Informe de avance convenio de desempeño Diciembre 2015

División de Educación Superior Departamento de Financiamiento Institucional

Informe Institucional de Avance Convenio de Desempeño

Instituto Profesional Santo Tomás

Mejoramiento de la Calidad, Empleabilidad y Vinculación con el Sector Productivo, mediante el Diseño y Ejecución de un Modelo Institucional de

Desarrollo y Gestión Curricular a través de un Piloto de Plan de Estudio Aplicado a la Carrera Técnica de Operación de Equipos Móviles Mineros,

Articulada con Ciclos Formativos y la Industria.

Ámbito: Fortalecimiento Técnico Profesional IST1201

29 Diciembre 2012

Período de Evaluación: 01 de Enero 2013 al 31 de Diciembre 2014

Fecha de Presentación del Informe: 15 de Enero 2015

INDICE

1 Estado de Avance Convenio de Desempeño al 31 de Diciembre 2014 ............................................................................................................. 3

1.1 Avance por Objetivos de Convenio de Desempeño ....................................................................................................................................... 3 1.2 Resumen Ejecución de Recursos del Convenio de Desempeño ($ Nominales)........................................................................................... 46

1.3 Análisis de la Ejecución Financiera al 31 de diciembre 2014 ....................................................................................................................... 47 2 Aspectos Relevantes sobre Implementación del Convenio de Desempeño al 31 de diciembre 2014 ......................................................... 48

2.1 Logros Tempranos y No Previstos................................................................................................................................................................ 48

2.2 Logros Previstos ........................................................................................................................................................................................... 50 2.3 Cumplimiento de compromisos derivados de la implementación del Convenio............................................................................................ 50 2.4 Dificultades para el avance (externas e internas) ......................................................................................................................................... 51

2.5 Desafíos ....................................................................................................................................................................................................... 51 3 Percepción sobre la Implementación y Avance de Logros del Convenio de Desempeño (Anual) .............................................................. 52

3.1 Percepción de Autoridades ........................................................................................................................................................................... 52 3.2 Percepción de Docentes ............................................................................................................................................................................... 53 3.3 Percepción de Estudiantes ........................................................................................................................................................................... 54

3.4 Otros Comentarios........................................................................................................................................................................................ 55

1 Estado de Avance Convenio de Desempeño al 31 de Diciembre 2014 INSTRUCCIÓN GENERAL DEL DOCUMENTO:

1.1 Avance por Objetivos de Convenio de Desempeño

Notas: - Para completar la información correspondiente a objetivos, indicadores, hitos y metas, utilizar el Plan de Mejoramiento Institucional

(PMI) aprobado en el convenio. - Indicar el avance acumulado del PMI desde la fecha de inicio a la fecha de seguimiento. - Incluir todos los indicadores e hitos comprometidos en el PMI aunque no sean evaluables a la fecha, en el caso de no ser evaluables

indicarlo en columna valor efectivo o fecha de cumplimiento. - Valor efectivo debe incluir NUMERADOR Y DENOMINADOR. - Los medios de verificación deben ser lo más explícitos posibles para su rápida identificación y revisión en eventuales visitas de

seguimiento o auditorías de entes pertinentes. Deben ser enviadas las copias electrónicas junto con el informe de avance. Objetivo General del Convenio de Desempeño: Mejorar la calidad, empleabilidad y vinculación con el sector productivo de la formación técnica superior, mediante el fortalecimiento del diseño e implementación de un modelo pedagógico institucional basado en competencias, que permita aumentar tanto la pertinencia de la oferta académica, como la implementación del aprendizaje activo en el aula; y el diseño de un itinerario formativo entre los diferentes ciclos de la enseñanza media técnico-profesional y terciaria. Para aquello se desarrollará e implementará un proyecto piloto mediante la carrera técnica de nivel superior Operación de Equipos Móviles Mineros.

Objetivo Específico 1: Diseñar e implementar un Modelo Institucional de Desarrollo y Gestión Curricular, con énfasis en la vinculación permanente con el medio y la articulación educativa, permitiendo el mejoramiento de indicadores de efectividad del aprendizaje, acorde con ciclo de aseguramiento de la calidad.

Indicadores de Desempeño

Nombre Indicador Línea Base Meta Año 2 Valor efectivo (numerador/ denominador

Logrado (SI / NO/

Parcialmente Logrado)

Medios de Verificación1

Rendimiento Académico Institucional 80,3% 81% 80,0%

(69518/86847) Parcialmente

Logrado

NO CERRADO. Valor corresponde avance 2014-1. Semestre 2014-2 aún no se ha cerrado. Datawarehouse.

Retención Institucional Jornada Diurna 70,0% 73% 92,3%


Logrado

NO CERRADO. Valor corresponde a avance de la retención semestral 2014. Datawarehouse.

Retención Institucional Jornada Vespertina

64,0% 67% 92,4%


Logrado

NO CERRADO. Valor corresponde a avance de la retención semestral 2014. Datawarehouse.

Evaluación Docente Institucional 87,0% 87,5% 89,6%


Logrado

NO CERRADO. Valor corresponde a avance semestre 2014-1. Datawarehouse.

Tasa Titulación Oportuna Institucional TNS2

26,0% 28% 20,3% (342/1683) Parcialmente

Logrado NO CERRADO. Valor corresponde a avance 2014-1. Datawarehouse.

1 En caso que un indicador aun no se haya obtenido debido a que el ciclo de medición no termina, se indicará NO CERRADO.

2 La línea base y las metas de cada año del indicador “Tasa de Titulación Oportuna TNS” se ajustaron a la solicitud de cambio del IPST.



Logrado (SI / NO/

Parcialmente Logrado)


Tasa Titulación Oportuna Institucional Profesional

26,0% 29% 20,1% (471/2344) Parcialmente

Logrado NO CERRADO. Valor corresponde a avance 2014-1. Datawarehouse.

Tiempo promedio de duración de programas TNS

7,7 7,4 6,9

(promedio duración 171 alumnos)

Parcialmente Logrado

NO CERRADO. Valor corresponde a avance 2014-1. Datawarehouse.

Tiempo promedio de duración de programas Profesionales

11,3 11 10

(promedio duración 486 alumnos)

Parcialmente Logrado

NO CERRADO. Valor corresponde a avance 2014-1. Datawarehouse.

Tasa Empleabilidad Institucional al año de titulación3

70,0% 73% -- --

NO CERRADO. Valor de Empleabilidad Año 2014 se obtendrá en encuesta aplicada en abril-mayo año 2015 (ver nota al pie)

Alumnos Nuevos EMTP 38,0% 41% 57,9%

(3676/6350) SI

Matrícula Alumnos Nuevos al 30 de junio 2014. Datawarehouse.

Alumnos Nuevos EMTP con Reconocimiento Aprendizajes

4,8% 10% 13,4% (492/3676) SI Matrícula Alumnos Nuevos. Registro Homologación – Convalidación. Datawarehouse.

3 La Tasa de Empleabilidad al primer año de titulación periodo X considera a todos los estudiantes titulados año X-1 que buscaron trabajo durante el año X. Al

inicio del año X+1 se aplica la encuesta de empleabilidad para conocer el logro de este indicador.

Indicadores de Proceso


Logrado (SI/NO/Parcial

mente Logrado)

Medios de Verificación

Aplicación nuevo Modelo Institucional de Desarrollo Curricular

73% 88% 94,2% SI Proyecto Modelo Educativo. Matriz de Verificación DDC.

Mapa Funcional por carrera 14% 64% 88,2% (30/34) SI Mapa Funcional elaborado por carrera.

Niveles de Competencias 0% 50% 88,2% (30/34) SI Niveles en cada perfil de egreso de la carrera.

Elaboración Catálogos de Competencias por Carrera

0% 50% 94,1% (32/34) SI Catálogo de Competencias elaborado por carrera.

Participación en Plan Institucional de Capacitación Docente (PICD)

6,4% 30% 35,97%

(1015/2822) SI

Listado Docentes participantes Certificado de Capacitación.

Aplicación Exámenes Estandarizados 23% 40% 42,9% (253/590) SI Examen Nacional de Asignatura



Logrado (SI/NO/Parcial

mente Logrado)


Evaluación de Práctica Integral en función del perfil de egreso

0% 50% 47,1% (16/34) Parciamente

Logrado Pauta de Evaluación de Práctica en función al perfil de egreso

Hitos

Descripción Hito

Fecha de cumplimiento

programada en el PMI


real

Logrado (SI/NO)


Conformación de Consejo Asesor PMI Año 1 26/06/2013 SI Acta de Conformación del Consejo Asesor PMI.

Contratación Asesoría Externa Año 1 ATE 27/09/2013 ATI 14/08/2013

SI Contratos de ATE Fundación Chile ATI María Elena Cauas. Correo electrónico de envíos de TRs a MINEDUC.

Visita otros Centros Nacionales y/o Internacionales

Año 1 SENA

21/10/2013 TEC 20/01/2014

SI Informe Visita a Centros (SENA – Colombia TEC de Monterrey – México)

Elaboración de Protocolo General para la especificación de Perfiles de Egreso

Año 1 20/12/2013 SI Decreto VRA Protocolo

Elaboración de Modelo Institucional de Desarrollo y Gestión Curricular

Año 1 20/12/2013 SI Decreto VRA Modelo Desarrollo y Gestión Curricular

Elaboración Política y Modelo Institucional de Articulación Educativa

Año 1 20/12/2013 SI Política de Articulación Educativa VRA.

Seminario Avance PMI a la comunidad Año 2 14/10/2014 SI Seminario realizado

Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 1: Este análisis está centrado en el cierre de los indicadores del año 1 (2013) y los avances alcanzados durante el año 2 (2014). Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N° 1 Rendimiento Académico Institucional

Nombre Indicador Línea Base Meta Año 2 2014-1

Rendimiento Académico Institucional 80,3% 81% 80,0% (69518/86847)

Tal como se indica, a la fecha sólo se cuenta con el cierre del primer semestre del año, rendimiento que alcanzó el 80,0%. Revisando el comportamiento de los primeros semestre, se puede ver que:

2011-1 2012-1 2013-1 2014-1

79,8% 78,9% 79,4% 80,0%

Respecto a esto, en el IPST ha seguido implementado acciones que refuercen el logro de este indicador:

- Apoyo al estudiante: Focalizado principalmente en el trabajo de acompañamiento al alumno realizado por el Centro de Aprendizaje de cada una de las sedes.

