1

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и науки Самарской области

НИЦ «Поволжская научная корпорация»

«НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПОДХОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ»

Материалы

международной научно-практической конференции

НИЦ «Поволжская научная корпорация»

(30 марта 2018 г.)

2

УДК 00(082)

ББК 20; 60 Н34

Редакционная коллегия: д.соц.н., профессор Р.Р. Галлямов, д.п.н., профессор

М.Л. Нюшенкова, к.и.н., доцент А.А. Бельцер, к.э.н., с.н.с. Ю.А. Кузнецова,

к.э.н, доцент О.А. Подкопаев (отв. редактор).

Рецензенты:

Галиев Гали Талхиевич – доктор социологических наук, профессор, директор

Института дополнительного образования Уфимского государственного университета

экономики и сервиса (г. Уфа)

Овчинников Юрий Дмитриевич – доцент кафедры биохимии, биомеханики и

естественно-научных дисциплин ФГБОУ ВО «Кубанский государственный

университет физической культуры, спорта и туризма», кандидат технических наук,

доцент (г. Краснодар)

Н34

Научные исследования: теоретико-методологические подходы и

практические результаты : материалы международной научно-

практической конференции НИЦ ПНК (30 марта 2018 г.) / [Ред. кол.:

Р.Р. Галлямов, М.Л. Нюшенкова, А.А. Бельцер, Ю.А. Кузнецова,

О.А. Подкопаев]. – Самара : ООО НИЦ «Поволжская научная

корпорация», 2018. – 321 с.

Рассматриваются результаты научных исследований, применяемые теоретико-

методологические подходы и практические результаты научных изысканий. Авторами

материалов конференции предлагаются научно-обоснованные теоретико-методологи-

ческие подходы и даются конкретные рекомендации, предназначенные для решения

актуальных вопросов в сфере социально-гуманитарных наук.

Материалы публикуются в авторской редакции. За содержание и достоверность

статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением

авторов статей. Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и

иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности

несут авторы публикуемых материалов. При использовании и заимствовании материа-

лов ссылка на издание обязательна.

Сборник материалов конференции размещён в научной электронной библиотеке

elibrary.ru (без индексации в РИНЦ) по договору № 2622-09/2015K от 28 сентября

2015 г.

© Авторы статей, 2018

© ООО НИЦ «Поволжская научная

корпорация», 2018

ISBN 978-5-6040741-6-9

3

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 9

Белова В.И. Электронная тетрадь в профориентационной работе со

школьниками

9

Бектурова З.К. Эффективное планирование уроков русского языка в

условиях обновления содержания образования

11

Вагапова Н.Н., Демидова Я.А. