UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICALINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA Y CURRCULO

LA RECREACIN COMO ESPACIO SALUDABLE PARA LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DE PREESCOLAR I, II Y III ESTUDIANTES DEL C.E.I DOA TEOTISTE DE GALLEGOSTrabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras: Lucy Acua Ana Snchez Tutoras: Prof. Jeanette Alezones

Brbula, Octubre de 2009UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICALINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA Y CURRCULO

Brbula, Octubre de 2009

APROBACIN DEL TUTOREn mi carcter de Tutor del Trabajo de Investigacin Accin Participativa presentado por las ciudadanas: ACUA HERNANDEZ, LUCY SORELYS titular de la Cdula de Identidad: 18.613.435 y SNCHEZ RAMOS, ANA CECILIA titular de la Cdula de Identidad: 18.410.624, para optar al Grado de Licenciadas en Educacin, mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.Ciudad de Valencia, mes de Agosto del ao dos mil nueve.

___________________Prof. Jeanette Alezones

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICALINEA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA Y CURRCULO

PROMOVER LA RECREACIN COMO ESPACIO SALUDABLE PARA LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DE PREESCOLAR I, II Y III ESTUDIANTES DEL C.E.I DOA TEOTISTE DE GALLEGOS

Por: Lucy Acua y Ana Snchez

Trabajo de Grado, titulado: la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias de preescolar I, II Y III estudiantes del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos, aprobado en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente jurado, en la ciudad de Valencia, mes de Octubre de 2009.

_______________________________________Nombre y apellido Nombre y apellidoC.I.: C.I.:_______________________________________Nombre y apellido Nombre y apellidoC.I.: C.I.: Brbula, Octubre de 2008DEDICATORIA

Primeramente a Dios por haberme dado la vida, salud y facultad.

A mis padres, por su ayuda, cario, compresin, solidaridad y por darme la vida; especialmente a mi mam por su apoyo incondicional y por transmitirme optimismo en mis momentos de decaimiento, para as yo seguir adelante.

A Dixon Pia por colaborar en mis trabajos, comprensin, ayudarme a buscar solucione y luchar conjuntamente conmigo a seguir adelante. Te amo beb lindo.

A mi abuelita Ana Guerra, que es mi angelito que siempre esta contigo y me cuida en todo momento. Adems de que en vida era como mi segunda mam.

A mi familia, por darme todo su apoyo ya que me ayudaron a buscar y decidirme por el camino que voy.

A las Mardas, mis compaeras de estudio, Gerardine, Diana, Daniela, Raisbel, Ana, Normelys, Jhoana, Karla por su solidaridad y compartir con ustedes. Siempre las recordare muchachas.

Lucy Acua

DEDICATORIA

A Dios todo poderoso por darme la oportunidad de venir a la tierra y por darme la salud que necesito para cumplir mis metas y regalarme a unos padres maravillosos.

A mi mama porque con sus regaos sin darse cuenta me hace mas fuerte ante la vida y porque si no hubiese tomado la decisin de tenerme 9 meses en su vientre hoy no estara aqu gracias mam y a mi papa que me ensea a trabajar y a seguir adelante con todo lo que me proponga porque su mano siempre est ah cuando quiero alzarme de nuevo hacia la vida ambos quienes a travs del ejemplo me impulsaron a dar lo mejor

A mis hermanos Ana Isabel y Nelson Alberto, porque han compartido conmigo durante toda mi vida y porque su presencia siempre hace y har de mi vida algo ms significativo

Al el resto de mis familiares, a los que estn por que se que cada logro que obtenga es un logro para ellos, porque su apoyo me ayudo andar por esta va.

A los que no estn, porque s que desde el cielo siempre envan bendiciones a la tierra para cuidarme y apoyarme te quiero abuela Isabel, te quiero abuela Susana no es fcil continuar sin ustedes.

A todas mis profesoras, por aguantarme por siempre confiar en mi ciegamente y brindarme su ayuda y atencin para lograr cada una de las metas propuestas en esta casa de estudio.

A mis compaeras amigas y hermanas (Gerardin, Diana, Lucy, Jhoana, Karla, Daniela, Normelis, Ana, Raisbel) que me acompaaron durante este recorrido gracias a ustedes el camino fue divertido, alegre e interesante no le lo imagino sin ustedes a mi lado las quiero.

A la fundacin Doctor Yaso, porque sus integrantes (Melisa, Rafael, Carmen, Abelardo, Maiale, Jorge, Diana) llenan de alegra mi corazn, y porque sin duda alguna me dan la oportunidad de disfrutar cada visita al hospital como si fuese la primera, y porque sin sus juegos y compaa los momentos de estrs universitario no pasaran por debajo de la mesa.

Ana Snchez

AGRADECIMIENTO

A Dios, por darme mucha salud y la vida.

A la Universidad de Carabobo, por aceptarme en su recinto.

A mi Profesora Jeannette Alezones, mi tutora quien con sus conocimientos y sabidura. Es la luz, gua de mi pre grado, ofreciendo siempre un razonamiento lgico, sencillo, claro y oportuno, para ella mi ms grande afecto. Por fin logramos ser sus amores.

A la profesora Giannina Fusco, por apoyarme siempre y cuando ms lo necesite.

A la loquis de Ana Snchez, por ser mi compaera de lucha, por el compartir no solo estudios y conocimientos, sino tambin alegras, por soportarme y por ser solidaria conmigo.

A los padres de Ana Snchez, por adoptarme como si fuera una hija y brindarnos a las dos muchos optimismo para seguir luchando.

A mi amigocho Evony Carrasco, por el compartir inquietudes, experiencias, conocimientos, momentos de alegra, comprensin y brindarme su linda amistad, al igual que la Sra. Malvia.

A la escuela Doa Teotiste de Gallegos por dejarme estar en sus instalaciones y sentirme con un ambiente de agrado para cumplir con mi trabajo investigativo de una manera eficaz.

A Danny Gongora, por los momentos de comprensin, apoyo y por hacer que de mi trabajo un ambiente grato.

Acua Lucy

AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso por ser mi gua y fuente de sabidura, por bendecir mi pensamiento y brindarme apoyo en los momentos de debilidad ayudndome a alcanzar exitosamente mi objetivo.

A mis padres, por brindarme los recursos necesarios para culminar mis estudios.

A la Universidad de Carabobo, por abrirme sus puertas al mundo del conocimientos y saberes.

A mi tutora Jeanette Alezones, por sus palabras siempre sabias y correctas porque a pesar de que sus exigencias parecan dejarme sin aliento siempre me demostraba que si poda lograrlo, porque confi en mi desde el primer momento, y porque sin usted hoy mi trabajo de grado no sera lo que hoy es, porque admiro cada una de las cosas que hace y aunque no lo note sus esfuerzos son ejemplos para m. A la profesora Eneida Garca, porque las prcticas se hicieron ms divertidas y menos montonas... porque sin usted no hubiese aprendido tantas cosas diferentes y porque de ahora en adelante s que puedo andar con pasos firmes en mi profesin

Al Colegio Virgen Mara, por ser mi escuela de la vida, ya que sin cada uno de esos nios no estuviese tan segura de que he escogido la mejor profesin, porque cada uno de ellos me ha enseado algo nuevo y sin ellos no estuviese tan segura de que el nio que llevamos dentro siempre estar ah cuando quiera divertirme.

A la escuela Doa Teotiste de Gallegos porque en conjunto con nios y maestras personal obrero y administrativo me dieron la oportunidad de sentirme como en mi hogar, con la libertad de ser quien soy e involucrase en mi trabajo investigativo.

A Gregorio, sin l no hubiese podido llegar a tiempo a la universidad, porque gracias a l era mucho ms sencillo recorrer el largo trecho del puente de Brbula al arco de Carabobo y ensearme que la vida no es fcil pero hay que continuar.

A mi amigo Moiss, por sacarme de apuros cuando no poda abrir los trabajos y a Willy por brindarnos una alimentacin balanceada, siempre tendr un recuerdo bonito de ustedes.

A mis amiga Emilia Camacho, por su humildad sencillez e inteligencia y no importarle acostarse tarde acompandome en la elaboracin de este trabajo. . A Moiss, porque aunque no ests cerca y son pocas las veces que nos vemos, tu gorra de la buena suerte me hizo sentir tu apoyo a pesar de la distancia.A mis amigas incondicionales Gera, Diana, Jhoana, Karla, Lucy, Norme, Daniela, Rai y Ana quien nunca dejare de agradecerles los momentos maravillosos que vivimos juntas Agradezco a todos los que hicieron de este camino largo algo corto, aquellos que no nombre no es porque han sido sin importancia, ustedes tambin ocupan un gran espacio no solo durante el periodo de mi formacin sino tambin de mi vida y sin darme cuenta nunca imagine que pudiera tener a tantas personas que agradecerles es solo que a veces las palabras son solo eso palabras, vale decirles que los llevare siempre en mi corazn

