MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

MODULO: DIAGNOSTICO Y APOYO PSICOEDUCATIVO

“EL PROCESO DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA. SU APLICABILIDAD

EN EL PERÚ”

DOCENTE: Alberto Amaro Arbulú López

GRUPO:

Ramírez Guevara Juan Carlos Rodas Lozano Belthier A.

2013

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RESUMEN

Está monografía está enfocada principalmente en el proceso de intervención psicoeducativa y su aplicabilidad en el sistema educativo del Perú. Ante los diversos problemas que enfrentan los niños y jóvenes en edad escolar conviene informarnos en forma precisa acerca de las alternativas para encarar sus dificultades y los programas de intervención psicoeducativa son una respuesta a ello. Los programas de intervención psicoeducativa o psicopedagógica como lo llaman algunos autores es aquel conjunto de actividades profesionales que realizan los psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, en contextos escolares de cualquier ámbito y modalidad y que tienen como objetivo atender a los alumnos necesidades educativas especiales.

El sistema educativo vigente en el Perú plantea un modelo de escuela abierta a la diversidad, que sea inclusiva. Por lo tanto eso implica un mayor compromiso de las escuelas para atender a esa diversidad existente en nuestras aulas, desde problemas de conducta, dificultades de aprendizaje, etc. Deben ser tratadas e una manera especial. El niño peruano en general se encuentra en situación de riesgo y describir las situaciones, en ocasiones se puede convertir en algo tautológico. La mayoría de los niños con bajo rendimiento, no tienen posibilidad de acceder fácilmente a procesos de acompañamiento especializados, por un equipo de apoyo, lo que hoce que se presenten deserciones escolares, bajos procesos de estabilidad en el aprendizaje, incremento de trastornos comportamentales y de aprendizaje.

Casos hay diversos y no pueden ser tratados independientemente del ámbito educativo en que se manifiestan, por lo que las intervenciones deben dirigirse a incidir en dicho contexto. El espacio específico para la intervención psicoeducativa es el aula, desplazándose a la escuela, a la familia, la comunidad escolar, el sistema educativo y la comunidad en sentido amplio.

Es así que con el fin de tener una información precisa, que nos permita actuar de manera adecuada en nuestra labor como docentes, con atención a la diversidad, nos lleva a elaborar esta monografía “Procesos de Intervención Psicoeducativa”” que tiene como objetivos describir como se lleva acabo dicho proceso y su viabilidad de aplicación en nuestro país.

PALABRAS CLAVES: Intervención psicopedagógica, intervención psicoeducativa, psicopedagogo, orientación.

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SUMMARY

It is monograph is focused mainly in the process of psicoeducativa intervention and its applicability in the educative system of Peru. Before the diverse problems that face the children and young people in scholastic age agree to inform to us in form precise about the alternatives to face their difficulties and the programs of psicoeducativa intervention are an answer to it. The programs of psicoeducativa or psicopedagógica intervention as some authors call are that set of professional activities who make the psychologists, psicopedagogos, pedagogos, in scholastic contexts of any scope and modality and that they have like objective to take care of the students special educative necessities.

The effective educative system in Peru raises a model of school opened to the diversity that is inclusiva. Therefore that implies a greater commitment of the schools to take care of that existing diversity in our classrooms, from problems of conduct, difficulties of learning, etc. They must be treated and a special way. The Peruvian boy in general is in risk situation and to describe the situations sometimes can be turned something tautológico. Most of the children with low yield, they do not have possibility of acceding easily to specialized processes of support, by a support equipment, which hoce that appears scholastic desertions, low processes of stability in the learning, increase of comportamentales upheavals and learning.

Cases it has diverse and they cannot independently be dealed with the educative scope in which they are pronounced, reason why the interventions must go to affect this context. The specific space for the psicoeducativa intervention is the classroom, moving to the school, to the family, the scholastic community, the educative system and the community in ample sense.

It is so with the purpose of having a precise information, that it allows us to act of way adapted in our work like educational, with attention to the diversity, it takes to us to elaborate this monograph " Processes of Psicoeducativa Intervention " " that it has as objective to describe as one takes I finish to this process and its viability of application in our country.

KEY WORDS: Psicopedagógica intervention, psicoeducativa intervention, psicopedagogo, direction.

