MFEO_Portafolio

I. Desarrollo de la actividad

Qu conoce de la RIEMS?

He escuchado hablar de ella, pero no s lo que significa

Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?

Lo que nos han dicho es que cuando la escuela se certifique, y entre al SNB,

entonces empezarn a llegar los recursos y los profesores vamos a ganar lo que

realmente nos corresponde.

II. Conclusin

Despus de consensar ante grupo, ahora s que RIEMS significa reforma integral

de la educacin media superior y que esta se lleva a cabo para unificar los criterios

de todos los subsistemas de bachillerato que existen en el pas en pro de una

ALUMNO DOCENTE:

Sptima Generacin Grupo 36

ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo.

FECHA:

NMERO DE ACTIVIDAD: 1

TTULO DE LA ACTIVIDAD: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior?

NMERO DE EVIDENCIA:

PROPSITO: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la

RIEMS.

Forma de trabajo: Individual (x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

mejora de la educacin a nivel medio superior, y que pertnecer al SNB, ser

favorable para el plantel

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La lectura de los principios bsicos de la RIEMS repercute en el equipo de

dos maneras: cuales son dichos principios y la finalidad de cada uno de ellos.

Ofrecer a cada estudiante de cualquier lugar del territorio nacional, (no

importando la modalidad elegida), igualdad de circunstancias, posibilidades de

preparacin y desarrollo en el mbito acadmico, de competencias, laboral y

personal, conlleva un esfuerzo conjunto.

Para lograr esto, la RIEMS propone que todas las instituciones y

subsistemas (CONALEP, DEGETI, COBAEJ) de bachillerato realicen las

modificaciones adecuadas a sus planes y programas de estudio para que

contemplen una base comn de conocimientos, destrezas y habilidades. Esto viene

siendo muy relevante, porque implica que no importa el contexto en el cual se

desenvuelva, todo estudiante de este nivel tendr las mismas oportunidades que

los dems.

Si queremos que esto suceda, es necesario que cada institucin considere la

pertinencia de los planes y programas de estudios, atendiendo por un lado a las

necesidades propias de cada contexto; una de las acciones ms comunes de los

estudiantes de bachillerato cuando estn desarrollando nuevos conocimientos, es

la de cuestionar sobre la practicidad estos, en que mbito de la vida cotidiana se va

a utilizar el nuevo aprendizaje, lo cual puede ser modificado cuando se parte de

ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina



FECHA: 9 de Noviembre del 2013


TTULO DE LA ACTIVIDAD: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS

NMERO DE EVIDENCIA: 1

PROPSITO: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.

Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x )

Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl

situaciones cotidianas para encontrar la relacin entre la escuela y el entorno. Por

otro lado, permitiendo que el estudiante sea capaz de elegir lo que le conviene

aprender y que los nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades adquiridas le

permitan continuar favorablemente su preparacin acadmica o insertarse en el

mundo laboral de manera satisfactoria; dentro de la Universidad de Guadalajara,

con la implementacin del Bachillerato General por Competencias ya se contempla

mediante la Trayectoria de Aprendizaje Especializante que aporta al estudiante los

conocimientos y habilidades para continuar su preparacin en dicha rea o en

determinado momento comenzar a laborar o incluso desarrollar su propia empresa

a partir de estos.

La unificacin de criterios, la flexibilidad de los planes y programas de

estudio adecuados a los entornos correspondientes, har posible el libre trnsito

del estudiante por los diferentes subsistemas logrando con ello abatir en cierta

medida los ndices de desercin manifestados al no haber un marco curricular

comn y perfil de egreso en los diversos subsistemas; con esta medida se logra

que los alumnos tenga la misma calidad acadmica independientemente de las

necesidades propias o contexto en el que se desarrollen para incorporarse al

mercado laboral.

Respecto al libre trnsito del estudiantes de un subsistema a otro quizs no

implique mayor inconveniencia, pero dentro del mismo bachillerato general por

competencias de la U de G, en la preparatoria de C. Castillo hemos detectado que

si la TAE ofertada no se encuentra disponible en otro mdulo de la misma escuela

esto ya implica una dificultad para que el estudiante por motivos personales realice

su cambio de una escuela a otra; lo cual nos hace reflexionar en la necesidad de

crear un mapa curricular de las mismas para que el alumno pueda transitar de una

a otra en determinado momento sin que se vea afectado su avance acadmico el

cual puede alargar su estancia en el bachillerato al tener que reiniciar su trayectoria

de aprendizaje especializante cuando esta no se encuentra ofertada en el nuevo

plantel, por lo que sera importante que se diera una equivalencia entre las

diferentes TAES del bachillerato por competencias de la U de G, una vez

corroborando que existan, permitir el cambio de una escuela a otra.

Retomando la agenda de temas estratgicos realizada en el primer trimestre

del ao por la EMS y sus subsistemas:

Podemos entender la magnitud de la problemtica que representa la

diversidad de currculos que han existido, lo cual obliga a actuar inmediatamente

para contribuir a la construccin de un marco curricular comn que permita el logro

de las finalidades de cada principio bsico de la RIEMS.

II. CONCLUSIN Y /O APORTACIN INDIVIDUAL

El conocimiento de los principios bsicos de la RIEMS y la importancia de

lograr su aplicacin en todos los subsistemas de bachillerato conlleva una tarea en

la que deben de estar comprometidos todos los actores que forman parte del

quehacer educativo, llmense gobierno, instituciones educativas, administrativos,

docentes y alumnos.

El primer paso para la certificacin de la escuelas que quieren pertenecer al

SNB es la aplicacin de dichos principios, tarea en la que todos los involucrados

debemos tener bien puesta la camiseta para poder aterrizar de manera efectiva lo

que pretende la RIEMS a partir de sus principios: estandarizar, elevar la calidad la

pertinencia y relevancia de los programas educativos, adems del libre trnsito de

los estudiantes por los diferentes subsistemas del SEM sin detrimento en su

preparacin y futuro profesional y laboral.

III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado)

Diario Oficial de la Federacin. (2008). Primera Seccin. Acuerdo 442. Secretara

de Educacin Pblica.

Resumen De Encuentros Con Subsistemas De Educacin Media Superior. (2013).

Subsecretara de educacin media superior.

http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/resumen_encuentros_subsistemas_ems






FECHA: 13 de Noviembre de 2013


TTULO DE LA ACTIVIDAD: Sistema Nacional de Bachillerato NMERO DE EVIDENCIA: 2

PROPSITO: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los retos de la Educacin Media Superior en su entorno.


Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl

Una vez analizado el documento y extrado de manera colaborativa las

ventajas que consideramos adyacentes a la creacin del SNB, este coadyuvar a

reducir la brecha en cuanto a los logros obtenidos entre las diferentes instituciones

y subsistemas, no importando el contexto, ya que cada uno podr adaptar su MCC

de acuerdo a las necesidades a cubrir, evitando de esta manera el rezago en

cuestiones acadmicas, disciplinarias, y de competencias que aterrizarn en la

misma calidad, sea la institucin que sea y cual sea el ambiente donde se

desarrolle. Las divergencias existentes entre las diferentes escuelas (incluso de la

misma institucin) pertenecientes al SNB, no debe ser un obstculo para el logro

de las destrezas, habilidades y actitudes que redituaran en un nivel de

competencias que permita a los egresados del bachillerato, igualdad de

condiciones en el plano laboral, educativo y social.

