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8/3/2019 Mobile Learning e Dislessia
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Laboratorio di Sistemi Informativi e Tecnologie per lInterazione
2010-2011 - Prof. Alessandra Agostini
Mobile e ubiquitous learning asostegno di bambini dislessici
Michela Cairo
Elena Salemi
Marzia Testa
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Introduzione
Pensando ad una tecnologia assistiva per lapprendimento abbiamo deciso di
concentrarci sullo sviluppo di un applicativo rivolto ai bambini con disturbi specifici
dellapprendimento (DSA), e in particolare ai bambini dislessici. La dislessia una
disabilit funzionale, non una malattia, con caratteristiche neurobiologiche di baseprevalentemente genetica. In Italia riconosciuta ufficialmente come tale solo
dallanno scorso (legge 170/2010), stimolando la scuola ad individuare
precocemente i segni del disturbo e a contrastarli con percorsi diagnostici adeguati
(collaborazione tra Azienda Sanitaria e scuola). La legge sancisce quindi il diritto per
i bambini con DSA ad usufruire di provvedimenti compensativi e dispensativi lungo
tutto il percorso scolastico, compresa lUniversit. Insegnanti e dirigenti scolastici
dovranno essere preparati ad affrontare le difficolt specifiche di ogni alunno (i tipi e
gradi di dislessia sono diversi), e anche i genitori potranno avvalersi di orari di lavoro
flessibili per seguire al meglio il percorso riabilitativo del figlio a casa.
Le tecnologie informatiche fanno parte degli strumenti compensativi che possono
aiutare i bambini ad apprendere al meglio la letto-scrittura e sostenerli durante tutto il
percorso scolastico con la facilitazione di alcuni compiti attraverso software dedicati:
creazione di mappe concettuali, lettura automatizzata di testi, uso di contenuti
multimediali, ecc. Gli studi in materia di mobile - e ubiquitous - learning hanno
evidenziato i vantaggi dellapprendimento situato e collaborativo rispetto ai
tradizionali metodi di insegnamento (lezioni frontali, alunno come recipiente passivo
di informazioni). Nella nostra relazione evidenzieremo come questo approccio sia
particolarmente indicato nel caso di alunni con disturbi dellapprendimento, e
proporremo unapplicazione software per dispositivi portatili (tablet) che possa
soddisfare le loro esigenze didattiche e organizzative.
1. Dislessia: stato dellarte
La legge dell8 ottobre 2010 numero 170 riconosce la dislessia, la disgrafia, la
disortografia e la discalculia quali Disturbi Specifici di Apprendimento, di seguito
denominati DSA, che si manifestano in presenza di capacit cognitive adeguate, in
assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una
limitazione importante per alcune attivit della vita quotidiana. Ai fini della presente
legge, si intende per dislessia un disturbo specifico che si manifesta con unadifficolt nell'imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni linguistici,
ovvero nella correttezza e nella rapidit della lettura.
Le persone che presentano DSA riscontrano difficolt nel rendere automatico il
processo di interpretazione dei segni grafici. La lettura quindi lenta, faticosa, e
impedisce una corretta comprensione del testo. La percentuale di dislessici in Italia
del 3-4%, circa un bambino per classe.
La difficolt di lettura si accompagna spesso ad un altro disturbo, la disortografia.
Questo deficit influisce sulla precisione della scrittura, presentando frequenti errori
ortografici. Nel caso in cui si presentano invece difficolt esecutive del tratto graficosi parla di disgrafia.
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Figura 1 - esempio di disgrafia (impugnatura della penna e pressione sul foglio scorrette, gli spazi del
foglio e quelli tra i grafemi non sono rispettati, tratto in salita o in discesa rispetto al rigo, segni grafici
nono regolari, difficolt a ricopiare forme geometriche, la scrittura incomprensibile al bambino
stesso, che non riesce a rileggere il testo e a individuare errori ortografici).
Il bambino spesso compie nella lettura e nella scrittura errori caratteristici come
l'inversione di lettere e di numeri (es. 21 - 12) o la sostituzione di lettere (m/n; v/f; b/d,a/e), a volte non riesce ad imparare le tabelline e alcune informazioni in sequenza
come le lettere dell'alfabeto, i giorni della settimana, i mesi dell'anno. Pu fare
confusione per quanto riguarda i rapporti spaziali e temporali (destra/sinistra; ieri/
domani; mesi e giorni) pu avere difficolt nell'esposizione orale di contenuti
complessi: in particolare nelle interrogazioni la necessit di controllo linguistico
maggiore e l'emozione pure, quindi la difficolt emerge in modo pi evidente rispetto
al linguaggio quotidiano. In alcuni casi sono presenti anche difficolt in abilit motorie
fini (ad esempio allacciarsi le scarpe), nel calcolo, nella capacit di attenzione e di
concentrazione.
La difficolt nel calcolo si chiama discalculia, e si manifesta con la difficolt di
automatizzazione di semplici calcoli, incapacit apprendere tabelline, manipolare i
numeri e compiere semplici operazioni.
