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Luiz A. Amaral
IntroduccionAlgunos conceptos
Los programas de lengua
El conocimiento del aprendiz
Nuestro enfoque
Las habilidadesLa conciencia fonologica
La descodificacion fonologica
El vocabulario
La fluidez
La comprension
Pensamiento de ordensuperior
ConclusionOtras Habilidades
¿Donde empezar?
Propuesta de un proyecto deinvestigacion
Referencias
La Literacidad y la Ensenanzade Lenguas Indıgenas
Luiz A. Amaral
University of Massachusetts Amherst
6 a 9 de junio de 2018
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La estructura del taller
I Los objetivos:I Discutir algunas cuestiones teoricas.I Presentar procedimientos practicos de preparacion de
material.
I La estructura (de mi parte)I Presentacion de temas teoricos.I Discusiones en grupos.I Preparacion de ejemplos de actividades.
I Algunas observaciones:I Ese taller es un intercambio de ideas.I Las informaciones vienen de practicas en Brasil y
Estados Unidos.I Hay muchos huecos de informacion sobre el trabajo en
Mexico.I Algunas teorıas son usadas en los tres paıses.
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La alfabetizacion y la literacidad
I La definicion tradicional de alfabetizacion remite a laidea simple de descodificacion del alfabeto.
I El concepto de literacidad remite a un proceso mascomplejo.
I El movimiento del “New Literacy Studies” (NLS)propone un enfoque sociocultural a partir del conceptode literacidad (Street 1993, 2003).
I Estudios en cognicion vuelven a tratar del tema deforma psicologica - como habilidades cognitivas.
I Muchas veces nos referimos a la alfabetizacion como laprimera etapa de la literacidad.
I Algunos teoricos usan los terminos alfabetizacion yliteracidad como sinonimos.
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Antes de empezar
I Para tratar la alfabetizacion en lenguas indıgenasvamos a combinar propuestas de las dos tradiciones:sociocultural/constructivista y psicologica/cognitiva.
I La tradicion sociocultural:I La nocion de literacidad (o alfabetizacion) esta
socialmente establecida.I El concepto solo tiene sentido en culturas donde haya
el texto escrito.I Nos permite pensar en la funcion social de la escritura.
I La tradicion cognitiva:I Nos aporta las nociones psicologicas en el proceso de
aprendizaje.I Podemos enumerar las habilidades y traducirlas en
actividades.
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Los programas de lengua
I El programa de lengua determina:I la naturaleza de las actividades pedagogicasI la secuencia del materialI los elementos didacticos del material
I Elementos para la creacion del programa:I El contenido del currıculoI La(s) teorıa(s) de aprendizajeI El conocimiento del aprendiz (¿quien es mi alumno?)
I Importante:I El foco en el alumnoI Los objetivos tienen que reflejar el desarrollo del
alumno (no la presentacion de conceptos)I Ejemplo de un objetivo:
I Correcto: El alumno sera capaz de reconocer la formade las vocales.
I Equivocado: Les presentamos las vocales a los alumnos.
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El conocimiento linguıstico de los alumnos
I Desde de una perspectiva linguıstico-cognitiva, laalfabetizacion presupone el conocimiento previo de lalengua.
I El hablante conoce:I El vocabulario basicoI Los patrones fonologicosI Las estructuras morfosintacticas.
I El alumno bilingue trabaja naturalmente con dos sistemas.
I La importancia de la lengua dominante y de laevaluacion del grado de bilinguismo.
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Nuestro enfoque
I Nuestro enfoque esta basado en las habilidades quequeremos desarrollar.
I Las habilidades pueden combinar propiedadesculturales y cognitivas.
I Algunas ventajas:I podemos cambiar las habilidades segun el contexto
cultural.I nos permite reflexionar sobre los objetivos de insercion
de la escritura en contextos indıgenas.I facilita la creacion de materiales y programas
didacticos.
I El objetivo es mas practico que teorico.
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El contexto educativo y sociocultural
I Para definir las habilidades que queremos desarrollar ylos objetivos del programa necesitamos unadescripcion del contexto linguıstico, educativo ysociocultural de insercion de la escritura.
I EJERCICIO 1 - (Una reflexion) DescribanI la comunidad y el uso de la lengua escritaI el conocimiento de la lengua indıgena de los ninosI el contexto educativoI posibles objetivos para la comunidad
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La conciencia fonologica
I El conocimiento de los patrones fonologicos de la lengua
I Las cuatro dimensiones basicas:I el fonemaI la sılabaI la palabraI la prosodia
I El conocimiento puede ser productivo:I la reproduccion de fonemas de la lenguaI la combinacion de estos fonemasI el uso de la rimaI la produccion de patrones prosodicos para expresar el
significado
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La conciencia fonologicaLos usos
I Una habilidad cognitiva que se aplica a contextos dealfabetos foneticos.