Ana Snchez

INTRODUCCIN El juego dentro del hacer pedaggico cumple una funcin importante dentro del aprendizaje del nio, lo que lo convierte en la esencia fundamental en el desarrollo del pensamiento, por ende esta ligado intrnsecamente al fenmeno educativo y pudiera llegar a constituirse en un instrumento que inicialmente no tenga un fin en s mismo, es de esta manera como puede llegar a convertirse en un proceso interactivo para lograr cambios de conducta en el sujeto. El presente trabajo est orientado a destacar la importancia del juego como una actividad de transformacin en el educando, donde se producen intercambios de expresiones de sentimientos y de experiencias que repercuten en un mejor aprovechamiento escolar en los nios y nias estudiantes del I, II y II nivel del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos Con esto se pretende, adems, demostrar el efecto que tienen los juegos recreativos para desarrollar la verdadera integracin entre los grupos, ya que las buenas relaciones interpersonales son necesarias para llevar a cabo cualquier tarea con xito y esto depender de la capacidad del grupo de trabajo para formarse verdaderamente en un equipo de trabajo. Es a partir de esto, que surge la necesidad de realizar el siguiente estudio, con el propsito de promover la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias de Preescolar I, II y III estudiantes pertenecientes al C.E.I Doa Teotiste de Gallegos. Es importante resaltar que para la elaboracin de esta investigacin, se utilizaron diversas tcnicas que permitieron recaudar los datos que necesitaramos para llevarla a cabo, as como las observaciones, grupos de discusin y las entrevistas, utilizado a su vez diversos instrumentos de recoleccin de datos tales como los registros descriptivos, y fotogrficos. La investigacin se caracteriz por ser de carcter cualitativo.En tal sentido, desde este modelo de investigacin se realizaron algunos pasos esenciales, con el fin de facilitar la sistematizacin y comprensin de los resultados y de propiciar la marcha del proceso de investigacin.Cabe destacar que para nuestra investigacin se realizaron unas diferentes unas etapa, como lo son el diagnstico, la planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin, para que as pudieran surgir valiosas conclusiones.La investigacin presentada consta de cuatros captulos, explicados de manera que se obtengan resultados confiables:En el primer captulo se abordo el problema de la investigacin, es decir, el tema a investigar: planteamientos, objetivos y justificacin.En el segundo captulo se desarrollo todo lo referente al marco terico, el cual ayudo a interpretar los resultados de la investigacin.En el tercer captulo se presenta nuestro plan de accin, de suma importancia para nuestro investigacin.En el cuarto captulo se presenta el anlisis de los resultados, fundamentalmente importantes para establecer las conclusiones e la investigacin. Luego las reflexiones y por ltimo, la bibliografa utilizadas y los anexos respectivos.

NDICE GENERALpp.

DEDICATORIAiv

AGRADECIMIENTO...vii

LISTA DE CUADROS..viii

LISTA DE GRFICOS.ix

RESUMENx

INTRODUCCIN.1

CAPTULO

I. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA: CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BRBULA I...3

Contextualizacin de la Institucin........................................................................3

Funcionamiento General de la Institucin.5

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar......................................19

Socializacin de Resultados...21

Descripcin de la Situacin Problemtica.........21

Justificacin.......23

CAPTULO

II. METODOLOGA..26

Naturaleza de la Investigacin...26

Diseo de la Investigacin.28

Unidades de Estudio..31

Tcnicas de Recoleccin de Informacin..32

Instrumentos de Recoleccin de Informacin...34

Tcnicas de Anlisis de Datos...37

CAPTULO

III. PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA- INVESTIGATIVA....39

Elementos Tericos Referenciales..40

Plan de Accin....45

Fase I Conexin con el Docente....49

Fase II Estrategias para un Recreo Saludable..51

Proyecto Didctico...61

Proyecto Didctico...68

CAPTULO

IV. EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.....76

Reduccin de Datos y Definicin de Categoras......78

Interpretacin de los Resultados/Contratacin Terica...113

REFLEXIONES FINALES.

REFERENCIAS.......................................................................................................121

LISTA DE CUADROSCUADROpp.

1. Plan de trabajo..........................7

2. Relacin Matrcula Maana.............8

3. Relacin Matrcula Tarde44

4. Registro descriptivo......35

5. Registro anecdtico....36

6. Fase I Conexin con el Docente49

7. sistematizacin de acciones ldicas ........58

8. Sistematizacin de datos......78

9. Sistematizacin de datos. Entrevistas ...103

10. Sistematizacin de datos Reg. Fotogrficos....11. comparacin y Clasificacin de Categoras..........................................109112

LISTA DE GRFICOSGRFICO pp.

1. Mapa espacial Centro de Educacin Inicial Brbula I..................................5

2. Organigrama de la institucin..........................................................................6

3. Mapa espacial maternal I...............................................................................17

4. Mapa espacial maternal II...............................................................................18

FOTOGRAFA pp.

1. Pasillos y Murales....15

2. Nios y nias jugando en el recreo.....37

3. Expresin del nio..114

4. Seguimiento de normas ..115

5. Participacin del Docente....116

6. Disfrute del juego ...117

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTILY DIVERSIDADMencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin BsicaLnea de Investigacin: Pedagoga y Currculo

PROMOVER LA RECREACIN COMO ESPACIO SALUDABLE PARA LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS NIOS Y NIAS DE PREESCOLAR I, II Y III ESTUDIANTES DEL C.E.I DOA TEOTISTE DE GALLEGOS

Autoras: Acua Lucy y Snchez AnaTutora: Jeanette AlezonesAo: 2009

RESUMEN

En el presente trabajo de investigacin promueve la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias de preescolar I, II y III estudiantes del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos, ubicado en Brbula del Estado Carabobo. La investigacin se enmarca dentro de la modalidad de Investigacin Accin Participativa, que tiene como finalidad a travs de la reflexin crtica, identificar un aspecto a investigar, elaborar un plan de accin, ejecutarlo y evaluar los cambios ocurridos en torno a la situacin problemtica detectada. La investigacin est estructurada en cuatro captulos, en stos se exponen los datos que fueron recogidos en el transcurso del proceso, a travs de la observacin participante, la entrevista y los grupos de discusin como tcnicas tiles de recoleccin de informacin, a su vez se emplearon registros descriptivos y registros fotogrficos como instrumentos para recopilar datos de forma espontanea con respecto a las manifestaciones de agresividad que se generaban entre los nios y nias y sus formas de actuar antes, durante y despus de la aplicacin de las estrategias recreativas y ldicas dirigidas a promover la recreacin como espacio saludable. En el cuarto captulo se definen a conocer los resultados de la investigacin, que fueron obtenidos por medio del anlisis e interpretacin de los datos, en los que se demuestran cambios considerables en el comportamiento y actitudes de los nios y nias al relacionarse con sus pares, manifestando la adquisicin de valores a favor de la convivencia como el respeto por el otro, la amistad, el amor, el compaerismo, la confianza, el trabajo cooperativo y la ayuda mutua, producto de la intervencin efectiva del equipo de trabajo en cada una de las actividades realizadas.

Descriptores: Recreacin, salud integral, juego.

REFLEXIONES FINALES Con base en todo lo que se viene planteando, esta Investigacin Accin Participante pretende mostrar que se puede promover la recreacion como espacio saludable para la formacion integral de los nios y nias , ademas se puede usar como referencia en la bsqueda de alternativas para que los docentes puedan tender una especie de puente que haga que los nios(as) descubran el fascinante poder de compartir con valores de solidaridad, colaboracin, unin, paz y comunicacin.Al iniciar nuestra experiencia en la institucin tuvimos un encuentro con los rostros sonrientes de muchos nios y nia, nos relacionamos con muchas maestras que han hecho camino durante aos y nosotras meras principiantes ansiosas por la tarea que nos devena, con las pupilas llenas de luz, el corazn palpitante y las manos prestas a trabajar, llegamos cargadas de ideas, sentimientos y acciones que giraban briosos en la mirada luminosa de los que amamos, el ensear tanto como amamos el aprender.A travs de este estudio, se muestra que la puesta en marcha de estrategias para el manejo de la convivencia, ejecutadas en conjunto por practicantes y docentes, permiti a los nios(as) vivir experiencias novedosas, que los movilizaron social y afectivamente, brindndoles las posibilidades hacia el ideal de ciudadano que se desea formar, con claro equilibrio en todas las reas de su ser. Asimismo, es importante mencionar que con el desarrollo de las actividades planificadas los estudiantes lograron cohesin grupal, a travs de un trabajo entusiasta y cooperativo que demuestra que los nios y nias reciben con agrado las enseanzas que conllevan la relacin entre iguales en un clima de paz y cordialidad.Desde esta perspectiva, el docente debe ser cuidadoso en el tipo de estrategias que desea utilizar, los nios(as) son seres completamente complejos que poseen la habilidad nica de absorber cualquier conocimiento que se les facilite y guarde correspondencia con sus intereses. Las actividades que se planifiquen deben estar dirigidas hacia un trabajo liberador, que persiga la interaccin entre pares e impulse a los estudiantes al descubrimiento de sus capacidades a nivel individual y colectivo. Por lo tanto, el docente debe ser el motor que dirija a los estudiantes a la aprehensin de valores positivos que promuevan el contacto con su cultura, a travs del desarrollo socio emocional y la enseanza basada en el vivir y el convivir.Nos dimos cuenta que los estudiantes asimilan mejor los conocimientos cuando observan, que el docente es co-participe en sus propias actividades, que no es un ente lejano sino parte de su mismo grupo de trabajo o juego segn sea el caso. En este sentido, los proyectos y planes deben ser elegidos, diseados, delimitados y desarrollados bajo los intereses de los nios y nias englobados desde la perspectiva del convivir. Como adultos significativos debemos ser investigadoras primeramente para ofrecerles alternativas actuales en lo que la enseanza de valores se refiere, debido a que la educacin debe concebirse no slo en el mbito acadmico sino tomando en cuenta las necesidades afectivas, sociales y espirituales de los nio y nias.Durante esta experiencia aprendimos que con un poco de amor se logra ms que con un grito o regao, que una tierna sonrisa convence ms que una cara seria y principalmente que no debemos subestimar nunca a los nios y nias porque su sincera sabidura nos ensea acerca de nuestros errores y nos felicita por nuestros triunfos; son esas pequeas gratificaciones las que nos hacen saber que todo el trabajo vale la pena y que nos permiten darnos cuenta que jams debemos perder la capacidad de impresionabilidad, porque el da que eso suceda no tendremos ms nada que hacer enseando. En el desarrollo de este proceso a travs del plan aplicado, entendimos que la batalla por el xito se libra primero en la mente, que todo va del pensamiento a la palabra y de all a la accin. Aprendimos a valorar ms nuestros pensamientos y a plasmarlos en la realidad educativa para realizar avances significativos. De igual manera, comprendimos que la educacin es el medio ideal y ms efectivo para transmitir valores que fomenten el xito del ser humano que se desenvuelve en sociedad.Por otra parte, nos sentimos muy cmodas trabajando en equipo, crecimos ms como seres humanos, con la capacidad de aportar nuestros conocimientos a otras personas. Igualmente, estamos felices de poder proclamar que si podemos hacer todo lo que nos propongamos realizar en paz, equilibrio y amor, tal como en este momento que se cumple una de nuestras metas acadmicas ms importantes.

