ROSANE APARECIDA MACIEL AYRES

FORMAO OU CAPACITAO DO PROFESSOR? UMA ANLISE DAS TEORIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM SUBJACENTES OBRA

TEACHING AND LEARNING ENGLISH - A COURSE FOR TEACHERS

Dissertao apresentada como requisito parcial obteno do grau de Mestre, pelo Curso de Ps-Graduao em Letras - rea Estudos Lingsticos, do Setor de Cincias Humanas, Letras e Artes da Universidade Federal do Paran.

Orientadora: Prof.3 Dr.a Sandra Lopes Monteiro

CURITIBA

2003

u m

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANA SETOR DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES COORDENAO DO CURSO DE PS GRADUAO EM LETRAS

Ata ducentsima quadragsima sexta, referente sesso pblica de defesa de dissertao para a obteno de ttulo de Mestre a que se submeteu a mestranda Rosane Aparecida Maciel Ayres. No dia cinco de novembro de dois mil e trs, s quatorze horas e trinta minutos, na sala 1020, 10 andar, no Edifcio Dom Pedro I, do Setor de Cincias Humanas, Letras e Artes da Universidade Federal do Paran, foram instalados os trabalhos da Banca Examinadora, constituda pelas seguintes Professoras Doutoras. Sandra Lopes Monteiro Presidente, Blanca Beatriz Diaz Alva e Clarissa Menezes Jordo designadas pelo Colegiado do Curso de Ps-Graduao em Letras, para a sesso pblica de defesa de dissertao intitulada "FORMAO OU CAPACITAO DO PROFESSOR. UMA ANLISE DAS TEORIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM SUBJACENTES OBRA TEACHING AND LEARNING ENGLISH - A COURSE FOR TEACHERS", apresentada por Rosane Aparecida Maciel Ayres. A sesso teve incio com a apresentao oral da mestranda sobre o estudo desenvolvido. Logo aps a senhora presidente dos trabalhos concedeu a palavra a cada um dos Examinadores para as suas argies. Em seguida, a candidata apresentou sua defesa. Na seqncia, a Professora Doutora Sandra Lopes Monteiro retomou a palavra para as consideraes finais. Na continuao, a Banca Examinadora, reunida sigilosamente, decidiu pela aprovao da candidata. Em seguida, a Senhora Presidente declarou APROVADA, a candidata, que recebeu o ttulo de Mestre em Letras, rea de concentrao Estudos Lingsticos, devendo encaminhar Coordenao em at 60 dias a verso final da dissertao. Encerrada a sesso, lavrou-se a presente ata, que vai assinada pela Banca Examinadora e pela Candidata. Feita em Curitiba, no dia cinco de novembro de dois mil e trs.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Dr.a Sandra Lopes Monteiro

Dr.a Clarissa Meneze Jordo Rone Apare aciel Ayre hS-o

AGRADECIMENTOS

A voc, Ary Ayres Junior, meu marido, companheiro de todas as horas, presena, amor, incentivo em minha vida.

Ao meu filho, Ary Ayres Neto, minha grande tese e maior alegria.

Aos meus colegas de trabalho, em especial s amigas Ana Maria, e Vnia Mara, pelo carinho e incentivo.

Ao meu sogro e amigo, Ary Ayres, pelo apoio em todos os momentos.

Aos meus pais, que mesmo de longe, sempre se fazem presentes.

As professoras, Mariza Riva Almeida e Jeane Marie Paran, pelas informaes e entrevistas as quais foram muito importantes para o desenvolvimento desse trabalho.

Meu especial agradecimento orientadora Profa. Doutora Sandra Lopes Monteiro pela pacincia, compreenso, dicas, conselhos, e liberdade que me proporcionou na pesquisa; pela orientao segura e competente, cujos ensinamentos e atitudes serviram e serviro de referncia para minhas escolhas.

ii

Quando vivemos a autenticidade exigida pela prtica de ensinar-aprender participamos de uma experincia total, diretiva, poltica, ideolgica, gnosiolgica, pedaggica, esttica e tica, em que boniteza deve achar-se de mos dadas com a decncia e com a seriedade.

(Paulo Freire - Pedagogia da Autonomia)

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SUMRIO

LISTA DE ABREVIAES v

RESUMO vi

ABSTRACT vii

1. INTRODUO 1

2. PERFIL DO CURSO DE CAPACITAO 13

2.1 Os Professores-alunos 17

2.2 A Open University 18

3. APRESENTAO DO LIVRO: Teaching and Learning English 20

4. EMBASAMENTO TERICO 30

4.1 Aquisio e Aprendizagem: Teorias de Aquisio de Segunda Lngua 30

4.2 Educao a Distncia e o uso das Novas Tecnologias 37

4.3 Formao / Capacitao do Professor 43

5. ANLISE DO LIVRO 51

6 CONSIDERAES FINAIS 84

REFERNCIAS 92

ANEXOS 98

i v

LISTA DE ABREVIAES

NAP - Ncleo de Assessoria Pedaggica.

SEED - Secretaria de Educao.

UFPR - Universidade Federal do Paran.

EAD - Educao a Distncia.

OU - Open University.

TIC - Tecnologia da informao e comunicao.

vi

RESUMO

Esta pesquisa tem como finalidade investigar os pressupostos tericos que norteiam o ensino/aprendizagem do Ingls como lngua estrangeira e a sua relao teora-prtica dentro do Curso de Capacitao E590 (curso de educao a distncia). Este curso foi oferecido pela Open University, em formato piloto para professores de Lngua Inglesa da Rede Pblica do Ensino Fundamental e Mdio do Estado do Paran. O trabalho tem como objeto de estudo a anlise do livro texto "Teaching and Learning English" (editado pela Open University) adotado no referido curso. Os objetivos que norteiam essa pesquisa so: (a) reconhecer quais as teorias relacionadas ao ensino/aprendizagem de lngua estrangeira encontram-se subjacentes obra Teaching and Learning English; (b) definir, a partir do corpus analisado, como as teorias presentes se articulam com a prtica, ressaltada a especificidade das atividades que decorrem da EAD; (c) identificar como as teorias da reflexo crtica (Zeichner, Shn, Smyth) articulam-se com as atividades propostas pelo referido curso. Os resultados deste estudo indicam que as atividades sugeridas pelo material do curso contm elementos para uma abordagem reflexiva, embora algumas delas enfoquem apenas os nveis tcnico e prtico, no permitindo que o professor alcance o nvel crtico dentro das suas aes pedaggicas.

Palavras-chave: Aquisio/aprendizagem de lngua estrangeira; Educao a Distncia; Capacitao do professor.

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ABSTRACT

This research aims the investigation of the theoretical implications that guide the teaching and learning of English as a foreign language and the relationship between theory and practice within the "Curso de Capacitao E590"( distance education course). This course was offered by the Open University, in a pilot program, to the English language teachers of the public schools in the state of Paran, from "Ensino Fundamental e Mdio". This study intends to analyse the text book Teaching and Learning English , published by the Open University and used in the course. The purposes that guide this research are: (a) recognize which theories related to the teaching and learning process of a foreign language underlie the contents of the book Teaching and Learning English; (b) define, through the analysed corpus, how the presented theories are linked to the practice, emphasizing the specific nature of the activities resulting from the EAD; (c) identify how the critical reflection theories (Zeichner, Shn, Smyth) are linked to the activities proposed by the mentioned course. The findings of this study indicate that the activities suggested by the course book present elements of a reflective approach even though some of the activities are focused on technical and practical levels which do not allow the teachers to achieve a critical level in their pedagogical action.

key-words: foreign language acquisition; distance education; teachers improvement.

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1

1.INTRODUO

"Construir a profisso do professor de lnguas estrangeiras (LE), inclui no apenas o aperfeioamento contnuo da capacitao dos seus agentes, mas tambm a conscientizao da sociedade e dos polticos da rea da educao". Markus J. Weininger.

De acordo com estudos realizados por Frahm1 (2000) sobre o currculo

bsico das escolas pblicas do Paran, os estados tornaram-se responsveis

pela educao formal bsica com a descentralizao do ensino no incio dos

anos 60, que at ento era de responsabilidade do governo federal. Com isso,

alguns estados se engajaram em um movimento pela melhoria da qualidade do

ensino pblico, atravs de uma reforma nos currculos que compe a atual

educao bsica.

A melhora da qualidade do ensino na proposta implantada pela SEED-

PR recai sobre um investimento no professor, pois acredita-se que

instrumentalizando-o ele ser o agente encarregado com vistas melhoria da

qualidade do sistema de ensino ou, "segundo conceitos usados no mundo

empresarial, a qualidade do produto do sistema educativo". (Demailly, p.152.

1995).

' Frahm, Gertrud F. Ghange/innovation education in Paran, Brasil. Tese de doutorado. Lancaster University Lancaster, Inglaterra, 2000.

2

A partir dos anos 80, a SEED-PR passa a ver a educao bsica com

a preocupao de repensar os contedos bsicos das disciplinas, iniciando

assim uma fase de discusso para reestruturao curricular, questionando os

objetivos da educao formal bsica existente. Como resultado dessas

discusses apresentado um novo projeto poltico-pedaggico - Currculo

Bsico para a Escola Pblica do PR, 1990 - visando a melhoria na qualidade do

ensino para responder s necessidades sociais e histricas que caracterizam a

sociedade brasileira. Segundo os organizadores do novo currculo, tinha-se,

naquele momento, a necessidade de repensar os contedos de base das

disciplinas no que se referia aos aspectos terico-metodolgicos em cada rea

do conhecimento, o que possibilitaria atravs de estudos e cursos de

aperfeioamento, o aprofundamento das questes relativas concepo, aos

contedos, ao encaminhamento metodolgico e avaliao de cada disciplina,

fundamentando-se teoricamente nos princpios bsicos da pedagogia histrico-

crtica.

Entre as disciplinas que formam o currculo implantado em 1990, para

as de lnguas estrangeiras a proposta que se ensine enfatizando o trabalho

com a expresso escrita, atravs da leitura, compreenso e produo de textos.

O documento prope um momento de reflexo sobre os resultados da

aprendizagem para que no se corra o risco de ver a lngua estrangeira

excluda da sua grade curricular (1o. grau)2, porm no faz qualquer meno

em investir nos profissionais desta rea para tentar melhorar a qualidade de

ensino; e quanto atualizao dos professores reconhece que no h

investimento nesta rea.

