Læring og undervisning Etter Olav Dalland 1999 m.fl

Høgskolen i Telemark Inge Jørgensen

1

Læring og undervisningEtter Olav Dalland 1999

m.fl.


2

Læring og undervisning

• Dalland: Det er den lærende som skal lære, som må bli interessert i og bestemme seg for å akseptere læringsarbeidet og alt som følger med det.

• En student studerer (og lærer)• En elev blir lært (av lærer)• En lærling lærer ved observasjon og

veiledning av en mester, og ved prøving og feiling (mesterlære)


3

Noen pedagogiske prinsipper Dalland s.174

• Vis nysgjerrighet/engasjement• Sørg for å stimulere elevens nyssgjerrighet og

engasjement• Anvend varierte og attraktive formidlingsteknikker• Trekk eleven aktivt inn i læresituasjonen• Knytt alt det nye til det eleven har erfaring med• La eleven selv ta hånd om og prøve ut det nye• Sørg for at nytt stoff og opplysninger formidles i små

biter med tenkepauser• Sørg for at nytt stoff gjentas eller utprøves• La eleven selv sette begreper på det en er i ferd med å

lære• Avbryt når metningspunktet er nådd• Skap et spenningsfelt mellom det eleven vet og det han

ikke vet


4

Undervisning i et brukerperspektiv

Oppgave

Drøft dere imellom hva som ligger i en slik overskrift


5

Forutsetninger for læring

Gjelder alle:

• at en kan utføre handling

• motivasjon

• konsentrasjon

• repetisjon

• metoder som er tilpasset


6

Læring

• Læring er en relativt varig endring i atferdspotensiale, som følge av tidligere erfaring (Dalland)

• Læring blir vanligvis def. som forholdsvis varige endringer i opplevelse og atferd som er resultat av erfaring (Tetzchner)

• Læring er et relativt varige endringer i atferd som skyldes erfaring, og ikke modning, skader, eller forgiftning (Svartdal og Flaten)

Læring er en prosess med et resultat


7

Undervisning• Undervisning er handlinger

som utføres i den hensikt at noen skal lære noe.

• Handlingene tar utgangs-punkt i grunnelementene for undervisning:* rammefaktorer* mål* innhold* arbeidsmåter/metoder* vurdering


8

Aktører i læringsprosessen

• Eleven/studenten/pasienten/klienten/brukeren

• Læreren/mesteren/modellen/til rette-leggeren/hjelperen


9

Vilje til å lære

Hvordan forstå dette:

”Det er derfor nødvendig å være klar over at læring faktisk forutsetter evnen til å ville noe.” (Dalland 1999 s.119)


10

Indre og ytre motivasjon


11

Indre motivasjon• Indre motivasjon: aktiviteten i

seg selv motiverer, sier Dalland

• Kan det være noe mer enn aktiviteten?* samværet/det sosiale* situasjonen* de følelsesmessige opplevelsene, det kinestetiske eller taktile eller sensoriske


12

Ytre motivasjon

• Ytre motivasjon kan føres tilbake til noe utenfor personen selv, til noe som ikke knyttes til handlingene eller aktiviteten selv, sier Dalland

• Kan vi kalle det pedagogisk motivasjon ?* ros og belønning * unngåelse av straff


13

Visuella Vivvi Auditive Anders

Kinestetiske Taktile Tore Kalle

Lena Boström; Från undervisning till lärande (Brain Books)

Læringsstiler


14

Innlæringskanaler

• Visuelle: bøker, bilder, diagram, filmer• Auditive: forelesninger, lydband,

diskusjoner• Taktile: skrive, tegne, male, bruke

data, spill, puslespill og kort• Kinestetiske: bevege seg, oppleve

eksperimentere, dramatisere, og det virkelige livet


15

Innlæringsstiler bygger på styrker The Dunn & Dunn Learning Styles Model

MiljømessigeFølelsesmessigeSosilogiskeFysiologiskePsykologiske


16

Ansvar for egen læringDen lærende opptrer

profesjonelt• Forstår læreprosesser• Kunnskap om og bruk av kilder• Læring gjennom samarbeid• Kontrollere arbeidstid og arbeidsinnsats• Målsettingsarbeidet• Se sammenheng mellom læring og ”livet”• Kunne framstille læringsresultatet• Motivasjon og utholdenhet• Selvtillit og trygghet i læringsarbeidet• Være kreativ


17

Undervisning - Didaktikk

Alt henger sammen med alt ?!


18

Mål 1Målene i en undervisningssituasjon kan ha flere retninger:

• Mål for virksomheten f.eks. om å gi et tilbud som har høy kvalitet og samtidig er effektivt (i dag ofte kostnadseffektivt)

Eller

• Mål for eleven/studenten/klienten/brukeren. Hva denne skal ha av kunnskap, ferdighet, holdning. F eks kunne veien til arbeidsplassen, reise med bussen, og ha det som vane


19

Mål 2

• Hvem formulerer målene ?

• Eleven/studenten/pasienten/klienten/brukeren ?

Eller

• Læreren/mesteren/modellen/til rette-leggeren/hjelperen ?


20

Deltakerforutsetninger• Dunn og Dunn og læringsstilene

VAKT (Visuell, auditiv, kinestetisk, taktil)

• Motivasjon/læringshistorie• Evner (de 7-8-10 intelligenser)

http://www.bahai.no/samfunn/laering/stiler.html




21

Rammefaktorer Didaktiske forutsetninger

• Lærerforutsetninger• Fysiske forutsetninger/miljø• Sosiale forutsetninger/miljø• Organisering• Økonomi• Virksomhetens kultur og

tradisjoner• Foresatte/pårørendes

forventninger og bidrag


22

Innhold

Innholdet er de ulike emner og temaer det skal undervises i og som fører til målet for opplæringen/-undervisningenf eks emnet ”transport til arbeidsplassen”: busser, gater og gatenavn, busstopp, gangfeltet, skilt, arbeidsplassens navn, tid


23

Arbeidsmåter/metoder• Hva gjør lærer og elev for at eleven skal

lære og nå målet? • Hvilke visuelle, auditive, kinestetiske og

taktile virkemidler tas i bruk ?• Den lærende kan se, høre, gjøre og

behandle• F eks går vernepleieren sammen med

personen veien til bussen, viser og snakker om skilt og gangfelt, reiser sammen med, går av og til arbeidsplassen. Vernepleieren tar bilder som limes inn i en bok som pårørende og andre kan benytte i samtale.


24

Vurdering/evaluering – hva ?

• Vurdering skal helst være en prosess som gjør en klokere på seg selv og andre

• Det vanlige er å vurdere målsettingen, om den er nådd eller ikke

• Like naturlig er det å vurdere de øvrige didaktiske momentene (innhold, metoder, rammebetingelser, elevforutsetningene)


25

Vurdering/evaluering – hvem ?

• Lærere har tradisjon for å vurdere• I en relasjon hvor det er flere

aktører, bør det være de involverte som vurderer sammen

• Den lærende vil likevel alltid kunne vurdere på egenhand om det hele ”var verdt det”


26

Vurdering/evaluering – hvordan ?

• Observasjon• Framføringer • Sluttprodukter • Muntlig rapportering• Skriftlig rapportering

* spørreskjema * journal* loggbok

Documents

Læring og undervisning Etter Olav Dalland 1999 m.fl