Las dimensiones del aprendizaje de Robert Marzanoa) Panormica GeneralEste apartado, sobre las Dimensiones del aprendizaje es una extensin del andamiaje acerca de la cognicin y del aprendizaje que, con base en una investigacin profunda de Marzano, se describe el pensamiento de andamiaje para el currculo y la enseanza. No debe olvidarse, que Marzano, busca mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en cualquier tipo de contenidos, mediante la transformacin de la investigacin y la teora; basndose en un andamiaje prctico que los maestros puedan usar.Hay cinco supuestos bsicos implcitos en el modelo (andamiaje) de dimensiones del Aprendizaje:1. La instruccin debe reflejar lo mejor de cuanto sabemos acerca de cmo se da el aprendizaje.1. El aprendizaje tiene que ver con un sistema complejo de procesos interactivos, que incluye cinco tipos de pensamiento, representados por las cinco dimensiones del aprendizaje.1. El currculo debe incluir la enseanza explcita de las actitudes, las percepciones y los hbitos mentales que facilitan el aprendizaje.1. Un enfoque complejo de la instruccin incluye por lo menos dos tipos identificables de enseanza: una que es ms dirigida por el maestro y otra es ms dirigida por los alumnos.1. La evaluacin debe enfocarse en el uso que los alumnos hacen del conocimiento y de los procesos de pensamiento complejo ms que en la informacin que recuerden.

b) Qu son las Dimensiones del Aprendizaje?Las dimensiones del aprendizaje, son un modelo integral, que hace uso de lo que los investigadores y tericos han producido acerca del aprendizaje para definir sus procesos. Su premisa es que hay cinco tipos de pensamiento (cinco dimensiones del aprendizaje) que son esenciales para un aprendizaje exitoso. Apoyarse, en dicho andamiaje ayuda a: Mantener el foco sobre el aprendizaje Estudiar el proceso de aprendizaje Plantear un currculo, una enseanza y una forma de evaluacin que tome en cuenta los cinco aspectos crticos del aprendizaje.A continuacin se presenta un breve vistazo de las cinco dimensiones del aprendizaje.

Dimensin 1: Actitudes y percepciones.Las actitudes y percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender, por eso es un elemento clave para la enseanza efectiva pues ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y particularmente de su aprendizaje.

Dimensin 2: Adquirir e integrar el conocimiento.Otro aspecto importante del aprendizaje es ayudar a los alumnos a que adquieran e integren nuevos conocimientos. Cuando los alumnos estn aprendiendo informacin nueva, debe guirseles para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya saben, que organice esa informacin y luego la hagan parte de su memoria a largo plazo. Cuando los alumnos estn adquiriendo nuevas habilidades y procesos, deben aprender un modelo y luego dar forma a la habilidad o al proceso para que sea eficiente y efectivo para ellos y, por ltimo interiorizar o practicar la habilidad o el proceso para que puedan desempearlo con facilidad.

Dimensin 3: Extender y refinar el conocimiento.El aprendizaje no se detiene con la adquisicin y la integracin del conocimiento, siempre se realizan diferentes procesos tales como: Comparacin Clasificacin Abstraccin Razonamiento inductivo Construccin de apoyo Anlisis de errores y Anlisis de perspectivas

Dimensin 4: Uso significativo del conocimiento.El aprendizaje ms efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo tareas significativas. Sin embargo, se aprende, de verdad acerca de ellas, cuando se toman decisiones. Asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de usar el conocimiento de una manera significativa es una de las partes ms importantes de la planeacin de una unidad de aprendizaje. En el modelo de Dimensiones del aprendizaje hay seis procesos de razonamiento alrededor de los cuales se pueden construir tareas que dan sentido al uso del conocimiento: Toma de decisiones Solucin de problema Invencin Indagacin experimental Investigacin y Anlisis de sistemas

Dimensin 5: Hbitos mentales.Los estudiantes que aprenden de manera ms efectiva, han desarrollado poderosos hbitos mentales que les permiten pensar de manera crtica, pensar con creatividad y regular su comportamiento. Estos hbitos mentales se presentan a continuacin: Pensamiento Crtico, implica: Ser preciso y buscar la precisin Ser claro y buscar claridad Mantener una mente abierta Prohibir la impulsividad Tomar una posicin cuando la situacin lo amerita Responder adecuadamente a los sentimientos de otros y al nivel de conocimiento.Pensamiento Creativo, caracterizado por: Perseverar Empujar los lmites de sus conocimientos y habilidades Generar, confiar y mantener sus propios estndares de evaluacin Generar nuevas formas de ver una situacin que se encuentren fuera de los lmites de las convenciones estndarPensamiento Auto-regulado, definido por: Monitorear el propio pensamiento Planear apropiadamente Identificar y usar recursos necesarios Responder apropiadamente para retroalimentarse Evaluar con efectividad las accionesEl siguiente esquema, muestra la interrelacin de las diferentes dimensiones del aprendizaje. En l, se observa, que el aprendizaje se lleva a cabo, inmerso en el teln que tienen de fondo con las actitudes y las percepciones de los alumnos (Dimensin 1) y el uso, o falta de uso, de los hbitos mentales productivos (dimensin 5). Si los estudiantes tienen actitudes y percepciones negativas sobre el aprendizaje, entonces es probable que aprendan poco. Si tienen actitudes y percepciones positivas, aprendern ms y el aprendizaje ser ms fcil. Del mismo modo, cuando los estudiantes utilizan hbitos mentales productivos estos hbitos facilitarn su aprendizaje. En tal sentido las dimensiones 1 y 5, son siempre factores esenciales en el proceso de aprendizaje. Hbitos de la menteUsar significativamente el conocimiento

Extender y Refinar el conocimiento

Adquirir e Integrar conocimiento

Actitudes y percepciones

Es importante, darse cuenta de que las cinco dimensiones del aprendizaje no operan de manera aislada sino que trabajan juntas.Cuando las actitudes y percepciones positivas estn en su lugar y los hbitos productivos de la mente estn siendo utilizados, los alumnos pueden hacer ms eficaz el pensamiento requerido en las otras tres dimensiones, es decir, adquirir e integrar conocimiento (Dimensin 2), la ampliacin y perfeccionamiento de los conocimientos (dimensin 3), y utilizar el conocimiento de manera significativa (Dimensin 4). Observando la relacin en las posiciones de los tres crculos de dimensiones 2, 3, y 4, se nota que el crculo que representa el uso significativo del conocimiento subsume a los otros dos, y el crculo que representa la ampliacin y perfeccionamiento de los conocimientos subsume el crculo que representa la adquisicin e integracin del conocimiento. Por lo cual, cuando los estudiantes amplan y perfeccionan conocimientos, continan adquiriendo conocimientos; y cuando utilizan el conocimiento de manera significativa, todava estn adquiriendo y extendiendo el conocimiento. En otras palabras, las relaciones entre estos, representan los tipos de pensamiento que no son ni aislados ni secuenciales. Ellos, representan los tipos de pensamiento que interactan y que, de hecho, puede estar ocurriendo simultneamente durante el aprendizaje. Puede ser til tener en cuenta las dimensiones del modelo de aprendizaje y considerar sus interacciones, ya que la apuesta de Marzano, es que slo de esta manera ser una herramienta til en nuestro intento de ayudar a los estudiantes a aprender.