1

HVH_VTF_14_1

A MODUL CÍME

Hogyan tanulok? Tehetek többet a tudásomért?

A modul felhasználási területe: 6. évfolyam Hódmezővásárhelyi Varga Tamás Általános Iskola

MODULTÉRKÉP

A modul kiemelt és általános céljai:A tanulók tanulási szokásainak, módjainak felderítése, a tanulás belső feltételeinek azonosítása, a külső feltételek, tanulási körülmények megteremtésének fontossága és a tanulási stratégiák bővítése

Tartalmi fókusz: Tanítási-tanulási folyamathoz köthető tevékenységek, szociális kompetenciák fejlesztéshez köthető, szabadidőhöz köthető tevékenységek, társas készségek és a csoportkohézió erősítése

Fejlesztési fókuszok: matematikai-logikai, verbális- nyelvi, térbeli-vizuális, Kommunikációs, együttműködési készségek, szociális kompetenciák fejlesztése, minden tartárgy csoportra vonatkozó tanulási módszer tárházának bővítése, önismeret fejlesztése

A modul kapcsolódik a következő modulokhoz

Önismeret 5. évfolyam,A tanulási technikák változatosabb módjairól 6. évfolyamPályaválasztás 7-8 évfolyam

A megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák

Osztályfőnöki, szaktanári, jó kommunikációs képességekkel rendelkező külső segítő

1. Részmodul címe: A tanulási stílusom

2. Részmodul címe: Hogyan tanulom az idegen nyelvet?

3. Részmodul címe: Mi okoz gondot a matematikában?

4. Részmodul címe: A történelem tanulása

Célok Célok Célok Célok

2

A megfelelő tanulási stílus beazonosítása a tanulóknál

Az idegen nyelv tanulásának fontossága, a tantárgy specifikus tanulási módszerek bővítése

A tantárgy specifikus tanulási módszerek beazonosítása, bővítése,

A kronológia, időszalag használata, térképhasználat fontossága, táblázatok, ábrák értelmezése

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:A figyelem, emlékezet és memória fejlesztése, az önművelés képességének fejlesztése szociális kompetenciák fejlesztése, kommunikáció, felszabadultság képességének erősítése

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:A figyelem, a memória, az emlékezet fejlesztése, ismeretszerzési módok gyűjtése

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:Memóriafejlesztés, figyelem és emlékezet fejlesztése, a gyakorlati megvalósítás képességének megerősítése, a matematika mindennapi haszna, pontosság, a logikus gondolkodási mód fejlesztése

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:Memória és emlékezetfejlesztés, figyelemfejlesztés, történelmi szemlélet kialakítása, a régmúlt eseményeinek tiszteletére nevelés

Tartalmi egységek bemutatása:Ráhangolódás,kérdőívek kitöltése, a tanulási stílusok

Tartalmi egységek bemutatása

Ráhangolódás, a program megismertetése a tanulókkal, kérdőívek

Tartalmi egységek bemutatása

Ráhangolódás, a program megismertetése a tanulókkal, kérdőívek

Tartalmi egységek bemutatása

Ráhangolódás, a program megismertetése a tanulókkal, kérdőívek

3

beazonosítása, a tanulók egyéni képességeinek vizsgálata, figyelemfejlesztés, játék

kitöltése, a tanulási stílusok beazonosítása, a tanulók egyéni képességeinek vizsgálata, figyelemfejlesztés

kitöltése, a tanulási stílusok beazonosítása, a tanulók egyéni képességeinek vizsgálata, figyelemfejlesztés

kitöltése, a tanulási stílusok beazonosítása, a tanulók egyéni képességeinek vizsgálata, figyelemfejlesztés

Részmodul időkerete:1 óra

Részmodul időkerete:1 óra

Részmodul időkerete:2 óra

Részmodul időkerete:1 óra

A modul összóraszáma: 5 óra

4

MODULLEÍRÁS

I. részmodul: időkerete: 1X 60 perc

1.) Ráhangolódás játékkal: a játék címe: Harangjáték időkeret: 5 perc Ha a csoport nagyobb létszámú, akkor érdemes 2-3 kisebb létszámúra elosztani a gyerekeket.Játékszabály:  A csoport szoros kört alkot. Valaki beáll a kör közepére, becsukja a szemét, és elengedi magát úgy, hogy a csoport szép finoman, de biztos kézzel forgatja őt, kézről kézre adva.Érdemes mindenkit így harangnyelvként megforgatni.A játék végén megkérdezhetjük: sikerült-e ellazulni és a csoporttagokra rábíznia magát a középen állónak, a csoport tagjai vigyáztak-e rá.(Aki nehezen oldódik fel és szavaz bizalmat a csoportnak, segítsünk neki úgy, hogy kérjük meg, nézzen minden csoporttag szemébe. Ezt követően végezzük el a gyakorlatot. Figyelem! Erőltetni nem szabad!!!)

2.) A tanulási stílus megállapításához egy kérdőívet töltenek ki a gyerekek. Időkeret: 30 percA kérdőív az 1. számú mellékletben található.Tanári utasítás: Tanulmányozd gondosan az itt lévő megállapításokat! Gondolkozz el mindegyiken, majd írd melléjük annak a megnevezésnek a számát, amelyet magadra nézve igaznak és jellemzőnek gondolsz! Amikor mindenki elkészült a kérdőív kitöltésével akkor következik a tanulási stílus beazonosítása a stílusok jegyei alapján.

5

A táblázat, amely a válaszok beazonosítására szolgál a 2. számú mellékletben található.

