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Escuela de Filosofía de Artes y letras Bach. Enseñanza del Inglés
Investigación Educativa
Valorar las actitudes de los estudiantes de décimo año ante el aprendizaje del idioma ingles en el Liceo Experimental Bilingüe
15/10/2011Jairo Alemán Alemán, Josimar Mora Soto
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Valorar las actitudes de los estudiantes de décimo año ante el aprendizaje del idioma ingles en el Liceo Experimental Bilingüe
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ContenidoObjetivos General:.............................................................................................................................3
Objetivos Específicos:.........................................................................................................................3
Introducción.......................................................................................................................................4
Justificación........................................................................................................................................5
Subproblemas..................................................................................................................................6
El estado de la cuestión......................................................................................................................7
Marco teórico.....................................................................................................................................8
La adquisición de un segundo idioma................................................................................................8
¿Qué son las actitudes?....................................................................................................................11
¿Cómo influyen?..............................................................................................................................11
Estrategias para mejorar las actitudes de los estudiantes en educación........................................12
Metodología.....................................................................................................................................15
Matriz de Análisis.............................................................................................................................17
Análisis de los instrumentos aplicados.............................................................................................18
Conclusiones....................................................................................................................................21
Anexos..............................................................................................................................................22
Bibliografía.......................................................................................................................................27
Cronograma.....................................................................................................................................28
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Objetivos General:
Analizarlas actitudes de los estudiantes de décimo año ante el aprendizaje del idioma ingles en el Liceo Experimental Bilingüe.
Objetivos Específicos:
Establecerlos factores que influyen en las actitudes de los estudiantes
de décimo año hacia el aprendizaje del idioma de inglés.
Conocer las actitudes de los estudiantes de décimo año ante el
aprendizaje del idioma inglés.
Determinar la influencia de las actitudes de los estudiantes de décimo
año en el rendimiento académico
Elaborar una propuesta metodológica para mejorar las actitudes de
los estudiantes de décimo año hacia el aprendizaje del idioma inglés.
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Introducción
Al estudiar una segunda lengua nadie suele tener las mismas condiciones en el
aprendizaje. Si se tiene en cuenta el hecho de que en una clase hay alumnos que
pueden tener diferentes niveles económicos, culturales, familiares se hace
necesario considerar que esta misma diversidad exige diferentes tipos de atención
en vistas a lograr la meta de la enseñanza. Son muchos los factores que influyen
en el aprendizaje de una segunda lengua y que afectan el resultado de los
estudios. Es importante para los profesores conocer bien los factores que influyen
en el aprendizaje de una segunda lengua y por esto nos hemos interesado en
investigar las actitudes de los alumnos.
El aprendizaje de un nuevo idioma comprende un gran proceso de motivaciones
que generen actitudes positivas hacia el idioma a pesar de las circunstancias y
dificultades que este pueda presentar, es decir; se necesita fortalecer la parte
emocional, puesto que es fundamental para generar un buen aprendizaje. En
nuestra experiencia como estudiantes de la carrera de inglés nos hemos dado
cuenta que se necesita más que motivaciones, pues bien se necesita una actitud
de perseverancia y positivismo que puedan crear un ambiente de inglés para
aprender.
En una cultura acelerada y globalizada el aprender el idioma del inglés se hace
necesario, en los colegios y escuelas los estudiantes se encuentran influenciados
por muchos factores que generan distintas actitudes y en medio de esto los
docentes enfrentan la difícil tarea de buscar y crear metodologías que aseguren un
aprendizaje significativo y actitudes positivas que hagan de los estudiantes no solo
interesarse del idioma que aprenden sino en toda su carrera como estudiantes.
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Justificación
Con sólo mirarlas noticias locales o leer el periódico de circulación nacional, es
evidente que las autoridades educativas de Costa Rica están muy preocupadas
por la mejora de la calidad de la educación en el país.
El objetivo de este estudio consiste en analizar las actitudes entre la población
juvenil o estudiantil de décimo año del Liceo Experimental Bilingüe hacia el
aprendizaje del idioma inglés. Lo principal de la investigación es el observar cómo
se encuentran hoy día los estudiantes dentro del salón clase de inglés, y observar
si realmente este Colegio está siendo afectado por las actitudes de los
estudiantes, así como identificar los variables y factores relacionados con las
actitudes de dichos estudiantes. De esta manera se pretende buscar una posible
estrategia o metodología q ayude a mejorar estas actitudes durante el proceso de
aprendizaje de este nuevo idioma.
