الديمقراطية الجزائرية الجمهورية الشعبية

الوطنية التربية وزارة

في المؤرخ04- 08 رقم للتربية التوجيهي القانون وفق معدلة2008 يناير23

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

المحتويـاتالمنهاج إلى البرنامج : منتقديم

Iالمناهـج . أسس 01 باألمـة متعلقة مرجعيات .102 التربوية بالسياسة المتعلقة . المرجعيات2

II .األسس بهذه التكفل إطار «للمنظومة: اإلستراتيجية األهداف مجال في .1

» النوعية تحدي03

للجزائر االنتماء في التربية العملية . ترسيخ1.1 تطور بسبب الحاصلة االختالالت . إزالة2.1

المنظومةالجديدة التحديات . رفع3.1العالمية التربوية التوجهات . بعض4.1 المدرسة مهام تحديد . إعادة5.1

08 وغاياتها التربية تنظيم مجال . في2الهيكلة إلعادة العامة . المبادئ1.2 في التعليم لتنظيم البيداغوجية . المقاييس2.2

مراحل09 البيداغوجي المجال . في3

والتجديد البيداغوجي . التغيير1.3بالكفاءات المقاربة . تطبيق2.3واالتصال اإلعالم تكنولوجيات . إدراج3.3 المحيط على المدرسة . تفتح4.3 شبكات توازن وإعادة المواد . تنظيم5.3

المواقيت المتعلم لصالح جديدة أدوار . ترقية6.3

14 جديدة مناهج إلعداد منهجي إطار . المرجعية4 للمناهج العامة . المرجعية1.4للمناهج المرافقة . الوثائق2.4

البيداغوجي: والمشروع المؤسسة مشروع. 5 المرجعية تطبيق إستراتيجية

16

IIIالجديدة المناهج . إعداد17 الجديدة المناهج إعداد أسس.1

وأهدافها المنظومة بغايات التذكير 17 الجديدة المناهج إعداد يرتكز التي المبادئ.2

اإلستراتيجية المبادئ.1.2 المنهجية المبادئ. 2.2

المناهج . إعـداد3

19

التالميذ تخـرج . مالمح1.3

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

2

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

الكفاءات وتنظيم . تصنيف2.3المواد ومجاالت التعلم ميادين . تنظيم3.3المواقيت وشبكات المدرسي الزمن . تنظيم4.3

IV . 24 والتعليم المسارات وتنظيم المنظومة هيكلة25 التعليم تنظيم.1

التمدرس قبل ما - التعليماألساسي - التعليمالثانوي - التعليم

28 والتكنولوجي العام الثانوي التعليم تنظيم.2المهام. 1.2البيداغوجية . األهداف2.2البيداغوجية . الهيكلة3.2عب . غايات4.2 الش الشعب تعليم . تنظيم5.2

V .المنهاج نحو مرحلةالمواد: مجـاالت 32 واإلنسانية االجتماعية . العلوم1

. التاريـخ1.1. الجغرافيا2.1. الفلسفـة3.1

35 والتكنولوجيـا . العلـوم2والتكنولوجي العلمي التعليم . غايات1.2 العلمي للتعليم البيداغوجي . التوجيه2.2

والتكنولوجي. الرياضيات3.2العلمية المساعي . كفاءات4.2 للتعليم والتكنولوجية العلمية . الكفاءات5.2

األساسي للتعليم والتكنولوجية العلمية . الكفاءات6.2

والتكنولوجي العام الثانوي40 والرياضية الفنية . التربية3

التشكيلية – الفنية . التربية1.3- الموسيقية

والرياضية البدنية التربية. 2.3

41 واإلسالمية والخلقية المدنية، . التربية4المدنية . التربية1.4اإلسالمية والعلوم اإلسالمية . التربية2.4

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

3

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

I .المناهـج أسسلنفسه: المجتمع اختارها التي القيـم ونقل إيصال هي تربية كل مهمة إن

تعزيز منها الهدف وروحية، ثقافية وأخالقية، األعضاء: سياسية كل بين مشتركة قيم الوطنية؛ الوحدة

العالم. على متفتحة وإنسانية فكرية جمالية، وأخالقية، فردية: وجدانية قيم

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

4

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

األول، الباب من II و I الفصلين سيما ال مقدمته، في التوجيهي القانون حدد وقد الروحية القيم مجال في المدرسة مهام الثالث الباب من IV وIIIو IIوالفصول

والمواطنة: على والحفاظ بترقية وذلك الوطنية، الوحدة وتعزيز الوطنية بالشخصية . االعتزاز1

واألمازيغية؛ والعروبة باإلسالم المرتبطة القيمالمواطنة؛ على . التكوين2فيها؛ واالندماج العالمية التقدمية الحركة على . التفتح3الدمقرطة؛ مبدأ على . التأكيد4مكانتها. وإبراز البشرية الموارد . ترقية5

تضافر يحقق الذي الموحد اإلطار المواد برامج مجموع يشمل الذي العام المنهاج ويبقى استعداداتها وفق – دراسية مادة كل القيم. وتتكفل هذه تحقيق سبيل في األهداف المنظومة غايات تحمل التي تكاملي( القيم بشكل )أو ومفضل مميز بشكل – الخاصة

التربوية.مرجعيين: محورين وفق القيـم هذه وتقدملألمة؛ المؤسسة النصوصالتربوية. السياسة

األمـة متعلقة مرجعيات.1 سنة عليه والمصادق ،1996 سنة المعدل الدستور إلى1954 نوفمبر أول بيان صدور منذ

على: تنص لألمة المؤسسة النصوص جميع 2008 سنة ثم ،2001سنة ثم 2000 حكامهم. وأن المحكومون يعين أي وديمقراطية، جمهورية الوطنية الدولة أنـ-

ــات عن الصادر القانون واحترام تطبيق تقـتضي للدولة الجمهورية صفة ممثلة مؤسسحرية. بكل عليه متفق» اجتماعي عقد« وفق االجتماعية العالقات ويسير للشعب،

ــال في ــتربوي، المج ــون ال ــاء التوعية على العمل يك مشــتركة جماعية هوية إلى باالنتم الجنسية في تتمثل ووحيدة

باالنتمــاء والشــعور التاريخية، التضامنات شبكة هو الجزائر إلى االنتماءالجزائرية. والجغــرافي، التــاريخي الــتراث على يرتكز شعور وهوواحد. شعبو واحدة أمة إلى

وكــذا ،واألمازيغية العربيةاألمــة: ولغتا اإلســالم إليه يرمز الــذي والثقــافي، الحضــاريالوطنية. والعملة والنشيد العلم

بصفتها الديمقراطية. والديمقراطية الدولة هي الجمهورية للدولة األساسية الميزة إنــديولوجي ــام اإيـ ــيلة هي سياسي ونظـ ــتي الوسـ ــيخ من تمكن الـ الجمهورية قيم ترسـ

ــة، ــترام والتضــامن، كالمواطن ــير، واح ــديهي والتســامح. ومن الغ الديمقراطية أن الب واحترامــه، للغــير اإلصــغاء على القدرة تنمية بدورها تتطلب التي التعبير حرية تقتضي

حــال في االقــتراع طريق عن – األقلية حقــوق احترام مع – األغلبية بحكم القبول وكذاإجماع. تحقيق عدم

لألجيــال، نقلها علينا قيمة الديمقراطية أن دوما نتــذكر أن الــتربوي المجال في وينبغيــك، من أكــثر بل أول والقسم ترســيخها. والمدرسة يجب وســلوكات ممارسة فهي ذل

وتـنمو. السلوكات هذه فيها تمارس التي األماكن مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

20095

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

الشــعب. خدمة في الشــعب ســيادة عن تعبــير أنها وشعبيـة: أي وطنية الدولـة-ــ ــوعي بروز تقتضي للدولة الشعبية وصفة يعمل واحد آن في والجمــاعي الشخصي الس الــوعي االجتماعي. وهــذا االنسجام وحفظ الشخصية المكانة تحصين على المؤســ وأبديته االجتمـــاعي االنســـجام حفظ أجل من المشـــترك للجهد الســـائدة القيم على

الجماعة. خدمة في فاعلة مواطنة تنمية بدوره يقتضي وازدهاره، يتعــدى وطــني تضامن بناء في وافـر بقسط المدرسة تساهم البيداغوجي، المجال في

أكثر. الممارسة على يعتمد تعليم طريق عن وذلك والفردية، األنانية

التربوية السياسة مرجعيات.2 16 أمرية عــوض الــذي- 2008 ينــاير23 في المــؤرخ التوجيهي والقانون الدستور يشكل التربوية للسياسة اإلجبارية المرجعية التربوية المنظومة إصالح مجال في – 1976 أفريل

ان الوطنيــة. ويؤكد المتفتح والعلمي والــديمقراطي الوطــني الطــابع على جهة من النصــ في العالمية التوجهـــات في ادماجها وعلى التربويـــة، للمنظومة والعـــالم العصـــرنة على

أخرى. جهة من التربية مجالــرميوطــني: طــابع ذات التربوية المنظومة- ــديم إلى ت ــدة تربية تق واح

ــع، ــ ــات مختلف طريق عن وذلك للجمي ــ ــة: بالعملية المكلفة المؤسس ــ التربويالخاصة. أو الدولة مؤسسات

قاعدة على يحتوي واحدا، إجباريا برنامجا تقدم أن ذلك يعني التربوي، المجال في الضــروري من فإنه ذلــك، على وبنــاء والكفــاءات. والمواقف القيم من مشــتركة

اإلرث يمثلها التي بالقيم االرتباط ترسيخ لألمة الممثلة بــالرموز االرتبــاط وكــذا والثقــافي، الــديني والجغرافي، التاريخيعنها. والدفاع وديمومتها، الجزائرية

ــابع ذات التربوية المنظومة- ــ ــراطي ط ــ المجتمع من جــــزء : إنهاديمق

) ســواء العــالمي المســتوى على التمــدرس خضــم أيضا. وفي هو الديمقراطي اليوم يتعلق األمر فإن اإللزامي(، التربوي المسار خالل أو المنظومة مدخل عند

ــاج ــوعي البعد بإدم ــذي للتربية الن ــتمرار من يمكن ال ــدف تحقيق في االس الهإمكانياته. أقصى إلى متعلم كل بإيصال المتعلقــدةdidactique والتعليمية البيداغوجية والترتيبات المناهج نوعية إلى باإلضافة الجدي

للتربية المجــاني بالطــابع األخــيرة هــذه إلحــاق ينبغي فإنه تطبيقهــا، ينبغي التي الفــرص تســاوي آليــات دوما تــدعم بسياسة التربية مجانية الممنوحة. وتســتمر

لكـــل المحـــددة النتـــائج على الحصـــول إلزامية وكـــذلك للنجـــاح، االجتماعيةالتربوية. المؤسسة مستويات

ــدافها، في عصــرية إنهاعصــري: طــابع ذات التربوية المنظومةـ- في أهالشامل. التسييري مسعاها وفي عملها، طريقة في محتوياتها،

الروابط البيداغوجية مســـاعيها في تـــدرج أن الوطنية التربوية المنظومة علىاآلتية: للمراحل المنطقي التسلسل على المبنية واإلجراءات المنهجية

النظـــام وضـــعية مقارنة قصد المالحظة في تتمثل الـــتي الفحص مرحلة داللة؛ ذات معايير باستخدام وذلك المنتظرة، بالوضعية الحالية

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

6

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

بالعقالنية يتميز للتــدخل جهــاز تصــور في تتمثل الــتي التخطيط مرحلة والشفافية؛

(. وتحصيلي تكويني )تقويم تأثيراته وتقييم التنفيذ متابعة مرحلة المؤسساتية اآلليات تضع أنها : أيالعالم على متفتحة التربوية المنظومة-

العالمي. المستوى على المنافسة دخول من المدرسة تمكن التيII .األسس بهذه التكفل إطار » النوعية تحدي «للمنظومة: اإلستراتيجية األهداف مجال في. 1

الشــعور وفي الجزائــري االنتمــاء في التربوية العملية تجــذر تعزيز. 1.1 واحد شعب إلى باالنتماء

ــالم،الجزائريــة: لألمة المؤسسة المبــادئ من التربوية المنظومة اســتلهمت لقد اإلس بصــورة التكــوين طــور في الغد مــواطن نــزود أن الجــدير ومنواألمازيغية. العروبة،

فيه. يساهم أن ينبغي الذي وإشراقها إليها، ينتمي التي لألمة راسخةــتي النشــاطات وعلى ــاج يتضــمنها ال ــبرامج ســيما ال-للتلميذ الموجه المنه ة ال الخاصــ

تضمن: أن الموضوعات و/أو-بالمواداإلسالم، األساسية لالختيارات التام االحترام على يرتكز وطني ضمير تكوين(

واألمازيغية(، العروبة، العملة الخصوص، على الوطني النشيد الوطني، العلم) الجزائرية لألمة الممثلة والرموز

ــة(، ــتي اإليجابية بالمواقـف التحلي وعلى الوطني ــاظ من تمكن ال ــذا على الحف هعنه؛ والدفاع ورعايته الضمير

ــوين ــة، األساســية القيـم على يرتكز المواطنة ضــمير تك ــتي لألم من تظهر وال التسامح؛ وروح التعاون، التضامن، الغير، احترام خالل

ــاريخي )الطــبيعي الجغــرافي بــالتراث كافية معرفة )بتواريخــه، والبشــري( والت ما وذلك العالميــة(، الحضــارة في ومســاهمتها الهامة ونجاحاته وأبطاله، وأماكنه،

القدم. في المتوغل الحضاري وإرثه بأرضه ارتباطه التلميذ لدى وينمي سيولد

المنظومة تطور عن الناتجة االختالالت امتصاص. 2.1 )هذا»التحدي ديمقراطية «اآلن حد إلى رافق الذي النموذج بتعويـض هنا األمر يتعلق

ــزت سياسة التعــويض الفــترة تركتها الــتي الســيئة اآلثــار بإصــالح الدولة باهتمــام تمي من الحد لمقاييس ويستجيب ونوعيا، كميا مردودا يشترط جديد بنموذج االستعمارية(،

يهتم كما الدراســي(، المســار طــوال أو المدرسة دخــول عند )ســواء التسرب ظاهرةــريجي األفضل بالتأهيل أيضا ــة، المنظومة لخ ــدرة التربوي ــارج المنافسة على وبالق خ

المنظومة. وداخل في تــدرج أن عليها )الــتي بالمناهج المكلفة الهيئات كل يدعو النموذج في التغيير وهذا

والبيــداغوجي اإلداري القــرار صــاحبة والســلطات وظائفه(، بمختلف التقويم مساعيها . certification واإلشهاد االنتقال ومقاييس الكفاءات،reconnaissance اعتماد معايير تحديد إلى

الجديدة التحديات . رفع3.1داخلي طابع ذات أ( تحديات

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

7

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

االجتمــاعي، السياســي، المجال في األخير العشرية هذه في هامة تغيرات حصلت لقد من التعــددي، النظــام إلى الواحد الحــزب نظــام من واالقتصــادي: االنتقــال الثقــافي،

األمازيغية اللغة دســترة وأخــيرا الســوق، قــانون يحكمه حـر اقتصاد إلى موجه اقتصادوثقافتها.

ــام فعزز التغيرات، هذه2008 يناير23 في المؤرخ التوجيهي القانون سجل وقد المهــادة ــة، المعتـ ــها وأوضح للمدرسـ ــر، بعضـ ة اآلخـ ــ الوطنية الهوية بتعزيز يتلق ما خاصـووحدتها.

عن أوليا تعبــيرا التعليم منــاهج في الثقــافي وتراثها األمازيغية اللغة إدخــال شــكل وقدــريس إرادة ــذا الالئقة المكانة تك ــية األساسي الرافد له ــة، للشخص ــازال الجزائري وم

لتعميمها didactiqueوالتعليمية والبيداغوجية التقنية الشــــروط لتوفــــير جاريا العملوازدهارها.

السياســية، األحــزاب تعــدد خالل من كرست الــتي والديمقراطية الجمهورية القيم أماــة، وخبرات وضعيات على يعتمد فإنه حر، اقتصاد إلى موجه اقتصاد من واالنتقال تربوي

ل هي ــدورها تفضــ ــات روح تنمية ب ــة، الحري ــزز الفردي والتماسك التضــامن روح وتع خاصا االهتمام وسيكون باالستحقاق، والمنافسة العمل قيمة تبرز أنها االجتماعي. كما

النتائج. وإلزامية الممنوح التعليم بنجاعة

خارجي طابع ذات ب( تحديات بها: التكفل ينبغي أمور ثالثة

ــ ــؤثر وهيالعولمـــة: -ـ ــادل التقليدية التمثالت على للنظر ملفت بشـــكل تـ بين للتبـ )وهي الثقافية بالهويــات المرتبطة وتلك العمل، بسوق المرتبطة تلك خاصة الشعوب،

على تعمل أن التربوية المنــاهج على والتصــرف. ولــذلك، التفكــير وطرق دواما(، أكثرــات التوعية بمســتقبل المتعلقة القيـم بتقاسم وذلك الســالم، بحفظ المرتبطة بالرهان

المناهج ...الخ(. وعلى البيئة، عن والدفاع األقليات، وحقوق اإلنسان، )حقوق اإلنسانية وبتنمية الوطنيـــة، بالهوية التعلق بتعزيز منها بـــد ال الـــتي للمنافسة التحضـــير أيضا

وسوق الثقافات، المتعدد التواصل عالم مع الناجح التكيف لعملية الضرورية الكفاءات المعلومــات أهــدافها في إدراج إلى تسعى التربوية المناهج فإن الدولية. وعليه، العمل

العمل. وأسواق والمهن الحرف وتطور والحضارات، الثقافات حول الموضوعية اإلعالم لتكنولوجيــات المــذهل التطــور يقــومواالتصــال: اإلعالم مجتمع تحــدي-ــ

حــد في العمل طبيعة حتى بل البشــر، بين للعالقــات الجــذري بالتحويلTIC واالتصــالاالستهالك. وطرق اإلنتاج وسيرورة ذاته،

فقــدت قد المدرسة فــإن نشــرها، ووســائل المعرفة لوســائط الخارق للتطور ونظرا على اإلطــار، هذا وفيكبير. بشكل وظيفتها وتحولت ، »للمعرفة كقلعة«  مكانتها نهائيا

متــدرج ) بشــكل التربية في واالتصــال اإلعالم تكنولوجيــات تــدرج أن التربوية المناهجـر( كمواضــيع ـ العالقة في مســاعدا عــامال فتكــون تعلمي، وكســند للدراســة، ومبك

هؤالء. استقاللية مسار وفي والتالميذ، المدرسين بين البيداغوجية وســائل اســتخدام على تمدرسه خالل التلميذ تــدرب أن التربوية المؤسسة وعلى

ــال ــتغاللها، بنفسه المعلومة عن البحث عملية في االتص ــدف وذلك واس مع التكيف بهمحيطه. مع بالتفاعل نفسه وتطوير التغيرات،

وكــذا التلميــذ، شخصــية وازدهــار لتنمية المختلفة والنشاطات المدرسية، المناهج إن األهـــداف. فالتلميذ هـــذه بـــإدراج مطـــالبون المحيط على وتفتحها المدرسة تنظيم

التكنولوجيــات توفرها الــتي والصــور األصوات من بحر في يسبح اآلن أصبح الجزائريلديه. الالوعي وعالم مخيلته بناء في عمليا تساهم التي واالتصال لإلعالم الجديدة

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

8

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــرت عــادة( قد )المتصــارعة التقليدية اإلشكـــاليات فــإن الســياق، هذا وفي ــرا تغي تغيأن المدرسة وعلى جذريا،

للوثــائق النقدية القــراءة بشــبكات التالميذ بتزويد وذلك بعــد، ومن قبل من تتــدخلــتي األنمــاط المختلفة ــا. وعلى ال ــزودوهم أن المدرســين يتلقونه ــاألدوات ي الفكرية بالقراءات. لهذه الضرورية المادية والوسائل

ع اليــوم العــالم يتميزوالتكنولوجيــة: الجديــدة العلمية الثــورة تحــدي-ــ بالتوســ في االســتثمار نحو نتحه أن علينا لزاما أصــبح فقد المعرفــة. لــذا، وتجديد الالمتنــاهي

المــذهل التقــني التطــور عن تولد التعبــير. وقد صح إن » الرمادية المادة في «  الذكاء، الحــديث؛، اإلنســان تكيف وطــرق للبيئة جديــدة هيكلة التكنولوجية االختراعــات وتعدد والســلوكات المهنية للكفــاءات الطويل المــدى وعلى المســبق التحديد يجعل ما وهذاوهمية. األكاديمي التكويني مساره نهاية في التلميذ لدى بناؤها ينبغي التي

مدرجة أداتي، استشرافي بعد ذات تكون بأن مطالبة الجديدة البرامج فإن وعليه، على والقــدرة النقــد، بــروح والتحلي التفكــير على القدرة تنمية التربوية أهدافها في

ــداع، العلمي االســتدالل ــروح والتحلي واإلب ــتزام ب ــادرة االل المســؤولية، وتحمل والمب في وضــعها الــواجب من األدوات، هــذه لألمــور. كــل المســبق التصــور على والقــدرة

أصبحت التي اإلشكاليات كل مواجهة من يتمكن لكي التربوية المنظومة خريج متناولبطبيعتها. معقدة

العالمية التربوية التوجهات . بعض4.1ــرا ــدة لألهمية نظـ ــات المتزايـ ــال في والدولية الجهوية للتباينـ ــات مجـ التربوية السياسـ

المحلي، واقعه في بيــداغوجي جهاز كل إدراج الضروري من أصبح فقد اإلصالح، وقراراتــادل للمفــاهيم، الموحد الرصــيد هــذا فوائد عن النظر بغض ــائج ونشر المعلومــات، وتب نت

خالل: من وذلك التحقيقات،لتربية التحضــير وكــذا وتعميقــه، القاعــدي والتكويــني الثقــافي المســتوى رفع

مستدامة؛المتعلم؛ واهتمامات لحاجات الممنوحة األولوية اللغات؛ تعدد إدراجــوين التعليم تنظيم ر بكيفية والتكـ ــ ــباب تحضـ ــرف من حرفة لممارسة ال الشـ الحـ

للمهن؛ الدائمة الحركية مع للتكيف تحضيرهم بل فحسب،والحركة االقتصـــادي القطـــاع بمشـــاركة التحضـــيرية للتربية المتـــدرج التعميم

الجمعوية؛واالتصال؛ اإلعالم تكنولوجيات بمجال الخاصة الجديدة للغات النسقي اإلدراجالمحيط؛ على المدرسة تفتحالتربوية؛ المؤسسات استقالليةعب تنظيم إعادة بينها جسور وإقامة والمسارات الدراسية الشللمدرسة األساسية المهام في النظر . إعادة5.1اآلتية: الثالثة االرتباطات تقيم أن البيداغوجية األجهزة على

ــباب كل بها سيتزود التي الكفاءات من المشتركة القاعدة تحديد المدرسة بعد الشاألساسية؛

أكثر الحياة واقع لمتطلبات يستجيب بشكل المتدرج وتوزيعه وتكييفه التعليم ضبط والبيروقراطية؛ اإلدارية لالعتبارات استجابته من

للمدرسة الجديــدة للمهــام أولوية ذي كمحــور المدرســية للنتــائج النوعي التحسين الجزائرية.

