Содержаниеi.свободненскаяшкола-интернат.рф/u/f0... · персональной реабилитации воспитанников, ... Инновационные

Содержание

1. Паспорт Образовательной программы. 2. Концепция Образовательной программы ГОАУ «Свободненская

специальная (коррекционная) школа-интернат».

2.1. Миссия образовательной организации.

2.2. Принципы образовательной организации.

2.3. Методологическая основа Образовательной программы.

3. Приоритетные направления образовательной деятельности.

4. Структура управления образовательным процессом.

4.1. Сведения о кадрах.

4.2. Характеристика контингента обучающихся.

4.3. Цели и задачи образовательной политики Учреждения.

5. Организация учебно-воспитательного процесса. Оценка результатов

образовательной деятельности.

6. Характеристика специфики содержания образования.

7. Учебный план ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) Г

школа-интернат».

8. Пояснительная записка к учебному плану ГОАУ «Свободненская


8.1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

УМК.

8.2. Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной

литературой или иными информационными ресурсами.

8.3. Методические пособия. 9. Деятельность коллектива направленная на создание системы

воспитательной работы.

9.1. Ценностные ориентации образовательной организации. 9.2. Модель ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)

школа-интернат», модель педагога и обучающегося.

10.Управление реализацией Образовательной программы.

11.Ожидаемые результаты.

Паспорт Образовательной программы ГОАУ «Свободненская

специальная (коррекционная) школа-интернат»

Наименование программы ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА государственного образовательного автономного учреждения

Амурской области «Свободненская специальная (коррекционная)

школа-интернат»

Срок реализации 2012-2015 гг.

Основания для разработки

Образовательной

программы

Федеральный закон от 29.12.2012г. №273 «Об образовании в

Российской Федерации »;

Федеральный закон от 24.07.98 №124-ФЗ «Об основных

гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Федеральная целевая программа развития образования на

2012-2017 гг.;

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015

«Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего

общего образования».

Национальная образовательная инициатива «Наша новая

школа», утвержденная Президентом Российской Федерации

Д.Медведевым 04.02.2010 г. Пр-271;

Долгосрочная целевая программа «Развитие образования

Амурской области на 2012-2015 гг.», утверждена

постановлением Правительства Амурской области от

23.09.2011 г. №614.

Основные разработчики Творческая группа по разработке и реализации Образовательной

программы ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)

школа-интернат», администрация.

Исполнители


программы

Администрация, Попечительский Совет;

Педагогический коллектив;

Коллектив

воспитанников;

Социальные партнеры;

Основные этапы и формы

обсуждения и принятия


программы

1 этап – обсуждение проекта Образовательной программы на

педагогическом совете школы-интерната, администрация; 2 этап – принятие Образовательной программы педагогическим

советом образовательной организации.

Кем принята Образовательная

программа

Программа принята на заседании педагогического совета, протокол №2, от 11.2014 г.

Цель Образовательной

программы

Разработка стратегии и тактики развития ГОАУ «Свободненская

специальная (коррекционная)школа-интернат»,

направленных на создание оптимальных социально-педагогических

условий для обеспечения процессов обновления образования

Задачи Образовательной

программы Выявление перспективных направлений развития школы-

интерната и моделирование ее нового качественного

состояния.

Разработка условий для реализации инновационных

образовательных программ, интегрирующих ценности и цели

всех субъектов педагогического процесса.

Создание эффективной, постоянно действующей системы

непрерывного образования педагогов и обучающихся,

самокорректирования стратегии развития.

Формирование социальной адаптации воспитанников.

Срок реализации


программы

Образовательная программа составлена для реализации в период

с 2012 г. по 2017г.

Финансирование


программы

Средства государственного бюджета и различных внебюджетных

источников.

Порядок управления

реализацией


программы

Управление реализацией Образовательной программы – в рабочем

порядке администрацией школы-интерната в соответствии с

должностными инструкциями членов администрации при участии и

контроле со стороны Попечительского совета и Учредителя ГОАУ

«Свободненская специальная (коррекционная)школа-интернат»

– министерства образования и науки Амурской области

Порядок мониторинга хода

и результатов реализации


программы

Порядок внутреннего мониторинга хода и результатов реализации

Образовательной программы подчинен общешкольному плану

работы:

мониторинг качества знаний – 1 раз в четверть;

мониторинг результатов итоговой аттестации – 1 раз в год;

мониторинг поступления выпускников в ПТЛ – 1 раз в год;

анализ реализации Образовательной программы на основе

годовых отчетов – 1 раз в год;

мониторинг мнения общественности – 1 раз в год.

Ожидаемые результаты от

реализации


программы

Формирование позитивной социальной активности

обучающегося.

Реализация новых подходов к формированию развивающей

среды.

Повышение качества результатов обучения.

Увеличение положительной динамики состояния здоровья

воспитанников.

Повышение эффективности системы воспитания и

дополнительного образования.

Увеличение численности педагогического персонала,

ежегодно проходящего повышение квалификации и

профессиональную переподготовку.

Увеличение количества педагогов, участвующих в

инновационных образовательных проектах на городском и

областном уровнях.

Повышение эффективности социально-педагогической

практики.

Обновление и повышение эффективности материально-

технического обеспечения развития системы образования.

Повышение качества образования и воспитания, что обеспечит

конкурентоспособность и мобильность выпускников школы-

интерната.

Повышение профессионализма и компетентности педагогов

школы-интерната, через непрерывное развитие

экспериментальной и инновационной деятельности.

Управление


программой и контроль за

ее реализацией

Администрация ГОАУ «Свободненская специальная

(коррекционная) школа-интернат» ;

Попечительский совет ГОАУ «Свободненская специальная

(коррекционная) школа-интернат»

Концепция Образовательной программы

ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат»

«Ты хороший ребѐнок, ты просто замечательный, но нам с тобой надо поработать, чтобы ты стал ещѐ лучше и умнее» - это девиз работы нашего коллектива, который как нельзя лучше выражает стиль профессионального, производственного и личностного общения.

В ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-

интернат» основным контингентом являются воспитанники с диагнозом

олигофрения в степени дебильности, имеющие, как правило, различные

осложнения: общее недоразвитие речи, расстройство эмоционально-волевой

сферы, неврозоподобные синдромы и пр. Наши воспитанники – это дети из

неблагополучных семей. Жестокое обращение и семейный алкоголизм,

наследственная олигофрения, низкий социальный статус семей,

агрессивность – вот далеко не полный перечень тех факторов, которые

приходится учитывать в работе.

Особенности нашего общества, такие как нестабильность

экономической ситуации, жѐсткая конкуренция на рынке труда, отсутствие

общенациональной идеи, сильно усложняют существование самой

незащищѐнной части общества – наших воспитанников. Вся деятельность

школы-интерната YIII вида направлена на целевую задачу – социально-

персональной реабилитации воспитанников, интеграцию в общество в

современном социально-экономическом и культурно-нравственном

контексте.

С этой целью мы постарались ответить на вопрос: «Какие же качества

личности необходимы нашему выпускнику, чтобы занять своѐ место в

обществе, быть конкурентоспособным со своими интеллектуально-

развитыми сверстниками?».

На наш взгляд, это высокая работоспособность и здоровье, трудолюбие

и доброта, социальная активность.

Что же надо сделать, чтобы данные качества личности были

востребованы самими обучающимися?

Ответ мы находим у Л.С. Выготского, который утверждал, что

основной формулой воспитательного процесса является собственный опыт

обучающегося, который всецело определяется средой, а роль учителя

(воспитателя) сводится к организации и регулированию среды.

Так возникла идея создания гуманной лечебно-педагогической среды,

сообразной природе ребѐнка, его психофизическим данным и задачам

социально-персональной реабилитации.

Философской основой концепции-модели специальной

(коррекционной) школы-интерната YIII вида является гуманизм,

признающий ценность человека как личность, а также такие направления

философии, как природосообразность.

В основу концепции образовательной модели положена культурно-

историческая теория онтогенетического развития психики Л.С. Выготского

(единство развития обучения и воспитания нормального и аномального

ребѐнка). Проблема личностного развития рассматривается в связи с

полноценным и эмоциональным развитием, формированием социального

интеллекта и социальной активности обучающихся.

Гуманный лечебно-педагогический процесс ориентирован не на

дефект, а на потенциальные возможности ребѐнка.

При проектировании модели специальной (коррекционной) школы-

интерната были использованы опыт и рекомендации А.М. Тубельского, Е.А.

Ямбурга, Ш.А. Амонашвили, И.М. Бгажноковой, Л.М. Шипициной, Е.Д.

Худенко, С.Д. Забрамной, Б.А. Куган и др.

Руководство и консультирование осуществляется учебно-

методическим советом.

Инновационные психолого-педагогические технологии будут

апробироваться, и анализироваться временными творческими

лабораториями. На научно-практической конференции, которая проводится

ежегодно в школе-интернате, подводятся итоги инновационной

деятельности.

Инновации в содержании учебно-воспитательной деятельности

потребовали и изменения в управленческой структуре. Возникла идея

создания служб, цель которых – обеспечение единства стабильного

функционирования и развития.

Службы возглавляют четыре заместителя директора и другие

сотрудники, приравненные к ним по статусу:

1. Коррекционно-реабилитационная (образовательная).

2. Коррекционно-реабилитационная (воспитательная).

3. Служба сопровождения и развития ребѐнка.

4. Медико-валеологическая.

5. Социально-трудовой реабилитации. 6. Социализация сирот.

7. Адаптационно-диагностическая для детей с глубокими нарушениями в

развитии.

8. Финансово-хозяйственная.

Интегративное воздействие специалистов, реализация различных

аспектов коррекции и реабилитации (медико-социальных, психолого-

педагогических и др.), преследуют главную цель: сохранение и

укрепление физического и психического здоровья ребѐнка в процессе его

развития и социализации. Интеграция всех служб в единую систему возможна только при

наличии комфортного психологического климата, поэтому вся

управленческая деятельность направлена на создание атмосферы успеха,

нацелена на предоставление возможности каждому реализовать себя, быть

востребованным. Поощряется стремление к самообразованию и

самосовершенствованию. Ежегодно будет проводиться девять декадников, и

каждый сможет сделать попытку добиться успеха.

Стратегическим направлением в развитии ГОАУ «Свободненская

специальная (коррекционная) школа-интернат» является оказание

индивидуальной помощи ребѐнку на основе комплексного наблюдения за его

развитием, знания индивидуально-типических и психофизических

особенностей. Для этого мы используем такие средства, как педагогический

консилиум, система индивидуальной поддержки, а также такие

индивидуально-групповые формы работы, как: игровая терапия,

сказкотерапия, телесно-ориентированная терапия, музыкотерапия,

ароматерапия, адаптивная методика М. Монтессори и т.д. Содержание обучения определяется программой специальной

(коррекционной) школы YIII вида, учитывающая возможность обучаемости

детей с различной степенью выраженности и структуры дефекта (вариант

учебной программы В.В.Воронковой).

Полем деятельности службы социально-трудовой реабилитации

является трудовая допрофессиональная, а в перспективе и профессиональная

подготовка, производительный труд, трудоустройство, постинтернатная

реабилитация.

Ещѐ одним направлением деятельности образовательной организации

является привлечение ресурсов города и области:

интеллектуальные ресурсы (наладить связь с кафедрами

Благовещенского педагогического университета, ГОАУ ДПО Амурским

областным институтом развития образования, городским и областным

врачебным диспансером);

культурные ресурсы (дети бесплатно посещают театры, кинотеатры,

выставки и музеи города);

спортивно-туристские ресурсы (ежегодно воспитанники школы-

интерната отдыхают в собственном летнем оздоровительном лагере, ходят в

походы; воинская часть проводит для мальчишек «Зарницу»; являемся

пятикратными победителями областной спартакиады среди учреждений

интернатного типа – 2007-2012 гг., в 2012-2013, в 2015г. заняли первые места

по всем видам соревнований во время дружеской встречи с воспитанниками

интерната г. Хэйхэ (Китай) – 2010 г.; участвуем во Всероссийском пробеге

«Кросс Наций»);

материальные ресурсы (образовательная организация имеет постоянных

спонсоров, которые помогают приобретать всѐ необходимое для

воспитанников: мебель, компьютеры, игрушки, аудио- и видеоаппаратуру,

одежду и пр.).

Разработка стратегии образовательной организации и еѐ реализации-

ориентация на создание таких условий, при которых каждая служба создаѐт

свою стратегию, базирующуюся на общей, - главная функция директора,

которому для воплощения в жизнь своих идей и замыслов, для решения

повседневных проблем и задач необходимо, чтобы педколлектив не просто

состоял из педагогов-профессионалов, но был командой единомышленников.

Миссия

Миссия - выражает уникальность, статус и имидж образовательной

организации. Миссия ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)

школа-интернат», ориентированная на инновационное развитие,

предполагает постоянное стремление к новому, экспериментированию,

ориентацию на действие, на достижение поставленных целей. Научно

обоснованный выбор целей развития школы-интерната предполагает поиск,

разработку и внедрение инноваций в том объеме, который необходим для

адекватной и что особенно важно созидательной реакции на изменения во

внешней и внутренней среды.

Роль ГОАУ «Свободненская специальная(коррекционная) школа-

интернат» в решении задач интеграции, социализации, учебной и

коммуникативной мотивации обучающихся с отклонениями в

интеллектуальном развитии заключается в следующем:

1. В совершенствовании организационных, психологических, педагогических

и методических подходах к коррекционному обучению и воспитанию

обучающихся данной категории.

2. В решении вопросов успешной социальной адаптации, реабилитации и

интеграции воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

3. В обеспечении духовно-нравственного воспитания и формирования

ценностных ориентаций.

Реализация Образовательной программы позволит в 2012-2015 годах

создать условия для высокого уровня формирования глубоких и

качественных знаний, умений и навыков, позволяющих выпускнику легче

приспособиться к условиям современного общества, найти в нем свое место,

почувствовать собственную значимость.