III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) Silva, Z. Carlos. (2009). Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato.

http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb-2784870

Subsecretara de Educacin Media Superior. (2013). Sistema Nacional de Bachillerato. Secretara de Educacin Pblica. http://www.sems.gob.mx/es/sems/sistema_nacional_bachillerato


Qu es MCC?

El MCC tiene su origen en un acuerdo tomado por las instituciones

educativas del pas, es un instrumento metodolgico que sustenta la reforma

integral del SNB y que comprende planes y programas de estudio, en los cuales se

encuentran formuladas las competencias tanto genricas, disciplinares como

profesionales que permitirn obtener un perfil de egreso con las mismas

caractersticas en los diferentes subsistemas que componen el SNB

Cules son los elementos del MCC?

Los elementos principales del MCC son las competencias genricas, las

competencias disciplinares y las competencias profesionales. Las competencias

genricas determinan el perfil del egresado del nivel medio superior, estas once

competencias deben ser afines a los planes y programas de los diferentes

subsistemas, y a la vez, son las que le dan identidad al SNB.

Para qu se establece un MCC en la EMS?






TTULO DE LA ACTIVIDAD: Sistema Nacional de Bachillerato NMERO DE EVIDENCIA: 3

PROPSITO: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).



La unificacin de criterios por parte de los diferentes subsistemas de la EMS

no pudo llevarse a cabo sino hasta el establecimiento del MCC, el cual no

ocasionar la prdida de identidad de estos, sino que permitir una flexibilidad y

pertinencia de sus planes y programas de estudio; de esta manera, el estudiante

podr transitar libremente de un subsistema a otro sin ver afectados sus intereses

acadmicos ticos y profesionales.


La creacin de un marco curricular comn es un gran paso a favor de la

EMS; las consecuencias de la implementacin de este importante instrumento, se

vern reflejadas en la calidad educativa a lo largo del pas, con la anuencia de

todos los involucrados y su participacin proactiva en beneficio de los destinatarios

principales: los estudiantes; estos a su vez, redituarn hacia la sociedad los

resultados de los acuerdos tomados entre los diferentes subsistemas para la

estandarizacin de sus planes y programas de estudio con el fin de lograr en

igualdad de condiciones la adquisicin de las competencias que constituyen el

MCC.

III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) Subsecretara de Educacin Media Superior. (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Secretara de Educacin Pblica.

http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20GENERIC

AS%20QUE%20EXPRESAN%20EL%20PERFIL%20DEL%20EGRESADO.pdf


CARACTERSTICAS DE LOS ADOLESCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL DE CASIMIRO CASTILLO MDULO LA HUERTA.

CARACTERSTICAS DE LOS ADOLESCENTES

ANLISIS DE RESULTADOS

1. ALEGRES Despus de haber diseado un instrumento de

medicin para descubrir cules son las caractersticas

en el contexto propio de nuestros alumnos de la Escuela

Preparatoria Mdulo La Huerta, el cual contiene 14

preguntas y que una vez que fueron aplicadas a una

muestra de 60 alumnos, proyectaron las siguientes

caractersticas que se aprecian en un parmetro de al

menos el 50% de ellos (anexo 1)

En su carcter son:

Alegres, comunicativos, sociables,

irresponsables, tolerantes, persuasivos, codependientes,

inquietos y consejeros.

En el mbito escolar las caractersticas que

prevalecen son:

Participativos, colaborativos, solidarios,

respetuosos, irresponsables, persuasivos, usan y

abusan de las redes sociales y presentan un alto dficit

2. AMISTOSOS

3. ANDAR A LA MODA

4. COMUNICACIN FAMILIAR

5. PRESENTAN CAMBIOS FSICOS

6. COLABORATIVOS

7. DFICIT DE ATENCIN

8. CONFAN PLENAMENTE

9. CONFLICTIVOS

10. CONSEJEROS

11. CREATIVOS

12. PERSUASIVOS

13. CODEPENDIENTES

14. DEPRESIVOS

15. TOLERANTES

16. ENTUSIASTAS

17. ESCUCHAR MSICA

18. EXPERIMENTADORES

19. EVADEN LA REALIDAD

20. INQUIETOS

21. CAMBIOS HORMONALES

22. INNOVADORES

23. INSEGUROS

24. IRRESPONSABLES

25. JUGUETONES

26. LECTORES

27. LIDERAZGO

28. NECESIDAD DE APRENDER






TTULO DE LA ACTIVIDAD: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin Media Superior.


PROPSITO: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genricas.



29. NOVIAZGO de atencin.

Por ltimo, en el entorno familiar se manifestaron

con mayor tendencia:

Hay comunicacin familiar, son codependientes,

escuchan msica, usan y abusan de las redes sociales y

evaden la realidad.

El aplicar esta encuesta nos dio elementos para

conocer las caractersticas que predominan y presentan

como adolescentes nuestro alumnos.

30. PADECEN ADICCIONES

31. PARTICIPATIVOS

32. REBELDES

33. SOLIDARIOS

34. SELECTIVOS

35. SENTIDO DE PERTENENCIA

36. SOCIABLES

37. USO DE LAS REDES SOCIALES

CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE Nombre del Plantel: Escuela Preparatoria Regional de C. Castillo Modulo La Huerta Ubicacin: La Huerta, Jalisco

Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes de su

plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la figura.

ALEGRES

IRRESPONSABLES

COMUNICACIN FAMILIAR

EVADEN LA REALIDAD

PARTICIPATIVOS

ESCUCHAN MUSICA

TOLERANTES

AMISTOSOS

CAMBIOS HORMONALES

INQUIETOS

DFICIT DE ATENCIN

CONSEJEROS

PADECEN ADICCIONES

CODEPENDIENTES

COLABORATIVOS

PRESENTAN CAMBIOS FISICOS

USO DE LAS REDES SOCIALES

PERSUASIVOS

SOCIABLES

SOLIDARIOS


El conocimiento de las caractersticas de los alumnos es un paso muy

importante para lograr un entendimiento de su forma de actuar en el mbito

escolar. Es necesario y primordial que partir de esta comprensin replanteemos

nuestra labor y consideremos la diversidad existente entre nuestros alumnos y de

que no todos trabajan y perciben a la par, por lo que la adquisicin de las

competencias que marca el currculo no se llevar a cabo uniformemente.

III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) UNICEF. (2013). "viga de los derechos de la niez y la adolescencia mexicana. Recurso 4 Lozano, U. Mara Iciar. (2013) Nociones de Juventud. Ciudad de Mxico. Recurso 5


Presentacin de La problemtica

Problemtica social detectada

en la Escuela Preparatoria

Mdulo La Huerta

Uso y abuso del celular y las redes sociales

Ayn Garibay mara Esperanza

Espinosa Ochoa mnica Fermina

Glvez Palomera Andrea

Snchez Vzquez xicotencatl






TTULO DE LA ACTIVIDAD: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.


