La formación de formadores en la región Caribe

8/20/2019 La formación de formadores en la región Caribe

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Según datos suministrados por el

ICFES, entre los años 1997 y2003, más del 90 de los

colegios oficiales se ubicaron enlas categorías media, baja, inferiory muy inferior. Para los años 2006-

2012, las Pruebas Saber 3°,Pruebas Saber 5°, Pruebas Saber

9°y Pruebas Saber 11ºevidenciaron resultados más bajos

que la media nacional (Said yValencia, 2014).

Observatorio de Educación/Barranquilla-Colombia/Volumen 29. ISSN 2027-1646 Enero de 2016

El Observatorio de Educación de la Universidad del Norte contribuye con el mejoramiento de la calidad educativa en elCaribe colombiano a partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la información y elconocimiento sobre educación en la Región.

El pasado en nuestro 3Presente“El pasado de nuestra educación comoinsumo para construir caminos hacia lacalidad educativa”.

Definición dos puntos 3

Papel y lápiz, mente y 4-5Corazón

QUIZ 6-7

Educa Digital 8

Toma nota 8

Pregunte sin pena que 9así se aprende“Innovación y TIC: una convergenciainteresante”.

Si le pasa actúe 10

Los Medios Observan 11

Contraportada: 12Observa la Agenda

En este númeroPapel y lápiz, mente y corazón

Observa la cifra


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[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia

Por: Elias Said Hung, PhD., director del Observatorio de Educación de la Universidad del Norte.

El presente número de nuestro BoletínObserva, toca un tema vinculado alproyecto ¨Desarrollo de un modelo de

acompañamiento para el fortalecimientopedagógico de profesores de programasde licenciatura en Matemáticas y lenguasde la región caribe colombiana¨, realizadodesde el Centro de Excelencia Docente yObservatorio de Educación de la Uninorte, con el apoyo de otras entidadesacadémicas de la región Caribe y elfinanciamiento de Colciencias.

A lo largo de las diferentes secciones queintegran este número, podrán teneracceso a diferentes perspectivasabordadas en el marco del proyecto antesexpuesto, en las que se explorarán todaslas generalidades del proyecto del queparte este Boletín y la importancia de suejecución; hasta el desarrollo de unmodelo de desarrollo profesional, dirigidaa formadores de formadores a niveleducativo, para la región Caribe, la cualparte del trabajo que ha venido realizandoel CEDU de la Uninorte con los docentesvinculados a esta institución deeducación superior. Ello, sin dejar de ladola posibilidad de conocer la visión quetienen parte del cuerpo investigador, en

torno, a los caminos que deben sertenidos en cuenta para superar los

2 Enero de 2016

Formar a formadores, una apuesta segura parala calidad educativa

problemas relacionados con losresultados de los aprendizajes de losestudiantes; la importancia que pueden

traer los procesos de innovacióneducativa bajo la mediación de las TIC,alrededor del tema propuesto; el valorque tiene la importante labor de serdocente para la transformación de loscontextos de desarrollo de nuestrassociedades; y los desafíos que traenimplícito este profeso de formación.

Como bien destaca la Dra. GloriaGratacós, participante de este número,¨Nadie cuestiona la importancia que tienela educación en el desarrollo social yeconómico de un país. Ante los cambiostan rápidos y profundos que se estándando en nuestras sociedades, invertir enel desarrollo del capital humano es clavey esto requiere una educación decalidad¨. Es por ello que este número noses muy importante, ya que esperamospoder avanzar en el debate de qué ycómo se debe formar a nuestros futurosdocentes. Ello, con el fin de mejorar lacalidad educativa que ha brindado elsistema educativo colombiano, enespecial en la región Caribe, reflejado,entre otras cosas, en los resultados de las

pruebas nacionales e internacionales deconoc imiento y medic ión de

competencias de nuestros estudiantes,así como del nivel de aplicabilidad delconocimiento represado en nuestros

docentes, al momento de poner enprácticas estrategias pedagógicas queayuden al fortalecimiento de losescenarios de enseñanza-aprendizaje enel escenario escolar con sus estudiantes.

Este número, lo dedicamos a un colectivoque suele ser mirado con mucha atencióny responsabilidad, alrededor de cómo y loque aprenden nuestros hijos e hijas. Conello, no deseamos seguir apuntando a susresponsabilidades, sino reconocer laimportancia de reflexionar en torno a lamejora del capital humano que se vinculaa este importante colectivo del sectoreducativo, con el fin de cumplir mejor susdeberes profesionales. Pero sobre todo,queremos resaltar la necesidad dedebatir sobre el tema propuesto, de caraa abrir espacios que contribuyan areconocer la necesidad de aumentar losescenarios formativos de nuestros futurosdocentes, desde una óptica que ayude aaumentar la relevancia social que tiene elejercicio de esta profesión para la mejorade nuestro país.