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INDICE

PAG

RESUMEN 2

INDICE 4

MARCO TEÓRICO

CAPITULO I

1.1 LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA. 5

1.2 INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA O PSICOPEDAGÓGICA 8

1.3 MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 9

1.4 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN 10

CAPITULO II

2.1 LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN EL PERÚ 13

2.2 PSICOPEDAGOGÍA 13

2.3 ÁREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 15

2.4 PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, FOCO 15

CENTRAL DE INTERVENCIÓN

CONCLUSIONES 16 BIBLIOGRAFIA 17

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MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO I

1.1 LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Definición.- La intervención psicoeducativa es aquel conjunto de actividades profesionales que realizan los psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, en contextos escolares de cualquier ámbito y modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integración en las actividades docentes, conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza y una mejor adecuación de ésta a las características de los alumnos.

Así pues toda intervención psicopedagógica hay que entenderla como una labor que contribuye, desde su ámbito específico de aportaciones, a promover soluciones realistas y adaptarlas a determinados problemas existentes en la Institución. Esto conlleva, necesariamente, el considerar la intervención desde una óptica tanto preventiva como correctiva para el conjunto de los problemas o disfunciones existentes en la institución escolar.

Definición de Orientación: Entendemos la Orientación y la Intervención Psicopedagógica como un proceso continuo, que debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo, que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas, en todos y cada uno de sus aspectos (vocacional, profesional, familiar, académico…) y durante todo su ciclo vital.

Qué es: Es la integración de todos y cada uno de los aspectos de una persona que conforman unas áreas de intervención que están interrelacionadas.

Quién la realiza: Los Agentes de Orientación. El principal es el Orientador, pero hay otros agentes que colaboran ya que la Orientación es labor de Equipo, como los maestros, padres, PTs, ALs, fisios, etc.

Cómo se realiza: LA Orientación se realiza a través de los patrones de actuación fijados que se denominan los “Modelos de Orientación”.

Cuándo se realiza: Se realiza a lo largo de toda la vida, con un enfoque del ciclo vital ya que orientar es educar y educar es para toda la vida; la orientación es para toda la vida.

Dónde se realiza: Los contextos de intervención son cualquier ambiente donde se puede desarrollar la vida de la persona, en la escuela, la familia, etc.

Por Qué se realiza: La finalidad e la Orientación es el desarrollo de la personalidad integral del individuo.

Para Quién se realiza: La Orientación es para todas las personas.

Características más relevantes acerca de la intervención psicoeducativa:

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Tiene como objetivo global el mejoramiento de la calidad educativa de los centros, a través de la propuesta de soluciones educativas adaptadas a las necesidades de los alumnos y las características del contexto.

Está compuesta por todo un conjunto de acciones preventivas y correctivas complementarias y no excluyentes, de las desarrolladas ordinariamente por los profesores en el aula, con el fin de optimizar el rendimiento escolar, el desarrollo cognitivo, el desarrollo afectivo, la integración social...

Se realiza en un centro docente con la participación de los profesores y bajo la supervisión de un profesional psicopedagogo, generalmente durante un curso académico.

Dispone de objetivos, de tal forma explicitada y temporalizada que pueden ser objeto de evaluación por parte de los agentes o usuarios de la intervención.

Se concibe y diseña bajo la forma de “Programas”.

Implica a todos los elementos que institucionalmente cooperan en el desarrollo educativo; padres, profesores, alumnos, equipo directivo, etc.

Acerca de los objetivos de la intervención educativa

Es importante adecuar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos con necesidades. Esto implica dar prioridad a los siguientes objetivos educativos:

1. Potenciar el desarrollo socioemocional y comunicativo adaptado a los diferentes contextos en que se desenvuelve la persona. Se trata de dar prioridad al aprendizaje de habilidades conversacionales (funciones comunicativas variadas, toma de turnos, atención al otro, responder adecuadamente, centrarse en un tema...) y sociales (tomar iniciativas de relación, aumentar la comprensión social, resolver conflictos interpersonales...).

2. Desarrollar el sentido de la identidad y la autoestima. Este es un aspecto clave para la autodeterminación. Las personas con Asperger necesitan apoyos educativos, psicológicos y sociales para construir su identidad, estimular las potencialidades, desarrollar su perfil específico de fortalezas y debilidades, y consecuentemente lograr la aceptación y la adaptación.

