Innovación y Administración

FORMATO DE MICROCURRÍCULO

Código: DO-6.3-4.9-4-001 Versión: 1 Fecha de Emisión: 28/01/2013

Comité Curricular Numero de Acta Aprobación Fecha

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1. DATOS DEL CURSO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

INNOVACIÓN EN LA ADMINISTRACIÓN

SEMESTRE 7 NÚMERO DE CREDITOS 3

TIEMPO DE TRABAJO SEMANAL

3 hrs PRESENCIAL INDEPENDIENTE

PERIODO 2014-2 3 hrs 6 hrs

VALIDABLE No HOMOLOGABLE No

ÁREA DE FORMACIÓN

Profesional COMPONENTE DE FORMACIÓN Especifico

2. DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITO DEL CURSO

Consideraciones iniciales

Tal vez no haya un concepto más utilizado y por tanto expuesto a múltiples interpretaciones y no menos

aplicaciones como Innovación. Y esto ha sucedido porque como práctica ha estado y se mantiene al

servicio de muchos y variados objetivos del hombre. Si por innovación entendemos cambio,

transformación, adaptación, mejora continua, sin duda que cualquiera de estas acepciones y otras más le

han servido para alinear sus acciones, sus proyectos, sus productos a las exigencias que constantemente

hace una sociedad cada vez más consciente de su papel.

La primera aseveración que debemos hacer es que para nada es un concepto nuevo o de los últimos

años. Ni siquiera hay que buscar su origen en la sociedad industrial de mediados del siglo XVIII cuando

irrumpe la revolución industrial. Pero, tampoco en la sociedad post industrial que tiene como factor

determinante las nuevas tecnologías en particular las de la comunicación.

Y todo ello porque desde siempre el hombre ha hecho ingentes esfuerzos por mejorar sus condiciones

de vida, no ha desperdiciado conocimiento en procura de adaptar y adaptarse a los diversos y complejos

escenarios sociales y naturales que la vida le presenta. El hombre y la mujer son innovadores por

naturaleza. La innovación como rasgo de conducta ha hecho parte de ese arsenal de disposiciones de las

que se ha valido para hacer su vida cada vez más funcional y digna.

Bajo estas consideraciones la innovación, como concepto, como discurso y como praxis demanda de

todos un abordaje que va más allá de la simple repetición de las diversas definiciones que se le ha dado.

No es suficiente con acudir a los textos de costumbre –sobre todos los de management- o los de

entrepreneurship. Es necesario abrir el espectro de alternativas para leerlo y comprenderlo en su real

dimensión.




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2.1 JUSTIFICACIÓN GENERAL Joseph Schumpeter (1912), formuló y desarrolló el concepto de “destrucción creativa” para describir la capacidad transformadora del individuo que es “capaz de sistematizar ideas e implementarlas” Quien debe poseer la destreza de ver el mundo con ojos diferentes, ser capaz de transformar ideas en realidades, sobrepasando las dificultades de los cambios y saber tolerar las presiones inherentes a los paradigmas vigentes en su contexto socio-económico y TECNOLÓGICO. Mario Dehter, B. Aires, Argentina. 2004 En las actuales épocas de grandes avances tecnológicos, científicos, sociales y económicos, la Innovación se reconoce como la praxis que le permite al hombre apersonarse de sus necesidades y convertirlas en auténticas oportunidades de desarrollo y bienestar para la sociedad en general. El Administrador de Empresas es protagonista de esta dinámica, para ello cuenta con las competencias idóneas que le aporta su formación técnica, tecnológica, científica y humanística. Pero, es necesario que agregue a su desempeño una alta dosis de Innovación, que le permitan ser generador de nuevas empresas, de nuevos productos, de nuevos procesos, justamente aquellos que requiere la sociedad para alcanzar los tan anhelados niveles de calidad de vida. Un curso sobre Innovación Un curso sobre este tema debe procurar deslindarse de las “cómodas” definiciones, de las “simplistas” metodologías que abundan y que más de las veces dejan no sólo muchos vacíos conceptuales, sino que pasan por alto asociar la innovación con otros fenómenos, con otras realidades de muy diversa naturaleza. Lo social, lo político, lo cultural, lo ambiental, son variables de un mismo mapa de vida, que nos reta a modificar nuestras coordenadas de acción. La innovación como praxis no se agota en la acción económico-empresarial. Ella trasciende esas fronteras y como discurso y como concepto, pero también como práctica se involucra con lo social, con lo cultural, con lo ambiental, en sí con todo aquello que constituye –hoy por hoy- ese complejo entramado de múltiples realidades que configuran la vida del hombre y la mujer. ¿Cómo acometer esta tarea? Lo primero será aceptar el carácter polisémico y controversial del concepto. Acoger la multi e interdisciplinariedad como un nuevo reto intelectual, incluso como nuevo paradigma del conocimiento. Esto es, mover la innovación hacia otros “territorios” discursivos, hacia otros “territorios” de su práctica. Sin más rodeos, sacarlo de ese reduccionismo empresarial en el que ha estado sumido. No es la innovación un asunto de sola competencia económica, es la innovación un asunto fundamentalmente humano. Es desde ahí desde donde debemos acogerlo, por lo tanto es necesario releerlo para apropiarlo y comprenderlo.