Va precisato che i disturbi specifici di apprendimento non sono di origine psicologica
o dovuti a pigrizia e poca motivazione, essi sono di natura neurobiologica. In altre
parole, si tratta di una caratteristica personale con cui si nasce, che espressa
appena si viene esposti allapprendimento della lettura e della scrittura. Esso si
modifica nel tempo, senza per risolversi del tutto. Tali difficolt provocano
conseguenze sia sul piano degli apprendimenti, nonostante lintelligenza normale,
sia su quello psicologico (autostima e formazione della personalit, che potrebbero
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portare a disturbi del comportamento e perdita di interesse nelle materie
scolastiche).
Le difficolt riscontrate in bambini con DSA possono essere risolte somministrando
informazioni, non solo in modo tradizionale tramite scrittura e lettura ma tramite altre
modalit. Linformazione pu essere fornita per via orale, in questo caso, i bambini
riescono a comprenderla e gestirla. Oppure, unaltra strada attraverso la quale
possibile apprendere il canale cinestesico: lazione permette una sperimentazione
immediata e globale, spesso molto efficace con i ragazzi.
Come vedremo nel capitolo successivo, abbiamo pensato di integrare l azione nei
metodi di apprendimento pensati per gli alunni dislessici: sperimentare con mano gli
oggetti della vita quotidiana, impararne luso attraverso la lettura (etichette, titoli).
1.1 Informatica e DSA
Gli strumenti informatici sono usati a tutti i livelli del percorso riabilitativo, a partire
dalla diagnosi del disturbo. Uno dei principali indicatori di efficacia di un trattamento
la periodicit dellintervento, per cui sono necessari:
- Strumenti di screening che possano individuare i casi di bambini con DSA
- Percorsi di valutazione diagnostica
- Percorsi riabilitativi
Screening
CoPS (Cognitive Profiling System) un sistema computerizzato di valutazione
psicometrica per bambini tra i 4 e i 7 anni. Ha una validit pari al 90% nel prevedere
le difficolt di alfabetizzazione e all83% nellidentificare la dislessia in bambini
inglesi. Esiste anche una versione italiana, implementata secondo le regole della
nostra lingua. Presenta nove prove di abilit cognitiva fondamentale per
lapprendimento. Ogni prova presentata come gioco attraente per il bambino e dura
circa cinque minuti.
Grazie a questo screening possibile comprendere precocemente i punti di forza e
di debolezza del bambino, individuando le potenziali difficolt, cos da mettere in atto
strategie di insegnamento idonee al deficit.
Valutazione diagnostica
AD-DA (Assistente alla Diagnosi dei Disturbi di Apprendimento) uno strumento
informatico che supporta il professionista in tutte le fasi di presa in carico dellutente,
quindi durante la raccolta dei dati clinici ed evolutivi utili allindagine diagnostica. Il
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sistema segue i passi delle procedure standard, facilitando la raccolta dei dati in tutte
le sue fasi.
Progetto RiDi (Riabilitazione a Distanza)
Grazie alla diffusione della banda larga a basso costo ormai possibile offrire anche
degli strumenti online a supporto dei bambini dislessici. Tra questi strumenti troviamo
RiDi, una suite tecnologica per la riabilitazione a distanza dei disturbi di
apprendimento. Esso si compone di:
- Software riabilitativi: Sillabe e tachiscoscopi
- Applicazioni web dove possibile gestire, modificare e monitorare i percorsi
riabilitativi e dove poter analizzare i risultati dei pazienti
-Software intermedio che permette linterazione tra i software riabilitativo e leapplicazioni web, con esso sar possibile ricevere via internet informazioni e inviare
i risultati degli esercizi svolti agli operatori.
RiDi uno strumento online ad uso esclusivo dei professionisti della riabilitazione,
che consente di creare per il bambino un percorso individuale di esercizi da svolgere
al computer. Il professionista, attraverso il proprio pc, monitora costantemente
lesecuzione degli esercizi e contatta la famiglia nel caso riscontri problemi o
difficolt. Il maggior pregio di questo sistema la frequenza dellintervento: il
bambino svolge esercizi controllati quotidianamente.
1.1.1 Strumenti compensativi
Uno dei problemi pi grandi nel caso di DSA, che i bambini perdono il diritto ad
imparare in autonomia, perch non riescono a svolgere autonomamente i compiti
che gli vengono assegnati senza lintervento di un mediatore. Attraverso la
tecnologia si possono per dotare i bambini e i ragazzi di strumenti compensativi,
incentivare e motivare lalunno, e fornire un ambiente favorevole al fine di acquisire
autonomia nellattivit didattica.
I computer e i mobile devicesono veloci, consentono di memorizzare grandi quantitdi dati, producono documenti ben impaginati, riproducibili e rielaborabili. Queste
caratteristiche positive del computer coincidono con le maggiori difficolt dei
dislessici. Linformatica quindi rappresenta unottima opportunit per imparare ad
essere autonomi. Grazie ad essa possibile promuovere il visual thinking e la
gestione orale delle informazioni, inoltre d un vantaggio anche a livello psicologico
poich aumenta la sicurezza nelle proprie capacit.