Концепция модернизации работы образовательной организации на

период до 2015 года позволит создать базу для решения следующих

актуальных на данный момент задач, соответствующих требованиям

коррекционного обучения:

- в образовании – повышение качества конечного результата образовательной

деятельности педагогического коллектива;

- в технологии обучения – использовании технологии, сочетающих в себе

знания образовательных и научных сфер, информационных технологий,

позволяющих развивать и адаптировать к жизни каждого учащегося с

проблемами.

- в методах оценки результативности образования – качественное

изменение критериев и способов оценивания.

Решение указанных задач достигается путем совершенствования

локальной нормативно правовой базы, повышения уровня кадрового

потенциала коллектива, обеспечение информационного и материально-

технического оснащений УВП.

Принципы

Для выполнения миссии и получения желаемого образа выпускника

ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат» в

своей деятельности будет руководствоваться следующими принципами:

гуманизации, целостности образовании, гуманитаризации образования,

демократичности, развивающего обучения, дифференциации обучения,

индивидуализации, принцип деятельности и креативности.

В качестве доминирующих принципов построения учебно-воспитательной

работы выдвигаются принципы:

природосообразности - суть данного принципа заключается в том, чтобы

ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических

процессов сделать воспитанника с его конкретными особенностями и

уровнем развития.

целостности - означает достижение единства и хотя бы относительной

завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т.е. условий,

обеспечивающих его эффективность.

демократизации - сущность его состоит в представлении участникам

педагогического процесса определенных свобод для саморазвития,

саморегуляции, самоопределения.

выбора - суть данного принципа педагогически целесообразно

заключается в том, чтобы воспитанник мог жить, учиться и воспитываться в

условиях постоянного выбора, обладать субъективными полномочиями в

выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-

воспитательного процесса жизнедеятельности в школе-интернате.

творчества и успеха - благодаря творчеству, ребенок выявляет свои

способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Это позволяет

достичь успеха в том или ином виде деятельности, способствует

формированию позитивной Я – концепции личности обучающегося,

стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по

самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

доверия и поддержки - вера в ребенка, доверие, поддержка его

устремлений к самореализации и самоутверждению. Не внешние, а

внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

толерантность - терпимость предполагает учитывать мнения других

людей, учет их интересов, традиций культуры.

Методологическая основа Образовательной программы

Главная методическая цель развития ГОАУ «Свободненская

специальная (коррекционная) школа-интернат»: использование единого

учебно-воспитательного пространства, способствующего личностному росту

и самоопределению воспитанников.

В качестве научно-методических оснований разработки

Образовательной программы выступают основополагающие идеи: философии образования, исследующие проблемы психолого-

педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Д.И.Менделеев и др.),

аксиологии (В.А. Коваленко), культурологии, творческой интеллигенции

(Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев и др.);

личностно-деятельностного подхода (В.А.Лекторский,

С.Л.Рубинштейн, В.Н.Сагатовский, В.И.Слободчиков и др.);

педагогической инноватики в психолого-педагогической науке

(В.И.Долгова, О.С.Советова, В.А.Сластенин и др.);

концепции развития творческой и социальной одаренности личности,

психологии творческих способностей (Д.Б.Богоявленская, Н.М.Сокольникова

и др);

технологии развивающего, личностно-ориентированного обучения,

обучения как исследования, организация групповой учебной деятельности

обучающихся; проектной технологии, новых информационно-

коммуникационных технологий обучения; технологии формирования

творческой личности и коллективного творческого воспитания (по

И.Иванову).

Приоритетные направления образовательной деятельности

ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Государственное образовательное автономное учреждение Амурской

области «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат»

реализует специальную (коррекционную) образовательную программу для

детей с умственной отсталостью VIII вида для обучения и воспитания детей с

ограниченными возможностями здоровья с целью коррекции отклонений в

их развитии средствами образования и трудовой подготовки, социально-

психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Учреждение обеспечивает:

1) Условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в

общество детей с ограниченными возможностями здоровья; 2) Формирование общей культуры личности обучающихся на основе

усвоения специального государственного образовательного стандарта;

3) Адаптацию и социализацию обучающихся к жизни в обществе; 4) Обучение различным профилям труда с учетом психофизических

особенностей детей, местных условий;

5) Формирование здорового образа жизни.

Учреждение создает условия для максимального развития

обучающихся. В работе педагогического коллектива обеспечивается полная

реализация возрастных возможностей и резервов детей с опорой на

сензетивность того или иного возраста, на зону ближайшего развития и т.д.

Структура управления образовательным процессом

Управление ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)

школа-интернат» осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об

образовании» и Уставом школы-интерната. В основу положена

четырехуровневая структура управления:

1 уровень – уровень административного совета (по содержанию это

уровень стратегического управления). Административный совет ГОАУ

школы-интерната определяет стратегию развития образовательного

учреждения, представляет ее интересы в государственных и общественных

инстанциях. Несет ответственность за организацию жизнедеятельности

школы-интерната. Создает благоприятные условия для ее развития.

Объективно подходит к ее решению каждого вопроса, обеспечивает

демократичность в управлении, создает благоприятную атмосферу

сотрудничества в педагогическом коллективе.

2 уровень – педагогический совет – коллективный орган управления

школой-интернатом, который решает вопросы, связанные с реализацией

Программы развития, рассматривает проблемы, подготовленные

методическим советом, администрацией школы-интерната несет

коллективную ответственность за принятые решения.

Второй уровень представлен также – методическим советом. Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав

которого входят руководители МО, заместители директора по УВР, ВР.

Методический совет руководит работой методических объединений,

является главным консультативным органом школы-интерната по вопросам

научно-методического обеспечения образовательного процесса,

инновационной деятельности коллектива.

Заместитель директора по учебной работе осуществляет управление

развитием и функционированием ГОАУ школы-интерната . Контролирует

выполнение государственных стандартов образования, отслеживает уровень

сформированности системы знаний, обученности и обучаемости

обучающихся. Руководит работой методических объединений,

педагогических консилиумов, несет ответственность за организацию учебно-

воспитательного процесса в школе-интернате.

Заместитель директора по воспитательной работе организует

внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического

самоуправления. Контролирует состояние воспитательной работы в школе-

интернате, отслеживает уровень воспитанности обучающихся, работает с

детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечает за связь с

внешкольными учреждениями. Руководит работой методического

объединения воспитателей.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе

оказывает помощь в организации образовательного процесса, обеспечивает

функционирование и развитие школы-интерната, занимаясь материально-

техническим оснащением учебного заведения. Руководит работой МОП.

При таком распределении функций между заместителями директора

дает возможность основательно специализироваться на индивидуальных

особенностях детей, более качественно работать с кадрами, глубже

проникать в содержание учебно-воспитательного и инновационного

процесса, не нарушая преемственности.

3 уровень – организационной структуры управления – уровень учителей,

воспитателей, функциональных служб (по содержанию – это уровень

оперативного управления).

Методические объединения – структурные подразделения

методической службы школы-интерната, объединяют учителей одной

образовательной области. Руководитель МО выбирается из состава членов

МО и утверждается директором школы-интерната. МО ведет методическую

работу по предмету, организует внеклассную деятельность обучающихся,

проводит анализ результатов образовательного процесса. МО имеет право

выдвигать предложения по улучшению процесса образования, получить

методическую помощь научных консультантов, согласуют свою

деятельность с методическим советом школы-интерната и своей работе

подотчетно ему.

Вопросами социальной защиты детей-сирот занимается социальный

педагог. Оказывает социально-информационную помощь воспитанникам.

Содействует в реализации правовых гарантий различным категориям детей.

Психологическая служба предназначена для организации помощи

педагогам в решении проблем психологизации и дифференциации

образовательного процесса. Проводит психолого-педагогическую

диагностику готовности детей к обучению при переходе на более высокую

ступень образовательной системы, отслеживает результативность

коррекционной работы и вырабатывает рекомендации по коррекции

психофизического развития и личностных качеств обучающихся, выполняет

профконсультационную работу, способствующую осознанному выбору

учащимся профессии, способностей и возможностей. Обеспечивает

профилактическую, психокоррекционную и консультативную работу с

воспитанниками. Подотчетна директору.

4 уровень – организационные структуры – уровень обучающихся. По

содержанию – это уровень оперативного управления, самоуправления.

Иерархические связи по отношению к субъектам четвертого уровня

предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство как

создание условий для превращения обучающегося в субъект управления.

Ученическое самоуправление организуется через Совет общежития, Совет

командиров и обеспечивает формирование инициативы, творчества

воспитанников, приучает их к анализу, самоанализу, контролю и

самоконтролю. Классные органы самоуправления организуют внеурочную

работу внутри класса, согласуя свою деятельность с Советом общежития.

Направляет работу детей заместитель директора по воспитательной работе,

классный руководитель, воспитатель группы.

В целом администрация ГОАУ школы-интерната имеет представление

о стратегии развития школы личностного роста и самоопределения.

Руководство не всегда успешно может обеспечить условия для раскрытия

управленческого потенциала самих педагогов и подключить их к вопросам

управления школой-интернатом.

Администрации необходимо в условиях перспективного развития

положить в основу управления учреждением целостную дидактико-

воспитательную систему.

Задачи:

1. Повышать профессионально-педагогическое мастерство через систему

методической работы школы-интерната.

2. Применять в учебно-воспитательном процессе современные

педагогические технологии. Способствующие социализации

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

3. Включение педагогического коллектива к вопросам управления

школой-интернатом.

4. Развивать систему профессионального самоопределения


5. Развивать ученическое самоуправление.

6. Обеспечить информатизацию образовательного процесса как одно из

условий качественного образования.

7. Развивать и совершенствовать содержательную и технологическую

стороны образовательного процесса.

8. Повышать социальную активность школы-интерната в

образовательном сообществе.

9. Обеспечить поддержку педагогов творчески работающих в

инновационном режиме.

10.Регулярный мониторинг достижения поставленных образовательных

задач.

Сведения о кадрах

Образовательный процесс осуществляют 57 педагогов. Из них:

- директор учреждения – 1 - заместитель директора по УВР – 1

- заместитель директора по ВР – 1

- учителей – 22

- учителей-логопедов – 1

- инструкторов по труду – 1

- педагогов-психологов – 1 - социальных педагогов – 1

- воспитателей – 27

- педагог дополнительного образования – 1

- инструктор по спорту – 2

Образование педагогов: высшее – 37 (62,7%) среднее специальное – 22 (37,3%)

Уровень квалификации:

высшая категория – 6 (10,2%)

первая категория – 7 (19,4%)

вторая категория – 20 (60,6%)

соответствие занимаемой должности – 8 (24,2%) без категории – 18 (30%)

Звания и награды:

звание «Заслуженный учитель РФ» - 1 (1,7%)

звание «Отличник народного просвещения» - 3 (5,1%)

звание «Почетный работник общего образования» - 1 (1,7%) Ветеран труда – 9 (15,3%)

Награждены грамотами:

Министерства образования и науки РФ – 9 (15,3%) Министерства образования и науки Амурской области – 18 (30,1%)

Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о

наличии определѐнного творческого потенциала, профессиональной

компетенции и готовности педагогов работать в инновационном режиме.

Характеристика контингента обучающихся

В ГОАУ школе-интернате обучается 148 воспитанников,

объединенных в 13 классов-комплектов:

1 ступень – 40 человека;

2 ступень – 108 человек,

из них:

девочек – 41 человека;

мальчиков – 107 человек. Образовательный процесс в Учреждении осуществляется в одну смену.

Дополнительным образованием охвачены 100% воспитанников

учреждения.

Социальный состав обучающихся ГОАУ школы-интерната

2011-2012 уч.г. 2012-2013 уч.г. 2013-2014 уч.г.

1.Всего воспитанников:

из них обучающихся:

149 149

149 149

148 148

2.Сироты

Из них:

- умер

единственный

родитель

- умерли два родителя

29

17

12

25

15

10

32

15

17

3.Лишены попечения 120 124 116

родителей, из них: а) лишены родительских

прав два родителя

б) лишен родительских

прав один родитель, из

них:

- умер один из

родителей

- мать-одиночка (Ф-25)

- осужден один из

родителей

- ограничены в правах

в) признан безвестно

отсутствующим

единственный родитель

г) признан б/о один из

родителей, другой

недееспособный

д) осужден один родитель,

другой – умер, по справке

Ф-25

ж) недееспособная мать,

отец умер или записан по

Ф-25

з) ограничена в правах

мать, отец – умер, либо

осужден

36

70

26

41

3

-

-

-

4

1

4

38

73

25

46

1

1

4

1

4

2

1

35

70

18

46

5

1

3

3

2

2

-

4.Инвалидов 123 125 120

5.Имеет закрепленную

жилую площадь

54 53 42

6.Поставлены на очередь

на получение жилья

94 95 106

7.Не имеют

постановления о жилье

1 1 -

8.Получают пенсию по

утере кормильца

24 21 (из них 12

человек –

инвалиды)

16

9.Получают пенсию по

инвалидности

107 113 119

10.Имеют решение суда о

взыскании алиментов

109 111 105

11.Получают алименты 19 22 (не получают алименты 89

человек)

40 (не получают алименты 65

человек)

12.Состоят на учете в

ГРОВД

1 - -

13.Состоят на

внутришкольном учете

5 3 2

14.Количество

самовольных уходов

5 2 2

15. Количество

выпускников

13 человека 25 человек 26 человек

Цели и задачи образовательной политики Учреждения. Целевые ориентации, заложенные в Образовательной программе следующие:

Личность ребенка

Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности,

«перешагнуть» через возникший кризис.

Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.

Создать положительную Я-концепцию, снять «синдром неудачника».

Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка. Адаптироваться в коллективе сверстников, включаться в социальные и

внутри коллективные отношения.

Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой.

