Microdiseño Actual en Trabajo de 1-3

PROPUESTA DE DESARROLLO CURRICULAR

DOCENTES:

GRADO 1º

MERLY ROSADOMERCEDES NAVARRO

ANA MARIA THOMPSONJUANA YEPES

LIGIA HERNANDEZ

GRADO 2º

IRIS DELGHANSMARLENE PACHECO

CARMEN SANTANDERMARTHA GUERRERO

GRADO 3º

LILIA OROZCO TORRESMARTHA FERNANDEZ

GILDA NAVARRORUTH CANDELARIO

I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO

2010

INTRODUCCION

La última década se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia

ha hecho en materia educativa, teniendo como precepto el mandato

constitucional de garantizar a todos los niños, niñas y jóvenes el derecho de

recibir una educación de calidad que les permita vivir e interactuar en la

sociedad.

A todo esto y con el propósito de contribuir a la anhelada calidad de la

educación la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino está realizando

un proceso de reestructuración surgida a partir de las exigencias del nuevo

milenio.

En el presente trabajo se ha diseñado un plan anual estructurado en cuatro (4)

proyectos integrados que buscan la interdisciplinariedad entre las diferentes

áreas del conocimiento.

Los temas relacionados en los proyectos integrados tienen en cuenta aspectos

de la formación humana y del acceso al conocimiento, a la ciencia, a la cultura,

a la tecnología y con ello a múltiples valores que son indispensables para todos

los ciudadanos y su desempeño en el contexto sociocultural con

responsabilidad, gusto y creatividad.

Se fomenta la interdisciplinariedad e integración entre las áreas del

conocimiento. Al desarrollar las actividades se parte de las experiencias y

preconceptos de los niños y las niñas; se emplean diálogos, lecturas, trabajos

en grupos, trabajos individuales, interpretación de imágenes, textos, videos,

salidas pedagógicas, experimentos, mapas conceptuales, análisis de

situaciones, elaboración de carteles, dramatizaciones, entre otros.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION

MATEMATICAS

INFORMACION GENERAL………………………………………………. 2

PRESENTACION…………………………………………………………. 3

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………… 3

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA………………………… 3

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR………… 4

CONTENIDOS PROGRAMATICOS…………………………………… 4

DESARROLLO METODOLÓGICO……………………………………… 5

MEDIACIONES PEDAGOCICAS………………………………………. 7

EVALUACION………………………………………………………………. 7

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………. 8

HUMANIDADES

INFORMACION GENERAL……………………………………………… 10

PRESENTACION………………………………………………………… 11

JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………. 11

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA……………………… 12


CONTENIDOS PROGRAMATICOS……………………………………… 13


MEDIACIONES PEDAGOCICAS………………………………………… 21

EVALUACION………………………………………………………… . 22

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………… 22

CIENCIAS NATURALES

INFORMACION GENERAL……………………………………………….. 24

PRESENTACION…………………………………………………………... 25

JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………… 25

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA………………………. 25


CONTENIDOS PROGRAMATICOS…………………………………….. 26


MEDIACIONES PEDAGOCICAS………………………………………. 27

EVALUACION…………………………………………………………… 28

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………….. 28

CIENCIAS SOCIALES


PRESENTACION………………………………………………………… 31

JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………. 31

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA…………………….. 32

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR………. 32

CONTENIDOS PROGRAMATICOS…………………………………... 33

DESARROLLO METODOLÓGICO…………………………………… 39

MEDIACIONES PEDAGOCICAS……………………………………. 39

EVALUACION………………………………………………………….. 40

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………… 40

TECNOLOGIA E INFORMATICA


PRESENTACION………………………………………………………….. 43

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………….. 43

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA……………………… 44

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR……….. 44

CONTENIDOS PROGRAMATICOS……………………………………. 44

DESARROLLO METODOLÓGICO…………………………………….. 44

MEDIACIONES PEDAGOCICAS……………………………………….. 45

EVALUACION……………………………………………………………... 45

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………. 45

EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL


PRESENTACION…………………………………………………………. 48

JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………. 48

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA……………………... 50

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR……….. 50

CONTENIDOS PROGRAMATICOS…………………………………… 51

DESARROLLO METODOLÓGICO……………………………………. 55

MEDIACIONES PEDAGOCICAS…………………………………………… 55

EVALUACION…………………………………………………………………. 56

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………... 56

ETICA Y VALORES HUMANOS

INFORMACION GENERAL…………………………………………………. 58

PRESENTACION…………………………………………………………….. 59

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………… 59

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA………………………….. 60

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR…………… 60

CONTENIDOS PROGRAMATICOS……………………………………….. 60


MEDIACIONES PEDAGOCICAS………………………………………….. 62

EVALUACION……………………………………………………………….. 63

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………. 64

EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE

INFORMACION GENERAL………………………………………………… 66

PRESENTACION……………………………………………………………. 67

JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………….. 67

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA………………………… 67

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR…………... 68

CONTENIDOS PROGRAMATICOS……………………………………… 69

DESARROLLO METODOLÓGICO……………………………………….. 69

MEDIACIONES PEDAGOCICAS…………………………………………. 69

EVALUACION………………………………………………………………. 70

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………... 70

EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL

INFORMACION GENERAL………………………………………………. 72

PRESENTACION………………………………………………………….. 73

JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………… 73

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA………………………. 74


CONTENIDOS PROGRAMATICOS…………………………………….. 74


MEDIACIONES PEDAGOCICAS………………………………………… 76

EVALUACION………………………………………………………………. 76

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………… 77

PROYECTO INTEGRADO

PROYECTO INTEGRADO Nº 1…………………………………………... 79

PROYECTO INTEGRADO Nº 2…………………………………………… 80

PROYECTO INTEGRADO Nº 3…………………………………………........ 81

PROYECTO INTEGRADO Nº 4………………………………………………. 82

MATEMATICAS

PROPUESTA DE DESARROLLO CURRICULAR DE AREA

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Denominación del Área: Matemáticas

1.2. Núcleo Temático y/o Problemático: La ciencia y la

tecnología en el desarrollo del ser humano.

1.3. Nivel de Formación: Básica Primaria

1.4. Grupos de Grados: 1º, 2º, 3º

1.5. Intensidad Horaria Semanal: 1º (4), 2º (4), 3º (4)

II. PRESENTACIÓN

Las matemáticas lo mismo que otras áreas del conocimiento están presentes en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una educación matemática que propicie aprendizaje de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales, que no solo haga énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamientos ampliamente aplicables y útiles para cómo aprender.

El principal objetivo es ayudar a las personas a dar sentido al mundo que le rodea y a comprender los significados que otros construyen y cultivan.

III. Justificación

Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes no solo desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica sino que al mismo tiempo adquieren un conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad representarla, explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.

El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a la de los demás.

Las matemáticas pueden y deben reflejar todos sus aspectos característicos como ciencia que es, adecuada a los intereses de cada nivel de desarrollo del pensamiento. Debe constituirse en una actitud de exploración, de relaciones bellas, divertidas y plenas de significado que permitan crear la imaginación así como de desarrollar y ejercer el razonamiento.

IV. PROPÓSITOS INSTITUCIONALES DEL ÁREA

Potenciar el pensamiento matemático mediante la apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos. Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el pensamiento numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional.

Propiciar una atmósfera cooperativa que conduzca a una mayor autonomía de los estudiantes frente al conocimiento, enriqueciendo el contexto creando situaciones problemáticas que permitan al estudiante explorar problemas, construir estructuras, plantear preguntas y reflexionar sobre modelos.

Permitir el desarrollo de la capacidad del pensamiento guiada por el razonamiento y la reflexión, la generación de ejemplos, contraejemplos y de modelos.

Propiciar gradualmente la adquisición de niveles superiores de formulación y abstracción; diseñar además situaciones que generen conflictos cognitivos teniendo en cuenta el diagnóstico de dificultades y los posibles errores.

V. COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

GRADO PRIMERO

INTERPRETATIVA

1. Ubica elementos respecto a un punto de referencia.2. Utiliza la definición de conjuntos para formar algunos.3. Establece relaciones de orden entre los números hasta 1.000. 4. Lee y escribe números de tres dígitos en cifras y en letras.5. Realiza adiciones y sustracciones.

6. Reconoce figuras planas y sólidos geométricos en objetos de su entorno.7. Utiliza unidades arbitrarias y estandarizadas de longitud.8. Distingue las monedas o billetes que circulan en el país.9. Organiza e interpreta información representada en diagramas.

ARGUMENTATIVA

10. Utiliza expresiones para ubicar elementos respecto a un punto de referencia.11. Justifica si ciertos elementos forman o no un conjunto.12. Escribe en símbolos un enunciado.13. Descompone números en unidades14. Aplica el algoritmo de la adición y sustracción correctamente.15. Determina que operación que operación se debe realizar para resolver un problema.16. Describe y compara las características de figuras planas y sólidos geométricos.17. Escribe las horas representadas en relojes.18. Realiza diferentes conversiones en monedas o billetes de cantidades dadas.19. Argumenta sus respuestas utilizando la información organizada en tablas.

PROPOSITIVA

20. Aplica razonamientos lógicos para deducir respuestas. 21. Propone conjuntos que cumplan ciertas características.22. Completa secuencias numéricas en forma ascendente o descendente.23. Tiene en cuenta el valor posicional de un número.24. Utiliza estrategias de solución de problemas.25. Aplica razonamientos lógicos para ordenar secuencias en el tiempo.26. Toma decisiones en situaciones de dinero.27. Hace inferencias relacionadas con la información presentada en tablas.

GRADO SEGUNDO

INTERPRETATIVA

1. Establece relaciones entre elementos y conjuntos.2. Utiliza números hasta de cinco cifras para agrupar, contar y ordenar.3. Resuelve operaciones de adición, sustracción, multiplicación y en diferentes Contextos. 4. Establece relaciones entre las formas geométricas.5. Encuentra la medida de longitud y de tiempo.6. Identifica representaciones gráficas que muestran datos y registros de sucesos.

ARGUMENTATIVA

7. Justifica las relaciones entre elementos y conjuntos.8. Explica los procesos usados en la solución de ejercicios relacionados con la composición, descomposición y el orden de números naturales hasta de cinco cifras.

9. Justifica la solución de situaciones problemáticas utilizando las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales.10. Explica situaciones presentadas a través de gráficas y diagramas.

PROPOSITIVA

11. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales.12. Plantea conclusiones a partir de situaciones cotidianas.

GRADO TERCERO

INTERPRETATIVA

1. Establece relaciones y operaciones entre conjuntos.2. Utiliza números hasta de seis cifras para agrupar, contar y ordenar.3. Resuelve operaciones aditivas (adición, sustracción) y multiplicativas (multiplicación y división) con números naturales y fraccionarios en diferentes contextos. 4. Establece relaciones entre las formas geométricas y los objetos del entorno.5. Encuentra la medida de amplitud, longitud y peso.6. Reconoce el perímetro y el área de un polígono.7. Identifica la posibilidad de ocurrencia de un suceso.

ARGUMENTATIVA

8. Justifica la solución de ejercicios relacionados con las operaciones entre conjuntos.9. Explica los procesos usados en la solución de ejercicios relacionados con la composición, descomposición y el orden de números naturales hasta de seis cifras.10. Justifica la solución de situaciones problemáticas utilizando las operaciones aditivas (adición, sustracción) y multiplicativas ( multiplicación y división) con números naturales y fraccionarios.11. Explica situaciones presentadas a través de tablas o diagramas.

PROPOSITIVA

12. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones aditivas (adición, sustracción) y multiplicativas (multiplicación y división) con números naturales y fraccionarios.13. Plantea conclusiones a partir del análisis de situaciones cotidianas

V. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS

Ábaco

Material Concreto (Palitos, fichas, botones, semillas, etc.)

