MFEO_ACM2InU4

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II

Semestre: 2

Duracin: 19 semanas

Ciclo Escolar: calendario 2014 A

Campo disciplinar: Matemticas

Propsito: Fomenta en el estudiante la comprensin de la utilidad de la

matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas

en situaciones sencillas de su contexto inmediato.

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A EVALUAR

Modulo 1:

Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Competencias genricas:

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Atributo:

ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina

Sptima Generacin Grupo 36

ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.

FECHA: 21 de marzo de 2014

NMERO DE ACTIVIDAD: 24

TTULO DE LA ACTIVIDAD:

Actividad Integradora de la Unidad 4 NMERO DE EVIDENCIA: 22

PROPSITO: Disear instrumentos de evaluacin (diagnstica, de transferencia/evolucin y de producto), considerando el enfoque por competencias. Forma de trabajo: Individual (x) Grupal ( )

Integrantes del equipo:

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas

Competencias Disciplinares:

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la

comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Atributos:

Conceptual:

1. Describe y reconoce las caractersticas y reglas de sucesiones geomtricas y

recursivas

Procedimental:

2. Aplica las frmulas de sucesiones geomtricas y recursivas en la resolucin de

problemas de diversos contextos.

Actitudinal:

3. Participa con inters de manera ordenada y aporta sus ideas respetando las de

los dems.

Conceptual:

1. Enuncia correctamente el lenguaje comn y el lenguaje algebraico de frmulas

de diversas reas.

Procedimental:

2. Representa la traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje comn y viceversa.

Actitudinal:

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en la elaboracin

de un listado de frmulas respetando las ideas de los dems.

Conceptual:

1. Describe que es una ecuacin, su clasificacin, propiedades, mtodos de

resolucin de sistemas y ecuaciones lineales y su representacin grafica.

Procedimental:

2. Aplica en la resolucin de problemas el planteamiento de ecuaciones y sistemas

de ecuaciones lineales.

Actitudinal:

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en el

planteamiento de la resolucin de problemas que impliquen ecuaciones lineales,

respetando las ideas de los dems.

3. Participa en la coevaluacin de sus compaeros mostrando una actitud crtica y

reflexiva sobre el desempeo en las actividades desarrolladas de manera

colaborativa.

3. Realiza la autoevaluacin de su desempeo durante el desarrollo de las

actividades de aprendizaje del mdulo I, as como de sus actitudes y valores.

Conceptual:

1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo I.

Procedimental:

2. Resuelve problemas y ejercicios mediante procedimientos aprendidos durante

el desarrollo del mdulo I.

Actitudinal:

3. Asume una actitud responsable y honesta en la resolucin de la prueba escrita.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE EVIDENCIAN LA EVALUACIN

Los alumnos:

Realizan un reporte escrito de reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus

frmulas y 3 ejemplos. (Reporte escrito)

Participan en lluvia de ideas para aportar la traduccin del lenguaje comn al

lenguaje algebraico de diversas expresiones algebraicas y viceversa. (Listado de

frmulas)

Debate/grupos de discusin: Expresan libremente sus saberes previos sobre

ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y sus graficas respectivamente.

(Problemario)

Realizan la Coevaluacin. (Rbrica)

Realizan la Autoevaluacin. (Rbrica)

Resuelven la prueba escrita del modulo I en equipos colaborativos de 5

integrantes. (Prueba Escrita)

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN

Conceptual:

1. Reconoce las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas.

Procedimental:

2. Domina las frmulas de sucesiones geomtricas y recursivas a travs de la

resolucin de problemas.

Actitudinal:

3. Muestra inters durante la actividad, escuchando y respetando los

comentarios de sus compaeros.

Conceptual:

1. Define las reglas para leer y escribir el lenguaje comn y el lenguaje algebraico

correctamente.

Procedimental:

2. Domina la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico y viceversa.

Actitudinal:

3. Demuestra inters durante la actividad, participando con sus ideas, as como

escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros.

