Mogu Ja To Samalogos-edu.rs/_files/file/content/2015/1120-likovno-5... · Web viewДок други ученик руку држи у истом положају, први је осветљава

ЛИКОВНА КУЛТУРА 5

САЖЕТЕ ФОРМЕ ПРИПРЕМА ЗА ЧАС ПРЕМА ПРЕПОРУКАМА ЗУОВ-а

Поштовани учитељи/учитељице,

У жељи да вам олакшамо почетак нове школске године и пружимо сву могућу подршку за реализацију наставе усмерене ка исходима учења, у складу са најновијим смерницама и препорукама Завода за унапређивање образовања и васпитања, припремили смо за вас и сажете форме припрема за час које се налазе у прилогу.

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС број 1, 2

Предмет: Ликовна култура Разред: Пети

Наставна тема/област: ЛИНИЈА

Наставна јединица: Линије око нас – уводни час

Тип часа: Обрада, проширивање знања

Циљ часа: Упознавање ученика, систематизовање њиховог знања о основним појмовима ликовног језика – ликовним елементима и проширивање сазнања о линији

Очекивани исходи на крају часа:

Ученик ће бити у стању да: препозна и опише линије које уочава у природи и окружењу.

Наставне методе: Посматрање, демонстрација, разговор, усмено излагање, рад са текстом, анализирање, групна размена, игровне активности, истраживање

Облици рада: Фронтални, групни, индивидуални

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности учитеља: Планиране активности ученика:Уводни део часа

( 45 минута) Усмено излаже. Демонстрира. Објашњава. Поставља питања о томе шта ученици

знају о ликовној уметности и о ликовној култури и шта су учили у претходним разредима. Шта подразумевају под тим појмовима, као и које ликовне материјале препознају.

Представља предмет ликовна култура. Подстиче ученике да потављају питања. Поставља задатак-проблем Пред вама је

уџбеник Ликовна култура 5. Упознаје ученике с начином коришћења

кабинета и средствима за рад. Поставља питања:

Којим сте се материјалима ликовно изражавали? Који сте најрадије користили? Који вам је задатак био најинспиративнији, а који најнеобичнији?

Подсећа ученике на знање о ликовним областима (гранама).

Формира пет група група случајним избором, разбројавањем до пет и сл. и свакој дели по шест примера одштампаних репродукција (цртеже, слике, скулптуре, графике, дела примењене уметности и дела архитектуре) који се налазе у уџбенику.

Поставља зaдатак-проблем.

Слушају. Посматрају. Одговарају. Упознаје се са предметом Ликовна

култура.

Линије – линије око нас

Главни део часа(35 минута)

Задаје задатак:Пронађи што више линија на фотографијама и опиши их.

Приказује филм или пушта фотографије. Усмерава и подстиче ученике на опажање

садржаја из уџбеника н 6. и 7. страни. Поставља питања о илустрацији са корице

уџбеника, шта је приказано и које су боје коришћене.

Анализира водич кроз уџбеник, симболе на страни 6 и 7, са ученицима утврђује њихово значење јер ће их сретати у уџбенику.

Води разговор. Задаје задатак. Поставља питања отвореног типа.

Усмерава и подстиче ученике на опажање. Припрема микрофотографије и показује их.

Наводе примере линија у учионици и ван ње.

Уочавају линије на радовима. У пару читају текст на страни 8 у уџбенику

и размењују запажања о примерима и информацијама из њега.

Анализирају фотографије на страни 9 у уџбенику.

Слушају. Посматрају. Опажају. Износе своја запажања. Уочавају. Анализирају.

Прелиставају уџбеник, чита. Вреднују.

Завршни део часа(10 минута)

Тражи од ученика да на стикерима испишу кључне речи или најважније појмовео којима су данас разговарали и да их залепе на таблу, као и евентуалне недоумице или питања.

Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак.

Завршавају рад. Слушају. Посматрају. Опажају. Упоређују. Уочавају. Анализирају. Похваљују рад других

ученика.

Начини провере остварености исхода: посматрање ученичког учешћа, практичног рада, закључивања и одговарања на постављена

питања; закључивање на основу ученикових запажања о уметничким делима, изгледу предмета и

објеката и облицима из окружења.

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:

Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?

Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?

Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?

Шта бих променио/-ла?




Наставна јединица: Линија у ликовној уметности

Тип часа: Вежбање, проширивање знања

Циљ часа: Непосредно извлачење линија различитим цртачким материјалима на различитим подлогама и колажирање


Ученик ће бити у стању да: црта различитим материјалима и на различитим подлогама и да користи материјал и прибор у складу са упутствима.




Планиране активности учитеља: Планиране активности ученика:

Уводни део часа( 15 минута)

Усмено излаже. Демонстрира. Објашњава. Дели ученике у групе и даје упутства за

рад. Поставља зaдатак-проблем.

Линије у ликовној уметности

Слушају. Посматрају. Одговарају. Раде у групи. Израђују линију која ће представљати

групу – симбол групе. Свака група поставља на сто природне

облике које су донели и гради линију према упутствима из уџбеника Линије природних облика на страни 11.


Задаје задатак:Од тачке до линије

Поставља питања:Да ли сте били у могућности да потпуно контролишете стварање линија? Да ли се нешто интересантно десило на нечијем раду? На којим сте подлогама и чиме до сада цртали?Демонстрира извлачење линија различитим материјалима на различитим подлогама (платно, картон, папир) постављеним на табли.

Изнад подлога исписује:ЦРТАЧКИ МАТЕРИЈАЛИ – оловка, угљен, креда, туш.

Усмерава ученике на решавање задатка Стварање линија на 14. страни у уџбенику. Свака група добија цедуљице са поруком у виду асоцијације која откриваматеријал којим ће стварати линије.


Прелиставају уџбеник, чита. Вреднују. Групе раде на заједничком папиру. Читају текст на странама 12 и 13 у

уџбенику и размењују запажања о примерима и информацијама из њега. На крају читања проналазе пример који припада грани ликовне уметности која је била њихов појам за стварање групе.

Ученици могу мењати групе.


Заједно излажу радове на пано. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак.


ученика.

Начини провере остварености исхода:

посматрање ученичког учешћа, практичног рада, закључивања и одговарања на постављена питања;

закључивање на основу ученикових запажања о уметничким делима, изгледу предмета и објеката и облицима из окружења.









Наставна јединица: Савремена средства за цртање

Тип часа: Обрада

Циљ часа: Упознавање са начином употребе савремене технологије у ликовној уметности


Ученик ће бити у стању да: повлачи различите линије и црта илицслика уз употребу неког једноставног апликативног

програма за цртање.






Усмено излаже о употреби дигиталне технологије у свакодневном животу.

Демонстрира. Поставњ питања:

Шта значи скраћеница ИКТ? Шта значи дигитално?Објашњава да дигитално означава нематеријални облик многих ствари. Можемо рећи да је то начинзаписивања података.

Постава питања:Шта су дигитални документи? (личне карте, здравствене књижице, возачке дозволе...)Шта је дигитални новац? (платне картице)Које дигиталне уређаје ви користите? Шта вам они омогућавају?Шта заправо значи појам дигитално? Коју врсту комуникације нам омогућава мобилни телефон, тзв. паметни телефон? Како визуелно комуницирате уз помоћ њега?

Поставља зaдатак-проблем.Дигиталне технологије у ликовној уметности

Слушају. Посматрају. Одговарају. Бележе по потреби.


Пушта виртуелну посету пећини Ласко или неком другом музеју и разговара са ученицима о томе које све могућности технологија пружа.

Поставља питања:


Индивидуално читају текст на страни 15 уџбеника.

Израђују плакат.

Да ли сте некада интервенисали на фотографији уз помоћ неког програма на компјутеруили стварали неке визуелне знаке, симболе слике? Уз помоћ ког програма? Каква су вам искуства?Приказује неколико кратких видео записа о употреби технологије у ликовној уметности. Објашњава неколико програма за дигитално цртање и сликање.

Поставља питање и указује на улогу светлости у прављењу фотографије, може показати најстарију познату фотографију. Најстарију познату фотографију природе направио је Нисефор Нијепс 1826. године.

Креира наставне ситуације. Осмишљава активности у процесу учења.

Усмерава активност ученика. Нуди разноврсне активности. Иницира активноучешће.

Поставља задатак да направе у пару мини-плакат о линији на основу сажетка о линији у оквиру рубрике Да не заборавимо. (Могу га цртати, колажирати или направити неку врсту инсталације уз помоћ папира, жице, трака, конаца и сл. које наставник може припремити и на крају фотографисати свој рад мобилним телефоном.

Одржава пажњу, концентрацију и интересовање за задатак. Упућује на уџбеник.

Фотографишу своје радове.


Заједно излажу радове на пано и разгледају их.

Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак.


ученика.












Наставна јединица: Својства и врсте линија


Циљ часа: Развијање способности стварања различитих линија и проширивање искуства у коришћењу средстава и материјала


Ученик ће бити у стању да: гради линије различитих вредности комбинујући материјал, угао и притисак прибора и

материјала.






На табли извлачи и распоређује линије према димензијама (дужина, ширина), току, смеру, изразу и значењу.

Демонстрира. Упућује ученике на 18. страну у уџбенику и активност у пару.

пушта ученицима кратке видео записе о линијама и разликама међу њима.

Поставља зaдатак-проблем.Својства и врсте линија

Слушају. Посматрају. Одговарају. Бележе по потреби. Посматрају групне радове рађене на

претходном часу, наводе врсте линија иописују их.

Раде у пару. Уочавају набројане врсте линија на својим

радовима и опажају да ли неке врсте нема. Посматрају и износе своја запажања о

разликама међу линијама. Разговарају о питању из уџбеника.


Поставља питања:Да ли на радовима рађеним на претходном часу постоји разлика у тону линија? Од чегазависи нијанса линије? Да ли знате које је ово сазвежђе? Пронађите тачке које чине сазвежђе (астеризам) Малимедвед. Најсјајнија се налази на врху репа. На основу положаја које звезде можемо да се оријентишемо ноћу, тј. да знамо у ком је правцу север?