- Apoyo docente: Capacitación docente en herramientas pedagógicas a través del Plan de Formación y Desarrollo Docente. Tal como se ha mencionado posteriormente, se han aumentado la gama de cursos a los cuales los docentes pueden acceder para fortalecer sus herramientas pedagógicas.

- Política de flexibilización curricular: Implementación de programación extraordinaria de las asignaturas en semestres seguidos o Temporada Académica de Verano (TAV).

Es importante destacar que a partir del año 2013, se efectuó el Proyecto Piloto en la carrera Ingeniería en Prevención de Riesgos (18% de la matrícula del IPST), el cual tenía como objetivo mejorar las tasas de aprobación de las asignaturas críticas a través de los siguientes mecanismos:

- Detección temprana de casos desfavorables: Se instruyó a todos los Directores de Carrera, a través de los docentes de las asignaturas, realizar una detección de los alumnos que estaban en situaciones desfavorables en las asignaturas críticas de la carrera. Esta situaciones estaban centradas en:

La asistencia a clases del alumno. Según el reglamento académico del IPST, el alumno reprobará su asignatura si asiste a una cantidad menor del 75% del total de clases.

Evaluaciones tempranas. Revisión de los resultados de los alumnos en las primeras evaluaciones del semestre, en las asignaturas críticas respectivas.

- Apoyo extracurricular: Se programaron sesiones adicionales de tutoría y ayudantías extracurriculares a través del Centro de Aprendizaje, unidad encargada de realizar acciones de nivelación y mejoramiento académico de los alumnos.

- Material de Apoyo: Se confeccionó nuevo material de apoyo para la carrera, el cual permite guiar en forma adecuada los procesos de enseñanza-aprendizaje de la asignatura crítica.

Ejemplo Cuadro de Seguimiento Alumnos Nuevos

Sobre esta iniciativa, durante el año 2014 se sumaron a Ingeniería en Prevención de Riesgos las carreras de Servicio Social, Construcción Civil, Ingeniería en Electricidad y Electrónica Industrial, Ingeniería en Mantenimiento Industrial, Ingeniería en Química Industrial e Ingeniería en Mantenimiento Industrial. Retención Institucional

Nombre Indicador Línea Base Meta Año 2 Avance (Retención de primer

semestre 2014)

Retención Institucional Jornada Diurna 70,0% 73% 92,3%

Retención Institucional Jornada Vespertina 64,0% 67% 92,4%

Dada la fecha de corte de este informe, solo se cuenta con la tasa de retención de alumnos nuevos del año en su segundo semestre, cifra que alcanza el 92%. Sobre esto, y sólo de carácter comparativo, la tasa de retención semestral de los alumnos de primer año es levemente mayor que su valor histórico tal como muestra el siguiente cuadro:

Nombre Indicador 2011 2012 2013 2014

Retención Institucional Primer Semestre Jornada Diurna 88,7% 88,8% 90,2% 92,3%

Retención Institucional Primer Semestre Jornada Vespertina 87,7% 87,3% 89,8% 92,4%

Es importante mencionar que el indicador de retención institucional es uno de los que no cumplieron la meta en su año 1. Bajo eso, se inició un proceso de revisión de las acciones y métricas del indicador, considerando otros factores que incidan en ellos. Sobre esto, se ha realizado lo siguiente:

- Solicitudes de Retiro. Durante este año se analizaron las solicitudes de retiros, tanto definitivos como temporales, de los estudiantes del Instituto. Sobre esto, se identificó que la mayoría de las solicitudes aludían al motivo “Otros”, los cuales no entregan mayor información sobre los motivos de su salida. Sobre esto, también se desprende que los otros motivos aludidos por los alumnos son “Económicos”, “Trabajo” y “Salud”.

- Abandonos. Junto con esto, sólo el 48% de quienes desertan realizan este trámite de retiro, y considerando que el 19% de este grupo son eliminados (causales del reglamento académico), se desprende que existe un 33% de abandonos, es decir, estudiantes que no se tiene información respecto a las razones de su salida de la institución ya que no formalizan su retiro.

Respecto a este ámbito, se espera desarrollar durante el año 2015 un “Estudio de Desertores”, el cual permita entrevistar a un grupo representativo de estudiantes que se han retirado o abandonado, con el propósito de recoger los reales motivos de su decisión y proporcionar a la institución información que permita tomar decisiones que se orienten a las reales causas de las deserciones de los estudiantes. Junto a esto, a partir de los resultados académicos de los estudiantes de la institución, la subdirección de estudios durante este año ha analizado como algunos atributos de los estudiantes afectan tanto en el rendimiento como en la retención a nivel académico. Las principales conclusiones observadas son las siguientes:

- Asistencia a Clases. Durante el 2014-1, a nivel institucional se observó que el 7,3% de las reprobaciones son por el causal de la inasistencia, el cual por reglamento académico reprueba a quienes no logren un 75% de asistencia a clases. Para esto, se ha reforzado las acciones de seguimiento temprano de los alumnos con el fin de disminuir los reprobados por inasistencia, como a su vez, ya se ha iniciado en el segundo semestre de este año el proyecto piloto de automatización de la asistencia en sedes como Rancagua (Sistema Móvil) y Santiago Centro (Huella Dactilar).

Bajo este mismo punto, se detecta que del total de alumnos nuevos del año 2014, el 4,5% de ellos no presenciaron ninguna evaluación ni asistencia a clases, es decir, son alumnos que se matriculan y no entran a clases. Este registro permite replantear el indicador institucional de retención, ya que en estricto rigor se debería contabilizar a quienes efectivamente asisten a clases.

- NEM/PSU. Revisando los resultados de los estudiantes, no se ha observado una relación directa entre el NEM y PSU con la deserción. En cambio, a nivel de rendimiento académico, si se observa una relación directa entre mayores niveles de PSU (en los casos que exista rendida) y NEM con las tasas de aprobación de los estudiantes.

- Distribución Temporal de la Matrícula. Se observa que existe una alta correlación (81%) entre la reprobación por inasistencia en alumnos que se matriculan tardíamente. Además, se presenta un mayor nivel de deserción de alumnos que se matriculan en Marzo (77% más de probabilidades de desertar). Cabe mencionar que no se ha observado diferencias de comportamiento en la deserción entre los alumnos que pagan matrícula con respecto de los que no pagan.

- Continuidad de estudios TNS. Cabe mencionar que detectaron grupos de alumnos que realizan continuidad de estudios desde su carrera técnica nivel superior a la profesional, sin terminar la titulación de la técnica. Esto genera deserción en la primera, y a su vez, impacta en las tasas de titulación para la carrera. Dado esto, se identificó que a fines del año 2013, 134 estudiantes hicieron continuidad de estudios en alguna carrera profesional, representando un 7% de los estudiantes de las carreras profesionales respectivas.

En este sentido, considerando estos avances en materia de levantamiento de información y datos de causales respecto a la deserción, durante el 2015 se espera poner en práctica algunas acciones que permitan mejorar este indicador:

- Modelo de Caracterización de los Alumnos. Considerando los avances internos en esta materia y experiencias de otras instituciones, se espera generar un modelo institucional que permita sistematizar la información de caracterización de los estudiantes según su colegio procedencia, NEM, PSU, residencia, jornada de estudios, etc. Esta información permitirá segmentar y focalizar los esfuerzos para su efectividad.

- Proyectos de Mentoring. Ya se ha iniciado un plan piloto que busca instaurar la figura de “Mentores” que acompañen, de una manera integral y no tan sólo académica, a los estudiantes nuevos. Este piloto se ha iniciado en sedes Ovalle y Punta Arenas, los cuales se están monitoreando. A nivel de Área, se implementará el Cuerpo de Estudiantes Tutores de Ingeniería en sedes Arica, La Serena, San Joaquín y Concepción.

- Reglamento Académico. Tal como ya se ha analizado, será importante iniciar un proceso de adecuación reglamentaria que permita ajustarse al perfil de los alumnos que actualmente recibe la institución como lo es con estudiantes vespertinos, trabajan y estudian, trabajan en turnos, etc.

- Comité de Análisis de Retención. A raíz de la importancia de la gestión de los indicadores académicos, y en particular a lo referido al

fenómeno de la deserción, es que ya a fines de este año 2014 se anunció el establecimiento del Comité de Análisis de Retención, el cual es encabezado por el Vicerrector Académico. Se espera que este Comité proponga estrategias y monitoree las acciones y resultados para seguir mejorando este indicador.

Evaluación Docente

Nombre Indicador Línea Base Meta Año 2 Avance (Evaluación docente

primer semestre 2014)

Evaluación Docente Institucional 87,0% 87,5% 89,6%

A partir de los resultados de la evaluación docente del primer semestre del año 2014, se observa que el indicador está sobre la meta año 2, alcanzando un valor de 89,6%. En el cumplimiento de este indicador, es fundamental la labor de la Dirección General Académica respecto a la aplicación del Plan de Desarrollo y Formación Docente, el cual tiene como misión entregar herramientas a los docentes de la institución que les permita desarrollar un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Durante el año 2014, la batería de cursos incluyó:

Elaboración de programa de asignatura Evaluación en un modelo basado en competencias Inducción y gestión del proyecto educativo Docente Facilitador del proceso enseñanza- aprendizaje Uso pedagógico de las TIC. Habilidades comunicativas para propiciar el aprendizaje en

el aula.

Elaboración de textos educativos para fortalecer el aprendizaje.

Estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza en el aula. La planificación para la optimización del proceso enseñanza-

aprendizaje. Espíritu emprendedor en el aula Taller de resolución de problemas matemáticos

Complementando esta iniciativa institucional, cada una de las Direcciones Nacional de Área ha planificado actividades de perfeccionamiento de la disciplina para los equipos docentes de sus carreras en las distintas sedes, permitiendo actualizarlos en sus áreas, uso de softwares y equipos de alta complejidad, nuevas tendencias, etc.

