Embed Size (px)
Citation preview
Loov probleemi lahendus
- vaheldust
traditsioonilisele uurimistöö
juhendamiseleMerike Kesler
Õpilaste uurimistöödejuhendamise koolitus
Tallinnas, 20.10.2015
• Tee mõttekaart mõistest ”Loov probleemi
lahendus” (5 min.)
Soome haridussüsteem
(Pahkin 2015)
Võrdõiguslikkus ja õppimise rõõm
• Õppekava peab andma õpetajale tööriistad
kõikide laste õpetamiseks (POPS 2014)
• Igal lapsel on õigus õnnelikule lapsepõlvele –
igal lapsel on ka õigus kogeda rõõmu ja
õnnestumisi koolis õppimise ajal (POPS 2014)
Õpetajate koolitus ja täiendkoolitus
• Vastutus
• Spetsialiseeritus ja head oskused
• Ameti hinnatus
• Usaldus
Kasvatusteaduskond
Eriala
teaduskonnad
Praktikumi
koolid
Aineõpetaja õpingud:
oma eriala 70%
pedagoogika 20%
teisi õpinguid 10 %
Klassiõpetaja õpingud:
eri ained 20%
pedagoogika 70%
teisi õpinguid 10 %
Uus riiklik õppekava
(Pahkin 2015)
Uus riiklik õppekava
Laiaalased oskused
- mõtlemine ja õppima õppimise oskus
- kulttuurioskus, suhtlemis- ja väljendusoskus
- iseenda eest hoolitsemine ja igapäevaoskused
- multilugemisoskus
- IT-oskused
- tööelu- ja ettevõtlikkuse oskused
-osalus, tegutsemine, säästukesteva
tuleviku ülesehitamine
(Pahkin 2015) (POPS 2014)
Uus riiklik õppekava
Õppeainete välise koostöö kohustuslikuks
(POPS 2014)
Hindamise muutumine
(Pahkin 2015) (POPS 2014)http://digi.suomenkuvalehti.fi/share/311077/9bf867
Õpikeskkonna muutumine
Turvalisus, paindlik koolipäev, koolirahulolu
(Krokfors et al. 2015)(http://www.flippedlearning.fi/)
Kooliväline õpe
• Kooliväliste teaduskasvatus-
organistatsioonide roll:
- Positiivsed kontaktid ja huviteaduste vastu
- Lisada laste huvi ja õpetajatetahtmist tegeledateaduskasvatusega
- Lingitada “kooliteadus” ja“igapäevateadus”
Lastel ja noortel on õigusmitmekülgseleHuviharidusele.
Kuidas kaasata needlapsed,
kes ei ole huvitatud?
Näiteid Soomest
• LUMA Suomi www.luma.fi
– LUMA võrgustik on loodud ülikoolide juurde
– Toetust õpetajatele ja lastele/noortele
• Opinkirjo www.opinkirjo.fi
– Erinevaid materiale ringidele, kuid ka
õppetundidel kasutamiseks
– www.opinkirjo.fi/fi/opettajat_ja_ohjaajat/mat
eriaalit
Mil moel lähenen probleemi?
Mil moel lähenen probleemi
- mõtlen mida ma tean asjast – kas olen näinudvastavat nähtust enne?, milliseid vaatluseid olen teinud?: kas need võiksid olla seotud selle sama nähtusega?
- uurin ja küsin mida teised asjast teavad
- mis meetodil ma saaksin teavet juurde?, millistevahenditega võiksin teha uurimisi ja mõõtmisi?
- teen kokkuvõtte tulemustest, mis tuginevad tõelistelevaatlustele ja mõõtmistele – olen aus
- lepin sellega, et olen inimene ja teen vigu – minuteooriat testitakse ja parandatakse
- oskan olla kriitiline ja ka seista oma arvamuste juures
Päikese koostumuse uurimine 1920-l
VSEEONRAUDSÜDAINIKIVI
VSEEONRAUDSÜDAINIKIVI
• Cecilia Payne, noor naine Cambridge:st
VSEEONRAUDSÜDAINIKIVI(Bodanis 2002)
Uurivast õppimisest uurimistööni
• Uuriva õppe kaudu võime tutvuda nähtusega
ilma, et käiksime läbi uurimistöö kõiki etappe.
Uuriv õpe sobib rühmatööks enne uurimistöö
alustamist.
• Uurimistöö ei anna meile vastuseid vaid ainult
vaatluseid ja tähelepanekuid, mis me
tõlgendame.
• Materialid ja vahendid: laboratoorium vs.
köögivahendid
Maitsmismeel
• Viies topsis on lahused põhimaitsetega.
• Proovi lusikaga lahuseid igast topsist ja
püüa teha kindlaks, mis maitsega on
tegu.
• Mis number vastab, millist maitset?
1. vajadus/probleem
2. ettevalmistused
3. küpsemine
4. selginemine
5. aksepteerimine ja lõpule viimine
6. hindamine
Loov probleemi lahendamine (creative problem solving)
1. Ettevalmistused
2. Töö
3. Hindamine
… või lihtsalt
Kursuse tulemused
• Mõttekaart enne: küsimus – mida?
• Mõttekaart pärast: küsimused – kuidas? ja
miks?
Mida loov probleemi lahendamine
eeldab?
• Reaalsed probleemid, laiskus, piirangud, õnnestumised?
• Loov ja vaba õhkkond
– loob aluse tulevale tööle
• Mõtlemisviis ja hoiak
– positiivsuus, kriitiline vaatlus, usk omadesse ja teiste
osakustesse, usk sellesse, et lahendus leitakse
• Anded ja oskused
– suhtlus, koostöö
• Aga äkki võiks olla või teha teist moodi?
Traditsiooniline vs. loov
Traditsiooniline Loov
Protsess Traditsiooniline, ”ülevalt”
juhitud
Loov, tegija kaasatud kogu aeg
Meetodid Loogilised, kindla
lõpptulemuseni viivad
Paindlikud, üllatavate asjade ühendamist,
eesmärgiks on toimiva lõpptulemuse
saamine, kuid kaasneb ebakindlus
Probleemi
mõistmine
Aksepteeritakse
situatsioonid ilma kriitikata
ja hindamist
Jatkuv hindamine ja situtasioonide
parandamine, kui vaja
Ideede
genereerimine
Valitakse kõige
kasutuskõlblikum idee ja
jäädakse selle juurde
Toodetakse palju erinevaid ideid,
hinnatakse neid ja valitakse alles seejärel
parim
Teadmised Kasutatakse kitsalt ühe ala
taustateadmisi
Kasutatakse erinevate alade, ka üllatavate
kombinatsiooide, tasutateadmisi
Mõtlemine Ühekülgne ja realistlik Lennukus ja kasutuskõlblikus tasakaalus,
kasutatakse kujutlusvõimet
Riskeerimine Ei riske, hirm
ebaõnnestumise ees
Kontrollitud riskid, ebaõnnestumine on
võimalus
Hoiakud Suletud, ebavõrdsed Avatud, võrdsed
Loov õhkkond ja motivatsiooni
leidmine
Kas WC paberi abil võib põgeneda
vanglast?
• Iga rühm saab lõigu WC paberit ja juuksekummi
• Juuksekummi saab kasutada ainult köie ühesotsas
• Mõelge kuidas saate paberist võimalikult pika köie, mis kestab võimalikult suurt kaalu
• Parimad saavad auhinna!
Küsimuse leidmine
• Ekskursioon
KASS
KÄPP
KASUKAS
NAINE
PIIM
HIIR
Lehm
Valge
Laps
• Proovime ekskursiooni:
- Igaüks ütleb loositud sõnaga seotulut ühe
asja, mis tuleb meelde
- Loositakse või valitakse järgmine sõna
esimeselt ringilt, millest jälle igaüks ütleb ühe
sõna mis tuleb meelde
- Kas leidub hea uurimusküsimus? Kui ei, siis
tehke veel üks sõnaring.