Tanulási stílusok

A tanulási stílusban az érzékleti modalitások, a társas környezet valamint az egyén reagálás-típusa fejeződnek ki. E szempontok alapján a következő főbb tanulási stílusok különíthetők el:

auditív stílus: a verbális ingerekre figyel elsősorban, önálló tanuláskor gyakran hangos feldolgozásra épít.vizuális stílus: a látottakra támaszkodik elsősorban, s nemcsak a memorizálás, hanem a rögzített anyag felidézése is

először képileg történikmozgásos stílus: cselekvés, a motoritás játszik jelentős szerepet, az ismeretelsajátítást gyakran mozdulatokkal,

leírással segíti a gyerektársas stílus: igényli a barátok, szülők, tanárok segítő jelenlétét, kedveli a tanuló, ha az anyagot megbeszélheti

másokkalegyéni stílus: a nyugalmat, csendet kedveli, zavarják a környezet ingerei, a körülötte levő emberekimpulzív stílus: válaszait inkább intuitív módon közli, gyakran előbb beszél, minthogy mérlegelnereflektív stílus: a válaszadás, problémamegoldás előtt szisztematikusan elemzik, logikai egységbe foglalják az

információkat

3.) Játék: Mivel különbözőek a stílusok, hangolódjanak még jobban össze! A játék címe a Három testőr, időkerete: 25 perc

6

Játékszabály: Véletlenszerű csoportalakítás történik, a gyerekek az előre elkészített színes lapokból húznak. A színek alapján 4-5 fős csoportokba rendeződnek. Minden csoport kap egy „Három testőr” lapot, amit közösen kitöltenek.A játékhoz tartozó feladatlap a 3. számú mellékletben található.Megbeszélés: A csoportok ismertetése alapján a pedagógus „összesíti” a „szeretjük” és a „nem szeretjük” válaszokat. A válaszokat a táblára is felírhatjuk, így láthatóvá is válik, hogy melyek azok az értékek, amelyeket az osztály elfogad vagy elutasít. Kérdés: Egyetértetek-e kialakult képpel? Megnyilatkozások arról, hogy milyen értékek rejlenek a közösségben, miket kell még átváltoztatni.

7

II. Részmodul, időkerete: 1X 60 perc

Célja: Az idegen nyelv tanulásának fontossága, a tantárgy specifikus tanulási módszerek bővítése.

1.) Miért fontos a nyelvtanulás? Időkeret: 5 percEz a kérdés fent van a táblán.

A tanulók felsorolják ötleteiket, majd szócsíkokra felírják. Felrakják a táblára a kérdés alá. Rendszerező áttekintés szóban.

2.) Hogyan tanulod a választott nyelvet? Időkeret: 5 perc

Szóbeli megnyilatkozások a következő kérdésekre:

milyen gyakorisággal?

mikor?

mennyi időt fordítasz rá?

milyen módszerekkel tanulod?

3.) A gyerekek egy nyomtatott anyagot kapnak a stratégiák, trükkök a nyelvtanulásban címmel.(4.számú melléklet) Párokban dolgozhatnak, ki kell gyűjteniük a kulcsszavakat a nyomtatott anyagból. Időkeret: 20 perc

A következő összefoglaló szöveg tartalmazza a legfontosabb nyelvtanulási pontokat: ezeket akár le is írhatják a foglalkozás végén.

Tanulj:

8

Minden nap! A nyelvtanulásban a napról-napra elvégzett gyakorlatok kétszer-háromszor többet érnek, mintha néha, például hetente egyszer - akár hosszabb időt szánva rá.

Hangosan! Idegen nyelvet mindig hangosan, de legalább félhangosan tanulj, akár olvasol, vagy szavakat memorizálsz, szöveget fogalmazol, vagy kérdésekre válaszolsz stb,

Ismételj, ismételj és újra csak ismételj, egyébként a rövid távú memóriádból nem kerülnek át a megtanult szavak és nyelvtani szerkezetek a tartós emlékezetbe. E nélkül pedig szinte reménytelen vállalkozás a tanulás, mert sosem áll össze a sok nyelvi töredék használható nyelvtudássá.

Írj! A szótanuláshoz jó módszer, ha az új szavakat egymás után 5-ször le is írod - a magyar jelentést elég egyszer. A tudásod ellenőrzéséhez is használd ezt a módszert: a szótárodban levő magyar jelentések idegen nyelvi megfelelőjét nem csak mondd hangosan, hanem írd is le, így sokkal jobban rögzül a szókép, és a helyesírás.

Beszélj! Határozd el, hogy amilyen gyakran csak lehet, hangosan is megszólasz az adott nyelven. Számíts arra, hogy ez kezdetben lassú lesz, minduntalan hibákat követsz el, de ez ne szegje a kedvedet. A hibák egyébként arra jók, hogy korrigáld őket, és ha ismétlődnek, megkeresd, milyen nyelvtani probléma lehet a hátterében.

Olvass! Mindent olvass el, ami az adott idegen nyelven a kezedbe kerül, ha ismeretlen szavakat találsz, próbáld kikövetkeztetni az értelmét a szövegkörnyezetből.

4.) Az eddig tanult technikák kipróbálása, időkeret: 20 perc

A játék lényege, hogy nem az általuk tanult, hanem egy teljesen idegen nyelvből kiírunk 10 szót jelentésükkel együtt.

Szókártyákat készítünk belőlük. Pl. a következő spanyol szavakat alkalmazzuk:

9

casa - ház, flor - virág, muchacho - fiú, gato - macska, canino - kutya, siudad - város, amarillo - sárga, verde - zöld, museo - múzeum, rojo - piros

A szavakat tanulják, majd a tanult módszereket alkalmazva ellenőrzik tudásukat. Pl. a teásdoboz módszerrel: amit már megtanult, átteszi más helyre, de alkalmazhatja a hozzá legközelebb álló módszerek egyikét.

Megbeszélés: Melyik módszert alkalmaztad sikerrel?

5.) Memóriajáték a szókártyákkal: időkeret: 10 perc

A tanult szavak kártyáival párokban játszanak a foglalkozás végéig.

10

III. részmodul: időkeret: 2X60 perc

1.) Figyelemfelhívás a matematika fontosságára, időkeret: 15 perc

A gyerekek csoportokba rendeződnek, természetesen számok húzásával (4, 3, 10, 7 többszörösei közül a létszámnak megfelelően)

Csomagolópapírra felírják középre: Mivel függ össze a matematika? Minden, ami erről az eszükbe jut, felkerül a papírra.

Megbeszélés: a felkerült témák csoportba rendezésével, a csoportok várhatóan ezekről szólnak:

Bevásárlás, családi bevétel, kiadás, utazás

tantárgyak: kémia, fizika, szöveges feladatok megoldása

földrajz, történelem, pl.: térképen való eligazodás

technika, rajz órákon a hajtogatások, mérések, alakzatok létrehozása, műszaki rajz készítése….