2 " O professor poder privilegiar o texto escrito.No impossvel conseguir textos de revistas e jornais ou livros estrangeiros.Os pressupostos bsicos da abordagem comunicativa continuam valendo, mas ao invs de insistir em apresentar a seus alunos diferentes situaes de comunicao oral, o professor poder lhes apresentar diferentes situaes diferentes de "comunicao escrita"... Pensar o ensino da Lngua Estrangeira no Io. grau exige uma reflexo ampla sobre alguns problemas que enfrenta o ensino pblico hoje... E preciso ser revisto o modo como se est ensinando e para que se est ensinando outra lngua". ( Currculo Bsico para a Escola Pblica do estado do Paran, p. 189-190, 1990).

3

Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB de 1996

(Lei N. 9394/96) e a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais -

PCNS de 1998 especficos para cada rea do conhecimento, estes documentos

propem uma formao de qualidade para o profissional da educao, bem

como a necessidade de capacitao constante para que o profissional tenha a

possibilidade de compreender, de investigar e criticar sua prpria atuao em

sala de aula, propondo mudanas sempre que necessrias, com base em um

conhecimento terico relevante.

" preciso que se invista na formao continuada de professores que j esto na prtica de sala de aula, como tambm daqueles que esto em formao, de modo que possam compreender estes parmetros para traduzi-los nas prticas de ensinar e aprender. Isso exige essencialmente o envolvimento do professor na reflexo sobre a sua prtica em sala de aula". (Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira 1o. Grau, p.109, 1998).

Frahm (2000) argumenta que para melhorar a qualidade do ensino de

lngua estrangeira na escola pblica no basta ter somente documentos

norteadores que indiquem ao docente como deveria ser a pragmatizao do seu

trabalho (currculo). Sugere que se faa um slido investimento na qualificao

(educao continuada) dos professores de lngua estrangeira, devendo estar

presente um programa de melhoria da proficincia na lngua estrangeira, alm da

formao terico-metodolgica, uma vez que a pesquisa intitulada "Inovao e

Mudana no Currculo do Estado do Paran", (Frahm: 2000), realizada pela

autora, detectou que aproximadamente metade dos docentes atuantes na

disciplina de lngua inglesa da rede pblica apresentam baixa proficincia

lingstica na referida lngua. Em geral os professores de lngua estrangeira que

atuam na rede pblica de ensino so aqueles que, em princpio, concluram a

licenciatura em Letras. Poucos cursaram um instituto privado de lnguas ou uma

especializao e muitos esto prximos aposentadoria e no demonstram

interesse em se especializar. Entende-se que deva ser valorizado nestes

4

profissionais o domnio e o conhecimento do contedo na rea em que atuam em

detrimento de um lingstico perfeito.

A partir dos anos 90, aproximadamente, que a educao continuada

alvo de muitas discusses. Durante muito tempo a formao tradicional no

tem a preocupao de relacionar a teoria e a prtica docente. Inicialmente, os

professores, atravs de cursos rpidos e descontextualizados, eram apenas

reciclados. Mais tarde que passam ento a ser "treinados", tornando-se

capazes de realizar tarefas. Estes professores eram levados a executar

trabalhos e no a refletir sobre a sua prtica, impondo-se a eles modelos e

tcnicas de um fazer pedaggico provenientes de aes mecnicas. Buscando

superar a dinmica das formaes anteriores, surgem novos conceitos como

fazer/pensar tal processo, e introduz-se termos relevantes como:

"aperfeioamento" e "capacitao" de professores demonstrando uma

preocupao reflexiva com o fazer pedaggico. Aperfeioamento e capacitao

significando, o primeiro: melhoramento, acabamento, retoque; enquanto o

segundo: tornar capaz, compreender, persuadir, convencer-se.

Educao continuada sugere uma constante atualizao do professor

na qual ele deve buscar participar ativamente das mudanas dentro do seu

contexto pedaggico, por meio de questionamentos que possam auxili-lo

dentro do processo de ensino/aprendizagem. Portanto, seja no sentido de

aperfeioar-se, capacitar-se ou treinar-se o importante que ocorra um

crescimento profissional consciente que o torne capaz de provocar mudanas e

interagir com as mesmas, atravs de um trabalho de reflexo crtica sobre sua

atuao como profissional da educao.

Segundo Nvoa, "a formao no se constri por acumulao (de

cursos, de conhecimento ou de tcnicas), mas atravs de um trabalho de

reflexo crtica sobre as prticas de construo permanente de uma nova

5

identidade pessoal. Por isso to importante investir na pessoa e dar estatuto

ao saber da experincia". (Nvoa, 1993, p. 38).

O objetivo da educao continuada passa a ser ento o

desenvolvimento do professor pesquisador, respeitando-o como pessoa, como

um ser que est em um aprendizado constante, visando transformar-se para

entender melhor o seu fazer pedaggico, buscando compreender os processos

de aprendizagem e desenvolvimento de seus alunos. Professores e alunos

passam a fazer uma nova leitura da realidade, resultante dos conhecimentos

adquiridos.

Diferentes estudos realizados sobre educao continuada so de

consenso de que esta precisa ser institucionalizada para que a mesma no

acontea de forma isolada e descontextualizada, pois investimentos estruturais

e financeiros se tornam imprescindveis para a elevao da qualidade de

ensino.

"Quando o professor inicia a sua carreira, extremamente importante que esteja vinculado a recursos que possam contribuir para o seu desenvolvimento, aperfeioamento e atualizao, para que sua experincia de trabalho seja fortalecida e o processo de ensino aprendizagem possa ser mais produtivo e eficaz. Para isso, o professor deve buscar constantemente informaes e conhecimentos que possam auxili-lo na sua prtica pedaggica." (Tognato, 2002, p.9.)3.

Para Perrenoud (2000) a formao contnua fora do estabelecimento

procede de uma escolha individual e afasta o professor do seu ambiente de

trabalho; uma formao comum no estabelecimento faz evoluir o conjunto do

grupo em condies mais prximas do que vivem diariamente. Um projeto de

3 Tognato, Maria Izabel. Educao a distncia na formao continuada do professor de Ingls: O caso do curso E590 da Open University. Tese de Mestrado. Universidade Estadual de Londrina - Londrina Pr. p. 9, 2002.

6

formao contnua no estabelecimento pode reforar uma cultura de

cooperao entre os docentes.

O professor deve ser um sujeito ativo e responsvel pelo seu

desenvolvimento profissional, pois s atravs dele ter instrumentos para

pensar sobre a sua atuao, para tomar decises e investir na sua prpria

formao. A formao contnua conserva certas competncias que so

normalmente deixadas no abandono. Perrenoud (2000) prope algumas aes

que podem auxiliar o professor durante o processo de formao contnua:

1. Tematizar a prtica;

2. Utilizar a leitura e a escrita para o seu desenvolvimento

pessoal;

3. Trabalhar em equipe;

4.Gerenciar sua prpria formao.

Dewey (1979) argumenta que os programas de capacitao de

professores que enfatizam somente o conhecimento tcnico prestam um

desservio tanto natureza do ensino quanto a seus estudantes. Os

professores aprendem metodologias que parecem negar a prpria necessidade

de pensamento crtico, pois estas passam um conceito de receitas prontas que

podem ser aplicadas em qualquer sala de aula sem levar em considerao o

contexto real da comunidade escolar onde cada docente atua. Nos ltimos

tempos, os termos "prtica reflexiva" e "ensino reflexivo" tornaram-se "slogans"

na reforma do ensino e na educao do professor, provocando uma grande

confuso sobre seu significado. A comunidade educacional incorporou, no

discurso sobre prtica de um ensino reflexivo, termos como: ensinar, aprender,

educao, norma social.

O termo "prtica reflexiva" para autores como Richards (1996) e Shn

(1987) refere-se a um processo pelo qual uma experincia relembrada,

7

considerada e avaliada para um propsito mais amplo, condio essencial

para a transformao de um aprendiz prtico e crtico, que entende, reflete e

transforma situaes problemticas. A formao profissional deve ser entendida

como um processo contnuo e permanente de desenvolvimento, onde o

professor tenha tempo e condio para desenvolver sua prpria aprendizagem

para assim contribuir, de forma efetiva, na melhoria da qualidade de ensino. Isto

poder acontecer atravs de cursos de formao contnua, por exemplo, nas

modalidades presenciais e/ou a distncia.

Segundo depoimentos da equipe que coordenou o projeto de

capacitao para os professores de Ingls da rede pblica, a SEED-PR.,

apoiada nos resultados e estudos desenvolvidos por professores

pesquisadores da Universidade Federal do Paran - UFPR e do Ncleo de

Assessoria Pedaggica (NAP) sobre ensino-aprendizagem de lngua inglesa

nas escolas da rede pblica, prope um amplo programa de Capacitao

Continuada para os Professores de Lngua Inglesa que estejam atuando em

sala de aula. O programa foi estruturado, basicamente, visando aperfeioar o

desempenho metodolgico dos docentes e, conseqentemente, melhorar sua

proficincia lingstica. Foi denominado "Subprograma de Capacitao para

professores de Lngua Inglesa"4 e ofereceu diversas formaes como: Internet

English Course I e II, BBC World Service English, UK Immersion Course,

Faxinai Immersion Course e Open University Language e Proficiency Course5.

Aps o envolvimento com o Subprograma de Capacitao oferecido

pela Seed-Pr. (participei como aluna da primeira formao a distncia oferecida

pelo referido programa), senti-me motivada a proceder uma anlise dos

4 O Subprograma de capacitao em Lngua Inglesa foi criado pela Secretaria de Educao do Estado do Paran, no ano de 2000, oferecendo vrios cursos de educao continuada para professores da rede pblica de ensino, com o objetivo de aprimorar a qualidade do ensino do idioma nas escolas pblicas do Paran, os cursos continuaram a ser ofertados at 2002. 5 Estes cursos foram ofertados dentro do programa de 2000. Em 2001 e 2002 o programa foi ampliado com novas ofertas de cursos como: Pronunciation Course, FCE Course, Seminrios e atividades diversificadas envolvendo Textbook Project, Vale Saber ProjectGap Volunteer, Global Perspectives Project, Nap and Partners Activities.

