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Memoria final del curso 2009-10 del IES Azuer de Manzanares
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Aprobada Consejo Escolar 29-06-2010
Revisión del Sistema
CURSO 2009-10
IES AZUER
MEMORIA FINAL
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER
Memoria Final Curso 2009-10
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Memoria Final 2009-10 Revisión del sistema
1. Resultado sobre las acciones de mejora planteadas para el presente curso
(plan de mejora 2009-10).
4
2. Seguimiento del cumplimiento de los objetivos generales recogidos en la
PGA 2009-10.
9
3. Seguimiento y valoración del programa de dirección (cuarto curso
académico).
22
4. Plan de evaluación de centro:
4.1. Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje:
a. Resultados académicos 31
b. Resultados del procedimiento de materias pendientes 37
c. Resultados de convivencia 39
d. Cumplimiento de las programaciones 46
e. Resultados PAEG 47
f. Datos inserción laboral 48
g. Resultados pruebas libres formación profesional 49
h. Resultados pruebas de acceso a ciclos formativos 50
i. Resultados adquisición competencias básicas 51
j. Otros indicadores de enseñanza-aprendizaje 56
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Memoria Final Curso 2009-10
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4.2. Otros procesos:
a. Funcionamiento de los órganos colegiados 60
b. Plan de formación interna del profesorado 70
c. Resultados económicos por departamentos 72
d. Grado de ejecución del presupuesto del centro 74
e. Informe de proveedores 75
f. Informe de proveedores especiales 76
g. Otros indicadores de procesos 84
4.3. No Conformidades:
a. No conformidades internas y externas. 88
b. Sugerencias, quejas y reclamaciones. 92
4.4. Informes de Auditoría:
a. Informe de auditoría interna: 93
b. Informe de auditoría de certificación 96
4.5. La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción): 99
a. Del sector alumnado 100
b. De las familias 101
c. Del profesorado 102
d. Del personal de administración y servicios 103
e. Del proceso de FCT 104
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f. Del proceso de Orientación y Tutoría 106
4.6. Resultados de la evaluación diagnóstica para 2º ESO 107
5. Conclusiones de programas específicos:
5.1. Plan de lectura 116
5.2. Secciones Europeas 126
5.3. Prevención del abandono prematuro del sistema educativo 141
5.4. Actividades Extraescolares 159
5.5. Aplicación del plan de orientación de zona 164
5.6. Proyecto de innovación educativa: Construcción de objetos con
material reciclado
176
5.7. Proyecto de innovación educativa: caminamos por nuestro entorno 184
5.8. Proyecto de innovación educativa: las TIC en la enseñanza de las
matemáticas
189
6. Revisiones y sugerencias para el próximo curso académico 2010-11 190
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Memoria Final Curso 2009-10
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1. Resultado sobre las acciones de mejora planteadas para el presente curso (plan
de mejora 2009-10).
“Durante este curso debemos profundizar en la utilización de los planes de
trabajo individualizados (PTIs) para conseguir una verdadera individualización de
estos procesos, ofreciendo tanto información para el alumnado y sus familias,
orientándoles en los puntos fuertes y líneas de crecimiento de su hijo/a; y al
profesorado para orientar sus actuaciones con el alumno.”
Durante el presente curso se ha formalizado la utilización de estos planes de trabajo
individualizados con información de entrada como: resultados de competencia y líneas de
actuación para superar los criterios de evaluación de las mismas con baja valoración. El
procedimiento de pendientes también aporta a cada alumno el itinerario que debe seguir
para superar las materias suspensas de cursos anteriores, así como los alumnos que
deben recuperar la materia en la evaluación extraordinaria. Del mismo modo se podría dar
una visión inmediata de elementos como información sobre la evaluación del alumno/a en
aquellos matices más cualitativos que el simple boletín de evaluación o la convivencia en el
centro de este/a alumno/a.
“La evaluación de las competencias básicas deberá ser revisada y completar
una sistemática de evaluación que nos lleve a una evaluación lo más valida y
contrastable posible de la adquisición de cada competencia a través de los distintos
criterios de evaluación. Por otro lado será necesario completar el trabajo con las
líneas de actuación para cada uno de los criterios para potenciar y consolidar los
criterios adquiridos y mejorar y trabajar los criterios de evaluación con un nivel
medio o bajo.”
Se ha procedido, no solo al diseño del proceso de evaluación en base a la
adquisición de las competencias básicas, sino que se ha automatizado dicha evaluación a
través de una base de datos que permite a los responsables de la evaluación de cada uno
de los criterios de evaluación la introducción de esta valoración. Se ha preparado una serie
de líneas de actuación ante cada uno de los criterios de evaluación que permite aconsejar
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al alumnado sobre la forma de superar este criterio. Toda esta información se ofrece
trimestralmente a la familia, al equipo de evaluación y al centro a través de informe
individuales, de grupo o de centro que ayuda a determinar las líneas estratégicas de
trabajo.
“Procedimiento de materias pendientes en el que debemos profundizar en la
potenciación de la figura del tutor como figura clave del éxito del proceso. De tal
forma que sea la figura enlace con la familia y que tutoríce al alumnado de forma
directa e insistente a los alumnos en estas condiciones.”
El procedimiento de pendientes ha sido integrado en la base de datos para la
realización de los planes de trabajo individualizados, con lo que hemos conseguido que el
flujo de la información sea más operativo y eficaz, sin embargo los resultados obtenidos
han sido negativos en la participación y en el resultado de dicha evaluación. Por lo tanto se
recomienda seguir trabajando hasta encontrar el camino hacia mejores resultados.
“Programa para intervenir sobre las bolsas de abandono prematuro de sistema
educativo”
Es analizado en profundidad en el apartado 5.3. de esta memoria
“Programa de secciones europeas”
Es analizado en profundidad en el apartado 5.2. de esta memoria
“Dotar al centro con el personal suficiente para poner en marcha todos los
programas, a saber: prevención de abandono prematuro del sistema educativo,
interculturalidad, secciones europeas y sistema de gestión de calidad”
Durante el pasado curso y pese al clima general de recorte de cupos específicos
para determinados programas, la administración nos dotó adecuadamente tanto para el
programa de reducción del abandono prematuro, el programa de secciones europeas, plan
de lectura o sistema de gestión de calidad. Se atendieron además todas las comisiones de
servicio en estos programas por lo que podemos decir que tanto en cantidad (número de
cupos extraordinarios) como en calidad de los mismos (personal formado en estos
programas en comisión de servicio) han facilitado el éxito de los mismos.
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Hemos contado además, dentro del programa de reducción del abandono
prematuro, con una integradora social que ha trabajado con los alumnos en riesgo de
abandono prematura (15 años con amplio fracaso escolar, absentismo o alumnos de PCPI
sin una adecuada motivación por la continuidad de estudios). La experiencia ha sido muy
positiva y los resultados se pueden consultar en el punto 5.3.
No podemos por otro lado valorar positivamente los refuerzos necesarios para el
personal de administración y servicios, donde no ha sido aceptada nuestra demanda de un
nuevo trabajador para el servicio de limpieza, justificado por el aumento de número de
metros edificados que aumento significativamente el pasado curso. Esta negativa a
aumentar la plantilla en el servicio de limpieza ha ido claramente en detrimento de la
limpieza en el centro y no se ha agravado más porque la supuesta epidemia de gripe A no
ha resultado tal, pero los consejos sobre la limpieza del centro para prevenir dicha
supuesta epidemia contradecía claramente la falta de personal para llevarla a cabo.
Por otro lado tampoco fue atendida nuestra demanda de una persona más para el
servicio de conserjería donde claramente estamos en inferioridad para el volumen de
trabajo que recibe este servicio donde 2 bedeles atiende a un total de más de 650 alumnos
y más de 90 profesores, siendo del todo necesario y aconsejable mantener al tercer bedel
en horario de tarde ya que el número de grupos, profesores y alumnos que imparte su
docencia en horario vespertino ha aumentado considerablemente.
Tampoco la petición realizada por el personal de secretaría del centro, respaldada
por la dirección sobre el incremento de nivel en estos funcionarios públicos fue atendida a
pesar de que cada vez es más complejo y con más tareas el trabajo de este personal en un
centro de educación secundaria con estudios de formación profesional y la cantidad de
programas desarrollados en el mismo.
“Es necesario priorizar la construcción de nuevos talleres para la familia de
fabricación mecánica para paliar las deficiencias en las instalaciones donde
actualmente se imparte estas enseñanzas.”
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Durante el presente curso escolar se han finalizado los trámites para la realización
de dicha reforma y la misma ha comenzado, estando prevista su finalización en los
primeros meses de 2011.
“Es necesarios la adecuación y dignificación de los espacios de los antiguos
talleres de la familia de Instalación y Mantenimiento (que pasan a las nuevas
instalaciones) para la docencia de la familia de Actividades Físicas y Deportivas, con
una reforma importante que por un lado consiga un mejor aislamiento de la cubierta,
la reestructuración de la entrada y apertura de ventanas del aula de arriba y una
reforma completa de la instalación eléctrica.”
Se ha completado esta reforma consiguiendo unos espacios más que adecuados
para lo docencia de estas enseñanzas: un aula teórica, un aula-taller para la docencia del
ciclo de grado medio que incluye taller para las bicicletas de montaña y un aula polivalente
que tanto sirve para la docencia teórica como práctica. El lado negativo en este aspecto lo
conforma el hecho de que a la redacción de esta memoria, la Delegación de Educación no
ha cumplido su compromiso para pagar a los proveedores que según palabras textuales del
jefe de servicio de planificación y centros, no pasaría de marzo de 2010 siendo previsible
que se consiguiera antes de diciembre de 2009. Esta situación es muy incómoda para los
responsables del centro que negociaron con los proveedores el pago de estas necesarias
reformas y hacen casi insostenible la situación para determinadas empresas.
“No solo es preocupante la situación de los talleres, también es conocido que
el edificio principal es un edificio del año 81, concebido para unas enseñanzas y un
número de alumnos que han sido superadas, afortunadamente, de forma amplia. En
este sentido hay que destacar una serie de deficiencia en instalaciones como son un
insuficiente número de aulas, un inexistente salón de actos, una insuficiente
biblioteca, una inexistente aula de idiomas que asegure la calidad en esta materia, un
aula taller de tecnología, totalmente escasa para los nuevos retos de esta materia,
así como los deficitarios espacios para la gestión.”
No hemos obtenido respuesta a las demandas en este sentido, si bien la salida de
los ciclos de la familia de actividades físicas y deportivas del edificio principal ha aliviado en
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parte esta situación seguimos sin espacios clave para la vida del centro como son una
biblioteca que no sea un mero almacén de libros, un salón de actos que facilite las labores
académicas y de gestión, un aula de idiomas y espacios para la dignificación del trabajo de
los departamentos. Es necesario, por tanto, seguir insistiendo en estas justas demandas
aunque los momentos que atravesamos no sean propicios para su solución ya que como
recuerdan nuestros responsables políticos “invertir en educación es caro pero no invertir es
carísimo”.
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2. Seguimiento del cumplimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA
2008-09.
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO 1/1
Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y alumnos a través de una adecuada organización de la docencia, estructura organizativa, estructura de atención a la diversidad e incorporación de acciones concretas del plan de prevención de abandono prematuro y programa de Secciones Europeas.
RECURSOS Todos los recursos de la organización
ACTUACIONES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Satisfacción alumno: Obtener en la encuesta de satisfacción del alumno/a un nivel de satisfacción adecuado
Coor. Calidad Tutores
≥3 Trimestral
Si No
Si No
Si No
Satisfacción profesor: Obtener en la pregunta sobre satisfacción en este aspecto un índice adecuado
Coor. Calidad Tutores
≥3 Anual Si No
Satisfacción familia: Obtener en la pregunta sobre satisfacción en este aspecto un índice adecuado
Coor. Calidad Tutores
≥3 Anual Si No
Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos
Jefatura Estudios
Iguales o mejores
resultados Trimestral
Si No
Si No
Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO 1/2
Mejorar el proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas pendientes, mediante su planificación a través de la CCP y la mejora
de la información a las familias.
RECURSOS Cartas informativas, reuniones CCP, Horas de tutoría
específica
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Entregar a los Jefes de Departamento Documentación con los alumnos con áreas pendientes
J. Estudios 100%
Informados Primer
Trimestre Si No
Informar a las familias sobre las áreas y materias que debe recuperar sus hijos/as y de la evolución en el proceso
Tutor/a 100%
Informados Trimestral
Si No
Si No
Si No
Elaborar y entregar a cada alumno y familia el plan de actividades de recuperación.
Jefes Dto. /Tutor/a
100 % Elaborados y entregados
Primer Trimestre
Si No
Comunicación al menos Trimestral con los alumnos y/o familias.
Tutor 90% de
entrevistas Trimestral
Si No Si No Si No
Los alumnos se presentan a las pruebas, exámenes y trabajos para recuperar el áreas, materias o módulos pendientes
J. Estudios 80% Trimestral
Si No
Si No
Si No
Los alumnos recuperan las áreas, materias o módulos pendientes a las que se presentan
J. Estudios 80% Anual Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO 1/3
Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través de la implantación del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos derivados de la implantación del programa de prevención de abandono prematuro.
RECURSOS Concreciones del programa de secciones europeas, PROA,
test de competencia ligüística
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa voluntario que obtienen un nivel medio en el criterio 6 de evaluación de competencia lingüística en inglés
Dto. Inglés >70% Trimestral
Si No
Si No
Si No
Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa obligatorio que obtienen una actitud, implicación y aceptación de la lengua extrajera, medido a través del criterio 3 de evaluación de competencia lingüística en inglés.
Dto. Inglés >60% Trimestral
Si No
Si No
Si No
Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de Inglés en ESO
J. Estudios Iguales o mejores
resultados Trimestral
Si No
Si No
Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO 1/4
Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO así como la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación : “Matemáticas a través de las TIC”.
RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de Matemátics en 1º y 2º ESO
J. Estudios Iguales o mejores
resultados Trimestral
Si No
Si No
Si No
Incrementar la competencia matemática de los cursos de primer ciclo de la ESO a través de los tres trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).
Dto. Matem Mejores
resultados Trimestral
Si No
Si No
Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO 1/5
Incrementar la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO.
RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de lengua en 1º y 2º ESO
J. Estudios Iguales o mejores
resultados Trimestral
Si No
Si No
Si No
Incrementar la competencia lingüística de los cursos de primer ciclo de la ESO a través de los tres trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).
Dto. LEN Mejores
resultados Trimestral
Si No
Si No
Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO 1/6
Desarrollar y perfeccionar el proceso de evaluación del alumnado en base a niveles de competencia y su integración completa en las programaciones didácticas de los departamentos que imparten su docencia en ESO.
RECURSOS Base de datos de los programas de trabajo individualizados
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Desarrollo de la evaluación en base a la adquisición de competencias. Nivel de competencia en relación a los criterios de evaluación de dichas competencias
Jefes de Dto./J.
Estudios 1 Trimestral
Si No
Si No
Si No
Elaboración y entrega de informes de evaluación por competencias para familias
Jefes de Dto./J.
Estudios 1 Trimestral
Si No
Si No
Si No
Estudio sobre la inclusión de las competencias básicas en las programaciones de ESO.
Jefes de Dto./J.
Estudios 1
Primer Trimestre
Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO 1/7
Optimizar e implantar completamente el proceso de elaboración de los planes de trabajo individualizados de los alumnos del IES Azuer.
RECURSOS Grupo de trabajo para este fin. Base de datos de los
programas de trabajo individualizados
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Diseño de la sistemática de introducción de la información para los planes de trabajo individualizados.
Jefes de Dto./J.
Estudios 1
Primer trimestre
Si No
Introducción de las informaciones de entrada necesarias para la elaboración de los PTI
Jefes de Dto./J.
Estudios 1
Segundo Trimestre
Si No
Elaboración de los informes de plan de trabajo individualizados y entrega a familias
Jefes de Dto./J.
Estudios 1
Tercer Trimestre
Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación
OBJETIVO 2/8
Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y aclaraciones sobre sus hijos/as, a través de la utilización de la aplicación Sistema de Gestión Docente, mensajes a móviles y otras vías de comunicación.
RECURSOS Modelo de constancia comunicaciones con familias,
Sistema informático Delphos Papás, SGD…
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Actividad formativa con el profesorado para la utilización del Sistema de Gestión Docente en el aula.
Jefatura de Estudios
1 Primer
Trimestre Si No
Entregar a las familias las claves de acceso al Sistema de Gestión Docente SGD Web.
Jefatura de Estudios
1 Primer
Trimestre Si No
Aumentar la asistencia de las familias del alumnado de enseñanza obligatoria y programas de cualificación, a las reuniones concertadas por el centro
Jefatura de Estudios
Al menos el 50% de las
familias Trimestral
Si No
Si No
Si No
Utilización de Delphos Papás para la información a padres/madres de la evolución de nuestros alumnos/as
Jefatura de Estudios
Al menos el 20% de las
familias solicitan o
poseen clave
Primer Trimestre
Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación
OBJETIVO 2/9
Consolidar las nuevas vías de comunicación con el profesorado del centro a través de la utilización de correos electrónicos y mensajes a móviles.
RECURSOS Cuentas de correo electrónico y programa de envíos SMS
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Abrir nuevos puertos de comunicación a través de correo electrónico con al menos el 80 % del claustro de profesores
Equipo directivo
1 Primer
trimestre Si No
Abrir nuevos puertos de comunicación a través de mensajes SMS con al menos el 80 % del claustro de profesores
Equipo directivo
1 Primer
trimestre Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación
OBJETIVO 2/10
Mejorar la coordinación en el centro de los distintos programas y proyectos a través de una definición clara de responsabilidades en las normas de funcionamiento del centro, el manual de la calidad y la consolidación de estructuras horarias que permitan dicha coordinación.
RECURSOS Elaboración de horarios del centro
Encuestas de satisfacción
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Elaboración de horarios de reuniones y coordinaciones que permitan la coordinación en el programa
J. Estudios 1 Primer
trimestre Si No
Valoración positiva de dichas organización horaria en la encuesta de satisfacción del profesorado
Coord. Calidad
≥3 Anual Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros
OBJETIVO 3/11
Poner en marcha el proyecto común de prevención del abandono prematuro del sistema educativo, liderando la coordinación del programa a nivel municipal y ofreciendo un amplio repertorio de medidas de segunda oportunidad.
RECURSOS Recursos del programa de prevención abandono prematuro
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Reuniones de coordinación con centros educativos (IES y CEPA)
Director 1 al trimestre Trimestral
Si No
Si No
Si No
Reuniones con ayuntamiento y SEPECAM
Director 1 Primer
trimestre Si No
Estudio valorativo sobre la operatividad del proyecto y las distintas actuaciones realizadas
Director 1 Tercer
Trimestre Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros
OBJETIVO 3/12
Consolidar la coordinación con los centros de Educación Primaria en aspectos de interés común vinculados al Programa de Secciones Europeas, a la transición de alumnado de primaria a secundaria, así como a la coordinación de proyectos curriculares.
RECURSOS Reuniones con centros de primaria
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Mantener reuniones de coordinación con los centros de primaria para analizar estos aspectos de interés.
Jefatura de Estudios
Al menos 3 Anual Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros
OBJETIVO 3/13
Establecer intercambios de alumnados con centros extranjeros como consolidación de las competencias lingüísticas en idioma extranjero.
RECURSOS Concreciones del Plan de Secciones Europeas
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Contactar con los centros que pudieran ser candidatos a este intercambio u selección del candidato adecuado.
Profesorado Idiomas
1 Primer
Trimestre Si No
Realizar el intercambio de alumnos Profesorado
Idiomas 1 Anual Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales
OBJETIVO 4/14
Desarrollar las acciones del Programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo de nuestros alumnos, así como ofertar medidas de segunda oportunidad.
RECURSOS Concreciones del plan de prevención del abandono,
recursos de cupo de profesorado.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Mejorar los resultados académicos de las materias de Lengua, Matemáticas en Inglés respecto a los tres últimos cursos
J. Estudios Iguales o mejores
resultados Trimestral
Si No
Si No
Si No
Realización de un informe sobre la situación de abandono prematuro de los alumnos del IES Azuer
Profesor Respons.
1 Anual Si No
Información y comunicación a la sociedad de la oferta formativa de IES Azuer para este perfil de alumnos
Secretaría 1 Anual Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales
OBJETIVO 4/15
Poner en marcha y mantener los proyectos de innovación educativa aprobados el pasado curso
RECURSOS Recursos económicos aportados por la Consejería de
Educación.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Inclusión el la PGA de los proyectos seleccionados
Dirección 1 Anual Si No
Evaluación positiva del proyecto Coordinador
PIE 1 Anual Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales
OBJETIVO 4/16
Solicitar la normalización del programa de aula de convivencia que desarrolla el centro desde el curso pasado.
RECURSOS Comunicación con la administración
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Solicitar a la administración educativa el programa de aula de convivencia
Director 1 Anual Si No
Aprobación del programa de aula de convivencia en el IES Azuer
Administración 1 Anual Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales
OBJETIVO 4/17
Solicitar la incorporación al centro de un educador social que apoye las medidas del programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo.
RECURSOS Reuniones ROR, reuniones comité absentismo.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Solicitar a la administración educativa y al ayuntamiento de Manzanares la figura solicitada
Director 1 Anual Si No
Contratación del Educador Social para el proyecto de abandono.
Administración 1 Anual Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras
OBJETIVO 5/18
Establecer una estructura aula-materia, sustituyendo al formato aula-grupo y
analizar las ventajas obtenidas de esta estructura.
RECURSOS Horarios del centro
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Establecer en los horarios del centro la organización de aula-materia
Dirección 1 Primer
Trimestre Si No
Elaborar un informe sobre ventajas y desventajas de la estructura aula-materia
Dirección 1 Anual Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras
OBJETIVO 5/19
Reforma y acondicionamiento de los antiguos talleres de formación profesional
(climatización) para la docencia de los ciclos de la familia profesional de
actividades físicas y deportivas.
RECURSOS Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de
contratación de obras.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Solicitud de presupuestos para la realización de obras
Dirección Secretaria
1 Primer
Trimestre Si No
Realización de las obras Dirección Secretaria
1 Primer
Trimestre Si No
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras
OBJETIVO 5/20
Solicitar el aumento la plantilla de personal no docente con destino en conserjería y
limpieza.
RECURSOS Reuniones y comunicaciones con responsables de
Delegación
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Solicitud justificada, del aumento de plantilla en el personal de administración y servicios (1 conserjería, 1 limpieza).
Dirección Secretaria
1 Primer
Trimestre Si No
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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras
OBJETIVO 5/21
Solicitar la construcción de nuevos talleres para la docencia de los ciclos de
Fabricación Mecánica.
RECURSOS Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de
contratación de obras.
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Solicitud a la administración educativa de la necesidad de afrontar dicha reforma
Dirección Secretaria
1 Primer
Trimestre Si No
Inicio de las actuaciones en el centro para el inicio de las obras.
Delegación Provincial
1 Anual Si No
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Memoria Final Curso 2009-10
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3. Seguimiento y valoración del programa de dirección (tercer curso académico).
Corresponde en este apartado valorar el grado de consecución de los objetivos
marcados en el programa de dirección presentado por este el actual equipo. Este programa
se presento en el curso 2005-06 con un planteamiento de 3 cursos académicos (procesos
LOCE de acceso a la dirección), aunque finalmente se han convertido en 4 cursos
académicos por el nombramiento del equipo directivo con posterioridad a la entrada en
vigor de la LOE. A continuación describimos y valoramos las líneas de actuación
planteadas en dicho programa:
“Mejora de los resultados académicos, el progreso de las diferentes etapas
educativas, de la competencia profesional de los alumnos para su inserción laboral,
así como su desarrollo personal y capacidad de integración social.”
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Memoria Final Curso 2009-10
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En estos gráficos podemos ver la evolución en cuanto a resultados académicos para
los distintos niveles educativos y en ellos podemos ver, que por ahora esta línea de
actuación prioritaria se está cumpliendo en mayor medida en el control y reducción del
fracaso escolar, lo que está propiciando unas mejores condiciones de promoción y
titulación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, si bien los resultados tienden
a estabilizarse en los últimos años, por lo que deberemos profundizar en los cambios
metodológicos empleados buscando nuevas y mejores respuestas.
Durante los últimos cursos se ha notado una clara tendencia a la disminución de
resultados académicos en ciclos formativos de grado medio debido fundamentalmente a un
fuerte incremento de la matriculación de alumnos sin cualificación que hasta ahora se
encuadraban en el sector productivo y que por motivos de crisis han vuelto al sistema
educativo. Esto constituye sin lugar a dudas el gran reto para los próximos años: adecuar el
proceso de enseñanza aprendizaje en ciclos formativos tanto de grado medio, grado
superior y programas de cualificación profesional inicial a los nuevos escenarios que se
imponen en estas etapas del sistema educativo.
Por otro lado la inserción laboral del alumnado de ciclos formativos está resultando
más que adecuado sobre todo si tenemos en cuenta la continuidad hacia estudios
superiores. Se pueden consultar los resultados de la inserción en el apartado 4.1.f. de esta
misma memoria.
“Planificación de forma exhaustiva de la enseñanza, concretando al máximo
las actividades de enseñanza/aprendizaje y analizándolas para mejorar su eficacia”
En la actualidad contamos con un modelo de programación que permite esta
planificación con un sistema de validación y aprobación que aseguran la correcta redacción
de las mismas y por otro lado se realizan una revisión y ajustes trimestrales de las mismas
en el seno de los departamentos didácticos.
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“Actuaciones individualizadas centradas en el aprendizaje de cada alumno y
en el análisis de valor de las actividades realizadas en el aula”
El desarrollo de esta línea de actuación se ha culminado con la unificación de las
distintas informaciones en este proceso. De esta forma tenemos un plan de trabajo para los
alumnos con materias pendientes, para alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, para la superación del nivel propio de competencias básicas, para alumnos que
deben acudir a la evaluación extraordinaria, informes complementarios de evaluación, etc.
De tal forma que se ha aglutinado la información individualizada de la evolución del
alumnado y las distintas orientaciones y líneas de crecimiento de cada alumno (planes de
trabajo individualizados: PTI). Esta información sirve tanto para orientar a las familias como
para orientar al profesorado.
“Potenciar los equipos docentes como marco prioritario de seguimiento del
aprendizaje de los alumnos y alumnas”
El equipo docente es el órgano encargado de este seguimiento y el tutor el eje
vertebrador. Se ha trabajado para potenciar la figura del tutor en estas labores.
“Consideración del alumno en su individualidad y realización de una acción
tutorial y una orientación académica y profesional lo más personalizada posible”
Línea de actuación trabajada a través del desarrollo de los planes de trabajo
individualizados.
“Consideración del aprendizaje como logro de competencias y no solo como
trasmisión de conocimiento”
Se ha trabajado por un lado la inclusión en las distintas programaciones de las
competencias básicas, procurando su desarrollo a través de las distintas programaciones y
diseñando una evaluación en base al logro y adquisición de competencias que ha dado
como resultado un informe de evaluación individualizado que completa la información que
tenemos sobre la adquisición de conocimientos del alumnado.
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“La opción metodológica tiene como objeto el aprendizaje y no la enseñanza”
Se han procurado opciones metodológicas en este sentido, a través de los proyectos
de innovación educativa, el programa LOE de prevención de abandono prematuro, el
entorno de interculturalidad o los proyectos Comenius entre otros. Los cambios
metodológicos deben partir desde el propio departamento, seno de la metodología de la
enseñanza, el mejor de los ejemplos lo encontramos con el programa de Secciones
Europeas, coordinado y desarrollado por el departamento de inglés y que ha supuesto ese
replanteamiento metodológico y que ha obtenido una mejora sustancial de los resultados
académicos. Es necesario dar la importancia precisa a la correcta elección de la opción
metodológica más adecuada.
“Implantación y desarrollo de un sistema de programación por actividades de
aula con una valoración clara de las mismas”
Desarrollado a través del proceso de programación, con la revisión de las mismas y
con la valoración del propio alumnado a través de las distintas encuestas de satisfacción.
