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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa 2030Secundaria Federal Secretaría de Innovación y Calidad Educativa 2030Secundaria Federal
Aprendizaje 2030
Indicadores de Progresión de los Aprendizajes
PresidenteMauricio Macri
Jefe de Gabinete de MinistrosMarcos Peña
Ministro de EducaciónAlejandro Finocchiaro
Jefe de Gabinete de AsesoresJavier Mezzamico
Secretaria de Innovación y Calidad EducativaMaría de las Mercedes Miguel
Secretario de Gestión EducativaManuel Vidal
Secretaria de Evaluación EducativaElena Duro
Secretaria de Políticas UniversitariasDanya Tavela
Secretario General del Consejo Federal de EducaciónOrlando Macció
Secretaría de Innovación y Calidad Educativa 2030Secundaria Federal
Aprendizaje 2030
Indicadores de Progresión de los Aprendizajes
ÍndicePresentación ......................................................................................5 Sobre el sentido de los Indicadores de Progresión de los Aprendizajes (IPA) .............................5 Sobre la organización del documento .............................6
Parte i indicadores de progresión de los aprendizajes transversales a todas las áreas. Por ciclo ..........................9
Parte ii indicadores de progresión de los aprendizajes Por áreas/dominios ......................................................................17 Educación Inicial .....................................................................18 Educación Primaria Primer ciclo ......................................................................21
Segundo ciclo .................................................................................52 Educación Secundaria Ciclo Básico .......................................................................63 Ciclo Orientado ................................................................79
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
Presentación
El Ministerio de Educación de la Nación ha planteado la necesidad de contar con un instrumento que exprese, de manera sintética y clara, qué aprendizajes es dable esperar que hayan construido los niños, niñas y adolescentes al fina-lizar distintos momentos de su escolaridad, en referencia con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en tanto norma curricular vigente en el orden nacional.
Este documento representa un primer avance en este sentido. Incluye los campos de saber de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua, Matemá-tica, Lenguas extranjeras, Educación Física, Educación Artística, Tecnología y Formación Ética y Ciudadana en tanto áreas que cuentan con acuerdo federal de saberes prioritarios en uno o más niveles de la escolaridad. Adicionalmen-te se articulan en este documento aprendizajes vinculados al ejercicio de las competencias de educación digital.
Sobre el sentido de los Indicadores de Progresión de los Aprendizajes (IPA)
A partir del perfil de egreso correspondiente a la finalización de la escuela obligatoria, este documento ofrece un desagregado de manifestaciones inter-medias de aprendizajes que el/la estudiante debiera lograr en distintos mo-mentos de su escolaridad, para avanzar con buen ritmo en su trayectoria y finalizar la educación obligatoria habiéndose apropiado de los saberes y capa-cidades necesarios para el ejercicio pleno de la ciudadanía, la inserción en el mundo del trabajo y la continuación de los estudios.
Cada uno de los logros de aprendizaje aquí detallados es la expresión de una construcción singular por parte de cada sujeto que requiere ser promovi-da mediante múltiples situaciones e intervenciones de enseñanza por parte de los docentes. En efecto, para que los estudiantes se apropien de los saberes y adquieran las capacidades de acuerdo con lo aquí planteado, es necesario que los docentes, de manera sistemática y continua, les hayan ofrecido múltiples y variadas situaciones de enseñanza, y hayan generado situaciones de eva-luación durante el proceso, ayudando a los estudiantes a identificar sus logros y dificultades y brindándoles nuevas oportunidades para aprender.
Las formulaciones que aquí se incluyen expresan aprendizajes que se espera puedan lograrse al finalizar determinados años/ciclos de la escolaridad, pero
1 Para profundizar en este tema ver Orientaciones pedagógicas de educación digital y Compe-tencias de Educación Digital, ambos de la colección Marcos Pedagógicos PLANIED (Ministerio de Educación de la Nación, 2017), disponibles en http://planied.educ.ar/marcos-pedagogicos.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
para que ello sea posible es preciso que tengan lugar procesos de enseñanza progresivos y sostenidos, que exceden el año escolar para el cual se prevén esos objetivos, y que se tomen acciones de fortalecimiento y reparación de lo aprendido en el caso de que −dentro de los ritmos individuales de cada perso-na− se detecten desfasajes importantes entre lo esperado y lo logrado.
Se trata de aprendizajes imprescindibles e irrenunciables para las y los es-tudiantes de todo el país, pero claramente no han de ser los únicos que suce-den en la escuela, por lo que la enseñanza, entonces, no deberá limitarse solo a ellos sino a todos los contenidos expresados en los Diseños Curriculares de cada jurisdicción, enmarcados en los acuerdos federales, que son las normati-vas que pautan la enseñanza en las escuelas.
Es importante señalar que estos indicadores expresan progresiones en el marco de un continuo que permite operativizar algunas de las metas y objeti-vos establecidos para los ejes y áreas involucrados en cada diseño curricular jurisdiccional. A su vez, permiten expresar las formulaciones curriculares na-cionales y jurisdiccionales en evidencias concretas que pueden producir los estudiantes.
Los IPA han sido pensados como una herramienta que colabore en los pro-cesos de enseñanza y de evaluación formativa brindando criterios para valorar los progresos en los aprendizajes de los estudiantes, con una mirada prospecti-va, en un proceso que detecte situaciones en las que la escuela debe intervenir para fortalecer los aprendizajes.
Además, se espera que contribuyan a orientar los procesos de evaluación de la calidad en el orden nacional, así como para los organismos provinciales com-petentes, en tanto se ofrecen como lineamientos comunes para las respectivas evaluaciones de los diferentes años de la escolaridad.
Por último, se constituyen en un referente para el Ministerio de Educación de la Nación en el desarrollo de materiales pedagógico-didácticos orientados a fortalecer el trabajo en las escuelas a través de los circuitos de Formación Docente inicial y continua.
Sobre la organización del documento
Los indicadores son formulados, en su mayoría, por campo del conocimien-to, teniendo en cuenta las áreas y disciplinas para las que existe acuerdo fede-ral de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Se incluye, además, una serie de indicadores transversales para cada ciclo, que dan cuenta de aprendizajes que involucran a todas las áreas del conoci-miento y de las competencias de educación digital.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• ParalaEducaciónInicial,losindicadoresdeprogresiónseformulanparael fin del nivel.
• ParalaEducaciónPrimaria,losindicadoresdeprogresiónseformulanporaño, con excepción de 1º y 2º grados/años que, de acuerdo con lo esta-blecido en la normativa federal (Resolución CFE Nº 174/12), son conside-rados una unidad pedagógica.
• ParalaEducaciónSecundaria,sonformuladosporciclo,envirtuddelascaracterísticas de los acuerdos curriculares federales para el nivel, así como de las diferencias entre provincias en la configuración de las cajas curriculares.
• EnelcasodeLenguasExtranjeras,tantoparaEducaciónPrimariacomopara Secundaria se formulan por ciclo, en virtud de las características del acuerdo federal vigente para el área.
PArtE Iindicadores de progresión
de los aprendizajestransversales a todas las áreas
Por ciclo
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
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de los aprendizajesPor áreas/dominios
18
Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
educación inicialEn este apartado se presentan, en primer lugar, los indicadores de progre-
sión de aprendizajes para las salas de 4 y 5 años de la Educación Inicial. Se detallan cinco dominios/áreas:
Lengua oral y escrita / prácticas del lenguaje
• Reconocerdistintosusosdellenguajeoralyescrito.
• Relatarynarrarconcoherenciaexperienciaspersonalesycuentosenco-laboración con el docente.
• Incorporarnuevovocabularioyutilizarlodemaneraadecuadaalcontex-to, ajustando el vocabulario a la temática o tópico del discurso.
• Participar en conversaciones y escuchar a otros interlocutoresmante-niendo la atención por períodos cada vez más extensos.
• Describir oralmente propiedades y funciones de los objetos, así comocaracterísticas de personas y animales.
• Producir textos demaneragrupal para dictar almaestro, recuperandoconocimientos previos y el vocabulario adecuado al contexto.
• Escucharycomprendercuentosypoesíasen las instanciasde la lec-tura dialógica interactiva. Escuchar con atención la lectura del docente y comprender las relaciones entre los eventos de un cuento, identificar personajes y sus acciones, problema y resolución, formular preguntas, expresar opiniones, relacionar el texto con las imágenes o ilustraciones del libro.
• Secuenciarimágenesparaconstruirunrelatoynarraroralmenteelrela-to con ayuda de las imágenes, incluyendo el uso de dispositivos digitales.
• Reconocerelnombrepropioyreproducirloenformaescrita.
• Participardejuegosconellenguajequedesarrollanhabilidadesmetalin-güísticas: rimas, adivinanzas, trabalenguas, jitanjáforas y otros juegos con sonidos.
• Establecercorrespondenciasentrelossonidosdelhablaylosgrafemas(letras).
Juego
• Participardejuegosconpares.• Avanzarenautonomíaenlaorganizacióndejuegosdedistintoformato.
• Participarenfuncióndelasreglasenlosjuegosconreglasconvencionales.
• Explicarelsentidodelanotacióndepuntajes.
19
Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Combinarescenas,ampliarlosdiálogosylarepresentacióndediferentesroles de manera interdependiente en el juego dramático.
• Usarsimbólicamenteobjetosdiversos.
• Planificaryanalizarsusconstruccioneseneljuegodeconstrucción.
• Progresarenlosmovimientos,coordinacionesydestrezasimplicadosenlos juegos corporales.
• Participar,solosoconotros,enactividadespropiasdeentornosdigitales,incorporando la lógica y códigos de interacción propios de lo digital.
ambiente social, natural y tecnológico
• Comenzaraconstruirrelacionesentrelasfuncionesquecumplenlasins-tituciones, los espacios sociales y los objetos, las necesidades y los inte-reses de las personas.
• Usar con ayuda distintos artefactos tecnológicos tales como centrosmusicales, computadoras, cámaras fotográficas, tablets, consolas de vi-deojuegos, pizarras digitales, celulares, kits de robótica, entre otros.
• Realizarobservacionesprogresivamentemásminuciosasydetalladasdeobjetos y elementos del ambiente social, natural y tecnológico.
• Emplearinstrumentosderecolección,registroyorganizacióndelainfor-mación tales como encuestas, entrevistas, uso de goteros, lupas, etc.
• Mencionaralgunoscuidadosparapreservarlasalud.
• Reconocerlasdiferentespartesvisiblesdelcuerpo.
• Reconocerquelaspersonastienencaracterísticasfísicas,gustos,intere-ses y necesidades diversos.
• Reconocerlascaracterísticasdealgunosseresvivosysurelaciónconelmedio ambiente.
educación artística
• Reconocerformasfigurativasynofigurativasenimágenes.
• Modelarutilizandolasherramientasadecuadasparalograrsuspropósitos.
• Realizarconstruccionesenelespacioutilizandoelplanoylaverticalidad(bidimensionalidad y tridimensionalidad) con diferentes materiales, sopor-tes y tamaños.
• Exploraryreconocerformas,coloresytexturasparautilizarlosensusre-presentaciones.
• Expresarendistintoslenguajesartísticosindividualmenteygrupalmente:musicales, teatrales, visuales/multimedia y de movimiento.
20
Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Participarenexploracionesyproduccionesqueasocienlenguajesartísti-cos entre sí.
• Ejecutarinstrumentosnoconvencionalesydepercusiónparaacompañarproducciones vocales.
• Incorporarrepertoriosdemúsicadediferentesestilos,carácter,génerosyépocas.
• Secuenciarmovimientoscorporalesenespaciosampliosycomplejizarlos:velocidad, intensidad.
• Participarlúdicamenteendanzasconautonomía,enformaindividualyconlos otros.
• Utilizardiferentesdiscursosnarrativosalejercerlaimaginaciónylacapa-cidad creativa.
• Integrar recursos digitales en actividades que promuevan la expresiónartística.
Matemática
• Utilizarlaserienuméricaoralendistintassituacionesdeconteoparare-solver problemas cotidianos.
• Reconocerelsucesordeunnúmero(hastaaproximadamenteelnúmero20).
• Leeryescribirnúmerosensituacionessocialmentesignificativas.
• Utilizarlosnúmeros,tantoenformaoralcomoescrita,desdesuaspectoordinal (hasta aproximadamente el numero 20).
• Utilizar posiciones relativas a símismo: arriba, abajo, allá, lejos, etc., ycomenzar a considerar otros puntos de referencias relativos a puntos ex-ternos a los de su propio cuerpo: arriba de, debajo de, detrás de, cerca de, entre, etc.
• Comenzaraconsiderar,enlarepresentacióngráficadelosdistintoses-pacios, los tamaños, las posiciones y las distancias en los objetos y entre los objetos, e iniciar la representación gráfica de distancias y recorridos anticipándose a la acción de realizarlos.
• Resolversituacionescotidianasenlaqueintervengalamediciónconuni-dades no convencionales y algunas convencionales.
• Relacionaryubicarobjetosenelespaciobidimensionalyeneltridimen-sional.
• Identificarfigurasgeométricasynombrarlas:cuadrado,triángulo,círculoy rectángulo.
• Identificar cuerpos geométricos y nombrarlos; Cubo, cilindro, cono yesfera.
• Utilizarestrategiasyrecursosdigitalesparamanipularfigurasgeométricas.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
educación Primaria Primer ciclo
En este apartado se presentan, en primer lugar, los indicadores de progre-sión de aprendizajes para la unidad pedagógica del 1° y 2° año de la Educación Primaria, para cada área, y luego los correspondientes al 3° año. Se incluyen los indicadores correspondientes a Lenguas Extranjeras Nivel 1.
Unidad pedagógica 1° y 2° año
A continuación, se detalla una selección de logros de aprendizajes espera-dos al finalizar el 2° año de la Educación Primaria. Es necesario que durante este lapso de dos años se ofrezcan situaciones de enseñanza que no se limiten a este repertorio, sino que consideren el conjunto de saberes priorizados fede-ralmente y en los Diseños Curriculares Jurisdiccionales vigentes para que los estudiantes estén en condiciones de alcanzar estos aprendizajes y los espera-dos para los años siguientes.
En el área de Ciencias Sociales, al finalizar el 2° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Interpretar información en testimonios orales, imágenes contrastantes,objetos, historias de vida, cuentos tradicionales de familias de distintas culturas y épocas.
• Mostrar respeto por la diversidad de las costumbres, los valores y lascreencias.
• Reconocerlosespaciosvividosconsiderandolasactividadesqueenellosse desarrollan, y ubicarse en el entorno inmediato conocido utilizando croquis, planos, mapas, etc.
• Reconocerserviciosprestadosporlasinstitucionesennuestropaís(porejemplo, escuelas, hospitales).
• Compararydescribirmodosdevidadefamilias,personasygruposdedistintas culturas y épocas, utilizando nociones temporales como “antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo”.
• Reconoceraspectossignificativosdelavidacotidianadeunaépocadelpasado remoto (vida cotidiana en el antiguo Egipto o vida cotidiana en un castillo feudal, por ejemplo).
• Reconocercambiosypermanenciasenlosespaciosvividos,apartirdelacomparación con imágenes y testimonios conservados en formatos ana-lógicos o digitales.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
En el área de Ciencias Naturales, al finalizar el 2° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Listardistintostipos/clasesdeseresvivosyagruparlosteniendoencuen-ta sus características comunes y otras que los diferencian (alimentación, locomoción, cubierta corporal).
• Estableceralgunas relacionesentre lascaracterísticas, formasdecom-portamiento y modos de vida de distintos seres vivos y el ambiente en que viven, (por ejemplo, plantas acuáticas flotantes: con hojas de super-ficies extendidas, sin tejido de sostén, con cámaras de aire, etc.).
• Listaryexplicaraccionesbásicasdeprevencióndeenfermedades.
• Identificar y describir los componentes del paisaje natural y algunosaspectos del cielo, y proponer ejemplos que se dan en ellos de ciclos, cambios,así como sus posibles causas.
• Reconocer distintos materiales presentes en objetos de uso cotidiano,identificar algunas de sus propiedades mecánicas y ópticas (p.ej. dureza, transparencia) y explicar por qué son adecuados para determinados usos.
• Explicarqueunamismaacciónmecánicaproducedistintosefectossobrelos objetos de acuerdo al material del que están hechos.
• Identificarynombrarcambiosdelestadodemovimientodeuncuerpoy sus posibles trayectorias (curva, lineal, combinada) y explicar que los cambios de un estado a otro requieren la aplicación de fuerzas.
• Mencionar lascondicionesnecesariasparalaformacióndeunasombra(fuente lumínica, cuerpo opaco iluminado) y describir los cambios que se producen en la sombra de un cuerpo cuando este se acerca o aleja de una fuente lumínica.
En el área de Matemática, al finalizar el 2° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Usarnúmerosnaturalesdehasta4cifras,atravésdesudesignaciónoraly representación escrita, al comparar cantidades, posiciones y números (para determinar cuál es mayor).
• Identificarlasregularidadesdelsistemadenumeraciónencontextossig-nificativos y comprender el valor posicional de las cifras para leer, escribir y comparar números naturales de hasta 3 cifras.
• Resolversituacionesaditivasque involucranunir,agregar, juntar, reunir,quitar, avanzar o retroceder.
• Realizarcálculosdesumasyrestas,exactosyaproximadosdenúmerosde 1 o 2 cifras, eligiendo la estrategia según los números involucrados y argumentando sobre la elección. Usar cálculos memorizados para resolver otros.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Realizarcálculosdedobles,triplesymitades(enesteúltimocasosólodenúmeros pares).
• Describirycompararcaracterísticasdemodelosdefigurasplanassim-ples (número de lados, de vértices, bordes curvos o rectos).
• Proponerafirmacionessobrelascaracterísticasquecompartenlasfigu-ras planas.
• Dibujareinterpretarenformaoralygráficalasposicionesytrayectosdeobjetos y personas.
• Copiarrectángulosytriángulosenpapelcuadriculadoconayudade laregla.
• Usarelcalendarioparaubicarseenel tiempoydeterminarduraciones(meses, días de la semana).
• Integrarrecursosdigitalespararesolverdiversosdesafíosmatemáticos.
En el área de Lengua, al finalizar el 2º año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
Oralidad • Participarensituacionesdeconversaciónsobreexperienciasvividas,lec-
turas y temas de interés.
• Narraroralmentealdocenteycompañerossuspropiasexperienciasdemanera comprensible y completa.
• Renarraroralmentecuentosleídos,demaneraparcialototal,conservan-do el hilo argumental e incorporando expresiones del cuento.
• Preguntarporelsignificadodepalabrasdesconocidasyusarlaspalabrasaprendidas en sus producciones orales.
• Participarenjuegosconellenguaje:adivinanzas,rimas,trabalenguas.
Lectura • Identificarmaterialesdelecturaapropiadosensoportesfísicosodigita-
les, para un propósito definido (buscar información sobre un tema, elegir cuentos para escuchar su lectura).
• Leer convencionalmente palabras y oraciones con la fluidez necesariapara comprender su significado.
• Leertextossimplesybrevesenvozalta:pronunciandocadapalabraconprecisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones y lean palabra a palabra.
• Escucharlalecturadeldocentemanteniendolaatenciónyparticipandoen intercambios antes, durante y después de la lectura.
• Comprender cuentos con estructura canónica: identificar personajes ysus motivaciones, emociones, escenario, conflicto, intentos de solución y
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
resolución, formular preguntas y expresar opiniones, considerando infor-mación implícita y explícita.
escritura • Recurriralaescrituraparadiferentesfinalidades,porejemplo:recordar,
comunicarse con quienes no están presentes.
• Escribirpalabrasconvencionalmente,auncuandonotodaslaspalabrasse ajusten a las reglas de ortografía.
• Escribirmensajesyrelatosbrevesseparandolamayoríadelaspalabras,aunque omitan algunas palabras o letras.
• Utilizarrecursosdigitales(imagen,sonido,video)paracrearyenriquecernarraciones.
• Realizaraportesendistintosmomentosdelprocesodeproducciónco-lectiva de textos, fundamentalmente en la generación de ideas y en la redacción por dictado al maestro.
En el área de Formación Ética y Ciudadana, al finalizar el 2° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Reconocerelsentidodelasnormasenrelaciónconlaconvivenciafamiliary escolar, identificando lo que está y no permitido, los modos de controlar su cumplimiento y la reflexión sobre su incumplimiento.
• Identificarconflictosydistintosinteresesenjuegoensituacionesvividasen el contexto escolar, valorando y ejercitando el diálogo como herra-mienta para la resolución de estos y para la apertura a puntos de vista diversos.
• Comunicarsusemociones,sentimientos,ideasyvaloracionesenelmarcode espacios de confianza y libertad brindados por el docente.
• Reconocerdiversasformasdeprejuicioomaltratoensituacionescotidia-nas experimentadas.
• Reconoceryrespetarlasdiferenciaspersonalesenlainteracciónconlosotros.
• Acordarnormasdeconvivenciaparaelaula,conversandosobreelsenti-do de estas, así como sobre las acciones de reparación ante su incumpli-miento.
• Reconoceryrespetarpautasdeconvivenciaenelciberespacio.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
En el área de Educación Física, al finalizar el 2° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Realizarhabilidadesmotorasglobalesdedesplazamientoymanipulativascon o sin elementos que favorezcan el ajuste perceptivo.
• Participar en tareas motrices y ludomotrices empleando capacidadescondicionales y coordinativas.
• Emplearlacoordinaciónvisomotoraenprácticasmotricesconpredomi-nio lateral.
• Asumiractitudesdesolidaridad,respetoycuidadodesímismoydelosotros en la resolución de tareas motrices y ludomotrices.
• Participarenjuegosdecooperacióny/odeoposiciónrespetandoreglasy roles.
• Participarenprácticascorporalesexpresivasyrítmicasquefavorezcanelconocimiento y la conciencia corporal.
• Participarenjuegosydanzastradicionalesdesucomunidadyotrasre-giones.
