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Jornada Reflexión Pedagógica
Metodologías que favorecen el desarrollo de competencias
Mg. Walberto Flores
Agenda
1. Introducción: ¿Qué han aprendido a la fecha?
1. Reflexión como sinónimo de metacognición.
1. Antes pensaba que… ahora pienso que…
2. La diferencia entre el por qué y el para qué.
2. Metodologías que favorecen el aprendizaje basado en competencias
1. ¿Qué entendemos por aprendizaje basado en competencias?
2. ¿Cómo sabemos que realmente favorecen?
3. ¿Qué metodologías se pueden emplear?
1. Metodologías activas.
2. Rutinas de pensamiento: visibilizando el aprendizaje.
3. Enseñanza para la comprensión.
ReflexionarPensar sobre el pensar
¿Qué implica pensar?
¿Sobre qué cosas suelo pensar?
Ahí donde está tu tesoro, ahí está tu corazón. Mt 6, 21
Antes pensaba que… ahora pienso que…
Recordar es volver a vivir
¿Cuál ha sido uno de tus mejores y más felices momentos como docente / educador / maestro
/ profesor?
¿Por qué? / ¿Para qué?
¿Qué esperan aprender?
Pueden aportar sus respuestas en: https://www.menti.com/
Finalidad
Exponer las ideas centrales del enfoque por competencia para motivar a los oyentes a
profundizar en las metodologías propias de modo que puedan aplicarlas con sus estudiantes
cuestionando así su forma de generar aprendizaje a la fecha.
Fuentes
• Curso de enseñanza para la comprensión, Universidad de Harvard, 2017
• Curso Metodologías activas para la enseñanza por competencia, Universidad Anáhuac México Norte, 2015
• Focus de la Red de Colegios Semper Altius, 2017
• Observatorio de innovación educativa del tecnológico de Monterrey, 2015
• Visible Learning for teachers, John Hattie, 2012
• Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias, Julio Pimienta, 2012
Tomado de: Modelo Educativo y Pedagógico de la Red de Colegios Semper Altius, 2018
¿Qué significado tiene esa historia hoy?
¿Qué desarrollaremos hoy?
Competencias Favorecer Metodologías
En el ámbito educativo: ¿Qué entendemos por competencias?
Pueden aportar sus respuestas en: https://www.menti.com/
Competencias
Elementos esenciales
Basado en resultados
Centrado en el alumno
• Autonomía moral
• Autonomía intelectual
Dominio de competencias
Reenfoque a la:
• Didáctica
• Evaluación
Visión integral:
• Conocimiento
• Habilidades
• Actitudes y valores
Nuevo rol del docente
Confrontar: Reporte EduTrends, Educación Basada en Competencias, 2015
Beneficios del enfoque por competencias
Enfoque en las necesidades de la
sociedad y el mundo laboral
Reconocimiento de aprendizajes
previos
Autogestión del aprendizaje
Formación integral y transversal
Desarrollo de nuevas
competencias docentes
Confrontar: Reporte EduTrends, Educación Basada en Competencias, 2015
Tomado de: Formación en competencias. Tres procesos metodológicos esenciales (Magalys Ruíz, 2009, p. 129).
Modelo general de EBC
Confrontar: Reporte EduTrends, Educación Basada en Competencias, 2015
Evaluación de la Práctica Docente
• Domino la materia que enseño
• Indico qué vamos a aprender al inicio de cada clase
• Busco que los alumnos participen en clase
• Las estrategias y actividades que empleo son siempre las mismas
• Uso de manera adecuada la tecnología para la clase
• Relaciona la materia con la vida real
• A los alumnos les planteo problemas o retos que los hacen pensar
• Mi clase promueve la memorización, no el razonamiento
• Las tareas que dejo ayudan a los alumnos a aprender
• En todas las clases los alumnos aprenden algo nuevo
Evaluación de la Práctica Docente
• Evalúo de manera justa
• Siempre les explico a los alumnos cómo se va a evaluar el curso
• Sólo asigno calificaciones sin indicar a los alumnos qué deben mejorar
• Me preocupo porque los alumnos aprendan
• Muestro entusiasmo por la clase
• Soy coherente con los valores que promueve mi institución
• Tomo en cuenta lo que les interesa y gusta a los alumnos en mis clases
• Tengo problemas para controlar la disciplina con los grupos
• Los alumnos manifiestan apertura y confianza para participar en la clase
• Amo lo que hago
“El aprendizaje es experiencia, lo demás es información”
Albert Einstein
Favorecer
Tomado de: Modelo Educativo y Pedagógico de la Red de Colegios Semper Altius, 2018
Tomado de: Modelo Educativo y Pedagógico de la Red de Colegios Semper Altius, 2018
John Hattie
¿Qué hacer para favorecer el aprendizaje?