Прича о тачкама које формирају облик. Скреће пажњу на оријентацију у простору

помоћу звезда на небу. Може приказати анимирану илустрацију сазвежђа или/и карте сазвежђа.


Читају текст на страни 18, 19 и 20 уџбеника.

Допуњују плакат линијама различитих тонова.

У пару анализирају репродукције на страни 19 у уџбенику и проналазе различите

врсте линија. Новим сазнањима о линијама могу допунити плакат.

У пару размењују мишљење о постављеном питању, а затим у целој групи. Неколико ученика изнесе своје.

Настављају индивидуално читање дела текста под називом Тачке које праве облике.

Практично раде.

Креира наставне ситуације. Осмишљава активности у процесу учења.

Усмерава активност ученика. Нуди разноврсне активности. Иницира активноучешће.

Говори о формирању цртежа помоћу канапа и табле са ексерима. Показује фотографију да ово боље објасни.

Формира четири групе (а може учествовати и цело одељење као једна група) и дели припремљене рамове или даске, димензија око 50 cm x 50 cm, на којима су укуцани ексери (као на претходно одгледаном примеру).Канапом или вуницом ученици, један по један, повезују тачке (ексере). Сваки ученик на овом задатку ради минут, а затим га замењује следећи. Упућује ученике да на мањем формату папира црним тушем извлаче линије набелој подлози и даје упутства.


Заједно излажу радове на пано. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак. Поставља питања:

Шта вам је било најзанимљивије на


ученика.

данашњем часу? Какве су линије настале радовима рађеним у групи? Које су сличности, а које разлике у квалитету линија на тим радовима?












Наставна јединица: Својства и врсте линија

Тип часа: Вежбање

Циљ часа: Развијање способности стварања различитих линија и проширивање искуства у коришћењу средстава и материјала









Даје упутство за игру:Посматрајте врсте линија на плакатима које сте урадили претходног часа и теломзаузмите положај неке врсте линија: према току; затим према правцу; уз помоћ другова направите једну дугу линију својим телима... Сада се поиграјте у пару. Један ће руком, ногом или прстима обликовати одређену врсту линије, а други ће за то време бити окренут леђима и жмурити. Додиривањем – тактилним доживљајем – покушаће да открије о каквој се линији ради.

Демонстрира. Упућује ученике на 21. страну у уџбенику и активност у пару.

упућује ученике у чување и заштиту намештаја опреме у школи.

Води разговор тражећи да ученици искажу своје мишљење о постављеним темама за размишљање и сумира заједничке идеје.

Поставља зaдатак-проблем.Прикажи природу као занимљиву линијску целину

Слушају. Посматрају. Одговарају. Бележе по потреби. Раде у пару и читају текст у пару на 21.

страни разговарају о постављеним питањима.. Испробава могућности рада с четком,

тушем. Логички повезује. Уочаваефекте. Пореди. Образлаже. Примењује претходна знања и искуства.


Приказује примере радова рађених пастелом.

Поставља питања:Како се на крају обрађује рад рађен прашкастим материјалима? Које вам је


Читају задатак Линије мисли на страни 21 у уџбенику. Раде радове светлим пастелом на тамној позадини.

могућности у стварању линија пружио пастел? Да ли су ученици одабрали одговарајуће врсте линија за своје радове? Који рад садржинајразноврсније врсте линија? Шта је ученик желео да прикаже? Да ли је у томе успео?

Задаје задатак: Играј се и уживај!На папиру четкицом и чистом водом нацртајте неколико линија. Водите рачуна о количини воде коју наносите. Радите по деловима, извуците неколико водених линија, а затим одаберите једно место на њима и дотакните га тушем. Посматрајте како се тушшири, разлива и закључите од чега то зависи. Наставите да градите рад стварајући нове линије и површине.

Усмерава ученике на задатак Лавирани туш на 22. страни у уџбенику. Учениккоји то жели прочитаће наглас први део задатка. Када га ученици заврше, упоређују своја решења с решењима друга или другарице у клупи.



Заједно излажу радове на пано. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак.

Завршавају рад. Слушају. Посматрају. Опажају. Упоређују. Уочавају.

Поставља питања:Коју сте технику данас користили? По чему је она слична, а по чему се разликује од туша? Да ли сте у сваком тренутку имали контролу над радом или вам се догодило нешто неочекивано?

Анализирају. Похваљују рад других ученика.

Бележе домаћи задатак.












Наставна јединица: Стварање површина линијама


Циљ часа: Стицање знања о ликовном значењу и врстама линија и о техникама цртања









Показује исправљену жицу.Каква је ово линија? (Права, танка, ОТВОРЕНА)Затим ту жицу савија и спаја њене крајеве.Шта смо сада добили? (ЗАТВОРЕНУ ЛИНИЈУ, облик)Који се облик формира када спојимо три праве линије? А када спојимо четири?

Упућује ученике да уоче и потом наброје контурне линије у учионици и ван ње. Каоподстицај показује примере контурних линија на фотографијама.

Демонстрира. Упућује ученике да у пару ураде мини-

плакат текстурних линија. Унутар девет поља нацртаних на папиру уцртајте по једну линију, за свако пољеразличиту, и умножите их. Њихов квалитет може благо варирати.

Води разговор тражећи да ученици искажу своје мишљење о постављеним темама за размишљање и сумира заједничке идеје.

Поставља зaдатак-проблем.Цртање контурним, текстурним или структурним линијама

Слушају. Посматрају. Одговарају. Бележе по потреби.

Читају текст са 23. стране у уџбенику. Набрајају примере текстурних и

структурних линија у учионици и ван ње. Утврђујући те појмове, одговарају на

питања која прате фотографије природних и вештачких облика и површина.


Пажњу ученика усмерава на шаку. Демонстрира. Усмерава и подстиче

ученике на опажање. Излаже. Поставља питања отвореног типа. Подстиче ученике да питају.

Разврстава ученике у три групе тако што


Практично раде. Постављају шаку у више различитих

положаја. Сваки ученик,појединачно, одабира два или више

ће им понудити да извлаче претходно припремљене папириће на којима се налазе слова К, Т или С. Број папирића одговара броју ученика у одељењу. Сваки ђак извлачи по један папирић. На основу слова која су извукли

Свака група чита задатак на страни 25 у уџбенику и почиње да ради.

Позива ученике да завршавају радове.

положаја и ослањајући руку на папир, оловком исцртава контуре шаке. Цртежи се могу преклапати. На тај начин добијају нове облике који се испуњавају различитим текстурним или обрађују структурним линијама.

У пару посматрају дела уметника и одговарају на питања на странама 24 и 25 у уџбенику. Затим један ученик чита текст на страни 25 о томе шта утиче на ликовна својства

линија. Гледају примере репродукција уметничких дела и уочавају различите типове линија.

• Распоређују се у групе.


Заједно излажу радове на таблу. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак. Поставља питања:

Које значење линије могу имати? На ком се раду налази највише контурних линија? Који је облик (положај шаке) најинтересантнији? Да ли вам нека контурна линија пружа асоцијације на неки други предмет? За коју контуру не можете да закључите у ком јеположају била шака док је цртана?

Анализира радове постављајући питања:Пронађите контурне, текстурне и


ученика. Бележе домаћи задатак.

структурне линије на својим радовима. Које контурне линије приказују реалне облике, а које апстрактне? Које текстурне линије приказују мекуповршину, а које тврду? Опишите грађу (структуру ) појединих површина (материјала).Које сте примере желели да представите структурним линијама и на којим сте местима на радовима у томе успели?












Наставна јединица: Уметнички цртеж


Циљ часа: Стицање знања о врстама цртежа.


Ученик ће бити у стању да: ористи одабране садржаје за стварање оригиналних цртежа.






Поставља питања. Да ли знате који је начин изражавања старији од писма? Која врста ликовног дела је основа за све облике ликовног стваралаштва? Објасните?

На табли у две колоне записује врсте цртежа и материјале.

Води разговор тражећи да ученици искажу своје мишљење о постављеном питању:Да ли се све врсте цртежа могу радити свим материјалима?

Поставља зaдатак-проблем.Врсте уметничког цртежа

Слушају. Посматрају. Одговарају. Бележе по потреби. У пару записују врсте цртежа које знају и

набрајају материјале/алате којима се свеможе цртати.

Износе своје мишљење и одговарају где се све користе цртежи.


Пажњу ученика усмерава на 26. и 27. страну у уџбенику.

Демонстрира. Усмерава и подстиче ученике на опажање. Излаже. Поставља питања отвореног типа. Подстиче ученике да питају.

Нуди задатке:1. Направи скицу за графит који би волео да урадиш.2. Илуструј лекцију из биологије, историје, географије која ће ти помоћи да научиш ту лекцију.3. Направи стрип о теми која те занима.

Позива ученике да заврше радове.


Практично раде. Индивидуално читају текст са задатком да

утврде шта су знали, а шта су ново сазнали читајући овај текст. Затим размене тоу пару и на крају у оквиру одељења.Гледају примере репродукција из уџбеника.

Читају занимљивост о настанку графита на страни 27.

Бирају да ли раде у пару или индивидуално.


Заједно излажу радове на таблу. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак. Поставља питања:

Када лакше радите, када сте сами у пару или у групи? Које су предности ког од тих начина? Који материјал вам је био најлаши за рад? Који задатак је по вашем мишљењу био за индивидуални рад, а који за групни? Може ли се то тачно тврдити?

Анализира радове постављајући питања:Која је порука тих графита? Где се графити раде у нашем граду? Да ли су поруке које шаљу афирмативне, упозоравајуће? Зашто људи стварају графите? О чему при томе треба да воде рачуна?














Наставна јединица: Линија и тродимензионални облици


Циљ часа: Уочавање и распознавање карактера линија у природи и свету који нас окружује, као и у уметничким делима


Ученик ће бити у стању да: гради линије различитих вредности.






