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FACULTAD DE PEDAGOGÍA
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
ESTUDIO
LA LABOR DOCENTE DESDE LA ESCUELA MULTIGRADO, UN ANÁLISIS DEL
FUNCIONAMIENTO Y ESTILO INSTITUCIONAL EN LA ESCUELA PRIMARIA
VICENTE GUERRERO
ALUMNO
HÉCTOR EMILIO NAVA GARCÍA
MATERIA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y CULTURA ESCOLAR
PROFESOR
DR. ANTONIO GÓMEZ NASHIKI
VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA, ENERO DE 2010
1
ÍNDICE/CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y DEL GRUPO
OBSERVADO………………………………………………………………………...
3. DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO EDUCATIVO………………
4. PROCESO PARA LA REALIZACION DE ESTE TRABAJO………………..
5. DESCRIPCION DE LO OBSERVADO………………………………………….
6. PARADIGMA QUE FUNDAMENTA ESTE ESTUDIO
7. CONCLUSIONES…………………………………………………………………
8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….
9. ANEXOS...……………………………………………………………………........
LA LABOR DOCENTE DESDE LA ESCUELA MULTIGRADO, UN ANÁLISIS DEL
FUNCIONAMIENTO Y ESTILO INSTITUCIONAL EN LA ESCUELA PRIMARIA VICENTE
GUERRERO
“Estoy firmemente convencido de que nadie educa a otro,
en el mejor de los casos, sólo propiciamos, contagiamos
2
que otros se eduquen a sí mismos” Abel Pérez Rojas (1970)
1. INTRODUCCIÓN
Como hemos podido observar a lo largo nuestra formación, el profesor aparece como
componente esencial en este proceso formativo. Los modelos educativos antiguos que
centraban la totalidad de los esfuerzos en la persona que imparte y dirige marcaron los
antecedentes a los nuevos programas centrados en el estudiante que hoy conocemos.
Quienes nos formamos en sistemas escolares tradicionalistas asta antes de la llegada de la
corriente “escuela nueva” consideramos al profesor como pieza clave dentro de nuestros
procesos de formación.
De acuerdo a los nuevos paradigmas educativos y nuevas reformas, el proceso
educativo ha dado un giro trascendental donde el estudiante surge como la figura central en
su proceso de formación y por tanto el profesor adquiere un nuevo rol, estos modelos
vigentes y de gran importancia en nuestra actualidad los observamos ya en nuestras
currículas universitarias e incluso en el sistema educativo básico.
Sin embargo, a pesar de las adecuaciones que se le han hecho al Sistema
Educativo Básico en México en su más reciente Reforma Educativa 2009, la figura del
profesor en el proceso educativo sigue teniendo el mayor peso en este proceso de formación,
pues el profesor es quien dirige, controla y propicia el logro de competencias en los
estudiantes, puesto que apenas los alumnos se encuentran en un proceso de construcción de
conocimientos que han de fortalecer en el transcurso de los próximos años escolares.
Quienes estamos inmersos en el estudio del campo educativo podemos proponer un
análisis de la labor docente desde las dos posturas, desde la perspectiva del profesor, y por
otro lado, desde los estudiantes.
De acuerdo con Jimeno Sacristán, 1988; Rodrigo, Rodríguez y Marrero, 1993; el
profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de sus propio nivel cultural por la
significación que asigna al curriculum en general y al conocimiento que trasmite en particular,
y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del
mismo (citado en F. Días Barriga, 2005). Entonces podemos decir que la labor docente
implica pues, propiciar, organizar, controlar y mediar los aprendizajes del los alumnos. Así
mismo la intervención del profesor que observamos todos los días esta centrada en la
interacción que tiene con el alumno y comunidad educativa (directores, profesores, padres de
familia, comunidad y contexto), por tal motivo, coincidimos con el postulado de algunos
autores en que la labor del docente es una tarea compleja.
Por su parte la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB 2009) sostiene que el
docente en educación básica, es pilar fundamental para guiar los aprendizajes de los
alumnos en las escuelas, para que se logren construir las competencias planteadas en el
3
perfil de egreso y para dar orientación a las diversas estrategias educativas que permitan
incrementar el logro académico en cualquier nivel escolar.
En estas primeras líneas hemos puesto sobre la mesa algunas implicaciones
conceptuales que refieren la ardua labor que realiza el docente en su espacio de
intervención, aunado a esto, existen contextos escolares que resultan aun de mayor reto para
el docente cuyo contexto podemos referir a la escuela multigrado. Las escuelas multigrado
son aquellas donde los docentes atienden a alumnos de diversos grados, se imparten varias
materias y temas en los diferentes grados de manera organizada, no existe un profesor para
cada nivel, sino un profesor unitario.