2.) Milyen képességekre, készségekre van szükség a tanulásához? Időkeret: 15 perc

A foglalkozás végén kiosztásra kerül a készségek gyűjteménye. A készségek és képességek gyűjteménye az 5. számú mellékletben található.

- 2-3 fős csoportokban dolgoznak a gyerekek. Kispapírokra felírják, szerintük milyen készségek és képességek szükségesek a matematika tanulásához.

- Megbeszélés a kispapírok rendezésével történik.

- Majd kivetítve a mellékletben található gyűjtemény alapján szélesítjük a tanulók ismereteit, megbeszéljük a jelentésüket. A táblán a következő látható:

11

Készségek, képességek, amelyek a matematika tanulásához szükségesek

általánosítás képességekre a matematikai következtetések és az adatokkal kapcsolatos cselekvés-mozzanatok összevonásának, rövidítésének

képessége; matematikai gondolkodás és következtetés; a matematikai következtetések megfordításának képessége (inverzió); matematikai érvelés; matematikai kommunikáció; modellezés; a feladat megfogalmazása és megoldása; ábrázolás, megjelenítések értelmezése; szimbolikus, formális, technikai nyelv- és művelethasználat; matematikai eszközhasználat. Általános memória, Olvasásmegértés, Megfigyelőképesség, Nyelvi megértés, nyelvi fejlődés, Induktív és deduktív gondolkodás, Koncentrálóképesség, Lényegkiemelő képesség, Jó emlékező képesség, Asszociációs képesség,

12

Problémareprezentálás képessége, Tájékozódás térben és időben Vizualizáció észlelés Transzformációs képesség, Fejlett absztraháló képesség, Kimagasló számolási képesség, Mennyiségi gondolkodás (matematikai fogalmak, relációk, tulajdonságok Feladatmegoldó logikai algoritmus: ítéletalkotás, következtetés, fogalomalkotás, ok-okozati kapcsolatok meglátása

és feltárása Megfigyelőképesség Emlékezőképesség: rövid- és hosszú távú, hallási- és látási Fantázia Rendező- és rendszerező képesség Ítélőképesség Analizáló szintetizáló képesség Logikai gondolkodás kép. Finommotorika Mérőszámok ismerete, összehasonlítások, használatuk Egész- rész viszony Szabályalkotás- és követés Összehasonlítás képesség

13

3.) Lazítás egy kis figyelmet fejlesztő játékkal, matematikai trükkel. Időkeret: 20 perc

Egyéni feladat: különbségkeresés, ehhez a következő képeket kapják: a nyomtatható, eredeti nagyságú kép a 8.számú mellékletben

14

a) Keresd meg a két kép közti 10 különbséget!

b) Vegyél a kezedbe ceruzát és kövesd az utasításokat! Számolj pontosan!

15

- Gondolj egy számra és szorozd meg nyolccal!

- Az eredményt oszd el néggyel!

- A hányadost szorozd meg hattal!

- Az eredményt oszd el hárommal!

- A kapott számot oszd el a gondolt számmal!

- Ehhez a számhoz add hozzá a gondolt számot!

- Legvégül ebből vonj ki négyet!

Ha jól számoltál, akkor a gondolt számot kapod eredményül!

4.) Feladatmegoldás – kritériumainak közös átbeszélése egyszerű feladatok megoldásán keresztül. Időkeret: 20 perc

Kezdjük egy szöveges feladattal!

A feladat a következő lehet: Egy családban két gyerek van. Kati 13 éves, Gergő négy évvel idősebb nála. Hány évesek együtt?

Közös megoldás menete a feladatmegoldás kritériumainak megfelelően:

Figyelmes átolvasás, értelmezés

Hasonló, már megoldott feladat felidézése

Feladathoz kapcsolódó összes tanult képlet, tétel, fogalom felírása

Ábra vagy grafikon készítése16

Kidolgozás, megoldás pontos végrehajtása

Ellenőrzés, (adott esetben a mértékegységek egyeztetése)

Válaszadás

5.) Feladatmegoldás csoportmunkában időkeret: 20 perc

Egy lapon két érdekes feladat található. Ezt kapják meg a csoportok.

Hajó (Grätzer J.: Rébusz) Egy észak felé haladó tengeri gőzös korlátjánál áll egy matróz és megszakítás nélkül bámul kelet felé. A túlsó oldalon

(kb. 20 méterrel odébb) egy másik matróz áll, és megszakítás nélkül nyugat felé néz. Mindketten csodálják a tenger végtelen hullámait. Egyszerre csak így szól az egyik a másikhoz:- Egy kis korom van az orrodon! A másik így válaszol:- Rajtad meg egy pók mászik!

Hogyan láthatták egymást a matrózok? (Egy pillanatra sem fordultak hátra, hiszen megszakítás nélkül nézett végig egyikük kelet, a másik nyugat felé. Sem tükör, sem másmilyen segédeszköz nem volt náluk.

17

Megbeszélés: a csoportok elmondják véleményüket a feladatokról.18

6.) A feladatmegoldás szakaszainak könnyebb megértéséhez a következő gyűjteményt kapják meg a tanulók: időkeret: 15 perc

A problémamegoldás négy szakasza

1. A feladat megértése

Világosan látni mit keresünk! + vágy a megoldásra! Része a szövegértés, a feladat alkotóelemeinek felismerése, ábrakészítés , jelölés, kielégíthető-e a

kikötés. Eleinte „élet-közeli” példák (vagy áttenni a feladatot konkrét, mindennapi életben előforduló helyzetre) - később

egyre szimbolikusabb feladatok (pl. matek). Először még ne foglalkozz a részletekkel! Ha így megbarátkoztál a feladattal bontsd szét részeire! Mi a feladat? Mi van adva? Gondolatban menj végig a részleteken! Alkalmazz jelölést/ábrát! Minden részletet viszonyíts a többihez és a feladat egészéhez!

2. Tervkészítés

Legfontosabb lépés. Lehetséges lassan, sok próbálkozással, vagy villámcsapásszerű ötletként.