Bloques lúdicos

Fichas de trabajo grupal e individual

Textos

Juegos Didácticos – regletas

Juegos de roles

Competencias

VI. EVALUACIÓN

La evaluación será cualitativa, formativa, continua, sistemática, flexible, centrada en el propósito de recoger información para luego interpretar y valorar, para así tomar decisiones encaminadas a la cualificación de los aprendizajes de los alumnos y de las estrategias de enseñanza utilizadas.

Se evaluará continuamente al estudiante en comportamientos que muestren su trabajo cotidiano: su actitud, su dedicación, su interés, su participación, su habilidad para asimilar y comprender información y procedimientos, su progreso en los métodos para conocer, analizar, crear y resolver problemas, su inventiva.

Para planear el proceso de evaluación es necesario formular algunas preguntas:

¿Qué indicadores de logros le permiten determinar que el alumno alcanza ese logro?

¿Qué actividades debe realizar para que sea posible la evaluación?

¿Cómo puede evaluar las actividades de evaluación planeadas?No se trata de evaluar para sancionar sino para ayudar a superar dificultades

”

HUMANIDADES


COORDINACION ACADEMICA


I. Información General

1.6. Denominación del Área: Humanidades

1.1. Núcleo Temático y/o problemático: Desarrollos de

procesos de significación, socialización y

comunicación



1.4. Semestre Cronológico: Año Escolar

1.5. Intensidad Horaria Semanal: 1º (6), 2º (6), 3º (6)

II. PRESENTACIÓN

La propuesta pedagógica de la formación en Humanidades (castellano e inglés), tiene como constructo teórico la psicolinguistica, además la caracterización de la lengua escrita como objeto en sentido social, cultural, lingüístico, de conocimiento y de aprendizaje.

Es cierto que hablar una lengua no es solo conocer reglas gramaticales del lenguaje sino saber usarlas de forma adecuada en su contexto de: Producción, percepción, competencia lingüística y comunicación.

Así lo señala Vigotsky: “El lenguaje es antes, comunicación que representación y el desarrollo del conocimiento humano que está íntimamente conducido por los intercambios comunicativos”.

Por lo tanto los lenguajes no solo requieren frases cognitivas sino sobre todo situaciones comunicativas.

Por ello, desde la escuela es preciso ir produciendo a lo largo de toda la educación un con saber y saber comprensivo y metacognitivo en torno a los mensajes de la persuasión de masas; es decir una competencia lectora, lingüística y espectatorial mediante la cual los estudiantes implicaron la comunicación como verbal como completo proceso de producción de sentido, orientado a obtener determinados efectos culturales.

Es bien sabido que si la acción pedagógica tiene como finalidad contribuir a que el estudiante pase de un estado de conocimiento caracterizado por otro tipo de relaciones y si sostenemos que esta construcción supone una interacción permanente del niño con situaciones problemáticas, en las cuales los saberes previos se revisan, se modifican, se completan o se reelaboran para convertir otros nuevos, se constituye el objeto central de la didáctica y es precisamente a ella a quien corresponde estudiar las condiciones que deben

cumplir con las situaciones propuestas a los estudiantes para favorecer la aparición de conocimientos, rechazar concepciones anteriores y construir otras mas complejas y mas avanzadas.

III. JUSTIFICACIÓN

La lengua Castellana en la básica primaria debe partir de un enfoque integral. Hay que concebirla dentro de un currículo que gira en torno a núcleos temáticos para organizar, coordinar y seleccionar en función del desarrollo del sujeto como apunte socializador en sus diferentes dimensiones (comunicativa, cognitiva, metacognitiva, estética y ética), implica que se pueden relacionar las fortalezas, debilidades, competencias, los contenidos, la evaluación y el seguimiento que se realiza a partir de la negociación estudiante-maestro.


1) Propiciar el desarrollo de las competencias del estudiante en la medida en la que van a potenciar desarrollos en lo cognitivo, en lo lingüístico, en lo pragmático, en lo emocional, en lo estético y en lo cultural.

2) Desarrollar las destrezas necesarias para el dominio de la lectura mecánica o la interpretación, comprensión de textos.

3) Comprender, analizar e interpretar diversos tipos de plan de estudio y al quehacer pedagógico.

4) Genera experiencias significativas para los estudiantes en los que se promueva la exploración y el uso de las diferentes de las manifestaciones del lenguaje verbales y no verbales, de tal forma que los asuman e incorporen de manera conciente, intencional y creativa, en sus interacciones cotidianas y con diferentes fines: descriptivos, informativos, proposititos, expresivos, recreativos, argumentativos en tre otros.


Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados. Esta competencia esta asociada con el aspecto estructural del discurso, uso de conectores y con la posibilidad de reconocer y seleccionar, según las prioridades e intencionalidades discusiones, diferentes tipo de texto.

Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contrato de comunicación.

Una competencia pragmática o socio – cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación.

Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura u escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas y del conocimiento directo de un número significativo de esta

DESARROLLO METODOLÓGICO

El aula debe ser pensada como: un espacio de construcción de significado y sentido y como la microsociedad en la que se tejen todas las relaciones sociales. Un espacio de argumentación en el que se intercambian discursos, comunicaciones, valoraciones éticas y estéticas; en síntesis un espacio de enriquecimiento e intercambios simbólicos y culturales.

Los estudiantes intercambiaron saberes, experiencias formas de comprender y explicar el mundo. Se implementará una metodología flexible, en el sentido de permitir la presencia de los intereses y saberes de los estudiantes, flexible en cuanto a los tiempos y los ritmos de su desarrollo, sin perder de vista la perspectiva y los principios que sustentan su planteamiento cunicular.

El docente actuará como “jalonador” con actitud de: indagar, cuestionar, de introducir obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes.

Se dará el desarrollo de trabajo por proyectos en la búsqueda de un máximo grado de integración, redes de relaciones ya que aprender significativamente consiste en establecer vínculos entre los saberes con los que cuenta el estudiante y las nuevas elaboraciones a través de procesos de discusión, interacción, confrontación, documentación, en fin construcción del significado.

Utilizamos además estrategias como: la técnica del recuento, la relectiva, el parafraseo para mejorar la comprensión de lectura.

VII. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso se realizará en todos los momentos, para reorientar, reflexionar, sobre los avances alcanzados; en cuanto a pruebas, trabajos escritos, exposiciones, lectivos, escritos, etc.

La evaluación como proceso integral será sistemática y continua. Se realizaran evaluaciones que estén referidas a procesos individuales y que respeten los ritmos de cada estudiante y estos procesos están determinados por los intereses, el nivel de competencias y la historia personal.

CIENCIAS NATURALES

I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR

SAN PEDRO ALEJANDRINOCOORDINACION ACADEMICA



1.7. Denominación del Área: Ciencias Naturales

1.8. Núcleo Temático y/o Problemático: La ciencia y la



1.10.Grupos de Grados: 1º, 2º, 3º

1.11.Semestre Cronológico: Año Escolar

1.12.Intensidad Horaria Semanal: 4 horas

II. PRESENTACIÓN

La enseñanza de las ciencias naturales (desde el saber) implica el desarrollo de conocimientos de procesos biológicos, físicos y químicos para llegar al saber hacer, lo cual demanda construcción de explicaciones, trabajo experimental y comunicación de ideas.

Para el desarrollo en la práctica de estas competencias, las ciencias naturales se vale de procesos de observación e interacción con el entorno, recolección de información, conceptualización y conclusiones.

III. JUSTIFICACIÓN

La enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental nos proporciona un medio para comprender los avances científicos y tecnológicos que a diario se están sucediendo en beneficio del hombre y preservación del medio, además crea actitud científica en el educando, lo cual le posibilita plantear interrogantes, despertar la curiosidad sobre el mundo que lo rodea interactuar con él, experimentar e interpretar la información que le contexto proporciona.


Desarrollar el espíritu científico en los educandos a través del fomento de la curiosidad, la pregunta, la indagación y la observación.

Que el niño se identifique como un ser vivo mas del entorno donde vive capaz de interactuar sanamente con la naturaleza.

Que le niño sea capaz de reconocer y experimentar fenómenos físicos del entorno.

Que el niño valore la importancia de la sana interacción social y la preservación y cuidado de los recursos naturales que le proporciona el entorno.


Competencia de Saberes Competencia del trabajo experimental Competencia Socioafectivas Competencias Comunicativas

VI. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE INTERÉS

Contenidos Programáticos de 1º grado

Los seres vivos Los seres no vivos Como soy yo? Mi cara, mi piel, mis ojos, mi nariz, mis orejas, el gusto Mi alimentación Mis amigas: las plantas Clases de plantas Los Animales Sólido. Liquido y gaseoso El agua el aire El movimiento en los seres no vivos La tierra


Los seres vivos Los seres no vivos Como soy yo? Mi cuerpo cambia Cuidemos nuestro cuerpo


UNIDAD No. 1: NUESTRA NATURALEZA

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN:

Compara y clasifica utilizando categorías de las ciencias.

Aplica conocimientos de la solución de problemas.

Establece relaciones entre conceptos.

Aplica sus conocimientos en situaciones experimentales.

Reconoce la importancia de preservar la vida y actuar consecuentemente.

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

Los seres de la naturaleza Características Clasificación Clasificación de los seres vivos Reino mónera Reino Protisto Reino de los hongos El reino vegetal Reino animal Los seres vivos y su relación con el medio Los recursos naturales y su conservación

UNIDAD No. 2. ¿CÓMO SOMOS POR DENTRO?


Establece relación entre conceptos.

Aplica la observación para inferir.

Plantea relaciones para predecir eventos.

Respeta la pluralidad de criterios y alternativas de solución


El cuerpo humano y sus partes internas y externas Los órganos y sistemas de nuestro cuerpo La reproducción humana Higiene personal y salud dental Pirámide alimenticia Cadena alimenticia

UNIDAD No. 3 “ES UN ORGULLO HABER NACIDO EN MI TIERRA”


Explica eventos y sucesos estableciendo relaciones entre causa y efecto.

Describe cualitativamente características.

Propone situaciones experimentales.

Identifica las variables de un evento, un fenómeno o un acontecimiento.


El agua y su importancia Estados del agua

La materia y sus propiedades Estados de la materia La materia se mezcla y se combina El movimiento La energía La fuerza

UNIDAD No. 4 “TIERRA @ GALAXIA.UNIVERSO”


Establece relación de orden e interdependencia.

Lee e interpreta gráficos.

Explica eventos y sucesos estableciendo relaciones entre causa y efecto.

Elabora conclusiones derivadas de procesos experimentales.

Aplica sus conocimientos en la solución de problemas.Valora el papel de la ciencia y de la tecnología en la calidad de vida.

NUCLEOS TEMÁTICOS:

Sistema solar Las estaciones Los meses del año Los movimiento de la tierra El día y la noche La luna y sus fases Loa eclipses Cometas, meteoritos y esteroides.

VIII. DESARROLLO METODOLÓGICO

El papel del docente es el de proporcionar información y dotar al estudiante de herramientas para que construya el conocimiento a partir del saber previo, tendiendo en cuenta sus experiencias con la vida y la ciencia.

Para lograr tales objetivos se propone un proyecto de aprendizaje teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Organizar actividades centradas en las necesidades e intereses de los educandos.

Hacer uso del trabajo individual y grupal. Facilitar en clima de cordialidad en el aula para el avance conceptual, el

desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, sociales, hábitos y practicas académicas.

Desarrollar proyectos integradores teniendo en cuenta las temáticas establecidas.

VIII. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS

Salidas pedagógicas Visitas a los alrededores de la escuela Visita a al granja de la universidad del magdalena Videos Proyectos ecológicos Huerta escolar Material didáctico Enciclopedias – textos – álbumes Consultas en Internet Textos Laminas – recortes – carteleras Fichas de trabajo grupal e individual Visita al laboratorio Experimentos Lupas, microscopio, pinzas, frascos, algodón, semillas, regadera,

plantas, terrario, herbario, etc.

IX. EVALUACIÓN

La evaluación como proceso de formación integral se hará teniendo en cuenta lo siguiente:

Tener claro las metas de aprendizaje a evaluar

Formular preguntas que estimulen el pensamiento.