La labor en la escuela multigrado implica un mucho mayor reto para el docente,
puesto que requiere de una mayor preparación para atender todas las necesidades escolares
de los diferentes grupos que atiende, por eso se destaca en este estudio la importante labor
que el profesor realiza en este contexto.
Ahora bien, teniendo presente la compleja tarea docente y la ardua labor en el
multigrado, se plantea un estudio de análisis cuyo objetivo pretende analizar la labor docente
del profesor de primaria que trabaja en escuela multigrado desde el funcionamiento y estilo
institucional. La propuesta de un estudio de análisis institucional en el sistema básico surge
debido al interés por realizar una exploración que nos lleve a comprender el trabajo de este
profesor en el aula, y en el desarrollo del programa en multigrado.
Durante las próximas líneas se pretende enmarcar los hallazgos de un estudio de
análisis institucional llevado acabo en la Escuela Primaria Vicente Guerrero cuya modalidad
educativa refiere la labor docente en multigrado.
2. OBJETIVO GENERAL
Analizar la labor docente del profesor de primaria que trabaja en escuela multigrado
desde el funcionamiento y estilo institucional.
3. IDEAS DE ESTUDIO/PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La labor docente es una tarea compleja, implica inteligencia, capacidad, compromiso,
responsabilidad y una serie de aspectos que van más allá de la preparación profesional que
el docente recibe durante su formación. Bajo este planteamiento, se considera que la labor
que realiza un profesor en el nivel básico no es nada sencilla, pues partimos del postulado de
que el trabajo para el docente se hace aun más complicado cuando se tiene grupos
numerosos y al mismo tiempo se atiende a diferentes grados, al igual ocurre cuando no se
cuenta con los materiales y recursos óptimos.
4
En este breve apartado podríamos hacer algunos planteamientos que puedan
ayudarnos a analizar más de cerca tanto estilo y funcionamiento institucional de acuerdo a las
ideas de L. Fernández (2001):
Analizar la práctica docente del profesor multigrado centrando la mirada en los aspectos
que pueden parecer comunes de identificar pero complejos de analizar (estilo,
funcionamiento, cultura, rutinización, dinámica, etc.), resulta pues, la labor de analizar el
trasfondo que hace que los sucesos ocurran de esta forma.
Identificar rasgos de carácter múltiple que nos ayuden a describir cómo se encuentra de
terminada institución, es decir, la escuela Primaria Vicente Guerrero es de estas
características… funciona de esta forma… la dinámica se da de esta forma... el liderazgo
o poder lo ejerce determinado grupo o persona… el comportamiento y estilo es
determinado por… tratando así de realizar meramente un análisis profundo que nos
ayude a comprender de manera documentada cómo funciona determinada institución.
4. IDEAS SUSTENTO TEORICO
Basándonos en las implicaciones teóricas de los autores discutidos y analizados en clase,
tomaremos como base o fundamentos principalmente a dos autores sin restar peso a los muy
valiosos documentos también revisados, L. Fernández (2001) “El análisis de lo Institucional
en la escuela”, y Jackson, Ph. (2000) “La vida en las aulas”.
Estos dos documentos se acercan más al trabajo que aquí se ha planteado, “La vida
en las aulas” nos dota de un sinfín de aspectos característicos que acontecen diariamente en
la institución y este tipo de ejemplificaciones se asemejan mucho a los sucesos que hemos
observados durante las primeras visitas al campo de intervención, por tanto, la perspectiva
sobre la tarea a realizar en la institución aumenta cuando retomamos las ideas principales de
este texto.
Por otro lado, fuertemente se retoman las ideas generales del documento “El
análisis de lo Institucional en la escuela” puesto que nos interesa hacer un trabajo de análisis
institucional. Talvez este documento que aquí deriva no nos permita dar solucionar a una
problemática o servir como agentes de cambio, puesto que no se ha planteado como fin
ultimo este objetivo, sino más bien este trabajo estará orientado a describir cómo trabaja
determinada institución, y que dependiendo el grado de esfuerzo y análisis, será pues, un
trabajo que pueda resultar de gran utilidad para la institución y retroalimentarla.
5. INSTITUCIÓN
Nombre: Escuela Primaria Vicente Guerrero (Multigrado)
Localidad: La Loma de Ignacio de Allende, Colima.
