Ministero della Pubblica Istruzione - ISIS … · Web viewÈ consentito soltanto l’uso del dizionario italiano. È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del

Ministero del la Pubblica IstruzioneISTITUTO STATALE DI ISTRUZIONE SUPERIORE “Mariagrazia Mamoli”

Istituto Professionale per i Servizi Socio-Sanitari - Liceo delle Scienze Umane- Sede: Via Brembilla 3 – 24129 BERGAMO –

' 035 260525 - ' 035 2650858 - ' (Succursale c/o Belotti) 035 316351 sito: www.isismamolibergamo.it email: [email protected]

Esame di Stato a.s. 2013 - 2014

Documento del Consiglio di Classe

Classe 5ª sez. C TSS Indirizzo □ Professionale

Numero dei candidati interni: 20 Numero dei candidati esterni: 3

Composizione del consiglio di classe

Discipline Docente in 5ª as 13/14 Docente in 4ª as 12/13ITALIANO RAO MONICA RAO MONICASTORIA RAO MONICA RAO MONICAMATEMATICA GIUNTA GIUSEPPE GIUNTA GIUSEPPELINGUA STRANIERA ARCIUOLO ANNA ARCIUOLO ANNAPSICOLOGIA SCAFFIDI CARMELO SCAFFIDI CARMELODIRITTO e LEGISL. SOCIALE CLEMENTE M.ANTONIETTA CLEMENTE M.ANTONIETTATECNICA AMMINISTRATIVA ROSSI GIOVANNI ROSSI GIOVANNICULTURA MEDICA LAMURA MARIELLA LAMURA MARIELLAEDUCAZIONE FISICA LESSI ROSSELLA DE DOMINICIS GIUSEPPERELIGIONE CARMINATI MARIA PIA CARMINATI MARIA PIASOSTEGNO GULA GIANCARLO GULA GIANCARLOSOSTEGNO RIZZI FRANCESCO GIALLUCA NATALINO

______________________________________________________________________Succursali: Via Polaresco, 19 – 24129 BERGAMO

Via Per Azzano, 05 – 24126 BERGAMOCod.Min. BGIS026005 – Codice Fiscale 95165290164

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mailto:[email protected]

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SommarioSommario......................................................................................................................................................... 21 Notizie sulla classe........................................................................................................................................ 32 Attività di preparazione all’esame finale.........................................................................................................4

2.1 Simulazioni della prima prova................................................................................................................. 42.2 Simulazione della seconda prova..........................................................................................................132.3 Simulazione della terza prova...............................................................................................................142.4 TABELLA RIASSUNTIVA TERZE PROVE...........................................................................................242.5 Simulazione del colloquio...................................................................................................................... 242.6 Attività di preparazione per lo svolgimento del colloquio.......................................................................242.7 STRUMENTI DI MISURAZIONE/VALUTAZIONE USATI NELLE PROVE DI SIMULAZIONE..............24

3 Peculiarità dell’indirizzo............................................................................................................................... 304 Presentazione della classe..........................................................................................................................315 Percorso formativo....................................................................................................................................... 31

5.1 Obiettivi trasversali educativi e cognitivi raggiunti dalla classe.............................................................315.2 Interventi di recupero e approfondimento effettuati...............................................................................325.3 Metodi................................................................................................................................................... 335.4 Mezzi e spazi........................................................................................................................................ 335.5 Tipologie di verifica............................................................................................................................... 345.6 Valutazione........................................................................................................................................... 34

6 Attività curricolari e integrative..................................................................................................................... 356.1 Attività di orientamento..........................................................................................................................356.2 Alternanza scuola-lavoro....................................................................................................................... 35

7 Percorsi individuali....................................................................................................................................... 37Allegato N. 1: Piani Di Lavoro Effettivamente Svolti.......................................................................................38

ITALIANO............................................................................................................................................ 39STORIA............................................................................................................................................... 42MATEMATICA..................................................................................................................................... 44INGLESE............................................................................................................................................. 46PSICOLOGIA GENERALE E APPLICATA..........................................................................................50DIRITTO LEGISLAZIONE SOCIALE...................................................................................................56TECNICA AMMINISTRATIVA..............................................................................................................58CULTURA MEDICO SANITARIA.........................................................................................................61EDUCAZIONE FISICA.........................................................................................................................64RELIGIONE CATTOLICA....................................................................................................................66

Allegato n. 2: Griglia di valutazione del collegio docenti.................................................................................68



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1 Notizie sulla classe1.1 Situazione della classe all’inizio dell’a.s.:

N° alunni interni Maschi Femmine DSA

21 2 19 1

1.2 Provenienza e flussi:Dalla stessa

sezione Da altra Promossi a settembre Ripetenti Aggiunti durante l’anno

scolasticoTrasferiti presso altri

istituti o ritirati

20 -- 3 1 - -

1.3 Prospetto riepilogativo assenze nell’anno in corso

Totale ore Ore da fare 75% Max ore assenza

Relig (sì) Relig (no) Relig (sì) Relig (no) Relig (sì) Relig (no)

Quinte 30 X 33 990 957 743 718 248 239

1.4 Interventi per il recupero di carenze nell’anno scolastico in corsoItaliano Storia Matem. Inglese. Psicologia Diritto Tec.

AmministrativaCult. Med. Sanitaria

Ed. Fisica

Recupero in itinere 10 5 6 6 5 4 8

ore di recuperodurante l’a.s. 8 8

Ore di sportello help. 4

1.5 Interventi per il recupero di carenze nell’anno scolastico 2012-2013Italiano Storia Matem. Inglese. Psicologia Diritto Tec.


Ed. Fisica

Recupero in itinere 10 5 6 6 5 4 8 2

ore di recuperodurante l’a.s. 8 8

Ore di sportello help.

1.6 Distribuzione delle sospensive di giudizio classe quartaMaterie Italiano Storia Matem. Inglese. Psicologia Diritto Tec.


Ed. Fisica

Sospensive al termine della 4^ 3 1 1 1

1.7 Interventi per il recupero delle sospensive di giudizio (estate 2013)Italiano Storia Matem. Inglese Psicologia Diritto Tec.


Ed. Fisica



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Recupero in itinereore di recupero 12 12

2 Attività di preparazione all’esame finale2.1 Simulazioni della prima provaNumero di ore dedicate: 5Tipologia di prova: E’ stata proposta una prova che prevede tutte le tipologie A, B , C, D (Sessione ordinaria esami di Stato 2013)Criteri adottati per la valutazione: vedi griglia di valutazione Prima ProvaRisultati conseguiti (un alunno assente)

Punteggio in quindicesimi 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Numero di studenti 1 4 6 6 2Data della prova: 09 aprile 2014



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PROVA DI ITALIANOSvolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO Claudio Magris, dalla Prefazione di L’infinito viaggiare, Mondadori, Milano 2005.

Non c’è viaggio senza che si attraversino frontiere – politiche, linguistiche, sociali, culturali, psicologiche, anche quelle invisibili che separano un quartiere da un altro nella stessa città, quelle tra le persone, quelle tortuose che nei nostri inferi sbarrano la strada a noi stessi. Oltrepassare frontiere; anche amarle – in quanto definiscono una realtà, un’individualità, le danno forma, salvandola così dall’indistinto – ma senza idolatrarle, senza farne idoli che esigono sacrifici di sangue. Saperle flessibili, provvisorie e periture, come un corpo umano, e perciò degne di essere amate; mortali, nel senso di soggette alla morte, come i viaggiatori, non occasione e causa di morte, come lo sono state e lo sono tante volte.Viaggiare non vuol dire soltanto andare dall’altra parte della frontiera, ma anche scoprire di essere sempre pure dall’altra parte. In Verde acqua Marisa Madieri, ripercorrendo la storia dell’esodo degli italiani da Fiume dopo la Seconda guerra mondiale, nel momento della riscossa slava che li costringe ad andarsene, scopre le origini in parte anche slave della sua famiglia in quel momento vessata dagli slavi in quanto italiana, scopre cioè di appartenere anche a quel mondo da cui si sentiva minacciata, che è, almeno parzialmente, pure il suo.Quando ero un bambino e andavo a passeggiare sul Carso, a Trieste, la frontiera che vedevo, vicinissima, era invalicabile,– almeno sino alla rottura fra Tito e Stalin e alla normalizzazione dei rapporti fra Italia e Jugoslavia – perché era la Cortina di Ferro, che divideva il mondo in due. Dietro quella frontiera c’erano insieme l’ignoto e il noto. L’ignoto, perché là cominciava l’inaccessibile, sconosciuto, minaccioso impero di Stalin, il mondo dell’Est, così spesso ignorato, temuto e disprezzato. Il noto, perché quelle terre, annesse dalla Jugoslavia alla fine della guerra, avevano fatto parte dell’Italia; ci ero stato più volte, erano un elemento della mia esistenza. Una stessa realtà era insieme misteriosa e familiare; quando ci sono tornato per la prima volta, è stato contemporaneamente un viaggio nel noto e nell’ignoto. Ogni viaggio implica, più o meno, una consimile esperienza: qualcuno o qualcosa che sembrava vicino e ben conosciuto si rivela straniero e indecifrabile, oppure un individuo, un paesaggio, una cultura che ritenevamo diversi e alieni si mostrano affini e parenti. Alle genti di una riva quelle della riva opposta sembrano spesso barbare, pericolose e piene di pregiudizi nei confronti di chi vive sull’altra sponda. Ma se ci si mette a girare su e giù per un ponte, mescolandosi alle persone che vi transitano e andando da una riva all’altra fino a non sapere più bene da quale parte o in quale paese si sia, si ritrova la benevolenza per se stessi e il piacere del mondo.Claudio Magris è nato a Trieste nel 1939. Saggista, studioso della cultura mitteleuropea e della letteratura del “mito asburgico”, è anche autore di testi narrativi e teatrali.

1. Comprensione del testoDopo un’attenta lettura, riassumi il contenuto del testo.

2. Analisi del testo2.1. Soffermati sugli aspetti formali (lingua, lessico, ecc.) del testo.2.2. Soffermati sull’idea di frontiera espressa nel testo.2.3. Soffermati sull’idea di viaggio espressa nel testo.2.4. Spiega l’espressione “si ritrova la benevolenza per se stessi e il piacere del mondo”.2.5. Esponi le tue osservazioni in un commento personale di sufficiente ampiezza.

3. Interpretazione complessiva e approfondimentiProponi una interpretazione complessiva del testo proposto, facendo riferimento ad altri testi di Magris e/o



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di altri autori del Novecento. Puoi fare riferimento anche a tue esperienze personali.



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TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE” (puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNE

Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.

Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio.

Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale

pensi che l’articolo debba essere pubblicato.Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO ARGOMENTO: Individuo e società di massa.

DOCUMENTI

Lascia o raddoppia?, 28 marzo 1956 Renato GUTTUSO, Calciatori, 1965 Andy WARHOL, Marilyn Monroe, 1967

«Nessun centralismo fascista è riuscito a fare ciò che ha fatto il centralismo della civiltà dei consumi. Il fascismo proponeva un modello, reazionario e monumentale, che però restava lettera morta. Le varie culture particolari (contadine, sottoproletarie, operaie) continuavano imperturbabili a uniformarsi ai loro antichi modelli: la repressione si limitava ad ottenere la loro adesione a parole. Oggi, al contrario, l’adesione ai modelli imposti dal Centro, è totale e incondizionata. I modelli culturali reali sono rinnegati. L’abiura è compiuta. Si può dunque affermare che la “tolleranza” della ideologia edonistica voluta dal nuovo potere, è la peggiore delle repressioni della storia umana. Come si è potuta esercitare tale repressione? Attraverso due rivoluzioni, interne all’organizzazione borghese: la rivoluzione delle infrastrutture e la rivoluzione del sistema d’informazioni. Le strade, la motorizzazione ecc. hanno ormai strettamente unito la periferia al Centro, abolendo ogni distanza materiale. Ma la rivoluzione del sistema d’informazioni è stata ancora più radicale e decisiva. Per mezzo della televisione, il Centro ha assimilato a sé l’intero paese, che era così storicamente differenziato e ricco di culture originali. Ha cominciato un’opera di omologazione distruttrice di ogni autenticità e concretezza. Ha imposto cioè – come dicevo – i suoi modelli: che sono i modelli voluti dalla nuova industrializzazione, la quale non si accontenta più di un “uomo che consuma”, ma pretende che non siano concepibili altre ideologie che quella del consumo. Un edonismo neo- laico, ciecamente dimentico di ogni valore umanistico e ciecamente estraneo alle scienze umane.»

Pier Paolo PASOLINI, 9 dicembre 1973. Acculturazione e acculturazione, in Scritti corsari, Garzanti, Milano 1975

________________________________________________________________________Succursali: Via Polaresco, 19 – 24129 BERGAMO


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«La mattina del 15 luglio 1927 ero rimasto a casa, non ero andato come al solito all’Istituto di Chimica nella Währingerstrasse. Nel caffé di Ober-Sankt-Veit mi misi a leggere i giornali del mattino. Sento ancora l’indignazione che mi travolse quando presi in mano la “Reichspost” e lessi un titolo a caratteri cubitali: “Una giusta sentenza”. Nel Burgenland c’era stata una sparatoria, alcuni operai erano rimasti uccisi. Il tribunale aveva assolto gli assassini. L’organo di stampa del partito al governo dichiarava, o meglio strombazzava, che con quella assoluzione era stata emessa una “giusta sentenza”. Più che l’assoluzione in quanto tale, fu proprio questo oltraggio a ogni sentimento di giustizia che esasperò enormemente gli operai viennesi. Da tutte le zone della città i lavoratori sfilarono, in cortei compatti, fino al Palazzo di Giustizia, che già per il nome incarnava ai loro occhi l’ingiustizia in sé. La reazione fu assolutamente spontanea, me ne accorsi più che mai dai miei sentimenti. Inforcai la bicicletta, volai in città e mi unii a uno di questi cortei. Gli operai di Vienna, che normalmente erano disciplinati, avevano fiducia nei loro capi del partito socialdemocratico e si dichiaravano soddisfatti del modo esemplare in cui essi amministravano il Comune di Vienna, agirono in quel giorno senza consultare i loro capi. Quando appiccarono ilfuoco al Palazzo di Giustizia, il borgomastro Seitz, su un automezzo dei pompieri, cercò di tagliar loro la strada alzando la mano destra. Fu un gesto assolutamente inefficace: il Palazzo di Giustizia andò in fiamme. La polizia ebbe l’ordine di sparare, i morti furono novanta. Sono passati cinquantatré anni, eppure sento ancora nelle ossa la febbre di quel giorno. È la cosa più vicina a una rivoluzione che io abbia mai vissuto sulla mia pelle. […] Quel giorno tremendo, di luce abbagliante, lasciò in me la vera immagine della massa, la massa che riempie il nostro secolo. […] Quel giorno era stato dominato dal tremendo fragore delle urla, urla di sdegno. Erano urla micidiali, alle urla rispondevano gli spari, e le urla diventavano più forti ogni volta che le persone colpite crollavano al suolo. […] Non molto tempo dopo, le urla si trasferirono nelle vicinanze della Hagenberggasse. A meno di un quarto d’ora di strada dalla mia camera, a Hütteldorf, dall’altra parte della valle, si trovava il campo sportivo del Rapid, sul quale si giocavano le partite di calcio. Nei giorni di festa vi accorreva una gran folla, che non si lasciava sfuggire una sola partita di quella celebre squadra. Io non ci avevo mai badato gran che; il calcio non mi interessava. Ma una delle domeniche dopo il 15 luglio, era un giorno altrettanto afoso, mentre stavo aspettando visite e tenevo aperta la finestra, sentii, all’improvviso, le grida della massa. Pensai che fossero urla di sdegno; l’esperienza di quel giorno terribile era ancora a tal punto radicata in me che per un attimo rimasi sgomento e cercai con lo sguardo il fuoco da cui quell’esperienza era stata illuminata. Ma il fuoco non c’era, sotto il sole brillava la cupola dorata della chiesa dello Steinhof. Tornai in me e mi misi a riflettere: quelle urla dovevano venire dal campo sportivo. […] Le urla di trionfo erano state causate da un goal, e venivano dalla parte dei vincitori. Si sentì anche, e suonò ben diverso, un grido di delusione. Dalla mia finestra non potevo vedere nulla, me l’impedivano alberi e case, la distanza era troppa, ma sentivo la massa, essa sola, come se tutto si svolgesse a pochi passi da me. Non potevo sapere da quale parte venissero le grida. Non sapevo quali erano le squadre in campo, i loro nomi non li avevo notati e neanche cercai di appurarli. Evitai perfino di leggere la cronaca sportiva sul giornale e, nella settimana che seguì, non mi lasciai coinvolgere in discorsi sull’argomento. Ma durante i sei anni che trascorsi in quella stanza, non persi occasione di ascoltare quei suoni. Vedevo la folla affluire laggiù, alla stazione della ferrovia urbana. […] Non mi è facile descrivere la tensione con cui seguivo da lontano la partita invisibile. Non ero parte in causa perché le parti neanche le conoscevo. Erano due masse, questo era tutto ciò che sapevo, due masse ugualmente eccitabili, che parlavano la medesima lingua.»Elias CANETTI, Il frutto del fuoco. Storia di una vita (1921-1931), Adelphi, Milano 2007 [ed. originale tedesca 1980]

«L’uso politico delle tecniche e dei media pone in discussione le tradizioni dell’umanesimo europeo con i suoi valori di dignità e libertà (ristretti, certo, finora, alle élite), minacciando di introdurre nuove forme di pianificato assoggettamento gregario. Esiste cioè il rischio di creare uomini e donne d’allevamento, procurando loro la soddisfazione, in termini soprattutto quantitativi, di bisogni primari e secondari cui per millenni la maggior parte dell’umanità non aveva avuto pieno e garantito accesso (cibo, sesso, divertimento). L’acclimatazione a questo sistema di potere e di cultura si paga però con l’anestetizzazione e la banalizzazione dell’esperienza, anche a causa dell’inflazione dei desideri così scatenata e del corrispondente bisogno di gestire le inevitabili frustrazioni. Nello stesso tempo, se esercitato in forme non oligarchiche, lo stesso uso delle tecniche e dei media spalanca enormi potenzialità, consente a tutti di scaricare le fatiche più pesanti e ripetitive sulle macchine, di uscire dalla morsa dei



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condizionamenti sociali, di far fruttare l’eredità culturale delle generazioni precedenti (che cambia molto più rapidamente di quella biologica), di disancorarsi da ruoli fissi, di acquisire consapevolezza, cultura e informazione su scala mondiale e di conseguire una più duratura soddisfazione.»