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http://www.uninorte.edu.co/web/observaeduca/proyectos-educativos/-/asset_publisher/FA3z/content/proyectos-activos%3A-desarrollo-de-un-modelo-de-acompanamiento-para-el-fortalecimiento-pedagogico-de-profesores-de-programas-de-licenciatura-en-matemati?redirect=hhttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeduca/proyectos-educativos/-/asset_publisher/FA3z/content/proyectos-activos%3A-desarrollo-de-un-modelo-de-acompanamiento-para-el-fortalecimiento-pedagogico-de-profesores-de-programas-de-licenciatura-en-matemati?redirect=hhttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeduca/proyectos-educativos/-/asset_publisher/FA3z/content/proyectos-activos%3A-desarrollo-de-un-modelo-de-acompanamiento-para-el-fortalecimiento-pedagogico-de-profesores-de-programas-de-licenciatura-en-matemati?redirect=hhttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeduca/proyectos-educativos/-/asset_publisher/FA3z/content/proyectos-activos%3A-desarrollo-de-un-modelo-de-acompanamiento-para-el-fortalecimiento-pedagogico-de-profesores-de-programas-de-licenciatura-en-matemati?redirect=hhttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeduca/proyectos-educativos/-/asset_publisher/FA3z/content/proyectos-activos%3A-desarrollo-de-un-modelo-de-acompanamiento-para-el-fortalecimiento-pedagogico-de-profesores-de-programas-de-licenciatura-en-matemati?redirect=hhttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeduca/proyectos-educativos/-/asset_publisher/FA3z/content/proyectos-activos%3A-desarrollo-de-un-modelo-de-acompanamiento-para-el-fortalecimiento-pedagogico-de-profesores-de-programas-de-licenciatura-en-matemati?redirect=hhttp://www.uninorte.edu.co/web/cedu/ceduhttp://www.uninorte.edu.co/web/cedu/ceduhttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeducahttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeducahttp://cdn.20m.es/img2/recortes/2012/03/06/51270-620-282.jpghttp://cdn.20m.es/img2/recortes/2012/03/06/51270-620-282.jpghttp://cdn.20m.es/img2/recortes/2012/03/06/51270-620-282.jpghttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeducahttp://www.uninorte.edu.co/web/cedu/ceduhttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeduca/proyectos-educativos/-/asset_publisher/FA3z/content/proyectos-activos%3A-desarrollo-de-un-modelo-de-acompanamiento-para-el-fortalecimiento-pedagogico-de-profesores-de-programas-de-licenciatura-en-matemati?redirect=hhttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeduca/proyectos-educativos/-/asset_publisher/FA3z/content/proyectos-activos%3A-desarrollo-de-un-modelo-de-acompanamiento-para-el-fortalecimiento-pedagogico-de-profesores-de-programas-de-licenciatura-en-matemati?redirect=hhttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeduca/proyectos-educativos/-/asset_publisher/FA3z/content/proyectos-activos%3A-desarrollo-de-un-modelo-de-acompanamiento-para-el-fortalecimiento-pedagogico-de-profesores-de-programas-de-licenciatura-en-matemati?redirect=hhttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeduca/proyectos-educativos/-/asset_publisher/FA3z/content/proyectos-activos%3A-desarrollo-de-un-modelo-de-acompanamiento-para-el-fortalecimiento-pedagogico-de-profesores-de-programas-de-licenciatura-en-matemati?redirect=hhttp://www.uninorte.edu.co/web/observaeduca/proyectos-educativos/-/asset_publisher/FA3z/content/proyectos-activos%3A-desarrollo-de-un-modelo-de-acompanamiento-para-el-fortalecimiento-pedagogico-de-profesores-de-programas-de-licenciatura-en-matemati?redirect=h


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En el ámbito educativo colombiano se hanpresentado avances en los últimos años.Es así, como ha tomado relevancia launiversalización de la oferta educativa, elmejoramiento de la calidad en laEducación y el desarrollo de competenciasen los estudiantes para responder a lasexigencias de la sociedad del conocimientoy de la información. En este sentido,

reconfigurar los procesos de enseñanza yaprendizaje es uno de los desafíos queasumen los sistemas escolares.

No obstante a lo anterior, desde diversasaristas se observa que persisten una seriede problemas relacionados con losresultados de los aprendizajes de losestudiantes. Al respecto Iregui, Melo yRamos (2006) realizan un análisis sobre laeficiencia de la educación en Colombia,según los resultados de los exámenes delEstado realizados por el ICFES, señalandoque para la década de los 80, es muy

reducido el porcentaje de colegios oficialesque se ubican en la categoría alta, conexcepción de Bogotá (45.0%) y de losdepartamentos del Meta (25.0%),Risaralda (17.9%), Santander (16.9%) yValle (14.9%). En este mismo sentido,entre dicha década y el año 2003,preocupa el incremento en la categoríabaja del 43% a 61.8% en las institucioneseducativas de carácter oficial. Es más,entre los años 1997 y 2003, más del 90%de los colegios oficiales se ubicaron en lascategorías media, baja, inferior y muyinferior.


El pasado en nuestro presente

los aprendizajes, el involucramiento de losestudiantes en su proceso de aprendizaje,el trabajo en equipo, la gestión en laescuela, la participación de la comunidadeducativa, la utilización de los recursostecnológicos, los deberes éticos y laformación continua.

En este punto es necesario anotar que, elMinisterio de Educación Nacional señalaque en Colombia el 75% de la planta deprofesores está conformada por

bachilleres normalistas y licenciados en lasdiferentes áreas del conocimiento,mientras que el porcentaje restante esasumido por profesionales de otras áreas.Este último punto genera tensiones debidoa la relevancia que adquieren losprogramas de licenciatura del país en lacalidad de la labor docente (Barrera,Maldonado y Rodríguez, 2012). Desdeaquí es evidente que la reflexión sobre loscontextos educativos debe abordarsedesde la inclusión del perfil competencialde los docentes en los actuales procesosde enseñanza aprendizaje.

Algo que resulta preocupante entonces esque los resultados de los estudiantes, enlas pruebas externas, parecen repetirse yel pasado vuelve a estar presente cuandose revelan los resultados de dichaspruebas. En este sentido, el reto pormejorar día a día la calidad de laeducación en nuestra región exigemaestras y maestros con competenciasdocentes que les permitan promoverambientes de aprendizaje enriquecidos através de experiencias significativas consus estudiantes, fortaleciendo procesos

educativos centrados en el desarrollointegral de los mismos. Cabe anotar que eltema de las competencias docente es eleje del proyecto “Las competencias de laprofesión de la docencia en los docentesde las instituciones formadoras deformadores de la Región CaribeColombiana”, financiado por Colciencias.Dichas competencias permiten respondera las exigencias de la Educación del sigloXXI, en donde los niños, niñas y jóvenesdesarrollen las habilidades necesariaspara resolver los retos de su contextopropio. Se requiere entonces, docentes

para el presente y el futuro que aprendande los errores del pasado, por unaeducación de calidad.

3Enero de 2016

Definición dos puntos

Por: Mónica Borjas, Mónica Ordóñez yJuan Barbosa.

El pasado de nuestra educación como insumo para construir

caminos hacia la calidad educativa

Competencias: las competencias se entienden como actuaciones integrales paraidentificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto conidoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

Procesos de enseñanza y aprendizaje: el movimiento de la actividad cognoscitivade los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de losconocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepcióncientífica del mundo .

Sistemas escolares: está formado por "la red organizada en unidades y servicios

destinados a dar educación.