Número de profesores: 1
5
Número de alumnos: 8
5.1 ANTECEDENTES/CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
La institución en la cual se desarrolla este estudio es una Escuela Primaria del turno matutino
del sector rural, localizada en la comunidad de la Loma de Ignacio de Allende que pertenece
al municipio de Colima, se ubica aproximadamente a 15 minutos de la Cuidad de Colima por
la carretera que lleva a Pihuamo Jalisco. Esta escuela cuenta con un solo profesor que
imparte todas las materias en los diferentes grados, y que a su vez, este profesor cumple con
la función directiva y administrativa de la institución.
Actualmente existe un grupo muy reducido de alumnos, la escuela tiene una baja
matricula que con el transcurso del año escolar aumenta o también disminuye, pues algunos
de los alumnos que son inscritos en esta institución son hijos de familias migrantes, cuyos
padres pasan la mayor parte de la temporada en los Estado Unidos. El resto de la población
estudiantil en rango de edad para asistir a la escuela se mantiene en la misma hasta que
logra concluir su ciclo escolar.
Debido a esto es que actualmente en esta escuela se tiene inscritos a 8 niños que
asisten de manera regular a clase todos los días, dos niños cursan el primer grado, uno en
tercero, dos en cuarto, uno en quinto y dos en sexto año.
5.2 FUNDAMENTACIÓN DEL ESTUDIO
Realizar este estudio en la Escuela Primaria Vicente Guerrero ha resultado muy favorable.
Las características de la institución han sido pertinentes para estudiar una problemática, el
eje de la discusión en este estudio ha sido el de
analizar la labor docente del profesor de primaria
que trabaja en escuela multigrado desde el
funcionamiento y estilo institucional.
De acuerdo con Lidia Fernández (2001)
la institución no es otra cosa que un hecho
social. Tal es la definición de Durkheim: Las
instituciones son, antes que nada el orden
instituído. Pero también pueden entenderse
como sistemas defensivos frente a la angustia.
Monerot ofrece una visión mucho más subjetiva: la comprensión de las instituciones, pasa por
el plano de lo individual. Por tanto, y en términos más generales. La institución es, pues, un
espacio humanizado en donde se encarna la experiencia individual a través de diferentes
roles. Así, los roles desempeñados por los individuos, participan del mundo social en tanto
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han internalizado dichos roles al tiempo que el mundo cobra realidad subjetiva dentro de ellos
(Fernández 2001).
Siguiendo a Fernández (2001), la institución educativa es un objeto cultura que
expresa cierta cuota de poder social. Se trata de un conjunto de seres humanos que posee
una particular forma de organizarse con el objeto de satisfacer necesidades básicas y
asegurar producciones culturales. La institución se sostiene en tanto es útil para los procesos
de socialización y control social. Esto significa que la tensión que se produce entre los deseos
de los individuos y la necesidad de adecuarlos a las formas sociales admitidas a través de las
producciones culturales cuyo objetivo es convencerlos de la necesidad de sacrificar los
deseos individuales en virtud de la estabilidad colectiva.
Teniendo ahora presentes las concepciones de “institución” partamos ahora a los 2
conceptos de análisis que proponemos como objeto de estudio en esta escuela de educación
básica “Funcionamiento institucional” y “Estilo institucional”.
El funcionamiento y estilo institucional opera como intermediario entre las
condiciones y los resultados (Fernández 2001):
Existe en toda organización social, existe cierto conocimiento oculto y cuya revelación
es evitada o impedida por medios de diversa potencia represiva.
Este conocimiento oculto refiere a las causas de las diferencias sociales y de la
enajenación, pero además, por el simple hecho de permanecer vedado, es generador
de diferencias aún mayores.
Algunos sectores se benefician de este conocimiento oculto, por lo cual elevarán
barreras con el objeto de mantener la situación.
Las perjudicadas por este conocimiento culto también son portadoras de diferencias y
defienden la concepción del mundo que las incluye. Para que el conocimiento sea
liberado es necesario que se ponga en marcha un movimiento social que procure la
transformación de la enajenación y la injusticia.
Bajo estos postulados pues sobre las concepciones de institución, estilo y
comportamiento institucional, podemos plantear un estudio de análisis que nos aporte
sustento en el contexto real de una institución local, podemos darnos cuenta mediante un
estudio exploratorio el papel importante que juegan estos concepto en la institución.
Esbozados estos conceptos como planteamiento del problema resultan muy factibles de
analizar puesto que son sucesos que permean la cotidianidad en la institución, por tal
motivo, este estudio ha resultado muy pertinente de acuerdo a las condiciones en las
cuales se desarrolla la institución.
6. TRABAJO DE CAMPO
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En este apartado se esboza de manera general lo que implicó el trabajo de campo y cómo
fueron programadas las actividades de este estudio. Dicho trabajo de campo se describe
mediante 5 acciones estratégicas:
1. Selección de la institución. Primeramente se identificó la institución en la cual
giraría todo el trabajo en esta breve investigación, optando por la Escuela Primaria
Vicente Guerrero del municipio de Colima.
