ةـة السعوديـة العربيـاململك ايلـم العـوزارة التعلي

رىـة أم القـجامع ةـة التربيـكلي

قسم املناهج وطرق التدريس

أثر توظيف الوسائط املتعددة يف تدريس مادة العلوم على يف مدينة جازان االبتدائيحتصيل تالميذ الصف السادس

الوسائل التعليمية –رق التدريس ناهج وطامل متطلب تكميلي لنيل درجة املاجستري يف

إعداد الطالب

شـيأمين بن علي العري 42780157: الرقم اجلامعي

إشراف األستاذ الدكتور زكريـا بن حييـى الل

الفصل الدراسي األول هـ1430/1431

أ

إهــــــداء ،،إىل

..والدي الغايل علي. .من أوقد لدي جذوة الطموح والعزم ..والديت العزيزة صاحلة. .من منحتين احلنان والعطف

..زوجيت احلبيبة مها. .من تدفعين حنو اإلجناز والبذل ..فلذة كبدي زياد. .من أقتبس من عينيه األمل والتفاؤل

..إميان وأماين وآمال وأنس وإياس. .إىل إخويت األعزاء ،،أهدي هذه الرسالة

ب

..رـــر وتقديـــشكحلمد هللا رب العاملني والصالة والسالم على سيد األولني واآلخرين نبينا حممد وعلى ا

:أما بعد... آله وصحبه أمجعنيفأمحد اهللا وأشكره على توفيقه وفضله الذي من على بإمتام هذه الرسالة، وأسـأله أن

قد يكون حل مـين ينفع ا من اطلع عليها أو اقتبس منها، وأن يغفر يل اخلطأ والزلل الذي .فيها

يسرين ويسعدين أن أتقدم بوافر الشكر وعظيم االمتنان لكل من ساهم من قريـب أو العريقة جامعـة جامعتنا بعيد يف إمتام هذا العمل وإظهاره إىل النور، وأخص بالشكر الوافر

،قـه اهللا وليد بن حسني أبوالفرج وف /القرى ممثلة يف معايل مدير اجلامعة األستاذ الدكتور أمة دوعميدها احلايل سعا ،زهري بن أمحد الكاظمي /وسعادة عميد كلية التربية السابق الدكتور

زايد بن عجري احلارثي وجلميع أساتذيت الفضالء بقسم املنـاهج وطـرق /األستاذ الدكتورـ التدريس باجلامعة كما أتقدم بوافر الشكر واالحترام ألستاذي الفاضل / دكتوراألسـتاذ ال

لتفضله باإلشراف على هذه الدراسة، وملا بذله من وقت وجهد وذلك ،يا بن حيىي اللزكر .وتوجيه وإرشاد ورعاية، فجزاه اهللا خرياً

،إحسان بن حممد كنسـارة /الدكتور عادةكما أتوجه بالشكر والعرفان لكل من س .لدراسةلتفضلهما مبناقشة هذه اوذلك ،الرايقي محيدبن عبداللطيف /وسعادة الدكتور

وأتوجه جبزيل الشكر والعرفان جلميع أعضاء هيئة التدريس يف قسم املناهج وطـرق وعلى رأسهم سعادة رئيس القسـم أسـتاذي التدريس بكلية التربية يف جامعة أم القرى،

كما أدعوا اهللا سبحانه وتعاىل أن يتغمد فقيـدنا ،صاحل بن حممد السيف/ الفاضل الدكتور .طيف بن حسني فرج بواسع رمحتهعبدالل /اذ الدكتورالغايل سعادة األست

أستاذ التربية وعلـم الـنفس حممد حسني حبشي /لدكتوروالشكر موصول لسعادة ا ،ملا قدمه يل من تسهيالت يف العمليـات اإلحصـائية ،بكلية التربية يف جامعة امللك خالد

ج

كلية املعلمـني يف جامعـة العمري أستاذ التربية وعلم النفس ب هادي علي /واألستاذ الفاضل .جازان ملا أسداه يل من نصائح وتوجيهات

مغفـوري أمحد حممد ،كذلك ال يفوتين أن أتقدم بالشكر اجلزيل لألستاذين الفاضلنيواألسـتاذ ،ملا أبدياه من تعاون كبري أثناء مراحل بنـاء أداة الدراسـة ،فاضلعلي وأمحد االختبـارين القبلـي يح اآليل إلجابـات حديس لتوليه عملية التصـح علي علي /الفاضل

..والبعديوا الذين حكموا أداة الدراسـة وأبـد كما أتقدم بشكري وتقديري للسادة احملكمني

.التوجيهات وأعطوا املالحظاتوال يفوتين أن أقدم خالص شكري وتقديري إىل مدير ومعلمي وطالب مدرسة حتفيظ

علـي / ذكر منهم مدير املدرسة األستاذ الفاضل جبازان وأخص بال االبتدائيةالقرآن الكرمي بوكر حممد /ومعلم مادة العلوم األستاذ ،أبكر طالل إبراهيم /عيسى شعايب ووكيله األستاذ

ملـا ،بكـري إبراهيم عمر/ حوباين، واملشرف على مركز مصادر التعلم باملدرسة األستاذ .منهم مجيعاً من تعاون واحترام وجدته

.كل من اقتطع من وقته الثمني يف سبيل إمتام هذه الرسالة والشكر موصول إىلختاماً أدعو اهللا سبحانه وتعاىل أن جيعل هذا العمل خالصاً لوجهه الكرمي وأن ينفع به،

.نبينا حممد وعلى آله وصحبه أمجعني على وصلى اهللا ،وأن يوفق اجلميع ملا حيبه ويرضاه الباحث

د

مستخلـص الدراسـة الوسائط املتعددة يف تدريس مادة العلوم على حتصيل تالميذ الصف السادس االبتدائي يف مدينة جازان أثر توظيف

"ةـة جتريبيـدراس"معرفة مدى وجود فروق يف التحصيل بني تالميذ الصف السادس االبتدائي الذين مت إىل دف هذه الدراسة: أهداف الدراسة

والذين مت تدريسهم احملتوى ذاتـه )جمموعة جتريبية(م الوسائط املتعددة يف وجود املعلم تخداباسوحدة يف مقرر العلوم تدريسهم ويف )التطبيـق –الفهـم –التذكر (، وذلك عند املستويات الثالثة الدنيا من تصنيف بلوم )جمموعة ضابطة( بالطريقة التقليدية

.جممل االختبار التحصيلي

:فروض الدراسة حتصيل تالميذ الصـف السـادس متوسط بني )0.05( الداللة وق ذات داللة إحصائية عند مستوىفرتوجد : الفرض األول

.لصاحل اموعة التجريبية التذكر مستوى يفاالبتدائي يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة حتصيل تالميذ الصـف السـادس متوسط بني )0.05( الداللةتوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : الفرض الثاين

.لصاحل اموعة التجريبية الفهممستوى يفاالبتدائي يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة حتصيل تالميذ الصـف السـادس متوسط بني )0.05( الداللة توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى: الفرض الثالث

.لصاحل اموعة التجريبية التطبيقمستوى يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة االبتدائي يفحتصيل تالميذ الصـف السـادس متوسط بني )0.05( الداللة عند مستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية: الفرض الرابع

.لصاحل اموعة التجريبية جممل االختبار التحصيلية الضابطة يف االبتدائي يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعحيث قام ببناء اختبار ،استخدم الباحث املنهج التجرييب ،لتحقيق أهداف الدراسة واختبار صحة فروضها: إجراءات الدراسة

كما ،ومن مث تطبيقه قبليـاً وبعـدياً سبةمث التأكد من صدقه وثباته بالطرق العلمية املنا ،حتصيلي يف ضوء احملتوى العلمي للدراسةحيـث ،متّ اختيار أفرادها قصدياً مبدرسة حتفيظ القرآن الكرمي اإلبتدائية مبدينـة جازان ،تلميذاً) 41(تكونت عينة الدراسة من

ـ ) 21(توزعت إىل جمموعتني إحدامها جمموعة جتريبية تكونت من يف ددةتلميذاً مت تدريسهم عن طريق توظيف الوسـائط املتع .تلميذاً مت تدريسهم بالطريقة التقليدية) 20(واألخرى جمموعة ضابطة تكونت من ،وجود املعلم

بـني متوسـطات )0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة خلصت الدراسة إىل أنه توجد : نتائج الدراسةموعـة حتصيل التالميذ يف مادة العلوم للصف السادس االبتدائي بني اموعة الضابطة اليت درست املادة بالطريقة التقليديـة وا

ات الثالثـة األوىل وذلك عند املستوي ،التجريبية اليت درست املادة نفسها عن طريق توظيف الوسائط املتعددة يف عملية التدريسفروق دائمـاً لصـاحل اموعـة وكانت ال ،وكذلك يف جممل االختبار التحصيلي ،)التطبيق ،الفهم ،التذكر( من تصنيف بلوم

.التجريبيةتوظيـف العمـل علـى : يف ضوء نتائج الدراسة ومناقشتها أوصى الباحث بعدد من التوصيات أبرزها : توصيات الدراسة

واإلسراع يف إنتاج وسائط تعليمية حديثة مالئمة للمنـهج ،الوسائط املتعددة يف تدريس مادة العلوم للصف السادس االبتدائيودمج العمليتني التعليمية والتعلمية من خالل توظيـف ،وكذلك حث املعلمني على البحث عن وسائط متعددة حديثة ،ايلاحل

.الوسائط املتعددة يف عملية التدريس يف وجود معلم املادةللبـنني اقترح الباحث إجراء دراسات حول توظيف الوسائط املتعددة يف مواد وصفوف تعليمية أخـرى : مقترحات الدراسة

وإجراء دراسات لتقومي ،والبنات وإجراء دراسات أخرى تقيس املستويات العليا من مستويات تصنيف بلوم لألهداف التعليمية .برامج الوسائط املتعددة املتوافرة حالياً يف مراكز مصادر التعلم أو يف السوق احمللية

ه

Abstract

The Effects of Employing Multimedia on Teaching Science for Six Grade Primary Stage Students’ Achievement in Jazan City

“An Experimental Study”

The main purpose of this study is to measure the effect of using multimedia on six grade primary students’ achievement in Teaching Science. The study, also, indicates whether there are individual differences among these students or not. The Study tests the following hypotheses: ١. There are significant statistical differences at (ά = ٠.٠٥) between the averages of the

experimental group and the control group in students’ achievement at “knowledge level’ in favor of the experimental group.

٢. There are significant statistical differences at (ά = ٠.٠٥) between the averages of the experimental group and the control group in students’ achievement at “the comprehension level” in favor of the experimental group.

٣. There are significant statistical differences at (ά = ٠.٠٥) between the averages of the experimental group and the control group in students’ achievement at “Application level” in favor of the experimental group.

٤. There are significant differences at (ά = ٠.٠٥) between the averages of the experimental group and the control group in students’ achievement in the whole test, in favor of the experimental group.

Procedures of Study:

The researcher used the experimental approach in his study. A test is used as a tool to measure the Effect of Using Multimedia in Teaching Science on Six Grade Primary Stage students’ achievement. The selected sample includes ٤١ students, divided into two groups: an experimental group of ٢١ students and a control group of ٢٠ students.

The Study reported the following results: ١. There are significant differences at (ά= ٠.٠٥) between the averages of the two groups in

students’ achievement at (knowledge – Comprehension – Application) levels in favor of the experimental group.

٢. There are significant differences at (ά= ٠.٠٥) between the averages of the two groups in students’ achievement in the whole test in favor of the experimental group.

Based on the previous results of the study, the researcher suggests the following recommendations: - Using Multimedia in Teaching Science - Recent and suitable Multimedia are required to be developed. - Encouraging Science teachers to find out recent Multimedia as quickly as possible. - Putting the teaching and learning processes together through employing Multimedia in the

instructional process in addition to the existence of the classroom teacher. Study suggestions: - Conducting studies concerning the employment of Multimedia in different subjects and

levels of instruction for both males and females. - Conducting other studies to measure higher levels of Bloom’s Taxonomy - Conducting studies to evaluate Multimedia software that are available in the learning

Resource Centers or in the local markets.

و

:احملتويات رسفه ×

أ ................................................................................................................... إهــــــداء ب ........................................................................................................ ..شكـــر وتقديـــر

د ..................................................................................................... باللغة العربية مستخلص الدراسة ه ........................................................................................ Abstract باللغة اإلجنليزية مستخلص الدراسة و ...................................................................................................................... فهرس احملتويات

1........................................................................................ املدخـل إىل الدراسـة: الفصــل األول

2 .............................................................................................................. مقدمــة 5 ................................................................................................ مشكلة الدراسة وتساؤالا

7...................................................................................................................أهداف الدراسة 7.................................................................................................................... أمهية الدراسة

7................................................................................................................... حدود الدراسة 8.............................................................................................................. مصطلحات الدارسة

10 .............................................................................................. الدراســة أدبيات :اينـالث الفصل

11 ......................................................................................................... موضوعات اإلطار النظري 11 ............................................................................. تدريس العلوم يف املرحلة االبتدائية / املبحث األول 19 ............................................................................................... الوسائط املتعددة / املبحث الثاين 38 ....................................................................................... تقومي التحصيل الدراسي / املبحث الثالث

42 ........................................................................................................ الدراســات السابقــة 42 ....................................................................................................... الدراسات العربية / أوالً 50 ...................................................................................................... الدراسات األجنبية / ثانياً 52 ......................................................................................... التعقيب على الدراسات السابقة /ثالثاً

55 ................................................................................................................ فروض الدراسة

57 ......................................................................................... منهج الدراسة وإجراءاا : الفصل الثالث 58 ................................................................................................................. منهج الدراسة 59 ................................................................................................................. جمتمع الدراسة 60 ................................................................................................................... عينة الدراسة

61 ................................................................................................................ لدراسيةالوحدة ا 61 ................................................................................................................. أدوات الدراسة

69 ................................................................................................................... إجراء التجربة 76 .............................................................................................................. املعاجلة اإلحصائية

ز

78 ................................................................................................ نتائج الدراسة :الفصل الرابــع 79 ..................................................................................................... عرض نتائج الدراسة/ أوال 83 ......................................................................................... مناقشة نتائج الدراسة وتفسريها / ثانياً

89 .................................................................................... الدراسة نتائج ملخص :الفصل اخلامـــس

90 .................................................................................................... ملخص نتائج الدراسة: أوالً 91 ........................................................................................................ التوصيـــات: ثانياً 92 ...........................................................................................................املقترحــات: ثالثاً

93 ....................................................................................................... ادر واملراجــــعاملصـ

94 ...........................................................................................................املراجع العربية : أوالً 98 ......................................................................................................... املراجع األجنبية : ثانياً 98 ...................................................................................................... املراجع االلكترونية : ثالثاً

99 ..................................................................................................................... املالحـــق

ح

: فهرس اجلداول

59 ............................................................................................. التصميم التجرييب للدراسة: )1(جدول 60 ............................................................................ أعداد عينة الدراسة موزعني على اموعتني: )2(جدول 66 .................................................................. متثيل األسئلة للمستويات املعرفية حسب تصنيف بلوم: )3(جدول 68 .................................................................................................نودمعامل السهولة للب: )4(جدول 71 ..............................................داللة الفروق بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة لعدد من املتغريات: )5(جدول 73 ....... داللة الفروق بني اموعتني الضابطة والتجريبية عند مستويات التذكر والفهم والتطبيق ويف جممل االختبار القبلي: )6(جدول 79 ............................... داللة الفروق بني اموعتني الضابطة والتجريبية عند مستوى التذكر يف االختبار البعدي: )7(جدول 81 ................................ وى الفهم يف االختبار البعديداللة الفروق بني اموعتني الضابطة والتجريبية عند مست: )8(جدول 82 ............................................ نتائج الفرق بني حتصيل اموعتني الضابطة والتجريبية عند مستوى التطبيق: )9(جدول 83 ............................................داللة الفروق بني اموعتني الضابطة والتجريبية يف جممل االختبار البعدي: )10(جدول

ط

: فهرس األشكال والرسوم البيانية

30 ................................................................................. كنولوجيا الوسائط املتعددةخصائص ت : )1(شكل 74 ............................ داللة الفروق بني اموعة الضابطة واموعة التجريبية عند مستوى التذكر يف االختبار القبلي): 2(شكل 75 ............................. داللة الفروق بني اموعة الضابطة واموعة التجريبية عند مستوى الفهم يف االختبار القبلي): 3(شكل 75 ........................... تبار القبليداللة الفروق بني اموعة الضابطة واموعة التجريبية عند مستوى التطبيق يف االخ): 4(شكل 75 .......................................... داللة الفروق بني اموعة الضابطة واموعة التجريبية يف جممل االختبار القبلي): 5(شكل 80 ...........................ني اموعة الضابطة واموعة التجريبية عند مستوى التذكر يف االختبار البعديداللة الفروق ب): 6(شكل 81 ............................ داللة الفروق بني اموعة الضابطة واموعة التجريبية عند مستوى الفهم يف االختبار البعدي): 7(شكل 82 ......................................... داللة نتائج الفرق بني اموعة الضابطة واموعة التجريبية عند مستوى التطبيق): 8(شكل 83 .......................................... ة التجريبية يف جممل االختبار القبليداللة الفروق بني اموعة الضابطة واموع): 9(شكل

ي

:فهرس املالحق

100 .................................................................................................. خطابـات رمسيـة: )1(ملحق 103 ................................................................................ إحصائية رمسية توضح جمتمع الدراسة: )2(ملحق 105 ............................................................................................... احملتوي العلمي للدراسة: )3(ملحق 112 ................................................................................ جدول املواصفات لألهداف السلوكية: )4(ملحق 119 .......................................................................................... استمارة حتكيم أداة الدراسة: )5(ملحق 127 .......................................................................................... بيان بأمساء السادة احملكمني: )6(ملحق 129 ................................................................................. لنهائيةاالختبار التحصيلي يف صورته ا: )7(ملحق 133 ...................................................................................... استمارة مجيع بيانات أفراد العينة: )8(ملحق 136 ..................................................................................................... صور فوتوغرافية: )9(ملحق

:ل األول ــالفص ة ـــالدراسإىل ل ــاملدخ

مقدمة - مشكلة الدراسة وتساؤالا - هدف الدراسة - فروض الدراسة - أمهية الدراسة - حدود الدراسة - مصطلحات الدراسة -

2

:مقدمـــــــة ×

صالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني سيدنا حممـد احلمد هللا رب العاملني وال :أما بعد ،وعلى آله وصحبه وسلم تسليما كثريا إىل يوم الدين

فتعد الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم ركنا أساسيا من أركـان العمليـة التربويـة ت التعليميـة علـى مما دفع املؤسسا ،وجزءاً ال يتجزأ من النظام التعليمي الشامل ،التعليمية

إىل األخذ بتقنيات التعليم واالتصال لتحقيق أهدافها مث مواجهة التحـديات ،مستوى العاملاليت يواجهها العامل اليوم نتيجة للتغيري السريع الذي طرأ على ثورة املعلومات واالتصـاالت،

االسـتفادة لذا أصبح استخدام الوسائل التعليمية ضرورة من ضروريات التدريس اليت ميكن ليتم إعدادهم على درجة عاليـة مـن الكفـاءة ،منها يف يئة اخلربة املتنوعة لدى الطالب .تؤهلهم ملواجهة حتديات العصر احلديث

أن الوسائط املتعددة تعـد مـن )ج ،م2008(وقد ذكر كل من حرزاهللا والضامن يمية بفاعلية، فقد حازت نظـم التقنيات التعليمية احلديثة اليت ميكن توظيفها يف املواقف التعل

االلكترونية اليت تقدم نظراً لشيوع األجهزة ،الوسائط املتعددة اهتماماً كبرياً يف اآلونة األخريةابتداًء من التلفاز بقنواته اليت تزداد يوما بعد يـوم بشـكل ،خدماا عرب الوسائط املتعددة

سائط املتعددة فيه جزءاً ال يتجزأ من ومروراً باهلاتف النقال الذي أصبحت رسائل الو ،مطردحياتنا اليومية، وقد حتولت الوسائط املتعددة من كوا تعتمد باألساس على اإلحساس الفين

.ريعوالس واإلبداع الشخصي، إىل علوم هلا قواعد وأسس تساعدها على التطور السليمفهـي تقـدم ،الذايت وتعد الوسائط املتعددة وسيلة تعليمية مناسبة للتعلم الفردي أو

،ومتنح املتعلم فرصةً للتفاعل مع املادة العلميـة املعروضـة ،املعلومة بشكل منظومي سلسوحتقيق مردود تعليمي جيد إذا مت إعدادها بشكل متقن يتواكب مع األهداف التعليمية اليت

.يسعى املنهج التعليمي لتحقيقهاقبـل ) 168 ،م 2003( ري الشرهانلقد ظهر إنتاج برامج الوسائط املتعددة كما يش

-CD-Rom، CD عقد من الزمان لتعمل على جهاز احلاسب اآليل الذي تتوفر فيـه تقنيـة

Ram، CDI، DVD مث اشتهرت الوسائط املتعددة وأصبحت أكثـر شـيوعا يف ،وغريها

3

ـ يت التسعينات عند جميء أجهزة احلاسب اآليل القوية الذاكرة والسريعة والقليلة التكلفة، والهلا مواصفات متكنها من عرض األصوات والصور ومعاجلتها وحتقيق مؤثرات خاصة علـى

. املستخدمأو تطلـق عليهـا ) Multimedia(إن مصطلح الوسائط املتعددة هو ترمجة للمصطلح

ومهما تعددت املسميات فإن املصطلح الشائع يف ااالت العلمية هـو ،أحيانا كلمة أوسطةوهي تشتمل على جمموعة من املكونات األساسية أو االختيارية اليت نقوم ،الوسائط املتعددة

وهذه املكونات األساسية قد تكون نصا أو رمسا ،بتثبيتها لكي نتمكن من عرضها فيما بعد ،وكل مكون مما سبق يعترب وسيطاً منفرداً ،)فيلم(أو صوتا أو صورة ثابتة أو صورة متحركة

أكثر من هذه املكونات السابقة يف نظام واحد، فإننا نطلق علـى ويف حال اندماج مكونني ف ".وسائط متعددة"ذلك النظام

إن االهتمام بتوظيف الوسائط املتعددة يف العملية التعليمية أصبح مـن الضـروريات ،امللحة يف عصرنا احلايل، نظراً ملا تتمتع به من إثارة وتنوع للمعلومات اليت ميكن أن تقدمها

استخدامها من وجهة نظر التربويني يدعم عملية التعلم ويعززها من خالل ممارسـة كما أن العمليات التعليمية واألنشطة املتعددة لتعلم املفاهيم واحلقائق واملهارات، ففي جمال العلـوم

كوسيلة تعليمية تلعب دورا مهمـا يف الطبيعية يرى بعض التربويني أمهية الوسائط املتعددةتمام الطالب، وزيادة خربم العلمية، وبناء املفاهيم العلمية السـليمة، وإشـباع استثارة اه

Bitter & Pierson بريسون وبيتـر فقد أشار كل من ،ويف هذا السياق ،حاجام العمليةإىل أنه عندما مت توظيف احلاسوب يف تدريس مادة العلوم وبطرق متنوعـة ) ١٤١ ،٢٠٠٧(

فقد ،علم احلقائق العلمية وإعطائهم خربة يف العمليات العلميةدف مساعدة التالميذ على ت . أظهر التدريس املعزز باحلاسوب أثرا إجيابيا يف التحصيل لدى طلبة املستوى الثانوي

مـن أهـم ،وتعترب املؤسسات التعليمية كاجلامعات والكليات واملعاهـد واملـدارس وذلك للمساعدة يف توصيل املعلومات ،عددةاملؤسسات اليت حتتاج إىل استخدام الوسائط املت

فباستخدام الوسائط املتعـددة ،مما يؤدي إىل رفع الكفاءة ومستوى األداء ،بدقة وبعمق أكربإىل مرشد ومشرف علـى ،ينتقل دور املدرس من عنصر أساسي للتعليم ،يف حجرة الدراسة

ى املعلومة وحماولة ترسيخها يف عل باإلضافة إىل تعليقه ،عملية العرض لنظم الوسائط املتعددة

4

ولقد قامت العديد من املؤسسات التعليمية بالفعل بتوظيف الوسائط املتعددة ،أذهان التالميذ، فال تكاد ختلو جامعة أو كليـة أو ناهجهاوتطبيقها كجزٍء أساسي يف م ،يف تدريس موادها

ستطيع املعلمون تشـغيل مدرسة من مركز ملصادر التعلم أو على األقل بعض األجهزة اليت ي .بعض الوسائط املتعددة من خالهلا كأجهزة التلفاز والفيديو أو احلاسب اآليل

الباحثني بدراسة األثر املعريف والتحصيلي لتوظيف الوسائط املتعـددة يف و قام بعض والوقـوف علـى اجلوانـب ،عملية التدريس بغية التعرف على جوانبها اإلجيابية والسلبية

وقد الحظ ،حملاولة تالفيها مستقبال من خالل إخضاعها باستمرار للدراسة والتقومي السلبية،، ني يف دراسامالباحث أن هنالك تبايناً كبرياً يف النتائج اليت توصل إليها بعض أولئك الباحث

تعددة وأثرهـا فيه بعض تلك الدراسات جدوى توظيف الوسائط امل دلتففي الوقت الذي )م2006( والدوسري )م2007(،كدراسة كل من إخالص الرشيد ميذعلى حتصيل التال

Chambers and etc (٢٠٠٤)شامربز و Chambers and etc (٢٠٠٥)شامربز وآخرون و

) م1999(ووفاء الصاحل Siegle and etc )٢٠٠٠( وآخرونسيجل و )م2004( والعنزيإحصائية يف حتصـيل ، مل يثبت بعضها اآلخر وجود فروق ذات داللة)م1998(والسياري

وفاطمـة ) م2003( ومها الـدعيلج ) م2003(التالميذ، كما يف دراسة جود آل حممد )م1999(والعمـر ) م2000( واللهيب) م2002(وهدى السويلم ) م 2003(العتييب

على ما توصل إليه أولئك الباحثون من ، وبناًء)م 1999(والنابلسي ) م1999(واجلريوي واليت ،فقد جاءت فكرة هذه الدراسة ،اسام من توصيات ومقترحاتنتائج وما أفرزته در

سوف يسعى الباحث من خالهلا إىل توظيف بعض الوسائط املتعددة يف تـدريس وحـدة ومن مث دراسة أثر ذلك على حتصيل عينة ،االبتدائيالعلوم للصف السادس دراسية من منهج

واملتمثل يف التحصيل املعريف ملستويات ،انيف مدينة جاز االبتدائيالصف السادس من تالميذ .)التذكر، الفهم، التطبيق(املعرفة الدنيا الثالثة حبسب تصنيف بلوم

5

: مشكلة الدراسة وتساؤالا ×تتبلور مشكلة الدراسة يف السعي ملعرفة أثر توظيف الوسائط املتعددة يف تدريس مادة

إن التوصيات واملقترحات اليت توصـل ،ئياالبتداالعلوم على حتصيل تالميذ الصف السادس كانت يف كثري منـها ،إليها الباحثون يف جمال الوسائط املتعددة وأثرها على حتصيل التالميذ

تدعوا إلجـراء املزيـد مـن األحبـاث -كما يظهر يف الفصل الثاين من هذه الدراسة –ذا اال والقائمني على ألن ذلك من شأنه أن يضيف للمهتمني ،والتجارب يف هذا احلقل

.شؤون التعليم قدرا من املعلومات املدعومة بنتائج حبثية وجتريبية دقيقة وواضحةلقد أدرك الباحث ذلك التوجه القوي يف الوقت الراهن من قبل القائمني على شؤون

ت ويأيت ذلك التوجه كاستجابة للعديد من األصـوا ،التعليم لتسخري التقنية ودجمها بالتعليموجعل البيئة املدرسية أكثـر تفـاعالً ،اليت تنادي بضرورة الرفع من كفاءة البيئات التعليميةوكذلك ردم اهلوة بني املدرسة والبيئة ،وإثارة من خالل توفري مصادر خمتلفة ومتعددة للتعلم

التقنية احمليطة ا، واخلروج باملنهج املدرسي من إطار التقليدية يف الطرح إىل إطار األساليب .احلديثة

قرار جملـس الـوزراء املـوقر يف جلسـته بتـاريخ وعلى املستوى احمللي فقد جاءهـ ملشروع خادم احلرمني الشريفني امللك عبداهللا بن عبد العزيز لتطـوير 24/1/1427

ليؤكد ذلـك ،ومبيزانية تقدر بتسعة مليارات ريال سعودي التعليم العام واملناهج والتعليمة،حيث يركز املشروع يف أحد براجمه األربعـة ،و تطوير البيئة املدرسية كما أسلفناالتوجه حن

على الشبكة العاملية حتت عنـوان موقع املشروعوقد جاء يف ،الرئيسية على البيئة املدرسيةيهدف الربنامج إىل اإلسهام يف بناء جمتمع املعرفة، وذلك بالعمـل : " ما يلي اهلدف والرؤية

التعليمية وجعلها بيئة تقنية تفاعلية حمفزة لكافة أفرادها، وميكن حتقيق هذا بيئةعلى حتسني الاملقـررات بالدمج املثايل للتقنية يف التعليم وبتعزيز التطبيقات التقنية املتقدمة يف كافة اهلدف

،"مشروع امللك عبداهللا بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العـام "(" واملناشط وبالتدريب املستمرومن ضمنها تقنية -، ويف هذا الصدد يعتقد الباحث بأن التقنيات التعليمية احلديثة ).ت.د(

تعد الركن األساس يف فصول مدرسة املستقبل، كما أن مـادة العلـوم –الوسائط املتعددة تعترب من أزخر املواد وأغناها باملفاهيم والنظريات واحلقائق والتطبيقات اليت ميكن تقـدميها

6

تساعدهم يف معرفة ما يتعرضـون لـه مـن ،يذ بأساليب أكثر إثارة وتشويقاً وجذباًللتالمخربات علمية من خالل املنهج املدرسي ومن مث استيعاب تلك اخلربات وتطبيقها يف مواقفهم

معرفة حجـم و وبالتايل فقد شعر الباحث بضرورة دراسة أثر توظيف هذه التقنية ،احلياتيةتعليمية وبالتايل على املتعلمني قبل إصدار احلكم على جدوى توظيف مردودها على البيئة ال

من عدمه، إمياناً منه بأن جممل اجلهود البحثية يف هذا احلقـل يف عملية التدريس هذه التقنية سوف تسهم بإذن اهللا يف تزويد القائمني على هذا املشروع وغريه من املشاريع التطويريـة

أو النقاط السلبية اليت متـنحهم ،ة اليت تعزز توجهام واهتمامامبالعديد من النقاط اإلجيابيفرصة كافية لتعديل خططهم وبراجمهم قبل طرحها يف امليدان بوقت كاف.