Complementando este trabajo, durante el año 2014, en el contexto del Plan de Formación y Desarrollo Docente, se han elaborado tres diplomados los cuales permitirá a los docentes alcanzar esta certificación a través de los distintos cursos que la componen, varios de ellos ya existentes. Los programas son los siguientes:

Diplomado Módulo Curso

Diplomado de Pedagogía para la

Educación Vocacional

Desarrollo de la Práctica

pedagógica

Habilidades Comunicativas para el proceso de aprendizaje

Estilos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanza

Aprendizaje activo en la educación presencial y no presencial

Docente facilitador del Aprendizaje

Uso Pedagógico de TIC’s

Aprendizaje Activo dentro y

fuera del Aula

Estrategias de aprendizaje activo para el desarrollo de competencias

Diseño de secuencias de aprendizaje en base a aprendizaje activo

Didáctica aplicada en entornos de aprendizaje

Evaluación y Aprendizaje

La evaluación en un Modelo Basado en Competencias

Plan de evaluación en un Modelo basado en Competencias

Instrumentos de evaluación en un Modelo basado en Competencias.

Diplomado de Planificación y

Desarrollo Curricular

Desarrollo de la práctica

pedagógica





Uso Pedagógico de TIC

Diseño Curricular en un Identificación del perfil profesional

Diplomado Módulo Curso

Modelo basado en

Competencias

Diseño Curricular

Diseño Didáctico y evaluativo en modelo de competencias laborales

Planificación de los procesos

de enseñanza aprendizaje

Enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva constructivista

Elaboración de programas de asignatura

Planificación como optimización del proceso de enseñanza aprendizaje

Estrategias de seguimiento de planificación

Diplomado de Tecnologías y

Redes de Comunicación Social

Desarrollo de la práctica

pedagógica





Uso Pedagógico de TIC’s

Fundamentos Pedagógicos del

uso de TIC

Estado del Arte en Educación Digital

Estudiantes 2.0 Características y exigencias de los nuevos educandos

El docente 2.0 Quebrando Paradigmas

Interacción con Tecnologías y

Generación de Recursos

Educativos

Herramientas básicas para la comunicación en la educación

Elementos audiovisuales para la construcción de contenidos online

Herramientas de avanzada para la generación lúdica del aprendizaje

Tasa de Titulación Oportuna

Nombre Indicador Línea Base Meta Año 2 Valor efectivo (numerador/denominador)

Tasa Titulación Oportuna Institucional TNS4 26,0% 28% 20,3% (342/1683)

Tasa Titulación Oportuna Institucional Profesional 26,0% 29% 20,1% (471/2344)

Tiempo promedio de duración de programas TNS 7,7 7,4 6,9 (promedio duración 171 alumnos)

Tiempo promedio de duración de programas Profesionales 11,3 11 10 (promedio duración 486 alumnos)

A la fecha de corte de este informe, la tasa de titulación, para ambos tipos de carrera alcanza el 20%, porcentaje que debería aumentar cuando ya estén todos los registros de acuerdo al cierre del año 2014. A su vez, con los registros existentes, los tiempos promedio de duración están por debajo de la meta año 2. Relacionado con estos indicadores, a contar de este año 2014 la Vicerrectoría Académica ha desarrollado un proyecto de prácticas laborales para las carreras técnicas, el cual tiene por objetivo diseñar instrumentos de evaluación que den cuenta del perfil de egreso de la carrera, una mayor interacción con el Centro de Práctica, y de esa forma disminuir los tiempos de titulación de los alumnos. Cabe señalar, y tal como se mencionó anteriormente, que a nivel de análisis institucional se está identificando aquellos estudiantes de carreras técnicas que deciden hacer continuidad de estudios en la carrera profesional. Durante el 2013-2, el 7% de los estudiantes de carreras profesionales provenían de su respectiva carrera técnica desde la continuidad. Este fenómeno impacta al indicador de tasa de titulación oportuna de las carreras técnicas.

4 La línea base y las metas de cada año del indicador “Tasa de Titulación Oportuna TNS” se ajustaron a la solicitud de cambio del IPST.

Empleabilidad A la fecha de corte de este informe, aún no se cuenta con el indicador año 2. La metodología de cálculo del indicador año 2014 indica que se medirá la empleabilidad de todos los estudiantes egresados durante el 2013, que salieron a buscar trabajo durante el año 2014 para así cumplir el indicador “al año de titulación”, y que finalmente son encuestados durante los meses de abril y mayo 2015. Cabe mencionar que a partir del año 2014, se ha establecido la Dirección General de Egresados y Empleabilidad, dependiente de la Vicerrectoría de Admisión y Asuntos Estudiantiles, unidad que tendrá a su cargo generar las instancias respectivas para que los egresados y titulados de la institución tengan mayores facilidades para insertarse en el mundo laboral. Esta unidad permitirá focalizar los esfuerzos en materia de empleabilidad, impactando positivamente en los indicadores del PMI relacionados a este ámbito. Junto a esto, el Círculo de Egresados de Santo Tomás, a partir de este año 2014 se ha implementado el Registro Único de Egresados (RUE) el cual nace con el fin de consolidar en un único sistema toda la información pertinente sobre la totalidad de egresados y titulados de Santo Tomás. Esta plataforma permitirá ir subsanando el problema de baja cobertura que han tenido las distintas encuestas institucionales para medir la empleabilidad de sus egresados y titulados. Este sistema se va poblando a través de la información del alumno al momento de matricularse, al momento de titularse y ya cuando están insertos laboralmente. Además, los Directores y Jefes de Carrera pueden actualizar la información de sus exalumnos ya que muchos de ellos la obtienen de las mismas redes sociales.

Ejemplo

Alumnos de Enseñanza Media Técnico Profesional

Nombre Indicador Línea Base Meta Año 2 Valor efectivo (numerador/

denominador

Alumnos Nuevos EMTP 38,0% 41% 57,9% (3676/6350)

Alumnos Nuevos EMTP con Reconocimiento Aprendizajes 4,8% 10% 13,4% (492/3676)

Respecto al indicador de Alumnos Nuevos EMTP en el Instituto Profesional Santo Tomás, durante el año 2014 se detectó un error en la metodología de cálculo de este ratio vinculado a una incorrecta clasificación de los colegios y liceos de la base de datos interna, la cual asociaba a cada alumno nuevo con su colegio de procedencia. Esta revisión fue realizada por la Subdirección de Estudios, la cual pesquisó los errores y entregó las nuevas cifras que se presentan a continuación:

Nombre Indicador 2013 2014

Alumnos Nuevos EMTP 60% 58%

Alumnos Nuevos EMTP con Reconocimiento Aprendizajes

12% 13%

Estas cifras permiten cumplir con las metas fijadas en el Plan de Mejoramiento Institucional. Sin perjuicio de lo anterior, y a partir de lo acordado en las reuniones de seguimiento, la institución se ha fijado una meta del 61% de alumnos nuevos EMTP para el año 2015. Ahora, contextualizando el trabajo que se ha mantenido, la Corporación Santo Tomás ha puesto énfasis en lograr Convenio con Liceos Técnicos, con el fin de fortalecer la incorporación de este mundo formativo a sus niveles técnicos, impactando favorablemente a su Centro de Formación Técnica e Instituto Profesional. En este sentido, el cuadro Matriz de Articulación EMTP – Carreras Técnicas – Carreras Profesionales, muestra la articulación existente entre las carreras técnicas y/o profesionales impartidas por el sistema Santo Tomás CFTST/IPST y de éstas, a su vez, con la enseñanza media técnica profesional EMTP. Es importante destacar que estos Convenios se hacen a nivel de Sistema Educacional Santo Tomás (Universidad, Centro de Formación Técnica e Instituto Profesional).

Área Del Conocimiento

EMTP - SEST

Número De

Convenios

Vigentes

Carrera Técnica

IPST - CFTST

Carrera Profesional

IPST

Administración

12 Técnico en Administración

Ingeniería de Ejecución en Administración

Ingeniería en Administración y Marketing

Ingeniería en Administración y Finanzas

- Técnico en Comercio Exterior Ingeniería en Comercio Exterior

- Técnico en Administración de Recursos Humanos Ingeniería en Administración de Recursos

Humanos

1 Contabilidad General Contador Auditor

Ciencias Sociales - Técnico en Trabajo Social Servicio Social

Comunicaciones y

Diseño

- Técnico en Comunicación Audiovisual Digital Comunicación Audiovisual Digital

- Técnico en Diseño Gráfico Diseño Gráfico

- Técnico en Sonido Ingeniería en Sonido

Educación 2 Técnico en Educación Parvularia

2 Técnico en Educación Especial

Informática - Analista Programador Ingeniería en Informática

- Técnico en Conectividad y Redes Ingeniería en Redes y Telecomunicaciones

Ingeniería

- Prevención de Riesgos Ingeniería en Prevención de Riesgos

- Técnico en Construcciones Civiles Construcción Civil

- Técnico en Mantenimiento Industrial Ingeniería en Mantenimiento Industrial

- Técnico en Automatización y Control Industrial Ingeniería en Automatización y Control Industrial

1 Técnico en Electricidad y Electrónica Industrial Ingeniería en Electricidad y Electrónica Industrial

Recursos Naturales y

Medicina Veterinaria

- Técnico en Producción Acuícola Ingeniería en Acuicultura

10 Técnico Agrícola Ingeniería de Ejecución Agropecuaria

15 Técnico Agrícola y Ganadero Ingeniería de Ejecución Agropecuaria

3 Técnico Pecuario Ingeniería de Ejecución Agropecuaria

Salud 13 Técnico en Enfermería

Área Del Conocimiento

EMTP - SEST

Número De

Convenios

Vigentes

Carrera Técnica

IPST - CFTST

Carrera Profesional

IPST

1 Técnico en Laboratorio Clínico, Banco de Sangre e

Imagenología

Turismo y Gastronomía 10 Cocina Internacional y Tradicional Chilena

2 Técnico en Turismo

Tomando como referencia de clasificación las áreas disciplinares impartidas por el sistema técnico profesional de Santo Tomás, existen 71 convenios vigentes de articulación entre establecimientos/estudios de EMTP y 11 carreras técnicas de nivel superior ofertadas, bien sea por el CFTST o por el IPST, las cuales cuentan, a su vez, con continuidad de estudios hacia carreras profesionales. Desde el punto de vista de las carreras técnicas de nivel superior ofrecidas por el SEST, 26 de ellas están articuladas hacia las carreras profesionales dictadas por el IPST, permitiendo tanto la continuidad de estudios como la salida intermedia. Para este año 2015, se ha propuesto fortalecer este aspecto a través del desarrollo de un Modelo Innovador de Articulación con la Enseñanza Media Técnico Profesional, el cual tendrá como principales características:

- Se propone implementar un sistema que permita aplicar de manera efectiva la Política Institucional de Articulación con la Enseñanza Medio Técnico Profesional.