Приказује фотографије једне скулптуре из два угла.

Поставља питања. Да ли ови примери представљају једну скулптуру из два угла или две различите скулптуре?

Упућује ученике на 30. и 31. страну у уџбенику.

Поставља зaдатак-проблем.Направите рељеф користећи урезане и испупчене линије.

Слушају. Посматрају. Одговарају. Бележе по потреби. Износе своје мишљење и посматрају

репродукције из уџбеника.


Дели ученике у групе тако да у свакој буду по четири ученика. Следи игра асоцијација којом ће се подсетити значења појма рељеф. Свака група чита задатак на страни 31 уџбеника.


Позива ученике да заврше радове и среде своје радно место.


Практично раде. Раде у групи.


Заједно излажу радове у холу. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак.

Завршавају рад. Слушају. Посматрају. Опажају. Упоређују. Уочавају.

Анализирају. Похваљују рад других ученика.

Бележе домаћи задатак. Лагано додирују радове и исказују свој

тактилни доживљај линија. После тога визуелно опажају и пореде тактилни и визуелни доживљај.












Наставна јединица: Однос тачака, линија и облика у равни


Циљ часа: Утврђивање и проширивање знања о појмовима линија, површина, простор и развијање способности примене знања о линији у решавању задатака


Ученик ће бити у стању да: гради линије различитих вредности и разматра у групи изражајна својства линија и њихову

примену.






Подсећа ученике на материјал са почетка ове теме о тачки која прави линију.

Поставља питања. Можемо ли у природи наћи примере кретања тачке? Да ли се линија може кретати? Можемо ли линијом представити кретање? Каја кретања у свету око нас или које површине можемо замислити као линије које се крећу?

Упућује ученике на 32. страну у уџбенику. Поставља зaдатак-проблем.

Уради тродимензионалан рад користећи жицу и канап.


репродукције из уџбеника.


Дели ученике у групе. Даје упутства за рад. Скреће пажњу на

везу дужине линије (канапа) и величине облика.


Пружа техничку подршку ученицима. Даје упутства за следећи рад:

Обликујте тродимензионални рад просторним линијама.



Практично раде. Раде у групи. Ученици исти мотив могу обрадити и

жицом, коју обликују уз површину стола као и контуру канапом, откривајући могућности савијања и исправљања.


Заједно излажу радове у учионици тако да се радовима може прићи са свих страна.

Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак.














Наставна јединица: Развој уметности – културно наслеђе


Циљ часа: Утврђивање и проширивање знања о појмовима линија, површина, простор и развијање способности примене знања о линији у решавању задатака


Ученик ће бити у стању да: искаже своје мишљење о значају културног наслеђа.






Упућује ученике на 33. страну у уџбенику Уметници и дела у овој области.

Поставља зaдатак-проблем.Културно наслеђе на тлу Србије


репродукције из уџбеника. Излажу и представљају своје мапе ума које

су радили у пару или у групи. Анализирају мапу ума која је започета у

уџбенику и пореде је са својом тражећи сличности и разлике.


Дели ученике у групе. Даје упутства за рад. Скреће пажњу да се

час може реализовати у корелацији са наставним садржајима Историје и Информатике и рачунарства.


Може да покаже ученицима и интерактивну карту УНЕСКО-ве листе и још неке примере заштићених локалитета на сајту Светске баштине:

Распоређује ученике у групе према врсти задатка који су одабрали од понуђениху уџбенику на страни 28.

Позива ученике да заврше радове и среде


Практично раде. Раде у групи. У групама приступају реализацији своје

идеје. Они који раде плакат и стрип крећуу практичан рад, а они који ће радити презентацију или туристички водич могу на телефону или компјутеру трагати за информацијама и правити презентацију ако има услова за то.

своје радно место.


Заједно излажу радове у учионици. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак. Разговара с ученицима о тешкоћама које

су имали током рада, о томе шта им је било најинтересантније, како су сарађивали са осталим члановима групе, који им се рад чини најуспешнијим и зашто.

Час је такође могуће реализовати одласком до галерије, музеја, парка или центра града. Посматрају поставке, алализирају уметничка дела.













Наставна тема/област: ОБЛИК

Наставна јединица: Природа и њени облици


Циљ часа: Посматрање, опажање и распознавање врста и карактера облика у природној средини и вештачких облика


Ученик ће бити у стању да: препозна и пореди облике из природе и окружења према задатим критеријумима.






Организује активност:Повежи парове

Приказује фотографије природних и вештачких облика на основу којих ученици долазе до та два појма (природно и вештачко).

Организује активност у пару. Упућује ученике на 38. страну у уџбенику. Поставља зaдатак-проблем.

Скулптура од природних облика


репродукције из уџбеника. Раде у пару.


Даје упутства за рад. Поставља питања:Пронађи облике на сликама. Каквих све површина и облика има? Наведи најмање и највеће.Да ли су ово реални прикази природе?


Упућује ученике на 39. страну у уџбенику. Објашњава да треба исеку воће, лишће и сл. на више делова и комбиновати положаје да би севформирао нови облик.

Скреће пажњу на чврстину и могућности спајања.



Практично раде. Раде у групи. Анализирају Бошове и Арчимболдове

слике из уџбеника. Износе мишљење о скулптури коју ће

радити.


Заједно излажу радове у учионици или холу сшколе.

Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак. Разговара с ученицима о тешкоћама које


Поставља питања:Којој области ликовне уметности припада рад? Какве сте материјале користили узадатку? Која је група спајањем ових природних облика добила најсложенију композицију? Која је група направила најоригиналније решење? Да ли сте унутар група имали сличну идеју за рад на основу материјала који вам је био на располагању? Да ли сте имали потребу да у току рада прилагођавате природне облике потребама скулптуре? Да ли сте одступали од почетне идеје током рада? Због чега?














Наставна јединица: Својства облика


Циљ часа: Посматрање, опажање и распознавање облика и њихових. карактеристика


Ученик ће бити у стању да: да препозна и пореди облике из природе и окружења према задатим критеријумима..






Организује изложбу од донетих предмета:У кабинету, у две поставке, ученици излажу природне и вештачке облике које су донели тако да их могу посматрати са својих радних места.

Представља на табли у низу контурне линије круга, троугла, квадрата, правоугаоника, елипсе, звезде. Даје задатак ученицима да именују те облике. Приказује парове природних и вештачких геометријских облика (троугаони, кружни и природни – звездолики, спирални, срцолики).

Организује активност у пару. Упућује ученике на 40. страну у уџбенику. Поставља зaдатак-проблем.

Сликај, растави, састави!


репродукције из уџбеника. Раде у пару и читају текст са 40. стране. Цртају контуре облика на папиру

(неправилне и правнике облике), остали ученици погађаји шта је нацртано.

Анализирају примере и одговарају на питања. На исти начин карактеристике

облика уочавају и у примерима дела на истој страни у уџбенику (Сава Шумановић и Иван Мештровић).

Главни део часа(60 минута) Даје упутства за рад.

Објашњава појам стилизација. Поставља питања о делима Пита

Мондријана:Који је мотив представљен на слици „Цветање дрвета јабуке”? Шта је заједничко делима„Цветање дрвета јабуке” и „Сиво дрво”? Упоредите слике „Цветање дрвета јабуке” и „Црвено дрво”. По чему се разликују?

Усмерава пажњу ученика на дела уметника


Практично раде. Раде у групи. Анализирају дела Пита Мондријана и

Пабла Пикаса из уџбеника анализирају како су облици сведени на једноставне основне облике.

Читају текст на 43. страни. Износе мишљење.

на страни 41 у уџбенику: облициу уметности – фигуративни, геометријски и апстрактни. Ученици у пару пажљиво посматрају и анализирају сва три примера, а затим износе своја запажања о мотивима, облицима итд.

Подстиче ученике да се ослободе и упусте у истраживање, да се играју облицима,да их комбинују, преклапају на различите начине.





Организује активност детектива док ученици откривају који су облици приказани на радовима и од којих су мањих облика настали. Подстиче да уочавају складне композиције, даоткривају добра решења.Поставља питања:



Које сте технике користили у овом раду? Који вам је стилизовани облик посебноинтересантан или необичан? Због чега? Покажите занимљиве делове целине. Које бисте радове похвалили? Зашто? Који је рад најуспешнији? Зашто? Да ли бисте на својим радовима нешто променили?












Наставна јединица: Симетрично – асиметрично


Циљ часа: Развијање способности опажања облика и њихових карактеристика


Ученик ће бити у стању да: да препозна и пореди облике из природе и окружења према задатим критеријумима.






Организује кратак разговор о примерима квадратних облика које је требало да ђаципронађу за домаћи.

Поставља питања и саопштава ученицима:Поставите шаку леве руке испред себе. Осмотрите је. Замислите праву линију која полази од врха средњег прста, креће се његовом средином и средином надланице. Да ли су лева и десна страна шаке једнаке? Сада десну шаку поставите тако да се палчеви додирују.Замишљена права вертикална линија сада пролази између палчева. У ком су односу шаке?

Организује активност у пару, један ученик заузима одређени положај тела, а други треба да стане поред њега и одговори тако да им положаји буду у симетричном односу. Могу мењати улоге. Затим набрајају облике у симетричном односу у окружењу.

Упућује ученике на 44. страну у уџбенику. Поставља зaдатак-проблем.

Сликај, растави, састави!


репродукције из уџбеника. Раде у пару и читају текст са 44. стране. Цртају контуре облика на папиру

(неправилне и правнике облике), остали ученици погађаји шта је нацртано.

Наводе примере симетричних облика у учионици

Главни део часа(60 минута) Даје упутства за рад.

Поставља питања: Нацртајте линије или облике тако да

буду у симетричном односу с датим примером.

Усмерава пажњу ученика на дела уметника


Практично раде. Раде у групи. Износе мишљење. Упоређују своја решења са паром из клупе.