Uno dei primi obiettivi nei casi di DSA non la guarigione poich non una malattia,
ma la riduzione degli effetti sullacquisizione delle abilit di lettura, scrittura e
calcolo. Si parla quindi di abilitare la persona ad acquisire determinate capacit.
Nel caso dei dislessici, per esempio, si dovr quindi abilitare la lettura rendendola piveloce e accurata. Per far ci indispensabile agire su due livelli: il primo
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fonologico, rispetto al rapporto segno/suono. Il secondo globale, in cui la parola
deve essere concepita come un tutt'uno. Di seguito illustriamo alcuni esempi di
software che intervengono a questi due livelli.
FACILISSIMO
Nella fase di apprendimento, prima di iniziare
a effettuare training fonologici o globali bene
favorire lacquisizione della scrittura e della
lettura tramite luso di disegni. In et
prescolare infatti, questi strumenti servono per
avvicinare il bambino alla scrittura.
Facilissimo un programma che presenta un
ambiente di gioco con quattro funzioni: scrivi,
conta, muovi, grafici. E possibile adoperare il
software su anche su dispositivi touch-screen,
pi adatti a bambini in et prescolare.
Training fonologico
BACHI SPAZIALI
Il software presenta uninterfaccia ludica per
bambini o priva di grafica per gli utenti che
necessitano di un ambiente semplificato. Il
programma presenta diversi tipi di esercizi:
riproduzione di lettere e cifre singole e in
sequenza, parole di lunghezza diversa,
individuazione e scrittura della lettera
mancante in parole appartenenti a diverse
categorie.
E
possibi le personalizzare i l giocodecidendo la velocit di discesa delle parole,
le pause che intercorrono tra la comparsa
delle stringhe, il tipo di carattere ecc...
COMBINA LE PAROLE 2
Il software combina la lingua parlata con immagini
e testo. I fondamentali della lettura vengono
introdotti gradualmente attraverso una grafica
molto semplice. Sono presenti cinque tipi diesercizi: concetti, vocaboli, fasi, orologio e
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cruciverba. In ogni esercizio possibile personalizzare il livello in base alle
caratteristiche dellutente.
CASTELLO INCANTATO
Il software presenta una grafica ludica ambientata
allinterno di un castello. I giochi presentati hanno
sia lo scopo di facilitare lanalisi fonologica, ma
anche il riconoscimento di grafemi e delle sillabe, di
migliorare lortografia, la lettura e la comprensione.
Il programma molto completo e fornisce molti
esercizi, associando segni grafici a immagini:
completa, scrivi, indovina, costruisci la parola, scrivi
la frase.
Dal software si pu accedere al Quaderno Magico, un editor di testi molto semplice,in cui ad ogni parola scritta presente nel database viene associata un immagine. I
testi scritti possono inoltre essere letti da un sintetizzatore vocale. Ogni esercizio
svolto dal bambino viene salvato nel Quaderno Magico per essere rivisto o
modificato in un secondo momento o stampati.
Comprensione del testo
La comprensione del testo un aspetto cruciale per lapprendimento. Per aiutare i
ragazzi a sviluppare questa capacit bene abituarli a riflettere sul possibile
contenuto di un testo sulla base di indici testuali come immagini, titoli, diagrammi.
IL LABIRINTO
Un esempio di software che aiuta a risolvere
queste lacune il labirinto: un bambino si trova
allinterno di un labirinto, lunico modo che ha per
trovare la strada giusta per uscire quello di
risolvere dei quesiti o completare delle frasi che
richiedono una buona comprensione linguistica. E
un gioco a punti in cui presente anche una
classifica finale e la consegna di bonus nel caso si
risponda correttamente alle domande. Il bambino
stimolato a riconoscere le parole, scegliere e
integrare le informazioni corrette per procedere
nella costruzione del significato.
Al termine del gioco, il bambino deve verificare il
testo prodotto, per individuare gli errori.
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Abilitare a leggere
Per far si che il soggetto a DSA impari a leggere correttamente indispensabile che
esso si costantemente esposto alla lettura da parte di terzi. Non solo l adulto pu
leggere storie al bambino ma anche in questo caso la tecnologia pu aiutarci.
Esistono varie forme di audiolibri letti da un narratore esperto o da in sintetizzatorevocale. Essi possono trovarsi in diverse forme audio, come mp3, cd o podcast
affiancati spesso da una copia cartacea grazie alla quale possibile seguire la
narrazione. In questo modo si espone il bambino ad una lettura facilitata e piacevole
che rinforza le competenze fonologiche e lessicali.
PERSONAL READER
La caratteristica principale di Personal Reader che non ha bisogno di essere
installato sul PC, ma funziona direttamente dalla chiavetta. Lo strumento permette di
leggere attraverso la sintesi vocale qualsiasi testo selezionabile (dalle pagine internet
ai libri digitali in PDF, dai documenti in qualsiasi formato alle e-mail, ecc.).
Personal Reader non sostituisce i classici software
compensativi, ma li affianca, perch non costringe
l'utilizzatore a portare sempre con se un PC pi o
meno pesante ed ingombrante, ma lo lascia libero di
accedere subito e senza problemi a qualsiasi
computer (compatibile Windows). Pu memorizzare
dati fino a 4GB e pu essere utilizzato anche per
salvare dati e documenti che si vogliono portare
sempre con s, come ad esempio i propri libri
digitali, i file audio creati personalmente e le proprie
mappe.
