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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE SALUD

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

EL EFECTO MOZART Y SU RELACIN CON LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE

PROBLEMAS.

INTEGRANTES:

GMEZ CADENA ANDREA CAROLINA

PINZN ARTEAGA IRIS ALEIDA

RODRGUEZ NEZ PEDRO ALEJANDRO

DOCENTE:

GERMN SOLIS URIBE

BUCARAMANGA, 18 DE MARZO DE 2015

COLOMBIA

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Tabla de contenido

1. Planteamiento de problema ........................................................................................... 3

1.1 Pregunta de investigacin ................................................................................................. 4

1.2 Objetivos de la investigacin ............................................................................................. 5

2. Antecedentes tericos ......................................................................................................... 5

3. Marco conceptual ................................................................................................................ 7

3.1 La resolucin de problemas: un abordaje desde la psicologa cognitiva ............................... 7

3.2 Importancia de resaltar el contexto de la resolucin de problemas ..................................... 9

3.3 El efecto Mozart como una variable contextual .................................................................. 9

3.3.1 Msica y lenguaje ......................................................................................................... 10

3.3.2 El efecto Mozart ................................................................................................................ 11

3.4 La prueba de Misioneros y Canbales .............................................................................. 13

4. Referencias Bibliogrficas ................................................................................................ 16

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1. Planteamiento de problema:

La msica se define como el arte de combinar sonidos a partir de una serie de reglas, o el

hecho de organizar un tiempo con elementos sonoros. No obstante y en un sentido ms global la

podemos considerar como un elemento universal, incorporado dentro de todo tipo de culturas y

esencial, por formar parte de la vida, actuando como un espejo de lo que somos y de lo que

vivimos en el momento presente. La msica es tambin un lenguaje, por su capacidad para

comunicar y expresar, lenguaje que posee todo ser humano a pesar de no haber tenido la

necesidad de haberlo estudiado a profundidad. La msica est llena de matices que permiten

expresar a menudo, lo que las palabras no permiten decir. As, una cancin o una pieza

instrumental, puede representar con bastante exactitud, el sentir y lo que se desea comunicar. La

msica est compuesta por diversos elementos que suscitan emocin, evocan imgenes y

provocan movimiento. Algunos de estos elementos son el ritmo, la meloda, la armona, el

timbre, el tempo, los matices, la intensidad, entre otros elementos que como vemos, se inscriben

dentro de un gran repertorio de procesos y sistemas funcionales tales como el lenguaje y sus

componentes bsicos, fontica, fonologa, semntica, sintaxis, morfologa y pragmtica, adems

de la memoria, atencin, desarrollo motor, sensitivo, emocional, entre otros, indispensables para

el desarrollo integral de cualquier ser humano. No obstante y a pesar de considerar la msica

como un elemento propio de la cotidianidad, los estudios de dichos efectos han sido

relativamente escasos, algo que podra sustentarse por el hecho de ser un tema de estudio

relativamente nuevo, cuyos inicios pueden remontarse al siglo XX con el impulso de campos

como la psicologa cognitiva y neuropsicologa que propiciaron, a su vez, el surgimiento de un

nuevo campo de investigacin denominado como psicologa de la msica. Esta rea tiene como

objetivo central estudiar la relacin entre msica y conducta, a partir de un enfoque ms

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psicobiolgico y psicofisiolgico que pueda generar mayores bases de integracin y

estructuracin terica a hiptesis de los efectos he incluso aplicaciones prcticas de sus

beneficios, abordados desde una perspectiva ms emprica ,que son puestas hoy en tela de juicio

respecto a su validez, propuestas como el denominado Efecto Mozart, el cual es considerado

desde muchos autores como una leyenda cientfica, en la medida en que estas son creencias

extendidas, derivadas de la ciencia que han difundido y extendido en la cultura, engaando el

entredicho del saber (Corredor Rojas, Soler Salazar , Moreno Dueas, Siz Bravo, & Otto

