Hur ser skolan - dess vardag ut?

Hur organiseras skolans inre arbete?

Vad handlar lärarens yrkes-skicklighet om - då det betraktas

i ett skolorganisatoriskt perspektiv?

En skola - sett utifrån

En skola - sett inifrån

Den centrala arenan i skolan - klassrummet

Föruton elever/studerande finns där ..

.. EN lärare

Hur ser skolan och dess vardag ut?

Hur organiseras skolans inre arbete

Skolan på natten

Att notera

Skolan på morgonenInnan arbetsdagen har inletts

Skolan på morgonenDå det första arbetspasset på

45 minuter har inletts

Att notera

Skolan på morgonenFörsta rasten

Att notera

Skolan på morgonenDå det andra arbetspasset på

45 minuter har inletts

Skolan på förmiddagenFörsta kaffepausen

Skolan på förmiddagenDå det tredje arbetspasset på

45 minuter har inletts

Skolan på förmiddagenAndra rasten

Att notera

Skolan på förmiddagenDå det fjärde arbetspasset på

45 minuter har inletts

?

Att notera

… och så fortsätter det dag in och dag ut

S k o l a n s a r b e t s o r g a n i s a t i o nDen enskilde läraren arbetar ensam i sitt klass-rum, med sitt ämne och med elevgrupper som byts ut ett flertal gånger under dagens lopp. De enskilda arbetspassen (lektionerna) är korta och ofta löst kopplade till varandra. Hon bråttas stän-digt med den lösa kopplingen mellan undervis-ning och inlärning.

Hur är arbetet i skolan organiserad?

Skolans organisationsstruktur är hierarkiskt uppbyggd, baserar sig på en funktionell arbetsfördelning. Den definieras genom ett strikt och formaliserat regelsystem som till sina huvudsakliga delar finns dokumenterat i lagar, förordningar och instruktioner av olika slag. Genom detta regelsystem styrs och regleras skolans inre verk-samhet.

Det formella regelsystemet är omfattande – inbegriper:

rekrytering av personal, fördelning och användning av ekonomiska resurser, former och befogenheter för beslutsfattande, arbetstider, -ordning, och -mängd, periodisering, tim- och kursplaner, schema-läggning, lektionslängd, indelning av elever i årskurser, gruppering av elever, gruppstorlekar samt undervisningsmaterial, utvärdering och betyg

Hur är arbetet i skolan organiserad?

”Den schemalagda tiden är som regel bunden till skolan. Den är en intensiv, tidsmässigt starkt strukturerad undervisningsperiod och består av en rad korta, fristående och isolerade lektioner med mer eller mindre frekventa byten mellan såväl elevgrupper som ämnen och lokaler. Arbetsdagen kan bestå av upp till 7 sådana fristående, okoordinerade lektioner på 40-45 minuter och med 5-10 minuters undervisningsfria intervaller.” (Cardell 1976, i Berg 1985, 63) 

Läraren träffar dagligen mängder med människor,men kontakterna med kollegerna är flyktiga !!

 

Tidsmässig organisering genom läsordningen

Skolan som organisationEnligt Dan Lortie 1975 i boken Schoolteacher

”En äggkartonsorganisation”

Skolans inre arbete kännetecknas bl.a. av:  

Ensamt arbeteEn hemtrevlig atmosfär, samexistens och respekt för de andra  Avsaknad av hierarkier och organisatoriska nivåerLösa kopplingarInformationsöverflöd/-vacumOrganiserad anarki (beslutsfattande) – krav på demokratiStändig brådskaTudelad och motsägelsefull expertisParadoxal syn på ledarskap

 

Komplext! Krävande! Tungt! Svårt! 

- Fostra eller undervisa - möta individer på ett personligt plan och hantera grupper på ett kunskapsmässigt plan- Ett människorelationsarbete – hela personligheten i blöt- Läraren utvecklar sin egen personliga stil – självsocialisering - De vidlyftiga pedagogiska teorierna är inte till stor hjälp 

Stressigt - ständig brådska – springande! 

Kortsiktigt - måste arbetar för stunden! 