CARLO MOBILE
E un software che trasforma il testo digitale in file
audio che pu essere riascoltato tramite computer o
lettore mp3. Allinterno di ununica interfaccia
vengono raggruppate molte applicazioni come il
sintetizzatore vocale, levidenziatore, il traduttore,registratore in file audio, una clipboard dove
verranno salvati tutti i testi letti in modo da poterli
ritrovare tramite la funzione trova, ed infine la
calcolatrice parlante.
Nel caso in cui non si disponga di file in formato digitale necessario sottoporre il file
cartaceo a scansione e poi a OCR (Riconoscitore Ottico di Caratteri). Una volta
ottenuto il testo in versione digitale, poi, lo si pu trasformare in un file audio
attraverso uno dei sintetizzatori vocali disponibili in commercio o gratuitamenteonline.
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SUPERQUADERNO
Il SuperQuaderno si presenta con uninterfaccia
iconica infantile. La sua peculiarit quella di
stimolare il bambino a scrivere attraverso il
feedback vocale e laccostamento automatico di
immagini.
Oltre alle immagini gi memorizzate nel
SuperQuaderno possibile aggiungere le proprie
foto ed etichettarle in modo da associare dei tag
riconosciuti dal sistema. All'interno del programma
sono presenti anche le funzioni taglia, copia e
incolla, il controllo ortografico e le impostazioni dei
font.
Lo strumento permette di leggere con le orecchieattraverso diverse modalit:
- Lettura da dentro: copiando e incollando testi trovati su internet come ad esempio
fiabe, possibile, tramite la funzione bacchetta magica, associare le immagini a
tutte le parole presenti allinterno del SuperQuaderno. Per esempio si possono
aggiungere le immagine relative ai personaggi di un cartone animato,
successivamente copiare la trama del film e creare un vero e proprio libro
animato.
- Lettura da fuori: possibile leggere testi presenti su internet o altri file presenti sul
computer, senza copiare ed incollare il testo.
- Lettura con pdf: possibile aprire direttamente file in pdf, come libri digitali, e
leggerli con il sintetizzatore. Anche in questo caso possibile usare la bacchetta
magica e associare immagini.
Lapplicazione permette anche di manipolare il testo scrivendo direttamente sul libro
digitale, disegnando frecce o creare mappe concettuali e infine sottolineando
elementi chiave con colori diversi.
Mappe concettuali
Le mappe concettualisono semplici rappresentazioni
grafiche di concetti in forma sintetica allinterno di una
forma geometrica, collegati tra loro da linee e frecce.
Esistono diversi programmi che creano mappe
concettuali come per esempio Kidspiration e
SuperMappe creare mappe attraverso software e non
manualmente d la possibilit di avere materiali
sempre reperibili, riproducibili, riutilizzabili ed
esteticamente gratificanti.
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Fare di conto
La calcolatrice parlante ha tutte le funzioni di un normale
strumento di calcolo ma in pi riproduce vocalmente le cifre
che vengono scritte e i risultati. Gli alunni dislessici spesso
presentano gli stessi problemi nella scrittura sia di lettere che
di numeri (omissioni e inversione di segno). In alcuni casi
soffrono anche di discalculia (incapacit di comprendere la
numerosit).
Sia CarloMobile che il SuperQuaderno (vedi sopra) sono dotati
di questo strumento.
Il set perfetto di strumenti compensativi (digitali e non) quindi comprende:
- programmi di video-scrittura con correttore ortografico, sintesi vocale, possibilit di
personalizzare colori e font (bambini e adulti)
- giochi per apprendere i fondamenti della sillabazione e della lettura attraversolaccostamento di segni grafici e immagini, feedback positivo o aiuto nella
correzione (bambini)
- reader vocali di testi digitali trasportabile su chiavetta USB (come PersonalReader), meglio se arricchito delle funzioni di mappe concettuali, traduttore,
registrazione vocale, calcolatrice (come Carlo Mobile) che vengono registrate
sullo spazio di memoria (bambini e adulti)
- tabelle dei mesi, dellalfabeto, dei numeri, delle misure, delle formule geometriche(bambini)
- calcolatrice
- registratore vocale
E indispensabile che gli strumenti compensativi siano utilizzati in parallelo al
processo riabilitativo deciso dal professionista di riferimento. Luso degli strumenti
deve essere personalizzato in base alle esigenze dellindividuo, sia esso un bambinoo un adulto.
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Figura 2 - tabella degli strumenti compensativi in base alle loro funzioni.
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2. La nostra proposta
Partendo dallo stato dellarte descritto nel capitolo precedente abbiamo deciso di
creare unapplicazione per tablet che contenga tutte le funzionalit necessarie a
facilitare lo studio autonomo.
Il target del nostro progetto sono i bambini di prima e seconda elementare, che oltre
a fronteggiare le prime difficolt nello studio devono anche affrontare le richieste
degli insegnanti e il confronto con i compagni (possibile fonte di stress psicologico).