Manrique, 2005) . Partiendo de esto, se considera que este estudio permitir profundizar en el

anlisis de estos efectos, siendo conveniente su realizacin como aporte al novedoso estudio de

la psicologa de la msica, que a su vez permitir clarificar la controversia con relacin a la

validez o no, de sus aplicaciones prcticas. Adems, este estudio buscar ser relevante por la

importancia que puede tener la delimitacin de la educacin musical como elemento bsico

dentro de los currculos educativos de nuestro pas. Aspecto que ha sido considerado en otras

partes del mundo, como por ejemplo Suiza , donde en el ao 2012, se aprob una modificacin

constitucional que promueve la formacin musical de los nios y jvenes como una actividad

escolar y extracurricular de obligatoriedad, un deber, valorada a partir de competencias

musicales, tal como se hace con las matemticas o la lengua. Educacin musical, como

potencializadora del desarrollo integral de los nios y adolescentes.

A la luz de lo anteriormente planteado, la pregunta que moviliza la presente investigacin es:

1.1 Pregunta de investigacin

Existe alguna asociacin entre el llamado Efecto Mozart y el desempeo en una prueba de

resolucin de problemas?

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1.2 Objetivos de la investigacin:

1.2.1 Objetivo General.

Determinar si existe asociacin entre el llamado Efecto Mozart y la capacidad de resolucin de

problemas en estudiantes del gnero femenino de la Universidad Autnoma de Bucaramanga.

1.2.2 Objetivos Especficos.

Observar y registrar cada uno de los pasos realizados por cada individuo en la resolucin

de un problema (Prueba de misioneros y canbales), determinando la fase del problema

alcanzado.

Comparar los resultados obtenidos por el grupo control con los del grupo experimental.

2. Antecedentes tericos:

En 1993 Ruscher, Shaw y Ky propusieron que los estudiantes mejoraban

significativamente su inteligencia espacial al escuchar la sonata de dos pianos e D Major, K.448.

Sin embargo, estos autores notaron que el efecto era temporal, solo duraba de 10-15 minutos

despus de haber escuchado la msica. En este estudio, 36 estudiantes del pregrado de psicologa

del departamento de la universidad de california obtuvieron una mejor puntuacin en el subtest

de razonamiento espacial de la escala Stanford-Binet de inteligencia, despus de escuchar 10

minutos de la sonata de Mozart previamente mencionada.

Frances Rauscher, Gordon Shaw, Linda Levine, Katherine N de la universidad de

Calfiornia, en cooperacin con el conservatorio de msica Irvine, quisieron continuar las

investigaciones de Rauscher Shaw y Ky. Formularon dos preguntas de investigacin que tenan

por objetivo determinar si el efecto Mozart tena efectos en la memoria y si sus efectos se podan

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reproducir con msica similar en su composicin. Para este objetiv se evalu el efecto Mozart

en un grupo de estudiantes del conservatorio previamente mencionado. Se instalaron 3 grupos,

un grupo control, un grupo experimental a quienes se les reprodujo la msica de Mozart

previamente mencionada mientras desarrollaban las tareas de memoria y razonamiento espacial y

un grupo mixto que escuchaba msica de Philip Glass ( se hipotetiz que la msica de este autor

podra equiparar los efectos de la msica de Mozart). El estudio y la comparacin de los grupos

corrobor los resultados acerca del Efecto Mozart, pero no mostr relacin alguna entre este

efecto, la memoria y la msica de Philip Glass.

Rideout y Taylor (1997) hicieron una comparacin entre el efecto Mozart y diferentes

tcnicas de relajacin, una vez ms el efecto Mozart demostr ser superior en el desarrollo del

razonamiento espacial. Un ao ms tarde, Rideout, dougherty y Wernert (1998) compararon a su

vez el efecto Mozart al efecto que podra producir la msica la cancin del artista Standing

Motion del artista Acroyali, la cual consideraron que era similar a la msica de Mozart. A

diferencia del estudio anteriormente mencionado, se encontr una mejora significativa en el

razonamiento espacial, lo cual quiere decir que esta msica replicaba el efecto Mozart. Rideout

replic una investigacin similar junto a Taylor.

