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Tabla de Contenidos

Acerca del libro 3

Derechos De Autor 4

Prefacio 5

Acerca del Autor 6

La educacin en contextos de alto riesgo social 9

Cmo involucrar a los nios en la ciencia 13

Actitudes que promueven la vida y el medio ambiente saludable 16

Aporte sobre ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin social 19

Claves para el xito de las comunidades virtuales 24

Percepcin de la ciencia y la cultura cientfica en Iberoamrica 28

Ciencia, tecnologa e innovacin tecnolgica en el Per 31

TICs: Desafos y oportunidades para la educacin 34

Fundamentos para la enseanza eficaz de la matemtica 37

El cambio de la educacin diferenciada por sexo a mixta con enfoque de gnero. 41

Formacin permanente del docente mediante la investigacin accin pedaggica 56

ECE 2012, refleja baja calidad de gestin educativa en el Per. 68

Experiencia exitosa de innovacin en gestin educativa 70

Salvemos al bosque de Carpish 88

3

Acerca del libro

Abordamos la educacin desde un enfoque problmico y emancipador,

para desarrollar la autonoma del estudiante, mediante la generacin de

espacios fsicos y sociales para un aprendizaje de calidad.

4

Derechos de Autor

Autor

Ageleo Justiniano Tucto

Editor

Ageleo Justiniano Tucto

Copyright2015 Ageleo Justiniano Tucto Publicado por primera vez el uso del papiro, 2015

Este libro puede ser adquirido por educadores, padres de familia,

gobernantes. Para obtener ms informacin, pngase en contacto

escribiendo a: ageleo1@hotmail.com

6

Prefacio

Los resultados de las pruebas PISA nos indican que la educacin en el mundo requiere abordarla mediante enfoques transformadores, continuar con las mismas concepciones, metodologas y prcticas educativas de hace 500 aos, no resulta lgico ni contextualizado, tenemos que aceptar que el mundo ha cambiado, as como las generaciones de las civilizaciones, la ciencia, tecnologa y las tendencias de desarrollo; por consiguiente necesitamos crear nuevas formas de abordar la educacin, que nos permita formar integralmente al estudiante, fortaleciendo su autonoma con valores de amor a la vida y a la convivencia pacfica. La pedagoga del encuentro, problmica y emancipadora, que presentamos constituye una alternativa para los aprendizajes de calidad, en un mundo en permanente cambio, donde la vida, la convivencia y el entorno requiere una educacin que la promueva y la sostenga, como un legado para las generaciones venideras.

7

Acerca del Autor Ageleo Justiniano Tucto, es un docente e investigador independiente. Ha ejercido funciones como: Ex Director de Gestin Pedaggica de la Direccin Regional de Educacin Hunuco, Ex director de las UGELs: Yarowilca, Leoncio Prado y Hunuco, actual Director de la Institucin Educativa Milagro de Ftima; quien en los ltimos aos viene representando al Per, como ponente en Congresos Cientficos internacionales de gran nivel; como es el caso de: X Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa y Gnero realizado en Asuncin Paraguay el ao 2014; en el VIII Congreso Iberoamericano de Educacin Cientfica y II Congreso Internacional de Pedagoga, Didctica y TIC aplicadas a la educacin, realizado en Bogot- Colombia, en Mayo del presente ao; en el Congreso Internacional de Educacin, Tecnologa y Ciencia (CIETyC 2015), realizado en Riohacha, Colombia, en Junio del2015; y el 31 de Julio del presente ao, particip como Ponente en el Encuentro Cientfico Internacional 2015 de invierno, realizado en la Universidad Ricardo Palma de Lima, del 30 de julio 1 de agosto del2015, en el rea de educacin. Adems realiz publicaciones en revistas cientficas de impacto internacional (IBERCIENCIA-OEI), tales como: La educacin en contextos de alto riesgo social (2015); Cmo involucrar a los nios en la ciencia (2015); Actitudes que promueven la vida y el medio ambiente saludable (2015); Claves para el xito de las comunidades virtuales (2014); Aporte sobre Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el desarrollo y la cohesin social (2012). Entre sus publicaciones en versin impresa se tiene: Proyecto Educativo Local UGEL Leoncio Prado 2007-2021, Democracia y Gobernabilidad (2007), La Fiesta del Sol, Identidad Etnohistrica y Cultural del Chinchaysuyo (2005), ABC de la Direccin en Educacin (2002), Turismo en el Chinchaysuyo (2002); y coeditor con el Programa de Segunda Especialidad en Didctica de la Matemtica: Evaluacin y curriculum por competencias (2013) y Planificacin Curricular (2014).

Tambin cuenta con gran cantidad de publicaciones digitales, dirigido a estudiantes de post grado, investigadores, docentes, padres de familia y estudiantes de todos los niveles; una de ellas, de gran amplitud de contenidos digitales descargables gratuitamente, se encuentra en

8

http://www.scoop.it/u/ageleo-justiniano-tucto, que comprende reas de curacin de contenidos digitales: Biblioteca Virtual, EVA (Entornos virtuales de aprendizaje), Investigacin y Learning English. Complementa sus labores de investigador y ponente, con la participacin en comunidades cientficas, al ser Miembro de la Comunidad Iberoamrica de Divulgacin Cientfica en la Organizacin de Estados Iberoamericanos; revisor de artculos cientficos para la Revista de Innovacin Educativa de la Universidad de Valencia, Espaa; Investigador asociado de la Universidad Autnoma de Mxico, Facultad de Ciencias Complejas; Miembro del Directorio de Investigadores en el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa del Per.

9

La educacin en contextos de alto riesgo social

18 de junio de 2015

Por Ageleo Justiniano Tucto. Hunuco, Per.

IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la

Cultura Cientfica.

Nuestra sociedad se encuentra en constante cambio

y con ella la familia. Por tanto, la escuela debe

renovarse de manera constante y dar respuesta a las necesidades

planteadas desde un plano de libertad, igualdad y respeto entre hombres

y mujeres; contribuir en el desarrollo de la persona mediante la pedagoga

problmica y emancipadora.

Los efectos del contexto social de alto riesgo social donde residen los

estudiantes nios(as) y adolescentes, se puede apreciar en los siguientes

casos reales que se describe, ocurridos en una institucin educativa mixta

de nivel secundaria de menores, ubicada en zona urbana, con una

poblacin de 1120 estudiantes y 53 servidores entre directivos, docentes,

administrativos y auxiliares de educacin; se omite la identificacin de los

estudiantes por tratarse de menores de edad.

La estudiante de 14 aos de edad, del segundo grado de Secundaria

relata entre sollozos mis padres no me comprenden, mis amigos me

invitaron alcohol para olvidar mis sufrimientos, falto al colegio para irme a

tomar con ellos, lejos de la ciudad para que no nos encuentren. Ahora no

puedo dejar de tomar licor, si no tomo me da desesperacin., ya no

aguanto ms, he intentado suicidarme para ya no sentirme mal Por

favor, aydame profesor!

10

Otra estudiante de 16 aos y que cursa el cuarto ao de secundaria, es

reportada por el auxiliar de educacin por tener conducta agresiva, con

sus compaeras y profesores; en la entrevista con la estudiante,

manifiesta vivo en un mundo de problemas con mis padres, yo nac en la

crcel, mi madre estaba presa porque haba matado a otra mujer por

celos, mi pap por narcotrfico; al salir se separaron, mi mam tiene otro

compromiso y no puedo estar con ella porque su pareja le maltrata y

tambin a m, por eso me retir para vivir sola, ahora trabajo y estudio; mi

pap no s dnde est, no se acuerda de m. Siento mucha rabia, de no

tener a nadie quien me defienda, quien me ayude cuando sufro, he

intentado suicidarme cortndome las venas, sollozando muestra las

huellas de las cicatrices en la mueca izquierda y derecha, no es mi

intencin portarme mal, pero me causa ira que me traten mal por eso

reacciono as; pero quiero seguir estudiando, solo necesito que me

comprendan y me ayuden...

Otra nia de 11 aos de edad que estudia el primer grado de secundaria,

llorando relata que cuando regresaba del colegio a su casa a las seis de

la tarde, fue interceptada en el camino por un grupo de pandilleros que le

solicitaron pagar para pasar a su casa, como no tena dinero para darles,

le arrebataron con insultos y golpes sus pertenencias, mochila, cuadernos

y dems tiles escolares, quedndose sin nada para estudiar; ahora pide

que le cambien de turno de la tarde a la maana.

A nivel grupal, se tiene el caso de estudiantes de secundaria, de 14 a 17

aos de edad, cuatro varones y cinco mujeres de diferentes grados, se

renen informalmente en la residencia de uno de sus colegas, convienen

en libar licor y divertirse bailando. Dos seoritas no llegan a su hogar, se

quedan a dormir en el cuarto de sus amigos, generan zozobra en sus

padres, quienes al no tener el retorno de sus hijas, salen en su bsqueda,

11

desesperados lloran, llaman a la prensa, presentan su denuncia por

desaparicin ante la polica nacional, indagan interrogando a sus colegas,

pero no reciben respuesta; al tercer da son localizadas en la calle por un

familiar de las seoritas quien les hace retornar a sus hogares.

Al entrevistar a cada estudiante sobre lo ocurrido, las seoritas

manifiestan que no regresaron a sus hogares por temor al castigo de sus

padres, adems no queran llegar a sus casas porque haban tenido

fuerte discusin con sus padres el da anterior, queran olvidarse

encontrndose con sus amigos y libando licor, no quieren permanecer

en sus hogares al no ser comprendidos por sus padres, que solo les

gritan y maltratan mis padres pelean casi a diario, luego se pagan

conmigo relatan que pernoctaron en un parque las noches que

estaban fuera de casa, junto con otros amigos. Los padres confirmaron

tener dificultades para comunicarse con sus hijos, como con sus parejas,

manifiestan mi hija ya no me hace caso, no s qu hacer...