Remo BODEI, Destini personali. L’età della colonizzazione delle coscienze, Feltrinelli, Milano 2002

1 Ora il chiarore si fa più diffuso. 9 Quando mi parla resto senza fiato,2 Ancora chiusi gli ultimi ombrelloni. 10 le sue parole sono la Verità.3 Poi appare qualcuno che trascina 11 Ma tra poco sarà qui il cafarnao4 il suo gommone. 12 delle carni, dei gesti e delle barbe.5 La venditrice d’erbe viene e affonda 13 Tutti i lemuri umani avranno al collo6 sulla rena la sua mole, un groviglio 14 croci e catene. Quanta religione.7 di vene varicose. È un monolito 15 E c’è chi s’era illuso di ripetere8 diroccato dai picchi di Lunigiana. 16 l’exploit di Crusoe!

Eugenio MONTALE, Sulla spiaggia, da Diario del ’71 e del ’72, Mondadori, Milano 1973

2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO ARGOMENTO: Stato, mercato e democrazia.

DOCUMENTI«Il problema centrale del capitalismo fondato sulla libera impresa in una democrazia moderna è sempre stato quello di riuscire a bilanciare il ruolo del governo e quello del mercato. Ma, nonostante molta energia intellettuale sia stata spesa nel tentativo di definire il campo di manovra appropriato a ciascuno di essi, l’interazione fra i due rimane una fonte di fragilità fondamentale. In una democrazia il governo (o la banca centrale) non può semplicemente permettere che le persone soffrano un danno collaterale per lasciare che la dura logica del mercato si esprima. […] Dobbiamo anche riconoscere che una buona economia non può essere separata da una buona politica – e questa, forse, è la ragione per cui un tempo la teoria economica era nota come economia politica. L’errore degli economisti è stato credere che, una volta sviluppato un forte telaio di istituzioni all’interno di un Paese, le influenze politiche al suo interno si sarebbero stemperate e il Paese si sarebbe emancipato per sempre da una condizione «in via di sviluppo». Ma dovremmo ora ammettere che istituzioni quali i regolamentatori hanno influenza soltanto finché la politica è ragionevolmente ben bilanciata.»

Raghuram G. RAJAN, Terremoti finanziari, Einaudi, Torino 2012

«Tra tutte le scuse che sentiamo accampare per giustificare il mancato tentativo di mettere fine a questa depressione, c’è il ritornello che viene ripetuto costantemente dagli apologeti dell’inazione: “Dobbiamo focalizzarci sul lungo termine, e non sul breve”. [...] Concentrarsi unicamente sul lungo termine significa ignorare l’enorme sofferenza che sta causando l’attuale depressione, le vite che sta distruggendo irreparabilmente mentre leggete questo libro. I nostri problemi di breve periodo – sempre che una depressione giunta al quinto anno rientri in questa definizione – stanno intaccando anche le prospettive di lungo termine, su diversi canali. [...] Il primo è l’effetto corrosivo della disoccupazione di lungo termine: se i lavoratori che hanno perso il posto da tempo si considerano inoccupabili, si determina una riduzione di lungo termine nella forza lavoro del paese, e quindi nella sua capacità produttiva. La situazione dei neolaureati costretti ad accettare dei lavori in cui non sono necessarie le loro competenze è abbastanza simile: con il passare del tempo potrebbero ritrovarsi, quantomeno agli occhi dei potenziali datori di lavoro, declassati a lavoratori generici, e il loro stock di competenze andrebbe definitivamente perduto. Il secondo è il calo degli investimenti. Le imprese non spendono grosse somme per accrescere la propria capacità produttiva […]. […] Ultimo problema, ma non certo per importanza: la (pessima) gestione della crisi economica ha mandato in fumo i



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programmi finalizzati a garantire il futuro.»Paul KRUGMAN, Fuori da questa crisi, adesso!, Garzanti, Milano 2012

«Gli americani sono arrabbiati. Sono arrabbiati con i banchieri che hanno contribuito alla crisi finanziaria, senza pagarne le conseguenze. Sono arrabbiati per l’incapacità del sistema politico che ha incolpato i banchieri, ma non è stato in grado di tenerli sotto controllo. Sono arrabbiati con un sistema economico che arricchisce ulteriormente i ricchi e abbandona i poveri al loro destino. Sono arrabbiati perché l’ideale di un “governo del popolo, dal popolo e per il popolo” sembra sparito dalla faccia della Terra. […] Fortunatamente gli Stati Uniti possiedono nel loro DNA i geni per intraprendere una riforma. Diversamente da molti altri Paesi, gli americani condividono una grande fiducia nel potere della concorrenza che […] genera enormi benefici. Per sostenere il sistema abbiamo bisogno di più, e non di meno, concorrenza. A differenza di altri Paesi in cui il populismo è sinonimo di demagogia e di dittature autocratiche, l’America ha una positiva tradizione populista volta a proteggere gli interessi dei più deboli nei confronti del potere opprimente delle grandi imprese. Non è un caso che le leggi antitrust siano state inventate negli Stati Uniti.»

Luigi ZINGALES, Manifesto capitalista. Una rivoluzione liberale contro un’economia corrotta, Rizzoli, Milano 2012

«Un libro fin troppo ricco di intelligenza e di provocazioni intellettuali, quello appena uscito di Giorgio Ruffolo col contributo di Stefano Sylos Labini, Il film della crisi. La mutazione del capitalismo […]. […] La tesi centrale del libro è che la crisi in cui sono immersi i Paesi occidentali nascerebbe dalla rottura di un compromesso storico tra capitalismo e democrazia. La fase successiva a questa rottura – cioè quella attuale – può essere definita come l’Età del Capitalismo Finanziario e costituisce la terza mutazione che il capitalismo ha attraversato dall’inizio del secolo precedente. La prima fase è un’Età dei Torbidi, che si è verificata tra l’inizio del secolo e lo scoppio della seconda guerra mondiale. La seconda fase è costituita dalla cosiddetta Età dell’Oro: un sistema di intese fra capitalismo e democrazia fondato nell’immediato secondo dopoguerra su due accordi fondamentali, il Gatt (oggi Wto-World Trade Organization) che riguardava la libera circolazione delle merci, cui faceva da contrappeso il controllo del movimento dei capitali, che assicurava un largo spazio all’autonomia della politica economica. Il secondo accordo è appunto quello di Bretton Woods, sul controllo dei cambi e le garanzie da movimenti incontrollati dei capitali, grazie all’aggancio monetario al metallo giallo e automaticamente, di converso, al dollaro. Secondo i due saggisti, la terza fase, con la rottura dell’Età dell’Oro, si produce con la liberazione dei movimenti dei capitali nel mondo […]. Inizia l’Età del Capitalismo Finanziario ampiamente descritta nelle sue varie fasi e interventi, dominati dall’indebitamento pubblico e privato alimentato dall’illusione di vivere in «un sistema nel quale i debiti non si rimborsano mai». Per i critici la rappresentazione di questa fase del saggio si presterebbe a più di una osservazione. Mi limiterò ad indicare una mancanza che indebolisce alla base il paradigma ruffoliano. Chi sarebbero i soggetti - Capitalismo e Democrazia - che darebbero vita a questo scontro epocale? Chi concretamente li rappresenta? I grandi gruppi finanziari contrapposti ad una fantomatica Democrazia? […] Ora, se è vera e convincente l’analisi della dittatura finanziaria nell’epoca delle traversie che tendono ad allargarsi a tutti i continenti, come non cercarne le radici, anche ideologiche, nel fallimento precedente? In particolare nel crollo dell’illusione fondante del sistema socialista di regolare l’offerta, la domanda e il livello dei prezzi attraverso la pianificazione quinquennale totalitaria. Una idea che pervase la pratica e la teoria dei partiti che al socialismo si rifacevano e il cui dissolversi si contaminò nel magma della globalizzazione, attraverso la libera circolazione degli uomini e dei capitali e nella unificazione in tempo reale dei sistemi internazionali attraverso la mondializzazione e l’informatica.»

Mario PIRANI, Il nuovo capitale, “la Repubblica” - 1° dicembre 2012

3. AMBITO STORICO - POLITICO ARGOMENTO: Omicidi politici.



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DOCMENTI«Il 28 giugno 1914 l’arciduca Francesco Ferdinando, erede al trono asburgico, e la moglie furono uccisi in un attentato compiuto da studenti bosniaci mentre erano in visita a Sarajevo, capitale della Bosnia. Vienna attribuì la responsabilità dell’attentato al governo serbo e gli inviò un ultimatum al quale seguì, il 28 luglio, la dichiarazione di guerra ed il bombardamento di Belgrado. La Russia proclamò la mobilitazione generale a sostegno dello Stato balcanico; a questo atto rispose la Germania dichiarando guerra contemporaneamente alla Russia (1 Agosto) ed alla Francia (3 agosto).»

Rosario VILLARI, Storia contemporanea, Laterza, Bari 1972

«Le elezioni si tennero nell’aprile 1924 e si svolsero all’insegna dell’intimidazione e della violenza nei confronti degli avversari politici e di un ritorno di fiamma dello squadrismo. Ciò malgrado, i risultati non corrisposero alle speranze di Mussolini: se il «listone» fascista ebbe la maggioranza dei voti e dei seggi, grazie al meccanismo della legge, nelle regioni dell’Italia settentrionale e nelle grandi città operaie ottenne un numero di suffragi minore di quello delle liste d’opposizione. La denuncia del clima di illegalità e di sopraffazione, in cui le elezioni si erano svolte, venne fatta con grande passione e coraggio alla Camera dal deputato socialista Giacomo Matteotti il 30 maggio 1924. Pochi giorni dopo, il 10 giugno, il coraggioso parlamentare era rapito e il 16 agosto la sua salma era ritrovata in una macchia della campagna romana. Parve per un momento che il vuoto dovesse farsi attorno al governo, la cui complicità nell’assassinio ben pochi mettevano in dubbio. […] Il 3 gennaio 1925 Mussolini si presentò alla Camera per assumersi tutta la responsabilità del delitto Matteotti e per sfidarla provocatoriamente ad avvalersi della facoltà di metterlo sotto stato d’accusa. La Camera, non accettando il guanto di sfida che le veniva lanciato, segnò praticamente la propria condanna a morte e lo Stato liberale cessò definitivamente di esistere.»

Giuliano PROCACCI, Storia degli italiani, vol. II, Laterza, Bari 1971

«Passato nella leggenda storica come un apostolo della coesistenza, in realtà Kennedy fu il presidente che, dopo il sostegno dato all’invasione degli esuli castristi a Cuba, pose le premesse per la trasformazione della difficile situazione del Vietnam in una guerra terribile e per un impegno statunitense che doveva in seguito assumere proporzioni gigantesche. […] In politica interna, nonostante i propositi espressi nell’ideologia della Nuova Frontiera, i risultati raggiunti da Kennedy furono piuttosto modesti. Tutta una serie di misure relative all’educazione, alla riforma fiscale, alle cure mediche per gli anziani, alle assicurazioni sociali, all’agricoltura vennero bloccate dall’opposizione repubblicana e conservatrice. […] Kennedy agì invece con risolutezza per assicurare l’integrazione civile dei negri nel Sud (nel 1962 si ebbero disordini razziali nel Mississippi); ma la sua impostazione era essenzialmente giuridica-formale, e ignorava il problema sostanziale della discriminazione sociale generale a danno dei negri vigente in tutti gli Stati Uniti. Comunque, al di là dei suoi limiti, Kennedy con la sua ideologia “progressista” aveva suscitato contro di sé una forte opposizione da parte di conservatori, specie del Sud, e forze di Destra. E cadde vittima di queste opposizioni. Decisosi ad un viaggio in vista delle prossime elezioni presidenziali, cui intendeva ripresentarsi, proprio nel Texas, dove le opposizioni erano più tenaci, il 22 novembre 1963 venne ucciso a Dallas in un attentato, senza che mai si accertasse o si volesse accertare chi fosse responsabile della sua organizzazione, che trovò certamente complicità ad altissimi livelli.»

Massimo L. SALVADORI, Storia dell’età contemporanea, Loescher editore, Torino 1976

«Giovedì 16 marzo 1978. Primo giorno del sequestro Moro. Alle 9.03 in via Fani a Roma, un commando delle Brigate rosse tende un agguato al presidente della Dc, Aldo Moro, che è appena uscito di casa e sta andando alla Camera accompagnato da cinque uomini di scorta. I brigatisti fanno strage delle guardie del corpo (Oreste Leonardi, Domenico Ricci, Giulio Rivera, Raffaele Iozzino, l’unico che è riuscito a metter mano alla pistola, e Francesco Zizzi) poi rapiscono Moro e si dileguano. […] Martedì 9 maggio 1978. Cinquantacinquesimo giorno del sequestro Moro. Aldo Moro è stato ucciso. Le Brigate rosse l’hanno trucidato con una raffica al cuore: nel suo corpo almeno undici colpi d’arma da fuoco. Il cadavere del presidente della Dc è infilato nel bagagliaio di una Renault 4



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rossa parcheggiata in via Michelangelo Caetani, una piccola strada nel cuore della vecchia Roma, a un passo da via delle Botteghe Oscure (dove c’è la sede del Pci) e non lontano da piazza del Gesù (dove c’è quella della Dc). Il corpo, rivestito con gli stessi abiti che indossava la mattina del 16 marzo, è rannicchiato con la testa contro la ruota di scorta, la mano sinistra sul petto, insanguinata. L’auto è lì dal mattino: una donna ha notato tra le otto e le nove due persone, un uomo e una donna, che la parcheggiavano. Solo dopo le 13, però, le Br telefonano a uno dei collaboratori di Moro: «Andate in via Caetani, c’è una Renault rossa, troverete l’ultimo messaggio». Il telefono era sotto controllo, un commissario capo della Digos va subito sul posto, e immediatamente dopo altra polizia, i carabinieri, le autorità, il ministro dell’Interno Cossiga. Per aprire l’auto intervengono gli artificieri: si teme che i terroristi abbiano collegato alle serrature un ordigno esplosivo. La radio dà la notizia pochi minuti dopo le 14.»

I 55 giorni del sequestro Moro, a cura di Roberto Raja, in «Corrieredellasera.it»( h tt p ://ci n q u a n ta m ila . c orr ie r e . it/ s t or y T elle r T h r ea d.p h p ?threadId=moro)

4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO ARGOMENTO: La ricerca scommette sul cervello.DOCUMENTI

«“Se vogliamo realizzare i migliori prodotti dobbiamo investire nelle migliori idee”. Con queste parole il presidente americano Barack Obama illustra dalla Casa Bianca il lancio del progetto “Brain” ovvero una “ricerca che punta a rivoluzionare la nostra comprensione del cervello umano”. Lo stanziamento iniziale è di 100 milioni di dollari nel bilancio federale del 2014 e l’intento del “Brain Research through Advancing Innovative Neurotechnologies” è di aiutare i ricercatori a trovare nuovi metodi per trattare, curare e perfino prevenire disordini cerebrali come l’Alzheimer, l’epilessia e i gravi traumi attraverso la definizione di “fotografie dinamiche del cervello capaci di mostrare come le singole cellule cerebrali e i complessi circuiti neurali interagiscono alla velocità del pensiero”. Tali tecnologie, spiega un documento pubblicato dalla Casa Bianca, “apriranno nuove strade all’esplorazione delle informazioni contenute ed usate dal cervello, gettando nuova luce sui collegamenti fra il suo funzionamento e i comportamenti umani”. L’iniziativa “Brain” (cervello) è una delle “Grandi Sfide” che l’amministrazione Obama persegue al fine di raggiungere “ambiziosi ma realistici obiettivi per l’avanzamento della scienza e della tecnologia” in cooperazione con aziende private, centri di ricerca universitari, fondazioni e associazioni filantropiche al fine di assicurare agli Stati Uniti la leadership sulla frontiera della scienza nel XXI secolo.»