на страни 45 у уџбенику. Pодстиче да нацртају вертикалне,

хоризонталне и дијагоналне облике.. Позива ученике да заврше радове и среде



Заједно излажу радове на паноу. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак. Разговара с ученицима о тешкоћама које

су имали током рада, о томе шта им је било најинтересантније, како су сарађивали са осталим члановима групе, који им се рад чини најуспешнијим и зашто.Поставља питања:Који је ликовни проблем требало решити? Да ли су сви ученици са успехом решилизадатак? Где има одступања? У ком су раду заступљени и правилни и неправилнисиметрични облици? Који симетрични облици преовлађују? У ком су раду представљени најсложенији симетрични облици? Који вам се рад чини најуспешнијим? Зашто?


ученика. Бележе домаћи задатак. Излажу своје радове тако што први ученик

поставља свој рад на левој страни паноа, а следећи проналази симетричан положај за свој рад на десној.












Наставна јединица: Површински и тродимензионални облици


Циљ часа: Развијање способности опажања облика и њихових карактеристика


Ученик ће бити у стању да: да на основу облика из природе гради апстрактне облике..






Организује кратак разговор о примерима коцки (направљених од картона) и квадрата.

Поставља питања и саопштава ученицима:Да ли тачка има дужину, ширину, висину? Које димензије има линија, које круг, троугао и квадрат, а које коцка, пирамида, ваљак?

Може поделити ученицима фотографије или одштампане примере цртежа, слике, графике, скулптуре, грађевине. Ученици имају задатак да разврстају примере у две групе: радове који су везани за површину (дводимензионални) и оне који су у простору (тродимензионални). Могу их постављати на табли.

Упућује ученике на 46. и 47. страну у уџбенику.

Поставља зaдатак-проблем.Геометријски, органски и апстрактни облици


репродукције из уџбеника. Наводе примере сличности и разлике

између квадарата и коцке. Посматрају и анализирају Колдерове и

Ђакометијеве скулптуре.

Главни део часа(60 минута) Даје упутства за рад на 48. страни у

уџбенику. Поставља питања. Усмерава пажњу ученика на игру

запажања. Pодстиче да нацртају вертикалне,




Практично раде. Раде у групи. Износе мишљење. У пару читају задатке, анализирају

репродукције и фотографију, износе својазапажања.

Индивидуално читају текст на страни 49 са задатком да након читања и посматрања

примера уметничких дела која су дата уз текст изведу закључак о томе које је делоапстракција.

Бирају задатак са 45. или 49. стране.


Заједно излажу радове на паноу. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак. Разговара с ученицима о тешкоћама које









Да ли сам планирао/-ла

адекватне активности ученика?






Наставна јединица: Утицај светлости на опажање облика


Циљ часа: Развијање способности уочавања промена у појавама и структурама у динамичном односу облика и светлости


Ученик ће бити у стању да: препозна примере светлосних објеката у околини и у уметничким делима и да му они буду

подстицај за стваралачки рад.





( 20 минута) Организује кратак игру опажања са

ученицима тако што ће им дати да из непровидне платнене кесе опипавањем открију о ком се предмету ради. Затим имможе приказати фотографије једног истог предмета из различитих углова и дати да погађају о ком се предмету ради. Може да замрачи простор и покаже нешто; да се окрене леђима ученицима и испред себе осветли неки предмет тако да се на зиду види сенка на основу које се не може одредити о ком предмету се ради.

Поставља питања и саопштава ученицима:Неки материјали пропуштају светлост у потпуности. Наведи примере.Неки светлост пропуштају делимично. Наведи примере. Неки уопште не пропуштају светлост. Наведи примере.СЕНКА настаје зато што зраци светлости не могу да прођу кроз предмете који нису провидни.Три ученика раде заједно. Први држи лампу и усмерава светлост ка шаци друга. Други седи, а руку држи подигнуту у фиксираном положају. Трећи је задужен за опцртавање контура сенкина табли. Док други ученик руку држи у истом положају, први је осветљава из различитих углова (с леве стране, с десне стране, приближава се, удаљава, одозго, одоздо) све док сенка остаје на површини


репродукције из уџбеника. Посматрају облике сенки.

табле. Трећи ученик преноси кредом контуре сенки (неколико различитих положаја). Приликом цртања први ученик не помера лампу.

Поставља зaдатак-проблем.Светлосни објекат


Даје упутства за рад на 50. и 51. страни у уџбенику. На примерима Стоунхенџа и Абу Симбела истиче значај светлости и утицај положаја сунца на просторну оријентацију (положај) грађевина.

Поставља питања. Усмерава пажњу ученика и саопштава:

Каква се промена догађа када светлост прође кроз материјал? Каква када је материјал делимично пропусти, а каква када је материјал задржи? Какав се ефекат постиже пропуштањем светлости кроз бојени материјал? Која сликарска техника на тај начин обухвата боју и светлост?

Pодстиче да нацртају вертикалне, хоризонталне и дијагоналне облике..



Практично раде. Раде у групи. Износе мишљење. У пару читају задатке, анализирају


Индивидуално читају текст на страни 50. и 51. страни.

Могу експериментисати фолијама и полупрозирним материјалима у боји.


Заједно излажу радове на прозорима учионице.

Усмерава ученике.

Завршавају рад. Слушају. Посматрају. Опажају. Упоређују.

Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак. Разговара с ученицима о тешкоћама које


Уочавају. Анализирају. Похваљују рад других













Наставна јединица: Величина облика и међусобни однос величина


Циљ часа: Проширивање искуства у коришћењу средстава и материјала ликовног изражавања и обликовања и развијање способности обликовања, конструисања и комбиновања


Ученик ће бити у стању да: да уочи и препозна карактеристике облика и користи их као подстицај за ликовно

обликовање.






Приказује примере парова облика. Поставља питања и саопштава ученицима:

Шта је слично, а шта различито за ове парове облика?

Упућује ученике на 53. страну у уџбенику. Наводи разлике у односима величина, тј.

пропорцијама људске фигуре, у преисторији, старом Египту, старој Грчкој, средњем веку и ренесанси.

На примеру бицикала истиче значај усклађености величине и функционалности предмета. Ученици наводе и образлажу примере предмета чија величина утиче на функционалност (обућа, одећа, употребни предмети).

Постваља задатак-проблем:Пропорционални однос величина


репродукције из уџбеника. Анализирају контуре облика, материјале,

одређују да ли је реч о површинским илитродимензионалним облицима. Посебан акценат стављају на упоређивање величина.Посматрају и упоређују примере представе људске фигуре у преисторијској иантичкој уметности, а затим износе своје мишљење.

Главни део часа(60 минута) Задаје задатак:

Настави низ: 1–2; 2–4; 4–8; 8–... Настави низ: 1–3; 2–6; 3–9; 4–...

Приказује анимацију Фибоначијевог низа. Поставља питања. Усмерава пажњу

ученика и саопштава:Одаберите четири листа колажа квадратног облика (14 x 14 cm) различитих боја. Један оставите у том формату, два исеците на четири једнака дела, а један на 16 једнаких делова. По


Практично раде. Износе мишљење. У пару читају задатке, анализирају


Долазе до закључка да су парови постављени у односу 1 : 2, односно 1 : 3.

потреби, у току рада можете да додате облике датих величина. Комбинујте облике, ређајте их тако да се њихове величине постепено или нагло мењају,експериментишите док не будете задовољни композицијом, а потом залепите обике за подлогу.

Pодстиче да нацртају вертикалне, хоризонталне и дијагоналне облике..





Поставља питаља:Коју сте ликовну технику данас примењивали? Како сте градили слику? Какав утисак остављају радови где су облици постављени тако да се величине постепено смењују, акакав они где су величине слободно компоноване? Како сте се осећали док



сте решавали овај ликовни задатак? Који су радови успешно реализовани? Зашто тако мислите? Које бисте радове похвалили? Зашто? Који су радови мање успешни? Зашто? Шта бисте променили? Да ли бисте нешто додали? Зашто?












Наставна јединица: Груписање облика у равни и у простору


Циљ часа: Проширивање искуства у коришћењу средстава и материјала ликовног изражавања и обликовања и развијање способности обликовања, конструисања и комбиновања


Ученик ће бити у стању да: уочи и препозна карактеристике облика и користи их као подстицај за ликовно обликовање.






Приказује примере у уџбенику на 54. страни.

Поставља питања и саопштава ученицима:Животне заједнице (биоми) настањују скоро целу површину Земље. На формирање биома највише утиче клима – кишне падавине, топлота, хладноћа. Где је насељеност најгушћа, а где најређа? Објасни.

Потом саопштава:Групе се могу формирати и на основу ваших личних интересовања: врсте музике коју слушате, жанра филмова које гледате, књига које читате итд. Појединац може бити припадник више група. Да ли ви припадате некој групи? Којој?

Организује игру запажања на 56. страни. Формира групе. Поставља задатак-проблем:

Колажирање у равни


репродукције из уџбеника. Анализирају у пару репродукције на 54.

страни у уџбенику. Читају упутство за рад на 56. страни.

Раде у групи и договарају ко преузима улогу режисера, а ко вајара ипрелазе на реализацију.

Главни део часа(60 минута) Приказује примере груписања.

Приказује илустрацију на 55. страни. Поставља питања. Усмерава пажњу

ученика и саопштава:Колико димензија има простор, а колико раван? Којој области ликовне уметностиприпадају дводимензионални, а којој


Практично раде. Износе мишљење. У пару читају задатке, анализирају


Читају задатак на страни 56 у уџбенику

тродимензионални радови? Подстиче да нацртају вертикалне,



Облици из новина – колажирање у равни. Припремају материјал и прелазе на

реализацију првог решења, а затим и другог.


Заједно излажу радове на паноу у две целине груписани по сличности или по супротностима.



Поставља питаља:По чему се разликују? Шта им је заједничко?














Наставна јединица: Распоређивање облика у равни и у простору


Циљ часа: Проширивање знања о облику и груписању облика у равни и развијање способности обликовања, конструисања и комбиновања


Ученик ће бити у стању да: уочи и препозна карактеристике облика и користи их као подстицај за ликовно обликовање..