2. Diagnostico. Se realizó mediante la observación directa un diagnostico breve de
las condiciones y operatividad de la institución. De acuerdo a lo observado en este
diagnostico fue como se planteó estudiar este fenómeno de análisis antes
mencionado (la labor docente en el multigrado de acuerdo al estilo y
funcionamiento institucional).
3. Plan de trabajo. Se diseñó un plan de trabajo en coordinación con el director de la
escuela para organizar las actividades y planear el tipo de trabajo a realizar (ver
anexo 1).
4. Diario de campo. Mediante la observación se elaboró un registro (diario de
campo) donde se documentaba algunos de los sucesos ocurridos a lo largo de la
jornada desde los conceptos ya discutidos, labor docente, estilo y funcionamiento
institucional.
5. Aplicación de instrumentos. Se elaboró y se aplicó dos tipos de instrumentos que
permitieron dar cuenta de la situación actual en la cual se desarrolla la institución y
obtener datos sustanciosos para este estudio. Se aplicó una entrevista para el
director-docente y se aplicaron 6 cuestionarios de preguntas abiertas para los
alumnos de tercero a sexto grado (ver anexo 2 y 3).
Diagnostico
Una vez identificada la institución, se realizaron dos visitas de observación con el objetivo
de identificar el contexto sobre el cual se desenvuelve la institución, y así mismo ir
considerando algunos elementos que pudieran servirnos de análisis.
¿Qué observamos en el diagnostico?
Los sujetos (numero de integrantes que componen la escuela)
La labor docente
Operatividad de la institución (horarios, actividades y funciones)
Comportamiento de los sujetos (lideres, autoridad, poder, grupos, equipos,
individualismo, etc.)
Características generales
Diario de campo
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Los elementos proporcionados por el diagnostico permitieron proponer un estudio donde el
eje de la discusión giraría en analizar la labor docente desde la perspectiva de
funcionamiento y estilo institucional. Por tano las posteriores actividades de campo se
centrarían en la observación directa del fenómeno de estudio, para esto se programaron
tres visitas de observación.
¿Qué registramos en nuestro diario de campo?
En la primera visita se documentó el inicio de la jornada escolar.
En la segunda visita levantó un registro sobre los sucesos ocurridos durante la
jornada,
Finalmente en la tercera sesión se registró el cierre de actividades.
Entrevista
A pesar de que ya se había tenido algunas charlas con el director-docente de la escuela, se
programó una entrevista de carácter más formal con un guión que surgió de la misma
observación de los puntos anteriores, el objetivo de esta entrevista era el de obtener
algunos datos desde una fuente directa y ahondar más sobre el tema, para posteriormente
contrastar, opinión, observación, y realidad (ver anexo 2).
Cuestionario
Puesto que también los alumnos forman parte de este fenómeno de estudio, era necesario
obtener algunos datos de ellos, por tanto, se aplicó un cuestionario con preguntas abiertas
para seis de los ocho alumnos que conforman el total de la población estudiantil, se excluyo
a dos de estos estudiantes de primer gado en este cuestionario puesto que apenas están
comenzando a leer y escribir (ver anexo 3).
7. ANÁLISIS DE DATOS
En este apartado hacemos un análisis de todos los hallazgos obtenidos del diario de campo,
entrevista, y cuestionarios, este es pues el apartado central que más interesa. Por tanto
describimos y entrecruzamos los elementos más representativos del estudio.
La labor del docente en la Escuela Primaria Vicente Guerrero se ve reflejada en
todas las actividades escolares que en ella se realizan, el profesor juega un papel muy
importante en la institución y es pieza clave dentro de su desarrollo.
Cada institución del sistema básico normada por la SEP cuenta con un programa
educativo genérico para todas las instituciones, en teoría, todas estas instituciones deberían
operar de la misma forma puesto que son parte de un mismo programa educativo nacional,
sin embargo los sujetos que en ella participan hacen que el trabajo sea diferente y
encontramos diferenciaciones de una escuela a otra. Por tanto, se realizo un esfuerzo
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bastante arduo por comprender el estilo y funcionamiento institucional en esta escuela. Para
iniciar con el análisis descriptivo, partimos de las siguientes interrogantes ¿Cómo funciona
esta institución? Y ¿Qué observamos durante el trabajo de campo que nos permite describir
su funcionamiento y estilo? Cabe señalar que lo observado en este análisis corresponde a un
determinado tiempo, espacio y contexto, por lo cual, no representa la totalidad de sucesos
que permean las actividades institucionales, sino que resultó un estudio que describe ciertas
características en un tiempo determinado.