:وبناءً على ما سبق فإن مشكلة هذه الدراسة تتحدد يف السؤال الرئيس اآليت

حتصـيل تالميـذ الصـف السـادس ما أثر توظيف الوسائط املتعددة يف تدريس مادة العلوم على االبتدائي؟

:األسئلة الفرعية اآلتية وتنبثق من السؤال الرئيس السابقهل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف متوسطات حتصيل تالميذ الصف السـادس -1

موعة الضابطة عنـد مسـتوى يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية وا االبتدائي ؟التذكر

ذات داللة إحصائية يف متوسطات حتصيل تالميذ الصف السـادس هل توجد فروق -2بطة عنـد مسـتوى يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضا االبتدائي

؟الفهمهل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف متوسطات حتصيل تالميذ الصف السـادس -3

موعة الضابطة عنـد مسـتوى يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية وا االبتدائي التطبيق؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف متوسطات حتصيل تالميذ الصف السـادس -4يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف جممل االختبار االبتدائي

التحصيلي ؟

7

: أهداف الدراسة × : ةالتالي الدراسة إىل حتقيق األهداف تسعىمت الـذين فة مدى وجود فروق يف التحصيل بني تالميذ الصف السادس االبتدائيمعر -1

والذين مت )جمموعة جتريبية(تدريسهم وحدة يف مقرر العلوم باستخدام الوسائط املتعددة .)جمموعة ضابطة(تدريسهم احملتوى ذاته بالطريقة التقليدية

يف االبتـدائي السادس معرفة مدى وجود فروق يف متوسطات حتصيل تالميذ الصف -2 .مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة عند مستوى التذكر

يف االبتـدائي يف متوسطات حتصيل تالميذ الصف السـادس معرفة مدى وجود فروق -3 .مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة عند مستوى الفهم

يف االبتـدائي وسطات حتصيل تالميذ الصف السـادس معرفة مدى وجود فروق يف مت -4 .مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة عند مستوى التطبيق

يف االبتـدائي معرفة مدى وجود فروق يف متوسطات حتصيل تالميذ الصف السـادس -5 .لتحصيليمادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف جممل االختبار ا

: أمهية الدراسة ×

تكتسب الدراسة احلالية الدراسة جانباً من أمهيتها من أمهية املرحلة العمرية اليت متثلها حول أثر توظيف الوسائط املتعددة النتائج والتوصيات إضافة إىل تقدمي بعض عينة الدراسة،

من املعلمـني واملشـرفني ، وبالتايل مساعدة كل االبتدائيةيف جمال تدريس العلوم يف املرحلة التربويني والقائمني على تطوير املناهج يف التعرف على كيفية التوظيف األمثـل للوسـائط

.املتعددة يف تدريس مادة العلوم

: حدود الدراسة ×

:الدراسة على احلدود التالية اقتصرت يف تدريس بعض موضوعات دراسة أثر توظيف الوسائط املتعددة: حدود موضوعية -1

املعتمد من قبل وزارة االبتدائيللصف السادس دة دراسية من منهج مادة العلوموح

8

"الفصل السـادس ،"البيئة " الوحدة الثالثة (التربية والتعليم، الفصل الدراسي األول لتصنيف بلـوم الدنيا على حتصيل التالميذ يف املستويات املعرفية الثالثة ،)حنن والبيئة

.تطبيقوهي التذكر والفهم والبإحدى املـدارس االبتدائياختيار عينة من طالب الصف السادس : حدود مكانية -2

.)مدرسة حتفيظ القرآن الكرمي( .مبدينة جازان االبتدائية .ه1429/1430الفصل األول من العام الدراسي : نية حدود زم -3ـ توفري الوسائط املتعددة املستخدمة يف -4 ع تنفيذ هذه الدراسة وذلك مبـا يـتالءم م

.حدودها املوضوعية :مصطلحات الدارسة ×

:هذه الدراسة فيما يلي تعريف ببعض املصطلحات اليت سوف يتم التطرق إليها يف

:الوسائط املتعددة × :ابأPC 1996جملة ها تعرف •

طائفة من تطبيقات احلاسب اآليل اليت ميكنها ختزين املعلومات بأشكال متنوعة تتضـمن " ة واملتحركة والرسوم املتحركة واألصوات مث عرضـها بطريقـة النصوص والصور الساكن

)171ص:م 2003 ،الشرهان( ."وفقا ملسارات املستخدم) Interactive(تفاعلية

االندماج بني كافة عناصر التقنية، فهـي :" بأا )ه1423(كما عرفتها ألفت فودة لنص جبودة عاليـة، يضـاف الربامج اليت جتمع ما بني الصوت والصورة والفيديو والرسم وا

320ص". إليها توافر البيئة التفاعلية

:وتعرف إجرائيا بأاواليت يشترك فيها عنصران أو أكثر مـن ،مجيع املواد التعليمية اليت قام بتوفريها الباحث"

النص، والرسم، والصوت، والصورة الثابتة، والفيديو، واليت توفر للمـتعلم : العناصر التالية ".يف مقرر العلوم االبتدائيواليت يتم تطبيقها على تالميذ الصف السادس ،تفاعلية بيئة

9

:التحصيل الدراسي ×أنه " :عدة تعريفات للتحصيل الدراسي، ومنها ) هـ1424(أورد شحاته وآخرون

جمموعة من املعارف واملهارات املتحصل عليها واليت مت تطويرها خالل املواد الدراسية واليت ".تدل عليها درجات االختبار أو الدرجات اليت خيصصها املعلمون أو باالثنني معا عادة

هو مقدار ما حيصل عليه الطالب من معلومات أو معارف أو مهـارات معـربا : " وعنها بدرجات يف االختبار املعد بشكل ميكن معه قياس املستويات احملددة، ويتميز االختبـار

.300ص". يةبالصدق والثبات واملوضوع

:إجرائيا بأنه ويعرفمقدار ما يكتسبه التلميذ من معلومات أو مهارات بعد دراسته ملوضوعات حمـددة "

".يف هذه الدراسة من املنهج املقرر، ويقاس باالختبار التحصيلي املعد من قبل الباحث

10

:الفصل الثاين ــــةــأدبيات الدراســ

طار النظرياإل: أوالً

االبتدائيةتدريس العلوم يف املرحلة : املبحث األول - الوسائط املتعددة :املبحث الثاين - تقومي التحصيل الدراسي: املبحث الثالث -

الدراسات السابقة: ثانياً

11

:موضوعات اإلطار النظري بتعريفات ابتداء ،ما يتعلق بتدريس العلوم أوهلا ،يتكون هذا الفصل من ثالثة مباحث

اف التربوية بشكل عام، ويف املبحثوتصنيف األهد ،العلم، ومن مث أهداف تدريس العلوممن حيث مفهومها وآليـات الثاين سوف يطرح الباحث فكرة شاملة عن الوسائط املتعددة

الثالث فسوف يقدم الباحث بعضا من جوانب أما يف املبحث ،العملية التدريسيةتوظيفها يف .حصيل الدراسي يف التدريس بشكل عام ويف تدريس العلوم بشكل خاصتقومي الت

:تدريس العلوم يف املرحلة االبتدائية / املبحث األول ×

ومن هذا املنطلق فسوف خيصـص هـذا ،اختار الباحث ميدان العلوم لتطبيق دراستهأو والعلم هو كل نـوع مـن املعـارف ،اجلزء لتسليط الضوء على هذا امليدان بشكل عام

.وينتهي غالبا إىل نظريات وقوانني ،التطبيقات اليت تدور حول موضوع أو ظاهرة حمددة :تعريفات العلم ×

حيمل تعريف العلم يف اللغة العربية اختالفا كبريا كمـا أشـار مريزيـق وآخـرون أما العلم مبفهومه احلديث فإنه يطلق على طريقة التفكري : " وقد ذكروا ما نصه ،)م2008(واملنظومة الفكرية اليت تنتج عنها وتشـتمل )صياغة –جتربة –فرضية –مشاهدة (علمية ال

على جمموعة الفرضيات والنظريات والقوانني واالكتشافات املتسقة واملتناسقة اليت تصـف .18ص " الطبيعة وتسعى لبلوغ حقيقة األشياء

، ىل تعريف حمدد للعلـم بقة للوصول إإىل املزيد من األدبيات السا ومن خالل الرجوع، ويف هذا تالف فروع املعرفة وطبيعة كل فرعفقد وجد الباحث أن تعريف العلم خيتلف باخ

أنه وعلى الرغم من أن مفهوم العلم مثـار )23-22 ،م2004( السياق فقد اعترب زيتونهناك إال أنه يستنتج من مراجعة األدب التربوي يف تدريس العلوم أن ،اختالف بني العلماء

:وهذه اجلوانب هي ،ثالثة جوانب أساسية يف حتديد مفهوم العلم

:العلم بناء معريف / أوالً والقوانني ،واملبادئ ،واملفاهيم ،احلقائق: يتضمن ،العلم جسم منظم من املعرفة العلمية

والنظريات العلمية اليت تساعدنا يف تفسري الظواهر الطبيعيـة والكونيـة وفهـم ،والقواعد

12

ويصف أصحاب هذا الرأي بأم ينظرون إىل العلم من وجهة النظر التقليدية الـيت ،لوجوداعلى هذه النظرة التقليدية للعلـم )أو يترتب(وقد ترتب ،تركز على اجلانب املعريف للمعلم

:نتائج سلبية قد تنعكس على طبيعة العلم وتدريس العلوم كما يلي

لكنها )التغيري(وبالتايل غري قابلة للتعديل أو ،هاتصبح املعرفة العلمية مطلقة يف صحت -1 .تنمو باإلضافة

،تصبح مهمة معلم العلوم نقل املادة العلمية وتلقينها للتالميذ دون مناقشـة فكريـة -2هي الطريقة الشائعة يف تلقني املـادة )اإللقاء والتلقني(وبالتايل تصبح طريقة احملاضرة

،ومجود عقله ،وسلبيته )الطالب(إمهال دور املتعلم مما يعين ،العلمية وتدريس العلوم .التعلمية –وتعطيل تفكريه يف العملية التعليمية

اليت حيفظها الطالب أو يستطيع )كمية املعلومات(تقتصر أساليب التقومي على قياس -3وبالتايل تستجر العمليات العقلية الدنيا ومل العمليات العقلية العليا يف ،استظهارها

يـة يف اـال املعـريف فكري التلميذ وتعلمه وفقا لتصنيفات بلوم لألهداف التربوت .)العقلي(

وذلك من خالل تأكيدها على ،ضيق للمنهج )معريف(تبىن مناهج العلوم على مفهوم -4باعتبارها مثرة ناضجة جلهود العلمـاء واإلنسـانية )احملتوى املعريف(املادة الدراسية

.اصر األساسية األخرى يف بناء مناهج العلوموبالتايل إمهال العن

:يف البحث والتفكري )منهج(طريقة العلم/ ثانياً واملعرفة العلمية نسيج متكامـل ،العلم طريقة منظمة يف البحث والتقصي واالكتشاف

وجتاربـه العلميـة ،من املفاهيم واملبادئ العلمية يكوا الباحث يف ضوء مالحظاته املنظمةطة لفهم الظواهر الطبيعية أو البيولوجية اليت يسعى الكتشـافها وتطويرهـا يف ظـل املضبو

فالباحث حيدد املشـكلة وجيمـع املعلومـات، ،منهجية حبثية واضحة يف التفكري والتطبيقمعياراً أساسـيا )الطريقة(اعتربت ،ويتوصل إىل النتائج، وعليه ،ويفرض الفرضيات وخيتربها

.ملعرفة اإلنسانية املكتشفةيف حتديد مدى علمية ا

13

:العلم مادة وطريقة / ثالثاً املعرفة ( فالعلم تكامل بني املادة ،املادة والطريقة: يؤكد هذا التعريف على شقي العلم

وينطلق هذا التعريف من مبدأ أمهية املعرفة لتقدم العلـوم ،)املنهج العلمي(والطريقة )العلميةم ، فالعلطريقة يف الوصول إىل تلك املعرفةوكذلك من أمهية ال ،كميةوبناء املعرفة العلمية الترا

ال ميكن ألحدمها أن ينمـو أو يترعـرع ،)املادة والطريقة(: له شقان أو وجهان متالزمان ينبغي على معلم العلوم إبـراز ،وكتطبيق تربوي يف تدريس العلوم ،وعليه ،مبعزل عن اآلخر

ه مبادته وطريقته سواء يف أساليب تدريسـه أم يف وسـائل الصورة العقلية للعلم الذي يدرس .قياسه وتقوميه لتعلم الطلبة

:وم ـداف تدريس العلـأه ×

يهدف هذا البحث إىل قياس حتصيل التالميذ بعد تعرضهم لتجربة تدريس العلوم عن طريق توظيف الوسائط املتعددة ومن مث مقارنة ذلك مع حتصيلهم عند تدريسهم بالطريقـة

تقليدية، ويقاس ذلك التحصيل من خالل قياس مدى حتقيق التالميذ ألهداف تدريس منهج الالعلوم، ومن هذا املنطلق فسوف خيصص الباحث هذا اجلزء لتسليط الضوء علـى أهـداف

باإلضافة إىل األهداف العامة لتدريس العلـوم يف املرحلـة ،تدريس العلوم العامة واخلاصة .لة اليت تنتمي إليها عينة الدراسةكوا املرح ،االبتدائية

:األهداف العامة لتدريس العلوم : أوالً

أوسع وأصعب قياسا من األهداف اخلاصة اليت سـنأيت ،وهي أهداف أو غايات عامةعلـى )46-44 ،م2004(وتأيت األهداف العامة كما يشري زيتون ،على ذكرها فيما بعد

: أا تغطي جوانب الـتعلم الثالثـة ويفترض ،ةشكل عبارات ومجل غري حمدودة بفترة زمنيوعليـه ،عند املـتعلم )املهارية(والنفس حركية ،)العاطفية(والوجدانية ،)العقلية( املعرفية

:توصف األهداف العامة مبا يلي ترتبط بتخطيط عام أو بفلسفة تربوية علمية ،لتدريس العلوم )إستراتيجية(أا أهداف -1

.لعلوم والتربية العلميةعامة شاملة لتدريس ا

14

حيتاج حتقيقها إىل فترة زمنية طويلة أو غري حمـددة نسـبيا ،)طويلة املدى(أا أهداف -2 :كما يف األمثلة التالية )فصل أو سنة أو اية مرحلة تعليمية معينة(

.يستخدم الطريقة العلمية يف حل املشكالت العلمية اليت تعرض عليه - .يكتسب االجتاهات العلمية - .العلمية املختلفة )امليول(يشغل أوقات الفراغ باهلوايات -

:ة ـداف اخلاصـاأله/ ثانياً ويعرب عنها جبملـة أو ،وهي أهداف آنية أقل مشوال وأسهل قياسا من األهداف العامة

الذي ينبغي أن يظهره املتعلم كدليل )األداء(عبارة قصرية حمددة حتدد بشكل نوعي السلوك :توصف األهداف اخلاصة مبا يلي ،وعليه ،لم قد حدثعلى أن التع

أا أهداف تدريسية ترتبط بالتخطيط والتنفيذ الالزمني لتدريس موضوعات علمية على -1 .املقررة يف تدريس العلوم )أو الوحدة التعليمية(مستوى الدروس اليومية

حصـة (ة نسـبيا حيتاج حتقيقها إىل فترة زمنية قصري )قصرية املدى(أا أهداف حمددة -2 ).دراسية مثال

وبالتايل فـإن جمموعـة ،لتحقيق األهداف العامة الكربى )أساسية(أا أهداف أولية -3ميكن أن تترابط معـا لكـي )وحدة تدريسية مثالً(مبوضوع معني ) اخلاصة(األهداف

.حتقق يف النهاية هدفا عاما يؤمل من دراسة ذلك املوضوع أو الوحدة التدريسيةوبالتايل تسمح بوجود اختالفات واجتهادات بني معلمي العلوم ،)تكتيكية(هداف إا أ -4

يف تنفيذها أو حتقيقها نظرا الختالف كفاية معلمي العلوم سـواء يف إعـدادهم أم يف .أساليب تدريسهم أم يف اإلمكانات املادية املتوافرة يف املدرسة

:يف تدريس العلوم )خاصة(وفيما يلي أمثلة ألهداف .يرسم خلية حيوانية ويضع أمساء األجزاء على الرسم - .يستخدم ميزان احلرارة لقياس درجة حرارة املاء - .مييز بني املركب واملخلوط - .يالحظ أثر احلامض يف ورقة عباد الشمس -

15

:االبتدائية األهداف العامة لتدريس مادة العلوم يف املرحلة ×دة العلوم يف املرحلة االبتدائيـة كمـا فيما يلي عدد من األهداف العامة لتدريس ما

:جاءت يف وثيقة منهج العلوم للمرحلة االبتدائية .احليوان والنبات واجلماداتو خلق اإلنسان يأن يؤمن املتعلم أن اهللا هو الذ -1أن يؤمن املتعلم أن القوانني اليت حتكم األشياء هي من تقدير اهللا سبحانه وتعاىل فهـو -2

بني األشياء، وحدد للمخلوقات احلية طريقة معيشـتها وطـرق أوجد العالقات يالذ .تأثرها بالعوامل املختلقة

أن يكتسب املتعلم قدراً مناسباً من املعرفة العلمية األساسية عن جسم اإلنسان وصحته -3 .والبيئة والكون والظواهر الطبيعية

ة وأن تكون أن يشارك زمالءه يف العمل للحصول على املعرفة العلمية بصورة مجاعي -4 .له استنتاجاته العلمية اخلاصة به

أن يالحظ احليوان والنبات واملواد املختلفة، وجيمع املعلومات عنها ويصـنفها حسـب -5 .الشكل اخلارجي، والتركيب الداخليوأسس خمتلفة للتصنيف مثل املأكل وبيئة املعيشة،

والقيـاس، واسـتخدام املالحظـة، : أن ميارس املتعلم العمليات العلمية األساسية مثل -6 .العالقات الزمانية، واملكانية، والتصنيف، واالستدالل، والتوقع، والتنبؤ، واالتصال

أن جيري املتعلم بعض التجارب العلمية يف اية املرحلة االبتدائية، وميارس العمليـات -7ضبط املتغريات وصياغة الفروض واختبارها من خالل دراسته العوامـل : األساسية مثل

.ملؤثرة يف اإلنباتاأن يكتسب املتعلم االجتاه العلمي والذي مييز صاحبه بسعة األفق، واملوضوعية، والدقة، -8

.وحب االستطالع والتروي يف إصدار األحكام والتواضع، واألمانة العلميةأن يستخدم املتعلم بعض األدوات املخربية البسيطة مثل أجهزة قياس األحجام، والكتل، -9

ويكتسب مهارة تقدير كتل األشياء، وأحجامها، ودرجة حرارـا بدقـة واحلرارة، .معقولة

أن يكتسب املتعلم مهارات علمية مثل عمل دائرة كهربائية بسيطة، ومغنطة سـاق -10 .من احلديد بطرق خمتلفة، وتكوين حماليل، وخماليط

16

جلـداول أن يتمكن املتعلم من مهارات االتصال املناسبة يف جمال العلوم كاستخدام ا -11وتفسري البيانات، والصور، واألفالم العلمية، والرسوم التخطيطية العلمية للحصـول

.على املعلومات وتبادهلا مع اآلخريناالقتصـاد يف املـاء، : أن يكتسب العادات اإلجيابية السليمة حنو املوارد الطبيعية مثل -12

.والكهرباء .أن حيافظ على البيئة -13

:تصنيف األهداف التربوية ×

تتفق الكثري من األدبيات التربوية على أن أشهر التصنيفات لألهداف التربويـة يعـد :هي والذي صنف األهداف التربوية إىل ثالثة جماالت رئيسية ،تصنيف بلوم

).العقلي(اال املعريف -1 .)العاطفي/ الوجداين (اال االنفعايل -2 .)املهاري(اال النفسحركي -3

من أهم التصنيفات يف ،اف التربوية إضافة إىل كونه األشهرويعد تصنيف بلوم لألهدأنه أصبح دلـيال ميكـن أن " )م2005(هذا اال وتكمن أمهيته كما تشري مها العجمي

146ص " سترشد به للتعرف على األهداف التربوية وحتديدها ي. مـن فقط وانطالقاً من كون هذه الدراسة سوف تقتصر على املستويات الثالثة الدنيا

بصفته اال الـذي ،)العقلي(وهو اال املعريف اإلدراكي أو يف تصنيف بلوم اال األول ،التغريات اليت تطرأ على معارف املرء وأفكاره ومدركاته يف السلوكيات املختلفة يركز على

فسوف يستعرض الباحث يف السطور التالية نبذة عن هذه املستويات الثالثة وهـي كمـا :على النحو التايل )319-318 ،م2005(ها جابر ذكر

:مستوى املعرفة -1وهو يتضمن ذكر احلقائق واملعلومات واألفكار والنظريات اليت سبق تعلمهـا دون أن

وهذا املستوى هـو أوىل ،يعين ذلك بالضرورة فهمها أو القدرة على استخدامها وتفسريها .ى التذكروهو يقتصر عل ،مستويات األهداف يف هذا اال

17

:مستوى االستيعاب -2ويشري هذا املستوى إىل القدرة على فهم املادة أو املوضوع أو األفكار اليت تعرض على

وهذا املستوى ،دون أن يعين ذلك قدرته على ربطها بغريها من املعلومات أو األفكار،املتعلم .أرقى درجة من املستوى السابق

:مستوى التطبيق -3

سواء أكانت مفهوما أم مبدأ أم ،ملتعلم ميكنه استعمال املادة املتعلمةوهو يشري إىل أن اوهو يعين عملية انتقـال الـتعلم إىل مواقـف ،قاعدة أم مهارة يف مواقف وأوضاع جديدة

.اليت حدث فيها بداية املواقف غري تلك ،جديدة

:تقنيات التعليم املستخدمة يف تدريس العلوم ×ث تعـدد موضـوعاا وتنـوع املواد الدراسية ثراء من حيتعد مادة العلوم من أكثر

ونتيجة لذلك فإا تعد مـن ،، فهي تالمس كثريا من اجلوانب احلياتية لدى املتعلمنيجماالا ،الوسائل التعليمية املستخدمة يف تدريسـها و أكثر املواد الدراسية تنوعا من حيث التقنيات

.أو بصري أو مسعي بصري فمنها ما هو مسعي

جمموعة من تلك الوسائل والتقنيات التعليمية الـيت ) 276 ،م2004(ويورد زيتون :م العلوم نذكر منها ما يلي يجيدر مبعلم العلوم االستفادة منها يف تعل

.واسمات ،والنماذج ،والعينات ،األشياء - أ .والشفافيات والصور الفوتوغرافية ،الشرائح بأنواعها املختلفة - ب .واخلرائط واللوحات التوضيحية الرسوم البيانية - ت .السبورات وامللصقات وجمالت احلائط - ث .الرحالت واملعارض والتمثيليات العلمية - ج .واإلذاعة التربوية ،التسجيالت الصوتية - ح ).التعليمي(التربوي التلفزيون - خ .الكمبيوتر التعليمي - د