La importancia del aprendizaje es de mera importancia para los centros educativos
y por supuesto para los educadores que día a día tratan de contrarrestar las
actitudes negativas que presentan muchos estudiantes durante el proceso de
aprendizaje especialmente en el área de inglés, puesto de como facilitadores de
dicho idioma se nos hace de máximo interés los problemas y dificultades
actitudinales de los estudiantes ante el aprendizaje idioma del inglés para así tener
un punto de partida actual, y de esta manera empezar a trabajar no solo en
contenidos sino también en el proceso como parte fundamental de cada
planeamiento. De esta forma el proyecto se presenta como instrumento de suma
importancia para dar a conocer resultados necesarios en el campo de la
educación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
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Problema
Valorar cuales son las actitudes de los estudiantes de decimo año
ante el aprendizaje del idioma inglés en el Colegio Técnico Profesional
de Pococi.
Subproblemas
¿Cuáles son algunas actitudes de los estudiantes de décimo año ante el
aprendizaje del idioma inglés?
¿Qué factores influyen en las actitudes de los estudiantes de decimo año
ante el aprendizaje del idioma inglés?
¿Cómo pueden influir las actitudes de los estudiantes de decimo año en el
rendimiento académico ante el aprendizaje del idioma inglés?
¿Qué propuesta metodológica se podría aplicar para mejorar las actitudes
de los estudiantes de decimo año ante el aprendizaje del idioma inglés?
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El estado de la cuestión
En la presente investigación se parte de una concepción de la actitud como
tendencia o predisposición aprendida y relativamente duradera a evaluar de
determinado modo a un objeto, persona, grupo, suceso o situación, a partir de las
creencias disponibles en torno a los mismos, y que conduce a actuar, de modo
favorable o desfavorable hacia ese objeto, persona, grupo, suceso o situación, de
manera consecuente con dicha evaluación.
Se puede decir que el estudio de las disciplinas y actitudes en educación es uno
de los procesos más difíciles de estudia puesto que se ha podido corroborar que
en nuestro país son muy pocas las investigaciones dirigidas a estas áreas o al
menos eso es lo que se ha podido conocer. McRay (1999) menciona que “en
todas las áreas del aprendizaje las motivaciones son esenciales para triunfar”; es
decir las actitudes positivas crean también aptitudes para aprender, y esto es de
mera importancia para la investigación puesto que pone en evidencia la
importancia de las actitudes de en el proceso del aprendizaje del idioma de inglés,
y no solo hace ver la importancia sino también la influencia en el éxito alcanzado
por los estudiantes, en otras palabra se puede decir que las actitudes influyen en
el rendimiento de los estudiantes.
Por otra parte la misma autora McRay (1990) también describe en su escrito que
no todos los estudiantes perciben el aprendizaje de una lengua extranjera de
manera positiva o influyente, puesto que no todos tienen experiencias previas al
mismo, y que las experiencias de estos se van a crear en salón de clase, y es ahí
donde el facilitador va a tener la tarea de crear esas actitudes y motivaciones
hacia la lengua que se estudia.
En este contexto se presenta un trabajo, que pretende comprobar si, como se
piensa, las actitudes influyen ante el aprendizaje del idioma inglés de los
estudiantes del Colegio Experimental Bilingüe, y cuáles son esas actitudes.
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Marco teórico
La adquisición de un segundo idiomaSe ha elegido investigar la importancia de unos de los factores emocionales en el
aprendizaje de una segunda lengua: las actitudes, a través de literatura didáctica.
Se han escogido fuentes de lingüistas reconocidas como Krashen, Lightbown,
Tarrone y Holfve-Sabel que han sido importantes para construir explicación y
fundamentación adecuada. Además han dado información teórica sobre el
aprendizaje y la importancia de la actitud en la misma.
Hoy en día los lingüistas en general hablan de dos diferentes tipos de factores que
tienen importancia para el aprendizaje de una segunda lengua. Lightbown (1999)
dicen que hay muchos factores que influyen en el aprendizaje de una segunda
lengua y presentan los siguientes como importantes: inteligencia, aptitud,
motivación y actitud. Holfve-Sabel (2006) dice que tanto la motivación como las
actitudes de los estudiantes tienen un papel importante. Primero, la parte más
obvia, la enseñanza y el conocimiento de la lengua, pero segundo, la parte
emocional que también afecta gran parte del aprendizaje (Holfve-Sabel 2006).
Tarone (1989) incluye la actitud, la motivación, la confianza del estudiante en sí
mismo y la ansiedad. Todos estos factores tienen importancia para ser un
estudiante con éxito o no. Sin embargo, los cuatro factores son difíciles de separar
y a investigar. Tarone afirma que profesores investigan las factores emocionales
con poca frecuencia y se ha hecho pocos estudios sobre los factores emocionales
y se han enfocado los estudios en cómo enseñar la lengua (Tarone 1989).