- Este modelo propondrá una serie de métodos e indicadores internos, que logre mejorar la actual cobertura de alumnos provenientes de la EMTP, con énfasis en el Reconocimiento de Aprendizajes Previos desde sus especialidades.

- El atributo “Innovador” traerá la definición de acciones que anteriormente nunca se han realizado de manera institucional en este ámbito (intervenciones en liceos, cursos de verano con reconocimiento, experiencias entre profesores de los Liceos con docentes ST, uso de laboratorios comunes, etc.)

En este sentido, el diseño de este modelo innovador se realizará en forma conjunta entre la Institución y una Asistencia Técnica con experiencia en estos temas.

Indicadores de Proceso Objetivo Específico N° 1 Aplicación Modelo Institucional de Desarrollo Curricular



denominador

Logrado (SI/NO/Parcialmente

Logrado) Medios de Verificación

Aplicación nuevo Modelo Institucional de Desarrollo

Curricular 73% 88% 94,2% SI

Proyecto Modelo Educativo. Matriz de Verificación DDC.

Mapa Funcional por carrera 14% 64% 88% (30/34) SI Mapa Funcional elaborado por carrera.

Niveles de Competencias 0% 50% 88% (30/34) SI Niveles en cada perfil de egreso de la carrera.

Elaboración Catálogos de Competencias por Carrera

0% 50% 94% (32/34) SI Catálogo de Competencias elaborado por carrera.

A partir del modelo de desarrollo curricular actualizado y focalizado en la metodología de Análisis Funcional propia de nuestro Modelo de Formación basado en Competencias, en el transcurso del año 2013 y 2014, se ha trabajado con aquellas carreras que aún no consideraban dentro su proceso de diseño de carrera, los componentes de este análisis. Estos elementos se traducen principalmente en la elaboración del Mapa Funcional, realización de Paneles de Expertos, aplicación de Encuestas Técnicas, realización de Entrevistas de Incidentes Críticos y elaboración del Diccionario de Competencias, entre otros aspectos a elaborar. Desde el inicio del Plan de Mejoramiento a la fecha, la Dirección de Desarrollo Curricular ha adecuado las siguientes carreras a la metodología, permitiéndole alcanzar un 94,2% de su matriz de cumplimiento:

Analista Programador Animación Digital Y Multimedia Comunicación Audiovisual Digital Construcción Civil Diseño Gráfico

Ingeniería En Administración De R R H H Ingeniería En Administración Pública Y Municipal Ingeniería En Automatización Y Control Industrial Ingeniería En Finanzas Ingeniería En Informática Ingeniería En Mantenimiento Industrial Ingeniería En Prevención De Riesgos Ingeniería En Química Industrial Ingeniería De Ejecución En Administración Ingeniería En Comercio Exterior Ingeniería En Electricidad Y Electrónica Industrial Servicio Social Técnico En Automatización Y Control Industrial Técnico En Comunicación Audiovisual Digital Técnico En Electricidad Y Electrónica Industrial Técnico En Mantenimiento Industrial Técnico En Plataformas Informáticas Técnico En Sonido Técnico En Trabajo Social

24

Matriz Cumplimiento Modelo Curricular Institucional

Carreras (llenar con 1 si cumple, con 0

si no cumple)C

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Agro

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1. Perfil de Egreso (50%) 86% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 57% 100% 0% 100% 86% 100% 100% 100% 100% 71% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 43% 43% 86% 86% 86%

a.Análisis Mercado Educacional y Laboral0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0

b.Panel de Expertos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

c.Entrevistas de Incidentes Críticos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

d.Encuestas técnicas y definición niveles de competencias1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

e.Mapa Funcional 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

f.Catálogo/Diccionario de Competencias1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

g.Matriz de Transferencia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2.Plan de Estudio (50%) 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 60% 100%

a.Malla Curricular 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

b.Programas de Asignatura 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

c.Créditos Transferibles 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

d.Definición Perfil Docente 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

e.Definición Recursos Académicos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

Línea Base Carrera 93% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 79% 100% 50% 100% 93% 100% 100% 100% 100% 86% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 71% 71% 93% 73% 93%

Línea Base Institucional 94%

25




Denominador




6,4% 30% 35,97% SI

Listado Docentes participantes Certificado de Capacitación.

El cumplimiento de este indicador se debe al trabajo que desde el año 2013 se ha realizado, en forma transversal a todas las sedes, de implementar el Plan de Formación y Desarrollo Docente de la institución, el cual tiene por objetivo el fortalecimiento de las competencias de los equipos docentes para el logro de los aprendizajes de los alumnos de las carreras. Este plan, y tal como se mencionó anteriormente, proporcionar una batería de cursos para los docentes de las carreras en los cuales desarrollan ciertas habilidades en el ámbito de la docencia en un Modelo de Formación basado en Competencias. En este sentido, y para continuar el trabajo que se ha estado desarrollando en este Plan, en el mes de julio 2014 se inició la Asistencia Técnica Individual (ATI) “Fortalecimiento del Plan de Formación y Desarrollo Docente” efectuada por la consultora Ma. Elena Cauas. Los objetivos y productos de esta consultoría son los siguientes: Objetivos:

- Revisar y actualizar el Plan de Formación y Desarrollo Docente actual. - Desarrollar la metodología para elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación, asociada al modelo pedagógico institucional. - Generar programas académicos para el perfeccionamiento de los docentes en ámbitos metodológicos, curriculares y del uso de

tecnologías, según lo establecido en el Plan de Formación y Desarrollo Docente del Instituto Profesional Santo Tomás. Productos:

26

N° Descripción Producto

1 Metodología para elaboración y aplicación

de instrumentos de evaluación 1.- Documento Metodología para instrumentos de evaluación en un modelo basado en competencias

2 Levantamiento de competencias para el Plan de Desarrollo y Formación Docente

IPST

1.- Documento Mapa Funcional

2.- Documento Diccionario de Competencia

3 Diseño Plan de Estudios del Plan de

Desarrollo y Formación Docente IPST

1.- Documento Traducción Educativa

2.- Documento Plan de Estudios, Plan de Desarrollo y Formación Docente IPST

4 Diseño Kits Didácticos Diplomado de

Pedagogía para la Educación Vocacional

Cinco (5) Kits didácticos que contienen para cada kit: Programa del Curso con perfil del relator, material didáctico, instrumento de evaluación del curso con pauta de evaluación y asignación de puntajes y nota. Para Dipl. de Pedagogía para la Educación Vocacional.

5 Diseño Kits Didácticos Diplomado de Planificación y Desarrollo Curricular

Cinco (5) Kits didácticos que contienen para cada kit :Programa del Curso, perfil del relator, material didáctico:, instrumento de evaluación del curso con pauta de evaluación y asignación de puntajes y nota. Para Dipl. de Planificación y Desarrollo Curricular

6 Diseño Kits Didácticos Diplomado de Tecnologías y Redes Educativas en

Comunicación Social

Nueve (9) Kits didácticos que contienen para cada kit: Programa del Curso, perfil del relator, material didáctico, instrumento de evaluación del curso con pauta de evaluación y asignación de puntajes y nota. Para Dipl. de Tecnologías y Redes Educativas en Comunicación Social

7 Actualización Plan de Formación y

Desarrollo Docente. Documento Actualización del Plan de Desarrollo y Formación Docente

8 Informe Asistencia Documento Informe final de asistencia técnica

A la fecha de cierre de este informe, la asistencia técnica se encuentra próxima a su cierre, completándose alrededor del 85% de los productos comprometidos. Por contrato, la fecha de término de este trabajo es el día 31 de enero 2015.

27

Exámenes Estandarizados (Nacionales)



Denominador



Aplicación Exámenes Estandarizados

23% 40% 42,9% (253/590) SI Examen Nacional de Asignatura

Durante los últimos años, en materia de evaluación del logro de los aprendizajes, se ha mantenido el esfuerzo institucional de aumentar la cobertura de asignaturas de las carreras que son medidas en forma transversal a todas las sedes. Ya para el año 2014, el incremento llega a un 42,9%, cumpliéndose la meta propuesta. El detalle de las carreras con sus asignaturas y las examinadas durante este año 2014 es el siguiente:

Carrera IP N° Asignaturas

Claves Examinadas

2014 Cobertura

Promedio por Carrera 590 253 42,9%

Analista Programador 14 13 93%

Animación Digital y Multimedia 24 3 13%

Comunicación Audiovisual Digital 24 11 46%

Construcción Civil 24 12 50%

Contador Auditor 24 14 58%

Diseño Gráfico 24 15 63%

Ingeniería En Administración De R R H H 24 8 33%

Ingeniería En Administración Pública Y Municipal 24 10 42%

28


Claves Examinadas

2014 Cobertura


Ingeniería En Automatización Y Control Industrial 24 3 13%

Ingeniería en Mantenimiento Industrial 24 3 13%

Ingeniería En Prevención De Riesgos 24 13 54%

Ingeniería En Química Industrial 24 2 8%

Ingeniería En Sonido 24 9 38%

Ingeniería De Ejecución Agropecuaria 24 19 79%

Ingeniería de Ejecución en Administración 24 14 58%

Ingeniería de Ejecución en Informática 24 26 108%

Ingeniería en Electricidad y Electrónica Industrial 24 2 8%

Servicio Social 24 9 38%

Técnico en Automatización y Control Industrial 14 3 21%

Técnico en Comunicación Audiovisual Digital 14 9 64%

Técnico en Conectividad y Redes 14 12 86%

Técnico En Diseño Digital Y Publicitario 14 6 43%

Técnico en Electricidad y Electrónica 14 2 14%

Técnico en Geominería 14 4 29%

Técnico en Mantenimiento Industrial 14 3 21%

Técnico en Operaciones Mineras 14 4 29%

Técnico en Plataformas Informáticas 14 6 43%

29


Claves Examinadas

2014 Cobertura


Técnico en Sonido 14 6 43%

Técnico en Trabajo Social 14 4 29%

Técnico en Turismo 14 8 57%




denominador




0% 50% 47,1% (16/34) Parciamente Logrado Pauta de Evaluación de Práctica en función al perfil de egreso