Conceptual:

1. Identifica los tipos, mtodos y propiedades de las ecuaciones lineales.

Procedimental:

2. Domina los procedimientos y se apropia de mtodos para resolver ecuaciones

lineales y simultaneas.

Actitudinal:

3. Demuestra inters durante la resolucin de un problemario que implique la

aplicacin de ecuaciones lineales y simultaneas, participando con sus ideas, as

como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros.

3. Da respuesta a los indicadores sealados en la rbrica del desempeo de sus

compaeros, mostrando una 3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una

rbrica diseada para autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal

durante el desarrollo del mdulo I.

Conceptual:

1. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos tericos de la prueba

escrita.

Procedimental:

2.- Utiliza el procedimiento correcto en el planteamiento y resolucin de los

problemas planteados en la prueba escrita.

Actitudinal:

3. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la

prueba escrita.

Modulo II:

Eje II: Forma, espacio y medida.


5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.

Atributos:

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo..


3. Construye conocimientos matemticos a travs de la resolucin de problemas. Formula en forma independiente los conocimientos adquiridos al resolver un problema.

Atributos:

Conceptual:

1. Describe las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras

geomtricas.

Procedimental:

2. Aplica las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras

geomtricas ejemplificndolas en un ensayo

Actitudinal:

3. Muestra inters y de manera ordenada elabora un ensayo sobre las

caractersticas y propiedades de la isometra de figuras geomtricas.

Conceptual:

1. Describe las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas que le

servirn para seleccionar el tipo de maqueta que realizara.

Procedimental:

2. Selecciona los materiales que necesita para construir una maqueta.

Actitudinal:

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en el diseo y

construccin de una maqueta respetando las ideas de los dems

Conceptual:

1. Enuncia correctamente diversas frmulas para el permetro, rea y volumen de

figuras geomtricas.

Procedimental:

2. Aplica el formulario de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas en

diversos ejercicios.

Actitudinal:

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada para elaborar una

lista de frmulas de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas,


Conceptual:

1. Describe el teorema de Pitgoras, sus frmulas y su aplicacin.

Procedimental:

2. Deduce y utiliza correctamente las formulas del teorema de Pitgoras en la

resolucin de problemas.

Actitudinal:

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada para determinar la

frmula adecuada del teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas,


Conceptual:

1. Describe en una exposicin las caractersticas, propiedades, formulas y da

ejemplos sobre: la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo:

rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea

superficial de slidos.

Procedimental:

2. Deduce y utiliza correctamente las formulas sobre: la semejanza de polgonos,

las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos

y la clasificacin y el rea superficial de slidos y las aplica en solucin de

tringulos.

Actitudinal:

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada durante el

desarrollo de la exposicin de frmulas y procedimientos sobre la solucin de

tringulos respetando las ideas de los dems.



colaborativa.


actividades de aprendizaje del mdulo II, as como de sus actitudes y valores.

Conceptual:

1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo II.

Procedimental:


el desarrollo del mdulo II.

Actitudinal:



Los alumnos:

Redactan un escrito donde manifiesten las caractersticas y propiedades de las

isometras de figuras geomtricas. (Ensayo)

Elaboran en equipos colaborativos los trazos de una maqueta, as como la

construccin de la misma con materiales de su creatividad de un prisma o

pirmide que puede ser hexagonal, pentagonal, octagonal o eneagonal

empleando la isometra de las mismas. (Proyecto)

Mediante una lluvia de ideas aportan las frmulas de permetro y rea de diversas

figuras geomtricas que recuerden. (Formulario)

Se organizan en equipos colaborativos para resolver un problemario de la

aplicacin del teorema de Pitgoras. (Problemario)

Organizados en equipos colaborativos exponen la semejanza de polgonos, las

razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y

la clasificacin y el rea superficial de slidos. Participan de manera organizada en

la discusin del proceso de solucin de tringulos y rectngulos. (Rbrica de

exposicin)



Resuelven la Prueba escrita a libro abierto en forma individual del modulo II

(Prueba escrita)


Conceptual:

1. Reconoce las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras

geomtricas.