En cuanto a la resolucin de problemas, Dzurilla y Nezu (1999) proponen que la

principal variable que afecta este proceso es la motivacin. Y propusieron una serie de procesos

necesarios para el desarrollo del mismo esto es: definicin del problema, generacin de

alternativas de solucin, toma de decisiones y la puesta en prctica de la solucin y verificacin.

(Gabriela Husain, 2002) Propusieron una nueva investigacin en donde pretendan ver si

cambiando el Tempo de las sonatas de Mozart, poda alterar el efecto mencionado mientras los

participantes desarrollaban tareas referentes al arousal y razonamiento espacial, el estudio sugiri

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que cuando el tempo aumentaba significativamente, el arousal aumentaba que a su vez

incrementaba el razonamiento espacial.

3. Marco conceptual:

En el presente apartado se ofrece al lector el modelo conceptual desde el que se aborda el

complejo problema de la solucin de problemas, proceso psicolgico bsico que ha ocupado a la

psicologa cognitiva desde sus inicios; cuestin que no es menor, pues permitir argumentar su

relacin con el Efecto Mozart, siendo sta la pregunta de investigacin que ha sido propuesta.

3.1 La resolucin de problemas: un abordaje desde la psicologa cognitiva:

Como seala Mayer (1983), en Pensamiento, resolucin de problemas y cognicin, un problema

constituye una situacin en la que se cuenta con datos, determinadas condiciones, objetos, tozos

de informacin; un estado inicial de los mismos y un estado final que constituye el objetivo,

aquel al que se quiere llegar, pero no est delimitado, claramente, cul camino, cul secuencia de

comportamientos, me llevar a ste. sta clsica conceptualizacin de las situaciones problema,

en psicologa, ha permitido clasificar los problemas en dos grandes grupos, como destaca

Kellogg (2003), los problemas bien definidos, siendo aquellos donde se cuenta con un estafo

inicial y un estado final claros, adems de uno o ms caminos previamente delimitados para

llegar a dicho estado, constituidos por una serie de subetapas u objetivos intermedios que

permitiran llegar a resolver el problema; la forma en la que el sujeto se mueve de una sub-etapa a

otra depender, principalmente, de una serie de reglas que constituyen los operadores del

problema y el conjunto de todas las soluciones posibles se denominar el espacio del problema,

constructo que tambin incluye los errores y omisiones del sujeto, pues stos redefinirn la

probabilidad de optar por una u otra solucin.

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Por otro lado, existen situaciones problema en las que los estados iniciales, finales y/o los

operadores no se encuentran claramente definidos, stas son conocidas como problemas mal

definidos, y constituyen el constructo trabajado en psicologa para abordar la creatividad y el

pensamiento constructivo. En la presente investigacin, la solucin de problemas se abordar

desde un problema bien definido, relacionado con un proceso de pensamiento ms directivo y

reproductivo, dado que se requiere, por parte del sujeto, que se ponga en prctica el mtodo del

ensayo-error y reproduzca una serie de pasos previamente establecidos para la correcta solucin

de la situacin problema.

Ahora bien, aquello que constituye la solucin de problemas, como ser abordado para la

presente investigacin desde el modelo propuesto por Zurilla y Nezu (1999, citado por Corredor

et al. 2005), se trata de un proceso psicolgico bsico constituido por un componente motivador,

denominado orientacin al problema, y un conjunto de cuatro destrezas especficas que llevarn

al sujeto a pasar de un estado inicial a un estad final deseado: la definicin del espacio del

problema, la generacin de alternativas de solucin, la toma de decisiones, la puesta en prctica

de la solucin y la verificacin. En concordancia con lo anterior, cuando el sujeto se encuentra

ante una situacin problema, como fue previamente definida, intenta, en primera instancia,

entender; esto es, generarse una representacin mental del problema, representacin cuya

naturaleza influir significativamente en la produccin de posibles soluciones (Kellogg, 2003);

posteriormente, explora el espacio del problema recurriendo, como sealan Smith y Kosslyn

(2008), a algoritmos, reglas cuya aplicacin sistemtica llevarn a la solucin del problema,

como implicara buscar uno por uno en los libros de la biblioteca para dar con aquel que se quiere

leer y heursticos, una regla general que nos puede ofrecer un atajo para resolver un problema

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(pg. 472); siendo algunas de ellas, el anlisis heurstico medio-fin, estrategia en la que se

intentar avanzar en el camino que lleva a la solucin de la situacin problema identificando los

pasos que se parecen ms al posible estado final.