Escala empleada por John Hattie
Tomado de: Visible Learning, John Hattie, 2012
Realidades
Entre las conclusiones alcanzadas por Hattie (2006, 2011) destacaremos las siguientes:
El aspecto más influyente en el aprendizaje es la retroalimentación (feedback)
La relación profesor- alumno
Otro de los aspectos más influyentes es la aplicación del enfoque que se denomina “Mastery Learning”
El profesor experto
Lo más importante no es el conocimiento de contenidos que el profesor tenga de su materia sino que sea un buen evaluador de su propio proceso de manera que se pregunte y busque soluciones a los problemas que tiene.
Antes de planificar una clase, el profesor debería saber lo que los alumnos saben y pueden hacer.
Los profesores expertos deben establecer objetivos que reten a los alumnos (challenging goals) y no simplemente pedirles que hagan lo que mejor puedan (do your best).
Por otro lado, crean un clima en el aula donde el error es bienvenido.
Los profesores expertos creen que todos los alumnos pueden alcanzar los criterios de éxito. Dicha expectación implica creer que la inteligencia es cambiable y no fija, y que se desarrolla más con el ejercicio. (Dweck2006).
Los profesores expertos se reúnen con frecuencia con otros colegas con objeto de discutir sobre la evidencia del progreso y sobre cómo mejorar y variar su actuación teniendo en cuenta lo que no se está consiguiendo.
El profesor es un agente de cambio, cuya actuación debe tener una repercusión.
¿Qué nos propone?
• La labor fundamental del docente radica en evaluar el impacto de su acción de cara al aprendizaje.
• El éxito o fracaso de mis alumnos depende en parte en lo que hago o dejo de hacer. Yo soy un agente de cambio.
• Hablar más en clave de aprendizajes que de enseñanza.
• Valorar la realimentación. Ejercitarme en ella.
• Enseñar a través del diálogo y no del monólogo.
• Desarrollar relaciones positivas en el aula.
“Lo que se puede medir, se puede mejorar”
Peter Drucker
Metodologías
¿Qué es comprender?
¿Qué cosas sé? ¿Cómo sé que las sé? ¿Qué saben mis alumnos? ¿Cómo sé que han aprendido?
Tomado de: Enseñanza para la comprensión, Harvard, 2017
Tomado de: Enseñanza para la comprensión, Harvard, 2017
Distinguiendo términos
Metodología o enfoque
pedagógico
Estrategias Técnicas Actividades
MétodosProcedimientos
o pasos
Ejemplos
• Preguntas
• Guía, exploratorias, etc.Estrategias para indagar sobre
los conocimientos previos
• Cuadros, diagramas y matrices
• Mapas mentales y conceptuales
Estrategias que promueven la comprensión mediante la
organización de la información
• Debate, simposio, foro, etc.
• TallerEstrategias grupales
• Aprendizaje basado en problemas
• Estudio de caso, simulación, aprendizaje cooperativo, etc.
Metodologías activas para contribuir al desarrollo de
competencias
¿Qué hacen ustedes?
Actividad:
Individual: pensarán una estrategia que hayan usado en clase y argumentarán cómo ella abona al enfoque por competencias.
En pareja: dialogarán con su compañero sobre lo anterior. Al final elegirán a uno de los dos para que exponga su estrategia.
En equipo de 6 personas, se reunirán y escucharán a la personas elegida por espacio no mayor a 1 minutos de modo que entre el grupo entre las 3 exposiciones, se elija a uno por considerar que su experiencia es significativa o que sintetiza elementos de los demás aportes.
En plenaria, se expondrá esa experiencia y se dialogará sobre su pertinencia dentro del enfoque por competencia usando la escala de la retroalimentación.
¿Qué aprendimos?
Introducción
Metodología
• ABC
• Mejorar
• Metodología
Cierre