Procedimental:

2. Domina las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras

geomtricas ejemplificndolas en la elaboracin de un ensayo.

Actitudinal:

3. Participa con inters y responsabilidad durante la elaboracin de un ensayo y lo

entrega con puntualidad y acorde a los lineamientos requeridos por el docente.

Conceptual:

1. Define las caractersticas que llevara la maqueta que ejecutara.

Procedimental:

2. Disea y elabora una maqueta.

Actitudinal:

3. Demuestra inters durante la actividad, aportando sus ideas, as como

escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros.

Conceptual:

1. Identifica las frmulas de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas.

Procedimental:

2. Elabora una lista con frmulas de permetro, rea y volumen de figuras

geomtricas.

Actitudinal:

3. Demuestra inters durante la elaboracin de la lista de frmulas, participando

con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus

compaeros.

Conceptual:

1. Identifica las 3 frmulas que sirven para determinar las medidas de los catetos

y de la hipotenusa en todo triangulo rectngulo

Procedimental:

2. Domina las formulas pitagricas y las aplica correctamente en la resolucin de

problemas de aplicacin.

Actitudinal:

3. Demuestra inters durante la resolucin de un problemario que implique la

aplicacin de las formulas del teorema de Pitgoras, participando con sus ideas,

as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros

Conceptual:

1. Reconoce e identifica las caractersticas, propiedades y formulas sobre: la

semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y

tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos

Procedimental:

2. Domina e identifica ejemplificando en la exposicin correctamente las formulas

y procedimientos en la resolucin de tringulos

Actitudinal:

3. Demuestra inters durante la exposicin de frmulas y procedimientos sobre la

solucin de tringulos participando con sus ideas, as como escuchando y

respetando los comentarios de sus compaeros.


compaeros, mostrando una actitud reflexiva a los enunciados de la misma.

3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una rbrica diseada para

autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo

del mdulo II.

Conceptual:


escrita.

Procedimental:



Actitudinal:


prueba escrita.

Mdulo 3.

Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin.


5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.

Atributos:

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo..

5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.


4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,

grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el

uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Atributos:

Conceptual:

1. Describe las caractersticas de un problema de anlisis combinatorio

Procedimental:

2. Aplica las caractersticas de un problema sobre anlisis combinatorio en la

solucin del problema estudio de caso.

Actitudinal:

3. Muestra inters y de manera ordenada participa en un estudio de caso

aportando sus ideas y respetando la opinin de sus compaeros.

Conceptual:

1. Describe los conceptos, caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio

muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica.

Procedimental:

2. Disea un mapa conceptual de los conceptos investigados sobre:

caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la

probabilidad frecuencial y clsica.

Actitudinal:

3. Manifiesta de manera responsable la realizacin de una investigacin donde

plasma sus ideas y creatividad en un mapa conceptual que entrega en tiempo y

forma.



colaborativa.


actividades de aprendizaje del modulo III, as como de sus actitudes y valores.

Conceptual:

1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo III

Procedimental:


el desarrollo del mdulo III.

Actitudinal:



Estudio de caso. Organizados en equipos investigan una situacin problemtica

sobre un anlisis combinatorio y encuentran la solucin al mismo. (Reporte

escrito).

Elaboran individualmente un mapa conceptual sobre conjuntos, espacio muestral

y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada

una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin

realizada. (Mapa Conceptual)



En equipos colaborativos de 3 integrantes resuelven una prueba escrita de los

contenidos vistos en el modulo III. (Prueba Escrita)


Conceptual:

1. Reconoce las caractersticas de un problema de anlisis combinatorio

Procedimental:

2. Describe las caractersticas y los factores que determinan la situacin

problemtica de un estudio de caso de anlisis combinatorio aportando su posible

solucin en un reporte escrito.

Actitudinal:

3. Participa con inters y responsabilidad en la solucin de un estudio de caso y

entrega con puntualidad y acorde a los lineamientos requeridos por el docente un

reporte escrito.

Conceptual:

1. Enumera y enuncia los conceptos, caractersticas y ejemplos de conjuntos,

espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica.