Una diagnosi definitiva della dislessia possibile a partire dalla fine della seconda
elementare, a causa della grande variabilit nelle fasi dapprendimento della letto-
scrittura. Tuttavia possibile individuare dei campanelli dallarme nei disturbi del
linguaggio (difficolt fonologiche espressive dopo i 4 anni, 4/5 dei bambini affetti da
DDl saranno affetti da DSA) e nella familiarit (avendo base genetica). Secondo
Giacomo Stella, massimo esperto in Italia per la dislessia, e Professore Straordinario
di Psicologia Clinica presso la Facolt di scienze della Formazione dell'Universit di
Modena, bisognerebbe introdurre nella scuola dellinfanzia dei laboratori linguistici
per giocare con le parole, cos da facilitare una diagnosi precoce.
Di seguito analizziamo le motivazioni che ci hanno spinto allattuale configurazione
del dimostratore.
2.1 Mobilit
La nostra scelta per il supporto tecnologico su cui implementare il software
compensativo ricaduta sul tablet. Pi grande di uno smartphone o PDA, che rendedifficoltosa la lettura di testi, specialmente a soggetti dislessici, ma non tanto grande
come un laptop, facilmente trasportabile e ha uno schermo abbastanza grande, ad
alta risoluzione (iPad 9,7, Samsung Galaxy Tab 10,1).
Studi condotti sul mobile e ubiquitous learning hanno evidenziato come
lapprendimento situato, gi accennato nel primo capitolo, sia migliore rispetto ai
metodi di insegnamento tradizionale perch pone lalunno in relazione con oggetti e
luoghi con cui fa esperienza quotidianamente. La memorizzazione e il ricordo sono
facilitati dal learning by doing e dal lavoro collaborativo. Pertanto il bambino con
DSA non dovrebbe seguire un percorso di studi alternativo a quello dei suoi
compagni, come succedeva un tempo (i bambini venivano separati dagli altri eseguivano un programma a parte con linsegnante di sostegno), ma dovrebbe
studiare gli stessi argomenti, aiutandosi con gli strumenti compensativi. E molto
importante infatti lasciare che gli alunni svolgano i compiti in modo indipendente,
sostenuti quando serve dagli insegnanti, in modo che sviluppino la propria autonomia
e non si sentano emarginati o trattati diversamente rispetto ai compagni.
La nostra applicazione per tablet dedicata in particolare alle esigenze degli studenti
dislessici, ma con piccoli accorgimenti potrebbe essere molto utile anche per gli altri
bambini/ragazzi. Nella scuola del futuro possiamo immaginare che ogni studente
avr in dotazione il proprio dispositivo mobile, da usare sia a scuola che a casa per
svolgere i compiti o per altre attivit (ricerca, intrattenimento, comunicazione). Un
esempio OLPC (One Laptop Per Child, di cui consigliamo di visitare l interessante
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sito http://one.laptop.org/), che ha dotato ogni bambino delle scuole elementari del
Paraguay di un computer portatile pensato appositamente per le esigenze dei
bambini. Con il mezzo informatico ognuno posto allo stesso livello, e al tempo
stesso pu perseguire al meglio i suoi interessi e le sue esigenze con programmi
personalizzati.
2.2 Personalizzazione
I dislessici hanno dei bisogni specifici per quanto riguarda il design del software
(accessibilit) e specifiche funzioni (lettore vocale, correttore ortografico, ecc. - vedi
Figura 2).
Il W3C (World Wide Web Consortium) ha definito nel 2005 gli standard di
accessibilit al web per persone con disabilit. Tra i suggerimenti per i dislessici
(scenario http://www.w3.org/WAI/EO/Drafts/PWD-Use-Web/#classroomstudent )
troviamo i TTS (text to speech software), la possibilit di bloccare le grafiche animate
(gif o flash), la struttura ben visibile delle pagine (menu e sottosezioni).
Altri accorgimenti includono la possibilit di ingrandire la pagina o la grandezza dei
font, cambiare il colore e il tipo di font (bastoni meglio di graziati), regolare il
contrasto e la luminosit, cambiare linterlinea e il tipo di impaginazione.
Lo studente deve essere in grado di configurare al meglio il proprio device, perch
sia semplice da usare. Nel caso della nostra applicazione abbiamo incluso una parte
denominata Impostazioni dove specificare il tipo di font e colore preferito, il wallpaper
da utilizzare, la grandezza delle icone, il contrasto e la luminosit dello schermo.
Allinterno di Leggi (spazio dedicato alla lettura - o ascolto - di testi) possibile
aumentare lo zoom o linterlinea.
2.3 Funzioni
Le funzioni principali della nostra applicazione sono Leggi - Scrivi - Gioca - Cartella,
pi il pannello delle Impostazioni.