3.2 Importancia de resaltar el contexto de la resolucin de problemas:

Una vez delimitado el abordaje conceptual de la solucin de problemas, se considera pertinente

destacar la importancia de resaltar el contexto en la resolucin de problemas; ya que, como

destacan Kokinov y Yoyeva (2002), variables contextuales directamente relacionadas con la

situacin problema, como los estmulos visuales utilizados para acompaar la presentacin de la

misma, e indirectamente relacionadas, como la calidad del ambiente en el que se lleva a cabo la

solucin, influyen significativamente en la calidad de la fijacin de los estmulos a la memoria de

trabajo, necesaria para evocar la informacin que permite al sujeto determinar en qu estado se

encuentra, qu tan alejado est del objetivo deseado, y, en definitiva, tienen una influencia

significativa sobre la emocin, variable mediadora que podra fortalecer la disposicin del sujeto,

potencializando la bsqueda que realiza del espacio del problema para dar con la solucin.

A la luz de lo anteriormente delimitado, se retoma la msica como una variable contextual que

podra influir significativamente en la solucin de problemas, hiptesis que remite al constructo

que se pretende interrogar: el efecto Mozart.

3.3 El efecto Mozart como una variable contextual:

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3.3.1 Msica y lenguaje:

La historia general de la msica es muy amplia, ya que podra decirse que ha estado

presente desde el principio de los tiempos, muy aliada al propio surgimiento del lenguaje, que se

remonta a las primeras manifestaciones de sonidos y expresiones de comunicacin del hombre

acompaadas de elementos extralingsticos que se van desarrollando y adquiriendo a travs del

desarrollo y que parten de la relacin entre la acstica y la fisiologa para el surgimiento de los

primeros sonidos del habla hasta complejizarse a un nivel ms superior y funcional como la

interpretacin y representacin de esos sonidos para su comprensin y divulgacin. Es as como

la msica, tal como el lenguaje, ha sido objeto de estudio de neurocientficos, msicos entre otros

interesados en investigar la capacidad musical en s misma, entendiendo sus orgenes,

mecanismos neurales de interpretacin, procesamiento y en su desarrollo. No obstante su estudio

se hace mucho ms complejo al lenguaje, por la necesidad de aislar sus caractersticas

diferenciales. Los resultados de los estudios experimentales relacionados con el procesamiento

musical estn afectados por la experiencia musical de los sujetos (msicos, no msicos o

aficionados) y la forma de presentacin de los elementos que constituyen el estmulo musical,

mientras que en el lenguaje se puede ser competente, tanto en la comprensin como en la

expresin verbal, sin una instruccin programada, la capacidad de percepcin de la msica y de

reconocimiento de melodas se puede adquirir tambin espontneamente, pero la ejecucin

instrumental debe aprenderse y, para que cumpla los parmetros de produccin armnica, debe

haber un entrenamiento (C. Talero-Gutirrez, 2004).

Son diversas las teoras que tomadas desde la psicologa han intentado explicar y abordar su

influencia y relacin, no slo con el lenguaje, sino otras reas diversas de la cognicin,

apoyndose en tericos del desarrollo tales como Piaget, Vygostky, Chomsky. Adems del

aporte paralelo de reas como la neuropsicologa quien suma a la comprensin de la relacin

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msica y la cognicin a partir de la influencia de reas cerebrales involucradas en el

procesamiento de la msica, como por ejemplo las regiones primarias auditivas, que permiten la

discriminacin de sonidos, la corteza auditiva secundaria que facilita su posterior interpretacin

o sentido y las motoras suplementarias a partir de las cuales es posible responder de manera

similar a estmulos lingsticos y musicales. As mismo la circunvolucin supra marginal parece

estar vinculada al entendimiento simblico del lenguaje y de la lectura musical. Existen estudios

que comparan el procesamiento de tonos y palabras a travs de FMTI, que permiten evidenciar

que para la activacin de tonos se activan de manera similar regiones como el Surco temporal

izquierdo superior, la circunvolucin temporal media. La circunvolucin angular y el lbulo

lateral frontal (Binder, Frost y Hammeke; 1996).