Procedimental:

2. Elabora un mapa conceptual que describa los conceptos, las caractersticas y

ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad

frecuencial y clsica.

Actitudinal:

3. Demuestra inters durante la elaboracin del mapa conceptual donde expresa

sus conclusiones, entrega con puntualidad y cumple con los requerimientos del

docente.


compaeros, mostrando una actitud reflexiva a los enunciados de la misma.

3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una rbrica diseada para

autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo

del modulo III.

Conceptual:


escrita.

Procedimental:



Actitudinal:


prueba escrita.

Diferentes tipos de evaluacin con el enfoque de competencias

Evaluacin diagnstica; El propsito de esta evaluacin es la obtencin de datos

que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera

exitosa un proceso de aprendizaje.

Evaluacin de procesos (o formativa); Permite ajustar las acciones de acuerdo

con un objetivo establecido. El propsito desde esta perspectiva no es comprobar

si se lograron los objetivos, sino comprender por qu las cosas han salido as y

por qu estamos donde estamos.

Evaluacin de resultados; Se lleva a cabo con la intencin de comprobar los

aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso

o programa formativo especfico.

Autoevaluacin: Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo,

pues hace un juicio a la formacin de sus competencias, promoviendo la

construccin de su propia autonoma. Hace una valoracin y reflexin acerca de

su actuacin en el proceso de aprendizaje.

La coevaluacin: Se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los

pares miembros del grupo de alumnos. Segn (Tobn 2005) es una estrategia a

travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre s conforme a

criterios previamente definidos.

La heteroevaluacin: Es la valoracin que el docente o agentes externos realizan

de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la

retroalimentacin del proceso de aprendizaje, considerando los logros y aspectos

a mejorar respecto a los parmetros acordados.

MOMENTOS DE LA EVALUACION

Evaluacin diagnostica:

Para la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II llevare a cabo

la evaluacin diagnostica al inicio de cada modulo, ya que es importante

determinar el grado de alcance de los contenidos temticos que se requiere para

iniciar cada modulo de aprendizaje y por otro lado el determinar acciones precisas

una vez realizada la evaluacin diagnostica para nivelar y reforzar aquellos

contenidos deficientes para que los alumnos sino los optimicen por lo menos

lleven los conocimientos base requeridos para el inicio del modulo a tratar.

Considerare elaborar y aplicare una prueba de diagnostico que en forma

concreta me d resultados contundentes de los contenidos necesarios que el

estudiante debe poseer para iniciar cada modulo que desarrollara en dicha unidad

de aprendizaje.

Evaluacin formativa:

Durante el proceso enseanza aprendizaje realizare la evaluacin bajo el

enfoque de competencias , considerando que las evidencias; pueden ser de tipo

conceptual, procedimental y actitudinal-valoral y en las que aplicare para la

evaluacin de procesos o formativa pues cada estrategia diseada con

diversas tcnicas e instrumentos para dicha evaluacin me permitirn recopilar

evidencias de distinto tipo segn los procesos evaluados y as podre comprobar el

logro o fracaso de las competencias o atributos que debern lograr mis

estudiantes durante el desarrollo del mismo. Cabe mencionar que dichas

estrategias de evaluacin estarn diseadas tomando en cuenta la diversidad de

formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, as como los diferentes estilos de

aprendizaje reuniendo con ello las condiciones necesarias para que me aporten

resultados y que en base a ellos emita juicios sobre sus avances y la toma de

decisiones para darle continuidad al curso o bien para introducir mejoras , ajustes

y/o redisear actividades que fortalezcan aquellos atributos o conocimientos

medulares que aun no ha logrado desarrollar el estudiante y que mediante

actividades de retroalimentacin permitirn que sean logradas por los mismos.