Nuestras experiencias nos han conducido investigar las actitudes de los dos
grupos de alumnos. Hemos encontrado pocas investigaciones sobre las actitudes
en la enseñanza de segundas lenguas pero más sobre las actitudes en general en
la escuela como la investigación de skolverket, Attityder till skolan 2003 (2004).
Investigaciones parecidas a la que hacemos en este estudio sobre una
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comparación entre el aprendizaje de diferentes segundas lenguas en dos países,
no hemos encontrado.
Las actitudes del estudiante afectan el aprendizaje. Una actitud positiva facilita y
ayuda al estudiante mientras las actitudes negativas pueden tener un efecto
negativo. Brown (1993) menciona que el CLT (Communicative Language
Teaching/ Enseñanza Comunicativa del Lenguage) es uno de los métodos más
efectivos en la enseñanza del idioma inglés por sus características que se basan
en crear un ambiente agradable y comunicativo con los estudiantes, además de
ser enfocado en aprendizaje significativos más que en gramática o competencia
lingüística; es decir, crear actitudes positivas van a ayudar al estudiante a tener
aprendizajes más significativos que con actitudes negativas. Con una actitud
positiva es además probable que el estudiante aprenda más y además tenga un
filtro emocional que deja el estudiante recibir más información nueva (Krashen
1988). La actitud positiva obviamente ayuda a los estudiantes en su aprendizaje
por lo cual es un factor importante de investigar y que dará importancia a los
resultados de nuestro estudio.
Según (Brown 1993) aprender una lengua no solamente consiste en escuchar y
entender un idioma sino también en estar abierto al idioma y sus hablantes. La
actitud hacia otras nacionalidades y otros grupos étnicos también tiene
importancia al igual que un etnocentrismo bien desarrollado disminuye la
capacidad de entender a otra gente y ponerse en la situación de ellos, Krashen
(1988) también menciona la importancia de la actitud hacia la gente que habla la
lengua en cuanto a la formación de las actitudes. Gardener y Lambert (1972
citados en Brown (1993) hablan concluyen que un grupo de ciertas actitudes
pueden formar una motivación, lo que alude que es necesario crear en el
estudiante actitudes de interés hacia la cultura que se estudia para tener una
motivación en aprender su comunicación y lenguaje y de esta forma crear
actitudes de interés hacia lo mismo. Como ya hemos visto los estudiantes
obtienen mejores resultados de las actitudes positivas, pero de la misma forma
pueden aparecer actitudes negativas, Brown (1993) alude que esas actitudes
pueden ser corregidas mediante la exposición a la realidad, por tanto el facilitador
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debe estar consciente de esas actitudes dentro de la clase y usarse de las
diferentes estrategias o metodologías para exponer mejor el lenguaje.
Según McRay 1999, la adquisición de un segundo idioma es un proceso complejo.
A través de la investigación científica, hemos llegado a un mejor entendimiento de
los procesos que toman lugar y los factores que los influyen. El aprendizaje mismo
no es simplemente una cuestión de inteligencia y aptitud sino de actitud y
motivación también.
Hay dos aspectos especialmente importantes en aprender una segunda lengua: la
necesidad comunicativa y las actitudes de los estudiantes hacia la comunidad que
la habla. Para mucha gente, aprender un segundo idioma es una consecuencia
esperada de su ambiente social, necesario para la comunicación. Cuando una
persona percibe la necesidad de comunicarse con otros, obviamente esto va a
aumentar su motivación para aprender el segundo idioma. Por esta razón hay
tanto énfasis en estudiar en el extranjero cuando posible. Una manera general
para aumentar la motivación en los estudiantes es crear cursos que los estimulen
a percibir al idioma como un instrumento de valer para la comunicación. Otra
manera es proveer muchas oportunidades para practicar. Sabiendo lo que
sabemos acerca del aprendizaje, pero ¿Cómo específicamente podemos estimular
el interés y la motivación de los estudiantes en el salón de clase?
El propósito de la educación es procurar el desarrollo de conocimientos,
habilidades, destrezas, y valores que les permitan ser personas capaces y
eficientes como resultado de un aprendizaje real y permanente y es la escuela
quien promueve y facilita este desarrollo.
Todo ser humano tiene la necesidad y responsabilidad de estudiar y prepararse
para enfrentar los retos de la vida y es muy importante tener conciencia plena de
este privilegio que tenemos de poder dedicar nuestra vida a algo productivo.