Los casos expuestos, que son muestras de una poblacin ms amplia,

ameritan replantear el enfoque pedaggico para una educacin integral,

con accin intersectorial, donde el gobierno nacional, regional y local

articule recursos y estrategias para enfrentar corporativamente la

problemtica descrita. Es imperativo abordar la educacin tomando como

eje la psicopedagoga, en donde obviamente la prioridad emergente es la

educacin emocional y emancipadora, que mediante actividades

formativas y preventivas, fortalezca en el estudiante las habilidades

sociales, la autonoma, autoestima, toma de decisiones, auto control

emocional, convivencia democrtica, proyectos de vida, resolucin de

problemas, emprendimiento; a nivel de los padres implementar el

programa de familias cohesionadas y fuertes, con una serie de

proyectos, actividades y talleres formativos que fortalezca la salud mental

12

de sus integrantes y su liderazgo educativo con sus hijos en un ambiente

de amor y comprensin.

En las situaciones donde el estudiante muestra adiccin en las conductas

de riesgo, a nivel institucional corresponde identificar los casos que

requieren derivacin al centro de salud para su tratamiento y seguimiento

de su recuperacin. Para los estudiantes que sufren el maltrato de sus

padres quienes tambin se encuentran con adicciones, es necesario

implementar escuelas aldea como una tabla de salvacin temporal que

neutralice el ambiente de riesgo que vive en sus hogares. Abordar desde

la escuela la problemtica del contexto social de riesgo en que vive el

estudiante, implica adoptar una educacin transformadora del hombre y la

sociedad, mediante la pedagoga problmica y emancipadora, dado que

los mtodos educativos tradicionales ya no responden a las nuevas

realidades que vive nuestra sociedad del conocimiento y la informacin.

13

Cmo involucrar a los nios en la Ciencia

9 de mayo de 2015

Por Ageleo Justiniano Tucto. Hunuco,

Per. IBERCIENCIA Comunidad de

Educadores para la Cultura Cientfica.

El juego es el inters natural de los

nios, al mismo tiempo constituye el

medio por el cual debemos estimular el

pensamiento cientfico; aprovechemos

su curiosidad innata y su deseo natural de aprender, de su inters por

explorar cualquier aspecto relacionado con el medio natural.

Autores como Ausubel, Novak y Hannessian (1983), Brunner (1987),

Piaget e Inhelsder (1982) y Piaget (1999), reconocen la capacidad del

nio para comprender temas cientficos sencillos cuando se adaptan a su

proceso de desarrollo

Bruner (1987) Destaca la importancia del mtodo del descubrimiento, que

resulta especialmente til en preescolar debido a la curiosidad innata de

los nios en esta edad: quieren, en efecto, experimentar todo, tocarlo

todo, probar, ver Estimular estas actitudes favorece de forma

inimaginable su desarrollo cognoscitivo.

Promover la interaccin del nio con la realidad o el medio externo

mediante actividades ldicas experimentales, para familiarizarlos en el

concepto de que la ciencia no es trabajo o actividad de personas

14

especiales, sino, algo cotidiano en el mundo que tambin ellos lo pueden

hacer.

Dar al nio(a) la posibilidad de hacer, construir, elaborar, preguntar,

romper o pegar con el objetivo de generar su propio conocimiento a

travs de sus sentidos y mediante la realizacin de acciones usando su

cuerpo y pensamiento.

En dichas actividades ldicas experimentales, el nio desarrollar las

siguientes capacidades cientficas:

Formular preguntas o problemas: consiste en enunciar preguntas,

identificar una idea, aclarar la idea general.

Revisar bibliografa: es recoger informacin, analizar problemas.

Formular hiptesis: incluye actividades como arbitrar conjeturas

sencillas o tratar de explicar hechos observados.

Observar: es ver hechos y fenmenos de la realidad, recoger

informacin.

Comparar: ocurre en la interpretacin de los resultados durante la

contrastacin de las hiptesis, cuando se compara una situacin

con la deseada o lograda.

Clasificar: al interpretar resultados, al organizar los hechos y

fenmenos observados

Describir: caracterizar los hechos y fenmenos observados. Se

realiza en la interpretacin de los resultados, durante la

contrastacin de las hiptesis.

Analizar: se practica el anlisis al observar detalles de la realidad.

Sintetizar: el nio sintetiza al elaborar conclusiones y resmenes,

sealar resultados, elaborar nuevas preguntas, formular nuevos

problemas, comunicar informacin.

15

Establecer relaciones: cuando interpreta resultados, relaciona

variables, presenta explicaciones, cuando refiere mayor que o

menor que.

Sin duda el rea de descubrimiento del medio fsico y social, nos permite

iniciar la formacin de un espritu cientfico y crtico desde temprana edad,

mediante las actividades ldicas experimentales.

16

Actitudes que promueven la vida y el medio ambiente

saludable

8 de julio de 2015

Por Ageleo Justiniano Tucto, Per.

IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Cientfica.

Los sistemas artificiales creados por el hombre tienen su soporte en los

sistemas naturales; si colapsa el sistema natural a consecuencia del mal

manejo del hombre, la vida de todas las especies tiende a la extincin.

Antes que ocurra lo inminente, podemos replantear nuestra forma de

vida, adoptando actitudes responsables que promuevan la preservacin

de ecosistemas saludables y sostenibles.

Jaime Cordero (2009), sostiene en

su artculo El suicidio de la cultura

nazca, que el misterioso pueblo

preincaico que sembr Per de geo

glifos gigantes desapareci vctima

de su propia deforestacin. El

colapso ecolgico ocurri hace

1500 aos, por la sobreexplotacin

de los recursos ecolgicos de la

regin por parte de sus habitantes.

17

Un equipo de investigacin, liderado por Doug Kennett de la Universidad

Estatal de Pensilvania (EE UU; 2009), sostiene que lo mismo ocurri con

los mayas, isleos de Pascua, anasazis, vikingos groenlandeses

Constanza Martnez (2014), revela un estudio de la Organizacin Mundial

de la Salud (OMS), sobre La contaminacin atmosfrica que presentaron

1.600 ciudades de 91 pases, entre 2008 y 2013, para establecer cules

son las ciudades ms contaminadas del mundo.

En el informe, las 10 ciudades ms contaminadas se determinaron de

acuerdo a las que presentaron mayores niveles de Material Particulado

2,5, el ms daino para la salud humana debido a que su diminuto

tamao le permite ingresar ms fcilmente al organismo, provocando

enfermedades respiratorias y cardiacas. A partir de esto los resultados

arrojaron que de las 10 ciudades con mayores niveles de MP 2,5, seis

estn en India, la de Amrica es Santiago de Chile, seguido de las

Ciudades de: Mxico, Ro de Janeiro (Brasil), Caracas (Venezuela),

Buenos Aires (Argentina) y San Jos (Puerto Rico); en tanto las ciudades

menos contaminadas estn en Canad, Estados Unidos, Finlandia,

Islandia y Suecia.

De acuerdo a los resultados, la OMS calcul que la contaminacin

ambiental fue la causa de muerte de 3,7 millones de personas menores

de 60 aos en 2012 y que solo un 12 por ciento de la poblacin mundial

que vive en ciudades respira aire limpio.

Necesitamos adoptar actitudes que promuevan la sostenibilidad del medio

ambiente, a nivel mundial, evitando la contaminacin mediante las

actividades de transporte, industria, minera, energa, comercio,

agricultura, en el hogar, etc.

18

A nivel comunitario una actitud conservacionista del medio ambiente y la

nutricin saludable con productos ecolgicos, es lo que se practica en el

distrito de Kichki, Regin Hunuco, Per; con motivo del da del

campesino. Se realiza cada ao, como el da 19/06/2015, la XVI Feria de

la agro biodiversidad (Muru Raymi o fiesta de la semilla),

donde expusieron 476 variedades de papa nativa y otros productos como

el maz, mashua, oca, olluco, cereales y frutas que producen en el lugar

de manera ecolgica.

Aprendamos a adquirir hbitos de vida saludable, que se evidencien

mediante la prctica de hbitos alimenticios, hbitos de vida activa y

hbitos de autocuidado; as disfrutaremos de mejores condiciones de vida

y ayudamos a conservar un medio ambiente sano y saludable.

Referencias bibliogrficas:

Cordero Jaime (2009), El suicidio de la cultura Nazca; recuperado de

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2009/11/14/actualidad/1258153208_850215.html , el

08/06/2015.

Sever y Griffin (2009), La desaparicin de los Mayas, recuperado de

https://misteriosaldescubierto.wordpress.com/2009/10/14/la-desaparicion-de-los-

mayas/sever-y-griffin-en-guatemala/ ; el 08/06/2015.

Constanza Martnez (2014), Las ciudades ms contaminadas del mundo

segn la OMS (2014), recuperado de

http://www.plataformaurbana.cl/archive/2014/08/04/las-ciudades-mas-contaminadas-del-

mundo-segun-la-oms-2014/ ; el 19/06/2015.

19

Aporte sobre Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el

desarrollo y la cohesin social

26 de agosto de 2012

Mg. Ageleo Justiniano Tucto. Comunidad de Educadores para la Cultura

Cientfica.

Comentario al documento propuesto por la OEI.

En la encuesta iberoamericana a estudiantes de nivel medio, realizado

por el observatorio de la OEI (2009), en las ciudades de Asuncin,

Bogot, Buenos Aires, Lima, Madrid, Montevideo y Sao Paulo, en

promedio, el 41% no tiene inters por ninguna profesin, el 26,5% tiene

inters por la profesin ingeniero, el 22,7% por mdico, el 13,2% a

profesor y el 10,4% a cientfico. La investigacin revela que en

Iberoamrica existe un bajo porcentaje de inters por la profesin

cientfica y solo una cuarta parte de los estudiantes encuestados se

interesan por la ingeniera, seguidos por la profesin mdica.

Entre los factores ms relevantes que desalientan a los jvenes para

elegir una profesin cientfica se tiene: dificultad de las materias de

ciencias 60.7%, preferencia por otras salidas profesionales 51.6%,

aburrimiento en las materias de ciencias 50.6%. La encuesta muestra que

los estudiantes no se interesan por la ciencia debido a que tienen

dificultades en dichas materias y porque les parece aburrida.