Estas son las carreras que operaron el año 2014 con la Evaluación de Práctica Integral en función del perfil de egreso:

Construcción Civil Ingeniería en Mantenimiento Industrial Ingeniería (E) Agropecuaria Ingeniería en Automatización y Control Industrial Ingeniería en Electricidad y Electrónica Industrial Ingeniería en Prevención de Riesgos Ingenieria en Química Industrial Servicio Social

Técnico en Automatización y Control Industrial Técnico en Comunicación Audiovisual Digital Técnico en Electricidad y Electrónica Técnico en Geominería Técnico en Mantenimiento Industrial Técnico en Operaciones de Equipos Móviles Mineros Técnico en Operaciones Mineras Técnico en Trabajo Social

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Cabe mencionar que la Institución desde fines del año pasado, ha iniciado un proyecto evaluación de prácticas laborales, la cual aborda la necesidad de implementar un sistema de evaluación de práctica laboral (Carrera técnica) y titulación, a través de una plataforma tecnológica, que dé cuenta del nivel de cumplimiento de los perfiles de egreso de las carreras. Este proyecto lo lideran las Direcciones Nacionales de Área Ciencias Sociales, Recursos Naturales y Gastronomía. Para seguir mejorando este indicador, durante el próximo año se sumarán nuevas carreras a este método evaluativo como son Analista Programador, Diseño Gráfico, Ingeniería Acuícola, Ingeniería de Ejecución en Administración, Ingeniería en Informática, entre otras. Actividades Relevantes en el contexto del Convenio de Desempeño

Hito: Seminario de Transferencia En el mes de octubre de este año 2014 se realizó el Seminario “El desafío de la Retención, transferencia de las buenas prácticas institucionales”, el cual fue organizado por el Instituto Profesional Santo Tomás Sede Santiago Centro, en el marco de este Convenio de Desempeño; con el fin de promover entre las instituciones de educación superior que forman niveles técnico-profesionales, la discusión de cómo se está trabajando el fenómeno de la deserción y cuáles son las prácticas que han impactado positivamente al interior de estas instituciones. En esta oportunidad, expusieron representantes de Fundación Chile, el Instituto Virginio Gómez, Instituto AIEP, Instituto ARCIS y el Instituto Profesional Santo Tomás.

Imágenes del Seminario “El desafío de la Retención, transferencia de las buenas prácticas institucionales”

31

Visita Internacional TEC de Monterrey En el contexto de la ejecución del Plan de Mejoramiento Institucional y asociado al hito relacionado con visitas internacionales; se establecieron distintas iniciativas con el objeto de conocer experiencias de instituciones internacionales de alto nivel que permitan a la Institución desarrollarse en aspectos donde ha sido incipiente su avance. El Proyecto Educativo del Instituto Profesional Santo Tomás define un modelo pedagógico basado en competencias, el cual permite en los estudiantes el desarrollo de competencias necesarias para insertarse adecuadamente en los futuros contextos sociales y del trabajo. Respecto a esto, el Instituto Profesional Santo Tomás decidió visitar a dos instituciones de México, las cuales forman parte del sistema de educación del TEC de Monterrey:

Instituto Tecnológico de Monterrey Universidad TecMilenio

Esta visita se realizó entre los días 20 y 29 de enero 2014, en la cual asistió la siguiente comitiva de la institución.

1) Juan Carlos Erdozáin, Vicerrector Académico. 2) Ivette Monsalves, Directora General Académica. 3) Ana María Larraín, Directora de Desarrollo Curricular. 4) Francisco Ramírez, Director General de Recursos Académicos. 5) Roberto Lafontaine, Director de Vinculación con el Medio y Relaciones Internacionales. 6) José Álvarez de Toledo, Director Nacional de e-Learning. 7) Izaskun Bengoechea, Directora Proyectos Externos Sede Iquique (Anterior Directora Académica) 8) Iván Curi, Director Nacional de Área de Administración. 9) Ignacio Contreras, Director Nacional de Área de Ingeniería y Director CD IST1201.

En este contexto, la visita a las instituciones del Tec de Monterrey ha entregado elementos significativos a considerar para el quehacer de Santo Tomás, en particular, en todo lo relacionado en sus procesos académicos. Ha sido muy importante constatar cómo una institución se hace propia de un Modelo Educativo, conocido por todos, y que guía el trabajo que cada campus realiza a lo largo del país. Se destaca que los ejes del modelo educativo de estas instituciones estén centrados en la experiencia formativa del alumno, de carácter retador para el estudiante, como a su vez, alinear el trabajo en aula con el aprender haciendo, elemento fundamental para el éxito de un modelo de formación basado en competencias.

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Sobre estos procesos formativos, es clave el concepto de aula invertida que se ha estado aplicando en estas instituciones, ya que permite, sin duda alguna, fortalecer el rol del docente como un facilitador de los aprendizajes, y a su vez, se utiliza el aula misma para realizar actividades prácticas, donde los alumnos demuestras los aprendizajes adquiridos. La vinculación con el medio es una de las fortalezas de estas instituciones. El grupo Tec de Monterrey ha alcanzado un prestigio importante en el país, lo que le abre puertas para desarrollar proyectos con organizaciones y así, generar redes que permiten alcanzar altas tasas de empleabilidad de sus titulados. En particular, la experiencia de Universidades Corporativas con empresas destacadas, refuerza el relacionamiento que estas instituciones mantienen con el medio profesional. La implementación de espacios físicos para el uso de los recursos educativos, ha sido importante para el crecimiento y desarrollo de estas instituciones. A partir del ejemplo visto en el Tec Milenio, donde su infraestructura está situada en un edificio (no en campus como el Tec de Monterrey) se transforma en una referencia para Santo Tomás, el cual tiene ese formato para la construcción de sus sedes. Finalmente, la fuerte irrupción de carreras y cursos e-Learning en estas instituciones, muestra la relevancia que ellos le han dado al uso de tecnologías de la información y comunicación en los procesos formativos, siendo uno de los ejes dentro del modelo educativo. Esto confirma el camino realizado por Santo Tomás en incorporar tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero aún existen brechas, lo que lo trasforma en un desafío para la institución. Finalmente, es importante mencionar que durante el 2014 se han implementado diversas iniciativas que tienen como inspiración lo observado en estas instituciones mexicanas, como ha sido:

- Difusión del Proyecto Educativo al interior de la Institución de Educación. Esto permitió trabajar con mayor fuerza en la difusión del Proyecto Educativo Santo Tomás a los estudiantes, docentes y directivos. Se destaca la creación de un video explicativo del Proyecto Educativo, como a su vez, material impreso.

- Fortalecimiento de las competencias de empleabilidad. En este sentido, las Área de Ciencias Sociales y Administración crearon la actividad “Las 6 caras del Rubik”, en la cual participaron alumnos de estas áreas en el desafío de solucionar una problemática particular en una empresa determinada. Esta iniciativa permitió generar grupos de trabajo entre alumnos de distintas sedes, quienes tenían objetivos comunes; permitiendo fortalecer las competencias de liderazgo, trabajo en equipo y relacionamiento interpersonal. Esta actividad se llevó a cabo durante el 2014-2.

- Metodología Aula Invertida. Tal como se vio en el TEC de Monterrey, el Área de Administración creó un Taller de Apresto Laboral en

colaboración con Trabajando.com, el cual utiliza la metodología de “Aula Invertida” para lograr los aprendizajes de los estudiantes. La principal característica de este método es que los estudiantes, a través de una fuente de información (en este caso online) acceden y

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aprenden a los contenidos del curso, los cuales son aplicados en las horas de clases. El docente juega un rol de facilitador de actividades en las cuales se pongan en práctica los contenidos adquiridos por los estudiantes.

Video Proyecto Educativo 6 Caras del Rubik Metodología Aula Invertida

- Modelo de Vinculación con el Medio. El TEC de Monterrey ha desarrollado durante los años una exitosa política de vinculación con el

medio laboral la cual le ha permitido ser una de las instituciones más prestigiosas para los empresarios a nivel de México y de Latinoamérica. En este sentido, basados en el trabajo desarrollado, el Instituto Profesional ha moldeado un Modelo de Vinculación con el Medio el cual presenta tres ejes: Formación Regular, Educación Continua y Apoyo al Desarrollo, los cuales tienes distintas etapas de maduración según unidades académicas, como son Fundamentos, Pertinencia y Alianza Estratégica, tal como se ve en el siguiente recuadro:

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MATRIZ DE VINCULACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Instituto Profesional Santo Tomás

Centro de Formación Técnica Santo Tomás

35

Objetivo Específico 2: Diseñar e implementar la Carrera Técnica de Nivel Superior Operación de Equipos Móviles Mineros bajo el nuevo Modelo pedagógico institucional basado en competencias, consistente con la pertinencia para el entorno y comunidad local.



denominador


Logrado)


Alumnos Nuevos Carrera TNS Operación Equipos Móviles Mineros

- 50 42 NO Alumnos Matriculados en Carrera Nueva de OEMM al 30/04/2014.

Rendimiento Académico Carrera Nueva

- 72% 79,6% SI

NO CERRADO. Semestre 2014-2 aun en curso. Datawarehouse.