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Según McRay (1999) Para ello es conveniente preguntarnos constantemente las siguientes interrogantes las cuales son respondidas por la misma autora.
¿Qué son las actitudes?
• Son estados emocionales que varían de acuerdo a la maduración y las
experiencias de aprendizaje del individuo.
• Disposición de ánimo manifestada exteriormente.
• Es la forma en que comunicamos nuestro estado de ánimo a las demás personas.
¿Cómo influyen?
Las actitudes predisponen al individuo a actuar de manera positiva o
negativamente ante diferentes estímulos o circunstancias.
Las actitudes que aprende una persona por cualquier medio, influyen en su
comportamiento de acercamiento y evasión hacia las demás personas, eventos e
ideas y también en sus conceptos sobre el mundo físico y social.
Las actitudes no son estáticas por si solas, por el contrario pueden modificarse.
Ejemplo: Se puede tener cierta inclinación hacia un maestro, materia o amistad y
por cierto motivo rechazarlo después. Si enfrentas con entusiasmo la actividad de
estudio al considerarla interesante y útil es muy probable que el estudio adquiera
propiedades positivas, teniendo un efecto positivo en el rendimiento académico.
Rendimiento académico lo cual podemos definir como la medida del aprendizaje
adquirido por el estudiante durante cierto proceso, lo cual responde a los
estímulos que este ha recibido en el mismo proceso, es decir el buen rendimiento
responde a estímulos positivos y el bajo rendimiento a lo contrario. En este
sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
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Estrategias para mejorar las actitudes de los estudiantes en educación
Es el método o estrategia, desde el punto de vista de la didáctica general, la
palabra que encierra el concepto de una dirección hacia el logro de un propósito,
un camino a recorrer, aunque es claro que ha de entenderse que no se trata de un
camino cualquiera, sino del mejor, del más razonable, del que más garantice la
consecución de la finalidad propuesta. El método implica proceso de
ordenamiento, la dirección del pensamiento y de la acción para lograr algo
previamente determinado.....Significa entonces, que un buen método será aquel
que garantice un máximo aprovechamiento o rendimiento en la enseñanza
aprendizaje en menos tiempo y con menos esfuerzo
El aprendizaje el cual es definido por la Real Academia Española como “la acción
de aprender una conducta duradera.”
A la hora de enseñar una lengua extranjera se debe tener en mente no solo que
se debe enseñar palabras y estructuras gramaticales sino que también enseñar a
utilizar, en este caso el inglés, de forma apropiada y con fluidez en contextos y
situaciones de la vida diaria. Esto implica motivar al alumnado y provocar en el
mismo un interés y una actitud positiva hacia el idioma: si sienten motivados
querrán aprenderlo e incluirlo en su quehacer diario. En pocas palabras,
deberíamos hacer que nuestro alumnado se sienta feliz al aprender inglés.
El objetivo es conseguir que los alumnos/as aprendan a comunicarse a través de
una segunda lengua, debemos intentar en la medida de lo posible hacer que
quieran aprenderlo. Para ello, es necesario conocer diferentes variables que
afectan en el proceso de aprendizaje, analizar cómo motivarlos/as y desarrollar en
ellos y en ellas actitudes positivas.
Como ya hemos analizado la motivación tiene un papel de suma importancia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma, sin embargo estas
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motivaciones pueden ser diferentes las cuales son aludidas en la investigación
por García (2009) como motivaciones extrínsecas las cuales están relacionadas
a los elementos que se manifiestan fuera de la clase y motivaciones intrínsecas
que están plenamente relacionados con los hechos dentro de la clase.
Los factores vinculados a las motivaciones pueden ser muchos, los cuales son
citados en la investigación por M.D García (2009).
La metodología utilizada, ya que una metodología centrada en las
necesidades e intereses del alumnado refuerza la motivación.
La actitud del maestro/a, puesto que sobre todo cuando reforzamos
positivamente a los alumnos/as, se sienten altamente motivados/as.
El éxito en la realización de las actividades. Si el alumnado observa que
obtiene resultados positivos al hacer las actividades, se sentirá motivado.
Por lo que como profesores/as, debemos establecer objetivos reales y
planificar actividades adaptadas al nivel de competencia de los alumnos/as.
Las características psicológicas de los alumnos/as. Los maestros/as
debemos conocer si los alumnos/as son charlatanes, tímidos/as, si tienen
un alto o bajo nivel, y cuáles son sus gustos. Además, debemos tener en
cuenta si poseen una capacidad breve de atención, curiosidad o si son
dinámicos/as. Conociendo estos aspectos, podemos diseñar actividades
adecuadas y adaptadas que harán que se sientan motivados/as.