“Formación del profesorado en metodologías de aprendizaje de competencias”
El trabajo de competencias básicas ha seguido un formato de formación de
seminario o grupo de trabajo, aprendiendo durante la acción, a través de una estructura de
formación piramidal. Dos personas del equipo directivo se formaron a través de un curso
del CEP y ellos fueron los coordinadores del grupo de trabajo. Los miembros de este grupo
de trabajo eran, a su vez, los encargados de formar a los profesores de su departamento.
El resultado ha sido el establecimiento de unos parámetros comunes de trabajo que
convergen en la evaluación del alumnado en base a la adquisición de competencias,
pasando, como no podía ser de otro modo, de la inclusión en la programación y
planificación de unidades didácticas de actividades de desarrollo de las distintas
competencias.
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“Análisis de la repercusión de las diferentes decisiones sobre la organización
de la Atención a la Diversidad”
Cada trimestre y cada curso académico se analizan los aspectos organizativos y
metodológicos aplicados desde distintos ángulos, tales como los resultados académicos, la
convivencia en el centro, la satisfacción de los miembros de la comunidad educativa, etc.
favoreciendo los procesos de toma de decisión en base a los resultados de esta
evaluación. Concluyendo en la mejora año a año de los resultados en cuanto a la reducción
del fracaso escolar.
“Mejora del proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de
áreas pendientes”
Si bien podemos decir que hemos mejorado en este procedimiento, también
podemos decir que los márgenes de mejora no han sido aceptables y debemos seguir
trabajando en esta difícil tarea que depende en gran parte de la actitud y aptitud de las
familias.
“Iniciar los trámites necesarios para la solicitud de nuevos ciclos formativos
que den respuesta a la demanda de estas enseñanzas”
Durante estos años se han solicitado, concedido y consolidado nuevos ciclos
formativos como el de Animación de actividades físicas y deportivas, el de conducción de
actividades en el medio natural y algún otro en proceso de consolidación como
Mantenimiento de instalaciones de edificio y proceso o Producción por Mecanizado.
“Solicitar las enseñanzas deportivas para ser impartidas en las dependencias
del centro”
Las enseñanzas deportivas son una vieja reivindicación de nuestro centro (se trata
de títulos deportivos impartidos en la actualidad por las federaciones deportivas), sin
embargo esta demanda nunca se ha escuchado ya que en nuestra comunidad, a diferencia
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de otras, no se ha planteado la posibilidad de asumir en centros públicos y por tanto de
forma gratuita y con criterios de calidad las titulaciones como “entrenador deportivo”.
“Dinamizar la participación de los delegados de curso en las reuniones con el
equipo directivo”
Se ha intentado sostener y potenciar esta participación pero la respuesta no ha sido
la adecuada. Parece poco probable conseguir una participación no forzosa en las
decisiones del centro.
“Impulsar, desde la zubzona de orientación de Manzanares, la realización de
actuaciones locales de formación de las familias”
Se han desarrollado acciones formativas en colaboración con la concejalía de
educación, con las AMPAS de Manzanares o incluso iniciativas de algún grupo político en
este sentido de formación de familias. Es no obstante un objetivo de difícil consecución por
la escasa participación.
“Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en
las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso”
Esta línea de actuación ha sido trabajada con ahínco, abriendo nuevas vías de
comunicación: web azuer, web SGD, e-Mail o SMS son algunas de la conseguidas como
alternativa a las clásicas y habituales. Se han programado reuniones periódicas con las
familias y el tutor y se ha procurado una comunicación directa entre el profesor y las
familias en caso de conductas contrarias a la convivencia del centro.
“Proceder a la modificación del reglamento de régimen interno”
Hablábamos en aquellos días del reglamento de régimen interno, en la actualidad se
han aprobado las normas de convivencia, organización y funcionamiento que gestionará la
vida del centro, y se ha promovido un sistema de actualización continua.
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“Incorporar al centro un proyecto integral de convivencia que aglutine los
cuatro puntos anteriores”
Este proyecto integral se ha incluido en el Proyecto Educativo de Centro, aprobado
en el transcurso del periodo de este proyecto de dirección.
“Participar en las actuaciones de formación y coordinación establecidas en la
zona de orientación de Valdepeñas”
El departamento de orientación ha participado de forma activa en esta coordinación.
“Mantener la colaboración con el CEPA San Blas”
El centro San Blas ha supuesto en todos esto años un importante apoyo al centro,
complementado la oferta de segundas oportunidades y coordinándonos para la preparación
de las pruebas de acceso.
“Adecuación y mantenimiento de las instalaciones tanto exteriores como
interiores”
Durante este periodo el centro ha sufrido importantes mejoras en cuanto a
ajardinamientos o urbanización de los exteriores como en la mejora de la instalación
eléctrica o de los aseos del alumnado, nuevos talleres para las familias de Instalación y
Mantenimiento y Fabricación Mecánica, Adecuación de los antiguos talleres para la
docencia de los ciclos formativos de actividades físicas y deportivas y el establecimiento de
un nuevo aparcamiento que descongestiona la entrada peatonal del centro y evita
situaciones no deseadas en la valla lateral. No obstante debe ser una línea de trabajo y
actuación continua y estable en un centro de nuestras características donde nunca se
termina de adecuar y mantener las instalaciones.
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“Proceder a la adecuación de las aulas para su utilización en base a las TIC”
Se ha procedido a la instalación en numerosas aulas de proyector y conexión Wifi
para poder trabajar las tecnologías de información y comunicación como una herramienta
habitual en la metodología de trabajo.
“Adecuación de espacios para impartir la docencia de idiomas extranjeros”
Con muchas dificultades por el histórico déficit de instalaciones de este centro se ha
conseguido el espacio que poco a poco se está dotando para conseguir aumentar la
calidad de este aula de idiomas que refuerce el trabajo realizado por estos departamentos.
“Adecuación del aula de música”
Aunque como hemos comentado previamente nunca se termina de adecuar
espacios, podemos decir que el esfuerzo realizado para la adecuación de este espacio ha
sido del agrado del profesorado del departamento y de los alumnos/as que reciben su
docencia musical en esta dependencia.
“Construcción de nuevos talleres para impartir los ciclos formativos”
Se han construido nuevos talleres para los ciclos de Instalación y Mantenimiento, se
han comenzado las obras para los nuevos talleres de Fabricación Mecánica y se han
adecuado los viejos talleres para la docencia de los ciclos de Actividades Físicas y
Deportivas.
“Adecuar nuevos espacios para departamentos que dignifiquen el trabajo del
profesorado del centro”
Se han conseguido un total de 7 nuevas dependencias para el trabajo de los
distintos departamentos del centro, con una buena aceptación por el profesorado, aunque
el rápido incremento del claustro de profesores ha hecho que algunos espacios se queden
pequeños para el número de profesores que alberga. No obstante podemos considerar que
el esfuerzo ha merecido la pena.
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“Lograr una ubicación y dotación adecuada para la biblioteca del centro”
Debido a los serios problemas de espacios con los que tenemos que trabajar hizo
que la biblioteca desapareciese físicamente. Hemos conseguido un espacio a través de la
reestructuración de los tabique de la primera planta (más aulas pero más pequeñas). Aun
así esta biblioteca es del todo insuficiente y necesitaría una ubicación más amplia de la
actual
“Configurar el servicio de intranet del centro”
En la actualidad y salvando problemas puntuales de conectividad, todos los
departamentos del centro cuentan con un equipo con conexión a internet y al servidor de
jefatura de estudios, donde se actualizan los datos de asistencia e incidencias del
alumnado a través del programa SGD (sistema de gestión docente), la evaluación de
competencias, mantenimiento, inventarios, libros de texto, etc.
Se completa esta línea de crecimiento con la dotación a cada profesor de un terminal
PDA con el que se gestiona los datos anteriores, así como la comunicación interna del
personal del centro.
“Reactivar la utilización y actualización de la página web del instituto”
La página web del centro se ha hecho una realidad que conecta al centro, sobre
todo a nivel informativo, con la sociedad, convirtiéndose cada vez más en una pieza
fundamental del funcionamiento del centro. Además se han creado una web para alojar y
difundir los documentos programáticos y de revisión del sistema del centro, otra web para
difundir los proyectos solidarios que parten del IES Azuer, una web para difundir el proyecto
de prevención del abandono prematuro y una wiki de animación a la lectura. Todas estas
webs y wikis accesorias, enlazadas desde la web principal del centro.
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4. Plan de evaluación de centro:
4.1. Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje:
a. Resultados académicos
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b. Resultados del procedimiento de materias pendientes
Durante el presente curso escolar se
ha tratado de conseguir aumentar el
número de alumnos que debiendo
presentarse a las pruebas o presentar los
trabajos para recuperar las materias
pendientes de cursos anteriores realmente
lo hace. Hemos situado el nivel en el 33%,
un resultado claramente insuficiente. Deberemos seguir trabajando en este sentido
para seguir aproximándonos al porcentaje deseado: más del 80%. Debemos
entender que hay que seguir incidiendo por la línea en la hemos trabajado este año,
es decir, potenciar las responsabilidades del
tutor.
En cuanto a los alumnos que
aprueban dichas actividades sobre el total de
alumnos que se presentan a las pruebas, el
51% de ellos aprueba, también lejos del 80%
deseado, presentado los mismos datos que
el curso anterior. Por lo tanto es otro de los
motivos para seguir profundizando en este
proceso.
Parece claro, que tras comprobar el
estancamiento de los últimos años pese a la
clara mejora de la difusión de la información
y control del procedimiento debemos hacer
una reflexión más profunda: Como
podemos observar, hay un 14% de los
alumnos que no realizan nada para recuperar sus materias pendientes, analizado
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individualmente cada caso se observa que la gran mayoría de este alumnado (que
además concentran el grueso de procedimientos de recuperación) son alumnos que
promocionan por imperativo legal o quieren realizar un PCPI. Hay un 36,4% de
alumnos que siguen algunos procedimientos y otros no y finalmente hay un 49,5%
de alumnos que siguen todos los procedimientos establecidos para recuperar las
materias pendientes. De este 49,5% que siguen los procedimientos aprueban todo
un 30,2% de dichos alumnos.
A la vista de estos resultados se hace necesario realizar un seguimiento
personalizado por parte del tutor y una mayor colaboración con las familias. Las
medidas que se aconsejan para el curso que viene:
Implicar a los tutores para realizar un seguimiento personalizado en
colaboración con las familias.
Agrupar la realización de los procedimientos en dos o tres días en cada
trimestre para facilitar su seguimiento.
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c. Resultados de convivencia
Durante el presente curso se han registrado un total de 149 conductas contrarias a
las normas de convivencia y 38 conductas graves repartidas en los trimestres como siguen:
En este gráfico observamos una disminución en el número de conductas graves y
contrarias a lo largo de los trimestres, acentuándose la disminución a partir de la segunda
mitad del segundo trimestre y sobre todo en las incidencias graves que prácticamente
desaparecen. Ello se debe, principalmente, a que es a partir de dicho momento cuando
comienza su labor del técnico en integración social. La disminución general de las
incidencias de convivencia en el presente curso también se puede achacar a la estructura
aula-materia que disminuye los momentos en los que los alumnos se quedaban solos en
las aulas y donde se producían una gran parte de estas incidencias.
Este trabajo desarrollado por la Técnico ha redundado en una clara disminución de
expulsiones, lo que nos lleva a mejorar los resultados y sobre todo a prevenir el abandono
de chicos que sin esta labor hubieran dejado de asistir a las clases.
Podemos observar la labor de dicha técnico en los niveles en los que principalmente
ha trabajado primer ciclo de la ESO y PCPI, en los siguientes gráficos:
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Se hace por tanto imprescindible en el centro el trabajo de un especialista en la
materia como ponen de manifiesto los resultados. Por lo que para el curso que viene será
necesario acelerar los trámites para su contratación y puesta en marcha.
Del análisis de los datos globales, que se muestran a continuación, se desprende
que los grupos con mayor número de incidencias han sido E2B, PCPI-1M, E1A y PCPI-E
dato a tener en cuenta en futuros agrupamientos y acciones desde las tutorías y jefatura de
estudios.
Conductas Gravemente Perjudiciales
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Podemos observar que el mayor número de incidencias se registran en PCPI
seguido de primero de la ESO y de segundo de la ESO.
Pasamos a comentar la casuística de las incidencias y las respuestas dadas:
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En el caso de las conductas contrarias a las normas de convivencia se desprende
que el principal motivo del registro es la interrupción del normal desarrollo de las clases
seguido de actos de indisciplina y faltas injustificadas, cuya consecuencia más directa suele
ser la amonestación verbal y permanencia en el aula de convivencia y sustitución del
recreo por actividades alternativas.
Obsérvese que el uso del aula de convivencia ha sido el resultado en 70 ocasiones
de las 149 conductas contrarias, lo que nos conduce a realizar un análisis de su
funcionamiento para el curso que viene. Se hace patente fomentar su uso frente a otras
medidas más drásticas y que no nos conducen a corregir adecuadamente dichas
conductas. Será tarea para el próximo curso establecer un grupo de trabajo en el que se
desarrollen protocolos de actuación que permitan al alumno cumplir su sanción a la vez que
no pierde el ritmo de la clase, analiza y corrige sus conductas. Así como fomentar su uso
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en la prevención de conductas graves que pudieran ir emparejadas a la interrupción
temporal del derecho de asistencia a clase por parte del alumno/a.
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Para terminar indicar que la casuística más común en las conductas graves son
reiteración de conductas contrarias, falsificación o sustracción de documentos actos de
indisciplina e injurias u ofensas graves y finalmente acoso o violencia. La medida más
adoptada es la suspensión del derecho de asistencia a clase. Como se puede observar en
general las conductas contrarias a la convivencia en el centro no son muy significativas si
pensamos en que el centro tiene en torno a los 800 alumnos y que las conductas contrarias
o graves se concentran en los mismos alumnos.
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d. Cumplimiento de las programaciones
Los resultados del grado de cumplimiento de
las programaciones ha sido muy positivo, no
encontrando ninguna no conformidad en este
sentido ya que las programaciones han sido
impartidas suficientemente, en concreto, sobre
un total de 363 programaciones, 357 se
cumplen por encima del 80% de lo programado,
no coincidiendo más de dos de las
programaciones que se incumplen en el mismo
grupo, mientras que si elevamos el criterio de
aceptación al 90%, el 87% de las
programaciones, es decir 316 se encontraría en
ese grupo.
Por otro lado podemos analizar el cumplimiento de las programaciones a través del estudio
de impartición de la unidad mínima de la programación didáctica, hablamos del
cumplimiento de las unidades didácticas. Los datos en esta ocasión serían sobre un total
de 3786 unidades didácticas programadas a través de las 363 programaciones, se han
impartido un total de 3664 lo que supone un 97% de las unidades
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e. Resultados PAAU
En el presente curso escolar se han
presentado a las pruebas de acceso a los
estudios de grado de la universidad
(PAEG) un total de 22 alumnos de segundo
de bachillerato del IES Azuer aprobando
los 22. La nota media en la nota final
(expediente + exámenes) es de 7,59,
siendo la nota más alta la de la alumna Ana
María González Pérez, con un 9,43. El
diferencial medio entre la nota de la prueba y la media del expediente es de 0,82 puntos,
siendo la mayor diferencia de 2,90 y el menor de 0,18. 13 de estos 22 alumnos tienen un
diferencial menor a 1, mientras que 9 tienen este diferencial por encima de 1 punto.
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f. Datos de Inserción Laboral
De los gráficos de evolución de la
inserción laboral se desprende claramente
el cambio de tendencia sujeto como no
podía ser de otro modo al mercado laboral
imperante. De esta forma destaca la
disminución de los alumnos que
encuentran trabajo tras la titulación y el
aumento inverso del alumnado que
continúa estudios. No debe en ningún
caso preocuparnos ya que si bien los
puristas de la formación profesional, con
criterio entendemos que erróneo, piensan
que el único objetivo de la formación
profesional es constituir unos estudios
terminales, debemos reivindicar el
carácter propedéutico de estos estudios y
su contribución a la disminución del
abandono prematuro del sistema
educativo.
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g. Resultados pruebas libres formación profesional
Las pruebas libres para la obtención del
título o certificados parciales de los distintos
módulos que forman el currículo del ciclo de
grado medio de equipos e instalaciones
electrotécnicas se han celebrado en el
centro en el mes de mayo.
Se han producido un total de 540
matriculaciones en los módulos
profesionales (no es el total de personas ya
que una persona puede matricularse en
varios módulos) han aprobado un total de
18 tras presentarse a 151 exámenes.
Los resultados en los distintos módulos es la siguiente:
Son resultados esperados, recibiendo solicitudes desde toda la geografía española, con
alumnos con un perfil de trabajador en activo aprovechando la oportunidad para ir sacando
una titulación oficial.
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h. Resultados pruebas de acceso a ciclos formativos
Durante el presente mes de junio se han celebrado las pruebas de acceso a ciclos
formativos con una gran participación. Estas pruebas se han convertido en una medida de
segunda oportunidad para muchos alumnos y alumnas que habían abandonado el sistema
educativo. Estas pruebas, en combinación con las enseñanzas modulares están siendo
usadas por los alumnos como posibilidad de titular en estas enseñanzas. Los resultados
tanto de grado medio como de grado superior son los siguientes:
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i. Resultados adquisición competencias básicas
Durante el presente curso académico hemos puesto en marcha un sistema de
evaluación en base a la adquisición de competencias para el alumnado de la ESO. En
próximos cursos podremos evaluar la acción docente también desde este punto de vista,
pudiendo dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje orientado las actividades, contenidos
y objetivos hacia esta adquisición de competencias con un mayor criterio, aparte de poder
informar a las familias sobre la evolución del alumno/a. Durante el presente curso estos son
los resultados en forma de gráfico (escala de valores sobre 4):
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La sistemática de evaluación consistió en estructurar cada competencia básica en
distintos criterios de evaluación. Cada criterio de evaluación se ha valorado de 1 a 4 (nivel
bajo, medio, alto o muy alto) utilizando distintos instrumentos de evaluación: en algunos
casos se ha utilizado las propias pruebas y trabajos de la asignatura más afín a la
competencia, en otros casos se ha llevado a cabo una prueba específica y en otros se ha
realizado mediante la observación de varios profesores del alumno/a en cuestión. Estos
son los resultados por curso de ESO:
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Los resultados de los distintos criterios que componen cada una de las
competencias básicas los podemos consultar en los siguientes gráficos:
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Obviamente consideramos demasiado prematuro hacer juicios de valor sobre el
grado de adquisición de las competencias básicas ya que el sistema planteado de
evaluación se encuentra aún en las primeras etapas de aplicación, por lo que ni podemos
hacer una comparativa con cursos anteriores ni el sistema está suficientemente afianzado
como para emitir juicios de valor pedagógico desde el análisis de estos resultados. Si
debemos destacar el alto porcentaje de alumnos no evaluados que encontramos en
algunos criterios, seguramente por fallos a la hora del desarrollo de la evaluación, es este
un aspecto en el que debemos profundizar en próximos cursos.
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j. Otros indicadores de enseñanza-aprendizaje
Acogida de Alumnos
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Entrega de la documentación por parte de los tutores
Coordinador de Calidad
1ª quincena de Septiembre
Entrega de la documentación a
los tutores >=90 % 100,00 %
Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet.
Coordinador de Calidad
En la 1ª hora de tutoría que tienen con el
grupo
Los alumnos (por grupos) valoran
con una calificación >= 3
(sobre 5) las actividades de
acogida
>=70 % 88,88%
Actividades de Aula
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Las presentaciones de área, materia o módulo están publicadas en la página web, haciendo hincapié en los aspectos que considere más importantes, dejando en el aula la información transmitida
Jefes de departamento
Principio de curso
(septiembre-octubre)
Profesores que hacen la presentación de área
>=75 % 100,00 %
El profesor pasará lista cada día y anotará a través de la PDA (sincronizando los datos con el ordenador central, las faltas de asistencia, así como cualquier otra incidencia). El SGD, exportará la información a Delphos.
Profesor/a Diariamente
En el 70% de los grupos, al menos el 70% del profesorado, introduce las faltas de asistencia, a través del SGD
>=70 % 89,00 %
Los Jefes de departamento, harán un seguimiento trimestral de las unidades impartidas, sobre las previstas de acuerdo a lo indicado en la Planificación de cada grupo MD75010308
Jefes de departamento
Trimestral
Grado de cumplimiento de las unidades impartidas, sobre las previstas
>=80 % 100%
Encuesta de satisfacción del alumnado sobre las actividades del aula desarrolladas en el trimestre, calificándolas con un valor superior o igual a 3 (sobre 5)
Coordinador de Calidad
Trimestral
Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De Aula que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)
>=60 % 100,00%
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Extraescolares
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Actividades Extraescolares realizadas sobre las previstas en cada una de las evaluaciones (por departamentos)
Jefe de Extraescolares
Anual
Actividades Extraescolares, realizadas sobre
las previstas
>=80 % 89,41 %
Actividades Extraescolares, realizadas, valoradas positivamente (por departamentos)
Jefe de Extraescolares
Anual
Actividades Extraescolares,
realizadas, valoradas
positivamente
>=80 % 100,00 %
Formación Centros de Trabajo
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
El tutor de FCT, realizará las gestiones oportunas, para asignar una empresa en donde se puedan desarrollar las prácticas formativas.
Tutores/as Antes del
comienzo de las FCT
Asignación de empresas a los alumnos, antes del comienzo de
las FCT
>=80 % 100,00%
Control de las visitas realizadas por los/as tutores/as de FCT (quincenalmente)
Tutores/as Trimestral Empresas visitadas
>=80 % 100,00%
Presentación del alumnado en la empresa (Se dejará constancia en el Registro de visitas MD75010602).
Tutores/as Al principio de
las FCT
Alumnos presentados en la
empresa, personalmente
>=80 % 100,00%
Quincenalmente, el alumnado participante, hará un resumen de las actividades desarrolladas. Una vez finalizadas las prácticas formativas, los alumnos harán una valoración de las mismas
Tutores/as Al finalizar las
FCT
Asistencia de los alumnos en
prácticas, a las reuniones de seguimiento quincenales
>=80 % 100,00%
Una vez finalizadas las prácticas formativas, las empresas colaboradoras harán valoración de las mismas (Anexo IV) además de la encuesta de satisfacción (Empresas evaluadas)
Tutores/as Al finalizar las
FCT Empresas evaluadas
80,00 100,00%
Recopilación de los datos de las encuestas de las empresas (positiva, valoración >=3)
Tutores/as Al finalizar las
FCT
Las empresas valoran con una calificación >=3 las actividades
desarrolladas por el alumno
>=70 % 100,00%
Recopilación de los datos de las encuestas de las empresas (positiva, valoración >=3)
Tutores/as Al finalizar las
FCT
Los alumnos valoran con una calificación >=3 las actividades
desarrolladas en la empresa
>=70 % 100,00%
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Orientación y Tutoría
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Con el cupo de profesorado confirmado, y a la vista del número de grupos, se nombrará un tutor/a por grupo.
Jefatura de Estudios
Primera quincena del
mes de Septiembre
El nombramiento de tutores se ajusta a los
criterios aprobados
>=80 % Eliminado
Los acuerdos e indicaciones que se llevan a cabo periódicamente en las reuniones de Orientación quedarán reflejados en un Acta.
Orientador Durante el
curso
Reuniones realizadas sobre
las previstas >=90 % 100,00%
Envío de una carta citando a las familias para una entrevista. Podrá ser sustituida por una citación telefónica
Orientador Durante el
curso Familias
informadas 100,00 100,00%
Resumen de los datos de las encuestas, ordenados por: Grupos, Ciclos, Departamentos y Profesores
Coordinador de Calidad
Trimestral
Nivel de satisfacción del alumnado (por
grupos) sobre las Act. de tutoría que
califican las mismas con una valoración >= 3
>=80 % 100,00%
Realización de los informes sobre los alumnos ANEAE
Orientador Durante el
curso Evaluación de
ANEAE 100,00% 100,00%
El Orientador del centro, elaborará una programación para los distintos niveles
Orientador Antes del 30 de Octubre
Actividades realizadas sobre
las previstas >=80 % Eliminado
Materias Pendientes
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Total de procedimientos de recuperación de las materias pendientes, seguidos por los alumnos.
Jefatura de Estudios
Trimestral Procedimientos cumplimentados en su totalidad
>=60 % 32,77 %
Procedimientos resueltos satisfactoriamente (Sobre los presentados)
Jefatura de Estudios
Trimestral
Procedimientos resueltos satisfactoriamente (Sobre los presentados)
>=70 % 51,28 %
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Programación
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Los jefes de departamento enviarán por correo electrónico las programaciones, antes del 20 de octubre
Jefatura de estudios
En el momento de la entrega
de la documentación
Programaciones entregadas en plazo y forma
>=80 % 100,00 %
Los jefes de departamento cumplimentarán en las Reuniones de Departamento y enviarán por correo electrónico las revisiones trimestrales del grado de cumplimiento de las programaciones (Base de datos)
Jefatura de estudios
Al finalizar el trimestre
Grupos en los que no mas de 2
áreas, no han alcanzado el 80%
de la programación
prevista
>=80 % 100,00 %
Los jefes de departamento enviarán por correo electrónico las memorias, antes de la finalización de curso.
Jefes de departamento
3 días antes del claustro
final
Memorias entregadas en plazo y forma
>=80 % 100%
Una vez subsanados todas las anomalías detectadas en la verificación inicial, el departamento verificador, dará por válida la programación presentada
Jefes de departamento
Antes del 30 de Octubre
Programaciones verificadas
>=80 % 100,00 %
Evaluación
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Se constatará la introducción de las calificaciones, a través de SGD (antes de la sesión de evaluación), de forma que posibilite la evaluación de cada uno de los grupos
Jefatura de Estudios
Trimestral
Calificaciones introducidas antes
de la sesión de evaluación
>=90 % 100,00%
Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, y comprobadas las calificaciones, los/as profesores/as de cada una de las materias/áreas ó módulos, firmarán las actas oficiales.
Secretaría Trimestral Actas firmadas por
el profesorado >=80 % 100,00%
Los tutores de cada uno de los grupos de ESO, elaborarán un informe sobre el rendimiento académico, y hábitos de trabajo de cada uno de los alumnos, realizando aquellas orientaciones a la familia, que consideren pertinentes para mejorar el futuro rendimiento
Secretaría 3ª EVAL.
Entrega de los informes, en
Secretaría, por parte de los
tutores de la ESO
>=80 % 100%
Los profesores firmarán el control de asistencia, dejando constancia de su presencia en la misma.
Jefatura de Estudios
Trimestral
Asistencia a las sesiones de
evaluación, al menos en un 80%
en cada grupo
>=90% 88,33 %
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4.2. Otros procesos:
a. Funcionamiento de los órganos colegiados
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:
Durante el presente curso escolar se han mantenido un total de 19 reuniones de la
comisión de coordinación pedagógica. Estas tenían lugar los viernes de 10:15 a 11:10 cada
dos semanas. La semana de descanso se utilizaba para que los jefes de departamento con
profesores con docencia directa en la ESO y el Bachillerato se reunieran para el grupo de
trabajo sobre las competencias básicas. Las reuniones tuvieron como eje central los
siguientes temas que pueden ser consultados en las correspondientes actas:
1. Orden del día CCP 25-09-2009:
Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
Desarrollo de las programaciones didácticas: aclaración de dudas
Competencias básicas: Entrega diseño competencia 2009-10
Datos del profesorado
Ruegos y preguntas
2. Orden del día CCP 02-10-2009:
Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
Comprobación de la entrega de las programaciones
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
3. Orden del día CCP 09-10-2009:
Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
Comprobación de la verificación de las programaciones
Tratamiento de materias pendientes
Procedimiento de mantenimiento
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
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4. Orden del día CCP 16-10-2009:
Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
Comprobación de la segunda entrega de las programaciones
Tratamiento de materias pendientes
Procedimiento de mantenimiento: equipamientos mínimos
Actividades Extraescolares
Ruegos y preguntas
5. Orden del día CCP 23-10-2009:
Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
Comprobación de la segunda verificación de las programaciones
Presentación de área, homogeneización y calibración
Comprobación de entrega de equipamientos mínimos
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
6. Orden del día CCP 06-11-2009:
Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
Revisión del inventario del centro: Noviembre 2009
Evaluación por competencias básicas
Difusión procedimiento de emergencias
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
7. Orden del día CCP 20-11-2009:
Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
Determinación modelo de acta de departamento
Evaluación por competencias básicas
Reparto económico
Actividades Extraescolares
Ruegos y preguntas
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8. Orden del día CCP 04-12-2009:
Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
Evaluación de pendientes del primer trimestre
Revisión del inventario: noviembre 2009
Reparto económico
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
9. Orden del día CCP 18-12-2009:
Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores
Unidades didácticas impartidas por el profesorado
Evaluación de competencias básicas y pendientes
Informe sobre el programa de prevención del abandono
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
10. Orden del día CCP 15-01-2010:
Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores
Unidades didácticas impartidas por el profesorado: Base de datos
Modelo de revisión trimestral de la programación: MD75010204
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
11. Orden del día CCP 05-02-2010:
Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores
Comprobación de la entrega de revisión de las programaciones
Publicación en la Wiki de animación a la lectura
Elaboración PTIs sobre recuperación de evaluaciones
Presentación alumna a prueba extraordinaria ESO
Felicitación de la Consejera de Educación y Ciencia y del Presidente de Castilla-La Mancha a la comunidad educativa del IES Azuer
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
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12. Orden del día CCP 26-02-2010:
Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.
