Motto: „ Vedomosti sú to jediné, čo nám v živote nikdy nikto nezoberie,"

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAMŠKOLA VAŠICH DETÍ

Stupne vzdelania školy ISCED 1 - primárne vzdelávanieISCED 2 - nižšie sekundárne vzdelávanie

Dĺžka vzdelávania ISCED 1 4 rokyDĺžka vzdelávania ISCED 2 5 rokovVyučovací jazyk školy slovenský jazykForma vzdelávania dennáDruh školy štátnaRok, miesto vydania ŠkVP 2008 , Základná škola, Školská 2, 94354

Svodín, Platnosť ŠkVP 01. 09. 2008

Predkladateľ Základná školaAdresa školy Školská 2, 94354 SvodínRiaditeľ školy Mgr. Slavomíra LacuškováTelefónne čísla školy 036 7594121E-mailová adresa školy spravca@zssvodin.edu.skInternetová stránka školy www.zssvodin.edupage.orgICO školy 37863975Zriaďovateľ Obec SvodínAdresa Hlavná 1

94354 Svodín

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu

Platnosť ŠkVP Dátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod

1.9.2008 28.8.2009 ŠkVP – schválený v Pedagogickej rade dňa 28..8.2008

20.9.2008. Úprava učebných osnov

1.9.2009 25.8.2009 Doplnenie ŠkVP o učebné osnovy – schválené v Pedagogickej rade 25..8.2010Zavedenie nového vyučovacieho predmetu Enviromentálna výchova, druhý cudzí jazyk – nemecký jazyk

1.9.1010 26.8.2010 Inovácia a úprava celého ŠkVP – schválená v Pedagogickej rade dňa 26.8.2011

1.9.2011 28.8.2011 Inovácia a úprava celého ŠkVP – schválená v

- 1 -

Pedagogickej rade dňa 28.8.20111.9.2012 31.8.2012 Inovácia a úprava celého ŠkVP – schválená v

Pedagogickej rade dňa 31.8.20121.9.2013 30.8.2013 Upravenie učebného plánu pre 8. Roč. predmet

Svet práce – schválené na Pedagogickej rade 30.8.2013

Poznámky k ŠkVP:

V šk. roku 2012/2013 budeme vyučovať v spojených ročníkoch: 1. a 2. ročník

3. a 4. ročník5. a 6. ročník7. a 9. ročník8. ročník

Výchovné predmety v rámci ekonomických opatrení na I.stupni budeme spájať nasledovným spôsobom:Etická výchova – 1.,2.,3.,4. ročník spoluNáboženská výchova - 1.,2.,3.,4. ročník spolu

Výchovné predmety v rámci ekonomických opatrení na II.stupni budeme spájať nasledovným spôsobom:Telesná výchova - 5.,6.,7.,8.,9. ročník - dievčatá

- 5.,6.,7.,8.,9. ročník - chalapciVýtvarná výchova - 5.,6.,7. ročník spoluHudobná výchova - 5.,6.7. ročník spoluTechnická výchova – 5.,6.,7.,8.,9. ročník - chlapci – 5.,6.,7.,8.,9. ročník – dievčatáEtická výchova - 5.,6.,7.,8. ročník spoluNáboženská výchova - 5.,6.,7.,8. ročník spolu

-

V školskom roku 2013/2014 budeme vyučovať nasledovne:

Spojené ročníky : I. stupeň 1. - 2. roč. 3. – 4. roč.

Ročníky na druhom stupni sú vyučovanie samostatneSpojené triedy sú 7. -8.ročník / počet žiakov 5/ - spájajú sa všetky vyučovacie predmety Delenie telesnej výchovv – clapci /dievčatá spojené ročníky 5.-9.Predmet Náboženská výchova / Etická výchova – spojené skupiny 5. - 8.roč.Predmet Informatika 6. Roč. – delenie na 2 skupiny z dôvodu priestorových podmienok

- 2 -

OBSAH:

I. Všeobecná charakteristika školy ................................................................. 3

1. Veľkosť školy a charakteristika školy ............................................................................................. 3

2. Charakteristika žiakov ........................................................................................................................... 3

3. Charakteristika pedagogického zboru ............................................................................................. 4

4. Procedúry vnútorného riadenia školy ............................................................................................ 5

5. Organizácia prijímacieho konania ..................................................................................................... 5

6. Dlhodobé projekty a aktivity školy ................................................................................................... 5

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy .......................................................... 6

8. Spolupráca s rodičmi a inými subjektami........................................................................................... 7

9. Škola ako životný priestor ................................................................................................................... 7

10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní.. 8

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu ..................... 8

1. Pedagogický princíp školy ........................................................................................................... .......... 9

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania ............................................................................................ .....10

2.1 Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa......................... 10

2.2 Profil absolventa-vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa... 13

2.3 Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania; vydávanie dokladu o získa-nom vzdelaní.......................................................................................................................................................213. Pedagogické stratégie .............................................................................................................................. 18

4. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami .................................................. 19

5. Začlenenie prierezových tém ............................................................................................................... 19

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia.............................................. 26

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov ....................................................................... 24

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov ..................................................................................... 25

3. Hodnotenie školy ........................................................................................................................................ 26

IV. Školský učebný plán .................................................................................... 29

- 3 -

I. Všeobecná charakteristika školy

Naša škola svojou veľkosťou patrí medzi menšie školské zariadenia.. Je však plneorganizovanou inštitúciou, tzn., že má všetky ročníky 1. - 9. v spojených triedach. Kapacita školy je 150 žiakov. V súčasnosti ju navštevuje 59 žiakov, ktorí sú rozdelení do šiestich tried. Škola disponuje aj jednou špeciálnou triedou, ktorú navštevujú žiaci s mentálnym postihom. Škola sa nachádza na začiatku obce, v pomerne tichom prostredí a s dobrou infraštruktúrou. V okolí školy sa nachádza školský dvor, telocvičňa a školská dielňa. Neďaleko od školy sa nachádza aj futbalové ihrisko.

Veľkosť školyOrganizovanosť školy plnoorganizovaná základná škola so

spojenými ročníkmiCelkový počet žiakov školy 47

Priemerný počet žiakov v triedach 12

Počet ročníkov školy 9 ročníkov

Počet tried školy 6

Počet tried primárneho vzdelávania 2

Počet tried nižšieho sekundárneho vzdelávania 4

Vyučovací jazyk školy slovenský jazyk

2. Charakteristika žiakov

Väčšina našich žiakov pochádza zo sociálne znevýhodneného prostredia, čo má za následok nedôveru rodičov voči našej inštitúcii a tým odliv žiakov do susednej dediny. Naši žiaci vynikajú v rôznych oblastiach najmä v športe a rôznych prírodovedných olympiádach. Je však dôležité zamerať sa aj na ostatné oblasti a rozvíjať v nich vedomosti detí v maximálne možnej miere. Máme dobré skúsenosti s integrovaným vyučovaním v rámci bežnej triedy a v posledných rokoch vynikajúce skúsenosti so špeciálnou triedou vytvorenou v rámci školy. Vzdelávajú sa v nej žiaci so špeciálnymi edukačnými potrebami. Naše výchovno-vzdelávacie zariadenie navštevujú žiaci najmä z obce Svodín, ale aj okolitých obcí / Bruty, Veľké Ludince/, preto je potrebné si uvedomiť, že škola pre svoju existenciu potrebuje deti.

Deti. ktoré vyučuje, vychováva, deti, ktorým poradí, podá pomocnú ruku. Treba však zdôrazniť, že všetky deti sú v očiach pedagógov rovnocenné a každé niečím výnimočné, odlišné a jedinečné. Preto sa snažíme každým rokom presviedčať rodičov, aby svoje deti zapísali do školy vo svojej obci, čo sa nám nie vždy darí. Veď je to škola, ktorá bola postavená pre deti zo Svodína, aby nemuseli dochádzať za vzdelaním do okolitých miest.

- 4 -

3. Charakteristika pedagogického zboru

Údaje o pedagogických zamestnancoch školy

Ukazovateľ Počet

kvalifikovaní nekvalifikovaní dopĺňajúci si kvalifikáciu

externí

Ženy 5 0 0

Muži 3

Veková štruktúra do 40 rokov 4

do 50 rokov 2

do 60 rokov 2

dôchodcovia

Spolu 8 1

PREDMET POČET VYUČUJÚCICH

PERCENTUÁLNE VYJADRENIE

ODBORNE NEODBORNE

Učiteľstvo na L stupni ZŠ 3 100%

Slovenský jazyk a literatúra 1 100%Anglický jazyk 2 100%

Nemecký jazyk 1 100%Matematika 2 100% 50

Fyzika 1 100%Chémia 1 100%

Prírodopis/Biológia 2 100%Dejepis 1 100 %

Zemepis/Geografia 1 100%Telesná výchova 2 100%

Výtvarná výchova 3 100%Občianska výchova 1 100%

Technická výchova / Technika 2 100%Etická /Náboženská výchova 2 50% 50%

Hudobná výchova 1 100 %Regionálna výchova 1 100%

Enviromentálna výchova 1 100%Informatická výchova

/Informatika1 100%

- 5 -

Škola vytvára vhodné podmienky všetkým učiteľom na implementáciu

inovačných pedagogických metód s využitím inovačných a komunikačných technológií.

Umožňuje zvýšiť vzdelanostnú úroveň učiteľom 1. aj 2. kvalifikačnou skúškou.

Motivujeme učiteľov pre neustále sebavzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej

spôsobilosti.

Pedagogickí pracovníci sa začali orientovať na výučbu cudzích jazykov, a v

prechodnom období si rozširujú kvalifikáciu štúdiom cudzích jazykov pre 1. stupeň ZŠ.

Vzhľadom k skutočnosti, že škole chýba odbornosť vo vyučovaní , kladieme

požiadavky a odporúčame pedagogickým zamestnancom, aby sa v rámci

kontinuálneho vzdelávania zamerali na výchovné poradenstvo, náboženskú výchovu

a enviromentálne aktivity.

4.Procedúry vnútorného riadenia školy

Základná škola vykonáva svoju činnosť ako samostatný právny subjekt. Od 1. 1. 2002 je ZŠ Svodín na základe zriaďovacej listiny rozpočtovou organizáciou. Vedenie školy tvorí: riaditeľka školy a poradné orgány MZ , PK a výchovná poradkyňa .

5. Organizácia prijímacieho konania žiakov na školu

Škola pri prijímacom procese nekladie žiadne požiadavky.

6. Dlhodobé projektyUčitelia sa spolu so žiakmi v rámci výchovno – vzdelávacej činnosti podieľajú na

tvorbe projektov: Infovek Otvorená škola – oblasť športu Otvorená škola IKT Enviroprojekt 2009 Strom života BEAGLE Zelená škola Škola podporujúca zdravie protidrogové programy, ekologické a sociálne programy, projekty v rámci EÚ,

športové projekty, projekty IKT, stretnutia s významnými osobnosťami a pod.

7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

- 6 -

Odborné učebneUčebňa Počet PopisUčebňa výpočtovej techniky 1 Miestnosť je vybavená počítačmi,

tlačiarňou, skenerom.Špeciálno – pedagogická učebňa 1 Trieda je využívaná na špeciálno

pedagogické intervencie integrovaným žiakom

Herňa ŠKD 1 Miestnosť je vybavená zariadením na voľnočasové aktivity

Telocvičňa 1 Telocvičňa je vybavená potrebným telocvičným zariadením potrebným na kvalitnú výučba telesnej výchovy

Triedy 5 Zariadené štandardným nábytkomŠkolské ihrisko 1 Žiaci a verejnosť ich využívajú aj v

poobedňajších hodinách, preto je ťažké ho udržať v dobrom stave, je potrebné sústavne upravovať a inovovať.

Školská dielňa 1 Drevárska dielňa je vybavené vhodným náradím na opracovanie dreva a kovu a zariadením na opracovanie materiálov a výrobu jednoduchých výrobkov.

Uvedené učebne nám umožňujú realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty len čiastočne. Vybavenie kabinetov je nedostatočné. Snažíme sa však doplňovať učebné pomôcky a prostriedky, obnovovať a modernizovať knižný fond, vybavenosť kabinetov a učební v rámci našich finančných možností. Škola nemá k dispozícii bezbariérový prístup, triedy, kabinety, učebne, chodby, sociálne zariadenia sa pravidelne maľujú. Vo vyučovacom procese sa pedagógovia snažia uplatňovať tvorivé, efektívne a individuálne vyučovanie.

Na rozvoj a vybavenosť tried, učební a celej školy sa snažíme získať peňažné prostriedky od rodičov, sponzorov a cez rôzne projekty.

V školskom roku 2011/2012 sa škole za pomoci Centra pre interkultúrny dialóg podarilo získať finančné prostriedky z Výnosu Ministerstva financií na obnovu vnútorných priestorov školy. Financie boli využité na zakúpenie nového školského nábytku do všetkých tried, výmenu podlahových krytín, výmenu školských tabúľ a maľovanie tried.

V Špeciálno – pedagogickej učebni sme doplnili nábytok o knižnicu ,s cieľom využívať ju aj ako čitáreň pre žiakov všetkých ročníkov v rámci vyučovania jazykov.

V rámci projektu Zelená škola sme postupovali podľa enviromentálneho akčného plánu , v ktorom bola stanovená úloha vytvoriť školské Arborétum. Školský areál sme rozdelili na päť pozemkov, na ktorých sme vysadili nízke ozdobné kry s  dôrazom na farebné ladenie a netradičné vysoké dreviny /platany, albízie, jarabiny, japonské

- 7 -

slivky, duby červené.../ a vytvorili sme enviromentálnu učebňu v prírode – Učebňu pod brezou.

8. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi je na dobrej

úrovni. Na škole pôsobí rada školy, ktorá pozostáva z 9 členov, zasadá pravidelne. Pri

škole pôsobí taktiež ZRPŠ, zasadnutia sa konajú pravidelne 2x za školský rok,

spolupráca s rodičmi je na dobrej úrovni, sú rovnocennými partnermi a pomáhajú pri

riešení problémov na škole. Základná škola spolupracuje aj s inými vzdelávacími

inštitúciami v obci i so zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie,

špeciálnopedagogického a psychologického poradenstva v okrese.

9. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, treba klásť dôraz na:

upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o

aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej

atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi.

Priateľská atmosféra, emocionálne bezpečie, dobré medziľudské vzťahy podporujú

osobnostný rozvoj žiaka. Učitelia našej školy majú záujem naučiť pomáhať každému

žiakovi hľadať vlastnú cestu k životnej spokojnosti založenej na dobrých vzťahoch k

sebe samému a k ďalším ľuďom.

Základný princíp, ktorý platí od prvého dňa školského roku pre všetkých je:

„ Sme škola, kde sa šikanovanie netoleruje.“ Na celý školský rok je vypracovaná pre

všetky triedy komplexná stratégia (rôzne preventívne programy, stretnutia zástupcami

mestskej polície, primárna prevencia na triednických hodinách ), ktorou učíme našich

žiakov riešiť konflikty kultivovaným spôsobom, stimulujeme postoje a hodnotový

systém žiakov a rozvíjaním sociálno-psychologických zručností v procese zážitkového

učenia pozitívne meníme správanie u detí.