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En esta idea la primera tarea será preguntarnos por la innovación, pero desde otras lógicas, desde otros ángulos, desde otras dimensiones, es decir desde otras o nuevas inquietudes. El preguntarnos la innovación desde nuevas posibilidades de comprensión implica abrirnos a otros espacios de lectura. Abrirnos a otros espacios de lectura implica leer otros autores, otros temas, otros problemas, otras disciplinas. Es dar pasos en dirección a aceptar que el mundo es más complejo de lo que nos ha parecido hasta ahora. Que no todo es lineal, que no todo se agota en la lógica de lo binario: blanco o negro / arriba o abajo / malo o bueno… ¿Entonces qué haremos? Leer y confrontar con variables de análisis y con los hechos de la realidad. Pero, hay un paso previo a la lectura: la identificación y búsqueda de qué leer. Parece simple, pero no lo es. Solemos no leer, porque no sabemos qué leer…. Entonces la segunda tarea, después de formularnos preguntas en torno a la innovación, será identificar qué lecturas hacer para buscar las respuestas a las preguntas. Todos esto será expuesto en el interior de cada equipo y habrá de generar debate….la dinámica del debate será un medidor de la calidad de las preguntas y de la pertinencia de las lecturas. Será un trabajo de naturaleza colaborativa. Esto implica trabajar en equipos funcionales y con un alto compromiso por el CONOCIMIENTO. El docente será un animador constante de la dinámica. Dinámica que nos ha de permitir a TODOS –incluido el profesor- ampliar y fortalecer nuestro CONOCIMIENTO. Para el caso el de la Innovación como praxis humana, pero desde tres escalas de inteligibilidad o comprensión: LA CIUDAD (Como contexto), LA EMPRESA (Como institucionalidad de la Innovación) y EL PRODUCTO (Como mediador de la Innovación y el mejoramiento de las condiciones de vida). Con esta figura queda al margen cualquier posibilidad expositiva magistral y excluyente de parte del profesor. NO ES ÉL QUIEN MAS SABE….PERO, SI ES QUIEN MÁS INFLUYE PARA QUE TODOS APORTEMOS Y COMPRENDAMOS… El curso sobre Innovación se abre como la oportunidad inmejorable para que el futuro profesional apropie y comprenda estos nuevos paradigmas. Para ello, el objetivo es aportar a este proceso elementos conceptuales y prácticos que hagan más contextualizado este compromiso con el futuro de nuestra sociedad.




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Objetivo General Promover conocimientos y competencias para la identificación de problemas y, la formulación y análisis de soluciones creativas e innovadoras, asociadas al desarrollo de la Administración como praxis social, que permitan tener un impacto positivo en las condiciones de vida de una población. El curso se orienta a consolidar los elementos fundamentales de la Innovación como alternativa de desempeño en la vida de la persona o del grupo social, que debe hacerse manifiesta en cualquier orden de la vida. Objetivos Específicos Acoger diversas posturas teóricas en torno a cada una de las categorías conceptuales que le dan identidad y orientación al curso desde los niveles de la escala de comprensión. Tomar posición crítica sobre la relación existente entre estas categorías y su uso como marco de referencia en la comprensión de fenómenos de diversa naturaleza que configuran la escala de comprensión. Analizar experiencias de sociedades contemporáneas en torno a la forma como han interiorizado y expresado realidades y retos en torno a la Innovación como praxis para el mejoramiento de los niveles de vida. Comentar el papel que le corresponde al Hombre, en calidad de actor social, en la reconfiguración de los espacios de vida, a partir de sus disposiciones y prácticas, tanto en el plano individual como colectivo. Consultar experiencias de intervención de algunos grupos sean estos económicos, sociales, culturales o políticos en torno al desarrollo del Ser humano y su disposición para Innovar