Maurizio MOLINARI, Obama, 100 milioni di dollari per “mappare” il cervello, “LA STAMPA.it BLOG” – 02/04/2013

«Il cervello umano riprodotto su piattaforme informatiche, per ricostruirne il funzionamento in linguaggio elettronico. Obiettivi: trovare una cura contro le malattie neurologiche e sviluppare computer superintelligenti. È l’iniziativa Human brain project (Hbp), che la Commissione europea finanzierà attraverso il bando Fet (Future and emerging technologies). Hbp è stato scelto, insieme a un’altra proposta (progetto Graphene), in una lista di 6 presentate 3 anni fa. Il finanziamento Ue appena assegnato coprirà la fase di start up (circa 54 milioni di euro per 30 mesi), ma la durata prevista degli studi è di 10 anni, per un investimento complessivo pari a 1,19 miliardi. Al progetto, coordinato dal neuroscienziato Henry Markram dell’École Polytechnique Fédérale di Losanna - partecipano 87 istituti di ricerca europei e internazionali, di cui 5 italiani […]. Il progetto […] prevede di raccogliere tutte le conoscenze scientifiche disponibili sul cervello umano su un solo supercomputer. Mettendo insieme le informazioni che i ricercatori hanno acquisito sul funzionamento delle molecole, dei neuroni e dei circuiti cerebrali, abbinate a quelle sui più potenti database sviluppati grazie alle tecnologie Ict, l’obiettivo è costruire un simulatore dell’intera attività del cervello umano. Una specie di clone hi-tech. Un modello con 100 miliardi di neuroni - precisano gli esperti - permetterebbe di studiare possibili terapie per contrastare malattie come Alzheimer, Parkinson, epilessia e schizofrenia. Il patrimonio di dati, messi a disposizione su piattaforme avanzate, sarà offerto agli scienziati di tutto il mondo. L’intenzione di Human Brain Project, in pratica, è costruire l’equivalente del Cern per il cervello.»

“Il Sole 24 Ore Sanità” - 28 gennaio 2013 ( h tt p :// s a n ita . il s o le 24or e . c o m )________________________________________________________________________

Succursali: Via Polaresco, 19 – 24129 BERGAMO Via Per Azzano, 05 – 24126 BERGAMO

Cod.Min. BGIS026005 – Codice Fiscale 95165290164Pagina 12 di 73



http://sanita.ilsole24ore.com/

http://cinquantamila.corriere.it/storyTellerThread.php




«Come che sia, abbiamo imparato più cose sul cervello e la sua attività negli ultimi cinque decenni che nei precedenti cinque millenni, anche se alcuni, soprattutto in Italia, non se ne sono ancora accorti. Il momento attuale è estremamente favorevole. Perché? Perché si è realizzata una convergenza pressoché miracolosa di tre linee di ricerca sperimentali illuminate da una linea di ricerca teorica, convergenza che ha fatto germogliare quasi all’improvviso una serie di studi e che ha prodotto una serie di risultati degni di essere raccontati. La prima linea di ricerca è rappresentata dalla cosiddetta psicologia sperimentale. Se si vuole studiare l’essere umano, è necessario porgere delle domande e ascoltare le relative risposte, dobbiamo insomma metterlo alla prova. In parole povere, occorre uno studio psicologico. Il fatto è che la psicologia sperimentale è molto lenta: per arrivare a una qualche conclusione ci vogliono decine di anni; se fosse rimasta l’unica linea di ricerca, ci avrebbe fornito indicazioni senz’altro preziose, ma saremmo ancora lì ad aspettare. Per fortuna, contemporaneamente si è registrata l’esplosione della biologia, soprattutto della genetica e della biologia molecolare e, un po’ più tardi, della neurobiologia. Lo studio del sistema nervoso e, in particolare, del cervello sono d’altra parte fondamentali per la comprensione approfondita delle facoltà mentali e psichiche. In un caso come nell’altro, si tratta di scienze né nuove né inattese. La terza linea di ricerca, invece, non era assolutamente attesa. È una linea relativamente nuova e come sbocciata dal nulla: un regalo del cielo o, meglio, della fisica moderna. In inglese questo campo di ricerca si chiama brain imaging o neuroimaging, in francese si chiama neuroimagerie, in italiano non ha ancora un nome. Qualcuno parla di neuroimmagini, ma il termine rende poco l’idea. È comunque la più incisiva delle tre linee, quella che ha dato un vero e proprio scossone all’intero settore di indagine e gli ha impartito un’accelerazione inusitata. Parliamo della visualizzazione dell’attività cerebrale mediante l’uso di macchine, il cui nome è oggi a tutti familiare: tomografia ad emissione di positroni (PET), risonanza magnetica nucleare e funzionale (RMN e fMRI). Queste tecniche strumentali permettono di guardare dentro la testa di un essere umano vivo e vegeto, mentre esegue un compito.»

Edoardo BONCINELLI, La vita della nostra mente, Editori Laterza, Roma-Bari 2011

«Forme di organizzazione centralizzata della ricerca, anche piuttosto complesse, sono note almeno dalla seconda metà del Diciannovesimo secolo. Il modello odierno di organizzazione e finanziamento della ricerca scientifica, caratterizzato dall’impegno diretto dello Stato, dalla pianificazione generale dell’impresa scientifica in funzione delle esigenze nazionali e dallo sviluppo della cooperazione internazionale, si definisce però nel periodo a cavallo delle guerre mondiali, per trovare una diffusione amplissima nel secondo dopoguerra. Nei successivi decenni, la complessità crescente dei bisogni della società e lo sviluppo della ricerca hanno comportato una ridefinizione del modello organizzativo basato sul ruolo centrale dello Stato, aprendo all’ingresso di nuovi soggetti, come le industrie private e le associazioni dei pazienti.»

Fabio DE SIO, Organizzazione e finanziamento della ricerca, in RIZZOLI LAROUSSE, Novecento.La grande storia della civiltà europea, Federico Motta Editore, Milano 2008

TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO In economia internazionale l’acronimo BRICS indica oggi i seguenti Paesi considerati in una fase di significativo sviluppo economico: Brasile, Russia, India, Cina, Sudafrica.

Premesse le profonde differenze intercorrenti fra le storie di ciascuno di tali Paesi, il candidato illustri gli aspetti più rilevanti della vicenda politica di due di essi nel corso del ventesimo secolo.

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE Fritjof Capra (La rete della vita, Rizzoli, Milano 1997) afferma: «Tutti gli organismi macroscopici, compresi noi stessi, sono prove viventi del fatto che le pratiche distruttive a lungo andare falliscono. Alla fine gli aggressori distruggono sempre se stessi, lasciando il posto ad altri individui che sanno come cooperare e progredire. La vita non è quindi solo una lotta di competizione, ma anche un trionfo di cooperazione e creatività. Di fatto, dalla creazione



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delle prime cellule nucleate, l’evoluzione ha proceduto attraverso accordi di cooperazione e di coevoluzione sempre più intricati».

Il candidato interpreti questa affermazione alla luce dei suoi studi e delle sue esperienze di vita.

Durata massima della prova: 6 ore.È consentito soltanto l’uso del dizionario italiano.È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana. Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.

2.2 Simulazione della seconda provaNumero di ore dedicate: 5Tipologia di prova: sono state proposte due tracce delle prove d’esame ministeriali degli anni scolastici 2009 e 2013 Criteri adottati per la valutazione: vedi griglia di valutazione Seconda ProvaRisultati conseguiti:


Numero di studenti 1 1 1 5 6 2 4Data della prova: 9 maggio 2014Testo della prova: Il candidato svolga, a scelta, uno degli argomenti proposti:I)La diversità, quando si accompagna ad una situazione di handicap, può rappresentare unacondizione esistenziale complessa e difficile. Spesso è resa ancor più problematica dalle condizioniimposte dal sistema sociale di appartenenza in rapida evoluzione, all’interno del quale ancoracoesistono disinformazione, pregiudizio, scarsa sensibilità alle problematiche dell’integrazione.Prendendo spunto dalla considerazione sopra esposta, il candidato operi le sue riflessioni ponendoin evidenza:• tipologie, cause, comportamenti caratteristici delle diverse forme di disabilità;• dinamiche collegate alla presenza di un soggetto disabile all’interno del nucleo familiare;• difficoltà che accompagnano il processo di integrazione della persona disabile;• interventi che favoriscono l’integrazione della persona disabile con particolare riferimento alleazioni/progetti che coinvolgono anche il tecnico dei servizi sociali. (Sessione ordinaria 2009)

II)Il disagio minorile si presenta oggi in forme complesse e differenziate. In ogni caso, è moltoimportante, per spiegare il disagio, la dimensione familiare.Prendendo spunto dalla considerazione sopra esposta, il candidato ponga in evidenza:• caratteristiche e cause del disagio minorile;• insufficienze familiari in rapporto all’insorgenza del disagio minorile;• funzione e ruolo della famiglia nella costruzione della personalità e nella socializzazione.Il candidato ipotizzi inoltre uno o più casi di disagio minorile e si soffermi sugli interventi attuabilidal Tecnico dei servizi sociali. (Sessione ordinaria 2013)



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2.3 Simulazione della terza provaPrima simulazioneNumero di ore dedicate: 3Tipologia di prova: B quesiti a risposta singola con numero di righe prefissato (8-10). Due alunni con B.E.S. hanno svolto delle prove equipollenti.Materie coinvolte: Inglese, Storia, Matematica, legislazione socialeCriteri di valutazione: vedi griglia di valutazione Terza ProvaRisultati conseguiti


Numero di studenti 4 2 3 8 1 2

Testi della prima simulazione di terza prova massimo 8/10 righe.INGLESE 1 Anorexia ,bulimia and binge-eating: state in what they are similar and in what they are different. State the negative effects and possible treatments.2 Explain the problem of binge-drinking and its negative effects on human body. State why drinking alcohol is risky for women in general and mostly for women in pregnancy.3 State why smoking is harmful. State the negative effects on human body and explain what passive smoke is.Testo per alunna diversamente abile Answer the questions (massimo tre righe)1- What is anorexia? What do people with anorexia suffer from? 2- What is bulimia? What people with bulimia suffer from? 3-Choose the right answers4- People who suffer from anorexia are afraid of beinga) underweight b) overweight c) normal weight5- People who suffer from anorexia becomes

a) indifferent to physical exerciseb) addicted to physical exercise

6-People suffering from anorexia are obsessed with calories and food T F7- People suffering from bulimia are generally happy and excited T F8- Someone suffering from bulimia eats too much and then vomit T F9- People suffering from eating disorders have a high self-esteem T F 10- Anorexia and bulimia are generally kept secret T F11-Smoking can become an addiction T F12- Passive smoking i sas dangerous as active smoking T F

Testo per alunna DSA Massimo 4 righe1-Why is smoking harmful?2- What is passive smoke ?3-What is anorexia ? 4- What is bulimia?5-Write about a kind of drug : Ecstasy and its negative effects6-Why is alcohol harmful for human body and mostly for women in pregnancy?



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STORIA:1. Nel corso della Seconda Guerra Mondiale quale fu il fenomeno opposto alla “resistenza al nazismo”? 2. Come si arrivò alla battaglia di Stalingrado?3. Sintetizza i punti salienti della Resistenza italiana.MATEMATICA

1) Per la funzione

a) determinare il dominio, le eventuali simmetrie, i punti di intersezione con gli assi ed il segno;b) riportare sul grafico cartesiano le informazioni acquisite.

2) Rispondere alle richieste indicate per la funzione di seguito rappresentata:

y

0 x

a) Dominio:

b) Segno

c) Punti di intersezione con gli assi cartesiani

d) I seguenti limiti:

)(limx

xf

)(lim1x

xf

e) Equazioni degli eventuali asintoti orizzontali:

f) Equazioni degli eventuali asintoti verticali:

3) Risolvi i seguenti limiti:



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a)

b)

c)

Testo per alunni con B.E.S..

2) Per la funzione

a) determinare il dominio, le eventuali simmetrie, i punti di intersezione con gli assi ed il segno;b) riportare sul grafico cartesiano le informazioni acquisite.

2) Rispondere alle richieste indicate per la funzione di seguito rappresentata:

y

0 x

e) Dominio:

f) Segno

g) Punti di intersezione con gli assi cartesiani

h) I seguenti limiti:

3) Risolvi i seguenti limiti:



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d)

e)

f)

LEGISLAZIONE SOCIALE1) Spiega quale è la funzione dell’obbligo di iscrizione nel registro delle imprese previsto per gli

imprenditori commerciali2) Spiega cosa si intende per principio indennitario nell’assicurazione contro i danni3) Descrivi la disciplina dello sconto bancario Testo per alunna diversamente abile.

Quesiti a risposta multipla Indica con una crocetta la risposta esatta

1) Non è imprenditorea) chi gestisce un negozio di abbigliamentob) un artigianoc) un produttore di articoli da giardinod) chi coltiva l'orto per il fabbisogno familiare

2) Cosa significa che l’imprenditore deve esercitare la propria attività in maniera “professionale”? a) che deve essere in grado di raggiungere almeno il pareggio del bilanciob) che deve avere almeno il diploma di scuola secondaria superiorec) che l’esercizio dell’attività non deve essere occasionale, ma continuativod) che l’esercizio dell’attività deve essere essenzialmente lo scambio di servizi

3) Matteo è impiegato in una banca. In quanto addetto allo sportello della cassa egli èa) institoreb) commesso c) procuratored) collaboratore autonomo

4) E’ un contratto bancario consensuale a) lo scontob) il depositoc) l’apertura di creditod) l’anticipazione

5) Il conto corrente bancario a) è un contratto bancario tipicob) può essere stipulato anche da soggetti diversi dalla bancac) prevede un esteso servizio di cassad) consente la disponibilità del credito solo alla chiusura del conto

6) Lo sconto bancario è il contratto mediante il quale: ________________________________________________________________________








a) una banca concede un finanziamento pretendendo a garanzia dei titoli di credito scaduti;b) vengono regolamentate una vasta gamma di operazioni fra banca e clienti quali versamenti in contanti o per assegni, ordini di pagamento, incasso di cambiali, ecc.;c) la banca, previa deduzione dell’interesse, anticipa al cliente l’importo di un credito verso terzi;d) la banca si obbliga a tenere a disposizione dell’altra parte una somma di denaro per un dato periodo di tempo o a tempo indeterminato.

7) E’ attività agricola connessa quella di chi a) vende ortaggi prodotti dagli agricoltori della zonab) alleva bestiame c) trasforma prodotti agricoli direttamente coltivatid) coltiva e cura il bosco

8) Gli inabilitati, che hanno una ridotta capacità d’agire, possono essere autorizzati a) in ogni caso anche iniziare un’impresa commercialeb) solo a continuare l’impresa, anche se non assistiti dal curatorec) solo a continuare l’impresa assistiti dal curatored) a svolgere l’attività tramite un tutore

9) Se un contraente, con dolo o colpa grave, omette o rilascia dichiarazioni inesatte, l’assicuratore ha diritto

a) di recedere dal contrattob) di chiedere una maggiorazione del premioc) di chiedere l’annullamento del contratto entro 3 mesi dal momento in cui ne è

venuto a conoscenzad) non può far nulla perché ormai ha firmato il contratto

Quesiti a risposta singola Rispondi utilizzando al massimo 10 righe

1) Spiega cosa si intende per principio indennitario nell’assicurazione contro i danni

Seconda simulazioneNumero di ore dedicate: 3Tipologia di prova: B quesiti a risposta singola con numero di righe prefissatoMaterie coinvolte: Matematica, Inglese, Diritto, Cultura medico-sanitaria.Criteri di valutazione: vedi griglia di valutazione Terza Prova Risultati conseguiti:


Numero di studenti 3 5 5 4 2 1



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Testi della seconda simulazione di terza prova massimo 8/10 righe.

LEGISLAZIONE1) Spiega le differenze tra nullità e annullabilità dei contratti2) Dopo aver individuato i requisiti essenziali di una società, analizza l’obbligo dei soci di effettuare

conferimenti3) Confronta il diverso grado di autonomia patrimoniale tra la società semplice e la società in nome

collettivoTesto per alunna diversamente abileQuesiti a risposta multipla Indica con una crocetta la risposta esatta1 La società nasce da

a) un contrattob) un atto unilateralec) un fatto illecitod) un’obbligazione atipica

2 L'insieme dei conferimenti dei soci costituiscea) l'attivo patrimonialeb) un credito socialec) il capitale socialed) l'oggetto sociale

3 Per quali attività è destinata la società semplice?a) Qualsiasi attività, purché commerciale.b) Attività a fine lucrativo diverse dall'impresa commerciale.c) Alle sole attività mutualistiche.

4 Com'è l'autonomia patrimoniale della società semplice?a) Imperfetta.b) Perfetta.c) Mista.d) più imperfetta della SNC

5 Le società ad autonomia patrimoniale imperfetta sonoa) le società di personeb) solo le società in nome collettivoc) solo le società semplicid) le società di capitali

6 Per autonomia patrimoniale imperfetta si intende chea) i soci sono delle persone giuridicheb) i soci rispondono illimitatamente e solidalmentec) per i debiti risponde solo la società con il suo patrimoniod) i soci della società sono due persone fisiche

7 Una società si definisce commerciale a) perchè può esercitare un'attività commercialeb) perchè deve esercitare necessariamente un'attività commercialec) perchè deve ottenere agevolazioni fiscali d) per tutte queste ragioni insieme

8 Nelle società di persone per le obbligazioni sociali rispondonoa) solo i soci con il patrimonio personaleb) anche i soci con il loro patrimonio personalec) in nessun caso i socid) solo la società con il suo patrimonio



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9 Che cos'è la causa del contratto?a) Un accordo di due o più parti per costituire, regolare o estinguere tra loro un rapporto patrimoniale;b) La funzione economico-sociale del contratto, meritevole di tutela per il diritto;c) È il diritto che si trasferisce da una parte all'altra.d) E’ la forma che assume il contratto

10 Che cos'è l'oggetto del contratto?a) La funzione economico-sociale del contratto, meritevole di tutela per il diritto;b) L'insieme delle dichiarazioni pienamente concordi delle parti;c) È il diritto (reale, di credito, alla prestazione), che si trasferisce da una parte all'altra.d) E’ la forma che assume il contratto

INGLESE1) Define what depression is , its symptoms and its causes2) Define what schizophrenia is , its symptoms and its causes 3) Write about Parkinson’s disease, the symptoms and possible treatment

Per alunna diversamente abileAnswer the questions1- What is Parkinson disease and what are the symptoms ? 2- What is the right definition of violence against women? 3- What kinds of violence against women are there in the world? Write T (true) or F ( false) to the following statements a- The doctors know the causes of Parkinson’s disease T Fb-People affected by Parkinson’s disease experience tremor but not shakiness T Fc- Parkinson’s disease becomes better when the person moves T Fd-Violence against women in many countries is still accepted as normal and social behaviour T Fe- The problem of violence against women is considered as a worldwide problem T Ff- Victimized women never refer the crime to the police T Fg- Violence against women is always perpetuated by intimate partners T F

Per alunna con DSAAnswer the following questions (massimo 4 righe)1- What is depression and what are its symptoms?2- What causes depression? Is there a difference between men and women?3- What is schizophrenia and its symptoms?4- What causes schizophrenia? Is there a treatment for the disease?5- What is Parkinson’s disease? Who is affected by Parkinson’s disease?6- What are the symptoms of Parkinson’s disease?



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CULTURA MEDICO SANITARIAIl valgismoIl ritardo mentale di grado moderatoLa riabilitazione nel paziente affetto da demenza

Per alunna diversamente abile1. Nelle crisi parziali lo stimolo abnorme interessa:

o Tutto l'encefaloo Tutto il cervellettoo Una zona ristretta della corteccia cerebraleo Tutto il midollo spinale

2. Le malattie genetiche monogeniche riguardano:o Tutto il corredo cromosomicoo Un cromosomao Un geneo Il corredo cromosomico e fattori ambientali

3. Le crisi di Piccolo Male:o Hanno prognosi quasi sempre favorevoleo Si presentano prevalentemente nell'adultoo Sono sempre facilmente riconoscibilio Comprendono li Piccolo Male Puro e il Grande Male

4. EMIPLEGIA significa:o Paralisi di tutto il corpoo Paralisi della metà inferiore del corpo o Paralisi di tutta la metà del corpo opposta all'emisfero lesoo Paralisi di tutta la metà del corpo corrispondente all'emisfero leso

5. Il prelievo dei villi coriali è una tecnica di diagnosi prenatale:o Che consente di seguire nel tempo lo sviluppo del fetoo Che consente di ottenere dati sull’attività cardiacao Che consente di determinare il corredo cromosomico del fetoo Che consente di analizzare una la composizione del liquido amniotico

6. La Fenilchetonuria si cura con una dieta:o Povera di glucidio Povera di cerealio Povera di proteineo Povera di lipidi

7. La scoliosi consiste in:o Una anomala curvatura della colonna vertebrale a concavità anterioreo Una anomala curvatura della colonna vertebrale a concavità posterioreo Un'alterazione della disposizione della scapola (scapola alata)o La deviazione laterale e rotatoria della colonna vertebrale

8. La teoria dei radicali liberi è alla base:o Delle teorie che si riferiscono alle cause della senescenzao Delle teorie che si riferiscono alle cause delle anomalie geneticheo Delle teorie che si riferiscono alle cause della malattia di Parkinson



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o Delle teorie che si riferiscono alle cause del morbo di Alzheimer9. La Malattia Emolitica del Neonato provoca:

o Distruzione dei globuli rossi del fetoo Distruzione dei globuli bianchi del fetoo Distruzione dei globuli bianchi della madreo Distruzione dei globuli rossi della madre

10. Il Morbo di Alzheimer è caratterizzato da:o Alterazione del movimentoo Alterazione del tono muscolareo Crisi convulsiveo Alterazione delle facoltà cognitive

MATEMATICA

1. Per la seguente funzione

a) determinare il dominio, le eventuali simmetrie, i punti di intersezione con gli assi ed il segno;b) riportare sul grafico cartesiano le informazioni acquisite

2. In riferimento al grafico della funzione y = f(x) qui proposta, determina:

a) Dominio:b) Intersezioni con gli assi:c) Intervalli dove la funzione è negativa:d) Le equazioni degli asintoti:e) Scrivi i valori della x per cui si ha un punto di discontinuità indicando per ognuno la specie (prima,

seconda o terza) di appartenenza:



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3. Dopo aver determinato il dominio, calcola le equazioni degli asintoti della seguente funzione algebrica razionale.

Per alunni con B.E.S.



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y 1u

x






1. Per la seguente funzione

a) determinare il dominio, i punti di intersezione con gli assi ed il segno;b) riportare sul grafico cartesiano le informazioni acquisite

2. In riferimento al grafico della funzione y = f(x) qui proposta, determina:

a) Dominio:b) Intervalli dove la funzione è negativa:c) Le equazioni degli asintoti:



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y 1u

x






3. Dopa aver determinato il dominio, calcola le equazioni degli asintoti della seguente funzione algebrica razionale.



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2.4 TABELLA RIASSUNTIVA TERZE PROVE

DATA DIESECUZIONE TIPOLOGIA DISCIPLINE

COINVOLTETEMPO

ASSEGNATO

7 marzo 2014 B quesiti a risposta singola con numero di righe prefissato

Legislazione socialeMatematica

IngleseStoria

3 h

2 maggio 2014 B quesiti a risposta singola con numero di righe prefissato

Legislazione socialeMatematica

IngleseCultura medico sanitaria

3 h

2.5 Simulazione del colloquioNon sono state effettuate prove di colloquio per difficoltà organizzative (presenza di tutta la commissione), ma gli allievi sono stati indirizzati da tutti i docenti a rintracciare validi collegamenti interdisciplinari.

2.6 Attività di preparazione per lo svolgimento del colloquioGli alunni hanno realizzato come primo momento degli Esami di Stato un approfondimento su tematiche di vario genere corredato da una mappa dei possibili collegamenti con le varie discipline. I docenti hanno contribuito fornendo le indicazioni che sono state sollecitate dagli alunni.

2.7 STRUMENTI DI MISURAZIONE/VALUTAZIONE USATI NELLE PROVE DI SIMULAZIONE



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GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA SIMULAZIONE DELLA I PROVA DI ITALIANO

TIP. “ A”

INDICATORIFASCE DI

PUNTEGGIO

CORRISPONDENZA

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA

MORFOSINTATTICA E PROPRIETA’ LESSICALE

1-4

Numerosi errori ortografici o grammaticali / sintassi contorta/lessico improprio

1

Errori ortografici o grammaticali/ sintassi faticosa/ lessico generico con alcune improprietà

2

Lievi errori ortografici o grammaticali / sintassi generalmente corretta/ lessico accettabile

3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole/ lessico adeguato

4

COMPRENSIONE DEL TESTO 1 - 3

Incerta o parziale 1

Globale (coglie gli elementi espliciti) 2

Dettagliata (coglie anche gli elementi impliciti) 3

ANALISI DEL TESTO 1 - 4 Scarso rispetto delle richieste 1

Parziale soddisfazione delle richieste 2

Richieste rispettate e globalmente soddisfatte 3

Adeguata/piena soddisfazione delle richieste 4

INTERPRETAZIONE COMPLESSIVA ED

APPROFONDIMENTI1 - 4

Interpretazione superficiale o poco pertinente 1

Interpretazione e approfondimento essenziali 2

Interpretazione esauriente e approfondimento essenziale 3

Interpretazione esauriente approfondimento articolato 4

TOTALE



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TIP. “ B”

INDICATORI FASCE DI PUNTEGGIO CORRISPONDENZA PUNTI

MAX

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA E MORFOSINTATTICA 1-4

Numerosi errori / sintassi contorta 1

Errori di grammatica consistenti/ sintassi faticosa 2Lievi errori di grammatica/ sintassi generalmente corretta 3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole 4

PROPRIETA’ LESSICALE(in considerazione della scelta: SAGGIO BREVE/ ARTICOLO DI

GIORNALE)1 – 3

Generica 1

Semplice / Non sempre precisa 2

Adeguata 3

COMPRENSIONE, VALUTAZIONE E UTILIZZO DEI DOCUMENTI

FUNZIONALI AL TITOLO E ALLA DESTINAZIONE

(in considerazione della scelta:SAGGIO BREVE/ ARTICOLO DI

GIORNALE)

1-4

scarsa 1

Insufficiente 2

Sufficiente 3

Buona 4

ORGANIZZAZIONE DEL CONTENUTO E CHIAREZZA

DELL’IMPOSTAZIONE(in considerazione della scelta:SAGGIO BREVE/ ARTICOLO DI

GIORNALE)

1-4

Sviluppo disorganico e superficiale 1

Sviluppo poco articolato 2

Sviluppo organico 3

Sviluppo organico ed approfondito 4

TOTALE



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TIPOLOGIA C – D

INDICATORI FASCE DI PUNTEGGIO CORRISPONDENZA PUNTI

MAX

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA E MORFOSINTATTICA 1 – 4

Numerosi errori /sintassi contorta 1

Errori di grammatica consistenti/ sintassi faticosa 2Lievi errori di grammatica/ sintassi generalmente corretta 3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole 4

PROPRIETA’ LESSICALE 1 – 3

Generica 1

Semplice / Non sempre precisa 2

Adeguata 3

RICECCHEZZA DEL CONTENUTO 1- 4

Superficiale 1

Essenziale 2

Sufficiente 3

Approfondito 4

CHIAREZZA DELL’IMPOSTAZIONE E

COERENZA DELL’ARGOMENTAZIONE

1 - 4

Sviluppo disorganico e superficiale 1

Sviluppo poco articolato 2

Sviluppo coerente e scorrevole 3

Sviluppo organico e approfondito 4

TOTALE



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GRIGLIA DI VALUTAZIONE USATA NELLA SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA

Punti

Conoscenza dei contenuti

Ottima 6Buona 5

Adeguata 4Sufficiente 3Inadeguata 2Gravemente

lacunosa1

Nulla 0

Pertinenza alla tracciaArticolata 3Adeguata 2

Inadeguata 1Assente 0

Correttezza e proprietà lessicale

Appropriata 3Accettabile 2Inadeguata 1

Inaccettabile 0

Rielaborazione e collegamenti

Personale 3Essenziale 2

Superficiale 1Assente 0

TOTALE



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GRIGLIA DI VALUTAZIONE USATA NELLA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA

INDICATORI DESCRITTORI 1 2 3CONOSCENZE

CONOSCENZE CONTENUTI

Complete

Adeguate

Essenziali

Lacunose

Molto lacunose

7

6

5

3-4

1-2

7

6

5

3-4

1-2

7

6

5

3-4

1-2

ABILITA’

ESPOSITIVEesposizione contenutiorganizzazione del discorso

OPERATIVEutilizzo di procedureE ARGOMENTATIVE

Sicura, logica, articolata, completa

Appropriata e corretta, lineare, adeguata

Complessivamente corretta/parzialmente strutturata

Alcuni errori lessicali e-o morfosintattici/ confusa, incompleta. Errori di procedura

Vari errori lessicali e-o morfosintattici / inadeguata, procedure non valide

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

COMPETENZE

SINTESIRIELABORAZIONECOLLEGAMENTI

Soddisfacente

Essenziale

Parziale

3

2

1

3

2

1

3

2

1

TOTALE PARZIALE

TOTALE DIVISO 3



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3 Peculiarità dell’indirizzoIl Tecnico dei Servizi sociali possiede competenze polivalenti e flessibili, derivanti da interventi formativi finalizzati allo sviluppo di un’ampia cultura di base e di abilità logico-espressive che gli consentano di essere elemento attivo e consapevole nei servizi socio-assistenziali.In particolare è in grado di:

inserirsi in strutture sociali operanti sul territorio con capacità di adeguarsi ai bisogni della comunità;

programmare interventi mirati in base alle varie esigenze della vita quotidiana, curandone l’organizzazione e l’attuazione con altri soggetti pubblici e privati;

avvicinarsi con approccio tempestivo ai problemi emergenti del sociale, cercandone soluzioni dal punto di vista giuridico, psicologico e igienico- sanitario;

La Circolare Regionale n° 45 del 18. 10. 2005 chiarisce che i Tecnici dei Servizi Sociali sono utilizzati nella rete dei nidi, dei micronidi e dei Servizi per l’infanzia della Regione Lombardia.



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4 Presentazione della classeLa classe, al termine del corrente anno scolastico, è composta da 21 alunni, di cui 19 femmine e 2 maschi. La maggior parte proviene da comuni limitrofi alla città, alcuni anche da paesi mal collegati con il capoluogo. Sono presenti 2 alunne di origine straniera con una discreta conoscenza della lingua italiana. All’inizio dell’anno scolastico è stata inserita 1 alunna ripetente proveniente dalla classe 5^C del nostro istituto; gli altri 20 alunni provengono dalla 4°C (2 alunne sono state inserite in seconda provenienti dal liceo “S. Suardo” di Bergamo, 1 alunna è stata inserita in 4^, proveniente dalla classe terza di un’altra sezione del nostro stesso istituto). Vi sono 3 alunni con B.E.S.; di questi due sono diversamente abili: uno segue un percorso di tipo B con programmazione differenziata, l’altro segue un percorso di tipo A con programmazione curricolare con obiettivi minimi, così come definito nel P. E.I deliberato dal consiglio di classe.. Il terzo è un alunno con certificazione di D.S.A. che ha seguito un percorso curricolare avvalendosi delle misure dispensative e compensative delineate nel P.D.P. approvato dal consiglio di classe e dalla famiglia. Tutti gli alunni si presentano per la prima volta all’esame di Stato.Per quanto riguarda i docenti, il Consiglio ha subito delle modifiche nella sua composizione, durante il biennio post qualifica, solo per educazione fisica.

5 Percorso formativoPer quel che concerne gli obiettivi sanciti all’inizio dell’anno scolastico precedente, cioè gli obiettivi comportamentali quali il rispetto delle regole, la partecipazione, l’impegno, la relazione con le persone, l’interesse e l’autovalutazione possiamo dire che alcuni sono stati raggiunti, alla fine della quarta classe, in modo diversificato e con gradazioni differenti quasi da tutti gli alunni.Nell’area cognitiva gli obiettivi stabiliti in sede di progettazione dello scorso anno scolastico (conoscenza dei contenuti; sviluppo delle capacità logiche; sviluppo delle capacità comunicative, acquisizione di un metodo di lavoro) sono sembrati, alla fine della quarta classe, grosso modo raggiunti, anche se in modo differenziato.

5.1 Obiettivi trasversali educativi e cognitivi raggiunti dalla classeA. COGNITIVI TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE AREA DELLA COMUNICAZIONE (competenza di ricezione/produzione)Ricezione• Gli alunni comprendono un testo, un fatto, un fenomeno, un problema individuandone i punti fondamentali, un esiguo gruppo con sicurezza e autonomia di giudizioProduzionesituazione comunicativa• Gli alunni, in genere, rielaborano ed esprimono in modo critico e personale le conoscenze acquisite un piccolissimo gruppo con flessibilità mentale, altri in modo scolastico• Gli alunni, in genere, argomentano in modo organico AREA DELL’OPERATIVITA’ (abilità nell’analizzare, porsi problemi, risolvere problemi)

Gli alunni, in genere • sono in grado di stabilire relazioni: ordinare, classificare, riconoscere analogie e differenze• sono in grado di utilizzare i procedimenti in diversi contesti operativi• sono in grado di riflettere sui procedimenti e valutare i risultati• sono in grado di individuare problemi e proporre soluzioni



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• sono in grado di sintetizzare e pervengono a generalizzazioniB. METACOGNITIVI/ RELAZIONALI ObiettivoPartecipazione all’attività didattica• Solo un piccolo gruppo di alunni ha dato un contributo personale e ha sostenuto e motivato le proprie opinioniImpegno nel lavoro scolastico• La maggior parte degli alunni ha svolto con regolarità e puntualità il lavoro assegnato e pianificato i propri impegniRelazione con le persone• La maggior parte degli alunni ha instaurato un rapporto corretto ed equilibrato con compagni e insegnantiAtteggiamento nei confronti delle regole• La maggior parte degli alunni ha presenziato alle lezioni con sufficiente puntualità e regolarità• La maggior parte degli alunni ha rispettato le regole dell’istituto e quelle che la classe ha voluto darsi.

Alla fine dei I quadrimestre il 60% della classe ha conseguito risultati pienamente positivi. Il rimanente 40% si è attestato su livelli mediamente sufficienti alcuni alunni evidenziando, in materie specifiche, difficoltà che solo parzialmente sono stati in grado di recuperare.

I livelli complessivi di apprendimento del primo quadrimestre possono essere così sintetizzati:LIVELLI PERCENTUALE ALUNNI

Insufficiente 20%Sufficiente 50%Discreto 20%Buono 10%

Media classe 6,5/10la media della classe è stata calcolata non tenendo conto dei

voti di religione e di condotta

5.2 Interventi di recupero e approfondimento effettuatiNel biennio post qualifica sono stati effettuati interventi di recupero e approfondimenti, dei quali ha usufruito la seguente percentuale di alunni:5.2.1. Corsi di recupero anno scolastico 2012 /2013 primo periodo intermedio, mese di Febbraio.

Materie Italiano Storia Matem. Inglese Psicologia Diritto Tec. Amministrativa

Cult. Med. Sanitaria

Ed. Fisica

Percentuale alunni avviati al corso di recupero 10 6

% esiti positivi 70% 90%% esiti negativi 30% 10%

5.2.2 ApprofondimentoL’ approfondimento per le classi quarte è coinciso con attività di alternanza scuola lavoro (svolta nel mese di febbraio, durante periodo di sospensione didattica prevista dal piano d’Istituto) stage presso asili nido



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5.2.3. Corsi di recupero anno scolastico 2013 /2014 primo periodo intermedio, mese di Febbraio.