Siguiendo con esta reflexin nos dimos cuenta que los nios y nias son un tesoro que hay que cuidar; que nuestro pas depende de la calidad de educacin que impartamos y que debemos cultivar una actitud de permanente auto-formacin para lograr verdaderos frutos.La experiencia vivida nos brind satisfaccin a nivel personal, en este lugar cosechamos amistades ms all del simple intercambio docente practicante, compartimos conocimientos, experiencias, sueos y aprendizajes que estamos seguras que perdurarn en el tiempo y dejarn una huella en los corazones de quienes fuimos protagonistas de la hermosa tarea de educar.

REFERENCIAS

Boggino, N. y Rosekrans, K. (2004). Investigacin Accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Argentina: Homo Sapiens. Moytes. J.R. (2000) "El juego en la educacin infantil y primaria". Ministerio de Educacin y Ciencia. Ediciones Morata. Madrid.Martnez, M. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Mxico: Trillas.Prez, G. (2000). Investigacin Cualitativa. Retos e Interrogantes. II. Tcnicas y Anlisis de Datos. Madrid. La Muralla, S.A.Rodrguez, G., Gil, J., y Garca, E. (1996). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Barcelona: Ediciones Ajibe. Rubiano E. y Lo Priore, I. (2005). Procesos Claves para la Mediacin en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.Venezuela: Universidad de CaraboboRusque, A. (2003). De la Diversidad a la Unidad en la Investigacin Cualitativa. Valencia:Vadell Hermanos. Editores.Teppa, S. (2006). Investigacin Accin Participativa en la Praxis Pedaggica Diaria. Barquisimeto: UPEL

Vasilachis, I. (2006) Estrategias de Investigacin Cualitativa. Barcelona: Gedisa.Yuni, J. y Urbano, C. (2005). Investigacin Etnogrfica. Investigacin accin. Mapas y Herramientas para Conocer la Escuela. Argentina: Brujas.

CAPTULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA: CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DOA TEOTISTE DE GALLEGOS

Antes de iniciar una investigacin es necesario que los investigadores tengan acceso al campo de estudio relacionndose con el contexto y las personas que ah se encuentran, como en este caso los actores educativos del Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, de tal forma que permita captar las necesidades que aquejan a la institucin o las fortalezas que poseen.Siendo asignados los salones de Maternal II y Preescolar II para las prcticas profesionales II, las practicantes investigadoras asumimos la responsabilidad como precursoras de cambios positivos en la institucin, y para esto fue necesario el establecimiento de un clima de confianza, armona y cooperacin para lograr una comunicacin efectiva con los involucrados. Luego las practicantes se enfocaron en precisar la naturaleza de la tarea que realizaran, de modo que las personas involucradas en el proceso entendieran la funcin que stas comenzaran a desempear, se cre un clima satisfactorio, para que los actores educativos no se sintieran incmodos con nuestra presencia y estuvieran en capacidad de aportar informacin relevante acerca de la problemtica encontrada. Las investigadoras se involucraron con la problemtica encontrada y realizaron aportes significativos para solucionar dicha problemtica.

Contextualizacin de la Institucin

Resea Histrica

El 1ero de noviembre de 1982 abre sus puertas por primera vez la Guardera Pre- escolar Doa Teotiste de Gallegos del I.V.S.S, ubicada en la calle Colombia durante dos (2) aos. El 15 de noviembre de 1984, la institucin fue trasladada a las inmediaciones del Hospital Universitario Dr. ngel Larralde, mejor conocido como Hospital Carabobo, conservando el mismo nombre como homenaje a la distinguida dama Teotiste Arocha Egr esposa del ilustre Rmulo Gallegos.En el ao 2003 cambia su denominacin a Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos, el cual est actualmente a cargo de la Lic. Mara Teresa Rodrguez, quien conjuntamente con el personal administrativo, docente y obrero se han preocupado por brindar a los hijos de los trabajadores del I.V.S.S., una educacin integral, propsito fundamental de su creacin. El C.E.I. mantiene como base la excelencia, el compromiso, la honestidad, la tica, la moral, el respeto, la responsabilidad y la superacin, valores que aunados a un excelente equipo humano, cuya mstica, dedicacin y visin de futuro hacen fuerte cada da la labor emprendida. El centro cuenta actualmente con una numerosa poblacin infantil de diversas edades que van desde los 4 meses hasta los 6 aos, distribuidos en la fase maternal y Pre-escolar que contempla el Sistema de Educacin Inicial en su modalidad Convencional.

Caracterizacin de la Comunidad Local

El Centro de Educacin Inicial se encuentra ubicado al final de la carretera Brbula 671, del Municipio Naguanagua y sus lmites son: al Norte con una Construccin (la cual no pudo ser identificada), al Sur con UNILIME laboratorio clnico, al Oeste con el Hospital ngel Larralde el cual atiende las 24 horas del da al pblico en general y, al Este con el parcelamiento Los Mangos, algunas de los habitantes de esta comunidad tienen a sus hijos en el C.E.I. (Ver grfico N 1).

Grfico N 1Mapa espacial Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos

Funcionamiento General de la Institucin

Organizacin Acadmico Administrativa

El personal que conforma el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos desempea las siguientes funciones. (Ver Grfico N 2)

Grfico N 2Organigrama de la Institucin.

Estructura Acadmica

Est conformado por todos los actores que intervienen en la funcin y mantenimiento de la misma, llmese personal directivo, personal administrativo, persona docente, personal obrero, personal de vigilancia, etc.(Ver cuadro 1)

Cuadro N 1Personal docente (tarde)

NombreAo de GraduacinTituloAos de Servicio en la InstitucinInstituto que Otorga el TituloGrado Asignado

Gabriela Cordero 2008T.S.U.2 aosCUAMMaternal I

Elina Cobarrubia2004Profesora de Educacin Inicial8 aosIUMAMaternal II

Daniela MonsalveEstudianteLic. Educacin Inicial3 aosU.C.Maternal III

Elizabeth Watter2005Lic. Educacin Inicial8 aosU.C.Preescolar I

Carolina AlmeridaEstudianteProfesora de Educacin Inicial7 aosIUMAPreescolar II

Gianna Rojas2005Lic. Educacin Inicial11 aosU.C.Preescolar III

Catherine Romero2002Lic. Educacin Preescolar7 aosJos Mara VargasMaternal I

Cuadro N 2Relacin matriculada por grado, seccin, espacio y turno. Turno Maana

GradoSeccinM2 del aulaMatriculaM2 por AlumnoEdades

Maternal I7.15 * 5.40 = 38.61084.823 meses a 1 ao

Maternal II5.40 * 5.40 = 29.16112.651 ao a 2 anos

Maternal III5.40 * 5.40 = 29.16151.942 aos a 3 aos

Preescolar I5.40 * 5.40 = 29.16161.823 aos a 4 aos

Preescolar II5.40 * 5.40 = 29.16171.754 aos a 5 aos

Preescolar III5.40 * 5.40 = 29.16161.825 aos a 6 aos

Total 184.4183

Cuadro N 3Relacin matriculada por grado, seccin, espacio y turno. Turno Tarde

GradoSeccinM2 del aulaMatriculaM2 por AlumnoEdades

Maternal I 7.15 * 5.40 = 38.61057.723 meses a 1 ao

Maternal II5.40 * 5.40 = 29.16112.651 ao a 2 anos

Maternal III5.40 * 5.40 = 29.16102.912 aos a 3 aos

Preescolar I5.40 * 5.40 = 29.16074.163 aos a 4 aos

Preescolar II5.40 * 5.40 = 29.16083.644 aos a 5 aos

Preescolar III5.40 * 5.40 = 29.16064.865 aos a 6 aos

Total184.4147

Propuesta Curricular

MisinLa principal misin del plantel es atender a los hijos de los empleados de I.V.S.S y un 5% de los nios de la comunidad cercana que se encuentren en edad para ser atendidos por la Educacin Inicial. Contribuimos al desarrollo integral de los nios y nias desde los 3 meses hasta su ingreso a la Educacin Bsica. Nos enfocamos en los ejes curriculares afectivo, ldico e inteligencia, mediante los cuales podremos potenciar el desarrollo social emocional del nio desde temprana edad, de la misma forma, a travs de los espacios de aprendizaje, proponemos el trabajo en equipo y la exploracin de experiencias para lograr as un aprendizaje significativo y un individuo que pueda disfrutar plenamente de las diversas manifestaciones artsticas, culturales, deportivas y folklricas, contamos con un personal administrativo, docente y obrero, altamente capacitado que con gran mstica dedicacin y esmero se preocupa por brindar a los nios asistentes al centro una educacin de calidad.

Visin

Nos proyectamos como un centro de educacin inicial con gran calidad humana que pretende llegar lejos en la atencin de los nios de educacin inicial con el propsito de darles la oportunidad de crecer y desarrollarse sanamente en todos los mbitos, pretendemos proporcionarle a nuestros nios suficientes herramientas para aprender nuevos conocimientos y as formar nios libres, dignos y felices.