3. COMPETENCIAS

3.1. COMPETENCIAS COGNITIVAS 3.1.1. Descriptivas: Reconocer el enfoque filosófico del concepto Innovación. Analizar las diversas formas de poner en práctica la Innovación. Apropiar los materiales de estudio relacionados con las actividades del proyecto del curso. 3.1.2. Analíticas: Dialogar con sentido crítico en torno a la Innovación como praxis social. Seleccionar problemas y plantear soluciones.




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Documentar la variable contexto y su importancia para la Innovación de la Administración. 3.1.3. Interpretativas: Precisar conceptualmente categorías como: Ciudad, lugar, territorio, empresa, producto, prototipo, desarrollo, progreso, globalización, entre otros Delimitar de una manera coherente diferentes herramientas y técnicas para el desarrollo de un proyecto de Innovación. Tomar posición crítica frente a la “verdadera” necesidad de los productos. 3.2. COMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVAS Reconocerse a sí mismos a través de la aceptación del otro Control de las emociones y disposiciones actitudinales en grupo Relacionamiento igualitario en el interior del grupo. Participación responsable, tolerante y solidaria en las dinámicas del curso 3.3. COMPETENCIAS DE CONVIVENCIA Apertura al diálogo constructivo e incluyente que favorezca la armonía del curso Capacidad de análisis de las implicaciones sociales, políticas, económicas y culturales de su profesión. Disposición para aceptar recomendaciones que favorezcan su crecimiento como persona y profesional.

4. CONTENIDOS

La Relación Dialéctica: Totalidad – Fragmentación. Espacio – Tiempo. Global – Local. Adentro – Afuera. Naturaleza - Cultura Pasado, presente y futuro de la praxis humana La Innovación posibilitadora de mejores condiciones de vida Casos de estudio Campos de aplicación de la Innovación Innovación: tecnológica, social, cultural, económica, ambiental. Casos de estudio.




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Relación de la Innovación y la Práctica Administrativa desde: La Escala de Comprensión EL ESPACIO: LA CIUDAD Territorio/lugar/local/global/naturaleza/ sociedad/Medio ambiente/ecosistema/ Biodiversidad/comunidad/smartcitys/actores sociales. EL TIEMPO: EL PRODUCTO Modernidad/Postmodernidad/pasado/presente/futuro/obsolescencia/redes/DesignThinking/cultura/prototipos EL ESPACIO/TIEMPO: LA EMPRESA Lo humano/lo social/lo económico/la vida/el mundo/el conocimiento/los recursos

5. METODOLOGIA

¿Cómo identificar problemas reales en una sociedad y la consecuente formulación de soluciónes, en el marco de un proceso de Innovación tanto individual como grupal? El mundo globalizado, el país/estado, la región, la ciudad, la comuna y el barrio representan el espacio / tiempo ideal para que el estudiante observe de manera sensible el devenir de los acontecimientos que caracterizan y posibilitan la vida en cada uno de estos escenarios y desde aquí pueda comprometerse con el diseño y proyección de soluciones innovadoras que mejoren un estado actual de cosas. La identificación de Ideas y Oportunidades de Innovación bajo la metodología desarrollada en el curso asegura que el estudiante parta de la realidad inmediata, y analizándolas detenidamente llegue a la propuesta de una solución con un alto componente de Innovación. En efecto, el trabajo con las Matrices para la Identificación de Ideas y Oportunidades de Innovación, cuya autoría corresponde al profesor José Alonso González S, ha sido aplicado por más de quince años en los procesos formativos con muy buenos resultados. La idea u oportunidad identificada debe estar igualmente apoyada en el análisis de ecosistemas complejos como los que hoy demarcan nuestras vidas. Todo ello en el marco del análisis riguroso del juego dialectico; espacio/tiempo; naturaleza/cultura; adentro/afuera; global/local; entre los más significativos. Esto le ha de permitir al estudiante definir si ese escenario asumido como ecosistema es o no favorable para que una Innovación pueda ser llevada a cabo. Como también le dará herramientas para la sustentación de dichas propuestas ante los entes que correspondan.