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

9

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

كافية. والحساب والكتابة القراءة معرفة تعد والتعلم: لم التعليم أ( مهمة في اتســاعا ســتزيد أنها شــك وال اليــوم، هامة ســعة البشر بين العالقــات اتســعت لقد

فــإن لـذلك، جمعاء. وكنتيجة البشرية ليشمل فأكثر أكثر يتنوع االتصال ومجال المستقبل، صــارت تحملها العصر هــذا إنســان على ينبغي التي والحضارية والثقافية اللغوية التبادالت

كبير. بشكل متنوعة القــراءة معرفة أن شــك فال ويزدهــر، محيطه مع يتكيف اإلنسان جعل هو التعلم كان إذا

مبكر ســن في القــراءة ممارســات ترســيخ كـان كافيــة. وإذا تعد لم والحســاب والكتابة يؤديـان المكتـوب والسـند الكتابة )ســتبقى التلميذ لمسـتقبل حاسما هدفا يشكل مازال

الطــابع ذات للكفــاءات فــإن للفــرد(، والتواصل والتعبــير العالقــات عــالم في هاما دورا شــريط )مخططــات، الرموز مثــل: لغة للتواصــل، أساســية أخــرى وســائل التواصليــواع، مختلف من صــور ،BD الرســوم ــائل األن ــات، لغة الخ(،...مشــفرة رس لغةو الجمالي

ــدرامي، الفن اإليقاعي، الرقص )اإليماء، الفني التعبير على المبني اإلشارات الخ(،...الوالمعلوماتية. التجريبية والعلوم الرياضيات تنميها التي العلمية اللغةــني التي والمهيكلة األدواتية المعارف مدونات الحسبان في األخذ أيضا يجب كما على تنب

بــدورها تهيكل ما غالبا المعــارف والتصــرف. وهــذه التفكــير وطــرق العملية المفــاهيم والقــوانين العالقــات، والزمان، المكان مثل المفاهيم، خالل من المواد برامج من العديد

المعرفة... مجاالت مختلف في والقواعدمعا. العيش مبدأ االجتماعية: تنمية التنشئة ب( مهمة

بها يتمتع التي الحركية تلك هي ونوعيتها، االجتماعية العالقات طبيعة بوضوح يحدد ما إن والجهوية المحلية المجموعة في االنــــدماج وتعزيز حفظ إلى اإلنســــان. فباإلضــــافة

مواطــني مع العيش من ليتمكن وســلوكاته مواقفه ينمي أن يجب الفــرد فإن والوطنية، بحقوقــه، واالعــتراف الغير باحترام المتعلقة باالنشغاالت المناهج تكفل فإن العالم. لذا،

لديه يشــكل ما وذلك مكوناتهــا، بكــل عنها والــدفاع اإلنســانية الحقــوق معرفة ســيما المعا. العيش طريقة الكتساب أساسيا ضمانا يلــزم البعد مجموعة. وهــذا في العيش فضاء حفظ أيضا بدوره يتطلب معا العيش ومبدأ

ــاهج ــ ــداف التكفل التربوية المنـ ــ ــانية، مجاالتها في البيئة بحفظ المتعلقة باألهـ ــ اإلنسـ في المشــروع بــالطموح التكفل أيضا يجب والتكنولوجيــة. كما الفيزيائية البيولوجيــة،

والجماعي. الفردي الطموح ثقافة خالل من والالمادي المادي الرقي. للغات مدمجة مقاربة خالل من التواصل تشجيع أيضا المدرسة مهام منــا، منها الموثوق الوحيدة المقاربة إن وتعلم تعليم مجــال في عالميا بها والمعــترف علمي

الممارسة المســتعملة. أما للغـــات المــدمج بالتـــنسيق تقــوم التي المقاربة هي اللغات لغـات مع بالتكامل سيكون بها التكفل فإن )العربية(، التعليـم لغة تضمنها التي المعرفية

التعلم، أساليب transfert تحويل طريق عن ذلك العام. ويحدث النمو من لتمكينها أخرىواحدة. أمة إلى باالنتماء والشعور الشخصية، والتصرفات

في )الفرنســـية األجنبية للغـــات والمعمم المبكر والتعليم األمازيغيـــة، اللغة إدراج أماــدائي، ط، في اإلنجليزية االبت ــ ــعبة في ثالثة ولغة المتوس ــات اآلداب ش التعليم في واللغ

المؤسساتي. التربوي النظام هيكلة يعيد الثانوي( فإنهالتحوالت. مع التكيف اجل التأهيل: من ج( مهمة

يميز زال وما ميز الــذي ذلك والتكنولوجي، العلمي التطور في بروزا األكثر اآلثار بين من – استعجالية وبصفة – تتكفل أن التربوية المناهج وعلى والتأهيالت، المهن المستقبل في

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

10

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

المتخرجـــين تزويد الخصــوص وجه على األمر المهنيــة. ويعــني mobilitéالحركية بمتطلبات ستصــبح الــذي المستـــقبل عالم في ناجح اندماج لتحقيق الضرورية القبلية بالمكتسبات

جـــانب )إلى الجماعة وروح النفس في الثقة على تركز الـــتي الســـلوك كفـــاءات فيهالقرار(. واتخاذ واإلبداع والتفكير المعرفة

وغاياتها المنظومة تنظيم مجال في.3»واحد ولكل للجميع مدرسة «الهيكلة: إلعادة العامة . المبادئ1.2

ــل وداخل التعليمية المراحل بين أكبر انسجام تحقيق إلى الهيكلة إعادة تسعى ــة، ك مرحل التربوية، للمنظومة العامة المبادئ على اعتمادا وذلك الواحدة، المادة وداخل المواد وبين

الفرص... تساوي اإللزامي، التعليم ضمان التربية، في أي: الحقص حيث ســنوات، ثالث : مدتهالتمدرس قبل ما التربية-ــ األخــيرة الســنة تخصــ

بمســاعدة بتطــويره المحلية والجماعــات الدولة وتتكفل التحضــيرية، للتربية؛الجمعوية الحركة

( سنوات،5) خمس مدتها ابتدائية مرحلة من : ويتكوناإللزامي التعليم- ( سنوات؛4) أربع مدتها متوسطة مرحلةو

العام الثانوي التعليم مرحلة : وهواإللزامي بعد ما التعليم- ( سنوات.3) ثالث مدتها والتكنولوجي

تعليم إطار في الخاصة الحاجات ذوي بالمتعلمين ويتكفلالمتخصص: - التعليممتخصص.

مراحل: في للهيكلة البيداغوجية . المعايير2.2 تحقـــيقها، ينبغي أهــدافا تتضــمن وطنية منــاهج مرحلة لكل مراحـل، في الدراسة تنظم

البيداغوجي. والتسيير التقويم ومعايير للمواقيت، وتنظيما تنميتها، يجب وكفاءات إلى يبلغ بوضوح محددة كفاءات أساس على المبني التقويم ونظام للمراحل التنظيم هذا

وأوليائهم. والتالميذ المدرسين بعين المــواد مجــاالت تأخذ أن يجب لذاالتلميذ. نمو وتيرة على المراحل تنظيم يعتمد

التالميذ. لدى االستيعاب قدرات االعتبار يمكن ال متــأخر تحصــيلي بتقــويم) المفرط الطول تتجنب أن للتعلمات القصوى المدة على المفــرط القصر تتجنب أن يجب كما (،المناسب الــوقت في عالج من وال بشهادة، التتويج من

المرحلة. نهاية في للقياس قابلة نهائية كفاءات وتحقيق األهداف، لبلوغ مناسب تقويمي بنظام مراحل في التنظيم وعلى مرحلة من لالنتقــال صــعوبات يشكل أال

تخصــيص مع المراحــل، بين وينسـق الروابط يعزز أن ينبغي العكس، على بل أخرى، إلىوالتجانس. للتكيف مرحلة كل بداية في فترة ســيمكن البيداغوجية والمعالجة التكويــني للتقويم نظام ووضع مراحل، في التنظيم أن كما

كــل ولدى التالميذ من ممكن عدد أكبر لدى المرسومة األهداف تحقيق من اإللزامي التعليم الــدعم بيــداغوجيا بفضل وذلك والتــأخرات، النقــائص واســتدراك العجــز، تجــاوز من تلميذ

المناسب. الوقت في والمعالجة مفتاح هي اإللزامي التعليم مدة طول المكرسة والدعم بالمعالجة الخاصة البيداغوجيا هذهالمدرسي. التسرب ضد العمل سر

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

11

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

بتلبية يتكفل أن اإللــزامي التعليم على للجميــع، الضــرورية بالتعلمــات التكفل على زيــادة وتحقيق المتنوعة المطالب لتلبية الضرورية الليونة بتوفير وذلك المختلفة، التالميذ حاجات

ــرات، ــيرة المنتظ ــو. وعلى ووت ــذا النم ــعيات للتلميذ األولوية يعطي أن التنظيم ه وللوض التعلم، في التلميذ تـــرغيب قصد وذلك المـــواد، مجـــاالت في التفريط دون التعلميـــة،والفنية. والجسمية اليدوية وقدراته وإحساسه، وتنميته، ذكائه واستغالل

أكبر على المتوسطة المرحلة في- المتعلمين كل يكسب أن اإللزامي التعليم واجب ومن التوثيق في المعلوماتية استعمال بتنمية وذلك القاعدية، » TICE المعلوماتية ثقافة « -تقدير

والتحرير. والبحث معالجة إلى األساســي( يهــدف التعليم من يتجــزأ ال جــزء )وهو المتوسط التعليم وتنظيم

والتطــبيق، التجريد على قــدراتهم وتنمي التالميــذ، اهتمــام وتجند تحفـز مكيفة بيداغوجية وتشجيع الثانوي، التعليم في المناسب التوجيه اختيار من تمكنهم التي العناصر وإعطائهم

والمهني. والتكنولوجي، االجتماعي، الثقافي المحيط على المدرسة انفتاح البيداغوجي المجال . في3

وصــارت والتكوينيــة، التربوية المنظومة إلصالح أساسية ورشة البيـداغوجي التـغيير يعتبر تبني يتطلب األمر وأصـــبح المنظومـــة، إشـــكالية قلب في البيداغوجية الخـــدمات نوعية

الجزائرية. المدرسة تأسيس إلعادة جديد وتوجه ةإبستيبمولوجي وضعيةوالتجديد البيداغوجي . التغيير1.3

والتغيــير البيداغوجيــة، المرونة مبــادئ على – الــتربوي المجال في – اإلصالح يعتمد حــول مــزدوج مفصــلي ارتبــاط أيضــا. ولإلصــالح التفتح وعلى والمــوزون، الجــريء

النسقية: المساعيواإلنجاز التصور مستويات كل في والتكيف التجديد آليات في دائمة مرونة

والتنفيذ؛توزيع مع واحـــــد، آن في ونــــزوال صــــعودا االتجـــــاهين في منطق

قريبا يكــون المنتج، التنــافس منطق حفظ من تمكن بكيفية المســؤولياتــداغوجي الواقع من ــتجدات البي ــة، والمس ــغط العلمي ــثر المحيط وض من أك

الثقيلة. اإلدارية المساعي

والتحــوالت الســريع بــالتطور التكفل على قــادرا 1976 سنة وضع الذي الجهاز يعد لمــة. فعلى التكنولوجية من يتمكن حتى ومهيكال منظما يكــون أن الجديد الجهــاز والعلمي

الفــردي التفكــير في الشــروع من بــد ال أنه والضــبط. كما اإلدمــاج عملية تيـــسيرــاعي ــدد والجم ــول دائما المتج ــداغوجي، والتحويل المنهجي التمفصل ح ــديم البي وتق

إلحـداث معهم والتفكــير والمدرســين المدرسية الكتب ومؤلفي المناهج لمعدي العون الرســـمية والبيداغوجية المنهجية الجـــوانب كـــل الحســـبان في األخذ مع التغيـــير،

institutionnelle . يضــمن واإلنجــاز التصــور مســتوى على النســقية المقاربة إنالمنهجي: أ. الجانب المــواد تشــارك التعليميــة، المراحل مختلف بــرامج بين )تناسب المنهاجي االنسجام

تطــابق الــبرامج، مع المدرســية الكتب مضــامين تطــابق المــواد، مختلف بــرامج بينالبيداغوجية...(. التوجيهات مع القسم داخل الممارسات

ــير يتمالبيداغوجي: ب( الجانب ــالتركيز التغي المبنية والتعلمــات الكفــاءات على ب كوســيلة البيــداغوجي وبالمشــروع والتعلم، التعليم وعملية للمنــاهج منظمة كمبــادئ

النسقية. المقاربة كنف في والمضامين النشاطات لتنفيذ مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200912

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــدت : لقدالمؤسســاتي ج( الجانب ــدة القانونية اإلجــراءات تطــبيق عن تول الجدي عنها وانجــر البيداغوجيــة، اإلجــراءات تطــبيق تســهل اإلداري التســيير في ممارسات

المنتظر. التغيير تحقيق من يمكن للمؤسسات تنظيم

بالكفاءات المقاربة . تطبيق2.3 التلميذ على المركز التعلم بمنطق العناية أهمية تترجم بالكفاءات المقاربة إن

تعليم منطق مقابل في المشـــــكلة، الوضـــــعيات إزاء أفعاله وردود وأفعالهللتالميذ. إكسابها ينبغي التي المعارف على يرتكز تنظيم المعلومة، عن )البحث التصرف على بالكفاءات المقاربة في التلميذ يتدرب

المشكلة الوضعيات ( وفق...حلول تقويم فرضيات، إعداد وتحليلها، وضعيات المكونة الوضعيات له. وهذه تحدث أن يمكن التي اليومية الحياة من المختارة

أنها على الكفاءة الكفاءات. وتعرف وتعزيز لتنصيب فرصة هي التعلمية للوضعيات تمكن التي والمواقف والمهارات المعارف من منظمة مجموعة تطبيق على القدرة

على المبني التصرف على القدرة إنها «. taches األعمال من عدد تنفيذ من .» ناجعا استعماال الموارد من مجموعة واستعمال تجنيد غاية تشكل ال لكنها تهمل، البرامج( لم )محتويات المعارف أن المثال هذا من ويتضح

مركبات من لكونها » كأداة« أو » النفعية« بصفتها خاصة تتدخل ذاتها. إنها حد في بين التمييز من » التصرف على القدرة «   العبارة وكمورد. وتمكننا الكفاءة،

موضوع ومالزمة المدى بمحدودية تتميز التي»المهارة « و» الكفاءة« .» التصرف على القدرة « من أكثر ممارستها

ة تنميتها أو تنصــيبها المطلــوب الكفاءات وتشكل عرضــية( معيــارا أو بــالمواد )خاصــــار ــعيات الختي ــة، الوض ــداف التعلمي ــتي واأله ــا. وتجند ينبغي ال ــول تحقيقه ــذه ح ه

التقويم. وإجراءات التعليمية والوسائل المحتويات واألهداف الوضعياتــار يخلو وال ــدخل اختي ــات إلى الم ــاءات طريق عن التعلم ــات من الكف على انعكاس

للكتب didactique التعليمية المقاربــات وعلى المنهاج(، )بمفهوم البرامج إعداد منهجية المنــدرج فالنموذج الجديدة.، المقاربة تفرضه الذي التقويم وظائف وعلى المدرسية،

على يفــرض المشــكالت حل في التلميذ نشاطات على المركزة المقاربة هذه ضمناالنعكاسات: هذه تطرحها التي بالمشاكل التكفل المناهج معدي

i.:ــوص إما للتحليل الخاضع االمتالك مســار هواإلدمــاج أو العاجل االمتالك بخص في )مطبق الشــامل المواد( أو )تشارك المدرسي التحويل بخصوص وإما اآلجل،

الحياة(. وضعيات كل كل وبين جهة، من وبينها المواد عبر التنسيق خالل من ويتواجدب. التنسيق:

تنظيم في تقتصد نماذج عن البحث قصد وذلك أخرى، جهة من المتعاملينوالتحويل. اإلدماج وتشجيع ، juxtaposée الوضعيات رصف وتفادي التعلمات، قصد المنفــرد مســاره في تلميذ كل بحاجات التكفل هوالبيداغوجي: ج. التمايز

تعلماته. في األمثل التقدم إحرازــة، عالجةمال من يمكن إذ ،التعلم خدمة في التكويـــني: إنه د. التقـــويم اآلنيـ نقطة منح على يقتصر الـذي » كعقـاب « للتقـويم التقليــدي التصــور مع والقطيعة

مسـار في مـدمج بتقـويم وتعويضه التفســير، صـعبة تكــون ما غالبا تكون ما غالبا تقدم تعيق التي للنقائص أو التعلم في المحرز للتقدم كاشف بمثابة يكون التعلم،

الخطأ يفهم أن يجب اإلطار، هذا ومالئمة. وفي سريعة عملية وتتطلب التعلماتــارة أنه على ــ في التحكم مســــار في الفردية اإلســــتراتيجيات عن تكشف إشـ

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

13

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

المعلومــات من يمكن ما أقصى منه نســتمد تفكــير محــل يكــون الكفاءات. يجب الـتي العميقة األسـباب على بالقضــاء وذلك المعالجــة، عملية في ستســتغل التي

تجــارب خالل من أو الخاصة، تجاربه خالل من يتم التلميذ كفاءات بناء ألن أنتجته؛أقرانه.

التلميذ يرتكبها التي األخطاء استغالل – التعليمية مجال - في بمكان األهمية ومن الوضــعية. هــذه إلى أدت الــتي األسباب حصر مساره( في استعراض في )خاصة

يقضي الذي العقاب من يخاف ال حتى الخطأ في بحقه للتلميذ نعترف أن يجب المغامرة. أو منه مبادرة كل على

واالتصال اإلعالم تكنولوجيات إدراج.3.3

إلى واالتصال. فباإلضافة اإلعالم تكنولوجيات أهمية حول العالم في إجماع حصل لقد المجتمعــات، مستـــقبل على أكــبر سيكون وقعها فإن الحاضر، في أحدثته الذي الوقع

التعلم، طريقة على آثارها سرعة وتتزايد

ــتهالك، والعمل العيش وكيفية ــير واالس ــلية والتعب ــار...والتس ــات تعلم وص تكنولوجي يمكن ال الـتي التربوية الحيـاة طــاقم من جـزءا وأصبح ضرورة، TIC واالتصال اإلعالم

عنها. االستغناء شــافيا، دواء واالتصــال اإلعالم تكنولوجيات اعتبار ينبغي ال الوســيلة هــذه تعلم أن إال

يمكن ألنه اعتماده، ينبغي األخرى المواد خدمة في كأداة أو مستقلة كمادة األساسيةــأكثر التلميذ تعلم من أوال ــعيات )في نجاعة ب ــة(، ال أو تعليمية وض ثانيا ويمكن تعليمي ترقية من ثالثا ويمكن المهنيـــة، كفـــاءاتهم تطـــوير على المدرســـين مســـاعدة من

المدرسة.

على وتشجع جديدة، تعلمية وضعيات للتالميذ واالتصال اإلعالم تكنولوجيات توفر كما المالئمة اإلســتراتيجيات اختيــار من بتمكينهم المشــكالت حــل في قدراتهم استخدام

ــواد، المتعددة المشاريع وبناء المعارف بين الربط من وتمكنهم لهم، على وتعمل الم تكنولوجيــات أن نقــول مختصــرة المعرفي. وبعبــارة التفكير مجال في كفاءات بروز

اآلن. لحد مهمشة مازالت التي االستدالل طرق تدعم واالتصال اإلعالمــتخدام إن ــات اسـ ــال تكنولوجيـ ــير أيضا يقتضي التعليم في االتصـ عمل طرائق تغيـ

المعرفة؛ نقل عوض التعلم بيداغوجيا على أكثر التركيز من أوال تمكنه المدرس. فهيط وظيفته إبــراز على وتســاعده تجديد على وتســاعد وولي؛ كموجه ووســيط، كمنشــــارف ــاءات المع ــة؛ والكف ــاهم البيداغوجي ــاء في وتس ــات إنش ــصة جماع في متخصـ االنــترنت( بيـن ) عــبر افتراضــيا وتربط التعلم، في وأخــرى المعلوماتيــة، التطبيقاتالعالم. عبر والباحثين المدرسين

ســير طــرق في شــامل تغيــير واالتصــال اإلعالم تكنولوجيــات عن يتولد عامة، وبصفةــيير ــات وتسـ ــير والمنظومة التربوية المؤسسـ ــل. غـ تكوينا يتطلـب إدراجها أن ككـالتربوي. آدائهم تحسين على مساعدتهم قصد المواد جميـع لمدرسي

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

14

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

المواقيت شبكات وتوازن المواد تنظيم. 4.3

ــيد الراشد التسيير يعيق مما وتكرارها، المعرفة تفتيت المواد تعدد عن ترتب لقد للرصالمدرسي. الزمني

ــاطي، للتخفيف غالبا تتعــرض بالثـقل تتصف التي التقليدية المواقيت وشبكات االعتب تحتسب ال الشبكات هذه أن الحسبان في األخذ ودون وال للدراسة، الخالص الوقت إالص وقتا االعتبار بعين تأخذ واالزدهــار واإلدمــاج كالمعالجة المكملة للنشــاطات يخصــ

الشخصي. التركــيز على وقدراته التلميذ عمر وفق يتم المــواقيت شــبكات تحديد فــإن وللعلـم،

جهة من المقصــودة األهــداف وأهمية النشــاطات طبيعة وفق جهــة، من واالستيعابأخرى.