Entrega de los datos (criterios, etc) de las competencias básicas
Modelo PTI para segundo
Información sobre justificación de ausencias del profesorado
Información participación en la convocatoria premio Ginés de los Ríos
Información sobre actuaciones en la valoración de profesores
Información sobre la convocatorias de Claustro y Consejo Escolar extraordinarios para formación de la comisión de selección de director
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
13. Orden del día CCP 12-03-2010:
Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores
Explicación base de datos: competencias, pendientes, PTIs
Calendario 2ª Evaluación: fechas de entrega de documentación
Seguimiento programaciones segunda evaluación
Evaluación diagnóstica curso 2009-10, 2º ESO
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
14. Orden del día CCP 09-04-2010:
Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores
Seguimiento de las programaciones: modelo de revisión trimestral MD750102004
Competencias básicas
Evaluación diagnóstica
Horarios de profesores de ciclos formativos en el tercer trimestre
Libros de gratuidad
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
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15. Orden del día CCP 23-04-2010:
Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores
Comprobación de la entrega de revisión de las programaciones
Elaboración PTIs septiembre: contenidos del modelo
Resultados de evaluación diagnóstica 2008-09
Solicitud de vacantes para ciclos formativos por parte de las familias profesionales: plazo 26 de abril
Reconocimiento médico 2010-11
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
16. Orden del día CCP 07-05-2010:
Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores
Libros de texto
Borrador calendario fin de curso
Pruebas de acceso: comisiones
Problemática actividades extraescolares
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
17. Orden del día CCP 21-05-2010:
Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores
Libros de texto 2010-11
Elaboración PTI segundo de bachillerato. Evaluación 2º
Propuestas departamentos sobre competencias básicas
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
18. Orden del día CCP 04-06-2010:
Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores
Documentación a entregar final de curso
Evaluaciones final de curso y exámenes de septiembre
Información sobre actuaciones comisión bolsas de abandono temprano
Actuaciones Huelga de funcionario día 8 de junio
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Presentación premios Marta Mata y Dinamización de la biblioteca
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
19. Orden del día CCP 18-06-2010:
Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores
Documentación a entregar final de curso: Memoria final
PTIs pendientes y septiembre
Preparación comisiones pruebas de acceso a ciclos formativos
Confirmación de listados de libros de texto
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
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CLAUSTRO DE PROFESORES:
En el presente curso escolar se han convocado un total de 11 reuniones de claustro
de profesores y se han tratado en ellos los siguientes temas que pueden ser consultados
en las actas correspondientes:
1. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 08-09-2009:
Lectura y aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores
Información sobre el inicio de curso 2009-10
Información sobre el documento para reparto de docencia
Ruegos y preguntas
2. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 15-09-2009:
Estructura Aula-Materia
Entrega de libros de texto
Entrega de horarios
3. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 24-09-2009:
Entrega de horarios definitivos
4. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 08-10-2000:
Lectura y aprobación si procede de las actas de sesiones anteriores
Modificaciones al PEC, a la política y la misión del centro
Información sobre la Programación General Anual
Información sobre las normas de convivencia del centro
Determinación del calendario escolar 2009/10
Funcionamiento SGD: Faltas de asistencia y comunicaciones
Ruegos y preguntas
5. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 03-11-2009:
Lectura y aprobación si procede de las actas de sesiones anteriores
Aprobación de las programaciones didáctica curso 2009-10
Información sobre la PGA y PEC 2009-10
Procedimiento de Emergencias: simulacro de evacuación
Informe Auditoria renovación AENOR
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Ruegos y preguntas
6. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 10-12-2009:
Solicitud de acreditación del centro para el prácticum del master de secundaria
7. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 26-01-2010:
Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores
Presentación del informe del primer trimestre 2009/2010
Ruegos y preguntas
8. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 10-02-2010:
Palabras de la consejera al claustro de profesores.
9. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 03-03-2010:
Elección representantes del profesorado para formar parte de la comisión de selección de directores.
10. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 28-04-2010:
Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores
Presentación del informe del segundo trimestre 2009/2010
Evaluación diagnóstica 2008/09 y 2009/10
Ruegos y preguntas
11. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 29-06-2010:
Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores
Presentación de la memoria final del curso 2009/10
Aprobación si procede del listado de materiales curriculares 2010/11
Ruegos y preguntas
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CONSEJO ESCOLAR:
En el presente curso escolar se han convocado un total de 8 reuniones de Consejo
Escolar y se han tratado en ellos los siguientes temas que pueden ser consultados en las
actas correspondientes:
1. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 03-11-2009:
Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores
Aprobación si procede de la revisión del PEC 2009-10
Aprobación si procede de la Programación General Anual 2009-10
Aprobación si procede de las Normas de Convivencia
Informe de Auditoría de AENOR
Información sobre Gripe A
Actividades extraescolares
Ruegos y preguntas
2. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 17-11-2009:
Aprobación si procede de diversos proyectos de actividades extracurriculares y complementarias
3. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 16-12-2009:
Solicitud de acreditación del centro para el prácticum del master de secundaria
4. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 26-01-2010:
Lectura y aprobación si procede de las actas de sesiones anteriores
Presentación del Informe del Primer Trimestre 2009-2010
Aprobación, si procede, de la Cuenta de Gestión 2009
Comunicación de las vacantes provisionales de puestos escolares para el curso 2010-2011
Ruegos y preguntas
5. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 02-03-2010:
Confirmación de pertenencia a la comisión de selección de directores de los componentes no docentes del Consejo Escolar
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6. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 28-04-2010:
Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores
Presentación del Informe del Segundo Trimestre 2009-2010.
Información de los resultados de la evaluación diagnóstica 2008-2009 y 2009-2010.
Aprobación si procede del presupuesto del año 2010.
Información de la visita a nuestro centro de los alumnos ingleses.
Ruegos y preguntas
7. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 02-06-2010:
Aprobación, si procede, de la participación en el “Concurso Nacional de buenas prácticas para la dinamización e innovación de las bibliotecas de los centros escolares para el año 2010” convocados por la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional.
Aprobación, si procede, de la participación en los premios “Marta Mata” a la calidad de los centros educativos para el año 2010, convocados por la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional.
8. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 26-09-2010:
Lectura y aprobación de las actas anteriores
Aprobación, si procede, de la memoria final del curso 2009-10
Ruegos y preguntas
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b. Plan de formación interna del profesorado:
El plan de formación interna se ha completado en un porcentaje muy alto. Debemos
recordar que ha esta formación interna debemos unir la formación externa, sobre todo la
realizada por el CEP, centrada durante este curso escolar en la introducción de las
competencias básicas en los distintos documentos y procesos del centro. La información
interna la podemos encontrar en la siguiente tabla:
Actividad Formativa Encargado Destinatarios Formato Temporalización Valoración
Realiz
ada
Valo
ració
n
Positiv
a
Funcionamiento Inca-Web (procedimientos generales-consulta de documentos)
Coordinador Calidad
Todos los profesores
Claustro Septiembre Coord. Calidad
X X
Conocimiento de las instalaciones Coordinador
Calidad Profesores nuevos Seminario Septiembre
Líder equipo acogida
X X
Planes de Trabajo Individualizados Director Jefes
Departamento Seminario Anual Director X X
Normas de funcionamiento (secretaria: Compras, fotocopias, mantenimiento, aulas Tic…)
Secretario Jefes
Departamento CCP Octubre Secretario X X
Normas de funcionamiento (emergencias, accesos, audiovisuales, guardias, etc.)
Director Todos los profesores
Claustro Octubre Director X X
Visión general sistema de gestión Director Todos los profesores
Claustro Octubre Director X X
Funcionamiento SGD (Aspectos generales alumnos)
Jefe de Estudios
Todos los profesores
Claustro Octubre Jefe de Estudios
X X
Funcionamiento SGD (introducción asistencia alumnos)
Jefe de Estudios
Todos los profesores
Claustro Octubre Jefe de Estudios
X X
Subproceso Actividades Aula (procedimiento)
Coordinador Calidad
Profesores nuevos Seminario Octubre Coord. Calidad
X X
Subproceso Orientación y Tutoría (procedimiento)
Orientador Tutores ROR Octubre Jefe Estudios X X
Subproceso Orientación y Tutoría (Cuaderno del tutor)
Orientador Tutores ROR Octubre Jefe Estudios X X
Funcionamiento SGD (introducción calificaciones)
Jefe de Estudios
Todos los profesores
Claustro Diciembre Jefe de Estudios
X X
Secciones Europeas: Seminarios de conversación
CEP Profesorado secciones europeas
Seminario Anual Coordinador secciones europeas
NO NO
Secciones Europeas: Estancias en el extranjero
D. G. Política educativa
Profesorado secciones europeas
Curso Anual Coordinador secciones europeas
NO NO
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Actividad Formativa Encargado Destinatarios Formato Temporalización Valoración
Realiz
ada
Valo
ració
n
Positiv
a
Formación plan de lectura CEP Equipo
Interdisciplinar Curso Anual
Resp. Plan Lectura
NO NO
Formación profesores programa de prevención abandono prematuro
Director Profesores implicados
Seminario Octubre Coordinador Programa
X X
Formación de profesores de Secciones Europeas
Director Profesores implicados
Seminario Octubre Coordinador Secciones Europeas
X X
Formación tutores FCT Coordinador
Calidad Tutores FCT Seminario Octubre
Jefe Estudios FP
X X
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c. Resultados económicos por departamentos
En cuanto a la contabilidad de los
departamentos podemos decir que sobre un disponible
total de 47354,97 € en el curso 2008-09 (Sin contar
con el coste de módulo de cuidados equinos), se han
ejecutado un total de 31745,09€, destacando en este
capítulo un total de 10100,99€ en fotocopias, es este
uno de los capítulos que conviene abordar de una
forma definitiva ya que es excesivamente elevada. De
la resta entre el disponible y los gastos deducimos que
contamos con un remanente de 15609,81€, datos de contabilidad que a fecha de la
redacción de esta memoria no cuenta con respaldo en tesorería..
En cuanto la contabilidad departamento a departamento, destacamos que la mayoría
de estos se han ajustado al disponible salvo para los departamentos de lengua, geografía,
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inglés, FOL y Mecanizado que acumulan un déficit superior a 2000€ entre todos ellos.
Debemos ser conscientes de lo limitado de los recursos y la imposibilidad de respaldar la
pólvora del rey con la que algunos creen que contamos. Si el presente curso se ha regido
por las dificultades económicas y de tesorería, al menos los próximos dos cursos esta
situación se va a recrudecer, por lo que se hace más necesaria que nuca y podríamos decir
casi imprescindible que tomemos esta conciencia sobre lo limitado de los rescurso.
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d. Grado de ejecución del presupuesto del centro
La ejecución del presupuesto a fecha 25 de junio de 2010, lo separaremos en los
capítulos de gastos y de ingresos y podemos observar los datos en los siguientes gráficos
donde la ejecución del presupuesto está condicionada por la falta de tesorería:
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e. Informe de proveedores
Una vez finalizado el curso escolar 2009-2010, procede llevar a cabo una nueva
evaluación del Catálogo de Proveedores Aprobados.
En primer lugar, y a pesar de ser numeroso dicho catálogo, no hemos detectado a lo
largo del curso ningún incumplimiento que registrar en la Hoja de Control de Incidencias
(MD 740104).
En segundo lugar, hay que indicar que el Centro se vio obligado a dar de baja al
proveedor Pupilaje Equino, S.L., ya que éste solicitó cobrar por anticipado una cantidad de
dinero no estipulada en el convenio firmado por ambas partes sin cumplir con las
condiciones convenidas, por lo que se rescindió el convenio de mutuo acuerdo.
En su lugar, para poder atender la docencia del módulo profesional de Conducción
de grupos a caballo y cuidados equinos básicos, se dio de alta al proveedor D. Francisco
Antonio Ferreira Gonçalves, con centro equino en Las Labores.
Este cambio hizo necesario contratar un servicio regular de transporte de viajeros
para que, una vez a la semana, nuestros alumnos acompañados de su profesor-tutor,
recibieran clase en el centro equino. El servicio se ha contratado a Autocares Rodriguez e
Hijos, S. L., proveedor que desde el primer momento ha cumplido con los requisitos
especificados en el manual de procedimientos y sus servicios han resultado satisfactorios
hasta la fecha.
Por último, se han seleccionado para formar parte del Catálogo de Proveedores Aprobados a los siguientes proveedores:
Cabanes-Thisa, S. L.
Ferretería Candel, S.A.
Los dos cumplen los requisitos especificados en el manual de procedimientos y
además su primer pedido o servicio ha resultado satisfactorio
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f. Informe de proveedores especiales
Durante el presente curso escolar hemos puesto en marcha uno de los módulos
formativos del ciclo de grado medio “conducción de actividades en el medio natural”, a
través de un proveedor externo. En concrete el módulo de equitación y cuidados equinos
básicos a través del centro hípico Verdeoliva. En tanto es un proveedor de un servicio
sobre nuestros procesos operativos (enseñanza-aprendizaje), conviene valorar de forma
especial esta provisión para asegurar la calidad en la formación, aunque esta sea de forma
indirecta.
VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN:
Respecto al grado de contribución del centro equino al cumplimiento y adquisición de
las competencias profesionales de los Técnicos en Conducción de Actividades Físico-
Deportivas en el Medio Natural dentro del Módulo Profesional “Conducción de grupos a
caballo y cuidados equinos básicos”:
Establecer itinerarios ecuestres teniendo en cuenta las
características de los usuarios y las condiciones del
medio. Interpretación del terreno mediante mapas,
guías, etc.
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Conocer y preparar el material, acondicionar los
caballos y encargarse de su mantenimiento
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Cabalgar con equilibrio y soltura a los diferentes aires
en monta interior y exterior por terrenos de diferentes
características
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Adquirir destrezas de comunicación para informar
correctamente a los usuarios de las condiciones de
realización de las actividades
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Guiar, organizar y animar al grupo adaptándose a las
características de sus integrantes
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
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Organizar actividades lúdicas complementarias para
los tiempos de descanso
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Aplicar primeros auxilios en caso de ser necesario
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Dirigir al grupo en situaciones difíciles o extremas y
organizar las medidas de supervivencia que aseguren
las necesidades de alimentación, hidratación y refugio
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Adaptar las actividades con caballos, tanto en interior
como en el medio natural, a personas con
discapacidad
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Conocer y aplicar los procedimientos necesarios para
transportar caballos de forma segura
Contribuye:
No contribuye:
No es competente:
Análisis y valoración:
En general, y aunque sólo hemos impartido clase en la segunda mitad del
curso se han desarrollado de forma satisfactoria las competencias
profesionales programadas en un inicio. La única capacidad que no se ha
desarrollado es la que hace referencia a “Dirigir al grupo en situaciones
difíciles o extremas y organizar las medidas de supervivencia que aseguren
las necesidades de alimentación, hidratación y refugio”, que no se ha podido
abordar por falta de tiempo, debido al escaso nivel que los alumnos
atesoraban cuando iniciamos las clases en este nuevo centro. Esperamos que
para el próximo curso, se puedan abordar las distintas competencias
profesionales de forma más profunda y detenida, ya que renovaremos el
convenio por el curso completo.
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Valoración de las instalaciones:
Aula multiusos
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Pistas exteriores de concurso (de competición y de
calentamiento)
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Picadero para el trabajo pie a tierra.
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Pista interior cubierta
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Boxes y cuadras para realizar las prácticas
relacionadas con los cuidados equinos básicos
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Guadarneses y material de equitación
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Vestuario/Aseo
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Análisis y valoración:
El estado de las instalaciones es bueno y su mantenimiento óptimo. No
obstante, sería muy positivo disponer de una pista de doma exterior, como
paso previo a la monta en exterior y también para poder simultanear las clases
de técnicas de equitación con otras que precisen de estas instalaciones.
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Valoración del material hípico:
Equipo completo de equitación (10 caballos)
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Material de cuidado y limpieza del caballo
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Cascos (10 unidades)
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Remolque tipo Van
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Material y herramientas de herraje
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Cabezadas de trabajo y de cuadra para 10 caballos
Buen estado:
Mal estado:
No existe:
Análisis y valoración:
En general, el material es suficiente y se encuentra en buenas condiciones, a
excepción de los cascos, que son sólo 7 y no todos tienen un buen sistema de
sujeción (goma elástica), lo que hace que no cumplan correctamente con la
función para la que han sido diseñados. No se ha completado este material a
pesar de haberse reflejado en el informe de valoración realizado en el mes de
abril. Confiamos en que el nuevo curso comenzará con este problema
subsanado.
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Valoración de cuadra de caballos:
Número de caballos Suficiente:
Insuficiente:
Estado de los equinos: Buen estado:
Mal estado:
Adecuación al uso docente: Adecuados:
Inadecuados:
Análisis y valoración:
El estado físico de los caballos es inmejorable, así como su nivel de doma. No
obstante, en la mayoría de los casos se trata de machos jóvenes enteros, lo
que puede resultar un inconveniente en los momentos iniciales de la
formación, debido a su carácter. Sería conveniente disponer de un par de
caballos veteranos de iniciación para facilitar las tareas de enseñanza-
aprendizaje iniciales.
Valoración de recursos humanos:
Antonio Ferreira Gonçalvez: Profesor de equitación
Conocimientos: Adecuado:
Inadecuado:
Actitud docente: Adecuada:
Inadecuada:
Relación con los alumnos: Adecuada:
Inadecuada:
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Manuel Gonçalvez Correita: Profesor de equitación
Conocimientos: Adecuado:
Inadecuado:
Actitud docente: Adecuada:
Inadecuada:
Relación con los alumnos: Adecuada:
Inadecuada:
Monitor de equitación:
Conocimientos: Adecuado:
Inadecuado:
Actitud docente: Adecuada:
Inadecuada:
Relación con los alumnos: Adecuada:
Inadecuada:
Mozo de cuadra:
Conocimientos: Adecuado:
Inadecuado:
Actitud docente: Adecuada:
Inadecuada:
Relación con los alumnos: Adecuada:
Inadecuada:
Análisis y valoración:
La labor de todos los profesionales del centro ecuestre está siendo muy
positiva, desarrollando sus funciones docentes de una forma adecuada y
cumpliendo las expectativas depositadas en ellos. Sus conocimientos, la
transmisión de los mismos y la comunicación con el alumnado están siendo
muy buenos.
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Otros aspectos:
Horario del centro y flexibilidad de uso: Adecuado:
Inadecuado:
Actividades desarrolladas fuera de las instalaciones: Adecuada:
Inadecuada:
Análisis y valoración:
No hay ningún aspecto a destacar en este apartado. El horario está siendo el
acordado y no se ha mostrado ningún problema en flexibilizarlo en caso de ser
necesario. Además se ha puesto a nuestra disposición las instalaciones de la
Yeguada “El Allozar”, que se encuentran a escasos 5 km. del centro ecuestre,
en un entorno natural privilegiado e ideal para el desarrollo de las
competencias profesionales relacionadas con las rutas ecuestres y la monta
exterior. De cara al próximo curso confiamos en que esta iniciativa se
mantenga, ya que supondría un plus importante en la calidad de la enseñanza
impartida.
El grado de satisfacción con el Centro Equino de Entrenamiento y Competición en
general es notable, sobre todo después de haber tenido que rescindir el convenio que
teníamos firmado para el presente curso con nuestro anterior proveedor “Centro Hípico
Verdeoliva”.
La decisión de rescindir nuestras relaciones con este centro fue muy meditada y
sostenida por unos argumentos irrefutables, ya que el grado de incumplimiento del
convenio por parte del C.H. Verdeoliva era inadmisible y estaba poniendo en peligro una
formación de calidad para nuestro alumnado. Llegaron incluso a violarse las clausulas que
hacían referencia a la forma y plazos de pago, exigiéndose unos adelantos que ni
debíamos ni queríamos hacer efectivos. Por estos motivos se precipitó la rescisión del
convenio, haciendo efectivo el pago de los servicios prestados hasta ese momento.
A pesar de la merma formativa que ha supuesto para nuestro alumnado pasar el primer
trimestre y parte del segundo en unas condiciones poco favorables para su capacitación
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profesional, los objetivos marcados al inicio del curso, así como el nivel de competencia
profesional alcanzado han sido muy satisfactorios.
Confiamos en que la renovación del convenio de formación con el C.H.E.C. sea un
hecho de cara al próximo curso y venideros, ya que estamos convencidos de que el trabajo
realizado va en la línea adecuada.
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g. Otros indicadores de procesos
Acogida del personal
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
El profesorado de nueva incorporación al Centro, recibirá información concerniente a la organización del Centro, Programas especiales, etc.…
Coordinador de Calidad
En la primera semana a su incorporación
Actas de acogida cumplimentadas y
firmadas >=80 % 100,00%
El profesorado recientemente incorporado, valorará positivamente la información recibida
Coordinador de Calidad
En la primera semana a su incorporación
Valoración de la información
recibida >=80 % 100,00%
Compras
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Comprobar que las compras realizadas, se ajustan a los criterios de aceptación
Secretaría A lo largo de todo el curso
Número de NC en compras
<5 % 0,00 %
Documentación
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Los modelos utilizados se corresponden a la documentación colgada en Inca-web (que está en vigor)
Coordinador de Calidad
A lo largo de todo el curso
Errores en la entrega de la
documentación <10 % 0,00%
Documentación archivada y custodiada por los departamentos
Coordinador de Calidad
A lo largo de todo el curso
Departamentos que custodian la documentación correctamente
>=90 % 100,00%
Emergencias
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Desarrollo del simulacro de emergencias
Responsable de
Emergencias
Primer Trimestre
Incidencias en el desarrollo del
simulacro 0 0
Control del desarrollo del simulacro, contabilizando el tiempo empleado
Responsable de
Emergencias
Primer Trimestre
Duración del simulacro
<= 5 minutos 3,45 min.
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Formación
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Informes favorables de la formación llevada a cabo
Director Final del curso
Actividades formativas, realizadas, valoradas
positivamente
>=80 %
Homogeneización y Calibración
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos)
Jefes de departamento
Trimestral
Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos)
>=1 1 por Dpto.
Profesores que debiendo realizar el proceso de calibración, lo hacen efectivamente.
Jefes de departamento
Trimestral
Profesores que se han calibrado,
respecto a los que debían hacerlo
>=70 % 93,00%
Pruebas realizadas, con resultado positivo
Jefes de departamento
Trimestral Pruebas realizadas, con resultado positivo
>=90 % 95,00%
Mantenimiento
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Peticiones de mantenimiento (averías, instalación de distintos elementos, etc.…) recibidas y atendidas
Responsable de
Mantenimiento Trimestral
Peticiones atendidas y
resueltas, sobre el total de peticiones
recibidas
>=60 % 10,00 %
Actualización de los listados, para el mantenimiento, por departamentos
Jefes de departamento
Semestral
Actualización de los listados, para el mantenimiento, por departamentos
>=80 % 95,80 %
Actualización de los listados, para el mantenimiento, instalaciones generales
Responsable de
Mantenimiento Semestral
Actualización de los listados, para el mantenimiento, instalaciones generales
>=60 % 93,00 %
Matriculación
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la matrícula del curso anterior
Secretaría
Principio de curso
(septiembre-octubre)
El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la matrícula del curso anterior
>=85 % 98,70 %
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No Conformidades
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas
Coordinador de Calidad
Trimestral
Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas
>=80 %
Programación General Anual
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Objetivos alcanzados sobre los previstos
Director Trimestral Objetivos alcanzados sobre los previstos
>=70 %
Planificación
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Clases cubiertas por profesores de Guardia
Jefatura de Estudios
Trimestral Clases cubiertas por profesores de Guardia
<=10 % 3,90 %
Sugerencias, Quejas y
Reclamaciones
TAREA
¿Quién? ¿Cuándo? Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
SQR, tramitadas, sobre las recibidas
Coordinador de Calidad
Trimestral SQR, tramitadas, sobre las recibidas
100% 100,00%
Satisfacción del Cliente
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro en una escala de 1 a 5
Coordinador de Calidad
Final del curso
Valoración del alumnado sobre funcionamiento
general del Centro
>=3 3,67 %
Los alumnos de FCT, valoran, en una escala de 1 a 5, el grado de satisfacción con el desarrollo de la FCT
Coordinador de Calidad
Final del curso
Valoración del alumnado sobre el
desarrollo de la FCT
>=3
Los padres/madres rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5
Coordinador de Calidad
Final del curso
Valoración de los padres/ madres
sobre el funcionamiento
general del Centro
>=3 4,13 %
Las empresas colaboradoras de FCT, valoran, en una escala de 1 a 5, el grado de satisfacción con el desarrollo de la FCT
Coordinador de Calidad
Final del curso
Valoración de las empresas sobre el
desarrollo de la FCT
>=3
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Satisfacción del Cliente
TAREA ¿Quién? ¿Cuándo?
Definición del
Indicador
Índice de
satisfacción Índice obtenido
El profesorado del Centro rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5
Coordinador de Calidad
Final del curso
Valoración del profesorado sobre el funcionamiento general del Centro
>=3 3,87 %
El personal de Administración y Servicios (PAS) del Centro rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5
Coordinador de Calidad
Final del curso
Valoración del PAS sobre el
funcionamiento general del Centro
>=3 3,39 %
Las encuestas presentadas para su contestación se han realizado cumpliendo los criterios
Coordinador de Calidad
Final del curso
Encuestas que cumplen los
criterios establecidos
>=80 % 100,00%
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4.3. No Conformidades:
a. No conformidades internas y externas.
i. No conformidades abiertas durante el año:
No Conformidades Abiertas durante el año
Núm
ero
Abierta Detectada
Fecha d
e
apert
ura
Descripción
Fecha d
e
cie
rre
Cerrada
NC
C09
118
Auditoria de AENOR
AENOR
22/1
0/2
009
Para el módulo CS1E "Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión", curso 08/09, la hoja de calificaciones de 3ª Eva. Del cuaderno del profesor, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde). En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los criterios recogidos en las Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión, y en el curso CM1A Compra-Venta.
03/1
1/2
009
Sí
NC
C10
119
Revisión Trimestral
Coordinador de Calidad
17/0
1/2
010
Incumplimiento del objetivo 1/4 Incrementar la competencia matemática del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO así como la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación "Matemáticas a través de las TIC".
No
NC
C10
122
Revisión Trimestral
Coordinador de Calidad
06/0
4/2
010 El Departamento de Física y Química,
durante la segunda evaluación se alcanza un 60% las unidades impartidas respecto a las previstas
No
NC
C10
123
Auditoria Interna
Auditores Internos (I.E.S.