PROPSITO: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los adolescentes proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un pan de intervencin de forma transversal.



Si el celular es un instrumento al servicio de la persona, es til. Si la persona es un instrumento al

servicio del celular, es un problema. La clave est en

encontrar el equilibrioEnrique Novelli

Introduccin

En este mundo tan cambiante es imposible que los adolescentes se comporten o tengan las mismas inquietudes que sus pares de dcadas pasadas.

Los problemas con los que se enfrentaban los maestros y familiares de los estudiantes de entonces no son comparables con los que ahora han adquirido protagonismo ante la aparicin de las nuevas tecnologas y la globalizacin.

Si bien, las tecnologas ms importantes de hoy en da tienen su utilidad, el hecho de abusar de estas lleva a que la utilidad se convierta en negativa.

En el entorno familiar esto repercute en la comunicacin entre padres e hijos, incluso entre hermanos, dando lugar a un aislamiento que puede llegar a producir un desquebrajo en las relaciones familiares y consecuente exposicin del adolescente a la bsqueda de apoyo y comprensin a travs de los medios virtuales.

En el contexto escolar se produce un dficit de atencin con el correspondiente impacto en el aprovechamiento acadmico del estudiante

Despus de analizar los resultados de la encuesta aplicada a una muestra de 60 alumnos del mdulo La Huerta, se detectaron como caractersticas ms recurrentes en los encuestados:

1) Uso y abuso del celular y de las redes sociales

2) Dficit de atencin

3) Irresponsabilidad

4) Falta de comunicacin familiar

5) Evasin de la realidad.

La problemtica elegida: Uso y abuso del celular y las redes sociales repercute directa o indirectamente en las otras sealadas.

Una encuesta aplicada a 128 alumnos del plantel, 76 del sexo femenino y 52 del masculino arroj los siguientes resultados:

El 86 % de ellos manifest llevar celular a la escuela, mientras que el 63% consider de vital importancia traerlo consigo, argumentando para esto el de mantener comunicacin con la familia en casos de emergencia.

Por otro lado el 73% de los encuestados afirm utilizar el mvil para conectarse a las redes sociales frecuentemente durante el da y 80% de ellos aceptaron haber utilizado el equipo de computo de la biblioteca para accesar a pginas no autorizadas como Facebook, youtube, twitter, videojuegos, hotmail entre otros.

El 51% usan frecuentemente su dispositivo mvil para chatear o enviar mensajes y el 87% de los estudiantes a los que se les sancion de acuerdo al reglamento escolar por el uso del celular en clase correspondieron al sexo femenino.

CONCLUSIN GRUPAL:

A pesar de pertenecer a la misma zona, los mdulos y extensiones de la

Regional, se encuentran en contextos muy variados y existe un marcado contraste

tanto social, como cultural y econmico lo que redunda en problemticas

diferentes para cada regin, siendo las de mayor incidencia en cada mdulo:

1. Sede regional en C. Castillo: Embarazos.

2. Mdulo La Villa: Alcoholismo

3. Mdulo Cuautitln: Comunicacin familiar

4. Extensiones de Chacala, Ayotitln y Telcruz: Falta de orientacin

vocacional

5. Mdulo la Huerta: Uso y abuso de redes sociales.

Ana Jos Serrano Lpez en su trabajo de fin de grado, reconoce la existencia de

la adiccin a nuevas tecnologas, algo que vemos reflejado no solo en nuestro

mdulo, sino tambin en aquellos que han implementado talleres con las nuevas

tecnologas de la comunicacin

CAMPAA DE PREVENSIN CONTRA EL USO Y ABUSO DEL CELULAR

Diseo de la estrategia:

1. Elaboracin de un cuestionario que los alumnos contestarn de manera

annima

2. Anlisis e interpretacin de los resultados. A partir de estos se sugieren las

siguientes

3. Lneas de Accin:

a. Elaboracin de folletos y/o trpticos dirigidos a padres de familia,

estudiantes y docentes, para que se concientice sobre las

repercusiones al desempeo acadmico de los estudiantes por el

abuso y uso indebido del celular y las redes sociales.

b. Implementacin en todos los grupos de la casita del celular con la

participacin de todos los docentes del plantel, en la cual los celulares

quedarn a resguardo del profesor durante el desarrollo de la sesin

correspondiente.

c. Utilizacin de las redes a favor de la educacin, por medio del diseo

de pginas o foros en las redes sociales, elaboracin de pginas web

donde se construya a base de informacin recolecta y elaborada por

los estudiantes (videos, imgenes, comentarios personales, textos,

reflexiones)

d. Involucrar al personal docente en el seguimiento y cumplimiento de la

normatividad respecto al uso de celulares, con la finalidad de

disminuir la distraccin de los estudiantes dentro de clase.

e. Reglamentacin del uso del equipo de cmputo, el cual debe de

ubicarse en lugares estratgicos de la biblioteca o el taller de computo

y donde se clarifique los sitios o pginas que el alumno no debe

consultar a menos que alguno de sus profesores as lo especifique

para el desarrollo de las competencias de la informacin y la

comunicacin, as como las propias de la unidad de aprendizaje

sealadas por el docente.

II. BIBLIOGRAFA

Serrano, L. Ana, J. (2011). Proyecto de prevencin del mal uso de las nuevas

tecnologas. Cuenca, Espaa. Universidad de Castilla-La Mancha.

http://www.uclm.es/bits/archivos/trabajos/ANA%20JOS%C3%89%20SERRANO%2

0L%C3%93PEZ.pdf






TTULO DE LA ACTIVIDAD: Exploracin Diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo?


PROPSITO: Explora las posibles causas del abandono y la desercin en su plantel para proponer medidas de atencin e intervencin.




Actividad No. 8 Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo?

Causales %

Nacional % de su escuela

Tareas o acciones de intervencin para evitar la desercin

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin

36.4 1.6 Gestionar becas especiales para estudiantes de bajos recursos.

Le disgustaba estudiar 7.8 4 Terapia motivacional. Tutoras.

Consideraba trabajar ms importante que estudiar 7.2 0

Problemas para entenderle a los maestros 7.1 0

Lo dieron de baja por reprobar materias 6.0 1.6 Cursos remediales.

Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo 4.7 3.2 Talleres de orientacin sexual y control de natalidad.

Se cas 3.4 3.2

Visitas domiciliarias para invitarlo a darle continuidad a sus estudios. Canalizar a instituciones de orientacin y prevencin. Centro Nueva Vida.

Turno distinto al que quera 3.2 0

La escuela quedaba muy lejos 1.8 0

Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo

1.7 0

Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos

1.7 0

Haba compaeros que lo molestaban 1.4 0

Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente

1.1 0

Expulsado por indisciplina 1.1 0

Se cambi de casa 1.0 1.6 Facilitar informacin para que pueda continuar con sus estudios y tramitar oportunamente su cambio al mismo nivel.