• Participarentareasmotricesyludomotricesqueimpliquenelusoycui-dado del medio ambiente.
En el área de Educación Artística, al finalizar el 2° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
artes visuales • Utilizarespontáneamenteloselementosbásicosdellenguajevisual–pun-
to, línea, plano, color, textura, espacio– para la construcción de diversas imágenes, sobre distintos soportes, incluyendo soportes digitales.
• Manejar y combinar distintosmateriales, herramientas y soportes paraconstruir imágenes, en espacios de producción individuales y grupales.
• Observarycomentarcaracterísticas,similitudes,ydiferenciasenproduc-ciones visuales propias o de otros.
Música • Explorar,evocaryreproducirsonidosqueproduceelentornonaturaly
social, reconociendo los diferentes emisores sonoros.
• Reconocerydiscriminarlascualidadesdelsonidoatravésdediferentesmateriales emisores: naturales, instrumentos, recursos tecnológicos.
• Escucharatentamenteproduccionesmusicalesycomentarlopercibido.
• Participarenproyectosmusicalesindividuales,grupalesycolectivosdeejecución instrumental y vocal, integrando recursos digitales.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
teatro • Participarenjuegosdramáticosqueimpliquencomunicaciónnoverbaly
verbal (gesto, postura, voz), e integren recursos digitales (grabadores de sonido, imágenes).
• Reconocereintegraraloscompañerosenlasactividadeslúdico-dramá-ticas de forma activa y solidaria.
• Apreciarycomentarsussensacionesantemanifestacionesteatralesdedistintos tipos.
danza • Desplazarsereconociendonocionesdelateralidaddelpropiocuerpo(de-
recha-izquierda), niveles espaciales (bajo-alto) y direcciones espaciales (adelante-atrás / derecha-izquierda).
• Integrar recursosdigitales (fotografía, video)quepermitan tomarcon-ciencia de los movimientos y posturas corporales.
• Reconoceryvivenciarlarelaciónentreapoyosysuperficiedesustenta-ción y las diferentes posibilidades de posturas corporales.
• Adecuar elmovimiento a ritmos sencillos ymúsicas variadas, almovi-miento de otro o de todo el grupo.
En el área de Educación tecnológica, al finalizar el 2° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Reconocermedianteelensayoylaexperimentacióndiversasmanerasdedar forma a los materiales para elaborar productos (modelado, estampa-do, embutido o corte, entre otros, por agregado o quita de materiales).
• Reconocer a partir de la indagación diversas maneras de transformarmaterias extraídas de la naturaleza a través de operaciones tales como: separar, batir, exprimir, moler o prensar (por ejemplo: harinas a partir de granos, aceite a partir de granos o carozos, aserrín a partir de madera, jugos a partir de frutos, filtrado de partículas en suspensión, entre otros).
• Usardemodosegurodeunavariedaddeherramientassobrediferentestipos de materiales.
• Describir la formade laspartesozonasde lasherramientasmediantetextos orales, escritos y dibujos.
• Reconocer diferentes tecnologías para realizar un mismo proceso deacuerdo con los cambios de contexto y los medios disponibles (elaborar panencasa,enlapanadería,enlafábrica;comunicarsemediantecartas,teléfonos o internet, entre otros ejemplos).
• Elaborar estructurasmediante operaciones de encastrado, unión, anu-dado o apilados de materiales o distintos elementos prefabricados (por ejemplo: cajas, bloques de construcción o juegos de encastre).
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Resolverproblemasrelacionadosconlanecesidaddeobtenermuchospro-ductos iguales, mediante operaciones de reproducción de formas o figuras.
• Aplicarprincipiosbásicosdelaprogramaciónfísicaylarobóticaparalaresolución de problemas.
3° año
A continuación, se detalla una selección de logros de aprendizajes espera-dos al finalizar el 3° año de la Educación Primaria. Es necesario que durante este año se ofrezcan situaciones de enseñanza que no se limiten a este reper-torio, sino que consideren el conjunto de saberes priorizados federalmente y en los Desarrollos Curriculares Jurisdiccionales vigentes para que los estudian-tes estén en condiciones de alcanzar estos aprendizajes y los esperados para los años siguientes.
En el área de Ciencias Sociales, al finalizar el 3° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Conocer,respetaryvalorarlosderechospropiosydelasdemáspersonas.
• Identificarnormasqueregulanlasrelacionesentrelaspersonasygruposen diferentes contextos y en diferentes momentos históricos.
• Reconocerdiferentesformasderesolverconflictosensituacionesdelavida cotidiana: consenso, votación, decisión de una autoridad, etcétera.
• Obtenereinterpretarinformacionesentestimonios,imágenes,historiadevida, disponibles en archivos físicos, testimonios orales o Internet y reco-nocer su valor para observar transformaciones a lo largo del tiempo.
• Utilizar unidades demedidas temporales y establecer relaciones entrefechas, duración de hechos y su representación gráfica.
• Identificar conflictos de intereses entre individuos o entre grupos vin-culados a problemas de la vida cotidiana, por ejemplo en situaciones de intolerancia y exclusión frente a los migrantes.
• Describiraspectosdelavidadelaspersonasendossociedadesamerica-nas previas a la llegada de los europeos (por ejemplo, de cazadores, reco-lectores, agricultores, pastores) y cómo se modificaron como consecuen-cia de procesos como guerras, migraciones masivas, desastres naturales.
• Reconstruirhistoriasdevidasdehombres,mujeresyniñosdecontextossociales diversos a partir de testimonios, detectando modos de vida en otros tiempos: las características de la infancia, los espacios y tipos de juego, las diversiones, las viviendas, los transportes, etcétera.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
En el área de Ciencias Naturales, al finalizar el 3° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Nombrarejemplosdeseresvivosdescribiendoalgunasdesuspartesoestructuras y enumerando sus funciones.
• Reconocerejemplosdeinteraccionesentreseresvivosplantas,animalesy personas) y de estos con su ambiente.
• Localizarlosprincipalesórganosenelcuerpohumano,enumerandoalgu-nas de sus funciones.
• Explicarlaimportanciaparalasaluddealgunasmedidasdeprevenciónvinculadas con la higiene y la conservación de los alimentos y el consumo de agua potable.
• Seleccionarlasformasdeseparaciónmásadecuadasenrelacióncondi-ferentes tipos de mezclas de materiales.
• Distinguirdiferentestiposdecambiosdelosmaterialesydarejemplosdealgunas transformaciones donde un material se convierte en otro distinto.
• Explicarlaproduccióndesonidos,comoresultadodeaccionesmecáni-cas sobre los cuerpos.
• Identificarcambiosproducidosen loscuerposapartirdeprocesosdecalentamiento y enfriamiento.
• Identificarydescribiralgunosfenómenosatmosféricosfácilmenteobser-vables (niebla, lluvia, viento, nubes, granizo, etc.) y caracterizar el estado y los cambios del tiempo atmosférico.
• ObservarlosmovimientosaparentesdelSolydelaLuna,describirycom-parar sus características y frecuencia, relacionándolas con la medición convencional de tiempo (día, mes y año).
• Usarlospuntoscardinalesparaubicarsegeográficamenteydeterminarlaposición de un objeto respecto de la posición del observador.
• Realizar registrode fenómenosestudiadosutilizandosoportesescritosasí como recursos y dispositivos digitales.
En el área de Matemática, al finalizar el 3° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Usarnúmerosnaturalesdehasta5cifrasatravésdesudesignaciónoraly representación escrita al comparar cantidades y números.
• Identificarlasregularidadesdelsistemadenumeraciónencontextossig-nificativos y comprender el valor posicional de las cifras para leer, escribir y comparar números naturales de hasta 4 cifras.
• Resolversituacionesaditivasqueinvolucrandistintossentidosdelasumayla resta con la incógnita en el estado final, el inicial o en la transformación.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Resolvercálculosdesumasyrestas,exactosyaproximadosdenúmerosde hasta 4 cifras, eligiendo la estrategia según los números involucrados, argumentando sobre la elección y usando resultados de cálculo memori-zados de la suma y la resta para resolver otros.
• Resolversituacionesmultiplicativasdeproporcionalidaddirectaydeorgani-zaciones rectangulares y situaciones de reparto equitativo o no equitativo.
• Identificarlasprimerasrelacionesentrelasumaylamultiplicaciónyentrela multiplicación y la división y argumentar sobre su validez.
• Resolver cálculosdemultiplicacióndeunacifra eligiendo la estrategiasegún los números involucrados, argumentar sobre la elección y usar re-sultados de cálculo memorizados de la multiplicación para resolver otros.
• Describireinterpretar,enformaoralygráfica,trayectosyposicionesdeobjetos y personas en planos.
• Identificar,describirycompararcaracterísticasdefigurasplanassimples(número de lados, de vértices, bordes curvos o rectos, igualdad en la me-dida de los lados).
• Reconocerlascaracterísticasprincipalesdemodeloselaboradoscombi-nando figuras planas para copiarlos en papel cuadriculado y encontrar similitudes y diferencias entre ellas.
• Producirconjeturassobrecaracterísticasdelasfigurasyargumentarso-bre su validez.
• Identificar,describirycompararcaracterísticasdecuerposgeométricos(número de caras, de aristas, etc.) y argumentar sobre la validez de esas características.
• Compararlongitudes,capacidadesypesospormediodemedidascon-vencionales de uso frecuente, usando también números fraccionarios de uso cotidiano (medios, cuartos).
• Usarelcalendarioyelrelojparaubicarseeneltiempoydeterminardura-ciones (meses del año, semanas y días, horas y minutos).
• Utilizarestrategiasyrecursosdigitalesparalaresolucióndeproblemas.
En el área de Lengua, al finalizar el 3° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
Oralidad • Participarensituacionesdeconversaciónsobrelecturasytemasestudia-
dos y aportar para realizar el resumen colectivo sobre lo conversado.
• Narrardemaneracomprensibleycompleta suspropiasexperienciasyrenarrar los cuentos leídos, recuperando la cadena causal de los eventos.
• Sostenerlaatenciónycomprenderrelatos,exposicioneseinstruccionesacordes a la edad, expresados en forma oral por el docente u otros.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
Lectura • Ponerenjuegoconocimientossobrelosmaterialesdelecturapararefe-rirseaellosensituacionesdeseleccióneintercambio;porejemplo,dis-tinguir en un libro o texto digital: tapa, título, autor, ilustrador, editorial, colección,dibujo,fotografía;reconocertiposdelibros(decuentos,histo-rietas, de poesía, enciclopedias, manual escolar, diccionario, etc.).
• Seguirlalecturadecuentosytextosexpositivos,comprenderlosysolici-tar relecturas totales o parciales.
• Leerdemaneraautónomatextosnarrativosyexpositivosbrevesadecua-dos al nivel, tomando en cuenta los signos de puntuación (punto, signos de interrogación y exclamación) para la lectura en voz alta y para la com-prensión.
• Comprendertextosnarrativos:identificarpersonajesysusmotivaciones,emociones, escenario, conflicto, intentos de solución y resolución, formu-lar preguntas, expresar opiniones, tomando en consideración información implícita y explícita del texto.
• Aplicaralgunasestrategiasparaaclararel significadodepalabrasdes-conocidas durante la lectura (claves contextuales, claves morfológicas, consulta al maestro).
escritura • Escribirtextosnarrativos(relatosdeexperienciapersonal,cuentos,no-
ticias) y descriptivos breves comprensibles y coherentes, con la orienta-ción del maestro, aplicando recursos digitales sencillos.
• Realizaraportesensituacionesderevisióncolectivadetextosyrevisarlos propios textos con ayuda del docente.
• Consultaraldocentepararesolverlasdudasortográficas.
• Escribirpalabras,respetandolascorrespondenciascomplejas(rr,qu,guegui) y empleando mayúsculas y acentos.
• Emplearpuntos,comaparalaenumeraciónysignosdeinterrogaciónyexclamación.
• Separarensílabaseidentificarlasílabatónica.
• Usarlosdostiposdeletra:cursivaeimprenta.
En el área de Formación Ética y Ciudadana, al finalizar el 3° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Reflexionarsobresituacionesdelavidaescolarpresentadasencrónicasperiodísticas, textos literarios, cine, sitios web u otras fuentes, identifi-cando aquellas donde se ponen en juego la responsabilidad, la libertad,
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
la justicia y la solidaridad en contraste con otras donde priman relaciones de injusticia, desigualdad o violencia.
• Reconocer,conlaorientacióndeldocente,contenidosviolentosyeste-reotipos discriminatorios en los mensajes presentes en publicidades, jue-gos, series de televisión y dibujos animados, entre otros.
• Comunicarsusemociones,sentimientos,ideasyvaloracionesenelmar-co de espacios de confianza y libertad brindados por el docente, dando cuenta de un mayor conocimiento de sí mismo y de los otros.
• Comunicarse en el ciberespacio (incluyendo redes socialesprotegidas,entornos de aprendizaje, sitios web, espacios interactivos) con responsa-bilidad y respeto a la diversidad.
• Reconocerdiversas formasdeprejuicios,maltratoodiscriminación, ensituaciones cotidianas experimentadas o narradas.
• Participardelaevaluacióngrupaldelasnormasdeconvivenciaenlaes-cuela y reflexionar sobre las consecuencias de su cumplimiento e incum-plimiento.
• IdentificarprácticasescolaresenlasquesemanifiestalavigenciadelosDerechos del Niño y situaciones donde no se respetan.
En el área de Educación Física, al finalizar el 3° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Emplearelequilibriodinámicoenprácticasmotricesyludomotrices.
• Resolverprácticasludomotricesconajusteperceptivoenelconocimien-to objetal, espacial y temporal.
• Emplearhabilidadesmotorasdedesplazamientoymanipulativasconosin elementos con conciencia corporal intersegmentaria.
• Comprendereidentificarenjuegosdecooperacióny/uoposiciónsusre-glas, roles y funciones.
• Reconocer, reproducir e interpretar estructuras rítmicas, cono sin ele-mentos en prácticas corporales expresivas.
• Reconocereidentificarlosjuegosydanzastradicionalesdesucomuni-dad y otras regiones.
• Explorar y reconocer tareasmotrices y ludomotrices que impliquen elcompromiso del cuidado del medio ambiente.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
En el área de Educación Artística, al finalizar el 3° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
artes visuales • Relacionaryorganizarformasdellenguajevisualconimágenesdelmun-
do circundante.
• Realizarproduccionesvisualesapartirdelaindagacióndedistintospro-cedimientos constructivos en el plano y en el volumen.
• Lograr su intencionalidad plástica en relación con distintosmateriales,elementos y soportes, incluyendo recursos digitales.
• Interpretarsucontextoapartirdelcontactocondiversostiposdepro-ducciones artísticas locales de variadas épocas, géneros y estilos.
Música • Reconoceryutilizarloselementosquecomponenellenguajemusicalen
procedimientos sencillos.
• Integrarrecursosdigitalesenactividadesquepromuevanelanálisisylaexpresión musical.
• Identificarproduccionesqueintegranelpatrimoniomusicallocal,regio-nal y universal.
• Opinaren relacióncon loescuchadoyvalorarlo,utilizandoprogresiva-mente criterios propios del lenguaje musical.
teatro • Utilizarensituacionesdramáticaselementosdellenguajeteatral:elsujetoimaginario-roles;accionesrealeseimaginarias;elconflictoconunomis-mo,conlosdemás,conelentorno;espacioreal-imaginario;objetoreal-imaginario.
• Identificarydiferenciarformasytécnicasteatrales:teatrodetíteres,demáscaras, de sombras, pantomima, siluetas, u otros, y el tipo de recursos físicos y digitales que permiten realizarlos.
• Participarensituacionesdramáticasyteatrales,ejercitandolaatención,observación, imaginación y percepción, en propuestas con o sin objetos, registrándolas a través de recursos digitales para su posterior análisis.
• Jugardistintosrolesdurantelosprocesosdecreaciónyproducciónteatral.
danza • Vivenciar e internalizar la posibilidadde flexión y extensiónglobal del
cuerpo y por segmentos (miembros inferiores, miembros superiores, co-lumna), tensión-relajación global y por grandes segmentos.
• Reconoceryexplorarmovimientosyritmosdedanzasafro,aborígenesy/o de carnaval argentino
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Integrarrecursosdigitalesparadiseñar,enriqueceroproducirsituacionesde danza (por ejemplo videos, sonidos, fotografía digital).
En el área de Educación tecnológica, al finalizar el 3° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Identificaroperacionesdetransportedemateriales,productosy/operso-nas, y de almacenamiento en diversos procesos tecnológicos.
• Explorardiferentesalternativasparaelevar, transportar(verticaluhori-zontalmente, por arrastre y/o deslizamiento) y almacenar cargas, tenien-do en cuenta las características del material a transportar, la trayectoria a recorrer y el tipo de superficie disponible, entre otros.
• Elaborarproductos,seleccionandolosmaterialesylos“modosdehacer”más apropiados, diferenciando insumos, operaciones y medios técnicos y generando textos instructivos breves que permitan informar cuál es la tarea, los pasos a seguir, los insumos y las cantidades necesarias.
• Identificar,apartirdelaexperimentación,diversosmediostécnicos,losque permiten tomar, sujetar, contener o mover materiales, los que sirven para modificarlos, los que reproducen formas y figuras y los que sirven para realizar mediciones.
• Reconocer“familias”deherramientasqueseempleanenunmismome-dio sociocultural y la relación existente entre sus características y la tarea en que son empleadas.
• Seleccionaryusarrecursosdigitalesadecuadosalastareasyformatosen que se desea trabajar.
• Reconocermodosenquelainformaciónpuedesertransmitidaatravésde una variedad de medios técnicos, incluyendo los medios digitales.
• Producirideasparaeldiseñodejuegosyconstruccionesenqueseutili-cen principios básicos de la programación física y la robótica, incluyendo las dimensiones de diseño, construcción, operación y uso.
En el área de Lenguas Extranjeras, al finalizar el 3° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Comprenderyproducirtextosoralesyescritosbrevescomosaludos,pre-sentaciones personales, pedidos de permiso, consignas orales y escritos sencillos.
• Reconocerlascaracterísticasdedistintostextosbreves(oralesyescritos)con apoyo contextual tales como notas, mensajes de correo electrónico, cartas, afiches. Identificar información puntual, específica, contextualizada.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Identificarlospropósitosdedistintoselementosdentrodeunainterac-ción, tales como participantes, tema principal, contexto.
• Reproduciroralmentetextossencillosybreves(rimas,canciones,adivi-nanzas, poemas, entre otros) respetando aspectos esenciales de pronun-ciación y entonación.
• Transcribirtextosbrevessobretemasconocidoscomenzandoelacerca-miento a la ortografía y las convenciones de puntuación de la lengua que se aprende.
• Reconoceralgunasdiferenciasentrelenguasencuantoasusonoridadysu ortografía, sus contextos de habla, así como comenzar a tomar con-ciencia de su valor equivalente.
• Emplearalgunasestrategiasparaidentificartiposdefrases,funcionesco-municativas en el contexto en el que aparecen y apoyándose en informa-ción como ilustraciones, gestos, sonidos, entre otros.
• Reconoceralgunassituacionescomunicativasenlalenguaqueseaprende,apropiadas al nivel, apoyándose en la información contextual disponible.
• Emplearycomprenderfrasesbrevesenlalenguaqueseaprendeencon-textos pautados y conocidos con alta frecuencia de elementos formulai-cos tales como juegos, rondas infantiles, dramatizaciones, entre otras.
• Expresar,enlenguadeescolarización,loaprendidoenlalenguaqueseaprende.
• Utilizarrecursosdigitalesparaproducireintercambiartextosoralesyes-critos en la lengua que se aprende.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
educación Primaria Segundo ciclo
En este apartado se presentan los indicadores de progresión de aprendiza-jes para el 4°, 5° y 6° años de la Educación Primaria, para cada área. Al final del apartado se incluyen los indicadores correspondientes al área de Lenguas Extranjeras para el Nivel 2.
4° año
A continuación, se detalla una selección de logros de aprendizajes esperados al finalizar el 4° año de la Educación Primaria. Es necesario que durante este año se ofrezcan situaciones de enseñanza que no se limiten a este repertorio, sino que consideren el conjunto de saberes priorizados federalmente y en los Desarrollos Curriculares Jurisdiccionales vigentes para que los estudiantes estén en condicio-nes de alcanzar estos aprendizajes y los esperados para los años siguientes.
En el área de Ciencias Sociales, al finalizar el 4° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Interpretar paisajes urbanos y rurales discriminando las característicasnaturales y sociales.
• Ejemplificarposibilidadesylimitacionesquebrindaunambienteylafor-ma en que las sociedades lo aprovechan.
• Usar los elementosbásicosdel lenguaje cartográficopara localizar loscontinentes, los océanos, los lugares y obtener información acerca de ellos a partir de recursos en diversos soportes, incluyendo digitales.
• Reconocercaracterísticasde laorganizacióndeunasociedad indígenaparticular –aztecas, incas, diaguitas, guaraníes– a partir del análisis de aspectos de la vida social, económica, cultural y/o política.
• Identificaraquellosrasgosdelaorganizaciónpolítica,económica,socialy cultural de las sociedades indígenas que influyeron en las distintas res-puestas frente a las conquistas europeas y en las consecuencias sobre su modo de vida posterior.
• EstablecerrelacionesentrelaexplotaciónminerayeldesarrollodePoto-sí, y las actividades productivas y la circulación en el virreinato.
• Identificar adistintosactores sociales, condiferentesorígenesétnicos,poder económico y político en una sociedad colonial.
• Utilizarcriteriosdebúsquedayseleccióndeinformacióneninternetparasobre sociedades y espacios.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
En el área de Ciencias Naturales, al finalizar el 4° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Clasificarlosseresvivosenanimales,plantas,hongosymicroorganismos,mencionando los criterios utilizados y algunas posibles interacciones en-tre sí, con el clima y con el suelo.
