Lenguaje Planificacion - 8 Basico Ambos Semestres (1)

8/10/2019 Lenguaje Planificacion - 8 Basico Ambos Semestres (1)

1/110

PLANIFICACIONES DE AULA

1

PLANIFICACIN ANUAL/UNIDAD

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicacin CURSO 8vo Bsico AO 2014

PROFESOR A) N SESIONES

SEMESTRE 1

MES

EJE

UNIDAD/CO

NTENIDO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

HABILIDADES

POR

DESARROLLAR

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIN

M

O

- Lectura

- Escritura

- Oralidad

Unidad I

AE 01:Lectura

Analizar e interpretar textos narrativos, considerando:

tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de

conocimiento

personajes: formas de expresarse e intenciones

ambiente fsico y sicolgico

diferentes tiempos en el relato

conflicto

cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.

AE 04: Escritura

Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativocoherente(biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.):

incorporando un vocabulario preciso y variado

utilizando las convenciones gramaticales

empleando elementos de cohesin (conectores)respetando

las reglas ortogrficas.

AE 08: Comunicacin oral

Exponer para expresar una postura sobre los temas

yplanteamientos conocidos en cuentos y novelas,

apoyndose en informacin obtenida de sus lecturas.


Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbalesy

paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia

y a la situacin comunicativa.

- Leer fluidamente

- Comprender textos

narrativos.- Escribir textos

narrativos.

- Exponer

adecuadamente.

- Guas de proceso.

- Protocolos al inicio de clases

de carcter sumativo.

- Trabajos grupales en clases

y en el hogar.

- Exposiciones oralesindividuales, en parejas y

grupales.

- Produccin escrita literaria y

no literaria (sumativa y de

proceso).

- Evaluaciones formativas en

clases.

ABRIL

- Lectura

- EscrituraUnidad I

.

AE 02

: Lectura

Leer textos no literarios de manera autnoma

parainformarse sobre diversos mbitos (histrico,

cientfico,poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).AE 03:Lectura

Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y

despus de la lectura de textos no literarios, como:

definir propsito de lectura

hacer preguntas antes de comenzar a leer

localizar informacin

clasificar y categorizar informacin

resumir.

AE 05:Escritura

Planificar la escritura de un texto expositivo,

considerando:

un propsito comunicativo: para qu voy a escribir?a

quin estar dirigido mi escrito?

el contenido: sobre qu tema voy a escribir?

coherencia temtica.

AE 06:Escritura

Escribir textos expositivos que: denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin

pensada de las ideas

contengan vocabulario preciso y conectores

adecuados

respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillas

y guiones)

AE 07: Escritura

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades

gramaticales bsicas en la escritura de textos:

sujeto y predicado

sustantivos, frases sustantivas, complemento del

nombre, pronombres (personales, numerales,

indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del

adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos

circunstanciales, complemento directo e indirecto

verbos regulares e irregulares en modo indicativo.

- Leer fluidamente.

- Comprender textos

no literarios.

- Planificar escritura

de textos

expositivos.

- Escribir textos

expositivos.

- Aplicar

convenciones

gramaticales.

- Pruebas escritas

sumativasen aula: control de

lectura y/o de contenidos,

individual o en parejas.

- Guas de proceso.




y en el hogar.

- Exposiciones orales

individuales, en parejas y

grupales.



proceso).


clases.


2/110


2

M

O

- Lectura

- Escritura

Unidad II

AE 01: Lectura

Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto,

considerando:

caractersticas de la tragedia y la comedia

personajes y acciones

problemticas presentadas

ideas, valores, sentimientos

conflicto central

experiencia personal.

AE 02:

LecturaInvestigar en diversas fuentes para ampliar sucomprensin

de los textos literarios ledos.

AE 03: Escritura

Ordenar en un organizador grfico la informacin queser

utilizada para escribir un texto, estableciendo eltema y

subtemas a tratar.

AE 04: Escritura

Escribir textos expositivos sobre algn tema de los

textos literarios ledos en clases:

denotando una investigacin exhaustiva

utilizando una redaccin y organizacin propia de

las ideas

relacionando las ideas principales de cada prrafo con

ideas complementarias de manera coherente

utilizando un vocabulario preciso

identificando claramente en su escrito los textosusados

para investigar.

AE 05

: Escritura

Revisar, reescribir y editar sus textos:

identificando problemas relacionados con: adecuacin

al propsito y al tema, claridad de ideas, repeticiones,

construccin de oraciones, ortografa y puntuacin

marcando los elementos que sea necesario corregir

reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con

el resultado

editando su texto en formato manuscrito o digital .

-Comprender textos

dramticos.

- Investigar en

diversas fuentes.

- Ordenar

informacin en

organizador grfico.

- Escribir textos

expositivos.

- Editar escritura.

- Guas de proceso.




y en el hogar.



grupales.



proceso).


clases.

JUNIO

- Oralidad.

Unidad II


Realizar representaciones o lecturas dramticas,utilizando

los recursos paraverbales y no verbales.

AE 07

: Comunicacin oral

Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre

los textos ledos:

ejemplificando y fundamentando sus opiniones

y comentarios valorando y complementando las opinionesde sus

compaeros.


Realizar presentaciones individuales de uno o dos

minutos para exponer sobre algn nuevo conocimiento

adquirido a travs de sus lecturas:

demostrando conocimiento sobre eltema

y su relevancia

expresando con claridad sus ideas

relacionando las ideas a travs de conectores

utilizando vocabulario preciso y relacionadocon el tema.

- Realizar

representacionesdramticas.

- Dialogar para

compartir opiniones.

- Comunicar nuevos

conocimientos.

- Pruebas escritas de carcter

sumativo en aula: controles

de lectura y/o de contenidos,

ya sea de manera individual o

en parejas.

- Guas de proceso.


de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases

y en el hogar.



grupales.



proceso).


clases.

JULIO

Repaso general contenidos 1 semestre prueba de nivelvacaciones de invierno

SEMESTRE 2

AGOSTO - Lectura

- EscrituraUnidad III

AE 01: Lectura

Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma

y fondo de los textos poticos:

hablante lrico

ritmo y sonoridad

temas recurrentes.

AE 02: Lectura

Analizar e interpretar los mensajes de los medios de

comunicacin, considerando:

prejuicios, creencias y estereotipos presentes

propsito de cada tipo de texto analizado

efectos que producen en las audiencias funcin dellenguaje

predominante en el texto.

AE 03

: Lectura

Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no

literarios, considerando: el significado denotativo y connotativo de palabras

y expresiones

figuras literarias (personificacin, comparacin,

hiprbole, metfora, anttesis, irona)

AE 04: Escritura

Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilopersonal

a partir de modelos estudiados en clases.

- Leer fluidamente.

- Comprender textos

lricos.