Привлечь ребенка к социально значимой и трудовой деятельности. Педагогический коллектив Учреждения учитывает, что личность

ребенка – это целостная психологическая структура, которая формируется в

процессе жизни человека на основе общественных форм сознания и

поведения. Развитие ребенка и формирование личности его возможно только

в общении с взрослыми и происходит в процессе ведущей деятельности –

обучении. При наличии специально организованных условий дети обладают

возможностью к развитию и саморазвитию. Развитие обусловлено и

определяется обучением, воспитанием, общением и зависит от особенностей

организации учебно-воспитательного процесса в учреждении VIII вида.

Основными условиями развития обучающихся считаем:

учет возрастных особенностей;

развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных

особенностей;

создание благоприятного психологического климата при наличии

продуктивного общения ребенка и взрослого, обучающегося и

сверстников.

Образовательная программа учитывает региональные, местные условия

и особенности самой школы-интерната. В ней отразилась система работы

образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных

учебных программ. Даная образовательная программа содержит стратегию и

тактику, присущую в целом специальному образованию.

Деятельность психологической службы в Учреждении ориентирована:

на обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении

контактов в среде сверстников, самоопределении;

на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической

характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и

средств обучения на основе данных психодиагностики.

Таким образом, психологическая служба обеспечивает:

развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и

психокоррекции обучающихся;

обеспечение взаимодействия Учреждения и социальных институтов.

Работа логопедического кабинета направлена:

на осуществление логопедической диагностики обучающихся 1 – 5

классов;

выявление нарушений речи и их коррекция;

консультирование учителей и воспитателей;

диагностика обучающихся, начинающих обучение в первом классе.

Психологическая служба Учреждения совместно с классными

руководителями ведет работу по формированию у ребенка качеств личности,

обеспечивающих хорошую адаптацию в школьном коллективе (особенно

важным является для детей, которые не обучались в школе), дальнейшее

физическое и эмоциональное развитие.

Социальную защиту воспитанников в ГОАУ школе-интернате

осуществляет социальный педагог. Ведущим фактором успешной

социализации выпускников школы-интерната является готовность их к

самостоятельной и семейной жизни. Специальная (коррекционная) школа-

интернат VIII вида признана создавать такие условия для формирования

умений и навыков у воспитанников способных адаптироваться к условиям

современного общества.

Целью социальной службы ГОАУ школы-интерната является

социальная защита воспитанников, оказание помощи и поддержки в процессе

их социализации, обеспечение ребенку наиболее полной социальной

адаптации, содействие в выходе из кризисной жизненной ситуации, помощь

в приобретении опыта на этапе перехода к самостоятельной жизни.

В процессе работы решаются следующие задачи:

1. Обеспечение социальной защиты и охраны здоровья детей-сирот;

2. Оказание воспитанникам помощи в получении образования;

3. Формирование у воспитанников положительно ориентированных

жизненных планов, профессиональных намерений, социально-бытовых

умений и навыков, способности противостоять асоциальному

окружению и следовать принятым в обществе законам;

4. Создание благоприятных условий проживания и развития детей,

готовности к трудовой деятельности, формировать умения, позволяющие

детям самостоятельно реализовывать жизненные планы.

Основными направлениями образовательной деятельности являются:

охрана и поддержание здоровья детей;

формирование основ здорового образа жизни обучающихся;

обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом

психофизических особенностей обучающихся;

адресная индивидуальная помощь детям, которые не обучались в

школе;

подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях

производства;

обновление содержания образования;

повышение специальной компетентности обучающихся;

усиление функциональной грамотности выпускников.

Организация учебно-воспитательного процесса. Оценка результатов


Учебный год в Учреждении начинается 1 сентября.

Продолжительность учебного года определяется годовым календарным

графиком, согласованным с министерством образования и науки Амурской

области.

Вопросы организации трудовой практики регулируются годовым

календарным учебным графиком.

Срок проведения государственного экзамена по трудовому обучению в

9 классе устанавливается директором школы-интерната по согласованию с

министерством образования и науки Амурской области.

Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года

не менее 30 календарных дней. Дополнительные каникулы для обучающихся

1 класса проводятся в феврале месяце – 7 дней. Сроки предоставления

каникул согласовываются с Учредителем.

Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы

с учетом всех требований СанПиН.

Режим работы школы: Продолжительность учебной недели 6 дней.

Продолжительность уроков:

1 класс – 1 четверть – 35 минут, 2-4 четверть – 45 минут.

2 – 9 класс – 45 минут.

В 1 классе предусмотрен «ступенчатый» режим работы. Во всех классах в течение урока (после 15 – 20 минут работы) проводятся

динамические паузы продолжительностью 1 – 2 минуты.

Продолжительность перемен:

10 минут, 20 минут, 20 минут, 10 минут, 10 минут. Домашние задания даются обучающимся с учѐтом возможности их

выполнения в следующих пределах:

1 класс (первое полугодие) – нет;

1класс (второе полугодие) – до 0,5 часа;

2 - 4 класс – до 1 часа;

5 – 9 класс – до 1,5 часа;

Перерыв между образовательными предметами и началом занятий в

кружках, факультативах во второй половине дня составляет 45 минут. В это

время организуется отдых обучающихся.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса

является урок, который строится на принципах коррекционно-развивающего

обучения. Широко используются нетрадиционные формы проведения урока:

экскурсия, деловая игра, видеоурок, урок в компьютерном классе,

комбинированный урок. Разнообразны и формы работы с детьми на уроке:

проведение опыта, практическая работа, работа с картой, рисование по

воображению, работы в группах, составление плана и т.д.

Одним из основных средств коррекции отклонений развития

обучающихся, развития, прежде всего, сохранного интеллекта, является

подготовка обучающихся с интеллектуальной недостаточностью по

общеобразовательным предметам.

Задача Учреждения при обучении обучающихся специальных

(коррекционных) 1-9 классов VIII вида по традиционным для всех

общеобразовательных школ предметам заключается в обеспечении их тем

уровнем знаний, практических умений и навыков, которые необходимы для

успешной социальной адаптации в современном обществе.

Математика, русский язык, чтение, природоведение, история,

география, естествознание (биология), обществознание – основные предметы

образовательного блока, которые строятся на основе усвоения элементарных

теоретических знаний при усиленной роли практической направленности. В

тематическом планировании по этим предметам указывается наличие

оборудования по данной теме, предусматривается работа со словарем,

различные формы практической деятельности обучающегося и

предусматривается объем теоретических знаний и практических умений по

всем уровням обучения.

Предназначение учебных предметов данного блока – способствовать

развитию всех высших психических функций, расширению кругозора,

формированию социального опыта.

Психофизические особенности обучающихся в Учреждении

учитываются при уровневой дифференциации учебного материала. Во всех

реализуемых учебных программах, рабочих программах по предметам,

тематических планах прописаны минимальные требования к базовому,

минимально необходимому, индивидуальному уровням элементарного

усвоения общеобразовательных дисциплин. Принцип дифференциации

обучения, необходимый в работе с обучающимися специальных

(коррекционных) классов VIII вида, осуществляется на практике благодаря

данному подходу к организации образовательной деятельности. На основе

диагностики усвоения программного материала по предмету учителю дается

возможность дифференцированно подходить к оценке фактических знаний,

умений и навыков. Данный принцип соблюдается и при осуществлении

контроля за соответствием уровня знаний требованиям нормативно-правовых

актов (при проведении контрольных работ, проверки знаний обучающихся).

Второй блок общеобразовательных дисциплин: трудовое обучение (1-3

классы); допрофессионально-трудовое (4-5 классы), профессионально-

трудовое обучение (6-9 классы); музыка и пение; изобразительное искусство;

физическая культура – способствует коррекции двигательно-моторной,

сенсорной, эмоционально-волевой сферы. Они способствуют развитию у

обучающихся эстетических чувств, художественного вкуса, физической

работоспособности, привычек, направленных на здоровый образ жизни.

Динамика результативности данных предметов более очевидна в

практическом плане.

Программы по изобразительной деятельности внедряются с

применением нетрадиционных методик, что способствует, в первую очередь,

развитию творческого воображения обучающихся.

Программный материал по музыке и пению, дается через реализацию

комплексных методик по данным дисциплинам.

Основной задачей специальных (коррекционных) классов VIII вида

является подготовка выпускников к жизни в обществе, профессионально-

трудовой деятельности в условиях производства. Поэтому одним из

важнейших предметов на протяжении всего периода обучения в Учреждении

(с 1 по 9 класс) является трудовое обучение. В содержании программы по

предмету, методах работы четко прослеживается преемственность между

допрофессионально-трудовым (4-5 классы) и профессионально-трудовым (6-

9 классы) обучением. Профессионально-трудовое обучение – единственный

учебный предмет, по которому проводится в выпускном классе

государственная (итоговая) аттестация.

В соответствии с требованиями нормативно-правовых документов

освоение основного общего образования заканчивается государственной

(итоговой) аттестацией по трудовому обучению, результаты которой

являются одним из показателей успешности образовательной деятельности

Учреждения.

Материально-технические возможности ГОАУ школы-интерната

позволили создать и оборудовать кабинеты швейного дела, кабинеты

столярного дела, кабинет СБО в данный момент находится в стадии

переоборудования.

По типовым государственным программам ведется обучение

столярному делу, обувному делу и швейному делу.

Коррекция специфических нарушений, затрудняющих формирование

жизненно необходимых знаний, умений и навыков, осуществляется также и

на занятиях по специальным коррекционным предметам. Федеральный

компонент коррекционного блока представлен учебными предметами

интегративного характера: развитие устной речи на основе изучения

предметов и явлений окружающей действительности в 1-4 классах и

социально-бытовая ориентировка в 5-9 классах.

Уроки развития устной речи способствуют более активному усвоению

знаний и практических умений при обучении русскому языку, чтению,

естествознанию, истории, географии и другим предметам.

Формирование знаний и умений, способствующих социальной

адаптации, повышению общего развития, практической подготовке к

самостоятельной жизни осуществляется на уроках социально-бытовой

ориентировки.

В Учреждении существует система коррекционных занятий. Опытным

путем ГОАУ школа-интернат определила их направление, роль и место в

общем образовательном процессе. Сложившаяся система коррекционных

занятий позволяет сделать вывод о результативности и перспективности ее

применения в нашем Учреждении, так как за последние три года

наблюдается повышение уровня и качества успеваемости. Цели и задачи

коррекционных занятий:

- способствовать личностному развитию обучающихся, развитию

механизмов компенсации;

- способствовать подготовке обучающихся к профессиональному труду в

условиях предприятия;

- специфической формой учебных занятий являются индивидуальные и

групповые занятия, к которым относятся логопедические, коррекционные,

факультативные, психокоррекционные занятия.

Логопедические занятия проводятся в специализированном кабинете,

что дает обучающимся возможность отойти от классно-урочной системы и

делает данные занятия не только стабилизирующими в плане коррекции

определенных нарушений, но и способствуют совершенствованию

эмоционально-волевой сферы. Требования к данным занятиям определены

государственными нормативными документами.

Для более успешного осуществления социализации обучающихся,

адаптации их к жизни в обществе в учебный план в обязательном порядке

включена такая дисциплина как социально-бытовая ориентировка.

Характеристика специфики содержания образования

ГОАУ школы-интерната «Свободненская специальная (коррекционная)

школа-интернат».

ГОАУ школа-интернат (VIII вид) осуществляет комплексную систему

обучения, воспитания и содержания обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, обеспечивающую адекватный их возможностям

уровень общего образования и первоначальной профессиональной

подготовки.

На сегодня разработана концепция развития образовательной и

реабилитационной помощи лицам с умственной отсталостью. В понятие

общеобразовательного стандарта заложено несколько идей, которые

призваны сохранить единое образовательное пространство.

Базисный учебный план специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида для обучающихся, воспитанников с

отклонениями в развитии (приказ №29/2065-п от 10.04.2002 г.»Об

учреждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных

учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»)

выполняет функцию путеводителя по областям знаний и является

нормативным документом для школы-интерната.

На основе базисного учебного плана ГОАУ школа-интернат вправе

разработать собственный план, который будет отражать тип классов и их

специфику.

Стандарт образования раскрывает ступени обучения, их

продолжительность, допустимую учебную нагрузку на каждой ступени, а

также дает представление о содержании и структуре образования как целого,

в котором присутствует федеральный, региональный и школьный

компоненты.

Стандарт образования дает возможность Учреждению выбрать те

образовательные области, которые в наибольшей мере соответствуют

возможностям этой категории аномалии, определяют возможные ступени и

сроки их обучения.

Именно эти параметры соблюдались при разработке учебного плана

специальных (коррекционных) классов, программ учебных предметов,

структуры управления и организации учебной деятельности с учетом

решения специфических задач.

Структура учреждения:

- обучение – 1 – 9 классы;

- 1 – 4 классы – осуществляется начальный этап обучения, на котором

общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и

пропедевтической работой;

- 5 – 9 классы – продолжается обучение основным общеобразовательным

предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную

направленность.

Базисный учебный план включает общеобразовательные предметы,

распределение их по годам обучения, количество часов, отводимых на

каждый предмет, и распределение этих часов в течение учебной недели.

Наряду с традиционными предметами в учебный план включены

специфические, имеющие коррекционную направленность занятия, а также

индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

В 1-9 классах из традиционных учебных предметов изучаются: русский

язык (чтение, письмо), математика, биология, география, история,

изобразительное искусство, пение и музыка; осуществляются физическое

воспитание, трудовое и профессионально-трудовое обучение. В 5 классе

введено природоведение, 8-9 классы – обществознание. Черчение, как

учебный предмет, имеющий прикладной характер, включен в

соответствующие виды профессионального труда. В 5-9 классах из

математики один час отводится на изучение элементов геометрии. Задача

общеобразовательных предметов и трудового обучения заключается в

обеспечении обучающихся тем уровнем знаний, умений и навыков, которые

необходимы для их успешной социальной адаптации.