8

pressupostos tericos que norteiam o ensino-aprendizagem do Ingls como

lngua estrangeira na modalidade de ensino a distncia, buscando reconhecer

que teorias encontram-se subjacentes obra "Teaching and Learning English:

a course for teachers". Para tanto, dentre os cursos oferecidos pelo programa,

tomarei como objeto de estudo neste trabalho o da Open University, realizado

no ano de 2000, por ter sido o curso que atendeu o maior nmero de docentes,

aproximadamente 800 dos 4.200 professores de Ingls do Estado do Paran.

Espero tambm contribuir para uma reflexo sobre a importncia da formao

continuada e do seu xito na modalidade a distncia. A educao a distncia e

o uso das novas tecnologias no s democratizam o saber, mas vencem as

barreiras geogrficas em um pas como o Brasil que tem o "status" de um

continente.

O material adotado no referido curso foi elaborado pela Open

University, uma instituio britnica especializada em ensino a distncia, que

adaptou o livro "Teaching and Learning English: a course for teachers" para o

Subprograma de Capacitao em lngua inglesa 2000-2002, gesto SEED-PR,

1999-2002, voltado para os profissionais da rede pblica do Estado do Paran.

Objetivos

O objetivo principal desta pesquisa analisar os pressupostos tericos

que norteiam o ensino/aprendizagem do ingls como lngua estrangeira e a

relao professor-aluno, na modalidade de Ensino a Distncia, em um curso da

Open University voltado para a capacitao metodolgica e lingstica de

professores de Ingls. Decorrem desse objetivo os seguintes objetivos

especficos:

a) definir, a partir do corpus analisado, como as teorias presentes se

articulam com a prtica, ressaltada a especificidade das atividades que

decorrem da EAD.

9

b) definir aquisio/aprendizagem de lngua estrangeira.

c) identificar como as teorias da reflexo crtica articulam-se s atividades

propostas pelo da Open University.

Delimitao do Corpus

O corpus a ser analisado nessa pesquisa constitudo do material

adotado pelo curso da "Open University", o livro Teaching and Learning English:

a course for teachers usado no "Subprograma de Capacitao de Lngua

Inglesa", oferecido pela Secretaria de Educao do Estado do Paran, SEED-

PR, para os professores da rede pblica de ensino, no ano de 2000.

Pressupostos Tericos

Como referencial terico para o desenvolvimento desta pesquisa a qual

encontra-se dentro da linha de pesquisa "Teorias de Aquisio de segunda

Lngua" apresentam-se estudos relativos ao ensino aprendizagem da Lngua

Inglesa sob o ponto de vista da relao humana (professor/aluno). Primeiramente

apresenta-se uma distino entre aquisio e aprendizagem da lngua

estrangeira e teorias que explicam como se realiza o processo de aquisio de

segunda lngua sob a perspectiva de autores como: Krashen 1981, 1982, 1997,

Brown 1994, Ellis 1994,1997, Vygostky 1987,1991, Chomsky 1968. Em um

segundo momento, far-se- um aprofundamento das teorias de ensino a

distncia haja visto o material do curso a ser analisado, o livro " Teaching and

Learning Englishter sido preparado para um programa de capacitao de

professores a distncia. Dentro deste contexto alguns autores apresentam a

relao da EAD com as TIC-Teorias da Informao e Comunicao como Belloni

1 0

2001, Rosa 2000, Chaves 2001. No terceiro momento priorizam-se os tericos

que servem como base para a anlise a que esta pesquisa se prope:

reconhecer como as teorias relacionadas aos processos de formao e

capacitao de professores atuam sobre a prtica pedaggica (Altet 2001,

Paquay 2001, Charlier 2001, Perrenoud 2000, 2001), e sob a perspectiva da

reflexo crtica como as atividades presentes na obra acima mencionada

articulam-se com a prtica durante o desenvolvimento das mesmas (Dewey

1977, Imbrnon 2002, Nvoa 1995, Zeichner 1993,1995, Garcia 1995, Shn

1983,1987, Smyth 1987,1992).

Procedimentos metodolgicos

Primeiramente realizei uma pesquisa bibliogrfica e leitura crtica de textos

tericos sobre a aquisio e aprendizagem de segunda lngua com o objetivo de

aprimorar e alargar os conhecimentos sobre o assunto, buscando, sobretudo,

compreender a extenso de ambos os termos.

Em seguida, aprofundei-me na pesquisa da literatura, restringindo-me

EAD (Educao a Distncia) e o uso das novas tecnologias neste processo de

ensino e as teorias que norteiam a formao e capacitao do professor, temas

estes que serviram de base para o desenvolvimento desse trabalho.

Paralelamente aos estudo das teorias base desta pesquisa, julguei necessrio

procurar alguns organizadores, tutores e alunos que estiveram envolvidos no

curso da Open University verso piloto para buscar informaes relevantes para

o desenvolvimento do presente estudo. As entrevistas foram feitas de maneira

informal atravs de depoimentos e portanto no se encontram transcritos neste

trabalho.

Finalmente, atravs de tericos que tratam dos temas capacitao e

formao de professores e as teorias da EAD, avaliei o corpus buscando

11

identificar se estas encontram-se presentes no livro Teaching and Learning

English: a course for teachers.

A ttulo de esclarecimento, definimos a seguir algumas das nomenclaturas

que sero adotadas no presente estudo:

Tutor: aquele que, aps as aulas presenciais, fica encarregado de

esclarecer as dvidas, orientar nos trabalhos, ou seja, fazer a

tutoria.

Professor: o agente responsvel pelo ensino-aprendizagem da

lngua inglesa em sala de aula sendo aqui referenciado enquanto

aluno do curso a distncia.

Docente: O mesmo que professor

Educador: O mesmo que professor

Aluno: o substantivo simples refere-se ao discente das aulas de

Ingls da rede pblica de ensino.

Essa dissertao composta pelas seguintes partes:

a) captulo I - Introduo;

b) captulo II - Perfil do curso de capacitao;

c) captulo III - Apresentao do livro: Teaching and Learning English;

d) captulo IV - Pressupostos tericos;

e) captulo V - Anlise do livro;

0 captulo VI - Consideraes finais;

g) Referncias Bibliogrficas;

h) Anexos.

Na introduo, apresentada a justificativa da escolha do tema dessa

pesquisa, bem como a natureza e a importncia do objeto a ser tratado, os

objetivos, a delimitao do corpus e apresentao dos pressupostos tericos que

1 2

nortearo o trabalho. Em seguida no captulo II, traado o perfil do curso bem

como dos participantes envolvidos. O captulo III traz uma apresentao do livro

quanto a sua estrutura, grupos de atividades e a diviso dos captulos (aqui

denominada de tpicos).

O corpo do trabalho formado pelos captulos IV, onde feita a reviso da

literatura: aquisio e aprendizagem: teorias de aquisio de segunda lngua,

educao a distncia e o uso das novas tecnologias, formao/capacitao do

professor. O captulo V traz a anlise do livro luz destas teorias.

Finalizando, no captulo VI sero apresentadas as consideraes finais,

sobre os resultados e as anlises realizadas, bem como as contribuies

advindas desse trabalho.

1 3

2. Perfil do Curso de Capacitao

Visando o "Subprograma de Capacitao de Lngua Inglesa" oferecido

pela Secretaria de Educao do Paran - SEED - PR, a Open University,

Universidade Britnica de EAD, organizou, especialmente para o estado do

Paran, um curso direcionado aos professores que trabalham no ensino

fundamental e mdio na rede pblica de ensino. Este curso leva o nome da

Open University tendo em vista o material ter sido elaborado por esta instituio

com tradio no ensino a distncia. O programa conta com a assistncia

tcnica do Conselho Britnico e tem como provedores as universidades

pblicas do Paran, atravs dos Ncleos de Assessoria Pedaggica (NAPS).

Este curso tem como objetivo aprimorar a capacidade metodolgica dos

professores no ensino de lngua inglesa e ampliar o conhecimento e o uso

desse idioma. Destina-se, sobretudo, aos professores em servio que desejam

melhorar seu desempenho em sala de aula, levando-os a compreender melhor

os processos de ensino/aprendizagem desse idioma e, conseqentemente,

oferecer um ensino de maior qualidade para os alunos que estudam na rede

pblica.

Dentre os cursos ofertados pelo "Subprograma de Capacitao",

trataremos especificamente do curso da "Open University". um curso de

aperfeioamento na modalidade a distncia, que objetiva aprimorar a

capacidade metodolgica para o ensino da lngua inglesa, levando o professor-

aluno a refletir sobre o seu fazer pedaggico. O curso possui carga horria de

130 horas, das quais 22 so presenciais e, por ser a distncia, atribui ao

professor-aluno a responsabilidade de estudar no tempo e lugar que melhor lhe

convier.

1 4

Os participantes deste programa so submetidos a um pr-teste que

define a que nvel de proficincia ele pertence. O nvel de proficincia,

doravante ser substitudo pela expresso "banda", denominao dada pelos

organizadores do programa para avaliar o nvel de conhecimento da lngua. No

final do curso o aluno submetido a um ps-teste para verificar se melhorou

seu nvel de proficincia da lngua. Quatro so as bandas de classificao:

Banda 1 (nvel elementar - score de 0 a 44 % ), Banda 2 (pr-intermedirio -

score de 45 a 67%), Banda 3 (intermedirio - score de 68 a 81%) e Banda 4

(Ps-intermedirio -score de 82 a 100%). Desde o incio do curso, no ano de

2000, j foram ofertadas mais de 800 vagas para os profissionais de todo o

Estado do Paran. Os professores-alunos devem participar dos encontros

mensais obrigatrios (90% de freqncia) que acontecem nos NAPs em

Curitiba, Londrina, Maring, Campo Mouro, Guarapuava, Ponta-Grossa e

Cascavel, e so aconselhados a dedicar pelo menos cinco horas semanais de

estudo autodirigido.

Este aperfeioamento, na modalidade de ensino a distncia, apresentou

algumas vantagens, como por exemplo: permitir ao professor-aluno permanecer

em sala de aula e ser avaliado a partir de suas atividades didticas, atravs de

seu plano de aula apresentado no final do curso (Project work) bem como do

relato de sua aplicao e o ps-teste. Embora todos estes facilitadores, nos

depoimentos obtidos atravs de conversa informal com professores-alunos e

tutores participantes do curso, estes mostram sentiram uma grande dificuldade de

adaptao a este modelo de ensino que se contrape ao presencial.