Planificacin docente

La planificacin en el Centro de Educacin Inicial Doa Teotiste de Gallegos se realiza por medio de planes semanales o quincenales, organizando los elementos relacionados con los ejes curriculares, las reas de aprendizajes, los componentes y los aprendizajes esperados, ubicados temporalmente de acuerdo a los momentos de la jornada diaria, indicando los recursos necesarios para llevar a cabo las estrategias. Las docentes organizan la estada de los nios mediante este tipo de planificaciones que les permite a los nios adquirir destrezas y habilidades segn las necesidades e intereses de los mismos. Los nios en su mayora reconocen los momentos de la jornada los cuales les permite anticiparse en las actividades a realizar. Durante la realizacin de las actividades las docentes estimulan al nio y a la nia a realizar las actividades fomentando en ellos la adquisicin de nuevos conocimientos. Se realiza actividades en todos los espacios que le proporcionan al nio y a la nia expresarse libremente.Se realiza un control de asistencia que le permite al docente llevar un registro de los nios que asisten a la institucin, los nios cantan el himno nacional como formacin cvica. Las docentes de maternal cubren las necesidades bsicas en los nios permitiendo en ellos la comodidad, constantemente cantan canciones a los nios, estimulando en ellos el lenguaje y la motricidad ya que las canciones van acompaadas con movimientos corporales.Las docentes llevan un registro, en donde realizan una observacin minuciosa que le permiten llevar un control sobre el desarrollo evolutivo de los mismos, de igual forma mantienen una comunicacin abierta con los nios que les permiten responder inquietudes, desarrollar el lenguaje logrando de esta manera mayor fluidez en sus conversaciones, hbitos de limpieza y orden. A si como el desarrollo de habilidades motrices mediante el juego y la recreacin, atencin de imprevistos que se presentan en el aula como malestares generales en los nios, atencin a efemrides, la msica como estrategia para conciliar el sueo, lecturas de cuentos y experiencias cientficas que le permiten al nio fortalecer el rea cognitiva para formular nuevos conocimientos y relacionarlos con los anteriores.

Accin Pedaggica

Esta se refiere al conjunto de acciones o actividades que realiza el docente, dentro o fuera del aula durante la jornada escolar, con el objetivo de formar de manera integral a sus estudiantes.

Maternal I

En el maternal I del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos la docente Gabriela es una persona con dos aos de servicio en la institucin, actualizadas con el compromiso docente. Utiliza con los alumnos estimulaciones bsicas y estrategias referentes a los bebes y su desarrollo. Satisfacen las necesidades y el derecho de recreacin en los nios y nias adems incorpora durante su jornada diferentes actividades motrices, en donde frecuentemente se utiliza la msica.

Distribucin de la jornada

En el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos, cuentan con los espacios que les permite a los nios y nias satisfacer las necesidades fundamentales, como lo son:Alimentacin: En el momento de la comida la maestra coloca al nio en un coche para luego proceder a alimentarlo, seguidamente los limpiara para luego sacarle los gases a el infante.Higiene: La docente baa a los nios y nias en la hora del medio da, y esto se realiza en la baera con su respectiva ducha que se encuentra en el aula. La maestra baa a los bebes en horario de la tarde, si se le amerita, ya sea por haberse echado un jugo o por algn vomito, entre otras cosas. Descanso: Se les coloca un ambiente musical relajante de fondo. Cada bebe tiene su manera de dormirse, bien sea mecindolo dentro del coche, dndole palmaditas en los coquitos de dormir o metindolo simplemente en su cuna y hacerle cariito por todo su cuerpo; todo con la finalidad de que sientan la presencia del docente dndole as seguridad.Deambulacin: A los nios se les realizan movimientos motrices, como ejercicios del rolado, el subir la escalera, estimularlo mediante juguetes para que el beb emplee el gateo ms rpido. Tambin los dejan que jueguen libremente con juguetes u objetos en el espacio.Visitas al espacio exterior: Los llevan a pasear un rato y en algunas oportunidades realizan con los nios patuques el parque, adems los colocan a gatear solo con paal para que sientan la sensacin de la grama.

Su metodologa se apoya en el enfoque constructivista, ya que ella se adapta en ellos y si no desean realizar alguna actividad pues simplemente no los obliga.

Practicante:Lucy Acua

Preescolar II

El personal docente de dicha institucin cuenta con una marcada trayectoria de experiencia laboral, lo cual quiere decir que el rea de Preescolar I tiene a su cargo docentes con capacidad intelectual y actitudinal apta para atender a todos los nios y nias que estn en este nivel. La metodologa de enseanza - aprendizaje que imparten en el aula de clase va acorde a los niveles de desarrollo intelectual en que los nios estn; organizan el ambiente de tal manera que pueda propiciar un clima favorecedor de derechos y de aprendizajes donde existe libertad de accin, respeto por los nios, los recursos, las relaciones que se dan entre ellos / as y las maestras del aula y las producciones.Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello las maestras de sta rea contribuyen a organizar el entorno, para que desde la llegada de los nios a este espacio de aprendizaje puedan interactuar en un ambiente clido, nutritivo, comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y de esta forma contribuir con su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizajes.

Distribucin de la jornada

Necesidades vitales: el ambiente o el rea donde al nio satisface sus necesidades y garantiza a los nios y nias experiencias gratificante, seguras y bajo la supervisin contina del docente.Alimentacin: esta rea ofrece al nio y la nia condiciones de seguridad adecuadas, limpieza, familiaridad, ambientacin que resultan agradables y se relacionan con la buena alimentacin, sintindose seguros y contentos, siempre contando con la presencia del docente.Higiene: las docentes despus de cada actividad expuesta a espacios exteriores donde los nios espacio de higiene (bao) para que ellos mismos se laven las manos y la cara y luego se cambien de ropa. Tambin, despus de comer hacen este mismo procedimiento / as estn expuestos a mltiples bacterias luego de terminadas esta los llevan al espacio de higiene (bao) para que ellos mismos se laven las manos y la cara y luego se cambien de ropa. Tambin, despus de comer hacen este mismo procedimiento.Vista al parque: es un rea donde los nios y nias se ejercitan, poniendo en prctica los movimientos corporales y la realizacin de actividades de disfrute al aire libre y en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que ellos se mueve, descubren y aprenden.La metodologa: que imparte la docente es constructiva, ya que le permite un desarrollo social, flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural, en este sentido se orienta al desarrollo de la interrelacin con sus pares, con los docentes.Aunque cada nio y nia tienen su propio ritmo y estilo de desarrollo y aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad y una permanente observacin, exploracin e investigacin de su grupo etreo.

Practicante: Ana Snchez

Caracterizacin Fsico-Espacial

El CEI Doa Teotiste de Gallegos consta de 6 salones, los cuales estn constituidos por Maternales: I, II, III y Preescolar: I, II, III. Posee 2 baos uno para nias y otro para nios, tiene 2 pocetas y dos lavamanos para cada bao adecuados a la altura de los nios y las nias; las paredes de los mimos tienen cermica desde la parte inferior hasta la mitad y es de color azul claro en el bao de los varones y para el de la hembras es de color rosado claro; ambos baos poseen un espejo. Comedor para los nios con mesas y sillas y sus respectivas medidas antropomtricas, cocina con el rotulado de Auxiliar Diettica la misma esta dotada con todos los electrodomsticos necesarios (cafetera, horno microondas, filtro de agua, nevera, licuadora, tostadora, ollas para cada uso, horno, cocina, entre otros), patio central con juegos recreativos, reas verdes alrededor del colegio con columpios, tobogn y una rueda, direccin, saln de usos mltiples, el cual contiene un TV, un DVD, una computadora, aire acondicionado, radio, entre otros; sala de espera con sillas cmodas, carteleras informativas para padres y otra para los docentes con la planificacin anual, cronograma de actividades detalladas, estacionamiento, casilla de primeros auxilios, bao para el personal docente, un cuarto con casillero para el personal identificado con nombre y apellido. Adems hay un mesn cerca de la direccin en donde se encuentra un cuaderno de registro para que los padres coloquen la hora de salida de los nios y la firma de los mismos. El techo es de machihembrado, piso de cermica, jardineras alrededor del patio central, iluminacin de los pasillos, ambientacin acorde a la ocasin. Las paredes externas de los salones se encuentran pintada con murales y las ventanas son de vidrio corredizas. Algunas puertas estn pintadas de color verdes y otras de color amarillo, en forma alternada. Cerca de la direccin del plantel, hay una cartelera de reconocimiento en donde estn las fotos de las promociones de los nios con los directivos. (ver fotografa N 1)

Fotografa N 01: Pasillos y Murales.

Descripcin de Maternal II

El saln cuenta con buna iluminacin, techo rezo, adems tiene aire acondicionado. Las paredes del saln estn pintadas de color azul celeste. Posee cunas de madera para cada beb. Tiene los espacios de alimentacin, deambulacin, descanso e higiene. El espacio de Deambulacin est cubierto con alfombras de foami, gimnasio de goma espuma, cojines de diversos colores y tamaos, coquitos para dormir, escaleras hechas de materiales resistentes y de goma espuma, objetos para trepar y distintos juguetes para que jueguen los nios; en los que podemos nombrar: pelotas, carros, sonajeros, cubos, elefantes sonoros, pianos entre otros.