Gregorio Prieto de
Valdepeñas)
14/0
4/2
010 No se remiten al secretario del Centro el
informe mensual de reparaciones y priorización de las mismas MD630130, tal y como establece el PR6301
No
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No Conformidades Abiertas durante el año
Núm
ero
Abierta Detectada
Fecha d
e
apert
ura
Descripción
Fecha d
e
cie
rre
Cerrada
NC
C10
124
Auditoria Interna
Auditores Internos (I.E.S.
Gregorio Prieto de
Valdepeñas)
14/0
4/2
010
En el PR7401 relativo a la Compras, y según se establece la en el apartado 4.2.1.3 "Se considera necesario la presentación de tres presupuestos para compras superiores a 500€, no pudiese constatar en la compra realizada a la empresa Lafer. No se comprueba la recepción de la mercancía en alguno de los albaranes, mediante la firma de alguno de los miembros del departamento que realizó la compra, en contra de los establecido en el PR7401 en su apartado 4.2.1.4
No
ii. No conformidades cerradas durante el año:
No Conformidades Cerradas durante el año
Número Detectada Abierta Fecha de apertura
Descripción Fecha
de cierre
Cerrada
NC
C08
094
COORIDADOR DE CALIDAD
SEGUIMIENTO
08/0
2/2
008
ACCIÓN PREVENTIVA: - Especificaciones cursos - Misiones y responsabilidades
29/0
4/2
010
Sí
NC
C08
100
Coordinador de Calidad
Valoración encuestas de Acogida de Alumnos
04/1
1/2
008
De la valoración de los resultados obtenidos en las encuestas de satisfacción 2 de los 9 grupos valoran por debajo de 3 la misma, por lo que no se alcanza el 80% establecido.
15/1
0/2
00
9
Sí N
CC
09
109
Coordinador de Calidad
Revisión Trimestral
28/0
1/2
009
Incumplimiento del porcentaje de los objetivos generales del Centro y de la Calidad (64,7%) que se han cumplido sobre los previstos en la PGA, del primer trimestre.
08/1
0/2
009
Sí
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No Conformidades Cerradas durante el año
Número Detectada Abierta Fecha de apertura
Descripción Fecha
de cierre
Cerrada
NC
C09
11
4
Auditores IES Pedro Mercedes (Cuenca)
Auditoria Interna
27/0
5/2
009
Para algunas asignaturas no se encuentra evidencia de la aplicación de los criterios de evaluación y calificación definidos en la programación. Asi en el módulo de Planes de Seguridad en Mantenimiento y Montaje de equipos e instalaciones, el profesor explica que ha tenido que cambiar los criterios ante la falta de asistencia del alumnado, por motivos laborales, pero no consta la modificación en la revisión trimestral. Tampoco en Biología 3AB, se evidencia la aplicación del criterio de observación diaria y/o cuaderno en alguno de los alumnos.
03/1
1/2
009
Sí
NC
C09
115
Coordinador de Calidad
Revisión Trimestral
30/0
6/2
009
Incumplimiento del objetivo 2/8 sobre la planificación de actuaciones con familias en relación al Plan de lectura Incumplimiento del objetivo 3/13 sobre la planificación de actuaciones con la biblioteca municipal en relación al Plan de lectura
08/1
0/2
009
Sí
NC
C09
117
Dirección Revisión Trimestral
30/0
6/2
009
Incumplimiento del objetivo 5/21, referente a la realización de obras para la dotación de un almacén en el aula de tecnología.
30/0
9/2
009
Sí
NC
C09
118
AENOR Auditoria de AENOR
22/1
0/2
009
Para el módulo CS1E "Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión", curso 08/09, la hoja de calificaciones de 3ª Eva. Del cuaderno del profesor, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde). En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los criterios recogidos en las Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión, y en el curso CM1A Compra-Venta.
03/1
1/2
009
Sí
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No Conformidades Cerradas durante el año
Número Detectada Abierta Fecha de apertura
Descripción Fecha
de cierre
Cerrada
NC
C10
120
Coordinador de Calidad
Revisión Trimestral
17/0
1/2
010
Incumplimiento del objetivo 4/14 Mejorar los resultados académicos de las materias de Lengua, Matemáticas en Inglés respecto a los tres últimos cursos
24/0
6/2
010
Sí
NC
C10
121
Coordinador de Calidad
Seguimiento Trimestral
19/0
1/2
010
En el departamento de Biología y Geología, tan sólo se alcanza el 75% de los contenidos programados.
24/0
6/2
010
Sí
NC
C10
122
Coordinador de Calidad
Revisión Trimestral 06/0
4/2
010
El Departamento de Física y Química, durante la segunda evaluación se alcanza un 60% las unidades impartidas respecto a las previstas
24/0
6/2
010
Sí
NC
C10
123
Auditores Internos (I.E.S. Gregorio Prieto de Valdepeñas)
Auditoria Interna
14/0
4/2
010
No se remiten al secretario del Centro el informe mensual de reparaciones y priorización de las mismas MD630130, tal y como establece el PR6301
18/0
6/2
010
Sí
NC
C10
124
Auditores Internos (I.E.S. Gregorio Prieto de Valdepeñas)
Auditoria Interna
14/0
4/2
010
En el PR7401relativo a la Compras, y según se establece la en el apartado 4.2.1.3 "Se considera necesario la presenación de tres presupuestos para compras superiores a 500€, no pudiense constatar en la compra realizada a la empresa Lafer. No se comprueba la recepción de la mercancia en alguno de los albaranes, mediante la firma de alguno de los miembros del departamento que realizó la compra, en contra de los establecido en el PR7401 en su apartado 4.2.1.4
18/0
6/2
010
Sí
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b. Sugerencias, quejas y reclamaciones.
Nú
mero
Abierta F
ech
a d
e
ap
ert
ura
Mo
dalid
ad
Descripción
Fech
a d
e
cie
rre
Cerrada
0900
4Q
Alumnos del grupo CM1F
09/1
0/2
009
Queja
a fecha 9 de Octubre no tenemos profesor/a de Máquinas y equipos Frigoríficos, ni de Seguridad. Sugerimos que hagan lo posible para que se incorpore pronto. 1
0/1
0/2
009
Sí
Antonio Fdez.-Pacheco Avecilla
(Vía e-Mail) 22/0
9/2
009
Queja
Soy el padre de la alumna IRENE FERNANDEZ-PACHECO COLLADO, con N.I.F.: 70588459X, que ha comenzado a cursar 2º de bachillerato de Humanidades en ese Instituto, habiendo realizado un cambio de matrícula desde el I.E.S. SOTOMAYOR. Yo tenía activado el acceso al programa Papás, pero al cambiar de Instituto no tengo acceso a los datos de mi hija ya que el programa me indica que tiene que estar matrículada en algún centro. Desaría que activaran el acceso al programa para ver los datos de mi hija, si esta acción depende de Uds. En caso de precisar mi presencia en el Centro me lo indican y pasaré en persona para realizar los tramites necesarios. Quedo a la espera de sus noticias.
10/1
0/2
009
Sí
0900
5R
Los alumnos de 4º C
15/1
0/2
009
Recla
mació
n Reclamación sobre el trato recibido por parte del
profesor de Lengua y la vez tutor del grupo E4C, Francisco Sánchez. Se quejan de que reciben comentarios despectivos hacia los alumnos repetidores, además de un trato poco adecuado por parte de este profesor.
15/1
0/2
009
Sí
0900
6Q
Mª Dolores Vázquez García
30/1
0/2
009
Queja
Se queja de que en Conserjería no le abren la puerta a tiempo, y tiene que esperar un buen rato, hasta que le abren
30/1
0/2
009
Sí
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4.4. Informes de Auditoría:
a. Informe de auditoría interna:
Resumen de la auditoría
Se ha realizado la auditoría de seguimiento interno en I.E.S. “Azuer” de acuerdo a la
norma UNE EN ISO 9001:2008, documentación aportada de su S.G.C y Manual de
Calidad, verificándose el cumplimiento de los requisitos especificados, excepto para las 2
No Conformidades que se reseñan en el presente informe.
El sistema de gestión presenta un grado de implantación con mejoras muy
significativas que se van constatando tras las sucesivas auditorías, aunque en relación a
algunos requisitos y procesos establecidos se han detectado posibles mejoras además de
las que se vienen desarrollando desde su inicio y que se contemplan en su historial de
revisiones.
Se ha realizado seguimiento de la satisfacción de clientes externos (alumnos,
padres, empresas FCT) e internos (profesorado, personal no docente).
En cuanto a la auditoría de renovación llevada a cabo por AENOR, y las revisiones
internas llevadas a cabo por el Departamento de Calidad, están abiertas NC que dan lugar
a las correspondientes acciones correctivas, para tratar las desviaciones encontradas que
se encuentran pendientes de su resolución.
NCC 10119, Incumplimiento del objetivo de la P.G.A. 1 / 4, correspondiente a
incrementar la competencia matemática del alumnado.
NCC 10120 Incumplimiento del objetivo de la P.G.A 4 / 14 correspondiente a
incrementar la mejora en los resultados del área de Lengua.
NCC 10121, Departamento de Biología, no alcanza la totalidad de los contenidos
programados, solo el 75%.
Con relación a los procesos operativos de prestación del servicio, se han auditado
profesores, tutores, Jefes de Estudios y Departamentos de las distintas enseñanzas
incluidas en el alcance, según se detalla en el apartado de RELACIÓN DE
PARTICIPANTES.
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Se excluye en el manual de calidad la aplicación a la Organización del requisito 7.3
“Diseño y desarrollo” de la norma de referencia.
Puntos fuertes:
Compromiso en el desarrollo del sistema por parte de la Dirección del Centro y del
Coordinador de Calidad.
Conocimiento del sistema implantado.
Identificación y compromiso de los profesores y responsables de departamentos, en
la mayoría de los casos, con el S.G.C. implantado en el I.E.S. Se ha realizado un
esfuerzo para identificar aspectos de seguimiento de casi todos los procesos.
Realización de revisiones internas desde la Dirección del Centro, verificándose el
cumplimiento de lo establecido en el S.G.C. por los distintos departamentos y
dependencias administrativas del I.E.S.
Despliegue efectivo de medios de divulgación en el I.E.S tanto del Sistema de
Calidad como de las herramientas necesarias para su efectividad. Eje. Inca-Web,
cartelería y folletos sala de profesores etc., que facilitan el acceso a la información y
documentación del Sistema.
Oportunidades de mejora detectadas:
Seguir afianzando el sistema a través de los canales de comunicación mencionados
y siempre que sea posible, dando tratamiento a los resultados de las encuestas,
revisiones y reuniones mediante registros constatables (acciones de mejora) y así
asegurar la eficacia del proceso.
Desarrollo de documento-registro similar al MD 620201 (PR 6202) donde al igual
que se constata la acogida del personal docente, pueda verificarse de la información
del S.G.C. al personal NO docente.
Observaciones:
Se presentan registradas acciones correctivas abiertas a fecha de auditoría para el
tratamiento de las desviaciones detectadas en el análisis del seguimiento de los
procesos y/o auditoría de seguimiento internas.
Plan de Formación, falta la temporalización y registros de consecución de objetivos,
para la verificación y efectividad de las causas que dan origen a tal Plan.
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Descripción de las No Conformidades (2):
Infraestructuras:
No se remiten al secretario del Centro según PR 6301, el informe mensual de las
reparaciones a realizar y priorización de las mismas (MD630130)
Compras:
Albaranes de comprobación-recepción para secretaría y pago efectivo de facturas).
Ejemplo en el apartado 4.2.1.3 del PR7401 Gestión de Compras, se considera
necesario la presentación de tres presupuestos, para pedidos superiores a 500 €, no
pudiéndose constatar en una compra superior a esa cuantía los mencionados
presupuestos.
No se verifica según 4.2.1.4. en la recepción de mercancías, los datos o firma que
identifique la persona que comprueba un recibo de material LAFER
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b. Informe de auditoría de certificación
Resumen de la auditoria:
Se ha realizado la auditoria de renovación con adaptación a la norma UNE-EN ISO
9001:2008 en el IES AZUER, verificándose que el sistema de gestión es acorde a la norma
de regencia y se cumplen los requisitos de dicha norma y los propios del sistema.
No obstante durante la presente auditoria se detecta una no conformidad de carácter
menor, para la cual es necesario presentar un plan de acciones correctivas en AENOR.
Se sigue evidenciando una clara orientación a la mejora continua y compromiso con
el desarrollo del sistema por parte de la Dirección, coordinador de Calidad y Jefatura de
Estudios. Adicionalmente, del análisis de los datos del sistema, se observa una mejora
relevante en los resultados académicos globales de los alumnos.
También es interesante destacar en esta auditoría:
El proceso de revisión de las programaciones (cruzando entre Departamentos)
previo a su aprobación final.
Control y despliegue del proceso relacionado con las actividades de información y
comunicación sobre alumnos nuevos de Primaria que llegan al Centro (Orientación y
Jefatura de Estudios).
Se recomienda:
Establecer alguna acción para particularizar los programas formativos de la FCT,
relación a las actividades a desarrollar por los alumnos en la empresa en la cual
desarrollan la práctica.
Potenciar la verificación de cierre del curso en los Departamentos (Registros).
Finalmente, respecto a lo indicado en el plan de auditoría, se ha realizado en los
días indicados en el informa por enfermedad del auditor.
Observaciones:
La aplicación de la Consejería Delphos no recoge bien en todos los casos algunos
datos estadísticos de calificación de alumnos que se trasladan a las Actas oficiales
de Evaluación. Por ejemplo: estadísticas de 1º A ESO y 1º B ESO curso 2008/2009,
número de alumnos con todas las asignaturas aprobadas.
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Puntualmente, para uno de los objetivos considerados por el Centro como
conseguido (Memoria Final del curso 2008/2009), no se han presentado evidencias
de las actuaciones realizadas (Objetivo: “Nuevos Talleres Ciclos de Fabricación
Mecánica: Petición a la Administración, Aprobación de la Delegación Provincial”).
A fecha de auditoria, no están aun aprobadas las Normas de Convivencia por parte
del Consejo Escolar.
Auditoria Interna, la no conformidad del informe de mayo de 2009 se presenta
abierta a fecha (en tratamiento), complementar la información registrada hasta la
fecha con las actividades ya realizadas (comentarios genéricos, por ejemplo en Acta
de CCP posterior a la auditoría).
Administración FP: FCT, en algún caso se marcan actividades como “realizadas en
el Acta de Evaluación cuando según las hojas semanales del alumno no se han
hecho en la practica (expediente 2007/05 convenio con A.E. Jóvenes Innovadores
del alumno MJM del curso 2008/2009 relativo a la gestión de nóminas.
Electricidad FP: No se ha localizado durante la auditoría el Acta de Departamento
correspondiente al mes de junio de 2009.
En las actas de Departamento se recoge de forma genérica la asistencia del
profesorado.
Departamento de Lengua: no se ha formalizado a fecha el acta del Departamento
inicial al curso 2009/2010
Orientación: Puntualmente durante la auditoria se verifica que el despacho es
accesible cuando no está en uso por el responsable.
La información en ordenadores de los Departamentos sbre los alumnos que se
incorporan de Primaria de otros Centros se debería retirara/proteger su acceso en
próximas fechas.
Mantenimiento general:
o En el aula Althia informática hay colocado un extintor que no se recoge en los
planos del aula.
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o Revisar la situación de la sala de calderas del edificio donde se imparte
Mecanizado (hay cajas de cartón, elementos sin uso y una bombona de CO2
aparentemente vacía).
o Para el nuevo edificio en el cual se imparte Instalación y Mantenimiento no se
dispone a fecha de contrato de mantenimiento del ascensor (el cual esta fuera
de uso en estos momentos).
Descripción de la no conformidad menor (Apdo. 7.5.1 de la norma ISO 9001:2008)
Con relación a la prestación del servicio:
o Para el módulo de CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y
media tensión” curso 2008/2009, la hoja de calificaciones 3ª Evaluación del
cuaderno del profesor archivada, no recoge correctamente las calificaciones
de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde).
o En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la
calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos, de acuerdo a lo
determinado en los criterios re cogidos en las programaciones didácticas del
departamento. Por ejemplo:
CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y media tensión”,
curso 2008/2009,
CM1A “Compraventa” curso 2008/2009
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4.5. La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción):
En términos generales los índices de satisfacción están alineados con los de cursos
anteriores con un nivel de satisfacción medio del 3,76 muy cercano al 4 y por encima de
nuestro nivel de aceptación de 3. Destaca al alza el nivel de satisfacción de padres/madres
y el profesorado así como la baja la del Personal de Administración y Servicios.
Valoración global por sectores
3,693,563,703,593,93 3,803,763,563,794,093,733,593,663,773,89 3,823,583,883,724,09
3,763,363,673,874,13
1
2
3
4
5
Padres/madres Profesorado Alumnado P.A.S. Promedio
Curso 05-06 Curso 06-07 Curso 07-08 Curso 08-09 Curso 09/10
En cuanto a la participación de los distintos sectores cabe indicar que se ha
mejorado el promedio obtenido el pasado curso, si bien es el sector de padre/madres el
sector que menor participación tiene en las encuestas, por lo que habrá que intentar
nuevas estrategias para próximos cursos.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Padres/Madres Profesorado Alumnado PAS PROMEDIO2005/2006 8,8% 75,3% 73,3% 87,5% 61,2%
2006/2007 44,0% 56,8% 59,7% 87,5% 62,0%
2007/2008 46,6% 74,7% 77,4% 100,0% 74,7%
2008/2009 4,09% 68,0% 94,4% 88,9% 63,9%
2009/2010 43,0% 66,0% 92,7% 100,0% 75,4%
PROMEDIO 29,3% 68,2% 79,5% 92,8% 67,4%
Participación en las encuestas
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a. Del sector alumnado
Los resultados más bajos del alumnado son los correspondientes a los alumnos de ciclos
formativos con un 3,48 seguidos por los de bachillerato con un 3,63 si bien no hay una gran
diferencia con los obtenidos por los alumnos de la ESO 3,67.
Satisfacción del alumnado por niveles
3,71 3,63 3,48 3,67
1
2
3
4
5
E.S.O. Bachillerato Ciclos Formativos Media Ponderada
Si realizamos este análisis por pregunta encontramos los siguientes datos:
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b. De las familias
La satisfacción de las familias presenta un grado de satisfacción muy adecuado en
todos los niveles, muy por encima del nivel de aceptación, destacando al alza la
satisfacción de los padres de los ciclos formativos. Una vez más el problema es la baja
participación.
Satisfacción de Padres/Madres por niveles
4,15 4,194,00
4,13
1
2
3
4
5
E.S.O. Bachillerato Ciclos Formativos Media Ponderada
Si analizamos las encuestas por preguntas encontramos los siguientes datos, con
todas las preguntas con un nivel de aceptación alto:
Gráfico de satisfacción de Padres/Madres, por niveles educativos
1
2
3
4
5
1. Estoy
sat isfecho, en
general, con el
inst ituto.
2.- Estoy
sat isfecho, en
general, con la
informción y
atención recibidas
en el Inst ituto.
3.- Estoy
sat isfecho con los
conocimientos
adquiridos por mi
hijo/a
4.- Estoy
sat isfecho con el
trato recibido por
el tutor/a, siendo
atendido cuando
lo he necesitad
5.- El personal del
Centro es
receptivo a
sugerencias y
quejas
relacionadas con
la enseñanza de mi
hijo/a.
6.- Estoy
sat isfecho con el
trabajo de los
profesores.
7.- Como valoran
su part icipación en
ls act ividades
organizadas por el
Centro.
8.- Recomendaría
a otros padres
que mandasena
sus hijos a
estudiar al IES
Azuer.
9.- Cómo
valoraría los
refuerzos, apoyos
y dem s medidas
de aención a la
diversidad
establecidos en el
centro.
E.S.O. Bachillerato Ciclos Formativos Media Ponderada
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c. Del profesorado
Valoración del Profesorado
4,11 4,054,35
3,863,64 3,56 3,55
4,20
3,773,61
3,87
1
2
3
4
5
1.- Valoración
global de
satisfación en el
Centro ha
sido…
2¿La
comunicación
entre los
distintos
sectores del
Centro, ha
sido…?
3. ¿El nivel de
eficacia de tu
departamento,
consideras que
ha sido......?
4.1. ¿Los
recursos
informáticos
puestos a tu
alcance los
calificarías.....?
4.2. ¿Los
recursos
bibliográficos
puestos a tu
alcance los
calificarías.....?
5.
Infraestructuras
(laboratorios,
Talleres, Aulas
específicas…)
6.- ¿El estado
de las
instalaciones, lo
consideras….?
7.-¿Cómo
valoras, la
organización de
aula/materia?
8. 1. Control de
la disciplina del
alumnado
8.2
Coordinación
de las
actividades
académicas
PROMEDIO
El nivel de satisfacción del profesorado se encuentra por encima del nivel de
aceptación mejorando el resultado del curso anterior. Cabe destacar la pregunta uno,
donde se trata de valorar el nivel de satisfacción global con el centro con un 4,11 sobre 5.
Destacan a la baja las preguntas relativas a las infraestructuras con una valoración 3,56,
valoración que si es comparada con la obtenida el año anterior ha subido un 0,15 (3,40
curso 08/09).
d. Del personal de administración y servicios
Valoración del Personal de Administración y Servicios
3,40 3,50 3,603,30 3,20
3,403,10
3,50 3,50 3,39
1
2
3
4
5
1.- Valoración
global de
sat isfación en el
Centro ha
sido…
2.-Tu
part icipación en
el
funcionamiento
del centro ha
sido…
3.- Los
resultados
obtenidos en el
trabajo
realizado ha
sido…
4.- El
reconocimiento
de tu trabajo
enel Centro ha
sido...
5.- La
comunicación
entre los
dist intos
sectores del
Centro ha
sido….
6.- Las
relaciones entre
el personal ha
sido....
7.- Los recursos
a nuestro
alcance han
sido…
8.-El estado de
las
instalaciones y
el grado de
mejora de las
mismas han
sido….
9.- El nivel de
ef icacia en la
gestión del
Centro ha
sido….
PROM EDIO
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e. Del proceso de FCT
Valoración del ALUMNADO sobre la FCT
4,37 4,50 4,40 4,314,65 4,48 4,37 4,20
3,97
4,55 4,44
1
2
3
4
5
1.-
Orientaciones
previas al
comienzo de
la FCT
2.-
Presentación
en la empresa
y comienzo de
la FCT
3.-
Seguimiento y
control
periódico de la
FCT
4.- Resolución
de incidencias
y problemas
surgidos
durante la FCT
5.- Valoración
global de la
tarea del
profesor-tutor
6.- Relación y
comunicación
con el
personal del
centro de
trabajo
7.-
Seguimiento y
orientaciones
recibidas
durante la FCT
8.-
Organización y
planificación
de las tareas
9.- Grado de
relación de las
tareas
desarrolladas,
con los
módulos
estudiados en
el Ciclo
Formativo
10.- Calendario
de
organización y
horario de
trabajo.
11.- Valoración
global del
módulo de
FCT
Valoración del ALUMNADO de la FCT por especialidades
4,45
4,06 4,00 3,93
4,534,36
3,86
5,00
4,474,19
1
2
3
4
5
CM2A CM2D CM2E CM2M CM2F CS2A CS2E CS2D CS2F CS2M PROMEDIO
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Valoración de las EMPRESAS sobre la FCT
4,57 4,61 4,66 4,68 4,66 4,72 4,80 4,674,38 4,60 4,44
4,70 4,31
1
2
3
4
5
1.- Información
general y
orientaciones
recibidas
sobre el
desarrollo del
módulo de
FCT
2.-
Presentación
del alumno y
comienzo de
la FCT
3.-
Seguimiento y
control
periódico de la
FCT
4.- Resolución
de incidencias
y problemas
durante la FCT
5.- Relación y
comunicación
con el
personal del
centro de
trabajo
6.- Actitud
general
mostrada:
Iniciativa,
interés y
disponibilidad.
7.-Respeto a
las normas:
Disciplina y
Puntualidad
8.- Actitud
ante el trabajo:
Orden,
limpieza,
organización y
seguridad
9.- Formación
inicial del
alumno
10.- Horas de
prácticas del
módulo de
FCT
11.-
Calendario y
horario de
realización de
las prácticas
12.-
Periodicidad
del
seguimiento
del tutor
13.-
Valoración
global del
módulo de
FCT
Valoración por las EMPRESAS de la FCT por especialidades
4,46
3,84
5,004,73
4,47
4,86
4,23
5,00 5,00
4,16
1
2
3
4
5
CM2A CM2D CM2E CM2M CM2F CS2A CS2E CS2D CS2F CS2M PROMEDIO
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Valoración por las EMPRESAS de Cualificación Profesional de la
FCT (por especialidades)4,86
4,354,42
3,41
1
2
3
4
5
CPA CPA2 CPM CPE PROMEDIO
Valoración del ALUMNADO de Cualificaicón Profesional de la FCT
(por especialidades)
4,58
4,14
3,60
3,08
1
2
3
4
5
CPA CPA2 CPM CPE PROMEDIO
Como se puede observar a fecha de la redacción de esta memoria falta por entregar dos
grupos de FCT (el PCPI (Electricidad) y el CS2D
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f. Del proceso de Orientación y Tutoría
La satisfacción global de las actividades de orientación y tutoría, se encuentra por
encima del nivel de aceptación, y ha mejorado con respecto al nivel obtenido al curso
pasado que fue 3,40 por lo que se ha producido una mejora de 0,14, mejorando
sensiblemente la valoración que los alumnos hacen sobre las actividades desarrolladas
tanto en lo atractivas que estas le parecen como en su utilidad.
3,03 3,43 4,16 3,54
0
1
2
3
4
5
¿ T e han res ultado atractivas
las actividades que s e han
realizado en tutoría...?
¿ C ons ideras útiles las
actividades planteadas en
tutoría, des de un punto de
vis ta pers onal
¿ E l/L a tutor/a, me ha tratado
de forma correcta y
res petuos a?
P R OME DIO
Valorac ión F inal de las Ac tividades de Orientac ión y T utoría 09/10
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4.6. Resultados de la evaluación diagnóstica para 2º ESO
Del estudio de los resultados de la evaluación diagnóstica podemos empezar por
comentar como de las 11 competencias básicas desglosadas para su estudio, hemos
superado la puntuación obtenida en la evaluación diagnóstica 2009 en 10 de ellas, solo
rebajando la puntación en la competencia lingüística en lengua propia de una media de 3,6
sobre 6 en el año 2009 a 3,2 sobre 6 en el año 2010. El promedio total del centro se situa
en 3,9/6 sobre el promedio de 3,2/6 del año 2009. Por lo tanto de un primer vistazo
podemos estar satisfechos de los resultados obtenidos ya que se han superado los datos
del curso anterior y todos los resultados están por encima del 3 (valor medio de la escala
de puntuación)
Resulta evidente que a tenor de este primer análisis obtenemos una línea de mejora
clara sobre las competencias: Língüística en Lengua Propia (3,2), Matemática (3,5),
Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico (3,3), Cultural y Artística (3,0) y Aprender a
Aprender (3,3).
Destacan claramente la competencias en idiomas extranjero (4,8 y 5,3) y la
competencia digital (4,8).
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Un segundo análisis puede suponer analizar competencia por competencia,
valorando en primera instancia los resultados (en porcentajes) de distribución en los
distintos niveles (1=muy bajo, 6=muy alto) en comparativa con la media de la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha y en segundo lugar una comparativa algo más directa en
los que comparamos porcentajes de alumnos con valor medio-bajo (1,2 y 3) y valor medio
alto (4,5 y 6) en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y el IES Azuer,
obteniéndose los siguientes resultados:
Se puede observar que aunque menos del 50% de los alumnos tienen un nivel
medio alto, estamos 10 puntos por encima de la media. Como hemos comentado
anteriormente es uno de las competencias que generarán líneas de trabajo prioritario el
próximo curso.
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Memoria Final Curso 2009-10
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Es otra de las competencia donde, por muy poco, pero estamos por debajo del 50%
del alumnado en el nivel medio alto. Podemos observar no obstante que casi obtenemos el
doble del porcentaje de Castila-La mancha en un nivel medio-alto. Debe suponer otra línea
de trabajo prioritario para el próximo curso
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Memoria Final Curso 2009-10
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Podemos realizar el mismo análisis que para la competencia matemática.