3. Favorecer el rendimiento escolar, la adquisición de hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje adecuadas. Se trata de ofrecer al alumno un programa de aprendizajes donde se planifican actividades ajustadas a sus posibilidades e intereses, se le asignan responsabilidades y se gradúa el nivel de exigencia. El aprendizaje debe ser gratificante y no provocarle ansiedad, de forma que le permita alcanzar éxitos para

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quese encuentre motivado y aumente la utoestima.

El programa de aprendizaje debe contemplar las adaptaciones curriculares necesarias para potenciar el nivel de conocimientos y dar respuesta a las posibles dificultades de aprendizaje. Generalmente son adaptaciones metodológicas (mayor grado de ayuda, instrucciones más detalladas, explicaciones más concretas...) y de evaluación (más tiempo, preguntas cortas...), aunque en la etapa secundaria puede ser necesario hacer adaptaciones curriculares que afectan a objetivos y contenidos de aprendizaje.

4. Ampliar la flexibilidad cognitiva y estimular la actividad funcional y la independencia. El tutor debería ayudar al alumno a organizar y planificar las tareas diarias (p.e. uso sistemático de la agenda escolar), a anticipar y preparar los cambios, y a hacer elecciones, tomar decisiones y tener control personal, hasta donde sea posible, sobre diferentes aspectos de la vida escolar. Todos estos aspectos son claves en el desarrollo de la autodeterminación.

Es importante también aumentar la flexibilidad en el lenguaje y mejorar su capacidad de comprensión no literal (palabras polisémicas,expresiones metafóricas, frases hechas, ironía y humor) usando ejemplos extraídos de situaciones naturales y recurriendo también alempleo de medios audiovisuales.

5. Potenciar el ajuste personal y la integración y participación en el aula, interviniendo en aquellos problemas que dificultan su adaptación a la dinámica del aula (interrumpir la clase, hacer preguntas inadecuadas, tener dificultad en permanecer en su sitio y a la hora de trabajar en grupo, momentos de descontrol emocional, ansiedad). El programa debe proporcionar apoyo emocional (mantener actitud serena y firme, estar alerta a los cambios de comportamiento que puedan indicar la existencia de estrés o frustración...) y favorecer la participación activa del propio alumno mediante la enseñanza de técnicas de autocontrol y relajación.

6. Estimular y enriquecer habilidades especiales y áreas de interés porque su rendimiento puede ser alto y porque el alumno aprenderá mejor cuando figure en su agenda una de sus áreas de alto interés. Hay que emplear la participación, actividad y aspectos motivacionales en un área para mejorar el desarrollo y satisfacción en otras.

El desarrollo y participación en la escuela y la comunidad de los alumnos con necesidades educativas especiales exige también adaptar los ambientes a los intereses, necesidades y valores de la persona. Hay que organizar el entorno educativo, estructurarlo y hacerlo más comprensible. Algunas orientaciones son:

a. Intensificar la función tutorial. Es importante que el alumno tenga a un determinado profesor o profesora como referente, con el que mantener un contacto frecuente para planificar la planificación de tareas, potenciar la comunicación y resolver posibles dificultades que puedan surgir.

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b. Proporcionar un ambiente social (supervisar recreo, comedor y otras situaciones no estructuradas) y de aprendizaje donde el alumno con Asperger se sienta seguro y competente, manteniendo una actitud afectiva y comprensiva hacia sus dificultades a la vez que se refuerzan positivamente sus logros, se estimulan sus potencialidades y se reconocen sus rasgos valiosos. Las alabanzas influyen en la autoestima porque demuestran que los otros reconocen y valoran las capacidades personales.

En este sentido estamos asistiendo a un cambio desde una concepción del trastorno como patología a una concepción que enfatiza la cultura del Asperger y donde se apunta que no son personas con discapacidad sino personas que tienen una identidad propia, con una cultura diferente a la del resto y con valores personales importantes (lealtad, sinceridad, honestidad, falta de prejuicios...) y valiosos para la construcción de la sociedad en la que todos estamos (Gray y Attwood, 1999)

c. Fomentar la tolerancia, la aceptación y el respeto en los compañeros del aula. Es conveniente ayudarles a compartir y relacionarse mejor (dar pautas de interacción a través del modelado, proporcionar explicaciones para que comprendan mejor las potencialidades del compañero).

d. Establecer contextos de colaboración familia-escuela. El compromiso y apoyo familiar son decisivos para estimular la comunicación, el desarrollo de competencias sociales...pero las familias también necesitan ser apoyadas con información, asesoramiento, formación y recursos porque están muy expuestas al estrés y al agotamiento. Es fundamental, por tanto, establecer reuniones periódicas, delimitar objetivos de trabajo conjuntos...porque solo así podremos conseguir el máximo progreso y la mayor integración para estos alumnos.