- 8 -

10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

V priestoroch na vyučovanie je zaistené bezpečné a zdraviu vyhovujúce

prostredie. Pravidelne sa žiakmi opakujeme zásady bezpečnosti a ochrane zdravia

počas vyučovania, aj počas prázdnin. Pravidelne zabezpečujeme školenia všetkých

zamestnancov školy v oblasti BOZP, sú realizované pravidelné protipožiarne kontroly,

ako aj odstraňovanie zistených nedostatkov. Bezpečnosťou žiakov počas ich pobytu v

škole zabezpečujeme plánovaným rozpisom dozorov z radov vyučujúcich. Pri výletoch,

exkurziách, plaveckom a lyžiarskom výcviku a iných akciách organizovaných školou

dbáme o zvýšenú bezpečnosť žiakov.

Žiaci aj pedagógovia sa musia riadiť BOZP vyplývajúceho zo Školského poriadku

1. Žiak musí byť v škole a na všetkých školských a mimoškolských podujatiach oblečený a upravený vhodne a čisto. 2. Žiak je povinný počas vyučovania, prestávok, ako i na podujatiach organizovaných školou chrániť svoje zdravie a zdravie spolužiakov. 3. Všetci žiaci sú so zásadami bezpečnosti a ochrany zdravia v škole preukázateľne oboznámení na začiatku školského roka triednym učiteľom. V prípadoch zvýšeného ohrozenia bezpečnosti a zdravia žiaka pri niektorých činnostiach, sú žiaci oboznámení s pokynmi na predchádzanie úrazom. Každý žiak je povinný dodržiavať všeobecné zásady bezpečnosti a ochrany zdravia a rešpektovať usmernenia učiteľov na predchádzanie úrazom. 4. Všetci žiaci školy sú povinní rešpektovať dozor konajúcich učiteľov školy. 5. Zo zdravotných dôvodov nie je povolené používať v škole ako prezuvky tenisky a cvičky. 6. Každý žiak je povinný mať v škole hygienické vrecúško s toaletnými potrebami. 7. Žiak ochraňuje svoje zdravie a zdravie spolužiakov. Žiaci nesmú v škole ani v areáli školy fajčiť, piť alkoholické nápoje, používať toxické látky a drogy. 8. Žiak dôsledne dodržiava hygienické zásady - dôsledne si umyje ruky po použití WC i pred každým jedlom. 9. Triedny učiteľ je povinný na začiatku školského roka zabezpečiť pre žiakov svojej triedy vhodné veľkosti nábytku a každý vyučujúci by mal dbať na to, aby žiak dodržoval správnu vzdialenosť pri písaní a čítaní. 10. Každý pedagóg je povinní zohľadňovať zrakové, sluchové vady i výšku vzrastu žiaka. Odporúčanie: vydať platný zasadací poriadok. 11. V prevádzkových priestoroch sa žiak správa tak, aby nezapríčiňoval zvyšovanie prašnosti a neohrozoval vlastnú bezpečnosť a bezpečnosť spolužiakov. 12. Pred začatím činnosti, pri ktorej vzniká riziko úrazu, pedagóg je preukázateľne povinný poučiť a upozorniť žiakov na ich možné nebezpečenstvo vzniku úrazu. 13. Prvú predlekársku pomoc je povinný poskytnúť každý zamestnanec školy.

- 9 -

14. Ak žiak utrpel úraz, musí o tom informovať zodpovedného pedagogického zamestnanca / vyučujúceho, dozor konajúceho, triedneho , vychovávateľku.../. 15. Pedagóg, ktorý poskytol prvú predlekársku pomoc žiakovi je povinný o úraze alebo onemocnení informovať rodičov žiaka. 16. Každý školský úraz treba evidovať v knihe školských úrazov a každé ošetrenie úrazu je povinné zapísať do zošita ošetrení úrazov. 17. Ak úraz žiaka alebo iné zhoršenie zdravotného stavu si vyžaduje neodkladnú lekársku pomoc, škola zabezpečí pre žiaka pedagogický doprovod, ktorý podá ošetrujúcemu lekárovi informácie o vzniku a príčinách úrazu a informáciu o poskytnutej predlekárskej prvej pomoci.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Profilácia školy

Základná škola Svodín, je neoddeliteľnou súčasťou obce Svodín a okolitého

regiónu. Snahou školy je reflektovať najnovšie poznatky modernej vedy a techniky, ako

aj pedagogiky s cieľom vychovať vzdelaného a slušného občana, schopného uplatniť sa

v živote i správe vecí verejných. Škola sa aktívne podieľa na kultúrnom živote obce.

Aby dosiahla uvedené ciele, spolupracuje s vedením obce i okolitými obcami,

zamestnávateľmi, pedagogicko - psychologickou poradňou a inými inštitúciami.

Základná škola Svodín, ponúka každému žiakovi možnosť dosiahnuť maximálny

rozvoj osobnosti vzhľadom k jeho schopnostiam a predpokladom. Absolvent si má

odniesť do ďalšieho života široké spektrum vedomostí, zručností, návykov a postojov,

pochopiť význam spolupráce a výhody práce v tíme.

Dosiahnuť, aby sa naši žiaci vedeli spisovne vyjadrovať a osvojili si pravopis

materinského jazyka. Pozná základné slovíčka z jedného cudzieho jazyka, vie

jednoduchými vetami odpovedať na položenú otázku, základnými frázami opíše

rodinu, záujmy, je pripravený ďalej sa vzdelávať v danom cudzom jazyku. Žiaci

ovládajú základné operácie s osobným počítačom a učia sa využívať informačné a

komunikačné technológie. Naučiť žiakov pohybovať sa vo svete čísel a základných

matematických operácií nevyhnutných pre život. Zoznámiť sa s výhodami odlišností

medzi ľuďmi, vyhýbať sa prejavu šikanovania, rasizmu a xenofóbie. Rozumne a šetrne

využívať neobnoviteľné prírodné zdroje, zoznámiť sa s možnosťami úspor vody, tepla,

energie. Má poznať zásady zdravého životného štýlu vzhľadom k voľbe stravovacích

- 10 -

návykov a priaznivého vplyvu športu na ľudské zdravie. Vytvoriť si základné pracovné

návyky, zamerané na samostatnú prácu, tvorivú činnosť a kritické myslenie.

Pre dosiahnutie vyššie uvedených cieľov je pri profilácii školy dôraz kladený na:

> Vzdelávaciu oblasť: Človek a svet práce - ktorá svojim obsahom i

rozsahom zahrňuje všetky sledované oblasti a pôsobí ako integračný prvok.

> Vzdelávaciu oblasť: Jazyk a komunikácia - ako základ pre dohovorenie sa

písomnou alebo ústnou formou a to nielen v materinskom ale aj cudzom

jazyku, pretože v dnešnej dobe platí: „Koľko jazykov vieš, toľkokrát si

človekom. "

> Človek a príroda : Enviromentálna výchova – s cieľom vytvoriť pozitívny

vzťah k prírode a okoliu celkom

> Človek a spoločnosť: Regionálna výchova- poznať vlastný región,

tradíciu a kultúru a orientovať sa v čase

Sekundárnou profiláciu školy je snaha vyhovieť všetkým žiakom podľa ich

schopností a potrieb, a to deťom nadaným i vyžadujúcim špecifický prístup ( napr.:

vzhľadom k poruchám učenia).