Приказује фотографије пејзажне архитектуре (објаснити појам) и фотографије градова.

Поставља питања и саопштава ученицима:Шта видите на примерима? Шта представљају облици на фотографијама? Шта их дели? По чему се разликују? Како су распоређени (груписани)?

На примерима квадрата и коцке подсећа ученике на плошне и просторне облике. Потом пита:Шта представљају централне површине?

Формира 4 групе и задаје им игру да споје руке на што више различитих начина. Пита:Која је група на најинтересантнији начин саставила руке? Које сте све начине спајања користили? Која је група користила прожимање као начин спајања? Наведите примере где се тај начин повезивања користи.

Поставља задатак-проблем:Колажирај. Распореди линије и облике различитих боја, текстура, структура.


репродукције из уџбеника. Наводе примере геометријских облика (од

шест правоугаоника – квадар, од четиритроугла – тространа пирамида, од два круга и правоугаоника – ваљак итд.).

Главни део часа(60 минута) Организује задатак колаж.

Приказује илустрације на 57. страни. Поставља питања. Усмерава пажњу

ученика и саопштава:


Практично раде. Износе мишљење. Проналазе на радовима облике који се

Колико димензија има простор, а колико раван? Којој области ликовне уметностиприпадају дводимензионални, а којој тродимензионални радови?

Нуди три различита задатка, а ученици бирају који ће реализовати.

Истиче значај заштите животне средине од прекомерног и неодговарајућег одлагања отпада. Подсећа ученике на начине на које људи рециклирају отпад и на то како суликовни уметници допринели томе.


спајају на различите начине: усецањем, преклапањем, прожимањем, додиривањем.

Читају задатак на 58. страни. Ученици бирају да ли ће да раде колаж,

скулптуру или игру слагалице.


Заједно излажу радове или на пано или на клупе и полице у зависности од тога за који су се задатак ученици определили.



Процењује примену усвојених знања. Подстиче објективну, критичку аргументацију.

Подстиче анализу – по различитим



критеријумима. Подстиче вршњачкукомуникацију. Истиче најоригиналнија решења.

Поставља питаља:Наведите сличности и разлике између дводимензионалних и тродимензионалних решења.Који вам је рад био већи изазов и зашто? Шта мислите о свом раду када га упоредите с другим радовима? Да ли бисте нешто изменили? Шта бисте истакли? Зашто?







Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања

планираног? Шта бих променио/-ла?




Наставна јединица: Кретање облика


Циљ часа: Разумевање кретања облика, кретања статичних облика и начина покретања облика у простору


Ученик ће бити у стању да: примени знања о облицима и њиховом кретању у обликовању кинетичке скулптуре

одабраним материјалом и поступком.






Упућује ученике на претходно обрађено гадиво.

Поставља питања и саопштава ученицима:Шта је простор? Какав простор може бити? Хајде да се подсетимо шта су све облици? Какви облици могу бити према начину постанка, према облику? Како бисте једном речју описали нешто што се не помера, што стоји на једном месту? Шта је супротно од тога? За коју особу кажемо да је динамична? Може ли неки предмет или неки облик да буде и статичан и динамичан? Објасни, ако може, наведи примере из природе и издруштвене средине.

На примерима фотографија природе закључује да постоји кретање (ветар).

Упућује ученике на 59. страну. Иницира размену идеја у оквиру одељења

и тражи одговоре на питања из уџбеника. У овом делу повезује сазнања о живој природи, о човековом утицају на њу икоришћењу природних ресурса.

Поставља задатак-проблем:Направите скулптуру која може да се покреће.


репродукције из уџбеника. Набрајају кретања која виде око себе.

Главни део часа(60 минута) Тражи од ученика да наброје све врсте

уметности. Пита:



У којој уметности је покрет средство изражавања? Чему нам све служи покрет?

Приказује илустрације на 60. страни. Разговара с њима о томе на који начин и

којим ликовним елементима су уметници на приказаним делима створили утисак кретања.

Упућује ученике да практично раде. Позива ученике да заврше радове и среде


Износе мишљење. Проналазе на радовима облике који се


Читају задатак на 60. страни.


Заједно излажу радове у простору учионице.




Подстиче анализу – по различитим критеријумима. Подстиче вршњачкукомуникацију. Истиче најоригиналнија решења.














Наставна јединица: Обликовање простора


Циљ часа: Естетско уређење учионице и просторија за боравак у школи и естетска анализа уређења простора


Ученик ће бити у стању да: обликује дводимензионалне и тродимензионалне облике одабраним материјалом и поступком

и да их уклопи у одређени ентеријер стварајући естетску и функционалну целину.






Упућује ученике на претходно договорено о томе која група доноси који материјал за рад. Пожељно је да буду по две групе за сваку ликовну област и тако да могу да се упоређују различита решења задатка из исте области.

На столовима за групни рад стајаће натписи: СЛИКАЊЕ, ВАЈАЊЕ, АРХИТЕКТУРА и ученици ће у односу на материјал који су требали да донесу закључивати где треба да седну.

Након размештања група свакој групи ћедати задатак да направе грозд о врстама простора (отворен, затворен, реалан, имагинаран, јавни, приватни, радни, стамбени, пословни...).

Истиче значај функционалности (да је уређен у складу са наменом) и да је садржај простора и естетски обликован – уређен (јединство естетског и функционалног).

Поставља задатак-проблем:Направите слику, скулптуру или макету грађевине материјалом који сте припремили.


репродукције из уџбеника. Читају задатак са 61. и 62. стране. Каче гроздове на пано у учионици.

Уочавају које се речи појављују у свим или скоро свим групама и издавајају другом бојом кључне речи.

Главни део часа(60 минута) Тражи од ученика да погледају

фотографије на 62. страни у уџбенику. У којој уметности је покрет средство


Практично раде. Износе мишљење.

изражавања? Чему нам све служи покрет?

Приказује илустрације на 60. страни. Разговара с њима о томе на који начин и

којим ликовним елементима су уметници на приказаним делима створили утисак кретања.

Објашњава задатак. Свака група ће допринети обликовању простора у учионици или школи тако што ће стварати слике, скулптуре или макете грађевине које ће простор у коме боравимо учинити интересантнијим и естетски вреднијим.


Проналазе на радовима облике који се спајају на различите начине: усецањем, преклапањем, прожимањем, додиривањем.

Читају задатак на 62. страни. Утврђују заједно шта је дизајнирање

простора и шта се користи за дизајнирање ентеријера.

Износе мишљење у групама о визуелним примерима са 63. стране.

Свака група у односу на оно што ради чита упутства у уџбенику на страни 63. По потреби траже додатна објашњења од наставника и почињу са стварањем.


Заједно излажу радове на пано, а скулптуре и грађевине у простору учионице.



Процењује примену усвојених знања. Подстиче објективну, критичку



аргументацију. Подстиче анализу – по различитим

критеријумима. Подстиче вршњачку комуникацију. Истиче најоригиналнија

решења. Поставља питања:

Како су комбиновани геометријски облици у апстрактне композиције? Које облике изприроде уочавате на овим радовима? Да ли су скулптуре стваране по облику из природе? Да ли је тај облик препознатљив или је стилизован, поједностављен, сведен? Колико су грађевине иновативне? Да ли су оригиналне архитектонске идеје непостојећих објеката или је неки познат објекат био инспирација за њихово стварање? Како се ови радови уклапају у амбијент учионице, школе? Да ли са осталим садржајима овог простора чине јединствену естетску целину?












Наставна јединица: Архитектура – јединство облика и простора


Циљ часа: Естетска анализа обликовања и уређења спољашњег простора грађевина


Ученик ће бити у стању да: да разуме значај естетског обликовања грађевина у складу са њиховом наменом и да то знање

примени у естетској процени и ставралачком раду.






Разговара о активностима од пре неколико часова када су ученици посетили музеј, галерију или обилазили своје место са одређеним задацима у оквиру лекције о културном наслеђу. Тада су имали задатак уочавања примене линије на ликовним делима и архитектури, до проналажења примера значајних објеката који би билидео туристичког водича кроз њихов град или поставки у музеју које сведоче о животу старих цивилизација на тлу наше земље.

Поставља питања:Шта сте сазнали о архитектури? Које сличности имају скулптура и грађевина?

Указује се на тродимензионалност, запремину – заузимање простора, унутрашњи и спољашњи простор, однос отвореног и затвореног, пуног и празног, делова и целине.

Поставља питања о вези унурашњег и спољашњег простора. Разговарају о примерима храмова са 64. стране у уџбенику.

Поставља задатак-проблем:Откривамо римске споменике на тлу Србије.


репродукције из уџбеника. Читају текст са 64. стране.

Главни део часа(60 минута) Усмерава пажњу на текст у уџбенику на


64. страни: О наслеђу римске културе на тлу Србије. Поставља питања:

Да ли сте знали нешто о овоме што смо сада чули? Како сте то сазнали? Да ли вас је нешто у тексту изненадило? Да ли је неко посетио споменик Феликс Ромулијана који је на фотографији поред текста?

Упућује ученике на групе, исте оне са претходног часа.

Објашњава задатак. За данашњи час је требало да прикупите материјале о римским грађевинама испоменицима у Србији. Групе које су донеле неки видео-материјал нека седну за компјутер. Групе које су донеле фотографије и текстове нека заузму остала радна места.

Упућује ученике на следећи корак:На основу информација које сте скупили пре часа и оних које сте сазнали на часунаправите плакате или ППТ презентације о римским споменицима на тлу Србије којећете представити на последњем часу из ове области. Следећи час ће вам такође бити драгоцен у погледу тог истраживања јер ћемо на њему говорити о украсима на грађевинама и другим врстама културног наслеђа у нашој земљи. Након тога ћете имати две недеље да завршите своје радове.

Практично раде. Износе мишљење. Проналазе на радовима облике који се


Читају текст на 64. страни. Утврђују заједно шта је задатак. Износе мишљење у групама.