أن العــام( ينبغي )بمفهومها المدرســية المــواقيت أن على الدولية المقــاييس وتؤكد المنظومــات النشــاطات. وتميل مختلف على بانســجام وموزعة متدرجــة، تكــون

يتلقى حتى وذلك وفضــاءاته، النشــاط أنمــاط وتنــوع تعــدد إلى العــالم عــبر التربويةاالجتماعي(. المحيط شخصيته)بمشاركة ازدهار إلى ترمي تربية التلميذ الفضــاءات في ) نقص والثقافة بالمعلومــات، الخاصة المادية الوسائل لنقص ونظرا

التربوية الغايــات فــإن التربويــة...الخ(، األنــترنت فضــاءات المكتبــات، الثقافيــة، التـــأثير«  تحت ممكن وقت أطـــول التلميذ إبقـــاء على تحفزنا الدولية والمقـــاييس

توزيع وإعــادة المدرســي، النشــاط لمــواقيت نشر إعــادة عنه ينجــر وهذا ،» التربويوالمؤطرين. المدرسين مهام

ص أن ينبغي وعليـــه، للقيـــام المؤسسة تصـــرف تحت يوضع زمنيا رصـــيدا نخصـــ المحروسة و/أو الموجهة النشـاطات مثل والمكملــة، األساسـية التربوية بالنشــاطات

نشــاطات المشاريع، نشاطات بالعالج، المتعلقة والنشاطات المواد، لنشاطات دعماــاركة ــال في المشـ ــة، المنفعة ذات األعمـ مختلف و/أو الورشـــات وتنمية االجتماعيـ

للتلميذ. الشخصية والتنمية اإليقاظ إطار في النوادي البيداغوجية. الحصة لمدة المسبق التحديد مشكل أيضا المواقيت شبكات تواجه كما

ــذا، ــداف أهمية بين توازنا نقيم أن ينبغي ل ــدرات و التعلمية األه للتلميذ الحقيقية القص الــوقت والتركــيز. وتقســيم االنتباه على ذات حصص إلى والتعلم للتعليم المخصــ

النجاعة لمعـــايير منها أكـــثر إدارية النشـــغاالت يســـتجيب إنما ســـاعتين، أو ســـاعةوالتعليمية. البيداغوجية

المحيط على المدرسة . تفتح5.3 تسييرها في المرونة تتبنى وأن باالستقاللية، تتمتع أن المستقبل في المدرسة على

وبكــل مناســبة كــل ) في المبــادرة األساســي: حــق حقها ممارسة أي عــام، كمبــدأالتربوية. السياسة ألهداف مسؤولية( المطابقة

ــادرة االستقاللية بحق االعتراف إن ــدخلين لمختلف والمب التربوية المنظومة في المتــون ــاءات يك ــاءات ونشر تنمية فيها تتم تربوية فض ــات دعما وخلقية فكرية كف للتعلم

ــدماج األكاديمية ــاعي. ومن واالنـ النشـــاطات أثنـــاء بها التكفل يتم أن فضلاأل االجتمـ التعبير سبل وتفتح واسعا، النتائج تحقيق باب تفتح االستقاللية أن شك . والالمدرسية

ــهيل إلى باإلضافة وعمالها، التربوية للمؤسسة الحقيقية القدرات عن تحقيق عملية تس مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200915

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــام العصـــرية بالحيـــاة المتعلق االجتمـــاعي الطـــابع ذات . فالمواضـــيعالمدرسة مهـ إلى باإلضــافة هاما، بيداغوجيا استثمارا تشكل أن يمكن األشكال المختلفة وتعقيداتها

ربما بل مؤلمــة، أو ســارة أحداث ) لكونها التالميذ لدى تبعثه الذي والتحفيز االهتماممأساوية(.

ــبيل وعلى ــال، س ــيع المث ــ: المتعلقة المواض المخــاطر المســتدامة، التنميةبـــبرى، ــة، الك ــديون البيئ ــة، ال ــكال مختلف الخارجي ــة، أش ــوق الطاق س بعض انقــراض العنــف، الشــروب، المــاء البحار، تلوث األوبئة، األسلحة،

بمــادة مرتبطة بيداغوجية فضــاءات تشــكل كلها ...، التضــامن الحيــوان، أنــواع المعــارف اكتســاب وتــيرة من تســرع أن يمكنها مــواد، عــدة فيها تشــترك أو بعينهــا،

العصر. رهانات إزاء والتصرفات األكاديمية،ــذه وبفضل ــاءات ه ــروع «  يجد الفض ــه، إمكانية»المؤسسة مش ــائج ويوجه تحقيق النت

ة لإلمكانيات الحقيقي االعتبار نحو تحقيقها المطلوب ومحيطهـا، بالمؤســـسة الخاصــ تحقيق بــواجب وجوبا مرتبط الصــالحيات هــذه إعطــاء أن المرونة. غير باعتماد وذلك

وعمالها. المؤسسات بين المنافسة عنها تتولد التي النتائجالمتعلم خدمة في جديدة أدوار ترقية. 6.3

أدوارهم، وتنويع مكانتهم بتعزيز مطالبون حولها ومن المدرسة داخل المعنيين كل أساسياتها وبتكييف التربوية، المؤسسة من المنتظر التحول بمسايرة وذلك

األحيان. غالب في ومرافقتهاــرت لقد ــرت التلميذ مكانة ألن ودوره، البيداغوجية المــدرس مكانة تغي قلب في أصــبح) تغي

ــة(، العالقة ــوارد وانتقلت البيداغوجيـ ــارج إلى المعرفة مـ ــة، خـ ــاعفت المدرسـ وتضـ الوســــيط دور إلى الوحيد المعرفة ناقـل دور من المــــدرس مصــــادرها. فانتقل

إذن عليه وما والموجه، وتبني منفــردة، الدراســية المواد مستلزمات من يتحرر أن إال مشروع حول التربوية المجموعة بين التشاور أن وتداخلها. كما المواد تعدد مقاربات

البيداغوجي. عمله ودعم تطوير مصدر للمدرس بالنسبة يمثل المؤسسةــتها التي المتطلـبات خدمة في اإلدارية الوظيفة تكون أن ينبغي المنظور، وبهذا فرض

مع عالقــات إنشــاء ماليــة، مصــادر مثــل: تخصــيص الجديــدة، البيداغوجية االختيـاراتــييف المحيـــط، ــام تكـ ــداخلي، النظـ ــام الـ ــراكة بعمليـــات القيـ ــاملين مع شـ المتعـ

االجتماعيين... الجديدة البرامج إلعداد المنهجية : اإلطاراتالمرجعيات .4

االســتلهام المهم من وتوجيهيــا، معلوماتيا مصــدرا الحالية للمنــاهج العامة المرجعية تمثلالجديدة. المناهج إعداد في به االستعانة منه

تتطلب العملية فــإن الجديــدة، المنــاهج أداء وتحســين التربوية العملية وحدة حفظ وقصد التربوية االســتراتيجيات على تضــفي الــتي البيــداغوجي والتســيير التربية بعلوم االستعانة

الالزمتين. والنجاعة الشفافية من نوعا

المنهجي والدليل للمناهج العامة . المرجعية1.4 المناهج إلعداد الضرورية األولية المعطيات تحدد : إنهاللمناهج العامة أ. المرجعية

الجديدة:والعالمية؛ الوطنية وجذورها المناهج - أسسالغايات؛ تكونه الذي - اإلطار

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

16

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

والكفــاءات، القــدرات والتعلم، التعليم مثل: المنهــاج، األساسية، العملية - المفاهيم العرضية الكفاءات

مراحل مختلف في التالميذ لدى ترسيخها ينبغي العامة... التي المهارة والخاصة، المسار؛للمواد؛ مجاالت في وتنظيمها للمتعلمين، إكسابها ينبغي التي المعارف - ميدانالجديدة. المناهج وتنفيذ إعداد مراحل لمختلف والقيادة التقويم - أجهزة

ــذه ــتي المرجعية وه ــكل ال ــدليل يكملها توجيهية وثيقة تش ــذي المنهجي ال ــدد ال يحالمناهج. وإعداد تصور كيفيات عملية بطريقة

العرضية مبدأ ينفذ transdisciplinaires للمواد الفوقي التشارك ب. مجاالت الميادين ويستعمل المنهاجية، المقاربة إطار في البرامج بين

الخاصة: والرياضية؛ البدنية والتربية الفنون - ميدان واآلداب؛ اللغات - ميدانواإلنسانية؛ االجتماعية العلوم - ميدانوالتكنولوجيا. العلوم - ميدان

المواد تداخل بعد فإن أعاله، المذكورة للميادين التعليمي الطابع عن زيادةالبيداغوجية. اإلستراتيجيات كل في المنهجية( سيؤثر بالمقاربة ) المرتبطبـ: وتتكفل المواد، ج. مجاالتبأكمله؛ المسار وبتنظيم والمعارف، بالكفاءات يتعلق فيما للمواد العامة - األهداف

التربوية؛ المنظومة وغايات للمواد العامة األهداف بين المفصلية الروابط - شرح المراحل الحسبان في األخذ مع العامة، األهداف إلى المؤدية السبل - تنظيم

وأطوارها؛ التعليميةة المنهجية تــأثير حــول الواقعية - النظــرة ينبغي الــتي المــوارد تنظيم في الخاصــتجنيدها.

للمناهج المرافقة . الوثائق2.4ــاهج ترفق ــائق المن ــا. كما لشــرحها وذلك وللمــدرس، للتلميذ موجهة بوث توجه وتطبيقه

القطــاع المــدني، المجتمع التالميــذ، الشــركاء: أوليا مختلف إلى أيضا أخــرى وثــائق ....االقتصادي

ــائقأ. ــذ: إلى الموجهة الوث ــلالتلمي ــاب يظ ــيلة المدرسي الكت يمكن ال وس بعـرض النشر تكنولوجيــات وتتكفل الدراســية. المـواد ألغلب بالنسـبة عنها االسـتغناء

ســتؤكد الــتي المدرسية الكتب من جديد جيل إذن واحد. إنه آن في وبيداغوجي جذاب والســمعية المطبوعــة، والوســائط الســندات جــانب إلى التعلم، على المســاعد دورها

التلميذ. فيه يعيش الذي للعالم مالئمة تكون أن يجب واإللكترونية... التي البصرية،ــاهج إعــداد يرفق أن يجبالمدرس: إلى الموجهة ب. الوثائق مالزم بإعــداد المن

ومواضـــيعها تصـــورها جـــانب من مضـــامينها لشـــرح وذلك للمـــدرس، موجهة أدلة أيضا والمتعلقة للتالميـــذ، إكســـابها ينبغي الـــتي والكفـــاءات بالمعـــارف المتعلــــقة

ــعيات، ــبح حتى بالوض ــذا يص ــاب ه ــا. كما االكتس ــذا يمكن أن ينبغي ممكن ــدليل ه ال فيها يكون التي الفترات تحديد من المدرس ومبادرا. مستقال

ــائق ــركاء إلى الموجهة ج. الوث ــرين: الش وشــركاء األســرة توعية قصداآلخ بالمناهج. الخاصة اإلعالمية الوثائق بعض تعد أن يمكن المدني، المجتمع

المرجعية تطبيق البيداغوجي: إستراتيجية والمشروع المؤسسة . مشروع5

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

17

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

تتميز المنــاهج كــانت فــإذا المؤسســة. مشــروع تطبيق في الكامل تنفيذها المرجعية تجد ــني بطابعها ــاري الوطـ ــإن (،التربوية المنظومة مهـــام أنظر) واإلجبـ ــا، فـ وتكييفها تطبيقهـ

رؤسـاء العـاملين: المدرسـين، مختلف مسـؤولية من هي تحقيقها ووسـائل البيـداغوجي،ــاء جمعيــات المؤسســات، ــدل وهــذا...األولي أعمــال لتفاعل اإلســتراتيجية األهمية على ي

ــات مختلف ــ ــة. وال العملية مكون ــ ــاءات للمقاربة يمكن البيداغوجي ــ دون تتحقق أن بالكف المواد تداخل على المعتمدة فالمقاربات بينهم؛ والتنسيق والمسيرين المدرسين مشاركة تبني أن المحليــة. كما الســياقات مع ومكيفا مرنا وتنظيما جماعيا تفكــيرا تفــرض وتعددها على رأسا ســيقلب للتعلم كطريقـة واقعية وضــعيات وإدراج العرضــي، الطابع ذي التعليمحاليا. السائد التربوية المؤسسات تسيير نموذج عقب

النصـوص تحـديث يسـتوجب فإنه البيـداغوجي، والمشـروع المؤسسة مشروع تطبيق أما تتماشى جديــدة تشــريعية نصــوص واســتحداث حاليــا، للمؤسســات والمســيرة المنظمةأن: يجب اإلداري الطاقم فإن الجديدة. وبذلك والغايات

للتكـوين الضــرورية الشـروط بتوفـير للبيـداغوجيين الجديـدة األدوار بـروز يـدعم والتشاور؛

الضرورية؛ الموارد توفير المحيط؛ مع روابط إنشاء التربوية. الجماعة بمشاركة التربوية الشراكة بأعمال القيام

القيــام على القــدرة تفــترض مســبقة ســيرة أنه على البيداغوجي المشروع يفهم أن ينبغي فــإن اســمه، عليه يــدل مســبقا. وكما والمنظمة الممكنة والعمليــات األفعال من بسلسلة

ا يكــون أن خالصــا. ويمكن بيداغوجيا طابعا المشروع لهذا أو واحــدة، تعليمية بمــادة خاصــ مختلف أن يفــترض المواد. ولهــذا بمجموع مرتبطة عرضية أهدافا ويتضمن المواد، متعدد

ــادرة؛ التصــرف لحرية هامشا يمتلكــون الفــاعلين تــترك أن اإلدارية الصــرامة وعلى والمب توضــيح بعد وذلك داللــة، ذات بها القيــام نريد الــتي النشــاطات تكون حتى للمرونة، مجاال

فوج كل واقع )حسب الكفاءات من مجموعة بدقة نعين إننا التواريخ. أي وتحديد األهدافــتقاللية، تنمية ( قصد التالميذ من ــدرة النقـــدي، الفكر والحكم، االسـ التفـــاوض على القـ

من والعراقيل الصــعوبات مختلف الحســبان في األخذ مع ما عمل إتمام وعلى والتواصل،(. ...أخالقية اجتماعية، ) مادية، األنماط مختلف

III .الجديدة المناهج إعداد الجديدة المناهج إعداد أسس.1

وأهدافها التربوية المنظومة بغايات تذكير الجديـدة المنــاهج فـإن بهـا، تتكفل الـتي المواد ومجاالت المعرفة ميادين خصائص عن زيادة حصتها تتحمل أن يجب

القيم وإدماج نقل في المتمثلة األهداف لتحقيق( للمنظومة األخرى المكونات مع بالتكامل)الوطنيـة: باالختيارات المتعلقة

اآلخر واحترام القانون، احترام روح تنمية والديمقراطية: الجمهورية قيم - واحترام اإلصغاء، على والقدرة

األقليات؛ وحقوق األغلبية، سلطة الذي الحضاري الموروث وتقدير الوطنيتين، اللغتين في التحكمالهوية: قيم -

الوعي برموزه؛ والتعلق وجغرافياته الوطن تاريخ خالل)خاصة( معرفة من تحمالنه مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200918

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

لإلسالم، األخالقية والقيم واألسس والتاريخية، الجغرافية المعالم وتعزيز باالنتماء، الجزائرية؛ لألمة والحضاري الثقافي التراث وقيم

بدعم والتعاون والتضامن االجتماعية العدالة روح : تنميةاالجتماعية القيم - االلتزام روح وتنمية المجتمع، لخدمة والتحضير االجتماعي، التماسك مواقف

نفسه؛ الوقت في العمل وحب والمبادرة النقدي، والتفكير االستدالل على والقدرة العلمي الفكر : تنميةالعالمية القيم -

بكل اإلنساني القانون حماية أخرى جهة ومن جهة، من العصرنة وسائل في التحكمالعالمية. والحضارات الثقافات على والتفتح البيئة وحماية عنه، والدفاع أشكاله

الجديدة المناهج إعداد عليها يرتكز التي المبادئ.2استراتيجي طابع ذات . مبادئ1.2

االستشرافي أ. المسعى وإرســاء تصــور بوضع بل فقط، الحالية التربوية المنظومة نتائج بتحسين األمر يتعلق ال

االستشــرافي المســعى باســتعمال وذلك المســتقبل، لمجتمع جديــدة مدرسة قواعدالعالم. عبر التربوية المنظومات في الحالية للتوجهات مقارنة بدراسات مدعوما

اآلتيين: االنشغالين في مبرراته التربوية المنظومة إصالح ويجدــدم كيف ــ ــ ــتقبل، نحو موجهة نوعية تربية نق ــ ــ ــادرة المدرسة وجعل المس ــ ــ على ق

؟ الغد مواطن لضمان الوسائل وتجنيد االستشرافاكتســــاب وســــائل امتالك ( من التربوية المنظومة خالل ) من المجتمع نمكن كيف

العلمية الثقافة التحــديات رفع في يســاهم ما وذلك الخصــبة، البشــرية بأبعادها والفنية والتكنولوجية

ــات تحدثها التي التقلبات في والتحكم التبادالت، تجنيد يفرضها التي اإلعالم تكنولوجي ؟ واالتصال

ــومالنسقية ب. المقاربة ــامج : يق في العناصر من مجموعة وضع على التعليم برن للــبرامج إعــداد كــل فإن بدقة. وبذلك، محددة روابط التكامل، عالقات تربطها أنظمة وطــرق والمضامين بالوضعيات المقصودة األهداف يربط منطق على يعتمد أن يجب

ــدرات المجندة، والمادية والتقنية البشرية وبالوسائل إنجازها، ــاءات المتعلم وبق وكفالمعلـم.

الحســبان. في المستقبلية المجتمع حاجات أخذ تقتضي البرنامج وجاهة أن ننسى والــمان أما ــداقية ض ــامج مص ــه، ووجاهة البرن ــتراتيجية بتناسق تتعلق فإنها تطبيق اإلس

تقويمها. ومؤشرات مكوناتها، تحديد معايير وشفافية المستعملةوالمستمرة المتدرجة ج. المقاربة

التوازنــات تتحمـل ةديناميــ نظــرة الجديدة المناهج إعطاء إلى المقـاربة هذه وتهدف أبعــاد لها تحــدد أن ينبغي المنــاهج هــذه أن ذلك ويعــني المتدرجــة. والنجاحات اآلنيـةــنوات عشر إلى خمس من) المدى طويلة التكفل تتضــمن وتقنية منهجية وشروط (،س إستراتيجية تصور نفسه الوقت في يعني لها. كما المسطرة واألهداف بالمهام الجيد تكــوين مخططــات تحــرزه الــذي التقــدم وفق البــدائل يــوفر الــذي المتــدرج النمــو

القانونية اإلجــراءات وتكــييف والتجهيزات، الهياكل تطلبهات التي واإلضافات المعلمين، األمر اقتضى إن التشريعية أو

العلمية د. المقاربة مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200919

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

موضــوع» protocole لعقد«  – العلمية المساعي كل غرار - على المناهج إعداد يخضع فرضــيات إعــداد ومن بلوغهــا، المــراد لألهــداف واضــحة تحديد من انطالقا بصــرامة »بالعقد«  بـــ المســتويات( مــزودين كــل ) في الفــاعلين كل تنفيذه. ويكون وترتيبات

ــردود والتأويل والتحليل للمالحظة ــال لـ ــبيق بعد األفعـ ــاهج تطـ ــدان. في المنـ الميـ أوال المنــاهج معدي سيمكن مكيفة بمنهجية مدعومة المالحظات هذه مثل واستغالل

والتصـــحيحات التعـــديالت إدخـــال ثم المنهـــاج، وجاهة فحص من ثانيا والمدرســـين مطابقتها أيضا يقتضي للمنــاهج العلمي البعد أن ننسى أن دون ذلــك؛ بعد الضــرورية

العلمية. للمكتسباتمنهجي طابع ذات . مبادئ2.2

األساسية. المبادئ احترام على المنهجي المستوى في المناهج بناء يعتمدــدأ ــاهج يمكن الالشــمولية: أ. مب ــنى أن للمن ــدة، من انطالقا بل بســنة، ســنة تب وح

المقصــودة، الكفــاءات مجمــوع تعتــبر أن وعليها مثال(؛ األساسي )التعليم كالمرحلةالمقصود. التخرج ملمح أبعاد جميع تحقيق عن وتبحث

ــادئ ــجام عن البحث ينبغياالنســجام: ب. مب ــات مختلف بين االنس ــاج مكون المنه الدراســـية والمخططـــات التعلمية والوضـــعيات األهـــداف اختيـــار الشـــامل. وعلى

ــدة، ــائل المعتم ــندات والوس ــاطات والس ــتراتيجيات والنش ــة،وإس ــويم المقترح التق المنشود. االنسجام واألهداف االستراتجيات هذه تخدم أن ينبغي المالئمة. كما

ترجع الــتي بالكفــاءات المــواد من بمجــال الخاصة الكفاءات تتكفل أخرى، جهة ومن يكــون أن ينبغي نفســه. وال المســتوى في المعتمــدة المــواد من أخــرى التامج إلى

مجــرد transdisciplinarité للمــواد الفــوقي التشــارك و/أوinterdisciplinarité المــواد تداخلالشاملة. المناهج بناء في دائمة بصفة الشمولي المنطق سيادة من بد وال شعار،

ــدأ ــبيق إمكانية ج. مب الحســبان في المنـــاهج تطــبيق إمكانية تأخذ أن : يجبالتط المخصصة والمـواقيت وحاجـاتهم، التالميذ لتنفيـذها: قـدرات الموضـوعية الشـروط

المدرسين. تكوين مستوى التنظيم، كيفيات التعليمية، الوسائل توفر كماومفهومــة. بســيطة واضــحة، المنــاهج صــياغة تكون أن : يجبالمقروئية د. مبدأ لتيــسير إضـافية وثــائق وإعداد المتكلفة، أو المتصنعة المصطلحات نتجنب أن ينبغيللمناهج. المدرسين واستخدام فهم

القسم قيــادة مســتوى على التقــويم مســألة نعتــبر أن : يجبالتقويم قابلية مبدأهـ. والنشــاطات، التعلم، وضــعيات تقـويم طــابع أن التالميــذ. كما تعلمـات تقدم ومتابعةــائج ــاهج في يظهر أن يجب المتعلمين ونتـ ــل في المنـ ــانب إلى التعلم، مراحل كـ جـوالوسائل. األدوات اقتراح المنــاهج في التكــوين أهــداف مالءمة درجة في أوال المبــدأ هــذا يبرزالوجاهة: و. مبدأ

واالجتمــاعي الطــبيعي المحيط من التعليم تقــريب يعــني وهــذا التربويــة؛ والحاجــات ) وجاهة المجتمع منتظــرات وكــذا واالجتماعيــة، اإلنســانية الحاجات وتلبية والثقافي،

ــة(. ثم ــبرز خارجيـ ــامين بين المالءمة درجة في ذلك بعد يـ ــاطات المضـ التعلم ونشـداخلية(. )وجاهة المناهج تقترحها التي التكوين وأهداف مثــل: المعــايير، من لعــدد – عنها االســتغناء يمكن ال - الـتي المضامين اختيار ويخضع وقيـــم؛ وســلوكات ومعــارف كفــاءات شــكل على المصــاغة التربوية األهداف طبيعة

ــامين. أي الموضـــوعية النوعية الفكـــري التكـــوين في تســـاهم أن يجب أنها للمضـ مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200920

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

المحيــط؛ في المدرسة إدمــاج من تمكن اجتماعية تصــرفات واكتســاب لألشــخاص،واالجتماعية. الشخصية الحياة في المضامين استخدام وتيرة وأخيرا

المناهـج إعـداد.3 والشفافية. االنسجامهما: شرطين، يحترم تصورا يقتضي الجديدة المناهج إعداد إن

الجديدة: المناهج قاعدة تشكل التي األسس تحديد- أ المنظومة؛ وأهداف غاياتالمنظومة؛ درجات أو مستويات كل في المنتظرة التخرج مالمحالمواد؛ ومجاالت التعلم ميادين تنظيمالمــواقيت المــواد( وشــبكات وخــارج بــالمواد )الخــاص المدرسي الــزمن تنظيم

المناسبة؛المسار. وتنظيم المنظومة هيكلة

يوضح: منهجي دليل- ب بالمادة( )المتعلقة الخاصة المعرفة( واألهداف بميادين )المتعلقة العامة األهداف

ر للمتعلم؛ إكسابها ينبغي التي والمعارف بالكفاءات، عنها المعبشخصــية لتنمية بالنسبة ومهامها المنظومة وغايات العامة األهداف بين االنسجام

ومواطنته؛ الوطنية الهوية في وتجذره التلميذوتــوفر ، »البيداغوجية العالقة قلب في التلميذ تضع « والــتي المعتمدة، البيداغوجيا

واالتصال؛ اإلعالم تكنولوجيات من وتستفيد للمدرس، االستقاللية فضاءاتمع باالنســجام وذلك للتلميــذ، إكســابها ينبغي الــتي والمعــارف الكفــاءات اختيــار

ة للمعارف الداخلي التنظيم منطق في المنظومة تنظيم ومع مــادة، بكــل الخاصــ وأطوار؛ مراحل

ــار ــات اختي ــتي التعلم ووضــعيات المحتوي ــوفر ال ــندات للتلميذ ت ــبل س بديلة وسالضرورية؛ والمعارف المقصودة الكفاءات في والتحكم لإلدماج،

المنظومة. اعتمدته الذي للجهاز المطابقة التقويم وسائل

المتعلمين تخرج مالمح . تحديد1.3 أفضل الختيــار أساسيان شرطان . هذان" أذهب أين وإلى أتيت، أين " من معرفةــبيل هذا قطع من تمكن التي األطوار وتنظيم الممكنة، السبل من سبيل أحسن في الس

الظروف. المسار ( يوجدالوصول نقطة) التخرج ( وملمحاالنطالق نقطة) الدخول ملمح بين

الدراسي. المنهاج وهو أال مكوناته، أحد في ترجمته نجد حيث المدرسي،ــامج إلعداد التخرج ملمح وجود فإن المنهجية، نظر وجهة من في وهيكلته الدراسي البرن

التخرج: ملمح تحديد أن في ذلك ويظهر كبيرة، أهمية له وسنوات مراحلــاعد ــات جعل على يسـ ــثر، عملية المدرسة غايـ ــات ربطها من ويمكن أكـ بالرهانـ

االجتماعية؛الدراسية المناهج إدراج ( منالمدمج الختامي الهدف في الشأن هو كما) يمكن

المسار عبر العمودي انسجامها ضمان وكذا تحديده، في والمرحلية السنوية الدراسي؛

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

21

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

المواد تعدد بعد يدرج pluridisciplinaire (الموضوع حسب المواد ترابط أو،) تداخل وبعد المبادئ طريق عن المعارف تنظيم) instrumentale interdisciplinarité األداتي المواد

comportementale سلوكي طابع ذات للمواد الفوقي التشارك وبعد (،العامة والمفاهيم

transdisciplinaire (والوجدانية الفكرية ومساعيه التلميذ على المركز ،)االجتماعية المنهاج؛ وحدة بذلك فيحقق

في تكمن ال األهمية أن ومؤشراته. غير الختامي التقويم معايير التخرج ملمح يوفر ومضمونه. تحديده طريقة على االتفاق في بل التخرج، لملمح المسبق التحديد يعرف كما وسلوكات؛ ومهارات معارف، شكل على عادة التخرج ملمح ويعرف

ووجداني حركي، شعوري النفس المعرفي، التصنيفية: للمجاالت بالنسبة كذلكاجتماعي.