1.2. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA O PSICOPEDAGÓGICA

La intervención psicopedagógica ha recibido diversas denominaciones: intervención psicoeducativa, pedagógica, psicológica, y sin que haya un total consenso, hay una referencia más común a lo psicopedagógico, para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas, prevenir la aparición de otros, colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez más dirigidas a las necesidades de los alumnos y la sociedad en general .

La concepción de intervención psicopedagógica como un proceso integrador e integral, supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y contextos a los cuales se dirige; diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica:

Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de (Bisquerra, 2005) anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo

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integral de las personas. Con la prevención se busca impedir que un problema se presente, o prepararse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal, con quienes no presenten desajustes significativos, lo que no excluye a los que puedan ser potencialmente una población en riesgo ; por otra parte, se intenta reducir el número de casos de la población que pueda verse afectada por un fenómeno, ya sea de tipo personal o contextual, de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto, pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa, a pesar de las condiciones nocivas.

Principio de Desarrollo: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este principio al de prevención, y esto cobra pertinencia si se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escolarización, el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo, sino que surge un nuevo contexto de relaciones y exigencias a nivel cognitivo, social y comportamentales para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado.

Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona, mediante acciones que contribuyan a la estructuración de su personalidad, acrecentar capacidades, habilidades y motivaciones, a partir de dos posiciones teóricas no divergentes pero sí diferenciales:

el enfoque madurativo y el enfoque cognitivo; el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en el proceso vital de toda persona, que van unidas a la edad cronológica, y por tanto, con fuerte dependencia del componente biológico; el segundo concede gran importancia a la experiencia y a la educación como promotoras de desarrollo, el cual es definido como el producto de una construcción, es decir, una consecuencia de la interacción del individuo con su entorno, que permite un progreso organizado y jerárquico.

La mayoría de los psicólogos interesados en el desarrollo, están de acuerdo en que este principio reúne ambas concepciones. Según Míller (1971), un enfoque no excluye al otro: por el contrario, cuando ambos se toman en cuenta es posible una adecuada flexibilidad teórica y por lo tanto una intervención integral.

Principio de acción social: definido como la posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de

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competencias adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante transformación.

1.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Generalmente se denominan modelos a las teorías; sin embargo, se ha dicho que es más pertinente decir que las teorías derivan modelos y que éstos representan correlatos y relaciones con las teorías. Para Martínez, los modelos configuran una representación de la realidad y constituyen una forma aplicada de la teoría, que posibilita el diseño, aplicación evaluación de estrategias de intervención.

Los modelos de intervención psicopedagógica tienen tantas clasificaciones como definiciones dadas, pero más allá de eso, se ha considerado que todo modelo requiere unos elementos mínimos, necesarios y esenciales como: El convencimiento de que la naturaleza del hombre responde a la posibilidad de ser orientado y educado; que la intervención resulta pertinente pare el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, y para responder a ello requiere del establecimiento de objetivos, fines y elección de instrumentos o técnicas que resulten oportunos para cada situación concreta. Por otra parte ha de reconocer la necesidad de categorizar los problemas y ámbitos de actuación que han de atenderse mediante la definición de fases, etapas y momentos que rijan el proceso orientador, y finalmente la pertinencia de delimitar los contenidos, tareas y roles que en cada situación debe asumir el orientador.

1.4. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN

Atendiendo a criterios como la teoría subyacente en el planteamiento teórico, el tipo de intervención y el tipo de organización, se han propuesto categorías que clasifican los modelos en:

Teóricos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensamiento.

Modelos básicos de intervención: su conocimiento es la unidad básica de intervención clínica, por programas, por consultas o psicopedagógicos.

Modelos organizativos: encargados de plantear la manera de organizar la orientación en un contexto determinado.

Modelos mixtos o de intervención: se han combinado para satisfacer las necesidades de un contexto determinado, ejemplo de éstos serían los modelos comunitarios, ecológicos, sistémicos y psicopedagógicos.