- Interpretar

mensajes de los

medios de

comunicacin.

- Interpretar

lenguaje figurado.

- Escribir diversostipos de textos.

- Guas de proceso.




y en el hogar.



grupales.



proceso).- Evaluaciones formativas en

clases.


3/110


3

SEPTIEMBRE

- Escritura

- Oralidad

Unidad III

AE 05: Escritura



al propsito y al tema, claridad de ideas

identificando problemas relacionados con: repeticiones,

construccin de oraciones, ortografa y puntuacin


reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos

con el resultado

adecuando su texto al formato manuscrito o digital. AE 06: Escritura

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades

bsicas gramaticales en la escritura de textos:

sujeto y predicado

sustantivos, frases sustantivas, complemento del

nombre, pronombres (personales, numerales,

indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del

adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos

circunstanciales, complemento directo e indirecto

verbos regulares e irregulares en modo indicativo.


Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los

textos ledos:

ejemplificando y fundamentando sus opiniones

y comentarios

valorando la opinin de sus compaeros

respetando los turnos de los participantes de

laconversacin.


Comparar dos opiniones generadas por diferentes

interlocutoresen la sala de clases.

- Editar escritura.

- Aplicar

convenciones

gramaticales.

- Dialogar para

compartir opiniones.

- Comparar

opiniones.





en parejas.- Guas de proceso.




y en el hogar.



grupales.



proceso).


clases.

- Representaciones

dramticas.

OCTUBRE

- Lectura

- Escritura

Unidad IV

AE 01

: Lectura

Analizar diferentes aspectos de una novela, considerando:

evolucin de personajes

situaciones en las que se encuentran los personajes

espacios y tiempo

ritmo de la narracin

influencia de la cultura en el desarrollo de la historia.

AE 02: Lectura

Comparar poesas sobre un mismo tema.

AE 03: Escritura

Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre

los textos ledos en clases:

organizando varias ideas apoyadas por ideascomplementarias

marcando las conexiones entre las ideas

utilizando un vocabulario variado y pert inente.

- Leer fluidamente.

- Comparar textos

poticos.

- Escribir opiniones.

- Guas de proceso.




y en el hogar.


clases.

NOVIEMBRE

- Escritura

- OralidadUnidad IV

AE 04: Escritura



al propsito y al tema, claridad de ideas

identificando problemas relacionados con: repeticiones,

construccin de oraciones, ortografa y

puntuacin


reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con

el resultado

adecuando su texto al formato manuscrito o digital.


Exponer para recomendar textos literarios a sus

compaeros: manteniendo la referencia al texto abordado

fundamentando la eleccin del texto a partir de

susintereses e inquietudes.


Utilizar en clases un vocabulario preciso y un registro

dehabla adecuado al contexto formal, manteniendo

unaactitud corporal acorde.

AE 07

: Comunicacin oral

Comprender textos escuchados.

- Editar escritura.

- Exponer para

recomendar textos

literarios.

- Utilizar lxico

formal.

- Comprender textosorales.





en parejas.

- Guas de proceso.




y en el hogar.


individuales, en parejas ygrupales.



proceso).


clases.

DICIEMBRE

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS EVALUACION DE NIVEL

OBJETIVOSACTITUDINALES

Iniciativa personal y creatividad. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, y la aceptacin de consejos y crticas.

ESTRATEGIA DEENSEANZA

- Participacin activa del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje.

- Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algn tipo de actividades.

- Metacognicin y retroalimentacin constante.

- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.


4/110


4

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD CONTENIDOS A

EVALUAR

INSTRUMENTO A

UTILIZAR

TIPO DE

EVALUACIN

FECHA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16


5/110


5

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado

2: Medianamente Logrado

3: Por Lograr

N NOMBRE

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35


6/110


6

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado


3: Por Lograr

N NOMBRE

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35


7/110


7

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado


3: Por Lograr

N NOMBRE

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35


8/110


8

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado


3: Por Lograr

N NOMBRE

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35


9/110


9

DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicacin CURSO Octavo Bsico SEMESTRE 1

PROFESOR A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido

Unidad I

O. Aprendizaje de la

clase.

1. Leer estrategia de comprensin de lectura.

2. Comprender textos no literarios.

Actitudes

- Iniciativa personal y creatividad.

Habilidades

- Leer fluidamente

Indicadores de logro

Los alumnos y alumnas:

- comprenden estrategias de comprensin de lectura.

- leen fluidamente textos no literarios.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Inicio Desarrollo Cierre

- El docente da inicio al ao

acadmico en relacin a la asignatura

de Lenguaje y Comunicacin:

establece las conductas para el

aprendizaje que los y las estudiantes

deben seguir para la realizacin

efectiva de las clases (silencio con

sentido para la concentracin,

escucha atenta entre pares y hacia el

profesor, entre otras).

- Establece, adems, los diversosmateriales para trabajar durante el

ao: cuaderno, carpeta, libro de

estudio, diccionario de significados y

de sinnimos y antnimos.

- Considera las metodologas a tratar

durante el transcurso del ao escolar

acadmico: clases expositivas, visitas

a la sala de computacin y a la

biblioteca CRA.

- Por ltimo, seala los tipos de

evaluacin que los y las estudiantes

rendirn en el ao: pruebas de

carcter sumativo al final de cada

unidad, controles de lectura,

evaluaciones formativas clase a clase.

- Presenta las diversas unidades a trabajar durante el ao,

dndole nfasis a la primera unidad.

- Especifica la importancia de la lectura a lo largo de todo

el ao, pero de una lectura guiada, preparada y activa. Es

importante que el docente sea capaz de establecer que una

lectura correcta, es aquella que se hace con una estrategia

de por medio, la cual tiene como propsito actuar como

una brjula que ayude a la codificacin de los textos.

- Para ejemplificar la estrategia a tratar durante el

semestre, el docente lee pgina 6 del texto de estudio deLenguaje y Comunicacin. Escribe en la pizarra las ideas

ms importantes de la lectura. Los alumnos y alumnas

anotan en su cuaderno lo escrito por el profesor.

- Leen aquello que significa ser un buen lector: tiene un

objetivo de lectura claro y definido (para qu vamos a

leer?), se compromete con lo que lee y reflexiona acerca de

lo que lee.

- El docente enfatiza que un buen lector, que posee una

estrategia definida, puede llegar a entender cualquier tipo

de texto.

- Para llevar a cabo la estrategia aprendida, leen texto

Qu es la ciencia ficcin?, pgina 9 del texto de estudio.

Los alumnos y alumnas, antes de comenzar la lectura, se

preguntan acerca de lo que posiblemente tratar (lectura

predictiva), tomando en cuenta el ttulo del texto.

- El docente detiene la lectura y realiza preguntas para

monitorear la comprensin por parte del alumnado.

- Para finalizar la clase, el

docente divide la pizarra en

tres columnas, escribiendo

respectivamente en cada una

de ellas: antes de la lectura,

durante la lectura y despus

de la lectura.

- Les pide a sus estudiantes

que escriban aquellas

preguntas que se hicieron en

cada momento y las anotanen su cuaderno.

- El docente completa las

columnas en la pizarra con

las preguntas que se

realizaron los y las

estudiantes.

ACTIVIDADES DE

EVALUACION

- Evaluacin formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz y cuaderno de lenguaje.

- Texto de estudio.- Destacador.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X

1


10/110


10

DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURA Lenguaje y comunicacin CURSO Octavo Bsico SEMESTRE 1


Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.

1. Comprender texto narrativo.

2. Aplicar estrategias de comprensin de lectura en texto ledo.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente

- Comprender textos narrativos.



- comprenden textos narrativos.



- El docente inicia la clase especificando la

estrategia estudiada la clase anterior. Para

una lectura atenta y activa, la estrategia de

lectura del antes, durante y despus, sin

duda que ayuda a que la lectura se vuelva

amena y profunda.

- El docente le pide a sus alumnos y

alumnas que saquen su cuaderno. Les

anticipa que leern un texto narrativo.

- De manera oral, el docente selecciona a

un alumno para que se anticipe a lo que se

leer conociendo solo el ttulo del relato:

La amenaza de la Tierra (pgina 10 del

texto de estudio de Lenguaje y

Comunicacin).

- Luego, elige a otro estudiante para que

comience la lectura. El docente va

deteniendo la lectura para monitorear la

comprensin y el aprendizaje por parte de

los alumnos y alumnas, anotando las ideas

principales en la pizarra.

- Tras la finalizacin de la lectura el

docente pregunta de manera oral: se

cumpli lo que el estudiante predijo acerca

de la lectura?

- Los y las estudiantes leen el texto en

silencio. Posteriormente, responden a las

preguntas de comprensin de lectura. Es

importante que el docente especifique qu

tipo de preguntas se estn respondiendo y

que los alumnos y alumnas justifiquen,

siempre que sea posible, con citas

textuales.

- El docente retroalimenta las

respuestas escritas por los y las

estudiantes, especificando cmo se

debe responder una interrogante.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Evaluacin formativa por parte del profesor y el alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz y cuaderno.

- Destacador.

- Texto de estudio.



X X

2


11/110


11

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I.


clase.

1. Acercarse a la temtica de ciencia ficcin dentro de los textos narrativos.


Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente





- comprenden textos no literarios.



- El docente le pide a sus estudiantes que

recuerden obras narrativas, ledas aos

anteriores, que tengan como tema la

ciencia ficcin. Dialogan y reflexionan

acerca de la popularidad obtenida por este

tipo de literatura en la actualidad. Por qu

llamar tanto la atencin pensar en el

futuro?

- Los alumnos y alumnas leen,

individualmente y en silencio, texto de la

pgina 13 del texto de estudio, titulado: El

futuro en la literatura. Destacan las ideas

principales rescatables de la lectura.

- Junto con el docente, los y las estudiantes

comentan acerca de las dos maneras de

representar el futuro: optimista o

pesimista. Cmo se imaginarn los y las

estudiantes el futuro de la humanidad?

- Responden de manera oral a las

preguntas previas a la lectura del texto

narrativo Vendrn lluvias suaves de

RayBradbury.

- Los alumnos y alumnas leen texto de

Bradbury (pgina 14). Mediante la tcnica

de la lectura recproca, el docente

selecciona a estudiantes para que lean y a

otros para que indiquen la idea principal de

lo ledo. Adems, comentan las respuestas

del durante la lectura, guiadas por el

profesor.

- El tiempo dado a una lectura de calidad,

es fundamental en el nivel de octavo

bsico.

- Le pide a un alumno o alumna que

sintetice el texto ledo, rescatando los

aspectos y/o ideas centrales del mismo.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz y cuaderno.

- Destacador.

- Texto de estudio.



X

3


12/110


12

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I.


clase.


Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente







- El docente retoma el texto literario ledo

la clase anterior, preguntndole a un

alumno o alumna acerca de l. Dicha

actividad, puede ser evaluada a modo de

protocolo. El o la estudiante deber

recordar y comprender el texto narrativo,

especificando las ideas ms importantes de

ste.

- Una vez resumido el texto narrativo, el

docente les pide a sus estudiantes que

contesten a las preguntas de comprensin

de lectura del texto ledo (pgina 22 del

texto de estudio de Lenguaje y

Comunicacin).

- El docente modela la primera pregunta,

escribiendo la respuesta en la pizarra, de

manera completa y adecuada y con un

vocabulario apropiado.

- Adems trabajan con vocabulario

contextual, buscando palabras en el

diccionario.

- El profesor retroalimenta la actividad

realizada por sus estudiantes,

respondiendo en conjunto a cada pregunta

de la actividad.

- El docente les pide a los alumnos y

alumnas que indiquen las principales

caractersticas de los textos de ciencia

ficcin, basndose en el cuento ledo

de Bradbury.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz, cuaderno.- Destacador.

- Texto de estudio.

- Diccionario de significados.



X X X X

4


13/110


13

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I.


clase.

1. Comprender la visin de mundo extrada de las obras literarias.

2. Identificar tipos de narradores en textos narrativos.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente



- comprenden la visin de mundo de las obras literarias.

- identifican diversos tipos de narradores.



- El docente les pregunta a sus estudiantes

acerca de los conceptos conocidos por

ellos respecto al gnero narrativo.

- Escribe en la pizarra los principales

elementos de la narracin: tipos de

narradores, visiones de mundo, estructura,

temas, entre otros. Los y las estudiantes

comentan acerca de cada uno de estos

conceptos.

- El docente explica la importancia de

literatura como un medio de comunicacin

que transmite ideas, sentimientos, valores,

tradiciones, entre otras. Es una especie de

ventana hacia otros mundos que pueden

ser parecidos al real o muy distintos.

Tomando en cuenta el texto ledo, el

docente les pregunta a sus estudiantes cul

es la visin de mundo que se puede extraer

de l. Para complementar lo que el

docente est explicando, los alumnos yalumnas leen pgina 24 del texto de

estudio dedicada a las visiones de mundo

de la literatura.

- Posteriormente, leen pgina 25 del texto

de estudio, en donde se explican las

caractersticas de los narradores. Los

ejemplos se leen de manera oral y el

docente les entrega las herramientas para

la distincin de dichos narradores (marcas

textuales, verbos, etctera).

- El docente puede complementar la

informacin con otros ejemplos que

concreticen los tipos de narradores. Es

importante que queden claras las

caractersticas de cada uno, adems de

entender el sentido de su utilizacin. Por

qu es importante entender el tipo de

narrador en algn fragmento?