• Explicarlasprincipalesadaptaciones(nutrición,sosténylocomoción,cu-biertas corporales, comportamiento social y reproducción) que presen-tan los seres vivos en relación con el ambiente aeroterrestre.
• Describirlasestructuras,funcionesyrelacionesdelossistemasimplica-dos en la función de sostén y locomoción humana, para explicar cómo se mueve alguna parte del cuerpo e identificar actitudes de cuidado del sis-tema osteoartromuscular (actividad física, alimentación saludable, etc.).
• Reconocerpropiedadessimilaresendistintosgruposdemateriales(me-tales, cerámicos, etc.), identificando su estado de agregación (líquido, só-lido, gaseoso) y explicar por qué son adecuados para determinados usos.
• Explicarlosefectosdeatracciónyrepulsiónenlosimanesycuerposelectri-zados, justificándolos a partir de la acción de fuerzas que actúan a distancia.
• Describirlaforma,laestructurainternaylasdimensionesaproximadasdela Tierra y explicar el ciclo de los días y las noches y del movimiento apa-rente de las estrellas, como consecuencia de su movimiento de rotación.
• Caracterizaralageosferacomounsubsistematerrestreyexplicarladi-námica de los principales procesos (roce de placas tectónicas) que pro-ducen transformaciones fácilmente observables (terremotos y volcanes).
• Utilizarrecursosdigitalesparabuscaryrepresentarinformaciónsobrelosseres vivos, el organismo humano, los materiales y la Tierra.
En el área de Matemática, al finalizar el 4° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números na-turalesdehasta6cifras;argumentarsobreelresultadodeesascompa-raciones, descomponer cantidades de manera aditiva, analizar el valor posicional de las cifras.
• Resolver situaciones aditivas que involucran sumar y/o restar númerosnaturales, decidiendo si se requieren cálculos exactos o aproximados, usando distintos procedimientos y evaluando la razonabilidad del resul-tado obtenido.
• Resolvercálculosdesumasyrestas,denúmerosdehasta5cifras,eligien-do la estrategia según los números involucrados, argumentando sobre la elección y usando resultados de cálculos memorizados de la suma y la resta para resolver otros.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Resolver situacionesmultiplicativas con distintos significados (propor-cionalidad, organizaciones rectangulares, combinaciones, situaciones de reparto y de partición), que involucran multiplicar y/o dividir números naturales; utilizandodiferentesprocedimientos (cony sin calculadora),decidiendo si se requiere un cálculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
• Resolvercálculosdemultiplicaciónydivisióndenúmerosnaturalesdehasta dos cifras, con distintas estrategias según los números involucrados y evaluando la razonabilidad del resultado.
• Reconoceryusarnúmerosfraccionariosdeusohabitualenelcontextode la medida, el reparto y la partición. Registrar y comparar resultados de mediciones, repartos o particiones a través de escrituras que combinen losnúmerosanteriores(como1, 1+ ;+ ;3× ,etc.)yanalizarescriturasequivalentes en el contexto de la medida y de los repartos.
• Reconoceryusarexpresionesdecimalesusualesenelcontextodeldineroo de la medida (con una o dos cifras decimales).
• Describir, caracterizar, copiar y construir figuras circulares; analizar lascaracterísticas que tienen los puntos que pertenecen a una circunferencia o a un círculo.
• Reconocer,describir,copiar,construir(enpapelcuadriculadoycondis-tintas herramientas geométricas), y comparar triángulos y cuadriláteros teniendo en cuenta la longitud de los lados y/o la amplitud de los ángulos.
• Compararymedirángulosusandocomounidadelángulorectoyfraccio-nes del mismo.
• Estimar,mediryregistrarcantidades(longitud,pesoocapacidad)usandola medida adecuada en función de la situación y usando, de ser necesario, expresiones fraccionarias y decimales de uso habitual. Analizar la equiva-lencia de las unidades de medida de uso habitual del Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA) a partir de las relaciones de proporcionalidad directa.
• Utilizarrecursosdigitalesespecíficos(graficadores,animaciones)ycom-prender el lenguaje de la programación para el trabajo con las situaciones planteadas.
En el área de Formación Ética y Ciudadana, al finalizar el 4° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Reconocer—enelcontextoderelatosehistoriasdevidaquepresentendilemasrealesehipotéticos—quelasaccioneshumanas,sibienposeencondicionamientos, son libres.
• Comunicarsusemociones,sentimientos,ideasyvaloracionesenelmar-co de espacios de confianza y libertad brindados por el docente, dando cuenta de un mayor conocimiento de sí mismo y de los otros.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Identificardiferentesformasdeprejuicio,maltratoodiscriminaciónensi-tuaciones reales, distinguiendo algunas causas y modalidades que operan en estos procesos.
• Reconoceryvalorarladiversidaddeidentidadesyproyectosdevidaper-sonales y colectivos que coexisten en el entorno social más inmediato.
• Reconoceryvalorarladiversidaddeidentidadesdelospueblosorigina-rios de nuestro país, valorando sus expresiones culturales y sus cosmovi-siones.
• Reconoceryrespetarlasdiversasformasdefamiliaspresentesenelen-torno inmediato.
• Reconoceryponerencuestiónlapresenciadeestereotiposdegéneroenrelatos, imágenes y situaciones de la vida cotidiana.
• Reconocerelcarácterhistóricoycambiantedelasnormasylaposibili-dad de su redefinición social en diferentes momentos y contextos.
• Identificarprácticasescolaresysocialesdondesemanifiestalavigenciade los Derechos Humanos y los Derechos del Niño –diferenciándolas de las diversas situaciones donde estos no se respetan– y advertir los proce-dimientos a su alcance para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
• Explicardequémodolossímbolosyconmemoracionesexpresanidenti-dades y valores grupales, locales, regionales y nacionales, atendiendo a la resignificación de su sentido en el presente.
• Describirlascaracterísticasbásicasdelsistemademocrático(comolali-bertad de expresión y el voto universal, entre otras) y valorar las prácticas de participación ciudadana tales como el ejercicio del reclamo.
• Comprenderquelanavegacióndelciberespaciorequiereresponsabilidady cuidado con la información que se intercambia.
En el área de Lengua, al finalizar el 4° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
Oralidad • Participar en conversaciones sobre lecturas compartidas sosteniendo
el tópico de conversación, realizando aportes que se ajusten al propó-sito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinión, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros) e incluyendo vocabulario apropiado.
• Compartirinterpretaciones,emocionesyopinionessobreobrasliterariasy textos de información, a partir de sus intereses.
Lectura • Leertextosdemanerafluida(velocidad,precisiónyentonación)adecua-
dos a la edad escolar.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Monitorearlospropiosprocesosdecomprensiónmientrasselee,identi-ficar lo que comprende y lo que no comprende y solicitar aclaraciones al docente.
• Inferirelsignificadodelaspalabrasdesconocidasapartirdeclavescon-textuales, claves morfológicas y/o la consulta al docente.
• Establecerrelacioneslógicasytemporales,apoyándoseenlosconectores.
En su formación como lector de textos de estudio: • Comprender textos no literarios acordes a la edad (comoentradas de
enciclopedias, apartados de libros de texto, notas de divulgación, fuentes históricas, etc.) con el andamiaje del docente.
• Buscary localizar informaciónsobreuntemaconocidoendiversosso-portes (libros, periódicos, archivos digitales, Internet), usando el conoci-miento sobre el formato y la estructura del texto y aplicando criterios de búsqueda y selección de información en internet.
• Expresareltópicoglobaldeuntextosobreuntemaconocidoylasideasrelevantes.
• Representar, con la colaboración del docente y utilizando recursos di-gitales, información relevante en diferentes formatos gráficos: cuadros sinópticos para representar clasificaciones, cuadros comparativos para comparar elementos, líneas de tiempo para representar procesos o his-torias, mapas conceptuales para representar diversos tipos de relaciones entre conceptos.
• Establecerrelacionesderepeticiónocomplementariedadentrelainfor-mación de epígrafes, cuadros, esquemas, imágenes, etc., y el cuerpo cen-tral del texto.
En su formación como lector de literatura: • Conocerdiversasobrasliterarias.
• Seleccionarloquevaaleeryjustificarsuelecciónbasándoseenanticipa-ciones sobre la obra.
• Ponerenjuego,conlacolaboracióndeldocente,modalidadesdelecturaapropiadas al género (novela, cuento, obra teatral).
• Relacionarobrasconsiderandodistintoscriterios(historia,personajes,lu-gar, autor, género y subgénero, etc.) para enriquecer su interpretación.
• Comentarlasobrasliterariasleídasconsiderandolahistoria(personajesy argumento), el relato (voz narrativa), sus conocimientos sobre otras obras, algunas figuras (repetición, rima, etc.) y/o los géneros estudiados en clase.
escritura • Producirnarracionesytextosexpositivoscoherentes,quetomenencuen-
ta la situación retórica, lo que supone:
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
- En cuanto a los textos narrativos, de manera autónoma: presentar al menosunconflictoysuresolución;incluirellugardeloshechosydes-cripciones de personajes, incorporar un título.
- En el caso de los textos expositivos de estructura descriptiva, en si-tuaciones de escritura colectiva: presentar el tópico con claridad en el título, desarrollar las ideas de manera organizada, incorporando voca-bulario específico.
• Realizaraportesenlaplanificaciónyrevisióncolectivadelostextos.
• Redactarborradoresdemanera individualapartirdeunaplanificacióncolectiva o grupal y revisarlos tomando en consideración las sugerencias del docente y los compañeros.
• Integrargrabadoresdesonidoyprocesadoresdetextocomoherramien-tas auxiliares para la escritura.
• Usaralgunosconectores,enparticulartemporalesycausales.
• Emplearpuntos,comaparalaenumeraciónysignosdeinterrogaciónyexclamación
• Emplearreglasortográficassinexcepcionesyreglasgeneralesdeacen-tuación.
• Usarmayúsculaalcomienzodelasoracionesyparalosnombrespropios.Escribir correctamente palabras de uso frecuente.
reflexión sobre la lengua • Recurriralasfamiliasdepalabras(morfologíaderivativa:sufijaciónypre-
fijación) para inferir el significado o la ortografía de algunas palabras.
• Distinguirsustantivo,verboyadjetivo,ycomprendersurelevanciaparalatransmisión de significados en los textos (referir, predicar y caracterizar).
En el área de Educación Física, al finalizar el 4° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Resolverconfluidezyacopleprácticascorporalesqueimpliquenhabili-dades motrices combinadas.
• Emplearhabilidadesmotricesespecíficasensituacionesludomotrices.
• Resolverlaorientaciónyubicaciónespacialconajusteperceptivodelaspropias trayectorias a la de los otros y a la de los objetos.
• Resolversituacionesmotricesenlosjuegosdecooperacióny/odeopo-sición, juegos sicomotores y juegos sociomotores modificados, com-prendiendo su estructura lógica y finalidad, respetando reglas, roles y funciones.
• Proponeryrealizarprácticascorporalesexpresivasconcreatividadein-novación en sí mismo y con otros.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Resolverprácticascorporalesvinculadasaexperienciasdeconvivenciadando cuenta de la toma de conciencia y la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente.
En el área de Educación Artística, al finalizar el 4° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
artes visuales • Representarcontécnicasplásticassegúnlapropiaexpresividadysentido
estético.
• Traducir al lenguaje plástico experiencias personales emocionalmentesignificativas.
• Experimentarcondistintosmodosdeacciónenelplanoyenelvolumen:aplastar, amasar, estirar, plegar, calar, cortar, recortar, seccionar, pintar, di-bujar, etc.
• Reconoceryelegirlosmateriales,herramientas,recursosysoportesfísi-cos y digitales que se ajusten a los proyectos de trabajo.
• Comentarproduccionesartísticasdevariadasépocas,génerosyestilosinterpretando su relación con el contexto local.
Música • Utilizarcomofuentesonoraelpropiocuerpo,losinstrumentosmusicales
y los materiales sonoros no convencionales para ejecutar e improvisar.
• Emplearlosrecursostécnico-vocalesnecesariosparaabordarunreperto-rio diverso de canciones.
• Explorardiversosmodosdetoqueinstrumental,queposibilitenunaeje-cución musical fluida.
• Escucharmanifestacionesmusicalesdediversosgénerosparareconoceralgunos rasgos o características musicales que definen su pertenencia a una determinada estética, entorno social, geográfico o histórico.
• Participarenproyectosmusicalesindividuales,grupalesycolectivosdeejecución instrumental y vocal, integrando recursos digitales.
teatro • Utilizarloselementosdelaestructuradramáticaenimprovisacionesoen
diferentes situaciones pautadas.
• Participaractivamenteeneljuegoteatral,involucrandolacorporalidadyestableciendo vínculos de confianza y solidaridad.
• Crearsituacionesdramáticasvinculadasadiversosrecursosyelementosdel lenguaje teatral.
• Construircriteriosdeapreciaciónparaemitiropiniónsobrelasproduc-ciones propias, de sus pares y las esperadas.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
danza • Reconocerladimensióndelpropiocuerpoydistinguirdistanciasinternas
corporales, zonas articulares y posibilidades de movimiento.
• Imitaryrecrearestructurasrítmicasvariablesutilizandoinstrumentosocon el propio cuerpo.
• Reconoceryexplorarmovimientosyritmosdedistintasdanzas.
• Componerfrasesdemovimientoyseriescoreográficaspartiendodedis-tintos estímulos (con o sin objetos), integrando cuando sea posible recur-sos digitales (por ejemplo canales de video, sonidos para musicalizar una coreografía, autofilmación o fotografía para visualizar las relaciones entre espacio y corporalidad).
En el área de Educación tecnológica, al finalizar el 4° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Experimentar lamodificación en la resistencia de losmateriales trans-formando sus formas (plegar, agregar mayor cantidad de material, entre otras) y explorar sus propiedades mecánicas (dureza, fragilidad).
• Reconocer y agrupar endiferentes categorías, aquellosmateriales conpropiedades similares que pueden ser conformados mediante un mismo tipo de técnica.
• Reconstruir la secuencia de pasos necesarios para fabricar artefactossencillos e identificar los medios técnicos empleados y las acciones de conformación realizadas.
• Construirartefactossencillosseleccionandolasherramientasaemplear,los materiales a utilizar y los procedimientos de conformación en función de las características del producto final.
• Reconocerdispositivoscomputarizadosyrobóticos,asícomoelsoftwarerelacionado, utilizados cotidianamente en el hogar, la escuela y la comu-nidad como medios para satisfacer necesidades humanas.
• Participardeexperienciasgrupalesparalarealizacióndeunprocesodetransformación de materiales, organizando las tareas, compartiendo con sus pares la asignación de roles e intercambiando información técnica entre los integrantes del grupo.
• Producir instructivosquepermitananalizaryreconstruir la informaciónnecesaria para la realización de un proceso, incluyendo programas que representen la secuencia de pasos.
• Describirmediantegestostécnicos,representacionesgráficasoverbal-mente las acciones realizadas por las personas al emplear herramientas, diferenciando acciones de ejecución de acciones de control.
• Identificarelempleodemotoresymecanismosendistintosartefactoshoga-reños y juguetes, reconociendo el tipo de transformación (velocidad, fuerza,
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
cambio del eje de rotación o tipo de movimiento) que realizan los mecanis-mos y la capacidad de producción de movimiento del elemento motriz.
• Formulardiferentes soluciones concretas a una situaciónproblemáticautilizando dispositivos robóticos o computación física, e identificar las dimensiones de diseño, construcción, operación y uso.
• Reconocer cambios sociotécnicos en la vida cotidiana identificando lainnovación de los materiales, la simplificación de los gestos técnicos y el empleo de herramientas complejas que involucran mecanismos.
• Compararlosmediostécnicosdisponiblesyelempleodetecnologíaenlaproducción en distintos contextos (en casa, en el campo, en una fábrica, por ejemplo).
• Identificarconjuntosdeactividadesquesevinculanporelcontexto,losrecursos y las tecnologías que involucran (por ejemplo: construcción y aserraderos, molinos y tambos).
5° año
A continuación, se detalla una selección de logros de aprendizajes espera-dos al finalizar el 5° año de la Educación Primaria. Es necesario que durante este año se ofrezcan situaciones de enseñanza que no se limiten a este reper-torio, sino que consideren el conjunto de saberes priorizados federalmente y en los Desarrollos Curriculares Jurisdiccionales vigentes para que los estudian-tes estén en condiciones de alcanzar estos aprendizajes y los esperados para los años siguientes.
En el área de Ciencias Sociales, al finalizar el 5° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Identificardistintasnecesidadessocialesylasformasdesatisfaccióndelas mismas a partir del aprovechamiento de los recursos naturales reno-vables y no renovables.
• Explicarrelacionesentrelavaloracióndelosrecursosnaturalesyelpo-blamiento de distintos espacios de la Argentina.
• Seleccionar,entrerepresentacionescartográficasdelaArgentinaadife-rentes escalas y en soportes analógicos o digitales, aquellas más adecua-das para obtener información acerca del aprovechamiento de un determi-nado recurso.
• Diferenciar patrones de asentamientos urbanos y rurales, y reconocerusos del suelo y desigualdades espaciales en las ciudades.
• Describirycomparardistintasfuncionesurbanas(industrial,turística,ad-ministrativa, etc.) en ciudades pequeñas, medianas y grandes.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• ExplicarloscambiosgeneradosapartirdelaRevoluciónIndustrialenIn-glaterra, el crecimiento de la producción industrial y sus consecuencias.
• VincularlosprincipiospolíticosdelaRevoluciónFrancesaconlavidapo-lítica actual.
• Explicaralgunosefectossociales,territorialesyeconómicosendiferentesgrupos sociales producidos por los intentos de construcción del Estado Nacional durante las primeras décadas del siglo XIX.
• Identificarcausasdelosprocesosdeconflictoyreorganizacióndurantela primera mitad del siglo XIX en el actual territorio argentino.
• Ejemplificaraspectosdelavidacotidianaquemanifiestencontinuidadyotros que manifiesten cambios desde el período colonial hasta las prime-ras décadas del siglo XIX.
• Ubicar,organizar, analizar, sintetizary reelaborar informacióndediver-sas fuentes y medios (textos, medios digitales) para representar procesos históricos en el siglo XIX.
En el área de Ciencias Naturales, al finalizar el 5° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Explicarlasprincipalesadaptaciones(nutrición,sosténylocomoción,cu-biertas corporales, comportamiento social y reproducción) que presen-tan los seres vivos en relación con el ambiente acuático y de transición.
• Describirlasestructuras,funcionesyrelacionesdelossistemasimplica-dos en la nutrición humana, comparándolas con otros seres vivos, e iden-tificar actitudes para el logro de una alimentación saludable, atendiendo al contexto sociocultural.
• Compararlaaccióndisolventedelaguaydeotroslíquidossobrediversosmateriales. Identificar algunos factores del proceso de disolución de un material en un determinado solvente y explicar cómo influyen en su velo-cidad.
• Describirlasprincipalescaracterísticasdelaluzyelsonido,establecien-do relaciones entre sus propiedades y algunos de sus efectos en la vida cotidiana, por ejemplo, la reflexión.
• Describirelcomportamientodediferentescuerposencaídalibreyexpli-car el efecto del peso y la resistencia del aire en la rapidez de la caída.
• Reconoceralpesoyalempujecomolasfuerzasqueactúanenlaflota-ción de los cuerpos y establecer relaciones entre ellas.
• Caracterizarlahidrosferacomounsubsistematerrestre,relacionarloconlos otros subsistemas y explicar la dinámica del ciclo del agua y de los principales fenómenos que se dan en ella (corrientes y mareas).
• Utilizarrecursosdigitalesparavisualizaryrepresentarlossistemasnatu-rales estudiados y ampliar la información sobre los mismos.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
En el área de Matemática, al finalizar el 5° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Interpretar,registrar,comunicaryargumentaracercadelaequivalenciade descomposiciones de un número natural (aditivas, multiplicativas) usando unidades de distinto orden.
• Analizarrelacionesentrecantidadesparadescribirregularidadesdenú-meros naturales, en particular el valor posicional de las cifras. Comparar números naturales a partir de diversos procedimientos.
• Resolversituacionesaditivasy/omultiplicativasdesumar,restar,multiplicary/o dividir números naturales con la información presentada en distintos por-tadores analizando el tipo de cálculo requerido (exacto, aproximado, mental, escrito o con calculadora) y evaluando la razonabilidad del resultado.
• Compararprocedimientosdecálculodesumas,restas,multiplicacionesy divisiones analizando su pertinencia según los números involucrados. Argumentar sobre la validez de un procedimiento o un resultado de un cálculo usando relaciones entre números naturales y propiedades de las operaciones. Resolver situaciones que propongan explicitar y usar múlti-plos y divisores.
• Interpretar, registrar, comunicar, estimar,medir y comparar cantidades(precios, longitudes, pesos, capacidades) usando la medida adecuada en función de la situación y empleando expresiones fraccionarias y/o deci-males).
• Compararnúmerosfraccionariosy/oexpresionesdecimalesentresíyconel entero a través de distintos procedimientos y reconocer la equivalencia entre expresiones fraccionarias y/o decimales para una misma cantidad.
• Resolversituacionesque involucrensumasorestasdeexpresionesfrac-cionarias y/o decimales, utilizando distintos procedimientos y representa-ciones, evaluando la razonabilidad de la estrategia elegida, ampliando las estrategias para incluir el análisis de gráficos y expresiones equivalentes.
• Compararprocedimientosdecálculoanalizandosupertinenciasegúnlosnúmeros involucrados. Argumentar sobre la validez de un procedimiento o un resultado de un cálculo usando relaciones entre números y propie-dades de las operaciones.
• Analizar,ycompararrelacionesentrecantidadesparadeterminarydes-cribir relaciones de proporcionalidad directa. Determinar la diferencia en-tre relaciones de proporcionalidad y las que no lo son. Analizar la equiva-lencia de las unidades de medida de uso habitual del SIMELA a partir de las relaciones de proporcionalidad directa.