19

„Nem ismersz valamilyen hasonló feladatot?”- ötletbörze - minden ötlet fontos, mert megváltoztatja az eredeti helyzetet

Ha így nem megy, fogalmazzuk át a feladatot! (Módszerek: általánosítás, specializálás, analógia használata). Ha így se megy könnyebb, de hasonló rokon feladat megoldása! De: ne kalandozzunk el nagyon az eredeti feladattól.

Kérdések melyek visszavezetnek a kiindulópontra: Minden adatot felhasználtál? Számításba vetted az egész kikötést?

Terv készítése talán a legnehezebb fázis, nagyon sok minden kell hozzá: korábbi ismeretek, gondolkozni tudás, koncentráció, szerencse

3. A terv végrehajtása:

Türelem!!! Haladás lépésről, lépésre Megvizsgálni a részleteket: nincs-e valami apró hiba, beleillenek-e az általános irányvonalba Először a nagy lépések ellenőrzése, ha nem jó, bontsa kisebb részekre Ne rugaszkodjon el a tervtől, ezért jó, ha maga dolgozott meg a tervért és megértette az alapgondolatot – így nem

felejti el (jobban bevésődik!).

4. Ellenőrzés - kétféleképpen:

intuitív módon (belátás: addig összpontosítani a figyelmet a megfelelő lépésre, míg nem marad kétségünk a lépés helyessége felől)

20

formális úton (formális szabályokon keresztül levezetjük, bizonyítjuk).

5. A megoldás vizsgálata

A megértés elmélyítése Átnézni a kész megoldást, az eredményt és a hozzá vezető utat a tudás megszilárdul, a feladatmegoldó készség

fejlődik. Ellenőrzés is(főleg akkor hasznos, ha a megoldás gyors, intuitív módon) E fázis része még az eredmény másfajta bizonyítása is, ill. más problémákkal való kapcsolatainak

megvizsgálása. (Ez pl. matekban nagyon fontos így átlátják, hogy minden feladat egy nagyobb rendszer része, és nem csak, úgy önmagukban, a levegőben lógnak. Más tudományoknál is fontos lehet, hiszen egyrészt így nagyobb összefüggéseket értünk meg, másrészt a tudás jobban bevésődik)

Logikai feladatok megoldásáról: Problémamegoldás szakaszainak demonstrálására Ábra/táblázat használat fontossága

Szöveges feladat megoldási menete: Olvasd el és értelmezd a szöveget Megértéshez rajzot is készíthetsz Adatok leírása (szöveg röviden, amibe már a relációk mutatják az összefüggéseket) Terv készítése (amibe egyenletet írunk az ismeretlennel) Számolás (ismeretlen kiszámolása), ellenőrzés

21

Szöveges válasz

Megbeszélés: Csoportokban áttekintik, és ha valakinek kérdése van, akkor közösen megvitatják.

7.) A befejező szakaszban különböző táblajátékokkal játszanak a gyerekek. Népszerűek a DOTS játékok, sakk, malomjáték, bármi a fellelhető készletből. Időkeret:15 perc

22

IV. Részmodul: A történelem tanulása, időkeret 1X60 perc

1.) Ráhangolás, fogalmak tisztázása, időkeret: 10 perc

Kronológia: időszámítás Kérdés: Honnan vesszük észre az idő múlását? Beszélgetés saját életük eseményeiről, a szülők, nagyszülők életéből vett történetek élmények elrendezése, előtte,

utána, év, évtized, múlt és jövő, emberöltő, nemzedékek fogalma. Történelmi korok leolvasása – a Képes Történelmi Atlasz hátsó borítólapja segítségével. Tájékozódás a földgömbön és a föld térképén (viszonyítási pont: hol élünk ma). Szárazföldek, folyók, tengerek,

határok felismerése. Térképábécé felelevenítése. A földrajzi és a történelmi térképek jelölései. Jelmagyarázat, színek és grafika. Hívjuk fel

a gyerekek figyelmét a történelmi és földrajzi domborzati térképek közötti különbségekre (időtlenség!) és hasonlóságokra.

2.) Térképhasználat: Időkeret: 10 perc

Miben segít a térkép? Jó tanácsok hat pontban. A tanulók forgatják a náluk lévő térképet, gyakorlatokkal rögzítve az instrukciókat. Fordíts időt a térkép áttanulmányozására (típusok, jelek)!(Közben kérdések és utasítások hangozzanak el!) Minden lecke tanulásánál használd! Legális puskaként használhatod feleléskor. Használd az égtájak szerinti elnevezését! (Égtájak felelevenítése)

23

Felelésnél az államokat körülkerítve mutasd, ne rábökéssel! (Bemutattatás a tanulókkal) A folyókat folyásirány szerint, a hadműveleteket a támadás és a visszavonulás iránya szerint mutasd! (Bemutatás)

3.) Hogyan tanuljuk a történelmet? Időkeret: 15 perc

Kérdés: Te hogyan szoktad tanulni a történelem leckéket? Megnyilatkozások után vegyük sorra azt, mi módon kell feldolgozni és megtanulni egy-egy tananyagot!Ehhez segítségül kaptok egy előre megírt listát, amelyen követni tudjátok a gondolatmenetet a könnyebb megértés érdekében.Történelmi leckék feldolgozása

cím értelmezése első olvasás: törzsanyag bejelölése, elolvasása, egységekre bontása második olvasás: alcímmel ellátott egység értelmező olvasása elolvasott szakasz elmondása (belenézhetsz még) harmadik olvasás: a felmondás ellenőrizése (önkritika) felsorolás jellegű felmondás, ha jó, haladhatsz tovább a következő egységekre a lecke megtanulása után végezd el az írásbeli feladatot negyedik olvasás: végezetül olvasd el elölről az egész leckét hangosan, a kiegészítő anyaggal együtt ne csukd még be a könyvet, lapozz vissza néhány leckényit, idézd fel az ott leírtak lényegét

Néhány segítség még: második olvasásnál emeld ki a szakasz tételmondatait (összefoglalnak egy részt)