Incluir una variedad de herramientas de evaluación como: observación,

autoevaluación, pruebas escritas y orales.

Evaluación continúa con retroalimentación permanentemente.

Diligenciamiento del registro anecdatorio.

Los aspectos a evaluar son:

Avance conceptual

Habilidades cognitivas

Habilidades comunicativas

Actitudes y valores

Practicas académicas

XI. BIBLIOGRAFÍA

Lineamientos cunicularesViajeros Ciencias 3 Editorial Norma.Científicamente 3 Editorial Voluntad,

Resolución 2343

CIENCIAS SOCIALES

IED. ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO




I.1. Denominación del Área: Ciencias Sociales.

1.2. Núcleo Temático y/o Problemático: DESARROLLO

DE PROCESOS DE SIGNIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN




1.6. Intensidad Horaria Semanal: 3 horas

II. PRESENTACIÓN

Las ciencias sociales son una forma de mirar el mundo, que se traduce en un mundo de conocimientos con pretensiones de universalidad y que ofrecen las posibilidades de explicar, comprender, predecir y sobretodo reflexionar sobre los hechos sociales y de asumir responsablemente tareas históricas de transformación social.

Este conjunto de conocimientos se llama Ciencias Sociales, por cuanto su objeto en el hombre en sus diferentes relaciones con el medio ambiente, consigo mismo, con sus semejantes y su cultura,

Antes de hablar de las Ciencias Sociales como ciencias, es necesario considerar el ámbito social en el cual vivimos o vivenciamos determinados problemas que van a ser objeto de las ciencias sociales.

Es decir, hay un campo de la experiencia cotidiana más rico y mas complejo que el ámbito mismo de las ciencias, en este campo es posible describir y analizar las relaciones primarias del hombre con su medio, con la naturaleza, en su conjunto, consigo mismo y con sus semejantes.

III. JUSTIFICACIÓN

En la vida cotidiana están presentes .aquellos intereses que intervendrán en los procesos científicos. Así mismo en la vida cotidiana se descubren aquellas actitudes frente a la realidad consigo mismo, con sus semejantes y con su cultura.

Para hablar de las Ciencias Sociales es necesario considerar el ambiente en el cual vivimos, los problemas que vivenciamos, el respeto por la diversidad humana, su defensa y opción personal de vida, de la identidad colombiana.

Además se hace necesario conocer los deberes y derechos humanos como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. La necesidad de buscar un desarrollo sostenible que permita preservar la dignidad humana, al igual que las construcciones culturales de la humanidad como generadores de identidades y conflictos.


Comprender que su localidad hace parte de la región física determinada dentro de la cual se pueden definir y precisar diferencias socio – culturales de los grupos que en ella habitan.

Comprender algunos semejanzas y diferencias culturales entre los diversos grupos humanos que conforman la nación colombiana y que este hecho tiene raíces históricas.

Comprender algunos de los relaciones de interdependencia entre los procesos sociales que ocurren en diferentes grupos de su localidad, de su región y del país y en diferentes épocas.

Manifiesta actitudes de aceptación mi respeto por el mismo y por los patrones culturales de otras personas y grupos.

Desarrollar habilidades y destrezas para la recolección de información sobre los habitantes de la región en la actualidad y en el pasado.

Identificar problemas comunes de las personas de la localidad, de la región y el país el papel que juega las autoridades locales, departamentales y nacionales en su solución

Desarrollar el sentido de identidad nacional, a través de la nación, del territorio nacional de la valoración de la diversidad étnica y cultural de Colombia, y algunos vínculos de unión entre colombianos, el significado de los símbolos y fiestas de la patria y del reconocimiento de los aportes de los distintos grupos sociales y de algunas figuras de relevancia nacional.

Observar y practicar normas y leyes que garanticen la convivencia y el buen ejercicio de los deberes y derechos de todo ser social, como resultado de la reflexión sobre las consecuencias de sus acciones para sí mismo y para los demás en términos de un sentido elemental de justicia y de respeto por los derechos del otro.


Llevar al estudiante a reconocer la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identificar las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta interacción.

Reconocer como un ser social e histórico, miembro de un país con diferentes etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional

Identificar como un ser humano único, miembro de de diversas organizaciones sociales y políticas.

Reconocer que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica entre personas

VI. CONTENIDOS PROGRAMATICOS DE INTERES:

PRIMER GRADO

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS. . UNIDAD 1

ASÍ SOY YO TÚ ERES UN SER ESPECIAL TENEMOS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS LOS AMIGOS Y LAS AMIGAS

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

UNIDAD 2 MI CUERPO

SIGO CRECIENDO HÁBITOS DE RECREACIÓN Y DEPORTE

UNIDAD 3 TENEMOS UNA HISTORIA

AYER, HOY Y MAÑANA LA HISTORIA DE MIS PADRES Y MIS ABUELOS NUESTRA HISTORIA SE PUEDE CONSERVAR

UNIDAD 4 LA FAMILIA

LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA LAS ACTIVIDADES DE LA FAMILIA DERECHOS Y DEBERES DE LA FAMILIA

TIPOS DE FAMILIA

UNIDAD 5 EL LUGAR DONDE VIVO

CÓMO ES EL LUGAR DONDE VIVO LOS SERVICIOS PÚBLICOS

TIPOS DE VIVIENDA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

RELACIONES ÉTICO-POLÍTICAS

UNIDAD 6 FORMAMOS GRUPOS

VIVIMOS CON OTRAS PERSONAS CLASES DE GRUPOS EL GRUPO ESCOLAR LAS PERSONAS QUE TRABAJAN EN EL COLEGIO EL MANUAL DE CONVIVENCIA

RELACION ES ÉTICO POLÍTICAS. Y AMBIENTALES.

UNIDAD 7 MI LOCALIDAD

EL PAISAJE RURAL

EL PAISAJE RURAL SE TRANSFORMA EN CIUDAD

LOS LUGARES MÁS IMPORTANTES DE MI LOCALIDAD EL COMPORTAMIENTO EN LOS LUGARES PÚBLICOS

UNIDAD 8COLOMBIA NUESTRA PATRIA

RECONOZCAMOS EL ENTORNO CUIDO MI ENTORNO ACCIONES HUMANAS QUE BENEFICIAN

EL ENTORNO

UNIDAD 9

COLOMBIA NUESTRA PATRIA SOMOS COLOMBIANOS LOS SÍMBOLOS PATRIOS ASÍ ES MI PAÍS EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

SEGUNDO GRADO

PARTE. I.

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURASUNIDAD 1.

Ciencia, Tecnología Y Sociedad Eje. Las Distintas Culturas Como Creadoras De Saberes. Ámbitos temáticos. Los saberes en el tiempo. Grandes inventos. El fuego. La agricultura. La rueda. La bombilla eléctrica. Los vestidos En el tiempo. La tecnología en nuestras vidas.

UNIDAD 2.COSTUMBRES Y COMUNIDADES

Eje. Las construcciones culturales como generadoras de Identidades y conflictos. Ámbitos temáticos. Costumbres y lugares, Construyendo comunidad. ¿cuándo hay comunidad? Festejos en comunidad. Festejos nacionales. Competencias ciudadanas. Ejercita tu competencia lectora.

UNIDAD 3. CONVIVIENDO EN LA DIFERENCIA

Eje. La defensa de la condición humana y el Respeto por su' diversidad. Ámbitos temáticos. La discriminación. Diversidad étnica y cultural. Grupos discriminados. Conociendo personas.

UNIDAD 4. NORMAS, DERECHOS Y DEBERES PARA TODOS

Eje. Defensa y promoción de los derechos ~ Humanos para construir la paz, Ámbitos temáticos. Derechos y deberes. Las normas. Las normas en el hogar. El colegio y sus normas. Importancia de las normas. Jugar tiene sus normas. Normas preventivas. Normas de relación.

UNIDAD 5.MUNICIPIOS Y POBLADOS

Eje. Organizaciones políticas y sociales para afrontar Necesidades y cambios:' Ámbitos temáticos. Necesidades y lugares. Zonas urbanas. Áreas rurales. Los municipios y su Administración. Organización del municipio. El gobierno municipal. El concejo municipal. Los distritos

UNIDAD 6. UBICÁNDONOS Y ORIENTÁNDONOS

Eje. El planeta como un espacio de interacción. Orientándonos diariamente. Ámbitos temáticos. Los puntos cardinales. Localizando. Los planos. Mapas. ...................

UNIDAD 7. HUMANIDAD Y NATURALEZA

'Eje. Las personas como guardianes y beneficiarias De la tierra. Ámbitos temáticos. Paisajes, Lugares y personas. Días que cambian. La temperatura. Las precipitaciones. El viento. La humedad. El clima. Los climas de monta."ía. Las personas y el clima. Recursos naturales. Recursos renovables. Recursos no renovables. Conservando los recursos naturales. Flora y fauna

UNIDAD 8.LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO

Eje. Desarrollo económico sostenible y la dignidad Humana. Ámbitos temáticos. Las personas y sus trabajos. Oficios y profesiones. Oficios y profesiones del campo Oficios y profesiones en la ciudad Artesanas, artesanos y obreros.

TERCER GRADO

UNIDAD 1

ME ORIENTO EN EL ESPACIO

Puntos cardinales Otras formas de orientamos Las representaciones gráficas Los planos, los mapas y la escala Dónde está ubicado nuestro país

UNIDAD 2

EL RELIEVE Y EL CLIMA

El relieve El clima Los pisos térmicos Influencia del clima Los recursos naturales y la economía.

UNIDAD 3

CLASES DE PAISAJE

Paisaje natural, paisaje cultural Paisaje rural, paisaje urbano El centro urbano Las calles, las carreras y las avenidas Las señales y las normas de tránsito Los desastres naturales.

UNIDAD 4

LAS REGIONES NATURALES

Regiones De Colombia Región Andina Región Caribe Insular Región Pacífica Región De La Orinoquia Región De La Amazonia Grupos Raciales Grupos Culturales Región De La Amazonia Grupos Raciales Grupos Culturales Y De Protección

UNIDAD 5

NORMAS PARA LA VIDAEN SOCIEDAD

Las Normas Características De Las Normas La Participación Ciudadana Quiénes Hacen Las Leyes El Gobierno Escolar Elaboración Y Ventajas Dé La Norma

UNIDAD 6

COLOMBIA INDÍGENA

Primeros Pobladores Nómadas Y Sedentarios Los Primeros Cultivos Organización Social Los Muiscas Organización Social Muisca Los Taironas Organización Social Tairona

UNIDAD 7

EL DESCUBRIMIENTO Y LACONQUISTA DE AMÉRICA

Cómo vivían en España Un marino aventurero Un nuevo continente Se inició la conquista Condiciones y cambio de vida Otras fases de la conquista Fundación de ciudades. La iglesia y la conquista

IX. DESARROLLO METODOLÓGICO

Dentro del concepto de un concepto de un aprendizaje con enfoque constructivo, se coloca el estudiante en situaciones que le permitan una construcción personal llevándolo a formarse en valores, esto se trabajaran con rondas, juegos, títeres, cuentas, salidas pedagógicas que permitirán al estudiante una formación integral.

En este proceso el docente es un facilitador, un guía, un orientador que proporcionará ambientes de aprendizaje favorables para que se forme como persona capaz de trascender en los procesos de cambio que requiere el país para alcanzar su pleno desarrollo.

Hay que poner al alcance de los estudiantes los elementos e instrumentos necesarios para crear las condiciones apropiadas para que el aprendizaje sea tan significativo como sea posible, abordándolos en diversos niveles de profundidad y complejidad.

De acuerdo con lo anterior, el papel del educador es el de orientar el aprendizaje creando situaciones – problemas de un nivel progresivamente mas complejo, que le permita al niño tener varias experiencias, manipular cosas concretas, formularse preguntas y comparar sus respuestas con las de otros.