- El docente le pide a un alumno o

alumna que sintetice la clase,

elaborando un esquema en la pizarra.

Dicho esquema ser revisado por el

docente y, posteriormente, anotado

por los y las estudiantes en su

cuaderno.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz y cuaderno.

- Texto de estudio.

- Destacador.



X X X X

5


14/110


15/110


15

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I


clase.

1. Apreciar cortometraje Alma

2. Identificar ideas principales y secundarias en el cortometraje.

3. Comprender la narrativa del cortometraje.

Actitudes


Habilidades




- identifican ideas principales y secundarias.



- El docente inicia la clase

motivando a sus estudiantes con

la observacin de un

cortometraje animado. Es

posible leer las imgenes, tal

como se hace cuando se lee

literatura?

- Los y las estudiantes observan cortometraje Alma, disponible

en la siguiente direccin:

http://www.youtube.com/watch?v=dUH5RnBESgc

- Dicho cortometraje puede ser visto dos veces por los alumnos y

alumnas, para que de esta manera lo comprendan mejor. Adems,

mientras lo ven por segunda vez, debern anotar las ideas

principales y/o secundarias del corto.

- El docente y sus estudiantes dialogan sobre el contenido del

mismo: personaje principal, temtica, idea central, efectos

provocados en el receptor, esttica del film, entre otras.

- El docente explica la definicin de idea principal: informacin

central alrededor de la cual se presentan las dems ideas del texto,

es decir, es el tema del texto. Para detectar la idea principal del

texto debe hacerse la siguiente pregunta: de qu se trata el

texto? En este caso: de qu se trata el cortometraje Alma?

- Las ideas secundarias, en cambio, corresponden a las ideas que

entregan informacin adicional, ejemplos, explicaciones o

aclaraciones respecto de la idea principal. Las ideas secundarias

apoyan la idea principal y, generalmente, son ms de una.

- Los alumnos y alumnas escriben en su cuaderno las ideas

principales y secundarias extradas del cortometraje, y otras que el

docente estime conveniente.

- Adems, ordenan los principales hechos del cortometraje, de

manera cronolgica.

- Para finalizar la clase, el

docente reflexiona acerca

del cortometraje y su

temtica. Ayud para

comprender el corto la

identificacin de las ideas

principales y secundarias?

ACTIVIDADES DE

EVALUACION


RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz y cuaderno.



X X X

7
http://www.youtube.com/watch?v=dUH5RnBESgchttp://www.youtube.com/watch?v=dUH5RnBESgchttp://www.youtube.com/watch?v=dUH5RnBESgc


16/110


16

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I.


clase.

1. Escribir texto narrativo, a partir del cortometraje Alma.

Actitudes


Habilidades

- Escribir textos narrativos.



- escriben textos narrativos.



- El docente retoma los puntos principales

del cortometraje Alma analizado la clase

anterior. Adems, indica que la relacin

entre imgenes y palabra siempre se

relaciona, a modo de cadena, de manera

narrativa (espacial y temporal). Cmo

narraron en su mente el cortometraje

Alma?

- El docente le pide a sus estudiantes que

realicen un cuento (fantstico, de ciencia

ficcin, policial, entre otros), tomando

como base el anlisis de Alma. Para ello,

tienen que elegir un narrador adecuado

para contar la historia y adems, ser

especficos, con el ambiente. Las preguntas

que el docente les puede realizar a sus

estudiantes son las siguientes: la

narradora ser la protagonista del relato?,

estar dentro o fuera de la historia?, serun personaje o una voz externa?, cunto

sabr acerca del relato?

- La idea de la actividad es que los y las

estudiantes sean capaces de recrear una

historia, tomando como base aquello que

vieron en el corto, utilizando los elementos

propios del gnero narrativo. Dicha

actividad, presenta una libertad limitada

por el cortometraje, pero al mismo tiempo,

permitir que los alumnos y alumnas

puedan elegir cmo presentar la historia.

- Los alumnos y alumnas debern decidir el

tipo de narrador, qu caractersticas

tendr, cul ser en definitiva el misterio.

Escriben un esquema con las principales

caractersticas de su relato.

- Comienzan con la escritura de su historia.

- Entregan la primera parte de su

escritura al profesor. Adems,

comentan acerca de la actividad y

cules fueron sus puntos fuertes y

dbiles.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz y cuaderno.

- Texto de estudio.

- Destacador.



X X

8


17/110


17

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad 1.


clase.

1. Escribir texto narrativo, a partir del cortometraje Alma.

Actitudes


Habilidades

- Escribir textos narrativos.



- escriben textos narrativos.



- El profesor entrega los primeros escritos

realizados por sus estudiantes con

comentarios por parte del docente, tanto

en ortografa como en gramtica.

- Los alumnos y alumnas continan con la

escritura de su relato. El docente

monitorea el trabajo realizado por sus

estudiantes.

- Adems, es importante que el docente

haya dialogado con los alumnos y alumnas

sobre los criterios para evaluar la actividad

(pauta de evaluacin, rbrica), con el fin de

que estn enterados sobre qu y cmo

escribir su relato.

- Los y las estudiantes escriben su relato y

lo entregan al profesor.

- El docente retroalimenta la actividad.

Qu fue lo que ms le dificult la

escritura a los alumnos y alumnas?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz y cuaderno.



X

9


18/110


18

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad 1.


clase.

1. Exponer relato creado.

2. Utilizar adecuadamente recursos no verbales y paraverbales.

Actitudes


Habilidades

- Exponer adecuadamente



- exponen adecuadamente.



- El docente inicia la clase, especificando la

importancia de una correcta exposicin.

Para ello, explica los recursos no verbales

(conductas kinsicas: movimientos

corporales, faciales, mirada;

comportamientos proxmicos: cercana y

lejana del auditorio) y los recursos

paraverbales (tono, volumen, ritmo).

- Les entrega los trabajos revisados a los y

las estudiantes.

- Los alumnos y alumnas releen sus textos y

ensayan la presentacin oral del mismo.

- Los y las estudiantes exponen. Es

necesario que para dicha actividad exista

una actitud de respeto no solo por quien

expone, sino tambin por la evaluacin en

s (la cual puede ser formativo y/o

sumativa).


exposiciones de sus estudiantes.

Adems, comentan acerca de los

escritos y la relacin que tienen con el

cortometraje analizado.


- Evaluacin formativa (y/o sumativa) por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Cuento realizado por los y las estudiantes.



X

10


19/110


19

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad 1.


clase.

1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 1.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente




- leen fluidamente diversos textos.




- El docente lee las instrucciones de la

Primera Gua de Trabajo, la cual tiene

como objetivo medir los aprendizajes

alcanzados hasta el momento.