Retención Carrera Nueva - - - - -

Alumnos Nuevos Carrera Nueva EMTP

- 45% 57,1% (24/42) SI Matrícula Alumnos EMTP. Datawarehouse.

5 En caso que un indicador aun no se haya obtenido debido a que el ciclo de medición no termina, se indicará NO CERRADO.

36



denominador


Logrado)


Alumnos Nuevos Carrera Nueva EMTP con Reconocimiento Aprendizajes

- 50% 35,7% (15/42)

Matrícula Alumnos Nuevos/Registro Homologación – Convalidación. Datawarehouse

Tasa Titulación Carrera Nueva - - - - -

Tasa Empleabilidad Carrera Nueva al año de titulación

- - - - -

37


Nombre Indicador Línea Base Meta Año 2 Valor efectivo (numerador/ Denominador



Articulación Liceos Técnico-Profesionales

- 2 2 SI Convenios Formalizados

Perfil Docente Carrera Nueva - 85% 90,9% (20/22) SI Cumplimiento dice referencia sólo a 2014-1. CV Docentes carrera nueva.

Capacitación Docentes de la Nueva Carrera PICD

- 50% 54,5% (12/22) SI Certificado de Capacitación

Material Instruccional Carrera - 90% 90,0% (18/20) SI

Avance a la fecha de Material de Apoyo (documento, guía, apunte, etc.) en carrera OEMM.

Práctica Laboral - - - - Evaluación Práctica Laboral

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Nombre Indicador Línea Base Meta Año 2 Valor efectivo (numerador/ Denominador



Programas de Capacitación Operación Equipos Móviles Minero

- 2 2 SI Curso de Capacitación ofrecido.

Matrícula Capacitación Operación Equipos Móviles Minero.

- 50 26 NO Enrolamiento en Capacitación programas de Operación.

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Hitos

Descripción Hito Fecha de cumplimiento programada en el PMI


real Logrado (SI/NO) Medios de Verificación

Conformación Panel de Expertos Año 1 07/2013 SI 1) Acta Panel de Expertos

Elaboración del Plan de Estudios de la carrera TNS Operación de

Equipos Móviles Mineros Año 1 04/2014 SI

1) Decreto VRA. 2) Plan de Estudios Carrera TNS

Operación de Equipos Móviles Mineros

Elaboración de Productos Curriculares

Año 1 12/2013 SI

1) Mapa Funcional Catálogo/Diccionario de Competencias Descriptor de Módulos/Asignatura

Elaboración de Metodología Enseñanza y Aprendizaje a través

de Simuladores Año 1 11/2013 SI 1) Documento Metodología

Elaboración de Perfil Docente de la Carrera

Año 1 12/2013 SI 1) Documento Perfil Docente

Habilitación de Laboratorios específicos para la carrera

Año 1 9/2014 SI 1) Sala de Simulación Habilitada 2) Sala de Computación Habilitada

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Hitos

Descripción Hito Fecha de cumplimiento programada en el PMI


real Logrado (SI/NO) Medios de Verificación

Inicio de Carrera Año 2 3/2014 SI Inicio de la carrera

Capacitación Equipo Directivo de la Carrera en Modelo de

Aseguramiento de Calidad Año 2

10/2014

SI Docentes Capacitados

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Metodología de Trabajo según Actividades PMI para la carrera Operación Equipos Móviles Mineros

Hito Inicio de la Carrera A partir del diseño curricular para la creación de la carrera de Operación de Equipos Móviles Mineros, con fecha 17 de marzo de 2014 se da inicio a la carrera, con una matrícula inicial total de 42 estudiantes, distribuidos en las dos jornadas. Las clases se iniciaron con los talleres de nivelación que forman parte del programa de formación general de Santo Tomás, denominado semana 0. Allí se programaron los Taller de Nivelación Matemática. Este hecho da cumplimiento al hito inicio de la carrera programado para el año 2 de este Convenio de Desempeño. A nivel de la programación de clases, el diseño modular que presenta esta carrera permite impartirla en forma secuencial, ajustándose a las realidades de los estudiantes de la ciudad de Iquique. En ese sentido, se ha generado un ajuste de horarios que permite hoy a los estudiantes de jornada vespertina cumplir la totalidad de horas teóricas y prácticas de simulación, y al mismo tiempo responder a sus jornadas laborales. Para ello, se programaron los módulos del primer y segundo semestre para las jornadas diurna y vespertina, coordinando a los docentes y recursos requeridos. Cabe mencionar que en el mes de abril la ciudad de Iquique sufrió un terremoto que llevó a reprogramar las clases en el año, razón por la cual durante el mes de enero 2015 se estará cerrando todos los módulos de la carrera.

Kit Didácticos

Los módulos de la carrera cuentan con Kit Didácticos, instrumentos esenciales para el desarrollo de las actividades de docencia y el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la carrera. Respecto al proceso de confección de Kit Didácticos, éste fue iniciado a través de la asistencia técnica de Fundación Chile, quienes proporcionaron todos los kits del primer año y de los módulos de segundo año en los cuales hubiera equipamiento relevante para su uso. Esta asistencia ha finalizado este año 2014 en conformidad a lo contratado. En este sentido, ya desde fines de este año 2014 se ha iniciado la confección de dos kits que serían los restantes para la carrera, los cuales corresponden al módulo de “Herramientas de Gestión del Trabajo” de III Semestre y “Gestión y Control en Operaciones de Extracción” perteneciente al IV Semestre. La implementación instruccional, ha sido resguardada a través de un conjunto de actividades de capacitación y acompañamiento que han permitido el seguimiento, apoyo y ajuste propio de la nueva propuesta que hace la carrera, asimismo se ha realizado el seguimiento y acompañamiento de la progresión de los estudiantes a través de los módulos, atendiendo las necesidades especiales de ajuste logístico y didáctico en cada momento que se han presentado. Respecto al uso de estos kits, se ha realizado de forma presencial y a través de videoconferencias, formato de comunicación que ha permitido subsanar las necesidades de planificación y programación del semestre. En ese

42

sentido, se han generado plantillas de seguimiento que den cuenta del avance del semestre en la carrera, por ejemplo, la utilidad del kit para los profesores, el ajuste de las actividades pedagógicas ofrecidas por el kit, coherencia del mismo con ajuste a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes y la extensión de los módulos, por nombrar algunos ejemplos. Finalmente, cabe destacar que el cumplimiento del perfil docente de la carrera alcanza al 90%, eso ha permitido permear el uso de los kit didácticos en forma efectiva dentro del equipo docente de la carrera. Finalmente, a partir del año 2015 se replicará los kit didácticos a otras carreras del Instituto Profesional Santo Tomás. En una primera instancia, a través de este Convenio de Desempeño, se iniciará la elaboración de kit didácticos para las carreras del área Minería Santo Tomás, las que corresponden a Técnico en Operaciones Mineras y Técnico en Geominería, las cuales representan una matrícula total sobre los 700 alumnos. Paralelamente, la Vicerrectoría Académica financiará la construcción de kit didácticos para otras áreas de la institución, como eventualmente sería Administración, Ciencias Sociales, Recursos Naturales, etc.

Capacitación Equipo Directivo Durante el año 2014 se realizaron dos tipos de capacitaciones al equipo directivo de la carrera y sus docentes. La primera vía fue a través de la Analista Curricular, Fernanda Cornejo, que tal como se relataba anteriormente, ha sido la encargada de direccionar a la Dirección de Área Minera, Jefe de Carrera y docentes en la implementación de Kit Didácticos para el logro de los aprendizajes de los módulos de las carreras. Este se ha realizado a lo largo del año, tanto en forma presencial como remota. A su vez, existe una segunda instancia relevante que fue la capacitación en la elaboración y aplicación de los Kit Didácticos realizada por el equipo de Fundación Chile que ha asistido técnicamente el desarrollo de kit. Esta capacitación se realizó en el mes de octubre 2014. En total, ya se cuenta con la capacitación de 12 directivos y docentes de la carrera, dando cumplimiento al hito del año 2 del Convenio.

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Equipo Innovum Fundación Chile con participantes de Capacitación en Iquique

Habilitación de Laboratorios para la Carrera A inicios del año 2014 se adjudicó la compra de equipos simuladores para la carrera de Operación de Equipos Móviles Mineros, a las siguientes empresas proveedoras de equipos de simulación:

- Adjudicado Lote N° 1 Simulador Alta Fidelidad Camión de Extracción: THOROUGHTEC. Monto del contrato: $335.423.249. - Adjudicado Lote N° 2 Simuladores Baja Fidelidad Motoniveladora, Excavadora, Tractor oruga y tractor neumático: ETECHSIMULATION.

Monto del contrato: $113.059.471. Posterior a la adjudicación, durante los meses de agosto y septiembre año 2014, se montaron los equipos simuladores en la sede Iquique en los espacios físicos destinados para su instalación y uso. En el caso del simulador de camión de extracción, éste fue montado en un contenedor el cual permitirá darle autonomía y eventualmente trasladarlo a otras zonas geográficas. El lote de simuladores de baja fidelidad se instaló en el 5to piso del edificio de la sede. Junto a la instalación de este equipamiento, ambas empresas proveedoras realizaron sus respectivas sesiones de capacitación, tanto a los directivos de la carrera como a los docentes instructores que ya han dado uso a estos simuladores.

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Ya en el mes de octubre del 2014 se realizó una ceremonia de inauguración de los equipos simuladores en la cual participaron importantes autoridades y representantes del sector minero de la región, incluyendo la presentación de Christian Schnettler, Gerente de Consejo de Competencias Mineras del Consejo Minero; acto que da cumplimiento al hito del año 1 referido a la habilitación de los laboratorios para la carrera.

Ceremonia de Inauguración Equipos Simuladores

Articulación Liceos Técnicos-Profesionales Sobre el indicador de convenios de articulación con Liceos Técnico-Profesionales de la región de Tarapacá con sede Iquique, cabe mencionar que se han logrado dos convenios con los siguientes establecimientos:

- Convenio de articulación con Colegio Inglés - Convenio de articulación con Colegio Metodista William Taylor.