24

a megjegyzést segítik a saját készítésű rajzok pl.: egyes korok társadalmi felépítése történelmi atlasz használata minden leckénél a tankönyv ábráinak, képeinek tanulmányozása, értelmezése olvasás közben jelöld be azokat a kifejezéseket, amelyek jelentésében bizonytalan vagy, nézz utánuk (pl.:

tankönyv kislexikon, előző leckék, vagy egyéb könyvek, lexikonok), majd a lap aljára írj rövid szómagyarázatot

történelmi fogalmak, évszámok, események begyakorlásához készíts kis kártyákat hátoldalukon a magyarázattal

vázlatírás külön füzetben: minden lecke új oldalon kezdődjön, és a leckében lévő szakaszok alcímei után lehetőleg csak szavakat, gondolatindító kifejezéseket írj

különböző adatok megjegyzése könnyebb táblázatba rendezéssel időszalag készítése elmetérkép készítése egy nagyobb lapon, előnye, hogy a kiemelt lényegnek nem kell sorba, egymás alá

kerülni, és az új ismeretet utólag is bárhová beillesztheted segít a rögzítésben, ha beleképzeled magad az adott történelmi korba, történelmi személyek helyébe ismereteid gazdagítására iskolán kívüli lehetőségek is adódnak: ismeretterjesztő könyvek, történelmi

tárgyú szépirodalmi művek és filmek, lexikonok, enciklopédiák, könyvtár- és múzeumlátogatás, internet, Spektrum, Viasat History, történelmi emlékhelyek felkeresése, stb.

Felkészülés a számonkérésekre

Felkészülés szóbeli feleletre:

25

tartsd be az időbeli sorrendet, beszélj az előzményekről és a következményekről is nem elég beszámolni az eseményekről, a történelmi értékelés is fontos használd a tantárgy nyelvezetét, ismerd a történelmi fogalmakat, szakkifejezéseket

Felkészülés írásbeli feleletre: gondold át válaszod felépítését, kerüld a nyilazásokkal, csillagozással való utólagos kiegészítést igyekezz minél tömörebb mondatokkal, minél többet elmondani, csak a kérdésre válaszolni mindig olvasd át elkészült munkádat, javítsd az esetleges tartalmi és helyesírási hibákat

Felkészülés témazáró dolgozat írására: az összes lecke végigolvasása helyett, inkább vázlataidat nézd át, ha ez alapján nem tudod felidézni a

tanultakat, akkor olvasd át az odavonatkozó szakaszt használd az összefoglaló lecke végén lévő kérdéseket, ezek lefedik a teljes anyagrészt, írásban válaszolj rájuk,

egy újbóli átolvasással mély ismeret válhat belőlük gyűjtsd ki az adott témakör évszámait, rendeld hozzájuk az eseményeket, személyeket, készíthetsz hozzájuk

táblázatot, vagy időszalagot tisztázd a témakörben előforduló új fogalmakat, készíthetsz fogalomgyűjteményt füzetben vagy kártyákon ne a dolgozatírás előtti napon kezdd el a felkészülést, legalább két alkalommal, 1-1,5 órát szánj a

rendszerezésre

Vizuális segítségek:1- 101- 201- 301- 401- 501- 601- 701- 801- 901-

26

100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X.1001-1100

1101-1200

1201-1300

1301-1400

1401-1500

1501-1600

1601-1700

1701-1800

1801-1900

1901-2000

2001-2100

XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. XVII. XVIII. XIX. XX. XXI.

Évszám Esemény Helyszín Szereplők Megjegyzés

4.) Történelmi totó – játék, időkeret: 15 perc + 5 perc az ellenőrzésreA gyerekek csoportokban fognak dolgozni, minden csoport megkapja a totót. A rendelkezésre álló összes segédanyag használatával kitöltik a legjobb tudásuk szerint. A nyomtatható forma a 9. számú mellékletben találtható.A helyesen kitöltött totó ellenőrzése táblára kivetítéssel történik. A csoportok értékelik saját munkájukat, majd beszámolnak az általuk elért eredményről. Megfogalmazva a siker titkát vagy a megfogalmazva a helytelen válaszok sikertelenségének okát. 6.) Értékelés: időkeret: 5 perc

A csoport értékeli saját munkáját a csoporttagok munkához való hozzáállását a fogalakozások hasznát hangulatjelentést adnak a modul egészéről

27

Felhasznált irodalom: Tanulásmódszertan tréneri kézikönyv és mellékleteGratzer József: Rébusz c. könyve Móra Kiadó 1960.

A modul várható eredménye:

A tanuló a modul elvégzése után képes lesz: a számára hatékonyabb tanulási módok felismerésére, alkalmazására, ezek segítségével növelni tudja eredményességét a tanulásban.

A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:

Becsült költségekUtazás, szervezés, partnerek bevonása stb.Tárgyi eszközök táblás játékok, térképek,

földgömbAnyagigény csomagolópapírok, írószerek,

kisméretű papírok, táblaragasztó

Egyéb, speciális igény

28

MELLÉKLETEK 1. melléklet: Tanulási stílus kérdőív

Olvasd el figyelmesen az alábbi mondatokat! Döntsd el, hogy az öt válasz közül melyik jellemző rád, és a megfelelő számot írd az egyes mondatok után!

1: nem jellemző rád2: inkább nem jellemző rád, mint igen3: nem tudod eldönteni, igen is meg nem is4: inkább jellemző rád, mint nem5: igen, jellemző rád

(A hármas választ lehetőleg ritkán használd, csak akkor, ha semmiképpen nem tudsz dönteni)

1. Ha látom és hallom is a megtanulandó szöveget, nagyon könnyen megjegyzem.

2. Hangosan szoktam elolvasni a tanagyag szövegét, amikor felkészülök.

3. Szívesebben tanulok az osztálytársammal vagy a barátommal, barátnőmmel, mint egyedül.

4. Nagyon hasznos számomra, ha a tanár ábrákat mutat be a táblán vagy az írásvetítőn.

5. Ha ábrát készítek, jobban megértem a leckét, mintha csak olvasom.

6. Jól tudok úgy tanulni, hogy csupán némán olvasva átveszem a leckét.

7. Szívesebben töltöm az időt rajzolással, festéssel, mint sportolással, vagy testmozgást igénylő játékkal.

8. Gyakran előfordul, hogy szóban elismétlem, „felmondom” magamnak a leckét.

9. Ha leírom magamnak azt a szöveget, amit meg kell tanulnom, akkor könnyebben megjegyzem, mintha csak látom vagy hallom.