Es una de las competencias más ajustadas a la realidad Castellano-Manchega y con
peores resultados en esta comparativa dual. El trabajo del grupo de competencias básica
para el próximo curso deberá centrarse en este tipo de competencias.
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Los resultados son evidentes, la competencia digital es una competencia con los
mejores resultados del centro y que supera con creces la comparación con la media de la
comunidad autónoma.
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Son buenos resultados en esta comparativa con la media de la comunidad
autónoma. Se trata de competencias sobre las que debemos apuntalar el trabajo realizado.
Resultados similares a competencias analizadas anteriormente. Se trabajara de
forma conjunta con las competencias de línea prioritaria para el próximo curso.
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Buenos resultados comparados en la competencia de Autonomía e Iniciativa
Personal.
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Resultados por encima de la media autonómica en la competencia emocional con un
82% de alumnos situado en el tramo de nivel medio alto frente al 65 de la comunidad
autónoma.
Como no podía ser de otro modo la competencia lingüística en Inglés en un centro
de Sección Europea debe desmarcarse cláramente de la media de la comunidad autónoma
los resultados son muy evidente, más del doble del porcentaje de alumnos en el intervalo
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medio-alto en el IES Azuer que en la media de Castilla-La Mancha. Desde luego anima a
continuar trabajando en esta línea.
Los resultados de la competencia lingüística en Francés resulta confusos y
seguramente mal tabulados por lo que aunque en principio son resultados similares a los
de Inglés, no podemos confiar en la media regional ya que los porcentajes son incorrectos.
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5. Conclusiones de programas específicos:
5.1. Plan de lectura
Durante el presente curso escolar el plan de lectura no se ha integrado en el trabajo
de las distintas programaciones por diversas razones, trabajándose únicamente desde el
prisma de la competencia lingüística, con una amplia presencia en las programaciones
didácticas como se puede observar en el siguiente gráfico:
ANIMACIÓN A LA LECTURA
Una de las ideas fundamentales en el proceso de animación a la lectura y
compartida con otros contenidos derivados de las competencias básicas es la
transversalidad y la pluridisciplinareidad de los contenidos como una de las ventajas del
trabajo realizado, en este sentido procuramos plantear actividades y actuaciones que
procuren ese trabajo entre todos, es decir no queremos que quede solamente en un trabajo
en grupo para el diseño sino crear una verdadera conciencia de transversalidad de la
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educación a través del trabajo de las competencias básicas. La hipótesis de trabajo es que
si pensamos más en las competencias y programamos a través de las competencias
(comunes a todas las materias) más que sobre contenidos y objetivos podremos obtener
esa actuación común de transversalidad.
La animación a la lectura se completa con una herramienta en base a las
tecnologías digitales de información y comunicación. En concreto con el formato de una
wiki donde enlazaremos todas aquellas posibilidades que contribuyan de forma clara a la
animación a la lectura. Esta herramienta nace con una clara vocación participativa, de
hecho esta es la razón por la que se eligió este formato, dando voz no solo al claustro de
profesores sino también a las familias y al propio alumnado.
En ella podemos destacar secciones como: La biblioteca virtual, el banco de
imágenes del quijote, la consulta de fondos de la propia biblioteca del IES Azuer,
Actividades de animación a la lectura, la lectura recomendada por los departamentos
(como complemento a los contenidos propios) y las lecturas recomendadas por
profesorado, alumnado y padres/madres: A través del siguiente enlace
(http://wikijoteazuer.wikispaces.com/) sino funciona directamente cópielo y péguelo en el
navegador.
Pero desgranemos el funcionamiento y las secciones de
nuestra wikijoteazuer. En primer lugar decir que se trata de una wiki
de acceso privado, es decir solo se accede a través de permisos
generados por el administrador de la wiki. No obstante la consulta
es pública pero a la hora de generar una entrada o post hemos
preferido que se realice con acceso registrado. En la pantalla de
inicio nos encontramos con una serie de accesos a los distintos
apartados de la wiki. Pinchando sobre la imagen (Control+Clic) se
accede a dicho apartado:
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Biblioteca virtual: Se trata de una curiosidad en formato
PowerPoint en el que se podrán consulta algunos de los textos de
nuestra poesía universal. Se trata pues de un apartado de
consulta. No os lo perdáis.
Banco de imágenes sobre el Quijote: Se trata de otro apartado
de consulta sobre imágenes e ilustraciones de la universal obra de
D. Miguel de Cervantes Saavedra
Acceso a fondos bibliográficos: se trata de un acceso a los
fondos bibliográficos de la red de bibliotecas públicas de Castilla-
La Mancha y en un futuro (en cuanto solucionemos los problemas
técnicos) se podrá acceder a los fondos bibliográficos del IES
Azuer
Acceso a las actividades de animación a la lectura y escritura
tanto propias, como de otros estamentos o administraciones para
conocimiento de cualquier usuario, registrado o no, que acceda a
nuestra wiki. Encontrarán además los enlaces y la información
necesaria para poder acceder a las distintas convocatorias.
Noticias de interés: En este espacio los usuarios de la wiki
podrán ver la noticia más destacada del día en el mundo de la
literatura o cultura en general. Este apartado puede ser utilizado en
clase o para profundizar sobre determinados apartados. En este
apartado se aceptan las sugerencias de los lectores
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Lecturas recomendadas desde los departamentos: Se trata de
un espacio en el que los departamentos pueden recomendar
lecturas relacionadas con las materias que imparte. Es un claro
componente de animación a la profundización a través de la
lectura. En la mayoría de los casos se trata de lecturas de la
literatura general si entrar en manuales.
100 profesores-100 libros: En este apartado intentamos que los
profesores del claustro (100 este curso de ahí el nombre del
apartado) realicen una recomendación más personal, pensando
sobre todo en que pueda animar a la lectura de alguna o algunas
obras que el profesor considere una buena recomendación.
800 Alumnos: es el espacio dedicado a las recomendaciones que
puedan hacer los alumnos y alumnas a sus compañeros, es
realmente un espacio de intercambio de experiencias lectoras
donde se puedan exponer de forma coloquial aquellos libros que
han gustado más y las razones por las que recomendaría su
lectura.
La familia lectora: Es el apartado donde los padres y madres de
nuestro centro pueden recomendar sus lecturas favoritas y las
razones por las que hace esta recomendación. Este espacio de
participación es importante pese al escaso predicamento que este
tipo de actuaciones tiene entre las familias.
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Librería La Pecera: es un establecimiento que colabora con el
centro desde el inicio de la implantación del plan lector. Las
recomendaciones del “último eslabón antes del lector” como se
autodenomina en el blog de la librería siempre son interesantes y a
tener en cuenta.
Biblioteca Municipal Lope de Vega: enlace a la página Web de la
biblioteca pública municipal de Manzanares, donde se puede
acceder a todos sus contenidos
Blogs de interés: Enlaces a blogs con interés desde el punto de
vista de la animación a la lectura
La palabra de nuestro alumnado: Espacio reservado para subir
la creación literaria de nuestros alumnos, bien realizada a través de
las distintas materias como a través de las distintas actuaciones de
animación a la lecto-escritura
Listado de libros recomendados: Este es el último apartado de la
wiki y en él se pretende tener un resumen de los libros
recomendados, ordenados alfabéticamente y con un enlace al o a
los recomendadores de dicho título.
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TEMPORALIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN:
El trabajo del plan de lectura se ha reformulado para incluir herramientas 2:0 que
permitan una mayor participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa.
En este sentido, el trabajo en cada área se viene realizando desde el curso 2005-06 y cada
año se incluyen en las programaciones el trabajo en este sentido.
Es también cierto que desde el pasado curso, este trabajo, se ha integrado en un
concepto mayor como es el tratamiento de las competencias básicas, de tal forma que la
evaluación de la competencia lingüística (tanto en lengua castellana como en idioma
extranjero, tal y como se ha dividió en el IES Azuer) es el pilar fundamental para la
evaluación del plan de lectura.
Por otro lado la herramienta 2:0 utilizado (wikijoteazuer) se ha planteado para el
presente curso que termina, la participación directa de los departamentos didácticos y de
un buen número de profesores del centro. Su difusión a través del conocimiento de la
misma desde las distintas áreas por parte de los alumnos. Para el próximo curso
intentaremos a través del correo electrónico (solicitado en la matricula del curso 2010-11)
dar a conocer la posibilidad de participación de familias y alumnado.
RESULTADOS:
Como hemos comentado anteriormente, con la utilización más generalizada del
concepto de competencia básica, tanto en la programaciones como en la evaluación del
alumnado, nos va a permitir abordar la evaluación del plan de lectura y dinamización de la
biblioteca desde ángulos más sofisticados y que nos dará información sobre la adquisición
de las competencias que presuponemos podemos desarrollar en nuestro alumnado. Por
otro lado la participación en el programa que partía de la nada ya que como ya ha sido
mencionado, la biblioteca como espacio motor del hábito lector y la búsqueda de
información se perdió por falta absoluta de espacio en el momento de la implantación de la
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LOGSE y que tras varias ampliaciones del centro se logró recuperar 10 años después, esto
es 2005-06.
La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e
interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las
diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales: trabajo, hogar y
ocio. La persona competente en comunicación utiliza las destrezas lingüísticas: escuchar,
hablar, conversar, leer y escribir, para construir el pensamiento, expresar e interpretar
ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Así mismo
utiliza la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento
de los otros a través del diálogo. Con distinto nivel de dominio y formalización,
especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas
extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones
sociales y culturales para desenvolverse en contextos distintos al propio.
Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final
de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples
contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
En este sentido la presencia de unidades didácticas programadas que contengan
contenidos propios del plan de lectura es los suficientemente alta como para estar
satisfecho de la fase de programación.
El segundo enfoque obviamente parte de la evaluación de dicha competencia
lingüística, por lo que debemos conocer la estructura de dicha competencia. De esta forma
para el IES Azuer, la competencia lingüística es:
Resultado de la competencia:
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y ESCRITA y como
instrumento de aprendizaje y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta, contribuyendo, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y
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fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En consecuencia,
aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras
culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir.
La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la lengua oral y escrita
en múltiples contextos.
Componentes de la competencia:
Conocimientos:
Amplio espectro de vocabulario.
Conocer las estructuras gramaticales y morfosintácticas de la
lengua cursada por el alumno.
Tipos de interacción verbal.
Estilos y registros.
Literatura en las lenguas cursadas por el alumno.
Destrezas:
Escuchar
Hablar/ conversar
Leer
Escribir
Analizar y traducir
Actitudes:
Actitud positiva por su propia lengua.
Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir.
Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva.
Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se
exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean
graves e impidan la comunicación.
Criterios de Evaluación:
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Criterio 1: Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en castellano con los
parámetros de su nivel.
Criterio 2: Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de
su nivel.
Criterio 3: Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado
Criterio 4: Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel
cursado.
Criterio 5: Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para
autocorregirse
Resultados de la evaluación de los distintos criterios:
Son estos criterios de evaluación los que valoramos, en los siguiente graficos se
puede observar la evolución a través de los distintos trimestres (desde el tercer trimestre
del curso 2008-09 donde se inició este tipo de evaluación). Hemos realizado un gráfico de
toda la etapa obligatoria, así como un gráfico por curso académico:
Cada uno de los criterios se valora de 0 a 3 puntos (niveles bajo, medio y alto) y
cómo podemos observar en los gráficos la evolución es en positivo con una clara tendencia
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ascendente, lo que nos lleva a pensar en un buen resultado de la aplicación del plan de
lectura.
La valoración de la participación en la wiki de animación a la lectura la podemos
valorar directamente ya que el 100% de los departamentos didácticos, departamento de
orientación y todas las familias profesionales han recomendado al menos un título
relacionado con las materias o módulos impartidos por dicho departamento. Algo más del
25% de los profesores han recomendado al menos un libro como recomendación personal
y desde que se puso en marcha la iniciativa, durante el mes de febrero hemos tenido un
total de 1453 visitas a dicha página (en el momento de redactar esta memoria).
Por otro lado, otro de los indicadores que
utilizamos para valorar la evolución de las
acciones planificadas es la valoración del número
de préstamos realizados en la biblioteca,
ofreciendo la siguiente evolución en positivo, sobre
todo teniendo en cuenta que el curso 2009-10 en
el momento de la redacción de esta memoria aún no ha concluido.
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5.2. Secciones Europeas
a. Desarrollo del curso 2009-10:
i. Planteamiento del programa
PR
OG
RA
MA
S
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
Mate
rias
Nº
alu
mn
os
Mate
rias
Nº
alu
mn
os
Mate
rias
Nº
alu
mn
os
Mate
rias
Nº
alu
mn
os
VO
LU
NT
AR
IO
CCSS CCNN MAT. TEC
AB: 18 CD: 21
39
CCSS CCNN MAT.
AB: 20 CD: 21
41
CCSS CCNN MAT. TEC EFI
AB: 24 C: 24
48
BIO FIS MAT EFI
AB: 21 C: 9 30
OB
LIG
AT
OR
IO
EPV
AB:28 CD: 27
55 EPV
AB:16 CD: 19
37
MUS AB:18 CD: 17
35 MUS
AB: 26 CD: 22
48
EFI
A: 21 B: 22 C: 22 D: 23
88
EFI
A: 21 B: 21 C: 21 D: 19
82
ii. Carga horaria en las distintas materias:
Grupos/Sesiones CCNN CCSS MAT BIO FIS TEC EFI EPV MUS
1º
ES
O Grupos 2 2 2 2 4 2 2
Horas/semana 3 3 3 3 2 3 3
SSEE 2 2 2 2 1 1 1
2º
ES
O Grupos 2 2 2 4 2 2
Horas/semana 3 3 3 2 3 3
SSEE 2 2 2 1 1 1
3º
ES
O Grupos 2 2 1 1 2 2
Horas/semana 3 3 2 2 3 2
SSEE 2 2 1 1 2 1
4º
ES
O Grupos 2 1 1 2
Horas/semana 3 3 3 2
SSEE 2 2 2 1
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iii. Profesorado Áreas No lingüísticas:
Profesor/a Nivel Materia Horas semanales SSEE
1ºESO
Clara Serrano B2 Educación Física 4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord
Pilar Tejera A2 Música 6 hs área ( 2 en inglés)+1 coord
María Navarro B1 Educación Plástica 3 hs área ( 1 en inglés)+1 coord
Rosa Peláez B1 Matemáticas 8 hs área (4 en inglés) + 1 coord.
José Antonio Rubio B2 Tecnología 6 hs área ( 4 en inglés)+1 coord
Mariola Martínez B2 Ciencias Sociales 6 h área (4 en inglés) + 1 coord
Miguel Hernández C1 Ciencias Naturales 6 hs área ( 2 en inglés)+1 coord
Consolación García B2 Educación Física 4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord
2ºESO
Jesús Sánchez A2 Educación Física 8 hs área ( 4 en inglés) +1 coord
María Navarro B1 Educación Plástica 6 hs área ( 2 en inglés) +1 coord
Mariola Martínez B2 Ciencias Sociales 6 h área (4 en inglés) + 1 coord
Raúl Mendoza A2 Música 6 hs área ( 2 en inglés) +1 coord
Sonia Rivas B2 Ciencias Naturales 6 hs área ( 4 en inglés) +1 coord
Noé Carrero B2 Matemáticas 8 hs área ( 4 en inglés)* + 1 coord
3ºESO
Consolación García B2 Educación Física 6 hs área ( 3 en inglés) +1 coord
Jordi León B2 Tecnología 6 hs área (4 en inglés) + 1 coord.
Sonia Rivas C1 Biología 4 hs área ( 2 en inglés)+ 1 coord
Francisco Martín A2 Física y Química 4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord
Noé Carrero B2 Matemáticas 6 hs área ( 4 en inglés)* + 1 coord
Mariola Martínez B2 Ciencias Sociales 6 hs área ( 4 en inglés)*+ 1 coord
4ºESO
Sara Martín-Caro B1 Educación Física 4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord
Sonia Rivas B2 Biología 3 hs área ( 2 en inglés)+ 1 coord
Francisco Martín A2 Física y Química 3 hs área ( 2 en inglés) +1 coord
Noé Carrero B2 Matemáticas B 3 hs área ( 2 en inglés) + 1 coord
Thais Sarrias B1 Matemáticas A 3 hs área ( 2 en inglés) + 1 coord
M. Ángeles Sánchez A2 Matemáticas A 3 hs área ( 2 en inglés) + 1 coord
iv. Profesorado Áreas Lingüísticas
Profesor/a Nivel Materia Horas semanales SSEE
Mª Ángeles Hidalgo C1 1ESO: ING, MUS, EPV 12 Docencia + 2 coordinación
Ana Belén de la Hoz C1 2ESO: ING, MUS, EPV 12 Docencia + 2 coordinación
Héctor López Pastor C1 3ESO: ING, FIS 08 Docencia + 2 coordinación
Isabel Lozano C1 4ESO: ING, FIS 09 Docencia + 2 coordinación
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v. Tiempo de Disciplinas No Lingüísticas impartido en inglés:
Grupos/Sesiones CCNN CCSS MAT BIO FIS TEC EFI EPV MUS
1º
ES
O Min. Currículo 300 300 400 300 200 300 300
En Inglés 150 150 200 150 100 100 100
%. 50 50 50 50 50 33 33
2º
ES
O Min. Currículo 300 300 300 200 300 300
En Inglés 150 150 150 100 100 100
%. 50 50 50 50 33 33
3º
ES
O Min. Currículo 300 300 200 200 300 200
En Inglés 150 150 100 100 150 100
%. 50 50 50 50 50 50
4º
ES
O Min. Currículo 300 300 300 200
En Inglés 150 150 150 100
%. 50 50 50 50
vi. Actividades realizadas:
Asistencia a una obra de teatro en inglés en la Casa de la Cultura de Manzanares.
Proyecto Comenius bilateral (Through sport to Life) en colaboración con el centro Astor
of Hever Community School de Maidstone, Reino Unido. En el marco de este proyecto
se han realizado distintas actividades en 4º ESO (programa voluntario) relacionadas
con la práctica de deporte, análisis de publicidad de marcas deportivas, role-plays
sobre hábitos saludables.
Como parte de este proyecto, 22 alumnos del centro asociado viajaron a Manzanares a
principios de mayo. Dentro de las actividades realizadas se incluyen: excursión y ruta
de senderismo en Ruidera, excursión a Córdoba, multiactividad, quiz sobre Europa
para celebrar el Día de Europa. En todas estas actividades participaron tanto los
alumnos de 4º que siguen el programa de SE como los que no lo siguen.
Proyecto etwinning. Los alumnos de 4º ESO del programa voluntario de sección
europea están participando en un proyecto etwinning con el mismo contenido que el
Comenius. Decidimos solicitar este proyecto como medio de colaboración con el centro
asociado y publicación de los trabajos de los alumnos para el proyecto Comenius.
Etwinning proporciona una plataforma donde, aparte de publicar los trabajos, los
alumnos pueden comunicarse en un entorno seguro. Este año los alumnos han
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trabajado fundamentalmente en casa debido a que los ordenadores del aula Althia no
siempre funcionan tan bien como sería deseable para poder realizar estas actividades
de forma fluida. Algunos trabajos de los alumnos aparecen en la página web del
proyecto http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm?lang=en&cid=32613. Siguiendo las
normas de etwinnning, no se han publicado aquellos trabajos donde aparecen nombres
completos y fotos individuales de los alumnos.
Los alumnos de 3º ESO realizaron una visita al Museo de la Ciencia en Cuenca.
Dentro del marco del proyecto Comenius Multilateral “Clean Earth” los alumnos de 3º
han realizado varias actividades: elaboración de objetos de decoración con materiales
reciclados con motivo del dia de St Patrick, ensayos sobre temas ambientales y
presentaciones power point con motivo de la visita de varios profesores a Turquía.
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b. Evaluación del programa:
a. Análisis desde los objetivos generales del centro:
En una primera instancia analizaremos los resultados desde el cumplimiento de los
objetivos generales asociados al programa, como se puede ver en el apartado
correspondiente al análisis de estos objetivos son dos los asociados al programa y los
resultados son los siguientes:
BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje
OBJETIVO 1/3
Incrementar la competencia lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través de la implantación del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos derivados de la implantación del plan PROA.
RECURSOS Concreciones del programa de secciones europeas, PROA,
test de competencia lingüística
ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME
Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa voluntario que obtienen un nivel medio en el criterio 6 de la evaluación de la competencia lingüística en inglés.
Dto. Inglés > 70% Trimestral
Si No
Si No
Si No
Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa obligatorio que obtienen una actitud, implicación y aceptación de la lengua extranjera medido a través del criterio 3 de evaluación de la competencia lingüística en inglés.
Dto. Inglés > 60% Trimestral
Si No
Si No
Si No
Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de inglés en ESO
J. Estudios Igual o mejor
resultado Trimestral
Si No
Si No
Si No
Para los alumnos que siguen el programa voluntario el instrumento de evaluación ha
sido el criterio 6 (Adquisición de conocimientos de DNLs en inglés) de evaluación de la
competencia lingüística en inglés. Este criterio se obtiene de la nota media de los alumnos
en las preguntas de las DNLs en inglés, ya sea en exámenes, tests, presentaciones orales,
etc. Se considera el objetivo conseguido si más del 70% de los alumnos evaluados
obtienen un nivel medio o superior.
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Para los alumnos que siguen sólo el programa obligatorio el instrumento de
evaluación ha sido el criterio 3 (Actitud respecto a la lengua inglesa) de evaluación de la
competencia lingüística en inglés. Se considera el objetivo conseguido si más del 60% de
los alumnos evaluados obtienen un nivel medio o superior.
Los resultados en las tres evaluaciones respecto a los indicadores asociados a la
competencia ligüística en inglés han sido los siguientes:
GRUPO 1ª EVA 2º EVA 3º EVA
CRI 6 CRI 3 CRI 6 CRI 3 CRI 6 CRI 3
1º AB 88 85 88 64 89 71
1º CD 80 69 95 64 100 54
MEDIA 1º 84 77 92 64 95 63
2º AB 95 48 100 48 100 34
2º CD 100 50 100 37 100 57
MEDIA 2º 97 49 100 43 100 45
3º AB 75 41 79 50 75 55
3º C 62 70 62
MEDIA 3º 68 41 75 50 69 55
4º AB 100 72 95 83 90 88
4º C 100 82 90 85 89 79
MEDIA 4º 100 77 93 84 89 84
TOTAL 87 61 90 60 88 61
En cuanto a los resultados académicos en inglés observamos la siguiente
comparativa respecto a cursos anteriores (media de cursos anteriores= media de los tres
últimos cursos en el trimestre comparado):
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1ª EVALUACIÓN:
Queda patente que hemos acertando plenamente, la estructura de las tutorías y la
coordinación interna del departamento, aunque muy costosa en horas y trabajo de estos
profesores, dan sus frutos y este año lo hemos podido comprobar en el medio largo plazo,
de forma que el 10% de fracaso en cuarto de la ESO no es fruto solamente del presente
curso sino del trabajo anterior.
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2ª EVALUACIÓN:
Si bien los resultados del primer ciclo han empeorado respecto a la media de otros
cursos, debemos destacar la mejora evidente en segundo ciclo donde se vuelven a
cosechar los esfuerzos y trabajo de los años anteriores. En general en la materia de Inglés
los resultados vuelven a mejorar por lo que podemos estar satisfechos con los mismos.
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3ª EVALUACIÓN (FINAL ORDINARIA):
Es en esta tercera evaluación donde se pueden sacar mayores conclusiones y la
verdad es que la tendencia marcada en la primera y la segunda evaluación se han
confirmado, si bien no se han podido corregir los resultados de primer curso, único curso
donde los resultados empeoran respecto a la media de los últimos tres cursos. También es
cierto que ha sido una tendencia general, es decir, en el conjunto de materias de primero
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ESO los resultados han sido peores durante este curso. Si analizamos el gráfico de cuarto
ESO, se ha reducido el fracaso escolar en la materia de inglés a valores realmente
anecdóticos sobre todo si pensamos que aún nos queda la evaluación extraordinaria. En el
gráfico general de los resultados de la materia de inglés en el conjunto de la etapa,
podemos observar que mejoramos en todos los niveles, esto es, menos alumnos con
insuficiente, menos alumnos con suficiente, más alumnos con bien, más alumnos con
notable y más alumnos con sobresaliente. Por tanto desde este ángulo de análisis también
nos podemos dar por satisfechos con el resultado obtenido.
b. Análisis desde la evaluación de competencias básicas:
El IES Azuer desarrolla un sistema de evaluación sobre la adquisición de
competencias básicas en nuestro alumnado que incorpora, como no puede ser de otro
modo, la evaluación de la adquisición de la competencia lingüística en idioma extranjero
entre nuestros alumnos de la etapa Secundaria Obligatoria. Esta evaluación arroja los
siguientes datos:
La competencia se valora en su conjunto a través de la media de los distintos
indicadores asociados a la misma valorados de 1 a 4. Esta media resulta en el global de la
etapa en 2,1 siendo progresiva en los
distintos nivele hasta el 2,4 en cuarto
curso. Esta media se podrá ir comparando
con los cursos anteriores a medida que
avancemos en el tiempo. Ahora no es
posible realizar esa comparativa ya que es
el primer año que se realiza bajo este
sistema.
Los indicadores asociados a la medición de esta competencia son los siguiente:
1. Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lengua extranjera con los
parámetros de su nivel.
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2. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel.
3. Evaluar la actitud ante una nueva cultura.
4. Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna.
5. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse.
6. Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés
(programa de secciones europeas).
Los resultados de cada uno de los indicadores los podemos observar en el siguiente
gráfico:
Por otro lado si comparamos el porcentaje
de alumnos con un nivel medio bajo (valores 1 y
2) y el porcentaje de alumnos con un nivel medio-
alto (valores 3 y 4) y el que podemos decir que la
relación es de casi un 60% de alumnos de nivel
medio-alto respecto a algo más del 40% de
alumnos con un nivel medio-bajo.
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c. Análisis desde la evaluación diagnóstica:
En el segundo año de la aplicación de esta evaluación diagnóstica, puede ser
utilizada para la valoración de estos programas. De esta forma, la evaluación diagnóstica
se centrará también en la valoración de aquisición de competencias básicas a través de la
interpretación de distintos escenarios, que para la competencia ligüística en inglés son
básicamente comunicativos. De esta forma los resultados son los siguientes:
En el primer gráfico podemos observar la comparativa que sobre la media de cada
competencia podemos hacer entre la evaluación de diagnóstico de 2009 y la de 2010. De
esta forma observamos el incremento de adquisición de competencia lingüística en inglés
que pasaría de un nivel 3,4 sobre 6 a un nivel 4,8 sobre 6. Seguramente no se trate de un
indicador concluyente sobre la calidad del trabajo desarrollado por la propia variación de los
escenarios utilizados y el cambio de generación a la que se le aplica, sin embargo si
pueden indicarnos una tendencia en futuros cursos:
En el siguiente gráfico, mucho más concluyente comparamos los resultados
obtenidos como media de toda Castilla-La Mancha respecto a la media obtenida en el
centro, en el conjunto de los cuatro curso de segundo ESO. La estructura de la comparativa
es en base a los porcentajes de población que obtendría un nivel bajo (nivel 1) hasta un
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nivel alto (nivel 6) y como podemos observar salimos muy reforzados respecto a la media
general de la comunidad:
Si estos mismos resultados los vemos en gráficos circulares en los que agrupemos,
tal y como hemos hecho antes con el anterior análisis, los alumnos de nivel medio bajo
(niveles 1, 2 y 3) y los alumnos de nivel medio alto (niveles 4, 5 y 6) los resultados son más
que evidentes ya que apreciamos que si el 40
porciento de la población de segundo curso de
ESO tiene un nivel medio-alto, en el IES Azuer
el porcentaje es del 88%, un valor abrumador
que supera cualquier con creces las
espectativas del centro.
Concluimos por tanto de forma muy
satisfactoria el análisis desde este ángulo sobre
la evaluación del programa de secciones
europeas en el IES Azuer.