En los últimos años, los resultados dedichas pruebas, actualmente conocidascomo Saber, los resultados no son muydisimiles para la región caribe colombiana.Para los años 2006- 2012, las PruebasSaber 3°, Pruebas Saber 5°, PruebasSaber 9°y Pruebas Saber 11º evidenciaronresultados más bajos que la medianacional (Said y Valencia, 2014). Adicionala esto, los análisis de los resultados de laspruebas PISA 2009 y 2012 ubican anuestro país en uno de los últimos lugares

en las áreas de matemáticas, lenguaje yciencia. Estos resultados nos llevan areflexionar sobre la problemática existenteen materia educativa en Colombia,mostrando un panorama poco alentadoren relación al indicador de calidadeducativa asociado a los resultados deaprendizaje.

Desde otro ángulo, el informe nacionalsobre el desarrollo de la Educación enColombia (2001), señala que en laeducación básica y media uno de losprincipales desafíos debe ir orientado al

mejoramiento de la calidad en laenseñanza así como a la generación denuevos escenarios que permitan laformación continua de los docentes en prodel desarrollo integral de los estudiantes.Esto, nos permite identificar como factorde gran importancia en los escenariosescolares la promoción y apropiación deuna serie de competencias pedagógicasque deben caracterizar el acto educativo.Al respecto, Perrenoud (2004) formulaunas competencias prioritarias delprofesorado en donde se destacan laorganización y animación de situaciones

de aprendizaje, la gestión del progreso de


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“Los profesores enseñan como lesfueron enseñados; no como lesenseñaron a que enseñaran”. (Blume,1971)

La calidad de la educación continúasiendo un tema de interés y debateglobal. El docente ha sido identificado

como factor clave para la misma. Elimpacto de los docentes en la calidaddel aprendizaje, así como elinvolucramiento de los estudiantes enel mismo, han venido despertando elinterés tanto de académicos (Katanu,2014; Loughran, 2014; Sahin, 2014),como de gobiernos (Pantic ́&Wubbels, 2010; Usma, 2009; Williams,2014). En la mayoría de los casos, lasintervenciones en pro de la calidad dela educación relacionadas con eldocente se concentran en iniciativas

dirigidas a aquellos en ejercicio. Si bienel desarrollo profesional del docente esimperativo como política institucional ygubernamental, no logra abarcar elmomento oportuno para incidir en labuena docencia: cuando el docenteestá en formación. Considerarintervenciones en pro de la calidad dela educación en la etapa de formaciónde docentes lleva a considerar comosujetos de estudio el formador deformadores, es decir aquellos docentesresponsables de formar a los futuros

profesores.

Colombia no es ajena a las necesidadesde desarrollo profesional de susformadores de licenciados. Muyseguramente el desarrollo profesionalde los formadores de formadores podríatener un impacto positivo en la calidadde los futuros profesores, y por ende sepuede esperar que una vez éstosejerzan su profesión, generen unimpacto positivo en la calidad de laformación de los colombianos. El actual

impulso al ingreso a la OCDE por partedel Gobierno Nacional nos obliga a

Enero de 2016

Papel y lápiz, mente y corazón

Una apuesta para un modelo de desarrollo profesional para los formadores

de formadores de la región Caribe

Por: Anabella Martínez y José FernandoGallego.

plantearnos retos y metas en la calidadde la educación. Por esta razón,Colombia necesita adelantar procesosde desarrol lo de modelos deacompañamiento a los docentes parasu desarrollo profesional. Es frente aeste escenario que esperamos poderaportar resultados a través delprograma de investigación planteadocon el fin de generar propuestas dedesarrollo profesional docente en el

ámbito universitario, partiendo denuestra realidad local en el la RegiónCaribe.

Se hace por lo tanto pertinente conocermás sobre la formación del docenteantes de entrar a laborar en el campoprofesional. Este interés se ha vistoreflejado en el hecho de que losdocentes univers i tar ios y losformadores de futuros formadores hanestado experimentando un escrutinioen sus prácticas pedagógicas sinprecedentes (Smith, 2005; Adams &Mix, 2014; Loughran, 2014; Kitchen,2009). Así mismo, la investigaciónsistemática sobre lo que constituyebuenas prácticas de los formadores deformadores ha crecido durante lo queva corrido del siglo XXI (Kitchen, 2009;Aspfors & Franson, 2015), lo cualdemuestra una concientización sobre laimportancia de un abordaje científico alos procesos pedagógicos queemprenden los formadores deformadores dado el potencial impactode estos en la calidad de la formaciónde los futuros docentes.

Si bien el escrutinio no necesariamentese traduce en mejoras en las prácticaspedagógicas per se, sí demuestra elinterés por parte de la comunidadesacadémicas y gubernamentales deconocer más a fondo lo que sucede enlas aulas donde se preparan los futurosdocentes. La necesidad de conocer mássobre los procesos pedagógicos de losformadores de formadores se hacepertinente teniendo en cuenta que

quienes usualmente llegan a hacerse

formadores de futuros profesores enuna institución de educación superior lologran más por su trayectoriainvestigativa, que por sus habilidadesdocentes (Estepp et al., 2012). Comorespuesta a esta necesidad demejoramiento en la educación, surgenlos modelos de desarrollo profesionalpara los formadores de formadores.

Es precisamente la necesidad de

explorar modelos que permitanincentivar el desarrollo pedagógico delos docentes universitarios adscritos aprogramas de licenciatura lo quesustenta el programa de investigacióntitulado Desarrollo de un modelo dea c o m p a ñ a m i e n t o p a r a e l

for ta lec imiento pedagógico de

profesores de p rogra ma s de

licenciatura en Matemáticas y lenguas

de la región caribe colombiana

seleccionado en la 661-2014CONVOCATORIA PARA PROGRAMAS DECTI EN EDUCACIÓN de Colciencias. Eneste escrito se presenta una síntesis dela revisión bibliográfica de losantecedentes relacionados conmodelos para el desarrollo profesionalde formadores de formadores, duranteel período 2010-2015, hallados enrevistas y bases de datos científicas.

Antecedentes: Modelos de Desarrollo

Profesional para Formadores deFormadores: Para efectos de la revisiónbibliográfica desarrollada, los modelosdeben responder a las necesidadesparticulares de las institucionesformadoras de formadores, teniendo encuenta cinco principios clave (Ortiz,2005) 1. Una meta de formaciónhumana; 2. Un concepto de desarrollo;3. Unas experiencias y contenidosformativos; 4. Una relación pedagógica;y 5. Unos métodos y técnicas deaprendizaje. En la revisión realizadafueron pocos los ejemplos de modelosencontrados que cumplieran con todasestas características. Lo que seevidenció fue una creciente tendencia a

sistematizar experiencias de desarrollo


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5Enero de 2016

Papel y lápiz, mente y corazónde Desarrollo Profesional como un lugarseguro donde se pudo discutir lassituaciones emergentes de lastrayectorias individuales hacia la

convers ión en formadores deformadores (Pellegrino et al., 2014).