18

:ما يلي ومن األجهزة املرتبطة باستخدام الوسائل والتقنيات التعليمية السابقة وجهاز العرض فوق الرأس ،وجهاز عرض الشرائح ،بأنواعه املختلفة )امليكرسكوب(اهر

.وجهاز الفيديو ،وجهاز عرض األفالم املتحركة :احلاسب التعليمي يف تدريس العلوم ×

إن أكثر : " إىل Piersonو Bitter )٢٠٠٧( بريسون وبيتر يشري كل من يشري كل منا فعالية يف حتقيق التحصيل العلمي هي تلك اليت تشغل الطلبـة يف تعلـم أشكال التكنولوجي

وقد أظهرت الربجميات اليت مت تطويرها من قبـل ،، مثل برامج التشبيه واحملاكاةأكثر تفاعالًاملعلمني أنفسهم أا أكثر الربجميات فعالية ملعرفتهم بأهداف التعلم، وكانت اآلثـار قويـة

.141ص". اسوب إىل عملية التعلم والتعليمعندما أضيفت أجهزة احل

19

: الوسائط املتعددة/ املبحث الثاين ×تسهم الوسائط املتعددة بشكل كبري يف املساعدة على توصيل املعلومات بدقة وعمـق

.أكرب، مما يؤدي إىل رفع الكفاءة ومستوى األداءأن الوسـائط : " إىل )م2008(ويف هذا السياق يشري كل من حرز اهللا والضـامن

املتعددة ال جتد حدودا يف جماالت التطبيق يف املدرسة، واألمر مفتوح على مصراعيه لإلبداع اليت تعلم القراءة الربامج: على استخدام الوسائط املتعددة يف الصف واالبتكار، ومن األمثلة

ت للصفوف األساسية، عندما يسرد احلاسوب قصة ما، يعرض الصور والنصوص مع الصـو –مؤشرا على الكلمة املقروءة، فيسمع التلميذ الصوت ويشاهد الصور والنصوص، فتترسخ

يف ذهنه القصة وصور النصوص مع أصواا باإلضـافة إىل أسـئلة –ذه العملية املتكاملة .23ص. " التقومي الذايت

بأن مفهوم الوسائل املتعـددة )262 ،م2008(إمساعيل و وقد ذكر كل من شيميوم قدمي ظهر مع بدايات استخدام مدخل النظم يف التعليم، واملفهوم عنـدما نضـع يف مفه

االعتبار معىن املنظومة وخصائصها، يشري إىل تكامل وترابط جمموعة من الوسائل املؤتلفة يف شكل من أشكال التفاعل املنظم واالعتماد املتبادل، يؤثر كل منها يف اآلخر، وتعمل مجيعـا

وتشكل جمموعة الوسائل املتعددة يف . هدف واحد أو جمموعة من األهداف من أجل حتقيقضوء هذا التصور منظومة فرعية من املنظومة الكلية اليت تنتمي إليهـا، وتكـون عالقتـها

.باملنظومة الكلية عالقة اجلزء بالكل وقد ارتبط املفهوم يف بداية ظهوره بالعلم عند اعتبار كيفية عرض الوسائل، وحتقيـق التكامل بينها، والتحكم يف توقيت عرضها، وإحداث التفاعل بينها وبني املتعلم، كما ارتبط

م 1979واعتبارا مـن عـام ،Group Instructionبعا لذلك ببئية التعليم اجلمعي املفهوم ت املتعـددة ارتبط مفهوم الوسائل املتعددة بكلمة تكنولوجيا مثـل تكنولوجيـا الوسـائط

Multimedia Technology املعلومات تكنولوجياو Information Technology. كما ارتبط مفهوم تكنولوجيا املعلومات بالكمبيوتر والوسائل اإللكترونية منـذ هـذا

. التاريخ

20

.مفهوم الوسائط املتعددة ×إن مفهوم الوسائط التعليمية ارتبط منذ البدايات األوىل لظهوره مبـدخل الـنظم وإن

تلك الفترة جمرد استخدام الشرائح مع شريط تسـجيل صـويت مـثال أو كان املقصود يف .استخدام اخلريطة مع فيلم تعليمي

وفيما يلي جمموعة من التعريفات اليت وردت يف بعض املراجع التربوية الـيت تناولـت موضوع الوسائط املتعددة وقد راعى الباحث مشولية تلك التعريفات ومراعاا للخصـائص

:هوم الوسائط املتعددةاملميزة ملفبعض التعاريف املهمة للوسائط املتعددة ) 171 ،م2003(بدايةً فقد أورد الشرهان

:وقد ذكر منها ما يلي :1996تعريف زين العابدين •

طائفة من تطبيقات احلاسب اليت ميكنها ختزين املعلومات بأشكال متعددة تشتمل أا لساكنة واملتحركة وعرض هذه املعلومات على النصوص واألصوات والرسوم والصور ا

.ملسارات يتحكم فيها املستخدم اًبطريقة تفاعلية وفق :Barron & Orwig )١٩٩٥(أورويج و بارون تعريف •

جمموعة من الوسائط اليت تشتمل على الصورة الثابتة والصورة املتحركـة والصـوت .وتعمل مجيعها حتت حتكم احلاسب اآليل

:PC (١٩٩٦)تعريف جملة •

طائفة من تطبيقات احلاسب اآليل اليت ميكنها ختزين املعلومات بأشـكال متنوعـة تتضمن النصوص والصور الساكنة واملتحركة والرسوم املتحركة واألصـوات مث عرضـها

.وفقا ملسارات املستخدم) Interactive(بطريقة تفاعلية

لتعريفات اليت تزخر فقد أوردا جمموعة من ا )263 ،م2008(إمساعيل و أما شيمي اخلصائص املميزة ملفهـوم الوسـائط وتظهر هذه التعريفات ،ية املعاصرةا األدبيات التربو

:وهذه التعريفات هي ،املتعددة وحتدد عناصره

21

: T.V Vaughan تعريف •أن برامج الوسائط املتعددة تعمل علـى إثـارة العيـون واآلذان (Vaughan)يؤكد

عمل أيضا إىل إثارة العقول وهو يرى أن الوسائط املتعددة مزيج من وأطراف األصابع كما تالنصوص املكتوبة والرسومات واألصوات واملوسيقى والرسوم املتحركة والصـور الثابتـة

.واملتحركة ميكن تقدميها للمتعلم عن طريق الكمبيوتر أو أي وسيلة إلكترونية أخرى

: Hillmaaتعريف •لتكنولوجيا الوسائط املتعددة يتضمن استخدام الـنص، تعريفًا (Hillmaa)يعرض

حركة، والفيديو لنقل املعلومات، ويرى توالصور الثابتة، والرسومات الثابتة، والرسومات املأن الوسائل املتعددة تعد تكنولوجيات، وحمتوى وتطبيقات، وأفراد، كما يرى أن تعريفـات

:هيم اهلامة هيالوسائط املتعددة تشتمل على العديد من املفا .التفاعلية -3 .اال -2 .املعلومات -1 .املطورين -6 .احملتوى -5 .التطبيق -4 .أدوات التأليف -8 .املستخدمني -7

:فقد عرفت الوسائط املتعددة بأا )هـ1423(أما ألفت فودة ت والصـورة فهي الربامج اليت جتمع مابني الصو ،االندماج بني كافة عناصر التقنية"

320ص ."والفيديو والرسم والنص جبودة عالية يضاف إليها توافر البيئة التفاعلية

Multimedia Elements: عناصر الوسائط املتعددة ×املتعـددة يتـبني أن صادر املرتبطة بتكنولوجيا الوسائطعند االطالع على عدد من امل

:اآلتية برنامج الوسائط املتعددة يتكون من العناصر األساسية Texts: النصوص املكتوبة •

وتتم االستفادة مـن ،ميكن ختزين كمية هائلة من النصوص باستخدام األقراص املدجمةهذه التقنية لتخزين املوسوعات اليت كانت تستحوذ على عشرات الكتب السميكة يف قرص

.مدمج واحد أو أكثر

22

أنـه وأضافا )269 ،م2008(إمساعيل و كل من شيميقد أشار إىل هذا العنصر وميكن ختيل برنامج للوسائط املتعددة دون نصوص مكتوبة، تظهر على هيئة فقرات منظمة ال

على الشاشة، أو عناوين لألجزاء الرئيسية على الشاشة أو تعريـف املسـتخدم بأهـداف .الربنامج يف صياغات متفردة مرقمة، أو إلعطاء إرشادات وتوجيهات للمستخدم

املستخدم عن طريق الضغط على ع النصوص املكتوبة حبركة واحدة منويتم التعامل مرة مثالً أو الضغط على مفتاح من مفاتيح لوحة املفاتيح، أو ملس الشاشة بأحد األصـابع الفأ

.أو بالقلم الضوئيوينبغي عند تصميم وإعداد النصوص يف عروض الوسائط املتعددة التحكم يف أحجام

سات حروفها، وتوزيعها، وكثافتها على الشاشة، وتـرتبط هـذه الكلمات املكتوبة، ومقا .Screen Designاألمور مبتغريات تصميم الشاشة

: عناصر أخرى للوسائط املتعددة وهي )324-321،هـ1423(كما أوردت ألفت فودة

: Graphicsالصور والرسوم •لصور الثابتـة تشمل إمكانية عرض املخططات البيانية واخلرائط كذلك التعامل مع ا

ويتم إدخـال الصـور إىل احلاسـب إمـا ،والصور الفوتوغرافية Animationواملتحركة باستقطاا من الكامريا الرقمية مثال أو املاسح الضوئي أو يتم ذلك باستحداثها باسـتخدام

.برامج الرسوم املختلفة وختتلف هذه الربامج يف طريقة عملها وإنتاجها للرسوم

:Soundsاألصوات •بتحويل األصوات إىل إشارات رقمية ميكن إضافتها إىل أي برنامج علـى احلاسـب، فيمكن االستماع لتالوة القرآن الكرمي من خالل احلاسب وميكن إضافة املؤثرات الصـوتية

.للصوروهناك الربامج اليت تتعرف ،كذلك ميكن التحكم بتغيري األصوات من شكل إىل آخر

.املعلومات أو البيانات إىل احلاسب بالتحدث بدال من الطباعةعلى الصوت فيمكن إدخال

23

: Motion Picture الصور املتحركة •تعتمد تقنية األفالم على القوالب فتتكون من جمموعة كبرية من القوالب اليت تتحـرك

وميكن عمل القوالب باستخدام أي من بـرامج ،بالفعل أا تتحركب لتشعر اإلنسان بسرعة استخدام برامج خاصة تساعد يف إنتاج الصور املتحركة ومن هذه الربامج برنامج الرسوم مث

.فالش

: Videoالفيديو •إن تقنية الفيديو الرقمية متعارف عليها منذ فترة من الزمن وقد اعتمـدت يف الفتـرة

من فيتألف الفيديو الرقمي ،األخرية كوسيلة لتسجيل الفيديو ضمن برامج الوسائط املتعددةومع توافر الفيديو والكامريا الرقمية ظهرت برامج كـثرية ،إشارات رقمية بدال من قياسية

.تساعد يف تنسيق األفالم

:ثالثية األبعاد •فهناك برامج حتول ،ما حيول الصور إىل شكل قريب من الواقع هو إضافة األبعاد إليها

األلوان وتركيز اإلضاءة وإمكانية ومع إضافة ،الصور العادية إىل صور وأشكال ثالثية األبعاد .التصوير الذي يدور حول األشكال يصبح الناتج صورا رائعة تتميز بالواقعية واجلمال

.فوائد استخدام الوسائط املتعددة ×

وقـد ،هناك العديد من الفوائد اليت ميكن أن تثري ا الوسائط املتعددة بيئة التدريس :وعة من تلك الفوائد كما يلي جمم) 324 ،ه1423(أوردت ألفت فودة

.عرض الرسوم والصور املختلفة يساعد على توضيح األفكار وإيصال املعلومات •

.إمكانية التحرك بسهولة بني املواضيع املعروضة يعطي فرصة جيدة لألسئلة والنقاش •

استخدام العروض املختلفة مثل مقاطع الفيديو مع اخلرائط أو غريها يساعد يف تقريـب • .ومة للواقعاملعل

24

إضافة املؤثرات الصوتية يساعد يف وضوح الفكرة إىل جانب جذب االنتباه والبعد عن • .امللل الذي حييط العروض العادية

توفري عدة متكاملة ضمن احلاسب تعطي املستخدم قوة يف العمل واالبتكار، مما جعـل • .اقتناء احلاسب أمرا مغريا للكثريين

مكن الشخص العادي مـن التقـاط ،التقنية الرقمية حتول عروض الفيديو باستخدام •وذلك ساعد على إمكانية استعراض ،األفالم الرقمية مث حتميلها على احلاسب لتحريرها

املقاطع وحتريك عناصر الفيلم وختزينها أو تعديلها، وهي إمكانية مل تكن متـوفرة إال .ملنتجي األفالم السينمائية أو التلفزيونية

.ربوية للوسائط املتعددةالفوائد الت ×

تعترب الوسائط املتعددة وسيلة تعليم فعالة ألا تتيح اال للطالب ليكـون هلـم دور م وأساليب مفعال وإجيايب يف وضع وإعداد ممارسام وخياراالتعليمية اخلاصة وفقا لرغبا

) 131 ،م2004( ويف هذا السياق فقد أورد كل من الدايل وسالمة ،التعليم اليت يفضلوا -: فوائدها التربوية وهي كما يلي بعضا من

ملا فيها من صور وحركة وصور حية وصور متحركة وهـذا خيـرج : املتعة والتشويق -1 .املتعلم من الروتني الدراسي

.تسهل عملية التعلم والتعليم -2 .توفر اجلهد والوقت للمعلم واملتعلم -3ريق الوسائط املتعددة يساعد على تثبيت اشتراك أكثر من حاسة يف عملية التعلم عن ط -4

.التعلم واالحتفاظ بهحصول املتعلم على تغذية راجعة فورية مما يعطيه تعزيزاً ذاتياً وتقديراً حقيقياً ملسـتواه -5

.دون مقارنته بزمالئه

تص بدراسة أثر توظيف الوسائط املتعددة يف تـدريس مـادة ولكون هذه الدراسة ختعلى أمهية )292 ،م2007(، فقد أكد سالمة االبتدائيةن املرحلة العلوم للصف السادس م

25

يف تدريس العلوم، فهو هام إىل درجـة ) والوسائط املتعددة إحداها(دور الوسائل التعليمية أن يتعلم التلميذ العلم نفسـه، ال أن نعلمـه : كبرية، ذلك أن اهلدف من تدريس العلوم هو

إزالة اللفظيـة، وتـوفري : فائدة للوسائل التعليمية هنا هي شيئًا عن العلم، وبالتايل فإن أهم .خربات حسية لفهم كثري من احلقائق واملعلومات والتطبيقات العلمية

حتديدا، كون التلميذ يف االبتدائيةإضافة إىل أمهية توظيف الوسائل التعليمية يف املرحلة حىت يثبـت املعلومـة ويقـاوم هذه املرحلة حيتاج إىل وسائل تتعدد فيها حواس اإلدراك،

.النسيان : م الوسائط املتعددة يف التعليممميزات استخدا ×

وجد الباحث ،بالرجوع إىل األدبيات التربوية ذات العالقة مبوضوع الوسائط املتعددةبأن التربويني عموماً يشجعون توظيف الوسائط املتعددة بأشـكاهلا املختلفـة يف العمليـة

ولعل من أبـرز ،ود العديد من املميزات اليت ختدم البيئة التعليمية ككلالتدريسية نظرا لوج :وهي كما يلي ) 173 ،م2003(تلك املميزات وأمشلها ما ذكره الشرهان

دعم عملية التعليم وتعزيزها من خالل عرض املعلومات بطرائق متنوعة ملصادر املعرفـة -1 .املختلفة

Computer Enriched Learningإثراء التعليم من خالل استخدام احلاسوب -2جتعل العملية التعليمية ممتعة وشيقة ملا تعرضه من صور ورسوم وأصـوات ومـؤثرات -3

).املتعلم( وأفالم فيديو متحركة تشد انتباه املستخدمتقدم املعلومات بشكل جذاب وخمتصر عن طريق شرح املفاهيم باستخدام رسـومات -4

.بيانية ثالثية األبعادمـن الوسـائل ،املتعددة مبا تتضمنه من رسوم وصور وأشكال وأصواتتعد الوسائط -5

التعليمية املساعدة اليت يستطيع املعلم استخدامها يف تدريس إحدى املـواد الدراسـية وعرضها على الطـالب Data Showباستخدام شاشة العرض املربوطة باحلاسب اآليل

.يف الفصل الدراسيبعة الربنامج بالسرعة اليت تتوافق وقدراته العقلية وخربتـه يئ للمتعلم الوقت الكايف ملتا -6

ونتيجـة لـذلك ،كما أا قد تزوده بالتغذية املرتدة أو الراجعة ملعرفة مستواه ،العلمية

26

تصبح هذه الوسيلة أداة للتقومي الذايت ملستخدم الربنامج كما متنحه فرصة إعادة عرض .مالربنامج ألكثر من مرة وفقا حلاجة املتعل

متنح مستخدم الربنامج خصوصية عالية تسمح له بأن جيرب وحيظى باستخدام الربنامج -7 .دون أن يشعر باحلرج أو اخلوف من اآلخرين

يئ للمستخدم أسلوب احملاكاة عن طريق استخدام برامج تتضمن عمليـات يصـعب -8ا مثل معرفة إجراؤها عمليا بسبب كلفتها الباهظة أو لتعذر القيام ا خلطورة استخدامه

.مكونات املواد املشعة أو التفاعالت النووية وغريهاا حتتويه من بيئات تدريبية خاصة جتمع بـني ملللوسائط املتعددة دور فعال يف التدريب -9

.التفاعلية ومميزات جهاز احلاسب اآليليئ للمستخدم اختيار تعددة بلغات خمتلفةتتصف بعض الربامج التدريبية للوسائط امل -10

.اللغة اليت تناسبهولعل تفحص هذه امليزات يظهر أن برجميات الوسائط املتعددة قد توفر كافة مميزات

األفالم التعليمية فضال عن كوا توفر للطالب معلما خصوصيا متميزا يقدم العون والـدعم .الالزمني للمتعلم مىت أراد ويف املكان الذي يقرر التعلم فيه أيا كان موقعه

:ملتعلم يف استخدام الوسائط املتعددة دور ا ×

تتميز الوسائط التعليمية كوا تنقل املتعلم من جمرد كونه متلقيا للمعلومة إىل باحـث ويف هذا السياق يربز دور املتعلم يف استخدام الوسائط املتعددة وقد أشـار إىل هـذا ،عنها

ثة أدوار يقوم ا املتعلم ثال وهو يتمثل يف) 132 ،م2004(الدور كل من الدايل وسالمة :داخل حجرة الصف لالستفادة من الوسائط املتعددة وهي

:دور املشاهــــد

حيث يعرض املعلم هذه الوسائط لتقدمي موضوعه التعليمي عن طريق الرسوم املتحركة أو الصوت أو الصورة أو النص أو اجلميع معا مبا يتناسب وقدرات املتعلمني واحتياجـام

.ن املعلم هنا هو املنظم لعملية التعلم والتعليمويكو

27

:دور املتفاعل واملتحكم مث يترك للمتعلم حرية التنقل بني ،حيث يوفر املعلم برجمية جاهزة أو يقوم هو بإعدادها

.ون دور املعلم هنا هو دور املرشدلقطاا املتحركة أو الثابتة حسب اجتاهاته ورغبته ويك للعــرض دور املنتج واملكـون

حيث ميكن للمتعلم من خالل معرفته بنظم التأليف اخلاصة بالوسائط املتعددة عمـل .مشروع خاص به وبعدها يتم عرضه على زمالئه ويكون دور املعلم هنا هو دور املوجه

.إنتاج وتصميم الوسائط املتعددة ×

يث يتكون منتجو ح ،إن إنتاج برامج الوسائط املتعددة أشبه بإنتاج األفالم السينمائيةالعمل عليها حسب الربنامج من خمرج ومدير فين ومصمم ومربمج وفرق عمل خمتلفة يوزع

فرق إنتاج وتصميم الوسـائط )329 ،هـ1423(وقد قسمت ألفت فودة ،التخصص :املتعددة على النحو التايل

ية يقوم برسم الواجهات املختلفة ويعمل الرسوم وينشئ ملفات رسـوم :فريق الرسم • .ثنائية أو ثالثية األبعاد

ويقوم بتحويل عروض الفيديو إىل بيانات رقمية وحتويلها إىل شـرائح :فريق الصور • .متتابعة حىت ميكن ختزينها وتعديلها وعمل التغيريات الالزمة عليها

يقى بعد حتويلها إىل ملفـات ويقوم بإدخال املؤثرات الصوتية واملوس :فريق الصوت • .رقمية

يقوم بإدخال النصوص إىل الربنامج بشكل نص عادي أو عناصر فنية :لنصوص فريق ا • .رسومية

وهو العامل الفارق بني إخراج الفيلم السينمائي وإنتاج بـرامج الوسـائط :املربمج •املتعددة فهو العنصر األخري واألهم يف فريق العمل وهو أساس العمل ويقـوم بإضـافة

.ناصر املختلفةعنصر التفاعل والترابط بني الع

28

برامج الكمبيوتر التعليمية متعددة الوسائط جتدر اإلشارة إىل أن ، ما سبقباإلضافة إىلتوفر العديد من األشكال واالختيارات اليت ميكن للمتعلم التعامل معها ما بني صـور ثابتـة

وغريها، وعلى مصمم برنـامج ومتحركة وألوان ولقطات فيديو ونصوص ومؤثرات صوتية املتعددة التفاعلية أن يكون حريصا عند اختياره وتصميمه للعناصر والوسائل الـيت لوسائطا

ميكـن تنـاول و سوف يتضمنها الربنامج التعليمي حبيث حتقق أهداف الربنامج التعليمـي، االعتبارات اليت جيب مراعاا عند تصميم برامج الكمبيوتر التعليمية متعددة الوسائط، واليت

:يف النقاط التالية )280 ،م2008( من شيمي وإمساعيلها كل خلص

حرية املتعلم يف التفاعل مع العرض ومراعاة ذلك يف تنظيم وبناء العناصر والتكامل بـني - .مجيع أجزاء العرض التعليمي لتوصيل املعىن أو املفهوم للمتعلم

ـ - وع الوسـائل الدقة يف اختيار وتنظيم مواقع ظهور املثريات املتعددة على الشاشـة ون ).الفيديو،الرسوم اخلطية، الرسوم املتحركة، املوسيقى، الصوت(املستخدمة

إمكانية سري املتعلم يف العرض بأكثر من منط مع استخدام أدوات اجلذب املناسبة وتنويع - .أساليب ظهور واختفاء املثريات يف العرض باستخدام أفضل فنيات اإلنتاج

ليمية اليت أعد هلا العرض خصيصا واملسـتويات املعرفيـة اعتبار مواصفات املقررات التع - .للمتعلمني باختيار املثريات واستراتيجيات التقدمي املناسبة

توفري بيئة التعليم التفاعلي من خالل سهولة استخدام املتعلم ألزرار التفاعـل ومعرفـة -ة وإتاحة أكرب وظائفها يف العرض حيث ميكن توضيح وظيفتها مبجرد التأشري عليها بالفأر

.قدر ممكن من حجم وكم التفاعل والتحكم للمتعلم يف العرضسهولة العمل حتت أنواع خمتلفة من املواصفات واإلمكانات ألجهزة الكمبيوتر املختلفـة -

حبيث ميكن للمتعلم استخدام عروض الوسائط املتعددة يف أماكن خمتلفة وعلى أجهـزة .كمبيوتر متنوعة

عرض الذي جيري إنتاجه خلدمة أمناط متنوعة من التعليم مع مراعـاة إمكانية التوظيف لل -اإلثرائية والتمركز حول تلبية االحتياجات التعليمية الضرورية إلتقـان الـتعلم و املرونة

وذلك يف ضوء بعض إستراتيجيات التدريس اليت يراعى تضمينها يف العرض الكمبيوتري .بفاعلية

29

حتقيق األهداف التعليمية للعرض التعليمي الـذي يـتم اختيار نظم التأليف اليت تناسب - .إنتاجه

ضرورة مراعاة االعتبارات اخلاصة بتباين األلوان واخللفيات يف الربنامج التعليمي التفاعلي - .من خالل الكمبيوتر مبا حيقق أفضل وضوح لتفاصيل الشاشة بالنسبة للمتعلم

ظهور املثريات وفقًا للسيناريو والقصـة التأكيد أثناء إنتاج العرض على مبدأ التزامن يف - .املصورة ولوحات اإلخراج اليت مت إعدادها

.تقدمي املعلومات واإلرشادات اليت تساعد املتعلم على السري يف العرض -التنوع يف تقدمي األجزاء يف املقررات التعليمية الكمبيوترية من خالل التغـيري يف أمنـاط -

.عرض املعلومات وتنظيم شاشة الكمبيوتر الظهور وقوالب التقدمي ووسائل

ويف إطار االهتمام العاملي بالوسائط املتعددة فقد قامت شركات أجنبية وعربية بتمويل مشروعات ضخمة تركز على حتول الطالب واملعلمني إىل مستخدمني لتكنولوجيا الوسائط

عليميـة يف األسـواق املتعددة وقد أسفر ذلك عن ظهور أعداد كبرية من هذه الربجميات الت .العربية

:خصائص تكنولوجيا الوسائط املتعددة ×

عندما يتم تصميم عروض تكنولوجيا الوسائط املتعددة الستخدامها يف العملية التعليمية، :فإنه يراعى أن تتميز هذه العروض باخلصائص اآلتية

Interactivity التفاعلية -1 Individuality الفردية -2 Diversity التنوع -3 Integration التكامل -4 Globosity الكونية -5

:وهي موضحة يف الشكل التايل

30

املتعددة خمطط يوضح خصائص تكنولوجيا الوسائط )1(شكل رقم

،م2008(وفيما يلي عرض للخصائص السابقة كما أوردها كل من شـيمي وإمساعيـل 273:(

Interactivityالتفاعلية -1املتعددة، تعين احلوار بـني طـريف املوقـف فاعلية يف عروض تكنولوجيا الوسائطلتا

ويتم التفاعل بني املستخدم والعرض من خالل واجهة املستخدم ،التعليمي املتعلم والربنامجحىت جتذب انتباه املستخدم فيسري يف احملتوى، ويتلقـى تغذيـة أن تكون سهلة،اليت جيب

.ض ليكتشف ويتوصل بنفسه إىل املعلومات اليت يرغبهاراجعة، ويبحر يف العركما أن خاصية التفاعلية تصف منط االتصال يف موقف التعليم، وتوفر بيئـة اتصـال

فيسـتطيع أن يـتحكم يف ،ثنائية على األقل، وهي بذلك تسمح للمتعلم بدرجة من احلريةكما يستطيع أن خيتار من بني معدل عرض حمتوى املادة املنقولة ليختار املعدل الذي يناسبه،

العديد من البدائل يف موقف التعلـيم وميكنـه أن يتفـرع إىل النقـاط املتشـابكة أثنـاء العرض،ويستطيع املتعلم أن يتحاور مع اجلهاز الذي يقدم له احملتـوى، كمـا يسـتطيع أن