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d. Análisis del funcionamiento de la coordinación:
Contar con una hora de reunión de coordinación semanal para cada nivel resulta
positivo ya que permite a la persona que coordina el nivel llevar un cierto control sobre las
actividades que se están realizando en las DNLs y sugerir recursos y actividades. Permite
así mismo a los profesores de DNLs coordinarse entre ellos a la hora de compartir recursos
o decidir cómo plantear los contenidos que son comunes a más de una materia.
Las reuniones han sido efectivas a la hora de plantear actividades y seleccionar
recursos en aquellas materias en las que la planificación se ha realizado con la suficiente
antelación para dar tiempo a los coordinadores a buscar, seleccionar y adaptar los
materiales a utilizar.
La propia evolución del programa, así como la mayor competencia en inglés de los
nuevos profesores que se han incorporado este curso ha permitido una menor dependencia
de los mismos respecto a los coordinadores de nivel, aunque ésta sigue siendo importante
en las materias de música y plástica.
Por otra parte, se ha abierto una cuenta de correo electrónico
([email protected]) para agilizar la comunicación entre los profesores que forman
parte del programa.
Respecto a la reunión de coordinadores de nivel, este año ha resultado poco
necesaria, en gran parte debido a la gran diseminación del programa. Al incluir en las
actividades a los alumnos del programa obligatorio, resultaba la mayoría de las veces más
efectivo tratar los temas en la reunión del departamento, puesto que incumbían también a
los profesores de inglés de los grupos de no secciones que no estaban incluidos en la
reunión de coordinadores de nivel.
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c. Conclusiones. Mejora para el curso 2009/10
Este curso hemos completado el ciclo de secundaria con los primeros alumnos que
empezaron la sección europea con gran aprovechamiento de aquellos que han continuado
en ella los cuatro cursos.
De cara al próximo curso sería conveniente completar la formación de los profesores
implicados siempre que sea posible. Esta formación debería estar ligada a las propuestas
específicas de la Consejería de Educación o bien a otros recursos tales como EEOOII,
CEP, etc.
En otro orden de cosas las actuaciones de la SE se deben incluir en las
programaciones de cada departamento implicado, no sólo a nivel general, sino en cada
unidad didáctica, lo cual resulta complicado debido a la cantidad de materias impartidas en
inglés y a la premura con la que a veces se preparan las programaciones.
Finalmente, nos encontramos con la paradoja de que no existe una progresión de
DNLs de 1º a 4º, sino que, debido en gran parte a la oferta de optativas en 4º, cada curso
los alumnos tienen menos materias en inglés: 7 en 1º, 4 en el mejor de los casos en 4º. Por
este motivo debería potenciarse que en 4º se impartan en inglés cuantas materias
comunes sea posible.
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5.3. Prevención del abandono prematuro del sistema educativo
De acuerdo a los compromisos adquiridos por este centro con la administración, se
han ido desarrollando a lo largo de estos últimos cursos tres programas y/o proyectos en
nuestro centro. No deberíamos hablar por separado de ellos ya que la organización
conjunta de los programas es la que ha hecho posible el buen uso y distribución más
equitativa de los recursos. Hecho que consideramos fundamental en los resultados
obtenidos.
En nuestro centro se llevan a cabo el programa de Prevención del Abandono
Prematuro del Sistema Educativo, el programa de Reducción de la Bolsa de
Abandono Temprano y el programa de Secciones Europeas. Además el centro
pertenece a la red Educal, por lo que se realiza una evaluación en los dos primeros
trimestres y memoria final con unos indicadores claros y medibles del grado de satisfacción
de los programas. Toda esta información queda reflejada en dichos documentos y son
publicados en la página web del centro.
a. Medidas de prevención del abandono prematuro
i. Medidas organizativas.
En nuestro centro los grupos son heterogéneos pero desdoblándose en determinadas
materias que participan en el programa de secciones europeas, así de los grupos E1A y
E1B se trabaja con E1AB-SSEE y E1AB- NO SSEE en dichas materias. Este hecho es
aprovechado en el primer ciclo de la ESO y en las materias de inglés y matemáticas para
hacer posible la siguiente organización:
Materia de Inglés.
Grupo Nº de profesores en el
aula.
Nº horas de docencia directa de más
requeridas.
E1AB-SSEE 1 0
E1AB-NO SSEE 2 4
E1CD-SSEE 1 0
E1CD-NO SSEE 2 4
E2AB-SSEE 1 0
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Materia de Inglés.
Grupo Nº de profesores en el
aula.
Nº horas de docencia directa de más
requeridas.
E2AB-NO SSEE 2 4
E2CD-SSEE 1 0
E2CD-NO SSEE 2 4
Total horas 16
En la materia de Matemáticas se realiza una organización idéntica a la descrita en la
tabla anterior:
Materia de Matemáticas.
Grupo Nº de profesores en el aula.
Nº horas de docencia directa de más
requeridas.
E1AB-SSEE 1 0
E1AB-NO SSEE 2 4
E1CD-SSEE 1 0
E1CD-NO SSEE 2 4
E2AB-SSEE 1 0
E2AB-NO SSEE 2 4
E2CD-SSEE 1 0
E2CD-NO SSEE 2 4
Total horas 16
Por otro lado en la materia de Lengua Castellana se ha optado por la siguiente
organización:
Materia de Lengua Castellana.
Grupo Nº de profesores en el aula.
Nº horas de docencia directa de más requeridas.
E1A E1A1 1 4
E1A2 1
E1B E1B1 1 4
E1B2 1
E1C E1C1 1 4
E1C2 1
E1D E1D1 1 4 E1D2 1
E2A E2A1 1 4
E2A2 1
E2B E2B1 1 4
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Materia de Lengua Castellana.
Grupo Nº de profesores en el aula.
Nº horas de docencia directa de más requeridas.
E2B2 1
E2C E2C1 1 4
E2C2 1
E2D E2D1 1 4 E2D2 1
Total horas de más necesarias 32
Además los profesores han contado con al menos una hora lectiva para la
preparación y confección de materiales específicos para los programas.
Esta organización ha sido posible debido a que en el anterior compromiso singular del
programa de prevención del abandono prematuro del sistema educativo se disponía de un
profesor más de la especialidad de matemáticas por interculturalidad, dos profesores
más de la especialidad de lengua y un profesor más de la especialidad de inglés,
entre otras medidas. Medidas que se han ido renovando en las firmas de los compromisos
singulares de secciones europeas y programa de reducción de la bolsa de abandono
temprano.
La necesidad de un mayor número de profesores en los grupos de no secciones se
justifica claramente pues a pesar de ser grupos heterogéneos, el perfil de alumnado con el
que se trabaja suele corresponder a: nivel curricular medio-bajo, aneae, con falta de
autonomía-trabajo-motivación, repetidores, que promocionan por imperativo legal, riesgo de
absentismo,… entre otros.
En el segundo ciclo el abanico de posibilidades es más amplio debido a que contamos
en el centro con los programas de diversificación en los cursos de 3º y 4º de la ESO y
cuatro programas de cualificación profesional inicial (auxiliar de oficina, ayudante de
instalaciones electrotécnicas y de comunicación, operaciones auxiliares de fabricación
mecánica y un segundo curso de los programas de cualificación profesional, el de auxiliar
informática) que vienen a complementar las medidas preventivas y de segunda oportunidad
dentro del programa que comentamos y del programa de reducción de la bolsa de
abandono temprano.
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ii. Medidas Metodológicas y curriculares.
En el programa de prevención del abandono prematuro del sistema educativo, el
hecho de haber dos profesores en el aula ya ha supuesto un cambio en las
metodologías utilizadas basadas principalmente en el reparto de funciones en cada
unidad didáctica impartida, en cada trimestre, etc. Por otra parte la atención
personalizada del alumno se ve reforzada, utilizándose la distribución en pequeños
grupos atendidos por los dos profesores y redundando en una mayor atención a la
diversidad.
Por otra parte se ha realizado en cada trimestre una evaluación atendiendo a las
competencias básicas (recogidas en las programaciones de departamento) y
atendiendo a unos criterios desarrollados por el grupo de trabajo de las competencias
básicas (en el que están implicados todos los jefes de departamento de la ESO). Al
finalizar cada trimestre se entrega un informe personalizado a las familias del nivel de
competencias adquirido por el alumno.
iii. Modelos complementarios de tutoría.
Actualmente se realiza una doble tutoría para los alumnos /as que cumplen 15 años
durante el curso y que son calificados por el departamento de orientación y la junta de
profesores con el perfil de riesgo de abandono, funciones que actualmente desempeña el
orientador y nuestra actual técnico de integración social. A estas medidas hay que añadir la
entrega de los planes de trabajo personalizados por alumnos y materia que se entregan en
cada trimestre.
iv. Mejora de la convivencia.
La mejora de la convivencia dentro del aula ha sido notable, como consecuencia de la
organización explicada y del desarrollo del carnet por puntos llevado a cavo durante estos
últimos cursos.
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El carnet por puntos consiste en la valoración ponderada y positiva de las actitudes
correctas y conductas apropiadas, y de la valoración ponderada y negativa de las actitudes
incorrectas y conductas inapropiadas y contrarias. Mensualmente se hace pública una lista
en la que el alumno puede reclamar y ver su evolución, siendo los primeros puestos
premiados a principios del 2º trimestre con una excursión y a mediados del tercer trimestre
con otra excursión.
Por otra parte este año se ha podido habilitar el aula de convivencia durante 20 horas
a la semana y atendida por aquellos flecos de los departamentos. En esta línea, se
pretende realizar un proyecto para el aula de convivencia para el curso que viene, que
sería conveniente ampliar a toda la jornada laboral. Organizando un equipo de convivencia
con funciones de mediadores y coordinados de entre los profesores que dispongan horas
de convivencia. Así como potenciar la comisión de convivencia establecida en el Consejo
Escolar y fomentar la aplicación de medidas educativas frente a las coercitivas.
Para terminar, se realizarán actividades con las familias para fomentar su
participación e implicación a través de charlas, coloquios, y cualquier otra actividad en esta
dirección.
v. Coordinación en el programa de prevención del abandono prematuro del
sistema educativo.
La coordinación de este programa ha consistido en una reunión semanal entre los
profesores de un mismo departamento y que imparten docencia al mismo nivel (una
reunión para 1º de ESO y otra de 2º de ESO). A su vez se realiza una reunión con un
representante de cada uno de los departamentos (coordinador de departamento) con
jefatura de estudios.
En el centro existe la figura de la coordinadora del programa, que en este caso ha
sido desempeñado por Dª Mª Elena Cano Leiva, encargada de establecer las directrices y
coordinar las acciones en los diferentes departamentos y en el grupo de trabajo
anteriormente mencionado.
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En este punto hay que destacar las reuniones trimestrales donde los tutores informan
de la evolución del trimestre y entregan el boletín de notas, informes personalizados,
boletín de información de la adquisición de las competencias básicas, boletín de materias
pendientes, etc. Además se realiza una reunión-presentación en octubre de los tutores y
equipo directivo en donde se informa de los programas que nos ocupan, canales de
información con las familias, horario de atención a padres de todos los profesores y tutores,
información personalizada de materias pendientes de los alumnos / as, normas de
convivencia, etc; así como otra reunión en septiembre, antes de iniciar el curso, con el
orientador y el grupo de profesores que imparten docencia en un nivel concreto de la ESO,
donde se les informa de las características de cada alumno.
Además, se realizan reuniones en el tercer trimestre con los tutores de los centros de
primaria para recabar información de cada alumno (académica, afectiva, ritmos de trabajo,
etc), punto fundamental a la hora de realizar los grupos con un reparto lo más heterogéneo,
adecuado y beneficioso para cada alumno.
vi. Control del absentismo escolar.
En el centro se dispone del programa informático SGD, que mediante las PDA nos
permite realizar un seguimiento a diario de las faltas de asistencia. La comunicación con las
familias se realiza por tres medios:
1. A diario mediante un servicio de sms.
2. A diario en la página sgdweb. A través de la página web del centro.
3. Mensualmente los tutores envían resumen de incidencias a las familias.
vii. Actuaciones con las familias.
Como añadidura a las actuaciones ya señaladas, resaltando la señalada en puntos
anteriores de implicar a las familias en el tema de la convivencia, creemos que tendría
buena acogida relanzar la cooperación del centro con la asociación de padres de alumnos
e iniciar los primeros pasos para una escuela de familias.
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viii. Formación.
En este tema se ha optado por la opción de grupo de trabajo, en el cual participan
todos los profesores implicados.
Entre las medidas a adoptar para el curso que viene se sugiere la reducción en dos
horas lectivas y durante al menos el primer trimestre para la formación del profesorado que
imparte docencia en los PCPI.
Los objetivos principales del grupo de trabajo son:
Resaltar e investigar la importancia que suponen los cambios metodológicos en
la enseñanza partiendo de la idea de que: “si queremos resultados distintos, no
podemos seguir haciendo las mismas cosas”.
Crear un fondo de materiales de primer ciclo de ESO que puedan utilizarse en
los cursos próximos (de esta forma se facilita el trabajo al nuevo profesor que
llega al departamento y tiene que trabajar con este perfil de alumnado).
Investigar y analizar los distintos enfoques metodológicos que se han llevado a
cabo en las distintas áreas a lo largo del curso.
Investigar y analizar los cambios organizativos utilizados en las distintas áreas.
Investigar los recursos disponibles en distintas fuentes (bibliografía, internet,
materiales propios de cada dpto., etc.) para la elaboración de materiales propios
de matemáticas, lengua castellana e inglés.
Utilizar las TIC como recurso tanto en la elaboración de materiales como en la
implementación de las actividades en el aula.
Analizar los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones de cara a ir
mejorando.
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Disminución del absentismo presencial: todos los alumnos al sentirse atendidos
por el profesor en todo momento, trabajan y realizan las correspondientes
actividades del aula.
Disminución de los conflictos en el aula tanto entre los alumnos como con el
profesorado, pues al haber un mayor control se evita el roll del alumno que
molesta a los demás en clase.
Se favorecen las relaciones entre los alumnos acneaes o con escasas
habilidades sociales.
Se eleva la autoestima al alumnado: al poder atenderlos mejor, se ven más
capacitados, con más ganas de trabajar. No se les permite que “tiren la toalla”.
ix. Vinculación con otros proyectos.
Como se ha podido observar los programas están estrechamente ligados entre sí y
las actividades ya mostradas en anteriores tablas en el programa de secciones. A esto hay
que añadir los proyectos de innovación desarrollados en el centro y que vienen a
complementar la formación y adquisición en las competencias de tipo más transversal.
PROGRAMA RESPONSABLE
Prevención del abandono prematuro Elena Cano Leiva
Plan de lectura Pilar Tejera Muela
PIE: Proyecto de Matemáticas a través de las TIC Juan Francisco Perea Pérez
PIE: Proyecto “Construcción de objetos con materiales reciclados”
Eduardo Hernández Álvaro
PIE: “Caminamos por nuestros senderos” Sergio Gil Gómez
Comenius: “Missión clean the Earth” Héctor López- Pastor
Comenius Bilateral: “Through sport to life”. Papel del deporte en una educación integral.
Isabel Lozano Granados
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x. Información y difusión del compromiso a la comunidad educativa.
La primera fuente de información para las familias, antes de pertenecer a la
comunidad educativa, es nuestra página web: http://pagina.jccm.es/edu/ies/azuer/ en
donde podemos acceder a la oferta educativa, el proyecto educativo, las normas de
convivencia, organización y funcionamiento, la programación general anual, informes
trimestrales y como no, la información de los programas anteriormente citados.
Otra fuente de información se debe a las reuniones desarrolladas con las familias
en octubre y en donde se explica los programas y proyectos que se llevan a cabo en el
centro entre otras informaciones de relevancia. Así mismo se explican los programas en
el proceso de acogida realizado para recibir a los alumnos.
b. Medidas de disminución de las bolsas de abandono prematuro
En cuanto a la organización de el programa de reducción de la bolsa de abandono
temprano, se basa en reuniones mensuales donde se coordina las acciones y medidas a
lleva a cabo. En Manzanares estamos desarrollando este programa conjuntamente con:
Ayuntamiento de Manzanares.
SEPECAM
I.E.S. Pedro Álvarez de Sotomayor.
CEPA San Blas.
I.E.S. Azuer.
El programa persigue la consecución de los siguientes objetivos:
1. Actuar sobre la bolsa de alumnos que ha abandonado el sistema educativo en
Manzanares, ofreciendo actuaciones de 2ª oportunidad a través de la oferta
formativa de los distintos centros e instituciones que actúan en el ámbito territorial y
administrativo de Manzanares.
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2. Coordinar las posibilidades del entorno en cuanto a recursos y oferta formativa,
convirtiendo Manzanares en una verdadera ciudad educativa por el empleo
cualificado y la formación.
Actualmente se han desarrollado las siguientes acciones:
1. Confección de una lista de alumnos / as en la bolsa de abandono temprano de
Manzanares de la que se desprende los siguiente datos respecto al abandono en la
población de Manzanares (gráfico referido a alumnado que no consigue Graduado
de Secundaria Obligatoria)
2. Confección de un catálogo de medidas de
segunda oportunidad (y ofertadas por las
instituciones y/o centros que participan en
el proyecto) para poder ofertar a los
componentes de las listas.
3. División de la lista general en listas de acción directa (en función de las edades) por
las instituciones y/o centros que participan en el proyecto, ofertando estas medidas
de segunda oportunidad así como la elaboración de un itinerario formativo que
conduzca a dicha personal a una titulación.
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En cuanto a las medidas de segunda oportunidad que se ofertan en el programa de
reducción de la bolsa de abandono temprano (las ofertadas por nuestro centro comienza
por AZ seguido de un número), además de las ya expuestas se encuentran:
CO
DIG
O
MEDIDA EDAD
MÍNIMA PERIODO
MATRICULA REQUISITOS TITULACIÓN
AZ
-001
Programas Cualificación Profesional Inicial (4 perfiles)
16 años-(15 excepción)
Septiembre-Octubre
Ninguno Certificado de profesionalidad o
ESO en el programa de dos años
AZ
-002
Enseñanza Modular (en todos los ciclos formativos)
18 Septiembre-
Octubre Existencia de Plazas
Certificado de profesionalidad y cuando acredite las condiciones
de acceso el título correspodiente
AZ
-003
Pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio
17 Marzo-Abril Ninguno Certificado que da acceso a los
ciclos formativos de grado medio (no es equivalente a ESO)
AZ
-004
Pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior
19 ó 18+CFGM de
la misma rama
Marzo-Abril Ninguno
Certificado de acceso al ciclo de la modalidad donde se ha
examinado (no es equivalente al BAC)
AZ
-005
Pruebas libres no presenciales de obtención de
ciclos formativos 18 Según convocatoria
CFGM= 18años+ESO CFGS=20años+BAC ó CFGS=19años+CFGM+BAC ó alumnos con convocatorias agotadas
Título de técnico o técnico superior del ciclo formativo sobre
el que se presenta
AZ
-006
Pruebas extraordinarias ESO 18
El plazo de matrícula para la
prueba permanecerá
abierto desde el día 1 de febrero hasta el día 15 de dicho
mes, ambos incluidos.
Alumnado que al finalizar la ESO no hayan conseguido
evaluación positiva en cinco materias como máximo, y hubieran
cumplido, en el año en que finalizaron 18 años
de edad.
Graduado en Educación Secundaria
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CO
DIG
O
MEDIDA EDAD
MÍNIMA PERIODO
MATRICULA REQUISITOS TITULACIÓN
AZ
-007
Pruebas libres ESO 18
12 al 30 de Abril convocatoria Junio del 15 de junio al 3
de Julio para la convocatoria de
Septiembre
cumplidos los dieciocho años el día de la
celebración de las pruebas siempre que no estén cursando las
enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria o las enseñanzas de
Educación Secundaria para personas adultas
Graduado en Educación Secundaria
AY
-001
Curso Carpintería Metálica 16 Diciembre 2009 Edad comprendida
entre los 16-25 años. Certificado de Asistencia y
Aprovechamiento
AY
-002
Curso Jardinería 16
plazo de inscripcion para el curso
abierto a partir del 1 de marzo:
matriculas de 8 a 15 horas en el
centro social nuevo manzanares.
Mayor de 16 años. Certificado de Asistencia y
Aprovechamiento
SP
-001
Curso Secretariado 16 Todo el año BUP cursado
FP I rama administrativo
Acreditación parcial del certificado de profesionalidad de Secretario/a (R.D. 309/1996 de
23 de febrero)
SP
-002
Curso Administrativo Contable
16 Todo el año Graduado Escolar
Acreditación parcial del certificado de profes. de Adm. Contable (R.D. 307/1996 de 23
de febrero)
SP
-003
Curso Empleado de Oficina 16 Todo el año Graduado Escolar
Acreditación parcial del certificado de profes. de
empleado de Oficina (R.D. 311/1996 de 23 de febrero)
SB
-002
Curso de Acceso a ciclos formativos de grado medio
18 septiembre-octubre Si tiene contrato de
trabajo la edad mínima será de 16 años
Preparación para las pruebas de acceso a los ciclos formativos de
grado medio
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CO
DIG
O
MEDIDA EDAD
MÍNIMA PERIODO
MATRICULA REQUISITOS TITULACIÓN
SB
-003
Curso de Acceso a ciclos formativos de grado superior
19 septiembre-octubre
Tener cumplidos los 19 años en al año de la
realización de la prueba o 18 si se acredita
estan en posesión del Título de Técnico
Preparación para las pruebas de acceso a los ciclos formativos de
grado superior
SB
-004
Programas Cualificación Profesional Inicial (rama
Peluquería) 16 años
Septiembre-Octubre
La edad deberá estar comprendida entre los
16 y 24 años.
Certificado de profesionalidad o ESO en el programa de dos años
SB
-005
Formación de carácter profesional: diversas
modalidades 18 años
septiembre-Octubre.
Dependiendo del nº de horas del curso se abrira nuevos
plazos de matrícula (trimestral o
cuatrimestral)
certificado de escolaridad o graduado
escolar Cualificaciones Profesionales
SB
-006
Desarrollo Personal: Cursos de Inglés
18 años septiembre-octubre Existencia de Plazas Certificación
SB
-007
Desarrollo Personal: Cursos de Informática
18 años septiembre-octubre Existencia de Plazas Certificación
SB
-008
Desarrollo Personal: Cursos de formación general
18 años
Septiembre-Octubre.
Dependiendo del nº de horas del curso se abrirán nuevos
plazos de matrícula (trimestral o
cuatrimestral)
Existencia de Plazas Certificación
SB
-009
Enseñanza Modular ciclo de grado superior de Educación
Infantil: 3 módulos 18
Septiembre-Octubre
Existencia de Plazas Certificado de profesionalidad y cuando acredite las condiciones
de acceso el título correspodiente
SB
-010 Formación Básica:
Alfabetización y Consolidación de Conocimientos
18 abierto todo el
curso académico Existencia de Plazas Certificación
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CO
DIG
O
MEDIDA EDAD
MÍNIMA PERIODO
MATRICULA REQUISITOS TITULACIÓN
SB
-011
Formación Básica: Castellano para extranjeros
18 abierto todo el
curso académico Existencia de Plazas Certificación
SB-012
Curso preparación para obtener el graduado ESO:
pruebas libres 18
septiembre-diciembre
Los que tengan edades comprendidas entre 16-
18 años deberan presentar el contrato de
trabajo para poderse matricular.
Ninguna
SB-013
Curso de compresión lectora para la obtención del carnet
de conducir 18 septiembre-octubre Existencia de Plazas Certificacion
SB-014
Graduado en Educación Secundaria: Presencial y
Distancia 18
1º cuatrimestre del 1 al 30 de
Septiembre (para los módulos 1º y
3º). 2º cuatrimestre del 1 al 20 de
Febrero para los módulos de 2º y 4º.
Existencia de Plaza. Para aquellos que se matriculen en 2º y 4º certificación de haber superado los módulos
1º y 3º.
Título de Graduado en Educación Secundaria
SB-015
THAT´S ENGLISH en su nivel básico. Para el curso
2010/2011 el nivel intermedio 18 septiembre-octubre Existencia de Plazas
Certificado de nivel básico de ingles.
Difusión del proyecto hacia la sociedad:
En el municipio de Manzanares se ha publicado una web de difusión del proyecto de
reducción del abandono prematuro, pero sobre todo de la difusión de las ofertas de
segunda oportunidad. También se utiliza dicha web para la coordinación del trabajo de las
distintas instituciones que trabajamos en el mismo. De esta forma tenemos acceso a los
listado de abandono mencionados anteriormente para gestionarlos desde las distintas
instituciones, ya que se ha divido por tramos de edad para que cada centro gestione su
propio listado, de esta forma los candidatos/as de 16 a 20 años son gestionados por los
dos IES de la localidad, los candidatos/as de 21 y 22 años son gestionados por los
servicios sociales el ayuntamiento, mientras que los candidatos y candidatas de 23 y 24
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años son gestionados por la oficina del Sepecam. Podéis acceder a esta página a través
del siguiente enlace: https://sites.google.com/site/manzanaresciudadeducadora/ o
pinchando en la siguiente imagen (Control + Clic).
c. Evaluación del programa:
Como es de esperar todos estos recursos y proyectos quedan explicitados en el
Proyecto Educativo de Centro (publicado en la web del centro). Además por nuestra
política de gestión de calidad todos los proyectos son evaluados en cada trimestre
(coincidiendo la revisión del tercer trimestre con la memoria final de curso) en función de
unos criterios y objetivos marcados curso a curso, que son públicos en la web del centro
y que se basan en datos objetivos.
Los resultados nos han ido guiando en las mejoras realizadas, basadas en los
anteriormente mencionados datos, en cada curso y recogidas en la Programación
General Anual.
Evaluación de las medidas de prevención del abandono prematuro
Convivencia:
Como se ha podido observar en el apartado de análisis de la convivencia, esta ha
sufrido una disminución tanto de las conductas contrarias como de las conductas
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gravemente perjudiciales, sobre todo en los grupos en los que la técnico en integración
social a trabajado más intensamente (apartado 4.1.c.)
Resultados académicos:
En estos gráficos se realiza una comparación con los resultados en los cuatro últimos
cursos en la etapa de Educación Secundaria, midiéndose en dos sentidos, alumnos con 3 o
más materias suspensas que podemos llamar índice de fracaso escolar, con una clara
tendencia a la baja, sobre todo en cursos del segundo ciclo, si bien entendemos cierto
estancamiento en torno al 30%, si bien estos datos se reducen tras la evaluación
extraordinaria.
Como no podía ser de otro modo los datos del índice de éxito escolar (0,1 o 2
materias suspensas) es proporcional, con claros índices de mejora y que podemos situar
en el entorno del 70%. Este dato solo puede mejorar tras la evaluación extraordinaria de
septiembre.
Si analizamos la comparativa interanual de resultados académicos (resultados del
curso y la media de los tres últimos cursos) nos arroja el dato de una mejora continua de
los mismos a través de los distintos años (primer gráfico: 2007/08, Segundo gráfico:
2008/09 y tercer gráfico: 2009/10)
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Adquisición de competencias básicas:
La adquisición de competencias básicas a través del trabajo desarrollado constituye
uno de los objetivos de todo proyecto educativo entroncado en la contexto normativo
actual, por tanto consideramos imprescindible evaluar los procesos de enseñanza
aprendizaje a través de este criterio. La administración educativa realiza una evaluación de
diagnóstico de la que podemos obtener unas conclusiones claras.
En un primer análisis podemos cuantificar el incremento anual del nivel de
competencias básicas, que queda patente a través del siguiente gráfico:
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Otro de los ángulos de evaluación que nos planteamos desde este criterio a partir de
los datos de la evaluación diagnóstica es la comparativa con la media de la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha, para ello se ha establecido un análisis agrupando los
resultados por competencias básicas y los distintos niveles de adquisición simplificados en
dos: medio-bajo (niveles 1, 2 y 3) y medio-alto (niveles 4, 5 y 6) los resultados son los que
podemos consultar en el apartado 4.6. de esta memoria y donde podemos observar que los
resultados de IES Azuer están por encima de la media de la comunidad, destacando sobre
todo en las competencias en idiomas y la competencia digital, produciéndose no obstante
una valoración muy positiva en el resto de competencias.