Este logro permite cumplir con la meta año 2 la cual invitaba a alcanzar 2 convenios vigentes con liceos EMTP de la zona. Para el 2015, se espera continuar el trabajo con los establecimientos tanto de Iquique, Alto Hospicio, como de zonas cercanas.

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Programas de Capacitación en Operaciones Mineras

Durante el año 2014, la Dirección de Capacitación y Educación Continua de Santo Tomás Sede Iquique, liderada por el Director de Capacitación, el Sr. Carlos Valdés inició un programa de capacitaciones vinculadas al ámbito minero que incluyeron los siguientes cursos:

1. Formación de aprendices Operaciones mina para Compañía minera Cerro Colorado a. N° de Horas: 240 b. N° alumnos: 11 c. Equipo Utilizado: Simulador de Camión Minero de Alto Tonelaje

2. Formación de Operadores Grúa Horquilla.

a. N° de horas: 130 b. N° de alumnos: 15 c. Equipo Utilizado: Dos Equipos reales de grúa Horquilla

Este desempeño permitió cumplir con el indicador a nivel de cantidad de curso, pero no alcanzar la meta a nivel de cantidad de alumnos que pasaron por estos cursos. Dado a esto, este 2015 se redoblarán los esfuerzos vinculados a generar instancias de capacitación en temas mineros, para lo cual ya se tiene programado el siguiente curso:

3. Operador Camión de Extracción Minera a. Número de horas : 410 b. Fecha inicio: 19 de enero 2015 c. Fecha término: 18 de mayo 2015 d. Horario: de 15:00 a 20:00 horas (5 horas diarias de lunes a viernes)

Este curso espera capacitar a más de 30 personas durante el periodo que se está entregando.

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1.2 Resumen Ejecución de Recursos del Convenio de Desempeño ($ Nominales)

Cuadro de gastos para HACS, ESR 2012-2013, INES 2012-2013, FDI 2012 (Armonización Curricular, Internacionalización de Doctorados, Intercambio y Movilidad Académica Internacional de Pregrado, Formación Inicial de Profesores, Formación Técnica Profesional)

Ítem

(1) Presupuesto Vigente $ (2) Gastos devengados $: Efectivos + Gastos por pagar al

31/12/2014

(1-2) Saldo Presupuestario $

al 31/12/2014

Mineduc Institución Total

Mineduc Institución Total suma (a+b+c+d)

Mineduc Institución Total (a) EFECTIVO

(b) POR PAGAR

(c) EFECTIVO

(d) POR PAGAR

Formación de Recursos Humanos

42.000.000 - 42.000.000 24.505.715 - - - 24.505.715 17.494.285 - 17.494.285

Servicios de Consultoría

86.950.000 - 86.950.000 69.285.800 9.353.200 - - 78.639.000 8.311.000 - 8.311.000

Costos de Operación

93.700.000 12.000.000 105.700.000 74.151.092 46.918 14.328.495 246.686 88.773.191 19.501.990 -2.575.181 16.926.809

Bienes 410.750.000 70.000.000 480.750.000 378.482.720 1.666.309 78.108.829 354.620 458.612.478 30.600.971 -8.463.449 22.137.522

Obras 6.000.000 - 6.000.000 - - - - - 6.000.000 - 6.000.000

Otros Gastos (ESR, HACS)

- - - - - - - - - - -

Total 639.400.000 82.000.000 721.400.000 546.425.327 11.066.427 92.437.324 601.306 650.530.384 81.908.246 -11.038.630 70.869.616

Notas:

(1) Presupuesto Vigente $: corresponde a las cuotas transferidas por el Ministerio de Educación y al presupuesto comprometido por la Institución al año de seguimiento, según Convenio de Desempeño y considerando reitemizaciones aprobadas por el MINEDUC durante el año.

(2) Gastos devengados $: Efectivos + Gastos por pagar al 31/12/2014: corresponde a los pagos girados con cargo a la cuenta del Convenio de Desempeño (efectivos) y los compromisos contables (por pagar) respaldados con documentos a la fecha señalada, tanto con cargo a los recursos del MINEDUC como a los Institucionales. La suma de todos debe ser el total devengado a la fecha.

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(1)-(2) Saldo Presupuestario $ al 31/12/2014 corresponde a la resta de Presupuesto menos Gastos Devengados (Suma total).

1.3 Análisis de la Ejecución Financiera al 31 de diciembre 2014

El avance en la ejecución financiera de este Convenio de Desempeño se encuentra acorde a lo esperado. Según el cuadro anterior, los gastos devengados al 31/12/2014 respecto al presupuesto vigente para el año 2014, muestra un avance del 89%. Los principales hitos que permiten este avance son principalmente el pago íntegro de los equipos simuladores por un monto que bordea los M$448.000. Además, se adquirieron equipamiento e insumos para la carrera en Iquique como elementos de protección personal y cámaras IP. A su vez, se cerró la asistencia técnica empresa con Fundación Chile, la cual bordeaba los M$55.000, y la asistencia técnica individual de Ma. Elena Cauas de este año 2014 se encuentra con un avance cercano al 85% del monto total del contrato que se aproxima a los M$14.000. También, cabe mencionar que durante el año 2014 se efectuaron actividades como la visita al TEC de Monterrey y el Seminario de Transferencia PMI. Respecto a los saldos que quedarían para el año 2015, a nivel de los aportes MINEDUC ascienden a M$81.908, lo cuales al sumarle la cuota año 3 de M$60.334, y considerando los compromisos a nivel de remuneraciones que ascienden a M$46.000 aprox., se dispone de un monto de M$96.242 para realizar las siguientes actividades, las cuales han sido ya indicadas en el cuerpo de este informe:

- Estudio de Seguimiento de Desertores y Modelo de Caracterización – Asistencia Técnica Empresa (M$55.000) - Modelo Innovador de Articulación EMTP – Asistencia Técnica Individual (M$15.000) - Elaboración Kit Didácticos – Institucional (M$17.500) - Seminario de Transferencia Hito Año 3 – Institucional (M$6.242) - Compra de Monitores para sala de clases y simulador – Institucional (M$1.000) - Estabilizador de corriente simulador – Institucional. (M$1.500)

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2 Aspectos Relevantes sobre Implementación del Convenio de Desempeño al 31 de diciembre 2014 Resumir los siguientes aspectos: Notas: El punto 2.3 incluye la página web del Convenio, conformación de la Unidad de Análisis y Anuario Institucional, éste último se solicitará para mayo de cada año; Ver detalle de los compromisos en el Decreto Exento que aprueba el Convenio, sección “Compromisos derivados de la implementación del Convenio”.

2.1 Logros Tempranos y No Previstos

Plan Estratégico Institucional En este ámbito ha sido interesante el impacto de este Plan de Mejoramiento en los Planes Estratégicos 2015-2020 que cada una de las sedes de la institución ha estado formulando como carta de navegación para los próximos años. En este sentido, uno de los ejes que ellos deben formular son las estrategias de mejoramiento de los indicadores académicos de sus unidades, con plazos y metas, asociando también la cantidad de recursos que se requerirán para el logro de estos objetivos. Esta acción permitirá hacer sostenible en el tiempo y sedes las acciones de mejoramiento que este Plan ha estado diseñando bajo el Convenio de Desempeño. Vinculación con el Medio A nivel de la carrera de minería, el Instituto Profesional Santo Tomás ha sido invitado a participar de la Comunidad de Prácticas de las Instituciones de Educación Superior, una instancia organizada por el Consejo de Competencias Mineras del Consejo Minero, el cual tiene por objetivo velar para que las instituciones utilicen los estándares de competencias (Marco de Cualificaciones) que ellos han desarrollado en las diferentes carreras que imparten en nuestro sistema, asegurando pertinencia del programa formativo. Impacto en Centro de Formación Técnica Santo Tomás El Instituto Profesional Santo Tomás está inserto dentro del Sistema de Educación Santo Tomás (SEST), el cual cobija prácticamente todos los niveles formativos de nuestro país, desde Colegios, CFT, IP, Universidad, Educación continua y Capacitación. Las principales características del

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sistema son: ser integrado, tener un componente eminentemente docente, avalar la formación, propender a la movilidad social de sus estudiantes, tener un sello distintivo y ser de cobertura nacional. Existen relaciones académicas y administrativas entre las instituciones que conforman el sistema, la cuales permean a las distintas instituciones que componen el SEST, generando círculos virtuosos a través de la transferencia de los mejoramientos institucionales y de las buenas prácticas en el ámbito de la formación. Esto se ve graficado particularmente en el IPST y CFTST, ya que dada las características de los programas académicos impartidos por ellas, comparten una serie de elementos como: carreras de formación técnica, perfil de alumnos, procedimientos internos, etc. El Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) ha definido una serie de actividades para el logro de los propósitos planteados, realizadas desde el 2013 a la fecha; dentro de las cuales, varias de ellas han sido replicadas para las unidades académicas del Centro de Formación Técnica Santo Tomás. El mayor impacto se ha visto a nivel de la actualización de metodologías curriculares del CFTST, la cual incorporó el Análisis Funcional (Mapa Funcional y Diccionario de Competencias) a un importante número de carrera:

Preparador Físico Técnico en Deportes Contabilidad General Técnico en Administración Técnico en Comercio Exterior Técnico en Administración de RRHH Técnico Jurídico Técnico en Construcciones Civiles Topografía Técnico Agrícola

Técnico Agrícola y Ganadero Técnico en Veterinaria y Producción Pecuaria Técnico en Gineco-obstétrica y Neonatal Técnico en Enfermería (8834) Técnico en Laboratorio Clínico, Banco de Sangre e

Imagenología Técnico en Podología Clínica TENS y Procedimiento de Apoyo a la Rehabilitación Técnico en Registros e Información Biomédica Gastronomía Internacional y Tradicional Chilena

Junto a esto, todas las acciones vinculadas al mejoramiento del rendimiento y retención (detección temprana, tutorías, ayudantías, etc.) también fueron adoptadas por carreras de esta institución. A su vez, los docentes del CFTST también han participado en el Plan de Formación y Desarrollo Docente, llegado a coberturas del 22% del total de docentes. Finalmente, a través del Centro de Formación Técnica se han fortalecido las acciones de articulación con los liceos y colegios con formación técnico-profesional, tal como se indicó en la Matriz de Articulación anteriormente. En resumen, a partir de las carreras que se han visto relacionadas con el PMI del IPST, se puede establecer un universo de estudiantes 22.552 del Centro de Formación Técnica Santo Tomás.