El ambiente familiar. Este es quizás uno de los factores más relevantes que
proporciona o no motivación. Si un alumno/a tiene unos padres que opinan
que aprender inglés es algo útil y provechoso, lo más probable es que
animen a su hijo o hija cuando obtenga resultados positivos en esta área,
cuando les cante una canción en inglés o cuando diga algo que ha
aprendido. (pag 3)
Como adición a todo esto es importante apuntar que los facilitadores como tales y
a pesar de todas estas situaciones deben en primer lugar, tratar de crear un
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ambiente agradable para ayudar a los discentes a mejorar sus actitudes ante el
nuevo idioma e interesarse por el mismo.
Por otra parte las actividades de enseñanza-aprendizaje, obviamente, son en sí
mismas un medio muy útil para estimular y mantener la motivación y la actitud
positiva de todos los discentes. Sin embargo, los facilitadores deben tener en
cuenta que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni al mismo
ritmo, ni a todos los estudiantes les gusta el mismo tipo de actividades. Éstas
deben estar adaptadas a los diferentes estilos de aprendizaje y niveles.
Finalmente, el facilitador debe estar preparado para enfrentarse y manejar una
clase heterogénea, o sea, tratar a un estudiante con diferentes capacidades y
habilidades. Ello significa que debe tratar con distintos niveles de contenidos
lingüísticos, de aptitud, de estilos y ritmos de aprendizaje y motivación.
Metodología.
Se ha escogido realizar una investigación cualitativa a través de observaciones durante
las lecciones con los estudiantes. Uno de los principales problemas que se presenta al
momento de evaluar actitudes, es el escaso número de instrumentos que para ello existe,
lo que reduce las posibilidades de hacer de este proceso algo más sistemático y
significativo. Otro elemento complejo respecto del tema, es el carácter mismo de las
actitudes, particularmente el alto grado de subjetividad que se encuentra en la
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connotación que se hace de ellas, lo que generalmente lleva a clasificar las actitudes en
positivas y negativas, muchas veces sin considerar los contextos donde ocurren, o en
otros casos, relevando demasiado el contexto por sobre la actitud misma.
A partir de esto último es que los instrumentos surgen como alternativas para buscar
objetivar en un mayor grado la evaluación que se hace de las actitudes, teniendo en
cuenta que esta valoración nunca será objetiva, pero que mediante procesos de
observación que se pueden realizar a partir de estos instrumentos, se puede establecer
un juicio bastante más apegado a la realidad.
Para esta investigación se han escogido la escala de apreciación/ observación, el grupo
focal y la entrevista a profundidad que a continuación se describen.
Instrumentos de medición
Escala de Apreciación/Observación: este instrumento será utilizado para la recolección
de información durante el desarrollo de las clases mediante la observación, en las cuales
se partirá de indicadores que permitirán recolectar la información necesaria para dar
posibles respuestas a los objetivos de la investigación. (Anexo N.1)
Rasgo a evaluar: actitudes ante el idioma inglés
Indicadores sugeridos para evaluar la actitud ante el área
Muestran empeño al realizar sus tareas.
Toman la iniciativa en las actividades.
Participan frecuentemente.
Presentan sus tareas.
Consultan frecuentemente.
Se esfuerzan por superar sus errores.
Hacen más de lo que se le pide.
Muestran interés por los temas.
Se dejan distraer durante la clase.
Como medio importante para obtener información cualitativa y de relevancia a la
investigación se hace necesario conocer las opiniones de los profesores a través
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de la entrevista a profundidad. Se toma a estos como agentes directamente
vinculados con las actitudes de los estudiantes y que con interrogantes
seleccionadas se podrá recolectar información relevante para conocer más de
cerca las actitudes de los estudiantes durante el desarrollo de las lecciones de
inglés. (Anexo N.2)
Además se hará uso del Grupo Focal; Este Instrumento se aplicará para
socializar las diferentes opiniones que nos brindaran los estudiantes, centrando la
discusión en la perspectiva de actitudes que presenten cada uno de los
estudiantes hacia el aprendizaje del inglés, esto nos permitirá hacer un contraste
con la información recolectada con otros instrumentos y así conocer la situación
de las actitudes de los estudiantes ante el aprendizaje del idioma inglés. (Anexo N.
3)
Temas de información y sus fuentes
Tema de investigación: Valorar las actitudes de los estudiantes de décimo año
ante el aprendizaje del idioma inglés en el Colegio Técnico Profesional de Pococí.