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El enfoque que se le da al curso “Innovación de la Administración” permite que el estudiante tenga un espacio para expresar y potencializar sus ideas de cambio, a través de un trabajo que tiene como base la metodología de Proyectos, apoyado en la adquisición de bases teóricas y prácticas, en el marco del trabajo colaborativo. Se propone como dispositivo para la apropiación del conocimiento trabajar por escalas de comprensión. Esto es, avanzar en el desarrollo de los temas y los discursos relacionados con la Innovación de una manera concadenada, pero no líneal sino rizomática. Los tiempos actuales caracterizados por múltiples rasgos de variada naturaleza demandan del profesional de hoy una apertura significativa al encuentro con “otros” saberes. Justo con aquellos que no siendo propios de su disciplina le han de facilitar la comprensión de aquellos fenómenos, que en el marco de la complejidad, se constituyen como extensión de la denominada sociedad contemporánea. En esta perspectiva el curso se moverá no linealmente, sino a manera de Rizoma (Gilles Deleuze y Félix Guattari en su proyecto Capitalismo y Esquizofrenia (1972, 1980). “(…) un rizoma es un modelo descriptivo o epistemológico en el que la organización de los elementos no sigue líneas de subordinación jerárquica. (…)La noción está adoptada de la estructura de algunas plantas, cuyos brotes pueden ramificarse en cualquier punto, así como engrosarse transformándose en un bulbo o tubérculo; el rizoma de la botánica, que puede funcionar como raíz, tallo o rama sin importar su posición en la figura de la planta, sirve para ejemplificar un sistema cognoscitivo en el que no hay puntos centrales —es decir, proposiciones o afirmaciones más fundamentales que otras— que se ramifiquen según categorías o procesos lógicos estrictos”. Escala de comprensión, juego metafórico que impele a ir en ascenso en la construcción del conocimiento. Para el caso, la primera escala responde a la variable espacio, siendo la CIUDAD su punto de referencia. La segunda escala: el tiempo cuyo referente lo constiutye el PRODUCTO. Tercera y última escala en esta propuesta: la relación espacio/tiempo cuyo referente es la EMPRESA. La Administración o el Management contemporaneo se movera transversalmente a la escala. (Ver Figura 1).




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Figura 1. Escala de Comprensión de la Innovacióm como praxis humana y social.

El curso se fundamenta en un determinante protagonismo del trabajo en equipo. Desde la primera sesión deben quedar constituidos los equipos y en cada uno de ellos un estudiante oficiará como LÍDER del mismo, será quien mantenga una comunicación estrecha con el profesor y a su vez será la interface entre éste y el resto de estudiantes de cada equipo. Esta actividad se colofona con la evaluación particpativa que hacen del equipo. (Ver Figura 2) Figura 2

TRABAJO EN EQUIPO

SOBRESALIENTE

NOTABLE

DEFICIENTE

INACEPTABLE

Participación equitativa y ayuda mutua

Todos los compañeros del equipo han tomado parte activa haciendo propuestas de trabajo y ayudando a los demás.

Casi todos han tomado parte activa haciendo propuestas de trabajo y ayudando a los demás.

Solo unos pocos han tomado parte activa haciendo propuestas de trabajo y ayudando a los demás.

Sólo un compañero ha tomado parte activa y ha ayudado a los demás.

Opción seleccionada

Capacidad de consenso Se han tomado siempre las decisiones de

Casi siempre se han tomado las decisiones

Sólo en algunas ocasiones se han

Las decisiones no se han tomado de




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manera consensuada. de manera consensuada.

tomado las decisiones de manera consensuada.

manera consensuada.


Distribución de tareas Se han distribuido las tareas teniendo en cuenta las habilidades o preferencias de cada persona.

En la distribución de casi todas las tareas se han tenido en cuenta las habilidades o preferencias de cada persona.

Sólo en la distribución de algunas tareas se han tenido en cuenta las habilidades o preferencias de cada persona.

En la distribución de las tareas no se han tenido en cuenta las habilidades o preferencias de cada persona.


Asunción de responsabilidades

Cada miembro del equipo/clase ha asumido sus tareas de forma responsable.