Подстиче анализу – по различитим критеријумима. Подстиче вршњачку

комуникацију. Истиче најоригиналнија решења.


ученика. Бележе домаћи задатак. Договарају о задатку који су добили.

Размењују мишљење о томе где још могу пронаћи информације.

Питају друге групе где су они проналазили информације и тако размењују искуства и сазнања.












Наставна јединица: Линија, облик – орнамент


Циљ часа: Утврђивање знања о облику и повезивање са сазнањима о линији у изради орнамента за одређену намену


Ученик ће бити у стању да: комбинује облике и линије и да њиховим ритмичним понављањем створи оригиналан

орнамет за одређену намену.






Приказује фотографије употребних предмета из различитих епоха и постављапитања ученицима.

Поставља питања: Чему служе ови предмети? Шта им је

заједничко? Шта се појављује на свим примерима? Које се врсте линија и облика појављују на овим предметима? Зашто су људи ове предмете осликавали? Зашто су линије и облике ритмички урезивали, утискивали, отискивали, штампали, користили у везу, ткању? Како су распоређени ликовни елементи? Шта уочавате у њиховом редоследу?Понављањем облика и линија стварају се шаре и украси на предметима.Латинска реч ornamentum (орнамент) значи украс или шара.

Разговарају о примерима са 65. и 66. стране у уџбенику.

Поставља задатак-проблем:Орнамент


репродукције из уџбеника. Читају текст са 65. стране. Размењују запажања о примерима са 67. и

70. стране.

Главни део часа(60 минута) Усмерава пажњу врсте облика и ставља

акценат на симетричне и асиметричне облике помоћу мапе ума.

Подсећа ученике да су на тој мапи систематизовали и приказали све оно што знају о облику. Прозива неколико њих да


Практично раде. Износе мишљење. Читају задатак са 70. стране. Утврђују заједно који задатак из уџбеника

ће да раде.

то понове. Поставља питања:

Какве су врсте мотива заступљене на претходним примерима? Да ли на грчким вазама примећујете мотив који не припада тим групама?

Упућује ученике на задатке из уџбеника са 70. стране.



Организује изложбу радова. Радови се могу изложити према мотивима односно облицима.



















Наставна јединица: Обликовање употребних предмета


Циљ часа: Препознавање елемената дизајна у окружењу, анализирање функционалности и естетике дизајна одређеног производа


Ученик ће бити у стању да: разуме и објасни важност дизајна и да објасни ко дизајнира одређени производ, као и да

разликује кич од естетске вредности.






Разговара са ученицима о изгледу употребних предмета.

Поставља питања:Од ког су материјала направљени? Зашто? Могу ли се правити од још неког материјала? Зашто су таквог облика? Постоји ли такав предмет друкчијег облика? За овај час је требало да донесете један употребни предмет. Подигните предмете које сте донели како би их сви видели. Зашто сте одабрали баш тај предмет?Оставите те предмете са стране. Они ће нам поново требати на крају часа. Да ли знате како су се израђивали предмети у даљој прошлости? Како се израђују данас? Да ли се неки предмети и данас израђују на исти начин као и у даљој прошлости?

Поставља задатак Питам се, питам те и даје упутства.Постављаћете питања о изгледу употребних предмета која ће почињати са „зашто”. Ученик који дâ добро објашњење поставља следеће питање. На пример, зашто се не праве четвртасти точкови; зашто је игла доле ужа, а горе шира; зашто има отвор на горњем делу?

Поставља задатак-проблем:Изглед употребних предмета


репродукције из уџбеника. Читају текст са 71. стране. Индивидуално читају задатак са 71. стране.


Усмерава пажњу ученика на текст на 72. страни.

Подсећа ученике да су на тој мапи систематизовали и приказали све оно што знају о облику. Прозива неколико њих да то понове.

Поставља питања:Какве су врсте мотива заступљене на претходним примерима? Да ли на грчким вазама примећујете мотив који не припада тим групама?



Практично раде. Износе мишљење. Читају текст са 72. и 73. стране. Утврђују заједно који задатак из уџбеника

ће да раде. Разговарају о појму дизајнер и анализирају

облик предмета у уџбенику. У групама бирају одређену врсту дизајна

којом ће се бавити.

Завршни део часа(10 минута) Организује изложбу радова.





комуникацију. Истиче најоригиналнија



решења.












Наставна јединица: Преобликовање употребних предмета


Циљ часа: Развијање способности уочавања и разумевања везе између намене предмета, његовог изгледа и материјала од кога је направљен и значаја рециклаже у животу и очувању околине


Ученик ће бити у стању да: разликује одређене карактеристике дизајна предмета и преобликовањем створи нову

употребну целину.






Дели ученике у 5 група. Свакој групи даје по једну фотографију или ликовни рад (то могу бити радови на различите теме, али и на исте теме, тако да ученици имају прилику да упореде како су на разне начине решили исти задатак).

Поставља питања: Шта сте урадили с целином коју сте

добили на почетку часа? Које предмете су уметници употребили? Првобитна функција горњег дела Пикасове

скулптуре је да буде управљач бицикла; друга рогови бика. Да ли је овај предмет променио облик? Да ли је променио нешто друго? Можемо ли овај пример упоредити са једном особином речи о којима сте учили? (Једна реч – више значења; нпр. коса.)

Поставља задатак-проблем:Преобликовање донетих употребних предмета


репродукције из уџбеника. Читају текст са 75. стране. Секу правине и неправилне облике. Анализирају радове Пикаса и Мироа из

уџбеника.

Главни део часа(60 минута) Усмерава пажњу ученика на текст на 72.

страни. Подсећа ученике да су на тој мапи

систематизовали и приказали све оно што знају о облику. Прозива неколико њих да то понове.

Позива ученике да заврше радове и среде


Практично раде. Износе мишљење. Читају текст са 75. стране. Групе на своју радну површину постављају

материјал који имају. Чланови групе износе своје идеје, комбинују и постављају


предмете и материјале у одређене међусобне односе; договарају се, вреднују, бирају најзанимљивија оригинална решења.

Стварају ново тродимензионално решење од предмета који су одабрали. Делове спајају жицом, канапом, селотејпом и др.


Организује изложбу радова. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак. Разговара с ученицима о тешкоћама које


















Наставна јединица: Наслеђе римске културе на тлу Србије


Циљ часа: Препознавање основних карактеристика ликовних форми у римским споменицима, неговање традиције и развој културних навика и потреба за чувањем културног наслеђа свих народа


Ученик ће бити у стању да: искаже своје мишљење о томе зашто је уметничко наслеђе важно.






Дели ученике у групе. Поставља питања: Коју врсту културног наслеђа сте ви

истраживали? Где сте проналазили информације? Како је текла подела послова у групи? Како сте се осећали док сте радили ово истраживање?

Поставља задатак-проблем:Представљање резултата истраживачког рада група на тему:Римски споменици на тлу Србије


репродукције из уџбеника. Читају текст са 28. стране. Ученици седну по групама у којима су

радили материјале за овај час (плакате, презентације, мини-предавања и сл.).


страни. Подсећа ученике да су на тој мапи

систематизовали и приказали све оно што знају о облику. Прозива неколико њих да то понове.

Задаје задатак:На основу свих искустава, практичног рада, рада на текстовима из уџбеника, анализа примера уметничких дела и презентације другова, систематизујте своја сазнања о облику и направите сажетак у облику мапе ума.

Упућује ученике на упутство са 78. и 79. стране.



Практично раде. Износе мишљење. Групе постављају своје плакате на пано

или спремају ППТ презентације или други визуелни материјал који ће презентовати.





Подстиче анализу – по различитим критеријумима. Подстиче вршњачку комуникацију. Истиче најоригиналнија решења.













Наставна тема/област: РИТАМ

Наставна јединица: Уочавање и стварање различитих ритмова


Циљ часа: Развијање способности за опажање ритма, уочавање његових карактеристика и описивање ритма у природи и у уметничким делима


Ученик ће бити у стању да: опише ритам који уочава и пореди утиске које на њега остављају различити ритмови.






Поставља задатаки подсећа ученике на формулу, претходно научено градиво:СИМЕТРИЈА + _ _ _ _ _ = ОРНАМЕНТ

У давању одговора може помоћи решавање ребуса.

Објашњава:Све што се понавља гради ритам.То је наизменично понављање једног елемента или више њих. У којим још спортовима уочавамо ритам и како? У којим активностима људи има ритма? Које ритмове примећујеш? Која чула не користиш када посматраш ову фотографију?

Задаје задатак: Извадите све оловке из перница и спустите их на сто. Запамтите или нацртајте (линија– оловка) распоред оловака на папиру.

Сугерише ученицима да оловке распореде тако да размак између оловака буде исти, да воде рачуна о положају, величини, боји.

Поставља задатак-проблем:Уочи ритам


репродукције из уџбеника. Читају текст и гледају слике са 82. и 83.

стране.


страни. Приказује анимацију Фибоначијевог низа

у природи, нпр. цвет сунцокрета. Упућује ученике на 85. и 86. страну у


Практично раде. Износе мишљење. Одговарају на питања са 84. стране. Индивидуално читају текст на страни 84.

уџбенику и анализирају визуелне примере. Задаје задатак:

Користећи ове ликовне елементе, пренеси ритмове које увиђаш око себе (облици, звуци, покрети) као на примеру оловака из пернице. Елементи се могу понављати у правилном и неправилном ритму, могу бити једноставни и сложени. Покушај да пронађеш и представиш примере ових понављања.


Прво у пару, а онда на нивоу одељења размењују мишљења о прочитаном.

Завршни део часа(10 минута) Организује изложбу радова на паноу или

табли. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак. Разговара с ученицима о тешкоћама које






Поставља питања:Да ли су сви ученици испоштовали задатак и створили ритам?У којим радовима преовлађује ритам линија, а у којим ритам облика, боја? У којим је радовима ритам најзаступљенији?