Svårt att konstatera resultat! Det man åstadkommit! 

- Elevers inlärning/utveckling och framgångar det mest belönande 

Ensamt? Isolerat? Självständigt? Fritt? 

Lärarens arbete i klassrummet

Den lösa kopplingen i skolans kärnprocess

Osäkerheten hanteras med hjälp av pedagogisk övertygelse

Läraren vet aldrig om nyckeln öppnar låset till elevens huvud

Metaforer om samarbete

“Inte finns det väl någon sån som riktigt färdas runt, nån riktig handelsresande, att man går runt och säger att nu skall vi börja samarbeta kring det.“   

“ ..det var väldigt många som konkka hit eller man hitta nå material, eller försökte tipsa någon, så det togs väldigt gärna emot men det var som om du kastar en bolle i en kudde den studsar inte tillbaka.“   

“Om nu bara nån limmar på att man skulle måsta ta kontakt med nån.“  

“ ..att dra lapp ur en hatt och dom som har nummer ett sätter sig tillsammans och med våld samarbetar.“

(1) Utbyte av tips, idéer, material samt överläggningar om prov eller kursinnehåll sharing

(2) Gemensam planering och (tidsmässig) koordinering av kurser och undervisning

(3) Moraliskt och mentalt stöd storytelling and scanning

(4) Arbete fysiskt sida vid sida joint work

Fyra former av samarbete mellan lärare

Både fysiskt och materiellt avlastande funktion

Värderas högt av lärarna – en psykiskt avlastande funktion

Samarbetet har strukturbekräftande, kollegialitetsstärkande, solidaritetsbevarande funktioner

Förutsättningar för målmedvetet och fruktbart samarbete lärare emellan

(a) att man klart markerar det mervärde som samarbetet kan ge

(b) att samarbetet möjliggörs och underlättas genom organisatoriska åtgärder (t.ex. utrymme i schemat)

(c) att syftet med samarbetet är intressant och uppgiften tillräckligt utmanande,

(d) att de materiella och mänskliga resurserna är explicit angivna

(e) att utfallet av samarbetet skall uppmärksammas (belöning)

Little, J.W. 1990: Teachers as colleagues

Faktorer som påverkar stress-arbetsbelastning

Stress Känsla av att Arbets- reaktioner behärska arbetet belastning 

Stöd från kolleger minskar ökar ökar(!)Samarbete minskar(!) minskarKoordineringsproblem ökar minskar ökarTydlighet gällande mål minskar ökarInlärningsorientering minskar ökarStöd från ledningen minskarNegativ feedback ökar minskar ökarPositiv feedback minskar ökar minskarStörande elevbeteende ökar ökarLärarens ålder ökar ökar(!) ökarKontroll över arbetet minskar ökar minskarArbetsbelastning ökar minskar

Jacobsson, Pousette & Thylefors 2001

Skolan som mikropolitisk organisation

Skolan som mikropolitisk organisation

En fortlöpande kamp på tre arenor

Starka subkulturer (partier med olika ideologier)

Ämnesgrupper, Avdelningar, Undervisningsideologiska grupperingar,Lärargenerationer,

Lärare med liknande synsätt på kunskap (ämnet), elever/studerande, undervisning, lärarens uppgift och roll (fostran – ämnesförmedlare)

Ledningen och lärarkåren

Olika uppgifter, fokuseringar, perspektiv på skolinternt arbete

I samband med utvecklingsarbete, omorganiseringer, yttre hot och ned-skärningar av resurser politiseras växelverkan

Politiska partier (subkulturer) i skolan

enligt metaforer som rektorer använt sig av

- förnyare, bevarare, motståndare

- förlikare, de förståelsefulla, de annorlunda

- de inflytelserika, humanisterna, de som följer med, kverulanterna, de som tisslar och tasslar

- utvecklare, visionärer, de som sätter sitt ljus under skäppan, de som sover, de som dagdrömmer

- de förnuftsmässiga och analytiska (matematik), de grälsjuka (modersmål),de fria (konst/färdighetsämnen), de strätande (realämnen), de arbetscentrerade (främmande språk och svenska)

En metafor med vissa fördelar och vissa nackdelar

DEFINITION:

I strävanden att ta hand om de gemensamma skolinterna angelägenheterna (bibehålla skolans funktionsduglighet)

uppstår öppna och dolda konflikter och kamper dels mellan subkulturer (grupper med olika synsätt på verksamheten) dels mellan lärarkåren och ledningen

om resurser, makt och kontroll om erkännande, status och symboler

Vad är mikropolitik?