Por otra parte estudios han mostrado evidencia de que el procesamiento de algunos aspectos

semnticos del lenguaje son similares al procesamiento de algunos aspectos meldicos y

armnicos de la msica. Tambin se tiene evidencia de que algunas estructuras cerebrales

parecen estar involucradas especfica y/o preferencialmente en el procesamiento del lenguaje y

otras en el de la msica; por ejemplo, el cerebelo derecho est activo cuando se toca msica

(Besson y Regnault, 2000 y Besson y Schn, 2001)

3.3.2 El efecto Mozart

Segn diversas fuentes, el efecto Mozart se encuentra relacionado a resultados obtenidos,

considerados beneficiosos, al escuchar composiciones de Mozart, y que est relacionado a la

mejora de habilidades como (Vlez, 2006):

Mejora la habilidad para entender, resolver y plantear problemas matemticos.

Fortalece el aprendizaje.

Capacidad entre los nios para desenvolverse entre s.

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Mejora la memoria.

Estimula y mejora la creatividad.

La conceptualizacin del efecto Mozart ha estado relacionado con los estudios

realizados por el doctor Alfred Tomatis hace ms de 50 aos, para quien:

Al margen de los gustos del oyente o de haber escuchado antes al compositor,

la msica de Mozart invariablemente tranquiliza a los oyentes, mejora la percepcin

espacial y les permite expresarse con ms claridad, comunicndose con el corazn y la

mente ( El efecto Mozart, de Campbell 1998, p. 31)

Los estudios de Tomatis se basan en que en las composiciones de Mozart y la voz de la

madre tiene la capacidad durante el primer ao de vida de fortalecer la unin entre las neuronas

que al no ser estimuladas desde la infancia se atrofian. Ante esto Tomatis seala que la msica es

un factor clave para el desarrollo intelectual y emocional del bebe.

Segn Campbell:

Ciertamente, los ritmos, melodas y frecuencias altas de la msica de Mozart

estimulan y cargan las zonas creativas y motivadoras del cerebro. Pero tal vez el secreto

de su gran destreza est en que sus sonidos son putos y simples ( El efecto Mozart, de

Campbell 1998, p. 31).

En 1993 el efecto Mozart aparece al pblico por primera vez dentro de una publicacin de

Rauscher, Shaw y Ky en la revista Nature, el artculo fue titulado como Music and spatial task

performance. Este estudio mostr que los estudiantes del grupo experimental tuvieron un mejor

desempeo para resolver tareas de razonamiento espacial. Sin embargo, el efecto desapareca

despus de algunos minutos. Cuatro aos ms tarde otro estudio se llev a cabo por Rauscher,

Shaw, Levine,Wright, Dennis, y Newcomb mostrando que las lecciones de msica dictadas a

nios de preescolar aumentaron su desempeo en tareas de razonamiento espacial.

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En 1998 Rauscher, Robinson y Jens encontraron que las ratas de laboratorio expuestas a la

msica de Mozart durante su crecimiento tenan un mejor desempeo en el desplazamiento por

laberintos.

El impacto del efecto Mozart como elemento significativo dentro de la educacin se vio

evidenciado en el inters de algunos gobiernos en implementar el efecto Mozart en colegios y

diferentes instituciones educativas. En el estado de Georgia, el gobernador Zell Miller se interes

tanto en los resultados de esta investigacin que destin $105. 000 para entregar un CD de

msica clsica a cada madre del estado. Un fenmeno similar ocurri el estado de la Florida en

donde se decret que todas las guarderas deban poner msica clsica al menos una vez al da.

Segn un artculo de la ABC, peridico electrnico, El efecto Mozart, un mito cientfico que se

derrumba (2010), a partir del estudio de varios estudios cientficos a partir de los cuales no fue

posible obtener los mismos resultados de estudios anteriores permitieron sealar que:

El efecto Mozart es un mito gigantesco creado alrededor de los resultados de

unos pocos estudios cientficos. Uno de los ms grandes mitos cientficos de nuestros tiempos.