20

Los efectos a mediano plazo se aprecian en los recursos humanos y los

productos de la actividad cientfica que genera cada pas para construir su

desarrollo. Segn datos de RICYT, OCE y UNESCO (2009), al tratar

sobre recursos humanos para la I+D, se tiene que lograron el doctorado

11,368 personas en Brasil, en Mxico 2,724, en Argentina 937, en Cuba

645, en Chile 395, en Colombia 152 y en Venezuela 19. Asimismo,

apreciando los productos de la actividad cientfica y tecnolgica, en 2009

el Science Citation Index registraba 34,243 artculos de Brasil; 9,778 de

Mxico; 7,739 de Argentina y 4,952 de Chile. Luego seguan Colombia

(2386), Venezuela (1400), Cuba (950), Per (761) y Uruguay (686).

Los sistemas de innovacin en Iberoamrica son emergentes, por la

escasa asignacin de recursos para I+D e innovacin, a las

caractersticas estructurales de los sectores productivos, con presencia

de sectores predominantemente tradicionales y con nivel bajo de

tecnologa, baja relacin entre las universidades, centros de I+D y las

empresas. Para superar la situacin descrita, los gobiernos

iberoamericanos deben comprometerse a incrementar progresivamente la

inversin en I+D, por cuanto al ao 2009 la inversin por este concepto

con respecto a su PBI, en Amrica Latina fue de 0.7%, en Iberoamrica

fue el 0.9%, en la Unin Europea 2.05%, en Estados Unidos el 3.04% y

en Japn el 3.96% (Fuente: RICYT y OCDE, 2009). La asignacin escasa

de recursos limita contar con profesionales altamente capacitados

ocasionando la fuga de cerebros.

La implementacin de un Programa estratgico con cooperacin

internacional para la creacin, difusin, transferencia y aplicacin del

conocimiento cientfico y tecnolgico, por ser un instrumento de

transformacin social; ayudar a superar las brechas sociales,

21

econmicas, de conocimiento y productividad existentes entre los pases,

enrumbando hacia el desarrollo sostenido con cohesin social.

Con acertada visin global de desarrollo, la Organizacin de Estados

Iberoamericanos, en su publicacin sobre la Ciencia, tecnologa e

innovacin para el desarrollo social y la cohesin social (2012), presenta

un Programa de ciencia y tecnologa para el desarrollo sostenible, la

equidad y la cohesin social aplicable a escala iberoamericana,

considerando la diversidad de realidades nacionales.

El conjunto de estrategias propuestas en el Programa iberoamericano en

la dcada de los bicentenarios para superar la disparidad en el desarrollo

basada en el conocimiento son: Fortalecer la innovacin y el desarrollo

tecnolgico (apoyando iniciativas que fomenten la innovacin, fomento de

la vinculacin, servicios de informacin tecnolgica, etc.), orientar la

investigacin con criterios de excelencia y relevancia (apoyo

metodolgico a los ONCYT, crear centros de referencia, publicaciones

cientficas, antenas hacia el futuro), Vincular las +D con las demandas

sociales (proyectos complejos con orientacin social, apoyo a iniciativas

de innovacin social), fomentar la investigacin en ciencias sociales

(fomentar la investigacin en ciencias sociales como apoyo a las polticas

pblicas), mejorar la calidad educativa y promover las carreras cientficas

(ciencia y tecnologa en la escuela, promocin de las vocaciones

cientficas), fomentar la cultura cientfica y la percepcin pblica de la

ciencia y tecnologa (comunicacin y divulgacin cientfica, monitorear el

estado de opinin pblica sobre ciencia y tecnologa, evaluar la

exposicin de la ciencia en medios de comunicacin), integrar el espacio

iberoamericano del conocimiento (movilidad de investigadores, movilidad

de doctorados, fomentar las redes de investigacin, fomentar la

cooperacin interregional en educacin superior), aumentar la inversin

22

en I+D (compromiso iberoamericano sobre metas de inversin en I+D,

estimular la inversin privada en I+D), aumentar el nmero de

investigadores y tecnlogos (compromiso iberoamericano para aumentar

el nmero de investigadores y tecnlogos), fortalecer la gestin de las

instituciones cientficas y tecnolgicas (capacitar en gestin a los gestores

de los Organismos Nacionales de Ciencia y Tecnologa ONCYT,

fortalecer el sistema iberoamericano de indicadores - RICYT).

Las reas estratgicas propuestas son: Tecnologa de alimentos,

nanotecnologa, biotecnologa, tecnologas de la informacin y las

comunicaciones (TIC); entre otras reas se tiene: Alimentos,

biodiversidad, descontaminacin, energa, explotacin sustentable de

recursos humanos, forestacin, recursos hdricos, transporte.

Llevar adelante el Programa iberoamericano para lograr el desarrollo

productivo, equidad distributiva, cohesin, ciudadana y participacin,

educacin de calidad y con amplia cobertura, cooperacin y construccin

de espacios internacionales, madurez cientfica y tecnolgica; requiere

previamente el fortalecimiento institucional, la formacin de investigadores

y tecnlogos, la creacin de instrumentos de vinculacin y la difusin

social de los conocimientos. Las acciones sealadas se harn viables

slo cuando se considere a la educacin como su principal soporte,

debido a que la educacin constituye el eje para el desarrollo social y

humano, por su gran impacto en la produccin, difusin, transferencia,

aplicacin de la ciencia y la tecnologa, en la cohesin social, innovacin,

participacin y el ejercicio de la ciudadana. Por tanto, es pertinente

impartir la ciencia y la tecnologa desde el nivel inicial en la escuela y

promover la vocacin cientfica, sensibilizando a la ciudadana para tener

una percepcin pblica favorable respecto a la ciencia, la tecnologa y la

innovacin.

23

La enseanza y la difusin de la ciencia, tecnologa e innovacin, en la

escuela y la comunidad debe abordarse involucrando la participacin del

gobierno, el sector productivo y las instituciones cientficas y acadmicas

como sostiene Jorge Sobato (1968); enfocado a las siguientes

dimensiones: a) informacin e inters sobre temas de ciencia y tecnologa

(documentales de ciencia, vida animal o medio ambiente, visita a museos,

exposiciones de ciencia y tecnologa), b) opinin sobre ciudadana y

polticas pblicas en ciencia y tecnologa (Reportes de los avances

cientficos en los pases del mundo y su aporte en el desarrollo

econmico, social y cultural), c) actitudes y valoraciones respecto a

ciencia y tecnologa, d) apropiacin social de la ciencia y tecnologa

considerando la participacin social.

Referencias bibliogrficas

OEI (2012); Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la

cohesin social; Espaa.

FECYT, RICYT, OEI (2009), Cultura cientfica en Iberoamrica. Encuesta

en grandes ncleos urbanos, Madrid, Fecyt.

Sobato, J.A. y Botana, N. (1968), La ciencia y la tecnologa en el

desarrollo futuro de Amrica Latina, Revista de la Integracin, INTAL,

Buenos Aires, 1 (3): 15-36.

24

Claves para el xito de las comunidades virtuales

13 de julio de 2014

Por Ageleo Justiniano Tucto, Hunuco, Per. IBERCIENCIA Comunidad

de Educadores para la Cultura

Cientfica. OEI.

Vivimos en un entorno social,

econmico y poltico cada vez

ms complejo, cambiante y

heterogneo, donde los

procesos de creacin,

participacin, colaboracin y

aprendizaje han evolucionado

en la sociedad y tambin en la empresa. Presenciamos un vertiginoso

proceso de transformacin que culmina en la empresa 2.0, una filosofa

de trabajo que, basada en la tecnologa, facilita la colaboracin rpida y

gil mediante el dilogo. Se consolida una nueva cultura basada en

compartir para crecer y llegar ms lejos.

La consolidacin del ciberespacio en la vida cotidiana ha venido a

potencializar la creacin, mejoramiento o consolidacin de comunidades

virtuales, un nuevo espacio desde el cual es posible ampliar las

posibilidades sociales existentes, un medio para asentar, intercambiar o

modificar instituciones culturales.

Las comunidades virtuales que se han posesionado en la aldea global,

entre otras son: Facebook, Twitter, Linkedin, Foursquare: para quienes

aman caminar y conocer; Flickr: para los artistas y aficionados del arte y

la fotografa; Colourlovers: para los artistas; Vimeo para los amantes del

video; Lookbook para los amantes de la moda; RedIRIS Comunidad

25

cientfica y universitaria; IBERCIENCIA: Comunidad de educadores para

la cultura cientfica; PEREDUCA: Sistema digital para el aprendizaje.

Existe inters permanente de quienes dirigen las comunidades para

hacerla exitosa, atendiendo a las siguientes interrogantes: Cmo medir

el xito?, Cmo fortalecer el sentimiento de comunidad?, Cmo

identificar las necesidades de sus miembros? Cmo fomentar la

autogestin? Cmo implementar la estructura tecnolgica?

Al respecto Guinalu, M (2003); sostiene que una comunidad existe si

hay un inters comn y un deseo de compartirlo, pero con eso no es

suficiente, porque adems del inters y del deseo debe existir la

posibilidad, es decir, debe proponerse una infraestructura que facilite la

comunicacin, y ah es donde entra la Red, porque facilita mucho este

trabajo.

Creada la comunidad, para hacerla crecer sugiere recurrir a los miembros

lderes de opinin, ya que una vez posicionados en los mismos, sern

ellos los que comuniquen al resto de la comunidad y la aldea global.

Para medir el xito de la comunidad, opina que use mediciones ms

tangibles como el nivel de participacin en los debates, el nmero de

comentarios a un determinado producto, la calidad de las intervenciones,

etc.

Para la gestin de la comunidad propone crear funciones especficas que

deberan ser realizadas por antiguos miembros de la comunidad: como el

Social Weaver (El que introduce nuevos miembros a la comunidad),

Moderador, lder de opinin (miembro que define las tendencias

ideolgicas), instigador (propone temas controvertidos para la discusin

26

que motivan la participacin). Por otra parte Fanquimia (una agencia

espaola de Social Media), entre los consejos para poder crear una

comunidad en redes sociales de forma exitosa, menciona el nutrirse de

informacin relacionada con el tema y estar al tanto de las ltimas noticias

para ofrecerlas a los usuarios, actualizar el contenido diariamente y

contestar las dudas y comentarios de los miembros de la comunidad,

innovar enlazando post, promoviendo concursos, etc. que ilusionan a los

miembros que la forman.