Aps formar a primeira turma, no ano de 2000, os organizadores do curso

viram a necessidade de adaptao no formato trabalhado neste ano. Assim, para

os cursos que se seguiram nos anos de 2001 e 2002 foram introduzidas

modificaes com base nas dificuldades mencionadas por tutores e alunos do

curso.

15

Segundo tutores e professores-alunos participantes do curso em sua

primeira verso, as maiores dificuldades foram:

a) A questo do entendimento do curso por causa da deficincia no idioma.

b) O ensino distncia, pois culturalmente no temos a tradio de nos

organizarmos para desenvolver o auto-estudo, no temos o hbito de

estudarmos diariamente sozinhos.

c) A questo do conceito de "portfolio" (uma espcie de dirio onde os

professores fazem suas anotaes), no Brasil no costumamos trabalhar

com o "portfolio".

d) O tempo de durao do curso que foi planejado para acontecer em 22

horas presenciais. Segundo os tutores o material era muito denso,

apresentava muitos contedos para serem vistos em pouco tempo.

e) Observou-se que os professores-alunos deveriam ter uma preparao

melhor para desenvolver o projeto final, o qual foi desenvolvido apenas

seguindo as etapas sugeridas no modelo apresentado na unidade 7, de

forma puramente mecnica, sem levar os professores a pensar, a

questionar a refletir sobre o que estavam fazendo.

Para os tutores a instruo era de trabalhar com as unidades do course

book (Teaching and Learning English: a course for teachers) e complement-las

com as unidades gradativas do set book (English for the Teacher: A language

development course - livro complementar). Porm, os contedos trabalhados no

Course Book no correspondiam aos contedos sugeridos no Set Book.

Organizou-se ento uma forma de trabalho onde os contedos abordados pelos

dois livros tivessem uma ligao, ou seja, os tutores passaram a trabalhar com

16

uma 'check list'6, uma espcie de plano que trazia sugestes de quais unidades

deveriam ser trabalhadas entre um livro e outro.

Outra mudana significativa aconteceu no projeto final do curso (Project

Work), um dos itens no qual os alunos eram avaliados. Na primeira turma os

professores-alunos trabalharam com o Project Work na seqncia apresentada

pelo Course Book, ou seja, na ltima unidade. Porm, alguns sentiram muita

dificuldade na aplicao, pois o perodo para a realizao deste projeto coincidiu

com o final do ano letivo e muitos estavam fechando o bimestre e as mdias finais,

entre outras obrigaes inerentes poca, e no tiveram tempo hbil para a

aplicao e entrega do projeto final. A partir da segunda turma, o Project Work foi

antecipado quanto sua ordem na seqncia das unidades do livro: os

professores-alunos passaram a ver a unidade 7 (a ltima unidade) logo aps a

unidade 3 (methods for teaching english) pois se entendeu que assim

aproveitariam melhor a parte terica e teriam muito mais tempo na elaborao e

aplicao do projeto. Segundo os organizadores estas mudanas melhoraram no

sentido de que tanto professores-alunos como tutores tiveram mais tempo para

entender e desenvolver o projeto final (Project Work).

Apesar destas adaptaes, percebia-se ainda uma lacuna muito grande

entre o uso do material e o conhecimento lingstico de Ingls que os professores-

alunos apresentavam. Para tentar diminuir este problema, criou-se um "Prep

Course", um curso preparatrio para ingressar no curso da Open University com o

objetivo de instrumentalizar os alunos na parte da proficincia da lngua para

depois ento ser apresentado o enfoque metodolgico, sendo que o participante

deste "Prep Course" no precisariam mais fazer o "Pre-test".

Os professores das Universidades (j mencionadas no texto) envolvidos

neste projeto, durante todo o curso estiveram presentes no seu desenvolvimento

para dar suporte aos tutores e professores-alunos. Buscavam constantemente

6 Os modelos destas check list constam no Anexo III, s pginas 119 e 120.

1 7

conversar com ambas as partes no sentido de perceber se o curso proposto pela

SEED funcionava como previa o modelo para a turma piloto. Foi com base nestes

relatos e tambm pelo que vinham acompanhando que propuseram mudanas

nas outras edies do curso no sentido de corrigir as falhas identificadas na

primeira turma.

2.1 Os professores-alunos

Para participar do programa de "Capacitao de Lngua Inglesa",

oferecido pela SEED-PR. o professor precisa ter habilitao em Ingls, estar

atuando em sala de aula da rede pblica de Educao Bsica do Ensino

Fundamental e Mdio, alm de atender a outros critrios pr-estabelecidos

como: ter quatro anos de experincia no ensino da lngua estrangeira, obter

classificao mnima na Banda 3 (nvel intermedirio), ter compromisso e

disponibilidade para assistir aulas pelo menos uma vez por ms, fora do horrio

de trabalho, estudar por conta prpria, fora do horrio de trabalho, por pelo

menos cinco horas por semana.

De todos os professores pr-testados, 35% foram classificados na

Banda 1 (nvel elementar), 48% na Banda 2 (nvel pr-intermedirio) , 14% na

Banda 3 (nvel intermedirio) e apenas 3% atingiram a Banda 4 (nvel ps-

intermedirio). A princpio foram ofertadas 250 vagas para todo o Estado do

Paran, visando somente os classificados nas Bandas 3 e 47, por atingirem um

maior nvel de proficincia no idioma.

7 Hoje, aps uma experincia maior na administrao destes cursos, para que os professores realizem o aperfeioamento metodolgico e lingstico oferecido pela SEED, organizou-se um curso preparatrio para que os alunos classificados nas bandas 1 e 2, tornem-se aptos a atingir as bandas 3 e 4, estando portanto preparados a participarem do curso Open University.

1 8

2.2 A Open University

Muitas so as universidades que hoje operam inteiramente a distncia.

A Open University, fundada na Inglaterra em 1969, a pioneira no

desenvolvimento de educao a distncia de alta qualidade.

Possui mais de 200.000 estudantes distribudos nas mais variadas

reas de conhecimento. Os cursos so elaborados para que o aluno possa

estudar por conta prpria e de maneira efetiva: est previsto contato com um

tutor e outros estudantes.

A Open University - OU combina tecnologias relativamente tradicionais

como correio, com tecnologias mais modernas, como rdio, TV e internet. Em

princpio os cursos oferecidos pela OU tem parte de suas atividades

desenvolvidas de forma presencial, como por exemplo, reunio com tutores,

testes etc., e demais atividades a distncia, como por exemplo consulta ao tutor

via e-mail ou telefone. Segundo o texto encontrado no site www.open.ac.uk,

existe uma preocupao muito grande com a elaborao do material para que

seja de boa qualidade. O material auto-instrucional, na forma de livros textos

e embasado nos mtodos de ensino a distncia e teorias de aprendizagem

que permitem ao aluno estudar sozinho e gerenciar sua prpria aprendizagem.

Essa universidade apresenta uma longa histria de experincias bem sucedidas

em EAD. Ao longo de sua existncia, um grande nmero de pessoas

participaram dos cursos oferecidos, por razes, que variam da satisfao

pessoal aos diplomas universitrios.

Percebemos que uma das caractersticas da educao continuada que a

mesma deve ser institucionalizada para que os professores desenvolvam e

alcancem objetivos especficos que possam servir para melhorar suas prticas

pedaggicas. O curso da Open University atende a esta caracterstica, buscando

atravs da sua proposta de capacitao, instrumentalizar os professores em

1 9

servio dentro da rede pblica de ensino, para com isso melhorar a qualidade do

ensino/aprendizagem na rea de lngua estrangeira.

Procurou-se aqui apresentar o perfil deste curso de capacitao, assim

como o perfil dos alunos participantes e da Open Universty por ter sido esta a

organizadora do mesmo. O prximo captulo tem como objetivo apresentar de

forma detalhada a organizao do livro quanto a sua estrutura, bem como os

demais materiais usados no curso.

2 0

3. Apresentao do livro: Teaching and Learning English - a course for

teachers8.

Pretende-se aqui apresentar o corpus desta pesquisa, o livro Teaching

and Learning English: a course for teachers. O qual foi elaborado pela Open

University e adotado para o curso de capacitao a distncia de professores da

rede pblica de ensino do Paran.

Segundo seus autores, Hewings & McKinney (2000, p.5), o livro

Teaching and Learning - a course for teacher, apresentam dois objetivos: "levar

o professor a melhorar sua compreenso do processo ensino aprendizagem e

sua prtica de ensino da lngua Inglesa" e, "fazer com que o professor seja

capaz de melhorar seu conhecimento da Lngua Inglesa e seu uso no mundo

atual".

O course book faz referncia aos outros materiais usados no curso e

como devem ser usados pelos participantes, e comenta sobre suas principais

atividades:

Atividade para pensar (Something About), apresentam questes

para estimular a reflexo do professor, como por exemplo, analisar

sua prpria situao de ensino e compar-la com as situaes

apresentadas pelos professores nos depoimentos que constam no

livro. Ver anexo na pgina 133.

Atividades (Activities), pede que se executem tarefas especficas. As

mesmas so elaboradas para ajudar o docente a consolidar sua

aprendizagem e a avaliar seu progresso no entendimento e prtica do

material. As concluses sobre as atividades podero ser anotadas em

um caderno, que tem no curso a denominao de Portfolio.

8 Alguns exemplos das atividades Something to think about, activities, vdeo activities e classrroom activities encontram-se no Anexo IV nas pginas 131.

2 1

Atividades em vdeo (Vdeo Activities), apresentam tarefas

baseadas no vdeo que acompanha o curso. O professor-aluno

precisa assisti-lo para desenvolver algumas atividades no Course

Book.

Atividades em sala de aula (Classroom Activities), prope que o

professor-aluno experimente e teste algumas tcnicas de ensino,

fazendo observaes sobre a aprendizagem dos alunos em sala de

aula.

O livro preparado para que o professor-aluno seja capaz de organizar

seu tempo e estudar quando e onde melhor lhe convier, sendo, portanto, o

responsvel pela organizao do seu auto-estudo. Embora esteja previsto, em

algumas atividades, contato com outros participantes do curso e com o tutor, que

acontecero nos encontros presenciais e nos grupos de estudos, a

aprendizagem autnoma tem sido constantemente discutida no processo de

ensino-aprendizagem, uma vez que vivenciamos uma necessidade de formao

constante e no apenas mera atualizao de conhecimentos. Neste paradigma o

aluno deve ser capaz de construir e comparar novas estratgias de ao,

redefinindo e enfrentando os problemas cotidianos de seu universo de atuao.