En cuanto a los modelos centrados enel desarrollo de conocimientosdisciplinares y didácticos, en 2012, ungrupo de profesores de cienciasagrícolas de la Universidad deGainesville en Florida, Estados Unidos,presentó un modelo de desarrolloprofesional para los formadores deformadores, al que nombraron como unModelo de Aprendizaje Experiencial

para el Desarrollo de Profesores con elfin de Mejorar la Enseñanza (Estepp etal., 2012). Ellos proponen un modelocíclico e iterativo compuesto por cuatrofases: Pre-planeación, Planeación,Ejecución y Seguimiento” (p. 81). Estemodelo se diferencia de los modelosbasados en comunidades deaprendizaje docente en que no soloutiliza la reflexión como fuente dedesarrollo profesional, sino que incluyelas experiencias de campo y lasobservaciones de pares “para ayudar a

los docentes universitarios a aprender aimplementar y usar varios métodosinstruccionales” (p. 79).

Otro estudio en Estados Unidos en

2009, identificó un Modelo deConocimiento de Contenido Pedagógicopara enseñar a docentes (PCK), por sussiglas en inglés (Pedagogical ContentKnowledge) (Abell et al., 2009), y seenfocó en los formadores de futurosformadores en ciencias. Esta visión deun modelo PCK sostiene que el sabersobre una ciencia “es una condiciónnecesaria, mas no es suficiente paraenseñar” (p. 79). Los investigadoressostienen que "existe una formaparalela de PCK (Conocimiento deContenido Pedagógico) para losformadores de formadores. En estecaso, el conocimiento del área que unformador de formadores en cienciasnecesita tanto contenido de ciencias,como conocimiento sobre cómoenseñar la ciencia” (Abell et al., 2009).

Respecto a modelos de desarrolloprofesional para los formadores deformadores en áreas específicas delconocimiento, Castro y Li (2014), enEstados Unidos, reportan un modelobasado en e l desar ro l lo deconocimiento matemático. El modelo sebasó en la realización de seis talleres

de tres horas de duración cada uno.Estos talleres se enfocaron enconocimiento matemático y en análisisde errores de los estudiantes. Éstos seofrecieron durante un período de másde un año y medio.

Entre los caminos con los que cuentanlas instituciones de educación superiorpara enfrentar la necesidad de formar asus docentes, y a sus formadores deformadores, está el diseño de modelosde acompañamiento para el desarrollo

profesional docente. Estos modelosbrindan la oportunidad de generarespacios donde los formadores def o r m a d o r e s p u e d e n c r e c e rprofesionalmente, lo cual los ha hechom e r e c e d o r e s d e e s t u d i o s einvest igac iones en d i fe rentesuniversidades del mundo. Estosestudios han l legado a unasconclusiones que deberían ser tomadasen cuenta en Colombia, con el fin degenerar impactos significativos en lacalidad de la educación.

pedagógico profesional, donde en unoscasos responden a modelos de acuerdoa lo planteado por Ortiz y en su mayoríaa intervenciones realizadas con algunos

de los aspectos. En cuanto a modeloscomo tal, se presentan dos grandescategorias: (1) modelos centrados en eltrabajo entre pares para fomentar unapostura reflexiva frente a la prácticapedagógica y (2) modelos centrados enel desarrollo de conocimientosdisciplinares y didácticos propio de ladisciplina. En la primera categoría seencontraron los siguientes estudios.Uno de los modelos de desarrolloprofesional para los formadores deformadores identificado en la literatura

fue el de las Comunidades deDesarrollo Profesional (Hadar & Brody,2010; Hadar & Brody, 2012; Hadar &Brody, 2015; Pellegrino et al., 2014;Lunenberg et al., 2011). EstasComunidades de Desarrollo Profesionalpodemos definirlas como grupos depares cuyo intercambio de experienciasy cuya interacción conllevan a unareflexión y a un incremento en elconocimiento, los cuales tienen comoobjetivo el mejoramiento continuo delas prácticas docentes.

Un estudio realizado en Estados Unidosen 2014 sobre el desarrollo de laidentidad de formadores de formadoresen música identificó las Comunidades

Fuente: http://www.educativa.com/articulos/wp-content/uploads/2014/06/formacion-doncente-

http://www.educativa.com/articulos/wp-content/uploads/2014/06/formacion-doncente-gratuita.jpghttp://www.educativa.com/articulos/wp-content/uploads/2014/06/formacion-doncente-gratuita.jpg


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Q U I Z

Entrevista realizada a Marco Turbay Illueca, investigador del proyecto “Desarrollo de un modelo de acompañamiento para elfortalecimiento pedagógico de profesores de programas de Licenciatura en Matemáticas y Lenguas de la región Caribe colombiana”,

sobre las generalidades del proyecto y la importancia de desarrollar este modelo en la Región.

Enero de 20166

¿Cuál es el sueño que persigue el programa

De acuerdo su experiencia en el proyecto, ¿Cómo considera que debe ser el método a seguir para alcanzar sueños como este a

nivel local y regional?