Las Ciencias Sociales se presentarán dentro de un enfoque interdisciplinario que permita al estudiante percibir y manejar la realidad como una totalidad, a partir del análisis de su entorno natural y social inmediato. Se parte de experiencias que obedeciendo al desarrollo psico – social del educando favorezca su proceso de socialización y le permita el análisis crítico y constructivo de su realidad; permitir al estudiante la construcción de ideas y valores que lo lleven a la identidad consigo mismo, con su familia y su comunidad.

VII. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS.

HUMANOS:

Comunidad educativa, autoridades distritales, miembros de la junta de acción comunal, sacerdote, jefe de núcleo.

CONSTITUCIONALES:

Parroquia, junta de acción comunal, museos, bibliotecas, supermercados gubernamentales, la familia, asociación de padres de familia, consejo directivo.

DIDÁCTICOS:

Carteleras, carteles, periódico mural, grabadora, televisión, vídeo ,cassete, herbario, insectario, globo terráqueo,. Mapas, avisos, franelografos, ábaco.

FÍSICOS:

Instalaciones de la escuela

VIII. EVALUACIÓN

En Ciencias Sociales se evaluará el desempeño del estudiante desde el desarrollo de las competencias cognitivas (saber y saber hacer en contexto), el desarrollo de habilidades de pensamiento, cambios actitudinales y apropiación de hábitos escolares y/o académicos.

IX. BIBLIOGRAFÍA

Lineamientos CurricuralesResolución 2343.

Revista de Educación y CulturaFECODE “Memorias del Congreso Pedagógico Nacional

TECNOLOGIA E INFORMATICA




I. Información General

1.13.Denominación del Área: Tecnología e Informática

1.14.Núcleo Temático y/o Problemático: La ciencia y la


1.15.Nivel de Formación: Básica Primaria



1.18.Intensidad Horaria Semanal: 1º (1), 2º (1), 3º (1)

II. PRESENTACIÓN

La educación en tecnología se enfoca desde la educación básica hasta la media como parte fundamental de la formación y desarrollo integral de los educandos, su diseño curricular por lo tanto buscara la integración de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores mediante la interacción con las personas objetos e instrumentos de trabajo, la racionalización en los productos de bienes y servicios y al seguridad e higiene personal, social y del ambiente de trabajo.

Una estructura curricular para la educación en tecnología debe considerar esencialmente:

Su naturaleza practica, que exige desarrollarse en entornos de proyectos de investigación y desarrollo, que busquen un resultado práctico, que puede ser un artefacto o un sistema.

Su carácter interdisciplinario, será concurrida por otras disciplinas que se hacen necesarias para el desarrollo de los proyectos de investigación y desarrollo.

Incluir la retroalimentación, aspecto importante mirado desde un proceso de evaluación permanente, que permite reducir las márgenes de error entre objetivos esenciales y los resultados obtenidos.

III. JUSTIFICACIÓN

El vertiginoso avance del conocimiento tecnológico y su papel en la transformación de ambientes, pone de presente la importancia de este asunto como elemento disciplinario en la construcción del conocimiento, su escenificación en la organización escolar y su influencia en la formación integral de niños y jóvenes.

La educación en tecnología contribuye de manera importante al fortalecimiento de la concepción integral de la persona humana, merced al trabajo interdisciplinar que le es inherente, dando piso a las dimensiones humanas de la actividad escolar.


Que el estudiante interactué, manipule, juegue con los diferentes instrumentos que se encuentran en el medio escolar y familiar y elaboren construcciones sencillas.

Que el estudiante maneje información (datos) relacionados con los instrumentos de su entorno escolar y familiar.


Identificar y clasificar artefactos tecnológicos, diferenciarlos de los naturales.

Elaborar construcciones simples.

Ser capaz de identificar sobre aquellos aspectos del avance tecnológico lo que lo afecte.


GRADO TERCERO

UNIDAD No. 1

¿Qué es la tecnología? ¿Donde encontramos tecnología? ¿Por qué nos sirve la tecnología? ¿Qué cuidados debemos tener al utilizar la tecnología Aparatos tecnológicos

UNIDAD No. 2

¿Cuáles aparatos tecnológicos conocemos? ¿Para qué nos sirven? ¿Cómo debemos conocer los aparatos tecnológicos? ¿Cuál es el cuidado que debemos tener con los aparatos tecnológicos?

UNIDAD No. 3

¿Quién es mi amigo el computador? ¿Qué podemos hacer con el computador? ¿Cuáles son las partes del computador? Y las relaciono con el cuerpo

humano Encendemos y apagamos el computador ¿Cómo crear y abrir carpetas ¿Cuáles son los elementos de una ventana? ¡Cuáles son las normas que debemos tener dentro de la sala de

informática y al utilizar Internet?

UNIDAD No. 4

¿Qué es Paint? Barra de herramienta de Paint Paleta de colores Cuadro de herramientas de Paint ¿Cómo escribir un texto en Paint?

Los contenidos programáticos del área de tecnología e informática se encuentran imersos en los proyectos integrados.

X. DESARROLLO METODOLÓGICO

Para ser pertinente con los principios de un currículo participativo, integrado y centrado en el alumno, como exige la naturaleza y estructura de la educación en tecnología, se proponen acciones educativas encaminadas a nombrar, identificar y describir correctamente los objetos e instrumentos de trabajo, usar, manejar, conservar y mejorar las instalaciones, los equipos, los muebles, los

aparatos y los materiales; planificar y organizar el trabajo, crear y mantener hábitos de seguridad e higiene.

Las acciones metodológicas que pretenden desarrollar un pensamiento y unas habilidades tecnológicas de tipo constructivo, funcional y emotivo se harán mediante demostraciones que faciliten la ampliación y explicación del conocimiento y realizaciones de tareas o actividades cuyo propósito sea el enriquecimiento y la transferencia de dichas aplicaciones para resolver problemas de la vida escolar y social en forma racional, optima y segura.


Visitas a la sala de informática de la escuela Visita a la sala de Internet de la universidad del magdalena Videos Computadores Medios Magnéticos

IX. EVALUACIÓN

La evaluación debe ser un acto de permanente que recoja las diferentes manifestaciones tanto orales como escritas de los estudiantes, para reconocer sus avances, fortalezas y debilidades.

Se hará un seguimiento continuo a través de una matriz que enmarque el saber y el saber hacer. Además se evaluará la creatividad, la estética, pulcritud, responsabilidad e interés en los trabajos solicitados dentro del proyecto integrador.

X. BIBLIOGRAFÍA

Educación en tecnología, propuesta para la educación básica, serie documentos de trabajo. Ministerio de Educación Nacional, 1996, Programas Curriculares. Tercer grado educación básica.

Revista Educación y Cultura, 2º congreso pedagógico nacional, memorias FECODE – Teoría y práctica de la educación en tecnología en la básica.

EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL





1.19.Denominación del Área: Educación Religiosa y

Moral

1.6. Núcleo: Lo Ético y lo Estético en la Búsqueda de la

Autonomía Intelectual.




1.10.Intensidad Horaria Semanal: 1 hora

II. PRESENTACIÓN

La necesidad de la educación religiosa, ha de verse partiendo de las necesidades educativas del niño y sus respuestas tienen como eje sus intereses y su desarrollo armónico integral.

La educación religiosa ha indicado que esta debe hacerse de acuerdo con los programas que presenten las anterioridades de las iglesias, y los aprendizajes básicos que considere pertinentes. Para cada conjunto de grados como los criterios de evaluación de los niños. Lo anterior con el fin de hacer que la educación religiosa responda mas y mejor a los retos que las nuevas culturas plantean, a la misión educadora de la iglesia, así como las exigencias de la evangelización.

En la presente propuesta de desarrollo curricular los propósitos institucionales, las competencias a desarrollar, contenidos programáticos metodología y estrategias evaluativos.

III. JUSTIFICACIÓN

La necesidad de la educación religiosa ha de verse partiendo de las necesidades educativas del niño así lo ha planteado la iglesia católica en Colombia, desde cuando actualizo su presentación en esta área, en consonancia con las nuevas exigencias que surgían en el contexto de cambios suscitados por la ley General De Educación, ley 115 de 1994 y la ley de la libertad religiosa y de cultos, ley 133 de 1994. se firmo entonces, que la educación religiosa responde a la necesidad de crecimiento en los siguientes aspectos de su desarrollo humano:

FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS

Los estudiantes necesitan respuestas a los problemas relacionados con la búsqueda del sentido de la existencia y con la dimensión trascendente religiosa de la vida.

FUNDAMENTOS ETICOS

Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar ético e interpretar adecuadamente el marco de valores y comportamientos éticos originados en la experiencia de fe cristiana y en el patrimonio religioso de nuestra cultura.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS

Los estudiantes necesitan formarse una identidad, integrar su personalidad y apreciar el aporte de la experiencia religiosa a esta exigencia de su crecimiento. También requiere tener criterios para distinguir críticamente la autenticidad e inautenticidad de la conducta religiosa en orden a formar la madurez humana y religiosa.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

Los estudiantes necesitan cultivar todas las formas de acercamiento, conocimiento, y expresión de la realidad, necesitan por tanto distinguir y apreciar la forma peculiar de encuentro con la realidad que se da desde la experiencia religiosa y la relación entre el pensamiento religioso, la ciencia y la cultura.

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

Los estudiantes necesitan aprender y saber. Para el caso, necesitan aprender a plantearse correctamente el problema religioso y manejar las fuentes para el estudio de la revelación cristiana y su experiencia religiosa. De esta forma construirán la visión objetiva de ella y la podrán valorar como un camino para orientar su vida.

FUNDAMENTOS HISTORICOS – CULTURALES

Los estudiantes necesitan interpretar y valorar adecuadamente el patrimonio cultural religioso de su entorno inmediato, de nuestro país y del mundo, en el cual destaca la presciencia e incidencia del cristianismo.

FUNDAMENTOS SOCIALES

Los estudiantes necesitan identificar la función social de la religión, sus manifestaciones concretas, sus obras y su aporte a la promoción humana y al desarrollo social.

FUNDAMENTOS DE DERECHOS HUMANOS

Los estudiantes tienen derecho a una educación integral que no puede desconocer la dimensión religiosa de la persona y de la cultura. En ese marco tiene derecho a recibir la educación religiosa y moral de acuerdo con sus convicciones y los padres de familia tienen derecho a escoger el tipo de educación religiosa y moral que ha de ofrecer a sus hijos en los establecimientos educativos.

La Educación Religiosa tiene su justificación desde el puesto que ocupa la dimensión religiosa dentro del conjunto, la experiencia humana, y la función de la escuela de ayudar a los niños a conocer e interpretar la experiencia religiosa en la sociedad y la cultura y la función de la educación escolar de brindarles a los niños herramientas método lógicas para su adecuado y oportuno conocimiento y análisis.


En desarrollo del doble carácter de la educación religiosa como disciplina escolar y como acción evangelizadora se presentan a continuación el aporte a la Educación Religiosa a los fines de la educación y a los fines de la evangelización.

Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho religioso en nuestro contexto sociocultural.

Identificar los valores éticos y morales de la fe cristiana y su testimonio en la vida personal y social de los cristianos.

Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de la fe cristiana, tal como es testimoniado en la Biblia y en la tradición de la iglesia.

Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana, y las actitudes que ellos asumen frente a su protección y defensa.

Respetar las opciones religiosas que se sigan del proceso educativo y de la Educación Religiosa adquiridas en clase con la experiencia religiosa de la familia y la comunidad de pertenencia.


Cuatro aprendizajes que incluyen diversas competencias derivadas de la naturaleza y finalidades de la educación cristiana.

Se refiere a la capacidad de comprender e interpretar la experiencia humana, desde la experiencia cristiana y sus lenguajes bíblicos, narrativos, litúrgico, cultural y moral y sistemático doctrinal. En el proceso de su desarrollo cognoscitivo, los estudiantes podrán adquirir un conocimiento objetivo, sistemático y básico de los contenidos y de las fuentes de revelación cristiana y su experiencia religiosa identificaran e interpretaran las manifestaciones del desarrollo histórico y cultural del cristianismo y las expresiones mas significativas y autentica de la vida de los cristianos.