Población: Grupo de estudiantes de décimo año del Colegio técnico profesional de
Pococí.
Unidad de Análisis: Los estudiantes que están estudiando inglés y sus actitudes ante
esta asignatura: Inglés
Fuentes de Información: En primer lugar o directa: Población de estudiantes de décimo
año y los profesores que le brindan las clases.
Matriz de Análisis
OBJETIVOS CATEGORÍA DE ANÁLISIS
Descripción INTRUMENTO
1. Establecerlos factores que influyen en las actitudes de los
Motivaciones(intrínseca, extrínseca)
Motivación extrínseca: Se desencadena por factores relacionados
Entrevista Grupo focal Observación
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estudiantes de décimo año hacia el aprendizaje del idioma de inglés.
con aspectos fuera del aula.Motivación intrínseca: Tiene que ver con factores relacionados con lo que ocurre dentro del aula y que proporcionan motivación
2. Conocer las actitudes de los estudiantes de décimo año ante el aprendizaje del idioma inglés.
Actitudes(positivas, negativas)
• Disposición de ánimo manifestada exteriormente
Grupo focal Observación
3.Determinar la influencia de las actitudes de los estudiantes de décimo año en el rendimiento académico
Rendimiento académico
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Entrevista Observación
4. Elaborar una propuesta metodológica para mejorar las actitudes de los estudiantes de décimo año hacia el aprendizaje del idioma inglés.
Estrategia Metodología
Aprendizaje
Concepto de una dirección hacia el logro de un propósito, un camino a recorrer para alcanzar un objetivo.Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Observación Grupo focal
Análisis de los instrumentos aplicados
A continuación se hace procedencia al análisis de los datos obtenidos por los instrumentos aplicados en un grupo focal de 7 estudiantes, una entrevista a profundidad con la docente y una observación. Los mismos serán analizados en
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una matriz de análisis donde a través de la comparación se obtendrán conclusiones de los diferentes datos.
Categoría de análisis: Motivación
Grupo focal (estudiantes ) Entrevista a profundidad Observación
-No les atrae el idioma, muy aburrido para algunos que les cuesta.-Clases muy aburridas-Temas muy Aburridos-El clima a veces no es el más conveniente-los materiales a veces son significativos e interesantes
-dependiendo el material utilizado, los estudiantes se distraen.- Problemas familiares, baja autoestima, influencia por otros estudiantes, preferir otros intereses como deportes o actividades externas al colegio, en os peores casos algún vicio
-se distraen mucho en clase por causa de uso de celulares, lo que hace que no sean muy participativos y se hace evidente la falta de interés en los temas por parte de algunos estudiantes que distaren los demás.- el aula es pequeña y poco propicia para el desarrollo de las lecciones en los días soleados.
Análisis: según los resultados dados por los instrumentos aplicados en trabajo de campo nos dice que los estudiantes opinan en su mayoría que los materiales, temas y actividades son aburridos en su mayoría y solo algunos pocos son significativos, sin embargo el docente indica que la actitud de los estudiantes varían en la clase dependiendo de las situaciones extrínsecas como problemas familiares, influencia de otros estudiantes o porque tienen otros intereses, pero según lo observado en la clase es notable que los estudiantes se distraen fácilmente por objetos como el celular, el ambiente no es lo mejor y además algunas actividades del docente no son muy relevantes. Es decir se puede concluir de las tres opiniones que las motivaciones extrínsecas son factores que influyen en las actitudes.
Categoría de análisis: Actitudes
Grupo focal OBSERVACIÓN
-Se maneja una actitud compartida, algunas actitudes positivas y otras negativas, perseverantes al igual que algunos estudiantes consideran el idioma algo aburrido.
- Se observa estudiantes con actitudes de desinterés, y trabajan por compromiso, además de actitudes tímidas y de inseguridad.-Se observó como algunas actividades
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- Tratamos de ser positivos y responsables en lo que se puede, en la clase tratamos de poner atención, sin embargo el ambiente no es el mejor a veces…
mantienen activos algunos estudiantes, pero no a todos.
Análisis: los estudiantes manifiestan actitudes compartidas, algunas perseverantes y otras de desinterés, además de perseverancia en medio de un ambiente no muy acto. Por otra parte pudimos observar que es evidente la opinión de los estudiantes en cuanto a las actitudes en la clase.
Categoría de análisis: Rendimiento académico
Entrevista a profundidad Observación
-se maneja un rendimiento regular, hay estudiantes sobresalientes y otros que tratan de mantener la nota y se conforman con pasar
- De acuerdo con lo observado es notable que el rendimiento de los estudiantes es regular, pues muestran poca iniciativa y poco participan porque no se muestran dominantes del tema.
