1

Læreplanens differens Formidling av læreplanen til skolepraksis

Loen 23. mars 2006Kari E. Bachmann

Fra plan… til praksis

2

Programmatiske beslutninger: Skoledannelsens kanonLæreplanarbeid

Praktisk-pedagogiske beslutninger: Skolepraksis

LærebøkerKompetanse

utviklingEvaluering

Politiske beslutninger: Dannelsesidealer

Evalueringsdesignet er utformet av: Stefan Hopmann (prosjektleder), Kirsten Sivesind, Azita Afsar og Kari Bachmann

3

Programmatiske beslutninger: Skoledannelsens kanonLæreplanarbeid

Praktisk-pedagogiske beslutninger: Skolepraksis

LærebøkerKompetanse

utviklingEvaluering

Politiske beslutninger: Dannelsesidealer

Evalueringsdesignet er utformet av: Stefan Hopmann (prosjektleder), Kirsten Sivesind, Azita Afsar og Kari Bachmann

4

Noen sentrale resultater fra evalueringen av Reform 97 - Resultater fra: - Bachmann, K.; Sivesind, K.; Afsar, A og Hopmann, S., 2003:

Hvordan formidles læreplanen? En komparativ evaluering av læreplanbaserte virkemidler, deres utforming, betydning og konsistens. Høyskoleforlaget, Kristiansand.

Bachmann, K., 2005: Læreplanens differens. Formidling av læreplanen til skolepraksis. Doktoravhandling ved NTNU 2005:200

- Tema for presentasjonen- Læreplanens betydning i skolepraksis- Implementeringstiltaks betydning i

skolepraksis- Lærebøkenes betydning i skolepraksis

(N=836 lærere)

5

Læreplanens betydning i skolepraksis

1. Lærere forventer en detaljert læreplan

2. Skolen er preget av stabilitet.

3. Endringer som følge av læreplanen skjer, men de tar tid.

4. Endringene må komme innenfra, ut i fra praksisfeltets egne forutsetninger og behov.

5. Læreplanen må formidles, og denne formidlingen kan først og fremst bidra til at praksisfeltet ser muligheter ved læreplanen.

6

Implementeringstiltakenes betydning i skolepraksis

• Evalueringstiltak: – Størst betydning har det

skolenære evalueringsarbeidet, der resultatene kan brukes i det lokale oppfølgingsarbeidet

• Kompetanseutvikling:– Skolenære tiltak som skjer i

samarbeid mellom kolleger. Lederutvikling, skolebasert evaluering/kollegaveiledning, fagspesifikke kurs, metodiske kurs.

7

Lærebøkenes betydning i skolepraksis:

– Stor betydning og mye brukt i både planleggings- og undervisningsarbeid.

– Virker legitimerende for lærernes beslutninger.

– Anses som en praktisk-pedagogisk operasjonalisering av læreplanen.

– Lærebøkene blir hele skolens praktisk-pedagogiske selvreferanse.

– Virker stabiliserende på praksis

8

Ny læreplan – nye muligheter?

• Økt behov for kompetanse i lokalt planleggings- og evalueringsarbeid.

9

Ny læreplan – nye muligheter?

• Hvordan vil skolen skape sin ramme og hente sitt materiale og sine redskaper?

• Vil læreboken, ved siden av å være en praktisk konkretisering av utdanningens mål og innhold, også overta læreplanens funksjon som utdanningens ramme?

10

Ny læreplan – nye muligheter?

Hva kan lærerutdanningen bidra med i innføringen av Kunnskapsløftet?