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http://www.w3.org/WAI/EO/Drafts/PWD-Use-Web/#classroomstudenthttp://www.w3.org/WAI/EO/Drafts/PWD-Use-Web/#classroomstudenthttp://www.w3.org/WAI/EO/Drafts/PWD-Use-Web/#classroomstudenthttp://one.laptop.org/http://one.laptop.org/8/3/2019 Mobile Learning e Dislessia
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Leggi - Lo studente pu scegliere uno dei libri in elenco (sia di scuola sia di
narrativa, diversificati da una cornice colorata rossa o gialla) e leggerlo sullo
schermo, stamparlo, o azionare il lettore automatico. La presenza di immagini (vedi
Superquaderno) aiuta il bambino ad associare il segno grafico al suo significato.
Scrivi - Per produrre del testo lo studente deve scegliere una delle due opzioni:
penna o tastiera (che pu essere sia touch sia fisica, collegata al tablet tramite USB
o bluetooth). Se sceglie penna il software attiva la penna digitalizzata collegata al
device via bluetooth (http://www.papershow.com/it/). Con questa penna il bambino
scrive sui fogli di carta in dotazione, e tutto ci che scrive viene digitalizzato in tempo
reale sul tablet. Sar poi possibile salvare il testo prodotto sottoforma di file
immagine, oppure convertirlo in testo digitalizzato e riascoltarlo con il TTS. Uno dei
problemi dei bambini con DSA che il segno grafico potrebbe non essere pulito e
regolare, impedendone la rilettura e correzione (vedi disgrafia, capitolo 1). Le
funzioni aggiuntive della carta permettono inoltre di scegliere il colore e creare forme,
mentre la penna in grado anche di registrare file audio, ad esempio con la
spiegazione dellinsegnante. La penna magica stimola la voglia di fare degli alunni
(vedi lesperienza di alcuni insegnanti su http://www.papershowforteachers.com/it/
insegnanti.html).
Gioca - Questa sezione ispirata in parte ai giochi didattici descritti nel primo
capitolo (es. Il Castello Incantato), e in parte dalle esperienze derivate dallubiquitous
learning. Allinterno della sezione lalunno pu scegliere tra giochi, filastrocche (brevi
video e canzoncine, aiutano la memorizzazione di rime, sillabe, giorni della
settimana, mesi, numeri), e oggetti. Mentre le altre funzioni prevedono contenuti di
mobile learning (adattamento dei contenuti didattici ad una forma breve, adatta allalettura su schermo, GUI intuitiva, attivit semplici e divertenti), in Gioca con gli
Oggetti che si applica lubiquitous learning. Giocare con gli oggetti significa fare
esperienza degli oggetti che sono allinterno della classe, che riproducono oggetti di
uso quotidiano o fanno riferimento a contenuti educativi. Attraverso i QR code o gli
RFID possibile infatti associare ad un qualsiasi oggetto del contenuto informativo o
multimediale. Il bambino, avvicinandosi alloggetto di interesse dopo aver premuto il
pulsante Oggetti, potr visualizzare sullo schermo del tablet il contenuto extra, e
imparare attraverso un video, un fumetto, una storia. Il dispositivo, connesso via
bluetooth o wireless, in grado di rilevare la presenza del tag e di associarvi le
informazioni collegate presenti in database. Ma il dispositivo non funziona solo in
classe: nel caso di una gita fuori porta il bambino potrebbe visualizzare i contenuti
della visita allo stesso modo, ammesso che ci sia copertura di rete.
Luso di tecnologie allavanguardia, e lindipendenza nellapproccio al contenuto
educativo sono una grande motivazione ad imparare per bambini con DSA, che ne l
percorso scolastico normalmente si sentono esclusi e inadeguati.
Le persone con disabilit devono essere aiutate a raggiungere i loro obiettivi di
apprendimento in modo personalizzato a seconda delle esigenze, in modo da garantir loro
uno sviluppo di capacit cognitive e organizzative che li rendano indipendenti e impiegabili
nel mondo del lavoro.
Tomlinson Report: Inclusive Learning, 1996
(www.csie.org.uk/publications/free.shtml)
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http://www.papershowforteachers.com/it/insegnanti.htmlhttp://www.papershowforteachers.com/it/insegnanti.htmlhttp://www.papershow.com/it/http://www.papershow.com/it/http://www.papershow.com/it/http://www.papershow.com/it/http://www.papershow.com/it/http://www.csie.org.uk/http://www.csie.org.uk/http://www.papershowforteachers.com/it/insegnanti.htmlhttp://www.papershowforteachers.com/it/insegnanti.htmlhttp://www.papershowforteachers.com/it/insegnanti.htmlhttp://www.papershowforteachers.com/it/insegnanti.htmlhttp://www.papershow.com/it/http://www.papershow.com/it/8/3/2019 Mobile Learning e Dislessia
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Cartella - Contiene tutti i file prodotti dallo studente, siano questi appunti (in jpg, txt o
pdf), file scaricati da internet, mappe concettuali, file audio (mp3). Tutti i file (tranne
quelli audio) sono editabili e stampabili.
Impostazioni - Nel pannello delle impostazioni, accessibile ai genitori e agli
insegnanti tramite password (area riservata), possibile modificare i font, i colori,limpostazione generale del testo (margini, interlinea, colonne), scegliere il wallpaper,
cambiare la grandezza delle icone o la luminosit e il contrasto. Una sezione
invece dedicata al controllo dei progressi del bambino, in termini di attivazione del
TTS, del gioca con oggetti o delle filastrocche, i risultati dei giochi didattici (livello, tipi
di errori). Unopzione permette inoltre di attivare la notifica automatica (report
giornaliero, ogni X giorni o settimanale) dei progressi dell alunno via mail: baster
inserire la mail nellapposito spazio, e cos insegnanti, genitori e medici potranno
seguire online lutilizzo del tablet (vedi progetto RiDi, pag. 4).
2.4 Upgrade
Lapplicazione deve essere altamente personalizzabile, per seguire lalunno negli
anni, sia dentro che fuori della scuola. Deve quindi crescere ed arricchire le proprie
funzionalit con laumentare di bisogni da parte dellutente.
Le funzionalit descritte sopra sono la base con cui lapplicazione viene rilasciata. A
mano a mano che lutente cresce e vorr arricchire il proprio tablet, potr scaricare
gli aggiornamenti per le versioni superiori. Vediamo infatti dalla tabella sottostante
come cambino le esigenze educative degli studenti in base alle fasce d et e al
percorso frequentato.
Figura 3 - Grafico delle necessit
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Dalla prima alla quarta elementare quindi il focus delle attivit sar sugli esercizi di
scrittura e calcolo, sui giochi sillabici, le filastrocche e linterazione con gli oggetti.
Mano a mano che lalunno cresce, crescer anche limpegno di studio e il bisogno di
fare ad esempio ricerche su Internet (motore di ricerca interno collegato a
Wikipedia), di condividere gli appunti con i compagni (sharing), di comunicare conaltri alunni e insegnanti (chat, mail), lavorare in gruppo, di navigare su internet
(browser). Mano a mano che si sale nel grado di istruzione, limpegno di lettura e
studio autonomo prende il sopravvento. Saranno quindi fondamentali funzioni come il
TTS, il lettore OCR, le mappe concettuali, la collaborazione con i compagni. La
possibilit di aumentare e personalizzare le funzioni e gli strumenti di elaborazione
del testo reso possibile dalla flessibilit del mezzo informatico, per cui sufficiente
scaricare un aggiornamento per poter rivitalizzare il proprio device.
Come sottolineato da Hooper (2004), inoltre, gli strumenti mobile potrebbero essere
daiuto agli studenti non solo per quanto riguarda l
apprendimento, ma anche per la
memoria, lorientamento e lorganizzazione dei ragazzi dislessici. Spesso infatti i
DSA sono accompagnati da difficolt ad organizzarsi (quali libri portare a lezione), a
ricordarsi dove si sono messe le cose, ad orientarsi in uno spazio non conosciuto.
Per i ragazzi pi grandi abbiamo quindi pensato di aggiungere una quinta
componente alle 4 elencate prima: lAgenda. NellAgenda saranno contenuti tutti gli
indirizzi mail e voip utili, un portachiavi (password a mail, profili social, ecc.), ci sar
un calendario per segnare gli impegni scolastici (anche per la pianificazione dello
studio) e dotato di un reminder (sveglia) per quelli classificati come pi importanti.
Grazie alluso del chip GPS (alcuni tablet ce lhanno integrato, come il Pioneer Apad
A10 plus) sar inoltre possibile ricostruire il proprio percorso casa-scuola
(comprensivo di linee dei mezzi pubblici), oppure orientarsi nel campus
dellUniversit in modo autonomo.
Di seguito una tabella riassuntiva di tutte le funzionalit contenute nell applicazione
(Figura 3), e unipotesi di sviluppo di unaggiornamento per la versione C (3 media,
scuole superiori, universit).
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SCRIVI LEGGI GIOCA CARTELLA IMPOSTAZ.
Task Scrivi conpennao con
tastiera
Testiscolasticioppure
narrativa
Oggetti (QR-RFID)Giochi
Filastrocche
File audio,testo,mappe
autoprodotti
Personalizzaz.e reportrisultati
didattici
Help correttoregraficavettoriale
OCR
TTS
stampa
apri file
tabelle diaiuto
calendario
calcolatrice correttore
ortografico
mappe
zoom
TTS
zoom
interlinea
stampa
apri file
tabelle diaiuto
calendario
mappeconcett.
parolechiave
tabelle
calcolatrice modifica
stampa font
(grandezza,stile e colore)
impostaz. testo
wallpaper
luminosit econtrasto
icone
report giochi eattivit
associa mail areport
Figura 4 - Tabella delle funzioni dellapplicazione base
SCRIVI LEGGI ESPLORA ZAINO IMPOSTAZ.