- Dicha gua podr ser trabajada como

disponga el docente, idealmente de

manera individual o en parejas.

- Del mismo modo, tambin puede ser

considerada para formar parte de laevaluacin final de unidad (dcimas,

puntos).

- Los alumnos y alumnas responden a la

Primera Gua de Trabajo. El docente


estudiantes.

- El docente finaliza la clase

considerando los aspectos ms difciles

de la Gua evidenciados por los

alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.


- Evaluacin de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Gua de Trabajo Nmero 1

- Lpiz, destacador.

- Diccionario de Significados (recomendacin: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa

blanca adultos).



X X X X

11


20/110


20

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.

1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 1.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente




- leen fluidamente diversos textos.




- El docente retoma las dudas de sus

estudiantes respecto a la resolucin de la

gua. Adems, le entrega a cada estudiante

su gua revisada.

- Idealmente en un proyector, el docente

retroalimenta los resultados obtenidos por

sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas

utilizadas para resolver las problemticas

presentes en el texto.

- Una vez analizada la gua por el

profesor y sus estudiantes, estos

ltimos realizan la correccin

metacognitiva de la Gua, la cual

consiste en identificar sus errores y

resolverlos de la manera adecuada en

su cuaderno. Este proceso permitir

que los y las estudiantes sean capaces

de volverse partcipes de sus propios

errores y de cmo debiesen

solucionarlos para no volver acometerlos.



- Evaluacin metacognitiva por parte del alumno(a).

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz y destacador.

- Gua de Trabajo Nmero 1.



X

12


21/110


21

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.

1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.

2. Respetar la lectura personal de cada compaero.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente.



- leen diversos tipos de textos.



- El docente indica la importancia de la

lectura en todo momento y subraya las

habilidades que han adquirido los alumnos

y alumnas respecto a una lectura activa,

participativa y consciente.

- Les comunica a los y las estudiantes que

hoy visitarn la biblioteca CRA del colegio.

Tendrn la oportunidad de escoger un

libro, de carcter literario o no literario, y

leerlo tal como se ha aprendido en clases.

* Pueden leer el texto de lectura

complementaria domiciliaria. Sugerencias

para aquello son:

Por todos los dioses! Ramn Garca

Domnguez.

El mdico a palos Molire.

El enfermo imaginario - Molire.

Los escarabajos vuelan al atardecer

Mara Gripe.

Cruzada en jeans TheaBeckman.

El caballero de la armadura oxidada

Robert Fisher.

Juan Salvador Gaviota Richard Bach.

El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde

Robert L. Stevenson.

El luntico y su hermana Libertad Paul

Kropp.

Lita, la nia del fin del mundo Ana

Mara del Ro.

Inventando a Elliot Graham Gardner.

- Los y las estudiantes leen de manera

silenciosa en biblioteca. El docente

monitorea el trabajo realizado por los

alumnos y alumnas.

- Ya en la sala de clases, el profesor les

pregunta a sus estudiantes si se

cumpli el propsito de la clase:

realizar una lectura activa y consciente

para comprender el texto literario

ledo



RECURSOS EDUCATIVOS

- Libro a eleccin del alumno(a).



X

13


22/110


22

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.

1. Leer comprensivamente textos no literarios.

2. Diferenciar textos literarios y no literarios.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente.

- Comprender textos no literarios.






- El docente comienza la clase

especificando que es el momento de leer

textos no literarios.

- Para iniciar la clase, les pide a los alumnos

y alumnas que recuerden la diferencia

entre textos literarios y textos no literarios.

Por ejemplo, en los textos ledos

previamente (literarios), el tema era la

ciencia ficcin; los textos no literarios

tambin pueden tratar sobre el mismotema, pero su estructura y propsito son

distintos.

- Cul era el propsito de las lecturas

literarias previas?

- Los estudiantes leen en silencio e

individualmente, el texto Robots que

juegan al ftbol de Marcela Riccillo.

Subrayan aquellas palabras o conceptos

que no comprenden, adems de identificar

las ideas principales del texto.

- Los alumnos y alumnas reflexionan sobre

las caractersticas del texto como texto no

literario. Cules son las particularidades

de un texto como ste?

- Para responder a esto, el docente define

conceptos como objetividad y hecho,

los cuales tienen que ver con el propsito

de los textos no literarios.

- Tras finalizar la lectura, el docente lee las

preguntas del despus de la lectura e

indica qu tipo de pregunta y a qu nivel se

encuentran.

- Realizan adems las actividades de

escritura y oralidad.


retroalimentando a sus estudiantes

sobre la actividad realizada. Es

importante adems que quede clara la

distincin entre texto literario y no

literario.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz y cuaderno.

- Destacador.

- Texto de estudio.



X X

14


23/110


23

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.

1. Comprender las caractersticas de los textos expositivos.

2. Comprender convenciones gramaticales.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente.

- Aplicar convenciones gramaticales.



- definen texto expositivo.

- aplican convenciones gramaticales.



- El docente comenta junto con sus

alumnos y alumnas acerca de las

particularidades de los textos no literarios,

tales como objetividad. Es importante que

ya los y las estudiantes sepan la distincin

entre lo literario y no literario, y que al

momento de leer algn texto sepan cmo

se clasifica.

- El profesor le pide a sus estudiantes que

busquen en el diccionario la palabraexposicin. Anotan las acepciones que el

docente estime pertinente en su cuaderno.

- Los alumnos y alumnas leen pgina 32 del

texto de estudio, dedicada a los textos

expositivos. Subrayan las ideas principales y

las anotan en su cuaderno. En este texto,

los y las estudiantes sabrn cules son las

caractersticas de los textos que pretenden

informar (objetividad, claridad y orden).

Adems, comprenden los conectores

necesarios para una correcta escritura de

textos expositivos.

- Del mismo modo, para cumplir el

propsito de informar, todos los textos

expositivos deben tener el siguiente orden:

introduccin, desarrollo y conclusin. El

docente deber ejemplificar cada una de

las partes del texto expositivo con algn

texto (del texto de estudio o no).

- Tambin leen pgina 33 dedicada a la

gramtica. El docente deber ser enftico

en que dichas estructuras gramaticales

deben ser asimiladas para la futura

escritura de textos expositivos.

- En base a los siguientes trminos:

sustantivos, texto expositivo,

estructura, orden, conectores, los

alumnos sintetizan la clase, siempre

considerando el tema tratado.



RECURSOS EDUCATIVOS

-Texto de estudio.

- Lpiz, cuaderno.

- Destacador.

- Diccionario.



X X

15


24/110


24

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.


2. Aplicar convenciones gramaticales en textos.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente.

- Aplicar convenciones gramaticales




- definen texto expositivo.