Vzdelávanie na našej škole smeruje k tomu,

aby si žiak osvojil metódy učenia a bol motivovaný pre ďalšie vzdelávanie

aby žiak získal základy tvorivého myslenia, vedel logicky uvažovať a riešiť

problémy

aby žiak zvládol základy komunikácie

aby žiak vedel spolupracovať a rešpektovať prácu a úspechy vlastné i druhých

aby si žiak utváral vlastné postoje a prejavoval sa ako slobodná osobnosť

aby žiak prejavoval pozitívne city v správaní, konaní a prežívaní životných

situácií, prejavoval citové vzťahy k ľuďom, svojmu prostrediu i k prírode

aby bol žiak schopný žiť spoločne s ostatnými ľuďmi, bol tolerantný a

ohľaduplný k iným ľuďom

2.Zameranie školy a stupeň vzdelania

Pri tvorbe hodnotového systému školy sme pracovali v tímoch, kde si každý

stanovil akceptovateľné a neakceptovateľné hodnoty. Analyzovali sme

- 11 -

jednotlivé hodnoty, sumarizovali našli sme zhodu v nasledujúcich hodnotách :

sloboda (samostatnosť, zodpovednosť), zrozumiteľnosť, komunikácia,

spolupráca, tolerancia, dôvera, ústretovosť, demokracia, tvorivosť, kreativita,

učenie sa aktívnou činnosťou.

ISCED 1 Primárne vzdelávanie - vzdelávanie na primárnej

úrovni1. stupeň základnej školy (1.-4. ročník)

ISCED 2

Nižšie sekundárne vzdelávanie - vzdelávanie na nižšom sekundárnom stupni. Nadväzuje na primárne vzdelávanie pred vstupom na vyššie sekundárne vzdelávanie2. stupeň základnej školy

2. stupeň základnej školy (5.-9. ročník) a nižšie "ročníky 5- a8- ročných gymnázií a konzervatórií (po ročník, ktorý zodpovedá 9. ročníku základnej školy)

3. Profil absolventa

Profil absolventa základnej školy definujú štátne vzdelávacie programy ISCED 1 a

ISCED 2

2. Profil absolventa Základnej školy Svodín je výstupom štátnych vzdelávacích

programov a akcentovaných kľúčových spôsobilostí školského vzdelávacieho

programu.

3.1 Profil absolventa - vzdelanostný model primárneho stupňa

podľa ŠVP

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným

podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej

gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa

a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo

komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania

materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových

spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárneho vzdelávania, nie je

ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania, pre celoživotné učenie

sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových

spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa

programu primárneho stupňa vzdelávania.

- 12 -

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

Sociálne komunikačné spôsobilosti

vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou

primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,

dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné

argumenty a vyjadriť svoj názor,

uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so

spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom

neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej

komunikácie,

rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu

medzikultúrnej komunikácie,

v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému

textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných

životných situácií.

Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických

problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach)

používať matematické modely logického a priestorového myslenia a

prezentácie (vzorce, modely)

rozvíjať si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú

k systematizácii poznatkov.

Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie

žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri

vyučovaní a učení sa,

- 13 -

ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a

písanie na počítači,

dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,

uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním

internetu a mobilných telefónov.

Spôsobilosť učiť sa

získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,

vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

a v iných činnostiach,

zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú

väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti.

Spôsobilosť riešiť problémy

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie

rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa

svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré

možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy

aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým

a spolupracujúcim) spôsobom.

Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

vytvára si pozitívny obraz seba, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a vlastný

rozvoj

uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,

uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

- 14 -

sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si

chráni svoje fyzické a duševné zdravie,

kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov

konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,

účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a

celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,

ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi

a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,

podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy

v triede a dobrých medziľudských vzťahov.

Spôsobilosť v oblasti pracovných zručností a kladného vzťahu k prírode a životnému prostrediu.

uvedomuje si význam tvorby a ochrany životného prostredia

vytvára si kladný vzťah k práci a ochrane toho, čo vytvoril

chápe systematickosť práce k dosahovaniu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť

hodnotí estetiku bezprostredného okolia

má osvojené pracovné činnosti s drobným materiálom

Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti

prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie

prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a

postoj ku vkusu,

- 15 -

pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku

človeka,

pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám,

sociálnym

pozíciám a rolovým funkciám,

je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

3.2 Profil absolventa - vzdelanostný model nižšieho sekun -

dárneho stupňa podľa ŠVP

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú

komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich

jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si,

začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o

spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom

živote.

Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a

skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale

menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale

majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom

celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen

formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj

neinštitucionálneho (neformálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti

(kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový

charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania,

t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v

rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania

absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

Spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa

- 16 -

je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje

svoje silné a slabé stránky,

dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných

a mimopracovných) životných situáciách,

dosiahol základnú úroveň motivácie k celoživotnému učeniu sa.

Sociálne komunikačné spôsobilosti

dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie,

ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v

zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť

hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a

tiež tvoriť texty,

uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so

spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej

komunikácie.

Spôsobilosť riešiť problémy

má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí

a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické

operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov,

je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia,

obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie

problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných.

Spôsobilosti občianske

chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si

vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných

ľudí, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo,

- 17 -

chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v

záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti,

je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti.

Spôsobilosti sociálne a personálne

dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a

dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky

spoločnej práce,

dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory,

chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti,

dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery

regulovať svoje správanie,

uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si

projektuje svoj (aktuálny) osobný rozvoj a osobné ciele.

Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať

ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia,

vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,

pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám.

Spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti

poznávať v oblasti vedy a techniky

rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických

problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach)

používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie

(vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup

- 18 -

uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni.

Digitálna spôsobilosť

rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT,

používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

vytvára jednoduché tabuľky a grafy,

využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických

informácií,

rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií

využíva IKT v iných predmetoch,.

Spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových

projektoch,

schopnosť plánovať a riadiť prácu.

Spôsobilosti smerujúce k ochrane a tvorbe životného prostredia

vytvoril si pozitívny vzťah ku prírode a životnému prostrediu a aktívne sa

podieľať na ich ochrane,

uplatňuje estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia,

podieľa sa na ochrane kultúrnych a historických hodnôt,

v praxi uplatňuje humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady

vo vzťahu k životnému prostrediu.

vytvára si predpoklady pre estetické vnímanie prírody,

uplatňuje estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia,

chápe svoju osobnosť ako súčasť prírody

3.3 Profil absolventa ZŠ Svodín

Prioritou školy je jej absolvent. Cieľom ŠkVP je aktívna osobnosť s potenciálom

úspešného uplatnenia sa v reálnom živote. Škola vzhľadom na svoje zameranie a ŠkVP

akcentuje osvojenie kľúčových spôsobilostí:

- 19 -

jazykové kompetencie,

čitateľské kompetencie,

informačno-komunikačné kompetencie,

prosociálne a životné kompetencie.

V rámci rozvoja osobnosti žiaka kladie škola dôraz na získanie osobnostných

spôsobilostí,

ktoré rozvíja výchovno-vzdelávacími stratégiami. Za významné spôsobilosti

považujeme:

sociálne,

personálne,

občianske,

komunikačné,

pracovné,

na učenie,

na riešenie problémov,

environmentálne kompetencie,

pozitívny vzťah k regiónu, krajine.

Absolvent ZŠ Svodín na primeranej úrovni komunikuje v AJ a získa základy

komunikácie v NJ.

Absolvent ZŠ Svodín číta s porozumením, orientuje sa v texte, selektuje informácie,

pracuje samostatne, vyhľadáva a spracúva informácie, pracuje s knihou i

elektronickým textom či inými druhmi textov, vníma estetický i vecný rozmer

literatúry.

Absolvent ZŠ Svodín získa základy práce s osobným počítačom a ďalšími

informačnokomunikačnými technológiami, prídavnými zariadeniami, textovým

editorom (Word), tabuľkovým editorom (Excel), základy grafickej práce a prezentácie

(PowerPoint), základy práce s internetom ako zdrojom informácií, komunikácie a

elektronickej pošty.