Causales %

Nacional % de su escuela

Tareas o acciones de intervencin para evitar la desercin

Tena baja autoestima 0.9 0

Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella

0.7 0

Le disgustaban las instalaciones de la escuela 0.6 0

Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir

0.6 0

Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios

0.5 0

Consideraba que estudiar era de poca utilidad 0.4 0

La familia prefera que estudiaran otros hermanos 0.4 0

Otra razn 0.4 0

Como lo seala la Secretara de Seguridad Pblica: en el caso de nios y adolescentes, el precio de la desercin escolar es

advertido cuando el ocio, la sustraccin de los ambientes controlados por la disciplina y la indefinicin de objetivos productivos,

inciden en la construccin de entornos inseguros, propios para la generacin de climas de violencia y la comisin de actos delictivos.

De los factores encontrados como causales de desercin escolar en la Preparatoria Regional de Casimiro Castillo Mdulo la

Huerta, de una muestra de 125 alumnos, los resultados son los que aparecen en el cuadro comparativo y en la mayora de los casos

no rebasa la media nacional. Salvo en el apartado de cambio de residencia, encontramos un ligero incremento de 0.6% y esto se

debe al alto grado de inseguridad que hace que las familias se vean desplazadas repentinamente; por tanto tienen que abandonar la

escuela por seguridad personal. Otro factor que influye en la desercin por cambio domiciliario, es la migracin de las familias a los

estados unidos, que buscan mejores oportunidades y ello conlleva que los hijos tengan que acompaar a los padres dejando

truncada su educacin media superior.

Segn lo manifiesta la encuesta nacional de desercin en la educacin media superior: la desercin es un fenmeno que

tambin se relaciona con la capacidad de atencin del sistema educativo, pues se da cuenta de la capacidad del sistema de contar

con los espacios suficientes que garanticen la atencin de la poblacin en edad de estudiar.

En el caso del nivel medio superior y de la reforma constitucional que establece como obligatorio este nivel educativo, se

espera que todos los alumnos egresados de la escuela secundaria cuenten con un lugar seguro en el nivel medio superior y tambin

que cada vez ms personas en edad de estudiar este nivel educativo lo hagan.

El indicador que nos permite evaluar la capacidad del nivel medio superior para recibir a los egresados de secundaria es la

tasa de absorcin que expresa la relacin de los alumnos de nuevo ingreso a primer ao de la Educacin Media Superior, entre el

total de alumnos egresados de secundaria.

Por otro lado, la cobertura educativa es un indicador que expresa la relacin entre la demanda social y la demanda total

atendida por el sistema educativo.

La edad reglada para calcular la cobertura en el nivel medio flucta entre los 16-18 aos, sin embargo en la actualidad no

todas las personas en la edad establecida para estudiar la educacin media superior, cuentan con los requisitos acadmicos

necesarios para cursarla, debido a la desercin y al rezago educativo, no cuentan todos con la educacin bsica terminada.

II. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado)

Secretaria de Seguridad Pblica. (2011). Desercin Escolar y Conductas de Riesgo. Gobierno Federal. Recurso 8.

Secretara de Educacin Pblica. (2013). Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior. Recurso 12


ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina Sptima Generacin

Grupo 36




TTULO DE LA ACTIVIDAD: Caractersticas de las competencias genricas.


PROPSITO: Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles).



Catego-

ras

Competencias

Genricas

Atributos de las Competencias

Genricas

Caractersticas de las

Competencias Genricas (Escriba si es: Clave,

Transversal

y/o Transferible)

Actividades (explica con sus propias

palabras el sentido que tienen

en la formacin del estudiante)

ejemplos

o acciones

clave Transver

sal

Transfer

ble OBSERVACIONES

Se

au

tod

eter

min

a y

cu

ida d

e s

1. Se conoce y

valora a s mismo

y aborda

problemas y retos

teniendo en cuenta

los objetivos que

persigue

Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades.

Esta competencia tiene las caractersticas

Mayormente de :

Clave: porque aplica los valores

en contextos personales y a lo largo de su

Vida.

Transversal: porque le abona a todas

las disciplinas acadmicas, en el contexto

Escolar y extracurricular.

Transferible: porque le fortalece en la

adquisicin de otras competencias

genricas o disciplinares que le influirn

En la toma de decisiones.

Ejemplos: 1)con los problemas actuales de adicciones

el estudiante tiene la opcin de decidir y

valorar lo que le conviene o no.

2)puede disear y estructurar a plena

Conciencia su plan de vida , mismo que

iniciar a partir de este nivel educativo.

Identifica sus emociones, las maneja de

manera constructiva y reconoce la

necesidad de solicitar apoyo ante una

situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con

base en criterios sustentados y en el

marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que

influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus

comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles

teniendo en cuenta las restricciones para

el logro de sus metas.

2. Es sensible al

arte y participa en

la apreciacin e

interpretacin de

sus expresiones en

distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la

belleza y expresin de ideas,

sensaciones y emociones.


En su mayora de :

Clave: porque valora manifiestamente las

Apreciaciones artsticas.

Transversal: porque la aplica en algunas

disciplinas acadmicas, en el contexto

Escolar y extracurricular.

Transferible: porque le fortalece en la

adquisicin de otras competencias que

Experimenta el arte como un hecho

histrico compartido que permite la

comunicacin entre individuos y

culturas en el tiempo y el espacio, a la

vez que desarrolla un sentido de

identidad.

Catego-

ras

Competencias

Genricas

Atributos de las

Competencias Genricas



Transversal

y/o Transferible)

Actividades

o acciones (explica con sus propias



ejemplos

Se

exp

resa

y

com

un

ic

a 4. Escucha,

interpreta y emite

mensajes

Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingsticas,

matemticas o grficas.


En su mayora de :

Clave: porque le aporta herramientas de

Participa en prcticas relacionadas con

el arte.

le influirn en la toma de decisiones para

Su futura profesin.

Ejemplos: 1)demuestra sus emociones al practicar

cualquier tipo de manifestaciones artsticas.

2)oferta su servicio a la comunidad mediante

la enseanza de algn arte ,para promover

el buen gusto y la cultura por la misma.

3. Elige y practica

estilos de vida

saludables.

Reconoce la actividad fsica como un

medio para su desarrollo fsico, mental y

social.


En su mayora de :

Clave: porque se concientiza de la

importancia de la prctica de actividades

Fsicas en su vida diaria.

Transversal: porque la aprovecha en

algunas disciplinas acadmicas del

Contexto Escolar y extracurricular.

Transferible: porque influye en la

adquisicin de otras competencias que

le permitirn determinar su futura

Profesin.

Ejemplos: 1)se concientiza y practica una alimentacin

Balanceada, misma que contribuye a su

ptimo desarrollo humano.

2)se apropia de la prctica de algn deporte

O actividad fsica, para mantenerse sano y tener

buenas relaciones sociales.