El primer aspecto que se describe es lo institucional. Existe una característica
esencial sobre la cual giran todas las actividades escolares, esta institución desde hace dos
años anteriores ha logrado obtener los más altos niveles de rendimiento en cuanto a escuelas
de calidad del sector rural, por tanto hace suponer que es una escuela bien compenetrada
donde profesor, alumnos y padres de familia se apoyan entre si para lograr el mismo fin. Sin
embargo en este nuevo ciclo escolar ha habido cambio de profesor, por lo tanto se
mantienen las mismas expectativas en dicha escuela sin embargo las condiciones operativas
son otras.
Hemos podido identificar que este cambio de profesor no ha tenido del todo
satisfecho a los padres de familia, durante las visitas a la institución logramos observar
algunas inconformidades de los padres de familia que en diversas ocasiones llegaron a hacer
comentarios despectivos donde comparaban el trabajo de la anterior profesora y profesor en
turno. Así mismo, de viva voz del profesor resaltó que hubo un rompimiento trabajo
coordinado entre profesor y padres de familia, esto debido a que el profesor propuso una
dinámica de trabajo donde se requiere más la participación de los padres de familia dentro de
la escuela involucrados en las tareas escolares, lo que ocasionó el rompimiento de lazos
fraternos y desconformidad.
Lo que pudimos observar de acuerdo a lo anterior es que, la comunidad cumple un
rol autoritario muy fuerte, existen pequeños grupos que ejercen cierto tipo de poder en la
comunidad entre ellos los padres de familia, así mismo de acuerdo a lo referido por el
profesor, existe una serie de conflictos internos ente estos sujetos que por ende también
obstaculizan las actividades escolares.
En cuanto al trabajo docente. El profesor enfrenta una serie de retos-limitantes,
pues el trabajo multigrado requiere un esfuerzo mucho mayor al trabajo que realiza un
profesor con determinado grupo o materia, en esta modalidad o programa se atienden varias
disciplinas y a estudiantes con edades y rasgos personales muy disímiles, y que a su vez,
conviven como colectivo en la construcción de sus aprendizajes.
El estilo docente. El profesor de esta escuela realiza un trabajo bien interesante
puesto que lograr desempeñar múltiples funciones en un mismos espacio y momento, la
actividad que le resulta más demandante es siempre la docencia. En el salón de clases
10
interactúa profesor y alumnos todos los días, la estrategia de trabajo observable se describe
de la siguiente manera: el profesor agrupa en parejas a los alumnos que cursan el mismo
grado y asigna las actividades, en cuanto a los alumnos únicos en el grado, trabajan de
manera individual, esto no implica ninguna desventaja puesto que debido a que es reducido
el numero de alumnos la atención se vuelve personalizada. De esta variable de análisis el
total de los alumnos encuestados respondió que no se le dificulta el trabajar en el aula con
otros niños de mayor o menor edad, y que el profesor coordina muy bien los equipos, refieren
que solo en ocasiones cuando les cuesta trabajo alguna actividad tienen que esperar turno
para que el profesor pueda atender a todos. También los alumnos refirieron que a veces el
maestro no les puede atender a todos de la misma forma, que el maestro pasa la mayor parte
del tiempo trabajando con los alumnos de primer grado puesto que apenas comienzan a leer.
Contrastando esto con lo observado logramos identificar una seria desconformidad entre los
alumnos, pues los mismos señalan que las niñas de primero son las consentidas del profesor,
podemos inferir que los alumnos en determinado momento se sienten solos y sienten que el
profesor tiene preferencias por determinado grupo, el profesor señala que de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje en estos niños, ellos ocupan una mayor atención personalizada
puesto que no han logrado del todo aprender a leer y escribir, y por tanto no les puede
asignar una actividad y retirarse, es necesaria su presencia en el espacio de trabajo con este
grupo.