I Son actividades de preparacion para la alfabetizacion.
I Deben de ser acompanadas de actividades deintroduccion al texto escrito, pero no necesariamente ala escritura.
I Podemos empezar con ninos de 3 anos.
I Fundamental para el desarrollo de la literacidad hastael tercer/cuarto ano (Adams 1994; Adams et al. 1998).
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La conciencia fonologicaEjemplos
I Escucha y brinca (fonemas, sılabas, rima)
I Sonidos semejantes
I ¿Palabra verdadera o falsa?
I Escoger las figuras con el mismo sonido
I El sonido del dıa
I Entonacion (teatro)
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La conciencia fonologicaEjercıcio
I EJERCICIO 2:Preparen dos actividades de conciencia fonologica ensu lengua.
I Es mas facil trabajar con el principio de las palabrasque con las terminaciones y el medio.
I Piensen que su publico son ninos que ya hablan lalengua.
I Las actividades de conciencia fonologica parano-hablantes necesitan la presentacion del vocabulario.
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La descodificacion fonologica
I La capacidad de establecer relaciones entre el sonido yla ortografıa.
I Es fundamental en lenguas que usan alfabetos de basefonologica.
I Scliar-Cabral (2013) propone tres conceptos basicos:I reconocer la direccion de los trazos de las letrasI dominar los valores de los grafemas, asociandolos a los
fonemasI reconocer y utilizar los grafemas en palabras y textos
I La relacion grafema-fonema debe de ser establecida encontextos textuales comprensibles.
I En lenguas indıgenas es necesario un analisisfonologico de las regularidades ortograficas de cadalengua.
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La descodificacion fonologicaLas regularidades ortograficas
I En metodos fonologicos, el primer material tiene queseguir un analisis de las regularidades ortograficas.
I Empezamos con los grafemas vocalicos:I Espanol: a, e, i, o, u, y
I Analizamos la regularidad de los grafemas consonanticos:I Lista de grafemas consonanticosI Relacion biunıvoca entre fonema y grafema en distintas
posiciones (inicial/central/final)I Dibujo de la letra (P,B)I Direccion de la letra (b,d)I Empezar por las mayusculas
I EJERCICIO 3: La secuencia de grafemasconsonanticos en sus lenguas.
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La descodificacion fonologicaLos usos
I Las actividades de descodificacion no deben de ocuparmas de un 20 % del tiempo de la clase.
I Los alumnos tienen que tener tiempo de lectura.
I El enfasis en los primeros anos de la escuela.
I Las lecciones tienen que ser rapidas, multi modales ydivertidas.
I Las actividades pueden tratar sobre los fonemas,grafemas (letras), combinaciones de sonidos oestructuras linguısticas.
I La instruccion debe enfocarse en la descodificacion delos sonidos para el significado (contenidocomunicativo).
I El instructor puede presentar dos letras que sonfonologica y ortograficamente distintas (ej: S y M).
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La descodificacion fonologicaEjemplos
I ¿Como suena? (eliminacion de letras)
I ¿Que palabra no pertenece? (ej: saber, sabado, chale)
I Bingo con letras y figuras
I Alargar la palabra (Stretch and Snap)
I Similar o diferente
I Ahorcado
I Mezclar las letras
EJERCICIO 4:Preparen un ejercicio de descodificacion fonologica para suslenguas.
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El vocabularioLa definicion
I Tecnicamente se entiende el conocimiento delvocabulario como:
I La relacion entre las palabras y sus significadosI La creacion del concepto abstracto que expresa el
significadoI La comprension de los contextos de uso de las palabras
I La adquisicion del vocabulario presupone:I El dominio de las estructuras fonologicasI El desarrollo de un concepto abstractoI La presentacion de los usos de las palabras en
contextos comunicativos
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El vocabularioEl uso
I La adquisicion del vocabulario empieza en los primerosanos de vida y nunca termina.
I Los programas de lengua tienen siempre que tenerejercicios de vocabulario.
I Los contextos de lectura deben de presentar usosrepetidos de las palabras (Leung 1992; Senechal1997).
I Vocabulario⇒ Comprension Textual⇒ Vocabulario(Nagy and Scott 2000)
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El vocabularioLas lenguas indıgenas
I En culturas con fuerte tradicion escrita el vocabularioes fundamental para el desarrollo de la literacidad.