Toma decisiones a partir de la

valoracin de las consecuencias de

distintos hbitos de consumo y

conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que

contribuyen a su desarrollo humano y el

de quienes lo rodean

pertinentes en

distintos contextos

mediante la

utilizacin de

medios, cdigos y

herramientas

apropiados.

Aplica distintas estrategias

comunicativas segn quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se

encuentra y los objetivos que

persigue.

Comunicacin en su vida cotidiana,

mediante el uso de los idiomas ingls y

Espaol.

Transversal: porque la emplea para todas

las disciplinas acadmicas de su

Contexto Escolar y como consecuencia el

Desarrollo ptimo de esta competencia.

Transferible: porque la puede utilizar

En su preparacin profesional como una

Maestra, doctorado, e intercambios

Escolares.

Ejemplos: 1)pone en prctica las herramientas de

Comunicacin en su mbito escolar,

social y personal , participando en concursos,

Como orador o escritor.

2) hace uso de una segunda lengua en su

mbito social, y se apropia de ella

preparndose para su aplicacin en su

futura preparacin como en una

licenciatura, maestra y en el campo laboral.

Identifica las ideas clave en un texto o

discurso oral e infiere conclusiones a

partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua

en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para

obtener informacin y expresar ideas.

Pie

nsa

cr

tica

y r

efle

xiv

amen

te

5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a partir

de mtodos

establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos

de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un objetivo.


En su mayora de :

Clave: porque le permite jerarquizar procesos,

Experimentar as como emitir juicios y

Conclusiones.

Transversal: porque la aplica en diversas

disciplinas y situaciones del contexto escolar y

hace referencia en el razonamiento

lgico-matemtico, procesos cognitivos y

Resolucin de problemas entre otros.

Transferible: porque le refuerzan la capacidad

de adquirir otras competencias, tanto genricas

Como disciplinares.

Ejemplos:

Ordena informacin de acuerdo a

categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o

principios medulares que subyacen a

una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica

modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas

mediante la experimentacin para

producir conclusiones y formular

nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la

informacin y comunicacin para

procesar e interpretar informacin.

1)se apropia de procesos establecidos para la

Resolucin de problemas de cualquier disciplina.

2) aplica las TICS en su mbito escolar

para construir hiptesis las cuales argumenta

mediante la experimentacin.

6. Sustenta una

postura personal

sobre temas de

inters y

relevancia general,

considerando otros

puntos de vista de

manera crtica y

reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms

relevantes para un propsito

especfico y discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.


En su mayora de :

Clave: porque le fortalece y ampla su acervo

Cultural permitiendo que argumente sus

opiniones empleando el tecnicismo propio de

Las disciplinas.

Transversal: porque la aplica en diversas

disciplinas ,ya que puede aportar sus puntos de

vista considerando su acervo cultural

Preponderante.

Transferible: porque le abona la capacidad

de adquirir otras competencias, que le permitan

Su desarrollo humano de forma integral.

Ejemplos: 1)se interesa y toma gusto por la lectura,

Practicndola , incrementando gradualmente

su lxico , as como su cultura realizando

ensayos con la misma.

2)aprende a investigar en forma sistemtica,

discrimina la informacin relevante

de un texto o de una fuente de informacin

y lo aplica a su mbito escolar.

Evala argumentos y opiniones e

identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios,

modifica sus puntos de vista al

conocer nuevas evidencias, e integra

nuevos conocimientos y perspectivas

al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de

manera clara, coherente y sinttica.

Catego-

ras

Competencias

Genricas

Atributos de las

Competencias Genricas



Transversal

y/o Transferible)

Actividades




ejemplos

Apre

n

de

de

form

a

aut

no

ma

7. Aprende por

iniciativa e inters

propio a lo largo

de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus

procesos de construccin de

conocimiento.


En su mayora de :

Clave: porque se apropia de tcnicas de estudio

Que le ayudaran a propiciar un aprendizaje

Identifica las actividades que le

resultan de menor y mayor inters y

dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a

retos y obstculos.

Significativo a lo largo de su carrera acadmica.

Transversal: porque la aprovecha en diversas

Disciplinas, acadmicas y extracurriculares,

Convirtindose en un autodidacta.

Transferible: porque establece relaciones con

otras competencias y le apoya en la toma de

Decisiones de su vida cotidiana.

Ejemplos: 1)se apropia de alguna tcnica de estudio,

As como un estilo de aprendizaje,

Favoreciendo con ello su educacin integral.

2) hace buen uso de las TICS en su

iniciativa por aprender contenidos

Nuevos, hecho que conlleva que sea autodidacta.

Articula saberes de diversos campos y

establece relaciones entre ellos y su

vida cotidiana.

Tra

baj

a en

form

a co

labora

tiva

8. Participa y

colabora de

manera efectiva en

equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de accin

con pasos especficos.


En su mayora de :

Clave: porque le ensea a trabajar de manera

colegiada, respetando la diversidad de opiniones

En su contexto escolar.

Transversal: porque se convierte en

Colaborador poniendo en juego sus

conocimientos y habilidades en el trabajo

colegiado en su entorno escolar

Transferible: porque cimienta sus valores

universales en el trabajo colaborativo

correlacionndose con otras

Competencias disciplinares.

Ejemplos: 1)se interesa por el trabajo colaborativo,

Poniendo en prctica sus valores al

Momento de aportar sus ideas.

2) participa activamente en proyectos de

trabajo colegiado, aplicando sus conocimientos y habilidades.

Aporta puntos de vista con apertura y

considera los de otras personas de

manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva,

congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro

de distintos equipos de trabajo.

Catego-

ras

Competencias

Genricas

Atributos de las Competencias

Genricas



Transversal

y/o Transferible)

Actividades




ejemplos

Par

tici

pa

con r

esponsa

bil

idad

en l

a so

cied

ad

9. Participa con

una conciencia

cvica y tica en la

vida de su

comunidad,

regin, Mxico y

el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo

para la solucin de conflictos.


En su mayora de :

Clave: porque adquiere y practica valores cvicos

y Patriticos a lo largo de su formacin acadmica.

Transversal: porque aprende a respetar normas y

Reglas propias de su pas, las relaciona y compara

con las de otros pases ;valorando la riqueza de su

Identidad nacional.

Transferible: porque le permite entrelazar su

identidad nacional con otras disciplinas y contextos

sociales de fenmenos tanto nacionales como

Internacionales.

Ejemplos: 1)participa activamente en desfiles y eventos

Cvicos de su comunidad, Contribuyendo al

gusto por la historia de su pas.

2) contribuye de forma dinmica y

responsable al participar emitiendo su voto para

Elegir a sus nuevos gobernantes.

Toma decisiones a fin de contribuir a la

equidad, bienestar y desarrollo

democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones

como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce

el valor de la participacin como

herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio

entre el inters y bienestar individual y

el inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a

fenmenos de la sociedad y se mantiene

informado.

Advierte que los fenmenos que se

desarrollan en los mbitos local,

nacional e internacional ocurren dentro

de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una

actitud respetuosa

hacia la

interculturalidad y

la diversidad de

creencias, valores,

ideas y prcticas

sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar

en un espacio democrtico de igualdad

de dignidad y derechos de todas las

personas, y rechaza toda forma de

discriminacin.