Codarn Leandro (2011), propone cuatro factores de xito para una

comunidad virtual: 1) Motivacin. Nos exige crear las condiciones internas

en la organizacin a travs de un adecuado plan de comunicacin que

haga partcipe a los futuros miembros, siendo claros en los objetivos y los

compromisos. La gestin de la motivacin es clave. 2) Confianza. La

calidad de los contenidos, incluyendo mecanismos de validacin y

revisin, ayudarn a generar confianza sobre los recursos que estn

disponibles. 3) Participacin activa o pasiva. Generalmente, los

participantes activos son el 15% de los participantes, lo cual nos exige

atender a ambos perfiles a la hora de disear contenidos y actividades. 4)

Contenido Preferido. Los usuarios suelen preferir el contenido generado

por los usuarios de la comunidad, por sobre los publicados por la

empresa, ya que los valoran mejor por su adaptacin a los escenarios

reales.

Presenta el siguiente grfico para ilustrar el modelo de comunidades y las

fases del proyecto, en la que considera determinante la fase de anlisis y

diseo.

27

En mi experiencia como integrante de comunidades virtuales, he

constatado desde el enfoque del usuario: ingresamos a la comunidad

porque responde a nuestro inters, interactuamos cuando nos dan

accesibilidad, apertura y valoracin de nuestras ideas, cuando

encontramos respuesta o atencin a nuestras inquietudes que

formulamos o buscamos, y cada vez que ingresamos encontramos temas

o contenidos valiosos que nutren nuestras aspiraciones personales,

profesionales, sociales, etc. Por tanto, al contrastar con las

recomendaciones de los estudiosos en esta materia, la comunidad se

mantiene gracias al inters comn de los miembros, su deseo de relacin

y el Feedback oportuno e innovador de quienes gestionan la comunidad.

Referencias bibliogrficas:

Cabero Almenara, Julio (2005); Comunidades virtuales para el

aprendizaje. Su utilizacin en la enseanza. Universidad de Sevilla,

Espaa.

Guinalu, M (2003): "La Comunidad Virtual"; en:

http://www.ciberconta.unizar.es/leccion/comunidades/400.htm

28

Percepcin de la Ciencia y la cultura cientfica en

Iberoamrica

Por: Ageleo Justiniano Tucto

(Director de la I.E. Milagro de Ftima y Miembro del Curso Virtual: Educacin para la Cultura Cientfica, en el Centro de Altos Estudios Universitarios de la

Organizacin de Estados Iberoamericanos)

El ao 2007 se realiz la encuesta de percepcin social y cultura

cientfica, en siete grandes ciudades iberoamericanas (Bogot, Buenos

Aires, Caracas, Madrid, Panam, Santiago de Chile y Sao Paulo),

promovida por la Fundacin Espaola de Ciencia y Tecnologa (FECYT),

la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Red de

Indicadores de Ciencia y Tecnologa (RICYT) con sede en Buenos Aires.

La investigacin trata de responder a la pregunta Cmo perciben y

asimilan la ciencia los ciudadanos iberoamericanos?, enfocando cuatro

dimensiones: informacin e inters sobre temas de ciencia y tecnologa,

opinin sobre ciudadana y polticas pblicas en ciencia y tecnologa,

actitudes y valoraciones respecto a ciencia y tecnologa, y apropiacin

social de la ciencia y tecnologa considerando la participacin social.

En la dimensin: Informacin e inters sobre temas de ciencia y

tecnologa, se aprecia un perfil de baja informacin cientfica

(documentales de ciencia, vida animal o medio ambiente) quedando

rezagada en un 13 %, frente a temas como horscopo, poltica, deportes,

sucesos.

La bsqueda de informacin cientfica por internet, lectura de revistas de

divulgacin cientfica, los libros, visita a museos, centro o exposiciones de

ciencia y tecnologa, muestra que 7 de cada diez encuestados nunca lo

hacen. Se aprecia una tendencia general de la baja presencia de la

29

ciencia como tema en la vida de las personas; los motivos que

argumentan para la falta de informacin son: no entiendo, no tengo

tiempo, no se sabe desde dnde acceder a este tipo de informacin.

En la dimensin: Ciudadana y polticas pblicas de ciencia y tecnologa,

la mitad de los encuestados opina que sus pases destacan mucho o

bastante en ciencia y tecnologa (en comparacin con otros grandes

temas de agenda poltica de los gobiernos). Respecto a la valoracin de

la ciencia como profesin, consideran como una actividad gratificante, en

tanto que sobre la retribucin econmica de los cientficos, Sao Paulo,

Santiago, Caracas y Panam consideran que estn bien remunerados,

mientras que Argentina (65%) opinan que los investigadores no reciben

una retribucin salarial adecuada.

En la dimensin: Actitudes y valoracin; el 76% en promedio seala que

la ciencia y la tecnologa produce muchos y bastantes beneficios,

especialmente en los tems como utilidad de la ciencia y tecnologa para

la comprensin del mundo, cuidado de la salud, preservacin del entorno,

decisiones como consumidor, formacin de opiniones y profesin; aunque

tienen bien presentes los riesgos de la ciencia y tecnologa (El 83% de la

poblacin encuestada considera el principio de precaucin , si se

desconocen las consecuencias de una tecnologa se debe actuar con

cautela y controlar su uso). En todas las ciudades se manifiesta un

aprecio muy alto por la profesin cientfica. Es un alto aprecio que

comparten con mdicos y profesores.

Al tratar sobre la apropiacin social de la ciencia y la participacin

ciudadana en materia de ciencia y tecnologa, el 58% manifiesta que la

educacin cientfico-tcnico recibido en la escuela es mala o muy mala.

30

Jos Antonio Lpez Cerezo (2010), al abordar sobre la encuesta de la

percepcin social de la ciencia y la cultura cientfica en Iberoamrica,

sostiene que existe un modesto inters general de la poblacin por la

ciencia y un bajo consumo de contenidos cientficos debido al parecer a

deficiencias educativas y la baja presencia de la ciencia en los medios,

as como su todava poco peso en la poltica y la economa; por lo que

considera que uno de los desafos actuales ms importantes en

Iberoamrica tiene que ver con la dinamizacin de ese motor de progreso,

dotando de una inversin y organizacin ms eficiente, llevar la ciencia a

las instituciones, a las empresas y especialmente a los ciudadanos,

incentivar vocaciones cientficas en los jvenes y elevar la cultura

cientfica de los ciudadanos.

John Dewey en 1916, sostena ser cientficamente culto no solo es saber

ms ciencia sino tambin practicar la ciencia: asumir protagonismo,

llevarla a la vida diaria mediante la potenciacin de las capacidades para

tomar decisiones y elegir cursos de accin. Luego de casi 100 aos, se

aprecia la necesidad de una alfabetizacin cientfica a los ciudadanos, por

el impacto que genera en la economa, poltica y la sociedad, como motor

del desarrollo y la modernidad.

Bibliografa:

Lpez Cerezo, Jos A. (2010): Cultura Cientfica, Escuela de Ciencia-

Centro de Altos Estudios Universitarios OEI.

Dewey, John (1916): Democracy and Education. Nueva York: Dover,

2004.

31

Ciencia, tecnologa e innovacin tecnolgica en el Per Por Ageleo Justiniano Tucto (Per, Julio 2010)

Miembro del Curso Virtual Educacin para la Cultura Cientfica, en el Centro de Altos

Estudios Universitarios de la Organizacin de Estados Iberoamericanos.

En el Per, en el ao 1968 se constituy el Consejo Nacional de

Investigacin (CONI) mediante D.L. 17096, para promover el desarrollo

cientfico y tecnolgico. En 1981 se conform el Consejo Nacional de

Ciencia y Tecnologa (CONCYTEC), mediante D.L. N 112, encargndose

del trabajo de formulacin de polticas y planes de Ciencia Tecnologa e

Innovacin, las reas prioritarias que atiende segn Benjamn Marticorena

(2003), son:

Biodiversidad (busca poner en valor la notable diversidad biolgica), con

las entidades: El Museo de Historia Natural de la Universidad de San

Marcos (proyecto para completar la identificacin taxonmica de

diversidad vegetal peruana); Instituto de Investigacin de la Amazona

(proyecto sobre biodiversidad en el bosque amaznico peruano).

Ciencias de materiales (investigaciones para identificar la composicin y

propiedades fsicas de los materiales mineros y metalrgicos), en el

Centro Nuclear de Huarangal (Perteneciente al Instituto Peruano de

Energa Nuclear IPEN).

Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC), formando la Red

Acadmica Peruana (RAP), con las universidades e institutos de

investigacin del pas, participa en programas de la UNESCO y de ICT

Task Force de las Naciones Unidas, para la sociedad de la informacin.

Tecnologas limpias. Para el desarrollo econmico sobre una base

sostenible que asegure los beneficios de una oferta ambiental suficiente a

las generaciones futuras. Se cre un programa de tecnologas limpias

32

para apoyar actividades en energas renovables, gestin de desechos

mineros, procesamiento de alimentos, tratamiento de aguas y manejo de

pasturas y de bosques en asociacin con otros entes estatales y privados.

Formacin en ciencias bsicas, formacin de capacidades en fsica,

qumica, biologa, matemticas y ciencias sociales; considera su

programa de trabajo la divulgacin cientfica por los medios de

comunicacin masiva, equipamiento de escuelas y universidades, grupos

de promotores, etc.

La institucionalidad de la CTI en el Per de 1990 a 1999 se debilit

seriamente por polticas de gobierno, desagregando los grupos de

investigadores antes existentes en las universidades y en los institutos de

investigacin. El presupuesto del ao 1990 a 2003 para las actividades

para I+D fue de unos 35 millones de dlares, en tanto que hacia 1980 fue

de 100 millones de dlares.