Propusimos analizar una variable central que tenia que ver con la descripción de
los acontecimientos en determinado momento del día, como se mencionó anteriormente,
analizar el funcionamiento y estilo institucional implico particionar el trabajo en tres momentos
del día, inicio de la jornada, desarrollo de la jornada y cierre. El trabajo con los alumnos en
cuanto a esta variable de análisis fue muy ambiguo, pues de los 6 alumnos encuestados cada
quien describió a su propio modo los acontecimientos más importantes ocurridos durante el
día escolar, en lo que respecta a profesor, mediante la entrevista logró profundizar más en
algunos aspectos que permitieron poder integrar las diversas opiniones y lo observado, por
tanto, destacando los principales aspectos de todo lo anterior referimos lo siguiente: la
jornada escolar inicia a las 8:00 de la mañana, llega el profesor a la escuela, las clases
inician, si es lunes o día en el cual se conmemore alguna fecha cívica se realizan honores a
la bandera en la explanada de la escuela, sino se inician las clases normalmente, el profesor
realiza una planeación semanal de los contenidos de acuerdo al programa y asigna las
actividades, los alumnos se agrupan para trabajar en sus espacios (la actividad docente ya
ha sido descrita antes), el profesor ha diseñado un horario de clases para que los alumnos se
organicen mejor y no carguen con todos lo libros, dicho horario se muestra en la siguiente
tabla.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
11
Español
Matemáticas
Historia
Geografía
Español
Matemáticas
Ciencias N.
E. Física
Español
Historia
Geografía
Ciencias N.
Matemáticas
Geografía
Historia
E. Física
Civismo
Español
Matemáticas
E. Artística
Ya organizados los trabajos, existe otro elemento esencial en el comportamiento de
todos los integrantes, el recreo juega un papel muy importante, el profesor destaco lo
siguiente “El recreo es el espacio y/o momento del día escolar donde interactuamos todos
bajo un clima de menor tensión y formalidad, los alumnos salen al recreo a las 10:00 de la
mañana, la primera actividad que todos realizan es el desayuno, todos se reúnen en el
comedor y de uno por uno se les hace entrega de los alimentos, cabe señalar que esta
escuela cuenta con el programa de desayunos escolares, por tal motivo existe un padre de
familia encargado de preparar los alimentos. Después de que los alumnos desayunan
aprovechan lo que resta del recreo para jugar. Entre las actividades de juego que más les
gustan son el futbol, las escondidas, y los quemados.
En cuanto a los alumnos, 2 de ellos se mostraron inconformes por el tiempo
asignado en el recreo, señalan que el maestro les deja muy poco tiempo para jugar, que
todos los anteriores profesores le han dejado hasta una hora re recreo, y que este nuevo
maestro no les da tanto tiempo. Por otro lado, logramos identificar a un alumno líder, los 6
alumnos en el cuestionario señalan a un niño de sexto como el principal organizador, y
controlador, este niño somete a sus demás compañeros, no aparenta una actitud agresiva,
sin embargo en orden o en desorden a cada alumno, los compañero le tienen un gran respeto
y pese a algunas riñas observadas ninguno le menciona como elemento negativo. Este líder
también dentro del aula logra mantener su estatus, aunque tiene buenas notas, en ocasiones
sabotea la labor del profesor, el profesor mencionó que en un par de ocasiones ya lo ha
expulsado, señala que es muy inteligente, e incluso es de los mejores elementos del salón,
que este niño siempre da la cara por los demás en las evaluaciones ENLACE o Exámenes de
Calidad, y que se le hace difícil comprender el comportamiento de este niño.
La escuela cuenta con un programa de apoyo denominado PAREI, es un programa
compensatorio donde se destina mucho mayor tiempo al trabajo docente, las clases en el
turno matutino deberían terminar a las 12:30 pm. Sin embargo este programa fomenta la
participación del profesor extendiendo el horario normal de clases. Durante el cierre de la
jornada se desarrollan las actividades finales, si es martes o jueves la ultima clase es
impartida por otro profesor (el profesor de educación física), si es cualquier otro día de la
semana la clases concluyen normalmente con el profesor de grupo. El horario normal de
clases termina a las 13:30, el profesor asigna las actividades de tarea y recoge los ejercicios
12
hechos en clase. El profesor mociona que se pierde mucho tiempo en el pase de lista y en la
evaluación, por tanto el prefiere mejor que los alumnos trabajen y al termino de la clase les
recoge los libros y se los lleva a casa para evaluarlos con más calma. Después de que los
alumnos se retiran, el trabajo del profesor aún no termina, pues su horario de trabajo
concluye a las 14:30 horas. Este tiempo extra que el profesor permanece en la institución lo
destina para hacer las actividades administrativas y directivas de la escuela. Señala también
que existen constantemente reuniones con el colectivo docente de esa zona escolar, así
mismo por bimestre los profesores asisten a las jornadas pedagógicas donde se discuten los
temas educativos y se diseñan nuevas estrategias de trabajo para el docente.
Desde lo personal considero que el horario de clases repercute mucho en el éxito
escolar de los estudiantes, esta escuela durante los dos años anteriores ha resultado ser la
mejor en Exámenes de calidad en cuanto a comunidad rural se refiere, creo que destinar
mayor tiempo al trabajo escolar en cualquiera institución se verá reflejado posteriormente,
aunque también depende del trabajo que realiza el docente.