En su mayora de :

Clave: porque prctica sus valores y rechaza

Toda forma de discriminacin, contribuyendo

A la equidad, igualdad y al respeto de los

Derechos de los individuos en todos los contextos.

Transversal: porque fortalece los principio de

Integracin y se apropia de la multiculturalidad de

Dialoga y aprende de personas con

distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicacin de sus

propias circunstancias en un contexto

ms amplio.

Los diversos contextos(local, nacional e

internacional)

Transferible: porque prctica sus tradiciones y

Las da a conocer convirtindose en promotor de

Ellas, lo cual le permite desarrollar otras

Competencias genricas.

Ejemplos: 1)fomenta y prctica sus valores,

Respetando la interculturalidad de la sociedad.

2)practica la equidad, la igualdad y rechaza

la discriminacin hacia las personas en todos

los mbitos de la vida.

Asume que el respeto de las diferencias

es el principio de integracin y

convivencia en los contextos local,

nacional e internacional.

11. Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crtica,

con acciones

responsables.

Asume una actitud que favorece la

solucin de problemas ambientales en

los mbitos local, nacional e

internacional.


En su mayora de :

Clave: porque se concientiza de sus

Participacin en el desarrollo sustentable de

su comunidad, mediante proyectos que

coadyuven a la solucin de problemas de

Diverso ndole.

Transversal: porque contribuye en la

construccin de un planeta que conserve el

Equilibrio ecolgico y el bienestar comn.

Transferible: porque le permite innovar

proyectos que tengan alcance nacional e

internacional en la preservacin del medio

Ambiente y con una proyeccin mundial.

Ejemplos: 1) participa activamente en la solucin

De problemas principalmente ambientales.

2)disea y participa en proyectos de

preservacin y cuidado del medio ambiente,

para crear conciencia en la comunidad de su

Participacin en ellos.

Reconoce y comprende las

implicaciones biolgicas, econmicas,

polticas y sociales del dao ambiental

en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio

entre los intereses de corto y largo plazo

con relacin al ambiente

II. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) Diario Oficial. (2008). Acuerdo 444. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 14. Diario Oficial. Primera Seccin. (2012). Acuerdo 656. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 16. Diario Oficial de la Federacin. (2009). Acuerdo 486. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 17. Diario Oficial. Primera Seccin. (2009). Acuerdo 488. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 18.






TTULO DE LA ACTIVIDAD: Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el contexto y la problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior.


PROPSITO: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.



I. Desarrollo de la actividad Para realizar el anlisis de qu competencias genricas pueden relacionarse con las caractersticas de los estudiantes, se establece la siguiente relacin:

Problemtica de

mis estudiantes: Consiste en:

Problemtica No. 1

USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS REDES

SOCIALES

El uso indiscriminado del celular para accesar al WahtsApp, mensajear con compaeros y amigos y a las redes sociales.

Problemtica No. 2

DFICIT DE ATENCIN

Que el alumno se distrae frecuentemente por diversos distractores dentro del aula, mostrando apata al aprendizaje y desarrollo de competencias de sus unidades de aprendizaje.

Problemtica No. 3

IRRESPONSABILIDAD.

Constantemente demuestra una falta de compromiso en la elaboracin y entrega de las actividades de aprendizaje requeridas, as como en el trabajo colaborativo, ya sea entre pares o en equipo; dentro y fuera de clases.

Problemtica No. 4

FALTA DE COMUNICACIN

FAMILIAR.

Que el adolescente manifiesta escasa comunicacin con su familia dado que prioriza el hacer uso de los dispositivos mviles, tambin prefiere compartir tiempo de calidad con los amigos que con su familia.

Problemtica No. 5

EVASIN DE LA REALIDAD

Que los alumnos no reconocen ni aceptan sus errores, dado que ellos tienen a sus padres que todos les resuelven, por tanto evaden la responsabilidad que tienen como estudiantes, ya que el cumplir con sus actividades no es su prioridad.

Competencia Genrica Problemticas en el contexto Atributos

Problemtica 1


SOCIALES

Problemtica 2

DEFICIT DE ATENCION

Problemtica 3

IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4


FAMILIAR

Problemtica 5

EVASION DE LA REALIDAD

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

X X X X X

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

X X X X X

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

X X X X X

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X X X X X

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

X X X X X

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

X X X X X

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

X X X X X

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

X X X X X

Participa en prcticas relacionadas con el arte. X X X

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

X X X X

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

X X X X X

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean

X X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

X X

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

X

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

X X X

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

X X X

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas

X X

Competencia Genrica

Problemticas en el contexto

Atributos

Problemtica 1


SOCIALES

Problemtica 2

DEFICIT DE ATENCION

Problemtica 3

IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4


FAMILIAR

Problemtica 5


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un objetivo. X X X X

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

X X X X

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

X X X X

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

X X X X

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular

nuevas preguntas. X X

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia y confiabilidad. X X X

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

X X X

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

X X X

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

X X X

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

X X X

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando

sus reacciones frente a retos y obstculos. X X X

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

X X X X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

de accin con pasos especficos. X X X X

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

X X X

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro

de distintos equipos de trabajo. X X X X

Competencia Genrica


Atributos

Problemtica 1


SOCIALES

Problemtica 2

DEFICIT DE ATENCION

Problemtica 3

IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4


FAMILIAR

Problemtica 5


9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

X X X X X

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

X X X X

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

X X X X

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

X X X X X

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

X X X X X

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

X X X X X

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

X X X

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

X X X

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

X X X X X

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

X X X X

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente

X X X X

Competencia Docente Problemticas en el contexto Atributos

Problemtica 1

USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS

REDES SOCIALES

Problemtica 2

DEFICIT DE ATENCION

Problemtica 3

IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4


FAMILIAR

Problemtica 5


1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.

X X X X

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.

X X X X

Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

X X X

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.

X X X X

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

X X X X

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

X X X X

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

X X X X

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

X X X X X

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

X X X X

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

X X X X X

Competencia Docente


Atributos

Problemtica 1


REDES SOCIALES

Problemtica 2

DEFICIT DE ATENCION

Problemtica 3

IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4


FAMILIAR

Problemtica 5


4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

X X X X X

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

X X X X X

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.

X X X X X

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.

X X X X X

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

X X X X X

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

X

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

X X X X X

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.

X X X X X

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

X X X X X

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.

X X X X X

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o X X X X X

artstica.

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

X X X X

Competencia Docente


Atributos

Problemtica 1


REDES SOCIALES

Problemtica 2

DEFICIT DE ATENCION

Problemtica 3

IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4


FAMILIAR

Problemtica 5


7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

X X X X X

Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.

X X X X X

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

X X

Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.

X X

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

X X

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.

X

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

X X X X

Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

X X X

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

X X X X

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

X X X X X

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.