Mikropolitiska metaforer

En lärare med övergripande ansvar för kvalitetssystemet

”Man kan jämföra de här (avdelningarna) med tre olika samhällsformer ALLTSÅ? Skolan, att hälsovårdsav-delning, där har de demokrati, på bioanalytik har vi diktatur och på radiografi råder det anarki.“

En ämneslärare

”Alla frågor av betydelse i dag så fattas av ett högsta Sovjet, en olympisk kommitté, en maffia, kalla det vad som helst.“

Metaforer om lärarrummet

“ .. så länge som man kan sitta i lunchrummet och prata med alla lärare, redan det är ju en åskledare, kan prata om allt möjligt.“  “kafferummet, det är ju det som är oasen [ ] att man pratar ditt och datt, förstås anknytning nog till vart annat, allvarligt och mindre allvarligt ochså spårar man ur lite.”

Avkoppling från undervisningsarbetetEndast en lös koppling till meningsfullheten i undervisnings-arbetet 

Samvaro som är fylld av arbetsgemenskapman diskuterar ständigt undervisning, utbyter erfarenheter, planerar och utvecklar gemensamma aktiviteter

 Orsaken till att arbetet fortsätter i lärarrummet är att man i skolan saknar formella fora för utvecklingsarbete

Organisatorisk brist!!

Två funktioner för samvaron i lärarrummet

I lärarrummet pratar man om

- eleverna (uppträdande i klassrummet och inlärningssvårigheter)- dagligen återkommande rutiner och ärenden

 I lärarrummet pratar eller skojar man inte om

- människorelationsproblem- kollegers problem i arbete- religion eller politik- ansträngningar som inte lett till önskat utfall (misstag!)- orättvisor- sådant som hotar lärarens professionella status

 Tomt snack och humor har en terapeutisk funktion

Lärarrummets dolda interaktionslogik

OasperspektivetSlagfältsperspektive

t

Min skola är som ….

en dröm, en oasen torgsamling,

segelbåt med fyllda segel,ett stort trivsamt väntrum,

ett hemen porlande vårbäck,

en regnbåge,en andra familj

ett råttbo, ett kaos, en jordbävning, en cirkus,

flaggskeppet i stridsflotta,

dagis för vuxna, en lekstuga

stenig skärgård, en evig storm,

ett tupphus

OasperspektivetSlagfältsperspektive

t

Lärarkåren är som ….

en flock nyfikna fågelungar, goda vänner,

en bukett förmågor, en bikupa, en familj,

solsken, trygg och pålitlig gammal bil,

en fruktsallad, vilda änglar

på en blomsteräng

En gnällig familj, tjatterapor, pusselbitar som inte passar ihop,

en samling bångstyriga kalvar,

en hop små ungar i sandlådan,

en samling självupptagna lågstadiebarn

OasperspektivetSlagfältsperspektive

t

Lärarkårsmöten är som …

Men även som ….symöten, tråkiga diskussionstillfällen, en sömnig söndageftermiddag, att man hört allt förr, en dötrist film man sett förut, sju svåra år

familjemöten, släktträffar man

trivs med,att träffa vänner

surr i kupan,böljande hav,

en ledstjärna för arbetet,fester, ett andningshål

ett stormigt hav, att gå/ro i tjära,

tjock leraen sandlåda med

lekande envisa barn,kaos, slagsfält,

ett oregerligt barn, vått brinner

Orsaker till upplevelse avframgång och misslyckande

i sitt arbete som lärare

Strategier för att klara av (och omintetgöra) förändring

- På med handbromsen!