Finalmente para cerrar este apartado y no perder de vista nuestro análisis de la
labor docente en esta escuela multigrado y su implicación en el funcionamiento y estilo
institucional, destacamos el siguiente cuadro donde de manera esquemática representamos
la situación en la cual se desarrolla la institución:
El profesor Alumno Institución
Logra desempeñar un
trabajo muy interesante
y bastante complejo,
pues desempeña ciertos
roles dentro de la
institución.
El trabajo docente le
implica un reto latente
en el trabajo diario, se
requiere de un dominio
de todas las disciplinas
en el sistema básico.
Ha logrado ser un gran
estratega en el manejo
de grupos.
Pese a la nula
disposición y
Se logra identificar
fácilmente a estudiantes
con un alto nivel de
conocimientos.
La disposición, la
participación individual y
el trabajo en equipo es
una característica
importante en los
alumnos.
Se logró identificar
principalmente a 2
grupos entre los
estudiantes, el grupo del
líder (el que somete) y el
resto de alumnos (los
Efectivamente, la
institución muestra un
alto rendimiento
académico.
El horario de trabajo
favorece en su totalidad
la preparación del
estudiante.
Los principales líderes
de la institución son 2, el
profesor y un alumno de
sexto grado.
La comunidad juega un
papel muy importante y
hay cierta ruptura de
colaboración entre el
13
participación de los
padres de familia el
profesor mantiene una
estabilidad escolar entre
todos los integrantes.
sometidos).
Existen todavía
pequeños residuos de
una resistencia al
cambio, pues todavía se
encuentran bajo un
proceso de adaptación
al trabajo del nuevo
profesor.
profesor y comunidad.
Los padres de familia no
logran apoyar al 100%
las actividades del
profesor.
Los principales
problemas de la
institución se
encuentran fuera de
ella, son ocasionados
por los padres de
familia.
8. CONCLUSIONES
Se ha podido realizan mediante grandes esfuerzos y cooperación un trabajo de análisis
institucional en una escuela primaria de educación pública, fungir como observadores
externos a la institución nos ha permitido identificar una serie de acontecimientos que
entrecruzan la labor del profesor, alumnos, e institución, para con esto poder describir un
breve panorama de la institución en determinado momento.
De acuerdo a los principales hallazgos anteriormente descritos en el apartado
anterior, en ellos destacamos principalmente la importante labor que el profesor realiza, el
cargo de director-docente le implica un enorme reto de trabajo, la labor multigrado es muy
diferente al trabajo del directos y profesor de escuela de organización completa, por tanto el
trabajo en esta escuela es muy demandante en todos los aspectos.
Logramos identificar que el funcionamiento de la escuela se ve obstaculizado
mayoritariamente por factores externos a la institución, los padres de familia adquieren
relevante importancia en este suceso, pues se oponen a algunas de las nuevas ideas de
trabajo del profesor. En lo que respecta a los factores dentro de la institución, es necesario en
ocasiones el apoyo de algún otro integrante ya sea docente, directivo, o administrativo y de
servicio que le apoye a este profesor, la atención para cada estudiante siempre va a ser un
factor a discusión puesto que el profesor atiende a todos sus alumnos al mismo tiempo.
También, la participación de los alumnos en actividades académicas, deportivas y culturales
muchas veces se ve obstaculizado por el número reducido de estudiantes.
En términos generales, tanto profesor y alumno logran llevar acabo un buen trabajo
escolar cuyo éxito se ve reflejado en número de rendimiento y en los propios estudiantes,
las condiciones tanto de infraestructura y preparación docente (perfil) permiten el buen
14
funcionamiento de esta institución, y finalmente, apoyo por parte del supervisor escolar
también ha resultado clave en este buen funcionamiento.
Concluyendo con el tema, reiteramos la enorme y compleja labor que este docente
realiza todos los días en la institución, lo que nos lleva a no restar importancia a este
trabajo. Se a podido integrar y describir una serie de elementos que son parte esencial del
funcionamiento de esta institución, con este estudio se ha podido comprender parte del
funcionamiento y estilo de la institución, lo cual, los resultados no representan la totalidad
de elementos, sino que este estudio ha permitido describir funcionamiento y estilo
institucional en un determinado momento de desarrollo de la institución.
9. BIBLIOGRAFÍA
Días Barriga, F. y Hernández, G. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. McGraw-Hill. México
Fernández, L. (2001). El análisis de lo Institucional en la escuela. Paidós, Argentina.