Casi todos los miembros del equipo/clase han asumido sus tareas de forma responsable.

Sólo algunos miembros del equipo/clase han asumido sus tareas de forma responsable.

La asunción de tareas por parte del equipo/clase ha sido muy escasa.


Total:

Resultado final:

6. CRITERIOS DE EVALUACION

El curso “Innovación en la Administración” abre un espacio de interlocución con el estudiante que se amplia más allá del aula de clase y se apoya en los correos electrónicos, esto es, un contacto en tiempo real. Debido a que el curso se identifica como un curso actitudinal y vivencial, la asistencia a clase es también ponderada dentro del esquema de evaluación del curso, puesto que es con la presencia activa que el estudiante logra internalizar los criterios que mueven la Innovación como una opción de vida inclusive. Criterios de evaluación cualitativa del conocimiento: • Evidencia capacidad de identificar problemas, seleccionar y llevar a cabo diversas formas de análisis (conceptual – ideas principales de lecturas; lógico – relaciones entre las ideas; cuantitativo – en el caso de que se necesite, presentar gráficas etc.). • Presenta conclusiones. • Cita los autores de los conceptos o modelos que se manejan (fuentes de consulta).




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Escala valorativa cuantitativa: Primer corte: Parcial Talleres, intervenciones………………………………………. 30 % Segundo corte: Parcial Talleres, intervenciones……………………………………. 35 % Tercer corte: Parcial Talleres, intervenciones ……………………………………… 35 %

7. BIBLIOGRAFIA INSTITUCIONAL

AKTOUF, Omar. La administración entre la tradición y renovación. Cali : Universidad del Valle, 1998.

7.1 BIBLIOGRAFIA SUGERIDA

CASTELLS, Manuel. Y otros. “Entorno innovador, iniciativa emprendedora y desarrollo local”. Ed. Octaedro. Barcelona, España. 2007 Se sugieren los siguientes textos para consultas: ACKOFF, Rusell. “El arte de resolver problemas”. Noriega Editores. 2001 ADAIR, John, “El arte del pensamiento creativo”, Serie empresarial Legis, Bogotá, Colombia, 1992. BENYUS Janine M. “Biomímesis”. Tusquets Editores. 2012 CHARAN, Ram. “Cambio de juego”. Grupo Editorial Norma. 2009 DRUCKER, Peter F. “La innovación y el empresariado innovador”, Colombia, Editorial Norma, 1986. JULIEN, Pierre-André. “Emprendimiento Regional y economía el conocimiento” Universidad Javeriana. 2005 LA SALLE, Roger. “Piensa en lo nuevo”. Universidad Autonoma de Occidente, Cali. 2010 PONTI, Franc. FERRÁS, Xavier. ¡Pasión por Innovar”. Grupo Editorial Norma. 2008 REYNOSO, Carlos. “Redes sociales: Usos y cambio cultural. Buenos Aires. ROAM, Dan. “La clave es la servilleta”. Grupo Editorial Norma. 2009 WHITE, Shira P. “Nuevas ideas sobre nuevas ideas”. Grupo Editorial Norma. 2004




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9. PLAN DE AULA

Nº SEMANA

UNIDADES DE FORMACIÓN

NÚCLEOS TEMÁTICOS

TRABAJO PRESENCIAL TRABAJO INDEPENDIENTE RECURSOS

ESTRATEGIA DIDACTICA

EVALUACIÓN ESTRATEGIA DIDACTICA

EVALUACION TIC BIBLIOGRÁFICOS

1

La Dimensión Espacio – Tiempo. La Dialéctica: Totalidad – Fragmentación. El Hombre como Ser Integral. El concepto de Desarrollo, Sociedad y Globalización. Los nuevos retos de la Humanidad. El Ser – Hacer Innovador.

El Hombre y la Sociedad

Clase Magistral / estudio de casos. Trabajo presencial: trabajo colaborativo / análisis de textos / mapas conceptuales / exposiciones

Talleres / intervenciones.

Lecturas / ensayos / consultas bibliográficas.

Comprobación de lectura (oral).

2

Pasado, presente y futuro de la sociedad. La Innovación como constructora de mundos posibles

Las Ideas y el Desarrollo.