نـا أن والعـربة ه يتجول داخل املادة املعروضة، ويتم ذلك من خالل العديد من األنشطة، .القرارات اليت حتدث يف موقف التعلم تكون يف يد املتعلم ذاته، وليست من اختيار الربنامج

Individuality: الفردية -2

منذ فترة طويلة تؤكد نظريات علم النفس التعليمي على ضـرورة تفريـد املواقـف واقف التعليمية املفردة التعليمية، للتغلب على الفروق بني املتعلمني، والوصول م مجيعا يف امل

المتعددة خصائص تكنولوجیا الوسائط

التفاعلیةINTERACTIVITY

التنــوعDIVERSITY

التكامـــــلINTEGRATION

الفردیـــــةIDIVIDUALITY

الكونیةGLOBALITY

31

واملتعددة إىل نفس مستوى اإلتقان، وفقًا لقدرات واستعدادات كل منهم ومستوى ذكائـه .وقدرته على التفكري والتذكر واالحتفاظ باملعلومات واسترجاعها بعد فترة

وجاءت تكنولوجيا الوسائط املتعددة لتسمح بتفريد املواقـف التعليميـة؛ لتناسـب ولقد صـممت .شخصيات املتعلمني، وقدرام واستعدادام وخربم السابقةاملتغريات يف

للمتعلم وهي بذلك تسـمح Self-Pacingهذه التكنولوجيا حبيث تعتمد على اخلط الذايت عداداته، باختالف الوقت املخصص للمتعلم طوالً وقصرا بني متعلم وآخر تبعا لقدراته واست

ددة بالفردية يف إطار مجاعية املواقف التعليمية، وهذا يعـين املتع وتسمح تكنولوجيا الوسائطأن ما توفره من أحداث ووقائع تعليمية يعترب يف جمموعة نظاما متكامالً، يؤدي إىل حتقيـق

.األهداف التعليمية املنشودة Diversity: التنوع -3

لم مـا يناسـبه توفر تكنولوجيا الوسائط املتعددة بيئة تعلم متنوعة، جيد فيها كل متعويتحقق ذلك إجرائيا عن طريق توفري جمموعة من البدائل واخليارات التعليمية أمام املـتعلم، وتتمثل هذه اخليارات يف األنشطة التعليمية، واملواد التعليمية، واالختبارات ومواعيد التقـدم

قيـق التنـوع ويرتبط حت. هلا، كما تتمثل يف تعدد مستويات احملتوى، وتعدد أساليب التعلمخباصية التفاعلية من ناحية وخاصية الفردية من ناحية أخرى، وختتلـف بـرامج الوسـائط املتعددة يف مقدار ما متنحه للمتعلم من حرية يف اختيار البدائل، كمـا ختتلـف يف مقـدار

.اخليارات املتاحة ومدى تنوعهااملسـتخدمة يف جمـال املتعددة نوع ميزة أخرى لتكنولوجيا الوسائطوتوفر خاصية الت

التعليم، وهي أا تركز على إثارة القدرات العقلية لدى املعلم من خالل تشكيلة من املثريات اليت ختاطب احلواس املختلفة، فيستطيع املتعلم أن يشاهد صورا متحركة أو صورا ثابتة، كما

ت الصـوتية يستطيع أن يتعامل مع النصوص املكتوبة واملسـموعة واملوسـيقى واملـؤثرا .والرسومات والتكوينات اخلطية بكافة أشكاهلا

Virtual Reality Technology كما يتم توظيف فكرة تكنولوجيا الواقع االفتراضييف العديد من برامج الوسائط املتعددة مبستويات متباينة؛ حيث يستطيع املتعلم أن مير خبـربة

32

واملتحركة وكأا يف عاملها احلقيقي من حيث شبه حقيقية تتيح له اإلحساس باألشياء الثابتة .جتسيدها ومالمستها والتعامل معها

Integration: التكامل -4

شر على حتصيل الطالب، إن التكامل يف تكنولوجيا الوسائط املتعددة، يؤثر بشكل مبايعين ذلك عرض هذه الوسائط واحدة بعد األخرى من خالل شاشات منفصلة، ولكن وال

أن ختدم هذه العناصر الفكرة املراد توصيلها على شاشة واحدة، املهم هنا هو اختيـار العربة الوسائط املناسبة من صوت، وصورة ثابتة ومتحركة، ورسوم متحركة، ورسومات خطيـة، وموسيقى، ومؤثرات صوتية، ويظهر ذلك على هيئة خليط أو مزيج متكامـل متجـانس،

.تعليمية احملددةيرتبط بتحقيق جمموعة من األهداف ال

Globosity: الكونية -5وتعين الكونية يف تكنولوجيا الوسائط املتعددة إلغاء القيود اخلاصـة بالزمـان واملكـان،

واالنفتاح على مصادر املعلومات املختلفة، واالتصال ا، ونشر عروض الوسائط املتعددة يف خرى، ولعل املهتمني مبجـال تكنولوجيـا األماكن املتباعدة يف العامل، ونقلها من دولة إىل أ

:الوسائط املتعددة يشاهدون مالمح هذه اخلاصية متمثلة يف األمور التاليةتقدمي عروض تكنولوجيا الوسائط املتعددة من خالل شـبكة اإلنترنـت، وشـبكات -

.املعلومات العاملية .باعدة عن بعضهااملتعددة بني املؤسسات املختلفة واملت انتشار وتعميم شبكات الوسائط - .ظهور أنظمة مؤمترات الفيديو، ومؤمترات الكمبيوتر -

.مستجدات يف جمال الوسائط املتعددة ×

لعل من أبرز املستجدات اليت طرأت على جمال الوسائط املتعددة ما يعرف بـالوسائط ويود الباحث يف هذا اجلـزء ،Virtual Reality، والواقع االفتراضي Hypermediaالفائقة

33

الذي يشهده هذا السريع دة يف ظل التقدم التقينسليط الضوء على مستقبل الوسائط املتعدت :وفيما يلي نبذة عن كل منهما ،اال

Hypermediaالوسائط الفائقة : أوالً

تتشابه برجميات الوسائط الفائقة مع برجميات الوسائط املتعددة يف جوانب عديدة مـن ية على كافة أنواع الوسائط املرئية واملسـموعة إال أن برجميـات أمهها إمكانية احتواء الربجم

تتمتع مبيزات تعليمية خاصة السـيما فيمـا –كما هو واضح من امسها –الوسائط الفائقة يتعلق بالقدرات املعرفية العليا وذلك لكوا تعد وفق تقنية أكثر تعقيدا حتقق هلا تلك امليزات

.ن يف برجميات الوسائط املتعددةاليت ال تتوفر يف أغلب األحيابأن ظهور برجميات الوسـائط الفائقـة وانتشـارها يف " )م1999(ويؤكد قنديل

األسواق يؤكد أن اهتمامات وطموحات الباحثني يف جمال تكامل الوسائط التعليميـة قـد ئط تطورت بتطور قدرات أجهزة الكمبيوتر، مما يعين إمكانية توسيع نطاق التكامل بني الوسا

التعليمية املختلفة ليتم من خالل عالقات شبكية معقدة وليس من خالل عالقـات خطيـة .يف برجميات الوسائط املتعددة –يف أغلب األحيان -بسيطة كما هو احلال

وهكذا نشطت األحباث منذ بداية التسعينات سعيا إلنتاج سالسل من الربجميات الـيت بني عدد ضخم من املثريات واملكونـات التعليميـة حتقق أقصى قدر من االنسجام والتناغم

داخل الربجمية وقد احتلت الوسائط املتعددة والوسائط الفائقة حمور اهتمام املـؤمتر الـدويل 156ص ."م 1994عام البداية يف كندا Vancouverللوسائط التربوية املنعقد يف فانكوفر

Hypermediaلوسائط الفائقـة لتعريفا )م2008(وضع كل من شيمي وإمساعيل وقد

مكونات مادية (تكنولوجيا تعتمد على استغالل إمكانات الكمبيوتر هي: "على النحو التايل والرسوم، والصور، ولقطـات (Hypertext)يف إنشاء نظام لربط النص الفائق ) وبرجميات

، غـري (Branching)الفيديو، والرسوم املتحركة والثابتة، وتقدميها للمتعلم بطريقة متشعبة ، مما يسهل للمتعلم التفاعل واإلحبار والتنقل بـني حمتويـات النظـام (Non-linear)خطية

250ص " املوجودة بينها بسرعة وسهولة (Links)بواسطة الروابط

34

:خصائص الوسائط الفائقة ×إىل بعض خصـائص الوسـائط )250 م،2008(إمساعيل و كل من شيمي يشري

:نحو التايل الفائقة وهي على الالذي ميكن من خالله الوصول املباشر Hypertextاستخدام النص الفائق أو النشط -1

للمعلومات املطلوبة دون احلاجة إىل البحث يف الصفحات كما ميكـن مـن خاللـه .الرجوع إىل نقاط سابقة أو القفز مباشرة إىل مواضع متقدمة

.Pathsالرتباطات واملسارات الوصول غري اخلطي للمعلومات ويتم ذلك من خالل ا -2 .ومات املرتبطة باحملتوىلاستخدام الوصالت أو االرتباطات اليت ترشد املتعلم إىل املع -3وهي عبارة عن قطع منفصلة من املعلومات، الـيت رمبـا Nodesاملفردات املعلوماتية -4

Linksتأخذ شكل النص أو الرسوم أو الصوت أو الفيديو بينما تقـوم االرتباطـات

.عملية وصل قطع املعلومات مع بعضها البعض لتشكل شبكة من املعلوماتببيئة معلومات الوسائط املتعددة حيث ميكن ألنظمة الوسائط الفائقة ختـزين كميـة -5

ضخمة من املعلومات يف أشكال متنوعة تشمل النص املكتوب والصـوت املسـموع .والصورة الثابتة أو املتحركة

:فائقة من وحدتني أساسيتني مهاويتكون نظام الوسائط ال Nodes). حمطات املعلومات(العقد -1 Links. الروابط -2

Virtual Reality االفتراضيالواقع : ثانيا املستجدات اليت طرأت على جمال الوسائط املتعـددة إن الواقع االفتراضي هو أحد أبرز

ظمة الوسائط املتعـددة ويعد أحد أن ،ويعترب من أحدث تطبيقات احلاسب" ،كما ورد سلفاًوهو عبارة عن بيئة حاسوبية يتفاعل ،يقع بني علم النمذجة والذكاء االصطناعي ،املستقبلية

)333ص: ه1423 ،ألفت فودة( ." الشخص معها كما لو أا حقيقةالواقع االفتراضي هو عبارة عن " أن إىل )م2008(إمساعيل و وقد أشار كل من شيمي

من خالل عـرض ) مصطنع(وم بإحاطة املستخدم وإدخاله يف عامل ومهي برامج متناسقة، تق

35

املشاهد بالبعد الثالث، والصوت واملوسيقى واملؤثرات الصوتية والصور الثابتة واملتحركـة، وذلك من خالل التقنيات املتطورة املتاحة اليت تعطي املستخدم الشعور بلمـس األشـياء يف

هيزات خاصة باحلركة واللمس، وتكون احملصلة لـذلك عاملها احلقيقي، وذلك باستخدام جتأن يشعر املستخدم بأنه يف عامل حقيقي، ويشاهد املستخدم تلك العروض من خالل نظـارة رأس توضع على رأسه، ويتحكم املستخدم يف العرض بتحريك رأسه يف اجتاه معني، وبتغيري

الواقع الومهي، سواء كـان هـذا اجتاه حركة رأسه سوف يتغري اجتاه املشهد الذي يراه يف 272ص". املشهد لقطات فيديو أو رسوم متحركة ثالثية األبعاد

:الفيديو التعليمي واحلاسب التعليمي ×أفالم : عني من الوسائط املتعددة مهايف دراسته على توظيف نوالباحث سوف يركز

:ما يلي نبذة عن كل منهافيو احلاسب اآليلالعروض العملية باستخدام و ،الفيديو التعليمية ) :الفيديو التعليمي(األفالم التعليمية / أوالً

تعد أفالم الفيديو مثاالً حيا للوسائط املتعددة وأمهية توظيفها يف تدريس مادة العلـوم، فهذه األفالم تعد ذات قدرة فائقة يف تصوير أمور يصعب التعـرف إليهـا أو دراسـتها،

ما أو توالد حيوان نادر، ومن حتدث دائما، أو تصوير أطوار نباتكالظواهر الطبيعية اليت الهنا يتبني لنا أن أفالم الصور املتحركة ميكنها أن ختدم يف توضيح كثري من املفاهيم والقوانني

.والعمليات العلمية اليت يصعب أو يتعذر توضيحها عن طريق الوسائل األخرى

عدة أنواع لألفالم التعليمية يف مادة العلـوم )248 ،م2007(ومييز كل من كاظم وجابر :هي .ما يتناول أساسا عرض وحدات أو دروس من مقررات العلوم -1 .ما يوضح القوانني العلمية وتطبيقاا املختلفة -2 .Dramatizationما يوضح عن طريق التمثيل -3

ما يعرض على التالميذ سؤاالً أو مشكلة معينـة ويتـرك هلـم الـتفكري يف حلـها -4Problem films.

36

: اآليلاحلاسب / ثانيا يأيت احلاسب اآليل يف مقدمة األجهزة اليت ميكن توظيفها يف إعداد وعرض برجميـات

.الوسائط املتعددة، ومن ضمنها الوسائط املتعددة ذات العالقة مبادة العلومم، بدأت تظهر تصنيفات االت استخدام احلاسوب يف التربيـة، 1980ومنذ العام

قد كانت يف البدء متواضعة للغاية وحمددة االستخدام، وانتهت اآلن بتصنيفات طموحـة و .جدا وشاملة

عـدة تصـنيفات السـتخدام )31 ،م2004(وقد أورد كل من حممد وآخرون حيث قسم ،(١٩٨٠ Taylor) تصنيف تيلور احلاسوب يف التربية ومن أشهر تلك التصنيفات

:ب إىل ثالث جماالت هياستخدامات احلاسو Taylor تيلوروهو الذي اعتربه تيلور معلما صبورا متمكنا مـن نـاحييت : احلاسوب كمعلم متمكن -1

.التدريب واملرانوهو الدور الذي يلعبه احلاسوب مـن خـالل لغـة : احلاسوب كمتعلم جيد وملتزم -2

ـ وم اللوغو، حيث ميكن أن يعلمه التالميذ أشياء حمددة، فيتقنها احلاسوب ومـن مث يق .بتعليمهم هذه األشياء فيما بعد يف مواقف أخرى

.وهو الدور الذي يلعبه احلاسوب يف اإلدارة املدرسية: احلاسوب كوسيلة تعليمية -3 : (CAI)التعليم والتعلم املعزز باحلاسوب ×وهو اال الذي يكون فيه احلاسوب عونا للمعلم ومكمالً ألدواره وهو الذي اصـطلح

وميكن إمجال أمناط التعليم والتعلم املعزز Computer Assisted Instructionعلى تسميته :باحلاسوب على النحو التايل

.تقدمي املعلومات والتعريف باملهارات املطلوبة )1 .توجيه املتعلم إىل طريقة استخدام املعلومات وتطبيق املهارات )2التـدريب و ،تسـويقًا معاجلة نقاط الضعف يف حتصيل املتعلم للمعلومات بطرق أكثر )3

.والتمرين الستيعاب املعلومات وإتقان املهارات .تقومي مستوى حتصيل أو أداء املتعلم )4

37

جمموعة من االستراتيجيات ) 206 ،م2008(وقد أضاف كل من شيمي وإمساعيل الشهرية يف جمال التعليم والتعلم املعزز باحلاسوب وقد أطلقا عليه التعليم مبساعدة احلاسوب،

:اإلستراتيجيات هي وهذه

.Drill and practice Modeالتدريب والتمرين )1 .Tutorial Mode التدريس اخلاص )2 .Modeling and Simulationالنمذجة واحملاكاة )3 .Programming and problem Solvingالربجمة وحل املشكالت )4 .Computer Gamesاأللعاب الكمبيوترية )5 :وصفه وسيلة مساعدة يف التعليم والتعلماألهداف العامة الستخدام احلاسب ب × ،هناك مجلة من األهداف الستخدام احلاسب اآليل كوسيلة مساعدة يف عملية التعليم

ومن هذه األهداف تلك الـيت ذكرهـا املوسـى ،أي استخدامه يف حضور مدرس املادة :وقد جاءت على النحو التايل ،)م2000(نقالً عن اهليل )81 م،2008(ووضع خطط التعليم والتربيـة ،وتطويرها واستكماهلا ،ق عمليات تنمية التعليمتنسي -1

.على أسس تواكب التطورات املعاصرة .رفع مستوى عملية التعليم والتعلم -2 .يف عملية التعليم والتعلم )احلاسبات(زيادة وتكثيف استخدام التقنيات التكنولوجية -3علوماتية على املستوى العام عن طريـق تشـجيع ونشر الثقافة امل ،زيادة التوعية العامة -4

. املتعلمني على استثمار معطيات العصر التقنية يف تطوير احلياة يف جمتمعام

38

تقومي التحصيل الدراسي: املبحث الثالث ×وذلك لدراسة أثر املتغري املستقل ،سوف يتبع الباحث يف دراسته هذه املنهج التجرييب

لدى )التحصيل الدراسي(على املتغري التابع وهو )يس مادة العلومالوسائط املتعددة يف تدر(لقياس ذلـك )بعدي/ قبلي (ويتطلب ذلك إجراء اختبار حتصيلي ،تالميذ الصف السادس

فسوف يتم يف هذا اجلزء من اإلطار النظري استعراض بعض من جوانب عملية ،وعليه ،األثر .تقومي التحصيل الدراسي

:ومي معىن التق/ أوالً

كمـا ،يعين يف اللغة إصالح االعوجاجهو و ،ومي أحد عناصر املنهج الدراسييعد التقهو قياس مدى حتقيق األهداف عنـد : " تعريفا للتقومي كما يلي )م2004(وضع اهلويدي

أي يتضمن القياس مث إصدار احلكم أي إعطاء قيمة لذلك القياس وقد يكون التقـومي ،الفرد 25ص ." )وعيان(كميا أو وصفيا

فمـن املناسـب أن ،ولكون هذه الدراسة تتعلق مبجال تدريس مادة العلوم حتديـدا وهـي كمـا ،نستعرض بعضا من أهداف التقومي وأغراضه املرغوب حتقيقها يف هذا اال

):342-341 ،م2004(ذكرها زيتون .رسومةحتديد مقدار ما حتقق من األهداف التعليمية والتربوية املنشودة أو امل -1م تغذية راجعة عـن أدائـه التقومي عملية تشخيصية وقائية عالجية تعطي معلم العلو -2

.التعليميالتقومي مؤشر جيد لقياس أداء معلم العلوم وفعالية تدريسه واحلكـم عليهـا نسـبيا -3

.ألغراض قرارات إدارية تربوية تتعلق بالنقل والترفيع والترقيةالبحث والتقصي يف تدريس العلوم ومناهجهـا يقدم التقومي خمرجات مهمة ألغراض -4

.حبثا وختطيطا وتعديال وتطويرا سواء بسواء

:االختبارات التحصيلية كإحدى وسائل التقومي / ثانياً ،تعد االختبارات التحصيلية من أهم وسائل التقومي اليت تقرر جناح أو رسوب الطالب

معـىن أسـاليب )م2008(حدد زيتون فقد ،بني املعلمني ويعد استخدامها األكثر شيوعا

39

صة بتقـومي نتاجـات الـتعلم جمموعة من التقنيات املخت" تقومي نتاجات التعلم املعريف بأا املعـريف الطالبات للجانب/ طالب أي املختصة بتقومي التعلم فيما خيتص بتحصيل ال املعريف،

وفق مستويات ،إخل.. .يم والتعريفاتاملفاه ،املعرفة النوعية(من احملتوى الدراسي )املعلومايت(وعلى حنو آخر ميكن ،حتصيل اال املعريف اليت حددها بلوم وزمالؤه أو اليت حددها غريهم

197ص". القول بأا التقنيات اليت نقيس خالهلا مدى حتقق األهداف املعرفية ه مـن موقف يطلب يف أثنائ: "االختبار التحصيلي بأنه )م2004(زيتون عرف وقد أو جوانـب تتصـل ،أن يظهر معارفه أو مهاراته أو اجتاهاته أو ميوله) الطالب(املفحوص

مبوضوع علمي معني أو عدد من املوضوعات العلمية وهلذا ينظر لالختبار باعتباره جمموعـة ويطلـب منـهم أن )الطلبة(من املواقف متثل عينات من السلوك تعرض على املفحوصني

355 ص ."ميكن اعتبارها دليال أو مؤشرا على تعلم الطالب ينةيقوموا بأداءات مع

:فوائد االختبارات التحصيلية × ل تقومي التعلم وقـد أوردهـا زيتـون لالختبارات التحصيلية العديد من الفوائد يف جما :كما يلي )199 ،م2008(لراجعـة نتيجة التغذية ا ،مساعدة الطالب والطالبات على فهم أنفسهم بشكل أفضل -1

.اليت تكشف عن نقاط القوة والضعف لديهم ومدى ما أحرزوه من تقدماملساعدة على حتديد ما إذا كان الطالب أو الطالبة قد أتقن مفردات احملتوى التعليمي -2

.حمل التدريس .زيادة الدافعية لديهم وحثهم على التحصيل والتعلم -3 .يف مواد دراسية أخرىاملساعدة على التنبؤ بتحصيلهم ومعرفة فرص جناحهم -4ستراتيجية التدريس وخباصة إذا أخـذ يف احلسـبان ااملساعدة يف احلكم على فعالية -5

فإذا حصل معظمهم على عالمات أو درجات متدنية فقـد يكـون ،نتائجهم ككل .السبب كامنا يف استراتيجية التدريس املتبعة

.سبةتشخيص صعوبات التعلم بغية تنظيم الوصفات العالجية املنا -6املساعدة على االحتفاظ بالتعلم لفترة أطول عن طريق عمل االختبارات مـن وقـت -7

.آلخر

40

.املساعدة على حتديد مدى متكنهم من متطلبات التعلم املسبقة من عدمه -8املساعدة يف حتديد مستويات الطالب أو الطالبة املختلفة يف اجلوانب الـيت يقيسـها -9

.االختبار ووضع من أجلها :ختبار التحصيلي اجليد صفات اال ×

فقد اتفقت العديد من ،لكي يؤدي االختبار التحصيلي اجليد وظيفته على أكمل وجهاملراجع التربوية على جمموعة من الصفات اليت جيب أن يتصف ا ذلك االختبار، وميكـن

: )355 ،م2004(كما ذكرها زيتون إمجال تلك الصفات يف الصفات األربعة التاليةوتعين عدم تأثر نتائج التقييم بالعوامل الذاتية أو الشخصية للمصحح أو :عية املوضو -1

فـال ختتلـف ،وبالتايل فإن عالمة املفحوص ال تتوقف على من يصحح ورقته ،املعلم .عالمته باختالف املصححني

فـال ،ويقصد به قدرة االختبار على قياس الشيء الذي وضع لقياسه فعال : الصدق -2 .يقيس شيئا آخر

ويقصد به أن يعطي االختبار النتائج نفسها إذا ما كرر تطبيقـه يف قيـاس :الثبات -3 .الشيء نفسه مرات متتالية ويف ظروف متشاة

.سهولة االستعمال ومشولية األهداف املراد قياسها وتقوميها -4 ،وقد وجد الباحث صفات إضافية لالختبار التحصيلي اجليد يف مراجع تربوية أخرى

:وهي )105 ،2004(لصفات ما ذكره اهلويدي من تلك اويقصد به أن يتصف االختبار بالتمييز مبعىن أن يكون قادرا على الكشـف :التمييز -5

.عن الفروق الفردية املوجودة بني التالميذيكون االختبار مقننا يف حال استخدمه أشخاص خمتلفون وحصلوا علـى و :التقنني -6

.نتائج متماثلة :الختبار التحصيلي خطوات إعداد ا ×

ينبغي أن يكَون فكـرة ،قبل شروع أي باحث أو معلم يف إعداد االختبار التحصيلي

41

)105 ،م2004(ويـدي وقد ذكر اهل ،عن اخلطوات الرئيسية إلعداد االختبار التحصيلي :جمموعة من اخلطوات كما يلي

.حتديد غرض االختبار -1 .حتديد األهداف التعليمية -2 .حتليل احملتوى -3 .إعداد جدول املواصفات -4 .كتابة فقرات االختبار -5 .كتابة تعليمات االختبار وتوضيح طريقة تصحيحه -6

فقد اهتم املختصون بالقياس والتقومي وتدريس العلـوم ،ويف جمال تقومي حتصيل العلوم ،م2004(اضه وقد أوردها زيتـون بثالثة أنواع تدريسية من التقومي من حيث أهدافه وأغر

:على النحو التايل ) 343-345 :التقومي القبلي -1

ويقوم التقومي القبلي كما تدل التسمية على تقومي العملية التعليمية قبل بـدئها وهـو .يهدف بشكل عام إىل حتديد مستوى استعداد األفراد املتعلمني للتعلم

: )التشكيلي(التقومي التكويين -2رها ويهدف بشكل عام إىل حتديـد يقوم على مبدأ تقومي العملية التعليمية خالل مسا

مدى تقدم الطلبة حنو األهداف التعليمية املنشودة أو مدى اسـتيعام وفهمهـم ملوضـوع .تعليمي بغرض تصحيح العملية التدريسية وحتسني مسارها

:التقومي اخلتامي -3وهو يقوم على مبدأ تقومي العملية التعليمية بعد انتهائها وبالتايل يهـدف إىل معرفـة

كمـا يف ،قدار ما مت حتقيقه من األهداف التعليمية التربوية املنشودة واملرسومة سواء بسواءمتقومي مستوى أداء حتصيل الطلبة للمعرفة العلمية بأشكاهلا املختلفة بعد االنتهاء من تـدريس

.موضوع علمي معني أو وحدة دراسية أو أكثر يف العلوم

42

)الدراســات السابقــة( :د ـمتهي

السابقة ذات العالقـة )العربية واألجنبية(ستعرض الباحث يف هذا اجلزء الدراسات يوسوف يعتمد الباحث الترتيـب الـزمين يف اسـتعراض تلـك ،مبوضوع الدراسة احلالية

ويف اية هذا اجلزء سوف يقدم الباحـث ،بدءاً بالدراسات العربية مث األجنبية ات،الدراسوكذلك مدى ،واختالفها مع الدراسة الراهنة ،حيث تشاها تعقيبا على هذه الدراسات من

.االستفادة من تلك الدراسات يف الدراسة احلالية

: الدراسات العربية/ أوالً إىل معرفة أثر استخدام تسجيالت الفيديو علـى )م1998(السياري هدفت دراسة

وقد طبق ، مدينة الرياضيف التحصيل الدراسي يف مادة العلوم لتالميذ الصف األول املتوسطالبـا مت اختيـارهم بطريقـة ط) 159(مشلت عينة الدراسة الباحث املنهج التجرييب حيث