• Establecerlasreferenciasnecesariasparaubicarobjetosenunplano.In-terpretar y elaborar un croquis teniendo en cuenta los elementos repre-sentados.
• Describir,caracterizar,yconstruircuerposgeométricos identificandoelnúmero de caras y sus formas. Describir, caracterizar, copiar, reconocer,
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
comparar y construir, en papel liso o cuadriculado o con herramientas informáticas, figuras circulares, triángulos, cuadriláteros o combinaciones de las anteriores, teniendo en cuenta la longitud de los lados y/o diago-nales o la amplitud de los ángulos.
• Calcular y comparar perímetros de cuadriláteros y triángulos. Analizarla variación del perímetro y de las figuras al variar alguno de sus lados. Calcular áreas de rectángulos y analizar la variación del área de un rectán-gulo al variar alguno de sus lados.
• Aplicarlaabstracción,lalógica,losalgoritmosylarepresentacióndein-formación tanto para la resolución de problemas y la evaluación de pro-gramas digitales, como para combinar programas escritos en diferentes lenguajes de programación.
En el área de Lengua, al finalizar el 5° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
Oralidad • Exponeroralmenteelcontenidodeuntextoleídoconelapoyodeesque-
mas que organicen la información (cuadros, mapas conceptuales, etc.).
• Planificar y realizar entrevistasgrupales conel andamiajedeldocente,para profundizar sobre un tema, y recuperar posteriormente lo más rele-vante.
• Iniciarseenlatomadenotas(apartirdelaescuchadeexposicionesoraleso la visualización de videos breves, por ejemplo) lo que supone registrar el tema y las ideas principales y sus relaciones, en situaciones colectivas andamiadas por el docente.
• Compartirinterpretaciones,emocionesyopinionessobreobrasliterariasy textos de información a partir de sus intereses.
Lectura • Leertextosenvozaltayensilencio,monitoreandoelpropioprocesode
comprensión e identificando lo que no comprende para releer o solicitar ayuda al docente.
• Reconocer palabras nuevas o poco frecuentes en los textos y decidircuándo resulta imprescindible recurrir al diccionario.
• Seleccionarmaterialde lecturasegún lospropósitosde la tarea(infor-marse, hacer, averiguar datos, por goce estético).
En su formación como lector de textos de estudio: • Comprendertextosexpositivoscondiferentesformasdeorganizarlain-
formación (descriptiva, comparativa, causa-efecto, secuencia, problema-solución).
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Identificareltemaylossubtemaseinferirpreguntasalasquerespondeel texto.
• Seleccionar la informaciónrelevanteparaelaborarunresumenorepre-sentarla gráficamente, con progresiva autonomía, en diferentes formatos: cuadros sinópticos para representar clasificaciones, cuadros comparati-vos para comparar elementos, líneas de tiempo para representar proce-sos o historias, mapas conceptuales para representar diversos tipos de relaciones entre los conceptos.
En su formación como lector de literatura: • Conocerdiversasobrasliterarias.
• Seleccionarloquevaaleeryjustificarsuelecciónbasándoseenanticipa-ciones sobre el género y el conocimiento del autor.
• Poner en juegomodalidades de lectura apropiadas al género (novela,cuento, obra teatral, poesía).
• Relacionarobrasconsiderandodistintoscriterios(historia,personajes,lu-gar, autor, género y subgénero, etc.) para enriquecer su interpretación.
• Interpretar poemas tomando en consideración elementos formales dellenguaje poético: rimas, verso, estrofa.
• Emplearconceptosbásicosdelanarratología(narrador,personaje,con-flicto, descripción, diálogo) para comentar los textos y opinar sobre ellos.
• Recomendarobrasliterariasapartirdesusgustospersonales,incluyendocomentarios sobre el contenido, la historia o el tema.
escritura • Producirnarracionesytextosexpositivoscoherentes,quetomenencuen-
ta la situación retórica, lo que supone:
- En cuanto a los textos narrativos: sostener los personajes y sus carac-terísticas, mantener la coherencia entre sus motivaciones y acciones, incluir diálogos.
- En el caso de los textos expositivos: presentar el tópico, desarrollar una idea por párrafo, incorporar vocabulario específico e incluir recursos como la descripción y el ejemplo.
• Componeryescribirnarraciones,solosyencolaboración,conrecursosdigitales que contemplen imagen, sonido, video, hipertexto, asumiéndo-las como las narrativas propias de la cultura digital.
• Sintetizarlasideasprincipalesdeuntextoleídoenunresumenosíntesispara estudiar y/o recordar detalles importantes.
• Planificarlostextos:preverelcontenidodeltexto,buscarinformaciónencaso de ser necesario, establecer el propósito, organizar ideas con apoyo del docente.
• Releermientrasseredactaparamantenerlacoherenciayrealizaralgunareformulación local.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Revisarsustextos,conprogresivaautonomía,considerandolaorganiza-ción temática, la precisión y adecuación del vocabulario, las repeticiones innecesarias y la corrección ortográfica y de puntuación.
• Incorporarconectoresparaestablecerrelacionesentreideas.
• Emplearreglasdeacentuaciónyotrasreglasdeortografíatrabajadasenclase para revisar sus textos. Escribir correctamente palabras de uso fre-cuente en las distintas áreas curriculares.
reflexión sobre la lengua • Reconocer y emplear la oración como una unidad que tiene estructu-
ra interna y emplear algunos procedimientos de reformulación oracional (eliminación, expansión, desplazamiento).
• Seleccionarsujetoexpresootácitosegúnlascircunstancias,paralograrla cohesión del texto o como recurso de estilo.
• Reconocer y emplear adecuadamenteelpretéritoperfecto simple y elpretérito imperfecto en los relatos y el presente para marcar atemporali-dad en los textos expositivos.
• Identificarpronombrespersonalesyposesivosyutilizarloscomoelemen-tosdecohesióntextual.• Emplearlasrelacionesdesignificado(sinóni-mos, antónimos, hiperónimos, hipónimos) para la ampliación y resolución de vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión.
En el área de Formación Ética y Ciudadana, al finalizar el 5° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Comunicarsusemociones,sentimientos,ideasyvaloracionesenelmar-co de espacios de confianza y libertad brindados por el docente, dando cuenta de un mayor conocimiento de sí mismo y de los otros.
• Ejercitarpúblicamentelapalabrayreconocerlosefectossocialesdesuexpresión oral y escrita, directa o a través de medios, en la participación en asambleas y la elaboración de petitorios y cartas, ante situaciones pro-blemáticas reales o posibles.
• Identificar diferentes formas de prejuicio,maltrato o discriminación ensituaciones reales, distinguiendo la dimensión sociohistórica de los dife-rentes casos mediante la indagación y el establecimiento de relaciones.
• Identificardiferentesformasdevida,sistemasdecreenciasycostumbresvigentes en diversos contextos sociales, reflexionando sobre aspectos se-mejantes y diferentes entre ellos.
• Reconoceryrespetarlasdiversasformasdefamiliasendiferentesesce-narios sociales.
• Distinguirentrenormasmorales,normassocialesynormasjurídicasenlavida grupal y comunitaria, a través del análisis y discusión de situaciones
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
problemáticas del ámbito cotidiano, identificando la obligatoriedad como elemento distintivo de las normas jurídicas.
• Reconocerenlahistoriaargentinarecientecasosvinculadosalavulnera-ción de derechos, a través de testimonios orales y visuales.
• Caracterizarlaigualdadantelaleycomoprincipiodelademocracia,ana-lizando su efectivización en el presente y en la historia reciente.
• Proponerprácticassegurasdenavegaciónenelciberespacio.
En el área de Educación Física, al finalizar el 5° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Emplearlascapacidadescondicionalesycoordinativasquepermitaneldesarrollo de las habilidades motrices específicas.
• Resolverlaintegracióndenocionesdeubicación,lateralidad,direcciona-lidad, velocidad, cálculo de la trayectoria de los objetos y de los otros en juegos deportivos y en juegos sociomotores modificados.
• Resolverestratégicamentesituacionesmotricesenlosjuegosdecoope-ración y/o de oposición, juegos sociomotores modificados, comprendien-do su estructura lógica y finalidad.
• Construirestructurasrítmicasen lasprácticascorporalesexpresivasdeforma individual y con otros en pequeños grupos.
• Participarydesempeñarseenlaorganizacióndeprácticasludomotricesde desplazamientos grupales con orientación, acordando normas básicas de interacción y seguridad, generando conciencia y responsabilidad del cuidado del medio ambiente.
En el área de Educación Artística, al finalizar el 5° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
artes visuales • Discriminaratravésdelaobservaciónlosdistintosdatosprovenientesdel
campo visual.
• Producirimágenesbidimensionalesytridimensionalesenfrentandopro-blemas físicos, técnicos y compositivos, e integrando recursos digitales.
• Apreciarproduccionespropias,desuspares,artistasregionales,naciona-les y del mundo, como medio de expresión y comunicación.
Música • Desarrollar losrecursostécnico-vocalesnecesariosparaabordarunre-
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
pertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo.
• Explorardiversosmodosdetoqueinstrumentalqueposibilitenunaejecu-ción musical fluida en instrumentos convencionales o a través de medios digitales, atendiendo a los rasgos de estilo y las consignas acordadas.
• Ejecutareimprovisarvocaleinstrumentalmenteproduccionesmusicalesidentificando las organizaciones rítmicas, melódicas, texturales, tímbricas y formales del discurso musical.
• Relacionarlasmanifestacionesmusicalesyelentornosocial,geográfico,histórico en el que se producen.
teatro • Desarrollaryapreciarlarealizacióndeproyectosconsentidoinclusivoy
cooperativo, estableciendo vínculos de confianza respeto y solidaridad.
• Reconocereinterpretarlaintencionalidadestéticaenelusodelacons-trucción escénica.
• Organizardramatizacionesyproduccionesteatralesutilizandoloscom-ponentes del lenguaje teatral (estructura dramática y elementos de cons-trucción escénica) acordes con los sentidos elaborados.
• Organizaryparticiparensituacionesteatrales,utilizandoelementosdelteatro de títeres, de objetos, de máscaras, sombras, pantomima y otros, e integrando recursos digitales que puedan enriquecerlas.
danza • Reconoceryvivenciarlarelaciónentreapoyoypeso;explorarmodosde
caer, ir a favor de la gravedad.
• Experimentarelabordajerelacionaldelespacio:acrecentarycomplejizarlas posibilidades de formas y formaciones en el espacio.
• Componerfrasesdemovimientoyseriescoreográficaspartiendodedis-tintos estímulos (con o sin objetos).
• Explorary reconocerdanzasy ritmosde laArgentina(milonga, tango,folklore, aborígenes) a través de videos.
En el área de Educación tecnológica, al finalizar el 5° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Identificarlasoperacionespresentesenprocesosderecolección,trans-porte y distribución de distintos insumos (agua, granos, correo) y recono-cer operaciones similares en procesos diferentes.
• Realizar experiencias de construcción que involucren estructuras, eva-luando las resistencias de estas y empleando distintos tipos de energía
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
para transformar los materiales (calentar, mezclar, iluminar).
• Reconocercómoseorganizanlosprocesostecnológicosenelordeny/oen la simultaneidad de las operaciones, así como en la distribución del espacio de fabricación en distintos contextos de producción.
• Diseñar,construirydepurarsecuenciasdeinstruccionessimplesparade-sarrollar proyectos de programación y robótica orientados a resolver pro-blemas en el hogar, la escuela y la comunidad.
• Participardeexperienciasdeproducciónyreorganizacióndeprocesosque se inician como elaboración de productos unitarios, que eventual-mente podrían ser producidos en serie, asignando tareas e identificando las acciones delegadas en los artefactos y los cambios en los saberes de los participantes.
• Interpretardistintostiposdeinstructivos(dibujos,bocetosoplanos,se-cuencias de instrucciones, otros), reconocer el porqué de su empleo en diversos procesos y utilizar los más adecuados para comunicar la infor-mación técnica.
• Compararlasaccionesquerealizanlaspersonasparaejecutarunaope-ración utilizando herramientas (por ejemplo: aserrar, moler, extraer agua) con el uso de máquinas accionadas por energía (proveniente de los ani-males, de combustibles o de corrientes de agua o aire) así como con dis-tintos dispositivos que permiten almacenar energía (resortes, depósitos de agua a altura, baterías).
• Planificaryrealizarlaconstruccióndeartefactosresolviendoproblemasrelacionados con la estabilidad de las estructuras, seleccionando el tipo de motorización adecuada y los mecanismos apropiados que transfor-men y/o transmitan la energía entre las partes.
• Reconocerinfluenciasdeloscambiossociotécnicosenlavidacotidianay en los lugares de trabajo especialmente cuando se organiza la produc-ción en grandes volúmenes.
• Reconocerelusodemáquinasyherramientasqueproducentransfor-maciones similares y son empleadas para procesos diferentes con resul-tados equivalentes (por ejemplo, amasadoras en la fabricación de pan y de ladrillos).
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
6° año
A continuación, se detalla una selección de logros de aprendizajes espera-dos al finalizar el 6° año de la Educación Primaria. Es necesario que durante este año se ofrezcan situaciones de enseñanza que no se limiten a este reper-torio, sino que consideren el conjunto de saberes priorizados federalmente y en los Desarrollos Curriculares Jurisdiccionales vigentes para que los estudian-tes estén en condiciones de alcanzar estos aprendizajes y los esperados para los años siguientes.
En el área de Ciencias Sociales, al finalizar el 6° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Secuenciaryestablecerrelacionesentrelasactividadesprimarias,secun-darias y terciarias que intervienen en un proceso productivo.
• CompararprocesosproductivosrelevantesenAméricaLatinayArgen-tina teniendo en cuenta a los actores sociales implicados, las materias primas, los insumos y las tecnologías adoptadas, el origen de los capitales que se utilizan, el mercado al que abastecen.
• Reconocerlapresenciadedistintosfactoresenlatomadedecisionesdelos productores (pequeños, medianos y grandes) acerca de qué, cómo, cuándo y para quién producir.
• Explicarlaconcentraciónoladispersióndelapoblaciónenunáreadeter-minada incluyendo causas sociales.
• Interpretarmapasygráficosdemográficosensoportesanalógicosydigi-tales para caracterizar la distribución y la composición de la población de una provincia o del país.
• Reconocerlaimportanciadelainformacióncensalparalatomadedecisio-nes de un gobierno, de empresas, de organizaciones de la sociedad civil.
• Explicarproblemáticasambientalesrelacionadasconelmanejoderecur-sos naturales teniendo en cuenta a los actores involucrados, característi-cas ambientales, algunas causas sociales y algunos efectos ambientales y sociales.
• Explicarunasituaciónderiesgoambientalteniendoencuentaalosac-tores involucrados, detonantes naturales, la forma de organización de la sociedad frente al riesgo y algunos efectos sociales y ambientales.
• Describirlosprincipalesconflictosyacuerdosentrelosactoresquepro-tagonizaron la construcción del Estado nacional argentino durante el pe-ríodo 1853-1880.
• Describir la relación de la economía agroexportadora argentina con elmundo y analizar las principales actividades económicas y los cambios en la infraestructura de transporte y comunicaciones durante el período.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Establecerrelacionesentreloscambiosproducidosenlospaísesindus-trializados y en los países no industrializados.
• Especificarelimpactodeunmovimientomigratorioendiferentesaspec-tos de la sociedad de destino.
• Explicar losaspectosque influyeronpositivamenteen la radicacióndeinmigrantes en la Argentina entre fines del siglo XIX y primeras décadas del siglo XX.
En el área de Ciencias Naturales, al finalizar el 6° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Describirlasprincipalescaracterísticasdelossistemasimplicadosenlafunción de relación y control humana, ejemplificando algunos casos de estímulo –respuesta, procesos de regulación interna, etcétera–, y explicar la importancia de la prevención de enfermedades relacionadas con los sistemas estudiados.
• Describirlascaracterísticasprincipalesdelossistemasimplicadasenlafunción de reproducción humana, relacionándolos con los cambios y el cuidado del propio cuerpo, y explicar la importancia de la prevención de enfermedades relacionadas con los sistemas estudiados.
• Identificaralairecomoelmaterialqueconstituyelaatmósfera,reconoceralgunas de sus propiedades y las de otros gases (ocupan lugar, no tienen forma ni volumen propio, se expanden y comprimen, etc.) y explicarlas a partir del modelo de partículas o corpuscular.
• Interpretarlanocióndecorrienteeléctricaapartirdeladescripcióndelfuncionamiento de circuitos eléctricos simples y de su vinculación con las instalaciones domiciliarias.
• Explicarfenómenostérmicoscotidianosapartirdelainterpretacióndelcalor como la energía en movimiento de un objeto a otro debido a la di-ferencia de temperatura.
• Caracterizar a la atmósfera como un subsistema terrestre, relacionarlocon los otros subsistemas y explicar la dinámica de los principales fenó-menos que se dan en esta (meteoros).
• Describir loscuerposque integranelSistemaSolaryexplicarelmovi-miento de traslación de los planetas en torno al Sol.
• Utilizarrecursosdigitalesparacaptardatos,visualizaryrepresentarlosfenómenos estudiados y ampliar la información sobre ellos.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
En el área de Matemática, al finalizar el 6° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Interpretar,registrar,comunicarycompararcantidadesynúmeros,tantopara números naturales como para expresiones fraccionarias y/o decima-les, eligiendo la representación más adecuada en función de la situación a resolver. Argumentar acerca de la equivalencia de distintas representa-ciones y descomposiciones de un número. Analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que diferencian los números naturales de las expresiones fraccionarias y las expresiones decimales.
• Resolversituacionesaditivasy/omultiplicativasqueinvolucrannúmerosnaturales con la información presentada en textos, tablas y/o gráficos estadísticos, analizando el tipo de cálculo requerido (exacto, aproxima-do, mental, escrito o con calculadora) y evaluando la razonabilidad del resultado. Argumentar sobre la validez de un procedimiento o un resul-tado de un cálculo usando relaciones entre números naturales y propie-dades de las operaciones. Resolver situaciones que propongan explicitar y usar múltiplos y divisores y la relación entre dividendo, divisor, cocien-te y resto de una división y producir, analizar y argumentar acerca de la validez de afirmaciones sobre las relaciones numéricas vinculadas a la divisibilidad.
• Resolversituacionesaditivasqueinvolucranexpresionesfraccionariasy/odecimales seleccionando el tipo de cálculo y la forma de expresar los números involucrados que resulten más convenientes en función de la situación y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
• Resolversituacionesmultiplicativasqueincluyanlamultiplicacióndeex-presiones fraccionarias y/o decimales entre sí o con números naturales y la división de expresiones fraccionarias y/o decimales por números natu-rales. Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo usando propiedades de las operaciones.
• Resolvercálculosdemultiplicaciones–exactoyaproximado,mental,es-crito y con calculadora– de números fraccionarios y/o expresiones de-cimales entre sí, o con números naturales, analizando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números involucrados. Utilizar resultados y estrategias de cálculo mental para operar con expre-siones fraccionarias y/o decimales.
• Explicitarlascaracterísticasdelasrelacionesdeproporcionalidaddirectaeinversa y elaborar procedimientos para calcular valores que se correspon-dan o no proporcionalmente evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles. Analizar el porcentaje como una re-lación de proporcionalidad directa. Argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad directa que organizan las unidades del SIMELA.
• Ubicarpuntosenelplanoenfuncióndeunsistemadereferenciadado.Interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio (croquis,
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
planos)explicitandolasrelacionesdeproporcionalidadutilizadas;tenien-do en cuenta las relaciones espaciales entre los elementos representados.
• Describir,caracterizar,copiar,componer,descomponeryconstruirfigu-ras circulares y polígonos o combinación de ellas en papel liso, cuadri-culado o con el uso de recursos digitales, a partir de diferentes informa-ciones sobre propiedades y medidas (longitud de los lados, diagonales y/o alturas o amplitudes de los ángulos) evaluando la adecuación de la figura obtenida. Argumentar sobre las propiedades de las figuras obte-nidas utilizando las de las figuras iniciales. Analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez. Produ-cir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentando sobre su pertinencia.
• Calcularycompararáreasdetriángulosy/ocuadriláteros,estableciendoequivalencias entre figuras de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones para obtener rectángulos. Analizar la variación del perímetro y del área de la figura cuando varía la longitud de sus lados.
En el área de Lengua, al finalizar el 6° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
Oralidad • Realizarexposicionesoralesapartirdelalecturadevariostextos,loque
supone organizar la información tomando en consideración la audiencia y el tiempo disponible, empleando materiales de apoyo y usando un vo-cabulario apropiado.
• Comprendertextosoralescomopresentaciones, instrucciones,noticias,documentales, relacionando la información con textos leídos.
• Incorporarelvocabularioespecíficoyconstruccionessintácticasmásva-riadas en sus intervenciones orales.
• Avanzar en la autonomíapara la tomadenotas (apartir de exposi-ciones orales, videos, entrevistas u otras experiencias) y su posterior recuperación.
Lectura • Leerparaotrosenvozaltautilizandorecursosvariados(entonaciones,
diferentes velocidades, matices en la voz) para favorecer la comprensión y el disfrute del auditorio.
• Monitorear lospropiosprocesosdecomprensiónmientrasse lee; iden-tificar lo que no comprende y emplear estrategias de resolución: volver hacia atrás, releer más detenidamente alguna parte, conectarla con otras, solicitar ayuda al docente a través de preguntas específicas para resolver una duda o interrogante.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Inferirelsignificadodelaspalabrasdesconocidas,descomponiéndolasytomando en cuenta el significado de las partes (raíz y afijos), definir cuán-do resulta imprescindible recurrir a diccionarios o enciclopedias (físicos o digitales) y elegir la acepción adecuada.