Clase Magistral / estudio de casos Trabajo presencial: trabajo colaborativo / análisis de textos


Lecturas / ensayos / consultas bibliográficas / consulta de campo.

Informes de avance / comprobación de lectura.

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/ mapas conceptuales / exposiciones

3

Campos de aplicación de la praxis Innovación Innovación: tecnológica, social, cultural, económica, ambiental.

Tipologías de la Innovación.

Clase Magistral / estudio de casos Trabajo presencial: trabajo colaborativo / análisis de textos / mapas conceptuales / exposiciones

Talleres / intervenciones. Parcial.



4

El concepto de cambio Cambio Tecnológico, social, político, cultural, ambiental.

El Cambio.

Clase Magistral / estudio de casos Trabajo presencial: trabajo colaborativo / análisis de textos / mapas conceptuales / exposiciones




5

Concepto: Necesidad – problema – oportunidad Comprendiendo

Dialéctica: problemas / oportunidades.

Clase Magistral / estudio de casos Trabajo presencial: trabajo


Lecturas / ensayos / consultas bibliográficas / consulta de


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la realidad. colaborativo / análisis de textos / mapas conceptuales / exposiciones

campo.

6

Las necesidades humanas y las condiciones del entorno.

El Entorno / el Territorio.

Clase Magistral / estudio de casos Trabajo presencial: trabajo colaborativo / análisis de textos / mapas conceptuales / exposiciones.




7

La creatividad y la innovación factores de desarrollo. Identificación de oportunidades.

La Innovación como solución.

Clase Magistral / estudio de casos Trabajo presencial: trabajo colaborativo / análisis de textos / mapas conceptuales / exposiciones.




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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (PRESENCIAL E INDEPENDIENTE)

Presencial

- Seminario: Actividad que permite poner en práctica la investigación, la sistematización de

conocimientos, la elaboración de informes, ensayos y reportes técnicos. Además, el

seminario como práctica pedagógica posibilita el juego de roles en actividades formativas

de coordinación, relatoría, correlatoría, generando espacios dialógicos para el despliegue

de competencias argumentativas, interpretativas y propositivas.

- Conferencia: Disertación pública sobre temas científicos, tecnológicos, literarios,

filosóficos, empresariales, entre otros.

- Panel: Reunión dedicada a la puesta en común y actualización de un tema concreto, fijado

con antelación. Quienes participan del panel reciben la denominación de «panelistas»,

exponen su opinión y punto de vista sobre la cuestión. El panel tiene el sentido de una

consulta a los expertos en un tema. En la reunión de un panel se admite, como

observadores, a personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas para

aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel.

- Foro: Técnica de comunicación en la cual se reúnen distintas personas que conversan en

torno a un tema de interés común que origine una "discusión". Es una técnica de dinámica

de grupos que consiste en una reunión de personas donde se aborda de manera informal

un tema de actualidad ante un auditorio que, a menudo, puede intervenir en la discusión

que es dirigida por un moderador. El objetivo del foro es conocer las opiniones sobre un

tema concreto.

- Lectura dirigida: Técnica mediante la cual se concentra la atención de un grupo, asignando

quién debe continuar en la lectura de un texto.

- Revisión bibliográfica: Estrategia para conocer lo que se ha escrito sobre un tema y sus

autores. Es una búsqueda sistemática de referencias en torno a una temática, autor,

posición, escuela de pensamiento, entre otras.

- Salida Pedagógica: Espacio diseñado para el encuentro con el ejercicio de una profesión en

contexto. Requiere de un protocolo de visita en la cual se abordan diferentes puntos entre

ellos: interés sobre el lugar, entrevistas, entre otros.

- Ensayo: En este tipo de género literario, se propende por la interpretación de un tema

(humanístico, filosófico, político, social, cultural, deportivo, etc.) mediante la reflexión y la

sistematización de ideas.

- Taller: Estrategia formativa cuyas unidades de aprendizaje son de tipo práctico, donde

predominan o requieren actividades de diseño, planeación, ejecución y manejo de

herramientas y/o equipos especializados. De igual manera existen talleres pedagógicos,

que a diferencia de los talleres técnicos, desarrollan actividades de ejercitación—reflexión,

aplicación intelectual, actitudinal y de destrezas expresivas y lingüísticas.