- 20 -

Absolvent ZŠ Svodín má možnosť rozvíjať svoju osobnosť, talent a nadanie, svoje

záujmy, fyzickú zdatnosť i manuálnu zručnosť.

Absolvent ZŠ Svodín je pripravovaný na štúdium na SŠ, na potrebu ďalšieho

celoživotného vzdelávania.

2.3 Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania; vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

ZŠ vo Svodíne sa riadi vyhláškou Ministerstva školstva Slovenskej republiky č.

320/2008 o základnej škole § 18 Hodnotenie a klasifikácia žiakov v znení vyhlášky č. 8

224/2011 Z.z. .vzdelávanie.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka zdelávacieho programu odboru

vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie.

Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa mu do doložky uvedie: „Žiak /žiačka získal/a/

primárne vzdelanie.“

Po absolvovaní deviateho ročníka na vysvedčení sa do doložky uvádza: „Žiak

/žiačka získal/a/ nižšie stredné vzdelanie.“

3. Pedagogické stratégieVyučovanie na našej škole budeme realizovať týmito organizačnými formami:

vyučovacia hodina, domáca príprava žiakov, doučovanie, individuálna práca,

skupinová a frontálna práca, diferencované vyučovanie, exkurzie.

Pri vyučovaní sú najčastejšie využívané tieto metódy:

informačno-receptívna, reproduktívna, problémový výklad, heuristická,

výskumná, porovnávacia, metóda demonštrovania a pozorovania, metóda práce s

knihou, metóda riešenia úloh, metóda rozhovoru, situačná metóda, inscenačná metóda

... Týmito metódami budeme rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov.

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať a podporovať u žiakov

čitateľskú gramotnosť, tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie.

Upevni ť vlastenecké cítenie formou začlenenia regionálnej výchovy.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so

slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

- 21 -

Špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako

besedy. (Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť

proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých

vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom).

Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej

možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé

zvládanie učiva.

Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na

pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej

motivácie.

4. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Škola sa dlhodobo venuje žiakom so špecifickými výchovno-vzdelávacími

potrebami. Vzdelávame žiakov s mentálnou reterdáciou podľa variantu A,,

s kombinovaným postihom MR a narušenou komunikačnou schopnosťou ako i žiakov

s vývinovými poruchami učenia( najčastejšie dyslexia, dysotrografia, dysgrafia)

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením majú zabezpečené:

- spoluprácu s pedagogicko- psychologickou poradňou,

- v súčasnej dobe personálne zabezpečuje potreby žiakov so zdravotným

znevýhodnením školský špeciálny pedagóg a triedny učiteľ

- spolupracujeme s rodičmi a s ďalšími subjektmi,

- individuálny vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ, školský

špeciálny pedagóg v spolupráci so zákonným zástupcom a vyučujúcim

daného predmetu,

- žiaci sú hodnotení podľa pokynov na hodnotenie žiakov so špeciálnymi potrebami

- škola je otvorená využívaniu špeciálnych pomôcok na vyučovaní.

Konkrétne špeciálne metódy výučby: Vo vyučovaní používame zaužívané metódy špeciálnej pedagogiky, t.j. metódy bežne používané pre intaktných žiakov plus metódy špeciálnopedagogické. V prvom rade sa pri rozvoji reči opierame o belgickú metódu rozvoja orálnych

funkcií zameranú na: 1. cvičenie rozprávania založené na globálnom odzeraní

- 22 -

2. cvičenie hovoridiel – dychové cvičenia, napodobňovanie rôznych pohybov hovoridiel

3. Písanie slov a viet , ktoré sme sa naučili a učili vyslovovať 4. Cvičenie rečových celkov podľa učebnice čítania pre jednotlivé ročníky

ŠZŠ bez ohľadu na pretrvávajúce rečové ťažkosti. 5. Cvičenie rozprávania hravou formou – pomenovania obrázku, otázky,

kreslenie, maľovanie, vyfarbovanie s otázkami na činnosť atď. 6. Využitie básničiek a pesničiek na rozvoj reči a osobnosti dieťaťa.

Písaný text postupne „čistíme“ opakovaním a korekciou. Pomôcky: Logopedické pravítka, Učebnice pre ŠZŠ, Pracovné zošity pre

ŠZS, leporelá, detské časopisy, reálne predmety, kartičky písmen . slabík, slov, písmenové pexeso a pod.

V rozvoji matematických schopností využívame špeciálnu metódu nadmerného zvýraznenia prezentovanej informácie, metódu viacnásobného opakovania až do maximálneho možného osvojenia učiva, metódu viacnásobného zapojenia viacerých kanálov vnímania – využitie manipulácie s reálnymi predmetmi a pod, metódu optimálneho kódovania – všetky poznatky prezentujeme vo forme pochopiteľnej daným žiakom , dôsledne využívame metódu algoritmizácie – poznatky prezentujeme rozložené na pochopiteľné nadväzujúce kroky a postupy. Pre prácu so zdravotne znevýhodnenými žiakmi je dôležité využívanie metódy spätnej väzby a zisťovania stupňa osvojenia si prezentovaných vedomostí. Pomôcky: Pracovné zošity pre. ŠZŠ, reálne predmety. Kartičky čísel, domino, matematické tabuľka apod.

b) Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia v spolupráci s obecným

úradom poskytujeme:

- stravovanie v školskej jedálni za minimálny poplatok,

- zakúpenie potrebných školských pomôcok,

- konzultácie s výchovným poradcom, koordinátorom protidrogovej prevencie,

triednym učiteľom v pracovných aj osobných problémoch,

- pobyt v Školskom klube detí

- záujmové vzdelávanie

Škola využíva finančné prostriedky určené pre žiakov so SZP na pokrytie nákladov

spojených s pobytmi v Škole v prírode, lyžiarskych výcvikových kurzoch ,

plaveckých kurzoch , výletoch a exkurziách, a tým umožňuje všetkým žiakom

plnohodnotné vzdelávanie a spoznávanie nových miest.

5. Začlenenie prierezových tém

- 23 -

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa

spravidla prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti.

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú

v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

OCHRANA ČLOVEKA A ZDRAVIA

Povinné učivo Ochrana života a zdravia  sa v základných školách realizuje

prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a 

samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier.

Formy uplatnenia:

integrovaná súčasť prírodovedy, vlastivedy, telesnej výchovy

súčasť triednických hodín,

didaktické hry a hry v prírode,

športové podujatia a súťaže,

krúžková činnosť

 

DOPRAVNÁ VÝCHOVA

Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť

deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je

potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel..

Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne

záväznými právnymi predpismi,

- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej

zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke

Formy uplatnenia:

- ako integrovaná súčasť' vyučovania v telesnej výchove, prírodovede, vlastivede,

slovenskom jazyku, matematike

ako súčasť triednických hodín

 ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi,

ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním,  etickou výchovou.

- 24 -

Cieľom je prispieť  k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a

schopností nadobudne schopnosť dokázal vnímať vzťahy medzi človekom a jeho

životným prostredím vo svojom okolí ale uvedomoval si aj dôležitosť vnímania

životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete.

Formy uplatnenia:

ako integrovaná súčasť vyučovania v prírodovede, vlastivede, pracovnom vyučovaní,

slovenskom jazyku, výtvarnej výchove

súčasť didaktických hier a cvičení v prírode

 MEDIÁLNA VÝCHOVA

Hlavnými úlohami tejto témy sú:

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie

rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu

od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia

voľného času

pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov

získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej

spoločnosti vôbec /vrátane právneho kontextu/

vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/

viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií

rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii

písaného a hovoreného textu

rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o

menšinách/, o jednotlivcovi

Formy uplatnenia:

ako súčasť triednických hodín

ako integrovaná súčasť' slovenského jazyka a literatúry, prírodovedy a vlastivedy

ako súčasť informatickej výchovy

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Najdôležitejšie ciele uvedenej témy sú :

naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju

- 25 -

rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať

vedieť používať informácie a pracovať s nimi

učiť sa riešiť problémy

poznať sám seba a svoje schopnosti

učiť sa spolupracovať v skupine

vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine

učiť sa vytvoriť určitý produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a

metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch

alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy

Formy uplatnenia: ako integrovaná súčasť do všetkých predmetov  

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov,

poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen

študijný rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré

spätne  rozvoj podporujú.

Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho

vzdelávania

rozvíjať sebareflexiu (rozmýšľať o sebe),

spoznávať sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a

s tým spojené prevziať zodpovednosť za svoje konanie, osobný život a

sebavzdelávanie,

vedieť uplatňovať svoje práva,

rešpektovať názory, potreby a práva ostatných,

podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických

javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok),

získavať a udržiavať si osobnostnú integritu,

pestovať kvalitné medziľudské vzťahy,

rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu.

V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale

aj k rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej

uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v

- 26 -

predmete etická výchova, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie

cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových

predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom

vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

Formy uplatnenia:

ako integrovaná súčasť náboženskej výchovy, prírodovedy, vlastivedy, slovenského a

anglického jazyka súčasť triednických hodín

blokové vyučovanie: návšteva polície, návšteva hasičov – beseda

 MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Hlavné ciele prierezovej témy multikultúrna výchova pre primárne vzdelávanie:

viesť žiakov ku kultúrnemu sebauvedomeniu, k vnímaniu vlastných emocionálnych a

sociálnych väzieb na kultúru blízkeho i vzdialenejšieho okolia,

podporovať ich sebavedomie a uplatnenie v skupine, motivovať k tvorivosti v

interakcii s druhými ľuďmi, hlavne so slabšími a znevýhodnenými,

poskytovať dostatok podnetov pre zažitie mnohorakosti sveta. podnecovať zvedavosť

a záujem o okolie,

viesť žiakov k pochopeniu a rešpektovaniu faktu kultúrnej rozmanitosti,

rozvíjať poznanie kultúr, s ktorými žiaci prichádzajú, alebo môžu v krátkodobom

horizonte prísť do styku,

rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou, schopnosť komunikovať a

spolupracovať s nositeľmi iných kultúr v bezpečnom prostredí.

Formy uplatnenia:

ako súčasť triednických hodín

ako integrovaná súčasť slovenského jazyka a literatúry a vlastivedy

projektové vyučovanie

vyučovanie v bloku

mimoškolské aktivity

 

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a

nehmotných) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región.

Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé

- 27 -

kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach.

Nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej

pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu.

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je :

vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho

regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva

našich predkov, objavovať a spoznávať prírodné krásy a zaujímavosti Slovenska;

povesťami opradené pohoria –oboznámiť sa s časťami Slovenska formou výletu;

povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície;

ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom);

pripomínať si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma – RODINA –

rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi)

na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod.

vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska.

Dôležité je :

využitie danosti regiónu, návštevy Domu ľudových tradícií ,výstavy, 

spoznávanie tradičných ľudových remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu,

tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá),spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne,

obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní, tvorba zbierky ľudovej hudobnej

kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba – spevník regiónu),

poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje (hudobný,

pohybový, výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok:

ľudových,

- 28 -

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

Zabezpečuje harmonickú organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu

a ďalších školských aktivít.

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Zásady:

- snažíme sa upustiť od tradičných postupov

- pri hodnotení budú nastavené kritériá vecné, zrozumiteľné (ústne,

známkou, značkou ,bodmi),

- učiteľ pri hodnotení (sumatívne, priebežné) bude primerane náročný, taktný, berie

ohľad na vekové zvláštnosti, na individuálne možnosti a dispozície žiaka, na špeciálne

vzdelávacie potreby ... ,

- učiteľ je povinný preukázateľným spôsobom (zápis do ŽK, písomné oznámenie,

osobný pohovor) oznámiť rodičovi všetky problémy v prospechu, správaní .... ,

- učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie, hodnotí klady a nedostatky

hodnotených prejavov,

- pri ústnom skúšaní oznámi výsledok okamžite, pri písomnom do týždňa

- učiteľ je povinný viesť sústavnú evidenciu o klasifikácii žiakov

- ak je žiak dlhodobo chorý , zabezpečí doplnenia učiva.

- hodnotenie prospechu:

1 - výborný 3 - dobrý 5 - nedostatočný

2 - chválitebný 4 – dostatočný

- žiaci 1. ročník sú hodnotení slovne

za klasifikáciu zodpovedá učiteľ predmetu

klasifikáciu a vysvedčenie spracúva triedny učiteľ

Evalvačné nástroje: pozorovanie, písomné práce, testy, ústne skúšanie,

dotazníky, ankety, rozhovory, projektové metódy, inscenačné hry, výsledky súťaží,

olympiád. Získavanie podkladov ku hodnoteniu

sústavným sledovaním výkonov žiaka, jeho pripravenosťou na vyučovanie

preverovaním vedomostí - písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové,

- 29 -

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi

a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má

nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež

povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.Spoločným kritériom hodnotenia je tzv. item systém (bodový systém), ktorý je rozšírený už na väčšine škôl. Bodovú hodnotiacu škálu odsúhlasia učitelia v rámci MZ na 1. stupni a budú ju používať počas školského roka.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z

metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu a na hodnotenie a klasifikáciu

žiakov so špeciálnymi potrebami. Výchovné opatrenia:

- pohovor s rodičmi,

- pohovor s výchovným poradcom a koordinátorom prevencie,

- pochvala triednym učiteľom,

- pochvala riaditeľom školy,

- napomenutie, pokarhanie triednym učiteľom,

- napomenutie, pokarhanie riaditeľom školyznížené známky zo správania stupeň 1, 2, 3,

Hodnotenie

Hodnotenie žiakov sa riadi podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie

žiakov základnej školy z 1.mája 2011.

Žiaci 1. sú hodnotení v prvom polroku slovne, plynule sa prechádza na

hodnotenie známkou

2.- 4. ročníka sú hodnotení známkou vo všetkých predmetoch.

Žiaci 5.- 9. ročníka sú hodnotení známkou vo všetkých predmetoch

ŠtVP. V predmetoch etická a náboženská výchova sú žiaci hodnotení

slovne absolvoval/neabsolvoval.

Hodnotiace kritériá

I. stupeň ZŠ1. Všetky predmety 1. ročníka sú hodnotené slovne s plynulým prechodom na klasifikáciu známkou2. Všetky predmety 2.-4. ročníka okrem náboženskej a etickej výchovy sú     klasifikované stupnicou 1-5.3. Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:0 - 1 chyba – 12 - 3 chyby – 24 - 6 chýb –   37 - 10 chýb – 411 a viac chýb – 54. Stupnica hodnotenia výstupných a polročných previerok:

- 30 -

100% - 90% - 1 89% - 75% - 2 74% - 50% - 3 49% - 25% - 4 24% - 0% -   5 II. stupeň ZŠ1. Všetky predmety okrem etickej a náboženskej výchovy a nepovinných predmetov sú klasifikované stupnicou 1 - 5.2. Stupnica hodnotenia previerok:100% - 90% - 189% - 75% - 274% - 50% - 349% - 25% - 424% - 0% - 5 

a) Slovenský jazyk1. Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:0 - 1 chyba – 12 - 3 chyby – 24 - 7 chýb – 38 - 10 chýb – 411 a viac chýb – 52. Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu. (Napr. ríchlychlapec mal ríchly krok= 1 chyba.)3. Počet a rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:5. ročník – 6              65 – 70 slov6. ročník – 5              max. 85 slov7. ročník – 5              max.100 slov8. ročník – 5              max.120 slov9. ročník – 4              120 – 130 slov4.  Slohové práce sa hodnotia podľa nasledovných kritérií:5. 1. Vonkajšia forma –(max. 4 body):-    celková úprava:-    čitateľnosť - zreteľné rozlíšenie veľkých a malých písmen, dôsledné dodržanie diakritických znamienok. Každé písmeno musí byť jasne identifikovateľné tak, aby nemohlo prísť k jeho zámene za iné písmeno.-    zreteľné grafické členenie odsekov - na začiatku každého odseku treba začať     písať asi 1,5 – 2 cm od začiatku daného riadku.-    prepísanie práce z konceptu do čistopisu - práca musí byť za daný časový limit kompletne prepísaná z konceptu do čistopisu; v inom prípade sa nemôže prideliť maximálny počet bodov za vonkajšiu formu. Pre potreby hodnotenia vnútornej formy a celkového dojmu sa však pokračuje v hodnotení práce v koncepte na tom mieste, kde sa končí neúplný čistopis.-    čistota textu – bez škrtania. V čistopise žiak nemá škrtať, v nevyhnutnom prípade dá dať chybne napísané slovo do okrúhlych zátvoriek a prečiarkne ho vodorovnou čiarou.-    dodržiavanie vnútorných a vonkajších okrajov; kvôli dodržiavaniu okrajov treba v

- 31 -

prípade potreby slová na konci riadkov rozdeľovať.-    dodržanie predpísaného rozsahu - ak žiak napíše menej alebo viac ako je predpísaný rozsah, nezíska maximálny počet bodov za vonkajšiu formu.5.2. Vnútorná forma –(max. 20 bodov):5.2.1. obsah - O (max. 4 body):        - dodržanie témy - práca musí reagovať na všetky kľúčové slová v zadaní, v názve.        - myšlienkové vyústenie - zakončenie práce, záver. Rozprávanie – príbeh s pointou. Výklad – vysvetlenie problému. Úvaha – primeranosť vyjadrovania sa veku žiaka.5.2.2. kompozícia - K (max. 4 body):       - uplatnenie zodpovedajúceho slohového postupu, dodržanie žánrovej formy.     - vnútorná stavba, členenie textu - členenie do myšlienkových celkov – odsekov,        vyváženosť jednotlivých častí.         Rozprávanie – zápletka, zauzľovanie deja, vyvrcholenie deja, nečakaný obrat         v deji, rozuzlenie; jednoduché rozprávanie – úvod, jadro, záver; časový sled;          pásmo rozprávača, pásmo postáv.      - nadväznosť a logickosť textu        Úvaha – citáty, umelecké prostriedky, vlastné myšlienky a hodnotenie problému.          Výklad – vyváženosť argumentácie a sprievodných vysvetlení.5.2.3. jazyk – J (max. 4 body):       - správne využitie slovných druhov typických pre daný slohový postup a útvar.       - morfologická správnosť jazykových prostriedkov, správne väzby slovies, právne            pádové prípony a pod.       - syntaktická správnosť jazykových prostriedkov, postavenie prívlastku, slovosled        - rôznorodosť, variabilnosť - rôznorodé syntaktické prostriedky a slovné druhy,          neopakovanie slov, šírka slovnej zásoby.         Rozprávanie – použitie častíc, citosloviec, ilúzia hovorenosti, ústnosti.          Úvaha – umelecké prostriedky.          Výklad – vedeckosť jazyka, pravdivosť uvedených faktov.          Opis – primeranosť jazyka, prirovnania, neutrálnosť.5.2.4. pravopis – P (max. 4 body):      0 – 4 chyby 4 body      5 – 8 chýb 3 body      9 – 12 chýb 2 body      13 – 16 chýb 1 bod      17 a viac chýb 0 bodovAk je v texte napísané rovnaké slovo v rovnakom tvare s tou istou pravopisnou chybou, táto sa počíta len raz. Každá chyba v interpunkcii sa počíta ako osobitná chyba toľkokrát, koľkokrát sa vyskytne v texte. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Javy, ktoré sa žiaci ešte neučili, sa nezarátavajú do chýb.5.2.5. štýl – Š (max. 4 body):    - správna štylizácia viet, zrozumiteľnosť textu ako celku    - tvorivosť -tvorivá lexika    - pútavosť - podanie zaujímavou, nezvyčajnou formou, ktorá vyvoláva v čitateľovi

- 32 -

      zvedavosť.5.3. Celkový dojem – (max. 4 body):    - prvé čítanie práce,    - celkové vyznenie práce,    - práca by nemala obsahovať nelogické názory, protispoločenské postoje, neetické         a antihumánne názory, názory propagujúce poškodzovanie ľudského zdravia,iné.6. Stupnica hodnotenia slohových prác:    28 - 26 bodov – 1    25 - 21 bodov – 2    20 - 14 bodov – 3    13 - 9 bodov – 4      8 - 0 bodov – 57. Čitateľské denníky sa hodnotia podľa nasledovných kritérií:7.1. Povinná literatúra:     Každý žiak dostane v polroku 1 známku, ktorá v sebe zahŕňa obsah a formu. 7.2. Literatúra podľa vlastného výberu:    Každý žiak si prinesie na hodinu knihu, ktorú čítal a prezentuje ju pred triedou.Žiak 2 mesiace predtým s učiteľom konzultuje vhodnosť výberu.8. Referát na tému, ktorú stanoví učiteľ po dohode so žiakom, žiak odovzdá písomne    hodinu pred ústnou prezentáciou.    Žiak referát nečíta, ale prednáša.    Referáty na literatúru žiak spracuje podľa nasledovnej štruktúry:    8.1. Rozsah referátu: 1 strana A4    8.2. Štruktúra referátu:       1. Zo života autora - pôvod rodiny (napr. rodičia – učitelia)                                      - oblasť z ktorej pochádza                                     - vzdelanie (napr. lekár)       2. Tvorba a/ poézia                       b/ próza (4 - 5 diel)                       c/ dráma       3. Voľné - iné zaujímavosti       4. Použitá literatúra9.  Pri skúšaní na slovenskom jazyku každý žiak dostane jedno cvičenie z učebnice,z ktorého sa potom vyvodí teória (nie opačne). Okrem toho môže jeden žiak odpovedať z vetného rozboru a ďalší z rozboru slovných druhov.Pri skúšaní na literatúre sa skúšajú 4 látky dozadu (t.j. 4 žánre) a tabuľka autorov. b) Anglický jazyk1. Počet diktátov: 2 ročne2. Stupnica hodnotenia diktátov:    1/  40-36     30-27     20-18    2 / 35-31     26-23     17-15    3/ 30-24      22-17     14-11    4/ 23-17     16-11      10-8        5/ 16-0         10-0        7-0c) Matematika    1. Počet písomných prác v jednotlivých ročníkoch: 6     2. Tematický celok sa uzatvára tematickou previerkou podľa uváženia učiteľa.