Специальная задача коррекции имеющихся у обучающихся

специфических нарушений, трудностей формирования жизненно

необходимых знаний, умений и навыков осуществляется не только при

изучении основных учебных предметов, но и на специальных занятиях.

К коррекционным занятиям в младших (1-4) классах относятся занятия

по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений

окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в

старших (5-9) классах – социально-бытовая ориентировка (СБО).

Для успешного решения задачи социальной адаптации и реабилитации

умственно отсталые обучающиеся в силу особенностей своего

психофизического развития нуждаются в целенаправленном воспитании.

Решению этой задачи подчинены занятия по СБО, на которых

осуществляется практическая подготовка обучающихся к самостоятельной

жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной

адаптации, повышению общего уровня развития. Социальная адаптация

представляет собой один из механизмов социализации, позволяющей

личности активно включаться в различные структурные элементы

социальной сферы, т.е. посильно участвовать в труде, приобщаться к

социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в

соответствии с нормами и правилами общежития.

Специфической формой организации учебных занятий являются

коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия (1-8

классы), ЛФК (1-4 классы) и занятия по развитию психомоторики и

сенсорных процессов (1-4 классы) для обучающихся с выраженными

речевыми, двигательными или другими нарушениями.

В 3-5 классах выделяются часы на обязательные занятия по выбору. В

5-9 классах предусмотрены факультативные занятия, а также трудовая

практика по профилю обучения.

Летняя трудовая практика в 5-7 классах (в течение 10 дней), 8 классах

(в течение 20 дней) по окончании учебного года или в том же объеме в

течение года при продлении срока обучения проводится на базе школьных

мастерских.

В первом классе в течение учебного года отметки обучающимся не

выставляются. Результат продвижения обучающихся в развитии

определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной

деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по

логопедии, ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов по

расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Их

продолжительность 15-25 минут.

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности

речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК и в соответствии

с медицинскими рекомендациями.

Факультативные занятия проводятся с небольшими группами

обучающихся для получения ими дополнительно жизненно необходимых

знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора профессии и

свободной ориентировки в современном обществе и быту.

Факультативные занятия распределены по следующим предметам:

трудовое обучение (столярное дело);

трудовое обучение (швейное дело);

трудовое обучение (обувное дело);

изобразительное искусство;

математика;

информатика. Для занятий по трудовому обучению обучающиеся 4-9 классы и СБО

делятся на 2 группы. Комплектование групп осуществляется с учетом

интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и

рекомендаций врача.

Третий дополнительный час физической культуры для воспитанников

проводится во второй половине дня в спортивном зале.

Учебный план учреждения позволяет выполнить требования

государства, предъявляемые к специальному образовательному стандарту

для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Контингент обучающихся специальных (коррекционных) классов VIII

вида формируется, в основном, из числа воспитанников детских домов,

приютов, школ-интернатов Амурской области (контингент формируется

министерством образования и науки Амурской области) и детей, изъятых из

неблагополучных семей, которым психолого-медико-педагогической

комиссией рекомендовано обучение в специальной коррекционной школе

VIII вида.

Классы Количество обучающихся по классам

2011-2012

учебный год

2012-2013


2013-2014


2014-2015


1 11 8 9 12

2 11 12 8 8

3 10 12 12 9

4 24 11 11 12

5 12 18 11 12

6 23 19 23 12

7 22 22 24 27

8 23 24 24 28

9 13 24 26 26

итого 149 150 148 149

Учебный план специальной (коррекционной)

ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционной) школы-

интерната»

Учебный план учреждения составлен на основе Базисного учебного

плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

и позволяет выполнить требования государства, предъявляемые к

специальному федеральному государственному образовательному стандарту

для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Учебный план специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида (6 – дневная учебная неделя):

Начальные классы: №

п/п

Образовательные

области

Предмет Количество часов в неделю

по классам

Начальные классы

1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

1 Чтение и развитие речи Чтение 5 5 5 4 2 Письмо и развитие речи Письмо 5 - - -

Русский язык - 5 5 5 3 Математика Математика 5 5 6 6 4 Искусство Изобразительное

искусство 1 1 1 1

Музыка 1 1 1 1 Физкультура 1 2 2 2

5 Трудовая подготовка Трудовое обучение 2 2 2 4 6 Школьный компонент ОБЖ 1 1 1 1

ОПТ 1 1 1 1 7 Коррекционная

подготовка

Ритмика 1 1 1 1 Окружающий мир 1 1 2 2

Всего: 24 25 27 28 8 Индивидуальные и

групповые

логопедические занятия

Логопедия 4 4 4 3

9 ЛФК ЛФК 1 1 1 1 10 Индивидуальные и

групповые занятия по

развитию

психомоторики и

сенсорных процессов

Развитие психомоторики

и сенсорных процессов 2 2 2 2

Учебный план составлен на основании приказа Минобразования

России №29/2065-п и приложения к приказу Министерства образования РФ

от 10.04.2002 г. №29/2065-п.

Примечание: трудовое обучение в 4 классе осуществляется по направлениям – обувное дело, швейное дело, столярное дело.

Старшие классы: №

п/п

Образовательные

области

Предмет Количество часов в неделю по

классам

Старшие классы

5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл.

1 Письмо и развитие

речи

Русский язык 5 4 4 4 4

2 Чтение Чтение 4 4 3 3 3 3 Математика Математика 6 6 5 5 4 4 Природа Природоведение 2 - - - -

Естествознание

(биология) - 2 2 2 2

География - 2 2 2 2 5 Обществознание История Отечества - - 2 2 2

Обществознание - - - 1 1 6 Искусство Изобразительное

искусство 1 1 1 - -

Музыка 1 1 1 1 - Физкультура 2 2 2 2 2

7 Трудовая


Профессиональное

трудовое обучение 6 8 10 12 14

8 Коррекционная


СБО 1 2 2 2 2

9 Школьный

компонент

Прикладное

искусство 1 1 1 - -

Всего: 29 33 35 36 36 10 Индивидуальные и

групповые

логопедические

занятия

Логопедия 3 2 2 - -

11 Факультативы 2 2 2 2 2 12 Трудовая практика

(в днях)

10 10 10 20 20

Учебный план составлен на основании приказа Минобразования

России №29/2065-п и приложения к приказу Министерства образования РФ

от 10.04.2002 г. №29/2065-п.

Примечание: трудовое обучение в 5-9 классах осуществляется по

направлениям – обувное дело, швейное дело, столярное дело.

Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план составлен с целью реализации в образовательном

учреждении начального, основного (общего) образования для детей с

ограниченными возможностями здоровья по программам специальных

(коррекционных) учреждений VIII вида РФ. Разработан в соответствии с

действующим законодательством РФ в области образования лиц с особыми

потребностями на основе Базисного учебного плана специальных

(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,

воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденного приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации №29/2065-п от 10

апреля 2002 года.

Учебный план ГОАУ школы-интерната разработан на 2012-2013, 2013-

2014, 2014-2015, 2015-2016 учебные годы и предусматривает 9-летний срок

обучения с 6-дневной учебной неделей.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к

требованиям образовательного учреждения в 1-х классах применяется

ступенчатый метод наращивания нагрузки: в сентябре, октябре –3 урока по

35 минут, со 2 четверти – 4 урока по 45 минут.

Максимальная учебная нагрузка по классам составляет:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

24 25 27 28 29 33 35 36 36

Образовательная область «Общеобразовательные курсы»: 1. Язык и речь – все предметы представлены полностью, распределение

часов соответствует Базисному плану.

2. Математика - распределение часов соответствует Базисному плану.

3. Природа - вес предметы представлены полностью, распределение часов

соответствует Базисному плану.

4. Обществознание – все предметы представлены полностью, распределение

часов соответствует Базисному плану.

5. Искусство - все предметы представлены полностью, распределение часов

соответствует Базисному плану.

6. Физическая культура - распределение часов соответствует Базисному

плану.

Образовательная область «Трудовая подготовка»: Образовательная область представлена полностью. Распределение

часов по трудовому обучению полностью соответствует Базисному плану.

Трудовое обучение – 1-4 классы Пропедевтический курс профессионально-трудового обучения – 4-5

класс

Профессионально – трудовое обучение – 6-9 классы

Трудовое обучение в 1-3 классах дает возможность овладения

элементарными приемами труда, в 4-5 классах проводится на базе школьных

мастерских и рассматривается как пропедевтическое для профессиональной

подготовки. В 6-9 классах осуществляется профессионально-трудовое

обучение, целью которого является подготовка обучающихся к труду по

получаемой профессии.

В соответствии с нормативными требованиями для занятий по

трудовому обучению обучающиеся делятся на 2 подгруппы (мальчики и

девочки).

Образовательная область «Коррекционная подготовка»: К обязательным коррекционным предметам относятся:

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений

окружающей действительности (1 – 4 классы)

Цель предмета – коррекция общего и речевого развития обучающихся.

Ритмика (1 – 4 классы)

Социально – бытовая ориентировка (5 – 9 классы). Данная образовательная область направлена на решение задачи

социальной адаптации и реабилитации обучающихся. На занятиях

осуществляется практическая подготовка обучающихся к самостоятельной

жизни.

Все предметы представлены полностью. Распределение часов по

трудовому обучению полностью соответствует Базисному плану.

Образовательная область «Школьный компонент» направлена на

усиление общеобразовательных курсов и учитывает индивидуальные

особенности обучающихся.

Реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством

кадров соответствующей квалификации.

Количество часов не превышает предельно допустимой максимальной

нагрузки обучающихся. Исключения предметов из базисного учебного плана

нет. Региональный и федеральный компонент реализуется полностью.

В учебном плане учтены интересы и права обучающихся и

возможности педагогического коллектива.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса УМК.

Учебный план специальных (коррекционных) классов VIII вида ГОАУ

школы-интерната имеет программное обеспечение, которое соответствует

требованиям нормативно-правовых актов.

Обучение детей ведется по:

1. Типовым программам Министерства образования Российской Федерации,

в которых осуществляется преемственность между ступенями и классами:

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы./Под ред. В.В.Воронковой. -

Москва, «Просвещение», 2010.


VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд.

центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1.


VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд.

центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 2.

Содержание обучения по всем учебным предметам имеет

практическую, коррекционную направленность. Учреждение готовит своих

воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую

деятельность в условиях современного производства.

В программах принцип коррекционной направленности обучения

является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления

недостатков общего, речевого, физического развития умственно отсталых

детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе

трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у

обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в

целом.

Обучение в школе-интернате носит воспитывающий характер. При

отборе программного учебного материала учтена воспитывающая

направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей

личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами

общества.

Объяснительные записки к программам по всем предметам дают

основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и

методам организации учебного процесса. В учебных программах

сформулированы основные требования к знаниям и умениям.

Содержание обучения отражено в оригинальных учебниках для

специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, которые издаются по

всем основным учебным предметам. В общей и специальной подготовке

учебник рассматривается как книга для обучающегося, которая является

важнейшим инструментом для учения. Вместе с тем она служит и

методическим ориентиром для учителя.

Учебники для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида

отвечают общепедагогическим, методическим и полиграфическим

требованиям, т.е.:

- обеспечивают воспитывающий характер обучения и формируют

материалистическое мировоззрение;

- соблюдают научно достоверные данные в пределах, обозначенных

программой;

- развивают мышление, внимание, память обучающихся, формируют

основные приемы умственной деятельности, развивают речь;

- обеспечивают подготовку к самостоятельному (в достигнутых пределах)

приобретению знаний;

- соответствуют возрастным особенностям обучающихся по содержанию,

эмоциональному воздействию;

- четкое структурное членение и графическое видение выводов, ключевых

понятий и т.п.;

- достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие,

понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и

увязанных с текстом;

- включение заданий, стимулирующих развитие в некоторой степени

самостоятельности при решении поставленных задач, формирование умений

пользоваться запасом имеющихся знаний;

- отбор словесного материала для объяснения, закрепления, повторения;

методического аппарата (правил, инструкций, заданий, вопросов);

иллюстраций, схем, таблиц и т.д.

В учебниках соблюдается принцип коррекционной направленности

обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся,

как необходимое условие продвижения в развитии каждого умственно

отсталого ребенка.

Вся иллюстрированная наглядность в учебниках выполнена в

реалистическом плане и в цветном изображении. Иллюстрации использованы

в качестве непосредственного источника знаний и направлены на общее

усвоение изучаемого материала.

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной

литературой или иными информационными ресурсами Классы Наличие учебников Количество

(экземпляров)

1 класс 1. Хилько А.А. Математика: учебник для 1

класса коррекционных образовательных

учреждений YIII вида. - М.: Просвещение,

2009.

2. Воронкова В.В., Коломыткина Н.В. Букварь, -

М.: Просвещение, 2010.

3. Худенко Е.Д., Кремнева С.Н. Развитие речи, -

М.: АРКТИ, 2009.

4. Кузнецова Л.А. Технология: Ручной труд» 1

кл.: учебник для специальных

(коррекционных) учреждений YIII вида. - М.:

Просвещение, 2012. 5. Лещинская Т.Л. Букварник:

Подготовительный класс специальных

(коррекционных) учреждений YIII вида. - М.:

ВЛАДОС, 2009.

6. Репкин В.В. Букварѐнок: Задания и

упражнения к «Букварю» - СПБ, 2009.

7. Кудрина С.В. Окружающий мир: учебник для

1 класса специальных (коррекционных)

учреждений YIII вида. - М.: ВЛАДОС, 2012.

20

10

18

8

7

7

3

2 класс 1. Воронкова В.В. Чтение: учебник для 2 класса

специальных (коррекционных)

образовательных учреждений YIII вида. - М.:

ВЛАДОС, 2010.