Desde 2001 a 2003, se avanz generando el mapa de las potencialidades

regionales, as como los respectivos programas regionales de CTI

promovidos por el CONCYTEC, elaborando los indicadores de ciencia,

tecnologa e innovacin tecnolgica dcada de los 90 (CONCYTEC,

2001), resultado de una encuesta aplicada en convenio con el INEI, en las

universidades e instituciones nacionales de ciencia y tecnologa, a las

empresas privadas de los sectores ms representativos de nuestra

economa.

La encuesta revela una situacin preocupante, con gastos en actividades

cientficas y tecnolgicas del 0,08% del PBI (1999), segn el tipo de

investigacin a nivel global, el 38% es bsica (en las universidades), 49 %

es aplicada (en los institutos de CT y en empresas), el 13 % de desarrollo

experimental (en empresas); pero considerando al personal profesional

33

que realiza actividades cientficas y tecnolgicas, el 92% se localiza en

las universidades, el 6% en instituciones de Ciencia y Tecnologa, el 2%

en las empresas.

Bibliografa:

CONCYTEC (2001); Indicadores de ciencia, tecnologa e innovacin

tecnolgica, dcada de los 90, Per.

Marticorena, Benjamn (2003); Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Per.

34

TICs: Desafos y oportunidades para la educacin. Por Ageleo Justiniano Tucto

Per, mayo del 2010

Hemos pasado de la tecnologa cultural impresa a la tecnologa digital,

ingresando a la sociedad de la informacin que ampla y potencia la

mente humana, generando una nueva cultura.

Se vislumbra al INTERNET como mgica, sper inteligente, igualitaria,

revolucionaria, que podra solucionar los problemas de la educacin. Pero

son profecas fallidas, por cuanto se pens similar cuando aparecieron en

los dcadas del 20 los dibujos libros, en los 30 la radio, en los 50 la

televisin. Sin embargo seguimos sin superar los problemas de la

educacin.

La tecnologa es un instrumento. Ampla la capacidad de la mente, pero lo

importante son las ideas. Estos requieren un cambio paradigmtico a

nivel institucional, administrativo, en la instruccin, como en el personal;

exige un cambio conceptual respecto al aprendizaje: como adquisicin de

respuestas, adquisicin de informacin o como construccin de

conocimientos. Es elegir por una de las dos pedagogas: el de la

reproduccin o el de la imaginacin. Si es de la REPRODUCCION, se

elaborar la base de datos, para transformar la informacin en

conocimiento, hallar el significado para utilizar. En tanto que en la

IMAGINACION, se indagar, buscar, imaginar, las estrategias,

recursos, relacionando, comparando, aplicando; luego se redisear,

repensar el sistema educativo. Ningn cambio es posible sin la

participacin de los involucrados, en educacin para la incorporacin de

las TICs a las instituciones educativas, en su estructura y en la

organizacin del aprendizaje, necesitamos el aporte del directivo como

35

del profesorado, para convertir los objetos culturales (internet, multimedia,

ordenadores), en objetos pedaggicos, en base a su conocimiento

tecnolgico y didctico de los medios (dominio del software y hardware),

puede y debe elaborar planes formativos para ayudar en la eficacia del

aprendizaje.

El desafo es la exigencia de nuevas competencias para los ciudadanos

del siglo XXI, competencias cuyo aprendizaje y desarrollo deben ser

satisfechos por el sistema escolar. Actualmente todos los jvenes al

terminar la secundaria, deben manejar apropiadamente las TICs, tanto

para continuar su educacin como para ingresar al mundo laboral. Las

cinco competencias bsicas en el que se deben formar son: el uso

apropiado de las nuevas tecnologas, el nuevo alfabetismo, el manejo de

la informacin en un ambiente de superabundancia, la conciencia global y

el reconocimiento de la diversidad cultural y el idioma ingls.

Las oportunidades que se tiene con las TICs y el INTERNET SON:

Con el fcil acceso al World Wide Web, pueden, de pronto, y con

inversiones muy bajas acceder a documentos, libros, revistas,

enciclopedias, diccionarios y mapas en grandes cantidades; pueden

tambin emplear laboratorios virtuales para diversos campos de las

ciencias; y pueden organizar viajes virtuales a lugares lejanos o

visitas a museos famosos de artes o de ciencias.

Enriquecer los ambientes de aprendizaje. Los ms recientes

hallazgos de la investigacin en pedagoga sealan que, para

mayor efectividad, los ambientes de aprendizaje deben estar

centrados en el Aprendiz, en el conocimiento, en la evaluacin y en

la comunidad. Las TICs facilitan el diseo y el uso de ese tipo de

aprendizaje.

36

A los maestros y directivos escolares nos da disponibilidad de una

gran cantidad de herramientas para mejorar la administracin, tanto

de la institucin como de la clase, y la comunicacin y la

colaboracin, tanto dentro de la comunidad escolar como con el

mundo exterior.

Posibilita la facilidad para el desarrollo profesional continuo de los

docentes por medio del internet.

Para beneficiarse de las oportunidades, las instituciones educativas

requieren lograr la integracin efectiva de las Tecnologa de Informacin y

Comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza/aprendizaje,

considerando los cinco factores clave: Direccin Institucional,

Infraestructura de TIC, Coordinacin y Docencia de TIC, Docentes de

otras reas y recursos digitales; los mismo que podemos verificar con

ocho indicadores:1) la existencia o no de un Comit TIC en la escuela; 2)

la existencia o no de un Presupuesto de TIC; 3) el nmero de das que el

Director dedica a la planeacin, mantenimiento y administracin de las

TIC; 4) el uso de correo electrnico por el Director para comunicarse con

maestros, administradores y estudiantes; 5) el apoyo econmico del

gobierno; 6) la existencia de una poltica de capacitacin permanente de

los maestros; 7) la existencia de una poltica de respeto a la propiedad

intelectual; y 8) la obtencin de fondos especiales para la participacin en

programas experimentales.

37

FUNDAMENTOS PARA LA ENSEANZA EFICAZ DE LA MATEMTICA

Por Ageleo Justiniano Tucto; Comunidad de Educadores para la Cultura Cientfica OEI.

El bajo rendimiento de los estudiantes en Matemtica revelado en los

resultados de diferentes pases, como los mencionados por Nancy

Zambrano Coral de Colombia, en El problema no es la matemtica; por

Jos Javier Segura Ramrez de Mxico, en Matemticas por

competencias: Una visin personal de su problemtica en aula; ameritan

un esfuerzo internacional de educadores en matemtica, para presentar

casos de experiencias exitosas, con detalles de las caractersticas de una

clase ideal en esta disciplina. Intentamos esbozar un marco general para

la enseanza efectiva de la matemtica, sistematizando los avances de

investigaciones ontolgicos, fenomenolgicos, semiticos, antropolgicos,

pedaggicos que sustentan la teora curricular, la teora del aprendizaje y

la enseanza; que podran considerarse como principios bsicos para el

proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica, que ya son

reconocidos por la comunidad de educadores en esta materia. El anlisis

fenomenolgico de Freudenthal, nos sirve de base para la organizacin

de la matemtica, al considerar que los conceptos matemticos son

medios de organizacin de los fenmenos del mundo real, fsico,

cotidiano; que mediante el sistema matemtico de signos posibilita la

formacin de conceptos matemticos que no son inmutables. Por tanto la

enseanza de la matemtica debe partir de la realidad, de lo concreto y

observable, pasar a la representacin (objeto mental) y luego a la

formacin del concepto. La actividad matemtica produce conceptos a

partir de objetos mentales y stas se forman de fenmenos reales.

Freudenthal sostiene que la labor educativa debe enriquecer el campo

semntico personal (objetos mentales y conceptos que tiene cada

persona) con los campos semnticos posibles existentes, para interpretar

38

las situaciones en las que tiene que usar dichos conceptos. Para tal fin el

mtodo fundamental del desarrollo de la matemtica es el de resolucin

de problemas. Por su parte Raymond Duval (1993), en

Conceptualizacin, registros de representaciones semiticas; sostiene

que no existe notica sin semitica, es decir que no es posible la

adquisicin conceptual de un objeto sin la adquisicin previa de una

representacin semitica; por lo que toda accin cognitiva es una accin

mediada por instrumentos materiales o simblicos. Piaget (1937) y

Vygotsky (1962), Godino y Batanero (1994) tienen la misma posicin al

respecto. Duval indica que la formacin de conceptos no se puede

ensear solo con la ejercitacin, sino desarrollando muchas funciones

intelectuales (atencin, memoria, lgica, abstraccin, capacidad de

comparacin y diferenciacin). Sostiene que la enseanza directa de

conceptos es estril, un vaco verbalismo. Enfatiza que en matemtica, la

adquisicin conceptual de un objeto pasa necesariamente a travs de la

adquisicin de una o ms representaciones semiticas. Van Hiele (1957),

en Didctica para la Geometra, sostiene que los niveles de pensamiento

y conocimiento no van asociados a la edad, pero que slo alcanzando un

nivel se puede pasar al siguiente. Plantea que la adquisicin del

aprendizaje es el resultado de actividades y enseanza adecuada, de la

interaccin entre el alumno y el profesor, mediado por un lenguaje

pertinente para cada nivel y la significatividad de los contenidos de

acuerdo al nivel del razonamiento del estudiante. Presenta fases para la

programacin de las unidades: Preguntas/informacin, orientacin

pedaggica, explicacin, orientacin libre e integracin; tambin sugiere

niveles de aprendizaje para el desarrollo de la sesin de clase:

Reconocimiento visual o visualizacin, Anlisis o descripcin,

Clasificacin y relacin o terico, Deduccin formal o lgica formal, de

Rigor. En su investigacin presenta procesos de razonamiento que usan

39

los alumnos con el fin de comunicarse y explicar a otros, tanto como a

ellos mismos, lo que ellos ven, descubren, piensan y concluyen. Se

considera que las funciones principales del razonamiento son entender,

explicar y convencer; por lo que el constructo de razonamiento

geomtrico es entendido como el dominio de tres procesos: el proceso de

visualizacin, el proceso de construccin y el proceso discursivo, que

permita la extensin del conocimiento a otras reas, la demostracin y la

explicacin ordenada y lgica del conocimiento geomtrico.