- aplican convenciones gramaticales.



- El docente retoma la clase anterior,

especificando las caractersticas principales

de los textos expositivos, adems de

considerar la gramtica y los conectores a

utilizar. Que los y las estudiantes sean

capaces de comprender la gramtica, se

vincula netamente con la lectura y escritura

de textos, por lo que es siempre necesario

no estudiarlos de manera aislada, sino que

en relacin con textos.

- Los alumnos y alumnas, de manera oral,

leen texto no literario Curiosity celebra un

ao de xitos claves para conquistar

Marte, pgina 37 del texto de estudio de

Lenguaje y Comunicacin.

- El docente detiene la lectura para escribir

a un lado del texto la idea principal de

cada prrafo.

- En el texto, aplican las convenciones

gramaticales estudiadas (conectores,

sustantivos y concordancia entre el verbo y

el sustantivo), subrayando aquellas

oraciones y/o frases que permiten

evidenciar dichas convenciones.

- Posteriormente, realizan las actividades

de la pgina 37 del texto de estudio.

- El docente retroalimenta la actividad,

resolviendo las preguntas respecto al

texto y preguntndoles a los y las

estudiantes acerca de la aplicacin de

las normas gramaticales en el texto.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz, cuaderno.

- Texto de estudio.

- Destacador.



X X X

16


25/110


25

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.


2. Utilizar estrategias de comprensin de lectura.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente.





- utilizan estrategias de lectura.



- El docente recuerda que para

leer es necesario tener una

estrategia. Para esta clase, los

alumnos y alumnas aplicarn la

estrategia de comprensin de

lectura en textos no literarios.

- Los y las estudiantes se preparan para leer la entrevista a

Jaime Lorca, teatrero: Quin dijo que los nios necesitan

teatro para entretenerse?!, pgina 123 del texto de estudio de


- Antes de la lectura el docente les pide a sus estudiantes que

respondan a las preguntas del antes de lectura. Para la

pregunta 3, el docente les preguntar a los alumnos y alumnas

si conocen las tcnicas escritas. Si no las conocen, el docente

deber explicarlas. Adems, el profesor les hace las siguientes

preguntas a sus estudiantes: para qu se va a leer?, qu se vaa leer?, de qu crees que se trata el texto?

- Posteriormente, leen el texto. A medida que se va leyendo, el

docente pregunta el durante la lectura, adems de las

siguientes interrogantes: por qu habr sucedido esto?, se

entiende bien el texto?, qu suceder ahora?, estn las ideas

expresadas con claridad? Dichas preguntas, debern realizarse

en la medida que el texto lo permita.

- Tras la finalizacin de la lectura el docente pregunta lo

siguiente: qu es lo principal del texto?, cul es el propsito

del autor?, de qu trata el texto? Adems, responden en su

cuaderno a las preguntas del despus de lectura, explicitadas

en la pgina 125.

- Es importante que toda la lectura del texto sea guiada por el

docente, para que modele las preguntas, indicndoles en qu

momento es apropiado responderse a las interrogantes de la

estrategia. El propsito es que sean capaces de aplicarla en

otros textos, tanto literarios como no literarios.

- El docente retroalimenta la

actividad realizada por los y

las estudiantes. Adems,

enfatiza en la importancia de

tener una estrategia, cada

vez que se quiera leer de

manera profunda y atenta.

ACTIVIDADES DE

EVALUACION


RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz, cuaderno.

- Texto de estudio.

- Destacador.



X X X X

17


26/110


26

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.


2. Utilizar estrategias de comprensin de lectura.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente.





- utilizan estrategias de lectura.



- El docente le pide a un alumno o alumna

que recuerde la estrategia utilizada la clase

anterior. El profesor escribe las preguntas

adecuadas para cada columna (antes

durante despus), para que sean de

ayuda en la lectura de los y las estudiantes.

- Los alumnos y alumnas leen texto no

literario Las dificultades del primer ao de

universidad, pgina 175 del texto de

estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- La lectura esta vez ser de manera

individual y silenciosa y cada alumno y

alumna deber responder a las preguntas

de la estrategia, cuando sea pertinente, en

su cuaderno.

- Adems responden a las actividades del

despus de lectura de la pgina 177.


preguntndoles a sus estudiantes si la

estrategia fue efectiva para una mejor

comprensin de lectura.

- Una manera de que el docente se d

cuenta de aquello, es mediante la

revisin de las preguntas de

comprensin de lectura.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz, cuaderno.



X X X

18


27/110


27

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.

1. Planificar la escritura de un texto expositivo.

Actitudes


Habilidades

- Planificar escritura de textos expositivos



- planifican escritura de textos expositivos.



- El docente le pide a un estudiante que

recuerde la estructura bsica de un texto

expositivo, ya que el propsito de esta parte de

la unidad es la escritura de un texto expositivo.

- Para dar cuenta de aquello, el docente

le pide a los alumnos y alumnas que lean

el texto Literatura de ciencia ficcin en

Chile, pgina 38 del texto de estudio de


- Posterior a la lectura, responden a las

preguntas que se presentan a

continuacin. Para ello debern recordar

la estructura del texto expositivo:

introduccin, desarrollo y conclusin.Luego leen los recursos para la escritura,

pgina 39 del texto de estudio.

- Observan la estructura del texto

expositivo ledo de la pgina 40.

Coincidi la estructura del texto

expositivo con lo considerado tras la

lectura del texto no literario?

- Planifican la escritura del texto

expositivo, considerando lo estipulado

en la pgina 41 (tema: influencia del

internet en la vida actual). Debern

definir el tema, el propsito y la

audiencia y responder a las interrogantes

que plantea una correcta planificacin.

El profesor monitorea la actividad.

- Cada estudiante entrega la

planificacin al profesor.

- Segn el monitoreo realizado por

el profesor, ste explica la

importancia de una planificacin

efectiva antes de comenzar la

escritura propiamente tal.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.

- Lpiz, cuaderno, destacador.



X X

19


28/110


28

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.

1. Escribir texto expositivo.

Actitudes


Habilidades

- Escribir textos expositivos.



- escriben textos no literarios.



- El docente explica las caractersticas del

texto expositivo que los alumnos y alumnas

debern aplicar para realizar

correctamente la actividad.

- Adems, el profesor le entrega las

planificaciones a cada alumno y alumna

revisadas.

- Los alumnos y alumnas visitan la

biblioteca y/o sala CRA para investigar

acerca del tema en cuestin: la importancia

del internet en la actualidad.

- La investigacin realizada deber ser

exhaustiva y focalizada en el tema de la

escritura del texto expositivo.

- Una vez que vuelven a la sala de clases,

comienzan con la escritura del textoexpositivo en cuestin. El profesor

monitorea la actividad realizada por los y

las estudiantes.