2. Ильина С.Ю. Чтение: учебник для 2 класса


образовательных учреждений YIII вида. - М.:

Просвещение, 2009.

3. Ильина С.Ю. Чтение: для 2 класса


образовательных учреждений YIII вида – 8-е

13

20

15

издание – СПБ: Просвещение, 2011. 4. Ильина С.Ю. Чтение: для 2 класса



издание – М: Просвещение, 2012 (в 2-х

частях)

1 часть

2 часть 5. Воронкова В.В. Русский язык. – М.: ВЛАДОС,

2009.

6. Воронкова В.В. Русский язык. – М.: ВЛАДОС,

2009.

7. Воронкова В.В. Русский язык. – М.: ВЛАДОС,

2012.

8. Хилько А.А. Математика. – М.: Просвещение,

2009.

9. Худенко Е.Д., Фѐдорова Г.А. Развитие Речи. –

М.: АРКТИ, 2009.

10. Кузнецова Л.А. Технология: Ручной труд 2

класс: учебник для специальных

(коррекционных) образовательных

учреждений YIII вида – СПБ: Просвещение,

2012.

30

30 30

7

6

15

20

6

3 класс 1. Воронкова В.В. Чтение. – М.: ВЛАДОС, 2004. 2. Ильина С.Ю., Матвеева Л.В. Книга для

чтения. – СПб, 2009.

3. Смирнова З.Н., Гусева Г.М. Чтение. – М.:


4. Смирнова З.Н., Гусева Г.М. Чтение 3 класс:

учебник специальных (коррекционных)


издание – М.: Просвещение, 2012.

5. Эк В.В. Математика. – М: Просвещение, 2007.

6. Аксѐнова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык.

– М.: Просвещение, 2009. 7. Аксѐнова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык

для 3 класса специальных (коррекционных)

образовательных учреждений YIII вида – М.:


8. Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с

окружающим миром. – М.: АРКТИ, 2009.

36 20

10

32

24 7

37

29

4 класс 1. Аксѐнова А.К., Галунчикова Н.Г. Русский

язык. – М.: Просвещение, 2012.

2. Воронкова В.В. Чтение. – М.: ВЛАДОС, 2005.

3. Смирнова З.Н., Гусева Г.Н. Книга для чтения.

14

27 60

– М.: Просвещение, 2012. 4. Перова М.Н. Математика. – М.: Просвещение,

2012.

5. Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с

окружающим миром. – М.: АРКТИ, 2006.

6. Основы светской этики 4-5 кл.: учебник для

общеобразовательных учреждений – М:


7. Беглов А.Л., Саплина Е.В. Основы мировых

религиозных культур 4-5 кл.: учебник для

общеобразовательных учреждений – М:


28

35

30

30

5 класс 1. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский


2. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский

язык 5 класс: учебник для специальных


учреждений YIII вида – 5-е издание – М.:


3. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для

5 класса общеобразовательных школ – М.:

БИНОМ, 2012.

4. Перова М.Н., Капустина Г.М. Математика. –


5. Малышева З.Ф. Чтение. – М.: Просвещение,

2012.

6. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Швейное дело.

– М.: Просвещение, 2009.

7. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Швейное дело

– 6-е издание – М.: Просвещение, 2012. 8. Хлебосолова О.А., Хлебосолов Е.И.

Природоведение – М: ВЛАДОС, 2009.

9. Васенков Г.В. Азбука переплѐтчика: учебник

для 5-7 кл. специальных (коррекционных)


Просвещение, 2009. 10.Королѐва Е.А. Сельскохозяйственный труд:

учебник для 5 класса специальных


учреждений YIII вида – М.: Просвещение,

2009.

15

10

6

60

40

17

24

14

9

2




язык для 6 класса – 6-е издание: учебник для

50

20




3. Капустина Г.М., Перова М.Н. Математика. –


4. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. Чтение. –


5. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География. –


6. Королѐва Н.В., Макаревич Е.В.

Естествознание (неживая природа). – М.:

ВЛАДОС, 2009. 7. Никишов А.И. Биология (неживая природа) 6

класс: учебник для специальных





– М.: Просвещение, 2008.


– М.: Просвещение, 2012. 10. Ковалѐва Е.А. Сельскохозяйственный труд:

учебник 6 класса для специальных




11. Босова Л.Л. Информатика и ИТК: учебник для 6 класса общеобразовательных

школ – 3-е издание – М: БИНОМ, 2011.

50

43

8

4

60

12

24

2

8





3. Аксѐнова А.К. Чтение. – М.: Просвещение,

2008.

4. Аксѐнова А.К. Чтение. – М.: Просвещение,

2012.

5. Алышева А.К. Математика. – М.:


6. Алышева А.К. Математика. – М.:


7. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География

России. – М.: Просвещение, 2009.


России. – М.: Просвещение, 2012.

6

40

17

12

12

40

60

29

9. Королѐва Н.В., Макаревич Е.В. Биология

(Растения. Грибы. Бактерии). – М.: ВЛАДОС,

2009.

10.Пузанов Б.П. и др. История России. – М.:

ВЛАДОС, 2008.

11.Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Швейное дело:




2009.

12.Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Швейное дело:




2012.

13.Ковалѐва Е.А. Сельскохозяйственный труд:




2009.

40

12

24

2

2




2008.


2012.

4. Воронкова В.В. Чтение. – М.: ВЛАДОС, 2008.

5. Эк В.В. Математика. – М.: Просвещение,

2009.

6. Никишов А.И., Теремов А.В. Животные. – М.:



материков и океанов. – М.: Просвещение,

2008.


материков и океанов. – М.: Просвещение,

2011.

9. Пузанов Б.П. и др. История России. – М.:

ВЛАДОС, 2008.

10. Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Технология:

Швейное дело 8 класс: учебник для



издание - М.: Просвещение, 2009.

11. Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Технология:

60

40

60

40 38

15

27

60

40

12

24




издание - М.: Просвещение, 2012.

12. Кравченко А.И. Обществознание:

учебник для 8

класса общеобразовательных

учреждений – 10-е издание – М: «Русское

слово», 2010.

13


Язык. – М.: Просвещение, 2008.

2. Перова М.Н. Математика. – М.: Просвещение,

2009.

3. Перова М.Н. Математика – 6 издание – М.:


4. Антропов А.П. и др. Математика. – М.:


5. Аксѐнова А.К., Шишкова М.И. Чтение. – М.:

Просвещение, 2008. 6. Аксѐнова А.К., Шишкова М.И. Чтение 4-е

издание – М.: Просвещение, 2012.

7. Пузанов Б.П. и др. История России. – М.:

Владос, 2009.

8. Украинцева А.Ю., Козлова Н.Т. География:

государства Евразии. – М.: Классик стиль,

2009.


материков и океанов (государства Евразии). –


10.Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География

материков и океанов (государства Евразии) –

5-е издание – М.: Просвещение, 2011.

11.Перелѐтов А.Н. и др. столярное дело. – М.:

ВЛАДОС, 2007.

13.Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Технология:





14.Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Технология:





15.Кравченко А.И. Обществознание: учебник для 9 класса общеобразовательной школы – М:

45

41

14

15

10

15

39

15

10

39

10

12

24

13

«Русское слово», 2010.

1 – 4 КЛАССЫ

Методические пособия

1. Программно – методические материалы. Коррекционно – развивающее

обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика.

Трудовое обучение. Составитель С.Г. Шевченко. М.: Дрофа, 2008. 2. Программно – методические материалы. Коррекционно – развивающее

обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир.

Природоведение. Составитель С.Г. Шевченко. М.: Дрофа, 2009.

3. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно –

методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006.-(Серия «Коррекционная

педагогика»).

4. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учится трудно.

Предупреждение и преодоление неуспеваемости в начальной школе. СПб:

«Детство – пресс» 2009. 5. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников.

Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2008.

6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении

детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.

Коррекционные упражнения. М.: Издательство «Ось – 89» 2009.

7. Перова М..Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе

VIII вида. Владос. 2007.

8. Автор – составитель Плешакова Е.П. Русский язык. Коррекционно –

развивающие задания и упражнения 1- 2 класс. Волгоград, Учитель, 2007.

9. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной

(коррекционной) школе VIII вида. М.: Издательский центр «Академия», 2009.

10. Клепинина З.А., Титова М.Ф. Природоведение: Учеб. для уч – ся 4 кл.

спец. (коррекционных) образоват. учреждений I и II вида. М.: ВЛАДОС,

2007.

11. Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском

возрасте. М.: ТЦ Сфера, 2007.

12. Организация и планирование воспитательной работы в специальной

(коррекционной) школе – интернате, детском доме: Пособие для

воспитателей и учителей. М.: АРКТИ, 2007.

13. Воронкова В.В. Уроки русского языка во 2 классе специальной

(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. М.: ВЛАДОС,2008.

14. Пузанов Б.П. и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального

развития: (Олигофренопедагогика). М.: «Академия», 2008.

15. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России!

Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию: 1 – 4

классы.- М.: ВАКО, 2008.

16. Автор – составитель Е.П. Плешакова. Математика. 1- 4 классы:

коррекционно – развивающие задания и упражнения. Волгоград: Учитель,

2009.

17. Автор – составитель Фомина И.В. и др. Русский язык. 1 – 4 классы:

Развитие устной речи и коррекция письма. Инновационные подходы:

конспекты уроков, упражнения, занимательные задания. Волгоград: Учитель,

2009.

18. Чтение. 2 класс: Коррекционно – развивающие занятия. Автор –

составитель Л.И. Рудченко. – Волгоград: Учитель, 2007.

19. Коррекция письма на уроках 1-4 классы: Практические и тренировочные

задания и упражнения. Автор – составитель Л.В. Зубарева. -2 изд. –

Волгоград: Учитель, 2011.

20. Русский язык: Коррекционно развивающие задания и упражнения, 3-4

класс. Автор – составитель Е.П.Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2009.

21. Коррекция письменной речи в начальной школе: разработки занятий. 1-4

классы. Автор – составитель Н.П. Мещерякова и др. – Волгоград: Учитель,

2009.

22. Русский язык. 4 класс: занятия по развитию речи. Автор – составитель

В.П. Трушина. – Волгоград: Учитель, 2009.

23. Математика: Коррекционно – развивающие занятия с учащимися

подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. Автор –

составитель А.А. Шабанова. – Волгоград: Учитель, 2007.

24. Мозговой В.М. Уроки физической культуры в начальных классах:

пособие для учителя спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида.- М.


25. Клепинина З.А., Титова М.Ф. Природоведение: Учеб. для уч-ся 4 кл. спец.

(коррекционных) образоват. учреждений I и II вида. – М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2007.

26. Дидактические игры и упражнения по логоритмике: Учебно –

методическое пособие. Авторы – составители Г.И, Анисимова, В.А. Жарова.

Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2009.

27. Е. Синицына. Умные пословицы. Серия: «Через игру – к совершенству».

М.: Лист, 2007.

28. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. –

Ярославль, 2007.

29. Симкина П.Л., Титаровский Л.В. Азбука здоровья: К проблеме

безопасности человека: Физкультминутки здоровьесберегающей

направленности. – М.: Амрита – Русь, 2008.

Наглядно-методические пособия: «Терем-теремок», «Комнатные растения», «Когда это бывает?», «Дикие

животные», «Домашние животные», «Окружающий мир. Бытовая техника»,

«Деревья», «Как избежать неприятностей? Дома», «Как избежать

неприятностей? На воде и на природе», «Как избежать неприятностей? На

дворе и на улице», «Овощи», «Грибы», «Лекарственные растения»,

«Головные уборы в картинках», «Обувь в картинках», «Мебель в картинках»,

«Бабочки», «Времена года», «Московский Кремль», «Сюжетные картинки по

развитию речи» 3 класс.

Настольно-печатные, дидактические и обучающие игры: «Противоположности», «Цвет и форма», «Предметы и контуры», «Моя

квартира», «Растительный и животный мир», «Поиграй, подбери, подумай»,

«Геометрическое лото».

Демонстрационный материал: «Части речи», «Свойства арифметических действий», «Природные

сообщества», «Природные явления», «Геометрический материал»,

«Наглядное учебное пособие для логических упражнений на уроках русского

языка в 1 классе», «Словообразование: иллюстрации», «Методические

рекомендации для обучения звукобуквенному анализу детей».

Диски:

«Азбука безопасности на дороге», «Киножурнал «Хочу всѐ знать» 1 часть»,

«Урок живой природы с Тѐтушкой Совой. Большие и маленькие».

Гербарии: «Деревья и кустарники», «Лекарственные травы», «Дикорастущие».

Муляжи: грибов, овощей, фруктов, корнеплодов.

5 – 9 КЛАССЫ

1. Авторы программ Аксенова А.К. и др. Программы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы. М.

«Просвещение», 2007. 2. Пименов А.В., Пименова Е.А. Биология: Дидактические материалы к

разделу «Животные». 7-8 класс.-М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2006.

3. Герасименко Н.А. Русский язык. Имя прилагательное: Тематическая

тетрадь. М.: Дрофа, 2007.

4. Герасименко Н.А. Русский язык. Имя числительное: Тематическая тетрадь.

М.: Дрофа, 2007.

5. Евтушенко И.В. Гражданско – правовое воспитание в специальной

(коррекционной) школе – интернате VIII вида.- М.: В. Секачев, 2008.

6. Великородная В.А. и др. Классные часы по гражданскому и правовому

воспитанию: 5 -11 классы. – М.: ВАКО, 2006. 7. Т.П. Шабалкова Сборник диктантов и изложений . 5-9 классы:

коррекционное обучение. Волгоград: Учитель, 2007.

8. Русский язык и чтение. 5-7 классы: речевые разминки, зрительные

диктанты, игровые упражнения. Авт. – сост. М.Е.Прокопенко. – Волгоград:

Учитель, 2009.

9. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку.

Состав слова. Для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение 2007.