غير البيداغوجية. بفائدتها المصنفون وصفها التي الذكر السالفة األهداف ميادين وتحتفظ البيداغوجي للهدف المشتركة: يمكن خصائصها ببعض التذكير الضروري من أنهتصنيفي: ميدان لكل مميزاتها تحـدد مميـزات بخمس يوصف أن

المعــرفي،النفسالســائد: المجــال تحديد ينبغي حيث التلميذ نشاط - موضوع )وضــعية ضــمنها تنــدرج الــتي والوضــعية اجتمــاعي، وجــداني حركي، شعورياالجتماعية(، والبنوية البنوية المقاربة إطار في مشكلةوشكله، النشاط - طبيعة وجداني عامل نموذجية(، طريقة قانون، )نظرية، المستعمل: معرفي - العامل

حركة(، أو )إشارة حركي شعوري نفس عامل اعتقاد(، أو )قيمة اجتماعي معــرفي، وجــداني ســلوك أو موقف معــرفي، إنتــاج شكل في المنتظر - الجواب

جسماني، نشاط أو معين وضع والوجدانية الحركيــة، والنفســية المعرفية القــوائم في الضرورية الموارد - توفر

للتلميذ. االجتماعيةــادين أو المعرفة أنمــاط مختلف طريق عن – المقاربــات هــذه في والعــائق – التصــنيفية المي

التربوية. والعملية البرامج وحدة حساب على الفئات هذه انغالق في يكمنة العرضــية الكفــاءات بصــيغة التخــرج مالمح تحديد أن يعــني وهــذا ــالمواد والخاصــ هي ب

مختلف على يــدل ذاته حــد في الكفاءة مفهوم أن باعتبار مالءمة، أكثر تبدو التي المقاربةالتصنيفية. الميادين على يدل كما المعرفة، أنماط

الكفاءاتتراكما( )وليس خالصة أنه على التخرج عملية( ملمح )بصفة عرفنا إذا مرحلة نهاية في األساسية المكتسبات عليه يكون أن ينبغي لما شاملة ونظرة ،الختامية

أصبح قد للكفاءة مشترك تعريف على االتفاق فإن كامل، دراسي مسار أو تعليميةمنهجية. ضرورة القــدرة على يــدل ومعتمــد، مسؤول سلوك أنها على عامة بصفة الكفاءة وتعرف

ــدد تجنيد على ــوارد من عـ ــارف،) المـ ــرق، معـ ــورات طـ ــة، تصـ مواقف عقليـــرفات من مشـــكلة وضـــعية حـــل قصد معين، ســـياق في ( وتجنيـــدهاوتصـالحياة. في نصادفها التي المشكالت

يلي: ما دراسي منهاج كل في التخرج مالمح تحديد ويبرز

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

22

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

التشارك مرتبطة المواد جميع بين ( المشتركةوسلوكات قيم) العامة المكونات سلوكيي أو transdisciplinarité instrumentale أداتي طابع ذات للمواد الفوقي

transdisciplinarité comportementale؛يربطها والتي بالمواد، الخاصة الوضعيات عائالت بين المشتركة العرضية الكفاءات

السلوكي؛ أو األداتي الطابع وذ للمواد الفوقي التشاركبالمادة؛ الخاصة الكفاءاتالمعرفة؛ ميادين مختلفأخــرى، معــارف لبنــاء معــارف الكفاءات، بناء تخدم المعرفة: معارف أنماط مختلف

نــادرا إذ) نفعية معــارف هي أخرى، المجتمع. وبعبارة في االندماج من تمكن معارف كــانت ســواء حــد، أقصى إلى محــدودة تكــون أن ينبغي والــتي الســلبية، المعــارف تجند ما

(. إعالمية أو منهجية

في السائدة الكبرى واإلشكاليات الهامة بالتوجهات المعرفة ميادين اختيار وسيتكفلالمجتمع: تغير التي المعاصر العالم

االقتصاد وعولمة …(، الثقافية، االقتصادية، )السياسية، العالقات أنواع كل تدويل -والسوق؛

لتنظيم القديمة النماذج تلغي التي للتكنولوجيات السريع والتطور المعرفة انفجار -والعمل؛ االقتصاد

مستقبلها. على تخوفا وأكثر للمخاطر، تعرضا وأكثر تعقيدا، أكثر اجتماعية حياة بروز -

وضــعيات لحــل مــوارد بصــفتها أكــثر المعارف تجنيد على بالكفــاءات المقاربة وتركز مرحلة لكل للمناهج العامة المرجعية تحدد اليومية. لذا الحياة وضعيات من قريبة مشكلة وتــدرجها العرضية الكفاءات من ( مجموعةالثانوي المتوسط، االبتدائي، التحضيري،) تعليمية

في للمــواد الفوقي التشارك لتنمية األولية إعطاء بهدف وذلك التعليمية، المواد برامج فيالمنهاج.

في معينا مستوى تحقق أن تعليمية مرحلة كل فعلى بالتطور، تتميز الكفاءات كانت ولما(. maintien بالرعاية عليها والمحافظة ،التمكن أو اإلشهاد الدعم، ،initiation التنشئة) تنميتها

خاصة للمواد، المتخصصة المجموعات إلى مادة بكل لخاصةا الكفاءات تحديد مهمة وتعود ــادين في ــة، المعرفية المي ــذا والمنهجي ــادين وك ــتي التجربة مي األولوية إعطاءها ينبغي ال

والمهنية. االجتماعية الحياة من لقربها الكفاءات وتنظيم . تصنيف2.3 اعتبــاطي، تصــنيف هو فئات في الكفاءات تصنيف أن رغم االنشـغال على يقتصر ال أنه إال

ــل، على منسجم تدرج في تنظيمها من يمكن تصنيف فقط. فهو االستعراضي ومن المراح التعليم مسار ترشيد ومن ببنائها، تقوم أن يمكن التي النشاطات طبيعة على أكثر التعرف

والتعلم. ميــادين كــل تعــني التواصلي الطابع ذات الكفاءةتواصلي: طابع ذات كفاءاتأ.

األمازيغيــة، الشــفهي. فاللغــات: العربيــة، وغــير الشــفهي والتبــادل والتعبــير التواصل الطــابع ذات الكفــاءات لتنمية وســائط تعتــبر إنما التعبيرية اللغــات ومختلف واألجنبية،التواصلي.

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

23

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــذي األول المفتـــــاح هي العربية واللغة ــ ــ من ليتمكن المتعلم يمتلكه أن يجب ال التعلمات تحمل التي التعليمية المادة ليست التعلم. فهي ميادين مختلف إلى الوصول بهــذه وهي محيطهــا؛ مع منســجمة عالقــات وصيانة نسج وسيلة أيضا هي بل فحسب،

األولى. القاعدية العرضية الكفاءة تكون الصفة

إجرائية ومعارف قدرات من تتكون كفاءات وهيمنهجي: طابع ذات كفاءاتب. وتكييف مشكلة، وضعيات حل في اإلجراءات لتطبيق القدرات تجنيد إلى تهدفحدوثها. يسبق لم جديدة مشكلة وضعيات حل قصد جديدة إجراءات وإعداد

ــاءات ــابع ذات ج. كف ــرفي: ط القاعدية الكفــاءات مجمــوع عن عبــارة وهيمعالكفاءات. تنمية في كموارد تجنيدها يمكن التي المعارف بمختلف المرتبطة

ــاءات ــابع ذات د. كف ــاعي ط ــية(: )الجماعية اجتم مجمـــوع وهيوالشخص للفوج الجماعية و/أو الشخصية الموارد تجند أن إمكانها في التي اإلدماجية الكفاءات

مشروع. تحقيق حول هنا تفصل لم الطبــائع مختلف من الكفــاءات هــذه أن إلى ونشــير العــرض ســبيل على إال

ــديم، ومنهجية ــاطات في وتتكامل تتفاعل الحقيقة في ولكنها التق ــتي النش ــتخدمها ال تساألخرى. على إحداها غالبية مع مختلفة، بدرجات

المواد ومجاالت التعلم ميادين . تنظيم3.3 خالل من للمنظومة التربوية واألهــداف الغايــات تحقق الــتي الكفــاءات التلميذ يكتسب تشــاركي بطابع وتكون بالمواد، خاصة برامج عادة له. وهي المعدة البيداغوجية البرامجتكميلية. بصفة interdisciplinaire للمواد

ــات : وتســتجيب interdisciplinarité للمــواد تشــاركي طــابع ذات نشــاطاتأ. لحاج المجتمــع؛ في تحــدث التي الهامة التغيرات االعتبار بعين تأخذ اهتمامات أو شخصية، في الحــال هو مثلما للمــواد، الفوقي التشارك و تداخل طابع ذات مقاربات وتستخدم

في التحكم ضـرورة في نفسـها الحــال وهي األدبيــة، أو والعلمية الفنيــة، االهتمامــاتl’outil المعلوماتية األداة informatique ، للتكنولوجيــات الناقد االستخدام على والقدرة

البيئة. حفظ وأهمية واالتصال اإلعالم في الحديثة المدرســية، المناهج في أساسي هو بما تتعلق وهيبالمواد: الخاصة النشاطاتب.

هذه لإلنسانية. وتوفر المعرفي للتراث المهيكلة الخاصة المعارف ميادين إلى وتعودية ــ ــودة الخاصـ ــاهج تنظيم في الموجـ ــهولة من نوعا المنـ ــدة في المتمثلة السـ وحـالمجاالت. من بمجال الخاصة والتطبيقات والمنهجية، الموضوع

بخصــوص هاما مشــكال يطــرح المــادة أســاس على المنــاهج تنظيم في الســهولة إن التلميــذ. من المنتظرة الكفاءات بتوليد األمر يتعلق عندما البيداغوجية العملية نجاعة

ــدة المعرفة فــإن وبالفعــل، دون كثــيرة أشــياء يتعلم التلميذ ألن مجــزأة، لديه المتول وحـــــــدتها المعرفة تمنح الـــــــتي الروابط بنفسه هو يجد أن وعليه بينهـــــــا، رابط

ة في عنه يعجز ما األساســـية)وهـــذا ــ األساســـية. وعلى المرحلة في الغـــالب( خاصـــذا من تخفف أن إذن البيداغوجية الممارسة ــ ــتت ه ــ ــادث التش ــ ــارف في الح ــ المع وتكــوين المــواد، تقــارب خالل من جامعة اســتراتيجيات باســتخدام وذلك المدرسية،

التربوية. الفرقطة المرحلة من ابتــداء المدرســين تكوين مالمح تخصص فإن اإلطار، هذا وفي المتوســ

المــواد، بين التشاور بفضل عليها التغلب يمكن لكن اإلضافية؛ الصعوبات بعض يطرح مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200924

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

المشــتركة التربوية باألهــداف التكفل يخص فيما المســؤولية تحمل في واالشــتراكتحقيقها. ينبغي التي

المواقيت وشبكات المدرسي الزمن . تنظيم4.3 االعتبــارات من مجموعة إلى حاجة في المــواقيت وشبكات المدرسية الوتيرة تحديد إن

المطلــوب الجهد من أشــكال تحمل على التلميذ الحســبان: قــدرة في أخــذها ينبغي التي المحيط المقترحـة، النشـاطات وأشكال البيداغوجية بالمنهجية المتعلقة والصعوبات منه،

...الخ. واالجتماعي، المدرسيــادة أهمية الحســبان في يأخذ الذي الممنوح الوقت يحدد المناهج تحديد أساس وعلى الم

األحــوال. كــل في احترامه يجب والذي المنظومة، وأهداف غايات تحقيق في ومساهمتهاــدد بيداغوجية حصص خالل من تطبيقه ويتم ــار بعين األخذ بعد مـــدتها تحـ قـــدرات االعتبـ

أخرى. جهة من التعلم وضعيات وطبيعة جهة، من والفهم التركيز على المتعلم

IV .والتعليم المسارات وتنظيم المنظومة هيكلة والتكوين التعليم الوطنية، التربيةقطاعات: ثالثة التربوية المنظومة على تشرف

العلمي. والبحث العـالي التعليم المهنيـين، الوزارة عليها تشرف التي (والخاص العمومي بجزأيها) التربوية المنظومة تتكون

من: الوطنية، بالتربية المكلفة مخصصة األخيرة السنة منها سنوات، ثالث ومدتهالتمدرس: قبل ما التربية -

لكن إجباريا، ليس التعليم هذا أن على التوجيهي القـانون يري. وينصالتحض للتعليم المؤسسات بمساهمة وتعميمه منه التحضيرية التربية بتطوير تـلتزم الدولة

والمعنويين الطبيعيين واألشخاص والجمعيات، المحلية والجماعات العموميةالعام. للقانون الخاضعين

ســنوات4و لالبتدائي سنوات5) سنوات تسع ومدتها اإللزامـي، التعليم - مرحلة (؛ للمتوسط

ويعد ( سنوات،3) ثالث : ومدتهوالتكنولوجي العام الثانوي التعليم مرحلة- الجامعي. للتعليم

التعليـم . تنظيم1 التمدرس قبل ما . التربية1.1

ة ـــ األطفــال كــل لفائدة التدريجي وتعميمها التمدرس قبل ما بالتربية التكفل إن خاصــــ منهم المحــرومين بها المعــترف التربيــة. الديمقراطية لديمقراطية أساســي لعامل ـ

ــدة ــق والمؤك ــانون دســتوريا يضــمنه كح ــوجيهي الق ــؤرخ الت ــاير23 في الم ،2008 ينالطفل. لحقوق الدولية واالتفاقية

ــرفي، النفس علم ويؤكد ــدرس قبل ما التربية أن الطفل النفس وعلم المع تتميز التمــدرس عن ــتوى وفي وعمال، تنظيما التم ــداف مس ــداغوجيا. فالتربية األه قبل ما والبي

المدرســة. وهــدفها إلى وتحضــيره اجتماعيا الطفل تنشئة إلى أساسا تهدف التمدرس وكفــاءات مواقف واكتســاب اســتقاللية، وعلى الســليم، النمــو على الطفل مســاعدة

األساسية. التعلمات بناء من تمكنه

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

25

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــدرة على تعتمد وهي ــداع، التقليد على التلميذ ق واللعب. إنها الحركة متعة وعلى واإلب بوتــيرة تهتم فهمــه. إنها وإثــراء الخــبرات وتنويع التعلم في الرغبة تحريك فــرص توفر

ونموه. تطورهمن: تمكنه وضعيات للطفل التمدرس قبل ما التربية وتوفرأو رميها األشــياء، اســتعمال التوازن، مثل: الحركة، أساسية حركية أفعال بناء

األولى؛ البوادر هي الصغار األطفال ألعاب أن ننسى تلقفها. والالحفــاظ بالفرشــاة، األســنان غسل اليدين، قاعدية: غسل صحية تربية تحقيق

أشيائه؛ نظافة علىاحــترام الحركيــة، األفعــال لهــذه األولى القواعد اجتماعية: إدراج تربية تحقيق

المجموعة؛ ضمن التعاون الغير،تفتح والوثــائق الكتب وأن اليوميــة، األشــياء على يقتصر ال العــالم أن اكتشاف

البعيد؛ العالم أبوابالجديدة؛ األشياء اكتشاف عند والتساؤل التعجب الشخصية، التجربة تجاوزنوعيتها. وتمييز ترتيبها، تسلسلها، تحويلها، األشياء، استعمال

األساسي . التعليم2.1ــدائي التعليم من ويتكــون ســنوات، تسع مدته ط ســنوات( والتعليم5) االبت 4) المتوســ

سنوات(.ــادين في القاعدية التلميذ كفــاءات تنمية إلى ويهــدفاالبتــدائي: التعليم ــير مي التعب

ــابي، الشــفهي ــراءة، والكت ــوم، الرياضــيات، الق ــة. والمدنية الخلقية التربية العل والديني لجســمه، إدراكه وتوسيع مالئمة، تربية على الحصول من التلميذ االبتدائي التعليم ويمكن

والفنيــة. والجســمية اليدوية ومهاراته وشعوره، ذكائه وتنمية واألشياء، والمكان، وللزمانر المنهجيــة، للمعـارف التــدريجي االكتســاب من أيضا يمكن كما الدراسة لمتابعة ويحضــ

حسنة. ظروف في المتوسطةــدائي التعليم يتم ــ ــتي االبتدائية المدرسة في االبت ــ ــبر ال ــ ــل القاعدية المؤسسة تعت ــ لك

مهامها وفق المؤسسة لهذه القانونية المكانة تصنيف الوطنية. ينبغي التربوية المنظومةخاصة. التربوية المنظومة وفي عامة، المجتمع في األساسي ودورها

ــد ال ــوفر أن ب ــدى تت ــات االبتدائية المدرسة ل ــا، ألداء الضــرورية اإلمكاني ــداد مهمته وإعمشروعها.

ــدائي التعليم ــوار: األول3 ثالثة في منظم االبتـ ــور هو أطـ ــاظ طـ األولي والتعليم اإليقـ التعلمــات في التحكم طــور هو والثــالث )ســنتان(، التعميق طــور هو الثــاني )ســنتان(،واحدة(. )سنة األساسية

األولي: والتعليم اإليقاظ مرحلة أو االبتدائي التعليم من األول الطور يمكنه أن ينبغي والمعرفــة، التعلم في بالرغبة التلميذ يشــحن أن الطــور هذا وعلى

طريق: عن األساسية لتعلماته التدريجي البناء من والقــراءة الشفهي، بالتعبير التعلمات قلب في المتواجدة العربية اللغة في التحكم-

المواد، كل على اعتمادا تدريجيا تبنى أساسية عرضية كفاءة والكتابة. وتشكلوالزمان، للمكان األساسية المفاهيم بناء-

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

26

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــبات- ــتي المنهجية المكتس ــون ال ــاءات من آخر قطبا تك ــية الكف ــية العرض األساس في تشــمل المــواد( بكفــاءات )لمختلف العرضــية الكفاءات هذه للمرحلة. وتكتمل

ة والطرائق المعــارف نفسه الــوقت حــل مثل المــواد، من مجــال بكــل الخاصــ الحيــوان عــالم اكتشــاف الفضائية، والعالقات األشكال معرفة التعداد، المشكالت،

...الخ. البسيطة، التقنية واألشياء والنبات، ( والرياضــياتالكتــابي التعبــير القــراءة، الشــفهي، التعبــير) اللغة في التحكم عدم إن (الحســابية العملية آليــات في التحكم الرقمية، المعرفة البرهان، أشكال مختلف معرفة)

ــد فال التمــدرس، مواصــلة يعيق أن يمكن ــداغوجيا إلى اللجــوء من إذن ب ــدعم بي الوالمعالجة.