10. Nem szeretem azokat a feladatokat, amelyeken törnöm kell a fejem.

11. Nyugtalanít, ha tanulás közben csend van körülöttem.

12. Jobban kedvelem azokat a feladatokat, ahol kézzelfogható dolgokkal,

29

tárgyakkal kell foglalkozni, ahol csak rajzok, ábrák, szövegek vannak.

13. Jobban megy nekem az olyan feladat, ahol valamilyen mozdulatot kell megtanulnom, mint ahol szöveget kell megérteni.

14. Jobb, ha a tanár magyarázatát meghallgatom, mintha könyvből kellene megtanulni az anyagot.

15. A szabályokat szóról szóra „bevágom”.

16. Ha ábrát készítek magamnak, jobban megértem a leckét, mintha más által készített rajzot nézegetnék.

17. Amikor a tanár felszólít és kérdez tőlem valamit, gyakran előbb válaszolok, minthogy át tudnám gondolni, mit is mondok.

18. Szeretem, ha kikérdezik tőlem, amit megtanultam.

19. Ha vannak képek, ábrák a könyvben, könnyebb a tanulás.

20. Ha megbeszélem valakivel a tananyagot, akkor hamarabb megtanulom.

21. Teljesen csendben tudom csak tanulni.

22. Amikor új dolgokat tanulok, jobban szeretem, ha bemutatják, mit kell csinálnom, mintha szóban elmondják, mit kell tennem.

23. Ha valaki szóban elmondja nekem a leckét, sokkal könnyebben megértem, mintha egyszerűen csak elolvasom.

24. Egyedül szeretek tanulni.

25. Tanulás közben nagyon zavaró, ha beszélgetnek körülöttem.

26. Akkor tanulok könnyen, ha közben szól a rádió vagy a magnó.

27. Akkor vagyok biztos magamban, ha szóról szóra megtanulom a leckét.

28. Gyakran előfordul, hogy megtalálom a számtanpélda megoldását, de nem tudom elmagyarázni és bebizonyítani, hogyan jutottam el a megoldáshoz.

30

29. Szívesebben bemutatom, hogyan kell valamit csinálni, minthogy elmagyarázzam.

30. Gyakran előfordul, hogy olyan dolgokat is megtanulok, amiket nem nagyon értek.

31. Amikor egy számtanpéldát megoldok, szinte minden lépést meg tudok indokolni, hogy miért tettem.

32. A tanári magyarázat nem sokat jelent nekem, a könyvből mindent meg tudok tanulni.

33. Több olyan dolgot tudok csinálni, amit nehéz lenne szavakkal elmagyarázni (játékok, szerkezetek javítása)

34. Mozdulatokat könnyebben megjegyzek, mint képeket vagy ábrákat.

ÉRTÉKELÉS:

max. saját %Auditív 2 6(F) 8 14 23 32(F) 30Vizuális 4 5 19 22 29 25Mozgásos 7(F) 9 12 16 33 34 30Társas 3 18 20 24(F) 20Csend 11(F) 21 25 26(F) 20Impulzív 1(F) 13 17 28 31(F) 25Mechanikus

10 15 27 30 20

Add össze az egyes stílusokra vonatkozó pontértékeket, és a maximális pontszámhoz viszonyítva kapott értékeket százalékba kifejezve látható minden egyes stílus szerepe a tanulmányi tevékenységben.

31

32

2. számú melléklet:

Tanulási stílusok

A hatékony tanulási technikák kidolgozásához figyelembe kell venni azt is, hogy milyen stílus felel meg leginkább a tanulónak az önálló tanulásban. A tanulási stílusban az érzékleti modalitások, a társas környezet valamint az egyén reagálás-típusa fejeződnek ki. E szempontok alapján a következő főbb tanulási stílusok különíthetők el:

Az auditív stílus a verbális ingereket figyeli elsősorban, önálló tanuláskor gyakran a hangos feldolgozásra épít.

Hangosan szoktam olvasni a tananyag szövegét, amikor felkészülök. Gyakran előfordul, hogy szóban elismételem, felmondom magamnak a leckét. Jól tudok tanulni néma olvasással. Jobb, ha a tanár magyarázatát meghallgatom, mintha a könyvből kellene megtanulni. Ha valaki szóban elmondja nekem a leckét, könnyebben megértem, mintha csak

elolvasom. A tanári magyarázat nem sokat jelent nekem, a könyvből mindent meg tudok tanulni.

A vizuális stílusú tanuló a látottakra támaszkodik elsősorban, s nemcsak a memorizálás, hanem a rögzített anyag felidézése is először

Nagyon hasznos számomra, ha a tanár ábrákat mutat be a táblán, vagy írásvetítőn, amikor magyaráz.

Ha ábrákat készítek, jobban megértem a leckét, mintha csak olvasom. Ha vannak képek, ábrák a könyvben, könnyebb a tanulás. Amikor új dolgokat tanulok, jobban szeretem, ha bemutatják, mit kell csinálnom, mintha

csak szóban elmondják.

33

képileg történik. Szívesebben bemutatom, hogyan kell valamit csinálni, minthogy elmagyarázzam.A mozgásos stílusban a cselekvés, a motoritás játszik vezető szerepet, az ismeretelsajátítást gyakran mozdulatokkal, leírással segíti a gyerek.

Szívesebben töltöm az időmet sportolással vagy testmozgást igénylő játékokkal, mint rajzolás, vagy festéssel.

Ha leírom magamnak a szöveget, akkor könnyebben megjegyzem, mintha csak látom, hallom.

Jobban kedvelem azokat a feladatokat, ahol kézzel fogható dolgokkal kell foglalkozni, mint ahol csak rajzok, ábrák, vagy szövegek vannak.

Ha ábrákat készítek magamnak, jobban megértem a leckét, mintha más által készített rajzot nézegetek.

Mozdulatokat könnyebben megjegyzem, mint képeket, vagy ábrákat.A társas stílus: igényli a barátok, szülők, tanárok segítő jelenlétét, kedveli a tanuló, ha az anyagot megbeszélheti másokkal.