Имя существительное. Для учащихся 5-9 классов специальных

(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение

2075.


Имя прилагательное. Для учащихся 5-9 классов специальных

(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение

2007.

12. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь по русскому языку.

Глагол. Для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение 2007.

13. Математика. 5-9 классы: Коррекционно – развивающие задания и

упражнения. Составитель С.Е. Степурина. – Волгоград: Учитель, 2009.

14. Математика. 7 - 8 классы: Коррекционно – развивающие задания и


15. Математика. 5-6 классы: Коррекционно – развивающие задания и


16. Внеклассные мероприятия в коррекционных классах. Автор – составитель

Н.М. Гончарова и др. – Волгоград: Учитель, 2007.

17. Арсенина Е.Н. .Внеклассные мероприятия в 5-11 классах: тематические

игротеки, конкурсы, викторины, диско – вечера. Выпуск 2. – Волгоград:

Учитель, 2007.

18. Календарные праздники. 5-7 классы. Автор – составитель Г.П. Попова,

Н.В. Грицаева. – Волгоград: Учитель, 2007.

19. Души прекрасные порывы: классные часы на нравственные и

патриотические темы. 5-7 классы. Автор – составитель Е.В. Васильева. –

Волгоград: Учитель, 2008.

20. Специальное (коррекционное) обучение: проблемы, опыт, решение.

Выпуск 1. Вологда, 2006.

21. В.В. Воронкова, С.А. Казакова Социально – бытовая ориентировка

учащихся 5-9 классов в специально (коррекционной) общеобразовательной

школе VIII вида. Москва. ВЛАДОС, 2006.

22. В.Ф. Андреев Золотая книга этикета. Москва «Вече», 2004.

Наглядно – методические пособия:

«Большой театр», «Батумский дельфинарий», «Ленинград», «Вологда»,

«Вологда и храмы», глобус.

Демонстрационный материал:

«Грызуны и зайцеобразные», «Репродукции картин русских художников. И.

И. Шишкин, И. И. Левитан», «Внутренние органы человека», «Земноводные

пресмыкающиеся».

Диски:

«Валаам – жемчужина Ладоги», «Золотое кольцо России», «ВВС: Джунгли», «Экзотический зоопарк», «Спас на крови», «Школьный курс. По странам и

континентам», «Белозерск – былинный город».

Гербарии:

«Лекарственные травы», «Деревья и кустарники».

Коллекции:

«Почва и еѐ состав», «Каменный уголь», «Минералы и горные породы»,

«Металлы», «Полезные ископаемые», «Набор удобрений», «Зерновые

культуры».

Муляжи: овощей, грибов, фруктов.

Географические карты:

«Австралия», «Южная Америка», «Месторождения полезных ископаемых

мира», «Южная Азия. Социально – экономическая карта», «Климатическая

карта мира», «Центральная и Восточная Азия», «Географические пояса и

природные зоны мира», «Африка», «Карта океанов», «Природные зоны

Евразии», «Политическая карта мира», «Северная Америка», «Карта

растительности мира».

Карты по истории:

«Древнейшее человечество», «Древнерусское государство. Киевская Русь», «Русские княжества в 12-13 веках», «Борьба народов нашей страны против

захватчиков в 13 веке» «Образование Российского централизованного

государства», «Великая Октябрьская социалистическая революция», «Россия

после реформ 1861-1900 гг.», «Индустриальное развитие СССР в годы

первых пятилеток», «Иностранная интервенция и гражданская война в

России», «Великая Отечественная война Советского Союза. 1941-1945 гг.».

Деятельность педколлектива, направленная на создание системы

воспитательной работы

Ведущим направлением работы ГОАУ школы-интерната является

создание воспитательной системы гуманистического типа. Гуманистическая

воспитательная система – качественно новое состояние школы-интерната как

целостного социально-педагогического комплекса, создающего условия для

личностного развития воспитанника, его самореализации, предъявляя

человека как наивысшую ценность.

Главный вопрос, который мы поставили себе при создании системы, не

что и как делать, а во имя чего, каким должен стать наш воспитанник в

процессе педагогического взаимодействия. Концепция развития ГОАУ

школы-интерната определила главные цели деятельности учреждения,

этапы, способы и средства достижения этих целей.

На основе анализа педагогической ситуации нами выработана стратегия

поэтапного перехода к новому типу учебного заведения – гуманистической

школы-интерната. Группа творческих педагогов понимает необходимость

создания школы-интерната, где главной фигурой станет ребѐнок (не ученик),

комфортно чувствующий в интернате и вне его, расценивающий жизнь

человека с позиций добра, истины, красоты. Ведь кем бы мы ни были,

вначале мы – люди, и все задачи формируются как человеческие.

Весь процесс учебно-воспитательной работы строится на подготовке

воспитанника к взрослой жизни. В соответствии с принципом «ребѐнок не

готовится к жизни – он живѐт уже сегодня» мы стремимся так

организовать учебно-воспитательный процесс в ГОАУ школе-интернате ,

чтобы дети, находясь в стенах учреждения, могли получить опыт

полноценной жизни – жизни достойного человека.

Ценностные ориентации ГОАУ школы-интерната

В своѐм развитии ГОАУ школа-интернат ориентируется на следующие

приоритетные ценности: жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми,

со всеми живыми существами и с природой в целом, ориентация на

солидарность и сотрудничество с представителями различных культур,

здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности. Жизнь ГОАУ школы-интерната 2 уже сегодня основана и будет

основываться в дальнейшем на таких ценностях, как любовь, доверие и

уважение друг другу воспитанников, педагогов, гостей и помощников

школы-интерната; психологический комфорт для всех субъектов

педагогического процесса; самоорганизация детского коллектива и

коллектива педагогов; свобода творчества воспитанников и педагогов;

сотрудничество педагогического коллектива; преемственность в работе

педагогического коллектива.

Данные ценности определяют цели развития ГОАУ школы-

интерната: - обеспечение прав и свобод личности;

- выполнение Конвенции о правах ребѐнка;

- создание условий для воспитания творческой, свободной личности,

способной жить в гармонии с миром и с собой, способной позитивно

воздействовать на мир и своевременно адаптироваться к самостоятельной

жизни в социуме и к изменениям, происходящим в мире;

- обращение к дифференцированному обучению и воспитанию как к одному

из ведущих направлений повышения эффективности работы школы-

интерната;

- опора на особенности и склонности ребѐнка с целью их дальнейшего

развития;

- разработка вариативных технологий разноуровневого обучения и

воспитания;

- усиление внимания, как к успевающим детям, так и к неуспевающим; - снижение перегрузки учащихся и распределение учебной нагрузки в

соответствии с индивидуальными способностями и задатками;

- повышения значения консультаций для педагогов, проводимых психологом

и дефектологом, при определении варианта образовательного и

воспитательного маршрута ребѐнка;

- осуществление структурных изменений в системе управления школой-

интернатом, создающей оптимальные условия для согласования действий

между основными участниками педагогического процесса – учащихся,

педагогов, областной системы министерства образования и науки Амурской

области;

- оптимизация системы валеологического и психологического

сопровождения учебно-воспитательного процесса;

- создание эффективного механизма согласования целей образования на

ступенях обучения;

- разработка карты индивидуального развития учителей и воспитателей; - реализация современных подходов к системе повышения квалификации и

морального стимулирования педагогов и воспитанников;

- воспитание у воспитанников, педагогов позитивного отношения к миру и к

себе как одно из главных условий творчества и ненасилия;

- создание постоянно действующей системы информирования

преподавателей о передовом педагогическом опыте и новых педагогических

технологиях.

Согласно методической проблеме ГОАУ школы-интерната

«Построение модели коррекционно-развивающей среды, направленной на

обеспечение полноценно-трудовой адаптации и реабилитации

воспитанниковс ОВЗ» учреждение решает основные воспитательные задачи:

1. Развитие самоуправления детского коллектива. 2. Применение педагогических технологий социализации личности детей с

ограниченными возможностями здоровья.

3. Усиление работы по профилактике правонарушений и негативных

явлений.

4. Формирование нравственного сознания и моральной мотивации

обучающихся, развитие их эстетической культуры с учетом этических норм и

ценностей общества, толерантного воспитания через реализацию системы

воспитательных мероприятий.

Система мероприятий в ГОАУ школе-интернате по реализации

поставленных задач предполагала:

- включение воспитанников в разнообразную, соответствующую их

возрастных и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на

формирование у детей, в первую очередь, внешне поведенческой и

эстетической культуры, во-вторых, развитие высоких нравственных качеств,

патриотизма и уважения к правам и свободам человека, системы культурных

ценностей и, в-третьих, навыков здорового образа жизни и безопасности;

- воспитание в процессе обучения;

- создание дополнительных пространств самореализации личности; - взаимодействие с социумом, с другими образовательными учреждениями;

- научно-методическое обеспечение воспитательного процесса и

внутришкольного контроля.

Система воспитательной работы осуществляется в соответствии с

Программой развития учреждения на 2012-2017 гг. «Гуманизация системы

реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья» и планом

ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Дополнительное образование представлено кружками. Цель

дополнительного образования – дать возможность воспитанникам

наилучшим образом реализовать свои возможности, получить знания и

умения для дальнейшей индивидуально-трудовой деятельности.

Дополнительное образование ориентировано на:

- активизацию познавательной деятельности, формирование

познавательных интересов;

- трудовое воспитание и профессиональную ориентацию; - гражданско-патриотическое, правовое воспитание, спортивно-

оздоровительная работа;

- формирование знаний о народной культуре;

- эстетическое воспитание; -формирование декоративно-прикладных умений;

-социально-трудовую адаптацию.

Дополнительное образование воспитанников

ГОАУ школы-интерната по направлениям (кол-во воспитанников/%)

2014-2015 учебный год Кол-во

воспитан.

физкульт.-

спортивн.

музыкал. хореограф. худож.-эстетич. театральн.

148 120/81% 115/77,7% 56/37,8% 110/74,3% 118/79,7%

Приоритетными направлениями являются личностное развитие и

социализация общения, гражданско-патриотическое, профессиональное

самоопределение и правовое воспитание, охрана здоровья, трудовое

воспитание.

Образовательное пространство ГОАУ школы-интерната должно стать

здоровьесберегающей системой для обучающихся.

Правильно выбранные направления развития школы-интерната

позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья

обучающихся, выравнивания нравственного здоровья, поддержания

комфортного психологического климата в учреждении.

Здоровьесберегающие технологии реализуются:

на учебных занятиях;

на индивидуальных занятиях;

на занятиях в кружках, секциях и факультативах;

во внеурочной и внешкольной деятельности обучающего. Деятельность данного модульного блока в образовательном

пространстве школы обеспечивает:

развитие системы мероприятий по сохранению и упрочению

здоровья детей с учетом увеличения учебной нагрузки;

проведение специализированных оздоровительных мероприятий,

спортивных соревнований;

организация мероприятий по пропаганде здорового образа

жизни.

Внеурочная деятельность в ГОАУ школе-интернате осуществляется по

ряду важнейших направлений.

Направление

деятельности

Задачи Формы и методы

воспитательной работы

Личностное

развитие и

социализация в

общении

Формирование качеств в

соответствии с требованиями

человеческой морали,

нравственное отношение ко

всему окружающему и самому

себе. Оказание помощи и

поддержки воспитанникам в их

реабилитации и адаптации в

приобретении навыков

самостоятельной жизни, умение

жить в социуме. Стимулирование

осознания воспитанниками

собственных, умственных,

физических и психологических

возможностей.

1. Интеллектуальный марафон

(ноябрь)

2. Конкурс чтецов (январь, март)

3. Неделя детской книги (март)

4. Предметные недели

(согласно годового плана

работы)

Развитие

творческого

воображения и

творческих

способностей

Развитие индивидуальных

задатков и способностей.

Развитие чувственных

мироощущений, потребности в

прекрасном.

1. Выставки рисунков (в течение

года)

2. Выставка цветов (сентябрь)

3. Конкурс «Букет зимы суровой»

(декабрь)

4. Новогодние праздники

5. Праздничные концерты к 8

Марта.

6. Областной конкурс детского

творчества «Созвездие».

Гражданско-

патриотическое

воспитание

Создание духовно наполненной,

патриотически-мотивированной

среды жизнедеятельности

коллектива. Стимулирование

общественной направленности

действий и поступков

микрогрупп коллектива.

Вовлечение обучающихся в

систему коллективных

творческих дел патриотической,

общественно ценной

направленности. Организация

воспитывающей среды во

внеурочное время, вовлечение в

систему дополнительного

образования, культивация

здорового образа жизни.

1. «День знаний», «Посвящение в

семью воспитанников школы-

интерната», «Государственные

символы. Герб. Флаг. Гимн»,

«Последний звонок», «Прощание

с 1 классом», «Прощание с

начальной школой», «Выпускной

бал», «Вечер встречи друзей»,

«День открытых дверей» (в

течение года)

2. Конкурс «Ученик года», «Класс

года»

3. «Митинг памяти» (май)

4. Шефство над обелисками (май)

5. (сентябрь)

6. Праздник – День защитника

Отечества (февраль)

Воспитание патриотизма на

материалах краеведения,

истории, традициях школы.

7. Акция «Подарок солдату»

(февраль)

8. Праздник – 8 марта (март)

9. Кружок «Горенка».

Профессиональное

самоопределение и

правовое


Создание условий для

первичной профессиональной

ориентации обучающихся,

стимулирование деятельности

воспитанников. Воспитание

уважения к закону,

ознакомление с важнейшими

положениями основных

документов, регулирующих

жизнь общества, с

обязанностями человека по

отношению друг к другу, к

обществу, нормам коллективной

жизни

1. Конкурсы профессионального

мастерства (октябрь, январь, май)

2. Экскурсии на производство (по

плану работы)

3. Месячник «Чтим и соблюдаем

законы и правила поведения

обучающихся учреждения»

4. «Выпускник образовательного

учреждения» - ежеквартальная

обучающая конференция по

профессиональной подготовке и

социальной адаптации

обучающихся учреждения.