األساسية: التعلمات تعميق طور أو الثاني الطور ــير طريق عن العربية اللغة في التحكم تعميق إن ــفهي، التعب ــوق وفهم الش المنط

التعمق هـذا يعـني المرحلـة. كما لتعلمات أساسيا قطبا يشكل والكتابة والمكتوب، اإلســالمية والتربية والتقنيــة، والعلمية الرياضــية التربية) األخـرى المـواد مجـاالت أيضا

...الخ(. األجنبية اللغات ومبادئ المدنية، والتربيةاألساسية: اللغات في التحكم طور أو الثالث الطور

ــات تعزيز إن ــية التعلمـ ة – األساسـ ــ ــراءة في التحكم خاصـ ــير والكتابة القـ والتعبـ كالتربية أخـرى مــواد مجالت في المندرجة المعــارف وفي العربيــة، باللغة الشفهي

الهــدف تشــكل – المدنية والتربية اإلســالمية والتربية والتقنيــة، والعلمية الرياضــية تقــويم إجراء واضحة( من ختامية كفاءات )بوساطة يمكن والذي للمرحلة، الرئيس درجة المرحلة هــذه نهاية في المتعلم يبلغ أن الضــروري من االبتدائي. لذا، للتعليم

األمية. عن نهائيا تبعده األساسية اللغات في التحكم من االنتقــال سيســهل المرحلة هذه طوال البيداغوجي للمعالجة جهاز وضع أن شك وال

طة، المرحلة إلى ــ ــكل أن ينبغي ال ألنه المتوس ــذا يش ــال ه ــرب مرحلة االنتق للتسلالمتحان. المبكر لالستعداد سببا وال اإللزامي، التعليم في المدرسي

ط: التعليم ــ غاياته وله اإللـــزامي، التعليم من األخـــيرة المرحلة ويشـــكلالمتوســـاءات ( منللتقليص قابلة غير) قاعدة في يتحكم تلميذ كل جعل إلى ويهدف الخاصة، الكف التعليم بعد والتكـــوين الدراسة مواصـــلة من تمكنه الـــتي والتأهيلية والثقافية التربوية

ط التعليم اعتبــار ينبغي العمليــة. وال الحيــاة في االنــدماج أو اإللــزامي، أنه على المتوســفقط. الثانوي للتعليم تحضيرية مرحلة

مشروعها إعداد عليها التي (،)المتوسطة المتوسط التعليم مؤسسة في التعليم هذا يتم تنفيــذها وكيفيــات للمؤسســة، البيداغوجية النشــاطات يحدد المؤسسة( الذي )مشروعوتقويمها.

إلى يتحول أن ينبغي ال لكنه المواد، لمختلف أساتذة المرحلة هذه في المواد بتعليم يقوم حصر من نتمكن حتى أوسع إطار في المواد تدرج أن ينبغي بل المعارف، من فسيفساء

ــواد، من» مجال«  أو» قطب« : أكبر بتجميع يتميز إطار للمناهج، العام المعنى الم األكــثر الطريقة مثمــرا. وبهــذه تعاونا بينها فيما تتعاون أن الخاصة للمعارف يمكن حيث

أدبية» عامة ثقافة « إلى التالميذ أذهان في تتحول أن للمعارف يمكن ووجاهة، انسجاماوتكنولوجية. علمية وفنية،

محددة: بأهداف تتميز أطوار ثالثة إلى األربع المتوسط التعليم سنوات تجزأ مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200927

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــف، التجــانس طــور أو األول الطــور- ترســيخ ســنة األولى، الســنة ويمثل والتكي أكثر، المستقلة المادة على باعتماده يتميز تعليم مع والتكيف والتجانس المكتسبات،

الثانية؛ األجنبية اللغة وبإدراجص والثالثــة، الثانية الســنتين ويمثل والتعميق، الدعم طور أو الثاني الطور- ويخصــ

والتكنولوجي؛ والعلمي الثقافي المستوى ورفع الكفاءات لدعم - باإلضــافة حيث الرابعــة، الســنة ويمثل والتوجيه، التعميق طور أو الثالث الطور-

نحو التالميذ توجيه تحضــير فيها المــواد- يتم مختلف في التعلمــات وتنمية تعميق إلىــة، الحياة أو اإللزامي بعد ما التعليم شعب البيداغوجية والمتابعة بالعناية وذلك العملي

التطبيقي. العمل عليها يغلب وبنشاطاتالمتوسط. التعليم بشهادة اإللزامي التعليم ويتوج

الثانـوي . التعليم3.1 للتعليم والتحضــير والتوجيه التنــوع، مرحلة الدراسي المســار في الثــانوي التعليم يمثل

بمــؤهالت مســاره نهاية في تلميذ كــل تزويد المهم من المهنيــة. وعليــه، للحيــاة أو العالي أساســية مشــتركة ثقافة تنمية فإن المجتمع. ولذا، في نشطة مساهمة من تمكنه مؤكدةص تحديد في – مختلفة التعليم محتويــات أن وتســاهم- رغم بالغــة، أهمية تكتسي التخصــ

المجاالت. من مجال في التدريجي أو شـــعبته كـــانت )مهما التالميذ جميع تمكن أن ينبغي – التعليم هـــذا يتم - حيث والثانوية

منها يســتوحون التي والحضارية الثقافية األشكال على الحكم قدرات امتالك اختياره( منالبشري. التاريخ وإلى الوطنية، الجماعة نفس إلى باالنتماء شعورهم

مستوى على للمناهج( سواء العامة للمرجعية )بالنسبة نتائج عدة تستنتج الغاية هذه ومنــاهج الشــعب تنظيم أو تحجيم ــا. وينبغي والمن ــات تمكن أن ومحتوياته البيداغوجية الترتيب

الكفاءات وامتالك الثانوي، الدراسي مسارهم في النجاح تحقيق من التالميذ من عدد أكبربنجاح. عال تكوين أو الدراسة لمواصلة الضرورية

ــاور ثالثة من تتكون اإللزامي التعليم بعد ما المرحلة أن إلى الرسمية النصوص وتشير محوهي: مختلفة، بغايات متكاملة

الجامعي؛ للتعليم يحضر الذي والتكنولوجي العام الثانوي التعليم؛ المهني التعليمالشغل. لعالم يكون الذي المهني التكوين

التعليم وزارة وصــاية تحت والثــالث والثــاني الوطنيــة، التربية وزارة وصــاية تحت فاألولالمهنيين. والتكوين

ــات بينها من المهيكلة، االتجاهات بعض إلى المجال هذا في العالمية التوجهات وتشير العالق في النوعية وتوســيع تحســين وكــذا االقتصادية، والتحوالت التربوية المنظومات أنواع بين

الفرص. تساوي مبدأ احترام كنفوالتكنولوجي العام الثانوي التعليم . تنظيم2

ــتقبل ــزامي بعد ما التعليم يسـ ــاجحين اإللـ ــنة من النـ من نمط في متوسط الرابعة الســـؤمن، التعليمي النظــام ــادى الم على ويحافظ الســابق، التعليم مع النهائية القطيعة يتف

في المدرسة المـــــواد على الحفـــــاظ خالل من والبيداغوجية التربوية االســـــتمراريةــدرج بعد نفسه الوقت في ويدرج المتوسط، وذلك الشــعب، مختلف نحو التوجيه في الت

إلى طبيعيا ينقســـمون الـــذين التالميذ مالمح وفق الرابعة الســـنة في أولي توجيه بعد مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200928

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

الجذع نهاية في موضوعية بأكثر التوجيه عملية يسهل ما ،وذلك »علميين«  و »أدبيين« العــام الثــانوي التعليم ويقــوم األولي. التوجيه إعــادة إمكانية إلغــاء دون لكن المشــترك،

ــة، يةربالت مرحلة في المحققة المكتسبات وتعميق وتعزيز بتنسيق والتكنولوجي القاعديس ــاءات العامة الثقافة من عريضة لقاعــدة ويؤســ ــدة والمعــارف والكف ــات المفي للتعلم

ــار المســتقبلية، ــتي والمهنية األكاديمية المســارات واختي في عنها االســتغناء يمكن ال الالمواطنة. تكوين

اإللزامي بعد ما التعليم مهام. 1.2 من تمكن التي القدرات بتنمية وذلك الجامعية، الدراسات لمواصلة التالميذ - تحضير

والحكم؛ والتقويم التحليل قدرة على وتركز وإدماجها، المعارف اكتسابالحكم؛ استقاللية إلى التالميذ - إيصالالسنين؛ آالف عمرها وحضارة أمة إلى باالنتماء الشعور - تعزيز والعدل بالتسامح الموسومة الجزائري، للمجتمع األصيلة الروحية القيم وتعزيز - تنمية

والغير؛ النفس واحتراماإلتقان؛ وحب والدقة العمل، حب وتنمية - ترسيخوالخاصة. العمومية والملكية البيئة واحترام النقد، روح - تنمية

اإللزامي بعد ما للتعليم البيداغوجية األهداف.2.2العامة: التربية أ. أهدافاالستقاللية؛ اإلبداع، النقدي، الفكر الشخصية: الفضول، - إيقاظ

الفردي اإلنتاج بتشجيع النشطة المشاركة التواصل، االجتماعية: التعاون، - التنشئةاإلبداعي؛ اإلنتاج خاصة أشكاله، بكل والجماعي

التدريجي لالكتشاف مكانا والمؤسسة القسم يصبح حيث الحجاجي النقاش - تعلمومتطلباتها؛ للديمقراطية المسؤولة والممارسة

« أجل من تجنيدها ويمكن بقوة مندمجة أساسية ومعارف عامة، ثقافة - اكتساب. الموسوعي التعلم باجتناب » التعلم كيفية تعلم

منهجية: ب. أهداف المشروع، تحقيق، إجراء الجماعي، العمل الفردي، للعمل: العمل العامة - الطرائق

التوثيق؛بالمواد. الخاصة - الطرائق

اللغات: مختلف في التحكم ج. أهدافالعربية؛ اللغة في التحكم- فيها؛ والتحكم األمازيغية اللغة - تعلم الرياضيات؛ لغة في - التحكم األقل؛ على أجنبيتين لغتين في - التحكم والمعلوماتية. الفنية اللغات في - التحكم

والتكنولوجي: العلمي التكوين د. أهدافوالمبادرة؛ اإلبداع وروح العلمي، االستكشاف وحب الفضول تنمية-

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

29

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

العلمية؛ الطرائق - فهم الفرضيات؛ لتأكيد تجريبية بمقاربات - االستعانة وتقويمها. أعمال لشرح ودقيقة بسيطة لغة - استعمال

تنمية المواد( من جميع )في الثانوية المرحلة في المكتسبة المعارف تمكن أن يجب كل تشارك وفضولهم. ولذا، التالميذ واهتمام الفكرية، والنزاهة الجهد، بمعنى اإلحساس التحليل، مثل عليا، فكرية عادات يمارسون التالميذ ألن المواطن، تكوين في التعلماتالنقد... فرضيات، إعداد اإلشكاليات، وضع التلخيص،

البيداغوجية: . الهيكلة3.2 ثم ،واحدة دراسية سنة منهما كل مدة مشتركين، جذعين في الثانوي التعليم ينظم

يلي: كما شعب إلى يتفرعان الثالثة والسنة الثانية السنة في بدوره ويتفرع ، » آداب« مشترك جذعأ.

شعبتين: إلى ثانويأجنبية؛ لغات-وفلسفة آداب-

الثانية السنة في بدوره ويتفرع، »وتكنولوجيا علوم« مشترك جذعب. شعب:4 إلى ثانوي والثالثة

رياضيات؛-واقتصاد؛ تسيير-تجريبية؛ علوم-اختيارات: بأربعة رياضي تقني-

كهربائية، هندسة مدنية، هندسة ميكانيكية، هندسة الطرائق. هندسة

عب . غايـات4.2 الشالشعبة. تلك لغايات الشعبة تقاسمها التي المواد تخضع أن يجب

والفلسفة: أ. اآلداب األجنبيــة، واللغــات والفلســفة، النصــوص، وعلــوم اآلداب، في مــتين تكــوين ضمان-

االجتماعية، والعلوم عــال تكــوين متابعة من المتخــرج يمكن تكــوين وهو واالتصــال، اإلعالم وتكنولوجيا

ة بنجـاح، االجتماعية العلـوم وفي اإلسـالمية، والعلــوم والفلسـفة اآلداب في خاصـوالقانونية؛

ــوم األدبية المــواد مجــال في عرضــية كفــاءات التالميذ إكســاب- اإلنســانية والعلواالجتماعية.

األجنبية: ب.اللغات بما واالتصال، اإلعالم تكنولوجيات وفي واآلداب، األجنبية، اللغات في تكوين ضمان-

ة بنجــاح، عــال تكــوين متابعة من المتخــرج يمكن واآلداب األجنبية اللغــات في خاصــ والقانونية؛ االجتماعية والعلوم اإلنسانية، والعلوم

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

30

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــاب- ــاءات التالميذ إكس ــية كف ــال في عرض ــواد مج ــوم األدبية الم ــانية والعل اإلنسواالجتماعية.ج. الرياضيات:

اإلعالم تكنولوجيا وفي الفيزيائية، والعلوم الرياضيات في علمي تكوين ضمان- بنجاح، عال تكوين متابعة من المتخرج يمكن بما والحياة الطبيعة وعلوم واالتصال،

العلوم وفي والبيولوجيا، الطبية والعلوم والتكنولوجيا، األساسية العلوم في خاصةاالقتصادية...

العربية باللغة عال تكوين متابعة من المتخرج تمكن لسانية كفاءات التالميذ إكساب-األجنبية؛ اللغات و/أو

العلمية. المواد بمجال متعلقة عرضية كفاءات التالميذ إكساب-الرياضي د. التقني

وفي والتكنولوجيا، الفيزيائية والعلوم الرياضيات في عال علمي تكوين ضمان- خاصة بنجاح، عال تكوين متابعة من المتخرج يمكن بما واالتصال اإلعالم تكنولوجيا

والعلوم والبيولوجيا، األساسية والعلوم مهندس(، )دراسة التكنولوجيا فياالقتصادية...

العربية باللغة عال تكوين متابعة من المتخرج تمكن لسانية كفاءات التالميذ إكساب-األجنبية؛ اللغات و/أو

والعلمية. التكنولوجية المواد بمجال متعلقة عرضية كفاءات التالميذ إكساب-التجريبية: هـ. العلوم

وفي الفيزيائيــة، والعلــوم الحيــاة، وعلــوم الرياضيات، في عال علمي تكوين ضمان-ة بنجــاح، عــال تكوين متابعة من المتخرج يمكن بما واالتصال اإلعالم تكنولوجيا خاصــ

والعلــوم األساســية العلــوم وفي مهندس(، )دراسة والبيولوجيا الطبية والعلوم فياالقتصادية...

العربية باللغة عال تكوين متابعة من المتخرج تمكن لسانية كفاءات التالميذ إكساب -األجنبية؛ اللغات و/أو

االقتصــاد وعلــوم العلمية المــواد بمجــال متعلقة عرضـية كفــاءات التالميذ إكســاب-والتسيير،...

واالقتصاد و. التسيير االقتصادية والعلوم واالتصال، اإلعالم تكنولوجيا و الرياضيات في علمي تكوين ضمان-

ة بنجــاح، عــال تكــوين متابعة من المتخــرج يمكن بما ــوم في خاصــ االقتصــادية، العل االجتماعية؛ والعلوم

العربية باللغة عال تكوين متابعة من المتخرج تمكن لسانية كفاءات التالميذ إكساب-األجنبية؛ اللغات و/أو

والتسيير... االقتصاد مواد بمجال متعلقة عرضية كفاءات التالميذ إكساب-االجتماعية. العلوم مجال في عرضية كفاءات التالميذ إكساب-الشعب: . تنظيم5.2

تتميز شعبة أخرى. فكل شعب مع تتقاسمه وتعليما بها، خاصا تعليما الشعبة تتضمن لمختلف المخصصة والمعامالت الساعي وبالحجم خاصة، مواد بتعليم األخرى عن

وتميزها للشعبة، الفقري العمود تشكل التي هي منها كل في األساسية المواد. والمواد لها المخول الزمني الحجم هو النسبية أهميتها على يدل األخرى. وما الشعب عن

ومعاملها. مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200931

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

لثلثي مساويا شعبة لكل األساسية للمواد المسندة المعامالت مجموع يكون أن وينبغياألقل. عل الشعبة معامالت مجموع 2/3

النظرية والنشاطات المواد، بمجاالت ثانوي والثالثة الثانية السنتين في الشعب تحدد كل فتتضافر والمعامالت؛ الساعي الحجم وبإسناد للمواد، السلمي الترتيب والتطبيقية،

شعبة. كل من التخرج ملمح لنحت الجهود هذه

V :1المنهاج نحو مرحلة. مجـاالت المـواد

اإلنسانية االجتماعية . العلوم1ــدعو والعالمية الوطنية الساحة عرفتها التي العميقة التغيرات إن ــوم ت االجتماعية العل

شــخص إلى الفــرد أي: تحويل األساســية، مهمتها أداء مسؤولية تحمل إلى واإلنسانيةوناجع. متوازن اجتماعيــوم ــانية االجتماعية والعل غاياتها برفع مطالبة الجزائرية التربوية المنظومة في واإلنس الــداخلي- المستوى - على يفرضه الذي التحدي رفع من يمكنها مستوى إلى وأهدافها

ــه، للوطن باإلخالص العناية وضرورة السوق، اقتصاد إلى واالنتقال األحزاب، تعدد وحب العولمة نحو الحتمي التوجه من كــل الخــارجي المستوى على يفرضه والمواطنة. كما

أخرى. جهة من واالتصال اإلعالم وسائل أحدثتها التي والتحوالت جهة، منــوم دور في النظر إعادة تستدعي والشاملة العميقة التحوالت هذه كل االجتماعية العل

الــدور على تقتصر أن ينبغي إذ: ال التربويــة، المنظومة في مكانتها وكــذا واإلنســانية، إلى تتعــداها أن يجب بل للعبــارة، التقليــدي بالمفهوم الوطنية الهوية وتأكيد االجتماعي

ع العصـرنة نتيجة والثقافية االقتصادية والسياسية، االجتماعية بالمطالب التكفل وتوسـالدولية. المبادالت

التربوية المنظومة في ومكانتها واإلنسانية االجتماعية العلوم دور ترتكز ال تفكــير نمــاذج بنــاء إلى –الحديث بمفهومها –واإلنسانية االجتماعية العلوم تسعى

ــة، الوصف على ــاء البحث على بل والمعاينـ ــداع النقد روح تنمية قصد واالستقصـ واإلبـ قدرات تحسين إلى تتطلع العلوم فإن الهدف، هذا بلوغ أجل المتعلم. ومن لدى واالبتكارــيد على التالميذ ــاطات ترش ــبرات النش ــانية، والخ ــتفادة قصد وتقويمها اإلنس منها االس

وتجاوزها. والجغرافيــا، للتــاريخ النقــدي والتحليل بالتـــفسير واإلنســانية االجتماعية العلــوم وتقــوم

ــسات ــادية والمؤسـ ــة؛ واالجتماعية االقتص ــني كما والثقافي ــائل أيضا تعت ــان بمس اإلنس القيم معـنى تنمي فهي ذلـك، جـانب باإلتقــان. إلى الدائم االهتمام مع والكون، والوجودوالمحيط. البيئة بمسائل الوعي وتثير واإلنسانية، الوطنية

حتى للتلميذ إكســابها ينبغي الــتي المعــارف بطبيعة المــدرس تــزود أن الكفاءات وعلىــول بنا يجدر بالكفاءات، المقاربة إطار في تدخل الموالية قدراته. والمقترحات يثبت الق األهــداف الحســبان في يأخذ بيداغوجيا تجديدا تقتضي المقاربة هذه أن استعراضها قبل

اآلتية: كيفية )تعلم الفكرية األدوات مختلف واكتســـاب المهيكلة المعـــارف على التركـــيز-

شخصي؛ مشروع إعداد من المتعلم تمكن التعلم( التي

التربوية المنظومة إلصالح الوطنية اللجنة توصيات من " مستوحى المواد مجاالت" القسم هذا- 1 مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200932

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــدريب- ــ ــتخدام على المتعلمين ت ــ وثيقة تحليل مثل العلميــــة، للطرائق الوجيه االس خريطة، أو صورة على المناخية المعطيات من عدد قراءة فلسفي، نص أو تاريخية

وتجريبها؛ فرضيات صياغة مخططات، إنجاز جدلية نحو التفكــير وتوجه المشــاركة، على تشــجع الــتي التعليم طرائق اعتمــاد-

األحــداث، وليس الكــبرى المسائل ونحو وحده(، الماضي على )ال الماضي/الحاضرــات ال الجماعية النظم نحو ــ ــارات، المقاطعـ ــ الوصف ال والتحليل البحث نحو والقـ

والمعاينة. ص: التاريـخ .1.1 ــرامج تخصــ ــاريخ ب ــاريخ مرموقة مكانة األطــوار مختلف في الت للت

فــتئت ما الــذي واإلطــار الجزائريــة، الهوية منه صنعت الذي القالب لكونه وذلك الوطني، مظاهره، بشتى الوطني ماضيه من يستلهم أن المتعلم فيه. وعلى تتطور الجزائرية األمة أن التــاريخ بــرامج فعلى الســياق، هذا أخرى. وفي عن معينة تاريخية فترة يفضل أن دون

؟ الجزائرية. الجنسية مبدأ إطار في المتعلم تكوناآلتية: بالميادين تعتني وأن وحضاراته، العالم بتاريخ تهتم أن البرامج هذه وعلى النشــطة وعالقته القــديم األمازيغي الموروث واعتبار وحضاراته، العربي المغرب-

واإلسالمي؛ العربي العالم بتاريخالبعيد؛ المدى على وتطوره المتوسط األبيض البحر عالم- والحاضر؛ الماضي في تفاعلهما في الثالث والعالم إفريقيا-هذا. يومنا إلى النشأة منذ العالم تاريخ في الكبرى التحوالت-

وعليه انتقــاص، وال مبالغة دون العــالمي التاريخ في الجزائر مكانة التلميذ يقدر أن بد وال وتنوعه. البشري الجنس يوحد ما يعي أن

ــالج أن وينبغي ــرامج تع ــاريخ ب ــامينها الت ــداث ومض ــة، األح ــائع التاريخي االجتماعية والوق ذلك إلى سبيل وال والفكرية؛ والثقافية هما: متكاملتين، مقاربتين بتبني إال

طريقة في الوقوع دون السياسية األحداث تستعرض التي التاريخية المقاربة على تعتمد السرد. فهي

ــيز وعلى العريضــة، خطوطها في التاريخية األحــداث بين الواضــحة العالقة بين التميــاب مختلف ــير األحق ــة. ونش ــذه فضل أن إلى التاريخي ــير في يكمن المقاربة ه توف بعــدها في اإلنســانية النشــاطات أي ،الزمــني المســار إدراك من تمكن التي األدوات

التاريخي.المتعلقة والمشــكالت المســائل تحليل على تعتمد التي الموضوعية المقاربة

االعتبــار تعيد مقاربة وهي التاريخيــة؛ الدينامية تســير الــتي والقــوانين بالتوجهاتالتلميذ. لدى والتحليل النقد روح وترقي النشطة للبيداغوجيا

على الثــانوي- معتمــدا والتعليم المتوسط التعليم في التاريخ- خاصة درس يكون أن يجب يتحــول والــذي االبتدائيــة، المرحلة في ملموسة بوسائل مكتسبة ودقيقة ثرية مصطلحات

خصــب. تفكــير خالل من تفهم دقيقة تاريخية مفــاهيم إلى والثانوي المتوسط في تدريجيا القبيلــة، الخالفــة، مثــل: الســلطنة، القديمة التاريخية المفاهيم التالميذ نلقن أن يجب كما

مثــل: األمــة، الحديثة التاريخية المفــاهيم جــانب الخ... إلى المكــوس، الخــراج، الزاويــة، ألنها الجمهـوري، والنظــام البرلماني النظام التجاري، الميزان االقتصادية، التنمية الوطن،