Actualmente el efecto Mozart se encuentra en la sexta posicin de la lista de leyendas y

mitos cientficos recopilados por los psiclogos norteamericanos Scott E, Lilienfeld, Steven Jay

Lynn, John Ruscio y Barry Beyerstein (2009) en su libro llamado Los 50 grandes mitos de la

psicologa popular; siendo sta una de las cuestiones que otorga a la presente investigacin su

justificacin, como ya se haba mencionado, al proponerse ahondar con rigurosidad sistemtica y

objetividad para comprobar la influencia del denominado efecto Mozart en la resolucin de

problemas.

3.4 La prueba de Misioneros y Canbales:

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Finalmente, se dedica un apartado a la definicin de la prueba usada en la investigacin para

estudiar la solucin de problemas; sta es, la prueba de misioneros y canbales, un problema

transformacional (Valle-Tourengeau et al. 2008), es decir, un problema bien definido en el que

una serie de movimientos legales, previamente determinados, estn definidos en forma de reglas

simples. As pues, el objetivo de la tarea es mover todos los canbales y misioneros de un lado del

ro al otro, con la condicin de que el nmero de canbales no supere al nmero de misioneros en

ninguno de las dos orillas y que en el bote se movilice al menos uno de los 6 personajes, teniendo

en cuenta que en ste espacio el nmero de canbales tampoco puede superar el de misioneros

pues los primeros se comeran a los segundos; es importante resaltar que los errores y

movimientos ilegales no llevan a ningn punto muerto en la situacin problema, el sujeto puede

seguir intentando hasta conseguir el objetivo y la dificultad est constituida por el nmero de

restricciones propuestas por el evaluador.

En ste orden de ideas, siguiendo a Jeffriess et al (1976), quienes elaboran una recopilacin

documental de los modelos cognitivos propuestos para conceptualizar el abordaje que los sujetos

hacen de misioneros y canbales como situacin problema, la informacin es seleccionada por los

sujetos teniendo en cuenta la informacin con la que cuentan en el momento, retomando el,

previamente definido, anlisis heurstico de medio-fin; por consiguiente, el tiempo empleado en

la resolucin de la tarea est estrechamente relacionado con el nmero de movimientos realizados

por el evaluado, siendo sta una variable de inters para el presente estudio; adicionalmente, cada

patrn de respuestas emitido por el sujeto puede ser clasificado como movimiento ilegal cuando

intenta violar las condiciones de la situacin problema, o error, cuando realiza movimientos sin

sentido, como mover el medio de desplazamiento de los personajes sin ninguno adentro; el

nmero de movimientos ilegales y errores permitir evaluar la relativa comprensin que el sujeto

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tiene del espacio del problema, al estar en relacin directa con el aumento de probabilidad de

solucin del problema.

Finalmente, resulta importante considerar otro aspecto del trabajo de Jeffries y su equipo

investigador, quienes realizaron adems dos situaciones experimentales para analizar los efectos

de versiones isomrficas de la situacin problema; esto es, variantes de presentacin de la

situacin problema, con una muestra de 100 estudiantes de la facultad de psicologa de la

Universidad de Colorado, en el primer diseo experimental, y una muestra de 152 estudiantes de

cursos introductorios de sta misma facultad, en el segundo diseo, a quienes se les presentaban 4

historias diferentes que ilustraban la misma situacin problema de los misioneros y canbales;

encontrando que las variaciones no afectaron el patrn de movimientos legales y aquellos que

constituan un acercamiento a la resolucin del problema, sin embargo, se presentaron diferencias

significativas en los patrones de movimientos ilegales y errores; hallazgo que los investigadores

consideraron no constitua argumento suficiente para refutar el uso de versiones isomrficas de la

prueba en situaciones experimentales donde se quiere controlar posibles variables que afecten la

validez interna.

El marco conceptual anteriormente delimitado sustentar las decisiones metodolgicas con las

que se abordar la pregunta de investigacin; decisiones que sern trabajadas en los siguientes

apartados del texto.

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4. Referencias Bibliogrficas:

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