Disfruta de estantes para colocar las cosas personales de los nios y de los docentes, adems de los respectivos juguetes antes nombrados. Dentro del saln hay una baera en conjunto con su agua para baar a los infantes en el rea de Higiene, el agua se puede regular, bien sea fra o caliente. Cuenta con carteleras informativas, de cumpleaos y de asistencia. Est decorado bajo un ambiente bastante relajante ya que tiene msica instrumental y adems esta decorado infantil ya que tiene colores llamativos y dibujos muy resaltantes. Tiene un reproductor de CD y adems msicas de diferentes fondos, bien sean instrumentales bastantes suaves, como para dormir y otras bastantes movidas como para disfrutar del juego. Se beneficia de tener un coche para cada beb, bien sea para uso de descanso o de alimentacin. Las cunas son de maderas y por uno de sus lados tiene una lamina transparente, la cual facilita ver al nio cuando esta dentro de la misma. Existe una cuna para cada nio e incluso algunas estn desocupadas ya que no tiene una matrcula alta. El saln de clase hay un humedecedor, el cual hace que el saln se mantenga limpio, sin grmenes y con un ambienta clido y hmedo para los bebs. Tiene dos ventanas largas con vidrio transparente los cuales estn adornados con fotos de bebs por los bordes y justo en el centro del vidrio esta la identificacin del saln. Estas dos ventanas mencionas anteriormente dan hacia la parte interna de la escuela. Tambin existen dos ventanas que dan hacia la parte externa de la institucin y estas estn adornadas con motivos infantiles para bebes, bien sean nios, baberos, cunas entre otras cosas.Dentro del rea de Maternal I con edades comprendidas de o a 1 ao, se pudo apreciar la necesidad de algunos recursos, en los cuales se observaron diferentes tipos de planteamientos con caractersticas diferentes por ejemplo: un espejo ms grande para el rea de deambulacin, algn recurso con el cual el nio pueda ver distintos colores, formas y texturas; haciendo as que el nio experimente con todos sus sentidos , adems de un organizador de zapatos para que las maestras coloquen los calzados; y as los nios no tienen acceso a los mismos. (ver grfico 3)

Grafico N 3Mapa Espacial saln de Maternal I

Descripcin de Preescolar II

En saln de preescolar II cuanta con dos mesas 12 sillas acordes a las medidas antropomtricas de los nios, cuanta con dos estantes para las maestras, cada espacio contiene un estante de un metro aproximadamente con divisiones donde se encuentra lo diversos recuerdos de cada espacio, una papelera, una cartelera que infirma el proyecto en el cual estn trabajando. Dos afiches uno que contiene los elemento de la jornada diaria y otro para los cumpleaeros, por otra parte, un aire acondicionado una alfombra de foami, tacos de madera, legos de diversos colores un carrito rosado un estante que contiene hojas tempera y materiales para el trabajo de los nios, un espejo acorde a la altura de los nios. Un casco azul que sirve de juego para los nios, entre otros. (Ver grafico N 4)

Grafico N 4Mapa Espacial saln de Preescolar I

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

Fortalezas:

1. El C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos proporciona un ambiente nutritivo, tanto en lo funcional como en lo estructural para el logro ptimo de los aprendizajes esperados en los nios y nias.2. Los salones tienen aire acondicionado.3. Los materiales y el mobiliario se encuentran organizados y distribuidos de tal forma que le permiten a los nios trabajar cmodamente. 4. Cada saln cuenta con un telfono auxiliar en caso de emergencia.5. Es importante considerar que el C.E.I. cuenta con el servicio de cocina y comedor, la cual garantiza una nutricin adecuada y para la promocin de hbitos; todo bajo condiciones de seguridad y limpieza.6. La institucin cuenta con la recoleccin de basura a diario (Aseo Urbano), evitando as la contaminacin del ambiente y los malos olores y la proliferacin de enfermedades.

Aspectos a Transformar:

1. El C.E.I. tiene un patio central que no esta techado, lo cual ocasiona cuando llueve que el agua se estanque en el lugar, lo que no le permite a los nios y nias el acceso al mismo para su goce y disfrute en el rea de recreacin y esparcimiento.

Socializacin de los resultados

Para nuestra socializacin se invito a todas las maestras que laboran en la institucin del turno de la tarde, a los mismos se les presento un cronograma el cual sirvi de gua para el desarrollo de los tpicos a tratar.

Dicha socializacin comenz a las de 2:00 pm de acuerdo a la hora pautada, all se les dio la bienvenida a todo el personal Docente Administrativo y Obrero presente, la misma estuvo a cargo de la practicante Zuleima, Hodalys y Maira posteriormente se dio inicio a los puntos a tratar , comenzando con una breve introduccin acerca de la concepcin de la I.A a cargo de la practicante Lucy A. Seguidamente se desglosaron todos los perfiles resultantes de la matriz FODA originados de los registros descriptivos que fueron tomados en un momento a travs de nuestras Practicas Profesionales II desarrolladas en este mismo contexto educativo. El primer aspecto a tratar fue el Perfil fsico, el cual estuvo a cargo de la practicante Ana Snchez en donde se describi de forma puntual los aspectos relevantes de la infraestructura de la institucin, posteriormente se hizo referencia sobre el Perfil Social a cargo de la practicante Hodalys Rosario , en el mismo se seal la interaccin que se da entre los Docentes-Representantes-Nios-pasantes y personal obrero observadas en el proceso educativo, luego se expuso el perfil temporal a cargo de la Practicante Mara Rangel, haciendo nfasis en la organizacin del tiempo en los diferentes momentos de la jornada ubicando de igual forma la distribucin de los docentes y nios de la institucin, seguidamente las practicantes Maira y Zuleima conversaron sobre el Perfil Pedaggico resaltando del mismo los aspectos relevantes de la accin docente.Al culminar con los perfiles formamos mesas de trabajos enfocndonos hacia los aspectos a transformar, los cuales fueron encontrados en cada unos de los perfiles antes descritos, entregndole a cada docente una carpeta que contena los siguientes espetos a) la baja matricula que posee la institucin dificultando esto el cumplimiento de la planificacin b) la carencia de sistematizacin de aspectos a evaluar en los nios y nias. C) dotacin de otros recursos didcticos para fomentar el desarrollo del aprendizaje, d) la necesidad de incorporar a los padres y representantes en el contexto educativo y por ltimo la ausencia de actividades dirigidas a la hora del recreo. Cabe destacar que durante este proceso surgieron aportes significativos por parte de las docentes en cuanto a las necesidades que ellos consideraban que se deban abordar: entre ellos tenemos en abordaje de la psicomotricidad a travs de diferentes recursos didcticos: al igual que la falta de creatividad al usar los materiales de provecho, estos aportes fueron tomados para los temas de investigacin de las practicantes del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos.Quedando estructurada de la siguiente manera:

La recreacin como espacio saludable para la formacin integral del nio y la nia (Acua y Snchez) Reflexionar los cambios sucedidos entre las Docentes y Nios del Maternal II y Preescolar I en torno al desarrollo de la psicomotricidad. Como es vivido el proceso de reciclaje por los actores del C.E.I Doa Teotiste de GallegosPara el cierre de esta socializacin se proyecto un video sobre la accin del docente en los nios y nias llamado la maestra conchita

Descripcin Problemtica

La palabra recreacin proviene del latn recreatio, nis y significa accin y efecto de recrear... Diversin para alivio del trabajo. Por su parte, recrear equivale a divertir, alegrar o deleitar (Real Academia Espaola, 2001, p. 1301). Es decir que, etimolgicamente, recreacin equivale a diversin, deleite, alegra sin embargo tradicionalmente la recreacin se ha considerado ligera y pasiva y ms como algo que repone al individuo del peso del trabajo. Hoy en da, se conceptualiza a la recreacin como cualquier tipo de actividad agradable o experiencias disfrutables, es decir pasivas o activas, socialmente aceptables, una vida rica, libre y abundante, desarrolladas durante el ocio, ya sea individualmente o colectivamente, en la cual el participante voluntariamente se involucra, participa por una motivacin intrnseca, con actitudes libres y naturales, y de la cual se deriva una satisfaccin inmediata. Por otro lado, la recreacin se desarrolla a partir del juego y las caractersticas podrn ser diferentes, las intensidades diversas, los momentos evolutivos distintos, pero aun as podremos encontrarles elementos comunes en todas las culturas, prcticamente todas las expresiones ldicas poseen puntos en comn. El juego no deja de ser un fenmeno o actividad que transcurre en un tiempo y espacio diferente al de la vida cotidiana, tiene sus propias reglas y posee una gran libertad, el jugador decide si jugar o no, segn el tema, objetivos y materiales de juego, teniendo en cuenta que los juegos recreativos son un conjunto de acciones utilizadas para la diversin y su finalidad principal, consiste en lograr disfrute de quienes lo ejecuten. Es una actividad eminentemente ldica, divertida, capaz de transmitir emociones, alegras, salud, estmulos, el deseo de ganar, permitiendo la relacin con otras personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable para el desarrollo de todo ser humano, aqu la reglamentacin es mnima y lo importante no es realizar bien la tcnica o ganar sino la diversin, lo cual genera placer.En el espacio educativo, el juego es primordial para la recreacin y especficamente el recreo, constituye el momento ideal para crearle a los nios y nias buenos hbitos y educarlos en valores, de manera que eso lo puedan proyectar hacia sus compaeros, familia y comunidad mejorando su socializacin, es necesario tener en cuenta que ste espacio igualmente se vincula con el desarrollo integral de nios y nias, ya que permite que ellos evolucionen en todas las reas del desarrollo, como lo son, el rea cognitiva, el rea socioemocional, el rea psicomotora y el rea de lenguaje, por ende, si se promueve el progreso de stas cuatro (4) reas continuamente, el nio tendr la oportunidad de crecer integralmente. Por ende, educar al nio a travs del juego y la recreacin, no es solo darles libertad de realizar lo que deseen como se acostumbra en nuestro que hacer laboral, sino que la recreacin va desarrollando capacidades e intereses, razn que implica orientar a los nios y jvenes de acuerdo a sus necesidades y aptitudes. De acuerdo a las ideas sealadas, las particularidades vividas en el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos desde el momento del recreo evidencian un momento de recreo que se torna conflictivo, difcil para el docente, ya que los nios suelen golpearse con otros, chocan entre si debido a los juegos de carrera que ellos mismos proponen, igualmente se observa juegos de patadas, golpes, juegos inapropiados para su desarrollo como los power ranger, Ben 10entre otros. Los nios tienen la libertad de jugar lo que desean durante la amplia jornada de 1 hora que permanecen en el recreo. Las distintas situaciones de conflicto que se presentan entre ellos, se unen el tiempo en que estn en el parque, ya que los nios estn en una actividad contina y por la no propuesta de actividades, han buscado una manera de pasar el tiempo.Las docentes poco aprovechan el espacio, con actividades recreativas que proporciona la satisfaccin que tiene el nio y la nia en cuanto al movimiento y el juego y el algunas oportunidades se encuentran en otro espacio no lejos del grupo pero sin contacto con ellos; Se debe tomar en cuenta que el espacio que posee la institucin es amplio pero inutilizado, est bien estructurado, posee recursos que no se le da la utilidad que corresponde teniendo en cuenta que el espacio se presta para promover la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias, si se le da la funcionalidad adecuada.

Propsito de la InvestigacinPromover la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias de Preescolar I, II y III estudiantes del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos

Justificacin

La investigacin , segn la finalidad, se centra bsicamente en un estudio aplicado, teniendo como propsito primordial la resolucin del problema existente en la institucin, en donde nuestro trabajo contempla el anlisis, diseo, caracterizacin, y comprensin de la realidad de las personas involucradas.

Es as como Meneses (2.004) plantea que: la ciencia social es fruto del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de procesos de reflexin, sistematizacin y rigor realizados con la finalidad de interpretar y comprender la realidad (p. 224).

Tenemos que medir la informacin recolectada para luego describir, analizar e interpretar sistemticamente las caractersticas del fenmeno estudiado con base. A tal efecto, Danhke (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), seala que: Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (p. 117).

Con los juegos recreativos podemos llegar a la socializacin, ya que a travs de su prctica el nio incorpora normas, valores y costumbres, propios del contexto en el que se desarrolla. Jugar genera sentido, promueve la pertenencia y el desarrollo de la identidad, tanto individual como colectiva. Al jugar, los nios se comprometen, toman una posicin activa, imaginan, inventan, crean, conocen y actan. El juego estimula en el nio la expresin, accin y por ello es fuente de aprendizaje. ste le permite conocer los objetos, las personas y tambin descubrir e investigar. El juego es muy importante para que el nio aprenda a desarrollar sus funciones que sern muy importantes para poder cumplir las exigencias de la vida. Se puede decir que el nio desarrolla cualquier capacidad suya de forma ms efectiva en el juego, que fuera de l. El nio mientras est jugando, aprende ya que cualquier juego que sea nuevo para l se ha de considerar como una oportunidad para aprender. Es notorio que el juego es una forma muy efectiva para aprende divirtindose; ya que desarrollan la sociabilidad, el control de sus emociones y sus habilidades se desarrolla la capacidad de memoria, atencin, por eso decimos que el juego es un instrumento de educacin muy importante, ya que es un aprendizaje de y para la vida.Una metodologa basada en el juego se basa en poder lograr que el aprendizaje tenga un carcter ldico. El carcter didctico que tenga un juego depende de los objetivos que el educador intente lograr en los nios y nias, del xito que tenga ese juego para los nios. El juego libre est dedicado a la voluntad del nio. Ambos, juegos, libre y estructurado, permiten una mejora en la atencin, percepcin y desarrollo del nio.Es por ello que el Currculo de Educacin Inicial (2005) plantea que las docentes deben:Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos, creativos, dignos, capaces de construir conocimiento, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems (p. 51)

Esta investigacin fue motivada debido a una de las debilidades encontrada en el C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos, con el fin de potenciar los posibles aspectos a transformar, ya que en la actualidad se observa pocas propuestas respecto a las actividades recreativas saludables, que impidan la utilizacin de juegos agresivos, carreras sin control, anarqua y poco respeto a sus compaeros por parte de los nios.A su vez este estudio permitir beneficiar la labor docente, orientado a una verdadera educacin armnica, cubriendo todas las reas en el desarrollo de los alumnos, consolidando y fortaleciendo el aprendizaje significativo; es por tanto que es necesario generar los conocimientos bsicos para llevar a cabo estrategias recreativas que logren promover la recreacin como espacio saludable, adems que el maestro pueda ser una persona de gran ayuda para que el nio exponga sus descubrimientos.Con esta investigacin se busca que las diversas estrategias que se realizan sean ejecutadas con la participacin de los nios y nias, docentes y practicantes, lo que va a generar dentro del momento de recreacin en el preescolar I, II y II estudiantes del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos, cambios que podrn ser notados en la culminar de la investigacin, en donde los nios y nias tomen este tiempo para realizar actividades recreativas saludables que fomenten la formacin integral.

CAPITULO II METODOLGIANaturaleza de la InvestigacinEsta investigacin se caracteriz por ser de carcter cualitativo, que segn Denzin y Lincoln (1994) (citado en Sandn Esteban 2003) es multimetdica en el enfoque, implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio. Esto significa que la investigacin cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentidos o interpretar los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. Por medio de ella el docente investigador trabaja desde adentro, se convierte en un miembro ms del grupo buscando posibles alternativas para un cambio efectivo. Al respecto, Peleteiro (2000) expresa lo siguiente:(Anaya y Coronado 2008)

La Investigacin Cualitativa, es aquella que se interesa por lo que la gente hace, cmo se comporta, cmo interacta, se propone descubrir sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo de una situacin a otra. En ella, el docente- investigador trabaja desde adentro, se convierte en un miembro ms del grupo, asume los significados que en este escenario se le dan a las situaciones El docente investiga y acta sobre la realidad, la estudia y la transforma.(p45)

En la investigacin que se realizo, se pretendi observar, describir y registrar, ya que de all se conocieron diferentes aspectos vinculados con el CEI Dona Teotiste de Gallegos, permitiendo detectar las problemticas vividas a diario a la hora del recreo.

Por tales motivos nos hemos planteado diversas interrogantes tales como Por qu los nios (as) se pelean a la hora del recreo? de igual forma tambin nos preguntamos Por qu los nios y nias no logran tener un entorno saludable?, buscando dar respuestas a estas incgnitas ya planteadas pretendemos conocer Qu pasara si hay un recreo que implique actividades de juegos recreativos?, o bien sea Qu pasara si con las actividades recreativas los nios toman inters y se hace un recreo mas saludable para su desarrollo? Al mismo tiempo se pretende identificar Qu beneficios aportara la ejecucin de actividades recreativas saludables al momento del recreo?.Todo esto basado en nuestra propuesta que tiene como fin Promover la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias de preescolar I, II y III estudiantes del C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos.Cabe destacar que no slo planteamos nuestra propuesta, sino que adems ejecutamos actividades para dar respuesta a la problemtica, de igual forma son registradas las actitudes que manifestaron r los estudiantes y docentes de los niveles respectivos. Tipo de Investigacin La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), se define como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro est, un problema de conocimiento (p. 47), por su lado citado (Cervo y Bervian 1989) la definen como una actividad encaminada a la solucin de problemas. Su Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos cientficos (p. 41).

Para el desarrollo de este estudio se emplearon la Investigacin de Campo y la Investigacin Descriptiva. Respecto a la primera, la UPEL (2007) plantea lo siguiente:Se entiende por Investigacin de Campo el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, Comprenderlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.18).

Es de campo porque los datos de inters son recogidos en forma directa en el contexto real educativo, tal y como ocurri en el transcurso de las experiencias pedaggicas investigativas vividas en el CEI Dona Teotiste de Gallegos, aproximndose a las transformacin o soluciones del aspecto a transformar.Por otra parte la investigacin es descriptiva, ya que busca ms que todo desarrollar una imagen fiel o representacin, descripcin del fenmeno estudiado, est basada en la descripcin de datos, caractersticas, actitudes y comportamientos de las personas a investigar, as como del contexto en donde se desenvuelven los hechos. Por esto Meyer William (2002), manifiesta que:Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. (s/p)En el C.E.I. Doa Teotiste de Gallegos, las practicantes investigadoras estuvieron trabajando directamente con la realidad, con la finalidad de describir e interpretar las conductas de los nios y nias de preescolar I, II y III en el momento del recreo, lo que nos permiti estar directamente en contacto con el objeto de estudio, adems tomando datos de la realidad, las cuales fueron plasmadas por medio de registros e interpretadas de forma objetiva, con la finalidad de analizar la dinmica desarrollada por los alumnos de preescolar I, II y III durante el momento del recreo asignado en el contexto escolar, intentando implementar actividades recreativas para promover el desarrollo integral.

Diseo de la Investigacin

La investigacin se orienta como Investigacin Accin Participante, ya que trata de una metodologa que permite desarrollar un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas y soluciones. Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de estudio y concretarlas en propuestas de accin ajustadas a necesidades sentidas, se desarrolla un proceso de investigacin que apunta a la transformacin mediante el trabajo colectivo.Kurt Lewin (1944) seala que: La investigacin accin es una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo.

Lewin, partiendo de su experiencia de investigacin en el rea de las ciencias sociales, especficamente, desde las comunidades, plantean la necesidad de sistematizar el trabajo, para evitar que se pueda pensar que la investigacin- accin participativa, carece de seriedad y que puede ser cualquier cosa espontnea, que se puede llevar a cabo sin ninguna disciplina de investigacin sistemtica. Estos investigadores refuerzan este criterio, como necesario en la Investigacin Accin Participativa.En tal sentido, desde este modelo de investigacin se proponen algunos pasos esenciales del proceso, con el fin de facilitar la sistematizacin y comprensin de los resultados y de propiciar la marcha del proceso de investigacin, que no puede ser un camino a ciegas o en manos del azar, por lo que sealan las siguientes etapas por (Astorga y Vander Bijl 1996)(p19),

1. Diagnstico: que consiste en conocer los problemas de nuestra realidad: Esta primera etapa es tal vez, la que define todo el proceso de investigacin, ya que determina el ncleo de la temtica sobre la cual se va a trabajar. En esta fase del diagnstico, se sistematiza el rea problemtica, a travs de la participacin de todos los estudiantes quienes son en realidad los que sufren el problema, realizando este diagnstico desde el 9 no semestre, permitindonos aportes para la elaboracin de la situacin problemtica, teniendo esta investigacin como objetivo central promover la recreacin como espacio saludable para la formacin integral

2. Planificacin, consiste en preparar acciones para solucionar los problemas: La planificacin implica el proceso, mediante el cual se preparan y se organizan las estrategias, que todo el grupo ha visto, como alternativas necesarias para la solucin del problema diagnosticado.Durante el proceso de la planificacin, las practicantes investigadoras en conjunto con las docentes del preescolar I, II. III de la institucin en funcin a los propsitos, se elabor un plan de accin donde queda claramente sealado el desarrollo de las estrategias o actividades a realizar en la institucin para logras un espacio saludable a la hora del recreo.