Materie Italiano Storia Matem. Inglese Psicologia Diritto Tec. Amministrativa

Cult. Med. Sanitaria

Ed. Fisica

Percentuale alunni avviati al corso di recupero 5 7

% esiti positivi 75% 100%

% esiti negativi 25% /

5.2.4 ApprofondimentoL’ approfondimento per le classi quinte è coinciso con attività potenziamento della lingua inglese attraverso la visione di film in lingua svolte nel periodo dal 3 al 8 febbraio .

5.3 MetodiI metodi adottati dal Consiglio di classe nel biennio post qualifica risultano essere i seguenti:

METODI (gestione gruppo classe – metodologie )

Lezione

frontaleLezione

dialogataLavoro di gruppo

Progettazione

Ricerca guidata

Apprendi=mento per

mappe concettual

i

Compresenza e codocenza

AREA COMUNE

Italiano X X X

Storia X X X

Matematica X X XLingua straniera

(Inglese) X X X

Educazione Fisica X X X X

Religione X X X X

AREA DI INDIRIZZO

Diritto X X X X

Psicologia X X X

Cultura med-san X X

Tecnica ammin. X X

5.4 Mezzi e spaziI mezzi e gli spazi adottati dal Consiglio di classe nel biennio post qualifica risultano essere i seguenti:



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MEZZI E SPAZI (materiali di supporto - strumenti )

Libri di testo Registratore Televisore Laboratori

Strumentazione

multumedialeLavagne

interattiveStrutture esterne

AREA COMUNEItaliano X XStoria X X

Matematica XLingua straniera

(Inglese) X

EducazioneFisica X X

Religione X X XAREA D’INDIRIZZO

Diritto X XPsicologia X

Cultura med-san. X XTecnica ammin. X

5.5 Tipologie di verificaLe tipologie di verifica adottate dal Consiglio di classe risultano essere le seguenti:

Materia A n a l P r o R e Q u e Q u e e s e S v i E s p o I n t T r a

AREA COMUNEItaliano X X XStoria X

Matematica X X XLingua straniera (Inglese) X X X X X

Educazione Fisica X XReligione X X X

AREA DI INDIRIZZODiritto X X X X X

Psicologia X X X XCultura medico-sanitaria X X X XTecnica amministrativa X X X

5.6 ValutazionePer quanto riguarda infine i criteri di valutazione e di congruità delle prove, il Consiglio di Classe si è attenuto al documento deliberato dal Collegio dei Docenti



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6 Attività curricolari e integrativeNel corso della classe terza la classe ha svolto attività di tirocinio presso scuola dell’infanzia e casa di riposo.Nel corso del biennio post-qualifica la classe ha effettuato le seguenti attività integrative: Classe quartaCompresenza del docente di madrelingua con l’insegnate di inglese 10 ore nel periodo febbraio-aprile; corso di primo soccorso; interventi AVIS; Progetto Martina - prevenzione tumori.Classe quintaInterventi sul Servizio civile; Rappresentazioni teatrali: “Così è se vi pare” Visita didattica alle terme di Catullo a Sirmione.

6.1 Attività di orientamentoNel corso dell’anno scolastico la classe è stata impegnata alcune Attività di orientamento. Le attività di orientamento sono state così articolate:1. Percorso info-orientativo a cura dello Spazio Informagiovani del Comune di Bergamo. 2. incontro con esperti della fondazione ITS

6.2 Alternanza scuola-lavoroIn classe seconda la classe ha effettuato 30 ore di orientamento dedicate alla preparazione per l’inserimento nel tirocinio che si è concluso con la visita di due strutture (casa di riposo e scuola materna).In classe terza un giorno a settimana, durante tutto l’anno scolastico, ha effettuato il tirocinio presso le seguenti strutture in Bergamo: Casa di ricovero “Fondazione S. Maria Ausiliatrice”, ricovero “Sacro cuore”, scuola materna “A. Benvenuti” e scuola materna asilo infantile prioritario di Colognola.



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In classe quarta gli alunni hanno effettuato nel periodo febbraio 2013 e giugno 2013 le seguenti attività di Alternanza:

alunno sede alternanza OreALBERTI MARIA CONCETTA Scuola Infantile “Il Grillo Parlante” - Curno 136

BAFFOE ELDINA Scuola dell’infanzia “Ramera” - Ponteranica 155

BENDOTTI ARIANNA NIF “Arcobaleno” - Sorisole 156

BONATI GRETA Scuola materna “S. Maria Assunta” – Brembate Sopra 202

BOSIO ALESSANDRA Scuola dell’infanzia Comunale di Sedrina 136

CARMINATI ROBERTA Scuola Infantile “Il Grillo Parlante” - Curno 140

CORTINOVIS SIMONA Scuola materna “Leone XIII” - Villa d’Almè 132

DA SANTIS MIRIAM Nido Integrato – Scuola dell’infanzia “Maria Immacolata” - Ambivere 152

FACHERIS SARA Asilo nido integrato “Il Germoglio” - Treviolo 161

FERRARI ALESSANDRA Scuola materna “Giovanni XIII” - Arcene 138

LAMERA PIERANGELA Asilo nido “Cocco e Drilli” - Romano di Lombardia 132

LIBERTELLA JESSICA Asilo infantile di Colognola - Bergamo 159

MELOCCHI LAURA Asilo nido “C’era una volta” - S. Omobono 134

ORLANDO MARTA Scuola Infantile “Il Grillo Parlante” - Curno 180

PERICO ISABELLA Scuola materna “Leone XIII” - Villa d’Almè 132

SONZOGNI SILVIA Asilo nido comunale di Longuelo 155

TRUPIA MARZIA Asilo nido “Bimbi felici” - Zanica 145

VAVASSORI CINZIA Fondazione P. Piccinelli - Casa maria Consolatrice “onlus” Scanzorosciate 155

ZAHI NAJOUA Asilo nido “Arcobaleno” - Urgnano 133

ZANCHI GIANLUCA Scuola dell’infanzia Comunale di Sedrina 133



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7 Percorsi individualiSi riportano di seguito gli argomenti dei percorsi interdisciplinari che le alunne affronteranno in sede di colloquio:

candidato argomentoALBERTI MARIA CONCETTA Specchio/perfezione

BAFFOE ELDINA La trasgressione

BENDOTTI ARIANNA Il cigno nero: il tema del doppio

BONATI GRETA Il divorzio

BOSIO ALESSANDRA Il tradimento

CARMINARTI ROBERTA La massoneria

CORTINOVIS SIMONA Manga (Kuroshitsusi)

DE SANTIS MIRIAM Sindrome di Down

FACHERIS SARA Il cane

FERRARI ALESSANDRA Clown therapy

LAMERA PIERANGELA Dinamismo della parola

LIBERTELLA JESSICA La donna

MELOCCHI LAURA L’autismo

ORLANDO MARTA Disabilità

PERICO ISABELLA La sordità

SONZOGNI SILVIA Omosessualità

TRUPIA MARZIA Lo sfruttamento minorile

VAVASSORI CINZIA L’anziano

ZAHI NAJOUA Peter Pan

ZANCHI GIANLUCA Il corpo



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Allegato N. 1: Piani Di Lavoro Effettivamente Svolti Itinerario d’apprendimento nell’ambito della disciplina

I piani di lavoro vengono riuniti secondo la scansione delle discipline presenti nella pagella.Per la precisione:

All. 1.1 Italiano

All. 1.2 Storia

All. 1.3 Matematica

All. 1.4 Inglese

All. 1.5 Psicologia

All. 1.6 Diritto e legislazione sociale

All. 1.7 Tecnica amministrativa

All. 1.8 Cultura medico-sanitaria

All. 1.9 Ed. fisica

All. 1.10 Religione



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ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5CPIANO DI LAVORO EFFETTIVAMENTE SVOLTO IN RELAZIONE ALLA

PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE

ANNO SCOLASTICO 2013/2014 ALLEGATO N.° 1.1

ITALIANO

DOCENTI : MONICA RAO

LIBRI DI TESTOLM 2 , Letteratura Italiana Europea Modulare. Vol. 2

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 110 su n. ore annuali 132 previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’Nel piano di lavoro di italiano sono state fissati i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, competenze, capacità nonché gli obiettivi minimi di conoscenza disciplinare e di prestazione:

A. COMPETENZE LETTERARIE- Lettura consapevole di testi letterari in prosa e in poesia contemporanei e no- Padronanza di procedimenti di storicizzazione dei testi letterari, attraverso il riconoscimento di caratteristiche formali/ e/o tematiche storicamente connotate e la comprensione dei nessi con il contesto culturale e sociale- Conoscenza delle cornici storico-cronologiche per inquadrare i maggiori eventi letterari del Novecento

B. COMPETENZE COMUNICATIVO-TESTUALI- capacità di svolgere una relazione orale, anche sulla base di appunti, su un argomento culturale o professionale appositamente preparato- padronanza procedurale delle diverse fasi di redazione di un testo, dalla raccolta delle idee e delle informazioni alla revisione finale- padronanza delle caratteristiche e delle tecniche testuali di testi espositivi- padronanza delle caratteristiche e delle tecniche testuali del saggio argomentativo- capacità di analisi di un testo letterario in prosa o in poesia C. OBIETTIVI MINIMI DI CONOSCENZA DISCIPLINARE E DI PRESTAZIONE- Comprende e acquisisce i contenuti fondamentali dei singoli moduli- sa utilizzare autonomamente il materiale di lavoro- sa relazionare in modo appropriato su un argomento- sa pianificare ed organizzare, anche in modo semplice, il proprio discorso- sa esprimere in modo coerente e chiaro le proprie idee.- sa riconoscere le diverse tipologie testuali e le loro strutture- sa progettare e produrre forme testuali diverse- sa esprimere opinioni e riflessioni argomentate

CONTENUTI



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Modulo 1 Decadentismo Decadentismo e le avanguardie letterarie.Il romanzo estetizzante. Oscar Wilde da “Il ritratto di Dorian Gray” : “Lo splendore della giovinezza”; Proust da “Alla ricerca del tempo perduto”: “La madeleine”; Kafka da “La Metamorfosi” : “Il risveglio di Gregor”.

Modulo 2 Gabriele D’AnnunzioGabriele D’annunzio: vita, opere e pensiero: la teoria del super uomo, l’estetismo. da Notturno “Deserto di cenere”.Da “Laudi del cielo, della terra, del mare e degli eroi”: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto; La sabbia del tempo; Nella belletta; Il vento scrive.

Modulo 3 La poesia del primo Novecento in ItaliaLa poesia crepuscolare e futuristaF. T. Marinetti “Il bombardamento di Adrianopoli”

Modulo 4 Giovanni PascoliTra simbolismo e sperimentalismo. G. Pascoli: vita,opere,pensiero,poetica. La poetica del fanciullino: “E’ dentro di noi un fanciullino”.Da La grande proletaria si è mossa: “Sempre vedendo in alto…il nostro tricolore” Da MYRICAE: “Lavandare”, “Novembre”, “X Agosto”, “l’assiuolo”, “Temporale” “Lampo” , “Tuono”; Da I CANTI DI CASTELVECCHIO: “La mia sera”, “Gelsomino notturno”.

Modulo 5 Luigi PirandelloPirandello: vita,opere,pensiero,poetica. Da L’UMORISMO: “Il sentimento del contrario”. Da NOVELLE PER UN ANNO: “La giara “, “Il treno ha fischiato”, “La patente”, “Dal naso al cielo”, “L’uomo solo”, “La carriola”, “Il signor Ponza e la signora Frola”, “Il professor Terremoto”, “Candelora”. Il teatro di Pirandello: Teatro della parola e teatro nel teatro: lettura del testo: “ Così è se vi pare”, “Enrico IV”, “Sei personaggi in cerca d’autore”Trattazione della trama e delle caratteristiche salienti dei romanzi: “Quaderni di Serafino Gubbio operatore”, e “ L’Esclusa”. Lettura integrale dei romanzi: “Uno nessuno centomila”, “Il fu Mattia Pascal”.

Modulo 6 Italo SvevoItalo Svevo: vita,opere,pensiero,poetica. Lettura integrale de “La Coscienza di Zeno” . Trattazione della trama, delle caratteristiche salienti e comparazione dei romanzi: “Una vita”e “Senilità”

Modulo 7:La poesia tra le due guerreL’ermetismoGiuseppe Ungaretti: : vita,opere,pensiero,poetica. Da L’ALLEGRIA: “Veglia”, “Sono una creatura”, “I fiumi”, “San Martino del Carso”, “Mattina”, “Soldati”, “Fratelli”. Da IL DOLORE: “Non gridate più”.Eugenio Montale: vita,opere,pensiero,poetica. Da OSSI DI SEPPIA: “Meriggiare pallido e assorto”, “Spesso il male di vivere ho incontrato”, “Non chiederci la parola”, “Cigola la carrucola nel pozzo”. Da LE OCCASIONI: “Limoni”, “Forse un mattino andando”, “Non recidere , forbice quel volto”. Da LA BUFERA E ALTRO. Da SATURA: “Caro, piccolo insetto”Salvatore Quasimodo: vita,opere,pensiero,poetica. Da ACQUE E TERRE: “Ed è subito sera”, “Vento a Tindari”. Da GIORNO DOPO GIORNO: “Alle fronde dei salici”, “Uomo del mio tempo”. Umberto Saba da IL CANZONIERE: “Amai”, “La capra”, “A mia moglie”, “Teatro degli artigianelli”, “Ulisse”.

Modulo 8: Italo Calvino



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Italo Calvino: vita, opere, pensiero. Lettura integrale del romanzo: “Il sentiero dei nidi di ragno”.

Modulo 9: La scritturaIl commento. La parafrasi. L'analisi del testo. Il saggio breve.

Libri letti e analizzati durante il corso dell’anno scolasticoG. Deledda “Canne al vento”;G. D’annunzio “Il piacere”;I. Calvino “Il sentiero dei nidi di ragno”;I. Svevo “La coscienza di Zeno”;L. Pirandello “Uno nessuno centomila”;L. Pirandello “Il fu Mattia Pascal”;A. Cueto “Il sussurro della donna balena”;G. Flaubert “Madame Bovary”.

Firma degli alunni rappresentanti degli studenti …………………………………………

…………………………………………NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO Nel corso dell’anno la classe ha preso parte sufficientemente alle attività presentate.L’impegno profuso è stato nel complesso positivo, l’interesse e lo stimolo si sono gradualmente evoluti, tuttavia, a volte, alcune allieve hanno avuto necessità di essere sostenute nel loro essere, in maggior misura, didatticamente consapevoli.Gli argomenti sono stati sviluppati in modo approfondito. La conoscenza degli argomenti svolti è sufficiente per circa metà della classe, per tre, quattro alunne la conoscenza degli argomenti, e soprattutto la capacità di costruire collegamenti fra gli stessi, è discreta, accettabile per altre, piuttosto lacunosa per talune. Per la maggioranza delle alunne, l’interesse dimostrato per la cultura letteraria è stato sufficiente e l’impegno è stato, in linea di massima, adeguato. Rispetto alle competenze nella produzione scritta, in generale, la motivazione degli studenti al miglioramento, attraverso la riflessione critica sui propri errori, non è stata sempre efficace.

Bergamo, lì 15 maggio 2014 Firma Docente …………………………………………



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STORIA

DOCENTI : MONICA RAO

LIBRI DI TESTOSistema Storia Vol. 2, Editrice La Scuola, Brescia

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 50 su n. ore 66 annuali previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’

Nel piano di lavoro di storia sono state fissati i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, competenze, capacità nonché gli obiettivi minimi di conoscenza disciplinare e di prestazione:

A . CONOSCENZE* Conosce i fatti ed eventi storici in modo completo e articolato.* Conosce gli aspetti economici, sociali e culturali dei periodi storici affrontati* Conosce la terminologia specifica della disciplina

B . COMPETENZE* Usa alcuni strumenti di lavoro: (cronologie, tavole sinottiche)* Classifica termini, dati, successioni* Comprende una fonte* Produce, legge, diagrammi di flusso per schematizzare problemi e spiegazioni* Applica le conoscenze a materiale nuovo

C . CAPACITA’* Individua i problemi* Costruisce ipotesi sulla base delle relazioni trovate* Verifica ipotesi* Esprime valutazioni personali in relazione ai problemi affrontati* Costruisce testi argomentativi a sostegno di spiegazioni relative a fatti storici

D . STANDARD MINIMI * Conosce i principali eventi storici nelle loro linee essenziali* Distingue gli aspetti economici,sociali e culturali dei periodi storici affrontati* Conosce e comprende la terminologia specifica della disciplina



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* Comprende il significato globale di un documento storico* Comprende le relazioni utilizzando mappe concettuali fornite dall’insegnante

CONTENUTIModulo 1: Europa e Italia tra l’800 e il ‘900.La società di massa Imperialismo e tensioni internazionali alla vigilia della prima guerra mondiale. L’età giolittiana.

Modulo 2: Guerra e rivoluzioneLa prima guerra mondiale e la rivoluzione russa. Il primo dopoguerra.

Modulo 3 L’età dei totalitarismiL’Italia fra le due guerre: il fascismo. La crisi del 1929. La Germania: dalla Repubblica di Weimar al nazismo. La seconda guerra mondiale.

Modulo 4 Il secondo dopoguerra Trattazione sintetica de: Guerra fredda e distensione.