Merikese probleemTaust:Geenide ja DNA koostise
ning töö mõistmine
tänäpäeval väga tähtis.
Kuid seda õpitakse
põhjalikult koolis alles
gümnaasiumis.
Probleem:Õppematerial puudub
põhikoolile: tehakse
geneetikat ja
biotehnoloogiat käsitlev
material.
Lahenduse
kasutamine:Materiali kasutatakse nii
põhikoolis kui ka
gümnaasiumis; ka nendel
lastel on võimlik saada
asjast teadmisi, kes ei
lähe gümnaasiumisse.
Minu eeldused:- olen teinud
õppemateriale
- tunnen õppekava
- tunnen asja
Piirangud/vajadused:- raha
- ala piiramine
- faktide haldamine
Küsimuse piiramine
• 8x8 meetod
Kuidas võiksin kodus
energiat kokku-
hoida?
Elekter:
-
-
-
-
Söögitegemine:
-
-
-
-
Liikumine:
-
-
-
-
Pesupesemine:
-
-
-
-
Soojendus:
-
-
-
-
Koristamine:
-
-
-
-
Ostud:
-
-
-
-
Prügi:
-
-
-
-
• Proovime 4x4 meetodit
Aju ”jookseb kokku”
• Kauged mõtlemismudelid
KAUGE
MUDEL
HULLULT TORE
LAHENDUSVÕIMALIK
LAHENDUS
Kamm
-okkaline kott
-plastikust kott
-metallist kott
-kokkupandav
-kerge
-kõva
-läikiv
-kõduneb kevadel
-kõditab selga
Uus koolikott
-okkaline
-plastikust
-metallist
-mahub tasku
-kerge
-kõva
-läikiv
-”kalevipojakamm”
-täikamm
-palju taskuid
-jalased
-konkse koti külge
-kamm küljetaskusse
-helkur taha
-masseeriv
-toetab selga
• Igale rühmale loositakse üks arendatav toode
ja üks kauge mudel.
• Kirjutage paberile 5 omadust, mis on seotud
kauge mudeliga.
• Mõelge välja 5 hullult toredat lahendust.
• Arendage 1 võimalik uus lahendus.
Hindamine
• Hindamine annab meile tähtsat infot ja
tagasisidet tööst
Kuidas hinnata?
• Enesehinnang?
• Eakaaslase tagasiside?
• Rühmahinnang?
• Hindamisvestlus?
• Suuline tagasiside?
• Kirjalik tagasiside?
• Hinne?
Mida hinnata?
• Tehniline lahendus
– Mõõtmised
– Disain
– Säästlikus
• Kirjalik raport
• Suuline esinemine
• Või hinnata
– Rühmatööd
– Osalust
– Hoolsust
– Idee omapära
TEHNILINE LAHENDUS Rühm nr
1 2
Rühmatöö, osalus
Mõõtmised
Hoolsus, disain
Idee omapära, materialide
kasutamine
KIRJALIK RAPORT Rühm nr
1 2
Teksti loogilisus, koostis
Teksti selgus, korrektsus
Keel ja grammatika
Sisu ja haaratavus
SUULINE ESITUS Rühm nr
1 2
Esituse loogilisus
Esituse selgus
Esituse haaratavus
Esituse huvitatus
Kasutatud kirjandus
• Kesler, M. (toim.) 2010. Ideasta ratkaisuun – virikkeitä luovaan projektityöskentelyyn
• Krokfors et al. 2015. Learning. Creatively. Together. Educational Change Report 2016. http://www.kaikkialla.fi/2015/09/10/learning-creatively-together-educational-change-report-2016/
• Pahkin, L. 2015. Curriculum reform 2016 in Finland. Finnish national Board of Education
• POPS 2014. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet. Opetushallitus. http://www.oph.fi/ops2016/perusteet
• Sahlberg, P. et al. 1994. Luova ongelmanratkaisu koulussa
Tänan tähelepanu eest!
Merike Kesler