Szívesebben tanulok barátommal, mint egyedül. Szeretem, ha kikérdezik tőlem, amit megtanultam. Hamarabb megtanulom az anyagot, ha megbeszélem mással. Társaságban szeretek tanulni.

Az egyéni stílus: igényli a nyugalmat, csendet kedveli, zavarják a környezet ingerei, a körülötte

Nyugtalanít, ha tanulás közben zaj van körülöttem. Teljesen csendben tudok csak tanulni. Tanulás közben nagyon zavaró, ha beszélgetnek körülöttem.

34

levő emberek.Az impulzív stílusra jellemző, hogy az ilyen tanulók válaszaikat inkább intuitív módon közli, gyakran előbb beszélnek, minthogy mérlegeltek volna.

Jobban megy nekem az olyan feladat, ahol valamilyen mozdulattal kell megtanulni, mint ahol szövegeket.

Amikor a tanár felszólít, gyakran előbb válaszolok a kérdésére, minthogy átgondolnám mit is mondok.

Amikor egy matematikapéldát megoldok, nem tudom indokolni, hogy az egyes lépéseket miért tettem

Mechanikus stílus: a „magolós” – A reflektív stílus ellentéte (reflektív stílus: a válaszadás, problémamegoldás előtt szisztematikusan elemzik, logikai egységbe foglalják az információkat)

Nem szeretem azokat a feladatokat, amelyeken törnöm kell a fejem. A szabályokat szóról szóra bevágom. Akkor vagyok biztos magamban, ha szóról szóra megtanulom a leckét. Gyakran előfordul, hogy olyan dolgokat is megtanulok, amiket nem is nagyon értek.

impulzív stílus: válaszait inkább intuitív módon közli, gyakran előbb beszél,

Jobban megy nekem az olyan feladat, ahol valamilyen mozdulatot kell megtanulnom, mint ahol szöveget kell megérteni

Amikor a tanár felszólít és kérdez tőlem valamit, gyakran előbb válaszolok, minthogy át tudnám gondolni, mit is mondok.

35

minthogy mérlegelne Gyakran előfordul, hogy megtalálom a számtanpélda megoldását, de nem tudom elmagyarázni és bebizonyítani, hogyan jutottam el a megoldáshoz.

36

3.számú melléklet: Három testőr

37

4. számú melléklet:

Stratégiák, trükkök idegen nyelv tanulásához

Olvasás, szövegértés:Újságok, TV adók, könyvek, rádió, magnó hallgatása

Beszéd, szókincs:

3 oszlopos szótártechnika (szó, jelentése, példamondat Kapcsos füzet (szavak témákhoz rendezése) Asszociációs módszer (hasonló hangzás) Köcsög v. teásdoboz módszer (szókártyák átkerülnek a másik köcsögbe) Memória-kártyák Agytérkép Reggel pl. buszon leírni, amit látok Ismétlés - Átlagosan 70 aktív találkozás /olvasás, hallás, írás/: után jegyzünk meg egy idegen szót annyira, hogy

ezután beszéd vagy írás közben egyszerűen beugrik, és már automatikusan is tudjuk használni. Merj megszólalni, nem a helyes nyelvtanon van a hangsúly: Beszélj minél többet! (pl. chatelés) Megfelelő szótárhasználat Az interneten sok olyan ingyenes,- a nyelvtanulást segítő - oldal található, ahonnan hallható, nézhető és olvasható

szövegekhez, speciális feladatokhoz juthatsz. 38

deutsche welle (német) about.com (angol) bbc.com (angol) learnenglish.com (angol) Ha csak lehet, mindig hangosan olvasd az idegen szöveget. Ez azzal az előnnyel jár, hogy ellenőrizni tudod a

saját kiejtésedet és nő az olvasásod sebessége.Nyelvtan:

Tanuld meg pontosan a nyelvtani szabályokat Merj kérdezni! – a tanárod azt gondolja, hogy mindent értesz, ha nem kérdezed meg, amivel nem vagy tisztában. Nem elég, ha csak megértetted az olvasott szöveget. A fordítás ennél sokkal többet jelent. Magyarul is újra meg

kell alkotni a lefordított szöveget. Fontos, hogy ez utóbbit is minél többet gyakorold, hiszen például a nyelvvizsgán ezt a készségedet külön is pontozzák.

A helyesírási hibák nagyobbik része az írott és olvasott nyelv közötti eltérésből adódik, ezért minél többet gyakorold a hallás utáni írást. Különösen az angol nyelv nehéz ebből a szempontból. A helyesírási problémák másik forrása a nyelvtani szabályok hiányos ismerete.

39

5. számú melléklet:

Készségek, képességek, amelyek a matematika tanulásához szükségesek

általánosítás képességekre a matematikai következtetések és az adatokkal kapcsolatos cselekvés-

mozzanatok összevonásának, rövidítésének képessége; matematikai gondolkodás és következtetés; a matematikai következtetések megfordításának képessége (inverzió); matematikai érvelés; matematikai kommunikáció; modellezés; a feladat megfogalmazása és megoldása; ábrázolás, megjelenítések értelmezése; szimbolikus, formális, technikai nyelv- és művelethasználat; matematikai eszközhasználat. Általános memória, Olvasásmegértés, Megfigyelőképesség, Nyelvi megértés, nyelvi fejlődés, Induktív és deduktív gondolkodás, Koncentrálóképesség, Lényegkiemelő képesség, Jó emlékező képesség, Asszociációs képesség, Problémareprezentálás képessége, Tájékozódás térben és időben Vizualizáció észlelés Transzformációs képesség, Fejlett absztraháló képesség, Kimagasló számolási képesség, Mennyiségi gondolkodás (matematikai fogalmak, relációk, tulajdonságok Feladatmegoldó logikai algoritmus: ítéletalkotás, következtetés, fogalomalkotás,

ok-okozati kapcsolatok meglátása és feltárása

40

Megfigyelőképesség Emlékezőképesség: rövid- és hosszú távú, hallási- és látási Fantázia Rendező- és rendszerező képesség Ítélőképesség Analizáló szintetizáló képesség Logikai gondolkodás kép. Finommotorika Mérőszámok ismerete, összehasonlítások, használatuk Egész- rész viszony Szabályalkotás- és követés Összehasonlítás képesség

41

6. számú melléklet: A problémamegoldás négy szakasza

1. A feladat megértése

Világosan látni mit keresünk! + vágy a megoldásra! Része a szövegértés, a feladat alkotóelemeinek felismerése, ábrakészítés ,

jelölés, kielégíthető-e a kikötés. Eleinte „élet-közeli” példák (vagy áttenni a feladatot konkrét, mindennapi

életben előforduló helyzetre) - később egyre szimbolikusabb feladatok (pl. matek).