I El vocabulario esta establecido por los contextoscomunicativos relevantes.
I El vocabulario y la realidad de las lenguas indıgenas:I ¿En que contextos se usa la lengua?I ¿Que temas nos ayudan a desarrollar el vocabulario?I ¿Que habilidades queremos desarrollar y con que
vocabulario?I ¿Cual es el papel de los prestamos del espanol?
EJERCICIO 5: Describa algunos contextos comunicativospara el desarrollo del vocabulario en su lengua.
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El vocabularioEjemplos de actividades
I Las mejores actividades de desarrollo de vocabularioincluyen practicas de lectura.
I El maestro puede usar el tema de la lectura paraproponer actividades con las palabras.
I Actividades de escritura tambien pueden tenerrequisitos de vocabulario.
I Algunas actividades explıcitas/aisladas:I Juego con rimasI Pensando en una palabraI Juego del diccionario (en grupos)I La palabra del dıaI Reescribir el parrafo cambiando algunas palabras
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El vocabularioEjercicio
EJERCICIO 6:Con base en uno de los contextos comunicativos quedescribiste para tu lengua, prepara:I una lista de palabras para una leccionI la descripcion de una actividad para la leccion
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La fluidezDefinicion
I La capacidad de leer un texto rapidamente, conexpresion y sin esfuerzo de descodificacion ortografica.
I La automaticidad es fundamental para la comprensiondel significado.
I Se puede medir la fluidez en la lectura en voz alta o lalectura silenciosa.
I Voz alta: nos permite observar las estrategias para elreconocimiento de las palabras y los elementossintacticos.
I Silenciosa: la mejor medida de la capacidad decomprension.
I La fluidez implica necesariamente la comprension.
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La fluidezEl uso
I El alumno tiene que escuchar la lectura de textos confluidez desde los primeros anos.
I La lectura de lista de palabras no ayudaI La entonacion apropiada es fundamental
I La practica especıfica de fluidez empieza despues de laadquisicion de la descodificacion fonologica.
I Un texto apropiado no tiene mas de un 5% de palabrasno conocidas.
I El alumno tiene que entender que la escritura es unamodalidad de la lengua que no esta desvinculada delhabla.
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La fluidezEjemplos de actividades
I Las practicas con alumnos mas jovenes pueden usar elmismo libro multiples veces.
I La repeticion del mismo texto con la fluidez necesaria.I Textos con dialogos - practica de interpretacion
I Juego con la puntuacion; misma frase con diferentesentonaciones.
I La lectura con eco - alumnos repiten exactamente loque escuchan.
I Lectura en dupla con retroalimentacion.
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La fluidezEjercicio
I EJERCICIO 7:
Prepara un ejercicio de fluidez para ninos de 10 anosen tu lengua.Explica los procedimientos del ejercicio.
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La comprension del textoDefinicion
I La comprension = extraccion de informacion de un texto.
I No se limita a la lectura porque el significado de losenunciados esta en un contexto de comunicacion.
I La etapas cognitivas de la interpretacion (Graesseret al. 1997)
1. la retencion del texto en la memoria de trabajo/operativa2. la formulacion del significado (sin la secuencia exacta
de las palabras)3. las inferencias sobre el significado (lugar, personajes, etc.)4. la codificacion de la intencion comunicativa del autor5. la identificacion del genero y las inferencias a partir de
su clasificacion
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La comprension del textoEl uso
I El desarrollo de la comprension puede empezar antesde la alfabetizacion.
I Ejemplo: platicas sobre el contenido de las historias
I Algunas estrategias para el desarrollo de la comprension:I establecer expectativas sobre el texto
I producir un conocimiento declarativo y conceptualsobre el tema
I desarrollar la capacidad de la memoria de trabajo
I inferir informaciones durante la lectura
I identificar ideas centrales
I resumir, monitorear y revisar conceptos y temasrelacionados al tema
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La comprensionEjemplos de actividades
I La preparacion para la lectura:I Conexion con conocimientos previosI Establecer el proposito de la lecturaI Prevision del contenido
I Durante la lectura:I Volver a contar lo que pasoI Marcar elementos importantes del texto: personajes,
acciones, etc.I Buscar informaciones especıficasI Monitorizar la comprensionI Visualizar los eventos durante la lectura
I Despues de la lectura:I Preparar un resumen o una presentacion sobre el textoI Discusion en grupoI Describir algo nuevo que el aprendio con el textoI Imaginar algo que paso antes o despuesI Preparar preguntas para sus companeros
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La comprensionEjemplos de temas para mini lecciones
I Temas para mini lecciones:I Distinguir entre la idea principal y los detalles de apoyo
I Hechos versus ficcion; realismo versus fantasıa
I Resumen de ideas y secuencia de acciones
I Preparacion de inferencias y conclusiones
I Prever y confirmar o refutar las previsiones
I Descrever el protagonista, el publico y los objetivos deltexto
I Identificar estrategias de publicidad; parcialidad delautor
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La comprensionEjercicio
EJERCICIO 8:I Imaginen tres grupos de alumnos distintos (todos
hablantes de la lengua).I 6 o 7 anosI 11 anosI 17 anos (o adultos)
I Describan un ejemplo de actividades de comprensionpara cada uno de los grupos.