X X X X X

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

X X X X

RELEVANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LA PROBLEMATICA DELCONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES PARA EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO Y LA IMPORTANCIA DE

DESARROLAR COMPETENCIAS DOCENTES PARA APOYAR A LOS JOVENES EN SU CALIDAD DE VIDA

Denisee Vaillan en su artculo, SOS Profesin docente; al rescate del currculum

escolar, afirma que las nuevas expectativas y los desafos a los que se enfrentan las

sociedades y economas sitan al currculum en el centro del debate y a los docentes como

actores clave del proceso educativo. Para que tal afirmacin tenga el efecto referido, el

docente debe de apropiarse de las competencias docentes que marca el MCC, en donde se

hace hincapi que la funcin del docente debe ir ms all de las prcticas tradicionalistas y

se convierta en un constructor del aprendizaje significativo en diferentes ambientes. Vaillant,

Denise. (2006). SOS profesin docente: Al rescate del currculum escolar. UNESCO. Oficina

Internacional de Educacin.

Si un profesor desarrolla las ocho competencias docentes, asegura el aprendizaje de

sus alumnos en condiciones de equidad y con altos niveles de calidad, impactando de

manera positiva en la problemtica que aqueja en el contexto en el que se desenvuelve el

adolescente, y as con la constante y oportuna capacitacin sobre el uso y aprovechamiento

de nuevas tecnologas, las tutoras, los recursos didcticos y con una apropiacin dinmica

de los avances de las ciencias de la educacin; conllevara que la problemtica referida

disminuya.

II.CONCLUSION:

El docente no puede sustraer su prctica de la problemtica estudiantil .Si quiere

obtener resultados favorables en el logro de las competencias que establece el SNB para

una insercin exitosa del estudiante de la EMS en una sociedad fluctuante debe priorizar las

acciones que le apoyen en la construccin de un pensamiento crtico, reflexivo y competitivo,

partiendo de la problemtica detectada.

III. BIBLIOGRAFIA:

Diario Oficial de la Federacin. (2008). Tercera edicin. Acuerdo 447. Secretaria de

Educacin Pblica. Recurso 19

Vaillant, Denise. (2006). SOS profesin docente: Al rescate del currculum escolar. UNESCO. Oficina Internacional de Educacin.

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/teachers_latamerica_ibewpci_2.pdf


Competencias docentes (acuerdo

447)

Atributos de mayor dominio

Atributos por desarrollar

Acciones para mejorar el logro de la

competencia docente

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Reflexiona e investiga sobre la

enseanza y sus propios

procesos de construccin del

conocimiento.

Incorpora nuevos

conocimientos y experiencias

al acervo con el que cuenta y

los traduce en estrategias de

enseanza y de aprendizaje.

Aprende de las experiencias de

otros docentes y participa en la

conformacin y mejoramiento

de su comunidad acadmica.

Se mantiene actualizado en el

uso de la tecnologa de la

informacin y la comunicacin.

Ser actualiza en el uso de una

segunda lengua.

Se evala para mejorar su

proceso de construccin del

conocimiento y adquisicin de

competencias, y cuenta con

una disposicin favorable para

la evaluacin docente y de

pares.

Aplicando instrumentos de evaluacin que recolecten los

resultados obtenidos, con la

finalidad de realizar las

mejoras pertinentes ya sea al

plan de clase, a las actividades

utilizadas para el logro de las

competencias y al desempeo

como docente ante el grupo.

Solicitando el apoyo de docentes pares para la

aplicacin de una rbrica de

observacin de clase

(Lineamientos de evaluacin

docente; evaluacin del

desempeo docente bajo el

enfoque de competencias,

SEP)

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-

m1/03-iacademica/00-

otros/Evaluacion_docente_06012011.pdf

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Argumenta la naturaleza, los

mtodos y la consistencia

lgica de los saberes que

imparte.

Explicita la relacin de distintos

saberes disciplinares con su

prctica docente y los procesos

de aprendizaje de los

estudiantes.

Valora y explicita los vnculos

entre los conocimientos

previamente adquiridos por los

estudiantes. Los que se

desarrollan en su curso y

Reforzar la competencia Disear y elaborar actividades para lograr aprendizajes

significativos






TTULO DE LA ACTIVIDAD: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica docente


PROPSITO: Identifica los atributos de las competencias docentes (acuerdo 447) en relacin a su prctica educativa para reconocer buenas prcticas y reas de mejora en el desarrollo profesional docente.


aquellos otros que conforman

un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos

previos y necesidades de

formacin de los estudiantes, y

desarrolla estrategias para

avanzar a partir de ellas.

Disea y utiliza en el saln de

clases, materiales apropiados

para el desarrollo de

competencias.

Contextualiza los contenidos

de un plan de estudios en la

vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social

de la comunidad a la que

pertenecen.

Disea planes de trabajo

basados en proyectos e

investigaciones disciplinarios e

interdisciplinarios orientados al

desarrollo de competencias.

Para desarrollar este atributo

es necesario Identificar los

intereses, necesidades y

caractersticas de nuestros

alumnos, para luego disear

una nuestro plan de trabajo

que permita de manera

efectiva el desarrollo de

competencias.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos

con claridad en los diferentes

ambientes de aprendizaje y

ofrece ejemplos pertinentes a

la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de

aprendizaje y soluciones

creativas ante contingencias,

teniendo en cuenta las

caractersticas de su contexto

institucional, y utilizando los

recursos y materiales

disponibles de manera

adecuada.

Promueve el desarrollo de los

estudiantes mediante el

aprendizaje, en el marco de sus

aspiraciones, necesidades y

posibilidades como individuos,

y en relacin a sus

circunstancias socioculturales.

Utiliza la tecnologa de la

informacin y la comunicacin

con una aplicacin didctica y

estratgica en distintos

ambientes de aprendizaje.

Provee de bibliografa

relevante y orienta a los

estudiantes en la consulta de

fuentes para la investigacin.

Mediante una presentacin PowerPoint o a partir de un

evaluacin diagnstico para

sealar a los estudiantes el

tipo de bibliografa que le

permitir realizar una

investigacin con bases

confiables, dndole algunos

ejemplos de estas, pero

propiciando el que ellos

busquen y encuentran

material veraz, sobre todo de

la Web, medio que es el ms

solicitado para la bsqueda de

informacin.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos

de evaluacin del aprendizaje

con base en el enfoque de

competencias, y los comunica

de manera clara a los

estudiantes.

Da seguimiento al proceso de

aprendizaje y al desarrollo

acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a

los estudiantes de manera

Fomenta la autoevaluacin y

coevaluacin entre pares

acadmicos y entre los

estudiantes para afianzar los

procesos de enseanza y de

aprendizaje.

Este atributo se domina a

medias, puesto que solo

promuevo la evaluacin entre

los estudiantes, y al igual que

en la competencia 1 atributo

3, invitar a docentes pares, a

realizar una evaluacin de los

procesos de enseanza.

constructiva y consistente, y

sugiere alternativas para su

superacin.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos:

Favorece entre los estudiantes

el autoconocimiento y la

valoracin de s mismos.

Favorece entre los estudiantes

el deseo de aprender y les

proporciona oportunidades y

herramientas para avanzar en

sus procesos de construccin

del conocimiento.