ــاهيم ــاهم مف ــذ. وال التاريخية الثقافة تعزيز في تس ــك للتلمي في التاريخية المعرفة أن شة، بمعــارف التلميذ تزود ألنها ضرورية، والتطبيقي النظري جانبيها الكتســاب وتعــده خاصــ

العلمية. الطرائقــا: 2.1 ة عناية الجغرافيا بـــرامج تعتـــني. الجغرافي والمغـــرب الجزائر بجغرافيا خاصـــ

ــه. كما وطنه مــوارد على الحفــاظ بضرورة التلميذ تحسيس قصد وذلك العربي، أنها وبيئت مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200933

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــوين على تعمل ــالم على للتفتح قابليته تكـ ــذي العـ ــه، يعيش الـ ــتعداد فيـ لمجابهة واالسـوالمستقبل. الحاضر في التحديات

الفهم من تمكنه الـتي والمهـارات بالمعــارف التلميذ تزويد إلى يهـدف الجغرافيا تعليم إن الجغرافي. بالتوزيع المتعلقة والظواهر المسافة، ومفهوم الجغرافي، للفضاء السليم

مثل بالتفاصيل، ومحتوياتها البرامج تهتم أن األولى التعلمية المرحلة في ينبغي وال من الطبيعة بمعرفة التلميذ يكتفي بل التضاريس، مظاهر ومختلف المناخ، ميكانيزمات

والساللم، المخططات قراءة على قادرا ويكون الجغرافية، واألطالس الخرائط خاللالطقس. أحوال نشرة وفهم صغيرة، خرائط ورسم

في ومنهجي نظــري طــابع ذات مســائل المضامين تحتوي أن ينبغي الثانوي، التعليم وفية العلمي، البحث مكتســبات الحسـبان في تأخذ أن ينبغي الجغرافيــا. كما مجال تلك خاصـ أن ينبغي االصــطناعية. وال األقمــار طريق عن الطقس مالحظة ميــدان في أجــريت الــتي

ة إلى الجغرافيا درس يتحــول أن ينبغي العكس، على بل والمنــاطق، األمــاكن وصف حصــ قــوانين الطبيعية الظــواهر وراء ألن والمناطق، األماكن هذه حول للتفكير كفرصة يستغل

الجغرافي. الفضاء في البشرية النشاطات تنظيم تسير المتعلقة الحالية التطورات على االنتباه نركز أن البشرية النشاطات دراسة أثناء المفيد ومن

االجتماعية الهياكل على وآثارها الحديثة االقتصادية والتوجهات التكنولوجية، بالتحوالتالسياسية. والمؤسسات

التضــــاريس، مثل المواضــــيع، من مجموعة في الجغرافيا )توزيع الموضــــوعية والمقاربة هي ما العناصر هــذه أن تنســينا أن ينبغي ال لكنها التواصل( ضــرورية، أو السكان الطقس،

التضـــــاريس(. فهم دون الطقس مثال- فهم – يمكن )ال متماسك نظـــــام مكونـــــات إال مظاهرها تفقد أن دون دائم لتطور خاضعة معقدة، جغرافية وقائع هي الطبيعية والظواهرنقدي. طابع ذات الظواهر هذه مقاربة تكون أن ينبغي لذا األساسية،

ــذا ــور، وبه ــإن المنظ ــقية المقاربة هي مقاربة أفضل ف ــتي النس ــبر ال ــدر تعت الفوائد مص الظـــواهر بين الموجـــودة الروابط إبـــراز من التلميذ تمكن والمعرفيـــة: فهي المنهجية

في لمكانته الجيد الفهم من أيضا تمكنه كما الجغـــرافي، الفضـــاء دراسة في اإلنســـانيةالجغرافي. الوسط

ــفة: 3.1 ــ التعليم في الفلســــفة لتعليم تعيد أن التربوية المنظومة واجب من. الفلس عليــه. ومن تكــون أن ينبغي الــذي التناسق وتعطيه مكانتــه، والتكنولــوجي العــام الثــانوي

تعلم نحو المتنوعة مضــامينه وتوجيه وشــرحها، إليه المســندة األهــداف تحديد الضــروري حفظها في أنفســهم التالميذ يرهق مجــردة معلومــات تقــديم عن واالبتعاد والنقد، التفكير

االمتحان. يوم واسترجاعها مخزنــة، معــارف شــكل على والحديثة( منها )القديمة الفلسفية التيارات تعلم أن ينبغي والــاريخي التسلسل في التيــارات هــذه فهم من التالميذ تمكن بطريقة تقدم أن ينبغي بل الت

اآلراء نسـبية ومجابهة عقالنيـة، طرقا ذلك في سـالكين الحقيقة، عن بحثا اإلنساني للفكروالعالم. اإلنسان مسائل حول الفلسفية والتصورات

تمكن الــتي الفلســفية تللموضــوعا تعطى األولوية فــإن المضــامين، بتحديد يتعلق وفيما التالميذ ولتـدريب المطلقـة. والحقائق الجاهزة األفكار تجاه نقدية مواقف اتخاذ من التالميذ

التــاريخي والمسار العلوم، وفلسفة اإلبستيمولوجيا، نعلم أن الحكمة من فإنه التفكير، علىــذي ــازات تفتق شــهد ال ــبرى، البشــري الفكر إنج ــذا الك ــتراق من يمكنهم ما وه ســر اخ

الفلسفي. الخطاب

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

34

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

على والقدرة الحقيقة، عن الفردي والبحث السؤال، على الفلسفة تعليم يعتمد أن ويجب الهدف هذا بلوغ يمكن ومناقشتها. وال الغير وآراء أفكار فهم لقــراءة التلميذ أعــددنا إذا إال

فلسفي. نص ومعالجة فلسفي، مقال أو تعليق وتحرير فلسفية، نصوصوالتكنولوجيا العلوم. 2

ة، عناية والتكنولوجية العلمية المواد بتعليم نعتني أن يجب انعكاســات بســبب وذلك خاصــالمجتمع. تطور وعلى المعاصر اإلنسان تكوين على والتكنولوجيا العلوم من تمكنه الــتي األساســية والكفــاءات المعــارف التلميذ إكســاب إلى التعليم هذا ويهدفمستوى إلى تدريجيا الرقي

حل ومن معه، والتكيف به المحيط العالم فهم ومن الفكري، والتحكم الفهم من عالالعلمي. الميدان في أو اليومية حياته في تصادفه التي المشكالت

والتكنولوجي: العلمي التعليم غايات. 1.2 بجعل واالهتمام المجال، هذا في المميزة العالمية والتوجهات التشخيص، أساس على هامة توجهات ظهرت فقد الوطنية، للمنظومة التربوية للغايات مطابقا التعليم هذا

والتكنولوجية: والعلمية الرياضية التربية نوعية لتحسين ومفيدةمنذ التالميذ تعلم بهدف والتكنولوجي العلمي اإليقاظ لنشاطات المبكر اإلدراج -

أو طبيعية أشياء حول أولية معرفة لبناء والتجريب واالستدالل، الصغر- المالحظة،اليومية؛ الحياة في تقنية

والتعليل المناقشة – البسيطة والمالحظة التجربة خالل من – األطفال تعليم والوقائع؛ الغير احترام مع األفكار نقاش ممارسة تعلم أخرى وبعبارة والتعاون،

التعلمات لتعزيز وسيلة تشكل التي العلمية للحقائق والجماعي التدريجي البناء والتكنولوجية؛ العلمية واللغة الرياضية اللغة امتالك خالل من األساسية

نظــام إعــداد كيفية تعلم (تصــوريconceptuel) المعرفــة، ميــادين من بميــدان خــاص إلى متفرقة بطريقة المكتســـبة المعلومـــات بنقل وذلك المـــواد، بين والتمفصل

طيبة: آثار التصورية العلمية النشاطات العلمي. ولهذه للسلم خاضعة مفاهيم التي العلمية الكفاءات تكوين إلى المعارف واكتساب نقل من االنتقال-

الحياة في العلمية للمعارف متنوعة تاستعماال إيجاد من الفرد تمكنوالمهنية، واالجتماعية المدرسية

ــال- ــارف من االنتقـ ــة. وال والقيم الفكر إلى المعـ ــبات تقتصر العلميـ مكتسـ اجتماعيا بعــدا تأخذ بل والقــوانين... الخ، والنظريــات، المبادئ، على التالميذ

وإنسانيا. المواد وتعلم تعليم فإن حلها، في والمساهمة الصعوبات هذه لمواجهة أبنائنا ولتحضير

اآلتية: بالغايات تتميز والتكنولوجية العلميةالعلمية والثقافة التربية عناصر التلميذ إعطــــــــــــــــــــاء هي األولى الغاية

وتعقد الخــارق الطبيعة بــه. فــثراء المحيط العــالم لفهم الضرورية والتكنولوجية الموحدة والمفــاهيم الكونية القوانين من محدود عدد في نصفهما أن يمكن التقنية

من العلمية التربية هــذه تمكنه أن المفروض للكون. ومن منسجما تمثال توفر التيــ raisonné) ومعقــول مســؤول موقف اكتســاب ــة، األحــداث تجــاه( مثل الطبيعي ...الخ؛ الزالزل والخسوف، الكسوف

ــاهمالمواطنة إلى بالتربية تتعلق والتكنولوجيا العلـــوم لتعليم الثانية الغاية . يسـ االختيـــار وفي والبيئة الصـــحة مجـــال في مســـؤوال التلميذ جعل في التعليم هـــذا

ــوجي، ــاذ من ويمكنه التكنول ــثر موقف اتخ ــاه معقولية أك ــائل تج ــتهالك، مس االس

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

35

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

اإلعالم وســائل من المســتقاة والمعلومــات الصــور األوبئة، الطاقة، الماء، مشاكلوالعلوم؛ والتكنولوجيا الطبيعي، العالم حول

ــوم لتعليم الثالثة الغاية نظرية بكفـــاءات المتعلم تزويد هي والتكنولوجيا العلـ لتوجيهه دراية عن واالختيــار مســتقبله، مشــروع إعـداد من تمكنه التي وتطبيقية

تكوينية؛ مرحلة بعدــوم وتعليم ــدائي في والتكنولوجيا العلـ ط االبتـ ــ ــبيب أدرج إنما والمتوسـ العلم لتحـ

التــدريجي والبناء األفكار، وتطور الفكري، المسعى هو ما بإفهامهم وذلك للتالميذ،ــني تعليم تقديم هو إذن والتكنولوجية. فالهدف العلمية للمعارف تعليما وليس تكوي

الثقافي. للمظهر األولوية إعطاء من بد وال انتقائيا،والتكنولوجي العلمي للتعليم البيداغوجية التوجهات. 2.2

بـ المسماة المقاربة فإن حلها، في والمساهمة الصعوبات هذه لمواجهة أبنائنا لتحضير interdisciplinarité "المواد تداخل"

لها قيمة ال التربية أن نعتبر ألننا نفسها، على المواد انغالق لمواجهة نفسها تفرض التي هي التي الواقعية الحياة لمشاكل حلول إيجاد على بمساعدتهم المتعلمين حاجات تلبية في إال

يعيشونها. في ليســاهم الخاصة أهدافها على ومعتمدة بعض، عن بعضها منعزلة مواد في التنظيم إن

فــالمواد التكنولوجيــة، التحــوالت وعن واالقتصــادي، االجتماعي الواقع عن المدرسة عزلوتعقيداته. الواقع هذا عن كاملة صورة لنا تقدم أن يمكنها ال المنعزلة

أن والمتوسط( يمكن االبتدائي في )خاصة مواد في التعليم وتنظيم عرض فإن وبالفعل، يبرز وهنا االندماج. قليلة أو مندمجة غير كالفسيفساء، مركبة معرفة اكتساب إلى يؤدي للمقاربة نتيجة interdisciplinarité المواد تداخل لمبدأ الحيوي الدور

الجديدة. المناهج بناء في اعتمدت التي بالكفاءات حيث مشــترك، إنجــاز في ومساهمتها المواد مختلف تعاون إلى المواد تداخل مبدأ ويرجعجديدة. كفاءات في والتحكم جديدة، معارف ونمو بروز من تمكن

ألســباب وذلك والتكنولوجيــا، العلــوم تعليم ميــدان في بقــوة نفسه المواد تداخل ويفرضمنها: نذكر متعددة،

المواد؛ وتعاون والتعلم، التعليم انسجام بتعزيز للمنهاج النسقية المقاربةــاهيم من العديد تشــارك ــزمن، الفضــاء، التناســب، مثل القاعدية المف ــة، ال الطاق

...الخ؛الخ. المشكلة، الوضعيات التجريب، النمذجة، مثل والمساعي، الطرائق تشارك...ــدأ فــإن آنفــا، أشــرنا كما ــداخل مب للمــواد الفــوقي والتشــارك interdisciplinarité المــواد ت

transdisciplinaire ضمنيا يكونا أن ينبغي ( en filigrane التعليميــة، المراحل كل مناهج بناء ( عند كفاءاته وتنمية جديــدة، وضــعيات ومواجهة تعلمــه، ما تطــبيق من المتعلم يمكن مبدأ ألنه المقاربة هـذه وضع حقيقيــة. أما مشـكالت وحـل أفعالـه، في واالستثمار االستقاللية، فيبـ: فيكون التنفيذ، حيزوتعليمها؛ وتحديدها المواد، من عدد بين المشتركة األساسية المفاهيم على التعرفواحدة؛ مادة تخص ال التي المواضيع دراسة

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

36

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــوقي التشــارك ــواد الف ــابع ذات للم تعليم أي ،transdisciplinarité instrumentale أداتي طمختلفة؛ بمواد تتعلق وضعيات في العملية المشتركة والطرائق المفاهيم

سلوكي طابع ذات للمواد الفوقي التشارك comportementale transdisciplinaire ، التعليم أي مثل الوضــعيات، من واقع نطــاق على العمل أو التفكــير لمســاعي اآللي والتحويل...الخ. عمل، مخطط تسطير قرار، اتخاذ نماذج، تنفيذ االختيار،

. الرياضيــات3.2ــوين الميـــادين- إلى من - كغـــيره الرياضـــيات تعليم يســـعى ــام التكـ .للتلميذ العـ

األحكــام عن بعيــدا والخطأ الصــحيح تحــدد لكونها للنقـاش هاما إطــارا تـوفر فالرياضـياتــوفر التعليل فوضعيات واإليديولوجيات، المسبقة بالمكانة التالميذ لتحســيس فرصة أول تالرياضيات. البرهان( في أو) للـدليل الخاصة الرياضــي، المجال كل في المعارف في للتحكم الرئيس المقياس المشكالت حل ويشكل

ــنى. كما المتالك أيضا وســيلة لكنه ــاءات لتنمية أداة أفضل الرياضــيات تشــكل المع الكف األولى التعلمــات منذ الرياضــيات تلقي يكــون أن العــالي. وينبغي المستوى من المعرفية

واتخــاذ والتوقع األمــور في المســبق التفكــير من تمكن الــتي واألدوات بالوســائل كمــزود ثم حقيقيــة، مشــكالت حل من تمكن التي األدوات إعداد أوال هو الرياضيات القرار. فتعلم

ــذه معرفة أفضل عن البحث ــدة، األدوات له ــدرب المع ــتعمالها على والت ــبح حتى اس تصجديدة. مشكالت في عمليةالعلمي المسعى كفاءات. 4.2ــدر ذات مشكالت أساس على البداية منذ والتكنولوجيا العلوم تعليم يعد أن يجب ــة)ق دالل

في التلميذ إشــراك تسهل الوظيفية المقاربة فهذه اليومية، بالحياة المستطاع( ومرتبطة الــدرس، بنــاء االهتمــام، )سياق بالتعلم المتعلقة التعليمية المكونات التعلم. كل مسارات

في الجميع يتقاســمه أصــبح الــذي الحــديث التصــور هــذا من تســتلهم أن التقــويم( ينبغيــدورها تستلزم والتي التنفيذ، حيز العلمي المسعى كفاءات وضع عملية البيداغوجيا. إنها ب

الخصوص: وجه وعلى التنمية، قصد والتنظير التجريب بين دائما تكامالوتحليله؛ الواقع اكتشاف-ترتيبها؛ قصد المالحظة األفعال مقارنة-الفرضيات؛ وصياغة السؤال-التجريبي؛ الفحص-القوانين؛ استنتاج-النماذج؛ بناء-ــع، بالنسبة أهميتها لفحص التصور أدوات استعمال- التعليل اســتخدامب وذلك للواق

االستنتاجي. االنتقـال ألن العلمي، المســعى في واألعقد األهم المســعى هي الواقع نمذجة أن شك والــرد، إلى المحســوس من ــدرة يتطلب الشــكلية ترجمتها إلى المالحظة من المج على الق

طا، تصـورا الـواقعي العـالم من االستخالص بالمسـتوى التبسـيط درجة تتعلق حيث مبسـفيه. نتواجد الذي

بيانيــة، الحالــة( رســومات تكــون)حسب أن يمكن الــتي الترمــيز بلغة النمذجة وتســتعينح بســيطة أمثلة على يركز أن األســتاذ رياضــية. وعلى عبــارات أو مخططــات كيفية توضــ

العلوم. كل في وهذا النمذجة، إجراء

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

37

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

إنتاجها يمكن وضــعيات ويبتكر يتصــور فهو أساســي؛ علمي مســعى أيضا التجريب أن كما المسعى المعالم. وهذا قياس أو الظواهر، من ظاهرة حقيقة إقامة من وتمكن جديد، من

نعلم أن علينا الحاســوب. ولــذا، بفضل الرياضــيات اليــوم العلوم- يغــزو كل يخص - الذيــدريب من بد ال والتقريب. ثـم والخطأ المحاولة نتقبل وأن المسعى، هذا التلميذ التالميذ تعلى:

الوثائق؛ واستغالل المعطيات تدوين الخصوص، وجه على والمالحظة االستعالم،-العالقات؛ وإقامة والترتيب، المعلل التفكير-التجريبي؛ المسعى اعتماد-العلمية؛ المشكلة حل في النقدية بروح التحلي- تربية والقياسات، البسيطة، التجريبية والتركيبات التطبيقية، األعمال بعض إنجاز-

الزراعات؛ بعض الحيوانات،المدروسة؛ بالمعارف متعلقة بسيطة مشاريع تركيب-عقالنية؛ بطريقة واالتصال اإلعالم تكنولوجيات استعمال-والتصاميم. بالرسم وكذلك والكتابي، الشفهي االتصال-والتكنولوجية العلمية . الكفاءات5.2اإللزامي بالتعليم الخاصةأ-

يلي: ما مدركا يكون أن اإللزامي التعليم نهاية في التلميذ علىوأن الكــون، وفي الحية الكائنــات في للمــادة فيزيائيــة/كيميائية تشــكيل وحدة وجود

وأنها الجزيئــات، لتكــوين تتكتل وأنها المــادي، للعالم األساسية اللبنات تكون الذرات الكيميائي؛ بالتفاعل تنتشر

هي حجما أكــبر تنظيمية وحــدات في تتكتل جزيئــات من تتكــون الحية الكائنــات أن ــا. وتتميز الخارجية الطاقة باســتعمال مزدوجــة: التغذية بقــدرة أساسا الخلية الخالي

وراثي؛ برنامج بنقل والتكاثر المتوفرة،وأن الموحدة، والمفــاهيم الكونية القوانين من صغير عدد يسيره الطبيعة تصرف أن

ظــروف تحسين في فعال بشكل ساهم قد بعضها وأن تطبيقات، بعدة يتم استعمالهاالتاريخ؛ عبر حياتنا

الســنين( ماليــير )عــبر التاريخي المسار نتيجة هي الحية والكائنات األرض الكون، أن في الشمســي، والنظــام والكــواكب المجــرات تطور عبر الكون هيكلة في المسجل من تظهر حيث األحيــاء، أشــكال مختلف وفي وجغرافيته، للكوكب الفيزيائي التكوين

المستويات؛ مختلف على قرابة عالقات تنوعها خاللالمـوارد باســتغالل عميقا تغيــيرا بيئته يغير الـذي اإلنسـان، بنشـاط مشـكلة األرض أن

ــة، ــالبحث الطبيعي ــوارد في والتحكم وب ــة، م ــاج الطاق ــياء وبإنت ــتجيب وهياكل أش تسوالتنمية؛ الرفاهية في لحاجاتهم

قة الوظــائف من مجموعة في تشــترك – اإلنســان فيها بما – الحية الكائنات أن المنســ في نــوع لكــل التنسيق( والمكيفة االتصال، التنقـل، ،التكاثر الدموية، الدورة )التغذية،محيطه؛

معرفة عليها لنا تكون أن يجب والتي لجسمنا، الوظائف هذه مظهر هي الصحة أن الشخصية واختياراتنا االجتماعية وسيرتنا جهة، من وراثتنا نتيجة كذلك وهي أولية؛

مناسبة؛ بأفعال تتربى وأنها كبير، بقسط

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

38

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

بــالتفكير يســتعين اســتغاللها وأن رياضــية، بصيغ عنها معبر التجريبية العلوم قوانين أن وأشــكال والــدوال، المئويــة، والنســبة التناسب مثل الرياضــية، واألدوات المنطقي لحل ضروريا الشأن هذا في calcul littéral القاعدي الحساب والفضاء. ويكون المسطح

المعرفة. إلى يؤدي البرهان وأن المشكالت،:والتكنولوجي العام الثانوي بالتعليم الخاصةب-

اآلتي: بالشكل المقصودة الكفاءات تترابطة – والتكنولوجية العلمية الثقافة دعم اعتبــار غاية – المشــتركين الجــذعين في خاصــ

التعليم؛ هذاالعلمية الشـعب ) في للكـون العلمية التمثالت وبنــاء التجريبي، المسعى في التحكم

ة والطرائق المفــاهيم تعميق من والتكنولوجية( تمكن التفريط دون بــالمواد، الخاصــ ؛transdisciplinaire للمواد الفوقي التشارك مقاربة امتيازات في

والكفــاءات بالمعلومــات المتعلم تزويد إل والتكنولوجيا العلوم تعليم يسعى أن يجب ميــدان في بنجــاح عــال تكــوين متابعة أو العليا الدراســات مواصــلة من تمكنه الــتيوالتكنولوجي. الثانوي التعليم في فيها درس التي الشعبة من قريب

والرياضية الفنية التربية.3 مســتوى رفع إلى بإلحــاح لتــدعو اليــوم العالم في باستمرار الطارئة العميقة التحوالت إن

– الفنية المــواد تقــوم الصــدد، هــذا التعليمية. وفي للمؤسسات والثقافية العلمية النوعيةالفرد. ازدهار في هامة مكانة لها تكون أن ينبغي لذا به؛ يستهان ال بدور – عامة بصفةوالموسيقى( التشكيلي ) الفن الفنية . التربية1.3

المنســـجمة التنمية خالل من البيداغوجية االســـتمرارية لضـــمان الفنية التربية تســـعىــة، للقــدرات ــة، المعرفي ــة، والوجداني ــة. وعليها واالنفعالي ــار في تأخذ أن والجمالي االعتبــات ــغاالت حاج ــذ، وانش ــدرات تنمي أن أيضا وعليها التلمي ــير التجريد ق والتحليل والتعب على قـادرا يكون حتى متينة، فنية ثقافة إكسابه إلى أيضا مدعوة واإلبداع. وهي والتخيل