Guy Brousseau, en Teora de las situaciones, explica de las situaciones

didcticas (de accin, formulacin y de validacin), la estrategia del juego

donde el estudiante establece relaciones, organiza reglas para ganar,

disea estrategias, adopta posiciones posibles, a fin de lograr un

resultado de xito. Godino, Juan (2009); presenta un modelo que

comprende categoras de anlisis de los conocimientos didctico-

matemticos del profesor, basado en la aplicacin del enfoque

ontosemitico sobre el conocimiento y la instruccin matemtica; el

mismo comprende facetas y niveles de conocimiento didctico-

matemtico del profesor; entre las facetas para analizar los procesos de

instruccin matemtica seala: epistmica, cognitiva, afectiva,

mediacional, interaccional y ecolgica. Entre los niveles de anlisis

menciona: Prcticas matemticas y didcticas, configuraciones de objetos

y procesos (matemticos y didcticos), normas y metanormas, idoneidad.

Asumiendo el principio de enseanza del NCTM (2000) que seala: Una

enseanza efectiva delas matemticas requiere saber y comprender qu

es lo que los estudiantes saben y necesitan aprender de las matemticas;

y luego motivarlos y apoyarlos para que las aprendan bien, as como las

dimensiones mencionadas en proficiencia por Schenfeld y Kilpatric

(2008); podemos concluir que para una enseanza eficaz de la

matemtica, necesitamos aplicar el enfoque de resolucin de problemas

40

contextualizados, desarrollando actividades en situaciones problemticas

que posibiliten la trayectoria de la formacin de conceptos (realidad,

objeto mental, concepto), anclados a los saberes previos del estudiante,

favoreciendo la activacin e interaccin del estudiante en su aprendizaje

autnomo, con sus colegas y los medios y materiales significativos; con

situaciones de su inters, pertinentes a la vida cotidiana y que respondan

a la solucin de su problemtica local y nacional; una permanente

autoevaluacin y auto reflexin crtica por el docente sobre su prctica

pedaggica, promoviendo su mejora continua hacia la calidad de la

enseanza y el aprendizaje de la matemtica.

Referencias Bibliogrficas

DAmore B. (2004), Conceptualizacin, registros de

representaciones semiticas y notica, Barcelona, Espaa.

Fernando Fouz, Berritzegune de Donosti (2013), Modelo de Van

Hiele para la didctica de la geometra, DONOSTIA.

Godino D, Juan (2009); Categoras de los conocimientos del

Profesor de Matemticas. Revista UNIN, N 20, Pginas 13-31.

Puig, Luis (1997); Anlisis fenomenolgico. En La educacin

matemtica en la enseanza secundaria, Barcelona.

Segura Ramrez, Jos Javier; Matemticas por competencias: Una

visin personal de su problemtica en aula. Recuperado de

http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Matematicas-por-

competencias-Una ; el 10/11/2013.

Zambrano Coral, Nancy; El problema no es la matemtica.

Recuperado de http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?El-

problema-no-es-la-matematica el 10/11/2013.

Zambrano, Moiss A. (2005), El razonamiento geomtrico y la

teora de Van Hiele, Universidad Nacional Experimental de

Guayana, Venezuela.

41

X CONGRESO CIENCIA, TECNOLOGA Y GNERO. PARAGUAY 2014

Ponencia del Mg. Ageleo Justiniano Tucto

El cambio de la educacin diferenciada por sexo a mixta

con enfoque de gnero

Experiencia innovadora de coeducacin con enfoque de gnero en la I.E. El Amauta Jos Carlos Maritegui de Amarilis, Hunuco,

Per.

ANTECEDENTES

La Institucin Educativa,

fue creada por Resolucin

Ministerial N 2241 de fecha 11

de agosto de 1972. Se

encuentra ubicada en una zona

urbana marginal, en el

distrito de Amarilis, Provincia y

Regin Hunuco, Per.

Actualmente la Institucin Educativa; atiende al nivel de

educacin primaria y secundaria de menores, con 60 servidores

pblicos; 104 estudiantes en primaria (55 hombres, 49 mujeres) en

seis grados y secciones; en educacin secundaria 478 estudiantes

(238 hombres y 240 mujeres) en 24 secciones, en los turnos de la

maana y la tarde.

Al ao 1996, los estudiantes del

sexo masculino asistan en el turno

de la tarde, de una a seis de la

tarde; las del sexo femenino lo

hacan en las maanas

42

de siete de la maana a 12,45 pm.

El profesorado para ambos turnos

eran hombres y mujeres, todos

con ttulo pedaggico.

Como se puede apreciar en las

imgenes, los/as estudiantes,

compartan el mismo ambiente

fsico del plantel, pero no

interactuaban, por la diferencia de

los turnos de estudio y debido a

que la educacin diferenciada por

sexo se mantena desde la

administracin educativa.

Esta realidad presentaba situaciones que no favoreca el desarrollo

integral de los/as estudiantes, al evitar la socializacin y la

coeducacin con equidad de gnero.

Los/as estudiantes afrontaban en situaciones frecuentes, con

actividades escolares que afectaban su identidad de gnero y el

desarrollo de su autoestima; como por ejemplo: representar en

actividades artsticas o teatrales al hombre siendo mujer o

viceversa, nerviosismo al tratar con el otro sexo, creciente

agresividad entre compaeros (as) de estudio, dificultades en sus

relaciones interpersonales al encontrarse como estudiante en el nivel

universitario donde la educacin es mixta, dificultades para mantener

una relacin estable como pareja en su edad adulta.

43

As tenamos a escolares que generaban un clima de aula tenso,

con dificultades en la educacin emocional de nuestros (as)

estudiantes, afectando su formacin y desarrollo integral; por lo que

luego de un diagnstico y profunda reflexin entre el personal

docente, directivo, administrativo, padres de familia y los estudiantes,

de los efectos desfavorables que vena generando la educacin

diferenciada por sexo y de las posibilidades de superarlas aplicando

la coeducacin mediante la educacin mixta con enfoque de gnero,

se decidi implementarla a partir del ao 1997 mediante el Proyecto

de innovacin en gestin educativa: Coeducacin con enfoque

ambiental y de gnero en la I.E. El Amauta Jos Carlos Maritegui

1997-2002.

MARCO TERICO

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) establece

que, toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados

en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo,

idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen

nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra

condicin. La Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin del

Per, tambin as lo establecen.

La educacin humanista y por competencias de los/as estudiantes,

implica formar integralmente en los diversos espacios educativos,

considerando la formacin en la convivencia, la solidaridad, la justicia,

el respeto y la bsqueda de la autorrealizacin. El desarrollo integral

del ser humano involucra la totalidad de su ser: lo fsico, lo espiritual,

lo social y lo mental.

Entonces Cmo lograr una socializacin plena del ser para lograr

una mejor convivencia con los otros, si se les mantiene aislado por

44

razones de diferencia de gnero?, Qu concepciones, prcticas,

actitudes y valores se forma en el ser con respecto al otro gnero, si

no se ofrece el espacio educativo de interactuar y convivir

educativamente con el otro gnero? Al responder a las interrogantes

formuladas nos percatamos que la educacin diferenciada por

sexo, presenta vacos cuestionables que ahondan la crisis de la

convivencia social.

Nuestra sociedad se encuentra en constante cambio y con ella la

familia. Por tanto, la escuela debe renovarse de manera constante y

dar respuesta a las necesidades planteadas desde un plano de

libertad, igualdad y respeto entre hombres y mujeres, desde una

perspectiva coeducativa; entendiendo a coeducar como educar a

cada una y a cada uno segn quien es, atendiendo a su diferencia,

Blanco Garca (2007).

En consecuencia, la coeducacin es algo que repercutir de forma

positiva en nuestras nias y nios, ahora y en el futuro, de la siguiente

forma:

Ensendoles a convivir en base al RESPETO, la

LIBERTAD y la VALORACIN POSITIVA de s mismos y de

los dems.

Previniendo problemas de violencia de gnero, tanto fsicos

(pegar, matar,) como psicolgicos (insultos, amenazas,).

Ayudando a crear una sociedad mejor donde ellas y ellos

puedan crecer y desarrollarse como personas.

Lo propuesto es un duro trabajo por delante a nivel social, familiar y

escolar, algo que debemos hacer entre todos/as.

Realizar cambios cualitativos y sostenibles en educacin requiere el

45

uso del pensamiento complejo y sistmico, visin de la globalidad y

el conocimiento amplio y profundo de nuestra realidad; sin embargo,

sin la voluntad y decisin de cambio de los actores educativos, todo

propsito quedar en pensamiento.

La construccin de una sociedad justa, democrtica, libre y prspera

tiene su cimiento en la educacin de sus ciudadanos, por lo que la

mayor riqueza de las naciones son sus pobladores dotados de la

mejor educacin.

Por tanto, bregar por la calidad de la educacin es un imperativo

tico, para acortar las agudas desigualdades sociales existentes

en nuestro pas. Es posible mejorar la calidad educativa en nuestra

nacin? S se puede!, si ponemos alma, vida y corazn a dicho

propsito; si identificamos con precisin lo que est bien y lo que no

lo est en cada escuela, escuchando a todos los actores. Si nos

organizamos para mejorarla constituyendo Comits de Calidad

Educativa con profesores, directivos, estudiantes, padres de familia y

comunidad; estableciendo los indicadores de calidad que nos seale

los avances de cada accin; planificando las actividades en forma

consensuada y participativa en funcin de los indicadores

seleccionados; ejecutando lo acordado con la mayor eficacia y

eficiencia; realizando reuniones de vigilancia, seguimiento y

evaluacin para verificar nuestro avance; sensibilizando a la

comunidad educativa y comunicando los logros en cada proceso.