Segundo Moraes (1996) este tipo de formao deve levar em conta que o

professor-aluno deve aprender a aprender e isto se manifesta na capacidade de

refletir, analisar e tomar conscincia do que se sabe, se dispor a mudar os

prprios conceitos, buscar novas informaes, substituir velhas verdades por

teorias transitrias, adquirir novos conhecimentos que vem sendo requeridos

pelas alteraes existentes no mundo, resultantes da rpida evoluo das

tecnologias da informao. Os ambientes de ensino-aprendizagem, desde o

ensino presencial at o ensino distncia, sofrem profundas alteraes em

decorrncia do novo paradigma informacional.

2 2

necessrio que a autonomia, no sentido de uma maior

responsabilidade, tanto quanto daquele que ensina como daquele que aprende,

ocupe um lugar maior na educao, possibilitando que ocorra a aprendizagem

para o aprender. Quando se reprime ou ignora a autonomia, o que ocorre muitas

vezes apenas a imposio da opinio dominante do saber institucionalizado. A

aprendizagem independente cultiva a responsabilidade individual no

desenvolvimento do conhecimento, a autonomia permite ao aluno exercer o seu

direito de escolher a direo e os contedos de sua aprendizagem.

Os professores-alunos do curso da Open University, ao trabalharem com

o material proposto no curso, tiveram a oportunidade para desenvolver seu auto-

estudo, sua autonomia, construindo dessa forma um processo inicial de reflexo

sobre seu fazer pedaggico.

O Course Book traz orientaes sobre como o professor-aluno deve

desenvolver seu auto- estudo em cada um dos tpicos/captulos, alm de fazer

apresentaes sobre o uso dos demais materiais: o set book, a fita de vdeo e a

fita de udio. Ele apresenta a carga horria de forma que o professor possa

planejar seu auto-estudo durante o curso. Prope 130 horas de estudo, as quais

no envolvem o projeto final a ser desenvolvido. Sugere que dois teros deste

tempo sejam utilizados com o Course Book e o vdeo, e um tero com o set book

e a fita de udio. Para o auto-estudo do professor, sugere que utilize de 10 a 13

horas por semana durante o prazo total do curso de 10 a 12 semanas. Os

contedos do curso so divididos em tpicos e apresentados juntamente com os

objetivos especficos de cada um. O professor-aluno recebe tambm informaes

sobre o modo como ser avaliado e informaes adicionais sobre os temas que

sero estudados atravs de uma sugesto bibliogrfica de livros e dicionrios

como um recurso a mais no aprendizado da lngua inglesa.

Especificamente em relao aos contedos do curso, estes esto

divididos em sete tpicos.

2 3

O primeiro tpico discute o papel da lngua inglesa no Brasil e no

mundo hoje e traz como ttulo The World of English Language Teacher.

Apresenta tambm as diferentes variedades que existem na lngua inglesa e as

razes pelas quais as pessoas ensinam e aprendem Ingls, com depoimentos de

algumas pessoas que ensinam o idioma pelo mundo. Segundo Tognato (2002) o

participante pode pensar sobre sua prpria situao de ensino e as necessidades

de uso da lngua dos seus alunos no ensino fundamental e mdio, percebendo as

similaridades existentes entre suas prprias circunstncias e os casos descritos

pelos professores. O livro "Teaching and Learning English: a course for teachers

prope atividades reflexivas, solicitando do professor que discuta com os colegas

sobre o processo de ensino aprendizagem da lngua inglesa,

O professor-aluno do curso ainda pode discutir com seus alunos sobre a

importncia de aprender a lngua Inglesa hoje e deve fazer anotaes em seu

portfolio o que foi relatado.

Este tpico discute ainda alguns fatores que influenciam a aprendizagem

de uma lngua estrangeira como: motivao, disponibilidade de tempo, exposio

do aluno ao idioma fora de sala de aula, a proficincia de seus professores,

nmero de alunos e recursos disponveis para o ensino.

O segundo tpico traz como ttulo Teaching and Learning Languages. O

objetivo discutir e apresentar como ocorre o processo de aprendizagem de

lnguas e os fatores que afetam tal processo. So apresentados alguns princpios

ao quais o professor-aluno deve estar atento:

Fazer com que seus alunos se envolvam ativamente no

processo de aprendizagem.

2 4

Levar em conta a realidade do aluno e aproximar o mximo

possvel o novo conhecimento daquele que ele j tem.

Dar apoio aos alunos durante o processo de ensino-

aprendizagem.

Desenvolver atividades interativas que envolva-os na lngua

alvo.

Levar o aluno durante a interao a imaginar, a perceber o

significado das palavras que no conhece.

Repetir os diferentes aspectos que envolvem o uso da lngua

para que o aluno tenha a oportunidade de estruturar e

reestruturar seu uso.

Usar atividades diferenciadas que possam despertar a ateno

dos seus alunos, levando em conta que em uma sala de aula

existem alunos com diferentes habilidades, que devem ser

respeitadas durante o processo de aquisio de um novo

conhecimento.

O professor levado a pensar no seu prprio processo de aprendizagem

da Lngua Inglesa, em como este ocorreu e quais foram os processos pelos quais

passou.

O terceiro tpico se refere aos mtodos usados no ensino da lngua

inglesa e apresenta um plano de aula. Sugere que o professor-aluno experimente

e avalie alguns mtodos que so apresentados no captulo, trazendo modelos de

atividades que podem ser realizadas com os alunos, em sala de aula. A primeira

atividade proposta referente ao primeiro mtodo, solicita do professor que reflita

sobre o mtodo que usa em sala de aula e descreva quais esto presentes na

2 5

sua forma de ensinar. Este varia de acordo com os objetivos do ensino da lngua

e do como ela ensinada. O planejamento das atividades do professor pode

envolver e integrar diferentes mtodos, de forma que esta variedade facilite o

aprendizado do aluno. Os mtodos apresentados so: o da gramtica e traduo,

o audiolingual, o comunicativo, o TBL qprendizagem baseada em tarefa (Task-

Based Learning).

O quarto tpico apresenta os processos para ensinar o como trabalhar

com o "speaking and listening". Inicialmente, trata de alguns aspectos tericos

que o professor-aluno deve observar ao tentar desenvolver em seus alunos a

oralidade e a audio. Em seguida, sugere algumas tcnicas que podem ser

usadas para facilitar a aquisio da oralidade e o desenvolvimento da audio

pelos alunos, ainda que o professor-aluno trabalhe com turmas de

aproximadamente 40 alunos, o que, na realidade, dificulta o desenvolvimento de

tais habilidades. O tpico tambm destaca alguns problemas comuns

encontrados no desenvolvimento destas habilidades, a saber:

Falta autoconfiana na sua pronncia, e a preocupao excessiva em

ensinar a pronncia aos alunos.

Turmas numerosas.

A falta dos aparelhos de udio e vdeo.

Manter o interesse e a concentrao dos alunos jovens.

A timidez dos adolescentes que no querem falar a lngua estrangeira

na sala na sala de aula.

O quinto tpico, semelhante ao anterior, enfoca as habilidades "reading

and writing". O captulo aborda o assunto em dois momentos: no primeiro, faz

uma introduo sobre os processos de ensinar e aprender a leitura atravs de

2 6

diferentes propostas e tcnicas; no segundo, explora as diferenas entre a lngua

falada e escrita com exemplos de atividades para aplicar em sala de aula, alm

de vrias estratgias que podem ser exploradas pelo professor-aluno ao ensinar

a escrita.

Como o sexto tpico refere-se avaliao dos alunos, o texto apresenta

um questionamento sobre como o professor-aluno pode avali-los. Por exemplo,

prope questes como:

O que avaliao e que tipos de testes so teis para o professor de

lnguas?

Quais so os efeitos positivos e negativos no uso de testes nas aulas de

lnguas?

Como preparar bons testes para seus alunos.

Como o teste trata as diferentes habilidades da lngua.

Como ajudar seus alunos a realizar um bom teste.

Apresenta ainda alguns tipos de testes que podem ser utilizados para

avaliar os alunos: testes de classificao, testes diagnsticos, testes de

progresso, testes de progresso final e testes de proficincia. Os autores ainda

sugerem como o professor-aluno pode aplic-los, Hewings & McKinney (2000)

apresentam os pontos positivos e negativos sobre o uso de cada um deles.

Tambm trazem alguns estudos de caso, em que professores-alunos de outros

pases relatam suas experincias, visando dar uma idia da aplicao de alguns

destes testes.

O stimo tpico traz como exemplo um plano de aula completo,

chamado de projeto final do curso. Sugere ao professor-aluno alguns passos

para que, a partir do modelo apresentado, construa seu prprio projeto,

2 7

escolhendo um assunto e determinando o pblico alvo em que ser aplicado.

Aps a efetiva aplicao dever ser feito um relato detalhado, por escrito, para

ser entregue ao tutor do curso, documento este que se constituir em parte da

sua avaliao no curso da Open University.

O curso da Open University prev ainda o uso de outros materiais os quais

complementam o uso do livro apresentado acima.

3.1 Apresentao dos materiais usados no curso da Open University.

Objetiva-se aqui apresentar de forma concisa os materiais usados no

curso da Open University - 2000 e os seus objetivos.

Constituem os materiais do curso:

a) O livro-texto; Teaching and Learning English: a course for teachers, o

qual tem como objetivo a apresentao dos mtodos e abordagens que

envolvem o ensino aprendizagem da lngua Inglesa, ao mesmo tempo em que

prope ao professor-aluno uma reflexo sobre o seu uso.

b) O livro complemetar: English for the Teacher da autora Mary Spratt

{set book), Cambridge University Press. O qual serve como auxilio no

desenvolvimento da lngua e contm atividades que so relevantes para os

professores-alunos. O livro est dividido em 15 unidades envolvendo temas

como: comunicao, aprendizagem de lngua, o professor, aulas na prtica,

livros didticos, planejamento de aula e do tempo, problemas em sala de aula,

caractersticas dos professores de lngua inglesa. Estas unidades ainda

dividem-se em nove sees: atividades iniciais, atividades de compreenso

auditiva, compreenso de texto ou leitura, atividades de oralidade, produo

2 8

escrita, gramtica, linguagem do aluno, instrues em sala de aula e

concluses.

c) O video: divide-se em duas partes:

- A primeira apresenta algumas seqncias que mostram alguns

professores de diversas partes do mundo ensinando Ingls .