Lo importante a nivel metodológico es entender que éste fenómeno implica varias realidades y, por tanto, se necesita realizarseen un contexto de diseño mixto. Esta investigación parte de la reflexión que hace el Centro para la Excelencia Docente de laUniversidad del Norte - CEDU, con el objetivo de desafiarse frente a las realidades sociales, que junto al IESE, saben que el focode transformación de la calidad educativa está en las prácticas pedagógicas. En ese contexto se busca conocer a los docentes,para lo cual se hace necesario generar un diseño de corte cuantitativo que nos permita buscar variables que están en lasteorías identificadas como aquellos elementos constitutivos de la acción docente. Sin embargo, encontramos que no aparecía elelemento de calidad de vida ni bienestar subjetivo y psicológico, por lo que emprendimos la tarea de tomar estas categorías yconstruirlas en el marco de la encuesta. A partir de las respuestas de la encuesta, en función de una lectura económica,humana, educativa que caracterizan nuestras interpretaciones de datos, identificamos ciertos patrones, que nos arrojaronunas características del estudiante de la región Caribe de hacerse docente, y empezamos a descubrir algunos elementos queconfirman hipótesis y otros que muestra un panorama distinto, que compromete la actuación pedagógica actual y lacorresponsabilidad de las universidad que les invita a actualizar sus propuestas curriculares. Por otro lado, el análisis curricular,las entrevistas y las observaciones de clase aparecen como esa mirada situada que nos permite tomar una idea clara de larealidad con el sujeto. Estos elementos posteriormente son involucrados en una matriz, en una red semántica, que estáconstruida para interpretar estos datos, y un primer plano poder dar cuanta en qué tipo de caracterización humana, social,institucional y académica nos encontramos, para saber de qué manera pudiéramos diseñar un plan pedagógico contextualizadoy pertinente que dé respuesta a esas necesidades, y el CEDU haga de su metodología un escenario de transformación y deadaptación a los entornos exigentes. Es por eso que la metodología nos permite hacer un barrido sociodemográfico, dibujandouna cartografía de las regiones del Caribe en el máximo esplendor, para conocer en torno a cada identidad regional ysubregional aquellas características que puedan dar pista de qué es lo indispensable para generar esa práctica y trasformación,

y hacerle ver al método del CEDU qué tan cerca y qué tan lejos está de tal propósito, para darse la tarea de crearse en torno acomunidad y poder brindar un servicio de calidad.


Fuente: Archivo OECC


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7Enero de 2016

Fuente: http://www.cosasdeeducacion.es/images/595x449xcualidades-

Q U I Z

¿Qué enseñanzas nos puede compartir sobre el proceso de

este programa?

Las enseñanzas que podemos compartir de este procesopodemos situarlas a nivel metodológico: creemos que laobservación de clases tiene un valor significativo oinvaluable sobre el ejercicio de otras tareas metodológicas.Hemos aprendido que el docente demuestra tenercompetencias para su ejercicio durante observación de suclase, y que sí no da lo mejor de sí el resto de días, esporque el tema no es de competencia pedagógica sinomotivacional, sobre el cual la institución también sea hacecorresponsable; que cuando los principios y propósito delas instituciones son claros y hacen parte de la identidad,se hace más coherente y posible el ejercicio educativo; quecuando es más cercano el interés de las instituciones porlograr subir los índices de desempeño académico

evaluados por las pruebas respectivas, más se pierde elsentido de pertenencia, y se disminuye el impactomotivacional en el estudiante ya que la escuela seconvertiría en un espacio para cumplir los sueños de losdueños de las escuelas, en lugar de su propio sueño; quecuando los docentes y estudiantes pueden expresar através de una entrevista lo que sienten, no percatamos dela manera como hacen consciencia aquello que no sehabían verbalizado, lo que permite a los seres humanosconectarse con eso que los apasiona, reconocer susdebilidad, desempolvar un motivo inicial. Eso nos permitereconocer que esos retos nos deben invitar a generarmodelos de investigación aplicada y estrategias deacompañamiento que permitan a los docentes recuperar lafe en sí mismos.

¿Cómo ve el panorama educativo y el pronóstico en el

desarrollo e implementación de métodos, enfoques y

estrategias pedagógicas contextualizadas en la región?

En relación al panorama educativo veo que los retos que seviene en el contexto de Colombia, un país más educado al2025. El estado se ha preparado a través de laactualización desde sus decretos y lineamentos en losdistintos escenario de educación, en un contexto que seposibilita pensar en una educación de calidad. Sinembargo, cuando esta calidad la reducimos a indicadoresevaluativos, al desempeño académico, a pruebasnacionales o internacionales, cuando no le damos lugar alos indicadores de convivencia, cuando comprendemos quela practica pedagógica debe generar una transformación enlo académico y su único objetivo es movilizar un índicesintético de calidad educativa, es cuando fragmentamostodo el proceso. Considero que las instituciones yorganismos comprometidos con la educación no puedencaer en la trampa de los indicadores de calidad académicaúnicamente, ya que el proceso de trasformación de lasprácticas educativas obedece a un escenario sistémico queno reduce la calidad en un resultado. Aquí surge justamente la confusión entre meta y propósito, la meta esla visión de nuestra acción educativa, ahora bien, ¿es subirlos ISCE?, el propósito es el sentido por el cual caminohacia la meta, ¿se ha construido con todas las regiones delpaís aun sabiendo que existen escenarios geográficos,como por mencionar uno, Tumaco, que el índice de

analfabetismo lo distanciaría de cualquier pretensión deformación bilingüe asociada al que se le asocia a lacalidad? Creo que nuestro panorama educativo serápromisorio en la medida que logremos articular todos losescenarios que están indicados desde las políticas deprimera infancia y los lineamientos de educación superior ycuando logremos apadrinar a quienes estos logros no sonposibles por cuanto a que se encuentran aún en estadosde abandono de la aplicabilidad de políticas públicas. Paraque esto sea posible, entre muchas otras cosas, debemosrecobrar la identidad académica de cada región acorde asu característica local, socio política y demográfica;descentralizar la educación de la política y articularla a lacultura y a entidades competentes; articular el proceso

educativo con elementos tecnológicos y desde la identidadde cada quien para generar competencias mayores yespecíficas; cuando las universidades se comprometan conla emancipación de los pueblos y no en la perpetuidad desus clientes; cuando en términos de educación inclusivalogremos reconocer los distintos grupos poblacionales, yque para grupo hay un espacio y, por tanto, deben existirunas estrategias de facilitación; también alcancemosentender que existe y existirá por convicción un gruposignificativo en términos de representación cultural ytamaño que opta por una vida de servicio que debe sertecnificada y especializada, validando su experiencialaboral; y cuando consigamos disminuir la brecha entre laoferta y la demanda, a través de elementos de movilización

de la demanda de lineamientos que debe existir como noslo han mostrado otros países desde la primera infancia.

http://www.cosasdeeducacion.es/images/595x449xcualidades-profesor.jpg.pagespeed.ic.CsTulsVhZ7.jpghttp://www.cosasdeeducacion.es/images/595x449xcualidades-profesor.jpg.pagespeed.ic.CsTulsVhZ7.jpg


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8 Enero de 2016

Educa digital

RENATA Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada

EDUTEKA

http://www.eduteka.org/

RECURSOS PEDAGÓGICOS

http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/cedu/

index.php?