Los modelos de intervención psicopedagógica a su vez han recibido diversas clasificaciones, resumidas por autores como Alvarez y Bisquerra, en counseling, consulta y programas:

Modelo de counseling o modelo clínico: establece una atención directa e individualizada, y concibe la orientación como un proceso clínico y en tanto tiene un carácter terapéutico basado en la relación orientador orientado, de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta.

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Modelo de programas: se caracteriza principalmente por ser contextualizado y dirigido a todos, mediante una intervención directa y grupal de carácter preventivo y de desarrollo. Es uno de los más aceptados en la intervención psicopedagógica, por su carácter preventivo, globalizador, comprensivo, crítico, ecológico y reflexivo; concibe los trastornos como resultantes de la relación del sujeto con su entorno sociocultural, y su finalidad es en último término la potenciación de competencias.

Modelo de consulta: Una de las definiciones de más amplia difusión probablemente sea la de Caplan (1970). Parafraseándole podríamos decir que la consulta es una relación entre dos profesionales, generalmente de diferentes campos ; un consultor(orientador, psicopedagogo) y un consultante(profesor tutor).

Programa Aspectos que aborda Objetivos

Programas para el desarrollopersonal y social

- Autoconcepto- Autoestima- Educación en valores- Habilidades sociales y de vida-Toma de decisiones y resolución de problemas.

- Aprendizajes para la vida: ser, comportarse, convivir; solucionar problemas, relacionarse con lo demás; desarrollar estrategias para el desarrollo de autoesquemas positivos-Educación afectiva y clarificación de valores

Programas deApoyo al proceso de enseñanza aprendizaje

- Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual, adquisición de técnicas de estudio, desarrollo de estrategias metacognitivas aplicadas al estudio- Desarrollo cognitivo-Desarrollo de estrategias metacognitivas generales; metacognición y comprensión- Motivación.

- Aprender a aprender, a pensar, a recordar, a atender.-Incluye cuatro fuentes de influencia en la situación de aprendizaje: características del que aprende, naturaleza de los materiales que han de ser aprendidos, tareas cognitivas y estrategias de aprendizaje.

Programas de orientación para la carrera

-Orientación para el desarrollo de la carrera- Desarrollo de la carrera en las organizaciones

Asesoramiento y orientación vocacional

Programas de atención a la diversidad

- Personas en situación de exclusión, socialmente desfavorecida y/o perteneciente a minorías étnicas o culturales.

Intervención centrada en educación compensatoria, prevención de conductas disruptivas, habilidades para la vida.

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- Personas con discapacidad o problemas de aprendizaje--Programas de mentor para la orientación vocacional de alumnos superdotados-

Programas de orientación familiar en el centro educativo

- Escuela de padres. Orientación en desarrollo de autoesquemas, pautas de crianza, etc.

Intervención individual y grupal: Intervención individual = centrada en la entrevista (modelo clínico); intervención grupal= modelo de programas y modelo de consulta preferiblemente.

Intervención directa e indirecta:La intervención directa es aquella en que el orientador esta uno a uno con el orientado o grupo de orientados (modelo clínico y modelo de programas preferiblemente).La intervención indirecta existe un mediador que recoge las sugerencias del orientado para ponerlas en práctica (modelo consulta).

Intervención interna y externa: La intervención interna se lleva a la práctica por parte del personal de la misma institución donde se desarrolla la intervención (modelo de programas y modelo de consulta preferiblemente). La intervención externa se realiza por especialista que no forman parte del staff de la institución (modelo clínico preferiblemente).

Intervención reactiva y proactiva: La intervención reactiva se centra en las necesidades explicitas, de carácter correctivo o remedial (modelo clínico).La intervención proactiva inicia antes de que se haya detectado el problema, intervención dirigida a todo el colectivo (modelo de programas y consulta).

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CAPITULO II

2.1. LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN EL PERÚ

La intervención psicoeducativa en nuestro país es poco conocida por no decir poco utilizada. Las instituciones educativas públicas y privadas mayormente, no cobijan a especialistas como psicopedagogos, psicólogos, para el abordaje de aquellos niños y jóvenes que en comparación operativa con otros de su misma edad y nivel académico, presentan un rendimiento diferente, ya sea superior o inferior a la media o problemas de conducta de distinta índole. Este abordaje no es otro que el establecimiento de una evaluación para hacer el diagnóstico y su posterior intervención para dar las pautas que ayudarían a los discentes a superar sus problemas. Normalmente esta posición hacia el estudiante con dificultades en general debe ser de carácter remedial, de apoyo, de acompañamiento, etc. que eliminarían diferencias y dificultades en el proceso académico; lo común es la tendencia a minimizar la diferencia y a trabajar de forma tal como que no existiera dichas diferencias.