I El tipo de texto, posibles temas, tamano.I Tipos de actividades de preparacion a la lectura,
durante la lectura y despues de la lectura.
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El pensamiento de orden superiorDefinicion
I Conjunto de actividades mentales para el analisis desituaciones complejas y la emision de opinionesbasadas en multiples criterios.
I Requiere la evaluacion, la sıntesis, la interpretacion y laconstruccion de nuevos conocimientos a partir de undialogo entre el texto y los conocimientos previos dellector.
I Ese nivel de analisis nos permiteI la verificacion de hipotesisI el desarrollo de generalizacionesI la evaluacion de hechosI la formulacion de nuevas opiniones y puntos de vistaI la expresion de opiniones de forma articuladaI la creacion de contextos discursivos coherentes
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El pensamiento de orden superiorEl desarrollo y los usos
I Estrategias para desarrollar el pensamiento de ordensuperior (Duke and Pearson 2002)
I la prevision y activacion de conocimientos previos
I las estrategias de monitoreo y pensamiento en voz alta
I el uso adecuado de estructuras textuales
I la construccion de modelos visuales de apoyo, comograficos e imagenes
I las estrategias de sıntesis de la informacion
I cuestionar y buscar respuestas durante la lectura
I Estas estrategias y usos estan culturalmente basadasen practicas sociales.
I Es importante verificar su relevancia en otros contextosculturales.
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El pensamiento de orden superiorEjemplos de actividades
I Evaluar, justificar, debatir, criticar o defender lasacciones de los personajes.
I Preparar una entrevista sobre la historia (un alumnopuede ser un personaje y contestar las preguntas).
I Comparar eventos de la historia con algo en sus vidas.
I Presentar los objetivos de ciertas partes de la historia -la contribucion para la narracion.
I Formular hipotesis sobre las acciones de lospersonajes.
I Preparar una lista con los diferentes puntos de vista delos personajes.
I Escribir una crıtica del texto.
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Otras habilidades
I EJERCICIO 9:I Piensa en el contexto cultural, social y educativo de tu
comunidad.
I ¿Que habilidades linguısticas y extra linguısticas tieneuna persona considerada culta, sabia, inteligente?
I Imagina una situacion comunicativa y describe algunasactividades que estas personas son capaces de hacerusando la lengua.
I ¿Que habilidades podemos atribuir a esa persona?
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¿Donde empezar?
I Piensen en un grupo especıfico de alumnosI edad, conocimiento de la lengua, objetivos academicos.
I Elaboren una lista de habilidades con base en lo quevimos en el ejercicio 9.
I Preparen un pequeno programa con base en estashabilidades.
I Disenen un material para ese programa.
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Propuesta de un proyecto de investigacion
I Amaral et al. (2017) proponen un dialogo entre teorıassocioculturales y linguıstico-cognitivas para un proyectode alfabetizacion.
I Si seguimos el enfoque por habilidades, necesitamosmas proyectos de investigacion que describan enterminos etnograficos:
I los contextos de transmision de conocimiento,I el papel de la (insercion de la) escritura en la
comunidad,I la escuela y los contextos de educacion formal,I las habilidades de los hablantes considerados sabios.
I Estos proyectos pueden en seguida crear propuestascon
I una lista de habilidades culturalmente apropiadas,I un posible programa de ensenanza de lengua para el
desarrollo de las habilidades,I materiales didacticos con base en el programa.
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Propuesta de un proyecto deinvestigacion
Referencias
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CIESAS
Luiz A. Amaral
IntroduccionAlgunos conceptos
Los programas de lengua
El conocimiento del aprendiz
Nuestro enfoque
Las habilidadesLa conciencia fonologica
La descodificacion fonologica
El vocabulario
La fluidez
La comprension
Pensamiento de ordensuperior
ConclusionOtras Habilidades
¿Donde empezar?
Propuesta de un proyecto deinvestigacion
Referencias
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