3. Ejecucin: se trata de realizar las acciones planificadas: La ejecucin es la etapa crtica de todo el proceso de investigacin planteado. En la planificacin cobra sentido lo diagnosticado y lo planificado.La planificacin es el proceso en el cual se realiza el plan de accin elaborado por el grupo, teniendo como meta los objetivos planteados en cuanto a la solucin de los problemas definidos con anterioridad. Para esta fase las practicantes investigadoras incorporaron a las docentes a ejecutar las actividades planificadas para la lograr un recreo saludable.

4. Evaluacin, implica valorar las acciones que hemos realizado: El proceso de evaluacin consiste, principalmente, en detenerse en el camino, para, de manera grupal y participativa, reflexionar acerca de los resultados alcanzados con la ejecucin de las estrategias, y determinar hasta qu punto los objetivos, en cuanto a la solucin del problema de la Investigacin, fueron alcanzados.

5. Sistematizacin, consiste en reconstruir las experiencias de todo el proceso de trabajo: La sistematizacin se considera como el proceso de establecer lo aprendido, en funcin de profundizar en la Investigacin, en cuanto tal. Por lo tanto, durante la sistematizacin, se reconstruye el proceso desde el diagnstico, hasta la evaluacin, con la finalidad de ampliar la conciencia y la visin de todo el proceso de evaluacin, de manera tal, que en un segundo ciclo dialctico, la profundidad adquirida permita un proceso de investigacin de mayor alcance y de resultados ms transcendentales.Una vez establecidos los pasos, se aclara que el criterio, desde el mismo momento del diagnstico ser de trabajar de forma participativa, de tal manera de ser lo ms coherente posible con el modelo metodolgico propuesto por (Astorga y (Van Der Bijl 1996,p37) opinan, acerca del elemento participativo, desde el proceso del diagnstico y a lo largo de todo el proceso de investigacin propuesto:En el diagnstico participativo, los miembros de la organizacin son sujetos de las actividades. Todo el proceso est en sus manos. Son ellos los que toman las decisiones sobre qu diagnosticar, para qu y cmo, de acuerdo a los intereses de la propia organizacin. La organizacin busca la participacin amplia y activa de sus miembros desde la definicin del problema hasta la formulacin de conclusiones

Unidades de EstudioEn esta investigacin participan como unidades de estudio un grupo de nios y nias alumnos del Prescolar I, II, III del C.E.I. Doa Teotiste de Gallego, del municipio Naguanagua, Estado Carabobo, del turno de la tarde. Tambin se involucr a las maestras y a las practicantes investigadoras como parte del equipo de trabajo, para que el aporte de la investigacin perdure en el tiempo y contribuya al mejoramiento de la actividad pedaggica y recreativa dentro de la institucin

Tcnicas de Recoleccin de la InformacinDentro de esta metodologa de investigacin accin nos encontramos con distintas tcnicas de recoleccin de la informacin estos nos permiten facilitar la recogida de datos en cuanto al comportamiento, sentimientos y actitudes de las personas estudiadas En este sentido, las tcnicas de recoleccin de informacin, son procedimientos en los cuales el investigador se sustenta para obtener la informacin acerca de lo que est estudiando.

Observacin.Esta tcnica es aplicada de una manera continua en el mbito investigativo, se puede sealar como la primera forma con la que tenemos contacto con la realidad de estudio.Sierra Bravo (1985) dice que la observacin: la constituye la inspeccin y el estudio realizado por el investigador mediante el empleo de sus propios sentimientos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente.Por tales motivos podemos decir que como observadoras nos involucramos directamente con los estudiantes y docentes del CEI Dona Teotiste de Gallegos, especficamente con los niveles de preescolar I, II, III , para describir sus actitudes a travs de los datos que los mismos nos aporten a la investigacin, de tal manera que no interfiramos en el curso natural de su desenvolvimiento al momento del recreo. Esta tcnica nos permiti definir los objetivos de la investigacin y partiendo de los mismos, observar y registrar las manifestaciones que mostraban los estudiantes y docente, para luego plantearnos la problemtica existente en la institucin y buscar posibles soluciones.

Observacin participante:Se da de acuerdo a las necesidades de cada plan y a las acciones que realizan los docentes-investigadores, coinvetigadores, estudiantes y pasantes, participantes y colaboradores en general. La Entrevista

Segn Rubiano y Lo Priori (2005) la entrevista ofrece la oportunidad de interactuar, obtener informacin, orientar e involucrar a los distintos actores en el hecho educativo, como los padres y representantes, cuidadores y al mismo nio(a) (p. 22).

En nuestro estudio se realizaron entrevistas a las docentes y a los estudiantes de la cual se pudo obtener informacin acerca del tema en estudio y por consiguiente hubo mayor interaccin con los individuos investigados, debido a que realizamos contacto directo que se evidenci en el momento de la aplicacin de esta tcnica, lo que nos llev a obtener una gama de informacin acerca de lo que investigamos. No obstante, sobre este tema se considera 2 tipos de entrevistas; entrevista estructurada y no estructurada, aplicado las mismas como tcnica de recoleccin de datos a nuestra investigacin. Cabe destacar que la entrevista semi estructurada segn( Kahn y Cannel 1957)

En la entrevista semi estructurada es el investigador quien hace las preguntas y el entrevistado el que responde.

En nuestra investigacin fue aplicada esta entrevista a las docentes para conocer su verdadero pensar respecto al momento de recreacin, teniendo como base las respuestas de los nios en cuanto a una pregunta que se les formulo, estas repuestas nos orient a responder interrogantes que nos condujeran a conocer las opiniones de las docentes respecto a las diversas alternativas basadas en las actividades recreativas que se pueden implementar al momento del recreo para fomentar un espacio saludables en los nios y nias. A continuacin le presentaremos un guion de preguntas realizadas a las docentes:1. Qu es para ti la Recreacin?2. Cmo propuesta recreativa que plantearas a la hora del recreo?

Teniendo en cuenta que la entrevista no estructurada son aquellas en las cuales no existe un formato o esquema previo para guiar la entrevista, lgicamente el entrevistador debe poseer un esquema mental de cmo debe guiar la entrevista, pero la realiza de una manera ms abierta y natural. Esta entrevista se realiz a los docentes durante el desarrollo de la investigacin.

Preguntas realizadas a los nios (as):1. Qu juegos le gustara realizar a la hora del recreo?, 2. Te gustara que las maestras jugaran contigo?Estas preguntas fueron realizadas de manera espontnea sin un formato estructurado, se realiz mediante una grabacin de voz, donde los nios y nias expresaban ideas o actividades que deseaban realizar a la hora del recreo.

Tcnicas de discusiones grupales:

Se dice que es cuando los participantes y coinvestigadores se renen en grupos para conversar sobre sus vidas cotidianas y experiencias academicas en el curso de discusiones abiertas, libres y fluidas.

Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

En toda investigacin se requiere del uso apropiado de instrumentos, estos estn diseados para recoger la informacin que se obtiene durante el proceso de recoleccin de datos. En nuestra investigacin se emplearon los siguientes instrumentosRegistros Descriptivos

Segn Rubiano y Lo Priori (2005) el Registro descriptivo:Es un instrumento de registro que seala el desempeo y la actualizacin del nio (a) o grupo en el desarrollo de las actividades. Es un registro sistemtico, planificado y focalizado en el que el mediador prev el rea, competencia o contenido, el momento de la jornada y rutina y el ambiente de aprendizaje en donde lo aplicara. Este registro, acorde a la postura constructiva, puede describir el desarrollo y aprendizaje real y el proximal del nio (a) (p. 23).

Este instrumento fue aplicado para nuestra recoleccin de dato, ya que nos permiti registrar las actitudes, comportamiento de los nios y nias estudiantes del C.E.I Doa Teotiste de Gallegos a la hora del recreo, adems de la incorporacin de las docentes en los juegos planteados por las practicantes que lleva a cabo dicha investigacin. Estos registros son basados en una observacin semiestructurada, es decir, el docente planifica el momento en el cual se va a realizar la observacin y el momento especifico en que se va a aplicar. Cabe destacar que estos registros tienen dos elementos esenciales, los cuales son: la conducta observada y el anlisis de la descripcin. (ver cuadro N 4)

Cuadro N 4 Muestra de Registro Descriptivo

Registros Anecdticos

Rubiano y Lo Priori (2005) el registro anecdtico plantean que:Es un registro no sistemtico y no planificado que describe una situacin, un acontecimiento o un suceso significativo no caracterstico en el aprendizaje del nio (a) y las circunstancias que los rodean en la jornada o rutina diaria.

Por tal motivo este registro es un pasaje significativo de la conducta; un registro de un episodio de la vida del estudiante. Este instrumento de evaluacin se empleo para resaltar o describir situaciones o acontecimientos que son significativos, que no estaban previsto para ser observado en determinado momento, o que no se han observado con anterioridad. (ver cuadro N 5)

Cuadro N 5 Muestra de Registro Anecdtico

Registro fotogrfico: (Martnez y guerrero 1997) sugieren el uso de cmaras fotogrficas con el propsito de capturar en vivo la realidad presenciada, este instrumento nos ayudo a demostrar procesos claves para el desarrollo integral y nos proporciona un excelente fuente de datos para la comprensin de las actividades desarrolladas (Fotografa N 02)

Fotografa N 02: Nios y nias jugando a la hora del recreo.