والجمالية. والحضارية والتاريخية الثقافية أبعادها في الفنية اإلبداعات فهم أفــراد وتكــوين للتلميــذ، الثقــافي المســتوى رفع هي الفنية للتربية المحــددة واألهــداف أيضا الفنية التربية والتواصــل. وتمكن التعبــير على قــادرين متفتحين، بالثقافة متشبعين

والميوالت. المواهب اكتشاف منــك وال ــالي الحس بتنمية التكفل أن ش ــذوق الجم ــدى الفني وال ــادة يقتضي التلميذ ل إع

واإلنشاد الرسم تعليم إدراجــدائي؛ التعليم في ــ ــوير والرسم االبت ــ ــات وتص ــ ــيقى الفنية اللوح ــ ــري والموس ــ )النظ

جديــدة إســتراتيجية نعــد أن ينبغي والثــانوي. ولــذلك، المتوسط التعليم والتطبيقي( في تقويم من بد الثانوي. وال إلى التحضيري من الفنية التربية وتعميم الفني، التعليم لتسيير

بها. الالئقة األهمية التالميذ لها يولي حتى المواد هذهوالرياضية: البدنية . التربية2.3

ــدور ينكر أن يمكنه أحد ال ــام ال ــية البدنية للتربية اله ــتقاللية تنمية في والرياض ــرد اس الف الموارد كل تثمن مادة محيطها. إنها مع ومنسجمة متوازنة شخصية تكوين وفي والتعاون،

ــة، ــ ــ ــول الفردي ــ ــ مختلف خالل من فيها ومتحكم منظمة حركة إلى التلقائية الحركة وتحــاطاتها، ــ ــاعد نش ــ ــي( في ) البعد الفعالة العوامل حفظ على وتس ــ ــاة تنمية النفس ــ الحي

بالنشــاطات المرتبطة الظــواهر معرفة على تســاعد كما الوجــداني(، ) البعد الوجدانية عليــه، الحفــاظ وضــرورة لجســمه التلميذ إدراك وعلى المعرفي(، )البعد وفهمها الحركية

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

39

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

اللعبة، وقواعد المنافس احترام خالل من واالنضباط النظام مبادئ التلميذ إكساب وعلى وتوجيههــا، الزائــدة طاقته في التحكم وعلى الجهد، بذل وحب والتسامح الرياضية والروحعنف. ودون بهدوء الطبيعية عدوانيته عن التعبير وعلىل النقــاط وأخذ البدنيــة، الرياضة إجبارية على التأكيد يعــني وهــذا هــذه في عليها المحصــــكل على االبتدائي التعليم في المادة لهذه االعتبار وإعادة الحسبان، في المادة حصص شالقاعة. داخل بدنية وتمارين الطلق، الهواء في المعلم يقودها

واإلسالمية والخلقية، المدنية، التربية.4المدنية . التربية1.4 لم أبعــادا االتصال وسائل بلغت وحيث كبيرة، قرية العالم أصبح حيث العولمة، عصر في

األطفــال واألمم. فتربية البلــدان بين والحــدود الحــواجز كــل وحطمت مثيــل، لها يسبق بل فحســب، أمة رجــال تكــوين بغــرض ليس الغــد، مواطني تكوين إلى تتوجه أن ينبغي الوطنيــة، الثقافية وهويته بقيمه قويا» العــالم مــواطن « الثالثة األلفية إنسان ليكون

المتعلقة الواجبــات الجنســين، بين والمســاواة اإلنسان )حقوق العالمية بالقيم ومتشبعاالعدالة(. روح والتسامح، الغير احترام بالمواطنة،

معلومــــــات أو مبــــــادئ تلقين على المدرسة في المدنية التربية تقتصر أن ينبغي وال شــاملة تربية وهو أال أوســع، مجاال تشمل أن يجب بل التلميذ، ذهن في مجردة ومعارفــدفها ــاب هـ ــلوكات التلميذ إكسـ ــف، سـ حسن «و ،»التصـــرف حسن « أي ومواقـ

.»التعايش السياسي المستويين على سريعة تحوالت الماضية األلفية نهاية منذ الجزائر عرفت وقد

والجماعية الفردية الحريــات اإلنســان، حقــوق المواطنــة، واالقتصادي: فالديمقراطيــة،ــتي ــبحت )ال ــاهيم أص د مف ــ ــدريجيا تتجس ــة(، حياتنا في ت ــوق، وتفتح اليومي عولمة الس

لــذا ملموســة؛ حقــائق بل شــعارات، مجــرد تعد لم واالتصــال اإلعالم تــدويل االقتصــاد،ــذه مواجهة في المدرسة مهمة أصــبحت ــية. فباإلضــافة مهمة التطــورات ه إلى أساس

مواطنا يصـــــبح كيف الطفل تعلم أن ينبغي المعرفــــــة، نقل في التقليدية مهمتهاـــرات فهم على قـــادرا ،مســؤوال فيها المســاهمةو فيه يعيش الـــذي المجتمع تغي المدنية التربية تصــبح أن على تعمل األســباب هــذه كــل أن شــك . والناجعة مساهمة

الحقوق. كاملة مادة للتعلمـــات اســـتمرارا االبتدائية األولى الســـنة من المدنية التربية تعليم يـــدرج أن وينبغيــفة األسرة في الجماعة ضمن الحياة يتعلم الطفل فإن األسرة. وبالفعل، في األولى بصــامن، األدوار، )توزيع واقعية ــدى المدنية التربية تنمي (. كما...اآلخر تقبل التضـ الطفل لـ النفس احــترام المتقن، العمل وحب الجهد بــذل الشــجاعة، كالنزاهــة، الخلقية القيم

ــوطن. كما حب بفــروقهم، اآلخــرين واحــترام التعليم من األول الطــور منذ تنمي أنها الاآلتية: الكفاءات

والمدرسة؛ القسم في المسؤولية تحملالنظام؛ الهندام، األمن، المدرسة: النظافة، إطار في الجماعية الحياة قواعد احترامأو الرياضي أو الثقافي الطابع ذات الجمعوية الهيئات أعمال في المساهمة

االجتماعي؛المدرسة أو التعليمية للمرحلة أو للقسم، الداخلي النظام إعداد في المساهمة

واحترامه؛بالمدرسة؛ وعالقتها البلدية إدارة سير كيفية شرحسيرها. وكيفية دورها الجمهورية، مؤسسات معرفة

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

40

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

الوطني المدني، أبعاده: بكل االجتماعي بالوسط تهتم ألنها خاصة، أهمية المدنية وللتربية الموافقة التوجهــات ترســيخ هو الهــام النشــاط هــذا من ينتظر والثقــافي. وما االقتصادي،

أن يمكن الــتي والوضعيات المقترحة، المواضيع مختلف خالل من وذلك اإلنسانية، للقيم هو المدنية للتربية الــرئيس الهــدف فــإن الســلوكات. لهــذا، من عــدد تنمية في تســاهم بالمعــارف التلميذ تزويد إلى أيضا تهــدف مستقـــل. كما قيــد، كــل من حــر فرد تكوين

المحلي المســتوى على إن لحياته السليم البناء من تمكنه التي السلوكات و والمهـاراتالعالمي. أو والوطني

اإلسالمية والعلوم اإلسالمية التربية. 2.4 التربية" عنــوان تحت ثــانوي الثالثة السنة إلى ابتدائي األولى السنة من المادة هذه تعلم

ســاعة االبتــدائي، التعليم في أسبوعيا ونصف : ساعة ساعي بحجم وتتمتع " ، اإلسالميةوالثانوي. المتوسط في واحدة

والــذي ســابقا، المادة هذه في يدرس كان ما مع قطيعة تحدث أن الجديدة البرامج على اســتيعابه وقــدرات النفسي ونمــوه الطفل حاجــات مع يتنــاقض األحيــان بعض في كــان

ــيع ــالموت تتعلق )مواض ــذاب ب ــبر، وع ــف…الخ(. ينبغي الطالق، الق تعليم يركز أن العن األخالق الكــرم، الســمح: التســامح، اإلســالم عليها يحث التي اإلنسانية القيم على الدين

الروحي... للبعد األولوية الفكري، واالجتهاد العمل الحميدة،ــوان تحت المدنية التربية مع واحــدة مــادة في وتنصــهر المــادة هــذه تتحد أن وينبغي " عن تعليمها يتوجه أن يجب االبتدائيــة. ثم المرحلة من األولى الســنوات " فيالخلقية التربية

لإلســالم، الخمسة األركان وتعلم التلميذ، لدى السليمة السلوكات تعزيز أو اكتساب نحووالتعليل. لالستشهاد الشريفة النبوية واألحاديث القرآنية اآليات إلى بالرجوع

ط، وفي االبتـدائي من األخـيرة الســنوات وفي فشـيئا شــيئا المــادة هـذه تـدرج المتوســ والممارســات لإلســالم األساسيـة والتعاليم الدينية الشعائـر بممارسة المتعلقة المبادئ

القيـم على مركزة تبقى أن ينبغي المدنية. لكنهاالسليم. السلوك تدعيم وعلى واألخالقية، اإلنسانية

ــاري فلسفي تعليم نحو التعليم هذا يتطور أن يجب ثانوي، األولى السنة من وبداية وحض األخـرى الـديانات مبــادئ وكــذا والمــدارس، الفكرية التيــارات مختلف ودراسة لإلسالم،

مع بالتســامح ويتحلى فكــره ويتفتح المجــال، هــذا في أوسع ثقافة التلميذ يكتسب حتىاألخرى. والثقافات الديانات ومع الغيرة االجتماعيــة، العلــوم مجــال أوسع، مجال في التعليم هذا يندرج أن الطبيعي ومن خاصــ

التعليم « مع يســاهم وأن اإلســالمية، الحضــارة يتنــاول أن ينبغي الــذي التــاريخ تعليم مع وقبــول التســامح روح تنمية إلى باإلضــافة باالنتمــاء، والشــعور الهوية لــدعم» النظــري

االختالفات. كانت مهما السلمي والتعايش اآلخر،اللغــات.5

هــام انتشــار إعــادة الجزائرية التربوية المنظومة في للغات المدرسي التسيير حاليا يعرف يعتمد أن ينبغي والــبرامج المنــاهج إعــداد في المســعى أن اإلصالحات. غير تطبيق بفضل

ــات المسطرة، واألهداف المعتمدة، لالختيارات شـاملة نسقية نظرة على التعليم ومنهجياللغوي. التنظيم هذا إطار في المطبقة والتعلم

اللغة في هي: التحكم هامة، مبادئ ثالثة على التربوية المنظومة في اللغات تعليم يرتكز. األجنبية اللغات تعلم ،األمازيغية اللغة ترقية ،العربية

قصد العربية اللغة تعليم تحسين هو البيـداغوجي للتحويل األسمى الهدف يكون أن ويجب نوعيــة، ذي تعليم حاجــات لســد الكامل الثقافي واالجتماعي البيداغوجي دورهـا إعـطائها مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200941

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

طي، اإلفــريقي، العــربي، الجزائــري، عالمنا عن التعبــير على قــادر ثم والعــالمي، المتوســ الممارسة ونقلهــا. وســتمكن العالم عبر والفنية والتكنولوجية العلمية النجاحات امتصاص المعــرفي التحويل خالل من األخــرى اللغــات بمحتويات التكفل من العربية للغة الرشيدة

إلى باالنتمــاء الشــعور تعزيز في بذلك ويساهم للتعلم، الشاملة التنمية على يساعد الذيواحدة. أمة تدريجيا، وتعميمها التعليمية المنظومة في إدراجها هو الغرض فإن األمازيغية، اللغة أما

إيجاد من تمكن التي البحث وسائل وكذا والبيداغوجية، التعليمية الوسائل بتوفير ودعمهالها. موحد نمط إلى والتوصل كتابتها، تطرحها التي للمشاكل حلــذا انتشار أصبح إذ العالم، في يجري عما يشذ ال فإنه األجنبية، اللغات تعليم وأما التعليم ه

ــريعا ــارات بفضل س ــدة، والتقنية العلمية االبتك ــور والعولمة الجدي اإلعالم تكنولوجيا وتطواالتصال.

الكفـــاءات من عــددا والثـــانوي االبتـــدائي الدراسي مســـاره مـــدى على التلميذ يكتسب الفكري، العمل في االستقاللية من تدريجياا تمكنه والتي (، langage باللغة)بمعنى المتعلقة

بـــذلك ويأخذ الشخصـــي، االســـتعمال إلى للغة المدرسي االســـتعمال من واالنتقـــالــإن المادة، أو النشاط كان التعلمي. ومهما مساره في أكثر مسؤوليات ــاءات ف اللغوية الكف

)بل

وأن التعلمــات، كــل في شــيء كــل قبل تقيم وأن باستمرار، تستخدم أن اللسانية( ينبغيفي خاصة عناية لها نوليدورية. بيداغوجية حصيلة كل إعداد األجنبيـــة( بمعالجة اللغـــات أو األم )لغة اللغة يخص أن التربوية المنظومة إصـــالح وعلىــة، مدمجة وبيداغوجية علمية ــال وتنســيق وعقالني ــتي اللغوية األفع الحســبان في تأخذ ال

. الدولية المحافل وفي اإلقليمية الجزائر مكانةو الجزائري التلميذ مصلحة العربية اللـغة.1.5

ــة، المدرسة ولغة والرســمية، الوطنية اللغة هي العربية اللغة ــات وإحــدى الجزائري المركبالرئيس. وأساسها الوطنية السيادة رموز وأحد ، الجزائرية، الوطنية للهوية األساسية

أذواقهم وصقل للتالميذ، الثقافي البعد تغذية في تجتهد أن اليوم المدرسة وعلى اللغات تنافس وتجعلها العربية اللغة تثمن استراتيجيات تبني خالل من وذلك ووجدانهم،

والحضارية. وعلى والتكنولوجية العلمية التطورات استيعاب من تتمكن حتى األخرى يعزز مما بثقافتهم، واالعتزاز بلغتهم، الثقة التالميذ استعادة على تعمل أن المدرسة

الكافية بالثقة فيتزودون والحضارية، الثقافية هويتهم وتأكيد لألمة، باالنتماء الشعور لديهماألجنبية. واللغات الثقافات مختلف على عقدة دون لتفتحهم

في اســتثمارها يمكنهم بكفــاءة المتعلمين تزويد فهو العربية اللغة لتعليم األسمى الهدف أما العربية اللغة تعليم من المطلــوب يعد والكتــابي. ولم الشــفهي التواصل وضعيات مختلفــوع المســتوى كــان مهما) وبالغتها األدبية النماذج بعض معرفة على يقتصر معرفة وال (،والن

الفهم من مســــتوى أعلى يبلغ التلميذ جعل بل فحســــب، والصــــرفية النحوية القواعدالكتابي. أو الشفهي المستوى على سواء المعرفة، واستعمال واإلدراك

في متينة بمعرفة المتعلم تزود أن المدرسة وعلى حية، كلغة العربية اللغة استعمال ينبغي للجانب االعتبار إعادة من بد والمعاصرة. وال والحديثة القديمة العربية والثقافة اآلداب

من أيضا بد الالمنمطة. و العربية في الشـفهي من أهم المكتوب أن خاصة الكتابي،

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

42

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

والقصة الرواية مثل الحديثة، األدبية لألنواع الجديدة المناهج في الئقة مكانة تخصيصالفنون. هذه يمثل من معرفة من أطفالنا يتمكن حتى والمسرح...الخ، الحر والشعر

الحســبان في يأخــذوا أن – والتعلم التعليم بداية والبيــداغوجيين- في المدرســين وعلىــذ، الســابقة اللســانية المكتســبات ــال يكــون حتى وذلك للتالمي العامية العربية من االنتق

ــذه يقوم أن التحضيري للتعليم يمكن المنظور، سهال. وبهذا التعليم لغة إلى واألمازيغية بهاالنتقالية. العملية إثــراء عامل تشــكل الــتي– الجديــدة واالتصــال اإلعالم تكنولوجيــات فإن ذلك، إلى إضافة

ة تطبيقها خالل من اللغــات لبيداغوجيا )برمجيــات، تــدريجيا عليها الطلب ســيزداد – خاصــ يســتخدمها كيف ويعــرف أهميتها يــدرك المــدرس كــان ...الخ( كلما ألعاب تعليمية، برامجالعربية. اللغة تعليم في الحيوية لبعثــؤثر عرضية، كفاءة والتعلم التعليم لغة هي التي العربية اللغة في التحكم نعتبر أن ينبغي تاألخرى. األساسية اللغات سيما ال التعلمات، مختلف نجاعة في مباشرة بصفة

يهــدف أن يجب العربية اللغة تعليم فــإن مختلفــة، فترات في تكييفه محاوالت عن وزيادةإلى:

التمدرس؛ بداية في للتلميذ المعيشة اللغوية مكتسبات إدماجالتعبير المكتوب، فهم المنطوق، )فهم لالتصال األربع األساسية الكفاءات ضمان

الكتابي(؛ التعبير الشفهي،ذوي الجزائريين للكتاب األولوية) مبكرا النصوص وقراءة المكتوب من المتعلم تمكين

(؛بها المعترف المكانةالعرضـــية، الوصـــفية، ) الســـردية، المنتجة أو المدروسة النصـــوص أنمـــاط تنويع

الطلب، ،سااللتما التقريــر، الخالصة، ) الملخص، الوظيفي المكتوب وكذا الحجاجي(،...الخ(.

األمازيغية . اللـغة2.5 يتجاوز التربوية المنظومة في األمازيغية اللغة إدراج فإن العربية، اللغة في الشأن هو كما

ــة. فاألمازيغية تتعلق المســألة بل لغة، تعليم مجرد جميع بين مشــترك وتــراث إرث بالهويــاريخي العمق على وترتكز الجزائريين، والمغــرب للجزائر المعاصر الواقع في الراسخ الت ثقــافي واقع هــام، وطني لساني وواقع األم، لغة تمثل األمازيغية فإن الصفة، ككل. وبهذه

الوطنية. للهوية الرئيسة األبعاد أحد وطني، وحضاريــة- يمكن بالكتابة- وألسباب يتعلق ما أما "، تيفيناغ" لحــروف األولوية تكــون أن تاريخي

اسـتخدام المدرســي. ينبغي الكتـاب في حتى والالتيــني العـربي الحرف استعمال ويمكنــرة ــاني األول الطــور في المحلية المتغي ــرتين إدراج ثم األساســي، التعليم من والث المتغيالثانوي. التعليم وفي الثالث الطور في األخريين

ــا، بالتاريخ، المرتبط التعليم في األمازيغي بالبعد التكفل ينبغي ــاع، وعلم والجغرافي االجتمالتربوية. المنظومة مستويات كل في وهذا والفنون، والثقافة

األجنبية اللغات. 3.5ــية اللغة تـــــدرج ــ ــنة في أولى أجنبية كلغة الفرنسـ ــ اللغةو ،االبتدائية الثالثة السـ

طة األولى الســــنة في ثانية أجنبية كلغة اإلنجليزية في تعليمهما ويواصل ،المتوســــاختيارية ثالثة أجنبية لغة الشعب بعض في تدرج حيث الثانوية المرحلة

أوسع وثقافية فكرية آفاقا بــدورها تفتح والتي واأللمانية، اآلتية: اإلسبانية، اللغات بين من مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200943

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

أخرى. وحضارات مجتمعات باكتشاف بأدوات تزويدهم هو االنتشار واسعتي لغتين أو أجنبية لغة الصغر منذ األطفال تعليم إن

االطالع من الجزائريين التالميذ يمكن األجنبية اللغات وتعلم الغد. فتعليم عالم في النجاح التمفصل من نوع وإحداث أخرى، ثقافات على والتفتح العالمية، المعرفة على المباشر

العالي. والتعليم المهني، والتكوين الثانوي، التعليم شعب مختلف بين الناجح

إعــادة على اللغــات يخص فيما التربوية السياسة تبنى أن يجب الغايات، هذه من وانطالقاالعامة. األهداف تحديد في النظر

للتواصل كـأدوات وتعلم التــوجيهي، القــانون في محددة فإنها األجنبية، اللغات وظائف أما اللغــات مع الخصــبة التفــاعالت إثــارة ومن العالمي، الفكر إلى المباشر الولوج من تمكن

ــات ــافي الفكــري التكــوين في مســاهمتها إلى باإلضــافة األخــرى، الوطنية والثقاف والثقاالقتصاد. عالم في التنافس قدرات رفع من وتمكنها والتقني،

عنهــا. فكــل االســتغناء يمكن ال ضــرورة اللغــات مجــال في الوطنية الكفــاءات تكــوين إن للتطـور نظـرا وذلك مصـداقية، وذات الحــرة المـوارد هـذه إلى حاجة في األمة مؤسسات

والتجارية االقتصــادية التعــامالت في ومكانته اللغوي التواصل مجال في الحاصل العالمي وجغرافيتها الجزائر بتــاريخ وعالقاتها المدرســة، للغــات الحضــاري والمــدى جهــة، من

بالضــرورة يقتضي أخــرى. وهــذا جهة الالتينيــة...الخ( من الفارســية، االســبانية، )التركية،ــذي المســتوى تحديد ــل في بلوغه يشــترط ال دقيقة دراسة وإجــراء تعليميــة، مرحلة ك

تكــييف ثم المعرفيــة، وغــير المعرفية اللغوية حاجــاتهم لتحديد بالعملية المعــني للجمهــور اآلن. حد إلى المطبقة والطرائق المحتويات

الغايــات بين تكامال نحدث حتى المرونة مبدأ اعتماد ينبغي الجزائري، اللغوي السياق وفي اللغوي. بالتعدد يتميز لوسط المناسبة التعليمية الممارسة وإطار آنفا المذكورة

VI .البيداغوجي والضبط بالتقويم الخاصة الترتيباتالجديدة المناهج في . التقويم1

تعتــبر الــتي الجديــدة، المنــاهج روح مع منســجمة للتقويم الجديدة النظرة تكون أن يجب مثل النظرية بالمقاربــات تســتعين نظــرة والتقنيات، التربية لعلوم العالمي التطور منتوج

االجتماعية. والبنوية البنوية، المعرفية، النظريةــذه ــاهج وه ــاءات المقاربة على المبنية المن ــورا تحمل بالكف ــدا تص المعرفية للعالقة جدي جديــدة: المقاربة بيداغوجية وطرائق جديــدة مواقف تحمل مناهج وتقويمها؛ بنائها وكيفية

المشـــروع المتعلم، على التركـــيز الشـــامل، المنهجي التصـــور والنســـقية، التفاعلية وخطط البيداغوجية الممارســـات مختلف تجديد يقتضي تطبيقها لكن البيـــداغوجي...الخ،

التكوين. يبقى لكن (،وتقنياته التقــويم بــأنواع يتعلق ما الســيما) كثــير التقويم حول كتب ما أن شك ال