- Para la escritura se considerar: un

prrafo de introduccin, tres de desarrollo

y un prrafo de conclusin. La organizacin

de la informacin se realizar desde la idea

ms general a la ms especfica o

particular. Adems, deber ser objetiva e

incorporar marcadores textuales y

gramtica adecuada (pgina 41 del texto

de estudio).

- El docente retroalimenta a los y las

estudiantes respecto al trabajo

logrado.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz, cuaderno, destacador.

- Biblioteca y/o Sala CRA.



X

20


29/110


29

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.


Actitudes


Habilidades







- El docente insiste en las caractersticas del

texto expositivo que no deben pasarse por

alto para la realizacin del mismo.

- Los alumnos y alumnas continan con la

escritura del texto expositivo. El profesor

va revisando cada uno de los textos y

aconsejando a los alumnos y alumnas con

su escritura.

- El docente junto con sus estudiantes

comentan la actividad de escritura

realizada: creen que su texto est

realmente terminado?, podran

mejorarlo?, entregan informacin

constantemente?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz, cuaderno.

- Texto de estudio.



X

21


30/110


30

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I.


clase.


2. texto expositivo creado.

Actitudes


Habilidades







- El docente realiza las mismas preguntas

tras el final de la clase anterior: es posible

mejorar el texto creado?

- Los alumnos y alumnas revisan y editan su

escritura. Pueden intercambiar el texto

creado con su compaero(a) de banco para

que la revisin presente otra mirada.

- Para la revisin, utilizar la pauta de la

pgina 41 del texto de estudio de Lenguaje

y Comunicacin.

- Si el docente lo estima conveniente, se

puede transcribir el trabajo en unprocesador de texto como Word, para

corregir los errores.

- Los y las estudiantes entregan el trabajo

finalizado.

- El docente dialoga con sus

estudiantes acerca de la realizacin de

la actividad: lograron escribir un texto

coherente y acorde a la estructura del

texto expositivo? Los alumnos y

alumnas se autoevalan.


- Evaluacin formativa por parte del profesor y el alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.

- Lpiz, cuaderno.



X X

22


31/110


31

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I.


clase.

1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 2.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente.









Segunda Gua de Trabajo, la cual tiene

como objetivo medir los aprendizajes

alcanzados hasta el momento.

- Dicha gua podr ser trabajada como

disponga el docente, idealmente de

manera individual o en parejas.

- Del mismo modo, tambin puede ser

considerada para formar parte de laevaluacin final de unidad (dcimas,

puntos).

- Los alumnos y alumnas responden a la

Segunda Gua de Trabajo. El docente


estudiantes.


considerando los aspectos ms difciles

de la Gua evidenciados por los

alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.



RECURSOS EDUCATIVOS


- Lpiz, destacador.

- Diccionario de Significados (recomendacin: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa

blanca adultos).



X X X X

23


32/110


32

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I

.


clase.

1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 2.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente.








- El docente retoma las dudas de sus

estudiantes respecto a la resolucin de la

gua. Adems, le entrega a cada estudiante

su gua revisada.





presentes en los textos.

- Una vez analizada la gua por el



metacognitiva de la Gua, la cual

consiste en identificar sus errores y

resolverlos de la manera adecuada en

su cuaderno. Este proceso permitir

que los y las estudiantes sean capaces

de volverse partcipes de sus propios

errores y de cmo debiesen

solucionarlos para no volver acometerlos.




RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz y destacador.




X

24


33/110


33

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I.


clase.

1. Responder a Prueba de Unidad 1.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente.





- leen comprensivamente diversos tipos de textos.

- identifican ideas principales.




Prueba de Unidad I.

- Es importante que recalque la actitud de

concentracin y respeto, necesarias para

resolver de manera adecuada la

evaluacin.

- Es preferible adems, que el docente lea

las preguntas ms complejas, explicndolasde manera oral. El docente, adems, dejar

espacio para las dudas que los alumnos y

alumnas tengan al inicio de la evaluacin.

*Para que exista orden en la resolucin de

la prueba, un buen mtodo es que el

docente d la instancia para que los

estudiantes pregunten dudas que en el

transcurso de la prueba vayan surgiendo.

Dos momentos para preguntar, pueden ser:

luego de que el docente lea las preguntas y

al cambio de hora.

- Los y las estudiantes responden a la

Prueba de Unidad I.

- El docente recoge las pruebas

respondidas por los alumnos y alumnas.


- Evaluacin sumativa.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz, destacador.

- Prueba de Unidad I



x x x x x

25


34/110


34

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I.


clase.

1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.

Actitudes


Habilidades

- Leer fluidamente.





- leen comprensivamente diversos tipos de textos.

- identifican ideas principales.



- El docente entrega las Pruebas de Unidad

I revisadas a los y las estudiantes.





presentes en el texto.

- Una vez analizada la prueba por el



metacognitiva de la Prueba de Unidad

I, la cual consiste en identificar sus

errores y resolverlos de la manera

adecuada en su cuaderno. Este proceso

permitir que los y las estudiantes sean

capaces de volverse partcipes de sus

propios errores y de cmo debiesensolucionarlos para no volver a

cometerlos.




RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz, destacador.

- Prueba de Unidad I.



X

26


35/110


35

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad I.


clase.

1. Establecer plan de accin para mantener y mejorar aprendizajes.

Actitudes


Habilidades

- Planificar bitcora.



- planifican bitcora de aprendizajes.



- El docente presenta los resultados

tabulados de la Prueba de Unidad I. Es

importante que exista una panormica

general de los resultados obtenidos, con el

fin de responder a las siguientes

preguntas:se lograron los objetivos

cumplidos?, qu remedial se puede

realizar para mantener y/o superar los

aprendizajes alcanzados?

- Una vez analizados por los estudiantes y

el profesor los resultados obtenidos, los

alumnos y alumnas planifican una bitcora

de accin personal, la cual permita dar

cuenta de una medicin de los

aprendizajes y habilidades alcanzadas por

ellos mismos.

- Es importante que exista un compromiso

concreto de parte del alumnado a mejorar

sus aprendizajes y habilidades, sobre labase de su propia realidad como

estudiantes. El leer constantemente o

escribir pequeos prrafos en donde se

evidencie una idea principal, permitir que

la lectura y la escritura sean procesos

tangibles y medibles y adems realizados

constantemente por los y las estudiantes.

- Presentan la bitcora creada al profesor.

Luego, la pegan en el cuaderno.

- El docente finaliza la clase indicando

la importancia del compromiso

adquirido, y comentndoles a los y las

estudiantes que dicha bitcora ser

analizada al final de cada unidad.


Evaluacin final realizada por los y las estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz, cuaderno.



X X

27


36/110


36

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad 2


clase.