La calidad de la educacin en el pas, es reconocida como uno de

los problemas ms graves. Los esfuerzos de revertir dicha situacin

por el gobierno desde la implementacin normativa, capacitacin

docente, dotacin de textos escolares, mejoramiento de

infraestructura y otros, no tienen impacto efectivo en la eficacia

46

escolar, por no posibilitar la participacin docente y debido a que

el sistema de gestin imperante no se ajusta a la realidad educativa.

Existe una crisis estructural de la gestin industrial copiada a la

educacin, por la ausencia de la dimensin pedaggica y a los

cambios histricos en lo poltico, econmico, social, cientfico y

tecnolgico; a la tensin de paradigmas concurrentes visin tcnico-

linear racionalista vs visin emotivo - no linear - holstica, como la

divergencia de objetivos a nivel macro y micro, a la ausencia de

investigacin adecuada sobre modelos de gestin educativa.

Conceptuando a la Gestin Educativa como la habilidad de articular a

todo los actores institucionales para realizar procesos de

transformacin que tienen como finalidad mejorar, fortalecer y

desarrollar capacidades para lograr objetivos; nos proponemos

generar un modelo de gestin, basado en las teoras de Calidad

Total, Reingeniera y las Redes Comunicacionales; teniendo como

eje el aprendizaje/desarrollo del educando, en funcin de los

saberes fundamentales en su dimensin bio-sico-socio-cultural; con

enfoque ambiental y equidad de gnero.

Con enfoque ambiental para formar ciudadanos con conciencia

ambiental, que amen, protejan y conserven su hbitat saludable y

sostenible.

Con enfoque de gnero para formar ciudadanos que valoren la

interculturalidad y respeten la participacin del otro gnero con

relaciones ms justas e igualitarias, eliminando comportamientos

discriminatorios, estereotipados, especialmente la violencia de

gnero.

HECHOS

47

Mediante el proyecto de innovacin, acordamos lograr los siguientes objetivos:

1. Generar un nuevo modelo de gestin educativa, centrado en el

aprendizaje/desarrollo del educando y los saberes fundamentales;

con enfoque ambiental y de equidad de gnero a fin de revertir la

situacin de emergencia educativa en comprensin lectora, lgico

matemtico y valores; en la Institucin Educativa El Amauta

Jos Carlos Maritegui de Paucarbambilla.

2. Contribuir a la mejora de la calidad educativa en la Institucin Educativa El Amauta Jos Carlos Maritegui de Paucarbambilla,

mediante la reingeniera de la gestin educativa; formando al

mismo tiempo una comunidad educativa, productiva y

competitiva al servicio del progreso nacional.

3. Lograr un proceso de mejora continua de la calidad educativa en

la institucin por un conocimiento y control de todo el sistema

institucional.

METODOLOGA

Aplicamos el modelo de desarrollo

endgeno, el modelo socio crtico y la

investigacin accin, el autogobierno

social; mediante la visin global con

accin local para la formacin integral,

enfocado al desarrollo humano y la

autonoma. Practicando el trabajo comunitario y obligatorio con

participacin democrtica. Para la comunicacin usamos las TICs.

Las fases ejecutadas son:

Sensibilizacin y organizacin,

48

planeamiento estratgico y participativo, ejecucin, seguimiento y

evaluacin e institucionalizacin de los cambios.

La metodologa fue vivencial y participativa, talleres, micro talleres,

mesas temticas de concertacin, equipos de incidencia,

investigacin-accin; prcticas grupales, socializacin.

El Comit de Gestin y beneficiarios

El equipo directivo, docente,

administrativo, padres de familia

y los estudiantes, organizados

democrticamente, en comits

de trabajo para hacer frente a

la emergencia educativa,

mediante la prctica del autogobierno social en la solucin de

problemas. Los beneficiarios fueron 877 estudiantes, 58 servidores

pblicos y 460 padres de familia.

Para atender la formacin pedaggica de nuestros educandos, el

equipo directivo organizado asume las funciones de Especialista

Educativo, con misiones de supervisin, monitoreo y

acompaamiento al docente de rea, mediante un trabajo

corporativo. Los/as estudiantes se organizan por grados y secciones

de estudio, en comits de aula elegidos democrticamente.

Las metas principales a ejecutar son: Convivir, participar y

educarnos con enfoque ambiental y equidad de gnero;

manteniendo un ambiente higinico y saludable en las aulas,

oficinas y patio del plantel; equipar e intensificar el uso del aula de

innovacin; promover actividades escolares que desarrollen los

49

talentos de los/as estudiantes, en un ambiente de respeto, tolerancia,

igualdad y corresponsabilidad.

MATERIALES ELABORADOS

Instrumentos de gestin: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto

Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno,

Plan de monitoreo y supervisin educativa, Proyecto de innovacin

en gestin educativa: Coeducacin con enfoque ambiental y de

gnero en la I.E. El Amauta Jos Carlos Maritegui 1997-2002,

manuales instructivos, directivas, fichas de supervisin y monitoreo

de desempeo docente, matriz de autoevaluacin institucional,

pruebas de evaluacin en comprensin lectora y lgico matemtica;

diarios de campo, registro de incidencias educativas.

50

PARTICIPACIN Y ALIANZAS ESTRATGICAS

Se ha desarrollando un trabajo en equipo, articulado y de amplia

coordinacin con la Direccin Regional de Educacin, con las

autoridades locales de los diferentes sectores descentralizados

como son: Ministerio Pblico, Ministerio de Salud, Ministerio de

Educacin, Ministerio de Transportes, Ministerio del Interior, Poder

Judicial; municipios, universidades nacionales y organismos no

gubernamentales.

RESULTADOS

Estudiantes disfrutan de los

beneficios de la coeducacin, con

equidad de gnero y enfoque

ambiental.

Varones y mujeres participan en

igualdad de

oportunidades, valorndose y

respetndose mutuamente; en

diversas actividades acadmicas,

culturales, artsticas, deportivas,

cientficas, etc.

Se puede apreciar la alegra en sus

rostros y su entusiasmo en sus

participaciones durante las

actividades educativas, el

compaerismo, la camaradera, la

afectividad; y lo ms importante su

espritu de colaboracin y solidaridad

51

permanente para con el otro.

En la interaccin diaria,

desarrollan su autoestima, sus

habilidades sociales, descubre la

riqueza del complemento de

gnero, en lo personal, social,

cultural, en todo lo trascendente del ser humano.

Mediante convenios con la Universidad Hermilio Valdizn

Medrano, el Municipio de Amarilis, IDMA, entro otros; se han

desarrollado talleres de Gastronoma, coctelera, manualidades,

arte (dibujo, pintura, msica, canto), hotelera y turismo, danza,

feria de ciencia y tecnologa, investigacin escolar, campaas de

sensibilizacin para la proteccin del medio ambiente, el agua y la

promocin de los productos nativos.

Estudiantes amautinos y amautinas triunfan

en Juegos Florales Escolares y participan en

el Encuentro de Lderes organizado por la

Municipalidad Metropolitana de Lima (Capital

del Per). De esta manera nuestros/as

estudiantes trascienden al escenario

nacional, ampliando horizontes en el

desarrollo de sus capacidades de liderazgo.

Educacin con cooperacin interinstitucional

Con participacin interinstitucional fortalecemos las capacidades de

los/as estudiantes, docentes y padres de

familia. Con la Micro Red de Salud de Amarilis se activ el

52

consultorio de consejera escolar, con el Ministerio de Agricultura se

realiz la Charla forestal nacional, con el Ministerio Pblico, charlas

sobre prevencin en la manipulacin e ingesta de productos

pirotcnicos, con el INPE prevencin de delitos y testimonio de

internos en el PENAL, con el Municipio de Amarilis orientacin

vocacional.

Educacin con enfoque ambiental.

En cumplimiento a la R.D. N 2346-2009-ED y a la Directiva N

067-2009- ME/VMGP-DIECA, se realiz la evaluacin de la I.E. El

Amauta, en Gestin Institucional, Gestin Pedaggica, Educacin

en Eco-eficiencia, Educacin en Salud y Educacin en Gestin del

Riesgo, obteniendo un puntaje de 117 equivalente a 82.4%, que

corresponde al nivel de LOGRO PREVISTO.

Adems se apreci los siguientes resultados:

Mayor grado de articulacin, comunicacin, confianza y

participacin entre los actores educativos en beneficio de los

educandos.

Disminucin de tensiones en las aulas educativas,

mejoramiento del clima institucional.

Mejor desempeo directivo y docente

Resolucin oportuna de problemas administrativos,

pedaggicos e institucionales.

Mayor satisfaccin de los usuarios del servicio educativo:

estudiantes, padres de familia, docentes.

Uso oportuno y adecuado de los materiales educativos

recepcionados del Ministerio de Educacin.

53

Actores exponen con entusiasmo los logros de su gestin en su mbito

de accin.

El resultado fue favorable, superamos las

dificultades que presentaba la educacin

diferenciada por sexo, como: representar en

actividades artsticas o teatrales al hombre

siendo mujer o viceversa, nerviosismo al

tratar con el otro sexo, creciente

agresividad entre compaeros (as) de

estudio, dificultades en sus relaciones interpersonales al encontrarse como

estudiante en el nivel universitario donde la educacin es mixta, dificultades

para mantener una relacin estable como pareja en su edad adulta.

Se viabiliz la educacin en libertad y con igualdad de gnero, para hombres

y mujeres, favoreciendo la educacin emocional, sentimental y sexual,

fundamentos bsicos para el desarrollo de la identidad, autoestima y

autonoma de las personas.

Los/as estudiantes han desarrollado valores

como el respeto a las diferencias, la

tolerancia y la igualdad de oportunidades

para ambos sexos, se ayud a nuestros/as

estudiantes a descubrir lo positivo de cada

uno y fomentar las relaciones sociales

positivas.

LECCIONES APRENDIDAS

La mejora de la calidad educativa es factible cuando se involucra a los

actores educativos, trabajando en equipo y articuladamente con sentido

54

de misin, orientado a resultados, con una gestin de calidad,

descentralizada, democrtica, participativa, transparente.

Los saberes y la creatividad de los actores involucrados constituyen la

llave mgica para afrontar con xito a la problemtica educativa local,

regional y nacional.