Наставна јединица: Ритам у структури облика


Циљ часа: Развијање естетског опажања и уочавања различитих ритмова, оспособљавање за ритмичко компоновање


Ученик ће бити у стању да: уочи правилан и неправилан ритам и примени ове појмове у ликовном раду..






Обнавља градиво са претходног часа Објашњава:

Наведите примере ритма у учионици. Дели ученике у две групе и задаје задатак: Првој групи дели узорке природних

материјала: лист, шишарка, цвет, иглице бора на грани, шкољке, кућице пужа, перо птице, итд). Приказује фотографије (саће, кожа крокодила, годови дрвета и др).

Другој групи дели примере ритма вештачких материјала (вез, ренде итд). Приказује фотографије (гуме точкова, ограде, вез итд).

Поставља задатак-проблем:Слободан ритам правилних облика


репродукције из уџбеника. Читају текст и гледају слике са 87. стране. Уочавају ритам на визуелним примерима

из уџбеника.

Главни део часа(60 минута) Усмерава пажњу ученика на задатак на 88.

страни. Приказује анимацију Фибоначијевог низа

у природи, нпр. цвет сунцокрета. Упућује ученике на 96. страну у уџбенику

и анализирају визуелне примере - понављање ликовних елемената.

Поставња питања:У којим се положајима понављају облици? Да ли се ритам односи и на понављање величина облика? Какав утисак стичете гледајући косу представљену на раду? Какав ритам гради таласаста форма косе, а какав масе руку и ногу?


Практично раде. Износе мишљење. Читају задатак са 88. стране. Анализирају фотографије и описују

површине. Раде у пару. Читају задатак са 96. стране.


Завршни део часа(10 минута) Организује изложбу радова на паноу или

табли. Усмерава ученике. Похваљује рад ученика. Задаје домаћи задатак. Разговара с ученицима о тешкоћама које




Поставља питања:Наставник поставља питања:Како сте се осећали док сте стварали рад у ком сте имали задатак да промишљенораспоређујете елементе? У ком је раду употребљен најразноврснији ритам? На колико различитих начина може да се распореди једна врста облика у истој величини? Који се елементи понављају у правилном, а који у неправилном ритму?



Припремити и за следећи час донети: глину, дрвену шпахтлу, подлогу за рад.












Наставна јединица: Ритам линија, облика и боја


Циљ часа: Стицање нових знања о ритму, о спонтаном и слободном ритмичком компоновању и њихово коришћење у самосталном ликовном раду


Ученик ће бити у стању да: самостално или у сарадњи са другима користи одабране садржаје као подстицај за стварање

оригиналног визуелног ритма.






Приказује примере решетака, жичане мреже, паукове мреже, чипке...Пита:Шта се у овим примерима понавља? Да ли само линије граде ове целине?Шта још чини ритам?У којим се примерима интервали мењају, а у којим су једнаки? Наведите још неке примерегде и размаци граде ритам.

Дели ученике у пет група и задаје задатак: Током пројекције наставник зауставља

снимак у одређеним секвенцама (по свом избору) како би ученици могли да сагледају кадар и пронађу што више примера ритма. Свака група добија задатак да анализира по један кадар анимације. По завршетку филма направити кратак осврт на целину. Другој групи дели примере ритма вештачких материјала (вез, ренде итд).

Упућује ученике на 90. и 91. страну и поставља питања:Да ли је овим пројектом обухваћена само грађевина? Шта још чини ову целину? Који се облици понављају? Шта чини унутрашњи простор? Где уочавате интервале? Како се, према функцији, деле простори унутар овог објекта?

Поставља задатак-проблем:Ритам облика од глине


репродукције из уџбеника. Обнављају стечена знања о архитектури,

ентеријеру, екстеријеру.


Усмерава пажњу ученика на 4. задатак на 96. страни.

Обнавља значење појмова волумен, скулптура, пуна пластика и рељеф.

Упућује ученике на 96. страну у уџбенику и анализирају визуелне примере - понављање ликовних елемената.

Даје објашњења:Од једног дела глине направи плочу и отисни шаку. Отисак можеш поновити више пута у различитим положајима руке и различитим притиском. Другу половину глине формирај у облику ваљка, обавиј га шаком и притисни.

На фотографијама показује примере клисура, планина, пећина, пећинских украса, стабала итд.



Практично раде. Износе мишљење. Анализирају фотографије и описују


Завршни део часа(10 минута) Организује изложбу радова. Радове

изложити по столовима како би ученици могли да их обилазе са свих страна.


су имали током рада, о томе шта им је било најинтересантније, како су сарађивали са осталим члановима групе,



који им се рад чини најуспешнијим и зашто.



Поставља питања:Да ли су сви ученици испоштовали задатак и створили ритам комбинујући масу и шупљину, тј. испупчено–удубљено?У којим радовима преовлађује ритам масе и шупљине? У којим су радовима испупчења, удубљења и шупљине видљиви из свих углова? Како је успостављен склад шупљинама, испупчењима и удубљењима? У којим је радовима рита најзаступљенији?












Наставна јединица: Ритам и композиција


Циљ часа: Развијање осећаја за ритам и способност уочавања спонтаног, слободног ритмичког компоновања у природном и урбаном окружењу и уметничким делима


Ученик ће бити у стању да: гради правилан, неправилан и слободан визуелни ритам, спонтано или с одређеном намером.






Приказује фотографије на којима акцентује ритам светлости и сенке..Дели ученике у пет група и задаје задатак:

Поставља питања:Који су ликовни елементи коришћени у радовима? Како су грађени ритмови? Какви су ти ритмови (правилни, неправилни, једноставни, сложени)? Где се појављује једнолично, где наизменично понављање, а на којим местима је употребљена варијација? Како пратимосмер простирања? Које вам је ритмичко решење најзанимљивије?

Поставља задатак-проблем:Ритам слова


репродукције које наставник приказује. Анализирају, наводе сличности и разлике,

елементе који граде ритам светлости и сенке.

Главни део часа(60 минута) Усмерава пажњу ученика на задатак:

Направи печат Даје објашњења:

На који начин можете добити исте облике, иста слова? Каквим се словима у новинама обележавају наслови, каквим поднаслови, а каквим текст?Шта се постиже употребом великих слова? Како се на мапама обележавају називи држава, градова? Прво слово свог имена напишите на дебљем картону тако да линије које граде слово буду шире. Величина по избору. Затим исеците слово.

На фотографијама показује примере




клисура, планина, пећина, пећинских украса, стабала итд.




















Наставна јединица: Слободан и спонтан ритам


Циљ часа: Развијање способности опажања ритма линија, боја и облика и самостално примењивање ликовних техника и материјала на оригиналан начин


Ученик ће бити у стању да: гради правилан, неправилан и слободан визуелни ритам, спонтано или с одређеном намером.






Приказује репродукције Пита Мондријана на 81. страни.

Може приказати кратак филм о Полоку. Дели ученике у групе:

Поделити ученике у шест група које ће радити на великим форматима папира.Три групе раде са шест боја (основним и изведеним), а друге три црном, сивом и белом темпером.

Поставља задатак-проблем:Слободно ритмичко компоновање


репродукције које наставник приказује. Док спонтано граде ритам,

експериментишу различитим начинима наношења боје на папир: накапавање, прскање, тапкање, отискивање...


Усмерава пажњу ученика на текст на 94. страни. Следи кратка анализа репродукција на истој и 95. страни. Наставник може организовати четири групе, од којих свака анализира по два

рада, а затим представници група износе своја запажања.

Даје објашњења:Ритмички распоредите траке и облике по раду, а потом их залепите



површине. Раде у групи. Читају текст на 94. Страни. Уз осликавање може се и колажирати

користећи радове настале у првом делу часа. Овде се могу додати и други материјали (канап, тканина).



су имали током рада, о томе шта им је


било најинтересантније, како су сарађивали са осталим члановима групе, који им се рад чини најуспешнијим и зашто.










Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања

планираног? Шта бих променио/-ла?




Наставна јединица: Ритам у другим врстама уметности


Циљ часа: Утврђивање знања о ликовном ритму и повезивање са појмом ритма у музици, плесу, спорту, као и са претходним искуством о ритмичним звуцима из природе


Ученик ће бити у стању да: опипа ритам који уочава у другим врстама уметности и да му то буде подстицај за стварање..






Почиње час питањем:Како се у музици назива понављање (низ) тонова?(Ритам у музици јесте низ тонова и пауза различитог трајања.)

Поставља питања:У којим се још људским делатностима истиче ритам?Како се зове спортска дисциплина у којој се као реквизити корист евијача, лопта, обруч, траке, чуњеви, а изводи се уз музичку нумеру?

Pоставља питање:У којим се још уметностима истиче ритам?Којој уметности припада пример дат на фотографији? Где уочавате ритам докпосматрате балетску или позоришну представу, гледате филм, док читате књигу, посматрате грађевину, скулптуру?

Поставља задатак-проблем:Ритам у музичкој и ликовној уметности


репродукције које наставник приказује. Док спонтано граде ритам,

експериментишу различитим начинима наношења боје на папир: накапавање, прскање, тапкање, отискивање...

Главни део часа(60 минута) Пушта анимацију ритма формираног

перкусионистичким инструментима. Пре пројекције каже ученицима да обрате


Практично раде. Износе мишљење.

пажњу на врсте подлога (потенцијалне инструменте) на које ће лоптице падати и тако производити звук.

Поставља питања:На који се начин у овом примеру производи звук? Којој би групи инструмената припадао?Да ли се произведени звуци разликују у зависности од материјала (врсте подлоге) на који лоптица пада? Колико различитих инструмената има? Какав је ритам када се користи једна лоптица, а какав када их је укључено више?


Анализирају фотографије. Раде у групи. Читају задатак са 86. стране.



















Наставна јединица: Уочавање и стварање различитих ритмова

Тип часа: Обрада, вежбање, проширивање знања

Циљ часа: Развијање осећаја за спонтано ритмичко компоновање у природном и урбаном окружењу и уметничким делима


Ученик ће бити у стању да: повезује врсте ритма које је упознао (визуелни, музички, ритам покрета) са ликовним

стваралаштвом.