،بيتنييع أفراد العينة إىل ثالث جمموعات إحداها ضابطة واألخريتني جتـر ، ومت توزيعشوائية : يلي ماالباحث إليها توصل من أهم النتائج اليت وئية بني متوسطات حتصيل الطالب يف مادة العلـوم يف توجد فروق ذات داللة إحصا -1

عند مسـتوى ،لضابطةواموعة ا ،)ب(واموعة التجريبية ،)أ( اموعة التجريبيةوذلـك ويف جممل االختبار البعدي )التطبيق ،الفهم ،التذكر(يف بعد )0.05( داللة

)أ(لصاحل اموعة التجريبية ئية بني متوسطات حتصيل الطالب يف مادة العلوم يف ال توجد فروق ذات داللة إحصا -2

متوسط حتصيل الطالب يف مـادة و ،)ب(واموعة التجريبية ،)أ(اموعة التجريبية .العلوم يف اموعة الضابطة

إىل قياس أثر استخدام احلاسب اآليل ونظـام )م1999( هدفت دراسة النابلسيكما يو على حتصيل الطالب يف مادة اللغة اإلجنليزية واملقدمة يف برامج التأهيـل اجلـامعي الفيد

وقد طبق الباحـث يف دراسـته املنـهج ،التابعة لشركة أرامكو السعودية مبدينة الظهرانطالبا مـوزعني ) 56(ومشلت عينة الدراسة مجيع جمتمع الدراسة والبالغ عددهم ،التجرييب

43

وباسـتخدام االختبـار ،طالبا يف كل جمموعـة 28ة وضابطة بواقع على جمموعتني جتريبيتوصل الباحث بعد حتليل نتائج االختبارين إىل و ،كأداة قياس وتطبيقه قبليا وبعدياالتحصيلي

.بني اموعتنيعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية ة علـى قد هدفت إىل معرفة أثر الوسائط املتعدد )م1999(دراسة اجلريوي وكانت

ولتحقيق هذا اهلـدف ،حتصيل طلبة الصف األول الثانوي يف مادة الرياضيات مبدينة الرياضمت ،طالبـا ) 62(استخدم الباحث املنهج التجرييب على عينة الدراسة اليت تكونـت مـن

) 32(وجمموعة ضابطة عددها ،طالبا) 30(جمموعة جتريبية عددها : توزيعهم إىل جمموعتني .طالبا

توجد فروق ذات داللـة إحصـائية بـني يف دراسته إىل أنه ال وصل اجلريويوقد تمتوسطات حتصيل الطالب يف اموعة الضابطة واموعة التجريبية يف مستويات التـذكر

.ويف جممل االختبار التحصيليوالفهم والتطبيق ج فقد هدفت إىل التحقق من أثر اسـتخدام بـرام ) م1999(أما دراسة وفاء الصاحل

الفيديو التعليمي املهيأة باألسئلة القبلية أو األهداف السلوكية علـى التحصـيل الدراسـي حيث مت تقسـيم عينـة ،وقد اعتمدت الباحثة املنهج التجرييب ،الفوري واملؤجل للطالبات

طالبة من طالبات املستوى الرابع يف قسم التربية اخلاصـة يف ) 120(الدراسة البالغ عددها ك سعود والاليت يدرسن مقرر بناء وتعديل السـلوك إىل جممـوعتني جتـريبيتني جامعة املل

نتائج الدراسة علـى النحـو وكانت ،طالبة يف كل جمموعة) 40(وجمموعة ضابطة بواقع :التايلتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات طالبات اموعة التجريبيـة -1

كما يقيسها ،ة واموعة الضابطة يف حتصيلهن الدراسياألوىل واموعة التجريبية الثاني .االختبار التحصيلي الفوري

توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات طالبات اموعة التجريبيـة -2يقيسها االختبار التحصـيلي كما ،األوىل واموعة التجريبية الثانية واموعة الضابطة

.املؤجلدف إىل التعرف على أثر عرض إحدى برجميـات )م1999(ر العم وكانت دراسة -3

44

وقد تكونت ،احلاسوب على التحصيل الدراسي يف مقرر الرياضيات يف مدينة الرياضوتكونت اموعة التجريبية مـن ،طالبا مت اختيارهم عشوائيا) 44(عينة الدراسة من

اسـوب كوسـيلة طالبا درسوا باستخدام جهاز العارض إلحدى برجميات احل) 22(طالبا مت تدريسـهم ) 22(وتكونت اموعة الضابطة من ،مساعدة للطريقة التقليدية .بالطريقة التقليدية فقط

:وقد توصل الباحث إىل النتائج التالية بني متوسـط حتصـيل ) 0.05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -

.يات التذكر والفهم والتطبيقطالب اموعتني التجريبية والضابطة يف مستوبني متوسـط حتصـيل ) 0.05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -

إال أن متوسـط درجـات ،طالب اموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار عامـة ولكن مل تصل ،درجة 1,5اموعة التجريبية يزيد على درجات اموعة الضابطة بـ

.ار فروقالدرجات إىل إظهالكشف عن أثر أحد برامج احلاسب التعليمية ) م2000(اللهيب دراسة كما حاولت

على حتصيل طالب الصف األول الثـانوي يف –فصل خواص السوائل –يف مادة الفيزياء حيث قام بتقسـيم عينـة ،وقد استخدم اللهيب يف دراسته املنهج التجرييب ،مدينة الرياض

يبية تدرس باستخدام احلاسب اآليل واملعلم وعدد طالـا مخـس الدراسة إىل جمموعة جتروقـد ،تقليدية وعدد طالا مخس وعشـرون وأخرى ضابطة تدرس بالطريقة ال ،وعشرون

:توصل اللهيب يف اية دراسته إىل النتائج التالية عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات حتصيل طالب اموعة التجريبية -1

التـذكر والفهـم (موعة الضابطة عند املستويات املعرفية األوىل من تصنيف بلوم وا .)والتطبيق

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات حتصيل طالب اموعة التجريبية -2 .واموعة الضابطة يف جممل االختبار التحصيلي

ند استخدامه كوسيلة إىل معرفة أثر احلاسوب ع )م2000( وقد هدفت دراسة التومي

45

،مبدينـة الريـاض االبتـدائي تعليمية يف تدريس مادة قواعد اللغة العربية للصف السادس ولتحقيق هذا اهلدف فقد استخدم الباحث املنهج التجرييب لدراسة أثـر املـتغري املسـتقل

ليت على عينة الدراسة ا )التحصيل الدراسي(على املتغري التابع )احلاسوب كوسيلة مساعدة( ،طالبا كمجموعة جتريبية) 30(مت توزيعهم إىل جمموعتني األوىل ،طالبا) 60(تكونت من

وبعد انتهاء التجربة خلص التومي إىل النتائج ،طالبا ومتثل اموعة الضابطة) 30(واألخرى :التالية

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف متوسط حتصيل الطالب بني اموعـة التجريبيـة -1موعة التجريبيةواموعة الضابطة يف مستوى التذكر لصاحل ا.

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف متوسط حتصيل الطالب بني اموعة التجريبية -2 .ويف االختبار إمجاالًالتطبيق و واموعة الضابطة يف مستوى الفهم

برنـامج هدفت إىل معرفة أثـر تصـميم فقد )م2002(أما دراسة هدى السويلم ،االبتـدائي حاسويب تعليمي مقترح يف مادة الرياضيات وتطبيقه على طالبات الصف الرابع

) 60(قد اعتمدت الباحثة املنهج التجرييب على أساس تقسيم عينة الدراسة البالغ عـددها وإىل جممـوعتني ،يف مدارس رياض جنـد األهليـة االبتدائيطالبة من طالبات الصف الرابع

بعد االنتهاء مـن التجربـة و ،طالبة يف كل جمموعة) 20(بواقع وجمموعة ضابطةجتريبيتني :ختبار البعدي توصلت الباحثة إىلوتطبيق اال

وجود فروق ذات داللة إحصائية يف متوسط درجات االختبار القبلي والبعدي لطالبات -1االختبـار لصـاحل )الثانيـة التجريبية ،التجريبية األوىل ،الضابطة(اموعات الثالث

.البعدي ،عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف التحصيل الدراسي بني اموعة الضـابطة -2

.والتجريبية األوىل والتجريبية الثانيةعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف معدالت تغري درجات التحصـيل القبلـي -3

توى التحصـيلي فـوق والبعدي يف اموعة التجريبية األوىل بني الطالبات ذوات املساملتوسط وذوات املستوى التحصيلي املتوسط، بينما هناك فروق ذات داللة إحصائية يف معدالت تغري درجات التحصيل القبلي والبعدي يف اموعة التجريبيـة الثانيـة بـني

46

.الطالبات ذوات املستوى التحصيلي فوق املتوسط وذوات املستوى التحصيلي املتوسطالتعرف على أثر استخدام إحـدى ت إىلهدف اليت) م2003(العتييب دراسة فاطمةو

برجميات احلاسب اآليل يف مادة اللغة اإلجنليزية على حتصيل طالبات الصف الثاين الثانوي يف .مدينة الرياض

) 60(وتكونت عينة الدراسة من ،وقد استخدمت الباحثة يف دراستها املنهج التجرييبحيث قسمت الباحثة ،الثاين الثانوي واليت اختريت بطريقة عشوائيةطالبة من طالبات الصف

وأخـرى ،ضابطة تدرس املادة الدراسية بالطريقة التقليديـة ،العينة بالتساوي إىل جمموعتني .جتريبية تدرس احملتوى ذاته مبساعدة برجميات احلاسب اآليل

:ة اإلحصائية اآليتوبعد تطبيق الدراسة وإجراء االختبار التحصيلي أظهرت املعاجليف حتصيل مادة )0,05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -1

التـذكر والفهـم (اللغة اإلجنليزية بني اموعتني الضابطة والتجريبية عند مستويات .)بيقوالتط

يف حتصيل مادة )0,05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -2اإلجنليزية بني اموعتني الضابطة والتجريبية يف جممـل االختبـار التحصـيلي اللغة

إال أن متوسط درجات اموعة التجريبية تزيد علـى درجـات اموعـة ،البعدي .ولكن هذه الزيادة مل تصل إىل إظهار فروق ذات داللة إحصائية ،الضابطة

أثر استخدام برجمية منتجـة ةإىل معرف فقد هدفت) م2003(أما دراسة مها الدعيلج وقـد ،حمليا على حتصيل طالبات الصف الثاين متوسط يف مادة الرياضيات يف مدينة الرياض

مـادة يف –برجمية احلاسوب (استخدمت الباحثة املنهج التجرييب لدراسة أثر املتغري املستقل علـى )ين متوسطلطالبات الصف الثا" وحدة تطبيقات على األعداد النسبية " الرياضيات مت ،طالبـة ) 70(على عينة الدراسة اليت تكونـت مـن ) التحصيل الدراسي( املتغري التابع

.توزيعهن بالتساوي على جمموعتني إحدامها جتريبية واألخرى ضابطة

:وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية ط حتصيل يف متوس )0.05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )1

47

الطالبات بني اموعة التجريبية اليت درست باستخدام برجمية احلاسـوب واموعـة التـذكر، : الضابطة اليت درست بالطريقة التقليدية يف املسـتويات املعرفيـة الثالثـة

.التطبيق،الفهمبني متوسط حتصيل )0.05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )2

.بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف جممل االختبار التحصيليطالبات الإىل معرفة تأثري استخدام الشبكة املعلوماتية ) م2003(دراسة جود آل حممد هدفت كما

حيـث ،استخدمت الباحثة املنهج التجرييب وقد ،على التحصيل الدراسي )إلنترنتا(العاملية اموعة التجريبية لدراسـة ،طالبة إىل جمموعتني) 35(ددها قسمت عينة الدراسة البالغ ع

واموعة الضـابطة ،طالبة) 17(وحدة احلج يف مقرر الفقه عن طريق اإلنترنت وعددهن وقد خلصت الباحثة بعـد ،طالبة) 18(قة التقليدية وعددهن لدراسة الوحدة نفسها بالطري

:تطبيق جتربتها إىل النتائج التالية يف متوسـطات حتصـيل )0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال توجد -1

طالبات الصف األول ثانوي يف وحدة احلج بني اموعتني التجريبيـة والضـابطة يف ).التذكر والفهم والتطبيق(املستويات املعرفية األوىل من تصنيف بلوم لألهداف

متوسـطات حتصـيل يف )0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -2طالبات الصف األول ثانوي يف وحدة احلج بني اموعتني التجريبية والضابطة يف جممل

.االختبار التحصيلي البعدييف متوسـطات )0.01(و )0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى -3

ابطة حتصيل طالبات الصف األول ثانوي يف وحدة احلج بني اموعتني التجريبية والض بني )التذكر والفهم والتطبيق(داف يف املستويات املعرفية األوىل من تصنيف بلوم لأله

وذلك لصـاحل ،لكل جمموعة وليس بني اموعتني )االختبار القبلي واالختبار البعدي( .االختبار البعدي

إىل معرفة أثر استخدام الوسـائل التعليميـة )م2003(دراسة املطريي هدفتكما بوعة امللونة وغري امللونة يف تدريس مادة القراءة لـذوي صـعوبات الـتعلم باملـدارس املط

استخدم الباحث يف دراسته املنهج التجرييب بتصـميم ثـالث جمموعـات وقد ،االبتدائية

48

اليت استخدمت الوسيلة التعليمية املطبوعـة غـري (اموعة التجريبية األوىل وهي ،عشوائية ،)اليت استخدمت الوسيلة التعليمية املطبوعة امللونـة (لتجريبية الثانية وهي واموعة ا )امللونة

اليت استخدمت القلم والسبورة وهي الشائعة يف تدريس ذوي صعوبات (واموعة الضابطة ) 39(، وتكونت عينة الدراسة من )يف مدينة الرياض االبتدائيةتعلم مادة القراءة يف املدارس

،تلميذا يف كـل جمموعـة ) 13(بواقع ساوي على اموعات الثالث موزعني بالت ،تلميذا :كان من أهم النتائج ما يلي وبني متوسـطات رتـب ) 0.01(توجد فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى داللة -1

يف القياس البعدي بالنسبة ملهاريت ،اموعتني التجريبية األوىل واموعة التجريبية الثانية .وذلك لصاحل اموعة التجريبية الثانية ،تنوينحروف املد وال

بني متوسـطات رتـب ) 0.01(توجد فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى داللة -2يف القياس البعـدي بالنسـبة ملهـاريت ،اموعتني التجريبية الثانية واموعة الضابطة

.وذلك لصاحل اموعة التجريبية الثانية ،حروف املد والتنوينوجد فروق ذات دالة إحصائية بني متوسطات رتب امـوعتني التجريبيـة األوىل ال ت -3

.واموعة الضابطة يف القياس البعدي بالنسبة ملهاريت حروف املد والتنوين

التعرف على أثـر اسـتخدام شـبكة فقد كان هدفها ) م2004(أما دراسة العنزي .الب الصف الثاين املتوسطاالنترنت يف تدريس العلوم على التحصيل الدراسي لط

وقد تكونت عينة الدراسة ،ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث املنهج التجرييبمن فصلني دراسيني مـن الفصـول األربعـة -واليت اختارها الباحث بطريقة عشوائية -

ا طالب) 30(حبيث ميثل أحدمها اموعة التجريبية اليت تكونت من ،مبتوسطة الفاروق بعرعروالفصل اآلخر ميثل اموعة الضـابطة ،مت تدريسه باستخدام الوحدة التعليمية عرب االنترنت

.طالبا مت تدرسيه بالطريقة التقليدية) 30(اليت تكونت من وقد توصل العنزي إىل النتائج التالية أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

صف الثاين املتوسط يف مادة العلـوم بـني يف متوسطي درجات حتصيل طالب ال )0.05( )التطبيـق –الفهـم –التذكر (اموعة التجريبية واموعة الضابطة عند كل من مستوى

49

.لصاحل اموعة التجريبية وكذلك يف جممل االختبار التحصيليإىل التعرف على أثـر اسـتخدام الفصـول ) م2004(كما هدفت دراسة املبارك

على حتصيل طالب كلية التربية جبامعة امللـك " اإلنترنت " لشبكة العامليةاالفتراضية عرب ا .سعود يف مقرر تقنيات التعليم واالتصال

وقد اختار الباحـث ،استخدم الباحث املنهج شبه التجرييب ،ولتحقيق هدف الدراسة

ليم ميثلون شعبتني من شعب مقرر تقنيات التع طالبا) 42(من عينته عشوائيا حبيث تكونت) 21(وقد ضمت اموعة التجريبية ،واالتصال يف كلية التربية جبامعة امللك سعود بالرياض

:وقد توصلت الدراسة للنتائج التالية ،طالبا) 21(وضمت اموعة الضابطة ،طالبايف متوسط حتصيل الطـالب يف )0.05(ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى -

التـذكر (مسـتويات موعة التجريبية واموعة الضابطة عند وسل بني ا 241مقرر .ويف جممل االختبار التحصيلي )والفهم

يف متوسط حتصيل الطالب يف مقرر )0.05(يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى -وسل بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة عند املسـتوى املعـريف الثالـث 241

).ى التطبيقمستو(لتصنيف بلوم إىل التعرف على أثر اسـتخدام الوسـائط يف دراسته) م2006(كما هدف الدوسري -

املتعددة يف تعلم مادة قواعد اللغة العربية على حتصيل طالب الصف األول املتوسـط يف أجـرى الباحـث دراسـته ،املدارس األهلية مبدينة الرياض، ولتحقيق هذا اهلدف العام

طالبا يف إحدى املدارس ) 57(وقد تكونت عينة الباحث من ،ييبباستخدام املنهج التجرإحدامها ضـابطة درسـت : األهلية مبدينة الرياض، حبيث قسمت العينة إىل جمموعتني

واألخرى جتريبية درسـت احملتـوى ذاتـه ،طالبا)37(بالطريقة التقليدية وبلغ عددها وبعـد تطبيـق ،طالبـا )38(عددها باستخدام إحدى برجميات الوسائط املتعددة وبلغ

:كشفت الدراسة النتائج التالية ،التجربة وإجراء االختبار التحصيلي البعدييف حتصيل مادة قواعد اللغـة )0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -1

احل اموعة التجريبية عنـد مسـتويات العربية بني اموعتني التجريبية والضابطة لص .ويف جممل االختبار التحصيلي ،)التطبيق ،الفهم ،رالتذك(

50

إىل معرفة أثر استخدام برجمية تعليمية موجهـة )م2006(البيشي دراسةكما هدفت مقارنـة ،يف حمافطة بيشة يف مادة الرياضيات االبتدائيعلى حتصيل تالميذ الصف السادس

وذلـك ،املنهج شبه التجـرييب د اعتمد الباحث يف دراسته تلك علىوق ،بالطريقة التقليديةاستخدام الربجمية التعليمية املوجهة يف مادة الرياضيات لتالميـذ (لدراسة أثر املتغري املستقل

على عينة الدراسة والـيت )التحصيل الدراسي(على املتغري التابع ) االبتدائيالصف السادس ذات داللة إحصـائية أنه ال توجد فروق قد توصل الباحث إىلو ،تلميذا) 60(تكونت من

بني متوسطات درجات اموعة التجريبية واموعة الضابطة عنـد )0.05(عند مستوى بـني )0.05(بينما توجد فروق ذات داللة إحصـائية عنـد مسـتوى ،مستوى التذكر

متوسطات درجات اموعتني التجريبية والضابطة عند مستوى الفهـم وذلـك يف جممـل وكذلك وجود فروق يف الزمن املسـتغرق يف ،صاحل اموعة التجريبيةاالختبار التحصيلي ل

بني جمموعيت الدراسة لصاحل اموعة التجريبيـة الـيت درسـت " املساحة " تعلم وحدة .باستخدام الربجمية التعليمية

معرفة أثر استخدام تقنية الـربامج إىل ) م2007(إخالص الرشيد هدفت دراسةكما اسوب على حتصيل طالبات الصف األول متوسط يف مادة العلـوم مبدينـة املعتمدة على احل

برجميـة (وقد استخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب لدراسة أثر املتغري املسـتقل ،رياضالعلى املتغري )فصل تصنيف الكائنات احلية ،حاسب آيل يف مادة العلوم للصف األول متوسط

طالبة يف إحدى املـدارس ) 72( ونت عينة الباحثة منوقد تك ،)التحصيل الدراسي(التابع طالبة للمجموعـة ) 36(و طالبة للمجموعة التجريبية) 36(بواقع ،األهلية مبدينة الرياض

باحثة توصلت ال )اختبار حتصيلي(وبعد االنتهاء من التجربة وبتطبيق أداة الدراسة ،الضابطةبني متوسطات حتصيل طالبـات )0.05(وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى إىل

الصف األول متوسط يف مادة العلوم بني اموعتني التجريبية والضابطة لصـاحل اموعـة .التجريبية

: الدراسات األجنبية/ ثانياً

51

تقييم أثر الوسائط إىل Chambers and etc )٢٠٠٥(وآخروندراسة شامربز هدفت للمقارنة بني الطالب املتخرجني من السنة األوىل ،ااملتعددة على حتصيل عينة خمتارة عشوائي

ئط املتعـددة الوسـا باسـتخدام سواء كان ذلك ،الذين تعلموا مبادئ القراءةو ،االبتدائية ،وبني الطالب الذين درسوا ذات املبادئ باستخدام أفالم فيديو قصرية املتطورة أم غري ذلك،

كونيتيكـت هـارتفورد بواليـة مقاطعة مدارس من أكثر املدارس فقراً يف 10وذلك يف Hartford, CT ت وقد توصل،وذلك باستخدام املنهج التجرييب ،بالواليات املتحدة األمريكية

وتدعم هذه النتائج فكرة االستفادة ،HLMيف اختبار ،وجود آثار اجيابية حمددة إىلالدراسة .من الوسائط املتعددة املتطورة يف تدريس القراءة

مـع شـابه وتت وھ ي Chambers and etc) ٢٠٠٤(ة شامربز وآخـرون كذلك دراس

يف بشكل كبري من حيث اهلدف ونوعية الدراسة وعينتها ومكان إجرائهـا الدراسة السابقة لكن ، أيضا بالواليات املتحدة األمريكية Hartford, CTكونيتيكت هارتفورد بوالية مقاطعة

حيـث ،وزمالؤه Chambers شامربز خدمهامع اختالف نوعية الوسائط املتعددة اليت است ،باختيـار عينـة مشـاة ،DVDاستخدموا أفالم الفيديو القصرية إضافة إىل برجميات الـ

.وقد توصلوا إىل نتائج مشاة لنتائج الدراسة السابقة ،وتطبيق نفس أداة القياس

إذا قد هدفت إىل البحث فيما Siegle and etc )٢٠٠٠( أما دراسة سيجل وآخرونكان الستخدام الوسائط املتعددة وتقدمي الربامج املختلفة على الكمبيوتر احملمول أثر علـى

،بالواليات املتحـدة األمريكيـة Idahoوالية آيداهو حتصيل الطالب يف املرحلة الثانوية يفحيث مت تقسـيم ،وكان الباحث وزمالؤه قد استخدموا املنهج التجرييب يف أجراء دراستهم

:الدراسة إىل جمموعتني عينةالتشـريح احلـي يف (مـع )البتوب(وكانت تستخدم احلاسب احملمول )أ( اموعة

والـربامج PowerPointإضافة إىل برامج الوسائط املتعددة وبرنامج البوربوينـت ) الطب م1998 -1997 إنتاجها يف الربع األول من العام الدراسي سنة املتطورة اليت مت

52

ومل يكـن لـديها أي صـالحية ،فقد كانت متثل جمموعة ضابطة )ب(ة أما اموع إىل أنتلـك وقد توصل الباحثون يف دراستهم ). الب توب(للوصول إىل احلاسب احملمول

أكرب من املعلومات عندما أتيحت هلم فرصـة الوصـول إىل رالطالب قد حتصلوا على قد .املتعددة املتطورةتفادوا من الوسائط بالفعل قد اس وأم) الب توب(احلاسبات احملمولة

:التعقيب على الدراسات السابقة : ثالثاً

وقام بسرد هذه الدراسـات حسـب ،السابقة من الدراسات عرض الباحث جمموعة :الترتيب الزمين هلا، وميكن التعقيب على هذه الدراسات عرب ثالثة حماور هي

.أوجه االتفاق مع الدراسة احلالية - .ختالف مع الدراسة احلاليةأوجه اال - .من تلك الدراسات أوجه االستفادة -

: أوجه االتفاق/ احملور األول :اتفقت الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة يف النقاط التالية

كان قد اتبـع ،مجيع الدراسات اليت تضمنها هذا اجلزء سواء العربية أو األجنبية منها -1 وبالتايل فقد اتفقـت يف خطـوات ،)شبه التجريبية(أو باحثوها التصاميم التجريبية

.وأداة قياسها إجرائهاأن مجيع هذه الدراسات قد تطابقت تقريبا مع الدراسة احلالية من حيث اهلدف مـن -2

توظيف الوسائط املتعددة يف تـدريس املـواد (أثر املتغري املستقلوهو معرفة ،إجرائها ).صيل الدراسيالتح(، على املتغري التابع )الدراسية

هـدى السـويلم و )م2003( املطرييو )م2006(اتفقت كل من دراسة البيشي -3 وآخرونشامربز باإلضافة لدراسيت )م1999(والعمر )م2000(والتومي )م2002(

(٢٠٠٤) , )٢٠٠٥( Chambers and etc مع الدراسة احلالية يف اسـتهدافها مجيعـا .دراسة واختيار العينةعند حتديد جمتمع ال االبتدائيةللمرحلة

) م2000(اللهيب و )م1999(والعمر )م1998(اتفقت كل من دراسة السياري -4مع الدراسـة احلاليـة يف توظيـف )م2003(واملطريي )م2003(وفاطمة العتييب

53

الوسائط املتعددة كوسيلة مساعدة يف تدريس مادة العلوم للمجموعـة التجريبيـة يف .وجود معلم املادة

ى املسـتويات من هذه الدراسات قد اتفق مع الدراسة احلالية يف التركيز علقسم كبري -5ـ يف تصنيف بلومالثالثة الدنيا فقط من اال األول ال املعـريف اإلدراكـي وهو ا

وذلك عند صياغة ،)التذكر والفهم والتطبيق(، وهذه املستويات الثالثة هي )العقلي(أو .تساؤالت الدراسة ووضع فروضها

)م2000(ت بعض هذه الدراسات يف مدارس حكومية مثل دراسـة العنـزي طبق -6وهو ما يتفق مع )م1999(واجلريوي )م1999(والعمر )م2003(وفاطمة العتييب

.ما سيقوم به الباحث يف دراسته احلاليةوهي دراسات كل من إخـالص ،تناولت بعض هذه الدراسات جمال تدريس العلوم -7

، )م1998(والسياري )م2000(واللهيب )م2000( والعنزي )م2007( الرشيدوهو ذات اال الذي ،Siegle and etc )٢٠٠٠( سيجل وآخرون إضافة إىل دراسة