La Institucin Educativa constituye un

escenario especial para erradicar mediante la

coeducacin, a las desigualdades o

estereotipos discriminatorios por razn de sexo,

porque favorece la construccin de identidad

de gnero no estereotipada, la autonoma, el

trato igualitario; educando a los nios y a las nias en la tolerancia, la

corresponsabilidad y la solidaridad

Para lo cual la Institucin Educativa genera

espacios fsicos y sociales para el aprendizaje

significativo, vivencial y trascendente de

los educandos; promoviendo la prctica en

ciencia e innovacin, la eco-eficiencia, la

identidad cultural, valores productivos y de convivencia democrtica.

CONCLUSIONES

Con la ejecucin del proyecto, hemos evidenciado que la coeducacin es

el ambiente educativo natural para favorecer la convivencia humana con

enfoque ambiental y de gnero; permite desplegar las potencialidades

individuales y colectivas, fortaleciendo su autoestima, las habilidades

sociales, la capacidad de reconocimiento de la diversidad, la

interculturalidad, los valores del respeto, la solidaridad y la confianza,

fundamentos bsicos para convivir en comunidad.

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Hemos logrado desarrollar el trabajo colaborativo y articulado de los

actores educativos del nivel local e institucional, mediante las mesas

temticas, talleres y micro talleres, mejorando el clima de aula favorable al

aprendizaje, la capacidad de resolucin de problemas relacionados al

desempeo docente, el aprendizaje de los estudiantes en comprensin

lectora y lgico matemtico, la convivencia democrtica y participativa de

los/as estudiantes del plantel.

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FORMACIN PERMANENTE DEL DOCENTE MEDIANTE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

Autor principal: Mg. Ageleo Justiniano Tucto; Per.

Universidad Nacional Hermilio Valdizn, Per; ageleo1@hotmail.com

Ponencia realizada en el VIII Congreso Iberoamericano de Educacin Cientfica y II Congreso Internacional de Pedagoga, Didctica y TIC aplicada a

la educacin; en Bogot - Colombia, 2015

Palabras clave: Formacin permanente Mejora del desempeo docente Investigacin accin . Temtica de participacin: Investigacin en el aula

Resumen

El desempeo docente constituye el elemento generador de la calidad educativa; por tal razn, la Universidad Nacional Hermilio Valdizn, en convenio con el Ministerio de Educacin del Per, ejecuta un Programa de Segunda Especialidad en didctica de la matemtica para educacin secundaria, mediante la estrategia de formacin en accin y el involucramiento del docente en servicio a la prctica de la investigacin accin pedaggica, para la mejora continua de su desempeo.

Es una investigacin cualitativa, investigacin accin pedaggica. Las tcnicas e instrumentos usados son: la observacin, diario de campo, anlisis documental, triangulacin, entrevista, cuaderno de campo, cuestionario, rbrica, portafolio. Como resultado de la investigacin se describe cmo ocurri la mejora del desempeo docente y la calidad de los aprendizajes a consecuencia de la aplicacin de la investigacin accin pedaggica a su prctica docente.

Continuing education of teachers through pedagogical action research

Summary

Teacher performance is the operative element of educational quality; for this reason, the National "Hermilio Valdizn" University in agreement with the Ministry of Education of Peru, runs a Second Specialization Program in teaching mathematics for secondary education, the strategy of "training in action" and the involvement of service teachers in the practice of pedagogical action research to continuously improve their performance.

It is a teaching qualitative research, action research. The techniques and instruments used are: observation, diary, document analysis, triangulation, interview, field notebook, questionnaire, scroll, and portfolio. As a result of the research described how it happened improving teacher performance and the quality of learning as a result of the application of pedagogical action research to their teaching.

Keywords

Continuing Education

Improving teacher performance

Action research

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1. INTRODUCCIN

En el Per, lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes significativos en matemtica, ha sido y es un problema muy serio. A pesar de los esfuerzos desplegados por el Ministerio de Educacin a travs de diferentes programas de capacitacin para los docentes, no se evidencian resultados positivos. Las evaluaciones nacionales como las ECE y las muestrales realizadas en los ltimos aos e inclusive la evaluacin internacional PISA, evidencian el grave problema que tenemos en el rea de matemtica, (MINEDU, 2004).

La formacin del maestro y su calidad de desempeo repercuten en la calidad de los aprendizajes; por consiguiente la formacin permanente del docente en servicio es un factor decisivo para mejorar la calidad de los aprendizajes en las instituciones educativas del Per.

El Ministerio de Educacin en convenio con la Universidad Nacional Hermilio Valdizn atendiendo a la necesidad de elevar los estndares de calidad de la educacin, realiza un programa de segunda especialidad en Didctica de la Matemtica, en la Regin Hunuco, donde 108 docentes en servicio, inscritos voluntariamente, participan de una formacin en servicio mediante la estrategia de formacin en accin en base a la autoevaluacin y el auto aprendizaje permanente ; concibiendo a la evaluacin como agente generador del aprendizaje, y a la auto evaluacin como medio para que el docente reflexione crticamente sobre su propio desempeo e impulse su mejora continua valindose de la investigacin accin pedaggica, el proceso auto formativo y el acompaamiento pedaggico con enfoque crtico reflexivo e intercultural.

El enfoque crtico reflexivo, busca que los docentes se involucren en un proceso de cambio educativo y compromiso con las necesidades del desarrollo regional y nacional a partir de la deconstruccin y reconstruccin crtica de su propia prctica pedaggica y de la investigacin accin como ejes centrales del proceso formativo y estrategias efectivas para la produccin de un saber pedaggico situado. Esta interaccin permanente entre la reflexin y la accin se constituye en el corazn de un estilo de desarrollo profesional que es capaz de construir y comunicar un saber pedaggico relevante (Porln y otros: 1996).

El enfoque intercultural est orientado pedaggicamente a la transformacin y construccin de condiciones de estar, ser, pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. En esa magnitud, la interculturalidad entendida crticamente, es algo por construir (Viaa y otros, 2010). Ah su entendimiento, construccin y posicionamiento como proyecto poltico, social, tico, epistmico y pedaggico que se afirma en la necesidad de cambiar no solo las relaciones, sino tambin las estructuras, condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminacin.

Se aplica el modelo pedaggico de las competencias bajo el enfoque socioformativo o enfoque complejo. Este modelo es definido como un marco de reflexin- accin educativo que pretende generar las condiciones pedaggicas esenciales para facilitar la formacin de personas ntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecolgico, la creacin cultural artstica y la actuacin profesional-empresarial, a partir de la articulacin de la educacin con los procesos sociales, comunitarios, econmicos, polticos, religiosos, deportivos, ambientales y artsticos en los cuales viven las personas, implementando actividades formativas con sentido (Tobn: 2010)

El proceso de implementacin, desarrollo y evaluacin de la mejora del desempeo docente, se describe en el presente trabajo de investigacin cualitativa, presentando las conclusiones de la experiencia de mejora en base a la autoevaluacin, el auto aprendizaje y la investigacin accin pedaggica sobre su prctica pedaggica del docente; finalmente se detalla las referencias bibliogrficas al que se recurri al desarrollar la investigacin.

2. METODOLOGA

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Tipo de Investigacin: Investigacin Cualitativa en su modalidad Investigacin Accin Pedaggica

Poblacin de Estudio: Prctica pedaggica de 108 docentes de la especialidad de matemtica, nivel

secundaria de menores y los estudiantes de un grado y seccin de estudio de cada docente participante.

Muestra de Accin: 10 diarios de campo de la prctica pedaggica de cada docente participante.

Tcnica: Observacin, encuesta, grupos focales, triangulacin

Instrumentos: Diario de campo, lista de cotejo, ficha de observacin, focus group

2.1 Lineamientos bsicos del programa

A partir de Agosto del ao 2013 a Diciembre del ao 2014, la Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco, en convenio con el Ministerio de Educacin, ejecut el Programa de Segunda Especializacin en Didctica de la Matemtica; con un equipo de profesionales en Investigacin Accin, Didctica de la Matemtica, Identidad cultural, entornos virtuales de aprendizaje y especialistas en acompaamiento pedaggico. El programa benefici en la Regin Hunuco a 108 docentes de la Especialidad de Matemtica del nivel de Educacin Secundaria de Menores; se desarroll con el enfoque reflexivo crtico e intercultural-crtico, para acompaar al docente en servicio a deconstruir y reconstruir su prctica pedaggica, en base a la auto evaluacin y auto aprendizaje permanente, acorde a los enfoques pedaggicos que empoderan al estudiante como principal actor y constructor de su aprendizaje.

El propsito fundamental consisti en impulsar el mejoramiento de las prcticas de su labor pedaggica desarrollando competencias, mediante la asistencia tcnica, el dilogo y la promocin de la auto-reflexin crtica del maestro sobre su quehacer pedaggico.

Al inicio del programa se administr una prueba de entrada, recogiendo informacin mediante la observacin de clase, encuesta al director respecto del docente, anlisis documental y una autoevaluacin aplicada al docente, estableciendo una lnea de base sobre el desempeo docente. Otra evaluacin se realiz durante el proceso al culminar el II Ciclo, y otra de salida al finalizar el programa con los mismos instrumentos, a fin de evidenciar la mejora del desempeo docente.

Las dimensiones consideradas estaban relacionadas al Marco de Buen Desempeo Docente (aprobado mediante la Resolucin Ministerial N 0547-2012-ED), en sus cuatro dominios: preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad, desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente; cada uno con sus respectivos indicadores y escala de valoraciones, que al ser cuantificadas ubican al docente segn la puntuacin obtenida como docente con desempeo insatisfactorio, mnimamente satisfactorio, medianamente satisfactorio o satisfactorio.

2.2 Organizacin del programa

El equipo institucional del Programa estuvo conformado por equipo directivo, equipo de especialistas y equipo de apoyo, que en total son 27 servidores.

Los 108 docentes participantes en el programa se inscribieron voluntariamente y corresponde a las unidades de gestin educativa local de Hunuco, Ambo y Leoncio Prado, que laboran en mbitos