( 20 минута) Пажњу ученика привући куцкањем руком по клупи:Како се осећате док слушате ово једнолично понављање дуже време? Где још у свакодневици уочавате понављање? (Сат, капање воде, дисање, корачање, откуцаји срца – ученици кажипрстом опипавају пулс, пулсне тачке на ручном зглобуу близини палца или дуж бочних страна врата и понављају их куцкањем о сто).

Поставља питања:Којим смо чулом регистровали пулс? Да ли можете и другим чулом регистровати откуцаје срца? Како започињете дан? Шта прво урадите када се пробудите? А затим? Које се активности понављају свакодневно? Како најефикасније постижете да упамтите градиво?Приказује примере ритма у урбаном окружењу на фотографијама:Какав ритам преовлађује у урбаном окружењу? Зашто?Какав ритам преовлађује у природи? Зашто је тако? Које природне појаве имају ритам? Разговор о понављању природних појава (муње,киша, ветар, облаци). Какав може бити ритам ветра? Објасни. Да ли су ти ритмови непоновљиви? Зашто?


репродукције које наставник приказује. Раде у пару: сваки ученик треба да осмисли

ритам или да се подсети ритма омиљене песме и куцкањем (руком, школским прибором, њиховом комбинацијом или на други начин) о сто или о друге површине (перницу, уџбеник, посуду за воду) представи своју идеју ритма.

Поставља задатак-проблем:Чик погоди (препознај композицију)


Поставља питања:Шта мислите, какав вам је пулс док трчите, а какав док спавате? Какав је када сте узбуђени или уплашени, у стресним ситуацијама?


Може пустити композиције различитог ритма као подлогу за задатак број 1.


Практично раде. Износе мишљење. Анализирају фотографије. Раде у групи. Читају задатак са 98. стране и одлучују се

који ће задатак реализовати.








Начини провере

остварености исхода:











Наставна јединица: Праисторијско наслеђе визуелне културе на тлу Србије


Циљ часа: Истраживање културног наслеђа и развој одговорног односа према њему


Ученик ће бити у стању да: разуме значај преисторијског наслеђа и искаже мишљење о томе зашто људи стварају

уметност.






На табли поставља игру асоцијација, ученици по гупама решавају. Група која има највише поена прва бира манастире које ће касније презентовати.Приказује увеличане фотографије манастира.

Поставља задатак-проблем:Манастири на тлу србије


репродукције које наставник приказује. На почетку часа формирају групе онако

како су радили истраживање. По групама наводе врсте ритмова који се

јављају на датом примеру и записују их око фотографије. Као помоћ може послужити започета мапа ума у уџбенику коју су ученици код куће довршили.

Главни део часа(60 минута) Поставља питања:

Шта мислите, какав вам је пулс док трчите, а какав док спавате? Какав је када сте узбуђени или уплашени, у стресним ситуацијама?


Наставник може поставити већу карту Србије на пано или таблу, а задатак ученика би био да на стикерима напишу називе манастира које су обрадили у својој презентацији и залепе их на одговарајућа места на карти. Затим се врши исправка (ученици и наставник) уколико је


Практично раде. Износе мишљење. Анализирају фотографије. Раде у групи. У групама представљају податке до којих

су самостално или у пару дошли иодлучују се за начин презентовања материјала.Свака група може одабрати два или три манастира која ће презентовати, а чланови осталих група могу допуњавати информацијама и подацима до којих су дошли и тако употпунити

дошло до грешке у мапирању.

слику. На делу паноа/табле, поред мапе, може се поставити фотографија манастира и око њебележити најбитнији подаци.






Поставља питања:Који извор вам је омогућио највише информација? Колико сте нових података сазнали из ових истраживања? Шта сте сазнали, а да није део самог пројекта? Занимљивости? Да ли сте и које манастире обишли досад и шта сте ново сазнали о њима? Која је група обрадиланајвише манастира? Да ли вам је ПЛАН РАДА олакшао функционисање у групи?













Наставна тема/област: ВИЗУЕЛНО СПОРАЗУМЕВАЊЕ

Наставна јединица: Визуелно споразумевање


Циљ часа: Разумевање појма и значаја визуелног споразумевања и визуелних порука и стварање визуелне поруке ликовним медијима


Ученик ће бити у стању да: да разуме и разликује различите методе преношења информација и изрази поруку визуелном

комуникацијом.






Наставник може почети час неким знаком рукама, телом, изразом лица и чекати да гаученици протумаче.

Наставник може почети час неким знаком рукама, телом, изразом лица и чекати да гаученици протумаче.Поставља питања:Како сте знали шта сам хтео/-ла да поручим?

Приказује пиктограм на 103. страни. Показује пример плаката о комуникацији и разговара са ученицима о порукама које се виде на њему.

Поставља задатак-проблем:Визуелне поруке


репродукције које наставник приказује. Читају текст на 104. страни.

Главни део часа(60 минута) Поставља питања:

Шта мислите, какав вам је пулс док трчите, а какав док спавате? Какав је када сте узбуђени или уплашени, у стресним ситуацијама?


Припремио је неколико огледала или је на претходном часу рекао ученицима да понесу мања огледала тако да могу радити по групама.

Разговора о визуелној комуникацији данас. Ученици наводе примере из сопственог искуства.


Практично раде. Износе мишљење. Анализирају фотографије. Читају упутство задатка са 105. стране у

уџбенику. Читају задатак са 108. Стране и одлучују се

за један. Праве плакат.

Упућује на текст на 106. и 107. страни у уџбенику.

Истиче значај визуелних информација и чињеницу да мозак 60.000 пута брже обради визуелне информације и да лакше учимо и памтимо ако садржај визуелнопредставимо уз коришћење боја.



















Наставна јединица: Стварање и разумевање ликовних порука

Тип часа: Вежбање

Циљ часа: Разумевање визуелне комуникације савременог човека и усвајање појмова симбол, знак, плакат и билборд, реклама, веб и дизајнер


Ученик ће бити у стању да: да разуме и разликује различите методе преношења информација и изрази поруку визуелном

комуникацијом.






Започиње посматрањем плаката о маркетингу. Порука плаката је да маркетингом треба обухватити све људе.

Поставља питања:Које визуелне поруке примамо свакодневно? Да ли можемо да бирамо које ћемо визуелнепоруке видети, а које не? Чему служе рекламе? Где их све видимо? Шта мислите, који је циљ реклама и других визуелних порука? Знамо ли да ли су информације у тим порукама тачне иистините?

Анализа постер о комуникацији: Public relations (односи са јавношћу).Шта приказује овај постер? Шта све запажамо и сазнајемо гледајући га? Показује пример плаката о комуникацији и разговара са ученицима о порукама које се виде на њему.

Поставља задатак-проблем:Визуелна комуникација – плакат


репродукције које наставник приказује. Анализирају плакат.

Главни део часа(60 минута) Разговора о веб-маркетингу и искуствима

ученика. Дели ученике у групе и задаје задатак, а то је да прикажу оно што је карактеристично за њихову школу. Поставља питања:Шта је то по чему је ваша школа препознатљива (изглед, успеси, секције,


Практично раде. Износе мишљење. Анализирају фотографије. Две групе ће направити плакат, а две групе

веб-рекламу ако има услова за то. Уколико нема услова, дизајнираће позивнице за

парк и сл.)?Шта је најинтересантније у вашој школи?

журку у школи или за други догађај. Подсећају се који елементи чине плакат.

Групе које праве веб-рекламу могу радити на рачунару или осмислити елементе те ракламе које ће касније на часу информатике реализовати и приказати.



















Наставна јединица: Наслеђе етно-културе у нашем крају


Циљ часа:Упознавање народних обичаја, уочавање ликовних елемената и ритма на народним ношњама и у народним играма, неговање традиције и развој културних навика и потреба за чувањем културног наслеђа свих народа


Ученик ће бити у стању да: разуме и објасни зашто је наслеђе културе важно и да развија навику за очување визуелног

идентитета свог и других народа.






На почетку часа организуеј ученике да седну по групама у којима су радили материјале за овај час(плакате, презентације, мини-предавања и сл.).Прво дели задатак да на самолепљивим стикерима крупно напишу два–три најважнија појма везана за визуелно споразумевање. Лепе стикере на табли и наставник на крају прочита све појмове. Наставник их упућује на евентуалну допуну појмова и, ако се ученици сете, он их дописује поред осталих појмова.

Организује игру Представи појам. Упућује ученике на текст на 109. страни. Поставља питања:

Коју врсту културног наслеђа сте ви истраживали? Где сте проналазили информације? Како је текла подела послова у групи? Како сте се осећали док сте радили ово истраживање? Да ли сте се боље сналазили и организовали него у претходном истраживању?

Поставља задатак-проблем:Представи појам


репродукције које наставник приказује. Анализирају.

Главни део часа(60 минута) Разговора о веб-маркетингу и искуствима

ученика. Дели ученике у групе и задаје



задатак. Даје упутсто:

На основу свих искустава, практичног рада, рада на текстовима из уџбеника, анализа примера визуелне комуникације из окружења и свакодневног живота, систематизујте своја сазнања о визуелној комуникацији и направите сажетак у облику мапе ума.

Износе мишљење. Анализирају фотографије. У групама представљају податке и

информације до којих су појединачно или у пару дошли, а које су биле њихов део задатка у заједничком истраживању.

Бирају начин презентовања свог истраживања и прелазе на практичан рад.

У оквиру групе неко ће писати кратак текст уз фотографије до којих су дошли, или текст за туристички водич краја, други ће направити плакат комбинујући фотографије, текстове из часописа и новина или ликовно обликујући материјал који су донели, а који ће представиетно-наслеђе краја.

















Documents

Mogu Ja To Samalogos-edu.rs/_files/file/content/2015/1120-likovno-5... · Web viewДок други ученик руку држи у истом положају, први је осветљава