SABER DAR RAZON DE LA FE

Se refiere a la capacidad de realizar procedimientos y formas de explicación, investigación y expresión de los lenguajes religiosos, identificando su sentido de valor y correlacionándolo con la cultura y los conocimientos de las demás áreas y campos de la formación. Es la capacidad de dar razón de la fe, en dialogo con la ciencia y la cultura, en orden al desarrollo de la capacidad de aprender, los estudiantes podrían desarrollar destrezas y habilidades para el planteamiento del problema religioso y el manejo correcto de las fuentes de la revelación cristiana: la sagrada escritura, los documentos y hechos principales de la tradición cristiana.

SABER INTEGRAR FE Y VIDA

Se refiere al desarrollo de valores y actitudes fundadas en las capacidades de comprender y dar razón de la fe, los estudiantes descubrirán la importancia del problema religioso para la humanidad y valoraran el aporte de la fe cristiana a su proceso de personalización y al desarrollo social. Podrán relacionar la experiencia religiosa cristiana con otras formas de experiencia religiosa y sistemas de significado presentes en nuestra cultura y desarrollaran especial respeto y comprensión por lo educativo y las de sus conciudadanos. Esta competencia valorativa actitudinal se refiere a la capacidad, saber integrar a su vida personal, el saber religioso estudiado, par lograr la síntesis entre fe y vida.

SABER APLICAR A LA REALIDAD

Se refiere a la capacidad de saber aplicar el saber religioso a la realidad social y eclesial en función de un cambio, de una transformación de la cultura y de la sociedad y de una renovación en la misma vida cristiana. También se refiere a la capacidad de valorar el entorno social, ético, cívico, político y económico a la luz de la fe cristiana.


Para determinar la organización de los contenidos se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

Enfoque Antropológico. Enfoque Religioso. Enfoque Cristológico. Enfoque Eclesiologico.

GRADO 1º Enfoque Antropológico: la vida y sus manifestaciones.

TEMAS: la vida y sus manifestaciones

Los seres vivos: nacen, se reproducen, crecen y mueren. El hombre llamado a la vida. La admiración frente a la vida Formas de cuidar y respetar la vida. La dignidad del ser humano. El sentido de la muerte Normas sociales sobre cuidado y protección de la vida humana. La familia como comunidad que transmite y protege la vida humana. Comienzo de la vida humana.

ENFOQUE RELIGIOSO: La vida es obra de Dios.

Temas:

Dios se revela como padre y creador de la vida. Dignidad y grandeza del hombre y la mujer, gen y semejanza de Dios. Las religiones que creen en dios como padre creador de la vida y del

universo. Relación entre las criaturas y el creador. Continuación de la acción creadora de Dios. La acción creadora de dios en la procreación humana. Primero y quinto mandamiento de la ley de Dios.

ENFOQUE CRISTOLOGICO: La vida que Jesús comunica.

Temas:

El hijo de Dios nace de una mujer Maria acoge la vida y la comunica. Jesús llama a Dios “padre”. Dios, padre de nuestro señor Jesucristo Jesús enseña a amar la vida. Jesús da la vida por nosotros. En Jesús somos hijos de Dios. En Jesús el hombre puede llamar a Dios “padre”. Jesús dice: “yo soy el pan de vida” “yo soy el camino la verdad y la vida”

en la eucaristía Jesús da vida nueva.

ENFOQUE ECLESIOLOGICO: La vida crece en la iglesia

Temas:

Jesús funda la iglesia. La iglesia comunica la vida de dios a los cristianos. El bautismo, nacimiento a la vida nueva en cristo. Maria la madre de Jesús y la madre de los cristianos. El cristiano ora a Dios padre por la acción del espíritu santo. La vigilia pascual. La eucaristía, pan de vida eterna. Pecados contra el quinto mandamiento. Iglesia y derecho a la vida. La iglesia nos comunica la vida de Jesús.

GRADO 2º Eje Antropológico: la amistad, armonía en las relaciones.

Temas:

La amistad como necesidad del ser humano. Las características de la amistad. La amistad en el medio social actual. El ser humano llamado a la amistad con Dios y con los demás.

ENFOQUE RELIGIOSO: La amistad de Dios con el ser humano.Temas:

La búsqueda de dios en la cultura de nuestros antepasados. La búsqueda de Dios en el pueblo de Israel. Experiencias bíblicas de

amistad con Dios. Dios se revela como padre que llama al ser humano a la amistad con el. La alianza y sus mandamientos como pacto de amistad entre Dios y su

pueblo.

ENFOQUE CRISTOLOGICO: La amistad en la vida de Jesús.Temas:

Jesús trata a todos los seres humanos como amigos, Jesús revela la amistad de Dios padre hacia el ser humano, Jesús invita a la amistad con el y a construir comunidad de amor.

Jesús explica el sentido de la alianza como expresión de amor a Dios y al prójimo.

Jesús ora y enseña a orar como manifestación de amor y amistad hacia Dios padre.

Jesús buen pastor que da la vida por sus amigos: sentido de pascua, nueva alianza.

Jesús promete y envía al espíritu santo que llene de amor a los amigos de Jesús.

ENFOQUE ECLESIOLOGICO: La amistad con Dios, crece en la iglesia.

La iglesia comunidad de amor y amistad en cristo y espíritu La iglesia comunidad de oración y celebración de la amistad con Dios

padre, hijo y espíritu santo. El espíritu santo fuente de amor y de amistad entre los discípulos de

Jesús. La reconciliación y el perdón como recuperación de la amistad con dios.

El sacramento de la penitencia. La eucaristía como encuentro con los amigos de dios y renovación de la

alianza con el.

GRADO 3º Enfoque Antropológico: la celebración en la vida del hombre y de los pueblos.Temas:

El hombre expresa sus sentimientos más profundos en la celebración de los acontecimientos más significativos de su historia.

La dimensión lúdica de la existencia humana y las culturas. El hombre llamado a celebrar con alegría, gozo y esperanza. Motivos sociales e históricos dignos de celebración festiva. Elementos de cultos comunes a las religiones. Elementos de cultos diferentes entre religiones.

ENFOQUE RELIGIOSO: La celebración, expresión significativa en la vida del pueblo de Israel. El pueblo celebro las maravillas obradas por dios en su historia.

La oración y el canto de alabanza en la Biblia La pascua, fiesta del pueblo elegido Los jubileos en Israel, sentido religioso y social. Las celebraciones idolatritas en Israel. Las celebraciones peniténciales en Israel. El sábado como día de descanso.

ENFOQUE CRISTOLOGICO: la celebración en la vida de Jesús.Temas:

La visita de Maria a Isabel. un motivo de celebración y oración. La alegría de la noche en que nació el salvador del mundo Jesús. La presentación de Jesús en el templo. Jesús anuncia e inaugura el reino de Dios en una fiesta de bodas. El banquete y la fiesta como imágenes y realidad del reino de Dios. Jesús concurre a la fiesta de pascua y se ofrece en sacrificio para

establecer nueva alianza. Jesús resucitado busca a sus discípulos y celebra con ellos, el domingo,

primer día de la semana judía.

ENFOQUE ECLESIOLOGICO: las celebraciones de la fe, en la vida de la iglesia.Temas:

La iglesia celebra las maravillas de Dios en el año litúrgico. La celebración de los sacramentos: ministros, signos, lugares, acciones

afectos. La iglesia se reúne el domingo para celebrar la eucaristía, memorial de

la pascua del señor. Los cristianos festejan la acción salvadora de Dios, padre hijo y espíritu

santo. La acción del espíritu santo y las celebraciones litúrgicas de la iglesia. El culto eucarístico y los lugares donde se celebra. Celebraciones litúrgicas marianas y catolicismo popular dedicado a

Maria.

XI. DESARROLLO METODOLÓGICO

El área de educación religiosa nos sustituye la educación religiosa familiar, ni la catequesis, u otras formas de educación religiosa que se ofrecen en ámbitos internos de la iglesia. Tampoco se contrapone a estas y por el contrario, busca articularse con esas acciones educativas de modo que se complementen mutuamente, para contribuir al desarrollo de la dimensión religiosa y la educación en la fe de los estudiantes.

En su desarrollo se aplica el principio del dialogo interreligioso y ecuménico, de modo que los niños conozcan su propio credo religioso puedan conocer también el credo de otras personas y en comunidades fomentar el respeto mutuo y los principios sobre interculturalidad en la educación.

La educación religiosa se desarrolla mediante procesos de investigación y conocimiento, como disciplina escolar en el área de educación religiosa, se presenta la propuesta didácticamente organizada en forma de enseñanza y aprendizaje que tiene en cuenta criterios de coherencia psicopedagógicas, científica y cultural. Esta en capacidad de estructurarse como un cuerpo del conocimiento, valores, habilidades y destrezas, estrategias cognoscitivas y actitudes que facilitan la construcción y apropiación del conocimiento que ayudan a los estudiantes a interpretar, conceptualizar, analizar, expresar y valorar la experiencia religiosa.

XII. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS

Para lograr la formación en el área de Educación Religiosa nos apoyamos en:

a. Procesos de investigación y conocimiento.b. Experiencia en su diario vivir.c. Diálogos.d. Actividades dinámicas de proyección social y religiosa.e. Dinámicas de integración.f. Dramatizaciones.g. Canciones y alabanzas.h. Manejo de la Biblia.i. Talleres, fichas de trabajo en grupo e individual.

IX. EVALUACIÓN

La evaluación en el ámbito de la educación Religiosa y Moral abarca todas las dimensiones que tiene el ser humano. Es por esto que debe ser integral participativa, permanente, autoevaluativa y con carácter prospectivo que permite al niño encontrar alternativas y soluciones a sus dificultades, vislumbrar nuevos rumbos y planear acciones individuales y de grupos.

X. BIBLIOGRAFÍA

Conferencia Episcopal De Colombia Lineamientos Y Estándares Curriculares Para El Área De Educación Religiosa. Bogota DC, Julio De

2004.

ETICA Y VALORES HUMANOS





1.20.Denominación del Área: Educación Ética y Valores

humanos

1.11.Núcleo Temático y/o Problemático: Lo ético y lo

estético en la busca de la autonomía intelectual



1.14.Semestre Cronológico: I Y II Semestres

1.15.Intensidad Horaria Semanal: 1 hora

II. PRESENTACIÓN

La educación primaria es el periodo óptimo para la educación en valores. La familia es el ámbito propicio para su desarrollo y adquisición. El centro escolar potencia la acción educativa de los padres aunando la acción de la familia y el colegio para formar mejores hombres y mujeres se requiere el mundo de hoy y el de mañana. En esta propuesta se presentan los valores de modo atractivo y positivo, ayudando a poner en práctica lo aprendido y procurando la coherencia entre los contenidos y la conducta.

No se trata de hacer la educación en valores un añadido a parte, sino de integrarlos en todas las áreas de currículo. Esta propuesta de educación Ética y Moral se centra en la vida escolar y abarca en primer lugar el trabajo con al infancia y la juventud; pero creemos que debe ser una actividad continua permanente a lo largo de toda la vida de la persona; teniendo en cuenta los siguientes componentes: conocimientos, confianza y valoración en si mismo, autorregulación, autorrealización, identidad y sentido de pertenencia, sentido crítico, formación ciudadana, conciencia de derechos y responsabilidades, competencias dialógicas y comunicativas, capacidad creativa y propositiva, juicio y razonamiento moral, sentimientos de vínculo y empatia, actitudes de esfuerzo y responsabilidad. Todo alumno ha de esforzarse en vivir cada uno de los componentes tanto en familia, como en el colegio.

III. JUSTIFICACIÓN

La fundamentación de la educación y de manera particular de la educación en valores de significación Ética y Moral, requiere un trabajo serio interdisciplinario de elaboración teórica que tenga en cuenta los interrogantes que desde un punto de vista social e individual nos planteamos hoy en relación con lo que es bueno, lo que es justo, lo que es correcto, lo que debemos hacer y esperar.