- Cátedra teórica: Orientada al conocimiento, la comprensión de metodologías, principios y

problemas de un campo de conocimiento y práctica profesional, mediante procesos de

recepción activos, donde el buen receptor (el que sabe escuchar) realiza constantes y

variadas operaciones mentales al intercomunicarse con los contenidos y formas de

expresión que se desarrollan en una conferencia magistral. De esta manera un estudiante

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activo no sólo relaciona sus conocimientos con los del conferencista, sino además, se

interroga, explora preguntas y posibles respuestas que van surgiendo durante una buena

exposición.

- Desarrollo de guías: Participación activa en las prácticas y actividades que se proponen

para acercarse al conocimiento, cumplimiento con los acuerdos y recomendaciones que se

sugieren.

- Proyección social: Es la puesta en escena de la función social del conocimiento, la

planeación y ejecución de proyectos que, desde las diferentes disciplinas, aporten a las

comunidades. Además, se define como la preocupación constante por impactar en el

entorno y en el contexto en el cual se vive.

- Mapas conceptuales: Estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo, que se

caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual, generando aprendizajes

significativos al relacionar los conceptos.

- Investigación: Es uno de los procesos mediante los cuales se plantea una indagación

sistematizada que promueve la búsqueda de información, el establecimiento de hipótesis y

su posterior confirmación o refutación. Reúne en su proceso una significativa cantidad de

operaciones mentales como: la deducción, la abstracción, la representación, entre otras.

- Sustentación: Actividad mediante la cual un estudiante cuenta el proceso vivido para la

elaboración de un trabajo, una práctica, entre otras. En ella se da cuenta de las preguntas

o problemáticas abordadas, la metodología, las características del proceso y las

conclusiones a las cuales pudo llegar.

- Prácticas: Estrategia que requiere que el alumno realice tareas en condiciones reales y

supervisadas; la actividad predominante es la transferencia y aplicación del conocimiento y

la demostración de las competencias adquiridas en el proceso formativo. Supone una

preparación conceptual y metodológica que se remite a saberes previos de índole teóricos

o teórico-prácticos.

Independiente

- Desarrollo de guías de lectura: Se refiere al desarrollo de actividades que se proponen en

torno a lecturas y preguntas de tipo intratextual e intertextual.

- Protocolo de búsqueda informativa: Establecimiento de pautas mediante las cuales se

accede a fuentes de información, en el proceso de consulta a las fuentes y tratamiento de

la información.

- Pautas y directrices de trabajo individual o grupal: Cada actividad de enseñanza-

aprendizaje que se propone en las asignaturas, está acompañada de indicaciones para

llevarlas a cabo. Entre estas podemos encontrar: número de estudiantes que conformarán

el grupo, pautas para la entrega de documentos tipo de letra, tamaño, márgenes;

bibliografía, etc.

- Guías y procedimientos: Establecimiento de secuencias mediante las cuales se acerca al

conocimiento.

- Consultorías, tutorías: Asesorías que se ofrecen con el fin de atender consultas,

sugerencias, problemáticas o profundizaciones sobre actividades propuestas y contenidos

desarrollados en las asignaturas, en la malla curricular y de la estructura del programa en

general.

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- Búsquedas asistidas: Indicaciones para guiar y acompañar el proceso de los estudiantes en

la de búsqueda de recursos e información para el desarrollo de actividades y estrategias

propuestas.

- Visitas de campo: Espacios de contacto con el desempeño propio de la profesión, visitas

de reconocimiento a instituciones educativas de carácter formal y no formal,

organizaciones gremiales, grupos comunales y otros.

- B-learning: Proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter independiente a través de

internet en el que se mezcla el trabajo dirigido por el docente con el desarrollo de las

capacidades autónomas. Ejemplo de ello son: Moodle, Wikkis, Google-groups, Weblogs,

Pods-cats, plataformas de aprendizaje, entre otros.

Punto 7.

Bibliografía Institucional

Actualizar bibliografía de conformidad con los textos y demás recursos con que se cuenta a

nivel institucional. Igualmente tener presente los diferentes motores de búsqueda que se

poseen. Contactar al Director al Biblioteca mayor información.

Punto 7-1

Bibliografía Sugerida

Se refiere aquellas fuentes académicas consideradas de alta confiabilidad para el desarrollo de

un curso. Tales como artículos, revistas y textos, los cuales no se encuentran en la biblioteca de

Institución.

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