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2.2 Logros Previstos

Entre los logros previstos para este Convenio de Desempeño, se destaca el trabajo de fortalecimiento del Modelo Institucional de Formación Basado en Competencias, a través de productos curriculares como han sido los Mapas Funcionales y Catálogos de Competencias, la definición de la estructura para los kit didácticos, y el desarrollo del Plan de Formación y Desarrollo Docente, el cual año tras año ha aumentado su cobertura a nivel de participación de docentes en los cursos definidos en él. Otro logro previsto era el inicio de la carrera de Operación de Equipos Móviles Mineros, la cual se elaboró durante todo el año 2013 y finalmente este año 2014 pudo impartirse con 42 alumnos nuevos de inicio, quienes han realizado sus actividades académicas en las aulas respectivas, como también usando los laboratorios propios para este plan de estudios.

2.3 Cumplimiento de compromisos derivados de la implementación del Convenio

Mecanismos de seguimiento Tal como se ha indicado, ya desde el año 2013 se implementó el Portal de Gestión Académica, el cual fue un desarrollo interno que ha permitido hacer seguimiento y control de los indicadores institucionales del Plan de Mejoramiento de este Convenio de Desempeño. A esta plataforma acceden todos los directivos de la institución: Vicerrectoría, Rectores, Directores General, Directores Nacional, Directores Académicos, Directores y Jefes de Carrera. Difusión sitio web Actualmente se encuentra vigente el sitio web de Plan de Mejoramiento Institucional CD IST1201, el cual contiene información sobre los objetivos del Convenio, protocolos de las reuniones de seguimiento, informes de avances y noticias relevantes. El link es el siguiente: https://www.santotomas.cl/ipcft/acerca/plan_antecedentes.html.

https://www.santotomas.cl/ipcft/acerca/plan_antecedentes.html

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2.4 Dificultades para el avance (externas e internas)

La principal dificultad que ha sido un eje central de este Plan de Mejoramiento, ha sido las cifras de deserción que ha alcanzado la institución estos últimos años. Si bien se sabe que es un problema sistémico, se ha visto que todo el esfuerzo que se ha realizado para el mejoramiento de las tasas de retención no reviste el impacto que se espera, en el contexto de este proyecto. Junto a esto, a nivel de información de la empleabilidad de nuestros titulados, y si bien existe un instrumento que se aplica sistemáticamente año tras año a lo largo de todo el país, sigue adoleciendo de tasas de cobertura de encuestados bajas, que no permiten obtener resultados concluyentes, con un nivel de desagregación relevante, respecto a la inserción laboral de los estudiantes por carrera. Respecto a la carrera de Operación de Equipos Móviles Mineros, las principales dificultades del años académico 2014, han dicho referencia con la necesidad de ajustar la plataforma interna de planificación de la docencia – CLAS- a la naturaleza de la carrera, puesto que esta carrera considera una cantidad de horas de simulación y extensión de las horas de clases a planificar, que no necesariamente se ajustan a la parametrización del CLAS. Asimismo, el límite de ejecución del año académico, no da para responder a la ejecución de la carrera por lo que faltan semanas para planificar clases que aún restan por ejecutar en la carrera. Todas estas situaciones siendo atendidas en acuerdo con las instancias de rigor, no sin mediar allí dificultades logísticas y administrativas que se han subsanado y que claramente van sentando el precedente de las formas de avanzar hacia la dictación de carreras en formato modular y flexible.

2.5 Desafíos

Los principales desafío para este año 3 del Convenio de Desempeño radican en el fortalecimiento de estrategias y acciones que permitan mejorar las tasas de retención, entendiendo de mejor manera el fenómeno de la deserción en nuestro Instituto Profesional, como a su vez, identificar acciones que sea efectivas, entendiendo el contexto nacional de la institución. Así también, la articulación con la educación media técnica profesional será clave para avanzar en la consolidación del Proyecto Educativo el cual considera el reconocimiento de aprendizaje por parte de este nivel formativo. El desarrollo de un modelo innovador para las sedes será clave en el desarrollo en este ámbito. Finalmente, será importante lograr la consolidación de la carrera de Operación de Equipos Móviles Mineros en Iquique, y a su vez, cómo se replicará el desarrollo curricular e instruccional de este innovador programa en las otras carreras del Instituto Profesional Santo Tomás.

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3 Percepción sobre la Implementación y Avance de Logros del Convenio de Desempeño (Anual) Encuesta de Percepción Durante el mes de diciembre 2014 se aplicó una encuesta de percepción a los estudiantes, docentes y directivos del Instituto Profesional Santo Tomás con el fin de advertir el nivel de conocimiento del Plan de Mejoramiento Institucional, a nivel de sus actividades y participación de cada una de las principales iniciativas. Además, este instrumento permite saber el grado de internalización de los distintos actores sobre el apoyo del MINEDUC a este Plan de Mejoramiento. Esta encuesta se realizó a través del aula virtual de Santo Tomás, y a continuación se detallan los resultados.

3.1 Percepción de Autoridades

A nivel de autoridades, se encuestaron a Directores Académicos, Directores y Jefes de Carrera, alcanzado un total de 40 respuestas. Los resultados son los siguientes:

Pregunta Sí No

1. ¿Ud. ha utilizado el Portal Gestión Académica para ver los indicadores de su(s) carrera(s)? [Link del Portal http://datawarehouse.santotomas.cl].

73% 28%

2. ¿Ud. ha realizado acciones remediales para las Asignaturas Críticas de su(s) carrera(s)? 90% 10%

3. ¿En su(s) carrera(s) se han implementado acciones de nivelación en la Semana cero? 73% 28%

4. ¿En su(s) carrera(s) se han implementado Talleres de Nivelación de Matemática y/o de Desarrollo de Habilidades Comunicativas?

93% 8%

5. ¿Los docentes de sus unidades académicas han participado de capacitación, en el curso de Inducción y Gestión al Proyecto Educativo u otros?

98% 3%

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Pregunta Sí No

6. ¿En su(s) carrera(s) se ha desarrollado Articulación con Liceos o Colegios de Educación Media Técnico-Profesional?

45% 55%

7. ¿Ud. conoce el Proyecto Educativo? 100% 0%

8. ¿Ud. sabía que las preguntas de la 1 a la 6 se enmarcan en el desarrollo del PMI (Plan de Mejoramiento Institucional)?

79% 21%

9. ¿Ud. sabía que el PMI está cofinanciado con recursos del MINEDUC (Ministerio de Educación)? 55% 45%

3.2 Percepción de Docentes

A nivel de académicos, se encuestaron a los docentes de la institución, alcanzado un total de 90 respuestas. Los resultados son los siguientes:

Pregunta Sí No

1. ¿Ud. ha realizado revisión de la asistencia a clases y de las notas de las primeras evaluaciones de sus alumnos, para identificar quienes están en riesgo de reprobar la asignatura y/o desertar de la carrera?

98% 2%

2. ¿En su(s) curso(s) se ha(n) implementado acciones de nivelación en la Semana cero? 49% 51%

3. ¿En su(s) curso(s) se ha(n) implementado Talleres de Nivelación de Matemática y/o de Desarrollo de Habilidades Comunicativas?

56% 44%

4. ¿En su(s) curso(s) se ha(n) programado Ayudantías Extracurriculares? 49% 51%

5. ¿Ud. ha participado de capacitaciones del Plan de Formación y Desarrollo Docente, tales como Inducción y Gestión al Proyecto Educativo u otros?

90% 10%

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Pregunta Sí No

6. ¿Ud. conoce el Proyecto Educativo? 98% 2%

7. ¿Ud. sabía que las preguntas de la 1 a la 4 se enmarcan en el desarrollo del PMI (Plan de Mejoramiento Institucional)?

67% 33%

8. ¿Ud. sabía que el PMI está cofinanciado con recursos del MINEDUC (Ministerio de Educación)? 48% 52%

3.3 Percepción de Estudiantes

A nivel de estudiantes, se encuestaron a los alumnos vigentes del 2014-2 de la institución, alcanzado un total de 82 respuestas. Los resultados son los siguientes:

Pregunta Totalmente Insatisfecho

Insatisfecho Indiferente Satisfecho Totalmente Satisfecho

No he participado

1. ¿Qué tan satisfecho(a) estás con las Tutorías de las que has participado?

6,10% 10,98% 8,54% 37,80% 6,10% 30,49%

2. ¿Qué tan satisfecho(a) estás de los Talleres de Nivelación de Matemática y/o de Desarrollo de Habilidades Comunicativas en los que has participado?

6,10% 7,32% 7,32% 34,15% 14,63% 30,49%

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3. ¿Qué tan satisfecho(a) estás de las actividades de nivelación realizadas en la Semana Cero?

10,98% 3,66% 13,41% 19,51% 6,10% 46,34%

4. ¿Qué tan satisfecho(a) estás con las Ayudantías Curriculares programadas por tus profesores?

7,32% 7,32% 10,98% 23,17% 14,63% 36,59%

Sí No

5. ¿Conoces el Proyecto Educativo? 34,18% 65,82%

6. ¿Sabías que las preguntas de la 1 a la 4 se enmarcan en el desarrollo del proyecto PMI (Plan de Mejoramiento Institucional)?

26,83% 73,17%

7. ¿Sabías que el PMI está cofinanciado con recursos del MINEDUC (Ministerio de Educación)?

15,85% 84,15%

3.4 Otros Comentarios

A partir de los resultados, se visualiza de quienes contestaron la encuesta, que existe conocimiento de este Plan de Mejoramiento, en particular por los estamentos directivos y docentes. A nivel de estudiantes, falta fortalecer la participación en actividades y su relación con el Plan de Mejoramiento Institucional. Junto con esto, se espera mejorar la cobertura de respuesta, en particular con el estamento de estudiantes.

Documents

Informe de avance convenio de desempeño Diciembre 2015