- 33 -

    3. Ústnym skúšaním sa preveruje látka z posledného tematického celku.d) Dejepis, zemepis, občianska výchova a občianska náuka     1. Skúšajú sa 4 látky ako nové a otázky z opakovania  daného tematického celku.     2. Každý žiak vypracuje1 referát za školský rok podľa zadania učiteľa alebo vo forme prezentácie.     3.Tematický celok sa uzatvára tematickou previerkou alebo celohodinovým ústnym skúšaním.e) Prírodopis    1. Počet laboratórnych prác v jednotlivých ročníkoch:        5. – 8. ročník - 5        9. ročník - 3     2. Skúšajú sa 4 látky ako nové a otázky z opakovania z daného tematického celku.     3. Praktické cvičenia (laboratórne práce) v zošite sa hodnotia súhrnne 1 známkou         polročne.     4. Každý žiak vypracuje1 projekt za školský rok podľa zadania učiteľa.f) Fyzika    1. Počet laboratórnych prác v jednotlivých ročníkoch:        6. a 9. ročník - 3        7. ročník - 4        8. ročník - 5    2. V 6. ročníku sa laboratórne práce nehodnotia.    3. Skúšajú sa 4 látky ako nové a otázky z opakovania z daného tematického celku.    4. Tematický celok sa uzatvára tematickou previerkou alebo celohodinovým ústnym skúšaním.g) Chémia    1. Počet laboratórnych prác v jednotlivých ročníkoch:         8. a 9. ročník - 5    2. Skúšajú sa 4 látky ako nové a otázky z opakovania z daného tematického celku.h) Etická/náboženská výchova    1. Etická a náboženská výchova sa hodnotia priebežne – ústne alebo písomne cez žiacku knižku a zápisom do klasifikačného záznamu.     2. Žiak spolupracuje s vyučujúcim podľa pokynov.i) Hudobná výchova   1. Žiak pozná piesne a vie zaspievať ktorúkoľvek podľa štandardu HV:       5.a 6. ročník - 15 piesní       7.-9. ročník - 12 piesní   2. Pri odpovedi žiak jednu z piesní zaspieva.   3. Pri počúvaní hudby vie žiak pomenovať názov a autora počúvaných skladieb podľa štandardu HV:       5. a 6. ročník - 8 skladieb       7. - 9. ročník - 10 skladieb.   4. Pri odpovedi žiak 3 skladby pomenuje.   5. Učiteľ skúša z teórie hudby a skladateľov jedno učivo dozadu a zadá doplňujúce otázky z opakovania posledného tematického celku.   6. V 8. ročníku každý žiak vypracujú jeden referát o hudobnom skladateľovi.   7. V 9. ročníku v tematickom celku Pestrá paleta populárnej hudby – populárna hudba každý žiak prezentuje svoju hudobnú skupinu, speváka alebo speváčku.j) Výtvarná výchova

- 34 -

   1. Pri hodnotení výtvarných prác sa vychádza z nasledujúcich kritérií:       1. dodržanie témy,       2. dodržanie techniky,       3. dokončenie práce,       4. estetický dojem.Nedodržanie každého z kritérií vždy o stupeň zhorší známku.k) Technická výchova     1. Učiteľ skúša z teórie nové učivo, doplňujúce otázky zadáva zo 4 látok dozadu.l) Telesná výchova1. Pri hodnotení výkonov žiakov sa využíva relatívna stupnica z dôvodu výkonov    našich žiakov vychádzajúc z predošlých rokov:1.1. Kondičné cvičenia: šplhŠplh 9. ročník1.2. Atletické disciplíny:       2. Jednotlivé atletické disciplíny musia žiaci zvládnuť na výkon podľa uvedených             tabuliek a technicky správne.3. Ostatné tematické celky sú hodnotené podľa úrovne zvládnutia jednotlivýchúkonov, ktoré sú stanovené UO telesnej výchovy pre 5. – 9. ročník ZŠ (schválenéMŠ SR dňa 3. apríla 1997 rozhodnutím číslo 1640/1997-151 s platnosťou od 1.septembra 1997)Doplniť hodnotenie v rámci  špecifík školy - bedminton, stolný tenis, vybíjaná

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa

budú prideľovať na základe:

- pozorovania (hospitácie),

- rozhovoru,

- výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy

zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší

stupeň školy a pod.),

- sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa,

- hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania,

tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.,

- vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné

hospitácie a „otvorené hodiny"),

- hodnotenia učiteľov žiakmi,

- zviditeľňovanie školy (príspevky do časopisov, organizácia a zúčastňovanie sa

mestských akcií ...),

- tvorba a realizácia projektov,

- zlepšovanie interiéru a exteriéru školy.

- 35 -

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné

informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť

vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený

na dve veci:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v

školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

• Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.

• Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje

slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne:

• Podmienky na vzdelanie

• Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

• Prostredie - klíma školy

• Priebeh vzdelávania - vyučovací proces- metódy a formy vyučovania

• Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

• Výsledky vzdelávania

• Riadenie školy

• Úroveň výsledkov práce školy

• Plnenie úloh pre školský rok

Kritériom pre nás je:

• Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

• Kvalita výsledkov

SWOT analýza

interné podmienkySilné stránky Slabé stránky

Odbornosť pedagogických Nedostatočné ohodnotenie

- 36 -

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy

sú:

• Dotazníky pre žiakov a rodičov

• Dotazníky pre absolventov školy

• Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach,

olympiádach

• SWOT analýza

zamestnancov Ochota pracovníkov školy ku

zmenám Športová hala – telocvičňa

Široká ponuka mimoškolských aktivít pre žiakov

Pestrý výber záujmových krúžkov

Účasť žiakov v mnohých súťažiach a olympiádach

Účinný informačný systém Dobrá spolupráca ZŠ a MŠ

pedagogických zamestnancov Poloha školy, národnostne zmiešané

územie Migrácia žiakov  do iných škôl v mieste Nárast počtu detí s poruchami učenia Úpadok tradícií školy a ich propagácia Málo sponzorov Množstvo žiakov zo sociálne

znevýhodneného prostredia

externé podmienkyPríležitosti Ohrozenia

Zmena legislatívy -tvorba nového školského programu

Možná spolupráca s družobnými zahraničnými školami

Dobrá spolupráca so zriaďovateľom -podpora školských činností

Nové smery vo vzdelávaní

Zvyšujúca sa byrokracia Dopady hospodárskej a finančnej krízy Demografický pokles Nedostatok finančných prostriedkov na

odmeňovanie pedagogických zamestnancov

Nedostatok finančných prostriedkov na odmeňovanie nepedagogických zamestnancov

Pre riešenie stavu školy (slabé stránky, ohrozenia a príležitosti) s ohľadom na stanovené priority plánujeme nasledujúce možnosti:

Zviditeľniť školu v okresnom, štátnom a medzinárodnom meradle Zaviesť dni otvorených dverí blokového vyučovania Vytvoriť väzby na sociálne prostredie (sieť spolupracujúcich škôl) Vyškoliť učiteľov pre tvorbu a manažment projektov Zúčastňovať sa na workshopoch – online Skvalitniť regionálne povedomie, kultúrne a ľudové tradície Rozvíjať multikultúrnu a protipredsudkovú výchovu Vyškoliť manažment v príprave a získavaní sponzorov Organizovať dni otvorených dverí pre rodičov a verejnosť Monitorovať úspešných žiakov školy Zaviesť školské tradície:

Galéria najlepších žiakov Celoročná súťaž v plnení Zelenej školy Organizácia populárno-vedeckých a osvetových prednášok Modelové konferencie pre žiakov 8.a 9. ročníka

Vyučovacie predmety 1.- 4.a 5.- 9.ročníka na vyučujú podľa rámcových

učebných plánov I. a II. stupňa, jeho rámcových učebných osnov celonárodného

- 37 -

vzdelávacieho programu (ŠtVP) platného od 1.9.2008, podľa časovo-tematických

plánov zostavených vyučujúcimi na jednotlivé predmety.

K vypracovaniu vzdelávacích programov ŠtVP a ŠkVP boli použité platné

učebné osnovy, vzdelávacie štandardy na jednotlivé predmety, učebnice schválené

MŠ SR.

Školský vzdelávací program bol prerokovaný a schválený na pedagogickej rade dňa 31.08.2012.

Vo Svodíne 31.8..2012 Mgr. Slavomíra Lacušková

riaditeľka školy

Školský vzdelávací program bol prerokovaný v Rade školy dňa 2.09.2011.

- 38 -

- 39 -