.سوف تتناوله الدراسة احلالية

: أوجه االختالف/ احملور الثاين :اختلفت الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة يف بعض اجلوانب وهي كما يلي

ض الدراسات السابقة على الوسائط املتعددة كلياً يف تـدريس اموعـة اعتمدت بع -1 واجلريوي )م1999(النابلسي كما يف دراسة كل من ،التجريبية يف غياب معلم املادة

)م2002(هدى السويلم و )م2000(والتومي )م1999(وفاء الصاحل و )م1999(والعنـزي )م2003(ي واملطري )م2003(وجود آل حممد )م2003(ومها الدعيلج

إخالص و )م2006(والبيشي )م2006(والدوسري )م2004(واملبارك )م2004( ).م2007(الرشيد

بينما تناولت دراسات كل من إخـالص ،استهدفت الدراسة احلالية املرحلة االبتدائية -2 )م1998(والسياري )م2000(والعنزي )م2006(والدوسري )م2007( الرشيد

واجلريـوي )م2003(كما تناولت دراسات كل من جود آل حممد ،ةاملرحلة املتوسط أما دراسـات كـل مـن املبـارك ،املرحلة الثانوية )م2000(واللهيب )م1999(

54

فقد تناولـت املرحلـة )م1999(والنابلسي )م1999(وفاء الصاحل و )م2004( .اجلامعية

إخالص الرشـيد طبقت بعض الدراسات السابقة يف مدارس أهلية مثل دراسة كل من -3 وهـدى السـويلم )م2003(وجود آل حممد )م2006(والدوسري )م2007(وهو ما خيتلف عن الدراسة احلالية واليت سوف يطبقها الباحث يف مدرسة ،)م2002(

.حكوميةتناولت بعض الدراسات السابقة جماالت تدريس مواد خمتلفة مثل دراسـة كـل مـن -4

واعد اللغـة وقد تناولت تدريس مادة ق )م2000(والتومي ) هـ 1426(الدوسري ،واليت تناولت تدريس مقرر الفقـه )م2003(، وكذلك دراسة جود آل حممدالعربية

وهـدى السـويلم ) م 2003(مها الـدعيلج و )م2006(دراسة كل من البيشي وة وقد تناولت مجيعها تدريس ماد )م1999(واجلريوي )م1999(العمر و )م2002(

واليت تناولت تدريس مادة اللغة )م2003(ك دراسة فاطمة العتييب ، وكذلالرياضيات .االجنليزية

:أوجه االستفادة من الدراسات السابقة وتوظيف ذلك يف الدراسة احلالية/ احملور الثالث

استطاع الباحث أن يتوصل موعة من النقاط اليت ميكنه توظيفها خلدمـة دراسـته :النحو التايل وهذه النقاط هي على ،احلاليةفقد أثبتت بعضـها ،هناك تباين كبري يف النتائج اليت توصلت إليها الدراسات السابقة -1

كدراسة كل من إخالص ،جدوى توظيف الوسائط املتعددة وأثرها يف حتصيل التالميذــيد ــري )م2007(الرش ــرون و )م2006(والدوس ــامربز وآخ )٢٠٠٥( ش

Chambers and etc ٢٠٠٤(شامربز وآخـرون و( Chambers and etc والعنـزي )م1999( وفاء الصـاحل و Siegle and etc )٢٠٠٠(سيجل وآخرون و )م2004(

بينما مل تتوصل بعض الدراسات األخـرى إىل ،)م1998(وكذلك دراسة السياري وجود فروق ذات داللة إحصائية ميكن أن تثبت جدوى توظيف الوسـائط املتعـددة

مها الـدعيلج و )م2003(منها دراسة جود آل حممد و ،وأثرها على حتصيل التالميذ

55

واللـهيب )م2002(وهـدى السـويلم ) م 2003(فاطمة العتـييب و )م2003(كذلك ،)م 1999(والنابلسي )م1999(واجلريوي )م1999(والعمر )م2000(

فقد تباينت بعض النتائج يف الدراسة الواحدة من حيث وجود فرق ذو داللة إحصائية متاما كما يف دراسة كل مـن ،ات املعرفية وانعدام األثر يف مستوى آخريف أحد مستوي

.)م2000(والتومي ) م2004(واملبارك )م2006(البيشي الباحث دفع ،ذلك التباين يف النتائج اليت توصل إليها الباحثون يف دراسام السابقةإن

صيل تالميـذ الصـف لدراسة أثر توظيف الوسائط املتعددة يف تدريس مادة العلوم على حتحيث يأمل الباحث يف معرفة أسباب ذلك التباين من خـالل جتربتـه ،االبتدائيالسادس

.وبالتايل اخلروج بنتائج قابلة للمقارنة مع نتائج الدراسات السابقةاالستفادة من نتائج وتوصيات ومقترحات بعض الدراسات السابقة يف صياغة فـروض -2

.لدراسة بشكل عاموإجراءات ا ،الدراسة احلالية ،االستفادة من األساليب اإلحصائية اليت استخدمها الباحثون يف دراسـام السـابقة -3

.وبالتايل اختيار األساليب اإلحصائية املناسبة لطبيعة الدراسة احلاليةحتديد الوسائط املتعددة املناسب توظيفها يف تدريس مادة العلـوم لتالميـذ اموعـة -4

.لدراسةالتجريبية يف هذه ا .االستفادة من األطر النظرية والدراسات اليت تضمنتها الدراسات السابقة -5 .التعرف على العديد من املراجع املهمة وسبل احلصول عليها -6

:فروض الدراسة ×

: جتيب الفروض على أسئلة الدراسة على النحو التايل : الفرض األول

بني متوسطات حتصيل )0.05( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللةتالميذ الصف السادس االبتدائي يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف

.لصاحل اموعة التجريبية التذكر مستوى

56

: الفرض الثاينبني متوسطات حتصيل )0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

ادس االبتدائي يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف تالميذ الصف الس .لصاحل اموعة التجريبية الفهممستوى

: الفرض الثالث

بني متوسطات حتصيل )0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة لتجريبية واموعة الضابطة يف تالميذ الصف السادس االبتدائي يف مادة العلوم بني اموعة ا

.لصاحل اموعة التجريبية التطبيقمستوى

: الفرض الرابعبني متوسطات حتصيل )0.05(عند مستوى الداللة توجد فروق ذات داللة إحصائية

تالميذ الصف السادس االبتدائي يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف .لصاحل اموعة التجريبية ار التحصيليجممل االختب

57

:الفصل الثالث منهج الدراسة وإجراءاا

:اإلعداد إلجراء التجربة ويشمل : أوالً .حتديد منهج الدراسة - .اختيار جمتمع الدراسة - .اختيار عينة الدراسة - .اختيار الوحدة الدراسية - .إعداد أدوات الدراسة -

:إجراء التجربة ويشمل :ثانياً .تطبيق االختبار التحصيلي قبلياً • .تطبيق التجربة • .تطبيق االختبار التحصيلي بعدياً •

.حتديد أسلوب املعاجلة اإلحصائية:ثالثا

58

:د ــمتهي، الدراسـة منهج الدراسة من خالل وصف جمتمع يستعرض الباحث يف هذا الفصل

وإجـراءات ، مة يف الدراسـة واألدوات املستخد ،يف اختيار العينة واإلجراءات اليت اتبعت .وأخرياً املعاجلة اإلحصائية، التطبيق

: اإلعداد إلجراء التجربة ويشمل: أوالً

: منهج الدراسة -1وذلك لدراسة أثـر ،نظراً لطبيعة الدراسة احلالية فقد استخدم الباحث املنهج التجرييب

حصيل املعريف يف مادة العلوم لتالميذ الت(على املتغري التابع )الوسائط املتعددة(املتغري املستقل التـذكر، الفهـم، : يف املستويات الثالثة األوىل من تصنيف بلوم االبتدائيالصف السادس

أهم املميزات اليت يتصف )326 ،م1989(العساف ويف هذا السياق فقد ذكر ،)التطبيق : ا املنهج التجرييب وذلك كما يلي

وهذا جعله املنهج ،حد كبري مبعرفة أثر السبب على النتيجة أنه ميكن من خالله اجلزم إىل -الوحيد الذي ترتفع درجة الثقة بنتائج البحوث اليت تطبقه إىل مستوى أكرب من بكثري من

.الثقة بنتائج البحوث اليت تطبق املناهج الوصفية والتارخيية

مما ،ثر على املتغري التابعأنه املنهج الوحيد الذي يتم فيه ضبط املتغريات اخلارجية ذات األ -وهلذه اخلاصية أثر كبري يف تقدم العلوم ،يساعد على اجلزم مبقدار أثر السبب على النتيجة

.حيث ميكن التنبؤ بصالحية أي تغيري إصالحي يف الظاهرة املدروسة

حيـث ،تعدد تصميمات املنهج التجرييب وتطور وسائل القياس أضاف ميزة أخرى لـه -خاصـة بعـدما ،رناً ميكن تكييفه إىل حد كبري حلاالت كثرية ومتنوعةأصبح منهجاً م

عدلت طبيعته التجريبية البحتة إىل شبه التجريبية جماراة لطبيعة الظاهرة اإلنسـانية الـيت .أو على األقل يصعب جدا ضبط مجيع املتغريات اخلارجية املؤثرة فيها ،يستحيل معها

تني لتمثل إحدامها اموعة التجريبيـة الـيت مت وقد قسمت عينة الدراسة إىل جمموعواموعة الثانيـة وهـي اموعـة ،وجود املعلم تعددة يفتدريسها باستخدام الوسائط امل

59

" بأـا )م2006(وهي كما عرفها الدوسـري مت تدريسها بالطريقة التقليدية و الضابطةويكون فيها املعلـم حمـور سبورة،اضرة واملناقشة واستخدام الالطريقة اليت تعتمد على احمل

62 ص" ريس والطالب مستقبالً للمعلوماتعملية التدوقد قام الباحث بتقسيم العينة بعد أن مت التأكد من جتانس امـوعتني يف املـتغريات

وخلـو ،اخلربة السابقة والتحصيل السابق للتلميذ يف موضوعات الدراسةو ،اجلنسية: التاليةوملكيـة ،وكذلك مستوى تعليم األب ومستوى تعلـيم األم ،مراض املزمنةالتالميذ من األ

ومكان إقامة التلميذ مع والديه أو أحدمها، وتوفر أجهزة ،السكن الذي يقطنه التلميذ ونوعهالعرض يف منزل التلميذ ومدى تعامله مع تلك األجهزة، مع إخضاع امـوعتني الختبـار

.حتصيلي قبلي وبعدي True- Experimental Designsالباحث أحد التصميمات التجريبيـة وقد استخدم

كمـا Pre-Test, Post Test, Control Group Designs وهو التصميم الذي يطلق عليه ) :1(هو مبني باجلدول

)1(جدول التصميم التجرييب للدراسة

االختبار البعدي أسلوب التدريس املستخدم االختبار القبلي اموعة

√ جريبيةالت برجميات الوسائطبواسطة

√ املتعددة يف وجود املعلم

√ بواسطة الطريقة التقليدية √ الضابطة :جمتمع الدراسة -2

مبدينة االبتدائيةباملدارس االبتدائييشمل جمتمع الدراسة مجيع تالميذ الصف السادس ،تلميـذاً ) 660( هـ وعددهم1430/ 29للعام الدراسي للفصل الدراسي األول جازان

وذلك وفقاً إلحصائية رمسية حصل عليها الباحث من مركز اإلشراف التربوي بوسط جازان ).2 ملحق( .العامة للتربية والتعليم مبنطقة جازان التابع لإلدارة

60

:عينة الدراسة -3 الدراسـة إجراء لصعوبة ونظراً ،يف مدينة جازان االبتدائيةبعد حصر مجيع املدراس

فقد اقتصر الباحث عينة الدراسة على تالميذ الصف السـادس ،الدراسة معجمت كامل علىوكان اختيـاره للمدرسـة ،مبدينة جازان االبتدائيةمبدرسة حتفيظ القرآن الكرمي االبتدائي

:قصدياً لألسباب التالية واملتمثلة يف كون مـبىن املدرسـة ،توفر البيئة املدرسية املناسبة لتطبيق أدوات الدراسة -1

واحتوائه على مركز ملصـادر الـتعلم مـزود جبهـاز عـارض البيانـات ،كومياًح(Data Show) باإلضافة ألجهزة احلاسب اآليل ،وجهاز فيديو.

موزعني على ثالثة ،تلميذاً) 62(باملدرسة االبتدائييبلغ عدد تالميذ الصف السادس -2 .يق الدراسةوهذا ما يوافق عينة الدراسة وبالتايل فهو يساعد يف تطب ،فصول

مـن سبق للباحث أن قضى فصالً دراسياً يف املدرسة ذاا خالل فترة التربية امليدانيـة -3 .مما يسهل من مهمته ،مرحلة البكالوريوس

عينـة يمـثال عشوائياً ل قام الباحث باختيار فصلني ،وبعد خماطبة مدير املدرسة رمسياً

،فصول )3( يف املدرسة وعددها ئياالبتداوذلك من جممل فصول الصف السادس ،الدراسةتلميذاً ) 21: (موزعني على النحو التايل ،تلميذاً) 41(وتكونت العينة بشكلها النهائي من

تلميذاً ميثلون اموعة الضابطة، كما هـو موضـح يف ) 20(و ميثلون اموعة التجريبية، ).2(جدول

)2(جدول ينة الدراسة موزعني على اموعتنيأعداد ع

عدد التالميذ اموعة

21 التجريبية

20 الضابطة

41 اموع

61

:الوحدة الدراسية -4الفصـل )البيئـة (الوحدة الثالثة من منهج العلوم للصف السادس بعنـوان مت اختيار

،للفصـل الدراسـي األول االبتدائييف مقرر العلوم للصف السادس )حنن والبيئة(السادس ، وذلك بعد التشاور مع عدد معلمـي )3ملحق (وع الدراسة ليكون احملتوى العلمي ملوض

وقد وقع اختار الباحث هذا الفصل كمحتوى علمي ملوضوع الدراسة بناًء ،املادة ومشرفيها :على املربرات التالية

احتواؤه على معارف ومفاهيم علمية مل يسبق تدريسها للطالب يف املراحل الدراسـية -أ .السابقة

حث يف التدريس للمادة، ونظراً ملا حيتويـه هـذا الفصـل مـن من خالل خربة البا -ب مصطلحات ومفاهيم حديثة تشكل صعوبة بالغة يف الفهم واإلدراك على طالب هـذه

.املرحلةتوفر العديد من الربجميات احلاسوبية وأفالم الفيديو اليت ميكن توظيفها يف تدريس هـذا -ج

ا يف املواقـع املختلفـة علـى الشـبكة أو املتاح منه ،سواء يف السوق احمللية ،الفصل .العنكبوتية

.أدوات الدراسة -5

:استخدم الباحث يف الدراسة احلالية األدوات التالية :الوسائط املتعددة / أوالً

،استعان الباحث بنماذج منتقاة من بعض أفالم الفيديو التعليمية والعـروض العمليـة وبعضها اآلخر قام الباحـث باحلصـول ،كربىبعضها متوفر يف السوق احمللية واملكتبات ال

ة وانتقاء األجـزاء مث قام البحث بفرز تلك األفالم التعليمي ،عليها عن طريق شبكة االنترنتدم أهداف احملتوى العلمي ملوضوع ، وذلك دف توظيفها كوسائط تعليمية ختاملناسبة منها

وقام الباحث بتصـنيف تلـك ،اسةوتناسب املرحلة العمرية اليت تشملها عينة الدر الدراسةكما قام بعرض تلك الوسائط على سعادة املشـرف ،الوسائط ووضعها يف جداول خاصة

جمموعة من املتخصصني بقسم تقنيات التعليم والوسائل التعليمية يف علىو على هذه الدراسة

62

توى التالميذ كلية التربية جبامعة جازان، وذلك إلبداء مرئيام حوهلا من حيث مناسبتها ملس .وتوافقها مع أهداف احملتوى

:االختبار التحصيلي / ثانياً

قام الباحث ببناء االختبار التحصيلي يف ضوء احملتوى، وأهدافه السلوكية، ومت التركيز يف تصميم االختبار على قواعد االختبارات املوضوعية القائمة على االختيار من متعدد حيث

وأربعة خيارات واحد منها هو اإلجابة الصحيحة، وقد اتبـع يتكون كل سؤال من مقدمة :الباحث يف بناء االختبار اخلطوات التالية

.االختبار حتديد الغرض من .1 .بناء االختبار وجتريبه استطالعياً .2 .بناء االختبار يف صورته النهائية .3

:وفيما يلي خطوات بناء االختبار تفصيلياً :االختبار حتديد الغرض من) 1

) عينة الدراسة( االبتدائياستخدامه كاختبار قبلي لقياس ما لدى تالميذ الصف السادس -أ واليت يتضمنها احملتوى العلمي ملوضـوع )حنن والبيئة(من معلومات سابقة حول فصل

.الدراسةاستخدامه كاختبار بعدي لقياس أثر توظيف الوسائط املتعددة على حتصيل التالميذ بعد -ب

.تطبيق التجربة :بناء االختبار وجتريبه استطالعياً ويتضمن) 2

.حتديد األهداف السلوكية للمحتوى التعليمي • .حتديد نوع االختبار • .حتديد نوع املفردات • .صياغة مفردات االختبار •

63

.صياغة تعليمات االختبار • .تقدير الدرجات وطريقة التصحيح • .صدق االختبار • .ائيةالتجربة االستطالعية وحساب الثوابت اإلحص •

:وفيما يلي عرض هلذه اخلطوات بالتفصيل

:حتديد األهداف السلوكية للمحتوى العلمي • ،قام الباحث باشتقاق األهداف السلوكية وصياغتها خصيصاً للوحدة املراد تدريسـها

حيث حيتوي اجلدول على األهداف السلوكية ،)4ملحق (بإعداد جدول املواصفات مث قام إضافة إىل النسبة املئوية لتمثيل ذلـك اهلـدف يف ،ي ميثله ذلك اهلدفواملستوى املعريف الذ

ومن مث مت عـرض ،قيس ذلك اهلدفمث الفقرة اليت ت ،االختبار وعدد الفقرات لكل هدفعلى جمموعة من معلمي املادة ومشرفيها باإلضافة إىل مشـريف القيـاس املواصفات جدول

وذلك بالتعاون مع مركز اإلشـراف ،يم مبنطقة جازانوالتقومي باإلدارة العامة للتربية والتعلوإبداء مقترحـام وذلك دف حتكيم االختبار التحصيلي أولياً ،التربوي يف وسط جازان

منها إعـادة صـياغة بعـض ،بعض التعديالتبإجراء قام الباحثذلك يف ضوءو ،حيالهيل بعض البدائل لتزيـد مـن وتعد ،ناسب املستوى املعريف الذي متثلهاألهداف السلوكية لت .جودة بعض الفقرات

:حتديد نوع االختبار •

:تميز االختبارات املوضوعية بأاتو استقر االختيار على أن يكون االختبار موضوعياً،العلمية أو اخلربات التعليمية اليت مت احلصول عليها أكثـر )املعرفية(ممثلة حملتوى املادة -1"

).اإلنشائية(من نظريا املقالية حتتاج إىل وقت قصري لتصحيح إجابات الطلبة خاصة إذا ما اسـتخدمت احلاسـبات -2

.يف تصحيح أوراق اإلجابة )الكمبيوتر(االلكترونية ).معلم العلوم/ املعلم (ال يتأثر تصحيحها بالعوامل الذاتية الشخصية للمصحح -3

64

ها ومشوليتها والتصـحيح لتنتيجة لكثرة عدد أسئ )نسبياً( متتاز بصدق وثبات عاليني -4 .املوضوعي هلا

حقة يف هـذا املست )الدرجات(وموضوعية العالمات ،توفر موضوعية إجابة الطالب -5 )364ص: م 2004 ،زيتون( ."النوع من االختبارات

:حتديد نوع املفردات •

، Multiple Choice Questions متت صياغة األسئلة يف منط االختيار مـن متعـدد ،صور أسئلة االختيار من متعـدد وهو يعترب من أفضل ،ئلة التكميلية البسيطةوحتديداً األس

نوع من األسئلة علـى النحـو اخلصائص املميزة هلذا ال )238، 2008(وقد ذكر زيتون :التايل .أكثر أنواع أسئلة االختيار من متعدد شيوعاً -1 ،ةكل عبارة ناقصاجلزء األول يكون يف ش: يتكون السؤال الواحد من جزأين متتابعني -2

فيشمل عدداً من اإلجابات احملتملة الـيت تكمـل العبـارة أما اجلزء الثاين ،أو سؤال .أو جتيب عن السؤال ،الناقصة

من بني عـدة إجابـات غـري ،بللسؤال الواحد إجابة واحدة صحيحة خيتارها اي -3 .صحيحة

.تعطى اإلجابة الصحيحة درجة واحدة واإلجابة اخلطأ صفراً -4

:اغة مفردات االختبارصي • :عند صياغة مفردات االختبار ما يلي روعي

وتكون تتمتها ،عند صياغة مقدمة كل سؤال أن تكون على هيئة عبارة ناقصةروعي -1 .السؤالمقدمة اليت تلي احملتملة األربع إحدى اإلجابات

.)تذكر، فهم، تطبيق(املراد قياسها املعرفية أحد املستويات كل سؤال أن يقيس -2أن تكون عباراته ورسوماته واضحة وال حتتمل أكثر من تفسري، وأن تتـوافر فيهـا -3

.ية اليت تسهم يف حل السؤالاملعلومات واملهارات والبيانات الكاف

65

، إجاباتروعي عند صياغة اإلجابات أن تكون عدد اإلجابات لكل مفردة هو أربعة -4 .وقد اختري هذا العدد لتقليل أثر التخمني

.جابات الصحيحة بطريقة عشوائية غري منتظمةرتبت اإل -5 .صياغة تعليمات االختبار •

مت وضع تعليمات االختبار يف الصفحة األوىل من األسئلة املوزعة على الطالب، وقـد حىت ال تؤثر على استجابة الطالب وتغري من نتائج ،وعي أن تكون واضحة ودقيقة ومبسطةر

كيفية تسجيل اإلجابة الصحيحة يف املكـان ح للطالبفيها أيضاً أن توض االختبار، وروعي .ئة مثال حملولاملخصص من خالل تقدمي منوذج لإلجابة على هي

:تقدير الدرجات وطريقة التصحيح •

روعي عند تصحيح االختبار أن تعطى درجة واحدة لكل إجابة صحيحة، والشـيء تصـحيح إجابـات العينـة وقد مت استخدام طريقة التصحيح اآليل يف ،لكل إجابة خاطئة

،عينة الدراسة يف االختبارين القبلـي والبعـدي يف تصحيح إجابات االستطالعية وكذلكبالتعاون مع ثانوية معاذ بن جبل يف مدينة جازان، حيث يتـوفر ـا جهـاز وكان ذلك

.اح تصحيح االختبار إلمتام عملية التصحيح اآليلوقد مت إعداد مفت ،التصحيح اآليل :ختبارصدق اال •

حيث ،)Trustees Validity(أوجد الباحث صدق االختبار بطريقة صدق احملكمني من خالل )6ملحق (عرض االختبار التحصيلي يف صورته املبدئية على جمموعة من احملكمني

:دف حتكيمه علمياً وتربوياً يف اجلوانب التالية )5ملحق (الغرض ت هلذاأعد استمارة .مفردات االختبارمدى وضوح صياغة -1 .صحة املادة العلمية للسؤال -2 .مدى مناسبة كل سؤال ملستوى اال املعريف الذي يقيسه -3

66

وكانت األسئلة حسب ،وبعد أخذ آراء احملكمني وتوجيهام مت تعديل بعض األسئلةوأصبح االختبـار التحصـيلي ،)3(متثيلها للمستويات املعرفية كما يوضحها اجلدول رقم

.ستطالعيةاال عينةالللتطبيق على جاهزاً )3(جدول رقم

متثيل األسئلة للمستويات املعرفية حسب تصنيف بلوم

التسلسلاملستوى املعريف

النسبة اموع ةــــــاألسئل

٪30 6 17-16-12-8-2-1 التذكر 1 ٪40 8 19-13-9-7-6-5-4-3 الفهم 2 ٪30 6 20-18-15-14-11-10 التطبيق 3

٪100 20 وعــــــــام

:التجربة االستطالعية لالختبار •ثالثني تلميذاً مـن 30مت جتريب االختبار التحصيلي على عينة استطالعية مكونة من

حيث سـبق ،السعودية يف مدينة جازان االبتدائيةمبدرسة االبتدائيتالميذ الصف السادس وكان اهلدف من هذا التطبيـق ،اًسلف )حنن والبيئة(ألفراد العينة االستطالعية دراسة فصل

:التحقق مما يلي .معرفة مدى وضوح تعليمات االختبار )1 .معرفة مدى وضوح مفردات االختبار )2 .حتديد زمن االختبار )3 .حساب معامل السهولة والصعوبة لالختبار )4 .حساب ثبات االختبار )5

:وبعد االنتهاء من تطبيق االختبار على العينة االستطالعية اتضح اآليت :تعليمات االختبار .1

.ومل يكن هناك أي إشكال يف ذلك ،تبني أن تعليمات االختبار كانت واضحة

67

:مفردات االختبار .2ومل يكن هناك أي غموض ،تبني أن مفردات االختبار أثناء التطبيق كانت واضحة جداً

كـان أو لبس يف مفردات االختبار التحصيلي لدى الطالب أفراد العينة االستطالعية، وقد آرائهم رض عليهم الباحث االختبار لالستفادة من هود احملكمني الذين عجلهذا الوضوح مثرة

.ته ومدى وضوحهااديف حتكيم مفر

:حتديد زمن االختبار .3حيث استرشـد الباحـث يف ،دقيقة) 20(تبني أن الزمن الالزم إلجراء االختبار هو :التوصل إىل هذا الزمن من خالل الصيغة التالية 2ز+1ز= الزمن

2 :حيث أن

.الزمن الذي استغرقه أول طالب لإلجابة عن أسئلة االختبار= 1ز .طالب لإلجابة عن أسئلة االختبار الزمن الذي استغرقه آخر= 2ز

دقيقة 20= 40 = 28+12 = 2ز+1ز = الزمن 2 2 2

:حساب معامل السهولة والصعوبة .4عوبة ملفردات االختبار التحصيلي باستخدام العالقة مت حساب معامالت السهولة والص

:التالية 100× عدد الطالب الذين أجابو إجابة صحيحة عن السؤال= معامل السهولة

عدد الطالب الذين حاولوا اإلجابة عن السؤال :فيتم حتديده من خالل العالقة التالية ،أما معامل الصعوبة بالنسبة لالختبار

.معامل السهولة -1= معامل الصعوبةإال أنه ينبغي أن تتـدرج ٪ 50ن االختبار األفضل هو الذي يكون معدل سهولته إ

ألن هذا التدرج يساهم يف حتدي الطالب األقوياء ٪90إىل ٪10األسئلة يف سهولتها من ).84م،ص1988الدليم وآخرون، (وحتسن أداء الطالب الضعفاء