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5.4. Actividades Extraescolares
Las actividades extracurriculares y complementarias realizadas y las previstas son las
siguientes:
DEP ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Realizadas
FECHA
% a
cti
vid
ad
es
realizad
as
NC
SI NO
EXT
“HAPPY HALLOWEEN” X 1er trimestre
100%
Taller de Igualdad de Género. X 1er trimestre
Excursión de Fin de Curso a Italia. X 2º trimestre
“Planeta sano, alimentación saludable” X
2º trimestre
Taller de Teatro. X 1er, 2º y 3er trimestres
AFD
Ruta de senderismo. X 1er, 2º y 3er trimestres
100%
Colaboración en la organización de la II Fase Comarcal de los IV Juegos de la Juventud.
X 1er, 2º y 3er trimestres
Visita a las Instalaciones del CAR del CSD de Madrid. Visita a las instalaciones deportivas de la empresa de Actividades en el Medio Natural “Espacio y Acción”. Asistencia al partido del Baloncesto entre el Real Madrid y Maccabi
X 2º trimestre
Día de la Discapacidad. X 1er trimestre
Rutas en bicicleta. X 1er, 2º y 3er trimestres
Iniciación a la escalada deportiva. Escalada en escuela. X 1er trimestre
Semana Blanca: Esquí (Andorra 2010). X 2º trimestre
Visita al Centro de Educación Especial de Valdepeñas. X 2º y 3er
trimestres
Senderismo invernal. Progresión con raquetas. X 2º trimestre
Visita al Parque Nacional de Cabañeros. X 3er trimestre
Actividad: “Un día en el gimnasio” (Valdepeñas). X 3er trimestre
Colaboración en la organización de las III Olimpiadas Deportivas Escolares del Ayuntamiento de Manzanares.
X
3er trimestre
Colaboración en el RAID Multiaventura de los Juegos de la Juventud. X
3er trimestre
Iniciación a la Escalada Deportiva. Escalada en la Escuela X
1er, 2º y 3er trimestres
Curso de Formación en Deportes de Aventura: Barranquismo X
3er trimestre
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DEP ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Realizadas
FECHA
% a
cti
vid
ad
es
realizad
as
NC
SI NO
Curso de Formación en Actividades Acuáticas en el Medio Natural X
3er trimestre
“Conoce y Siente” X
2º trimestre
“Visita Centro Ocupacional de la Solana” X
1er trimestre
Visita a la Yeguada “El Allozar” X
3er trimestre
Colaboración en la organización de la Fase Final Provincial de los IV Juegos de la Juventud
X 2º trimestre
ADM
Visita al Congreso de los Diputados (Madrid). X 2º trimestre
100%
Día de la Persona Emprendedora X
3er trimestre
Visita empresas del mismo sector de actividad de los Proyectos empresariales elegidos, Ciudad Real.
X
1er trimestre
Visita a Fábrica de CIATESA X
2º trimestre
BIO IX Semana de la Ciencia X 1er trimestre 100%
EFI
Actividades Extracurriculares: actividades pre-deportivas, senderismo, bicicleta de montaña y actividades acuáticas.
X 1er, 2º y 3er trimestres
90%
Semana Blanca: Esquí (Andorra 2010). X 2º trimestre
Carrera de orientación en Manzanares X 2º trimestre
Actividad “¡Al agua, patos!”. X 3er trimestre
“Conociendo el centro R.S.U. de Castilla-La Mancha” X 2º trimestre
“Descubriendo la Laguna de Ruidera” X 1er trimestre
“Sendero de la Mesnera”
X 3er trimestre
Participación en la Olimpiada Escolar de Atletismo. X 3er trimestre
DIB
“Conociendo el centro R.S.U. de Castilla-La Mancha” X 3er trimestre
100%
Exposiciones de trabajos de aula. X 1er, 2º y 3er trimestres
“Descubriendo la Laguna de Ruidera” X 1er trimestre
Visitas a exposiciones locales. X 1er trimestre
ELE
Visita a la Empresa Lanjarón (Granada) X 2º trimestre
100%
II Maratón de Eficiencia Energética X 2º trimestre
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DEP ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Realizadas
FECHA
% a
cti
vid
ad
es
realizad
as
NC
SI NO
FIS
IX Semana de la Ciencia X 1er trimestre
100%
Visita al Museo de las Ciencias de Cuenca. X 2º trimestre
FOL
Curso de Prevención de riesgos laborales. X 2º trimestre
100%
Charla sobre Autoempleo e Iniciativa Empresarial. X 2º trimestre
Día de la Persona Emprendedora. X 3er trimestre
GEO
Charla sobre el Islam y sus mitos. X 3er trimestre
0%
Visita a un yacimiento arqueológico: yacimiento de la encantada y oretum
X 3er trimestre
Visita al museo arqueológico
X 3er trimestre
Visita a la ciudad de Toledo X 3er trimestre
Visita al museo del Prado y museo Arqueológico X 3er trimestre
ING
Conocer Granada en un Día, Carrera de Orientación en Inglés X
3er trimestre
100% Obra de teatro en Inglés : “FOOD FOR THOUGHT” X
2º trimestre
Intercambio con Maidstone (Comenius Bilateral). X
3er trimestre
LAT
Visita a las jornadas de teatro grecolatino que se celebran en Segóbriga, para conocer in situ los restos arqueológicos romanos que allí se conservan. Otros lugares cercanos a nuestra comunidad serían Córdoba, Itálica, Mérida y Madrid.
X 2º trimestre
0%
Visita al museo arqueológico de Madrid, o al museo del Prado para realizar una visita cuyo tema sería "La mitología en el arte".
X 2º trimestre
LEN
Participación en el Concurso de Redacción Coca-Cola (Ciudad Real). X
2º trimestre
100%
Encuentro con el CuentaCuentos Félix Albó. X
1er trimestre
MSP
Visita a la piscina municipal. X
2º trimestre
100%
Visita a la Feria de Climatización. X
2º trimestre
“Visita Fábrica de Quesos El Hidalgo” X
1er trimestre
MEC
Visitas a ferias del sector de la climatización.
X 2º trimestre
0%
Charlas sobre climatización y ventilación
X 2º trimestre
ORI Visita al Campus Universitario de Ciudad Real X 2º trimestre 85%
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DEP ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Realizadas
FECHA
% a
cti
vid
ad
es
realizad
as
NC
SI NO
Excursión a “Molina de Aragón” X
3er trimestre
Excursión a “Consuegra” X
3er trimestre
Comercio Justo X
1er trimestre
Taller: “Dibuja un Futuro en Igualdad” X
1er trimestre
VI Campaña de Sensibilización para la Igualdad de Oportunidades entre el Hombre y la Mujer.
X
1er trimestre
Trasplante de órganos. X
1er trimestre
Orientación Laboral X
1er trimestre
“El tabú de los derechos”
X 2º trimestre
Planetario Portatil Cinesferic
X 3er trimestre
Educación Sexual: Sesión informativa sobre salud sexual X 3er trimestre
Visita al Parque de Atracciones de Madrid. X 3er trimestre
TEC
“Conociendo el centro R.S.U. de Castilla-La Mancha” X 3er trimestre
100%
“Descubriendo la Laguna de Ruidera” X 1er trimestre
IX Semana de la Ciencia X 1er trimestre
Exposiciones de proyectos y trabajos. X 3º trimestre
Participación en las actividades que se realicen dentro del proyecto de innovación con 1º ESO (Visita al Zoo, Cosmocaixa, Carrera de Orientación…)
X 1er, 2º y 3er trimestres
VALORACIÓN:
Aspectos positivos:
Uno de los aspectos positivos a destacar es la gran implicación de los
Departamentos Didácticos en la realización de Actividades Extraescolares que sirvan
como refuerzo y complemento a los contenidos trabajados en las áreas.
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Hacer referencia también a la variedad de actividades propuestas y llevadas a cabo,
diferentes respecto al año anterior, lo que supone que el centro educativo está en
continuo crecimiento.
La motivación del alumnado y profesorado.
Aspectos negativos:
Igualmente decir que debido a circunstancias ajenas al desarrollo de las Actividades
(meteorología, asignación de fechas por parte de la Consejería, estancia del IES de
Mainstone (Gran Bretaña), etc) ha habido una gran coincidencia de las mismas en el
tercer trimestre.
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5.5. Aplicación del plan de orientación de zona
Desde la estructura de Orientación del IES Azuer se realiza la siguiente valoración
de los objetivos del Plan de Orientación de Zona publicados en la web de la asesoría de
orientación de la Zona de Orientación de Valdepeñas el 14 de Diciembre de 2009.
Objetivos plan de orientación de zona
Organizar el proceso de identificación y valoración de necesidades educativas para
llevar a cabo las nuevas escolarizaciones de alumnado.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
Desde la asesoría de orientación del POZ de Valdepeñas se ha
informado puntualmente de todas las fases del proceso de
escolarización y de los resultados de cada una de ellas.
Abrir la Orientación a nuevas realidades socioeducativas relacionadas con la mejora
de la convivencia en los centros, la intervención en el absentismo y abandono temprano
escolar, la transición al mundo laboral, la atención al alumnado con problemas de salud y
el modelo de Interculturalidad y Cohesión Social.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN Se han realizado actividades de intercambio de información en
base a experiencias de diferentes centros.
Promover la participación en las reuniones de coordinación de otros profesionales de
los centros educativos que puedan cuando puntualmente se considere pertinente por el
tema que se trate.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
A lo largo del curso se han expuestos experiencias en el campo
de la orientación de diferentes centros escolares; entre ellos el
IES AZUER.
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Coordinar las medidas y criterios de la orientación y la atención a la diversidad de los
centros de la zona: Asegurando la continuidad educativa en la transición entre las
distintas etapas educativas mediante procedimientos y cauces oportunos estableciendo
de forma ágil el intercambio de información entre etapas. Queremos sistematizar en
este curso la coordinación entre los dos ciclos de Educación Infantil aprovechando la
presencia de las Escuelas Infantiles en el mismo sistema educativo que los colegios.
Mejoraremos la coordinación entre IES y CEPA asesorando los procesos de enseñanza
/ aprendizaje, específicamente la coordinación vertical entre etapas. Asesorando la
Acción Tutorial desarrollada en los centros. Coordinando la orientación educativa y
profesional sobre la oferta que el sistema educativo presenta en la zona. Coordinar la
orientación hacia los nuevos estudios universitarios. Estableciendo criterios de actuación
comunes en el desarrollo de las actividades de prevención y detección de dificultades
de aprendizaje.
VALORACIÓN MEDIA
OBSERVACIÓN
De todos los aspectos que se recogen en el objetivo 4, hay que
destacar un desarrollo adecuado de:
-Búsqueda de procedimientos que faciliten la transición entre
etapas
-Coordinación IES-CEPA
-Difusión oferta educativa de la zona
Responder a necesidades de Orientación que puedan presentar las familias.
Colaborar con asociaciones de padres y madres y otras instituciones en las subzonas.
VALORACIÓN BAJA
OBSERVACIÓN
Desde el Plan de Orientación de Zona y sus reuniones de
coordinación no se han impulsado el desarrollo de estas
actuaciones.
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Fomentar la difusión de experiencias, la investigación, experimentación e innovación
educativa, el intercambio de recursos y experiencias entre los centros de la zona.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
Se han realizado varias sesiones de intercambio de
experiencias en las que ha participado el IES AZUER.
Igualmente, desde la asesoría de orientación que coordina el
POZ se ha facilitado el intercambio de recursos.
Coordinar la intervención de los recursos socio educativos.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
Si bien no se han desarrollado actuaciones comunes
específicas; desde la asesoría del POZ se facilita de forma
sistemática el acceso a recursos socioeducativos solicitados
desde los centros escolares.
Coordinar la intervención de las estructuras de Orientación en los centros con
Secciones Europeas.
VALORACIÓN BAJA
OBSERVACIÓN
Se han realizado sesiones de intercambio de información, pero
no se ha percibido coordinación de la intervención de las
estructuras de orientación de los centros con Secc. Europeas.
Participar en el diseño de las actividades de formación que den respuesta a
necesidades específicas en los ámbitos de orientación y la atención a la diversidad.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
Desde la asesoría que coordina el POZ de Valdepeñas se han
realizado propuestas formativas que consideramos de alto
interés, como por ejemplo las relativas a Comunidades de
Aprendizaje; habiendo sido invitados expresamente
profesorado del IES Azuer a participar en estas jornadas,
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Establecer una estructura estable de comunicación entre los profesionales de la
orientación y la atención a la diversidad de la zona.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
A través de las reuniones mensuales, de la página web de la
asesoría de orientación que coordina el POZ de Valdepeñas y
del intercambio de información a través del asesor se ha
conseguido un intercambio de información.
Asegurar la actualización y la aplicación de las novedades legislativas.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
A través de las reuniones mensuales y de la página web de la
asesoría de orientación que coordina el POZ de Valdepeñas se
informa a los orientadores de la zona de las novedades
legislativas.
Objetivos de las lineas de trabajo atención a la diversidad, orientación y tutoría IES
Azuer
Orientación Académica y Profesional:
Potenciar la presencia de contenidos vinculados a la toma de decisiones vocacional
en las horas de tutoría con alumnos en ESO (especialmente 3º-4º).
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
Desde el primer trimestre y hasta final de curso se han
realizado actividades que facilitan el acceso a información
necesaria para la toma de decisiones vocacionales. Igualmente,
se ha intensificado el asesoramiento directo, especialmente en
alumnos de Bachillerato, CFGS y 4 de ESO. Esta valoración
positiva no se puede aplicar a las actuaciones sobre decisiones
vocacionales con los alumnos del programa de PCPI, aspecto
éste que se deberá reorganizar el próximo curso.
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Potenciar el uso del correo electrónico (azuerorientació[email protected]) y del blog
(azuerorientacion.blogspot.com) para favorecer el acceso a información vinculada a la
toma de decisiones vocacionales. Estas herramientas cobran especial importancia en el
caso del bachillerato y ciclos formativos al no contar con hora de tutoría en su horario
lectivo.
VALORACIÓN MEDIA
OBSERVACIÓN
La valoración de este objetivo tiene una doble vertiente; por un
lado se ha potenciado el envío de emails con información de
interés o necesaria para el alumnado desde 4 de ESO, así
como la inclusión de esta información en el blog de orientación.
Igualmente, se ha dado respuesta a la información solicitada
por los alumnos a través del correo electrónico en el plazo de
48 horas. Sin embargo, por otro lado, el uso del alumnado del
correo electrónico y el manejo del blog como modo habitual de
conseguir información no alcanza el nivel adecuado, aunque en
el último trimestre se ha observado una evolución cuantitativa
positiva.
Mejorar la información en base de datos de orientación para ofrecer al profesorado
una información precisa de la trayectoria motivacional del alumno, de cara a ofrecerle
consejo adecuado desde la Junta de Evaluación sobre su orientación académica.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
El trabajo del profesor responsable de Calidad, Juan Rafael
Gómez-Cornejo, ha permitido convertir, en soluciones prácticas
de la base de datos, las ideas planteadas por el orientador del
centro; de modo tal que se evoluciona en el sentido de que esta
base de datos sea la herramienta única de registro y en su
caso, obtención de información, sobre la trayectoria
motivacional/vocacional del alumno.
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Facilitar asesoramiento individual al alumnado en el proceso de toma de decisiones
vocacionales.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
La valoración se realiza desde el punto de vista cuantitativo,
ante la demanda de asesoramiento atendida. No obstante,
parece adecuado introducir para el próximo curso, dentro
procedimiento de valoración de la satisfacción del alumnado, de
aspectos que nos permitan obtener datos objetivos sobre la
satisfacción del alumnado que ha solicitado asesoramiento
individual.
Facilitar la presencia en el instituto de personas que ofrezcan información de interés
para la toma de decisiones vocacionales.
VALORACIÓN BAJA
OBSERVACIÓN No se han realizado actuaciones al respecto de este objetivo
Facilitar la visita a instituciones que ofrezcan información de interés para la toma de
decisiones vocacionales.
VALORACIÓN MEDIA
OBSERVACIÓN
Sólo se ha realizado la visita al Campus de Ciudad Real con los
alumnos de 2º de Bachillerato y CFGS; teniendo en cuenta,
además, que no acudió ningún alumno de CFGS (aunque dos
de comprometieron a acudir a la visita) y un ciclo de charlas de
orientación laboral para alumnos de CFGM
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Aprender a aprender:
Potenciar la presencia de contenidos vinculados a la organización del estudio y a las
habilidades propias de un aprendizaje autónomo en las horas de tutoría con alumnos en
1º-2º ESO.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN En el primer trimestre se han realizado actividades que facilitan
la organización del estudio; muy especialmente en 1º de ESO
Facilitar asesoramiento individual al alumnado en las competencias necesarias para
desarrollar un aprendizaje autónomo y efectivo.
VALORACIÓN MEDIA
OBSERVACIÓN
La valoración media de este objetivo se realiza ante la
imposibilidad temporal de atender todas las necesidades de
asesoramiento sobre habilidades para desarrollar un proceso
de aprendizaje efectivo; por lo que este asesoramiento se ha
centrado en aquellos alumnos que planteaban expectativas
sobre su la actividad escolar, pero dificultades para organizarla.
A estos alumnos se ha intentado proporcionarles un
asesoramiento individual quincenal (en algunos casos semanal)
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Aprender a Convivir y a Ser Persona
Coordinar actuaciones con el Departamento de Actividades Extraescolares para
incluir contenidos de estos dos aspectos en las horas de tutoría con alumnos en ESO
(especialmente 1º-2º).
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
A través de tutoría, se han incorporado actuaciones vinculadas
a líneas de trabajo que sobre convivencia ha planteado el Dpto
de Actividades Extraescolares. Igualmente, se ha participado
conjuntamente en actuaciones a nivel de centro.
Realizar seguimiento individualizado de alumnos con riesgo por su vulnerabilidad
social o por su adaptación inadecuada a las normas de convivencia.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
En esta valoración hay que tener en cuenta la actuación
positiva del técnico de integración social y la adecuada
coordinación con jefatura y orientación.
Colaborar con el equipo directivo en la toma de decisiones favorecedoras de la
convivencia.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
A través de la Reunión de Orientación y de la reunión de
convivencia se ha intercambiado y coordinado actuaciones
favorecedoras de la convivencia. No obstante, y en cuanto a la
toma de decisiones de carácter disciplinario
Facilitar la presencia en el instituto de personas y experiencias que favorezcan el
desarrollo de escalas de valores positivas y un ambiente de convivencia adecuado
VALORACIÓN MEDIA
OBSERVACIÓN La presencia de personas e instituciones favorecedoras se ha
realizado a través de las sesiones de tutoría.
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Detección de Necesidades Educativas:
Evaluación Psicopedagógica de Alumnos de 1º de ESO: 1º Trimestre
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN Se ha realizado la evaluación de los alumnos propuestos por la
Junta de Evaluación.
Dictamen de Escolarización: Plazos establecidos por inspección educativa en la guía
de escolarización.
VALORACIÓN BAJA
OBSERVACIÓN
En el presente curso no ha sido necesario realizar dictamen de
escolarización para realizar un cambio en la escolarización de
ningún alumno del IES AZUER.
Propuestas de Diversificación y Cualificación profesional: Desde 2º Trimestre
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
Se ha recogido todas las propuestas de la Junta de Evaluación
al respecto y se han realizado en dichas Juntas de Evaluación
las propuestas que se han considerado adecuada. En este
sentido, y desde un punto cuantitativo, se puede hacer una
valoración alta ya que se ha iniciado el proceso de evaluación
psicopedagógica de todos los alumnos propuestos en la
segunda evaluación. No obstante, de los alumnos propuestos
en la segunda evaluación, buena parte no podrán incorporarse
a un programa de DC por su evolución escolar positiva y por
otro lado, en la tercera evaluación, se han realizado nuevas
propuestas para el programa de diversificación que hacen que
el proceso de evaluación psicopedagógica no se pueda
completar hasta pasada la evaluación extraordinaria de
septiembre. Por otro lado, es necesario destacar como varios
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de los alumnos propuestos para DC han rechazado esta opción
y han optado por su incorporación a un PCPI (con el apoyo de
sus familias); lo que debe llevar a un proceso de reflexión sobre
la secuencia de propuestas de las medidas de atención a la
diversidad por parte de las Juntas de Evaluación y la influencia
en los alumnos de la demora en el tiempo de dichas propuestas
cuando finalmente se producen.
Derivación a Servicios Especializados: Todo el curso.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN
Se ha trabajo especialmente en los procesos de derivación a la
Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, Centro de Mediación e
Intervención Familiar y Centro de Atención Integral
(toxicomanías).
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Coordinación institucional:
Optimizar la toma de decisiones internas a través de las ROR y Juntas de
Evaluación.
VALORACIÓN MEDIA
OBSERVACIÓN
Si bien se logra, en la juntas de evaluación, un proceso de toma
de decisiones que se puede considerar adecuado, es necesario
optimizar la consistencia de estas decisiones; evitando que se
trasladen al alumnado opiniones personales diferentes a la
decisión de la junta de evaluación o que, tras trabajar con los
alumnos y las familias las decisiones tomadas, se reabra el
proceso de toma de decisiones en base a variables ya
analizadas en procesos de decisión anteriores.
Potenciar la puesta en común de procedimientos y criterios en la toma de decisiones
sobre propuestas educativas a través de las reuniones POZ y de reuniones sectoriales
con orientadores/as Manzanares/Membrilla.
VALORACIÓN BAJA
OBSERVACIÓN
Se han realizado actuaciones al respecto con los orientadores
de los IES de Membrilla y Manzanares, pero sin que se hayan
definido procedimientos o criterios comunes.
Mejorar el intercambio de información con colegios: Reuniones fin de curso
con tutores, reuniones y comunicaciones con orientadores de colegios a lo largo del
curso, reuniones con orientadora CEPA (potenciar este curso) y reuniones PT IES-
Colegios (potenciar este curso)
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN El desarrollo de este objetivo es alto, salvo en el aspecto
referido a la coordinación entre PT, que no se ha producido.
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Agilizar el intercambio de información y toma de decisiones con: Protección de
Menores, Unidad de Salud Mental, Centros de Mediación e Intervención Familiar,
Centros de Atención Integral de Dependencias.
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN El intercambio de información documental o mediante contacto
telefónico ha sido muy positivo.
Continuar con el proceso de colaboración con Servicios Sociales Municipales
VALORACIÓN ALTA
OBSERVACIÓN Al igual que en cursos anteriores, la colaboración con los
servicios sociales municipales ha sido muy positiva.
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5.6. Proyecto de innovación educativa: Construcción de objetos con material
reciclado
El número de alumnos que han participado en este proyecto es de 100 alumnos
pertenecientes a 1º de ESO.
En este proyecto han participado 6 profesores:
José Antonio Rubio Muñoz
Eduardo Hernández Álvarez
Consolación García Palencia
Clara Serrano Gallardo
María Navarro Serrano de la Cruz
Rosa Calderón Muñoz
Fases en el desarrollo
Como resultado la evolución de los distintos trimestres del curso ha sido la siguiente:
1º trimestre:
En primer lugar el departamento de Educación física empezó por introducir
contenidos teóricos sobre los distintos deportes para los que se iban a crear los distintos
materiales, y a su vez el departamento de Tecnología impartió contenidos teóricos sobre
medio ambiente y la política de las tres “R” (Reutilizar-Reducir-Reciclar) necesaria para la
conservación de este, así como contenidos teóricos sobre las propiedades de los
materiales. A su vez el departamento de Plástica abordó contenidos teóricos sobre el
reciclado de papel y el diseño gráfico y sensorial para el posterior acabado de los objetos
realizados y la construcción de pelotas con papel maché (papel reutilizado y cola blanca).
Mientras estos contenidos se abordaron de forma paralela, el departamento de
orientación se encargó de realizar documentos y llevar la tabla estadística del estudio de la
cantidad de papel y cartón reciclado en el centro.
Una vez construidos los materiales, los alumnos trabajaron con ellos en Educación
Física y para finalizar el trimestre escogimos un lugar apropiado donde observar la
naturaleza y convencernos de la necesidad de mantenerla y cuidarla como se merece
(Lagunas de Ruidera).
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2º trimestre:
En este trimestre el departamento de Tecnología abordó los contenidos de trabajo
de la madera que sirvió para que los alumnos utilizarán las técnicas para construir algunos
de los objetos malabares como los palos del diablo realizados con listones de madera y
palos de cepillo en el taller. También realizó aros malabares con el cartón de las “cajas del
pan” de la cafetería. El departamento de Plástica se encargo de realizar mazas con papel
de periódico y bolas con arroz y globos para malabares. Estos objetos los utilizaron
posteriormente en Educación Física. Para fomentar el empleo de las TIC y acorde con los
contenidos de informática vistos, los alumnos realizaron una lista de materiales utilizados
para elaborar un objeto y un presupuesto, con “Word” y “Excel” respectivamente.
Otra actividad que se realizó fue la de elaboración de jabón con aceite desechado
del hogar de nuestros alumnos. Para ello, Rosa del departamento de orientación
(licenciada en química) explicó a los alumnos como elaborar este jabón y como usar los
utensilios de laboratorio. Posteriormente el departamento de plástica utilizó con nuestros
alumnos los jabones para aplicar técnicas de escultura y dar distintas formas a estos.
En esta evaluación Rosa siguió encargándose del estudio de la cantidad de papel
reciclado en el centro y empezó otra nueva actividad con la colaboración de los cursos de
3º y 4º de DIVERSIFICACIÓN, que fue la de dotar todas las aulas de papeleras realizadas
también con las propias “cajas del pan” de la cafetería, para el desecho de cartón y de
plástico. A estas papeleras se les ha dado salida del centro gracias a la colaboración de
“Cáritas”.
3ª trimestre:
Este trimestre ha empezado con la visita a “Centro de tratamiento de Residuos
Sólidos Urbanos (R.S.U.) de Almagro” donde los alumnos pudieron observar cómo se
realiza la clasificación de los plásticos que son desechados en los “contenedores amarillos”
que suelen usar y además pudieron ver como son tratados los residuos orgánicos para su
descomposición.
Finalmente, en este trimestre, una de las actividades realizadas ha sido la de la
elaboración de una cometa a partir de un paraguas, realizada por el departamento de
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Tecnología, pues en este trimestre se han visto las técnicas de manipulación de metales y
textiles.
El departamento de Educación física no ha podido utilizar esta cometa, pues las
condiciones meteorológicas no lo han permitido hasta día de hoy, pero si han seguido
trabajando con materiales construidos anteriormente como las porterías construidas con
latas, tanto con los alumnos de 1º de la ESO como con otros cursos, e incluso con alumnos
del módulo de deportes (TAFAD).
El departamento de Plástica durante esta evaluación está realizando con sus
alumnos unos cuadros con materiales reciclados utilizando diferentes técnicas de
composición y textura que serán exhibidos en los pasillos del centro.
Como actividad final, los alumnos están realizando con el departamento de
Tecnología una presentación en Power Point de los pasos a seguir para la construcción de
objetos reciclados, utilizando las fotografías tomadas por los profesores a lo largo del curso.
Materiales
Los materiales utilizados para este proyecto han sido sobretodo materiales que en
principio se consideraban residuo u objeto viejo o en desuso. No obstante hemos trabajado
también con materiales nuevos en algunas ocasiones.
Los materiales de desecho que se han utilizado han sido:
Botellas de plástico
Botes de refresco
Palos de cepillo y fregona
Cajas de cartón
Papel de oficina usado
Paraguas viejos
Cámaras de bicicleta
Cuerdas viejas
Aceite de cocina usado
Botes de detergente
Rollos de papel
Medias de mujer
Perchas de ropa
Papel de periódico
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Los materiales nuevos que se han utilizado son:
Listones de madera
Tablones de madera
Termofusible
Cinta de embalar
Cinta aislante
Algodón
Globos
Cola blanca
Pintura colores
Botes de pintura negra(Spray)
Folios de colores (Azul y Amarillo)
Bolsas de colores (Azul y Amarillo)
Alcayatas y clavos
Sosa cáustica
Vasos de plástico
Síntesis valorativa de los resultados
Aspectos positivos
Como aspectos positivos cabe destacar la buena predisposición del alumnado ante
tal proyecto, la buena capacidad y disposición del grupo de trabajo para organizarse y
trabajar en el proyecto, obteniendo unos resultados bastante gratificantes, además del gran
apoyo recibido por el resto de profesores del claustro, equipo directivo y secretaría del
centro que han facilitado aún más el desarrollo del proyecto.