Lo anterior se aleja realmente del foco principal que propone la psicopedagogía: el fortalecimiento de las competencias, el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el incremento de los procesos motivacionales; esto, abogando específicamente por los diferentes principios que le dan sustento a este tipo de intervención. El niño peruano en general se encuentra en situación de riesgo y describir las situaciones o establecer esta clarificación, en ocasiones se puede convertir en algo tautológico. La mayoría de los niños con bajo rendimiento, no tienen posibilidad de acceder fácilmente a procesos de acompañamiento especializados, por un equipo de apoyo, lo que hace que se presenten deserciones escolares, bajos procesos de estabilidad en el aprendizaje, incremento de trastornos comportamentales y de aprendizaje.

Vale la pena teorizar en torno a la intervención psicopedagógica y poner de manifiesto la importancia de establecer en nuestro contexto un real conocimiento acerca de este proceso, sus componentes, modelos y focos centrales de trabajo.

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2.2. PSICOPEDAGOGÍA

En la definición de psicopedagogía se da una confluencia de posturas teóricas, ideológicas, concepciones éticas de disciplinas como la psicología, la pedagogía, el trabajo social y la medicina, entre otras, las cuales están centradas en procesos relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas, las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes, las intervenciones encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos generales, con las actividades pensadas y proyectadas hacia el logro de aprendizajes cada vez mejores .

La acción psicopedagógica está dirigida a la orientación en: desarrollo de autoesquemas, pautas de crianza, educación compensatoria, prevención de conductas disruptivas, habilidades para la vida, etc. y organización evaluación de acciones administrativas (Solé, 2002). Por tal motivo, la acción psicopedagógica está directamente vinculada con el análisis, planificación, desarrollo y modificación de procesos educativos (Coll, 1996).

La labor profesional de la psicopedagogía no sólo se desarrolla en el contexto educativo escolar, sino que incluye ámbitos familiares, empresariales, centros de educación de adultos, centros de formación y capacitación, asociaciones laborales y comunitarias, centros recreativos y medios de comunicación. Debido a esta diversidad de campos de acción, se ha generado que los profesionales involucrados tiendan a realizar las mismas actividades y tareas, siendo necesario por tanto el hacer claridad y delimitar estos campos de acción de modo que se logre la complementariedad y el trabajo en equipo. Para lograr esta integralidad, se requiere que la formación académica de los psicólogos que realicen intervención psicopedagógica, centre sus conocimientos en aspectos como: procesos de aprendizaje escolar, relaciones entre enseñanza y aprendizaje, aprendizaje de contenidos específicos en los contextos escolares, , estrategias de asesoramiento y trabajo grupal colaborativo, trastornos del desarrollo, dificultades de aprendizaje, procedimientos y técnicas de evaluación- diagnóstico, y finalmente organización de la atención educativa a la diversidad.

Una de las áreas de acción del psicopedagogo es la orientación; ésta se define como disciplina encaminada a la acción, en la cual se hace uso de modelos y estrategias que apoyen el proceso de interpretación y de actuación del profesional, acorde con la realidad cambiante en la que está circunscrito. Este proceso se dirige a todos los individuos, ámbitos, aspectos y contextos a través del ciclo vital, con acento especial en lo social y educativo, por su relación con el cambio y la transformación de la realidad, caracterizados por una concepción holística, comprensiva, ecológica, crítica

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y reflexiva, donde la acción es ayudar pero también medir la interrelación y propiciar evolución social.

La orientación psicopedagógica es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia, con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos de la vida.

Con base en las situaciones, la orientación puede atender preferentemente aspectos en particular educativos, vocacionales y personales, mas lo que le da el carácter de orientación es la integración de estas facetas en una unidad de acción coordinada, que pasa a tener como objetivos específicos la prevención, el desarrollo humano y la intervención social. A la orientación se le adjudica un adjetivo calificativo acorde con la faceta concreta en que se centra; es así como se habla de orientación educativa, profesional, para la prevención, y de procesos de enseñanza y aprendizaje, sin que unas y otras sean excluyentes, sino complementarias(Martínez, 2002).