Firma degli alunni rappresentanti degli studenti …………………………………………

…………………………………………

NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO Gli argomenti sono stati sviluppati in modo sufficiente, il modulo 4, relativo al secondo dopoguerra è stato affrontato in maniera più sintetica. La conoscenza degli argomenti svolti è generalmente buona; per tre, quattro alunne la conoscenza degli argomenti è ottima, per talune lacunosa.

Bergamo, lì 15 maggio 2014 Firma Docente …………………………………………



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ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5CPPIANO DI LAVORO EFFETTIVAMENTE SVOLTO IN RELAZIONE ALLA


ANNO SCOLASTICO 2013/ 2014 ALLEGATO N.° 1.3

MATEMATICA

DOCENTE : Giunta Giuseppe

LIBRI DI TESTOAutore: Leonardo Sasso - Titolo: Nuova Matematica a colori vol. 4 - editore Petrini

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 91 su n. ore annuali 99 previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’Conoscenze

- conoscere la definizione di funzione, - saper riconoscere i vari tipi di funzione, classificandole in algebriche (razionali intere e fratte,

irrazionali) e trascendenti (esponenziali e logaritmiche);- saper riconoscere le simmetrie di una funzione (funzioni pari e dispari);- conoscere il concetto di limite;- saper riconoscere le forme indeterminate [0/0] - [+∞-∞] e [∞/∞]. - conoscere la definizione di continuità di una funzione;- conoscere la classificazione dei punti di discontinuità;- conoscere la definizione di derivata di una funzione;- conoscere le varie fasi dello studio di una funzione (sino allo studio della derivata prima);- conoscere la definizione di punto di massimo e di minimo relativo di una funzione.

Competenze e capacità- saper calcolare il dominio di funzioni razionali ed irrazionali;- saper determinare le intersezioni di una funzione razionale con gli assi cartesiani;- saper determinare il segno di una funzione razionale;- saper calcolare il limite di una funzione razionale;- saper operare con le forme indeterminate [0/0] - [+∞-∞] e [∞/∞] di una funzione razionale;- saper individuare gli asintoti orizzontali e verticali di una funzione razionale;- saper calcolare la derivata prima di una funzione razionale;- saper determinare gli intervalli di crescenza e decrescenza di una funzione razionale;- saper determinare i punti di massimo e di minimo di una funzione razionale.

Obiettivi minimi di conoscenza disciplinare e di prestazionePer semplici funzioni razionali intere e fratte:- Sa calcolare il campo d’esistenza della funzione;- Sa calcolare le eventuali intersezioni con gli assi;- Sa determinare la positività della funzione;- Sa determinare gli eventuali asintoti orizzontali e verticali della funzione.Per semplici funzioni razionali intere:- Sa effettuare lo studio della funzione sino allo studio della derivata prima e la sa rappresentare



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graficamente.

CONTENUTI

Recupero abilità di base: equazioni e disequazioni di primo e secondo grado (quelle di grado superiore vengono assegnate già scomposte o scomponibili con raccoglimento).Definizione di funzione e relativa classificazione. Dominio di una funzione. Funzioni pari e dispari.Dominio, intersezione con gli assi cartesiani e segno di una funzione razionale. Approccio intuitivo al concetto di limite. Calcolo di limiti di funzioni razionali. Calcolo delle forme indeterminate [0/0]; [+∞-∞] e [∞/∞]. Definizione di funzione continua e classificazione dei punti di discontinuità. Asintoti orizzontali e verticali di una funzione razionale. Grafico probabile di una funzione razionale.Definizione di derivata e suo significato geometrico. Regole di derivazione e calcolo della derivata prima di una funzione razionale. Determinazione degli intervalli di crescenza e decrescenza di una funzione razionale.Ricerca dei punti di massimo e di minimo relativi di una funzione razionale. Studio di una funzione razionale sino allo studio della derivata prima.

Firma rappresentanti degli studenti …………………………………………

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NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO Data la difficoltà degli argomenti sviluppati e la mancanza, da parte degli studenti, di alcuni prerequisiti necessari, non sono stati affrontati teoremi e alcune definizioni come quelle sui limiti di funzione, ma si è privilegiato l’aspetto intuitivo e quello grafico.La trattazione generale degli argomenti è stata essenziale e mirata principalmente alla comprensione e all’importanza del concetto di base. Si è privilegiata l’applicazione dei procedimenti risolutivi in semplici esercizi alla loro trattazione puramente teorica.La spiegazione degli argomenti è avvenuta privilegiando la lezione dialogata a quella frontale e sollecitando l’intervento degli studenti. Si è preferita l’applicazione dei concetti in numerosi ed essenziali esercizi svolti in classe. Le esercitazioni in classe sono state sia di consolidamento che di apprendimento prevalentemente con l’alternarsi di studenti alla lavagna.Lo sviluppo delle lezioni è stato talvolta problematico in quanto la motivazione, l’interesse per la materia e il comportamento didattico e disciplinare degli alunni non è stato in generale sempre adeguato e conforme alle aspettative di una classe terminale di studi. Bergamo, lì 15 maggio 2014 Firma Docente



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INGLESE

DOCENTE: ARCIUOLO ANNA

LIBRI DI TESTO“Close up on New Community Life” Francesca Cilloni- Daniela Reverberi Ed. Clitt

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 90 su n. ore annuali (94) previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, ABILITA’ E COMPETENZE(INDICARE ANCHE GLI STANDARD MINIMI RIFERITI AL LIVELLO DI SUFFICIENZA)Nel piano di lavoro sono stati fissati i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, competenze, capacità nonché gli obiettivi minimi di conoscenza disciplinare e di prestazione:ObiettiviCONOSCENZEConoscere i contenuti dei moduli affrontati nel corso dell’anno relativamente a :lessico e fraseologia della microlinguatematiche legate al profilo professionaleelementi di civiltà relativi al settore socialestrutture morfo-sintattiche.COMPETENZEComprendere testi scritti/messaggi orali, anche di tipo professionaleEsporre oralmente, in modo guidato, le conoscenze acquisiteSostenere una conversazione/scambio dialogico in ambito professionaleProdurre brevi testi scritti ( risposte a questionari, riassunti, brevi testi espositivi)CAPACITA’Comprendere, analizzare, sintetizzare contenuti ed informazioni Operare inferenze e stabilire collegamentiProdurre testi coerenti, coesi, con rielaborazione personaleInteragire in L2Obiettivi minimi conoscenze -la grammatica di base della lingua inglese -il lessico essenziale per comunicare su argomenti personali -il lessico essenziale per comunicare su argomenti del settore -alcuni argomenti relativi a problematiche sociali competenze -comprendere e rispondere a domande relative agli argomenti proposti in classe-comprendere testi su argomenti inerenti all’indirizzo



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- saper rispondere a domande di comprensione su un testo- essere in grado di produrre testi semplici relativi agli argomenti svolti in classe-saper conversare su semplici argomenti relativi al proprio vissuto-saper utilizzare la terminologia essenziale della micro- lingua- saper esporre oralmente gli argomenti proposti (messaggio comprensibile anche se non esente da errori)

CONTENUTIMODULO 1REVISIONE GRAMMATICALE

- Linkers- verb- patterns ( -ing form/ to +inf./ bare infinitive)MODULO 2 : MODULO LETTERARIOLettura e analisi del romanzo “ THE PICTURE OF DORIAN GRAY” by O. Wilde con particolare attenzione al: plot , characters and themes. O.Wilde and his time : the Victorian Age O.Wilde and the Aesthetic Movement The Dandysm

Visione in lingua dei seguenti film: “ This is England”, “ The Great Gatsby” , “Kill your Darlings” In classe sono stati analizzati : setting- characters- plot- themes dei tre film ed è stata effettuata una relazione scritta con commento personale su uno dei film a scelta degli alunni .

MODULO 3PEOPLE WITH SPECIAL NEEDS- Down Syndrome and its features- Care of children with Down Syndrome - Inclusive approach in school education for children with disabilities- The working role, a social citizenship for the adult with Down Syndrome

ALTERNATIVE THERAPIES for children with disabilities: Music therapy: how music is used therapeutically Pet therapy: benefits of pets for disabled children on the psychological side Psychodrama as therapy

MODULO 4: TEENAGERS’ PROBLEMS: EATING DISORDERS : causes of the diseases Anorexia nervosa : definition of the disease- symptoms – treatment Television and anorexia nervosa: who and how television affects teenagers. Bulimia nervosa and Binge-eating : definition- symptoms -treatment

MODULO 5 : ADDICTION TO DRUGS Drug use and drug abuse ( when a person becomes a drug addict) Drug and negative effects on human body Ecstasy : a kind of drug



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ADDICTION TO ALCOHOL OR BINGE -DRINKING Alcohol use as health problem among young people What happens when a person drink? Negative effects of excessive alcohol consumption and damage to human body Women and Drinking ( Why women are more at risk than men?) Drinking and Driving

ADDICTION TO SMOKE Smoking and its harmful effects What makes cigarettes harmful? Chemicals in cigarette smoke Diseases caused by smoking Passive smoking

MODULO 6: THE ELDERLY and MENTAL HEALTH DISEASES

PARKINSON’S DISEASE : Definition- Symptoms- Treatment

SCHIZOPHRENIA : Definition - Positive and Negative symptoms- Treatment options

DEPRESSION: Definition-Symptoms- warning signs- Treatment Depression causes and risk factors Depression and women, depression and men. MODULO 7 VIOLENCE AGAINST WOMEN: a worldwide problem A brief history of violence

Firma degli alunni rappresentanti degli studenti

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NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO Il gruppo classe si presentava all’inizio dell’anno, alquanto eterogeneo; un esiguo gruppo di studenti possedeva una discreta competenza comunicativa, mentre il resto della classe presentava un livello di abilità espositiva non sempre corretto , chiaro e scorrevole. Perciò la revisione di alcune strutture morfo-sintattiche, un costante monitoraggio del lessico e della fraseologia della lingua in ambito professionale ed una costante attenzione all’esposizione orale, hanno portato ad un miglioramento nelle competenze comunicative e ad un raggiungimento di una forma espositiva più corretta e scorrevole . Permangono , tuttavia, gravi difficoltà espositive e di scrittura in alunne che non hanno ancora raggiunto una competenza comunicativa sufficiente ed adeguata ad un contesto comunicativo.Un gruppo di alunni ha frequentato il corso di recupero offerto dalla scuola nel periodo di febbraio per



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potenziare le abilità di writing and speaking.La classe ha mostrato interesse e partecipazione al dialogo formativo interagendo con l’insegnante in modo autonomo e responsabile.Il lavoro sul modulo letterario è stato svolto interamente in lingua approfondendo alcuni aspetti come l’analisi dei personaggi , le tematiche del testo con riferimento al periodo storico culturale in cui il romanzo venne scritto.L’analisi dei film è stata effettuata con l’insegnante, che ha richiesto una relazione scritta e commento personale su uno di film che ha coinvolto maggiormente i ragazzi.

Bergamo, lì 15 maggio 2014 Firma Docente



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PSICOLOGIA GENERALE E APPLICATA

DOCENTE: CARMELO SCAFFIDI

LIBRI DI TESTOMaria Bernardi, Anna Condolf Psicologia per il tecnico dei servizi sociali Clitt; Dispensina

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 150 su n. ore 165 annuali previste dal piano di studi

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’(INDICARE ANCHE GLI OBIETTIVI MINIMI RIFERITI AL LIVELLO DI SUFFICIENZA)Conoscenze: gli alunni conoscono gli assunti di fondo che caratterizzano i diversi sistemi di pensiero postfreudiani conoscono le principali caratteristiche psicologiche relative alle diverse fasce d’età evolutiva conoscono la definizione di disabilità conoscono le diverse tipologie di disabilità conoscono la classificazione del disturbo psichico conoscono i servizi territoriali e le strutture psichiatriche conoscono i principali cambiamenti fisici e psicologici dell’età anziana conoscono le tipologie del disagio conoscono la molteplicità di tipologie di famiglie conoscono le caratteristiche generali della famiglia multiproblematica conoscere l’interdipendenza tra metodologia di lavoro e organizzazione del lavoro conoscere le funzioni di un progetto di interventoCapacità: gli alunni operano confronti e analogie tra concetti-chiave, metodologie e tipo di approccio dei sistemi di pensiero

considerati analizzano le possibili cause a cui far risalire le problematiche considerate sanno operare un collegamento tra le diverse tipologie di disabilità e i servizi socio-assistenziali sanno collegare le fasi di sviluppo “normale” a scostamenti dalla norma analizzano i fattori che causano la malattia mentale operano dei confronti tra alcuni modelli interpretativi del disturbo psichico operano dei collegamenti tra la conoscenza delle problematiche dell’età anziana e le possibili forme di

prevenzione e di intervento sanno distinguere i segnali di disagio o di aiuto espressi dalla famiglia multiproblematica sanno riconoscere i bisogni della famiglia multiproblematica sanno analizzare le fasi del progetto analizzano alcuni schemi-proposta di progetti

Competenze: gli alunni________________________________________________________________________








hanno acquisito una maggiore sensibilizzazione nell’approccio con l’utente sanno riflettere sulle conseguenze che possono avere alcuni atteggiamenti educativi sanno riflettere sul concetto di prevenzione sono consapevoli della complessità e dell’integrazione dei servizi per l’intervento sulla famiglia

multiproblematica sanno adeguare il proprio comportamento alle richieste e ai bisogni espressi dall’utente sanno riflettere criticamente sugli stereotipi e pregiudizi relativi all’età anziana

Obiettivi minimia. Conoscenza: obiettivi Conoscere il quadro teorico della psicologia contemporanea rispetto alle varie scuole di pensiero Conoscere gli strumenti operativi del servizio sociale con riferimento all’intervento direttob. Esposizione:obiettivi Potenziare le competenze relative all’utilizzo del linguaggio specifico Esporre i contenuti in modo semplice e chiaro Migliorare la capacità di redigere testi scritti funzionali agli scopi e alla situazionec. Competenza applicata: obiettivi Incrementare la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite per individuare le aree problematiche

relative ai principali destinatari dell’intervento operativod. Competenza critico-elaborativa:obiettivi- Formulare commenti motivati e coerenti ai testi

CONTENUTIMOD 1 I SISTEMI POST FREUDIANI1.1 LA NUOVA PSICOLOGIA DELL’IO1.1.1 ANNA FREUD: L’IO COME ADATTAMENTOLa controversia con la Klein sull’analisi infantileI meccanismi di difesa dell’lo1.1.2 MELANIE KLEIN: I FANTASMI DELL’IOLa scoperta della vita fantasmaticaLa terapia attraverso il giocoLa polemica con Anna FreudLo sviluppo dell’lo1.1.3 DONALD WINNICOTT E IL FENOMENO DELL’OGGETTO TRANSIZIONALELa preoccupazione materna primariaGli atteggiamenti materni e lo sviluppo del SéL’importanza del giocoIl fenomeno transizionale e l’oggetto transizionaleOggetto transizionale e patologia1.2 FASI DI SVILUPPO E CICLO VITALE1.2.1 SPITZ: GLI ORGANIZZATORI PSICHICIL’evoluzione dell’loLe turbe psicotossiche e le carenze affettive1.2.2 MAHLER: INDIVIDUAZIONE E SEPARAZIONELe fasi della separazione-individuazioneLe psicosi infantili1.2.3 APPROCCIO SOCIOCULTURALE E CICLO VITALE: ERIK ERIKSONIl Sé e l’identità dell’Io



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Il concetto di ciclo vitaleInfluenza della società e della culturaLe fasi del ciclo vitale1.3 LA PSICOLOGIA INDIVIDUALE1.3.1 LA PSICOLOGIA INDIVIDUALE DI ALFRED ADLERLa teoria adleriana: L’inferiorità organicaLa psicologia individuale e il sentimento socialeMOD 2 LA TEORIA SISTEMICO RELAZIONALE1.1 IL CONCETTO DI SISTEMA1.2 ASSIOMI DELLA PRAGMATICA DELLA COMUNICAZIONE E PATOLOGIAPrimo assiomaSecondo assiomaTerzo assiomaQuarto assiomaQuinto assiomaMODULO 3 IL DISAGIO PSICHICO3.1 DIVERSI APPROCCI INTERPRETATIVI3.2 NEVROSIAnsia generalizzataFobieDisturbi ossessivo-compulsivi3.3 PSICOSIDepressione (disturbo dell’umore)La schizofrenia3.4 LE PROBLEMATICHE SOCIALI3.5 I DISTURBI PSICHICI SECONDO IL DSMLa nosografia del DSM3.6 MODELLI PSICOPATOLOGICIModello psicanaliticoModello comportamentistaModello umanistico-esistenzialeModello cognitivoModello relazionale3.7 LE PSICOTERAPIEPsicoanalisiAssociazioni libereinterpretazione dei sogniAnalisi del transfertAnalisi delle resistenzeTerapia comportamentaleDesensibilizzazione sistematica (systematic desensitization)Inondazione (flooding)Economia dei buoni (token economy)Uso di modelli (modeling)Terapie umanistico-esistenzialiTerapia cognitivaTerapia della famiglia3.8 VALUTAZIONE E CONTROLLO DELLE PSICOTERAPIE