Охрана здоровья,

экологическое


Развитие потребностей

заниматься физкультурой и

спортом. Воспитание

потребностей в здоровом образе

жизни, формирование

рациональной организации

учебного процесса труда и

отдыха.

1. Общешкольные спортивные

соревнования (в течение года)

2. Дни здоровья (февраль, апрель)

3. Акция «Мы против

наркотиков» (декабрь)

4. Отдых в летнем

оздоровительном лагере


Трудовое


Воспитание отношения к труду

как к высшей ценности жизни.

Развитие потребности в

творческом труде. Развитие

навыков самообслуживания;

общественно-полезный труд.

1. Организация дежурства по

уборке территории и помещений.

2. Организация работы на

пришкольном участке (май –

сентябрь)

3. Изготовление подарков и

сувениров (к празднику).

Клуб выходного

дня

Формирование

общечеловеческих норм

гуманистической морали,

развитие культуры общения.

Развитие внутренней свободы,

чувства собственного

достоинства. Организация

активного досуга, использование

интересов и увлечений детей для

формирования их

познавательной активности.

Создание единства комфортных

условий и духовной семейной

атмосферы.

1. День учителя (октябрь) 2. Осенины (сентябрь)

3. Праздник «Мамы и дочки»

(ноябрь)

4. Праздник русских

ремесел (январь)

5. День именинника.

6. Кружки, секции.

7. Экскурсии, походы, прогулки.

Работа школьного совета по самоуправлению осуществляется через

совместную работу педагогического коллектива и Совета командиров.

Воспитанники принимают активное участие в школьной жизни,

коллективных творческих делах, общественно-полезном труде. Организация

жизни воспитанников на основе самоуправления способствует повышению

уровня самостоятельности и ответственности. Традиционными в школе-

интернате стали коллективные творческие дела, которые раскрывают

творческие способности детей, их индивидуальность, фантазию.

В школе сформирован календарь традиционных творческих дел.

СЕНТЯБРЬ

Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»

Посвящение в первоклассники

Посвящение в семью воспитанников учреждения

Осенний бал ОКТЯБРЬ

Концерт, посвященный Дню Учителя

Осенний марафон

Концерт ко Дню матери

Мисс Очарование

Новогодние праздники

Директорская елка

Рождественские посиделки

День защитника Отечества

Акция «Подарок солдату»

Масленица

Праздничный концерт к 8 Марта

Мисс Хозяюшка

День птиц

День Земли

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

Дни защиты от экологической опасности МАЙ

Парад Победы

Последний звонок

Выпускной вечер

День защиты детей

ИЮНЬ

Управление реализацией Образовательной программы

представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных

закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Реализация Образовательной программы происходит на основе

мониторинга. Всегда в поле зрения находится:

нормативно-правовое обеспечение;

кадровое обеспечение;

методическое обеспечение; материально-финансовое обеспечение выполнения Образовательной

программы.

Образовательная деятельность ГОАУ школы-интерната регулируется

нормативно-правовыми актами федерального, регионального,

муниципального уровня и локальными актами учреждения.

Внедрение Образовательной программы предполагает достижение

желаемого результата, который заложен в:

- модели педагога; - модели обучающегося;

- модели личности выпускника; - модели школы-интерната.

Модель ГОАУ школы-интерната и модель обучающегося

ГОАУ школа-интернат имеет продолжительную, богатую традициями

историю, педагогический коллектив отличается проявлениями заботы к

проблемам своих воспитанников. С момента образования школы-интерната

состоялся уже не один выпуск детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Основной целью педагогического коллектива является создание

оптимальных условий жизнедеятельности воспитанников в стенах

интернатного учреждения, обеспечение качественного коррекционного

образования, ориентированного на формирование социально адаптированной

личности воспитанника.

Эта цель реализуется на основе введения в учебно-воспитательный

процесс современных методик обучения и воспитания, диагностики уровня

усвоения знаний и навыков, перевода ГОАУ школы-интерната в режим

развития.

Структурная организация ГОАУ школы-интерната включает в себя три

из теоретически возможных образовательных моделей. При этом

доминирующая роль принадлежит интегративной и инновационной

образовательным моделям, и содержит элементы модели смешанных

способностей.

Интегративная модель проявляется в следующем:

формирование учебных групп внутри класса в зависимости от

когнитивных способностей обучающихся;

образование направлено на эмоциональное, нормативно-

поведенческое, социальное развитие личности;

осуществление межпредметной связи в образовательном процессе;

систематическое взаимодействие педагогов в образовательном

процессе;

при организации образовательного процесса обязательный учет

индивидуальных способностей, интересов и проблем воспитанника;

осуществление индивидуальной и групповой воспитательной работы.

Инновационная модель проявляется в следующем:

организация педагогического взаимодействия, направленного на

социализацию воспитанников;

обеспечение индивидуального и группового воспитательного

воздействия и взаимодействия с воспитанниками;

создание учебно-методических комплексов по отдельным

образовательным предметам;

организация личностно-ориентированного учебного процесса,

направленного на социализацию каждого воспитанника;

внимание к обстоятельствам жизни воспитанников (учеба и

проживание в училище, трудоустройство, умение организовать свое

свободное время, посещение кружков и секций, получение жилья и

т.д.).

Также образовательная подсистема ГОАУ школы-интерната включает

ряд элементов, характерных для модели «смешанных способностей»,

проявляющихся:

в возможности коррекционного и дополнительного обучения по

различным предметам;

в гибкости норм стандартизации тестов и проверок;

в разделении обучающихся от уровня когнитивных способностей

внутри класса.

В организационной модели приоритетной является линейная модель.

Линейная модель проявляется в следующих сферах:

учет различных способностей воспитанников при освоении школьных

предметов;

координация работы методических объединений администрацией

школы-интерната;

осуществление психолого-педагогического сопровождения


При организации и осуществлении образовательного процесса для

администрации и педагогического коллектива одинаково важно обучение и

воспитание обучающихся. Наряду с этим педагогический коллектив видит

необходимость в повышении эффективности реабилитации, адаптации и

последующей интеграции в современном обществе воспитанников школы-

интерната. Для таких детей коррекционное обучение и воспитание

представляется одним из важнейших средств социальной адаптации

личности. Работа по улучшению качества знаний, умений и навыков

обучающихся строится на основе дифференцированного подхода, учета их

индивидуальных особенностей. Педагогический коллектив работает в тесном

взаимодействии. Обучение и воспитание наряду с когнитивным, носит также

эмоциональный, экспрессивный и нормативный характер.

Педагогическая деятельность направлена на создание педагогом такой

среды, которая способствует установлению диалогических отношений между

участниками образовательного процесса и накоплению опыта решения

личностью гуманитарных проблем (установление договоренностей,

согласование степеней свободы, соотнесение ценностей и т.д.).

Педагог:

- заинтересован в личностном развитии ребенка и самого себя; - принимает множественность субъективных реальностей (точек зрения,

ценностей);

- умеет слушать ребенка и адекватно его воспринимать;

- не ограничивает личностную свободу ребенка; - организует условия для саморазвития личности ученика;

- умеет сотрудничать с ним;

- стремится к конгруэнтному (естественному) поведению; - владеет педагогической рефлексией и постоянно совершенствует свое

мастерство;

- заинтересован в развитии школы-интерната и умеет работать «в команде»

педагогов.

Анализ современного состояния образовательной системы ГОАУ

школы-интерната позволит определить ее основные конкурентные

преимущества. К ним следует отнести:

- квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу

по развитию образовательного учреждения;

- значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию; - качественную учебно-воспитательную и коррекционно-развивающую

работу, позволяющую обучающимся с ограниченными возможностями

здоровья добиваться хороших учебных показателей;

- преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков

выпускников школы;

- использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий, позволяющих выстраивать субъект - субъективные отношения

между обучающимися и педагогами;

- интеграцию основного и дополнительного образования; - формирование учебных групп внутри класса в зависимости от когнитивных

способностей обучающихся;

- осуществление межпредметной связи в образовательном процессе; - при организации образовательного процесса обязательный учѐт

индивидуальных способностей, интересов и проблем воспитанника;

- проведение педагогического наблюдения с последующим обсуждением

результатов;

Стратегическими целями видятся развитие гуманистических

ценностей в коллективе, развитие новых образовательных подходов,

технологий и методик. Целями будут также являться поиск новых ресурсов и

постановка новых задач. Предполагается апробация нового, изыскание

нетрадиционных возможностей решения проблем, динамичное развитие,

проникнутое духом новаторства.

В своем представлении о том, какой должна быть современная школа-

интернат, мы исходим из следующих позиций: - учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы каждый

воспитанник, независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта,

был вовлечен в учебную деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах

учреждения; владел элементарными навыками использования компьютера.

- комплексная система обучения и воспитания контингента воспитанников

школы-интерната должны обеспечивать адекватный их возможностям

уровень общего образования и первоначальной профессиональной

подготовки;

- решая образовательные задачи в самом широком смысле, школа-интернат

должна обеспечивать различные виды деятельности в большом спектре

внеклассной сферы через интеграцию с дополнительным образованием;

- УВП должен быть построен на принципах гуманистического подхода,

толерантности, в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества,

ответственности на всех уровнях школьного педагогического пространства;

- УВП должен строиться на основе индивидуального подхода к каждому

ребенку, учитывающего своеобразие развития, состояния как

психологического, так и соматического характера; коррекционную работу

нужно выстраивать в соответствии с принципом замещающего онтогенеза,

т.е. корригировать не вторичные, а первичные дефекты развития;

- для решения проблем социализации и интеграции обучающихся школы-

интерната в социум, педколлектив должен знакомить их с той социальной

средой, где они родились и живут; делать все возможное, чтобы ученики

могли приносить пользу обществу, посильно участвовать в труде,

приобщаться к социальной и культурной жизни;

- компьютеризация учебно-воспитательного процесса позволит повысить

уровень овладения обучающимися информационно-коммуникационными

технологиями;

- активное применение в УВП современных педагогических технологий.

При построении новой школы-интерната и новой образовательной

среды мы хотим создать условия, которые позволят получить воспитанника,

обладающего следующим качествам:

1.Высокий уровень культуры и нравственности;

2.Патриотизм, гражданственность, честность, доброта,

человечность…

3.Стремление к здоровому образу жизни;

4.Способность организовать свою личную жизнь;

5.Готовность к жизни в современном обществе, активная жизненная

позиция на основе знаний о едином мире (в том числе по праву, экологии),

навыков социального поведения и общения; 6.Высокий уровень самоорганизации и личностной самоактуализации;

7.Системой знаний, умений и навыков, позволяющих постоянно

накапливать «строительный материал» для собственного

совершенствования;

8.Способностью быстро и адекватно адаптироваться в сложных

условиях изменчивого социума;

9.Способностью устанавливать деловые и межличностные отношения с

людьми на диалогической основе;

10.Толерантностью и эмпатией;

11.Умением конструктивно решать конфликты и личностные

проблемы;

12.Умением работать «в команде»;

13.Стремлением к высоким духовно-нравственным началам;

14.Пониманием условий реализации своих возможностей в конкретной

профессиональной сфере. Так как в ГОАУ школе-интернате осуществляется

дифференцированный подход к образованию, то модели учеников классов

различного уровня будут различаться по качеству знаний, характеру умений

и навыков, а также по уровню развития.

Модель обучающегося

Критерии Показатели

Когнитивный

(познавательный)

Уровень обученности в соответствии с требованием

специального образовательного стандарта.

Максимальное преодоление недостатков

познавательной деятельности.

Ценностный Максимальное снижение имеющейся социальной

недостаточности.

Ориентация на активную жизненную позицию.

Приобретение необходимых знаний и навыков жизни в

обществе, освоение доступных профессий через

трудовое обучение.

Трудотерапия – как метод абилитации, реабилитации и

успешной социализации в обществе.

Овладение навыками культуры поведения и общения

как необходимыми условиями социализации.

Уровень воспитанности Выработка положительных качеств в процессе

воспитания и социализации.

Сформированность правильной оценки окружающих и

самих себя.

Сформированность нравственного отношения к

окружающим.

Повышение регулирующей роли интеллекта в

поведении обучающихся в разных ситуациях и разных

видах деятельности.

Состояние здоровья Охрана и укрепление психофизического здоровья

обучающихся.

Снижение уровня тревожности.

Модель педагога, который может работать в специальных

(коррекционных) учреждениях VIII вида, должна иметь следующие черты:

Критерии Показатели

Личностные критерии Низкий уровень тревожности. Адекватная самооценка.

Мотивация на достижение результатов в

профессиональной деятельности.

Коммуникативные

возможности

Способность и склонность к педагогическому

общению, способность к эмпатии, низкий уровень

конфликтности.

Профессиональная

деятельность

Профессиональная компетентность, знание

коррекционной педагогики и психологии.

Активность, следование профессиональным нормам,

отсутствие склонности к проявлению негативных

реакций в профессиональной деятельности.

Умение обеспечивать эмоциональное благополучие и

развитие обучающихся. Умение создать условия для

социальной адаптации детей.

Обладание цивилизованным отношением к детям с

ограниченными возможностями здоровья:

толерантность, терпимость, забота.

Умение обеспечить условия развития каждому

ребенку, адекватные его дефекту. Соблюдать

щадящий охранительный режим.

Умение владеть методами своевременной диагностики

и умением выбирать адекватные возможностям

ребенка образовательные программы.

Способность вырабатывать трудовые навыки,

ориентировать обучающихся на посильную трудовую

деятельность, проводить профориентацию.

Умение проводить реабилитацию средствами

образования при медицинском сопровождении,

способствовать интеграции выпускников в

современное общество.