- A segunda apresenta um programa de televiso produzido pela BBC

da Open University chamado "Ingls de A a Z", o qual fala do idioma como

lngua internacional.

d) Fita de udio: esta fita acompanha o livro complementar, e d

instrues ao professor-aluno para desenvolver atividades contidas no Set

Book.

Durante o curso o uso destes materiais foram usados de forma

articulada. O livro Teaching and Learning English: a course for teachers foi

elaborado para que os alunos pudessem desenvolver suas atividades na sua

grande maioria, sozinhos, mas tendo a liberdade para trabalhar em grupo e

para entrar em contato com o tutor, j que este livro foi elaborado para um

curso a distncia. Os materiais elaborados para cursos a distncia geralmente

trazem em seus contedos algumas teorias e abordagens que definiro muitas

vezes a forma de pensar e agir do professor participante. Este no deve

resumir-se, portando, a um material instrucional que apresenta uma seqncia

ordenada de contedos, visando simplesmente ser assimilado pelo aluno, ao

contrrio, deve haver uma preocupao na articulao desses contedos. O

material deve buscar a insero do aluno no processo ensino aprendizagem, de

forma individual ou coletiva. No material do curso da Open University observa-

se este tipo de preocupao, pois o material apresenta atividades que o

professor precisa desenvolver isoladamente e outras que necessitam de

2 9

discusso em grupo, sendo que aps a discusses o professor-aluno dever

anotar suas concluses e pensamentos no portfolio.

O objetivo de tais atividades que o professor possa pensar

constantemente na sua prtica pedaggica, refletindo individual ou

coletivamente.

"O desenvolvimento e aplicao destas atividades so interessantes para o crescimento e amadurecimento do professor participante do curso. No entanto, importante analisar at que ponto o que os materiais propem relevante para que haja mudanas e, portanto, melhoria da qualidade de ensino no contexto educacional de cada professor(Tognato, 2002, p.47).

O desenvolvimento e aplicao das atividades propostas pelos materiais

podem contribuir para o crescimento e amadurecimento do professor. No entanto,

para que as mesmas sejam relevantes no sentido de provocar mudanas e

melhorar a qualidade de ensino conforme prope a autora, as mesmas no devem

ser aplicadas como se fossem simples receitas a serem seguidas, e/ou

desenvolvidas de forma puramente mecnica, cabe ao professor analisar e rejeitar

a viso de um ensino tcnico, como transmisso de um conhecimento acabado e

formal.

3 0

4. EMBASAMENTO TERICO DO ESTUDO

que, no fundo, uma das radicais diferenas entre a educao como tarefa dominadora, desumanizante, e a educao como tarefa humanizante, libertadora, est em que a primeira um puro ato de transferncia de conhecimento, enquanto a segunda o ato de conhecer (...) Ningum educa ningum, como tampouco ningum se educa a si mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo.

Paulo Freire

4.1 Aquisio e Aprendizagem: Teorias de Aquisio de Segunda Lngua.

Objetivando apresentar o arcabouo terico que embasa o presente

estudo, este captulo abordar algumas consideraes sobre:

Aquisio/aprendizagem e teorias que explicam o processo de aquisio da

lngua estrangeira ( Krashen 1981, 1982, 1997, Brown 1994, Ellis 1994,

1997, Vygotsky 1991). A educao distncia e o uso das novas

tecnologias (Belloni 2001, Rosa 2000, Chaves 2001, Moran 2002, Zamudio

1997). A forma como o professor adquire e relaciona o seu saber terico

com a prtica ( Perrenoud 2001, Altet 2001, Paquay 2001 Charlier 2001,

Nvoa 1995).

3 1

Vista por prismas diferenciados, de acordo com o objetivo de cada

trabalho, a dicotoma aquisio/aprendizagem de LE foi, e ainda , material de

estudos e de pesquisas dentro da Lingstica Aplicada (Krashen 1981, 1982,

1997, Brown 1994, Ellis 1994, 1997). Estes dois termos - aquisio e

aprendizagem - possuem definies distintas, pois nem sempre so

empregados com o mesmo significado em situaes iguais e/ou semelhantes.

Imprescindvel se torna, pois, defini-los de modo a explicar o ponto de

vista e o propsito dos termos dentro de trabalhos lingsticos especficos, e

neste em especial, algumas teorias foram desenvolvidas mediante a dicotoma

referida anteriormente. Entre elas a de Krashen (1982) talvez seja uma das

mais controversas, pois distingue aquisio de aprendizagem. Segundo o autor,

aquisio consiste em um processo realizado em nvel do subconsciente, um

processo intuitivo, em que o aprendiz assimila e constri o sistema lingstico

da segunda lngua da mesma maneira como adquire sua lngua materna. Em

contrapartida, a aprendizagem passa por uma perspectiva diversa. Este termo

refere-se a um processo de conhecimento consciente, pelo qual os aprendizes

apreendem as regras da segunda lngua, doravante L2, para poder us-las.

Para Brown (1994), aquisio e aprendizagem ocorrem

concomitantemente. Para ele no so processos distintos, e o aprendizado e a

aquisio de segunda lngua no uma receita que pode ser seguida passo a

passo. O aprendizado um processo complexo que envolve um grande nmero

de variveis, como aspectos intelectual, emocional e fsico, pois, no

aprendizado de uma segunda lngua est implcito tambm que, alm de

aprender uma nova lngua, o aprendiz tambm ter acesso a uma nova cultura,

a uma nova forma de pensar, de agir e de sentir. J na teoria de Krashen no

existe uma sobreposio e uma transferncia entre aquisio e aprendizagem,

ou seja, so processos distintos e independentes. Eles consistem em um

processo de assimilao do conhecimento, o que contrasta diretamente com a

3 2

teora de Brown (1994). Para Krashen (1982) possvel separar aquisio de

aprendizagem de LE, basta analisarmos detalhadamente, de forma consciente

e individualmente, cada processo pelo qual o aprendiz passa em momentos

distintos de sua aprendizagem.

Especificamente em relao ao ensino de lngua estrangeira (L2),

Vygotsky (1991) considera que aprend-la um processo consciente e

deliberado e, por isso, relacionado com o desenvolvimento de conceitos

cientficos. Para ele, aprender uma LE com xito, requer um certo grau de

maturidade na lngua materna, facilitando a apropriao de significados e

havendo uma ajuda mtua para se entender as operaes lingsticas da(s)

lngua(s). Em outras palavras, o domnio de uma lngua ajuda a entender a

outra. Nesse sentido pode-se concluir que segundo os construios vygotskyanos

de ensino/aprendizagem, o uso da lngua materna para se aprender uma lngua

estrangeira seria no somente necessrio como benfico. Na seqncia, ser

abordada, de forma mais detalhada, como Krashen (1982) faz esta separao

entre aquisio e aprendizagem na sua teoria de aquisio de L2.

Krashen (1982), baseado nas teorias de Chomsky (1968), Piaget

(1982), e Vygotsky (1991), prope um modelo de aquisio de segunda lngua

que discute os mecanismos pelos quais os aprendizes relacionam sua

capacidade lingstica e os dados sobre os quais esta capacidade atua.

Segundo ele, o processo em que a mente exposta a dados externos da lngua

denomina-se input e quando a mente exposta a produo lingstica output.

Nesse modelo a aquisio e aprendizagem so vistos como processos

diferentes. O adulto adquire/aprende uma lngua estrangeira atravs de dois

processos independentes: a aquisio inconsciente da linguagem e/ou a

aprendizagem consciente do sistema metalingstico. A aquisio um

processo inconsciente, desencadeado por um impulso vital e inevitvel: a

necessidade de comunicao. O processo de aprendizagem, ao contrrio,

3 3

consciente e supe o conhecimento de regras, poder falar sobre elas e aplic-

las na prtica da lngua.

Esta distino entre a aprendizagem da lngua (language learning) e

aquisio da lngua (language acquisition) uma das hipteses mais

importantes estabelecidas por Krashen (1981) em sua teoria sobre o

aprendizado de lnguas estrangeiras. Para ele, a teoria de aquisio de

segunda lngua consiste em cinco hipteses: a) a distino entre aquisio e

aprendizagem de uma lngua, b) a hiptese da ordem natural, c) a hiptese do

monitor, d) a hiptese do input, e) a hiptese do filtro afetivo. O autor descreve

suas teorias sem no entanto apresentar modelos ilustrativos sobre cada uma.

a) Distino entre aquisio e aprendizagem: Krashen utiliza o termo

"aquisio da linguagem" para referir-se ao modo natural como as habilidades

lingsticas so internalizadas, sem uma ateno consciente, e se desenvolvem

num processo de construo criativa em que uma srie de etapas comuns a

todos os que adquirem uma determinada lngua passam e que resultado da

aplicao de regras universais. A aquisio um processo subconsciente e a

aprendizagem, ao contrrio, algo consciente, conseqncia de uma situao

formal de aprendizagem ou um programa de estudo individualizado. As

situaes de aprendizagem formal se caracterizam pela presena de correo

de erros e explicitao de regras. Os dois fenmenos so diferentes nas suas

origens e finalidades, podem ocorrer simultaneamente, mas no tm nenhuma

relao entre si.

b) A hiptese da ordem natural: o autor afirma existir uma ordem natural

para a aquisio de alguns morfemas gramaticais, defende que a ordem de

aquisio para uma segunda lngua no a mesma que a ordem de aquisio

para a primeira lngua. Entretanto, existem similaridades e, embora a lngua

inglesa seja a mais estudada nesse sentido, estudos com outras lnguas

3 4

tambm demonstram que existe uma ordem natural para aquisio de uma

lngua, seja ela materna, estrangeira ou segunda lngua.

c) Hiptese do monitor, esta hiptese se refere aprendizagem e prev

que o conhecimento consciente de regras gramaticais atua na produo do

falante de L2, levando-o a corrigir-se. O monitor posto em funcionamento

quando o foco colocado na forma e as regras so conhecidas. A natureza dos

erros de atuao em L2 depender se o monitor est sendo utilizado ou no.