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MODULO 4 IL PROGETTO NEL LAVORO SOCIALE4.1 GLI STRUMENTI OPERATIVI DEL SERVIZIO SOCIALE4.1.1 Il Welfare StateL’origine del Welfare StateIl Welfare State in ItaliaI tre settori del Welfare4.1.2 Il lavoro sociale in reteIl concetto di rete socialeCoordinamento delle reti sociali4.1.3 le modalità di interventoIl lavoro di rete personalizzatoIl lavoro di rete con le istituzioni e i servizi socialiL’utilizzo nella logica di rete di strutture residenziali4.2 LE FASI DEL PROGETTO4.2.1 Pianificazione, programmazione e progettazione4.2.2 La segnalazione e l’individuazione della situazione problematica4.2.3 L’analisi della situazione4.2.4 La valutazione dei dati acquisiti4.2.5 La formulazione degli obiettivi del progetto e la loro attuazione4.2.6 La verifica del progettoMODULO 5 LA FAMIGLIA MULTIPROBLEMATICA5.1FAMIGLIE E DISAGIO FAMIGLIARE5.1.1 Famiglia e tipologie familiari5.1.2 Le fasi del ciclo vitale della famiglia5.2 FAMIGLIE MULTIPROBLEMATICHE E MODALITÀ DI INTERVENTO5.2.1 La famiglia tra normalità e patologiaL'approccio strutturale: funzioni e disfunzioni del sistema familiare5.2.2 Le famiglie multiproblematiche5.2.3 II ruolo dei servizi socialiMODULO 6 L’ETA’ ANZIANA6.1 DI CHE COSA SI PARLA6.1.1 Quale età anziana6.1.2 Gli aspetti demografici della vecchiaia6.1.3 Cambiamenti fisici6.1.4 Sistema nervoso6.1.5 Cambiamenti cognitivi6.1.6 L’affettività e la personalità6.1.7 Cambiamenti sociali6.1.8 Quale vecchiaia oggi6.2 TIPOLOGIE DI DISAGIO6.2.1 La malattia dell’anziano6.2.2 Malattia e disabilità nell’anziano6.2.3 Gli aspetti sociali della non autosufficienza6.2.4 Le demenze6.2.5 La confusione mentale6.2.6 Il morbo di Parkinson6.2.7 Il malato terminale6.2.8 Disturbi psichiatrici in età anziana



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6.3 INDICAZIONI DI LAVORO6.3.1 Assistenza domiciliare, assistenza domiciliare integrata, ospedalizzazione a domicilio6.3.2 Day Hospital geriatrico6.3.3 Centro diurno per anziani6.3.4 Strutture residenziali6.3.5 Case albergo6.3.6 Casa di riposo6.3.7 Residenze sanitarie assistenziali6.3.8 Residenze protette e strutture protette per non autosufficientiMODULO 7 LA DISABILITA’7.1DI COSA SI PARLA7.1.1 Definizioni7.1.2 Valutazione della disabilità7.1.3 Disabilità e società7.1.4 Disabilità e scuola7.1.5 Disabili e lavoro7.1.6 Famiglia e cicli di vita7.1.7 Disabili e sessualità7.2 COME SI PRESENTA LA DISABILITÀ7.2.1 Il ritardo mentale7.2.1.1 Ritardo mentale e aspetti cognitivi7.2.1.2 La classificazione del ritardo mentale secondo il DSM IV7.2.1.3 I criteri diagnostici del ritardo mentale7.2.1.4 Livelli di gravità7.2.1.5 Classificazione del ritardo mentale secondo l’AAMR7.2.1.6 Ritardo mentale e personalità7.2.2 Il problema della valutazione del ritardo mentale7.2.3 La sindrome di Down7.2.4 Disabilità visiva7.2.5 Disabilità uditiva7.2.6 Disabilità motoria7.3 INDICAZIONI DI LAVORO7.3.1 Quali interventi?7.3.1.1 Modelli di intervento7.3.1.2 Le premesse dell’intervento7.3.1.3 Interventi per l’integrazione scolastica7.3.1.4 interventi volti all’integrazione lavorativa7.3.2 Servizi semiresidenziali e residenzialiMODULO 8 I MINORI8.1 QUALE CULTURA PER L’INFANZIA8.2 QUALI SONO I BISOGNI DEL MINORE8.2.1 Prima infanzia8.2.2 Seconda infanzia8.2.3 Terza infanzia8.2.4Adolescenza 8.3 ALTRE REALTÀ8.3.1 Minori stranieri8.3.2 Trascuratezza grave



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8.3.3 Maltrattamento emozionale8.3.4 l’abuso sessuale8.3.5 Disagio giovanile8.4 INDICAZIONI DI LAVORO8.4.1 interventi di sostegno alla genitorialità8.4.2 interventi all’interno dei servizi per la prima infanzia con le famiglie8.4.3 Animazione estiva8.4.4 Centri aggregativi ed educativi per preadolescenti e interventi di promozione dell’associazionismo8.4.5 Il lavoro di strada8.4.6 L’affido

Firma dei alunni rappresentanti degli studenti …………………………………………

…………………………………………NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO A causa soprattutto della vastità del programma e del fatto che ho perso diverse ore di lezione gli argomenti sono stati trattati in modo non molto approfondito. La conoscenza dei contenuti affrontati si attesta su valutazioni accettabili per diversi alunni mentre altri raggiungono posizioni buone o lusinghiere. Anche la partecipazione e l’impegno rispecchiano la stessa varietà di intenti. Bergamo, lì 15 maggio 2014 Firma Docente/i…………………………………………



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DIRITTO LEGISLAZIONE SOCIALE

DOCENTE : CLEMENTE M.ANTONIETTA

LIBRI DI TESTOL’operatore sociale di E. Malinverni - B. Tornari Ed. Scuola & Azienda


OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’conoscenze minime conoscere gli aspetti essenziali dell’organizzazione e dell’esercizio dell’attività d’impresa conoscere le diverse categorie di imprenditori e la particolare disciplina dell’imprenditore commerciale conoscere l’azienda e i suoi segni distintivi conoscere la disciplina delle società nel suo complesso conoscere gli elementi essenziali del contratto conoscere gli elementi essenziali della vendita e della locazione conoscere gli elementi caratterizzanti il contratto di assicurazione conoscere gli elementi essenziali dei principali contratti bancariabilità saper individuare le diverse tipologie di imprese saper illustrare le varie figure di imprenditore saper riconoscere la funzione dei segni distintivi saper distinguere autonomia patrimoniale perfetta ed imperfetta saper distinguere i tipi di società saper distinguere azioni e obbligazioni saper illustrare i principali obblighi delle parti nei contratti trattati saper individuare le particolarità dell’impresa assicuratrice sapere riconoscere alcune cause ed effetti di nullità e annullabilità nei contratti

CONTENUTIIMPRENDITORE E AZIENDAU.D. 1 - l'IMPRENDITORE SOGGETTO ECONOMICOImprenditore e impresa; l’imprenditore nel codice civile; tipologie di impresa; il piccolo imprenditore; l’imprenditore agricolo; l’imprenditore commerciale; l’impresa familiare.U D.2 - L’IMPRENDITORE COMMERCIALEL’imprenditore commerciale nel codice civile; capacità dell’imprenditore commerciale; lo statuto dell’imprenditore commerciale; gli ausiliari subordinati dell’imprenditore.U.D. 3 - L’AZIENDAL’azienda: nozione, composizione e regole per il trasferimento; segni distintivi dell’imprenditore: la ditta, l’insegna e il marchio



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LE SOCIETA’U.D. 1 - LA SOCIETA’ IN GENERALEIl contratto di società; il regime patrimoniale; la classificazione delle società.U.D.2 - LE SOCIETA’ DI PERSONELa società semplice; la società in nome collettivo; la società in accomandita sempliceU.D. 3 LE SOCIETA' DI CAPITALECaratteri distintivi delle società di capitali; la S.p.A. elementi essenziali dell’atto costitutivo; definizione di azioni e obbligazioni; cenni sulla S.a.p.a. e S.r.l.U.D. 4 LE SOCIETA' COOPERATIVEDefinizione di scopo mutualistico; caratteri distintivi delle cooperative; costituzione e organizzazione; cenni sulle cooperative sociali.I CONTRATTIU.D. 1 - IL CONTRATTO IN GENERALEIl rapporto obbligatorio: fonti delle obbligazioni; l’adempimento e l’inadempimento. Il contratto: caratteri e requisiti; elementi essenziali ed accidentali; le principali classificazioni dei contratti; invalidità del contratto; risoluzione e rescissione del contratto.U.D.2 – I SINGOLI CONTRATTI Il contratto di compravendita; Il contratto di locazione; la locazione di immobili urbani ad uso abitativo ( elementi essenziali); I principali contratti bancari: Il deposito bancario, l’apertura di credito, l’anticipazione bancaria, lo sconto bancario; il contratto di assicurazione.

Firma dei rappresentanti degli studenti

NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO Gli argomenti sono stati sviluppati principalmente utilizzando materiali curati dall’insegnante per integrare il libro di testo, talvolta troppo sintetico, alle volte un po’ complesso nelle argomentazioni proposte. Sono stati prodotti, inoltre, schemi e mappe concettuali per evidenziare la struttura dell’argomento trattato.L’analisi degli istituti giuridici del contratto e dell’imprenditore è stata sviluppata in modo semplice ma sufficientemente approfondito; la disciplina delle società di capitali è stata affrontata nei suoi elementi essenziali; si è dovuto tener in conto della difficoltà che il diritto commerciale presentava per studenti che ne affrontavano la disciplina senza possedere le nozioni di base e i prerequisiti necessari.La classe, nel complesso, ha mostrato per la disciplina un interesse accettabile; l’impegno e l’attenzione invece sono risultati diversificati: poche alunne si sono distinte per una partecipazione attiva e vivace; il resto della classe ha partecipato in modo recettivo. Le competenze espositive sono ancora a livelli minimi per la maggior parte degli alunni. Nella fase di applicazione delle conoscenze anche le alunne di buon livello necessitano ancora della guida dell’insegnante. La valutazione quindi delle prove somministrate, sia scritte che orali, è stata fondata soprattutto sulla verifica della conoscenza e comprensione degli argomenti, per consentire anche alle alunne con difficoltà di conseguire gli obiettivi minimi dell’apprendimento. A conclusione dell’anno scolastico quindi il giudizio complessivo riguardo al profitto risulta mediamente più che sufficiente.Bergamo, lì 15 maggio 2014 Firma Docente



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ANNO SCOLASTICO 2013/2014 ALLEGATO N.°1.7

TECNICA AMMINISTRATIVA

DOCENTE: ROSSI GIOVANNI

LIBRI DI TESTOTECNICA AMMINISTRATIVA di Astolfi Venini ed. TRAMONTANA


OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’conoscenze minime conoscere il concetto di azienda conoscere la classificazione delle azienda conoscere il concetto di operazione aziendale conoscere il sistema costi ricavi conoscere il concetto di reddito d’esercizio e di patrimonio di funzionamento conoscere i criteri classificazione delle aziende di erogazione conoscere i tratti essenziali del contratto di lavoro conoscere il significato dei contributi sociali e delle ritenute fiscali conoscere i principi dell’imposizione fiscale italiana, criterio di progressività contrapposto a quello di

proporzionalità conoscere le varie tipologie di aziende di erogazione conoscere le caratteristiche del bilancio di una azienda di erogazione conoscere la struttura degli assegni (differenza tra assegno bancario e assegno circolare) conoscere i nuovi sistemi di pagamento(moneta elettronica) conoscere gli elementi essenziali del conto corrente bancario conoscere il metodo scalare procedimento amburghese conoscere le principali forme di raccolta del denaro conoscere le principali forme di credito bancario conoscere i principali titoli pubblici e privati conoscere le principali tecniche di quotazione dei titolicompetenze saper individuare le diverse tipologie di azienda saper illustrare le varie strutture aziendali saper distinguere le principali operazioni aziendali saper costruire un semplice bilancio distinguere i tipi di aziende di erogazione riconoscere i vari elementi della la busta paga saper distinguere i vari tipi di assegno saper costruire un estratto conto bancario partendo da operazioni date e da esso pervenire allo scalare



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per valuta e al conteggio degli interessi attivi e passivi saper cogliere i rischi connessi all’emissione dei titoli di credito essere in grado di distinguere gli elementi di una dichiarazione dei redditi

riconoscere il dovere morale del pagamento delle impostecapacità saper distinguere il l’aspetto economico da quello finanziario saper distinguere le varie forme aziendali saper individuare le varie voci di bilancio saper illustrare gli obblighi delle parti nel contratto di c/c di corrispondenza saper riconoscere i vari tipi di moneta elettronica saper individuare le cause che portano alla formazione del valore di un titolo descrivere il regime fiscale dei vari titoli comprendere le principali voci del listino di borsa saper leggere bilancio d’esercizio saper costruire una semplice busta paga saper utilizzare e compilare cambiali e assegni saper costruire un estratto conto bancario partendo da operazioni date e da esso pervenire allo scalare

per valuta e al conteggio degli interessi attivi e passivi

saper orientarsi tra le varie offerte bancarie sia dal punto di vista della raccolta che dell’impiego saper individuare i tratti essenziali di una pagina economica / finanziaria sapere riconoscere gli obiettivi di un investitore saper descrivere le principali imposte

sapere riconoscere le deduzioni e le detrazioni fiscali

CONTENUTIIL SISTEMA E LA GESTIONE AZIENDALE

Concetto di aziendaL’azienda come sistemaI soggetti aziendaliLa forma giuridica delle aziendeLe relazioni dell’azienda con l’esternoDimensioni e funzioni aziendaliGestione aziendale fatti interni e fatti esterniLe operazioni di gestione e i flussi aziendaliCicli della gestione dell’impresaIl patrimonio aziendaleIl sistema costi ricaviRelazioni tra attività passività e Patrimonio netto

LA RAPPRESENTAZIONE DELL’AZIENDA CON IL BILANCIO D’ESERCIZIOStato patrimoniale e Conto economicoRisultati parziali della gestione

L’ATTIVITA’ E IL PATRIMONIO DELLE AZIENDE DI EROGAZIONEClassificazione aziende erogazioneCooperative sociali, associazioni di volontariatoLe OnlusPatrimonio delle aziende non profit

LA GESTIONE DEL PERSONALE



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Fonti giuridiche del rapporto di lavoroDiritti dei lavoratori e sistema contrattualeForme particolari di lavoro dipendenteLa mobilitàNascita rapporto di lavoro Elementi della retribuzione.Ritenute fiscali e socialiIl TFRLIl conguaglio di fine anno

I TITOLI DI CREDITOGeneralitàAssegno bancario e differenze rispetto l’assegno circolareMancato pagamento dell’assegnoLa moneta elettronica

LE BANCHEIl conto corrente e i servizi ad esso collegatiEstratto conto e scalare per valutaNozione di apertura di credito

I VALORI MOBILIARIDifferenza tra obbligazioni ed azioniSignificato di tasso fisso e tasso variabilePrincipali Titoli di StatoSignificato di SpreadDiversi tipi di quotazione dei titoliCenni sul listino e il funzionamento del mercato di borsa

IL SISTEMA TRIBUTARIOGeneralità sulle imposteGeneralità sulla dichiarazione dei redditi

Firma dei alunni rappresentanti degli studenti

NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO

Per quanto riguarda il bilancio lo studente sa orientarsi sulle principali voci contabili indicandone il significato e la posizione all’interno del prospetto di bilancio.Per le aziende di erogazione è stata solo trattata l’attività da esse svolta e la loro classificazione. Bergamo, lì 15 maggio 2014 Firma Docente



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CULTURA MEDICO SANITARIA

DOCENTE: LAMURA MARIELLA

LIBRI DI TESTORICCARDO TORTORA, COMPETENZE DI CULTURA MEDICO SANITARIAed. CLITT

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 123 su n. ore annuali (132 ) previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, ABILITA’ E COMPETENZEConoscenze

Conoscenza degli elementi fondamentali della genetica, dei principali meccanismi di trasmissione delle malattie ereditarie, delle più rilevanti malattie ereditarie e della loro classificazione

Conoscenza dei più rilevanti processi dello sviluppo embrionale e fetale Conoscenza dei fattori di rischio in gravidanza, alla nascita e in età neonatale e delle modalità di

prevenzione. Conoscenza delle caratteristiche di crescita e sviluppo del bambino. Conoscenza dell’alimentazione nell’infanzia e di alcune malattie croniche e neuropsichiatriche

infantili Conoscenza delle caratteristiche essenziali delle principali tipologie di handicap. Conoscenza delle problematiche legate all’invecchiamento: le teorie dell’invecchiamento e le

principali affezioni.Capacità

Capacità di comprendere il processo della fecondazione e il fenomeno della gemellarità, di affrontare le problematiche sanitarie della gravidanza e del parto e di ricercare, nell’ambito delle proprie conoscenze, le possibili cause di una patologia.

Capacità di individuare i fattori genetici quali agenti eziologici di alcuni tipi di disabilità e di classificare le malattie ereditarie

Capacità di affrontare le problematiche sanitarie dell’età evolutiva e di ricercare, nell’ambito delle proprie conoscenze, le possibili cause di una patologia.

Comprendere l’importanza dell’intervento precoce in campo neuropsichiatrico e apprendere come interpretare/comprendere le esigenze di persone portatrici di handicap.

Capacità osservative delle trasformazioni fisiologiche e patologiche dell’invecchiamento e di affrontare le problematiche sanitarie dell’anziano

Capacità di distinguere le problematiche sanitarie delle persone in difficoltà e collegarle ai servizi socio-sanitari competenti.

Competenze Comunicazione: saper utilizzare correttamente la terminologia specifica.



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Saper distinguere aberrazioni cromosomiche, malattie monogeniche autosomiche o eterocromosomiche, malattie genetiche multifattoriali e correlare le diverse alterazioni genetiche con le rispettive patologie

Saper indicare le tappe fondamentali della gravidanza e i principali fattori di rischio durante il periodo di gestazione e descrivere le tecniche di diagnosi prenatale.