Task Scrivi conpenna o contastieraEditingAudio eVideo
Testiscolastici,narrativaBrowserInternetMotore diRicerca
Scopri lacittGames
File audio,video, testo,mappeautoprodotti
Personalizzaz.e reportrisultatididattici
Help come sopra
taglia eassembra
audio evideo
comesopra
naviga in
internet programmi
specificiperinglese
uso dellefunzionalitAugmented
Reality pervisitemuseali,viaggi
Giochididattici,logica,memoria
modifica
stampa
condividi su
social e retecollaboratori
cloudcomputing
font(grandezza,stile e colore)
impostaz. testo wallpaper
luminosit econtrasto
icone
report giochi eattivit
associa mail areport
Figura 5 - Tabella delle funzioni dellapplicazione aggiornata per gli usi di un adolescente
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Conclusione
La nostra applicazione pensata per rispondere alle esigenze dei bambini con DSA,
a partire dalla prima elementare, e vuole:
- promuovere linclusione del bambino nel percorso scolastico, motivandolo ad
imparare (il tablet uno strumento magico, di alta tecnologia, bello e stimolante)
- favorire la creazione di strategie compensative nel bambino dislessico
(associazione di segno grafico ad immagine, riconoscimento automatico delle
lettere)
- learning by doing: stimolare la curiosit e rendere lattivit didattica pi interattiva
e interessante, attraverso contenuti nuovi che si ricavano direttamente dagli
oggetti del mondo
- accrescere lesperienza (competenza informatica, upgrade dei contenuti) elindipendenza (organizzazione, memoria)
Lapplicazione stata strutturata per essere usata da bambini dislessici, ma
potrebbe essere daiuto per tutti i bambini che si affacciano al mondo della letto-
scrittura.
Unintesa tra il Ministero dellIstruzione, Telecom Italia e lAid (Ass. Italiana
Dislessici), siglata il 3 marzo 2010, prevede la realizzazione di quattro progetti: Non
mai troppo presto, per il riconoscimento precoce dei DSA, A scuola di dislessia,per la formazione degli insegnanti, Campus Informatici, per formare i ragazzi all uso
degli strumenti informatici, e Lo zaino multimediale, una biblioteca digitale sul web.
LAid ha vinto la sua battaglia ottenendo dei finanziamenti per digitalizzare i libri di
testo scolastici e in futuro, quando la tecnologia avr raggiunto dei costi pi moderati,
si pu ipotizzare che lAssociazione riesca a stringere degli accordi anche con i
maggiori distributori di tablet e fornirli, con costi pi bassi o facendo pagare un affitto,
ai bambini dislessici. Un caso di auto-finanziamento di una scuola per il suo
programma di mobile learning quello di Wolverhampton, UK, per il Learning2Go:
alle famiglie stato chiesto di versare il corrispettivo di un pacchetto di sigarette al
mese per finanziare laffitto dei PDA per gli studenti. Alla fine del percorso scolastico
il costo era completamente ammortizzato, e lo studente diventava possessore del
device.
Linnovazione tecnologica, unitamente allabbassarsi dei costi dei microprocessori
(Legge di Moore) e al diffondersi di reti a connessione wireless, render sempre pi
avvicinabile la scuola del futuro che abbiamo ipotizzato. In realt queste tecnologie
gi ci sono, ma bisogner attendere ancora qualche anno affinch vengano adottate
su larga scala dal sistema scolastico (ma in Paraguay gi successo, vedi OLPC,
pag. 12). Luso di tecnologie ubique e pervasive far s che il paradigma
dellinsegnamento cambi: gli alunni non saranno pi recipienti passivi, ma potranno
fare esperienza diretta delle materie di studio, facilitando la memorizzazione dellenozioni e dei contenuti, perch associati ad un ricordo, ad un avvenimento.
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Lapprendimento sar quindi pi flessibile (per spazio e tempo), pi collaborativo, pi
esperienziale, e potrebbe anche riuscire a diminuire fino quasi ad annullare il divario
tra alunni regolari e bambini con DSA.
Ringraziamenti
Sandro Lombardo, insegnante di sostegno presso l'isituto tecnico del Parco Nord
Lucia Pomello, prof.ssa associata di informatica presso l'universit degli studi
Milano Bicocca
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Bibliografia
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Cambridge Distance Education Consultancy, Using Mobile Technology for Learner
Support in Open Schooling, 2009
Deibel, The Impact of Personalized Text Rendering on Reading Accuracy for
Individuals with Dyslexia, Department of Computer Science and Engineering
University of Washington, 2004
Hooper, Use of Pervasive Tools to Help Students with Organisational Dyslexia,
AlphaSmart, 2004
Ianes, Cramerotti, Tait, La Dislessia, libro + cd + dvd, Erickson, 2007
LEGGE 8 ottobre 2010 , n. 170, Nuove norme in materia di disturbi specifici di
apprendimento in ambito scolastico, Gazzetta Ufficiale N. 244 del 18 Ottobre 2010
Ministero dellIstruzione, Fondazione Telecom Italia, Associazione Italiana Dislessia,
Protocollo dIntesa per riconoscere e combattere la dislessia nelle scuole italiane,
Comunicato stampa, 2010
Peroni, Staffa, Grandi, Berton Dislessia, come utilizzare al meglio le nuove
tecnologie, Centro Ricerche Anastasis, 2010
Picherzewska, Knot, Review of Existing EU Projects Dedicated to Dyslexia, Gaming
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Vassallo, Enabling the Internet for people with dyslexia, E-bility Inclusive IT, 2003
Vio, Toso, Dislessia evolutiva. Dall'identificazione del disturbo all'intervento, Carocci
Faber, 2007