Aspectos mejorables
A lo largo del curos se ha tenido que realizar alguna reestructuración en los propios
contenidos y en su temporalización para poder coordinarnos mejor entre departamentos,
aunque debido a que este proyecto tiene gran cantidad de posibilidades por la diversidad
de objetos que se pueden llegar a construir, la reestructuración de los contenidos tampoco
han supuesto un problema.
También nos ha resultado un poco complicado el poder realizar las reuniones entre
departamentos para coordinarnos, ya que no disponíamos de una hora de reunión dentro
de nuestro horario (debido a problemas por la falta de horas en el reparto horario de los
profesores del claustro) y que realizar esta reunión durante los recreos de los Martes para
realizarla.
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Conclusiones
Como conclusión, se refleja a continuación la impresión de cada uno de los
departamentos que han permitido el desarrollo de este proyecto:
Departamento de Tecnología:
Este proyecto nos ha servido para que los alumnos valoren la importancia del
reciclaje y la reutilización de materiales para construir diferentes objetos y reducir de este
modo la cantidad de residuos que desechamos.
A nivel de centro se ha conseguido concienciar a toda la comunidad escolar y se ha
podido recoger gran cantidad de papel y envases con la colocación de bolsas de reciclaje
en aulas y departamentos.
Además, con este proyecto, los alumnos han aprendido que todas las materias que
cursan tienen un fin común, que es su formación académica y como personas, y están más
relacionadas de lo que pueda parecer ya que muchas de las actividades que se han
realizado empezaban a trabajarlas en nuestra materia de Tecnología y seguían en otras
como Educación Plástica y Educación Física. Por ejemplo, los alumnos fabricaban jabón y
era en Educación Plástica donde le daban forma desarrollando su imaginación.
Para los profesores también ha supuesto una experiencia muy gratificante ya que
hemos construido objetos diferentes a los que construimos habitualmente y son objetos que
los alumnos pueden utilizar en su vida para jugar y divertirse como puede ser la cometa.
Destacar que con este proyecto se mejora la relación entre los Departamentos
implicados ya que se necesita una buena coordinación y predisposición para que las
actividades se vayan realizando de manera fluida y sin problemas.
Departamento de Educación Física:
Uno de los objetivos, a parte de los planteados dentro del Proyecto de Innovación
Educativa, era concienciar al alumnado de la importancia de la reutilización de los
materiales de desecho, así como el de satisfacer una necesidad que se nos planteaba
dentro de nuestra asignatura que era proporcionar a nuestros alumnos suficiente material
para poder practicar Actividades Alternativas (Floorball, malabares, etc). Este contenido
debido a su alto coste siempre quedaba un tanto escaso de desarrollo por lo que esta
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inquietud, a través de la autoconstrucción de materiales, ha quedado plenamente
satisfecha.
Hemos descubierto que gracias a este proyecto se han conseguido otras finalidades
como son:
- Lograr una alta motivación por parte de los alumnos durante las clases de Educación
Física ya que trabajaban con sus propios materiales, elaborados y decorados por
ellos mismos.
- Desarrollar aspectos de responsabilidad en los alumnos, al tener que utilizar tanto
sus propias construcciones como las de sus compañeros.
- Trabajar la autonomía personal, ya que se podían llevar sus materiales a sus casas
para poder perfeccionar allí los aspectos aprendidos en clase.
- Conseguir un “banco” de materiales alternativos reutilizables para otros años dentro
de la asignatura de Educación Física, destacando el fácil manejo y traslado de los
mismos (porterías de floorball y sticks), así como su utilización para el desarrollo de
otros contenidos.
Por ello estamos altamente satisfechos con los resultados obtenidos que nos
permitirán abordar el próximo curso escolar estos contenidos con material suficiente.
Departamento de Plástica:
El desarrollo de estas actividades ha contribuido a la asimilación de los contenidos
de la materia por parte del alumnado ya que hemos realizado trabajos previstos para el
proyecto que a la vez desarrollaban los contenidos propuestos en las diversas unidades
didácticas promoviendo con dichas actividades el trabajo en grupo, el respeto por el trabajo
de los demás, el afán de superación, el respeto y cuidado del medio ambiente, el
conocimiento y la fabricación de nuevos materiales para la materia a través de técnicas de
recuperación, hemos propiciado el consumo responsable y hemos trabajado nuevas
técnicas de realización plástica propias de las vanguardias de los siglos XIX y XX tales
como el Collage y el Frottage que de otro modo se verían en el aula como un mero ejemplo
de las mismas a través de imágenes y proyecciones y que, gracias al proyecto, hemos
podido desarrollar de una manera mucho más práctica y visible para los alumnos, que han
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asimilado más fácilmente lo que de otra forma sería algo más abstracto y difícil de
comprender para su edad.
Además con los trabajos realizados los alumnos han creado materiales para otras
materias de manera que, al ser ellos los autores de este material, se han hechos más
responsables del cuidado de los mismos y se han motivado mucho a la hora de la
decoración, dándose, unos a otros, ideas de cómo podrían quedar mejor los trabajos de
sus compañeros y creándose así, un ambiente de trabajo tanto a nivel grupal como a nivel
individual muy bueno, ya que además de darse ideas se prestaban e intercambiaban
materiales.
Departamento de Orientación
Ha sido un buen proyecto de innovación ya que:
- Ha despertado en los alumnos/as la conciencia de la importancia y necesidad de
reciclar.
- Por otro lado, los alumnos/as han descubierto la finalidad de reciclar no sólo para
cuidar el medio ambiente sino también por la utilidad de los productos obtenidos en
el reciclaje (Objetivo cumplido con la visita de la planta de RSU)
- Ha contribuido en gran medida, al desarrollo de objetivos y contenidos presentes en
distintas programaciones: tecnología, física y química, ámbito científico- tecnológico,
etc…
- Se ha implantado en el instituto un sistema de reciclaje de papel, material plástico y
otros productos de desecho .En este sistema participan activamente los alumnos/as
lo que contribuye a una mejora de actitudes favorables para con la defensa del
medio ambiente.
- Además, a través de este sistema los alumnos/as aprenden a reciclar bien en sus
casas poniendo en práctica sus conocimientos en situaciones de la vida cotidiana
- La recogida del papel se produce a través de la organización Cáritas, con lo cual
estamos contribuyendo tanto al empleo de diversas personas necesitadas, como a la
formación personal de los alumnos/as en cuanto a actitudes y valores de solidaridad.
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- Se ha potenciado la interdisciplinariedad entre distintas materias , especialmente
entre Tecnología y Educación Física debido a la utilidad del material fabricado en el
taller de tecnología en las actividades físico –deportivas
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5.7. Proyecto de innovación educativa: “Caminamos por nuestro entorno”
El proyecto de innovación “Caminamos por nuestro entorno” ha estado encaminado
a lograr dos objetivos fundamentales: por un lado generar una experiencia formativa
significativa en un grupo de alumnos y alumnas del ciclo formativo de grado medio
“Conducción de Actividades Físico Deportivas en el Medio Natural” (TECO); y por otro,
ofrecer posibilidades de ocio y tiempo libre saludables a los alumnos de nuestro centro,
relacionadas en este caso con el entorno natural cercano. Las actividades desarrolladas
han sido básicamente tres: rutas de senderismo, rutas en bicicleta de montaña y escalada.
En un inicio, hasta que los alumnos de TECO, no han atesorado la autonomía suficiente,
las actividades han sido realizadas por los profesores encargados de los módulos
profesionales implicados “Desplazamiento, estancia y seguridad en el medio terrestre” y
“Conducción de grupos en bicicleta de montaña”. Más tarde, ellos mismos han
desempeñado las funciones de guías y técnicos con los compañeros de otros cursos,
siempre bajo la tutela de los citados profesores.
Las tareas formativas que han ocupado gran parte del proyecto se han dividido en
tres fases:
Una primera fase de estudio, en la que se realizaron rutas de senderismo y bicicleta
de montaña con los alumnos de TECO, con el objetivo de conocer la red de caminos del
espacio natural de la Sierras de Siles, Sierra de Moral y Sierra Prieta. Además de elegir el
itinerario del futuro sendero PR, se abordaron cuestiones antes, durante y después de las
citadas actividades relacionadas con: Conducción de grupos en el medio natural,
planificación de rutas, Cartografía y topografía (mapas, ortofotografía, elaboración de
topoguías, etc), seguridad y técnicas de progresión en montaña, fauna, flora y geología de
zona, etc. También se desarrollaron actividades como escalada, rappel, descenso de
cañones, etc, en las que aprendieron las técnicas de seguridad y progresión específicas,
para aplicarlas más tarde en el Taller de Aventura.
Fase de utilización: se desarrollaron rutas de senderismo (gymkhanas), rutas en
bicicleta de montaña y talleres de aventura(rappel, escalada y juegos de aventura), con
alumnos de distintos grupos de la ESO. En estas actividades los alumnos de TECO
ejercieron, bajo la supervisión de los profesores de Educación Física y del Módulo
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Profesional “Desplazamiento, estancia y seguridad en el medio terrestre”, las labores de
técnico y guía que son específicas de estos estudios.
Fase de ejecución: en la que se ha enviado la Solicitud para que se homologue el
sendero PR señalizado y se incluya en la red de senderos regional. Se ha hecho todo el
estudio previo y se tiene dispuesto el material de señalización de la misma: carteles,
rótulos, estudio del emplazamiento de la señalización, etc. Nos encontramos a la espera de
que el Ayuntamiento de Moral de Calatrava dé el visto bueno para que se coloque todo el
material citado. Cabe destacar, que contamos con un informe medioambiental favorable
expedido por la Concejalía de Medio Ambiente de este Consistorio. Estamos a la espera de
que el alcalde de Moral de Calatrava nos reciba para explicarle en primera persona en qué
consiste exactamente un sendero PR y los beneficios que a la localidad podría suponer.
Así mismo, hemos solicitado a la Federación de Montaña de Castilla la Mancha, a través de
D. Manuel Novés Parra, Presidente de la Vocalía de Senderos, que envíe una carta
informativa al Ayuntamiento para reforzar nuestra iniciativa.
Procedimientos de evaluación.
Los procedimientos de evaluación han sufrido una ligera variación con respecto al
planteamiento inicial. Por un lado nos centraremos en el grado de consecución de la
temporalización de actividades planteada inicialmente en el proyecto; por otro lado
atenderemos a la evaluación del grado de consecución de objetivos en relación a los
aprendizajes alcanzados por nuestros alumnos.
En cuanto a la primera parte de nuestra valoración reflejamos la misma en la
siguiente tabla.
ACTIVIDAD
RE
AL
IZA
DA
EN
PR
OC
ES
O
NO
RE
AL
IZA
DA
Reconocimiento de la Sierra de Moral y los diversos senderos
existentes X
Elección del itinerario X
Estudio de fauna, flora, geología y relieve X
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ACTIVIDAD
RE
AL
IZA
DA
EN
PR
OC
ES
O
NO
RE
AL
IZA
DA
Consecución de informes favorables de las Concejalías de Medio
Ambiente de Valdepeñas y Moral de Calatrava X
Solicitud inclusión del sendero en el registro provisional FDMCLM X
Recuperación de senderos abandonados o restauración de los ya
existentes X
Señalización del sendero X
Homologación del sendero X
Actividades recreativas en el medio natural: senderismo,
orientación, rutas en bicicleta de montaña X
Taller de Aventura: escalada, rapel, dinámicas, etc. X
Todas las actividades planteadas dentro de la fase de estudio del proyecto se han
desarrollado de forma satisfactoria, aunque se han visto entorpecidas por la falta de tiempo,
ya que muchas se han concentrado al final del curso debido a las inclemencias
meteorológicas. Hasta bien entrado el mes de abril la mayoría de los caminos de la zona
estaban impracticables e inundados, lo que ha reducido la mayoría de actividades
planteadas. Debido a la falta de presupuesto hemos tenido que ajustar también las
actividades a realizar que requerían transporte, para de esta forma poder afrontar los
gastos derivados de la señalización y homologación del sendero. Ambos procesos están
iniciados, y esperamos que se completen en breve.
En cuanto a la recuperación o restauración de senderos tenemos que señalar que el
estudio topográfico de la zona, así como la realización de actividades “in situ” han permitido
apercibir a los ayuntamientos de Moral de Calatrava y de Valdepeñas de ciertas
irregularidades que se han propuesto subsanar, como la desaparición y boicot de caminos
públicos.
Por último, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en relación a nuestro
proyecto, está enmarcada en el módulo profesional “Desplazamiento, Estancia y Seguridad
en el Medio Terrestre”, dentro del apartado “Senderismo”. De los 18 alumnos participantes,
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12 han aprovechado y asimilado los conocimientos adquiridos como consecuencia directa
del desarrollo de este proyecto de innovación. Los demás alumnos han abandonado los
estudios.
Creemos que ha sido muy positivo desde el punto de vista formativo y muy
significativo, ya que nuestro alumnado ha podido comprobar “in situ” como se debe enfocar
el estudio, señalización y adaptación de un itinerario en el medio natural para la práctica del
senderismo.
Síntesis valorativa de los resultados.
Aspectos positivos.
La fase de estudio de nuestro proyecto, ha sido cumplida con creces.
La comunicación con los participantes del proyecto está siendo fluida y correcta,
pero hay dificultades para reunirnos físicamente dentro de nuestros horarios.
Participación e implicación del alumnado en el proyecto, debido en parte a la
gran relación del mismo con los contenidos específicos de los estudios que les
ocupan.
Aspectos mejorables.
Solicitar una hora de reunión semanal de cara a la renovación del proyecto para
el próximo curso. La coordinación y puesta en común de los distinta medidas
iniciadas se facilitará en gran medida.
Fluidez de la comunicación con las distintas administraciones, aspecto que
enlentece las gestiones burocráticas. A última hora el Ayto. de Moral de
Calatrava, que desde el principio nos ha mostrado su apoyo a través de su
Concejal de Medio Ambiente, ha dado un paso hacia atrás, mostrando ciertas
reticencias hacia el hecho de que se señalizara el sendero. En este momento la
señalización está pendiente de que se resuelva un contencioso administrativo
que el citado ayuntamiento mantiene con una finca privada por la que discurre el
Camino de La Mesnera. Confiamos en que estos farragosos trámites jurídicos se
resuelvan cuanto antes y podamos consumar uno de los objetivos fundamentales
de este proyecto de innovación.
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Conclusiones.
La fase de estudio del proyecto está finalizada totalmente, así como la ejecución de
actividades planteadas con los alumnos de la ESO y del grupo CM1D.
El objetivo que pretendíamos conseguir no era otro que generar una formación en lo
que se refiere a la conducción de grupos en el medio natural, a través del proceso de
diseño y homologación de un sendero de pequeño recorrido. Más tarde estos futuros
técnicos han realizado funciones de técnicos-guía en actividades como el senderismo, la
bicicleta de montaña o la escalada. Estas actividades se han desarrollado de forma
satisfactoria a pesar de las dificultades meteorológicas a las que nos hemos visto
sometidos.
Las actividades que nos restan por llevar a cabo son las que se refieren a la
ejecución de la señalización y homologación del sendero. Este aspecto se ha tornado más
tedioso de lo que presumíamos en un inicio. Las numerosas trabas administrativas, las
contradicciones entre técnicos municipales y cargos políticos a la hora de aprobar el
proyecto, las especiales condiciones meteorológicas y la falta de presupuesto han supuesto
un lastre que nos ha demorado en exceso.
Por lo tanto, la situación actual del proyecto es que tenemos todo dispuesto para
señalizar el sendero, pero estamos a la espera de que se resuelva un contencioso
administrativo que el Excmo. Ayto de Moral de Calatrava mantiene con una finca por la que
discurre el Camino de La Mesnera, eje vertebrador de nuestro sendero. Esperamos que en
el próximo curso se puedan ejecutar estas acciones, renovando el proyecto que nos ocupa
para que pueda verse finalizado.
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5.8. Proyecto de innovación educativa: las TIC en la enseñanza de las
matemáticas
El proyecto “Matemáticas-Tic” pretende alcanzar los siguientes objetivos:
Reforzar el cálculo mental de los alumnos a través de la página www.thatquiz.org/es.
Incorporar las tecnologías de la información al proceso de enseñanza-aprendizaje de
las matemáticas.
Mejorar las competencias del alumnado en la materia de matemáticas.
Motivar a los alumnos hacia el mundo de las matemáticas.
Poner a disposición de profesores y alumnos un recurso didáctico de primer orden.
Formar al profesorado en el uso de programas informáticos de carácter matemático.
Podemos concluir que todos los objetivos se han conseguido, si bien hemos
encontrado algunas dificultades que analizamos a continuación:
El manejo del programa “Geogebra” (utilizado en las unidades didácticas de
Geometría) resulta muy complicado para los alumnos de ESO.
La inclusión de las prácticas tic en la programación de la materia de matemáticas en
3º de ESO, con sólo 3 periodos lectivos semanales, dificulta la consecución de la
temporalización de la materia, agravado este curso con la extensión de Secciones
Europeas.
En las unidades didácticas de Aritmética y Álgebra el material proporcionado resulta
en ocasiones demasiado elemental y repetitivo.
Teniendo en cuenta las dificultades mencionadas con anterioridad, proponemos las
siguientes medidas de mejora:
Seguir elaborando y adaptando los materiales a las necesidades de nuestro
alumnado.
Revisión de la temporalización de 3º ESO.
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6. Revisiones y sugerencias para el próximo curso académico 2010-11
Competencias básicas:
Las competencias básicas han supuesto durante el curso pasado un importante
tema de trabajo que ha llevado a una evaluación en base a la adquisición de competencias.
Hemos procedido también a dar forma al informe de evaluación con las líneas de actuación
asociadas a cada uno de los criterios de evaluación. Será necesario para el próximo curso
profundizar en las programaciones didácticas para incluir las distintas actuaciones
derivadas de las competencias básicas de forma más sustancial, por lo que se propone
mantener el grupo de trabajo de competencias básicas para desarrollar esta tarea sobre la
idea de trabajar no más de 4 competencias el próximo curso de forma muchos más
profunda, siempre en el campo de acción de su puesta en marcha dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Procedimiento de materias pendientes
Es este uno de los caballos de batalla del centro desde hace unos cuantos años y
aunque los resultados han ido mejorando a través de los distintos curso y las distintas
intentonas que se han realizado, debemos profundizar en la potenciación de la figura del
tutor como figura clave del éxito del proceso. De tal forma que sea la figura enlace con la
familia y que tutorice al alumnado de forma directa e insistente a los alumnos en estas
condiciones. Proponemos:
Implicar a los tutores para realizar un seguimiento personalizado en
colaboración con las familias.
Agrupar la realización de los procedimientos en dos o tres días en cada
trimestre para facilitar su seguimiento.
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Programa de prevención del abandono prematuro del sistema educativo
Los retos y objetivos que plantearíamos para próximo cursos son por un lado incidir
en la prevención del abandono para lo que parece importante seguir en la investigación en
la acción para conseguir el éxito educativo de nuestro alumnado ya que no existen fórmulas
mágicas ni panaceas es necesario basar las decisiones en un análisis exhaustivo de los
resultados y su relación con las medidas tanto organizativas como metodológicas
adoptadas en el curso escolar.
Es necesario por otro lado profundizar en los cambios y adaptaciones metodológicas
ya que si observamos que las materias en los que el profesorado ha profundizado más en
esta tarea se han conseguido mejores resultados.
Por otro lado, y como subyace del análisis del absentismo escolar, parece
interesante acercar los centros de primaria a este proyecto para trabajar de forma conjunta
con el ayuntamiento en el control del absentismo y además nos permitirá una mayor
coordinación entre primaria y secundaria de cara a la deseada búsqueda del éxito
educativo, facilitando la transición del alumnado de unos centros a otros.
Los resultados, más que satisfactorios, obtenidos de la actuación directa del técnico
en integración social aconsejan volver a contar con dicha figura el próximo curso,
complementado con la ayuda de alumnos del módulo de Formación en Centros de Trabajo
del IES Atenea de Ciudad Real.
Programa de secciones europeas
El programa de secciones europeas ha funcionada muy bien tal y como demuestra la
evaluación del programa, tanto en cuanto a los resultados académicos como en la
adquisición de competencia lingüística del alumnado, por lo tanto es necesario consolidar y
potenciar aquellos aspectos que han funcionado bien. En este sentido será necesario
potenciar la estructura y los momentos de coordinación, de tal forma que mantengamos la
figura del asesor lingüístico y los coordinadores de nivel, las reuniones con los profesores
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de áreas no lingüísticas, las reuniones de coordinación con profesorado de inglés del
mismo nivel así como ampliar una reunión de coordinadores de Secciones Europeas.
La elección del coordinador de cada uno de los niveles debería utilizar un criterio de
continuidad, de forma que los coordinadores sirvan de referencia al alumnado que va
superando el nivel.
Por otro lado ese contacto profundo con el
alumnado aconseja utilizar estas
coordinaciones para potenciar la figura del
tutor en los grupos, de modo que la tutoría
utilizaran como referente los grupos de
secciones europeas en lugar de los
grupos ordinarios.
El programa de secciones europeas debe
ser ampliado a 4º de la ESO, donde
tocamos techo en cuanto al profesorado
formado para estas enseñanzas y
terminamos la formación en este nivel
educativo. De esta forma parece
aconsejable establecer el programa
obligatorio para primer ciclo de ESO dejando el programa voluntario para la totalidad de la
etapa, con la siguiente estructura que podemos ver en la tabla anterior.
Por otro lado es necesario contar con el profesorado necesario para poner en marcha el
proyecto:
NECESARIOS CUPO COMISIÓN PLANTILLA
Educación Física 3 2 1
Plástica 1 1
Música 1 1
CC. Naturales 2 2
Programa Obligatorio Programa Voluntario
1º
ESO
Educación Física CC. Naturales
Plastica CC. Sociales
Musica Matemáticas
Tecnología
2º
ESO
Educación Física CC. Naturales
Plastica CC. Sociales
Musica Matemáticas
3º
ESO
Educación Física
Biología y Geología
Física y Química
CC. Sociales
Matemáticas
Tecnología
4º
ESO
Educación Física
CC. Sociales
Matemáticas
Biología y Geología ¿?
Física y Química ¿?
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CC. Sociales 2 2
Matemáticas 2 1 1
Tecnología 2 1 1
Física y Química 1 1
Inglés 4 1 3
En la actualidad se han solicitado 2 comisiones de servicio por Secciones Europeas:
Consolación García-Palencia y Noe Carrero Torres. Por otro lado dos profesoras: Clara
Serrano y Ana Belén de la Hoz han solicitado comisión de servicios para otros asuntos
(calidad) pero tienen la formación y experiencia para formar parte del proyecto.
Será necesario solicitar una serie de profesores del cupo ordinario con formación previa
para secciones europeas, concretándose en: 1 profesor de la especialidad de plástica, 2 de
la especialidad de ciencias naturales, 2 de ciencias sociales, 1 de matemáticas y 1 de
tecnología.
Por último indicar que en el presente curso se han preparado las misiones y
responsabilidades de los distintos puestos necesarios para llevar a cabo el programa, esto
es asesor lingüístico, coordinadores de nivel y profesorado de áreas no lingüísticas que
será puesto en valor durante el próximo curso.
Revisión personal del centro y líneas de mejora:
Dotar al centro con el personal suficiente para poner en marcha todos los
programas, a saber: prevención de abandono prematuro del sistema educativo,
interculturalidad, secciones europeas y sistema de gestión de calidad
Especial relevancia alcanza el profesorado necesario para secciones europeas, por
la formación específica en idioma extranjero, por lo tanto se deben atender las peticiones
del centro tanto en lo concerniente a las comisiones de servicio (2 durante el presente
curso) como en los perfiles del profesorado de cupo.
La complejidad del centro en cuanto a tipos de enseñanzas y a la aplicación de
programas específicos recomiendan el refuerzo de jefatura de estudios con un trabajador o
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integrador social de tal forma que puedan atenderse todas las demandas de Jefatura
relativas a pequeños problemas de convivencia que seguramente con una buena
intervención mediadora quedarían en anécdota pero que el día a día en Jefatura de
Estudios lo hace muy difícil. Por otro lado podrá hacerse cargo de los temas de
absentismo, así como del control del alumnado en riesgo de abandono prematuro. Este
recurso se ha solicitado a través del proyecto de desarrollo LOE para la prevención de las
bolsas de abandono prematuro de la escolarización. Todo ello sin abandonar el paraguas
de nuestro sistema de gestión de calidad. Además con la idea de reforzar este programa a
través de las prácticas del ciclo de grado superior de integración social del IES Atenea.
Si seguimos en el capítulo de personal, las nuevas zonas edificadas necesitan
aumentar la plantilla del personal de limpieza, así como la reestructuración del trabajo de
este personal, necesitando una persona que tenga su horario compartido de mañana y
tarde.
Por otro lado es necesario reforzar la plantilla de bedeles ya que es del todo
insuficiente, toda hora que hemos tenido que enviar a uno de los conserjes a horario
vespertino, ya que cada vez es más la docencia en este horario. De esta forma dos
personas para las tareas de mañana: atender el teléfono, fotocopias de 805 alumnos y 101
profesores y cualquier otra que le sea asignada se hace realmente complicado.
Por último parece justo compensar el sobreesfuerzo que se realiza en un centro de
Formación Profesional por parte del personal de secretaría (sistema de gestión de calidad,
3 procesos de admisión diferenciados, pruebas libres, obtención del carnet profesional,
pruebas de acceso a ciclos, enseñanza modular, etc. Con una recompensa en cuanto a
promoción laboral. Un informe que avala esta pretensión está en manos de la Sra.
Delegada Provincial.
Revisión infraestructuras y líneas de mejora:
Los espacios que han dejado libre la familia profesional de Fabricación Mecánica
deben ser aprovechado por el centro, habilitándolo como salón de actos o salón de usos
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múltiples y por consiguiente aprovechando el espacio del actual salón de actos para
conseguir o bien más aulas, más departamentos o la ubicación suficiente y merecida de la
biblioteca del centro.
Creo que es el momento de afrontar una reforma lo suficientemente amplia que
asegure que las instalaciones del centro estén en consonancia con la calidad educativa de
las actividades que imparte y acorde con los nuevos retos y objetivos del planteamiento
actual de la Consejería de Educación y Ciencia y que se suponga un freno a los proyectos,
estructura organizativa y cambios metodológicos que tan buenos resultados están
ofreciendo tal y como podemos comprobar en el apartado de resultados académicos.
Todas estas necesidades se apoyan también en la opinión de la comunidad
educativa (familias, alumnado, profesorado y personal de administración y servicios) que
siempre nos puntúan a la baja la adecuación de estas instalaciones.
Revisión Documental:
El resumen de la revisión ha sido
En vigor Actualizados Eliminados
Procedimientos 25 13 13
Documentos 170 170 80
Indicadores 46 5 11
Procedimientos eliminados:
PROCEDIMIENTO DENOMINACIÓN
PR4101 Identificación, desarrollo, despliegue y revisión de proceso
PR5301 Política
PR5401 Misión
PR5403 PGA
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PR5501 Estructura Organizativa y Comunicación Interna
PR6101 Asignación de Recursos (Económicos)
PR7101 Planificación Docente del Curso Escolar
PR7201 Determinación, Revisión y Comunicación de la Oferta Educativa
PR7202 Preinscripción y Matriculación
PR7503 Entrega de Calificaciones y titulaciones
PR8401 Análisis de Datos
PR8402 Herramientas de Mejora
PR8501 Planificación y Gestión de la Mejora