Saper descrivere l’accrescimento somatico e i più rilevanti processi fisiologici in ambito neonatale e nella prima infanzia, indicando le modalità essenziali di prevenzione in età prescolare e scolare.

Saper descrivere alcune patologie tipiche dell’infanzia e della preadolescenza, e descrivere alcune patologie neuropsichiatriche

Saper indicare i fattori eziopatogenetici dell’handicap fisico e mentale e descrivere le caratteristiche fondamentali di alcune tipologie di handicap.

Saper indicare alcune teorie dell’invecchiamento e descrivere le principali patologie senili. Saper individuare le esigenze della persona in difficoltà e saperla indirizzare nella scelta del servizio

socio-sanitario più consono ai suoi bisogni.

OBIETTIVI MINIMI DI CONOSCENZA DISCIPLINARE E DI PRESTAZIONE riferiti alla sufficienzaConoscenze

conoscere i principali fattori di rischio in gravidanza, le principali caratteristiche fisiche del neonato, gli elementi di alimentazione della prima infanzia

conoscere il concetto di handicap, i principali fattori eziologici dell’handicap e degli elementi della neuropsichiatria infantile

conoscere le teorie dell’invecchiamento, gli aspetti rilevanti delle demenze senili e dei disturbi motori dell’anziano

Competenze saper utilizzare correttamente la terminologia specifica saper indicare le tappe fondamentali della gravidanza e i principali fattori di rischio durante la

gestazione saper descrivere le tappe fondamentali dell’accrescimento nel neonato e nella prima infanzia e

indicare le modalità essenziali di prevenzione in età neonatale, prescolare e scolare saper indicare i fattori eziopatogenetici dell’handicap fisico e mentale e descrivere le caratteristiche

fondamentali di alcune patologie saper descrivere le principali patologie senili individuare i servizi socio-assistenziali di assistenza per l’infanzia, l’anziano e i disabili

Capacità Capacità di comprendere le problematiche sanitarie della gravidanza e del parto e di ricercare,

nell’ambito delle proprie conoscenze, le possibili cause di una patologia. Capacità di individuare i fattori genetici quali agenti eziologici di alcuni tipi di disabilità e di

classificare le malattie ereditarie Capacità di distinguere le problematiche sanitarie dell’età evolutiva, delle persone portatrici di

handicap, dell’anziano e collegarle al Servizio socio-sanitario competente.

CONTENUTI1° Modulo – LE MALATTIE EREDITARIEUD1- Elementi di geneticaUD2- Le malattie genetiche: classificazioneUD3- Alcune malattie ereditarie: fenilchetonuria, galattosemia, fibrosi cistica, sindrome di Turner, sindrome



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di Klinefelter, distrofia muscolare di Duchenne, sindrome di Down.2° Modulo – LA PREVENZIONE PRIMA, DURANTE E DOPO LA NASCITAUD1- La prevenzione in gravidanza: prevenzione del complesso TORCH, embriopatie, fetopatie.UD2- La prevenzione del rischio alla nascita: il parto e i fattori di rischio del parto.UD3- La prevenzione del rischio nel neonato: procedure assistenziali sul neonato, profilassi neonatale.UD4- Le tecniche di indagine per la diagnosi prenatale: ecografia, amniocentesi, prelievo dei villi coriali, fetoscopia, funicolocentesi.3° Modulo – L’INFANZIAUD1- Elementi di pediatria e puericultura. UD2- L’alimentazione nell’infanzia: allattamento e divezzamento.UD3- Alcune patologie infantili: diabete giovanile, valgismo e varismo, displasia congenita dell’anca, scoliosi, cifosi, lordosi.UD4- La neuropsichiatria infantile: epilessie, paralisi cerebrali infantili.4° Modulo – LA DISABILITA’UD1- Disabilità fisica: classificazione, caratteristiche, distrofia muscolare di Duchenne.UD2- Disabilità psichica: ritardo mentale, sindrome di Down, malattia emolitica del neonato, sindrome fetoalcolicaUD3- Attività di recupero e riabilitazione. 5° Modulo – LA SENESCENZAUD1- Aspetti biologici, demografici e teorie dell'invecchiamentoUD2- Caratteristiche specifiche di alcune malattie nella senescenza: infarto del miocardio, angina pectoris, diabete senile. UD3- Invecchiamento cerebrale patologico: la demenza di Alzheimer, il morbo di Parkinson

Firma dei alunni rappresentanti degli studenti

NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO La trattazione degli argomenti è stata essenziale e mirata principalmente alla comprensione e all’importanza dei concetti di base.La spiegazione degli argomenti è avvenuta principalmente il libro di testo, integrato con schede e appunti nella descrizione di alcune patologie. Le lezioni quasi sempre frontali e le verifiche, scritte e orali, hanno riguardato tutti i contenuti proposti. La classe ha mostrato interesse per la disciplina e, nel suo insieme, ha seguito le lezioni abbastanza regolarmente. I risultati a fine anno scolastico sono stati soddisfacenti per la maggior parte.




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ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5CPPIANO DI LAVORO EFFETTIVAMENTE SVOLTO IN RELAZIONE ALLA



EDUCAZIONE FISICA

DOCENTE: LESSI ROSSELLA

LIBRI DI TESTO“FAIRPLAY” di Salvetti e Rampa, Juvenilia edizione

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 62 su 64-66 annuali previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, ABILITA’ E COMPETENZE- PADRONANAZA DEL PROPRIO CORPO E PERCEZIONI SENSORIALI: saper definire il

concetto di forza. Essere in grado di contrastare e vincere minime resistenze esterne. Saper differenziare e controllare la forza in base alla richiesta.

- COORDINAZIONE, SCHEMI MOTORI, EQUILIBRIO, ORIENTAMENTO: conoscere il concetto di gesto efficace e finalizzato. Essere in grado di compiere movimenti adeguati rispetto al fine da raggiungere.

- GIOCO, GIOCOSPORT E SPORT: conoscere i fondamentali individuali ed il regolamento dei giochi sportivi affrontati. Saper applicare i fondamentali ed il regolamento in allenamento ed in partita.

- ESPRESSIVITA’ CORPOREA: riconoscere la differenza tra il movimento funzionale ed espressivo esterno-interno, conoscere possibili interazioni tra linguaggi espressivi ed altri ambiti. Saper riprodurre sequenze di movimento danzate. Padroneggiare gli aspetti non verbali della comunicazione.TEORIA: conoscere i principi generali dell’educazione motoria e sportiva nelle diverse età e condizioni. Saper organizzare semplici attività rivolte alle diverse fasce d’età.

CONTENUTI

- FORZA MUSCOLARE: la proprietà dei muscoli, i vari tipi di contrazione muscolare, il tono muscolare, il concetto di capacità di forza. Il circuit training come metodo di allenamento. Tests di forza.

- LA DANZA POPOLARE: il linguaggio del corpo .Origini, caratteristiche e classificazione delle danze popolari. Studio ed esecuzione di “All American promenade” e di una Tarantella napoletana.

- LO SVILUPPO MOTORIO: lezioni di teoria sulle tappe evolutive della strutturazione dello schema corporeo secondo Jean Le Boulch.

- PROGETTO “GIOCARE PER CRESCERE” : PROGETTO DI EDUCAZIONE MOTORIA IN



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COLLABORAZIONE TRA GLI STUDENTI DELLA CLASSE 5°CP DELL’ ISIS “MAMOLI” E GLI ALUNNI DELLA CLASSE 2°B DEL PLESSO “CALVINO” ISTITUTO COMPRENSIVO “MUZIO”. Per ognuno dei quattro incontri, si sono alternati gruppi di studenti che hanno proposto hai bambini attività ludiche e presportive che avevano come obiettivo la strutturazione dello schema corporeo.

- ULTIMATE: Es. di lancio e presa con il freesbee. Esercizi di lancio secondo percorsi in spostamento ed in forma di gara a coppie .Regolamento. Gioco effettivo 5 contro 5, 6 contro 6.

- PALLATAMBURELLO: esercizi di palleggio. Regolamento. Esperienze di gioco.- TECNICHE DI RILASSAMENTO: il concetto di stress positivo (eustress) e negativo (distress);

gli stressor fisici, chimici e psicologici. Le reazioni psico-fisiologiche dell’organismo. Il ruolo dell’attività motoria nel combattere gli effetti negativi dello stress. La ginnastica respiratoria. Il “Training autogeno” di Schultz”

Firma degli alunni rappresentanti degli studenti

NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO La mancanza di una palestra obbliga l’Istituto ad effettuare le ore curricolari della materia in strutture esterne non sempre idonee ad affrontare alcuni argomenti come ad esempio la palestra della scuola elementare “Calvino” in cui abbiamo lavorato durante questo anno scolastico, troppo piccola per svolgere giochi sportivi. La maggior parte degli alunni ha mostrato un vivo interesse verso gli argomenti proposti e ciò ha permesso di svolgere le lezioni in un clima sereno e proficuo pertanto gli obiettivi prefissati sono stati raggiunti in modo soddisfacente e gli argomenti sono stati esaurientemente approfonditi.Da sottolineare l’impegno degli alunni mostrato durante la realizzazione del progetto “Giocare per crescere” che ha dato la possibilità di approcciarsi in modo costruttivo al mondo dell’infanzia con un gratificante riscontro positivo dato dall’ apprezzamento dei bambini e dell’insegnante per le attività proposte.




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ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5 CPIANO DI LAVORO EFFETTIVAMENTE SVOLTO IN RELAZIONE ALLA



RELIGIONE CATTOLICA

DOCENTE: Prof.ssa Carminati Maria Pia

LIBRI DI TESTOContadini ITINERARI DI IRC VOL. UNICO ELLE DI CI

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 32 su n. 33 ore annuali previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI COMPETENZE, ABILITA’ , CAPACITA’

COMPETENZE Sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria identità

nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all’esercizio della giustizia e della solidarietà in un contesto multiculturale.

Cogliere la presenza e l’incidenza del cristianesimo nelle trasformazioni storiche prodotte dalla cultura del lavoro e della professionalità.

Utilizzare consapevolmente le fonti autentiche del cristianesimo,interpretandone correttamente i contenuti nel quadro di un confronto aperto al mondo del lavoro e della professionalità.

ABILITA’ Motivare, in un contesto multiculturale le proprie scelte di vita, confrontandole con la visione cristiana

nel quadro di un dialogo aperto, libero e costruttivo. Individuare la visione cristiana della vita umana e il suo fine ultimo, in un confronto aperto con quello

di altre religioni e sistemi di pensiero. Riconosce il rilievo morale delle azioni umane con particolare riferimento alle relazioni interpersonali,

alla vita pubblica e allo sviluppo scientifico e tecnologico. Riconosce il valore delle relazioni interpersonali e dell’affettività e la lettura che ne da il

cristianesimo. Usare e interpretare correttamente e criticamente le fonti autentiche della tradizione cristiano-

cattolica.CONOSCENZE

Ruolo della religione nella società contemporanea: secolarizzazione, pluralismo, nuovi fermenti religiosi e globalizzazione.

Identità del cristianesimo in riferimento ai suoi documenti fondanti e all’evento centrale della nascita, morte e risurrezione di Gesù Cristo.

Il Concilio Ecumenico Vaticano II fondamentale per la vita della Chiesa nel mondo contemporaneo.



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La concezione cristiano-cattolico del matrimonio e della famiglia: scelte di vita, vocazione, professione.

Il magistero della Chiesa su aspetti peculiari della realtà sociale, economica, tecnologica.

CONTENUTIGioco di socializzazione. “Se io fossi”.Messaggio di Papa Francesco ai giovani.Rifletto sui miei bisogni vitali.“Il circo della farfalla”. Esempio di vita : Nick, nato senza braccia e gambe.L’ Anno Liturgico.Il “Giudizio Universale” e la “Creazione” nel restauro della Cappella Sistina. Il progetto delle origini.Educazione all’affettività. La Creazione: maschio e femmina li creò. I rapporti prematrimoniali; la sessualità come linguaggio dell’ amore; il matrimonio come sacramento religioso nella società di oggi; la famiglia; la fedeltà; il progetto di vita; il matrimonio civile; il divorzio.La vocazione e la vita consacrata.Le tappe della vita dell’uomo :

Nascere ( aborto, abbandono, accoglienza, affido nazionale ed internazionale, adozione, terzo mondo, immigrati),

Crescere (violenza e abuso, conflitti familiari, separazione, violenza minorile, il carcere, obiezione di coscienza e volontariato sociale)

Comunicare ( alcolismo, tossicodipendenza, disagio sociale) Morire ( cure palliative, l’eutanasia,la pena di morte, la morte come inizio)

Incontro con l’esperto del “ Centro aiuto alla vita”.Religioni a confronto sul tema del divorzio, contraccezione, aborto, omosessualità, trapianti, suicidio,eutanasia e pena di morte.La preghiera nelle religioni: Cristiana, Indù, Musulmana, Ebraica, Buddhista, Universale.

Firma degli alunni rappresentanti degli studenti ………………………………………………………… …………………………………………………………

NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO Gli alunni hanno partecipato al dialogo educativo con interesse e in modo propositivo.Gli argomenti sono stati trattati nelle loro linee di fondo cercando i collegamenti con l’attualità e le conoscenze acquisite nel campo del sociale. Nel complesso i risultati si ritengono ottimi.




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Allegato n. 2: Griglia di valutazione del collegio docenti

VOTO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

30 15 10

Possiede una conoscenza completa, coordinata, approfondita e ampliata degli argomenti, delle informazioni e dei termini

specifici. Espone gli argomenti in modo preciso,

chiaro e completo.

Lavora in autonomia, organizza il proprio lavoro, utilizza le tecniche

appropriate, opera con grande precisione e originalità.

Risolve correttamente i problemi con procedure logiche e chiare,

senza alcun errore

2928 14 9

Possiede una conoscenza completa, coordinata, approfondita degli argomenti, delle informazioni e dei termini specifici.

Espone i contenuti con fluidità e ricchezza verbale.


appropriate, opera con grande precisione e originalità.

Risolve correttamente i problemi con procedure logiche e chiare,

errori e imprecisioni riguardano solo aspetti marginali.

272625

13 8

Possiede una conoscenza completa, coordinata, approfondita degli argomenti, delle informazioni e dei termini specifici. Espone i contenuti in modo preciso e in

forma articolata


appropriate, opera con precisione.

Risolve correttamente i problemi con procedure valide, pur se con qualche svista o incompletezza

242322

1211 7

Possiede una conoscenza organica, degli argomenti, delle informazioni e dei termini

specifici. Espone i contenuti con chiarezza

Utilizza le tecniche appropriate e opera con precisione anche se non sempre in

completa autonomia.

Risolve correttamente i problemi con procedure valide, pur se con qualche svista, travisamento o

incompletezza

2120 10 6

Dimostra di possedere conoscenze essenziali degli argomenti, delle

informazioni e dei termini specifici. Espone i contenuti con chiarezza e

correttezza accettabili. Se guidato, fornisce chiarimenti e precisazioni, completamenti

Esegue con correttezza le procedure apprese e opera con accettabile

precisione.

Incontra difficoltà nell’applicazione delle conoscenze. Risolve i

problemi con procedure valide, pur se con qualche incertezza o

travisamento; i passaggi più difficili non vengono superati

19181716

89 5

Dimostra di aver studiato, ma di non aver conseguito una sufficiente assimilazione.

Espone i contenuti con qualche imprecisione e travisamento, in forma non

sempre logica e comprensibile

Ha bisogno di essere guidato o di imitare; solo così riesce ad ottenere

risultati accettabili

Nei problemi commette errori di procedura o non ne trova una valida; ciò, a volta anche su

argomenti essenziali

15141312

67 4

Dimostra di non conoscere gli argomenti. Espone gli argomenti con lacune ed errori.

L’argomentazione è confusa ed incerta

Denota disimpegno e ignoranza delle metodiche.

Opera in modo impreciso.

Nei problemi commette numerosi errori anche gravi, dimostrando,

spesso, di non possedere procedure risolutive

111098

45 3

Dimostra studio molto scarso. Espone i contenuti con gravi lacune ed errori, in

forma disordinata e poco chiara


Opera in modo gravemente impreciso e a volte costituisce disturbo per gli altri

Nei problemi commette numerosi errori anche gravi, dimostrando di

non possedere procedure risolutive

7654

23 2

Dimostra studio pressoché nullo. Espone soltanto frammenti di contenuto per sentito

dire o per intuito.


Opera in modo gravemente impreci so e costituisce disturbo per gli altri

Non sa risolvere i problemi

321

1 1 Lo studente non svolge le prove scritte e si rifiuta di sostenere le prove orali Non lavora e disturba gli altri Lo studente non svolge le prove



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Il Consiglio della Classe 5C TSSDocente disciplina firma

RAO MONICA Italiano, Storia

GIUNTA GIUSEPPE Matematica

ARCIUOLO ANNA Inglese

SCAFFIDI CARMELO Psicologia applicata

CLEMENTE M.ANTONIETTA Diritto e legislaz.sociale

ROSSI GIOVANNI Tecnica Amministrativa

LAMURA MARIELLA Cultura medico-sanitaria

LESSI ROSSELLA Educazione fisica

CARMINATI MARIA PIA Religione

GULA GIANCARLO Sostegno

RIZZI FRANCESCO Sostegno

Bergamo, 15 maggio 2014



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Ministero della Pubblica Istruzione - ISIS … · Web viewÈ consentito soltanto l’uso del dizionario italiano. È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del