Tcnicas de Anlisis de DatosSegn Latorre y Gonzlez (1947): El anlisis de los datos es la etapa de bsqueda sistemtica y reflexiva de la informacin obtenida a travs de los instrumentos. (p.43)

Este anlisis est presente cuando las practicantes investigadoras recogen datos, por ejemplo en los registros descriptivos, en los registros anecdticos, ya que sobre stos se puede reflexionar sobre lo que ocurre en el campo de estudio Este proceso es uno de las ms importante en la investigacin ya que por medio de el trabajamos los datos, bien sea para recopilarlos y organizarlos en categoras.Para Yuni y Urbano (2005) la reduccin de datos implica seleccionar, focalizar, abstraer y transformar los datos brutos de forma que puedan ir establecindose hiptesis de trabajo. (p.253)Atendiendo a lo anteriormente expuesto, se puede decir que las investigadoras en este proceso de anlisis de los datos, han focalizado sus observaciones en torno a su objeto de estudio, as como tambin se han modificado los datos provenientes de las fuentes primarias, lo que condujo a realizar interpretaciones, comentarios y conclusiones propias de la investigacin. En el mismo orden de ideas, es fundamental expresar que entre las tareas ms resaltantes de este proceso de reduccin de datos se encuentran la categorizacin y la codificacin ya que.Rodrguez, Gil y Garca (2005) expresan que la categorizacin: hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico (p. 208).A medida que desarrollamos nuestro trabajo de investigacin, se emple la reduccin de datos a travs la categorizacin, de las cuales surgieron nuevas ideas que abrieron caminos hacia el conocimiento de aspectos propios del estudio.Cabe mencionar que cuando el investigador decide recoger determinados datos y no otros, y en sus registros escritos describe slo algunos sucesos determinados, sin considerar otros que no sean pertinentes para la investigacin, en ese instante tambin se est generando una reduccin de datos.Esta categorizacin nos permiti una mejor organizacin de la informacin obtenida a travs del anlisis de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.Esta categorizacin nos permiti una mejor organizacin de la informacin obtenida a travs del anlisis de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. As mismo se llevo a cabo un proceso de triangulacin que segn Norberto Baggino y Kristin Rosekrans (2004) alude a tener varias perspectivas o puntos de vistas con el fin de obtener una variedad de informacin y posibilitar el contraste, la triangulacin nos obliga una y otra vez a la revisin (p82)

CAPTULO III

PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA E INVESTIGATIVA

El presente captulo nos habla sobre el plan de accin que se estructur tomando en cuenta la descripcin problemtica de la institucin y por medio de esta es que se busca la aplicacin de los objetivos previamente establecidos. Cabe destacar que es importante que el investigador ejecute un plan de accin que contengas diferentes estrategias, la cuales deben ser desarrolladas durante la ejecucin del trabajo investigativo. Ello nos permitir comprender y verificar la evolucin de las personas que se encuentren involucradas en el proceso de investigacin. En este sentido es necesario planificar una serie de actividades que surgen del diagnstico realizado, dichas actividades debern contener ciertos criterios para lograr los resultados apetecidos tanto por las docenes como para las practicantes investigadoras. Como lo establecen Rubiano y Lo Priore (2005) la planificacin, Es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin. Consiste en pensar una serie de situaciones que interrelacionadas deben conducir al logro de los resultados deseados, que, en este caso, es garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo potencial e integral de los nios y las nias, implicndolos como persona, sujeto y actor de su propio aprendizaje. (p.45).

De igual forma este proceso de planificacin debe ser de manera continua y sistematizando los resultados que proporciona cada una de estas actividades, teniendo en cuenta el contexto educativo as como tambin involucrar a las docentes. Cabe destacar que con la planificacin se busca alcanzar los objetivos propuestos, se presentan a continuacin una serie de planteamientos que guan en desarrollo de la accin.Concibiendo la accin como un proceso de continuidad y de acciones sistematizadas para poder lograr el objetivo general de esta investigacin, el cual es promover la recreacin como espacio saludable para la formacin integral de los nios y nias. A continuacin se nombran los elementos tericos referenciales que marcaron un proceso clave desde la elaboracin de todas las estrategias concebidas desde nuestro plan de accin tratando de esta manera de obtener resultados eficaces en la investigacin.

Elementos Tericos Referenciales

Es imprescindible dejar en manifiesto que el contexto donde los nios pasan la mayor parte de su tiempo es la escuela, y es all donde se privilegia el encuentro y la recreacin que es etimolgicamente diversin, deleite, alegra; por lo que el momento del recreo cobra una gran relevancia para el desarrollo socioemocional y de la personalidad de los estudiantes por medio de actividades agradables y experiencias disfrutables pasivas y activas. En este sentido Mara Nieves (2006) expone(Silva y Rios 2008)que el recreo es un momento de la jornada escolar que suele durar unos 30 minutos, es uno de los ms esperados por el alumnado para poder disfrutar, descansar, jugar y gozar de libertad, para hacer lo que se quiera y estar con quien se desee. (p.2)

El recreo es fundamental para la salud y bienestar de los estudiantes; de all la importancia que tenemos nosotras practicantes investigadoras, es plantearnos herramientas que nos permitan disminuir las situaciones de agresividad o juegos combativos observados en C.E.I Doa Teotiste de Gallegos Cabe destacar que una de las tareas importantes del docente en el momento del recreo es utilizar como tcnica la aplicacin de normas de convivencia, adems de diversas alternativas que desde lo ldico permitan la disminucin de los hechos violentos y a su vez lograr mejorar en los estudiantes, las conductas violentas. Ahora bien, respecto a la importancia del recreo, Schulmaister (2007) expresa: El recreo beneficia el desarrollo fsico, intelectual, social y emocional de los nios... Promueve la socializacin, la participacin y las interacciones personales positivas, la creatividad y el aprendizaje de reglas y habilidades para tomar decisiones y resolver conflictos, y contrarresta las consecuencias negativas para la salud de la inactividad y el sedentarismo de los nios. (p.20)

Por estas razones es imprescindible no dejar a un lado este momento de la jornada escolar, ya que desde el recreo se puede contribuir a la formacin integral del educando. En este mismo orden de ideas se expresa que las alternativas ldicas son opciones que se pueden poner en prctica en el momento de recreacin para ello es necesario conocer entonces la definicin de ldico.En torno a lo ldico, Bolvar (2004) advierte (citado en Rios y Silva 2008)Hay una diferenciacin entre lo ldico y el juego, todo juego es ldico pero no todo ldico es juego. Lo ldico sera una parte constitutiva del ser humano que hace referencia a su necesidad de sentir, expresar, comunicar y reproducir emociones primarias orientadas hacia la diversin y el esparcimiento. (p.1)

En este sentido basndonos en el autor, las alternativas ldicas seran entonces aquellas actividades que activan las emociones y que estn orientadas al desarrollo psicosocial, hacia la conformacin de la personalidad y hacia la adquisicin de saberes. Un ejemplo de las alternativas ldicas ofertadas a los estudiantes en el desarrollo de nuestra propuesta son las dinmicas de grupo, canciones y juegos que los conectan con s mismos y que generan diversin y sensacin de disfrute.Por lo tanto es primordial destacar que las actividades ldicas son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual del nio y la nia; las cuales favorecern la imaginacin y creatividad de los mismos.Con respecto al juego, el Currculo de Educacin Inicial (2005), refiere que es indispensable adaptar lo ldico como actividades fundamentales dentro del aula y aplicarlo en la planificacin educativa, destacando el juego como una actividad didctica, para lograr distintos objetivos, pero tomando en cuenta que no se deben perder de vista los intereses de los nios y niasEl Currculo de Educacin Inicial, (2005) plantea:Que es importante destacar que el nio debe aprender a hacer en donde ste tendr la oportunidad de desarrollar, entre otras, las siguientes capacidades: Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes. Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto, otros nios o nias y por iniciativa propia. Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como medio para su aprendizaje y modificar su entorno. (p. 46) Siendo el juego un modo de interaccin con la realidad en el que cada sujeto le da un sentido, es importante que se generen propuestas que permitan instaurar una concepcin positiva del mundo que lo rodea, con el fin de propiciar el bienestar individual y social, ya que el juego y la recreacin favorecen la salud integral y adems el completo equilibrio de la salud fsica, emocional, mental, espiritual, y social ya que el desarrollo de las facultades intelectuales y su libre juego estn sometidas al equilibrio del organismo total. El cuerpo se ejercita en armona y contribuye a la formacin integral del individuo desarrollando sus msculos, las cuatro reas de desarrollo y la interaccin con el otro, formando un ser biopsicosocial, ya que hay una relacin con el cuerpo, mente y espritu y busca a su vez una relacin directa y entrelazada como lo es el dominio motriz cognoscitivo y afectivo. Por esto el juego y la recreacin han sido, es y ser, una necesidad bsica del ser humano, para disfrutar de una vida saludable. Por esto como practicantes, debemos tener una metodologa adecuada para la aplicacin de los juegos, ya que sta se convertira en una herramienta valiosa para alcanzar metas de desarrollo integral.Respecto a la Importancia del Juego, Snchez de M., (2004). El juego, utilizado como recurso en el proceso educativo, permite al facilitador conocer el desarrollo del nio y observar integralmente la habilidad motriz y las conductas afectivas y sociales; asimismo el participante experimenta situaciones simuladas de la vida del adulto y modela su desempeo. (p. 62)

El juego posibilita un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad y la emotividad. La relacin del juego con algunas facetas lo convierten en un medio de socializacin, expresin y comunicacin, con el que el nio supera su egocentrismo, fija relaciones con sus iguales y aprende a aceptar puntos de vista diferentes al propio. Adems, le ayuda a conocerse a s mismo, a los dems y a establecer vnculos afectivos.Para el desarrollo de nuestra propuesta se han tomado en cuenta diversos juegos recreativos, entre ellos los juegos activos, pasivos y cooperativos; donde se puede decir que el juego activo es cualquier actividad en la que se adopta un papel participativo, genera distraccin, entretenimiento o satisfaccin, en cambio los juegos pasivos son aquellos donde la persona no participa activamente. Para los nios pequeos, esta actividad puede consistir en mirar y escuchar a los dems, observar a otros nios o animales, escuchar historias o ver dibujos y tambin se integran los juegos cooperativos es cualquier juego organizado entre un grupo de nios en el que las actividades se planean con el propsito de alcanzar algn objetivo.En este sentido, tomando en cuenta lo observado en el C.E.I Doa Teotiste de Gallegos respecto a las manifestaciones de agresividad o no saludables por parte de los estudiantes en el momento de la recreacin, se hace necesaria la promocin por parte del docente de juegos donde participen todos, sin que nadie quede excluido, juegos donde no se plantee el ganar o perder, sino la participacin. Adems, en los