Promueve el pensamiento

crtico, reflexivo y creativo, a

partir de los contenidos

educativos establecidos,

situaciones de actualidad e

inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo

individual y en grupo, y

produce expectativas de

superacin y desarrollo.

Propicia la utilizacin de la

tecnologa de la informacin y

la comunicacin por parte de

los estudiantes para obtener,

procesar e interpretar

informacin, as como para

expresar ideas.

Fomenta el gusto por la lectura

y por la expresin oral, escrita

o artstica.

Utilizar como herramientas de

aprendizaje, actividades que

deban resolverse a partir de la

lectura (preguntas antes de y

despus de) y en las cuales se

deba elaborar alguna reflexin

o conclusin sobre lo ledo,

subrayados, extraccin entro

otros.

Procurar utilizar lecturas

extradas de diferentes

medios, digitales, comics,

peridicos, revistas que

manejen un lenguaje sencillo y

que puedan adaptarse a

situaciones del contexto para

de esa manera hacer ms

significativo el aprendizaje, no

dejando de lado el uso de la

bibliografa que marca el

programa de la unidad de

aprendizaje.

Hacer hincapi de que Se lee

para obtener informacin,

para aprender, para

comunicarse, para divertirse,

para vivir otras realidades

(Plan de fomento de la lectura

y la expresin oral).

http://www.educa.madrid.org

/web/cp.sanandres.colmenarv

iejo/proyectos/pfl_12-13.pdf

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto

a la diversidad de creencias,

valores, ideas y prcticas

sociales entre sus colegas y

entre los estudiantes.

Estimula la participacin de los

estudiantes en la definicin de

normas de trabajo y

convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el inters y la

participacin de los

estudiantes con una conciencia

cvica, tica y ecolgica en la

vida de su escuela, comunidad,

regin, Mxico y el mundo.

Alienta que los estudiantes

expresen opiniones personales,

en un marco de respeto, y las

toma en cuenta.

Favorece el dilogo como

mecanismo para la resolucin

de conflictos personales e

interpersonales entre los

estudiantes y, en su caso, los

canaliza para que reciban una

atencin adecuada.

Realizando acciones como consejera, conciliacin y en

situaciones ms complejas se

derivaran a la direccin o en

su caso al Centro Nueva Vida

que se encarga de la

prevencin de adicciones

cuando as se requiera.

Contribuye a que la escuela

rena y preserve condiciones

fsicas e higinicas

satisfactorias.

Fomenta estilos de vida

saludables y opciones para el

desarrollo humano, como el

deporte, el arte y diversas

actividades complementarias

entre los estudiantes.

Facilita la integracin armnica

de los estudiantes al entorno

escolar y favorece el desarrollo

de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Detecta y contribuye a la

solucin de los problemas de la

escuela mediante el esfuerzo

comn con otros docentes,

directivos y miembros de la

comunidad.

Promueve y colabora con su

comunidad educativa en

proyectos de participacin

social.

Colabora en la construccin de

un proyecto de formacin

integral dirigido a los

estudiantes en forma colegiada

con otros docentes y los

directivos de la escuela, as

como con el personal de apoyo

tcnico pedaggico.

Crea y participa en

comunidades de aprendizaje

para mejorar su prctica

educativa.

Reforzar la competencia Durante las reuniones de

academia se disea un plan de

trabajo sobre las actividades

que se elaboraran durante el

ciclo escolar Y se comparten

experiencias de enseanza-

aprendizaje que han dado

buenos resultados en la

prctica.

Dicho plan se elaborar a

partir de la problemtica real

detectada en la escuela.

II. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado)

Diario Oficial de la Federacin (2008). Tercera seccin. Acuerdo 447. Secretara de Educacin

Pblica




FECHA: 02 de Diciembre de 2013


TTULO DE LA ACTIVIDAD: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente


PROPSITO: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo profesional docente, que atienda la problemtica social de los jvenes y el logro del perfil de egreso.


Competencias docentes (Acuerdo 447)

Atributos de mayor

dominio

Atributos por

desarrollar

Acciones para

mejorar el logro de

la competencia

docente

Plazo en que

se realizar

Evidencia de

accin

atendida

Aplicacin de

las mejoras en

el proceso de

aprendizaje,

enseanza y

evaluacin

Perfil de egreso.

Competencias

genricas a

atender

1. Organiza

su

formacin

continua a

lo largo de

su

trayectoria

profesional

Reflexiona e investiga sobre la

enseanza y sus propios

procesos de construccin del

conocimiento.

Incorpora nuevos

conocimientos y experiencias

al acervo con el que cuenta y

los traduce en estrategias de

enseanza y de aprendizaje.

Aprende de las experiencias de

otros docentes y participa en la

conformacin y mejoramiento

de su comunidad acadmica.

Se mantiene actualizado en el

uso de la tecnologa de la

informacin y la comunicacin.

Ser actualiza en el uso de una

segunda lengua.

Se evala para mejorar

su proceso de

construccin del

conocimiento y

adquisicin de

competencias, y

cuenta con una

disposicin favorable

para la evaluacin

docente y de pares.

Aplicando instrumentos de evaluacin que

recolecten los

resultados obtenidos,

con la finalidad de

realizar las mejoras

pertinentes ya sea al

plan de clase, a las

actividades utilizadas

para el logro de las

competencias y al

desempeo como

docente ante el grupo.

Solicitando el apoyo de docentes pares para la

aplicacin de una

rbrica de observacin

de clase (Lineamientos

de evaluacin docente;

evaluacin del

desempeo docente

bajo el enfoque de

competencias, SEP)

http://www.dgb.sep.gob.m

x/02-m1/03-iacademica/00-

otros/Evaluacion_docente

_06012011.pdf

Durante el

calendario

escolar 2104 A

Rbricas aplicadas

y resultados

obtenidos

Retomar los

resultados

obtenidos en la

evaluacin para

redisear el plan

de clase y las

actividades a

realizar.

Competencia 8 Participa y colabora

de manera efectiva en equipos diversos.

Atributo 2 Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de otras personas

de manera reflexiva.

2. Domina y

estructura

los saberes

para

facilitar

experiencias

de

aprendizaje

significativo

Argumenta la naturaleza, los

mtodos y la consistencia

lgica de los saberes que

imparte.

Explicita la relacin de distintos

saberes disciplinares con su

prctica docente y los procesos

de aprendizaje de los

estudiantes.

Valora y explicita los vnculos

entre los conocimientos

previamente adquiridos por los

estudiantes. Los que se

desarrollan en su curso y

aquellos otros que conforman

un plan de estudios.

Reforzar la

competencia Disear y elaborar

actividades para lograr

aprendizajes

significativos

Durante el ciclo

escolar 2014 A

Material didctico

elaborado

El alumno

utilizar el

material diseado

de manera

colaborativa con

sus compaeros

para de manera

compartida,

generar los

conocimientos

significativos

Competencia 5

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributo 1

Sigue inst

Documents

MFEO_Portafolio