- Man förpassar förändringen till skolans evighetsmaskin

- Avdramatisering av det som presenteras som nytt ”Såhär har vi ju alltid gjort” ”Det är ingenting nytt med detta”

- Tränger inte igenom brådskans fasad

- Dränks i överflödet av utvecklingsprojekt och förändringar

- Försvinner i ett informationsöverflöd eller –vakuum

- Ifrågasättande och nekande av den praktiska nyttan

- Passivt förändringsmotstånd Förändring och utveckling beskrivs som nyttigt och viktigt, men man håller hårt fast vid de gamla, trygga rutinerna och strategierna

OasperspektivetSlagfältsperspektive

t

Rektorn är som ….

men även som … utflugen, okänd figur, en från-varande pappa, luft, tomma intet, Jag och Gud (träffas väldigt sällan), en blindtarm

en klippa, en matematisk pelare,

en björn,en kollega,

högsommarvärme, en lugn oas,

st bernhandshund, kompis, enare

en icke närvarande diktator,

någon som petar i getingboet,

en brukspatron, fångvakt

Rektorns omöjliga uppgift

Damned if you do and damned if you don´t

Det verkar vara det centrala budskapet från lärarna till rektorn, som handlar om den svåra förhållandet och balansen mellan att dominera eller integrera

Den komplexa förhållandet mellan rektorn och lärarnaKolleger, Arbetsgivare – anställd, Byråkrat – professionell aktör

Ball, S. 1987. The micro-politics of school

Två myter om pedagogisk handledning

Rektorerna har inte tid för pedagogisk (hand)ledning

Rektorerna har inte expertis för pedagogisk (hand)ledningLärarna är sakkunniga i sitt eget ämne, med behörighet attundervisa i den – det har inte rektorn

Karjalainen, A. 1991. Ammattitaidon myytti – rehtorin päänvaiva

.

Att leda, styra och utveckla skolanA. Man kan inte förändra (leda) skolan utan att beakta lärarna @ Lärarna utgör den nålsöga genom vilken förändring/utveckling måste träs igenom @ Mötet mellan lärarna och rektorn baseras på två logiskt olika uppfattningar och tolkningar om den omgivande verkligheten

B. Att leda och utveckla handlar om att ”smussla in” @ Ett förslag eller initativ till förändring måste förmedlas genom en omväg snarare än att föra fram det öppet och bestämt @ I lyckade förändrings- och utvecklingsprocesser utnyttjar rektorn inte sin auktoritet – han undviker att diktera, bestämma @ Lärarkåren klarar av att väja undan raka och öppna påverkans försök

I varje lärarkår finns en viktigt lärargrupp – dessa kallas ofta av sina kolleger tjuskallar, högljudda gnällspikar, knorrare, juntan

Skolan = en perpetum mobile?

€ man förändrar mycket men egentligen förändras ingenting – förändring på ytan

€ man inför okritiskt nya termer, begrepp och ytliga verksam- hetsmodeller – skenutveckling som berör ytnivån, retoriken

€ skolans vardag är full av projekt, men samtidigt är man ytterst skickliga att motarbeta verklig förändring genom passiv motstånd

€ man sätter igång projekt – förverkligandet och uppföljningen blir bristfällig p.g.a. av tidsbristen

€ till sitt yttre kan skolan verka dynamisk och i ständig utveck- ling, men själva kärnprocessen förändras inte alls – projekt används som strategier att övertyga omgivningen att för- ändring och utveckling sker

Egentligen handlar detta om en överlevnadsstrategi – man minimerarde förändringar som initieras utifrån men som man önskar undvika

  

Två berättelser om utvecklingsarbete i skolan 

1. Svårt att genomföra trots otaliga utvecklings- aktiviteter/– initiativ konservatism, tröghet, förändringsmotstånd (kärnprocessen)

2. För snabb förändring - går ut på att man ersätter nya modeller och metoder med återigen nya - oreflekterad ibruktagande av modeller/metoder, nu-orientering, man tänker inte på följderna (yttre förändring)

Utvecklingsarbete i skolan

(1) Svarar förändringen mot ett behov och leder den till konkreta resultat? Blir de studerande mera intresserade? Lär de sig bättre?