COLOMBIA APRENDE

http://www.colombiaaprende.edu.co/

¡Toma nota!

red de alta velocidad, su uso yapropiación, así como articular yfacilitar acciones para la ejecución deproyectos de educación, innovación einvestigación científica y tecnológicaque propugnen por el desarrollo de lasociedad del conocimiento y de lainformación en Colombia.

El gran valor agregado de RENATAradica en el poder de comunicación ycolaboración entre sus miembros.Nuestra labor se rige por los principiosde colaboración, innovación, desarrollotecnológico y calidad del servicio.

E integrada por los tres miembros deGobierno (Ministerio de Educación,Ministerio de Tecnologías de laInformación y las Comunicaciones yDepartamento Administrativo de

Ciencia, Tecnología e Innovación,

Colciencias) y las ocho RedesAcadémicas Regionales (RADAR,RIESCAR, RUANA, RUAV, RUMBO, RUP,RUTA Caribe y UNIRED) a las cualesestán conectadas más de 163instituciones del país entre institucionesde Educación Superior, Salud, Cultura yCentros de I+D+i.

RENATA es una importante herramientapara el desarrol lo de trabajoc o l a b o r a t i v o p o r p a r t e d einvestigadores, docentes, estudiantes ydemás miembros de la comunidadacadémica del país.

RENATA es la red nacional de

investigación y educación de Colombiaque conecta, articula e integra a losactores del Sistema Nacional de CienciaTecnología e Innovación (SNCTI) entre síy con el mundo, a través del suministrode se rv ic ios , he r ramientas einfraestructura tecnológica paracontribuir al mejoramiento del nivel dep r o d u c t i v i d a d , e f e c t i v i d a d ycompetitividad de la produccióncientífica y académica del país.

Tiene por objeto promover el desarrollo

de la infraestructura y servicios de la

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10 Enero de 2016

Si le pasa, actúe

El valor de ser docente

Nadie cuestiona la importancia que tienela educación en el desarrollo social yeconómico de un país. Ante los cambiostan rápidos y profundos que se estándando en nuestras sociedades, invertir enel desarrollo del capital humano es clavey esto requiere una educación de calidad.No obstante, si queremos mejorar lacalidad de la educación, sabemos quedebemos pasar antes por la mejora de lacalidad de nuestros docentes. Ya Delors

en su informe de 1996 “La educaciónencierra un tesoro” advertía de ello. Sibien fue en el informe McKinsey de 2007donde queda patente, al analizar eldesempeño de los países con mejoresresultados en PISA, la importancia de lacalidad del profesor con la conocida frasede “la calidad de un sistema educativonunca estará por encima de la calidad desus docentes”.En Colombia, el estudio realizado por laFundación Compartir en 2014 analiza ladiferencia en los resultados obtenidos enlas pruebas PISA 2009 entre las escuelas

con excepcional y pobre desempeñodestacando el papel clave de losmaestros por encima de otrasdimensiones tales como la evaluación y elrendimiento de cuentas, la autonomía delcentro o el liderazgo del rector.

Por tanto, hablar de educación de calidadimplica hablar del valor de ser docente.Podemos preguntarnos: ¿Qué valor tienela profesión docente en nuestro país?¿Qué reconocimiento social tiene?. En elinforme “Tras la excelencia docente.Cómo mejorar la calidad de la educación

para todos los colombianos” de laFundación Compartir, nombradoanteriormente, destaca claramente lafalta de reconocimiento a la labor de losmaestros como eje central del desarrollodel país. De hecho, los estudiantes queeligen la licenciatura de Pedagogíadestacan como su principal preocupaciónsu bajo reconocimiento social.

En los estudios internacionales se recogecomo una evidencia en la mayoría de lospaíses el bajo reconocimiento social de laprofesión docente, con excepción de

algunos países orientales con una cultura

que reconoce la importancia del maestro.También Finlandia, tras varios años depolíticas educativas, ha conseguido que laprofesión docente tenga un gran prestigiosocial.

La falta de reconocimiento se explica porvarios factores. Según la UNESCO, estárelacionada con falta de motivación ysatisfacción en el empleo. Uno de losfactores de insatisfacción es el nivelsalarial de la profesión. En Colombia,según el informe comentado antes, losprofesores en instituciones públicasdevengan un salario un 18% inferior alque devengan los profesionales de lamedicina, ingeniería, derecho y economía.Además, la falta de carrera docenteimplica que el nivel de salarios apena

incrementa a lo largo del tiempo. Losúnicos incrementos hasta el momentoestaban relacionados con la antigüedaden el puesto, si bien se está trabajandoen algunos países para vincular lossueldos de los docentes a los niveles dedesempeño de sus alumnos, cuyaefectividad y aceptación está en cuestiónen algunos países. Otro factor es la faltade apoyo de las familias y laburocratización de la tarea docente. Nopodemos olvidar el gran avance en launiversalización de la educación a lapoblación así como la influencia de los

cambios sociales que han supuesto un

gran desafío para los docentes ya quehan tenido que atender a la diversidadcon escasos recursos y falta de formaciónadecuada para atender a estas nuevasnecesidades.

La falta de reconocimiento social influyeen el atractivo de la profesión, laretención y el rendimiento de losprofesores así como en el nivel deaprendizaje de los alumnos. La falta deprestigio de la profesión explica la presiónsocial y de las familias hacia los buenoscandidatos para que cursen otrascarreras. Esta problemática se datambién en los países occidentales comorevela el hecho del informe presentado enel 2013 por la Unión Europea para haceratractiva la profesión docente. En estalínea, la UNESCO/OREALC en el proyectoestratégico regional sobre políticasdocentes presentado en el 2012 destacala idea de diseñar e implementar carrerasdestinadas a fortalecer la profesióndocente e incidir en la atracción debuenos candidatos. Entre las propuestaspara mejorar la calidad de la educaciónen Colombia está la de perfilar la carreradocente para que sea atractiva para losestudiantes más talentosos. Para ello,será necesario conocer con mayorprofundidad los factores que inciden en la

decisión de ser maestro.