• Establecerrelacioneslógicasytemporalesimplícitasenlostextos.
• Distinguirhechosdeopinionesenlostextos.
• Identificar las vocespresentes en un texto (diálogos, discurso referidoindirecto, citas).
• Establecerrelacionesderepeticiónocomplementariedadentrelainfor-mación de los epígrafes, cuadros, esquemas, etc., y la del cuerpo central del texto, confrontar datos en más de un texto.
En su formación como lector de textos de estudio: • Comprendertextosexpositivosyevaluarlapertinenciadeunafuente.
• Identificareltemaylossubtemaseinferirpreguntasalasquerespondeel texto.
• Seleccionar la informaciónrelevanteparaelaborarunresumenorepre-sentarla gráficamente, con autonomía, en diferentes formatos, incluyendo el uso de recursos digitales: cuadros sinópticos para representar clasifica-ciones, cuadros comparativos para comparar elementos, líneas de tiempo para representar procesos o historias, mapas conceptuales para repre-sentar la información del texto.
• Establecerrelacionesderepeticiónycomplementariedadentrelainforma-ción de los epígrafes, cuadros, esquemas, etc. y el cuerpo central del texto.
• Confrontardatosenmásdeuntexto.
En su formación como lector de literatura: • Conocerdiversasobrasliterarias.
• Seleccionarloquevaaleeryjustificarsuelecciónbasándoseenanticipa-ciones sobre el tema, el género y el subgénero, el conocimiento del autor, la colección, etc.
• Poner en juegomodalidades de lectura apropiadas al género (novela,cuento, obra teatral, poesía).
• Relacionarobrasconsiderandodistintoscriterios(historia,personajes,lugar, autor, género y subgénero, tema, etc.) para enriquecer su inter-pretación.
• Interpretar poemas tomando en consideración elementos formales dellenguaje poético: rimas, verso, estrofa y figuras: metáfora, comparación, personificación, etc.
• Emplearconceptosbásicosdelanarratología(narrador,personaje,con-flicto, descripción, diálogo, voz narrativa) para comentar los textos y opi-nar sobre ellos.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Emplearconceptosbásicosdelteatrocomoespectáculo(escenografía,bambalinas, telón, etc.) y del texto teatral (acotaciones, parlamentos, acto, escena, etc.).
• Recomendarobrasliterariasapartirdesusgustospersonales,incluyendocomentarios sobre el contenido, la historia, el género o subgénero y/o el tema.
escritura • Producirnarracionesytextosexpositivoscoherentes,quetomenencuen-
ta la situación retórica, lo que supone:
- En cuanto a los textos narrativos: enmarcarse en un género, sostener la voz narrativa, mantener la coherencia entre las motivaciones de los personajes y sus acciones, incluir diálogos y descripciones.
- En el caso de los textos expositivos: presentar el tópico, desarrollar una idea por párrafo, incorporar vocabulario específico e incluir recursos como la descripción, el ejemplo, la comparación y la definición.
• Planificarlostextos:preverelcontenido,buscarinformaciónencasodeser necesario, establecer el propósito, organizar las ideas.
• Releermientrasseredactaparamantenerlacoherenciayrealizarrefor-mulaciones locales.
• Revisareltextoalfinalizarlaescrituraycorregiraspectossugeridosporeldocente y otros definidos de manera autónoma: estructura, vocabulario, registro, conectores, ortografía, construcción de las oraciones, cohesión.
• Emplearalgunosmecanismoscohesivosparaevitarlarepeticióninnece-sariadepalabrasoexpresiones(auncuandopersistanalgunas); incluirvariedaddeconectores;segmentareltextoenpárrafos(auncuandonosesegmentecorrectamenteentodos loscasos); incluir,encasodesernecesario, la raya de diálogo y los signos de exclamación e interrogación y usarlos correctamente.
• Avanzarenlacorrecciónortográfica,particularmentetildediacrítica,til-dación y reglas ortográficas trabajadas en el aula. Escribir correctamente palabras de uso frecuente en las distintas áreas curriculares.
• Leer,escribirycomponernarracionesmultimedialesconrecursosdigita-les que contemplen imagen, sonido, video, hipertexto, utilizando las con-venciones propias de la cultura digital.
reflexión sobre la lengua • Reconocer y emplear la oración como una unidad que tiene estructu-
ra interna y emplear algunos procedimientos de reformulación oracional (eliminación, expansión, desplazamiento, reemplazo de unidades).
• Seleccionarsujetoexpresootácitosegúnlascircunstancias,paralograrla cohesión del texto o como recurso de estilo.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Identificarcaracterísticasmorfológicas, sintácticasy semánticasprinci-pales de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios y pronombres persona-les (en caso nominativo).
• Reflexionarsobrelaestructuradelasdefinicionesylosmodosdeexpre-sar comparaciones.
• Emplearadecuadamenteelpretéritoperfectosimple,elpretéritoimper-fecto y el pretérito pluscuamperfecto en los relatos y el presente para marcar atemporalidad en los textos expositivos.
• Identificarpronombrespersonalesyposesivosyutilizarloscomoelemen-tos de cohesión textual.
• Emplear las relaciones de significado (sinónimos, antónimos, hiperóni-mos, hipónimos) para la ampliación y resolución de vocabulario descono-cido y como procedimientos de cohesión.
En el área de Formación Ética y Ciudadana, al finalizar el 6° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Reconocer—enrelatosquepresentendilemasrealesehipotéticos—quelasaccioneshumanas,sibienposeencondicionamientos,sonlibres;ydis-tinguir en cada acción motivos, fines, medios y resultados.
• Reflexionar sobre situacionesconflictivasde lavidaescolarydeotroscontextos sociales (relevadas de crónicas periodísticas, de la literatura, del cine u otras fuentes) ejercitando y valorando el diálogo como herra-mienta para la construcción de acuerdos, la resolución de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la explicitación de desacuerdos.
• Identificaryanalizarvalores,estereotipos,contenidosviolentosyrelacio-nes de poder en los discursos transmitidos por las Tecnologías de Infor-mación y Comunicación (medios de comunicación masiva, videojuegos, publicidades, series de televisión y dibujos animados, entre otros).
• Comunicarsussentimientos,opiniones,dudase inquietudessobrete-mas y problemas éticos, formulando preguntas y exponiendo razones y argumentos.
• Analizar losreclamosdereconocimientoydefensadesudignidadporparte de grupos subordinados o excluidos que sufren formas de prejuicio, maltrato y discriminación.
• Reconocerlapreexistenciadelospueblosoriginariosdenuestropaís,valo-rando sus expresiones culturales, sus cosmovisiones y sistemas valorativos.
• Reconoceraspectosrelativosalcuidadodesíydelosotros,alaequidady la no discriminación entre los géneros.
• Identificarmodeloscorporalesyestereotipospresentesenlosmediosdecomunicación y en la publicidad, reflexionando sobre su incidencia en la construcción de identidades juveniles.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Identificarel rolde lasautoridadescompetentesen laproducciónyelcumplimiento de las normas jurídicas, a través del análisis y discusión de situaciones problemáticas del ámbito cotidiano.
• Reconocerseasímismoyalosotroscomosujetosdederechocapacesdedemandar el cumplimiento de los derechos vigentes y participar en su pro-moción y defensa, reconociendo los procedimientos para su exigibilidad.
• Establecerposiblesanalogíasentrecasosdevulneracióndederechosenla historia reciente tales como los genocidios y otros crímenes aconteci-dos en nuestro país y en el mundo.
• CaracterizarelconceptodeRepúblicaenrelaciónconlosdedemocraciay ciudadanía y reconocer la división de poderes como condición del sis-tema democrático.
• Identificar las normas y señales de tránsito básicas para la circulaciónsegura por la vía pública como peatones y como pasajeros y usuarios de medios de transporte reconociendo grados de responsabilidad y factores que influyen en la problemática del tránsito (infraestructura, controles, factor ambiental, factor humano).
• Identificarprácticasdenavegaciónenelciberespacioqueatentancontrala integridad física, mental y emocional de las personas, y reconocer las acciones apropiadas para prevenirlas y combatirlas.
En el área de Educación Física, al finalizar el 6° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Resolverelajusteperceptivoenlaorientaciónyubicaciónespacialconanticipación en las trayectorias de objetos en juegos deportivos sociomo-tores modificados y minideporte.
• Emplear lascapacidadescondicionalesycoordinativaseneldesarrollode los juegos sicomotores, sociomotores y minideporte.
• Comprenderyaplicarresolucionestácticasenlassituacionesmotricesdelos juegos sociomotores y minideporte.
• Experimentarydesenvolverseenencuentrosdeportivosdejuegossico-motores, sociomotores y minideporte.
• Implementarydesarrollarlacreatividadeinnovaciónenlasprácticascor-porales expresivas y rítmicas construyendo códigos de comunicación y producción de secuencias coreográficas de forma individual y grupal.
• Participarydesempeñarseenlaorganizacióndeprácticasludomotricesdedesplazamientos grupales utilizando instrumentos de orientación u otros equipos para desenvolverse en ambientes naturales y poco habituales.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
En el área de Educación Artística, al finalizar el 6° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
artes visuales • Construirimágenesbidimensionalesytridimensionalesanalógicasydigi-
tales eligiendo herramientas, materiales y soportes en función del sentido de producción.
• Elegir,apartirdelaampliacióndelcampodeexperienciassignificativas,los materiales, herramientas y soportes que mejor se adecuen a los pro-yectos de trabajo.
• CompararloscomponentesdellenguajedelasArtesVisualesenrelacióna producciones en formato analógico y digital.
• Conocery representarproduccionesde lafigurahumanaendiferentesperíodos históricos y culturas.
• Analizaryreconocerelementosrepresentativosdelaidentidadculturalde su localidad, región o provincia.
Música • Improvisar,componeryejecutarproduccionesmusicales,integrandore-
cursos digitales
• Ejecutare interpretarexpresionesmusicalesconalgún instrumento,demanera fluida y atendiendo a diferentes estilos, integrando recursos digi-tales.
• Valorar las relaciones entre lasmanifestacionesmusicales y el entornosocial, geográfico, histórico en el que se producen.
teatro • Participaren la improvisacióndesecuenciasdramáticas,encreaciones
colectivas y en el abordaje de distintos textos, aprovechando recursos digitales (audio, efectos, imágenes o videos).
• Utilizarlapalabracondiferentesparámetrosvocales:tono,volumen,dic-ción, articulación y proyección.
• Construirdemaneracolectivaescenasy/uobrasdeteatrosbreves,apar-tir de temáticas de interés, de distintos recursos y elementos, revisándo-las y reformulándolas mediante el ensayo.
• Analizarmanifestacionesteatralesincorporandopaulatinamentecriteriosde apreciación.
danza • Distinguirentreespaciopersonal,parcial,totalyfísico.
• Reconocerespaciosespecíficosdondeserealizandeterminadasdanzas(por ejemplo, danza de carnaval, hip hop, milonga, tango, folklore).
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Componerfrasesdemovimientoyseriescoreográficaspartiendodedis-tintos estímulos (con o sin objetos), integrando recursos digitales.
• Manifestaropiniónsobreobrasdedanzauobrasescénicasqueincluyanla danza como lenguaje incorporando paulatinamente criterios de apre-ciación.
En el área de Educación tecnológica, al finalizar el 6° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Analizarprocesosdeproducción/generacióndeenergíaafinderecono-cer operaciones similares en procedimientos diferentes (almacenamiento, transformación, transporte distribución) identificando claramente el insu-mo empleado (corrientes de agua, viento combustible, entre otros).
• Analizarprocesossobrematerialesoenergía,identificandoelsentidodelas operaciones de control (qué, para qué y dónde se controla) a fin de reconocer el rol del control y la variable a controlar.
• Planificar y simular líneasdeproducción tomandodecisionesparaop-timizar la distribución espacial de máquinas y la asignación de recursos (humanos y técnicos), considerando que se relaciona con la calidad, la cantidad de los productos y los desperdicios en el proceso tecnológico.
• Empleardiagramasygráficospara representar las secuenciasdeope-raciones a realizar en un proceso (diagramas temporales y gráficos de redes), como herramienta para optimizar los tiempos de producción.
• Identificar lasaccionesque realizan laspersonas(encendido,apagado,variación de velocidad etc.) al utilizar artefactos eléctricos hogareños y reconocer distintos niveles de automatización.
• Enunciaryenumerarlasecuenciadeaccionesquellevanacabolasper-sonas cuando utilizan artefactos automáticos e inferir la presencia de “programas” que permiten seleccionar diferentes caminos a seguir (el uso de máquinas automáticas expendedoras de bebidas, microondas, entre otros).
• Resolverproblemasrelacionadosconlaestabilidaddelasestructurasyel diseño de máquinas, seleccionando el tipo de motor (eólico, hidráulico, de pesas, eléctrico) y empleando diferentes estrategias para controlar la regularidad de movimientos.
• Reconoceralgunoscambiossociotécnicosysusimplicanciasenlavidacotidiana en diversos procesos técnicos de trabajo, en distintos momen-tos históricos, por ejemplo: el paso del control manual al control mediante instrumentos en los procesos, los cambios en los procesos de producción y transporte de energía y de materiales (transporte de agua, gas, merca-derías), posibilidades y usos de las tecnologías para la comunicación y la información).
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Reconocerquelosprocesosylastecnologíassepresentanformandocon-juntos, redes y sistemas, advirtiendo cómo se modifican los aspectos téc-nicos, sociales y económicos de las actividades cuando se introducen inno-vaciones que afectan a un conjunto de ámbitos de trabajo relacionados.
• Reconoceraspectosdelafuncionalidaddelosdispositivoscomputariza-dos y desarrollos robóticos utilizados en el hogar, la escuela y la comuni-dad, analizando sus partes (hardware), qué información utilizan, cómo la procesan y cómo la representan (software).
• Formulardiferentes soluciones concretas a una situaciónproblemáticautilizando dispositivos robóticos o computación física, e identificar las dimensiones de diseño, construcción, operación y uso.
En el área de Lenguas Extranjeras, al finalizar el 6° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:
• Obtener significadoglobal e información específicade textos orales yescritos apropiados al Nivel, aun en los casos en los que no se conozcan todas las palabras. Hacer uso de información contextual.
• Participaren interaccionesbrevesencontextosconocidossobretemasrelevantes a su realidad con cierta fluidez, aun en presencia de errores.
• Utilizarmásdeunaformaparaexpresarconceptosconocidos,enformaoraly escrita, incluyendo representaciones que apliquen elementos digitales.
• Identificarelementosesencialesenunainstanciacomunicativaoraloes-crita en la lengua que se aprende tales como participantes, propósito comunicativo, puntos principales.
• Formularanticipacionesehipótesisacercadelcontenidodeundetermi-nado texto oral o escrito sencillo del ámbito de su experiencia a partir de claves tales como un título, una situación y otras pistas.
• Comprender textosorales y escritos adecuados alNivel en formaglo-bal y específica utilizando distintos soportes, confirmando o modificando anticipaciones, utilizando conocimientos previos, consultando fuentes de información (otros hablantes, diccionarios).
• Reconocerrasgoscaracterísticosdedistintostiposdetextooralesyescri-tos en la lengua que se aprende y poder, incluyendo convenciones de pun-tuación y ortografía, realizar una transposición para la propia producción.
• Identificarnocionesculturalespertinentesalalenguaqueseaprendeycómo se relacionan con la lengua de escolarización.
• Utilizarrecursosdigitalesparaproducireintercambiartextosoralesyes-critos en la lengua que se aprende.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
educación Secundaria
ciclo Básico
A continuación, se detalla una selección de logros de aprendizajes espera-dos al finalizar el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, que incluye saberes priorizados para 7°, 1° y 2° o 1°, 2° y 3° años, según la estructura adoptada por cada jurisdicción. Es necesario que durante este lapso de tiempo se ofrezcan situaciones de enseñanza que no se limiten a este repertorio, sino que con-sideren el conjunto de saberes priorizados federalmente y en los Desarrollos Curriculares Jurisdiccionales vigentes para que los estudiantes estén en condi-ciones de alcanzar estos aprendizajes y los esperados para la finalización del Ciclo Orientado.
En el área de Ciencias Sociales, al finalizar el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Interpretarmapasycartografíadigitalparacaracterizarlaorganizacióndel mundo actual desde la perspectiva de regiones y de redes.
• Identificar,localizarycaracterizarlosdiferentesambientesdelmundoyde la Argentina, los distintos tipos de recursos naturales y sus variadas formas de aprovechamiento.
• Diferenciarlosconceptosdeexportacióneimportación,yutilizarlosparaanalizar tablas estadísticas o gráficos con información a escala de un país o una región.
• Secuenciaryestablecerrelacionesentrelasactividadesprimarias,secun-darias y terciarias que intervienen en la producción de un bien.
• Establecerrelacionesentrelasinnovacionescientíficas,tecnológicasyor-ganizacionales que se generan en el mundo, su impacto en distintas socie-dades y sus efectos sobre las innovaciones en la producción en la Argentina.
• Identificaryexplicarlasprincipalestendenciasdeladinámicademográfi-ca a nivel mundial y en la Argentina (composición, distribución, migracio-nes y condiciones de vida).
• Describirunaproducciónindustrialrelevanteteniendoencuentaalosac-tores sociales involucrados, la organización y la tecnología utilizadas, sus localizaciones, la procedencia de los insumos y el destino de los bienes producidos.
• Identificarcambiosenlaparticipaciónpolíticadedistintossectoresdelasociedad durante el siglo XX y XXI.
• Argumentarlaimportanciadelosmovimientosporlosderechoshuma-nos durante el siglo XX y XXI a partir de un caso seleccionado.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Valorarlasactividadesemprendidasparaelmantenimientoylarecupera-ción de la memoria colectiva.
• Identificarlascaracterísticasprincipalesenlopolítico,socialyculturaldelos procesos dados desde las primeras formas estatales hasta el Medioe-vo, incluyendo las formas de división del trabajo, las relaciones entre reli-gión y política, y los modos de legitimación del poder, tanto en la escala mundial como en la americana.
• Caracterizarlasmanifestacionesculturalesypolíticasdelasculturasclá-sicas y reconocer su influencia en la historia posterior.
• Explicarlasrazonespolíticas,socialesyculturalesdelprocesodeex-pansión, conquista y posterior disolución del Imperio Romano y re-flexionar sobre sus consecuencias sociales, religiosas y culturales más destacadas.
• Analizarelpasajedelpredominioeconómico,políticoyculturaldelmun-do romano a la fragmentación del occidente europeo.
• Identificarcambiosycontinuidadesenlosaspectospolíticos,económi-cos, sociales y culturales en el pasaje del Medioevo a la modernidad.
• Analizardiferentestiposdefuenteshistóricas–artísticas,documentales,arquitectónicas, arqueológicas– para responder a preguntas específicas.
• Relacionarlosprocesosdeexploracióngeográficaydeexpansióncolo-nial con el establecimiento de los Estados absolutistas, las transforma-ciones económicas y las modificaciones en la sociedad estamental.
• Comparardistintas interpretacioneshistóricasytestimonialessobre lasconquistas y sus consecuencias sobre las sociedades indígenas.
• Describirlasgrandestransformacionescientíficas,tecnológicas,ideológi-cas, económicas, sociales y políticas producidas desde fines del siglo XVII hasta principios del siglo XIX.
En el área de Ciencias Naturales, al finalizar el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Explicarlanutriciónheterótrofaenelorganismohumano,apartirdelaidea de integración de las funciones de digestión, respiración, circulación y excreción, en el marco de la construcción de la noción de organismo como sistema integrado y abierto.
• Describir las estructuras y funciones implicadas en la nutrición celular(autótrofa y heterótrofa), focalizando en los intercambios de materia y energía, para establecer relaciones entre ellas.
• Señalarlosprincipalesintercambiosdemateriayenergíaenlosecosis-temas, utilizando gráficos del ciclo del carbono, estableciendo relaciones con la función de nutrición.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Representarenredesycadenastróficaslaposiciónrelativadelospro-ductores, consumidores y descomponedores y sus relaciones, justificán-dolas a partir de los modelos de nutrición.
• Explicaralgunascaracterísticasdelosestadosdeagregacióndelosma-teriales utilizando el modelo cinético corpuscular.
• Identificarlosmétodosmásapropiadosparasepararmezclas,utilizandoel conocimiento de las propiedades de los materiales.
• Identificarmaterialesquepuedencausardeterioroambientalaescalalo-cal y regional.
• Explicar cambios relacionados con procesos mecánicos (por ejemplo,movimiento de un péndulo o compresión de un resorte) a partir de la no-ción de intercambio entre energía cinética y potencial.
• Identificarensituacionescotidianasprocesosdetransformaciónycon-servación de la energía.
• Interpretareltrabajoyelcalorcomovariacionesdelaenergíadeunsis-tema, analizando ejemplos de procesos de transferencia y disipación.
• Relacionar laobtenciónyusode los recursosnaturales (energéticosymateriales) con sus posibilidades de renovación y reutilización para com-prender las consecuencias de las decisiones y acciones humanas en el ambiente y la salud.
• Explicarlaunidaddelosseresvivosutilizandolosprincipalespostuladosde la Teoría celular y analizar semejanzas y diferencias entre modelos ce-lulares procariota y eucariota.
• Identificarenesquemasyalmicroscopiolasestructurascomunesatodaslas células, describir sus variaciones (por ejemplo, vegetales y animales) y algunas funciones asociadas a ellas.
• Describirlasprincipalesestructurasinvolucradasyexplicarlafunciónderelación y control en el organismo humano, a través del análisis de situa-ciones donde se evidencien procesos de captación, procesamiento de la información y elaboración de respuestas, de regulación del medio inter-no, entre otras, para avanzar en la construcción de la noción de organis-mo como sistema integrado y abierto.
• Explicarladiversidaddelosseresvivosidentificandolaaccióndelmeca-nismo de selección natural en el proceso de evolución.