(2) Hur tydlig är förändringen gällande det som läraren skall prestera?

(3) Hur påverkar förändringen lärarens arbetssituation? Ger den möjlighet till personlig och professionell utveckling?

(4) Hur belönande kan förändringen vara? Gäller främst växelverkan med andra och möjligheten att utbyta erfarenheter gällande den egna verksamheten? Fullan, M. & Stiegelbauer, S. 1991. The new meaning of educational change.

Lärare använder sig av fyra kriterier för att ställning till om det är värt att satsa på förändring

@ nerifrån-uppåt / frivillighet / äkta intresse motivation och engagemang genom förankring i vardagen/praktiken

@ delegering av ansvar och makt

@ delaktighet (planering - förverkligande)

@ information (regelbunden feedback)

@ beaktande av det informella/motståndet

@ realism och små steg

@ misslyckanden tillvaratas

Kännetecken för framgångsrik utvecklingsarbete i skolan

Undervisningsarbetets karaktär och dess följder

Isolering

Leder till

Framtvingad individualismEnsamhet

Möjliggör

Garanterar

Självvald individualism- frihet från inblandning

Strategisk individualism- frihet till handling

Privatism

Frihet

Själv-ständighet

Lärararbetets ensamhet förklaras delvis genom myten om det medfödda lärarskapet. Men det finns andra förklaringar. Lärararbetet förutsätter en stark pedagogisk övertygelse (fi. pedagoginen näkemys) och kall. Dessa utgör grunden för att läraren skall orka genomföra sitt arbete dag efter dag. Den starka peda-gogiska övertygelsen baserar sig på en uppfattning om vad som är menings-full inlärning och undervisning, och detta är beroende av lärarens livsåskåd-ning. Och det är svårt att komma överens om livsåskådningarna, ty dessa är svåra att motivera rationellt.

Den starka pedagogiska övertygelsen försvårar samarbetet lärarna emellan.Var och en utgår från sin övertygelse och ifrågasätter avvikande övertygelser. Svårigheterna gällande samarbete handlar således inte om att lärarna skulle vara egoistiska eller kategoriska i sina förhållningssätt. För att man skall orka arbeta som lärare förutsätter ett sådant etiskt engagemang, som kan försvåra samarbete. Då detta engagemang dessutom kopplas till behovet att ha rätt kan samarbetsprojekten vara dömda att misslyckas.

I de fall då lärarna har en likartad pedagogisk övertygelse och de är beredda att skapa någonting nytt tillsammans kan undervisningen bli ett gemensamt äventyr.

En lärare från östra Finland resonerar …

Metaforer om fokusering på sitt eget arbete

men nu seglar man ju på sätt och vis ganska fritt med sitt ämne... ibland kanske lappar över och på det sättet, seglar på egen hand ganska mycket.  

Så länge man arbetar i sitt eget lilla skal och har sin egen utvärdering, för att i och med att man kommer i kontakt med andra så kommer man Ju i kontakt med en bedömning då ifrån de andras sida också.  

Så länge ekonomin går bra och det finns pengar att slösa på allt möjligt, så länge är det ju frid och fröjd och då kan alla leva isolerat i sina egna celler.  

Vilka är följderna med tanke på långsiktigt utvecklingsarbete, samarbete, möjligheten att lösa konflikter, upplevelse av me-ningsfullhet i arbete, feedback och belöning osv.

lärarrummets avskildhet respekteras av elever och ledning

Flera olika funktioner 

@ hantera diskrepansen mellan de abstrakta, övergripande målen och den karga, krävande verkligheten i klassrummet@ hantera och kamouflera frustration@ neutralisera problem som har med elevers agerande eller den byråkratiska organisationen att göra@ koppla det ensamma arbetet i klassrummet till en gemenskap -> solidaritetsskapande och gemenskapsfrämjande @ införa nya lärare i skolans kultur 

Humor och skratt i lärarrummet