68

تبني أن معامل السهولة ألسـئلة االختبـار ،إحصائياً ائج تطبيق االختبارتوبعد معاجلة ن

وهذا يدل علـى ،)4(كما يوضح اجلدول ( )٪96,7 - ٪43,3(التحصيلي يتراوح بني ألغـراض الدراسـة –من حيث السهولة والصـعوبة –أن مفردات االختبار تعد مناسبة

.احلالية

)4(اجلدول رقم معامل السهولة للبنود

لسهولةمعامل ا رقم البند1 96,7 2 90 3 70 4 76,7 5 90 6 66,7 7 66,7 8 56,7 9 43,3 10 56,7 11 70 12 76,7 13 66.7 14 93,3 15 86,7 16 60 17 70 18 80 19 86,7 20 73,3

69

:حساب ثبات االختبار .5

وذلك بعد تطبيقه على ،Cronbach's Alphaمعامل ألفا كرونباخ استخدم الباحثوهي قيمـة كافيـة ) 0,78(وقد كان معامل ثبات االختبار ،درجات العينة االستطالعية .للداللة على ثبات االختبار

:االختبار يف صورته النهائية) 3

مفردة موزعة على موضـوعات ) 20(أصبح االختبار يف صورته النهائية مكوناً من .رئيسياحملتوى التعليمي طبقاً لألمهية النسبية لكل موضوع

يتضمن ورقتني لألسـئلة وصـفحة )7ملحق (واالختبار التحصيلي يف صورته النهائية حبيث يكتـب علـى ،للتعليمات، بينما كانت اإلجابة يف منوذج مستقل قابل للتصحيح آلياً

رقم سجله املدين لتسهيل عملية الفرز بعد التصحيح بواسطة جهـاز و النموذج اسم التلميذذا يكون االختبار التحصيلي جاهزاً للتطبيق على عينة الدراسـة قبليـاً و ،التصحيح اآليل

.وبعدياً

:إجراء التجربة ويشمل : ثانياً :تضمن إجراء التجربة جمموعة من اخلطوات نعرضها فيما يلي

:زيارة املدرسة والتنسيق مع معلم املادة / اخلطوة األوىل §

مبدينة جازان وهي االبتدائيةظ القرآن الكرمي إىل مدرسة حتفي عدة زياراتقام الباحث باالبتدائي ا ليشـكلوا عينـة الباحث على تالميذ الصف السادساختيار املدرسة اليت وقع

واملرشـد ،حيث قام الباحث خالل تلك الزيارات بالتنسيق مـع إدارة املدرسـة ،دراستهدايـة التجربـة واسـتكمال وذلك لتحديد موعد ب ،ومعلم مادة العلوم باملدرسة ،الطاليب

هـ 17/1/1430 اإلجراءات النظامية لتنفيذها، وقد مت االتفاق على أن يكون يوم األربعاء .موعداً لبداية تطبيق التجربة

70

:اختيار فصول التجربة / اخلطوة الثانية § االبتـدائي مت اختيار فصلي التجربة بشكل عشوائي من بني فصول الصف السـادس

أفراد )أ(ث مت االتفاق مع معلم مادة العلوم على أن ميثل تالميذ الفصل حي ،بشكل عشوائي .أفراد العينة الضابطة )ج( وتالميذ الفصل ،يةالعينة التجريب

:والتأكد من صالحية جتهيزاته ،زيارة مركز مصادر التعلم/ اخلطوة الثالثة §يميـة جيـدة لتطبيـق يئة تعلمناسباً كب يف املدرسة وجد الباحث مركز مصادر التعلم

، من حيث احتوائه على جهاز حاسب آيل وجهاز فيديو متصلني مباشـرة جبهـاز التجربة .كما مت التأكد من جودة خمارج الصوت ،)Data Show(عارض البيانات

:التأكد من تكافؤ اموعتني من خالل ضبط املتغريات / اخلطوة الرابعة §

مت حساب الفروق بني املتوسـطات ،ية والضابطةللتأكد من تكافؤ اموعتني التجريبمن بينها و،لعدد من املتغريات )ت(قيمة وحساب االحنراف املعياري وكذلك ،للمجموعتني

وخلو التالميـذ ،اخلربة السابقة والتحصيل السابق للتلميذ يف موضوعات الدراسةو ،اجلنسية ،األب ومسـتوى تعلـيم األم وكذلك مستوى تعليم -ال قدر اهللا -من األمراض املزمنة

ومكان إقامة التلميذ مع والديـه أو أحـدمها، ،وملكية السكن الذي يقطنه التلميذ ونوعهتسهيل عملية مجع ول ،وتوفر أجهزة العرض يف منزل التلميذ ومدى تعامله مع تلك األجهزة

د العينة علـى بيانات عن أفرا فقد قام الباحث بتوزيع استمارة جلمع ،لدقةالبيانات وحتري اكما طلب من ويل الستمارة على جمموعة من الفقرات،، وحتتوي ا)8ملحق ( أولياء األمور

االنتهاء مـن مجـع وبعد ،على التحاق التلميذ ذه الدراسة من عدمها إبداء موافقته األمر :ايل ومن مث معاجلتها إحصائياً وكانت النتائج على النحو الت قام الباحث بفرزها االستمارات

.سة على التالميذ السعوديني فقطاقتصرت عينة الدرا :اجلنسية •مت التأكد من أن مجيع أفراد العينة من كال اموعتني هم من التالميذ :اخلربة السابقة •

مـا يعـين ،فليست لديهم أي خربة سابقة عن موضوعات الدراسـة وبالتايل ،املستجدين .تكافؤهم يف هذا املتغري

71

حيث يتم تطبيق نظام التقومي املستمر يف مجيـع مراحـل التعلـيم : سابق التحصيل ال •على جـداول توضـح مسـتويات ل الباحث عن طريق إدارة املدرسةفقد حص ،االبتدائي

التالميذ يف مادة العلوم خالل فترة التقومي األوىل من الفصل الدراسي األول للعام الدراسـي ما يعين إتقام جلميع ) 1(عينة قد حتصلوا على وتبني أن مجيع أفراد ال ،هـ1429/1430 .وهذا يدل على تكافؤ اموعتني يف متغري التحصيل السابق للمادة ،املهارات

تضمنت االستمارة اليت قام بتوزيعها الباحث على أولياء أمور أفـراد :احلالة الصحية •وقد كانـت اإلجابـة ،)هللاال قدر ا( العينة سؤاالً حول معاناة التلميذ من أي أمراض مزمنة

.ما يؤكد تكافؤ اموعتني يف هذا املتغري ،)ال(بـ دائماًفقد قام الباحـث حبسـاب املتوسـط ،تكافؤ اموعتني يف بقية املتغريات للتحقق منأما

:وهذه املتغريات هي ،)ت(احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة

.مستوى تعليم األب • .مستوى تعليم األم • .السكن كيةمل • .نوع السكن مكان اإلقامة • .توفر أجهزة العرض يف املنزل • .لتلميذ مع أجهزة العرض املنزليةتعامل ا •

ويستعرض اجلدول التايل داللة الفروق بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف املتغريات :السابقة

)5(جدول رقم

لعدد من املتغرياتموعة الضابطة داللة الفروق بني اموعة التجريبية وا التعليق مستوى الداللة )ت(قيمة االحنراف املعياري املتوسط العدد اموعة رـــاملتغي

مستوى تعليم األب

0,67 2,15 20 الضابطة

2,00

0,052

غري دالة 0,67 2,57 21 التجريبية

72

مستوى تعليم األم

1,04 1,85 20 الضابطة

1,67

0,10

غري دالة 233 0,79 21 التجريبية

ملكية السكن 0,50 0,60 20 الضابطة

1,47

0,14

غري دالة 0,40 0,81 21 التجريبية

نوع السكن 0,71 2,25 20 الضابطة

0,26

0,79

غري دالة 0,75 2,19 21 التجريبية

مكان اإلقامة 0,41 1,80 20 الضابطة

1,49

0,14

غري دالة 0,21 1,95 21 التجريبية

أجهزة توفر العرض

1,17 2,10 20 الضابطة

1,38

1,77

غري دالة 1,03 2,75 21 التجريبية

التعامل مع أجهزة العرض

0,49 1,65 20 الضابطة

1,14

0,26

غري دالة 0,40 1,81 21 التجريبية

ه أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصـائية عنـد مسـتوى يتضح من اجلدول أعال

مسـتوى تعلـيم كل من اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف بني متوسطات) 0,05(" ت"حيث بلغت قيمة مستوى تعليم األم و ،)t-test )2,00" ت"حيث بلغت قيمة األب

t-test )1,67( ، ت"ملكية السكن حيث بلغت قيمة "t-test )1,47(، حيث نوع السكن ،)1,14( t-test" ت"حيث بلغت قيمـة مكان اإلقامة ،)t-test )0,26" ت"بلغت قيمة

والتعامل مع أجهـزة ،)t-test )1,38" ت"حيث بلغت قيمة توفر أجهزة العرض املنزليةغـري دالـة " ت"ومجيع هذه قيم ،)t-test )1,14" ت"حيث بلغت قيمة عرض املنزليةال

.تكافؤ اموعتني يف تلك املتغريات ذا يشري إىلوه ،إحصائياً :االختبار القبلي •

فقد مت ،)حنن والبيئة(للتأكد من تكافؤ اموعتني يف الفصل املراد تدريسه وهو فصل إجراء االختبار التحصيلي قبلياً على اموعتني الضابطة والتجريبية يف وقت واحد، وكان

73

وقد ،ه9/1/1430وكان ذلك يف يوم الثالثاء املوافق ،سبوعذلك قبل البدء يف التجربة بأ :وكانت النتائج على النحو التايل دقيقة كما حدد من قبل،) 20(ار استغرق إجراء االختب

)6(جدول رقم

والفهم والتطبيق التذكرالتجريبية عند مستويات داللة الفروق بني اموعتني الضابطة و االختبار القبلي جممل يفو

املتوسط العدد اموعة املستوىاالحنراف املعياري

التعليق مستوى الداللة )ت(قيمة

التذكر 1,38 2,15 20 الضابطة

1,50

0,14

غري دالة 1,26 2,76 21 التجريبية

الفهم 1,69 3,40 20 الضابطة

1,53

0,13

غري دالة 1,97 4,28 21 التجريبية

التطبيق

الضابطة20

3,35 1,75

2,02

0,05

دالة 1,66 4,42 21 التجريبية

جممل االختبار القبلي

3,89 8,90 20 الضابطة

1,99

0,053

غري دالة 4,34 11,47 21 التجريبية

عند مستوى التـذكر، )1,50(بلغت t-test" ت"أن قيمة ) 6(يوضح اجلدول رقم أي أنه ال توجـد فـروق ،إحصائياً ومها قيمتان غري دالتان ،ستوى الفهمعند م )1,53(و

يف والفهـم التـذكر تني الضابطة والتجريبية عند مستوييذات داللة إحصائية بني اموع-t" ت"بينما بلغت قيمة ،كافؤ اموعتني يف هذين املتغريينوهو ما يعين ت ،االختبار القبلي

test أي أنه توجد فروق ذات ،)0,05(لة إحصائياً عند مستوى دا وهي ،)2,02(بلغتداللة إحصائية بني اموعتني الضابطة والتجريبية عند مستوى التطبيق يف االختبار القبلـي

وبالتايل ،وهو ما يعين عدم تكافؤ اموعتني يف هذا املتغري ،وذلك لصاحل اموعة التجريبيةالتجربـة تطبيـق وذلك بعد انتهاء ،يف حتصيل اموعتنيفقد جلأ الباحث إىل إجياد الفرق

74

التحصـيل يف أما يف مـتغري جممـل ،بعدي كما سيظهر يف الفصل التايلوإجراء االختبار الأي أنـه ال ،وهي غري دالة إحصائياً ،)t-test )1,99" ت"قيمة فقد بلغت االختبار القبلي

وهو ما يعين تكـافؤ ،لضابطة والتجريبيةتوجد فروق ذات داللة إحصائية بني اموعتني ا .اموعتني يف هذا املتغري

المتوسط

االنحراف المعیاري

المتوسط

االنحراف المعیاري

٠

١

٢

٣

المجموعة الضابطة المجموعة التجریبیة

رسم بياين يوضح داللة الفروق بني اموعة الضابطة واموعة ): 2(شكل رقم

التجريبية عند مستوى التذكر يف االختبار القبلي

المتوسط

االنحراف المعیاري

المتوسط

االنحراف المعیاري

٠

١

٢

٣

٤

٥

المجموعة الضابطة المجموعة التجریبیة

75

اموعة رسم بياين يوضح داللة الفروق بني اموعة الضابطة و): 3(شكل رقم التجريبية عند مستوى الفهم يف االختبار القبلي

المتوسط

االنحراف المعیاري

المتوسط

االنحراف المعیاري

٠

١

٢

٣

٤

٥

المجموعة الضابطة المجموعة التجریبیة

رسم بياين يوضح داللة الفروق بني اموعة الضابطة واموعة ): 4(شكل رقم

التجريبية عند مستوى التطبيق يف االختبار القبلي

رسم بياين يوضح داللة الفروق بني اموعة الضابطة واموعة ): 5(شكل رقم

ريبية يف جممل االختبار القبليالتج

: تدريس اموعتني/ اخلطوة اخلامسة § :اموعتني على النحو التايل بتدريسالباحث قام

76

الضـابطة باسـتخدام اكتفى الباحث عند تدريسه اموعة: اموعة الضابطة / أوالً ،املوضوع اجلديـد وذلك بربط موضوع احلصة املاضية ب ،الطريقة التقليدية يف حجرة الفصل

وطـرح األسـئلة وحماولة حتقيق األهداف السلوكية للوحدة الدراسية عن طريق اإللقـاء واإلجابة على أسئلة التالميذ، دون االستغناء عن املعلومات والصور واألنشـطة والتمـارين

.الواردة يف الكتاب املدرسي :اموعة التجريبية / ثانياً

أفالم الفيديو (الوسائط املتعددة التجريبية على توظيفموعة تدريس ا اعتمد الباحث يفحيث مت حتضري الدروس من خالل ختصيص مقطع فيـديو أو ،)التعليمية والعروض العملية

مت ترتيـب مجيـع مقـاطع الفيـديو و ،عرض عملي موائم للهدف السلوكي املراد حتقيقهكما مت ترتيبها يف جهاز ،حدة والعروض العملية يف جداول خاصة لكل حصة تدريسيه على

يف مركز وقد مت ذلك ،احلاسوب بشكل يسهل العودة إليها وتكرار عرضها إذا تطلب األمرمث التعليق عليها ،حيث كان يتم عرض الوسائط املتعددة على التالميذ ابتداًء ،مصادر التعلم

رسيخ املعلومة لدى مث تكرار العرض مرة أخرى دف ت ،من قبل الباحث مبشاركة التالميذ .التأكد من استيعابه هلاو التلميذ

بواقع حصـة ،فترة أربعة أسابيع متتالية للمجموعتني وقد استغرقت عملية التدريس .دة أسبوعياًواح

:إجراء االختبار التحصيلي البعدي /اخلطوة السادسة §التحصيلي بعدياً قام الباحث بإجراء االختبار ،بعد االنتهاء من تطبيق التجربة مباشرة

وذلـك يـوم األربعـاء املوافـق ،على اموعتني الضابطة والتجريبية يف وقـت واحـد دف مقارنة حتصيل اموعتني الضابطة والتجريبية يف احملتوى العلمـي ،هـ9/2/1430

.دقيقة كما حدد من قبل) 20(جراء االختبار استغرق إوقد ،ملوضوع الدراسة : اإلحصائيةاملعاجلة : ثالثاً

:استخدم الباحث األساليب اإلحصائية التالية لدرجات كل من اموعة الضابطة واموعة التجريبيـة يف حساب املتوسط احلسايب -1

.االختبار التحصيلي

77

حساب االحنراف املعياري لدرجات كل جمموعة يف االختبار التحصيلي ملعرفة البعد عن -2 .املتوسط احلسايب

للكشف عن الداللة اإلحصائية للفروق بني متوسـطي أداء t-test" ت"إجراء اختبار -3 .اموعتني الضابطة والتجريبية يف االختبار التحصيلي

الصعوبة ملعرفة مدى سهولة أسـئلة االختبـار التحصـيلي و حساب معامل السهولة -4 .وصعوبتها

دى ثبات ملعرفة م Cronbach's Alphaحساب الثبات باستخدام معامل ألفا كرونباخ -5 .مناسبتها ألهداف الدراسةو أسئلة االختبار التحصيلي

باســتخدام برنــامج احلــزم اإلحصــائية للعلــوم االجتماعيــة وقــد مت ذلــك)Statistical Packages for Social Sciences( )spss( حيث قام الباحـث بإدخـال ،

إلجابـة الصـحيحة وذلك بإعطاء ا ،مبدئياً Excelالبيانات يف جهاز احلاسوب عرب برنامج املذكورربنامج الومن مث نقل البيانات إىل ،)صفر(وإعطاء اإلجابة اخلاطئة القيمة )1( القيمة

وذلك بالتعاون مع األستاذ الفاضل الدكتور حممد حسني حبشـي عضـو هيئـة ،ملعاجلتها .التدريس بقسم التربية وعلم النفس بكلية التربية يف جامعة امللك خالد بأا

:الفصل الرابـــــــع نتائج الدراسة

.عرض نتائج الدراسة - .مناقشة نتائج الدراسة وتفسريها -

79

:د ــمتهياليت مت من خالهلا اإلعداد هلذه بعد أن استعرض الباحث يف الفصل السابق اإلجراءات

هـذه النتائج اليت أسفرت عنـها يف هذا الفصليستعرض ،الدراسة ومن مث تطبيق أدواا .والدراسات السابقة ،ومفسراً هذه النتائج وفقاً لألطر النظرية ،الدراسة

: عرض نتائج الدراسة /أوال ×

فقد ،من تطبيق التجربة وإجراء االختبار التحصيلي البعدي للمجموعتني االنتهاءبعد ـ ،مت حتليل النتائج إحصائيا للتحقق من صحة فروض الدراسة من عدمها ائج وقد جاءت النت

:لكل فرض من هذه الفروض على النحو التايل

:الفرض األول × :وكان ينص على أنه

يف متوسـطات حتصـيل )0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى " يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضـابطة االبتدائيتالميذ الصف السادس

."وعة التجريبية ، لصاحل امالتذكر عند مستوىملعرفـة t-test" ت"استخدم الباحث اختبـار ،وللتحقق من مدى صحة هذا الفرض

حيث مت حسـاب املتوسـط احلسـايب ،داللة الفروق بني اموعتني الضابطة والتجريبيةنتائج الفقرات اخلاصـة بقيـاس من خالل للمجموعتني "ت " واالحنراف املعياري وقيمة

)7(نت النتائج كما يوضحها اجلدول رقم وكا ،مستوى التذكر

)7(جدول رقم داللة الفروق بني اموعتني الضابطة والتجريبية عند مستوى التذكر يف االختبار البعدي

)ت(قيمة االحنراف املعياري املتوسط العدد اموعة املستوىمستوى الداللة

التعليق

التذكر 1,88 3,20 20 الضابطة

2,59

0,013

دالة 1,20 4,47 21 التجريبية

80

أي أنه توجد ،دالة إحصائيا )2,59(" ت"يتضح أن قيمة )7(من اجلدول رقم

بني اموعتني الضابطة والتجريبية يف )0,05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى وبذلك ،كرمتوسط التحصيل يف االختبار البعدي لصاحل اموعة التجريبية عند مستوى التذ

.يتم قبول الفرض األول

المتوسط

االنحراف المعیاري

المتوسط

االنحراف المعیاري

٠

٠.٥

١

١.٥

٢

٢.٥

٣

٣.٥

٤

٤.٥

المجموعة الضابطة المجموعة التجریبیة

رسم بياين يوضح داللة الفروق بني اموعة الضابطة واموعة التجريبية ): 6(شكل رقم

عند مستوى التذكر يف االختبار البعدي :الفرض الثاين ×

:وكان ينص على أنه يف متوسـطات حتصـيل )0,05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى "

يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضـابطة االبتدائيذ الصف السادس تالمي ."لصاحل اموعة التجريبية ،الفهمعند مستوى

ملعرفـة t-test" ت"استخدم الباحث اختبـار ،وللتحقق من مدى صحة هذا الفرضتوسـط احلسـايب حيث مت حسـاب امل ،داللة الفروق بني اموعتني الضابطة والتجريبية

خلاصـة بقيـاس نتائج الفقرات ا من خالل للمجموعتني "ت " واالحنراف املعياري وقيمة )8(وكانت النتائج كما يوضحها اجلدول رقم ،مستوى الفهم

81

)8(جدول رقم داللة الفروق بني اموعتني الضابطة والتجريبية عند مستوى الفهم يف االختبار البعدي

التعليق مستوى الداللة )ت(قيمة االحنراف املعياري املتوسط لعددا اموعة املستوى

الفهم 2,31 4,90 20 الضابطة

2,33

0,025

دالة 1,85 6,42 21 التجريبية

أي أنه توجد ،دالة إحصائيا )2,33(" ت"يتضح أن قيمة )8(من اجلدول رقم ني الضابطة والتجريبية يف بني اموعت )0,05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

وبذلك ،متوسط التحصيل يف االختبار البعدي لصاحل اموعة التجريبية عند مستوى الفهم .يتم قبول الفرض الثاين

المتوسط

االنحراف المعیاري

المتوسط

االنحراف المعیاري

٠

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

المجموعة الضابطة المجموعة التجریبیة

رسم بياين يوضح داللة الفروق بني اموعة الضابطة واموعة ): 7(شكل رقم

يف االختبار البعدي التجريبية عند مستوى الفهم

:ثالث الفرض ال × :وكان ينص على أنه

يف متوسطات حتصيل تالميذ )0,05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى "يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضـابطة عنـد االبتدائيالصف السادس

."، لصاحل اموعة التجريبيةالتطبيقمستوى

82

بعد إجراء االختبـار القبلـي )التطبيق(املستوى ونظراً لعدم تكافؤ اموعتني يف هذا فقد عمد الباحث إلجياد الفرق بني حتصيل ،من هذه الدراسة كما اتضح يف الفصل السابق

:اموعتني التجريبية والضابطة كما يتضح يف اجلدول التايل )9(جدول رقم

التطبيقنتائج الفرق بني حتصيل اموعتني الضابطة والتجريبية عند مستوى التعليق مستوى الداللة )ت(قيمة االحنراف املعياري املتوسط العدد اموعة املستوى

التطبيق 1,27 0,45 20 الضابطة

دالة 0,72 0,34 1,77 0,61 21 التجريبية

أي أنـه توجـد ،دالة إحصائيا )0,34(" ت"يتضح أن قيمة )9(من اجلدول رقم بني اموعتني الضـابطة والتجريبيـة يف )0,05(مستوى فروق ذات داللة إحصائية عند

.متوسط التحصيل لصاحل اموعة التجريبية عند مستوى التطبيق .وبذلك يتم قبول الفرض الثالث

ق بني اموعة الضابطة واموعة نتائج الفررسم بياين يوضح داللة ): 8(شكل رقم

التجريبية عند مستوى التطبيق :بع الفرض الرا ×

:وكان ينص على أنه يف متوسطات حتصيل تالميذ )0,05(عند مستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية"

يف مادة العلوم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف جممل االبتدائيالصف السادس ."االختبار التحصيلي

83

ملعرفـة t-test" ت"استخدم الباحث اختبـار ،وللتحقق من مدى صحة هذا الفرضحيث مت حسـاب املتوسـط احلسـايب ،داللة الفروق بني اموعتني الضابطة والتجريبية

،البعـدي الختبـار نتائج جممـل ا من خالل للمجموعتني "ت"واالحنراف املعياري وقيمة )10(نتائج كما يوضحها اجلدول رقم وكانت ال

)10(جدول رقم ة والتجريبية يف جممل االختبار البعديداللة الفروق بني اموعتني الضابط

التعليق مستوى الداللة )ت(قيمة االحنراف املعياري املتوسط العدد اموعة املستوى

جممل االختبار البعدي

5,51 11,90 20 الضابطة

2,83

0,007

دالة 3,44 15,95 21 التجريبية

أي أنه توجد ،دالة إحصائيا )2,83(" ت"يتضح أن قيمة )10(من اجلدول رقم بني اموعتني الضابطة والتجريبية يف )0,05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

وبذلك يتم قبول ،متوسط التحصيل يف جممل االختبار البعدي لصاحل اموعة التجريبية .الفرض الرابع

ابطة واموعة رسم بياين يوضح داللة الفروق بني اموعة الض): 9(شكل رقم

التجريبية يف جممل االختبار القبلي : مناقشة نتائج الدراسة وتفسريها/ ثانياً ×

يتضح أن الباحث قد خلص يف اية هذه الدراسة إىل عدة نتـائج ميكـن ،مما سبق وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات حتصـيل الطـالب يف : إمجاهلا عموما يف

84

واموعة التجريبية اليت درسـت ،اليت درست باستخدام الطريقة التقليديةاموعة الضابطة وذلك لصـاحل اموعـة التجريبيـة يف ،احملتوى ذاته عن طريق توظيف الوسائط املتعددة

وكـذلك يف جممـل االختبـار ،والتطبيـق ،التذكر، والفهم: املستويات املعرفية الثالثة .التحصيلي

دراسة : ج دراسته احلالية تتفق مع عدد من الدراسات مثل وقد وجد الباحث أن نتائ واليت أسفرت عن وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مسـتوى )م2007(إخالص الرشيد

فصـل –بني متوسطات حتصيل طالبات الصف األول متوسط يف مادة العلـوم )0,05( اموعة التجريبية الـيت بني اموعتني التجريبية والضابطة لصاحل -تصنيف الكائنات احلية

واليت توصـلت )م2006(الدوسري و وكذلك دراسة ،درست بواسطة برجمية حاسب آيليف املسـتويات )0,050(إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف التحصيل عند مستوى

وكـذلك يف جممـل االختبـار )التطبيق –الفهم –التذكر (الثالثة األوىل لتصنيف بلوم يف مادة قواعد اللغة العربية للصف األول املتوسط بني اموعة الضـابطة الـيت التحصيلي

درست بالطريقة التقليدية وبني اموعة التجريبية اليت درست احملتوى ذاته باستخدام إحدى كما تتفق نتائج الدراسة ،وكان الفرق لصاحل اموعة التجريبية ،برجميات الوسائط املتعددة

واليت توصلت إىل وجود فروق ذات داللة إحصـائية )م2004(راسة العنزي احلالية مع ديف متوسطي درجات حتصيل طالب الصف الثاين املتوسط يف مـادة )0,05(عند مستوى

العلوم بني اموعة التجريبية اليت درست الوحدة التعليمية عرب االنترنت واموعة الضابطة وذلك يف املستويات الثالثة األوىل من تصنيف ،التقليديةاليت درست الوحدة ذاا بالطريقة