Модель личности выпускника

Основываясь на главных задачах ГОАУ школы-интерната, была

составлена модель личности выпускника. В центре самая яркая звезда нашего

созвездия – выпускник, и качества семи основных направлений

Формирование положительного отношения к

здоровому образу жизни (ЗОЖ).

характеризующие достойную, социально адаптированную личность. Деление

по направлениям достаточно условно.

Все направления: Семья, Личность, Общество, Отечество,

Культура, Труд, Здоровье тесно взаимосвязаны между собой и направлены

на формирование цельной личности.

Эти семь ценностей были выбраны в качестве основных направлений и

реализованы комплексно с учетом возрастных особенностей воспитанников.

Данные модели не только являются прообразом и желаемым

результатом, это отправная точка планирования и важное звено в управлении

реализацией образовательной программы.

На основе моделей строится стратегическое и тактическое

планирование, происходит регулирование и коррекция процессов, в целях

достижения запланированных положительных результатов.

Анализ состояния здоровья детей, социального статуса семей

обучающихся, психологического портрета педагогического коллектива,

уровня квалификации специалистов школы-интерната позволил определить

основные цели, задачи и направления образовательной деятельности.

Успешность образовательной деятельности зависит от:

состояния здоровья обучающихся;

психологической и социальной защищенности детей;

комфортных условий в классе, школе-интернате;

типа взаимодействия и общения взрослых и детей; наличия коррекционно-развивающих программ, направленных на

исправление недостатков психофизического и личностного развития

детей.

На предстоящие пять лет ставим цель по созданию оптимальной

коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и

равные возможности для получения образования, воспитания, коррекции

недостатков развития, социализации выпускников.

Образовательная программа учитывает региональные, местные условия

и особенности самой ГОАУ школы-интерната . В ней отразилась система

работы образовательного учреждения по реализации специальных

коррекционных учебных программ. Образовательная программа

специальных (коррекционных) учреждений VIII вида содержит стратегию и

тактику, присущую в целом специальному образованию.

Основными направлениями образовательной деятельности являются:

охрана и поддержание здоровья детей;

формирование основ здорового образа жизни обучающихся; обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом



производства; обновление содержания образования;

повышение специальной компетентности обучающихся; усиление функциональной грамотности выпускников.

Управление реализацией Образовательной программы. Реализация программы потребует создания условий, обеспечивающих

достижение ее целей. Управление реализацией Образовательной программы

– это деятельность, направленная на выработку решений, организацию,

контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной

целью, анализ и проведение итогов на основе достоверной информации.

Управление реализацией Образовательной программы представляет

собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников

педагогического процесса на основе познания его объективных

закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Реализация Образовательной программы происходит на основе

мониторинга. Всегда в поле зрения находится:

нормативно-правовое обеспечение; кадровое обеспечение;

методическое обеспечение; материально-финансовое обеспечение выполнения образовательной

программы.

Образовательная деятельность ГОАУ школы-интерната регулируется

нормативно-правовыми актами федерального, регионального,

муниципального уровня и локальными актами, разработанными ГОАУ

школой-интернатом в рамках своей компетентности.

Нормативно-правовая база способствует обеспечению

образовательного уровня подготовки обучающихся в соответствии с

требованием государственного специального стандарта с учетом

психофизических параметров личности детей с нарушениями интеллекта.

Согласно концепции развития специального образования для лиц с

ограниченными возможностями здоровья полная модель ГОАУ школы-

интерната рассчитана на 9-летний срок.

Образовательная программа учитывает политику государства в период

модернизации системы специального образования и учитывает особенность

самой ГОАУ школы-интерната. В Образовательной программе отражена

система работы образовательного учреждения по реализации специальных

коррекционных учебных и дополнительных программ. Образовательная

программа специальных (коррекционных) учреждений VIII вида содержит

стратегию и тактику присущую в целом всему специальному образованию.

В процессе реализации Образовательной программы все участники

нацелены и организованы на деятельность по следующим направлениям:

охрана и поддержание здоровья детей; формирование основ здорового образа жизни обучающихся;

обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом



производства;

повышение социальной компетентности обучающихся;

усиление функциональной грамотности выпускников.

Кадровому потенциалу ГОАУ школы-интерната в целях внедрения и

получения позитивных результатов Образовательная программа уделяет

особое внимание:

1. Работа с кадрами проводится с целью достижения осознанного отношения

всех участников педагогического процесса к необходимости, возможности и

целесообразности перехода на индивидуальную образовательную программу,

на поиск оптимальных решений задач школы.

2. Обеспечение педагогическим коллективом выбора образовательного

маршрута для всех обучающихся с учетом их дефектов и психофизических

возможностей.

3. Обеспечение администрацией и педагогами внешних связей и

взаимодействия с другими учебными организациями для создания условий

успешного выполнения образовательной программы.

4. Повышение профессионального уровня имеющегося педагогического

коллектива, привлечение к работе педагогов и специалистов-дефектологов.

Важным звеном в схеме управления реализацией Образовательной

программы является методическое обеспечение. Для успешной работы по

Образовательной программе необходимо:

1. Обеспечить теоретическую и практическую подготовку педагогов. 2. Оснастить учебно-воспитательный процесс учебно-методическими

пособиями и техническими средствами обучения.

3. Приобрести диагностический инструментарий в кабинеты педагога-

психолога, учителя-логопеда и социального педагога.

Материально-техническое и финансовое обеспечение внедрения

образовательной программы заключается: в привлечении денежных средств и материальных ценностей для

оснащения учебно-воспитательного процесса (оборудование, учебные

кабинеты, ТСО);

в создании нормальных санитарно-гигиенических условий.

в укреплении имеющейся материально-технической и финансовой

базы.

Ожидаемые результаты

Реализация Образовательной программы позволит повысить

эффективность и качество образования ГОАУ школы-интерната по

следующим приоритетным направлениям:

1. Совершенствование образовательного процесса. 2. Расширение связи с социальными партнерами и профессиональный

рост педагогических работников.

3. Развитие системы воспитания, оздоровления, дополнительного

образования воспитанников в школе-интернате.

4. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей.

5. Создание системы инновационной деятельности, развитие и

укрепление материально-технической базы.

1.Совершенствование образовательного процесса:

- адаптация школы-интерната к изменениям, связанным с реформой

образования;

- повышение качества образования через усиление дидактического и

методического аспекта;

- введение нового курса трудового обучения по направлениям:

младший обслуживающий персонал, каменщик, штукатур-маляр;

- совершенствование факультативного курса по информатике;

- расширение учебно-опытного участка с целью развития навыков

сельскохозяйственного труда;

- повышение эффективности использования современных

образовательных технологий;

- увеличение положительной динамики состояния здоровья

воспитанников;

- установление соответствия содержания образования, технологий

обучения и методов оценки качества образования требованиям

современного общества; - внедрение прогрессивных инновационных компенсаторных и

коррекционных технологий обучения обучающихся с отклонениями в

развитии;

- учет индивидуальных особенностей учащихся в учебно-

воспитательном процессе через внедрение современных технологий

обучения и воспитания;

- развитие ключевых компетентностей обучающихся;

- повышение педагогической компетентности педагогов;

- оптимизация образовательного процесса; - расширение возможностей образовательной среды за счет

использования разработанных технологий обучения;

- повышение уровня здоровьесберегающей грамотности обучающихся

и педагогов;

- повышение комфортности образовательного процесса; - совершенствование системы разноуровневой профориентационной

работы;

- подготовка обучающихся к итоговой аттестации, повышение качества

знаний;

- рост профессионального мастерства педагогов;

- совершенствование работы методических объединений;

- формирование единой, целостной нормативной и правовой базы;

- формы государственно-общественного управления; - увеличение доступности и открытости ГОАУ школы-интерната.

2.Расширение связи с социальными партнерами и профессиональный

рост педагогических работников: - формирование единой, целостной нормативной и правовой базы;

- расширение внешних социальных связей ГОАУ школы-интерната ;

- публикация материалов о школе-интернате на школьном сайте;

- повышение рейтинга школы-интерната;

- быстрое реагирование по основным проблемам. - активное, мотивированное участие всего коллектива ГОАУ школы-

интерната в традиционных и событийных мероприятиях;

- разработка практических рекомендаций по организации

педагогической и управленческой деятельности, направленной на

проектирование и становление действующей модели организационной

культуры школы-интерната.

- формирование единой, целостной нормативной и правовой базы; - обеспечение обучающихся и педагогов учебно-методическим и

дидактическим материалом;

- обеспечение непрерывного, профессионального роста педагогов через

систему повышения квалификации и профессиональной

переподготовки;

- увеличение численности педагогических и руководящих кадров

школы-интерната, имеющих высшую квалификационную категорию;

- повышение эффективности использования современных

образовательных технологий;

- создание гибкой адаптивной системы повышения профессионального

мастерства в процессе педагогической деятельности;

- развитие системы стимулирования творческой активности и

профессиональных достижений педагога;

- повышение качества образовательного процесса; - обеспечение соблюдения правил техники безопасности при

проведении учебных занятий и внеклассных мероприятий;

- создание оптимальных условий для работы педагогов; - приведение материальной базы ГОАУ школы-интерната №12 за счет

привлечения различных источников финансирования;

- привлечение всех субъектов образовательного процесса к работе по

укреплению материально-технической базы ГОАУ школы-интерната;

-расширение системы общественной поддержки ГОАУ школы-

интерната №12.

3.Развитие системы воспитания, оздоровления, дополнительного

образования воспитанников в ГОАУ школе-интернате: - формирование единой, целостной нормативной и правовой базы; - моделирование воспитательного процесса, создание системы

диагностики;

- повышение эффективности системы воспитания и дополнительного

образования;

- увеличение количества мероприятий по совершенствованию

безопасных условий жизнедеятельности в ГОАУ школе-интернате;

- формирование в школе-интернате гражданско-правового

воспитывающего пространства;

- осознание освоение и принятие воспитанниками основных

жизненных ценностей;

- повышение результатов уровня воспитанности;

- увеличение мотивации воспитанников, к участию в конкурсах,

фестивалях;

- обеспечение разнообразных конкурсных форм, массовости

мероприятий, динамику этого процесса;

-рост личностных достижений воспитанников; -создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих

социальную ориентацию воспитанников в рамках функционирования

воспитательной системы;

- организация воспитательного процесса способного эффективно

решать задачи по формированию личности воспитанников;

- функционирование органов ученического самоуправления,

способного эффективно решать задачи по организации

жизнедеятельности коллектива воспитанников;

- повышение гражданской ответственности и социальной активности

воспитанников, инициативности и личной заинтересованности каждого

в делах развития школы-интерната;

- увеличение доступности и открытости информации о школе; - обмен опытом, совершенствование работы методического

объединения классных руководителей;

-обобщение и распространение опыта воспитательной работы.

4. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей: - формирование единой, целостной нормативной и правовой базы;

- рост социальной адаптации обучающихся; - рост социальной защищенности обучающихся, требующих особой

социальной заботы;

- формирование гражданской позиции обучающихся;

- успешная социализация выпускников;

- увеличение численности выпускников, получивших услуги

социальной и психолого-педагогической поддержки;

- снижение уровня дезадаптации при переходе в основную школу.

Готовность и способность к рефлексии. Компетентность;

- повышение уровня духовно-нравственного воспитания;

- рост познавательной мотивации воспитанников;

- оптимизация образовательного процесса; - социализация воспитанников;

- рост личностных достижений воспитанников;

- повышение уровня профессиональной компетентности учителей;

- сформированность гражданской позиции выпускника, осознанной

жизненной позиции, готовность к самореализации в гражданском

обществе;

- способность выпускника планировать основные этапы и пути

осуществления профессиональной мечты;

- способность выпускника планировать пути преодоления собственных

недостатков в подготовке к профессии;

- создание благоприятного социально-педагогического климата для

воспитанников; - рост комфортности образовательного процесса;

- положительная динамика состояния здоровья воспитанников; - приобретение воспитанниками навыков самоопределения,

самореализации, самоконтроля и самооценки, приобретение опыта

работы в социально-значимой деятельности.

5.Создание системы инновационной деятельности, развитие и

укрепление материально-технической базы: - формирование единой, целостной нормативной и правовой базы;

- повышение эффективности инновационной деятельности и

непрерывности еѐ развития в системе;

- банки данных диагностических материалов, инструментария

отслеживания введения инновационных технологий, электронных

документов;

- увеличение количества педагогов участников профессиональных

конкурсов;

- модернизация и реконструкция материально-технической базы


Исп. Калашникова Л.М.

Нестерова В.Ф.

3-13-44

Содержание

12.Паспорт Образовательной программы.

13.Концепция Образовательной программы ГОАУ «Свободненская


14.Миссия ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школа-

интернат».

.

14.1. Принципы ГОАУ школы-интерната. 14.2. Методологическая основа Образовательной программы.

15.Приоритетные направления образовательной деятельности ГОАУ

школы-интерната. 16.Структура управления образовательным процессом.

16.1. Сведения о кадрах. 16.2. Характеристика контингента обучающихся.

16.3. Цели и задачи образовательной политики Учреждения.

17.Организация учебно-воспитательного процесса. Оценка результатов


18.Характеристика специфики содержания образования.

19.Учебный план специальной (коррекционной) ГОАУ школы-интерната №12.

20.Пояснительная записка к учебному плану ГОАУ школы-интерната

№12. 20.1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

УМК.

20.2. Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной

литературой или иными информационными ресурсами.

20.3. Методические пособия. 21.Деятельность коллектива направленная на создание системы

воспитательной работы.

21.1. Ценностные ориентации ГОАУ школы-интерната.

21.2. Модель ГОАУ школы-интерната , модель педагога и обучающегося.

22.Управление реализацией Образовательной программы.

23.Ожидаемые результаты.

Documents

Содержаниеi.свободненскаяшкола-интернат.рф/u/f0... · персональной реабилитации воспитанников, ... Инновационные