• Clasificarlosseresvivos,identificandoalgunoscriteriosparaagruparlosdesde la perspectiva de la división clásica en cinco reinos.
• Explicarloscambiosdeestadodeagregaciónyelprocesodedisoluciónutilizando el modelo cinético corpuscular.
• Representarmodelosdelaestructuradealgunosmaterialesutilizandoloscomponentes submicroscópicos de la materia (moléculas, átomos e iones).
• Identificarlasprincipalespropiedadesdelosmaterialesparaagruparlosen familias y en función de estas, elegir los métodos de fraccionamien-to adecuados para separar componentes de soluciones (por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales).
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Utilizar la noción de campode fuerzas, entendida comouna zonadelespacio donde se manifiestan interacciones de diferente naturaleza, para describir fenómenos gravitatorios, eléctricos y magnéticos.
• Identificar las interrelacioneseléctricasymagnéticasendistintassitua-ciones relacionadas con la vida cotidiana (motores, electroimanes, trans-misiones de radio y TV, entre otras).
• Explicar variablesmacroscópicas de un gas, como volumen, presión ytemperatura, a partir de la descripción corpuscular de la materia y la energía que interviene en los procesos submicroscópicos.
• Describirlasestructurasyprocesosrelacionadosconlareproducciónhu-mana, reconociendo la complejidad y multidimensionalidad de la sexuali-dad, contribuyendo a la toma de decisiones responsables en relación con la salud sexual y reproductiva.
• Describirlasestructurasyprocesosimplicadosenlareproduccióncelular,y explicar la mitosis como mecanismo de reproducción de organismos, producción o renovación de tejidos y la meiosis como mecanismo de pro-ducción de gametos.
• Explicarlaherenciadealgunascaracterísticasatravésdelosmecanismoshereditarios propuestos por Mendel, en el marco de la teoría cromosómi-ca de la herencia.
• Contrastaralgunoshitoseneldesarrollohistóricodelasteoríascientífi-cas que explican la evolución de los seres vivos.
• Relacionarlaideadeselecciónnaturalconlosaportesdelagenéticaparaexplicar la evolución de las especies.
• Explicarlaleydeconservacióndelamasaenloscambiosquímicos,apar-tir de la teoría atómico-molecular, iniciando su representación mediante ecuaciones.
• Identificaralgunasvariablesqueinfluyenenlavelocidaddelastransforma-ciones químicas (por ejemplo, temperatura, presencia de catalizadores).
• Explicarelconceptodereacciónquímicausandounmodeloatómicosim-plificado (núcleo y nube electrónica).
• UtilizarlaTablaPeriódicacomouninstrumentoparaelestudiosistemáti-co de los elementos y sus compuestos.
• Describiralgunosfenómenosfísicos,comparándolosconsurepresenta-ción a través de expresiones matemáticas.
• UtilizarlasleyesdeNewtonparainterpretaralgunosfenómenosfísicos,como el movimiento de los objetos.
• Reconocerlaradiación,eltrabajoyelcalorcomoformasdeintercambiode energía.
• Contrastaralgunasideashistóricassobrelosmodeloscorpuscularyon-dulatorio de la luz y caracterizar a la luz como fenómeno ondulatorio.
• Reconocerlacienciacomounaproducciónsocialehistórica,vinculadaalas situaciones económicas y políticas de cada época.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
En el área de Matemática, al finalizar el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Interpretar,registrar,comunicarycompararnúmerosenteros,eligiendolarepresentación más adecuada en función de la situación a resolver.
• Reconocerregularidadesqueverificancoleccionesdenúmerosenterosque cumplen determinadas características y producir fórmulas que den cuenta de dichas regularidades.
• Argumentaracercadelaspropiedadesligadasaladivisibilidad(sumade múltiplos, multiplicación de un múltiplo por cualquier otro, etc.) e interpretar modelos que permitan dar significado a la suma, la resta, la multiplicación, la división y la potenciación en el conjunto de números enteros.
• Interpretar, registrar,comunicarycompararexpresiones fraccionariasydecimales, eligiendo la representación más adecuada en función de la situación a resolver. Analizar diferencias y similitudes entre las propieda-des de los números enteros y los racionales (orden, discretud o densidad) estableciendo las relaciones de inclusión entre ellas.
• Argumentaracercadelaequivalenciadediferentesrepresentacionesdeun mismo número, e interpretar modelos que permitan dar significado a la suma, la resta, la multiplicación, la división y la potenciación en el con-junto de números racionales.
• Usar estrategias de cálculo de sumas, restas, multiplicaciones, divisio-nes, potenciaciones con exponente entero y radicaciones, con núme-ros racionales, seleccionando el tipo de cálculo (mental, escrito, exacto, aproximado, con o sin calculadora) y la forma de expresar los números involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado e incluyendo su encuadramiento. Analizar las operaciones con números racionales y sus propiedades como extensión de las elaboradas para los números enteros.
• Leer,interpretarycomunicarrelacionesentrevariablesendistintasre-presentaciones (tablas, gráficos y fórmulas) y diversos contextos.
• Modelizarvariacionesuniformesyexpresarlaseligiendolarepresenta-ción más adecuada a la situación. Analizar y argumentar acerca de los parámetros de la modelización de la variación lineal (pendiente y or-denada al origen) expresadas en fórmulas y/o gráficos. Comprender la condición que verifican los puntos que pertenecen a una misma recta.
• Argumentarsobrelavalidezdeafirmacionesqueincluyanexpresionesalgebraicas, analizando la estructura de la expresión y acerca de la equi-valencia o no de ecuaciones de primer grado con una variable. Trans-formar expresiones algebraicas obteniendo expresiones equivalentes que permitan reconocer relaciones no identificadas fácilmente en la ex-presión original. Usar esas transformaciones para resolver ecuaciones lineales. Plantear y usar ecuaciones lineales con una o dos variables y sistemas de ecuaciones con ellas y analizar el conjunto solución.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Caracterizar,clasificaryconstruirfigurasgeométricas.Usarlanocióndelugar geométrico para justificar las construcciones pedidas (puntos que cumplen condiciones referidas a distancias, circunferencias, círculos, me-diatrices y bisectrices). Argumentar acerca del conjunto de condiciones (sobre lados, ángulos, diagonales, radios) que permiten construir una fi-gura única y acerca de las propiedades de estas (relaciones con ángulos interiores, bisectrices, diagonales en polígonos, desigualdad triangular de triángulos, etc.).
• Conjeturaryargumentaracercadelasrelacionesentreángulosapartirde las propiedades del paralelogramo (opuestos por el vértice, adyacen-tes, determinados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal). Interpretar distintas demostraciones del teorema de Pitágoras. Caracteri-zar y clasificar cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).
• Reconocer,analizaryconstruirfigurassemejantesapartirdediferentesinformaciones. Identificar las condiciones necesarias y suficientes de se-mejanza de triángulos. Interpretar las condiciones de aplicación del teo-rema de Tales y validar las propiedades asociadas.
• Estimar,medirycompararperímetrosyáreasdepolígonosovolúmenesde cuerpos geométricos eligiendo la unidad adecuada en función de la precisión requerida. Analizar la variación del perímetro o el área al va-riar los lados de la figura y del volumen al variar las aristas del cuerpo geométrico y la relación entre cuerpos con igual área lateral y distinto volumen o con el mismo volumen y distinta área lateral. Argumentar acerca de la equivalencia de distintas expresiones para la misma can-tidad utilizando las unidades de medida de longitud, área, volumen y capacidad del SIMELA y sus relaciones.
• Organizardatosparaestudiarunfenómenoy/otomardecisiones(incluirlos conceptos de frecuencia absoluta, relativa, porcentual o acumulada). Analizar el proceso de relevamiento de los datos y los modos de comu-nicar los resultados obtenidos. Identificar variables cualitativas o cuanti-tativas, discretas o continuas. Interpretar y construir gráficos estadísticos (pictogramas, diagramas de barras, gráficos circulares, de línea, de pun-tos) y analizar ventajas y desventajas en función de la información que se quiere comunicar.
• Interpretarelsignificadodelosparámetroscentrales(mediaaritmética,mediana y modo) y analizar sus límites para describir la situación en es-tudio y para la elaboración de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. Calcular y comparar las probabilidades de distintos sucesos incluyendo casos que involucren el conteo ordenado sin necesidad de usar formulas (incluir sucesos seguros e imposibles). Determinar la fre-cuencia relativa de un suceso mediante experimentación real o simulada y compararla con la probabilidad teórica.
• Resolverproblemasmatemáticoscondistintospropósitos,incluyendoelcontrol, la automatización y la simulación de sistemas físicos a partir de
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
su descomposición en partes pequeñas y aplicando diferentes estrategias en entornos de programación tanto textuales como icónicos.
En el área de Lengua, al finalizar el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
Oralidad • Participar en interacciones (conversaciones y debates) sosteniendo el
tema, realizando aportes que se ajusten al propósito (narrar, describir, ejemplificar, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, apor-tar información remitiéndose a las fuentes consultadas, manifestar una posición y formular argumentos para defenderla, reconocer las posicio-nes de otros y los argumentos que las sostienen para apoyarlas o refutar-las) incluyendo vocabulario apropiado.
• Producir textosorales expositivosy argumentativos (apartirdeunaovarias fuentes seleccionadas y contrastadas) organizados, incluyendo procedimientos apropiados (definiciones, ejemplos, comparaciones, re-formulaciones) y empleando soportes gráficos elaborados previamente.
• Escuchardemaneracomprensivaycríticatextosoralesnarrativos,expo-sitivos y argumentativos y emplear estrategias de toma de notas apropia-das al propósito de la escucha, al tipo de texto y al tema.
Lectura • Desarrollarlacomprensiónlectora,loquesuponeparatodoslostextos:
• Seleccionar textos en funcióndel propósito y justificar los criteriosdeselección.
• Variar y ajustar la velocidad de la lectura, según el propósito lector ycomo estrategia de regulación del propio proceso de comprensión.
• Monitorearlospropiosprocesosdecomprensiónmientrasselee:recupe-rar lo que se entiende, identificar y buscar mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido, mediante la relectura, la interacción con el do-cente y los pares y la consulta de otras fuentes.
• Inferirelsignificadodelaspalabrasdesconocidasempleandoclavescon-textuales o morfológicas o acudiendo a conocimientos etimológicos, y emplear el diccionario de ser necesario.
• Establecerrelacioneslógicasentreloselementosdeltexto:reconocerlasrelaciones temporales, causales, condicionales, consecutivas y concesivas, explícitas (apoyándose en los conectores y en la puntuación) e implícitas.
• Apelaralarelecturaparaajustaryjustificarinterpretaciones.
• Sacarconclusionessobreloleído;resumirelcontenidodeltexto.
• Distinguir los aspectos relevantes endiferentes tiposde texto: en lostextos narrativos, identificar la historia narrada, distinguir personajes
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
principales y secundarios, reconocer alteraciones temporales, recono-cervariantesdelavoznarrativa;enlostextosexplicativo–expositivos,reconocer el tema del texto, distinguir información principal y accesoria, identificarrecursosexplicativos(definición,ejemplo,comparación);enlos textos argumentativos, reconocer la tesis, los argumentos que la sus-tentan y la conclusión, identificando las relaciones entre las ideas.
• Identificarlasvoces:enlostextosnarrativos,distinguirlavozdelnarradorylasvocesdelospersonajes;enlostextosexplicativosyargumentativos,distinguir las referencias a fuentes diversas y el empleo de citas (directas e indirectas).
• Leerycomprendernarrativasyotrasproduccionesmultimediales.
En su formación como lector de textos de estudio: • Buscar,localizaryseleccionarinformaciónrelevanteparauntemaendi-
versos soportes, evaluando la pertinencia de una fuente.
• Predeciroanticipareltemaylossubtemasqueincluiráeltexto.
• Reconocerideasrelevantesdeltextoylafunciónquecumplenlasdefini-ciones, las comparaciones y los ejemplos.
• Establecerrelacionesderepeticiónocomplementariedadentrelainfor-mación de los epígrafes, cuadros, esquemas, imágenes, y la del cuerpo central del texto.
• Identificar palabras o expresiones que ponen demanifiesto la subjeti-vidad del autor y la presencia de procedimientos tales como la cita de autoridad, la comparación, las preguntas retóricas, entre otros recursos argumentativos.
• Representargráficamente informacionespresentesenel texto: recono-cer y emplear cuadros sinópticos para representar clasificaciones, cua-dros comparativos para representar comparaciones complejas entre dos o más elementos, líneas de tiempo para representar procesos o historias lineales/ historias con disloques temporales, mapas conceptuales para re-presentar la información de un texto.
• Confrontardatosenmásdeuntextoyreconocerlasdiferentesposturasen el abordaje de un mismo tema.
En su formación como lector de literatura: • Conocerdiversidaddeobrasyautores
• Seleccionarloquesedesealeeryjustificarsuelecciónapelandoasuspre-ferencias lectoras para definir un itinerario persona de lectura, con la orien-tación del docente y otros mediadores (bibliotecarios, por ejemplo) y pares.
• Poner en juegomodalidades de lectura apropiadas al género (novela,cuento, poesía, teatro).
• Reconocerlosrasgosespecíficosdealgunosgénerosliterariosnarrativos:relato tradicional, maravilloso, mitos y leyendas, relatos realistas, policial, fantástico.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Reconocer los rasgosespecíficosdealgunosgénerospoéticos:coplas,romance, soneto, entre otros.
• Reconocerlosrasgosespecíficosdelgéneroteatral.
• Recomendarobrasliterariasoralmenteyporescritoincluyendocomen-tarios sobre el género, el autor y las características específicas de la obra recomendada.
• Comentarlasobrasleídasponiendoenjuegosusconocimientosliterarios:apelaralosconceptosyrasgosdelosgénerosy/osubgénerosliterarios;la historia y el relato, las modalidades que asume el narrador, la tempora-lidad;eltemaolahistoriadeunaobrateatral;lasestructuraspoéticasylas principales figuras.
• Establecerrelacionesentreobrasliterariasyanalizarlastransposicionesa otros formatos: cine, televisión, documentales, videojuegos, historieta.
• Socializarlasinterpretacionesyvaloracionespersonalesentornoaloleí-do con el docente, sus pares y, eventualmente, otros miembros de la co-munidad.
escritura Desde el punto de vista del proceso de escritura: • Tomarencuentalasituaciónretórica(tema,propósito,destinatario)dela
producción a lo largo de todo el proceso de escritura.
• Definiryplanificarelcontenidodeltextoantesderedactar;buscaryse-leccionar información pertinente.
• Guionar, escribir y componer producciones digitales que contemplenimagen, sonido, video, hipertexto (blogs, páginas web con información, wikis, periódicos digitales).
• Leermientrasseredactaparamonitorearlaescriturayrealizarreformu-laciones locales y globales.
• Releeralfinalizarlaescriturapararevisarycorregir.
Desde el punto de vista del contenido del texto: • Paralostextosnarrativos,caracterizarellugardeloshechosylosperso-najes;sostenerlacoherenciaentrelasmotivacionesylasaccionesdelospersonajes, lavoznarrativayelcontenidode lanarración;presentaralmenos un conflicto y su resolución.
• Paralostextosexpositivos,incluireltemaointerroganteyeldesarrollo;emplear al menos una de las siguientes operaciones: descripción, defini-ción, ejemplo o comparación.
Desde el punto de vista formal: • Incluirtítulo.
• Emplearmecanismoscohesivosparaevitar larepetición innecesariadepalabras y expresiones (aun cuando persistan algunas).
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Incluir variedaddeconectores temporalesy, encasode sernecesario,conectores causales.
• Mantenerlacorrelaciónverbalenelrelatoyeneldiscursoreferido.
• Emplearvariedaddeverbosdedecir,encasodesernecesario.
• Usarcorrectamentelamayúscula,elpunto,lacomaenenumeracionesy,en caso de ser necesario, el paréntesis, la coma para aposición, la raya de diálogo y los signos de interrogación y exclamación.
• Segmentareltextoenpárrafos.
• Escribirconajustealaortografía(auncuandosepresentenalgunoserro-res en palabras poco usuales).
En el área de Formación Ética y Ciudadana, al finalizar el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Argumentarracionalmentesobre lasaccionesde losdiferentesactoressociales a partir del análisis de situaciones conflictivas de la vida social, considerando las justificaciones éticas e intereses de dichos actores, ba-sadas en valores compartidos y controvertidos.
• ReconocerlaexistenciadeunaéticaciudadanabasadaenlosDerechosHumanos en una sociedad pluralista.
• Reconoceryvalorarlosderechosciviles,políticosysocialespresentesen la Constitución Nacional y las diferentes manifestaciones de partici-pación ciudadana, y el contraste con las experiencias autoritarias de la Argentina.
• Analizarfilosóficamentetemascomolajusticia,lalibertad,laigualdad,elpoder y la autoridad en el tratamiento de situaciones de la historia argen-tina y latinoamericana.
• Reconocerelderechoalaidentidadcomounodelosderechoshumanosfundamentales, atendiendo a la experiencia de la restitución de identida-des usurpadas en nuestro país.
• Analizarlosprocesosdeconstruccióncontinuadelasidentidadescolec-tivas, vinculando estos con el carácter diverso de la Nación argentina y reconocer el derecho de las personas y los grupos al ejercicio de su pro-pia identidad cultural en un marco de reconocimiento mutuo.
• Reflexionar y revisar las propias representaciones, ideas y prejuicios apartir del diálogo y confrontación con otras, en particular en situaciones de discriminación y estigmatización en experiencias vividas en la escuela y fuera de ella.
• Indagareidentificarformasdeprejuicio,discriminaciónogenocidioenladimensión sociohistórica de diferentes casos.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Analizar representaciones sociales sobre los estereotipos corporales yestéticos presentes en los medios de comunicación y su incidencia en la construcción de las identidades de los jóvenes, en prácticas discriminato-rias y en la salud.
• Analizarcríticamentelosrolesdegéneroatravésdelahistoriayenlaac-tualidad tomando conciencia de las miradas estereotipadas y reflexionan-do acerca de la falta de equidad de trato y de oportunidades en relación con el género y la orientación sexual, en los diferentes ámbitos en que esta pueda generarse.
• Reconoceryvalorarlasdiferentesmanifestacionesdeparticipaciónciu-dadana que contribuyen a la consolidación del Estado de Derecho, y con-trastarlas con las experiencias autoritarias de la Argentina, con especial énfasis en las formas de participación previstas en la Constitución Nacio-nal: partidos políticos, sufragio universal, consulta popular, objeción de conciencia y desobediencia civil, entre otras.
• IdentificarlascaracterísticasdelEstadoargentino:representativo,repu-blicano y federal.
• Reconoceryvalorarlosderechosciviles,políticosysocialespresentesenla Constitución Nacional y los procedimientos que los garantizan.
• Reconoceryvalorarelderechoalaexpresiónatravésdelusodelastec-nologías de la información y comunicación.
• Participarreflexivamenteenlaconstruccióndeproyectosgrupales,insti-tucionales y comunitarios así como en la organización de cooperativas y mutuales escolares.
• ReconocerlaconstrucciónsociohistóricaylavalidaciónéticadelosDe-rechos Humanos generada a partir de acontecimientos como el terro-rismo de Estado, reflexionando sobre la importancia de la defensa de la dignidad de las personas frente a la tortura, la desaparición forzada y la censura cultural, en nuestro país y en el mundo.
• Reconocerlosderechospolíticos,sociales,económicosyculturalesdelospueblos originarios, los afro-descendientes y otros grupos a partir de sus reivindicaciones en la actualidad.
• Identificarlosderechosvinculadosalascondicionesdeltrabajo,enparti-cular de los jóvenes, reflexionando sobre su precarización.
• Identificarlosalcanceslegalesdelasnormativassobrelosderechosdelos niños, niñas y adolescentes y sus implicancias en situaciones conflic-tivas de la vida cotidiana y en situaciones de vulneración de estos, tales como: maltrato infantil, abuso sexual y trata.
• Reflexionarypromoverbuenasprácticasdeconvivenciaenelciberespa-cio, desarrollando un comportamiento responsable, crítico y solidario en el marco de un compromiso cívico.
• Identificaraquellasprácticasdenavegaciónqueatentancontralaintegri-dad física, mental y emocional de las personas, y reconocer las acciones apropiadas para prevenirlas y combatirlas.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
En el área de Educación Física, al finalizar el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Identificar y valorar lospropios cambios corporales yposibilidadesdemovimiento, precisión y expresión en prácticas corporales variadas y combinadas.
• Resolver situaciones tácticas y habilidades específicas en losdeportessociomotores y sicomotrices.
• Aplicarelajusteperceptivoquelepermitaresolversituacionesludomo-trices y deportivas de intensidad variable y compleja.
• Utilizarcapacidadescondicionalesycoordinativasenlashabilidadeses-pecíficas en situaciones motrices de los deportes sicomotores y sociomo-tores de intensidad variable y compleja.
• Respetarasusparessindiscriminacióndegéneroyacervomotorende-portes sicomotores y sociomotores.
• Identificar,expresaryvalorarlospropiossentimientos,emocionesymo-dos de reaccionar, actuar e interactuar en prácticas corporales, ludomo-trices, deportivas y expresivas.
• Lograrlaintervenciónparticipativayorganizativaenencuentrosyeventoscon diversas instituciones para la integración e inclusión con sus pares.
• Emplearprácticascorporalesexpresivaselaborandosecuenciasrítmicasy coreográficas en forma individual y grupal.
• Realizarprácticasmotricesquecontribuyanasuformacióncorporalyasu salud.
• Acordarprácticascorporalesyludomotricesquegenerenundesempeñoeficaz y placentero conviviendo con sus pares en diferentes contextos ambientales.
• Identificarmodosdevidaactivosysaludablesenprácticasfrecuentesyseguras, que permitan valorar y mejorar la propia condición corporal y motriz.