وكذلك يف جممل االختبار التحصيلي لصاحل اموعـة ،)التطبيق –الفهم –التذكر (بلوم ـ 1998(السـياري كذلك تتفق نتائج الدراسة احلالية مع دراسة ،التجريبية والـيت )هـ

حتصيل طالب الصـف األول أسفرت عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطاتالـيت مت )أ(بني اموعـة التجريبيـة )0,05(يف مادة العلوم عند مستوى داللة املتوسط

والـيت مت )ب(واموعة التجريبية ،تدريسها بواسطة تسجيالت الفيديو والطريقة التقليديةا بالطريقـة واموعة الضابطة اليت مت تدريسـه ،تدريسها بواسطة تسجيالت الفيديو فقط

–الفهـم –التـذكر (وذلك يف املستويات الثالثة األوىل من تصنيف بلوم ،التقليدية فقط

85

كذلك فقد اتفقت نتائج الدراسة احلالية مع دراسـة ،)أ( لصاحل اموعة التجريبية )التطبيق

)٢٠٠٤( شـامربز وآخـرون وكذلك دراسة Chambers and etc )٢٠٠٥(ش امبرز وآخ رون

Chambers and etc حيث توصلت الدراستان إىل وجود آثار إجيابية عند تـدريس مـادةوكانـت ،DVDالقراءة باستخدام تقنية أفالم الفيديو القصرية إضافة إىل برجميـات الــ

كما اتفقت نتائج هـذه ،الفروق يف التحصيل لصاحل اموعة التجريبية يف كلتا الدراستنيواليت توصلت إىل أن طالب Siegle and etc )٢٠٠٠(الدراسة مع دراسة سيجل وآخرون

املرحلة الثانوية الذين متكنوا من استخدام احلاسب احملمول إضافة إىل برامج الوسائط املتعددة اموعـة (قد حتصلوا على قدر أكرب من املعلومات مقارنة مع طالب )اموعة التجريبية(

كذلك دراسـة ،صول إىل احلاسب احملمولوالذين مل تكن لديهم أي صالحية للو )الضابطةحول أثر استخدام الفيديو التعليمي املهيأ باألهـداف التعليميـة أو )م1999(وفاء الصاحل

،األسئلة القبلية على حتصيل طالبات قسم التربية اخلاصة بكلية التربية يف جامعة امللك سعودطالبات اموعة التجريبية واليت توصلت إىل وجود فروق إحصائية بني متوسطات درجات

األوىل واموعة التجريبية الثانية واموعة الضابطة يف حتصيلهن الدراسي كمـا يقيسـها .االختبار التحصيلي الفوري واالختبار التحصيلي املؤجل

)م2003( ختتلف نتائج الدراسة احلالية مع دراسة جود آل حممـد ،ومن جهة ثانيةعلى حتصيل طالبات الصـف األول " االنترنت"علومات العاملية حول أثر استخدام شبكة امل

واليت توصـلت إىل أنـه ال ،ثانوي يف وحدة احلج يف مقرر الفقه مبدرسة اململكة بالرياضيف متوسطات حتصيل الطالبات بني )0,05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ية األوىل من تصنيف بلـوم لألهـداف عرفاموعتني التجريبية والضابطة يف املستويات امل

حول أثـر اسـتخدام )م2003(كذلك دراسة مها الدعيلج ،)والتطبيق ،، والفهمالتذكر(الثـاين املتوسـط مبدينـة فبرجمية مقرر الرياضيات املنتجة حملياً على حتصيل طالبات الص

ية عند مستوى ، حيث دلت نتائج الدراسة على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائالرياضيف متوسط حتصيل الطالبات بني اوعة التجريبية اليت درسـت باسـتخدام )0,05(داللة

برجمية احلاسوب واموعة الضابطة اليت درست بالطريقة التقليدية يف املسـتويات املعرفيـة كذلك دراسـة ،وكذلك يف جممل االختبار التحصيلي )التطبيق –الفهم –التذكر (الثالثة

86

اليت كانت حول أثر استخدام برجميات احلاسب اآليل يف مادة اللغة )م2003(طمة العتييب فاوقد توصلت إىل عدم وجود فـروق ،اإلجنليزية على حتصيل طالبات الصف الثاين الثانوي

ذات داللة إحصائية يف التحصيل بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة عند كـل مـن إضافة إىل دراسـة هـدى ،ويف جممل االختبار التحصيلي ،م والتطبيقمستوى التذكر والفه

حول تصميم برنامج حاسويب تعليمي مقترح يف مـادة الرياضـيات ،)م2002(السويلم واليت توصلت إىل عدم وجـود فـروق ذات ،االبتدائيوتطبيقه على طالبات الصف الرابع

ضابطة والتجريبيـة األوىل والتجريبيـة داللة إحصائية يف التحصيل الدراسي بني اموعة التوصلت إىل عدم وجود فروق ذات داللـة واليت ،)م1999(كذلك دراسة العمر ،الثانية

بني متوسط حتصيل طالب اموعتني التجريبية والضابطة يف )0,05(إحصائية عند مستوى م أا أشارت رغ ،وكذلك يف جممل االختبار التحصيلي ،مستويات التذكر والفهم والتطبيق

إىل أن متوسط درجات اموعة التجريبية اليت درست باستخدام جهاز عـرض برجميـات 1,5اليت درست بالطريقة التقليدية بـ احلاسب اآليل يزيد على درجات اموعة الضابطة

كما دلت نتائج ،ولكن مل تصل الدرجات إىل إظهار فروق ذات داللة إحصائية ،فقطدرجة على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بـني امـوعتني )م1999(يوي دراسة اجلر

التجريبية والضابطة يف حتصيل طلبة الصف األول الثانوي يف مادة الرياضيات عند املستويات كذلك ،ويف جممل االختبار التحصيلي على حد سواء )التطبيق ،الفهم ،التذكر(الثالثة ذاا

،ليت تناولت أثر استخدام برامج احلاسب اآليل يف مادة الفيزياءوا )م2000(دراسة اللهيب حيث توصلت إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات حتصـيل طـالب اموعة التجريبية اليت مت تدريسها باستخدام احلاسب اآليل يف وجـود املعلـم واموعـة

ند املستويات املعرفية األوىل من تصنيف بلومع ،الضابطة اليت مت تدريسها بالطريقة التقليدية ويف جممل االختبار التحصيلي، إضـافة إىل دراسـة النابلسـي )قالتذكر والفهم والتطبي(حول أثر استخدام الوسائل التعليمية على حتصيل طالب برنامج التأهيل اجلامعي )م1999(

عدم وجود فـروق ذات داللـة واليت توصلت نتائجها إىل ،التابع لشركة أرامكو السعودية .إحصائية

87

كمـا يف ،كذلك فقد اتفقت نتائج هذه الدراسة جزئياً مع بعض الدراسات السابقةواليت توصلت إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ،)م2006(دراسة البيشي

ـ )0,05( ة بني متوسطات درجات اموعة التجريبية اليت درس طالا باسـتخدام برجميتعليمية موجهة يف مادة الرياضيات واموعة الضابطة اليت درس طالا بالطريقة التقليديـة

كذلك دراسـة ،عند مستوى الفهم ويف جممل االختبار التحصيلي لصاحل اموعة التجريبيةحول أثر التدريس باستخدام الفصول االفتراضية عرب الشـبكة العامليـة )م2004(املبارك

يف ) 0,05( فرق ذو داللة إحصائية عنـد مسـتوى واليت توصلت إىل وجود ،"االنترنت"وسل بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة عند 241متوسط حتصيل الطالب يف مقرر

)م2000(كذلك دراسة التـومي ،)مستوى التطبيق(املستوى املعريف الثالث لتصنيف بلوم يف مقرر قواعد االبتدائييل طالب الصف السادس بعنوان أثر استخدام احلاسوب على حتص

واليت أسفرت عن وجود فروق ذات داللة إحصائية يف متوسـط يف متوسـط ،اللغة العربيةحتصيل الطالب بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف مستو التذكر لصاحل اموعـة

.التجريبية

نتائج الدراسة احلالية اليت كشفت عن فإنه ميكن للباحث أن يفسر ،ويف ضوء ما سبقوجود فروق ذات داللة إحصائية يف حتصيل اموعتني التجريبية والضابطة لصاحل اموعـة

:وذلك يف النقاط التالية ،التجريبية

:الوسائط املستخدمة / أوالً ×ـ و استخدم الباحث جمموعة من األفالم التعليمية والعروض العملية املصـممة ة املنتج، للغة العلمية اخلالية من التعقيدوسعى ألن تكون متكاملة من حيث جودة الصوت وا ،حديثاً

وسهولة التحكم يف زمن العرض وإعادة املادة املعروضة ملساعدة التالميذ ،والصورة الواضحةبشكل كبري يف تقبل التالميـذ لتلـك كما أسهم ذلك ،على تذكر املعلومة بشكل أفضل

.لهم معها بشكل كبريوتفاع الوسائط

88

: بيئة التدريس/ ثانياً ×كمـا يعـد ،التجربة من املباين احلكومية احلديثة هيعد املبىن املدرسي الذي طبقت في

من وذلك ،رائع لتطبيق هذا النوع من الدروسمركز مصادر التعلم يف املدرسة جمهزاً بشكل :حيث

ن املخصص للحصة الدراسية جراء مما ال يستهلك من الزم ،قربه من فصول التجربة - .انتقال التالميذ من وإىل حجرة الفصل

على وتوزيع املقاعد وطاوالت التالميذ ،احتواؤه على األثاث املدرسي والتكييف اجليد - .بة يف أجواء تعاونية ومرحية نفسياًما ساهم يف إجراء التجر ،هيئة جماميع

جودة الصورة والصوت بشكل من حيث جودة أجهزة العرض اليت حيويها املركز -وهو ما ،يسمح جلميع التالميذ االستفادة بنفس القدر من املادة املعروضة قدر اإلمكان

.ساعد إىل حد كبري يف إذابة الفروق الفردية بني التالميذ :معلم املادة / ثالثاً ×

فها مصادر خمتلفة للوسائط املتعددة اليت قام بتوظي عن لقد عمد الباحث إىل البحثاليت كانت موجودة يف مركز مصادر التعلم الوسائط املتعددة ليس على و ،يف عملية التدريس

.إىل عنصري احلداثة وموائمة املنهج احلايل واليت تفتقر ،باملدرسةدوار جديدة كالتوجيه واإلرشاد وتنظيم عملية التعلم حاول الباحث ممارسة أكما

توفري مناخ نفسي آمن يفكل ذلك أسهم وقد ،لتلقنيبدالً من االكتفاء مبجرد ا وتيسريها .للتالميذ

:الفصل اخلامـــس

.ملخص نتائج الدراسة - .التوصيات - .املقترحات -

90

ملخص نتائج الدراسة : أوالً

:خلص الباحث يف ختام هذه الدراسة إىل النتائج التالية يف متوسط حتصيل )0,05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة -1

بني اموعة الضابطة اليت درست االبتدائيالتالميذ يف مادة العلوم للصف السادس املادة بالطريقة التقليدية واموعة التجريبية اليت درست املادة نفسها عن طريق توظيف

املستوى املعريف (وذلك عند مستوى التذكر ،الوسائط املتعددة يف عملية التدريس .وكانت الفروق لصاحل اموعة التجريبية ،)ول حبسب تصنيف بلوماأل

يف متوسط حتصيل )0,05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة -2بني اموعة الضابطة اليت درست االبتدائيالتالميذ يف مادة العلوم للصف السادس

رست املادة نفسها عن طريق توظيف املادة بالطريقة التقليدية واموعة التجريبية اليت داملستوى املعريف الثاين (وذلك عند مستوى الفهم ،الوسائط املتعددة يف عملية التدريس

.وكانت الفروق لصاحل اموعة التجريبية ،)حبسب تصنيف بلوميف متوسط حتصيل )0,05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة -3

بني اموعة الضابطة اليت درست االبتدائيم للصف السادس التالميذ يف مادة العلواملادة بالطريقة التقليدية واموعة التجريبية اليت درست املادة نفسها عن طريق توظيف

املستوى املعريف (وذلك عند مستوى التطبيق ،الوسائط املتعددة يف عملية التدريس .اموعة التجريبية وكانت الفروق لصاحل ،)الثالث حبسب تصنيف بلوم

يف متوسط حتصيل )0,05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة -4بني اموعة الضابطة اليت درست االبتدائيالتالميذ يف مادة العلوم للصف السادس

املادة بالطريقة التقليدية واموعة التجريبية اليت درست املادة نفسها عن طريق توظيف وكانت ،وذلك يف جممل االختبار التحصيلي ،ملتعددة يف عملية التدريسالوسائط ا

.الفروق لصاحل اموعة التجريبية

91

التوصيـــات: ثانياً

أو ،ومناقشتها وتفسريها إليها التوصل وعلى ضوء النتائج اليت مت ،يف اية هذه الدراسة :روج بالتوصيات التالية ميكن اخل ،من خالل ما ميكن أن يستخلص من أدبيات املوضوع

توظيف الوسائط املتعددة يف تدريس مادة العلوم للصف السادس العمل على -1 .االبتدائي

.اإلسراع يف إنتاج وسائط تعليمية حديثة مالئمة للمنهج احلايل ملادة العلوم -2سواًء من خالل السوق احمللية ،حث املعلمني على البحث عن وسائط متعددة حديثة -3

وحثهم على توظيف تلك الوسائط يف عملية التدريس ،الل شبكة االنترنتأو من خ .واحتساب جزء من درجة تقوميهم على أساس ذلك

من خالل توظيف الوسائط املتعددة يف عملية ،دمج العمليتني التعليمية والتعلمية -4وسائط وعدم االعتماد على ال ،التدريس يف وجود معلم املادة كموجه ومرشد ومنظم

.ملتعددة فقط يف عملية التدريسانشر الوعي لدى أولياء أمور التالميذ بضرورة تفعيل أجهزة العرض املنزلية كوسيلة -5

وذلك ،حيث اتضح للباحث إغفال هذا اجلانب من قبل أولياء األمور ،للتعلم الذايتا على اليت مت توزيعه احلصول عليها بعد فرز االستمارات مقارنة البيانات اليت مت عند

أولياء األمور فبل الشروع يف التجربة مع ما ملسه الباحث من خالل احتكاكه بعينة .الدراسة

92

اتــاملقترح: ثالثاً

:يلي ما فإن الباحث يقترح ،ستكماالً ملا بدأته هذه الدراسةوا ،يف ضوء النتائج احلاليةوف تعليمية أخرى للبنني يف مواد وصف حول توظيف الوسائط املتعددةإجراء دراسات -1

.والبناتالتحليل (تصنيف بلوم لألهداف التعليمية من املستويات العلياإجراء دراسات تقيس -2

).التقومي - التفسري-إجراء دراسات لتقومي برامج الوسائط املتعددة املتوفرة حالياً يف مراكز مصادر التعلم -3

.أو يف السوق احملليةالعلوم يف توظيف الوسائط املتعددة يف تدريس مادة مقارنة بنيللإجراء دراسات -4

.معلم املادة أو غيابه وجود

عــــــاملراجاملصـــادر و

املراجع العربية: أوالً املراجع األجنبية: ثانياً املراجع االلكترونية: ثالثاً

94

: املصـادر واملراجـع

:املراجع العربية : أوالً فن التدريس مستقبلك يف مهنة )2005( بيفريل ،تانفوردسو ؛فورست ،باركي -

.غزة ،دار الكتاب اجلامعي ،ميسون عبداهللا: ، ترمجة التدريسترمجة ،استخدام التكنولوجيا يف الصف )2007( ميليسا ،بريسونو ؛جريي ،بيتر -

.عمان ،دار الفكر ،أميمة عمور، وحسني أو رياش: استخدام برجمية تعليمية موجهة على حتصيل أثر )2006( عامر بن مترك ،البيشي -

رسالة ماجستري ،تالميذ الصف السادس االبتدائي يف مادة الرياضيات مبحافظة بيشة .كلية التربية، جامعة أم القرى ،غري منشورة

أثر استخدام احلاسوب على حتصيل طالب الصف )2000( عبداهللا بن سعد ،التومي -كلية ،رسالة ماجستري غري منشورة ،عد اللغة العربيةالسادس االبتدائي يف مقرر قوا

.الرياض ،جامعة امللك سعود ،التربية،دار 2ط ،طرق التدريس العامة ختطيطاا وتطبيقاا التربوية )2005( وليد ،جابر -

.الفكر، عمانأثر الوسائط املتعددة على حتصيل طلبه )1999( عبدايد بن عبدالعزيز ،اجلريوي -

رسالة ماجستري غري ،مبدينه الرياض األول الثانوي يف ماده الرياضياتالصف .الرياض ،جامعة امللك سعود ،منشورة، كلية التربية

الشركة العربية ،1ط ،الوسائط املتعددة )2007( دميا ،الضامنو ؛نائل ،حرز اهللا - .املتحدة للتسويق والتوريدات، القاهرة

دار ،مدخل إىل تكنولوجيا التعليم )2004(حلافظ عبد ا ،سالمةو ؛ سعد ،الدايل - .الرياض ،اخلرجيي للنشر والتوزيع

أثر استخدام برجمية مقرر الرياضيات املنتجة )2003( مها بنت عبداهللا ،الدعيلج -رسالة ماجستري ،حملياً على حتصيل طالبات الصف الثاين متوسط مبدينة الرياض

95

.امللك سعودكلية التربية، جامعة ،منشورة غريمبادئ القياس ) 1998( عبداهللا ،وعبداجلواد ؛حممد ،عمرانو ؛فهد ،الدليم -

،مكة املكرمة ،مكتبة الطالب اجلامعي ،والتقومي يف البيئة اإلسالميةأثر استخدام الوسائط املتعددة يف تعلم قواعد )2006( علي بن مبارك ،الدوسري -

رسالة ماجستري ،باملدارس األهلية مبدينة الرياضاللغة العربية للصف األول املتوسط .الرياض ،جامعة امللك سعود ،كلية التربية ،غري منشورة

أثر استخدام تقنية الربامج املعتمدة على احلاسوب )2007( إخالص سعد ،الرشيد -رسالة ،على حتصيل طالبات الصف األول متوسط يف مادة العلوم مبدينة الرياض

.الرياض ،جامعة امللك سعود ،كلية التربية ،شورةماجستري غري من ،أصول التقومي والقياس التربوي املفهومات والتطبيقات) 2008( حسن ،زيتون -

.الرياض ،الدار الصولتية للتربية .عمان ،دار الشروق ،أساليب تدريس العلوم) 2004( عايش ،زيتون - .دار الفكر، عمان ،3ط ،نهجالوسائل التعليمية وامل )2007( عبداحلافظ ،سالمة -التقنية يف التعليم مقدمة أساسية للطالب )2007(منال ،مبارزو ؛أمل ،سويدان -

.عمان ،، دار الفكر1، طاملعلمتصميم برنامج حاسويب تعليمي مقترح يف )2002( هدى بنت سويلم ،السويلم -

رسالة ماجستري غري ،مادة الرياضيات وتطبيقه على طالبات الصف الرابع االبتدائي .الرياض ،جامعة امللك سعود ،كلية التربية ،منشورة

أثر استخدام تسجيالت الفيديو على حتصيل )1998( سعود عبدالعزيز ،السياري -األول دراسة جتريبية على عينة من طالب الصف" الطالب الدراسي يف مادة العلوم

.الرياض ،جامعة امللك سعود ،بيةركلية الت ،، رسالة ماجستري غري منشورة" املتوسط، معجم املصطلحات التربوية والنفسية) 1424( زينب ،النجارو ؛حسن ،شحاته -

.القاهرة ،الدار املصرية اللبنانية ،1ط

96

الوسائل التعليمية ومستجدات تكنولوجيا )2003( مجال عبدالعزيز ،الشرهان - .الرياض ،، مطابع احلميضيالتعليم

دار ،1ط ،مقدمة يف تقنيات التعليم )2008( سامح ،إمساعيلو ؛نادر ،شيمي - .عمان ،الفكر

أثر استخدام الفيديو التعليمي املهيأ باألهداف التعليمية )1999( وفاء محد ،الصاحل -أو األسئلة القبلية على حتصيل طالبات قسم التربية اخلاصة بكلية التربية يف جامعة

.الرياض ،جامعة امللك سعود ،كلية التربية ، منشورةرسالة ماجستري غري ،امللك سعودأثر استخدام إحدى برجميات احلاسب اآليل يف مادة )2003( فاطمة عبداهللا ،العتييب -

رسالة ،ضاللغة اإلجنليزية على حتصيل طالبات الصف الثاين الثانوي مبدينة الريا .لرياضا ،جامعة امللك سعود ،كلية التربية ،ماجستري غري منشورة

.الرياض ،مطابع احلسيين احلديثة ،2ط ،املناهج الدراسية )2005( مها ،العجمي -أثر استخدام جهاز عرض برجميات احلاسب اآليل )1999( عادل عبدالعزيز ،العمر -

مقرر الرياضيات للصف السادس االبتدائي مبدينه على التحصيل الدراسي يف .الرياض ،جامعة امللك سعود ،لية التربيةك ،رسالة ماجستري غري منشورة ،الرياض

،1ط ،املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية )1989( صاحل بن محد ،العساف - الرياض ،شركة العبيكان للطباعة والنشر

أثر استخدام وحدة تعليمية عرب اإلنترنت يف تدريس )2004( محاد الطيار ،العنزي - ،جستري غري منشورةرسالة ما ،ثاين املتوسطمادة العلوم على حتصيل طالب الصف ال

.الرياض ،، جامعة امللك سعودكلية التربية، مطابع هال ،2ط ،احلاسب اآليل واستخداماته يف التعليم )1423( ألفت ،فودة -

.الرياض .عمان،دار الفكر ،1ط ،مهارات التدريس الفعال )2004( نايفة ،قطامي - ،دار النشر الدويل،2ط ،ليمية وتكنولوجيا التعليمالوسائل التع) 1999( يس ،قنديل -

.الرياض

97

دار ،1ط ،الوسائل التعليمية واملنهج )2007( جابر ،جابرو ؛أمحد ،كاظم - .الفكر،عمان

أثر استخدام برامج احلاسب اآليل يف ماده )2000( إبراهيم عبداهللا ،اللهيب - ،ستري غري منشورةرسالة ماج ،األول الثانوي الفيزياء على حتصيل طالب الصف

.الرياض ،جامعة امللك سعود ،كلية التربيةأثر التدريس باستخدام الفصول االفتراضية عرب ) 2004( أمحد عبدالعزيز ،املبارك -

على حتصيل طالب كلية التربية يف تقنيات التعليم " اإلنترنت"الشبكة العاملية جامعة امللك ،كلية التربية ،، رسالة ماجستري غري منشورةواالتصال جبامعة امللك سعود

.الرياض ،سعودأثر استخدام شبكة املعلومات العاملية )2003( جود بنت حممد ،آل حممد -

على حتصيل طالبات الصف األول ثانوي يف وحدة احلج يف مقرر الفقه " اإلنترنت" ،كلية التربية ،رسالة ماجستري غري منشورة ،مبدرسة اململكة األهلية مبدينة الرياض

.الرياض .جامعة امللك سعودأمل ؛ واجلزار، ،إبراهيم ؛ وسويدان ،يونسو بشري ؛ ،؛ وحممودمصطفى ،حممد -

.عمان ،دار الفكر،1ط ،تكنولوجيا التعليم مفاهيم وتطبيقات )2004( مىن ،عماد؛ وياسني،عزالدين ؛وحمسن ،حممود ؛ وإبراهيم،اجلراحو ؛هشام ،مريزيق -

.الراية للنشر والتوزيع، عمان ، دار1ط ،يس العلومأساليب تدر )2008( خليفةأثر استخدام الوسائل التعليمية املطبوعة امللونة )2003( شاهر بن عزيز ،املطريي -

وغري امللونة يف تدريس مادة القراءة لذوي صعوبات التعلم باملدارس االبتدائية مبدينة لية التربية جامعة امللك ك ،رسالة ماجستري غري منشورة ،)دراسة جتريبية(الرياض

.الرياض ،سعود، 4ط ،استخدام احلاسب اآليل يف التعليم )2008( عبداهللا بن عبدالعزيز ،املوسى -

.الرياض ،مكتبة تربية الغدأثر استخدام الوسائل التعليمية على حتصيل )1999( مشعل بن حممد ،النابلسي -

98

رسالة ماجستري غري ،لسعوديةطالب برنامج التأهيل اجلامعي التابع لشركة أرامكو ا .الرياض ،جامعة امللك سعود ،كلية التربية ،منشورة

، دار الكتاب اجلامعي ،أساسيات القياس والتقومي التربوي )2004( زيد ،اهلويدي - .العني

:املراجع األجنبية : ثانياً

- Chambers , Bette ; Cheung , Alan ; Madden , Nancy A. and Slavin ,

Robert E. and Gifford, Richard (٢٠٠٥) Achievement Effects of

Embedded Multimedia in a Success for All Reading Program ,

Johns Hopkins University,(ERIC –Education Resources Informayion

Center.No,ED٤٨٥٣٤٩)

- Chambers , Bette ; Cheung , Alan ; Madden, Nancy A. ; Slavin ,

Robert E. and Gifford, Richard (٢٠٠٤) Achievement Effects of

Embedded Multimedia in a Success for All Reading Program ,

Johns Hopkins University,(ERIC –Education Resources Informayion

Center.No,ED٤٨٣٨٠٧)

- Siegle, Del ; Foster, Theresa (٢٠٠٠) Effects of Laptop Computers

with Multimedia and Presentation Software on Student

Achievement , University of Connecticut, (ERIC –Education

Resources Informayion Center.No,ED٤٤٢٤٦٥)

:االلكترونية املراجع : ثالثاً http://www.eric.ed.gov .االلكتروين ericموقع - http://www.tatweer.edu.sa/portalلتطوير التعليم مشروع امللك عبداهللا بن عبدالعزيز -

ـــقــــاملالحـ

)1(رقم ملحق

ةــات رمسيــخطاب

101

وجه من سعادة عميد كلية التربية جبامعة أم القرى إىل سعادة مدير املطاب صورة من اخل

-بنني –عام التربية والتعليم مبنطقة جازان

102

–مدير عام التربية والتعليم مبنطقة جازان املوجه من سعادةطاب صورة من اخل ير مدرسة حتفيظ القرآن الكرمي االبتدائية جبازانإىل مد –نني ب

)2(رقم ملحق إحصائية رمسية توضح جمتمع الدراسة

مركز اإلشراف التربوي جبازان:املصدر

104

)3(رقم ملحق احملتوي العلمي للدراسة

106

107

108

109

110

111

)4(رقم ملحق صفات لألهداف السلوكيةجدول املوا

113

114

115

116

117

118

)5(رقم ملحق استمارة حتكيم أداة الدراسة

120

121

122

123

124

125

126

)6(رقم ملحق بيان بأمساء السادة احملكمني

128

)7(رقم ملحق االختبار التحصيلي يف صورته النهائية

130

131

132

)8(رقم ملحق ارة مجيع بيانات أفراد العينةاستم

134

135

)9(رقم ملحق صور فوتوغرافية

137