Análisis: según la opinión del docente y el reporte de nota que presentó, los estudiantes presentan un rendimiento académico regular, sin embargo hay algunos estudiantes que si presentan un rendimiento alto y otros que apenas lo logran, y según lo observado durante la clase pudimos notar que los estudiantes muestran un rendimiento no muy alto puesto que casi no participan, pues en su mayoría no muestran mucho dominio e interés.
Categoría de análisis: Estrategia metodológica, aprendizaje
Grupo focal Entrevista a profundidad
- Lo más relevante es música, y de vez en cuando el uso de video beam y materiales como sopas de letras…son interesantes y mejor que libros y prácticas de leer.- Aprender vocabulario a través de canciones, exposiciones y juegos…además muchos temas se repiten mucho y de tanto se vuelve significativo o fácil de recordar.
- The flash cards, canciones, el uso del video beam para trabajar con videos o películas, lo que crea un mayor interés por los temas y querer entender el idioma; al contrario del trabajo realizado con lecturas o libros.- Conversaciones cortas y pequeñas obras de teatro, sin embargo los estudiantes no participan la mayor parte del tiempo.
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Análisis: de acuerdo a la opinión de los estudiantes y del docente, el uso de los materiales audiovisuales y las actividades como juegos son los medios metodológicos más efectivos para trabajar y crear mejores actitudes ante el aprendizaje del idioma inglés.
Conclusiones
Los factores que influyen en las actitudes de los estudiantes son extrínsecos (celulares, condición del aula, clima, entre otros) principalmente
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porque los estudiantes se distraen por falta de interés por el idioma o poca efectividad de las actividades desarrolladas en la clase.
Las actitudes de los estudiantes son contradictorias entre sí, puesto que en su mayoría son perseverantes por mantener una nota buena en la materia a pesar de que muchos no tienen interés en aprender el idioma.
Las actitudes negativas y de desinterés encontradas en algunos estudiantes presentan una baja en el rendimiento académico puesto que no mantienen una nota muy alta y apenas logran pasar el proceso sin un aprendizaje muy significativo
Al concluir los análisis de los instrumentos se crea una propuesta metodológica basada en el ambiente de inglés con el propósito de mejorar las actitudes de los estudiantes y exponerlos a un mejor a aprendizaje. (anexo N. 4)
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Anexos
Anexo N.1
1. Tabla de observación
Indicadores Si No
Muestran empeño al realizar sus tareas. x
Toman la iniciativa en las actividades. x
Participan frecuentemente. x
Presentan sus tareas. x
Consultan frecuentemente x
Se esfuerzan por superar sus errores x
Hacen más de lo que se le pide. x
Muestran interés por los temas. x
Se dejan distraer durante la clase. x
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Anexo N.2
2. Entrevista a Profundidad
1. ¿Cuáles son los materiales más efectivos para trabajar en clase? comente Cuáles son las actitudes de los estudiantes al trabajar con esos materiales
2. ¿Qué técnica usa para mantener el ambiente de inglés en la clase? Comente Cuáles dificultades tiene para desarrollar este proceso
3. De acuerdo con el enfoque comunicativo ¿cuáles son las actividades más efectivas para desarrollar que usa para desarrollar el idioma en la clase?
4. ¿Desarrolla el uso de alguna tecnología de las TICs para innovar la clase?
5. ¿Cuáles son las principales distracciones que ha encontrado en los estudiantes durante la clase? Comente que método ha sido el más efectivo para disminuirlas.
6. ¿Cuáles son las actitudes más negativas que llegado a encontrar en los estudiantes hacia el idioma Inglés?
7. Comente posibles factores extracurriculares que pueden influir en las actitudes de los estudiantes.
8. Comente como facilitador cuales han sido sus aportes más influyentes para mejorar el aprendizaje del idioma inglés.
9. Refiérase a la alusión que se hace en el programa de los contenidos del MEP relacionados a las actitudes.
10. Comente el cómo es el rendimiento académico de los estudiantes ante el aprendizaje del idioma inglés.
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Anexo N.3
3. Grupo focal
Guía de ideas generadoras de discusión con el grupo focal
Participantes N.___________ Fecha__________
1. ¿Qué importancia tiene el aprender una nueva lengua?
2. ¿Qué actitudes han tenido ante el aprendizaje del idioma inglés? Nunca les ha interesado, no lo tenían y ahora sí, lo tenían y aumentó…
3. ¿Cuáles han sido los materiales más interesantes que han usado en las clases de inglés?