Először még ne foglalkozz a részletekkel! Ha így megbarátkoztál a feladattal bontsd szét részeire! Mi a feladat? Mi van adva? Gondolatban menj végig a részleteken! Alkalmazz jelölést/ábrát! Minden részletet viszonyíts a többihez és a feladat egészéhez!

2. Tervkészítés

Legfontosabb lépés. Lehetséges lassan, sok próbálkozással, vagy villámcsapásszerű ötletként.

„Nem ismersz valamilyen hasonló feladatot?”- ötletbörze - minden ötlet fontos, mert megváltoztatja az eredeti helyzetet

Ha így nem megy, fogalmazzuk át a feladatot! (Módszerek: általánosítás, specializálás, analógia használata).

Ha így se megy könnyebb, de hasonló rokon feladat megoldása! De: ne kalandozzunk el nagyon az eredeti feladattól. Kérdések melyek visszavezetnek a kiindulópontra: Minden adatot felhasználtál? Számításba vetted az egész kikötést?

Terv készítése talán a legnehezebb fázis, nagyon sok minden kell hozzá: korábbi ismeretek, gondolkozni tudás, koncentráció, szerencse

3. A terv végrehajtása:42

Türelem!!! Haladás lépésről, lépésre Megvizsgálni a részleteket: nincs-e valami apró hiba, beleillenek-e az általános

irányvonalba Először a nagy lépések ellenőrzése, ha nem jó, bontsa kisebb részekre Ne rugaszkodjon el a tervtől, ezért jó, ha maga dolgozott meg a tervért és

megértette az alapgondolatot – így nem felejti el (jobban bevésődik!).

4. Ellenőrzés - kétféleképpen:

intuitív módon (belátás: addig összpontosítani a figyelmet a megfelelő lépésre, míg nem marad kétségünk a lépés helyessége felől)

formális úton (formális szabályokon keresztül levezetjük, bizonyítjuk).

5. A megoldás vizsgálata

A megértés elmélyítése Átnézni a kész megoldást, az eredményt és a hozzá vezető utat a tudás

megszilárdul, a feladatmegoldó készség fejlődik. Ellenőrzés is(főleg akkor hasznos, ha a megoldás gyors, intuitív módon) E fázis része még az eredmény másfajta bizonyítása is, ill. más problémákkal

való kapcsolatainak megvizsgálása. (Ez pl. matekban nagyon fontos így átlátják, hogy minden feladat egy nagyobb rendszer része, és nem csak, úgy önmagukban, a levegőben lógnak. Más tudományoknál is fontos lehet, hiszen egyrészt így nagyobb összefüggéseket értünk meg, másrészt a tudás jobban bevésődik)

Logikai feladatok megoldásáról: Problémamegoldás szakaszainak demonstrálására Ábra/táblázat használat fontossága

Szöveges feladat megoldási menete: Olvasd el és értelmezd a szöveget Megértéshez rajzot is készíthetsz

43

Adatok leírása (szöveg röviden, amibe már a relációk mutatják az összefüggéseket) Terv készítése (amibe egyenletet írünk az ismeretlennel) Számolás (ismeretlenkiszámolása), ellenőrzés Szöveges válasz

7. számú melléklet: Matekfeladatok

Hajó (Grätzer J.: Rébusz) Egy észak felé haladó tengeri gőzös korlátjánál áll egy matróz és megszakítás nélkül

bámul kelet felé. A túlsó oldalon (kb. 20 méterrel odébb) egy másik matróz áll, és megszakítás nélkül nyugat felé néz. Mindketten csodálják a tenger végtelen hullámait. Egyszerre csak így szól az egyik a másikhoz:- Egy kis korom van az orrodon! A másik így válaszol:- Rajtad meg egy pók mászik!

Hogyan láthatták egymást a matrózok? (Egy pillanatra sem fordultak hátra, hiszen megszakítás nélkül nézett végig egyikük kelet, másikuk nyugat felé. Sem tükör, sem másmilyen segédeszköz nem volt náluk.

44

8. számú melléklet: Keresd meg a két kép közti 10 különbséget

45

9. számú melléklet:

Történelmi totó

1. Mikor uralkodott Mátyás király?XIV.sz. XV.sz. XVI.sz.

3. Róma alapítása mikorra tehető?Krisztus születése után időszámításunk után időszámításunk előtt

5. Mikor rendezték az első lóversenyt Pesten?1828 1913 1789

7. Budát mikor foglaltuk vissza a törököktől?1866 1686 1868

9. Hány éves volt trónra kerülésekor Nagy Sándor?20 19 21

11. Mikor találta fel Bell a telefont?1876 1788 1867

13. Melyik században vesztettünk Mohácsnál?XVI.sz. XIV.sz. XVII.sz.

15. Mióta beszélhetünk Magyarországon hivatalosan is, magyarul?1848 1844 1842

17. Szent István királyunkat melyik században koronázták meg?

46

XI.sz. X.sz. X.sz.- XI.sz.19. Meddig tartott Mária Terézia uralkodása?

28 40 3921. Mikor zajlott a Rákóczi-szabadságharc Magyarországon?

1706 – 1711 1709 – 1711 1703 – 171123. A könyvnyomtatás kezdete melyik évszámhoz kötődik?

1540 1450 1450 körül25. Mikor építették a Trójai-falovat?

Kr.e.XIII. i.sz.III. i.e.XII.+1 A nagy francia forradalom mikor kezdődött?

1789. júl. 14. 1789. júl. 15. 1789. júl. 4.

47