2.3. ÁREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

El conjunto de temáticas de conocimiento, formación e intervención propuestas como aspectos centrales para quienes ejecutan acciones psicopedagógicas, se reúnen según Bisquerra (1996) en: programas para el desarrollo personal y social, programas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, programas de orientación para la carrera, programas de atención a la diversidad, y programas de orientación familiar en el centro educativo.

2.4. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, FOCO CENTRAL DE INTERVENCIÓN

La intervención psicopedagógica en esta área, durante mucho tiempo estuvo centrada en las dificultades de aprendizaje; en la actualidad se propone una tendencia que vaya más allá de lo remedial e integre un modelo de consulta colaborativa que posibilite un proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual se reconozca la diversidad de los alumnos, sus intereses, motivaciones, contextos, capacidades cognitivas y desarrollo afectivo. A partir de estas propuestas ha surgido la tendencia a concebir la intervención psicopedagógica desde puntos de vista más globalizadores en los cuales se toma en cuenta el análisis del contexto, intervenciones de tipo preventivo, de desarrollo, dirigida a toda la comunidad educativa: familia, profesores, alumnos, reconociendo un sujeto que se enfrenta a una sociedad que le demanda cambios, responsabilidades, transformaciones, nuevas formas de apropiación del conocimiento y de concepción de valores , para lo cual la institución educativa ha de contribuir con la formación centrada no sólo en el conocimiento teórico, sino también en la formación personal, socioemocional y ciudadana que posibilite además de un buen

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desenvolvimiento escolar y laboral , una postura crítica ante el mundo y las propuestas que le circundan, y una capacidad de pensar por sí mismo, y criticar libremente pero con argumentos fundamentados en la razón .

La definición de procesos de enseñanza aprendizaje ha sido nutrida desde los últimos 40 años por enfoques como el conductismo, la psicología cognitiva, el constructivismo, la teoría de la comunicación, la lingüística, la teoría general de sistemas, la cibernética, entre otros, para llegar en la actualidad, al énfasis en el abordaje del contexto, donde surgen las dificultades, donde hay que prevenirlas o potenciar habilidades, encaminando las acciones hacia la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación.

CONCLUSIONES

La intervención psicoeducativa o psicopedagógica como lo llaman algunos autores es aquel conjunto de actividades profesionales que realizan los psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, en contextos escolares de cualquier ámbito y modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integración en las actividades docentes, conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza y una mejor adecuación de ésta a las características de los alumnos. Asimismo toda intervención psicoeducativa hay que entenderla como una labor que contribuye, desde su ámbito específico de aportaciones, a promover soluciones realistas y adaptarlas a determinados problemas existentes en la Institución. Esto conlleva, necesariamente, el considerar la intervención desde una óptica tanto preventiva como correctiva para el conjunto de los problemas o disfunciones existentes en la institución escolar.

La intervención psicoeducativa en nuestro país es poco conocida por no decir poco utilizada. Las instituciones educativas públicas y privadas mayormente, no cobijan a especialistas como psicopedagogos, psicólogos, para el abordaje de aquellos niños y jóvenes que en comparación operativa con otros de su misma edad y nivel académico, presentan un rendimiento diferente, ya sea superior o inferior a la media o problemas de conducta de distinta índole. Este abordaje no es otro que el establecimiento de una evaluación para hacer el diagnóstico y su posterior intervención para dar las pautas que ayudarían a los discentes a superar sus problemas. Normalmente esta posición hacia el estudiante con dificultades en general debe ser de carácter remedial, de apoyo, de acompañamiento, etc. que eliminarían diferencias y dificultades en el proceso académico; lo común es la tendencia a minimizar la diferencia y a trabajar de forma tal como que no existiera dichas diferencias.

A falta de profesionales psicólogos, psicopedagogos en las escuelas, mayormente estas tareas están siendo efectuadas por pedagogos y es poco lo que se logra y son

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muchos los jóvenes que se retiran de las escuelas a causa de sus diversos problemas que enfrentan, como los problemas de conducta o de aprendizaje que son las dificultades más comunes encontradas en las aulas de nuestros centros educativos.

BIBLIOGRAFÍA

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BUNGE, M. (1983). La ciencia: su método y su filosofía. Buenos Aires: Siglo XX.

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www.bbmundo.com › Bebés › Psicología

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”. I Modulo: “Intervención Psicopedagógica”

Editorial FACHSE. Chiclayo 2007. 308 pp.

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