Se considera urgente la tarea de pensar y construir colectivamente unos principios, unos procedimientos, unas prácticas que ayuden a garantizar en los distintos ámbitos sociales condiciones de equidad, respeto, solidaridad para todos los individuos y grupos que enraizados en contextos culturales diferentes son al mismo tiempo cobijados por unas fronteras, una nacionalidad, una constitución, un Estado de derechos, como el colombiano con todas sus ventajas y desventajas.

Por las anteriores consideraciones se busca una respuesta a las preocupaciones en relación a que podemos esperar, que debemos hacer, hacia donde orientar nuestra acción, cual es el sentido de una vida humana y de unas mejores condiciones en pro de una sociedad mas justa y solidaria que posibilite el desarrollo, la realización y la búsqueda de la felicidad y una mejor calidad de vida para nuestra niñez y nuestra juventud.


La educación Ética y Moral la pensamos como aquella que se ocupa justamente de formar y preparar a la persona como sujeto moral, para que pueda construir y ejercer su condición humana en el mundo.

Desde luego, no es responsabilidad exclusiva de los maestros, de alguna área curricular específica, de toda la escuela, o de la familia. Sin embargo la Educación Moral, debe tener claramente definido el lugar que ocupa en el seno de las prácticas formativas y educativas de la sociedad.

En todo lugar donde se viva en contextos éticos y morales, debe estar la Educación Ética y Moral. Ese es el verdadero sentido de la transversalidad y la universalidad de la preocupación ética y moral de la vida educativa.

Una tarea indeclinable de la escolaridad en todos sus niveles debe ser desarrollo de la autonomía en los alumnos. Formar personas capaces de pensar por si misma, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico, de asumir responsabilidades; requiere conocer sus capacidades para asumir valores, las actitudes, las normas que le transmite los diferentes ámbitos de socialización.


Se pretende desarrollar las siguientes competencias:

Conocimiento

Confianza y valoración de si mismo

Autorregulación y autorrealización

Identidad y sentido de pertenencia

Sentido crítico

VI. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE INTERÉS:

Es difícil agrupar los valores, ya que todos se relacionan. Al mejorar en un valor, lo hacemos en los demás.

Los contenidos serán ampliados y adaptados de acuerdo con las necesidades y requerimientos de esta institución y la comunidad educativa.

Se considera que el campo de los contenidos éticos, es un campo enorme de conocimientos en el que puede entrar a jugar tanto teorías como prácticas; por lo que resulta prioritario la formación en normas y valores que se expresan en distintos momentos y situaciones de la vida escolar, contenidos del manual de convivencia, con las exigencias requeridas en cada grado.

Cada tema o subtema y sus correspondientes contenidos se desarrollaran de acuerdo con el nivel de comprensión de los estudiantes, siempre adaptándonos a su realidad y momento de desarrollo personal.

La siguiente es una propuesta de valores para los grados 1º, 2º y 3º de básica primaria.

Grado 1º

Podemos ConoceLa amistadSoy personaMis cualidadesEl respetoEl cuidado personaMi cuerpoSomos diferentes

La pazLa lealtadPrasctica mensajes de amistadIngredientes para la pazEl valor del amorPersonas queintegran la familiaYo soy especialDiferentes clases de familiasEl dialogoDonde empieza y se construye la pazActividades de competencias ciudadanas.

Valores. El respeto amor sinceridad, justicia y tolerancial

Grado 2º

Dialogo

Consigo mismo Con la Naturaleza Con Dios Con los Otros Manual de convivencia Deberes y derechos

Valores:

Amor, respeto,responsabilidad, sincerirad, justicia y tolerancia.

Grado 3º

Cooperación

Con la Naturaleza Con los otros Con la Familia Con la Escuela Asumir responsabilidad Desarrollar tolerancia propia Responder por sus actos Incrementar su capacidad creadora.

XIII. DESARROLLO METODOLÓGICO

En esta área se pretende que los estudiantes no den problemas en el ámbito escolar. Para eso no es el proyecto en formación en valores; lo que se busca es la madurez de la persona, el desarrollo de cada uno de nuestros estudiantes en todas sus dimensiones: la autonomía, la formación del buen sentido ético de la persona y la justicia o equidad, para su desarrollo, se toma una unidad conceptual y formativa y en cada semana se toma un valor y se presenta desde diversas facetas que finalizada esta, se tenga una comprensión adecuada del valor y su aplicación en nuestra vida, a través de una metodología motivante activa, participativa, reflexiva y experimental par llevar al niño al saber y al saber hacer.

XIV. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS

Los valores tienen sentido en cuanto nos relacionemos con el otro, de lo contrario, ese sentido desaparece, no construiremos valores desde el aislamiento; pues la educación en valores debe abarcar a toda persona, ya que se trata de una pedagogía que valora todo lo humano y por lo tanto, comprende actividades y estrategias alrededor del diálogo, de la comprensión, del respeto, de la libertad, de la alegría, del optimismo y la creatividad, a través de actividades y dinámicas recreativas, culturales, deportivas, de proyección social y religiosa; con dinámicas de integración, de comunicación, de concientización de grupos, concursos de pintura, dibujos, dramatizaciones, el juego, la danza, dicha interacción permite estimular el desarrollo emocional y lúdico.

IX. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS BÁSICAS

La educación Ética puede trabajarse desde los diferentes proyectos integrados. Educación Ambiental, Educación Sexual, Educación en las Ciencias y en la Tecnología, Educación en el Arte y Estética etc.

Cada actividad tiene su ética profesional y cada asignatura o ciencia tiene su principio ético. Cada uno tiene una ciencia que aporta y necesita unos valores. Se tratan de explicar en la clase. No se trata de ofrecer un contenido frío de una determinada asignatura, sino impregnar cada materia de la calidez humana por medio de los valores. Así humanizamos nuestra asignatura y nuestra labor.

Se considera que cada docente destaque la importancia de cada asignatura por los valores que están inmersos en los contenidos.

X. EVALUACIÓN

La evaluación en el ámbito de la Educación ética y moral requiere de una mirada y un tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un proceso complejo. En el se pone de presente el ser humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales, etc. Y es le lugar en donde, por tanto, se interrelacionan todas las prácticas y dimensiones de la vida escolar.La evaluación en el área de ética y valores, deberá orientarse en criterios tales como:

Un proceso Contextualizado e integral en el que deberá reconocerse el medio las situaciones y condiciones específicas en el que los alumnos se han venido desarrollando y en el que la escuela se ha ido configurando. Así las prácticas, comportamientos y juicios o acciones de los estudiantes deberán analizarse a la luz de ese amplio marco de referencia.

Es un proceso permanente las manifestaciones diarias de los alumnos serán objeto de análisis para ir comprendiendo las formas como se van constituyendo en sujetos morales. Actuaciones contradictoria, expresiones inesperadas, posiciones autónomas o heterónoma, comportamientos, conflictos, problemas etc.; todas estas expresiones deberán hacer parte del análisis individual y colectivo. La evaluación comprendida de esta manera no tiene ni momentos, ni espacios específicos, es parte constitutiva del proceso enseñanza aprendizaje, por tanto, no puede ser considerada como un anexo o elemento independiente; se convierte entonces en un proceso reflexivo y autoreflexivo que en sí mismo educa y proporciona criterios para continuar evaluando las acciones, los contenidos, los juicios.

Un proceso participativo en el que intervienen individual y colectivamente los diferentes protagonistas en distintos niveles, teniendo como herramienta fundamental el dialogo. Este proceso de análisis colectivo esencialmente formativo, se Irán construyendo nuevos criterios, sentidos y miradas sobre el mismo proceso evaluativo y educativo.

Un proceso auto evaluativo es parte fundamental del proceso de formación, ya que en el niño o la niña, se hace consciente de la responsabilidad que tienen en el proceso de construcción de su propia responsabilidad, haciéndose dueño de si mismo, auto constituyéndose en sujetos morales y permitiendo que identifiquen sus avances, sus logros, dificultades y limitaciones.

Supone el uso de diferentes instrumentos debido a su carácter inaprensible y complejo permite buscar diferentes fuentes, procedimientos, e instrumentos para lograr evaluaciones lo más certeras e imparciales posibles tales como: entrevistas, cuestionarios, charlas informales, debates colectivos, relatos, narraciones, juegos, análisis de cuadernos, confrontaciones en grupo etc.

Tiene un carácter prospectivo la información obtenida y el análisis que de ella hagan los docentes y los estudiantes en su práctica evaluativo, no solo serán un valioso diagnostico de la situación, sino que se constituirán en referentes insustituibles para la toma de decisiones, la búsqueda de nuevos caminos y la formulación de los planteamientos curriculares y de las prácticas escolares. Es en este sentido se convierte en una evaluación con mirada futurista, ya que permitirá al niño y al adulto encontrarle alternativas y soluciones a sus dificultades, vislumbrar nuevos rumbos y planear acciones individuales y de grupos.

XI. BIBLIOGRAFÍA

CARRILLO BECERRA, A, ALVAREZ C.P., Los Valores. El Reto de Hoy, Santa Fé de Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. 1996.

MINISTERIO DE EDUCACIÖN NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Educación Ética y Valores Humanos. Ed. Magisterio. Santa Fe de Bogota. 1998.

AMAT RUIZ J. Vamos creciendo. Educ. De los Valores Humanos. Editorial Social y Cultural. S.L. Madrid, España. 1999.

EDUCACIÓN FISICA, RECREACION Y

DEPORTES

IED. ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO



II. INFORMACIÓN GENERAL

1.21.Denominación del Área: Educación física, recreación

y deportes.

1.16.Núcleo: Lo Ético y lo Estético en la Búsqueda de la

Autonomía Intelectual.




1.20.Intensidad Horaria Semanal: 2 horas

II. PRESENTACIÓN

Como toda disciplina científica apunta al servicio del hombre como ente total. Tiene como objeto de estudio el movimiento humano y considera al ser con un enfoque motor desde el nacimiento hasta la muerte.

Establecer una gama de posibilidades, de investigación que genere respuesta al objeto del estudio desde el hombre mismo, la historia, el movimiento y elementos que utiliza, el espacio en el cual presenta aptitudes para cierto tipo de trabajo dependiendo de la ubicación y típología, de los efectos funcionales orgánicos, de conocimiento, integración social y personalidad que incida en su comportamiento y de este al medio de acuerdo con su estructura conceptual.

III. JUSTIFICACIÓN

La Educación física tiene como finalidad estudiar y aplicar pedagógicamente el movimiento, sus características, propiedades y relaciones e incidencia en los procesos de desarrollo del hombre en el motor biológico cognoscitivo, de personalidad e interacción social, contemplando al alumno como totalidad y eje del aprendizaje.


Aplicar el esquema corporal y ajuste particular al control corporal y manejo segmentario.

Aplicar la coordinación al mejoramiento del ritmo, las formas básicas de movimiento y el control de elementos con las manos y los pies.

Valorar las prácticas de actividades físicas como medio preventivo y curativo de la salud.

Alcanzar los hábitos de orden, aseo e higiene. Desarrollar la cuatividad a través del trabajo con sus elementos en forma

individual o grupal. Realizar actividades de desarrollo psicomotor que se relacione con los

conocimientos adquiridos en las demás áreas. Formar el carácter en los aspectos de compañerismo, modestia, valor,

dominio de si mismo y respeto por las reglas. Satisfacer las necesidades de agrupación social por medio de

actividades físicas y recultivas. Interiorizar ritmos que les permitan mejorar su expresión corporal y

capacidad de aceptación. Enfatizar en la práctica de la educación rítmica como fundamento básico

para el aprendizaje de los bailes folclóricos. Utilizar el juego deportivo como aplicación para el mejoramiento de la

coordinación oculo – manual y oculo-pedica. Utilizar formativamente el tiempo libre a través de los clubes deportivos

escolares. Manejar fácilmente posiciones de su cuerpo: cubito dorsal, cubito

abdominal, cuadrupedia. Coordinar patrones básicos de movimiento conservando el equilibrio. Participa con alegría en las actividades grupales que identifican

solidaridad, respeto y liderazgo. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos entre si y consigo

mismo, lo aplica en situaciones de la vida diaria. Respeta y aplica disciplinariamente las reglas del juego. Camina, corre, salta controlando el ritmo y la coordinación de sus

movimientos. Se relaciona muy bien con sus compañeros durante los juegos y rondas.