Fuente: https://reader012.{domain}/reader012/html5/0808/5b6af9cddc09a/5b6af9db7c5ab.jpg

P o r : G l o r i a G r a t a c ó s , CentroUniversitario Villanueva

http://noticias.universia.es/net/images/educacion/d/do/doc/docentes-noticia.jpghttp://noticias.universia.es/net/images/educacion/d/do/doc/docentes-noticia.jpghttp://noticias.universia.es/net/images/educacion/d/do/doc/docentes-noticia.jpg


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11Enero de 2016

Los medios observan

Educación: desafío de la formación docente

Noticia destacada: “Educación: desafíos de la formación docente”.

Medio: La Nación (http://www.lanacion.com.ar/1832992-educacion-desafios-de-la-

formacion-docente).

Analista trimestral: Equipo Observatorio de Educación de Uninorte.

Los intentos de afrontar la crisiseducativa que afecta a la región viven unatensión entre la búsqueda deproductividad en términos industriales y la

de una mejor calidad del proceso deenseñanza y aprendizaje. Tensión que sedejó ver ayer en uno de los debates del VIIForo de Calidad Educativa, organizado porEducar 2050.

"Una de las tendencias actuales es elsurgimiento de políticas que buscanmejorar la productividad docente sinsaber bien cómo medirla. Se habla deevaluar a los docentes, pero no se sabequé evaluar", señaló el sociólogo EmilioTenti Fanfani durante una mesa dediálogo que compartió con Gregory Elaqua

en el salón de actos de la Facultad deDerecho de la UBA. "La palabra clave noes evaluación docente, sino la formacióndocente -agregó-. Necesitamos produciruna profunda reforma intelectual y moralen el proceso de formación.

Evaluación y formación no son, para elpresidente de Educar 2050, ManuelÁlvarez Trongé, factores contrapuestos."Es cierto que no hay que poner el focosólo en la evaluación, pero no sonopuestos. Además, la formación docente,como la del alumno, también debe serevaluada", estimó.

El foro incluyó una mesa de debate a laque asistieron los máximos referentes enel área educativa de los principalescandidatos presidenciales.

Para Tenti Fanfani, el debate en torno a lacapacitación docente en la Argentinaronda dos paradigmas en tensión: unoque considera al maestro como untecnócrata y otro que lo cataloga comotecnocrítico.

Según explicó el especialista, el primer

paradigma se refiere a la lógica comercial.Es decir, concibe a los alumnos comoinsumos, a las prácticas pedagógicascomo procesos productivos y al

aprendizaje como producto. "Es decir, setransfiere al mundo educativo la mismalógica del ámbito industrial", afirmó. Yagregó que este pensamiento define almaestro y a la escuela como la oferta, y alos alumnos y sus familias como lademanda. Para el experto, no es asíporque "el estudiante y su familiacoproducen la educación. Uno no lacompra, sino que contribuye a ella".

El segundo paradigma, el preferido por elinvestigador, es el que considera a laeducación como una práctica que no

genera un producto. "El trabajo docentese parece más al de un artista ejecutanteque al de un productor de zapatos o decamisas. ¿Quién puede medir lacuriosidad, pasión, entusiasmo que puedeproducir una buena clase?", reflexionó.

El riesgo de poner en el centro de formaexclusiva a las distintas técnicas yestrategias de evaluación es, para TentiFanfani, "el de llegar a situacionesabsurdas como la de México". Recordóque allí, recientemente, se tomaronpruebas a los docentes para cubrir cargosen el nivel primario y la mitad de los quese presentaron no aprobaron y fueronconsiderados inadecuados. "¿Qué hizo elEstado? Contrató a otros. ¿Cómo esposible que el mismo Estado que losformó después los reprueba y deja sintrabajo? ¿Los formamos imperfectos paraperfeccionarlos después?".

Según explicó el especialista, el primerparadigma se refiere a la lógica comercial.Es decir, concibe a los alumnos comoinsumos, a las prácticas pedagógicas

como procesos productivos y alaprendizaje como producto. "Es decir, se

transfiere al mundo educativo la mismalógica del ámbito industrial", afirmó. Yagregó que este pensamiento define almaestro y a la escuela como la oferta, ya los alumnos y sus familias como lademanda. Para el experto, no es asíporque "el estudiante y su familiacoproducen la educación. Uno no lacompra, sino que contribuye a ella".

Acceda a la noticia completa aquí.

Comentarios Equipo OECC

Nadie duda de la importancia quetienen los docentes en latransformación de nuestrassociedades, desde el trabajo quediariamente hacen con nuestrosniños, niñas y jóvenes, en los centrosescolares. Donde trabajan

Como bien destaca el artículotomado en este número, nosencontramos en la actualidad en unmomento donde no podemosanteponer lo importante por lourgente, es decir, si bien resultaimportante medir el rendimiento denuestros docentes, resulta másimportante primero debatir sobredesde qué punto de vista debemoshacer esta labor. Ello, teniendo encuenta una visión que no vaya solo aentender a estos profesionalesdesde un punto de vista tecnócrato,sino como bien apunta elentrevistado de esta nota, a darcuenta de la práctica ejercida porestos en la inserción social integralde nuestros estudiantes.

Por tanto, la noticia nos permitehacer un llamado al debate y atrascender los parámetros deproducción en los docentes paramedir claramente su importantepeso en la transformación denuestras sociedades.

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12 Enero de 2016

Observa la agenda

1. IX Simposio “Las Sociedades Ante el Reto Digital”

Fecha: Marzo 17 y 18 de 2016Lugar: Universidad del Norte, Barranquilla. Colombia.Descripción: El Simposio “Las Sociedades Ante el Reto Digital” es un evento organizadoen el marco de la Cátedra Europa de la Universidad del Norte, cuyo propósito es fomentarlos escenarios de debate en torno a los avances e impactos de las TIC, desde distintasperspectivas cada año.