1. Comprender textos dramticos.

Actitudes


Habilidades

-Comprender textos dramticos.



- comprenden textos dramticos.



- Como inicio de Unidad es importante que

el docente presente la Unidad de manera

motivadora y estimulante para que los

alumnos y alumnas tengan conocimiento

de aquello a lo que se van a enfrentar.

- La presente Unidad comienza con

literatura, ms especficamente el gnero

dramtico. El docente divide la pizarra en

dos columnas, la primera relacionada con

el gnero narrativo (ya analizado en launidad anterior) y en la segunda columna

escribir gnero dramtico.

- Retoma lo especificado previamente

respecto al gnero narrativo

preguntndoles a sus estudiantes qu

recuerdan acerca de dicho gnero. Una vez

anotado en la pizarra lo que los y las

estudiantes recuerdan, les pregunta acerca

del gnero dramtico. Han ledo alguna

vez alguna obra dramtica?, han ido al

teatro?, cmo fue su experiencia?

- El docente especifica que ambos gneros

forman parte de la literatura, es decir son

ficcionales, sin embargo cada uno posee

caractersticas precisas. Se puede

ejemplificar dicha diferencia mediante la

comparacin entre la funcin referencial o

representativa, propia de la narracin, con

la funcin del lenguaje apelativa o

conativa, perteneciente al dramtico.

- El docente le pide a los alumnos y

alumnas que lean el texto La danza de la

realidad de Alejandro Jodorowsky, pgina

103 del texto de estudio de Lenguaje y

Comunicacin. Los y las estudiantes

subrayan las ideas principales rescatables

del texto.

- El profesor les pregunta a sus estudiantes

si estn de acuerdo con lo planteado por el

autor. Creen que el teatro pertenece atodo el mundo?, por qu el autor habla

acerca del doble?, qu querr decir con

que la identidad no es nuestra sino una

copia plida, una aproximacin de tu ser

esencial?, cmo se relaciona el teatro con

la vida cotidiana?

- Dichas respuestas pueden ser anotadas en

el cuaderno, dando ideas de lo que

significa el teatro para el autor. Adems, el

estudiante puede comparar las ideas de

Jodorowsky con sus propias reflexiones

acerca del teatro.

- Buscan dos sinnimos y dos antnimos a

las palabras que aparecen en las notas al

pie, adems de crear dos oraciones con

cada una de ellas.

- Leen de manera personal y en silencio

texto dramtico Las ranas, pgina 105 del

texto de estudio y responden a las

preguntas del despus de la lectura.

- Le pide a algn alumno o alumna que

exponga al curso las respuestas a la

actividad anterior. El profesor

retroalimenta lo resuelto por el o la

estudiante.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz, cuaderno.

- Texto de estudio.

- Destacador.



X X X

28


37/110


37

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad 2.


clase.

1. Leer comprensivamente textos dramticos.

2. Comprender la estructura de las obras dramticas.

3. Diferencia obra dramtica y obra teatral.

Actitudes


Habilidades




- comprenden textos dramticos.

- comprender la estructura de las obras dramticas.

- diferencian obra dramtica y obra teatral.



- El docente recuerda los conceptos o

trminos que sus estudiantes conocen

acerca de las obras dramticas.

- El profesor expone las principales

caractersticas estructurales del gnero

dramtico (puede apoyarse en glosario de la

pgina 106). Es importante que dichos

conceptos los explique sobre la base de

ejemplos concretos (inclusive puede utilizar las

mismas lecturas del texto de estudio).

-Es importante que los y las estudiantescomprendan cul es la diferencia entre obra

dramtica (texto) y obra teatral

(representacin), en tanto, no necesariamente

la obra dramtica es puesta en escena. Puede

ser una buena instancia para especificar el papel

o rol del dramaturgo y el director teatral, ya que

muchas veces, si bien se mantiene la temtica

de la obra, las representaciones utilizan otros

elementos (sobre todo en el teatro

contemporneo).

- Los alumnos y alumnas leen de manera oral el

fragmento dramtico titulado Otelo: el moro

de Venecia de William Shakespeare. Como setrata de una lectura dramtica, el docente

puede elegir a distintos estudiantes para que

interpreten verbalmente a los personajes de la

obra. El docente, adems, les pide que

identifiquen las escenas, acotaciones y actos de

la obra dramtica.

- Posteriormente, responden en el cuaderno a

las preguntas del despus de lectura.


respuestas de sus estudiantes.

Adems, les pregunta sobre la

diferencia entre la obra dramtica

Las ranas y la que acaban de

leer. Cul es la diferencia entre

ambos conflictos?



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz y cuaderno.

- Destacador.

- Texto de estudio.



X X X

29


38/110


38

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad 2.


clase.

1. Comprender las diferencias entre la tragedia y la comedia.

Actitudes


Habilidades




- diferencian la tragedia y la comedia.



- El docente, a modo de protocolo,

interroga a un alumno o alumna, acerca de

los contenidos tratados hasta el momento.

Adems, le pedir que recuerde el

principal conflicto de las dos obras

dramticas ledas en clases. El profesor

escribe las ideas principales de ambos

textos, en la pizarra.

- El docente, sobre la base de los textos ledos,

explica la diferencia entre tragedia y comedia.

Es importante que las caractersticas que

mencione a cada subgnero estn acordes a las

particularidades de cada texto.

- El tema de la tragedia es serio, debido a que se

busca imitar lo elevado y lo perfecto. La

temtica de Otelo, es seria?, por qu? Es

importante que dicha explicacin se d

utilizando marcas o citas textuales, extradas dela lectura.

- El protagonista de la tragedia se enfrenta a un

destino adverso. Cul es el conflicto en

Otelo? Las condiciones desfavorables que vive

el protagonista moldean su carcter,

otorgndole valor para enfrentarlas; el

personaje, generalmente, es un personaje

ilustre.

- Respecto a la comedia, el docente indica que

su tema se inspira en los errores, equvocos o

torpezas humanas. El protagonista es un

antihroe, es decir, un personaje cuyas acciones

carecen de elevacin, representando un vicio

del ser humano. El fin ltimo de la comedia es

provocar risa, la cual debe conducir a una

reflexin.

- Para profundizar en las caractersticas de cada

subgnero, los y las estudiantes pueden leer

pgina 118 y 119 del texto de estudio de

Lenguaje y Comunicacin. Los alumnos y

alumnas destacan las ideas principales del texto.

- El docente le pide a un

estudiante que elabore un

esquema en la pizarra respecto a

las principales caractersticas de

los subgneros dramticos.



RECURSOS EDUCATIVOS

- Lpiz, cuaderno.

- Texto de estudio.

- Destacador.



X X X

30


39/110


39

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenido

Unidad 2.


Documents

Lenguaje Planificacion - 8 Basico Ambos Semestres (1)