Acepta libremente sus responsabilidades. Ejercita ritmos corporales en función de ritmos musicales.

Desarrolla la creatividad a través de las actividades lúdicas y del trabajo libre.

Participa con entusiasmo en las festividades escolares. Ajuste postural. Ejercicios oculo pedicos. Caminar en talones y punta de pie. Manejo del tiempo y el espacio con relación a su cuerpo y el de sus

compañeros. Ejercicios gimnásticos: rondas y juegos. Festividades escolares.


Con la educación física se busca desarrollar en el estudiante enseñanza y practica de un deporte y la condición física.

Desarrollo de la creatividad y el manejo adecuado del tiempo libre.

Desarrollo de la sicomotricidad

Cultivar la estética corporal, el mantenimiento de la forma y la salud

Desarrollo en la formación del manejo de la expresión corporal, danza y representación artística.

VI. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE INTERÉS:

Esquema corporal. Direcciones: arriba, abajo, derecha, izquierda, y al frente. Control corporal. Ubicación espacial: cerca, lejos. Tensión y relación. Control temporal: de pie, sentado Simetría corporal Prácticccas Deportivas Manejo de elementos deportivos Seguimiento de Instrucciones Rondas y Juegos

GRADO TERCERO

UNIDAD No. 1

Esquema corporal Direiones: arriba-abajo-izquierda-derecha Control corporal Ubicación temporal espacial Tensión y relajación Iniciación deportiva

UNIDAD No. 2

Movilidad e inmovilidad imagen y esquema corporal Expresión corporal Movimiento, juego Partes duras y blandas

UNIDAD No. 3

Control corporal en diferentes posiciones Coreografía Manejo del tiempo y el espacio con relación a su cuerpo y el de sus compañeros

UNIDAD No. 4

Coordinación de ritmos y forma básica de movimientos Ejercicios gimnásticos: Rondas y Juegos Festividades escolares.

XV.DESARROLLO METODOLÓGICO

Se parte de las necesidades del alumno de tal manera que las actividades que se programen respondan a los procesos de maduración, desarrollo motriz y comportamental en los diferentes etapas. Con base en las cuales se generan los lineamientos metodológicos para la enseñanza de la educación, la gimnasia, las rondas, los juegos, los deportes, los bailes folclóricos, etc. Son las estrategias fundamentales para el desarrollo de habilidades en esta área. Con esto se pretende contribuir al desarrollo integral del niño.

XVI.MEDIACIONES PEDAGÓGICAS

Implementos deportivos: balones, cuerdas, aros, palos, bolos, pesas, sacos.

Juegos. Competencias. Olimpiadas deportivas. Canchas. Salida pedagógicas. Videos. Textos.

IX. EVALUACIÓN

Para la evaluación se tendrá en cuenta el trabajo en equipo, la modicidad gruesa, asistencia, presentación, uso adecuado del uniforme, disposición, actitud, desarrollo físico, manejo de literalidad, manejo de pruebas, manejo del espacio, comportamiento y la creatividad o capacidad de invención de los estudiantes.

X. BIBLIOGRAFÍA

Lineamientos curricuralesResolución 2343.

EDUCACIÓN ARTISTICA Y CULTURAL





1.22.Denominación del Área: Educación Artística y

cultural

1.23.Núcleo: Desarrollos de procesos de significación,

socialización y comunicación




1.27.Intensidad Horaria Semanal: 1º (3), 2º (3), 3º (2)

II. PRESENTACIÓN

La educación artística desempeña una función social y cultural en la medida que contribuye significativamente en el desarrollo `de actitudes sensibles, confiadas, respetuosas y comprensivas de las diferencias en sentimientos, ideas y trabajo; previniendo el deterioro de las relaciones entre las personas mas bien promueve las relaciones de calidad y procesos armónicos de transformación social, en cuanto a lo cultural el principal aporte que hace la educación artística en el desarrollo cultural de nuestras comunidades radica en

que es una actividad que propicia un modo de conocimiento particular por el cual se desarrolla la dimensión valorativa del ser humano. La educación artística se concreta en actividades creativas íntersubjetivas, en las cuales cada uno se enriquece sensible e imaginativamente de manera que aprenda a escucharse y apreciarse a si mismo y a los otros, a expresarse y a compartir sensaciones, sentimientos y visiones del mundo que nos envuelve.

De ahí que la formación integral del niño, debe contemplar la formación artística por su contribución al desarrollo de los procesos de construcción del conocimiento, de las capacidades expresivas, del pensamiento divergente (creatividad9), de la socialización, por ser necesaria para el conocimiento y apropiación de una cultura en una sociedad.

Teniendo en cuenta lo anterior la educación artística debe buscar formar personas capaces de comprender e interpretar las expresiones artísticas, de enriquecer y transformar su visión del mundo, sus relaciones con otras personas y en el mismo mundo, a través de la riqueza y las posibilidades que ofrece al campo del arte.

III. JUSTIFICACIÓN

La formación artística en la escuela adquiere su sentido en la formación de los sujetos en el arte como patrimonio cultural y en el desarrollo de las habilidades y destrezas artísticas de los sujetos para expresar desde su propia subjetividad, su momento vital en su transcurrir humanizante, esto significa que lo artístico se integra a la cultural local y regional en sus diversas manifestaciones, lo asume como elementos permanentes de encuentros en lo humano.

De esta forma la educación artística desempeña una función en el desarrollo físico, ético, estético e imaginativo de los alumnos, en la ejecución del trabajo artístico se incrementa la percepción unificada del propio cuerpo, se promueve gradualmente el control y afinamiento de las habilidades motoras se desarrolla orientación espacial, equilibrio y sentido del ritmo, se percibe y representa el paso del tiempo. Así mismo se libera la intuición y se enriquecen la imaginación, la memoria táctil, visual y auditiva, además de la inventiva de los niños y niñas.


El área se propone desarrollar en los educandos:

La capacidad de percepción de las evocaciones y fantasías de la naturaleza, de los demás y de las cosas manifestándolo con gestualidad corporal y elaboraciones artísticas, seguras y espontáneas.

La capacidad de expresar sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos cada vez se aproxima y explora formas sonoras, visibles y tangibles de la naturaleza y de su entorno sociocultural inmediato.

La comprensión de los sentidos estéticos y de pertenencia cultural a través de avances sobre las manifestaciones artísticas y narraciones de historias sagradas de la comunidad: mitos, ritos, leyendas, tradiciones y recuentos sobre las artes autóctonas.


Son las competencias propias de la conciencia crítica que valore los usos y los procesos sin la presión de las calificaciones.

Explorar formas que se contemplan en la imaginación que surgen de la memoria cultural de los grupos, de experiencias pasadas, de la fantasía o bien del mundo degustable, tangible, visible, audible.

Concebir, representar y compartir ideas y formas expresivas. Observar, describir, interpretar y realizar juicios de valor Apreciar y valorar las emociones propias y de otras personas


Bloque Temático uno: Recreándome con las líneas.

Conceptualizo lo que es una línea Ejemplos de líneas Contornos Clasificación de las líneas Expresividad de la línea Texturas. Táctiles y gráficas

Bloque Temático dos: La Música

Los Himnos { nacional, Santa Marta} Rondas de la región Canciones Populares Organología musical (instrumentos musicales) Reseña histórica

Diseño gráfico del instrumento Diseño manual

Bloque Temático tres: La Danza

Origen de la Danza Parafernalia Traje típico

Bloque Temático cuatro: Artes Plásticas

Dibujo Manualidades Artesanías

XVII. DESARROLLO METODOLÓGICO

La metodología propuesta aquí es aquella donde se le da a los estudiantes y docentes asi mismos la opción de expresarse, de respetarse mutuamente, de jugar recreando fantasías y memorias pasadas, de escucharse, de dialogar, de darse cuenta de los estados anímicos propios y de las otros y de la mutua disposición sensible; con ella se da tiempo para reconocer talentos artísticos o científicos, investigar su contexto particular y su historia y compartir el bagaje cultural.

Es asi como se trabajará en metodologías por procesos; se promueven la experimentación y la reflexión sobre la práctica; se tienen en cuenta la estructura mental de los niños (as), sus etapas evolutivas en la construcción de conocimientos; se estimula el trabajo en equipo; le elaboración de proyectos; la autoevaluación y la evaluación en grupo.


Visitas al museo de la Casa de la Aduana Visita al museo de la Quinta de San Pedro Alejandrino Pinturas Plastilinas Cajas de diferentes tamaños

Cartulina Retazos de tela Papel de seda Papel silueta Colores, pinceles, crayolas, marcadores Fomi Crespín Cartón

Material reciclable:

Cajas de cartón Hueveras de cartón Hojas secas Semillas y granos Vasos desechables Pitillos Palitos de paleta y de pinchos Piedras Alambre dulce Grabadora con CD CD con canciones y danzas regionales, poemas, coplas Obras de teatro Colbón Calabazas Bandejas de icopor Tapas, frascos

IX. EVALUACIÓN

El objeto de la evaluación es el desarrollo integral del niño o niña y son ellos quienes paulatinamente deben asumir la evaluación como parte de su proceso formativo. En lo pertinente a la educación artística la evaluación debe encaminarse a valorar: la autenticidad en un gesto, en un movimiento corporal, el incremento de la imaginación fantástica; de la libertad para asociar ideas; de la capacidad de visualizar imágenes, de concebir formas expresivas mediante la expresión artística, el goce que el niño transmite cuando juega, se expresa y crea artísticamente.

X. BIBLIOGRAFÍA

Educación Artística, Lineamientos Curriculares, Ministerio de Educación Nacional, 2000.

Revista Educación y Cultura Nº 41, La educación artística en la educación básica y media – 1996.

PROYECTO INTEGRADO

COMPETENCIAS DE MATEMATICAS

COMPETENCIAS GENERALES

GRADO PRIMERO

INTERPRETATIVA

1. Ubica elementos respecto a un punto de referencia.2. Utiliza la definición de conjuntos para formar algunos.3. Establece relaciones de orden entre los números hasta 1.000. 4. Lee y escribe números de tres dígitos en cifras y en letras.5. Realiza adiciones y sustracciones.6. Reconoce figuras planas y sólidos geométricos en objetos de su entorno.7. Utiliza unidades arbitrarias y estandarizadas de longitud.8. Distingue las monedas o billetes que circulan en el país.9. Organiza e interpreta información representada en diagramas.

ARGUMENTATIVA

10. Utiliza expresiones para ubicar elementos respecto a un punto de referencia.11. Justifica si ciertos elementos forman o no un conjunto.12. Escribe en símbolos un enunciado.13. Descompone números en unidades14. Aplica el algoritmo de la adición y sustracción correctamente.15. Determina que operación que operación se debe realizar para resolver un problema.16. Describe y compara las características de figuras planas y sólidos geométricos.

17. Escribe las horas representadas en relojes.18. Realiza diferentes conversiones en monedas o billetes de cantidades dadas.19. Argumenta sus respuestas utilizando la información organizada en tablas.

PROPOSITIVA

20. Aplica razonamientos lógicos para deducir respuestas. 21. Propone conjuntos que cumplan ciertas características.22. Completa secuencias numéricas en forma ascendente o descendente.23. Tiene en cuenta el valor posicional de un número.24. Utiliza estrategias de solución de problemas.25. Aplica razonamientos lógicos para ordenar secuencias en el tiempo.26. Toma decisiones en situaciones de dinero.27. Hace inferencias relacionadas con la información presentada en tablas.

GRADO SEGUNDO

INTERPRETATIVA

1. Establece relaciones entre elementos y conjuntos.2. Utiliza números hasta de cinco cifras para agrupar, contar y ordenar.3. Resuelve operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales en diferentes contextos. 4. Establece relaciones entre las formas geométricas.5. Encuentra la medida de longitud y de tiempo.6. Identifica representaciones gráficas que muestran datos y registros de sucesos.