Para Krashen, as formas mais idiossincrticas e as mais prximas do modelo

do nativo, possibilitam a auto-correo atravs do uso do monitor. Por outro

lado, os erros mais conscientes so os que se baseiam no sistema adquirido e

so independentes da lngua materna porque provm da aplicao de princpios

universais. Para que um falante possa usar as regras conscientemente, o autor

julga necessria trs condies: tempo, enfoque na forma, saber as regras.

Krashen afirma que existem trs tipos bsicos de usurios do monitor: 1)

Monitor Over-user; 2) Monitor Under-user, e 3) Optimal Monitor -user:

1 ) o monitor over-user, refere-se s pessoas que usam o monitor o tempo

todo e, constantemente, examinam a sua produo com seu conhecimento

consciente da segunda lngua. Este usurio, normalmente, possui fala hesitante e

preocupa-se demais em corrigir-se e no consegue falar fluentemente.

2) monitor under-user. refere-se as pessoas que no aprenderam sobre a

lngua, ou se aprenderam, preferem no usar o seu conhecimento consciente sobre

ela. Estas pessoas, normalmente, distinguem se a sua produo est ou no

correta, adquiriram a segunda lngua e no esto preocupadas se a sua produo

est formalmente correta.

3) optimal monitor-user, refere-se s pessoas que usam o monitor de forma

apropriada quando este no interfere na comunicao. Optimal users no usam o

monitor quando este ir interferir na sua produo. Krashen diz que Optimal users

usam a competncia aprendida como um complemento competncia adquirida.

3 5

d) hiptese do Input, esta hiptese se refere aquisio e defende a

necessidade de compreenso das mensagens transmitidas por meio de formas

lingsticas novas para o crescimento lingstico. O ideal seria que o input com

o qual a pessoa tenha contato seja compreensvel, relevante, interessante e em

quantidade suficiente, ou seja, tenha "algo mais" que possibilite a evoluo da

aquisio (input +1). Outro aspecto importante defendido por esta hiptese

que a fluncia na fala no pode ser ensinada e que o indivduo s fala quando

se sente apto a faz-lo, o que implica em variaes individuais. Da qualidade e

da quantidade de input oferecido depender a correo dos erros.

e) hiptese do filtro afetivo: esta hiptese atribui um papel importante a

fatores externos ao dispositivo de aquisio no processo de aquisio de L2.

Fatores afetivos influenciam na aquisio de uma segunda lngua porque os

aprendizes variam de acordo com a fora ou o nvel do filtro afetivo. A

motivao, a ansiedade e a autoconfiana, por exemplo, podem facilitar ou

impedir o recebimento do input. Se houver um baixo filtro afetivo, a aquisio se

realizar, caso contrrio, o filtro afetivo poder levar ao bloqueio da aquisio.

Alm dessas hipteses, Krashen (1997) estabelece quatro princpios

para o ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras, conforme o Natural

Approach. O primeiro princpio diz respeito compreenso. Para Krashen, a

compreenso precede a produo, isto , a escuta ou leitura precede as

habilidades de falar e escrever. Isto decorre das hipteses apresentadas

anteriormente, tendo em vista que a aquisio a base para a habilidade de

produo e, a fim de que ocorra aquisio, o aluno deve entender as

mensagens. Assim, o ponto inicial no ensino de lnguas ajudar os alunos a

entenderem o que est sendo dito para eles. Deste princpio decorrem algumas

implicaes citadas pelo autor como: primeiro, em sala de aula, o professor

sempre deve usar a lngua alvo, neste caso o Ingls. Segundo, o enfoque da

comunicao ser sobre um tpico de interesse do aluno e, terceiro, o professor

deve ajudar o aluno a entender aquilo que est em estudo.

3 6

O segundo princpio geral do Natural Approach se refere produo e

permite que esta acontea em estgios, que estgios consistem tipicamente

em: (1) resposta por comunicao no verbal, (2) resposta com uma nica

palavra, (3) combinaes de duas ou trs palavras, (4) frases, (5) sentenas e,

finalmente, (6) discurso mais complexo. A preciso gramatical muito baixa nos

estgios iniciais e aumenta lentamente com o aumento das oportunidades de

interao comunicativa e aquisio.

O terceiro princpio geral do Natural Approach que o currculo do

curso organizado por tpico, no por estrutura gramatical. Assim, um possvel

objetivo do curso que o aluno aprenda a comunicar-se em viagens, ou que

seja capaz de pedir um menu em um restaurante. A prtica especfica de

estruturas gramaticais no enfocada nestas atividades. Krashen afirma que a

gramtica ser efetivamente adquirida se os objetivos so comunicativos. Se os

objetivos so gramaticais, o aluno poder aprender um pouco de gramtica,

mas muito pouco ser adquirida. Assim, mesmo que estejamos interessados

em formar estudantes que possam falar com correo gramatical, a habilidade

comunicativa enfatizada em detrimento da preciso gramatical, dada nfase

na compreenso inicial e nos estgios de produo.

O ltimo princpio proposto por Krashen que as atividades feitas em

sala de aula que objetivam aquisio, inicialmente, devem diminuir o filtro

afetivo dos alunos. As atividades de sala de aula sempre devem enfocar tpicos

que so relevantes para os alunos e os encorajar a expressarem suas idias,

opinies, desejos, emoes e sentimentos. Um ambiente que conduz

aquisio deve ser criado pelo professor: baixo nvel de ansiedade, boa

harmonia com o professor, relacionamento amigvel com outros alunos.Tal

atmosfera benfica para que acontea a aquisio.

3 7

As hipteses de Krashen oferecem uma viso cientfica para as diferenas

entre conhecimento adquirido e aprendido, para a importncia de fatores afetivos

e para o papel dos "estmulos" na lngua estrangeira a que o estudante est sendo

exposto.

4.2 A Educao a Distncia e o Uso das Novas Tecnologias

A SEED-PR, preocupada em melhorar a qualidade do ensino da lngua

inglesa na rede pblica, rene um grupo de professores que trabalham nas

escolas pblicas do Estado e pesquisadores da rea do ensino do ingls como

lngua estrangeira para juntos definirem um modelo de curso de capacitao

para seus professores.

Este curso de atualizao se realiza no mbito da educao

continuada, na modalidade de ensino a distncia e visa atender s expectativas

dos professores no que diz respeito s questes metodolgicas e proficincia

lingstica.

Historicamente, estes foram os objetivos fixados durante o primeiro

"Seminrio de Ensino e Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras no Setor

PtHico do Estado do Paran: A Proposta da Secretaria de Educao para o

Novo Milnio", que se deu de 29 de novembro a 03 de dezembro de 1999, na

Universidade do Professor, em Faxinai do Cu. Mais tarde, verifica-se que

dentre os cursos ofertados atravs da parceria SEED, British Council e

Universidades, o da Open University atende, em primeiro lugar, capacitao

didtico-pedaggica e, conseqentemente, capacitao lingstica do

professor, acontecendo na sua maior parte a distncia, para que atravs dessa

modalidade de ensino um grande nmero de professores em todo o Estado

3 8

tenham a oportunidade de participar do programa de capacitao ofertado pela

SEED.

Na modalidade de ensino a distncia (EAD) o professor estar

utilizando as Tecnologias da Informao e Comunicao - TIC que possibilita a

inovao dos procedimentos de ensino e o desenvolvimento de uma educao

"extra escolar"9. A tecnologia da informao faz uso dos meios eletrnicos,

possibilitando o acesso de novos pblicos ao conhecimento em locais distantes

e dispersos geograficamente, enquanto as tecnologias da comunicao

permitem hoje que os profissionais se atualizem atravs de cursos de EAD via

rede de computadores Estes recebem tambm os materiais escritos e

audiovisuais que compe no s a infra-estrutura mas so tambm

complementares a qualquer ensino a distncia. Este material deve estar de

posse do aluno, impreterivelmente, ao iniciar o curso.

Esta forma de educao vem hoje atender uma demanda educacional

decorrente de um modelo econmico em nvel mundial onde, "as mudanas nas

sociedades modernas ocorrem em ritmo acelerado, sendo especialmente

visveis no espantoso avano das tecnologias de informao e comunicao

(TIC)". (Giddens, apud Belloni, 2001, p.3).

A incorporao destas novas tecnologias no meio educacional

propiciam o desenvolvimento de aes cooperativas visando o crescimento

individual e coletivo, bem como aes interativas que buscam a iniciativa, a

flexibilidade e a autonomia do sujeito. Possibilitam tambm que as pessoas

troquem informaes, dados e pesquisas a qualquer hora e lugar.

Segundo Belloni (2001), nesta fase de modernidade tardia, a

intensificao do processo de globalizao gera mudanas em todos os nveis

9 O termo extra escolar aqui refere-se a educao que acontece fora do estabelecimento escolar.

3 9

da sociedade, criando novos estilos de vida e de consumo, e novas maneiras

de ver o mundo e de aprender. No que se refere ao sistema de ensino, este

desenvolveu-se pressionado, fundamentalmente, pelo processo de

industrializao, e pelo crescimento da populao urbana. A globalizao neste

contexto no apenas um fenmeno econmico, de surgimento de um

"sistema-mundo", mas tambm tem a ver com a transformao do espao e do

tempo. Com isso a educao assume um novo papel perante sociedade

quanto s suas finalidades e estratgias que vem sendo modificadas, de modo

que possa responder s novas demandas no acesso ao mercado de trabalho.

Para isso, faz-se necessria a introduo de meios tcnicos e uma flexibilizao

maior quanto s condies de acesso a currculos, metodologias e materiais.

As TIC compreendem uma grande variedade de bens e servios

associados ao tratamento, processamento e armazenamento de informaes e

a possibilidade de manipular dados eletronicamente, e distribu-los atravs de

redes de comunicao. Elimina barreiras de tempo e distncia, e a raiz do

processo de globalizao. Porm, para transformar informao em

conhecimento, preciso, em princpio, conhecimento para utilizar e transformar

a informao. O uso das tecnologias da informao e comunicao na

educao dependero de como o professor v e entende a transformao da

sociedade.

Segundo Rosa (2000), a prtica educacional com as TIC deve

proporcionar uma educao para a cidadania e contribuir para a construo de

uma sociedade verdadeiramente democrtica. O autor ressalta ainda que esta

dever ser uma prtica educativa global, inserida numa ampla estratgia

educativa centrada no aluno, tornando-o agente ativo e criativo, renovando com

isso, as formas de acesso ao conhecimento e oferecendo ao aluno, novas

formas de aprendizagem. Na EAD, as novas tecnologias de informao e

comunicao devem se integrar. Para Belloni (2001), estas novas tecnologias

4 0

no devem ser usadas apenas como meios para melhorar a eficincia dos

sistemas, mas principalmente como ferramentas pedaggicas, efetivamente a

servio da formao do indivduo autnomo, a educao centrada num

processo de auto-aprendizagem, com foco no sujeito que aprende, capaz de

gerir seu prprio processo de aprendizagem.