En el área de Educación Artística, al finalizar el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Desarrollarel juiciocrítico, lacomprensiónyreflexiónsobre la relaciónindisociable entre las artes y el contexto cultural.
artes visuales • Conoceryoperarconlosrecursosmaterialesyprocedimentalesbásicos
propios de los diferentes modos de representación visual, atendiendo a su potencialidad expresiva e integrando recursos digitales.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Produciryreflexionarcríticamenteacercadelprocesoyproductorealiza-do en cuanto a concepto, roles en la elaboración, aspectos compositivos, relación de la obra con el espacio y el público e intencionalidad estéti-coartística.
• Comprenderlaproduccióndeimágenesenelmarcodelcontextoculturalen que se inscriben.
• Participarenproyectoscolectivosdeproduccióndeimágenesmateria-les, virtuales o efímeras con sentido estético-artístico, reflexionar críti-camente sobre las decisiones tomadas en el proceso de producción de acuerdo a la intencionalidad, promoviendo el intercambio respetuoso de opiniones y argumentaciones.
• Realizaryproponeractividadescolectivasquecontribuyanalaconstruc-ción de la conciencia grupal, el respeto por el pensamiento del otro, la re-solución conjunta de situaciones problemáticas, la construcción y respeto de las reglas.
Música • Reconocerydecodificarauditivamentelosdiversoselementosquecom-
ponen el lenguaje musical por medio de la audición de obras de diferen-tes géneros y estilos.
• Utilizarcreativamenteloselementosdellenguajemusicalencreacionespropias.
• Desarrollarhabilidadesenelusodeinstrumentos,enlacreaciónylacom-posición de melodías sencillas y en la interpretación tanto vocal como instrumental, integrando recursos digitales.
• Ejecutarvocaleinstrumentalmenteatravésdelaprácticadeconjunto,obras de creación propia o del repertorio musical popular argentino, la-tinoamericano y contemporáneo combinando las posibilidades de orga-nización del discurso musical con atención a la coordinación individual y grupal.
• Tomarcontactocondiversasformasmusicalespertenecientesasucon-texto y al patrimonio universal y desarrollar criterios estéticos de análisis.
• Construirunavisióncríticaacercadelamúsicaqueescuchadesdeunamirada estética y sensible, ampliando su criterio de audición.
teatro • Reconocer,discriminaryanalizarelfuncionamientodeloselementosde
la estructura dramática partiendo de la acción-improvisación para la lec-tura y construcción de mensajes con sentido estético.
• Utilizar al textoescénicocomoorganizadordel lenguajeverbal, visual,sonoro y cinético.
• Realizarproduccionesteatralesconcrecientesentidometafórico.
• Utilizar lasherramientasdeldiscursoteatralparaeltrabajoautónomo
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
y organizado sobre la historia y el contexto de un proyecto o producto teatral.
• Participarenlarealidadsocialpormediodepuestasteatralesqueexpre-sen intereses y necesidades del medio y del contexto.
danza • Conceptualizarloscomponentesdellenguajedeladanza.Ponerenac-
ción recursos técnicos, expresivos y analíticos propios del lenguaje de la danza.
• Crearcoreografíasapartirde loselementosbásicosdel lenguajede ladanza.
• Expresar ideas, gustos personales y aspectos de identificación grupalempleando el bagaje de recursos técnico-expresivos explorados.
• Apreciarlasproduccionescorporales,desarrollandoycomprometiendosu propio juicio crítico.
• Incorporar recursos digitales en el proceso de producción y ejecuciónde la danza, por ejemplo: canales de videos y sonido para musicalizar unacoreografíaoreconoceryexplorarmovimientos,posturasyritmos;grabador y reproductor de video para auto percibir las propias posturas ymovimientos;fotografíadigitalparavisualizarlaespacialidadycorpo-ralidad en relación, entre otros).
En el área de Educación tecnológica, al finalizar el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Identificaryanalizarprocesostecnológicosylosproductosquedeellosresultan y relacionarlos con las prácticas concretas de producción y su uso.
• Resolverproblemascentradosenaspectostécnicoseinstrumentalesqueinvolucren la utilización estratégica de los conocimientos disponibles, planificando, ejecutando y evaluando procesos tecnológicos con las me-didas adecuadas para la seguridad de las personas.
• Resolverproblemascentradosenlareformulacióndetecnologíascono-cidas para mejorar su desempeño y para adecuarlas a nuevas finalidades y tareas.
• Asumircomportamientosyactitudesresponsablesaldiseñare interac-tuar con sistemas y procesos tecnológicos, identificando las consecuen-cias beneficiosas, adversas o de riesgo social y ambiental.
• Valorar el desarrollo histórico de la tecnología, identificando causas yefectos de los cambios producidos, aquellos inventos que impactaron en la sociedad y el rol creativo de hombres y mujeres en estos procesos.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Demostrarhabilidadessocializadorasydeconstruccióncolectivaderes-puesta a problemas sociotécnicos (trabajo en grupo/equipo: organiza-ción, técnicas de debate, trabajo cooperativo, puesta en común, relato de experiencias) que involucren la relación con el mundo y la cultura tecno-lógica.
• Identificarfortalezas,debilidades,oportunidadesyamenazasdelospro-cesos y productos tecnológicos, propiciando el análisis, no sólo de pro-cesos de producción y comercialización, sino también de las intenciones (sociales, políticas, culturales, económicas) que subyacen a las acciones de marketing, comunicación y publicidad.
• Realizaranálisisdeprocesosydeproductostecnológicos,comprendién-dolos como sistemas interactuantes en diferentes aspectos, identificando operaciones sobre la materia, la energía y/o la información que los cons-tituyen.
• Distinguireidentificarrecursosmaterialesyenergéticosdelacomunidadlocal, comparándolos con los de otros contextos para profundizar en el conocimiento de la diversidad de la cultura tecnológica.
• Utilizarrecursosdigitalesparalaelaboraciónycomunicacióndeinformestécnicos.
• Desarrollarproyectoscreativosque involucren la selecciónyelusoderecursos digitales para solucionar problemas del mundo real, incluyendo el uso de uno o más dispositivos y la aplicación, redacción y análisis de información.
• Resolverproblemasapartirdesudescomposiciónenpartespequeñasy aplicando diferentes estrategias, utilizando entornos de programación tanto textuales como icónicos, con distintos propósitos, incluyendo el control, la automatización y la simulación de sistemas físicos.
• Relacionarel funcionamientode los componentesdehardwarey soft-ware, y la forma en que se comunican entre ellos y con otros sistemas para procesar información y generar interactividad.
En el área de Lenguas Extranjeras, al finalizar el Ciclo Básico de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Comprendertextosoralesyescritosvinculadoscontemasrelacionadoscon sus intereses y su universo más próximo (ámbitos de intercambio so-cial y ámbitos escolares).
• Comprender textos de diferentes géneros, como diálogos, entrevistas,cuentos (textos orales) y noticias, artículos breves, relatos, instructivos (textos escritos) mediante la identificación de la posición enunciativa de los interlocutores, los ejes de espacio y tiempo, el tipo de texto y su pro-pósito, y la información general o específica.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Manifestardemaneraoralexperienciaspersonales,descripciones,yrea-lizar intercambios orales para resolver una tarea comunicativa con cierta fluidez, aún con presencia de errores.
• Utilizarlospatronesdepronunciaciónyentonaciónbásicosdelalenguaadicional y recursos paraverbales (tono, volumen de la voz) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados al contexto de enunciación.
• Formulartextosescritosdegénerostrabajados(descripciones,narracio-nes breves, instructivos) con cierta fluidez, aún con presencia de errores, mediante la aplicación de diferentes tipos de estrategias (consideración deldestinatario,temaaabordar,propósito,puntodevista;diseñodeplanprevio, uso de conectores y signos de puntuación).
• Reconocerparticularidadesculturalesapartirdelencuentroconotra/scultura/s en relación con la cultura de los hablantes de la lengua extranje-ra y con la comunicación y las tecnologías.
• Identificar,conayudadel/deadocente,lasconvencionessocialesdelasculturas propias y las situaciones en las que se observa una diferencia entre la cultura de la lengua extranjera y la propia: formas de tratamiento, marcas de cortesía, modos de pedir y dar consejo, describir, planificar y sugerir actividades, entre otras.
• Leer,escribirycomponernarracionesenlenguasextranjerasconrecur-sos digitales que contemplen imagen, sonido, video, hipertexto, trans-medialidad.
• Comunicarseygestionarcontenidode lenguasextranjerasenentornosvirtuales de comunicación y aprendizaje (sitio web, blog, plataformas de chat, redes sociales, foros, videoconferencias, aulas digitales).
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
educación Secundaria
ciclo Orientado
A continuación, se detalla una selección de logros de aprendizajes espe-rados al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, que incluye saberes priorizados para 3°, 4° y 5° o 4°, 5° y 6° años, según la estructura adoptada por cada jurisdicción. Es necesario que durante este lapso de tiempo se ofrezcan situaciones de enseñanza que no se limiten a este repertorio, sino que consideren el conjunto de saberes priorizados federalmente y en los Desa-rrollos Curriculares Jurisdiccionales vigentes para que los estudiantes estén en condiciones de alcanzar estos aprendizajes.
En el área de Ciencias Sociales - Historia, al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Identificarcambiosycontinuidadesenelprocesodeindependenciaar-gentina respecto del contexto mundial y latinoamericano, considerando aspectos políticos, económicos, sociales y culturales.
• RelacionarlosprocesosdeconstruccióndelEstadoargentinoconalgu-nos casos latinoamericanos, haciendo hincapié en los conflictos y trans-formaciones políticas, económicas, sociales y culturales en la escala mun-dial y en el estudio de dicho proceso en el espacio geográfico.
• Describir lasgrandestransformacionescientíficas,tecnológicas, ideoló-gicas, económicas, sociales y políticas producidas desde fines del siglo XVIII hasta principios del siglo XX.
• Identificar las vinculaciones de las grandes transformaciones políticas,económicas y sociales ocurridas en la Argentina y en la región latinoame-ricana con las principales corrientes ideológicas del siglo XIX y principios del XX.
• ConocerycaracterizarelprocesodelaorganizaciónyconsolidacióndelEstado, la nación y el mercado argentino en el contexto mundial y latino-americano en la segunda mitad del siglo XIX hasta las primeras décadas del siglo XX.
• Explicardesdemúltiplescausaseinterpretacioneslademocratizacióndelsistema político en la Argentina de principios del siglo XX, en el marco de los procesos de expansión de la ciudadanía política en Europa y América.
• Establecerrelacionesentre lacrisisde1929sobrelaeconomíamundialcon sus consecuencias sobre en la crisis del liberalismo económico y po-lítico, la consolidación de los totalitarismos y el estallido de la Segunda GuerraMundial,ysusefectosenlospaísesdeAméricaLatina.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Identificarelprocesoargentinodetransicióndeunaeconomíaagroex-portadora a una industrialización por sustitución de importaciones orien-tada al mercado interno. Vincular este proceso con los cambios produci-dos por las crisis económicas del período de entreguerras en las escalas mundial y latinoamericana.
• Explicarelsurgimiento,consolidaciónycrisisdelmovimientoperonistaenelcontextodelaSegundaGuerraMundialydelnuevoroldelEstadobenefactor.
• Caracterizarlosconflictospolíticos,económicos,socialesyculturalesdelademocraciatuteladaenlaArgentinaenelcontextodelaGuerraFría.
• Identificar y conocer las características específicasde losprocesosdeinestabilidad y violencia política que derivaron en el terrorismo de estado en Argentina y en la región, en el contexto de las grandes transformacio-nespolíticasyculturalesdelasdécadasde1960y1970.
• Conoceryexplicarelprocesoderecuperacióndelademocracia,susde-safíos, sus conflictos y sus logros en la Argentina en el contexto latinoa-mericano y mundial a fines del siglo XX.
• IdentificarloscambiosylascontinuidadesenelroldelEstadoenlaAr-gentina, en el contexto latinoamericano y mundial en el marco de la glo-balización y los esfuerzos de integración regional.
• Integrardispositivosyrecursosdigitalesparapotenciarlosaprendizajesde la Historia.
En el área de Ciencias Sociales - Geografía, al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Comprenderyexplicarlosprocesoshistórico-políticosenlaconstrucciónde los territorios, las nuevas configuraciones de los mapas políticos y sus permanentes transformaciones.
• ComprenderyexplicarelroldelosEstadosnacionalesenlaconstrucciónde los territorios, en la dinámica de los espacios de fronteras y en los pro-cesos de conformación de soberanía e identidad.
• Comprendereinterpretarlaestructura,dinámicaydistribucióndelapo-blación identificando contrastes territoriales.
• Analizare interpretar lasnuevasconfiguracionesurbanasy rurales, losdiferentes actores sociales implicados, sus motivaciones y las problemá-ticas socioterritoriales resultantes.
• Analizareinterpretarlasdesigualdadesenlascondicionesdevidadelapoblación, las problemáticas asociadas con la pobreza, la exclusión, la marginalidad y la segregación desde una perspectiva multidimensional.
• Comprenderyexplicarlosdiversosmodosdevaloraciónquelassocie-
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
dades hacen de los elementos y condiciones naturales de los grandes conjuntos ambientales.
• Comprenderyexplicarlosdistintostiposdemanejodelosrecursosna-turales en relación con las respectivas formas de trabajo y producción, atendiendo especialmente a sus implicancias sociales, económicas, tec-nológicas y ambientales.
• Analizareinterpretarlosproblemasambientalescomoexpresióndelastensiones entre componentes económicos, físico-naturales, sociales, po-líticos y culturales, y en especial, comprender la relación que existe entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y catástrofes, iden-tificando el carácter social y político de la gestión ambiental.
• Comprenderyexplicarlaorganizaciónterritorialdelaproducciónenes-pacios urbanos y rurales, en elmarco de la economía globalizada; lastransformaciones tecnoproductivas recientes y sus impactos según las distintas actividades y sectores.
• Analizar e interpretar las redes y flujos de transporte y circulación debienes, servicios, personas, capitales e información en el contexto de la economía globalizada y de los procesos de integración regional.
• Analizareinterpretarladiversidadculturalatendiendoalosmúltiplessis-temas de prácticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos gru-pos humanos que construyen y simbolizan sus territorios.
• Interpretarcríticamente lastensionesentrenacionalismos,regionalismosy localismos, considerando las políticas de construcción de los Estados en relación con los procesos de diferenciación y homogeneización cultural.
• Analizareinterpretarprocesosdeproducciónyconsumocultural,aten-diendo a las nuevas formas de socialización y subjetivación de las socie-dades contemporáneas motorizados por el acceso a los medios digitales.
En el área de Ciencias Sociales - Economía, al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Explicar los principios, valores, intereses, creencias y pautas culturalesque subyacen en las prácticas económicas y reflexionar sobre su contri-bución al bienestar común.
• Comprenderelalcanceylaslimitacionesdelascategorías:crecimiento,desarrollo y desarrollo sustentable.
• ComprenderlainfluenciadelasasimetríasdepoderentreEstadosenlasrelaciones económicas internacionales.
• Comprenderlasrelacionesdepoderasimétricasexistentesentrelosdis-tintos agentes económicos que intervienen en una economía y las tensio-nes entre los representantes de intereses económicos y el poder político.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• ComprenderelroldelEstadoenlaregulaciónypromocióndelasactivi-dades económicas y, particularmente, en la redistribución de la riqueza.
• Describir las principales características de los modelos económicos ycomprender su impacto económico, social y ambiental a partir de indi-cadores como Producto Bruto Interno per cápita (PBI P/C), distribución del ingreso, nivel de empleabilidad, nivel de pobreza e indigencia, Índice de Desarrollo Humano (IDH), e indicadores relacionados con la dimensión ambiental.
• AnalizarcríticamentelaspolíticaseconómicasquepromuevenlosEsta-dos y los intereses que representan, poniendo en juego conceptos y teo-rías de distintas doctrinas económicas.
• Analizarelimpactoeconómico,socialyambientaldeorganizacionesso-cioproductivas de distinta naturaleza, teniendo en cuenta el nivel de em-pleabilidad, la distribución del ingreso y la calidad de vida.
• Comprenderlascontribucionesdelsectordelaeconomíasocialysolida-ria al desarrollo de las comunidades, identificando los principios de orga-nización económicamente equitativa y de gestión democrática y partici-pativa que sirven de fundamento a sus prácticas.
En el área de Ciencias Naturales - Biología, al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Explicarelflujode la informacióngenética, relacionandocromosomas,genes, Ácido desoxirribonucleico (ADN), Ácido Ribonucleico (ARN) y proteínas, así como la replicación del ADN y los procesos de reproduc-ción celular.
• Identificarlasdistintasetapasyconceptualizacionesquehancontribuidoa la construcción de una noción actualizada de gen.
• Caracterizar el proceso histórico que culminó con la postulación delmodelo de doble hélice del ADN y mencionar las implicancias de dicho modelo en la comprensión de la transmisión de la información genéti-ca, identificando preguntas, debates, controversias y evidencias, dando cuenta de una mirada reflexiva sobre los procesos de construcción del conocimiento científico.
• Aplicar conocimientos sobregenética y biologíamolecular en la com-prensión de las técnicas vinculadas a la manipulación de la información genética –como análisis cromosómico, enzimas de restricción, reacción en cadena de la polimerasa (PCR), secuenciación, entre otras– para expli-car procesos biotecnológicos con relevancia social.
• Argumentarapartirdeconocimientocientífico,yponiendoenconsidera-ción cuestiones bioéticas, ambientales, sociales, entre otras, acerca de las
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
implicancias personales y sociales de alguna aplicación biotecnológica con manipulación de la información genética.
• Caracterizarlosmodelosqueexplicanlosprocesosevolutivosdelosse-res vivos desde una perspectiva histórica.
• Explicarlosprocesosevolutivosdelosseresvivos,apartirdelainterac-ción entre la variabilidad genética y la selección natural (Teoría Sintética de la Evolución, TSE).
• Reconoceryexplicarlabiodiversidadactualypasadacomoresultadodecambios en los seres vivos a través del tiempo, identificando los procesos macro-evolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas).
• Analizarlainfluenciadelaactividadhumanaenlapérdidaypreservaciónde la biodiversidad actual y pasada.
• Reconocerlosprincipalesprocesosypatronesdelaevolucióndelosho-mínidos a partir de los modelos científicos que cuestionan la idea de pro-greso unidireccional e hito evolutivo, diferenciándolas de otras explica-ciones, e identificando los debates y controversias sociales que generan.
En el área de Ciencias Naturales - Física, al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Caracterizarlasfuentesdeenergíaylasformasdetransportarla,enparti-cular, las utilizadas en la Argentina, reflexionando sobre las problemáticas actuales vinculadas con su producción, preservación y consumo.
• Interpretar las transformacionesde laenergíaqueocurrenendiversosfenómenos naturales, utilizando el principio de conservación y contem-plando la degradación.
• Interpretarelconceptodepotenciayaplicarloparacomprenderdiversosfenómenos.
• Reconocer los factoresque influyen en la variaciónde la temperatura,dilatación y cambio de estado de agregación de la materia.
• Interpretarelfuncionamientodecircuitoseléctricossimplesdecorrientecontinua y alterna, así como los principales parámetros eléctricos involu-crados, por ejemplo: esquemas de instalaciones eléctricas domiciliarias.
• Caracterizarelfuncionamientodelasmáquinaseléctricasconrespectoalas térmicas, reconociendo algunos casos particulares.
• Establecerlascaracterísticasdelcampodefuerzaeléctricoysurelacióncon el magnético mediante ejemplos.
• Interpretargráficamentedistintos tiposdemovimientosapartirde lasleyes de Newton –contemplando la fuerza de rozamiento–, aplicando a diversas situaciones los conceptos de posición, velocidad, aceleración y sistema de referencia.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Interpretarelcomportamientodelosfluidosestáticosyenmovimiento,identificando las diferencias para líquidos y gases, y utilizar en contexto diversos parámetros de los fluidos, tales como presión, empuje, caudal, viscosidad y tensión superficial.
En el área de Ciencias Naturales - Química, al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Caracterizarlosestadosdelamateriayexplicarsuspropiedadesycam-bios desde un modelo microscópico de partículas.
• CaracterizarlosgasesidealeseinterpretarlaEcuaciónGeneraldeunGasIdeal, así como las relaciones entre las variables involucradas.
• CaracterizarelmodeloatómicoactualsegúnlaMecánicaCuántica–nivelesy subniveles de energía, orbitales–, reconociendo la importancia del último nivel de electrones para el estudio de la naturaleza de las uniones químicas.
• UtilizarlaTablaPeriódicaactualparaextraerypredecirdatossobreele-mentos y compuestos.
• Reconocer laspropiedadesperiódicas fundamentalesysusvariacionesa lo largo de la Tabla Periódica: radio atómico, radio iónico, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad.
• Predecireinterpretarlageometríamoleculardealgunasmoléculas,apli-cando la teoría de repulsión de pares de electrones del nivel de valencia como determinante de muchas de sus propiedades.
• Identificarlaspropiedadesdelassustanciasiónicas,molecularesymetá-licas relacionándolas con sus estructuras internas.
• Describirlasinteraccionesentremoléculasysuinfluenciasobrelaspro-piedades de las sustancias, predecir propiedades físicas de compuestos a partir de consideraciones estructurales.
• Caracterizarmaterialesdelavidacotidiana–naturalesysintéticos–yre-lacionar sus estructuras internas con sus propiedades y usos en la vida cotidianayenlaindustria; identificarycaracterizargruposfuncionales,así como macromoléculas de origen natural o sintético, reconociendo su importancia, estructura y funciones.
• Aplicar el conceptodeconcentracióndeuna soluciónen cálculos condiferentes unidades.
• Interpretarelconceptodesolubilidadensituacionesquerequieranma-nejar y preparar soluciones.