Mayores informes: Elias Said, PhD. Coordinador Principal. Universidad del Norte.Teléfono: (5) 3509 509 Ext. 3031-4919 Email: [email protected] www.uninorte.edu.co/retodigital

2. IX Congreso Iberoamericano de docencia universitaria

Fecha: Del 31 de Marzo al 2 de Abril de 2016Lugar: Murcia, España.Descripción: Congreso organizado por el grupo de investigación de Equidad e InclusiónEducativa (EIE) de la Universidad de Murcia y promovido desde la AsociaciónIberoamericana de Docencia Universitaria (AIDU). Esta asociación está constituida porprofesores y profesoras de Educación Superior o Universitaria de todas lasespecialidades y carreras (http://www.asoc-aidu.com).Las temáticas de este Congreso se desarrollarán por medio de conferencias, mesasredondas, comunicaciones, posters, simposium auto-organizados y simposium

organizados por el Comité Organizador, en los que se debatirá problemáticas específicasde diferentes ramas de conocimiento (Ciencias, Humanidades, Ciencias de la Salud yCiencias Sociales y Jurídicas).

Mayores informes: http://www.cidumurcia2016.com/event_detail/2222/detail/ix-congreso-iberoamericano-de-docencia-universitaria.html.

3. Semana de la Educación

Fecha: Del 2 al 6 de Marzo de 2016

Lugar: IFEMA. La Feria de Madrid, España.Descripción: IFEMA convoca la Semana de la Educación 2016, el encuentro educativomás importante de España, y más completo, al ofrecer una visión integral de laeducación en todos sus aspectos.La Semana de la Educación 2016, reúne en su convocatoria al Salón Internacional delEstudiante y de la Oferta Educativa, AULA, que cumple su 24ª edición; al 7º Salón de laEducación de Tercer Ciclo, Foro de Postgrado, al Salón Internacional de MaterialEducativo, INTERDIDAC, la 3ª edición de Recursos para la Educación y la 15ª edición deEXPOELEARNING.

Mayores informes: http://www.redage.org/eventos/semana-de-la-eduacion-2016.

Tocaron la campana

Rector

Jesús Ferro Bayona

Vicerrector AcadémicoAlberto Roa Valero

Director Instituto de Estudios en

Educación IESE

José Aparicio Serrano

Consejo Editorial:

Elias Said Hung - Coordinador editorialen jefe.Jorge Valencia CoboMaría del Pilar PalacioKarla Barros

Coordinadora editorial:Luz Elena Borge Durán

Invitados:

Mónica BorjasMónica OrdóñezJuan BarbosaAnabella MartínezJosé Fernando GallegoMaro TurbayGloria GratacósNidia Corredor

Diseño:

Miguel Ruiz Bacca

Fotografía: http://cdn.20m.es http://www.educativa.comhttp://www.cosasdeeducacion.es/https://aulamagisterialabierta.files.wordpress.com http://noticias.universia.es Contenidos basados en el proyecto:

Desarrollo de un modelo dea c o m p a ñ a m i e n t o p a r a e lfortalecimiento pedagógico deprofesores de programas deLicenciatura en Matemáticas yLenguas de la región Caribe

colombiana.

UNA PUBLICACIÓN DELA UNIVERSIDAD DEL NORTE.

SE AUTORIZA LA REPRODUCCIÓN PARCIALO TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETÍN

CITANDO LA FUENTE

Las opiniones expresadas en este boletínson opinión de los autores y no reflejan, enabsoluto, la posición oficial de la institución.
mailto:[email protected]?subject=INFORMACI%C3%93N%20SIMPOSIO%20RETO%20DIGITAL%202014mailto:[email protected]?subject=INFORMACI%C3%93N%20SIMPOSIO%20RETO%20DIGITAL%202014http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/uninorte.edu.co/retodigitalhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/uninorte.edu.co/retodigitalhttp://www.asoc-aidu.com/http://www.asoc-aidu.com/http://www.cidumurcia2016.com/event_detail/2222/detail/ix-congreso-iberoamericano-de-docencia-universitaria.htmlhttp://www.cidumurcia2016.com/event_detail/2222/detail/ix-congreso-iberoamericano-de-docencia-universitaria.htmlhttp://www.cidumurcia2016.com/event_detail/2222/detail/ix-congreso-iberoamericano-de-docencia-universitaria.htmlhttp://www.redage.org/eventos/semana-de-la-eduacion-2016http://www.redage.org/eventos/semana-de-la-eduacion-2016http://cdn.20m.es/img2/recortes/2012/03/06/51270-620-282.jpghttp://cdn.20m.es/img2/recortes/2012/03/06/51270-620-282.jpghttp://www.educativa.com/articulos/wp-content/uploads/2014/06/formacion-doncente-gratuita.jpghttp://www.cosasdeeducacion.es/images/595x449xcualidades-profesor.jpg.pagespeed.ic.CsTulsVhZ7.jpghttps://aulamagisterialabierta.files.wordpress.com/2014/09/a10d3-profesores_voz.jpg?w=369&h=213https://aulamagisterialabierta.files.wordpress.com/2014/09/a10d3-profesores_voz.jpg?w=369&h=213https://aulamagisterialabierta.files.wordpress.com/2014/09/a10d3-profesores_voz.jpg?w=369&h=213http://noticias.universia.es/net/images/educacion/d/do/doc/docentes-noticia.jpghttp://noticias.universia.es/net/images/educacion/d/do/doc/docentes-noticia.jpghttp://noticias.universia.es/net/images/educacion/d/do/doc/docentes-noticia.jpghttps://aulamagisterialabierta.files.wordpress.com/2014/09/a10d3-profesores_voz.jpg?w=369&h=213https://aulamagisterialabierta.files.wordpress.com/2014/09/a10d3-profesores_voz.jpg?w=369&h=213http://www.cosasdeeducacion.es/images/595x449xcualidades-profesor.jpg.pagespeed.ic.CsTulsVhZ7.jpghttp://www.educativa.com/articulos/wp-content/uploads/2014/06/formacion-doncente-gratuita.jpghttp://cdn.20m.es/img2/recortes/2012/03/06/51270-620-282.jpghttp://www.redage.org/eventos/semana-de-la-eduacion-2016http://www.cidumurcia2016.com/event_detail/2222/detail/ix-congreso-iberoamericano-de-docencia-universitaria.htmlhttp://www.cidumurcia2016.com/event_detail/2222/detail/ix-congreso-iberoamericano-de-docencia-universitaria.htmlhttp://www.asoc-aidu.com/http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/uninorte.edu.co/retodigitalmailto:[email protected]?subject=INFORMACI%C3%93N%20SIMPOSIO%20RETO%20DIGITAL%202014

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La formación de formadores en la región Caribe