Fernández, L. (2001). Instituciones educativas dinámicas institucionales en situaciones
críticas. Paidós, Argentina.
Jackson, PH. (2001). La vida en las aulas. Editorial Morata Madrid España.
RIEB (2009). Reforma Integral de la Educación Básica. Secretaría de Educación
Pública.
10. ANEXOS
15
ANEXO 1
PLAN DE TRABAJO
Noviembre Diciembre Enero
Semana Semana Semana
Actividad 1 2 1 2 3 4 1 2
Identificación de la institución y
presentación ante autoridades X
Implementación del diagnostico e
identificación de la problemática X X
Visitas de observación directa
(diario de campo) X X X
Diseño de instrumentos (entrevista-
director y cuestionario-alumnos) X X X
Aplicación de los instrumentos X X
Análisis de la información X X X
Elaboración del reporte final X X
Retroalimentación a la institución X
ANEXO 2.
16
GUIÓN ENTREVISTA
1.- ¿Qué implica el trabajo docente en escuela multigrado?
2.- Teniendo presente el trabajo docente en escuela de organización completa y por otro
lado el trabajo en multigrado. ¿Qué nuevos retos enfrenta el profesor de multigrado a
diferencia del profesor que atiende a un solo grupo, y que no desempeña cargos directivos
ni administrativos?
3.- ¿Común mente, qué tipo de problemáticas enfrenta el profesor con mayor frecuencia en
este quehacer diario? Describa algún suceso o anécdota en cuanto a problemática se
refiere, su proceso y solución.
4.- Describa las características generales del trabajo que realizan los alumnos en cuanto a
organización, tareas, actividades académicas, participación, trabajo en equipo, etc.
5.- Destaque algunos elementos esenciales que no pueden faltar en su quehacer diario y
en la escuela en general, que son parte del funcionamiento, rasgos de identidad, o
elementos que pueden parecer muy simples y rutinarios. No importa si son de carácter
operativo, administrativo, escolar o extra escolar, formales e informales etc. No importa la
vaguedad de elementos, describa tantos como fueren necesarios.
6.- En términos generales, podría describir como funciona esta institución destacando los
rasgos de identidad que hacen muy diferente el trabajo que aquí se realiza respecto a otra
escuela, incluya los elementos sociales, culturales, políticos y contexto de la comunidad.
7.- ¿Puede identificar algunos elementos que no forman parte de lo establecido o normativo
pero que se han transformado en una rutinización, o se han convertido en sucesos
cotidianos difíciles de erradicar?
8.- Finalmente, describa de inicio a cierre un día normal laboral de clase. Describa
detalladamente todos los elementos que componen la jornada laboral, trate de ser lo más
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detallado posible no importa lo insignificante que pueda parecer la actividad o suceso, no
olvide mencionar el mas mínimo detalle.
Inicio de la jornada…
Desarrollo de las actividades…
Cierre de la jornada escolar…
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ANEXO 3.
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
Instrucciones: Contesta de manera personal este cuestionario, hazlo de manera tranquila
y sin prisa, recuerda que este es un trabajo que no tiene calificación en ninguna materia
tuya, pero para mi si es muy importante conocer tu opinión respecto a algunos temas que
ya su maestro les explicó. Por favor contéstalo de la mejor forma posible, se muy honesto,
tomate el tiempo que consideres necesario, tus respuestas son anónimas, no escribas tu
nombre y escribe todo lo que consideres importante en cada pregunta.
1.- Describe cómo tu maestro organiza y desarrolla las actividades en el aula, es decir,
como los organiza para trabajar, y como imparte su clases.
2.- ¿Qué desventajas identificas al trabajar en un grupo con otros niños que cursan un
grado escolar diferente al tuyo y por lo tanto las actividades son diferentes?
3.- Describe como es el recreo. Qué ocurre, qué actividades realizas, a qué juegas, con
quién te relacionas, formas algún grupo o juegas individualmente.
4.- ¿Consideras tu que en tu salón hay un niño líder? Es el que siempre organiza los
juegos, las actividades, siempre dice lo que se va a hacer y los demás hacen caso.
6.- ¿Que problemas son los más comunes en tu escuela? ¿Por qué cosas su maestro les
llama más la atención?
7.- Descríbeme un día normal de clases, escribe todo lo que haces desde que llegas hasta
que te vas a tu casa, trata de ser lo más detallado posible no importa lo insignificante que
pueda parecer la actividad o suceso, no olvides mencionar el más mínimo detalle, puedes
basarte en los siguientes puntos:
Inicio (entrada a clases y primeras actividades)
Ya en el salón de clases Al final del día (antes de salir de clases e irte a tu
casa)
*G R A C I A S*
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