4. Limitaciones dentro de la clase para aprender.
5. ¿Qué actividades han sido las más significativas en el proceso de aprendizaje del idioma inglés?
6. El uso de las TICs en la clase.
7. ¿Cuáles factores son motivo de distracción durante las clases de inglés?
8. ¿Qué factores del contexto social influye positiva o negativamente en el aprendizaje del idioma inglés?
9. ¿Qué actitudes esperan de un profesor de inglés?
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Anexo N.4
La propuesta metodología
Nota: Esta propuesta metodológica fue adaptada y propuesta como
metodología por Jairo Alemán A. y Josimar Mora S. (esta misma fue tomada
de la revista digital de M. D. García “¿Cómo motivar al alumno para aprender
Inglés?”) durante el desarrollo de otros proyectos de académicos con el
propósito de mejorar las clases de inglés, la cual se puede adaptar a todos
los niveles. Ya ha sido probada en estudiantes de sexto grado con un gran
éxito, logrando mejores actitudes y mejoras de los estudiantes en al
aprendizaje del idioma inglés.
Un Ambiente de Inglés
Los profesores pueden distribuir el salón de clases en diferentes áreas o rincones.
El trabajo con las áreas o las esquinas permite a los alumnos para poder elegir las
actividades y los materiales en cada momento, sino que promueve que los
estudiantes aprenden haciendo, a través del descubrimiento, promueve la
autonomía de aprendizaje y la responsabilidad; permite servir a los alumnos con
un ritmo de aprendizaje.
El papel de los Materiales:
(Esquina del Arte/ art corner). Los
alumnos pueden realizar manualidades,
carteles, mapas, murales o marionetas, con
la ayuda de cartón, pegamento, tijeras
rotuladores... entre otros
(Rincón de los libros/ book corner). Este
rincón puede estar formado por una unidad
de la estantería o un armario destinado a
almacenar libros, cuentos o Inglés-idioma
de lectura clasificados por niveles de dificultad, para que los estudiantes pueden
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escoger y recoger a los que quieren llegar a un acuerdo con sus necesidades y
ritmos de aprendizaje.
(Audiovisual / audiovusual Corner). Este rincón, que consta de tv, dvd,
computadora o grabadora donde se puede utilizar para ver películas, videos,
dibujos, jugar con programas interactivos, entre otros.
(Rincón de Drama/ drama corner). Este rincón se puede utilizar para almacenar
los disfraces, máscaras, títeres, lana o de materiales para preparar presentaciones
de obras de teatro o cuadros de diálogo, entre otros.
Es por eso que elegimos este método de trabajo en el "Medio Ambiente Inglés" a
través de los principios del enfoque comunicativo de la interacción con los
estudiantes en el aula.
El papel del profesor: el papel del profesor va a ser muy activa, ya que debe
haber un seguimiento a los estudiantes en cada actividad. Al mismo tiempo, se
debe ser creativo en la preparación de actividades para las diferentes áreas.
El papel del error: el profesor corregir los errores del estudiante individual y de
una manera suave, y también en el final de la clase de los maestros hará una
corrección general de todos los errores en la lección.
Papel de la gramática: en el libro los estudiantes aprenderán gramática esquina
inductivamente mediante la práctica del uso de las palabras la forma de escribir y
todas las reglas de la gramática.
Evaluación: Los estudiantes serán evaluados en un examen que debe incluir el
vocabulario y los temas utilizados en las diferentes áreas.
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Bibliografía
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Karlsson, Lars. (2004): Psykologins Grunder, Lund: Studentlitteratur.
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Lightbown, Patsy, M. (1999) How Languages are Learned, Oxford: Oxford Univ. Press.
Brown, Douglas, H. (1993): Principles of Language Learning and Teaching, Englewood Cliffs, N.J: Prentice Hall Regents.
Tarone, Elaine. (1989): Focus on the language learner: approaches to identifying and meeting the needs of second language learners, Oxford: Oxford Univ. Press
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Real Academia Española 2011http://www.rae.es/rae.html
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Día Actividad
22 de septiembre Se decidió el tema de
investigación
29 de septiembre Justificación
07 de octubre Objetivos, problema, estado de
la cuestión, marco teórico, visita
al colegio.
14 de octubre Cronograma, capítulos,
metodología
21 de octubre Observación de la clase
28 de octubre Se definirán los instrumentos
metodológicos
03 de noviembre Instrumentos metodológicos
(aplicación)
10 de noviembre Resultados
17 de noviembre Exposición
Cronograma
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