• Interpretartantoanivelmacroscópicocomosubmicroscópicolasreac-ciones de neutralización, con transferencias de electrones, precipitación y reacciones nucleares presentes en el ambiente y, en particular, en los se-res vivos, representándolas a través de ecuaciones químicas balanceadas.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Interpretarelconceptodevelocidaddereaccióneidentificarlosfactoresque intervienen, en particular, los catalizadores.
• Reconocereinterpretarprocedimientosquímicosrelevantesempleadosen la industria y en la ingeniería genética, analizando su importancia y consecuencias.
• Identificacióndeprocesosquímicosutilizadosenlaindustria,diferencian-do las transformaciones químicas que tienen lugar en los mismos como las condiciones para que ocurran.
En el área de Matemática, al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Identificaryusar las relacionesmultiplicativasentrenúmerosnaturalespara generalizar procedimientos y construir modelos matemáticos que permitan resolver situaciones asociadas al conteo.
• Reconoceryusarnúmerosracionalesparaexpresaralgunasmedidasycomprender su insuficiencia para expresar otras.
• Producirfórmulasqueinvolucranrazonesyquepuedanserrelacionadascon el modelo de proporcionalidad directa.
• Elaborarcriteriosquepermitancompararrazones(equivalencias,porcen-tajes, etc.).
• Elaborarcriteriosquepermitanencuadrarnúmerosracionales,utilizandola recta numérica y apelando a recursos tecnológicos para arribar a la identificación de la propiedad de densidad.
• Modelizarsituacionesencontextosexternosointernosalamatemáticaque involucren el uso de números reales, lo que requiere expresar las so-luciones mediante diferentes escrituras y analizar el error en función de lo que se busca resolver (a partir del uso de redondeo o truncamiento).
• Argumentarsobre lasequivalenciasdeescriturasdeunmismonúmeroreal, la representación más adecuada en función de la situación planteada y las propiedades de las operaciones de números reales.
• Construir,compararyanalizarlapertinenciademodelosfuncionalespo-linómicos (lineales, cuadráticos y hasta grado 4), racionales, exponencia-les, logarítmicos y trigonométricos (seno, coseno y tangente) en situacio-nes en contextos externos o internos a la matemática. Esto implica: usar las nociones de dependencia y variabilidad, seleccionar la representación adecuada (tablas, formulas, gráficos cartesianos, recursos tecnológicos) alasituación;interpretareldominio,elcodominio,lasvariables,lospará-metros y, cuando sea posible, los puntos de intersección con los ejes, las asíntotas y los máximos o mínimos en el contexto de las situaciones que modelizan. Comparar los crecimientos lineales, cuadráticos y exponencia-les en la modelización de diferentes situaciones.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Interpretarlainformaciónquebrindanlosgráficoscartesianosenlamo-delizacióndesituaciones;vincularlasvariacionesdelosgráficosconlasde sus fórmulas y establecer la incidencia de tales variaciones en las ca-racterísticas de las funciones.
• Modelizar situaciones en contextos externoso internos a lamatemáti-ca mediante ecuaciones polinómicas (lineales, cuadráticas y hasta grado 4), exponenciales o logarítmicas con una o dos variables o sistemas de ecuaciones. Apelar a las transformaciones algebraicas que conserven el conjunto solución de dichos sistemas e interpretar las soluciones en el contexto de la situación. Vincular los procesos de transformación y las soluciones con las correspondientes representaciones graficas obtenidas mediante recursos tecnológicos y analizar las relaciones entre los coefi-cientes de las variables, la posición de las curvas y el conjunto solución de un sistema de ecuaciones.
• Modelizarsituacionesextramatemáticasconrestricciones,dondelasre-laciones entre las variables que intervienen se expresan mediante ecua-ciones lineales, y las restricciones con inecuaciones lineales.
• Identificarlascondicionesnecesariasysuficientesparaconstruirfigurassemejantes. Analizar las condiciones necesarias y suficientes para que dos triángulos sean semejantes. Usar el teorema de Tales y argumentar acerca de su validez. Analizar las relaciones entre los perímetros y las áreas de figuras semejantes.
• Reconocer la relaciónentre las razones trigonométricas y las constan-tes de proporcionalidad de triángulos semejantes. Identificar, analizar y usar las razones trigonométricas seno, coseno y tangente y sus relacio-nes, particularmente, la proporcionalidad entre segmentos que son lados de triángulos rectángulos. Reconocer los significados de las relaciones trigonométricas de cualquier tipo de ángulo no necesariamente agudo. Modelizar situaciones extra e intramatemáticas mediante las relaciones trigonométricas, involucrando triángulos diversos y recurriendo, cuando sea necesario, al teorema del seno y al del coseno y, de ser necesario, apelando al uso de recursos tecnológicos.
• Analizarestadísticamentedistintosfenómenos,loqueinvolucradelimitarlas variables de estudio y la pertinencia de la muestra, seleccionar las for-mas de representar, comunicar los datos acordes a la situación en estudio, calcular e interpretar las medidas de posición (media aritmética, media-na,modaycuartiles)quemejordescribenlasituación;interpretarlain-suficiencia de las medidas de posición para describir algunas situaciones en estudio y calcular e interpretar analítica y gráficamente las medidas de dispersión (varianza y desviación estándar). Usar recursos tecnológicos para calcular y resolver situaciones estadísticas.
• Analizar situaciones para determinar la conveniencia del cálculo de laprobabilidad de un suceso mediante la fórmula de Laplace o de modo empírico. Calcular la probabilidad de sucesos variados (incluidas las pro-babilidades geométricas y situaciones de juego). Caracterizar sucesos ex-
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
cluyentes, no excluyentes, independientes o dependientes y calcular sus probabilidades.
• Analizarelcomportamientosimultáneodedosvariablesaleatoriasapar-tir del uso de gráficos de dispersión o nube de puntos. Usar recursos tecnológicos para el armado y cálculo de la recta de regresión y la corre-lación lineal e interpretar su significado.
• Programarrutinasparalaresolucióndeproblemasutilizandolaabstrac-ción, la lógica, la representación de información, incluyendo la automati-zación y la modularización como medio para la optimización de procesos.
• Desarrollarproyectosderobóticaoprogramaciónfísicademodoautó-nomo,críticoyresponsable;construyendosolucionesoriginalesaproble-mas del propio entorno social, económico, ambiental y cultural.
En el área de Lengua, al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
Oralidad • Participar en interacciones (conversaciones y debates) sosteniendo el
tema y la postura asumida, realizando aportes que se ajusten al propósi-to (narrar, describir, argumentar o contraargumentar, aportar información remitiéndose a las fuentes consultadas).
• Producir textosorales expositivosy argumentativos (apartirdeunaovarias fuentes seleccionadas y contrastadas) organizados y acordes a la audiencia, incluyendo procedimientos apropiados (definiciones, ejem-plos, comparaciones, reformulaciones) y empleando soportes gráficos y herramientas TIC (presentaciones con Power Point o Prezi, entre otras).
• Expresarsesobrelostemasdeestudioincluyendovocabularioyregistroadecuados a la situación y utilizando recursos paraverbales (entonación, tono de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) apropia-dos para el logro de su propósito comunicativo.
• Escuchardemaneracomprensivaycríticatextosoralesnarrativos,expo-sitivos y argumentativos, documentales y conferencias, y emplear estra-tegias de toma de notas apropiadas al propósito de la escucha, al tipo de texto y al tema.
Lectura • Desarrollarlacomprensiónlectora,loquesuponeparatodoslostextos:
• Seleccionar textos en funcióndel propósito y justificar los criteriosdeselección.
• Monitorearlospropiosprocesosdecomprensiónmientrasselee:recupe-rar lo que se entiende, identificar y buscar mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido, recurriendo a saberes sobre la lengua, los textos y los contextos, y empleando estrategias de resolución apropiadas.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Establecer relacionesentreelementosdel texto: relaciones temporales,causales, condicionales, consecutivas y concesivas, explícitas (apoyándo-se en los conectores y en la puntuación) e implícitas.
• Analizaryreflexionarsobrelasrelacionesentreeltextoleídoyotrostextos.
• Sacarconclusionessobre lo leído;resumirycomentarelcontenidodeltexto.
• Realizarunalecturaapropiadaalosgéneros/tipostextuales:enlostextosnarrativos, identificar la historia narrada, distinguir personajes principales y secundarios, reconocer alteraciones temporales, reconocer variantes de la voznarrativa;enlostextosexplicativos/expositivos,reconocereltemadeltexto, distinguir información principal y accesoria, identificar recursos ex-plicativos(definición,ejemplo,comparación);enlostextosargumentativos,reconocer la tesis, los argumentos que la sustentan y la conclusión, identifi-cando las relaciones entre las ideas y asumiendo una postura personal.
• Identificarlasvoces:enlostextosnarrativos,distinguirlavozdelnarra-dor,lasvocesdelospersonajes;reconocerlostiposdefocalización(in-ternayexterna);enlostextosexplicativosyargumentativos,distinguirlasreferencias a fuentes diversas, el empleo de citas (directas e indirectas) y la dimensión polémica.
En su formación como lector de textos de estudio: • Consultarfuentesimpresasydigitalessobreuntema;desarrollarestrate-giasdebúsquedaenlaweb;analizar,conlacolaboracióndeldocente,laconfiabilidad de las fuentes, estableciendo criterios que orienten la auto-nomía en la búsqueda.
• Organizar,analizar,evaluar,sintetizar,usaryreelaborar,demodocrítico,información de diversas fuentes y medios, distinguiendo las característi-cas y la retórica de lo virtual y digital.
• Predeciroanticipareltemaylossubtemasqueincluyentextosextensos(capítulo de un libro, fascículo, artículo de una revista).
• Reconocerideasrelevantesdeltextoylafunciónquecumplentítulosysubtítulos, epígrafes, cuadros, esquemas, fotografías u otro tipo de imá-genes.
• Identificar palabras o expresiones que ponen demanifiesto la subjeti-vidad del autor y la presencia de procedimientos tales como la cita de autoridad, la comparación, las preguntas retóricas, entre otros recursos argumentativos.
• Reformularinformacionespresenteseneltexto,enformaoral,porescritoy utilizando recursos digitales: elaborar gráficos como cuadros sinópticos para representar clasificaciones, cuadros comparativos para representar comparaciones complejas entre dos o más elementos, líneas de tiempo para representar procesos o historias lineales/ historias con disloques temporales, mapas conceptuales para representar la información de un texto.
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
• Confrontardatosenmásdeuntexto,reconocerlasdiferentesposturasen el abordaje de un mismo tema y apoyarlas o rechazarlas de manera justificada.
En su formación como lector de literatura: • Conocerdiversidaddeobrasyautores,enparticulardelaliteraturaar-
gentina y latinoamericana.
• Seleccionar loquesedesea leery justificarsuelecciónapelandoasuspreferencias lectoras para definir un itinerario persona de lectura, con la orientación del docente y otros mediadores (bibliotecarios, por ejemplo) y pares.
• Identificarobrasrepresentativasdediferentesépocasyculturas,organi-zadas en torno a diversos temas y problemas específicos del campo de la literatura, en interrelación con otra serie de discursos (históricos, socio-lógicos, antropológicos, políticos, etc.) y con otras prácticas y lenguajes artísticos.
• Identificarobrasrepresentativasdelaliteraturaargentina,endiálogoconobras de literaturas extranjeras (reelaboraciones, parodias).
• Identificartransposicionesliterariasaotrosformatos(cine,televisión,do-cumentales, videojuegos, historietas) y analizar las transformaciones en diferentes niveles.
• Discutirtemasyproblemasquevinculenalaliteraturaconotrosdiscur-sos sociales, exponiendo sus análisis e interpretaciones, elaborados a partir de la puesta en juego de conceptos de la teoría literaria (géneros, subgéneros, poéticas, tópicos, personajes, entre otros).
• Socializarlasinterpretacionesyvaloracionespersonalesentornoaloleí-do con el docente, sus pares y, eventualmente, otros miembros de la co-munidad.
escritura Desde el punto de vista del proceso de escritura:
• Tomarencuentalasituaciónretórica(tema,propósito,destinatario)delaproducción a lo largo de todo el proceso de escritura.
• Definiryplanificarelcontenidodeltextoantesderedactar;buscaryse-leccionar información pertinente.
• Leermientrasseredactaparamonitorearlaescriturayrealizarreformu-laciones locales y globales.
• Releeralfinalizarlaescriturapararevisarycorregir.
Desde el punto de vista de la coherencia del texto: • Paralostextosnarrativos:sostenerlacoherenciaentrelasmotivacionesy
las acciones de los personajes, la voz narrativa y el contenido de la narra-ción;presentaralmenosunconflictoysuresolución.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
• Paralostextosexpositivos:incluireltemaointerroganteyeldesarrollo;emplear definiciones y ejemplos y al menos una de las siguientes opera-ciones: descripción, narración, reformulación, esquema o cuadro, ilustra-ción o comparación.
• Para los textosargumentativos: incluir el temaoproblema, laposiciónpersonal frente almismo, almenos dos argumentos y una conclusión;incorporar al menos una voz en estilo directo o indirecto que aporte un punto de vista con el que se acuerda o se está en desacuerdo.
Desde el punto de vista formal: • Incluirtítulo.
• Emplearmecanismoscohesivosparaevitar larepetición innecesariadepalabras y expresiones.
• Sostenerelregistroalolargodetodoeltextoovariarlodemanerainten-cional.
• Incluirvariedaddeconectorestemporales,causales,concesivos,ordena-dores, entre otros.
• Mantenerlacorrelaciónverbal.
• Emplearvariedaddeverbosdedecir,encasodesernecesario.
• Usarcorrectamentelossignosdepuntuaciónylasconvencionesdecita.
• Segmentareltextoenpárrafosdemaneracorrecta.
• Escribirconajustealaortografía.
En el área de Formación Ética y Ciudadana, al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Reflexionaryasumirunaposicióncríticaenrelaciónconlosestereotiposy formas de discriminación creados en torno a las diversidades étnico-culturales, lingüísticas y de creencias.
• Reconoceryexplicarcasosextremosdediscriminaciónynegacióndelasidentidades, con especial referencia a: la Conquista de América, la Con-quistadelDesierto,elGenocidioArmenio,elHolocausto/Shoá, el Apar-theid, y los casos actuales.
• Reconoceryanalizarcríticamentelosmodelosestéticoseidentitarioshe-gemónicos y las prácticas discriminatorias y violentas que circulan en los medios masivos de comunicación y en el imaginario social.
• Reconoceryanalizarcríticamentelasformasdiversasdeseradolescen-tes y jóvenes y las tensiones que estas generan en las relaciones sociales y en los vínculos generacionales e intergeneracionales.
• Asumirunaposicióncríticayfundamentadasobrelasdiferenciasdegé-
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
nero y la diversidad sexual, superando visiones estereotipadas sobre los roles masculinos y femeninos y la reproducción de relaciones jerárquicas entre los géneros.
• Analizarlosfenómenosdeconstruccióndelpoderylosmecanismosdelegitimación de este en diferentes momentos históricos y en el presente, tanto en los macro escenarios del Estado y la sociedad civil como en los micro escenarios sociales: familia, escuela, grupos de pares, ámbitos de trabajo, comunidad, entre otros.
• Analizare interpretar lasdiversasdemandasy formasdeparticipaciónciudadana en el marco de las instituciones y mecanismos estipulados en las Constituciones Provinciales y la Constitución Nacional, canalizadas a través de partidos políticos, movimientos sociales y otras prácticas ciuda-danas que expanden el espacio público, tales como las redes sociales y el desarrollo de medios de comunicación comunitarios, entre otras.
• Caracterizarelrolpolíticodelosorganismossupraestatales(MERCOSUR,UNASUR, OEA, ONU, FMI, BM, entre otros) en relación con las proble-máticas sociales, económicas, jurídicas, ambientales, de escala nacional, regional e internacional.
• Desempeñarseenformaresponsableysolidariacomopeatones,pasaje-ros y conductores, informados de los derechos, obligaciones y responsa-bilidades que competen a los ciudadanos, a la sociedad y al Estado para cooperar en la construcción de un tránsito seguro por el espacio público.
• IdentificarelestadodesituacióndelosDerechosHumanosylosnuevosdesafíos de la ciudadanía en nuestro país, analizando las situaciones de vulneración de derechos, las condiciones sociales, económicas y políticas que atentan contra su ejercicio pleno y efectivo y los avances en las polí-ticas públicas en resguardo de ellos.
• Analizarlacondicióndelosylasjóvenesensituacionesdevulneracióndederechos así como los discursos que los estigmatizan y criminalizan.
• Identificaryvalorarel recursoa laJusticiacomocondicióndelEstadodemocrático que posibilita la protección y exigibilidad de los derechos, y conocer los mecanismos de protección nacionales e internacionales, reflexionando sobre el acceso desigual a ellos.
• Abordardemodocríticolapropiacotidianidadpersonalycomunitaria,mediada por la tecnología.
• Reflexionarypromoverbuenasprácticasdeconvivenciaenelciberespa-cio, desarrollando un comportamiento responsable, solidario en el marco de un compromiso cívico.
• Identificaraquellasprácticasdenavegaciónqueatentancontralaintegri-dad física, mental y emocional de las personas, y reconocer las acciones apropiadas para prevenirlas y combatirlas.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
En el área de Educación Física, al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Resolversituacionesmotricesconajusteperceptivoyanticipaciónenre-soluciones tácticas y habilidades específicas de los deportes sicomotores y sociomotores.
• Utilizarlascapacidadescondicionalesycoordinativasquefavorezcanlaresolución de las habilidades específicas en situación de prácticas ludo-motrices y deportivas sicomotoras y sociomotoras.
• Aceptarasusparessindiscriminacióndegéneroyacervomotorende-portes sicomotores y sociomotores.
• Intervenirenencuentrosyeventoscondiversasinstitucionesparalareali-zación de prácticas corporales ludomotrices y deportivas que promuevan la integración inclusión e integración social.
• Registraryvalorar lapropiaposturacorporal, losestadosdetensiónyrelajación y las formas de respiración adecuada que permitan adecuarlos.
• Identificarypracticaraccionesquecontribuyanaunestilodevidaactivoysaludable, en proyectos individuales y grupales con diferentes objetivos.
• Producir secuenciasmotricesycoreográficas individualesygrupalesapartir de ideas, emociones, imágenes, guiones, elementos musicales, so-portes tecnológicos, respetando la libre expresión e igualdad de oportu-nidades sin discriminación de género.
• Realizarprácticasmotricesquecontribuyanasuformacióncorporalyasu salud.
• Resolverprácticascorporalesdeexploraciónyconvivenciaendiferentescontextos ambientales asumiendo actitudes de responsabilidad en el cui-dado de estos y adecuando en forma eficaz y segura los procedimientos, elementos y equipos para disminuir posibles riesgos.
En el área de Lenguas Extranjeras, al finalizar el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, los estudiantes serán capaces de:
• Comprendertextosrelacionadoscontemasdeinterésgeneraldediferen-tes géneros: textos orales (diálogos, entrevistas, cuentos, noticias, publi-cidades, relatos, poesías, entre otros) y textos escritos (noticias, artículos breves, relatos, instructivos, entre otros) mediante:
- la identificación de elementos relacionados con el contexto de enun-ciación(situacióncomunicativa,interlocutores,temaabordado);
- la identificación del tipo de escucha y lectura requerida (global o focalizada);
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Indicadores de Progresión de los Aprendizaje
- laaplicacióndediferentestiposdeestrategias(reconocerpistas;es-tablecerrelaciones;valersedelainferencia,desoportesvisuales,pun-tuación, del conocimiento previo, entre otras).
• Expresardemaneraoralexperienciaspersonales,anécdotas,descripcio-nes, presentación de proyectos, renarraciones, relatos ficcionales y no fic-cionales, entre otros, con cierta fluidez, aún con presencia de errores.
• Participareninteraccionesencontextosconocidossobretemasrelevan-tes (entrevistas, dramatizaciones, conversaciones informales, entre otras) con cierta fluidez, aún con presencia de errores.
• Utilizarlospatronesdepronunciaciónyentonaciónbásicosdelalenguaadicional y recursos paraverbales (tono, volumen de la voz) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados al contexto de enunciación.
• Formulartextosescritosdegénerosdevariadacomplejidad,ficcionalesy no ficcionales (cartas, mensajes de correo electrónico, relatos de ex-periencias personales y escolares, instructivos) con cierta fluidez, aún en presencia de errores mediante la aplicación de diferentes tipos de es-trategias (identificación del contexto de enunciación –destinatario, tema, propósito, posición del enunciador–, diseño de plan previo, identificación y uso de conectores y signos de puntuación, reescritura a partir de devo-luciones, entre otros).
• Monitorearsuspropiasproducciones(oralesyescritas)apartirdelare-flexión metalingüística y metacognitiva.
• Comprenderelvalorrelativodelospropiossistemasdevaloresylospun-tos de vista en contacto con otra lengua y cultura.
• Identificarsimilitudesydiferenciasenaspectosdeladimensiónsociocul-tural entre la lengua extranjera y el español/lengua de instrucción (reglas de cortesía, normas que definen las relaciones entre generaciones, clases y grupos sociales, relaciones de género, entre otros).
• Reconocerelpapeldelosaspectossocioculturalesylingüístico-discur-sivos que entran en juego en la construcción de sentidos en diferentes lenguas.
• Ubicar,organizar,analizar,evaluar,sintetizar,usaryreelaborar,demodocrítico, información de diversas fuentes y medios, entendiendo las carac-terísticas y la retórica de lo virtual y digital.
• Leer,escribirycomponernarracionesenlenguasextranjerasconrecursosdigitales que contemplen imagen, sonido, video, hipertexto, asumiéndo-las como las narrativas propias de la cultura digital.
• Comunicarseygestionarcontenidode lenguasextranjerasenentornosvirtuales de comunicación y aprendizaje (sitio web, blog, plataformas de chat, redes sociales, foros, videoconferencias, aulas digitales).
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