ARGUMENTATIVA

7. Justifica las relaciones entre elementos y conjuntos.8. Explica los procesos usados en la solución de ejercicios relacionados con la composición, descomposición y el orden de números naturales hasta de cinco cifras.9. Justifica la solución de situaciones problemáticas utilizando las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales.10. Explica situaciones presentadas a través de gráficas y diagramas.

PROPOSITIVA

11. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales.12. Plantea conclusiones a partir de situaciones cotidianas.

GRADO TERCERO

INTERPRETATIVA

1. Establece relaciones y operaciones entre conjuntos.2. Utiliza números hasta de seis cifras para agrupar, contar y ordenar.3. Resuelve operaciones aditivas (adición, sustracción) y multiplicativas (multiplicación y división) con números naturales y fraccionarios en diferentes contextos. 4. Establece relaciones entre las formas geométricas y los objetos del entorno.5. Encuentra la medida de amplitud, longitud y peso.6. Reconoce el perímetro y el área de un polígono.7. Identifica la posibilidad de ocurrencia de un suceso.

ARGUMENTATIVA

8. Justifica la solución de ejercicios relacionados con las operaciones entre conjuntos.9. Explica los procesos usados en la solución de ejercicios relacionados con la composición, descomposición y el orden de números naturales hasta de seis cifras.10. Justifica la solución de situaciones problemáticas utilizando las operaciones aditivas (adición, sustracción) y multiplicativas ( multiplicación y división) con números naturales y fraccionarios.11. Explica situaciones presentadas a través de tablas o diagramas.

PROPOSITIVA

12. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones aditivas (adición, sustracción) y multiplicativas (multiplicación y División ) con números naturales y fraccionarios.13. Plantea conclusiones a partir del análisis de situaciones cotidianas

COMPETENCIAS DEL AREA DE ARTISTICA EN EL PRESCOLAR Y LA BASICA PRIMARIA.

El estudiante está en capacidad de: Mostrar sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artísticas

seguras y espontáneas. Denotar interés por observar la Naturaleza y cuidar la de su entorno. Relacionarse con los demás y las cosas movido por sus gustos, confiado y sin temor. Aproximarse y explorar formas sonoras, visibles y tangibles de la naturaleza y de su entorno sociocultural inmediato. Simbolizar, afirmar y compartir respetuosamente intuiciones, sentimientos fantasías y nociones en el juego espontáneo y en sus expresiones

artísticas; describiendo los procedimientos que ejecuta; transformando creativamente errores, accidentes e imprevistos. Manifestar gusto y preguntarse sobre las cualidades estéticas de sus expresiones artísticas y las del entorno natural y sociocultural. Manejar nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los relaciona con su mundo cotidiano y los comenta con sus compañeros. Disfrutar con sus manifestaciones artísticas, asumiendo sin angustias sus equivocaciones. Compartir sus ideas artísticas, disfrutarlas y asumir g una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un contexto cultural

particular. Coordinar y orientar activamente su motricidad hacia la construcción de formas expresivas. Construye y reconoce elementos propios de la experiencia estética y del lenguaje artístico. Expresa sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos.

PROYECTO INTEGRADO No 1 “EXPLORANDO LOS SERES DE LA NATURALEZA”

NATURALES

- Nuestra naturaleza - Seres de la naturaleza - Características de los seres - Estructura externa de los

organismos - Pirámide alimenticia - Cadena alimenticia

CASTELLANO

- Nuestro abecedario - Las palabras - La Narración - El Cuento - La fábula - El mito - La leyenda - La oración - El genero. El número y el Articulo. - Los Nombres o sustantivos - Las Cualidades - Sinónimos – antónimos - Prácticas ortográficas

EDUCACIÓN ARTISTICA

- Punzado - Pintar con los dedos - Contorno - Trazos - Texturas - Pintura - Recortada

PRODUCCION DEL PROYECTO - Rincón de ciencias - Campaña ecológica

MATEMATICAS

- Nociones espaciales - Tamaños – Formas – Secuencia - Conjuntos - Relación entre conjuntos - Números naturales - Lectura y escritura de números - Comparación de números - La adición - Problemas de adición - La sustracción - Aplicaciones de la sustracción - Números de 5 o mas cifras

EDUCACIÓN FISICA - Esquema corporal - Direcciones: arriba, abajo,

derecha, izquierda. - Control corporal - Ubicación temporo - espacial - Tensión y relajación - Iniciación deportiva.

EDUCACIÓN RELIGIOSA - La vida es obra de Dios - La amistad de Dios con el ser

humano. - Dios nos envía el espíritu santo.

TECNOLOGIA E INFORMACION - Artefactos tecnológicos, útiles en

la casa. - Funcionamiento de los artefactos

caseros.

CIENCIAS SOCIALES

- Los grupos sociales inmediatos sus integrantes y funciones.

- Representación y estudio del espacio geográfico.

- Riqueza y conservación de los recursos naturales

- Un recorrido por mi escuela - Insignias de mi escuela - La solidaridad, la tolerancia - Respeto a los demás - La amistad

EJES TRANSVERSALES

- Formación ética y ciudadana. - Convivencia en el aula. - Valores - Educación para la convivencia. - Trabajo en equipo. - Educación para la conservación

del medio ambiente

EJE TEMATICO Y ORGANIZADOR “LOS SERES VIVOS”

CONTENIDOS

CASTELLANO

- Familia de palabras - Prefijos y sufijos - La silaba y el cuento - Descripción de personas - Descripción de animales - Los seres y sus cualidades - Palabras que indican cantidad - Palabras que indican lugar - Descripción de lugares - Palabras que indican tiempo - Palabra que unen - Aumentativos y diminutivos


- La música - Ampliación manual - Rondas - Canciones Populares - Instrumentos musicales

PRODUCCION DEL PROYECTO

- Campaña `para una buena salud

-

EDUCACIÓN FISICA - Movilidad e inmovilidad - Imagen y esquema corporal - Expresión corporal - Movimiento, juego - Partes duras y blandas

EDUCACIÓN RELIGIOSA - Comienzo de la vida humana - La amistad en la vida de Jesús - Las celebraciones en la vida de

Jesús - Celebraciones litúrgicas

TECNOLOGIA E INFORMACION - Ultimamos de una herramienta

informática - Recolección de información

mediante software educativa - El uso del Mouse - Manejo de entrada y salida de un

programa informativo

CIENCIAS SOCIALES

- Así soy yo - Mi cuerpo - Mi localidad - Normas para la vida en sociedad - Relaciones con la historia y la cultura - Normas para convivir con los demás - Problemas familiares - Las normas y la autoridad - Aprendamos normas - Las normas nos enseñan a ser justos

EJES TRANSVERSALES

- Educación para la salud Aseo personal Salud dental Prevención de la pediculosis

- Educación para la no discriminación: Las diferencias corporales Las discapacidades Integración social

EJE TEMATICO Y ORGANIZADOR “El Cuerpo Humano”

CONTENIDOS

PROYECTOS INTEGRADO No.2 “Como somos por dentro”

NATURALES

- Que cambio y que permanece En mi cuerpo - Los cambios de tu cuerpo - El cuerpo: Partes internas y externas - Los órganos y sistemas de nuestro

cuerpo - Reproducción humana - Higiene personal y salud dental - Relación de los seres con su entorno

MATEMATICAS

- Números pares e impares - Correos - Secuencias numéricas - Operaciones - Problemas - Múltiplos y divisores - Fracciones - La multiplicación - Números pares e impares - Multiplicaciones sencillas - Divisiones de términos - Divisiones sencillas - Fracciones de términos - Representaciones de fracciones

CASTELLANO

- El Teatro - Teatro de títeres - Obra Teatral - El diálogo - Metáforas - Conjugación de verbos - Producción Escrita - Prácticas ortográficas

EDUCACIÓN ARTISTICA Artes plásticas - La Forma - La Tridimensionalidad - Las texturas - Composición con material de

desecho - Títeres - Teatrito

PRODUCCION DEL PROYECTO Construcción de un fichero sobre el Sistema Solar

EDUCACIÓN FISICA - Coordinación de ritmos y formas

básicas de movimiento - Ejercicios gimnásticos: Rondas y

juegos - Festividades Escolares

EDUCACIÓN RELIGIOSA - El nacimiento de Jesús - El adverbio - La Navidad - La Reconciliación - Los Mandamientos de la ley de Dios Cultura de nuestros antepasados - El mundo es para todos - Jesús nos da sus mejores reglas en los sacramentos

CIENCIAS SOCIALES

- Mi planeta Tierra - Continentes y Océanos - Formas del Paisaje - Planos y mapas - Población – Grupos étnicos

EJES TRANSVERSALES

- Educación para la convivencia Colaboración en los grupos Respeto por puntos de vista

- Trabajo autonomo - La responsabilidad - Actitud crítica frente a las acciones

propias. - La educación para el trabajo - Valoración de los distintos roles

laborales: - Trabajos diferentes: El astronauta

EJE TEMATICO Y ORGANIZADOR “Mi Tierra”

CONTENIDOS

TECNOLOGIA E INFORMACION - Avances tecnológicos en el

espacio. - Herramientas de las tecnologías - Uso de una herramienta de

informática

PROYECTOS INTEGRADO No.4 “Tierra, Galaxia, Universo”

NATURALES

- Sistema solar - Movimientos de la tierra - El Día y de la Noche - Las Estaciones - Los Meses del Año - La luna y sus Fases - Los Eclipses

- Cometas, Meteoritos, asteroides -

MATEMATICAS

- El Calendario - El Reloj - Representación de datos

- Organización de datos en tablas - Diagramas de barras Medidas de ángulos - Interpretación de datos tomados

de gráficas, tablas y diagramas. - Solución de problemas

NATURALES

- El Agua - Estudios del agua - Importancia del agua - La materia y su propiedades - Estados de la materia - Mezcla y combinaciones - El movimiento - La energía - La fuerza -

CASTELLANO

- Medios de Comunicación - Elementos de la comunicación - Género Lírico - La rimas y los versos - Poesía - Trabalenguas - Adivinanzas - Prácticas ortográficas


- Las danzas - Pintar con los dedos - Folclor Colombiano - Parafernalia - Trajes Típicos

PRODUCCION DEL PROYECTO

“Festival folklórico y cultural”

MATEMATICAS

- Líneas abiertas y cerradas - Las rectas y segmentos - Figuras geométricas - Simetrías - Rotaciones de objetos y figuras Representación mediante dibujos - Ángulos - Medidas de ángulos - Perímetros y áreas - Sólidos - Patrones de medición

EDUCACIÓN FISICA - Control corporal en diferentes

posiciones - Coreografía - Manejo del tiempo y e ejercicio

con relación a su cuerpo y el de sus compañeros

EDUCACIÓN RELIGIOSA - La búsqueda de Dios en la Cultura de nuestros antepasados - El mundo es para todos - Jesús nos da sus mejores reglas en los sacramentos

TECNOLOGIA E INFORMACION - El recorrido del agua en la casa

(cañería de suministros y desagües)

- Reciclado del papel y de aluminio - Manejo del computador - Clases de programa

CIENCIAS SOCIALES

- Así es mi comunidad - Clases de comunidad - Paisaje rural y urbano - Servicios Públicos - Mi municipio y poblado - Señales de transito - Administración y organización del

municipio - Organización del departamento - Colombia y sus regiones - Símbolos cívicos y folklóricos

EJES TRANSVERSALES

- Respeto por puntos de vista distintos de los propios

- Trabajo en equipo - Participación crítica - Escucha comprensiva - Valoración de los espacios Compartidos por los miembros De una comunidad

EJE TEMATICO Y ORGANIZADOR “Mi Tierra”

CONTENIDOS

PROYECTOS INTEGRADO No.3 “ES UN ORGULLO HABER NACIDO EN MI TIERRA”

Documents

Microdiseño Actual en Trabajo de 1-3