"A entrada das TIC na educao pressupe que sejam envolvidos, em paralelo, a formao de professores e o apetrechamento das escolas. As prioridades da formao de professores devem procurar proporcionar, mais do que uma competncia de manipulao de computadores, a capacidade de fazerem uma reflexo crtica sobre as TIC e sobre as suas possibilidades de utilizao pedaggica". (Rosa, 2000, p.3)

Para Chaves (2001), a questo que se coloca como educar cultural e

tecnolgicamente para que o aluno possa ter as habilidades necessrias para

ser capacitado social e profissionalmente, para que consiga sobressair-se num

mercado de trabalho onde a cada dia se exige mais conhecimento

multidisciplinar, tornando-se um profissional que saiba obter informaes em

mltiplas fontes, manter-se atualizado, processar esta informao e integr-la

ao conhecimento previamente adquirido. Com a mudana da sociedade

industrial para a sociedade do conhecimento, a EAD oferece vrias

possibilidades de atuao, como a democratizao do saber e a garantia de

condies mnimas de acesso a cultura a milhes de cidados atravs de:

Formao e capacitao profissional;

Capacitao e atualizao de professores;

Educao aberta e continuada;

Educao para a cidadania.

4 1

O autor no menciona, nos tpicos relacionados acima, a questo do

social. Contudo, a proposta estaria mais completa se fosse incluido tambm o

aspecto social ao lado do profissional. Assim, no que se refere s relaes

sociais entre professor/aluno, aluno/aluno, e instituio/aluno, o ensino

presencial propicia estas interaes promovendo alm da instruo, um

ambiente de socializao do aluno. Dificilmente um modelo de EAD ir propiciar

um ambiente de interao no mesmo nvel do ensino presencial, mas

estratgias que promovam a interao entre professor instrutor/aluno e

instituio devem ser disponibilizadas em qualquer que seja o modelo de EAD.

Neste contexto em que EAD vem sendo utilizada h uma nfase muito grande

na construo do conhecimento. Construir o conhecimento hoje significa para

Moran (1998) compreender todas as dimenses da realidade, captando e

expressando essa totalidade de forma cada vez mais ampla e integral.

Para que seja possvel ao aluno de EAD construir este conhecimento

necessrio que haja no curso um congressamento de diferentes competncias

no que se refere informao, ao planejamento, ao desenvolvimento e

avaliao de estratgias de ensino, tendo em vista que professor e aluno se

encontram separados fisicamente.

Esta modalidade de ensino traz consigo caractersticas prprias que

impe a necessidade de novas aprendizagens por parte de quem a planeja,

desenvolve e avalia, apresentando uma nova maneira de compreender o

processo de ensino-aprendizagem. Ela no tem o propsito de substituir a

educao presencial, mas sim ampliar as possibilidades de acesso ao

conhecimento, podendo ser at complementares. Moran (2002) relata algumas

experincias realizadas com educao a distncia as quais tem mostrado que

essa forma de ensino apresenta algumas vantagens:

pode alcanar um grande numero de pessoas;

adapta-se ao ritmo de aprendizado de cada um;

4 2

quando utilizada em grupo possibilita o exerccio de aprender a

ouvir, a discutir, a trabalhar em equipe;

se no incio, o investimento muito elevado, os custos sero diminudos

pela quantidade de pessoas que a utilizaro posteriormente;

favorece o uso de recursos tais como, rdio, televiso e computador e

desenvolve o autodidatismo, a independncia e a autonomia.

Quando a EAD est voltada para a capacitao do professor, Zamudio

(1997) argumenta que esta modalidade de ensino deve possuir como um dos

seus objetivos a auto-formao, pois a autonomia do indivduo, no seu sentido

pleno, um compromisso de todo processo educativo. Ainda sugere que para

construir para essa finalidade, os materiais pedaggicos produzidos devem

estar desde o incio no s acessveis, como em mos do aprendiz; devem ser

claros em seus enunciados de forma a introduzi-lo progressivamente ao

conhecimento, compreenso, anlise e aplicao do contedo a ser

trabalhado. "Como uma nova modalidade de ensino-aprendizagem a EAD

constitui, para o mundo da didtica tradicional, uma verdadeira revoluo, a

modificao do "Status" do aprendiz e do professor, da dinmica das relaes

professor-aluno, das fronteiras espao-tempo real, dos locais "lugares de

aprendizagem".(Zamudio, 1997, pg. 96).

preciso, porm, muita clareza sobre as condies de ter a EAD como

alternativa de democratizao do ensino. As questes educacionais no se

resolvem pela simples aplicao de tcnicas de um sofisticado sistema de

comunicao, num processo de "modernizao " do saber. Sob o ponto de vista

social, a Educao Distncia, como qualquer modalidade de educao, precisa

realizar-se como uma prtica social significativa e conseqente em relao aos

princpios filosficos de qualquer projeto pedaggico: a busca da autonomia, o

respeito liberdade e razo.

4 3

4.3 Formao/ Capacitao do Professor: o saber e a anlise do Professor

sobre a prtica.

Os saberes dos docentes a que se refere esta pesquisa no

correspondem a um conhecimento prvio no sentido usual desse termo. Eles se

referem mais a situaes especficas do trabalho prtico em sala de aula,

envolvendo questes como a autonomia do professor no controle das situaes

que envolvem o ensino-aprendizagem.

Altet (1994, p. 29) define o saber como "algo adquirido", construdo ou

elaborado atravs do estudo ou da experincia". Faz-se necessrio que o

professor adquira o conhecimento de princpios, leis e teorias que expliquem os

processos de ensino aprendizagem e ofeream normas e regras para seu uso

efetivo, para depois aplicar na prtica tais normas e regras, de modo que o

docente adquira as competncias e capacidades requeridas para uma

interveno eficaz quando necessria dentro do processo de ensino-

aprendizagem. Para tanto, Altet (2001) prope uma tipologia dos diferentes

saberes que o professor adquire na sua trajetria enquanto formado e formador:

1. Os saberes tericos, que dividem-se em:

saberes a serem ensinados: compreendem os disciplinares,

constituidos pelas cincias e os tornados didticos que permitem aos

alunos a aquisio de saberes constitudos e exteriores;

saberes para ensinar: incluem os pedaggicos sobre a gesto

interativa em sala de aula, os didticos nas diferentes disciplinas e os

saberes da cultura que est transmitindo;

4 4

2. Saberes prticos: provenientes das experincias cotidianas da

profisso, contextualizados e adquiridos em situao de trabalho, e tambm

chamados de saberes empricos ou da experincia. Estes, do ponto de vista da

psicologia cognitiva, dividem-se em:

saberes sobre a prtica: so saberes procedimentais sobre o "como

fazer" ou formalizados;

saberes da prtica: so os da experincia pessoal, produto das

aes desenvolvidas na prxis. Situa-se neste nvel o saber do

professor profissional que permite distinguir o novato do

especialista.

Estes saberes, referidos nesta tipologia esto subjacentes prtica

pedaggica do professor, provenientes de situaes de sucesso, bem como de

situaes que ainda que tenham sido previamente planejadas no obtiveram o

xito desejado. O professor muitas vezes usa estes conhecimentos de forma

no consciente, contudo, estes saberes pedaggicos so considerados pela

autora como empricos, uma vez que "os formadores dizem que sentem falta de

instrumentos apropriados para analisar as prticas e as situaes em que os

conceitos produzidos pela pesquisa didtica e pedaggica parecem-lhes

capazes de ajud-los a explicitar suas aes".(Altet, 2001, p.32).

Para tanto a autora prope dispositivos que oportunizem a anlise das

prticas e a pesquisa sobre o processo de ensino-aprendizagem que segundo

ela se constituem em duas formas que permitem ao professor construir seu

profissionalismo atravs do desenvolvimento do que ela chama de

metacompetncia: o saber analisar.

Os saberes necessrios para aquisio da prtica podem ser

construdos por profissionais detentores da prtica profissional, e este processo

de anlise da prtica poder permitir que o docente desenvolva uma postura

4 5

crtico-reflexiva em relao ao seu fazer pedaggico. Ela prope uma

articulao entre ao, formao e pesquisa uma vez que esses elementos

podem servir para o professor como instrumentos que lhe permitiro fazer esta

anlise crtica da sua prtica e apresenta uma trilogia entre os processos ao,

formao e pesquisa.

A Ao: Ensino - Aprendizagem

A formao atravs da anlise das prticas: o vaivm trialtico.

Prtica Teoria Anlise Prtica < -4 <

Conhecimentos conhecimentos conhecimentos conhecimentos

Prticos racionais instrumentais formalizados

Instrumentos de formalizao.

A pesquisa: produz saberes sobre os processos e saberes formalizados da prtica ao introduzir uma problematizao, uma leitura transversal para a anlise, para a relao entre as variveis, e a identificao dos mecanismos de funcionamento dos processos.

Figura 1.0 Articulao dos processos ao, formao e pesquisa. (Altet, 1994).

"A anlise das prticas um procedimento de formao centrado na anlise e na reflexo das prticas vivenciadas, o qual produz saberes sobre a ao e formaliza os saberes de ao. Pode ser realizada com a ajuda de dispositivos mediadores, como vdeo-formao, verbalizaes de recordaes por estmulo de entrevistas de esclarecimento que favoream a verbalizao, a tomada de conscincia e de conhecimentos". ( Paquay, Altet e Charlier, 2001, p.33).

4 6

Para Paquay, Altet e Charlier (2001, p.33), a relao prtica-teoria-

prtica " algo que se alimenta de saberes intermedirios para nomear,

interpretar, distanciar-se das prticas, das situaes, das interaes

pedaggicas, dos instrumentos de formalizao e de apropriao da realidade

produzidos pela pesquisa". Uma formao centrada na prtica procede da

prpria anlise, tornando-se importante tambm o confrontamento dos

conhecimentos cientficos com as experincias vivenciadas, utilizando para

tanto os instrumentos de formalizao construdos pela pesquis