التربوية منظومتنا في تخصيصــها ينبغي الــتي الهامة المكانة على التركــيز الضــروري من في مــدمجا نشــاطا يعتــبر ألنه الخصــوص، وجه على التكويــني والتقــويم عمومــا، للتقويمالتعلمي. المسار

هــذا صــح إن-" العقابية العالمة" على يرتكز حاليا الممــارس البيــداغوجي التقــويم إناآلتية: بالخصائص التقويم هذا األحيان. ويتميز غالب في تفسيرها يصعب التي-التعبير

أشــكاله: ضــبط بكل البيداغوجي الضبط وظيفة حساب على المراقبة نشاط سيادة المدرســي، وبالكتــاب بالمنــاهج التقــويم )عالقة للمنظومة العــام الضــبط التعلمات،

المؤسسات(؛ وتسيير المدرسين، وبتكوين

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

44

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــات فصل ــتربوي، الفعل عن التقويمية الممارس ــتي ال ة، نهاية في غالبا تتم وال ــ الحصإنتاجه؛ ظروف عن التساؤل دون منتوج قياس إلى وتهدف

المميز التصــنيف وتفضــيل المدرســة، المعارف اكتساب لقياس االهتمام كل تخصيص ضعيف؛ وتلميذ نجيب تلميذ إلى

تتعدى ال تصرفات التلميذ لدى تولد )التي اإلشهادية الوظيفة على التقويم اقتصار التقنية المظاهر وعلى عجالة(، في االمتحان وتحضير قلب، ظهر عن الحفظ مجردالممارسات. لهذه األساسية المقتضيات في التفكير حساب على

مظهرا التقويم اعتبار في الجديدة لالختيارات والعقالنية االنسجام درجة تظهر أن ويحب تربية يضمن الذي التغيير إرادة إبراز قصد وذلك والتعلم، التعليم إشكالية في أساسياالمدرسي. الفشل حجم وتقليص نوعية،وظيفتين: على التقويم سيقتصر وبذلك

له فيسهل التالميذ، مستوى على يتم الذي البيداغوجي للضبط تكوينية وظيفة تعليمه. تكييف على فيساعده المدرس، مستوى وعلى تعلمه، استراتيجيات تصحيح

على الحصول من فتمكن الكفاءات، اكتساب مستوى لمعرفة تحصيلية وظيفة المناهج نجاعة وعلى التالميذ، لنتائج والعادل والدقيق المضبوط التقدير عناصر

وتطبيقها. تتم التي واألوقات تقتضيانها التي التقويم وأنماط الوظيفتين، هاتين بين التمفصل إن

الذي الفصل وتجنب البيداغوجي، الفعل وحدة لتلحيم أسمى هدفا يشكل أن يجب فيها،إجرائه. أوقات مختلف اآلن يميزالجديدة النظرة مبادئ.1.1

اآلتية: المبادئ على الجديد الجهاز يرتكزتنمي التي التعلمية واستراتيجياته مساراته تقويم في للمتعلم نشيط دور إعطاء

الفكرية؛ معرفته وقدرات استقالليتهالفرعية؛ ومكوناتها الكفاءات تقييمأنواعه: بكل التعلمات ضبط نحو التقويمية الممارسات توجيه

oقصد وذلك التعلمات، مع بالتوازي مستمر استعالم بإجراء التفاعلي الضبط أني؛ عالج إجراء

oاالرتجاعي الضبط rétroactiveالمتكررة، - الصعوبات التعلم أثناء – باستهداف تنمي معينة( التي أوقات ) في الضرورية بالتعديالت القيام قصد وذلك

المستهدفة؛ الكفاءاتoأثاء المالحظة بفضل المستقاة المعلومات الحسبان في باألخذ اآلني الضبط

صعوبات، يعانون الذين التالميذ بحاجات التعلمات تكييف قصد وذلك التعلم،التعلم؛ في سهولة يجدون الذين وبحاجات

النقطة عنه تعبر الذي الكمي التقدير من االنتقال عند جديدة صيغ عن البحث الكفاءة؛ بلغته الذي المستوى الحسبان في يأخذ نوعي تقدير إلى الممنوحة

واألولياء. المدرسة بين و التربوية، العملية شركاء مختلف بين التقويم نتائج تداول تشــجع ومحفــزة شــفافة مرنــة، قواعد على مبنية العملية هــذه تكون أن وينبغي الحاملة التواصل وأدوات الواضــحة المضــامين اختيــار أن كما والتعــاون. الحــوار

أفضل وتنظيم هيكلة من تمكن أن ينبغي داللــــة، وذات بســــيطة لمعلومــــاتــادالت المدرسة بين أوال،ثم المدرسة داخل الشــركاء مختلف بين الحاصــلة للتب

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

45

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

العزلة كسر هو ترقيـــتها ينبغي الــتي التبادل أشكال هدف ثانيا. ويكون واألولياء الهــدف تحقيق في الجميع مســاهمة وتشــجيع حاليــا، المدرسة منها تعــاني الــتي

ــترك. وينبغي ــتجيب أن المش ــاييس تس ــويم مق رات التق ــ عليها الدالة والمؤشوالشفافية. والعدل المساواة مبادئ احترام مع التواصل، هذا لشروط

للتقويم جديدة ممارسات نحوأ.ــاء، طــور في مجموعة على الحكم إلى تهــدف معالجة شــكل على التقــويم يتم- البن

ــدمج ــات وت ــاءة: مفاهيمية مكون ــة(، الكف ــارة(، إجرائية )المعرف واجتماعية )مه وضــعيات حــل من انطالقا ســياقه في هذا كل يوضع ثم السلوك(، )آداب وجدانية ، interdisciplinarité متداخلة مواد عدة وموارد بالمواد، خاصة موارد تستخدم مشكلة؛ transdisciplinaire مشتركة مواد وموارد

جمع إلى ( بالمــدرستنميتها على نعمل الــتي) التقويمية الممارســات تؤدي أن ينبغي-ــرض وذلك المستهدفة، الكفاءات في التحكم مستوى حول للمعلومات منتظم بغ

المهم للتالميذ. ومن الشخصية الحاجات مع ومساعيه لتدخالته المستمر التكييف ونشــاطات التعلم جهود توجيه يكون حتى الكفاءات في التحكم درجات تشرح أن

وناجعا؛ واضحا التعليمــؤدي أن ينبغي- ــه، اســتراتيجيات التلميذ إدراك إلى التقــويم ي ــه، وتقــدير تعلم نجاعت

النجــاح. كما لتحقيق مســتواه على به القيــام يجب الذي والتصحيح الضبط وتوقع اإليجــابي بالتــأثير وذلك الـذات، وتقــدير محفزاته تنمية على تشجع أن أيضا ينبغي الشخصية؛ لنجاعته يعطيها التي المعاني على

عملية على يرتكز موســوعي تقــويم من االنتقــال نجــاح المعالجة تضــمن أن ينبغي- كيفية المعرفيــة: تعلم العمليــات على يرتكز تقــويم إلى واالســترجاع، الحفظ

التعلم؛ وكيفية التفكير، كيفية تعلم ...الخ، والنقد، االستقراء، والتلخيص، التعميم، تقويمية بممارســات العقــاب، من كنوع يؤخذ الذي الكمي التقويم يستبدل أن ينبغي-

ــدة ــييم على تعتمد جدي ــوعي التق توجه أن يجب التعلم. كما لجهد دعما يكــون الن بل ذاتــه، حــد في غاية ليس القسم في التقــويم بأن الوعي نحو الممارسات هذه والعـــدل المســـاواة يضـــمن بشـــكل تبـــنى أن من بـــد التعلم. وال خدمة في هو

والصرامة. باالنسجام المعتمدة والمقاييس المحتويات ويميز والشفافية، التمفصل مزدوجة ب. مقاربة

بذلك فنشجع التلميذ، إنتاج على التركيز التمفصل: إما مزدوج لمسعى تقويم إنه معايير حينئذ فنشجع التلميذ اتبعه الذي المسعى على التركيز وإما النجاح، معايير

اإلنجاز. مستوى هو معا. فالمنتوج المتبع والمسار للمنتوج يكون التقويم فإن المنظور، وبهذا

المستهدفة. أما المواد وكفاءات العرضية الكفاءات في التلميذ بلغه الذي الكفاءةالكفاءة. إدماج نحو ثم التحكم، نحو تقدمه في سلكها التي الطريقة فهو المسار

تفسرها التي المعنى واألحادية والدالة، الوجيهة التحسن ومعايير األدنى المعايير إدراج إن وســتوجه البيــداغوجي، التدرج معالم وضع من ستمكن وعادلة، منسجمة دقيقة مؤشرات

المعــايير هــذه إلى اللجوء أن شك معا. وال والمدرس التلميذ نشاطات ورشد ضمان بأكثر من كــل والــتزام دور ســيعزز مشــكلة وضــعيات حــل في ومساراتهم التالميذ منتوج لتقييم ريب بينهمـا. وال العالقة نوعية في التــأثير إلى أيضا يهـدف أن ينبغي كما والتلميــذ، المعلم

)ومســـتلزماتها( المعـــارف اكتســـاب في قدراته تنمية من بالخصـــوص التلميذ يمكن أنهmétacognitive، الذاتي. التقويم مجال وفي

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

46

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

المستوى على ويدل للتالميذ، الشخصي التقدم متابعة وسيلة التقويم يعتبر األسباب ولهذهالكفاءات. تجديد أو تحيين بلغه الذي

التقويم أساليب. 2.1 من التمكن قصد وتفسيرها وتحليلها، التعلمات، حول معطيات جمع على التقويم يقوم

هــذه لتكــريس تجديدية تقويمية أســاليب اعتمــاد مع المناســب، التعديل الضبط اختيار " ، الخطأ" لمكانة االعتبــار بإعــادة ارتباطا األســاليب هــذه الجديدة. وترتبط النظرة

به. ويربطه اإليجابي بالفهم السلبي التمثل محالة ال سيغير الذيالبيداغوجية: البناءات من عدد حول األساليب وتتمفصل

ــون بها يقوم التي والخطأ المحاوالت استغالل- ــات وتنمية تحديد في المتعلم العملي؛métacognition المعرفة وراء وما المعرفية

واستراتيجيات مواقف المتعلم لدى وتنمي تثير التي التقويمية الوضعيات تنويع-المطروحة؛ المشكالت حل يقتضيه ما وفق مكيفة

التالميذ، أنجزها التي األعمال يجمع الذيportfolio المتابعة دفتر أسلوب تطبيق- يضمن سندا يكون أن يمكن المتابعة كفاءاتهم. فدفتر حصيلة على تشهد والتي سلكها التي السبل عن ويخبر واألولياء، المدرسين التالميذ بين بناءة عالقة

وعن بنفسه، التكفل في قدراته وعن الكفاءات، في التحكم نحو التلميذلتعلماته؛ الذاتي وتسيير التقويم مجال في استقالليته

إلدماج خاص( كأسلوب )بوجه الجماعي أو الفردي البيداغوجي المشروع إدراج- تتمحور التي النشاطات التعلم. هذه نشاطات تنمية من تمكن التي الكفاءات

روح عن جامعا تقديرا الجماعي. ويعطي أو الشخصي االهتمام مراكز حول عن وكذا والتعاوني، المستقل والعمل والخيال، والسبق والفضول، المبادرةالعرضية؛ والكفاءات المادة لكفاءات المدمج التجنيد

لدى يولد الذي الذاتي والتقويم )التالميذ(، النظراء من التقويم آليات وضع-والعالقاتية. المعرفية كفاءاته وينمي الذات، ونقد نقدية تصرفات المتعلم

الجديدة النظرة . مستلزمات3.1هي: التغيير عناصر أهمالمسار؛ تقويم إضافةالذاتي؛ والتقويم النظراء قبل من التقويمالعرضية؛ الكفاءات تقويمــاليب إدراج ــ ــ ــل في التفاعلية األس ــ ــ ــار ك ــ ــ ــويمي: المتعلم/المتعلم، المس ــ ــ التق

المدرس/المدرس،المدرس/ األولياء؛حقيقية. وضعية في ويطرح الواقع، من اإلمكان قدر قريب سياق في تقويم إجراء

جديــدة آليــات بإدخــال القسم داخل الممارســات في هــذه التغيير عناصر تحقق أن يجب االتجــاه في والتعلم التعليم وضــعيات تطــوير هو المطلــوب اآلني األثر ويكــون للتقــويم،

تجســيد في جوهرية بصــفة العناصر هــذه ستـساهم الجديدة. وبذلك المناهج عينته الذيــدة، المقاربة ــدى ســتدخل أنها كما بالكفــاءات، المقاربة الجدي النشــاط في العــاملين ل

المناهج. على الجاري اإلصالح روح مع تتفق تصرفات البيداغوجي بنجاح االنتـقال من المدرس سيمكن فيها والتحكم العناصر هذه في العمل أن ريب ال

نشطا باعثا فيها يكون عالقة إلى التعلم التلميذ فيها يتلقى بيداغوجية عالقة منلتعلماته.

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

47

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

ــدة النظــرة هــذه أن شــك وال ــمولوجية، تســاؤالت ثيرست للتقــويم الجدي منهجية إبستيـ (.... نقابــات جمعيــات، أوالء، متعلمين، )مدرســين، التربوية الجماعة كــل لدى وعملية

ــدى إيجابيا تأثيرا المدرجة  »التعلم «  الجديدة الصيغة هذه تحدث أن الضروري ومن ل الكبــير البيــداغوجي المشــروع بهــذا المربون بموجبها يلتزم والتكوينية، التربوية العائلة

مسدود. طريق إلى يحمله الذي التغيير يؤول ال لكي تقتضــيها، الــتي التقــويم وأساليب الجديدة المناهج بتطبيق مباشرة المعنيين فإن ولذلك،

أقـــرب في نكـــونهم أن مالئمـــة. وينبغي ومرافقة مناسب دعم من يســـتفيدوا أن يجبــال ــوا اآلج ــبحوا ليتكيف ــادرين ويص ــرع في ق ــرق من التمكن على ممكن وقت أس الط أن شــك الجديــدة. وال المنــاهج تحملها التيparadigme البيداغوجية الصيغة لهذه المالزمة

للحصــول ثمنا دفعه يجب ما هو قطعا لكنه كبــير، جهد التكــوين في ســيبذل الــذي الجهدانتظرناه. طالما الذي البيداغوجي التجديد على

المناهج تعديل . آليات2 والتكنولوجيــة( وآثارها الفيزيائية العلــوم ســيما )ال المعــارف لتطور الفائقة السرعة إن

تحديد في البيــداغوجي- اختيــارات المســتوى - على يقتضي المجتمع أفــراد تأهيل علىــيع ــذف، مواض ــرى للح ــيين وأخ ــان اإلدراج. وإذا أو للتح ــور ك ــبرامج تص من والمناهـج ال

ــاهج الوطنية اللجنة صــالحيات ــات للمن ــة، والمجموع تنفيــذها فــإن المتخصص للمعلومــات موارد نعتبرهم من وصالحيات ودوائر، مؤسسات عدة مسؤولية من وتقويمها

الجديــد، البيــداغوجي الجهــاز هــذا تنفيذ (. أما... بــاحثين مفتشين، )مدرسين، والمعطياتبها. المعمول البرامج تنظيم إعادة أحيانا يقتضي بل تعديالت، يتطلب فإنه

)مختلف العمــودي االنســجام على ســاهرة للمنــاهج الوطنية اللجنة فــإن ذلــك، عن فضالــا، ومراجعتها المنــاهج وإعداد تصور المواد( في )مختلف التعليم( واألفقي مستويات دوري بتحــيين المعارف في تطور من يحدث ما مع وتكييفها المناهج تناسق على كذلك وساهرة

تكـــون أن على أيضا تســـهر كبـــيرة. كما أحجـــام في تكديســـها نتفـــادى حتى لهـــا، دائمــديريات بتنفيذ المعنيين المتعاملين بين اإلمكان قدر واسعة االستشارة التعليم المناهج: م

ــين، التربية، في للبحث الوطني المعهد العامة، المفتشية الوطنية، التربية بوزارة المدرس . ... التالميذ أولياء جمعيات الباحثين،

مثل: للتعديل، آليات وضع من بد وال المرحلة حسب دوري بشكل تنظم التي Etats Généraux العامة االستشارية - الجلسات

المواد؛ عائلة الشعبة، التعليمية، قصد وذلك وتنفيذها، الجديدة المناهج تقويم في األساتذة بمشاركة التفتيش - أسالك

الالزمة التعديالت اقـتراح ومكوني والباحثين األساتذة بين واللقاءات النقاش الجلسات هذه فتنظم وتجديدها؛

المعلمين. من عدد في محددة مواضيع ذات مؤتمرات في المشاركة والباحثين للجامعيين ويمكن محالة ال تمكن وبيداغوجية عامة تربوية مواضيع في الكتب نشر أن كما التعليمية؛ المواد

من يمكنهم مما للنقاش، المطروحة اإلشكاليات طبيعة حول المتعاملين مختلف تنوير منللتعديل. الضرورية المقروئية

تكوين قصد الدولي، التعاون إطار في الخارجية الخبرات إلى اللجوء يمكن وأخيرا،المفعول. الساري العالمي التقويم لمؤشرات النتائج وإخضاع مقارنة، مقاربات

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

48

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

خاتمـة رفع « اآلتيــة: المقولة في الحالية اإلصــالحات تطرحه الــذي الرهــان يتلخص أن يمكن

:» الجديدة التحدياتبه(؛ يستهان ال مثال النوعية داخلية)فتحدي - تحديات « ، »واالتصال اإلعالم مجتمع «،»العولمة « في المتمثلة خارجية - تحديات

.» الجديدة والتكنولوجية العلمية الثورة

التربوية المنظومة بها قامت التي والحالية السابقة اإلصالحات كل فإن عامة، وبصفة بتسيير )ال التسرب بتقليص للمدرسة الداخلي المردود تحسين إلى تتطلع أنها في تشترك

والتعلم. للتعليم الحقيقية بالنوعية بل فحسب، المد عدد بفضل تحققت قد الحالي، اإلصالح يحققها أن يرجى التي والتعلم للتعليم النوعية هذهوالبيداغوجية: المنهجية المساعي من

استشـــرافية،« مقاربة ومكوناته اإلصـــالح في المعتمـــدة المقاربة : أنالمنهجية » علمية مستمرة، تدرجية

ــداغوجي التجديد : أنالبيداغوجية ــدم البي لإلصــالح»الزاوية حجر « أنه على المق نفسه. تكوين في نشيطا عامال وجعله والتعلم، التعليم مسار قلب في التلميذ يضع

وتصــرفات المدرســين ممارســات تغيــير إلى يهــدف الــذي البيــداغوجي، للتجديد يمكن ال يتحقـق أن والتعلم، التعليم مسار تجاه التالميذ لــذلك: معدة التعليمية المناهج كانت إذا إال

الــذي الوحيد الســبيل ،» التعلم كيفية مـتعل « على القدرة تعطيه كفاءات التلميذ منح من يمكنه الذي أيضا الوحيد السبيل تامة، باستقاللية المعارف اكتساب على قادرا يجعلهتقدمها. أن وحدها للمدرسة يمكن ال التي للمعرفة المتسارع التطور حاجات تلبية

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

49

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

كالوجاهة المعتــادة، للمقــاييس أيضا )الخاضــعة وإعـدادها المناهج تصور يستجـيب أن يجبمنها: أخرى، والتقويم( لشروط التنفيذ وقابلية والتناسق، والشمولية

منهجية شروط : بهدم تتهم )التي اإلجرائية أو الخاصة األهداف أساس على المدخل تعويض-

للغايات( بمدخل بالنسبة قيمتها من جزءا فتفقدها التربوية، العملية وتفتيتالكفاءات، أساس على وهيكلتها المناهج

خدمة في ووضــعها المــواد، بــرامج على العزلة لفــك الموجه المنهــاجي التصــور-ــرامج بين معابر إيجاد إلى يدعو البيداغوجي المشروع على أو المــواد، مختلف ب

تشكيلها؛ ينبغي التي المواد مجاالت مستوى على األقل قيمية: شروط

ة بـــالقيم الكامل التكفل في الـــوظيفي والمواطنـــة( وإدماجها الهوية قيم ) خاصـــ نفسه يفرض المواد، برامج عاجل؛ لطلب ضرورية كتلبية

نفعية شروط: تتميز التي الموسوعية عوض) االجتماعية ألهميتها أو الجوهرية لقيمتها المعارف اختيار

والمحتويات المالئمة، المرجعية للميادين الدقيق التحديد ( يفرضالبرامج بعض بها بها؛ المتعلقة

بيداغوجية شروطيقتضي: العالم على والمتفتح العصري التعليم

المنــاهج في جديــدة واالتصــال اإلعالم تكنولوجيــات إدمــاج ينبغي جهــة، من-التعلم؛ على مساعدة وكوسيلة تعليمي كموضوع

واالختيـــارات تتماشى بيداغوجية مقاربة تطـــبيق ينبغي أخـــرى، جهة ومن- مع واالنســجام التنســيق التلميــذ، على والتعلم التعليم تركــيز أي المعتمــدة،

بالكفاءات. المقاربة والوســائل المدرسي الكتــاب مســؤوليات من ليس البيداغوجي التجديد أن من الرغم على

فقــط، المدرســين وتكــوين المؤسســات وتنظيم التعليمية رئيسة عوامل تـــشكل أنها إال وصياغتها إعدادها نوعية ألن اإلصالح، جهاز في الرئيس العنصر المنهاج يشكل كما هامة،

تقتضيها. التي القبلية العمليات كل نوعية تحدد التي هيــذا ــور وبه ــدد المنظ ــوط العامة المرجعية تح ــتي القوية العريضة الخط يحملها أن ينبغي الــذ؛ جديدة ومقاربات للتفكير، جديدة أساليب اقتراح مع باإلصالح، المستهدف التغيير للتنفي الطرق وكذا تقدمها، التي الدقيقة التوجيهات من انطالقا المنجزة لوثائق كل عنها وتنبثقالجديدة. المناهج وإنجاز لتصور التقنية

ــة، ذات توجيهية كوثيقة بطابعها تحتفظ أن يجب للمناهج العامة المرجعية أن وباعتبار دالل وتشارك interdisciplinarité للمواد تداخلي طابع ذات أخرى بوثائق إرفاقه الضروري من فإنه

ر والتي بالمواد خاص وطابع transdisciplinaire للمواد فوقي بــذلك فتســاهم المضــمون، تفســالمعتمدة. والبيداغوجية المنهجية لالختيارات العملي التجسيد فيــاهج العامة المرجعية مســاهمة إن ــداغوجي الســير في هامة لمســاهمة للمن ــام البي الع

األولي التكــوين في بتلخيصـــها للمنــاهج الوطنية اللجنة وتقـــوم التربويـــة؛ للمؤسســـات مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل

200950

للمناهـج العامـة لمرجعيـةا

التربويــة، للمؤسســات والبيــداغوجي اإلداري والتســيير للمدرســين، المســتمر والتكــوينالجديدة. والمالية المادية الحاجات على والتعرف

مــارس جهـللمنا ةـالوطني ةـجنالل2009

51