Esta parte de la evaluacin tambin la reforzare con la autoevaluacin ya que

con ello promover que el alumno realice una valoracin y reflexin acerca de su

actuacin en el proceso de aprendizaje, as como de su propio desempeo;

favoreciendo un clima afectivo, basado en la confianza, la seguridad y aceptacin

de las personas, consiguiendo con ello que el estudiante se responsabilice y

ponga en prctica sus valores ticos como la honestidad y el respeto, pues con

ello contribuyo a que sea independiente en la toma de decisiones para mantener o

mejorar los aprendizajes logrados hasta ese momento, para la autoevaluacin

aplicare una rbrica que contenga aspectos que conlleven la reflexin y el

autoanlisis, as como la escala de valoracin. Considero que en esta fase de la

evaluacin aplicare la coevaluacin, pues en ella se promover la interaccin

entre pares, demostrando su actuar en el trabajo colaborativo que desarrollaron

durante las actividades del modulo de aprendizaje; mostrando respeto hacia sus

compaeros y haciendo validez de los valores ticos que se promueven durante el

curso. Esta modalidad la evaluare mediante una rbrica que especifique las

acciones que se evaluaran, as como los parmetros o indicadores de la misma.

Evaluacin sumativa:

Mediante la evaluacin de resultados o sumativa comprobar los

aprendizajes o competencias desarrolladas por el estudiante al trmino del curso

de la unidad de aprendizaje sealada al inicio de esta reflexin, en ella podre

emitir un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos propuestos ya para

que al estudiante le permitir tomar decisiones sobre sus logros o retrocesos y con

ello determina dar continuidad a la siguiente fase de su preparacin. Utilizare el

portafolio para validar el aprendizaje de mis alumnos pues l me aportara una

recopilacin de materiales que reflejaran el aprendizaje as como sus logros.

Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia

indirecta de otros como de equipo. El portafolio me aportara los enlaces

pertinentes entre el aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.

II. CONCLUSIN:

A travs del desarrollo de esta y todas las dems actividades de la unidad,

me di cuenta de la importancia de planear cuidadosamente la evaluacin para

lograr resultados en el aprendizaje que tengan valor significativo para mis

estudiantes, tomando en cuenta todos los aspectos implicados en el proceso, as

como los diferentes tipos de saberes a desarrollar en mis alumnos: conceptuales,

procedimentales y actitudinales, mismos que requieren de sus propios

instrumentos de evaluacin para analizar el grado de desarrollo de los mismos, y a

partir de los resultados recolectados, seleccionar la retroalimentacin adecuada

para reducir deficiencias en el logro de dichos aprendizajes.

En esta Unidad aprend suficiente sobre el proceso de evaluacin en

general, as como a distinguir entre los diferentes modos de realizarla y sus

respectivos momentos de aplicacin, adems me ayud a contrarrestar

deficiencias en mi quehacer evaluativo, y me permiti el desarrollo de mis

competencias docentes, principalmente la cinco que se refiere al proceso de

evaluacin, logrando impactar en sus cuatro atributos.

S que todava presento serias deficiencias, adems que personalmente,

no brindaba la seriedad que requiere la evaluacin en el proceso educativo, pero

como a mis propios alumnos, me retroalimentar constantemente para ir

acortando esa brecha existente en mi prctica para brindar a mis estudiantes la

oportunidad de lograr aprendizajes que tengan valor significativo y de utilidad en

su vida cotidiana, y que a su vez les permitan transitar de su nivel de bachillerato

con las competencias de egreso bien cimentadas hacia su preparacin profesional

o en su defecto, al mundo laboral en igualdad de condiciones que sus pares.

III. BIBLIOGRAFA:

S/A). (2008). Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial. (2008). Acuerdo 447. Tercera seccin. Mxico D. F. Secreatarta de educacin Pblica. Recurso 9.

Diario Oficial. (2008). Acuerdo 444. Primera Seccin. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 8. http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS

%20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILL

ERATO.pdf

Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid

a_cotidiana_II_160211_0.pdf

Marn. Rigoberto. Et. All. (2012).La construccin de atributos. Una propuesta pedaggica viable en la evaluacin de competencias matemticas. Primer Congreso Internacional de Educacin: construyendo Inditos Viables. http://cie.uach.mx/cd/docs/area_01/a1p30.pdf

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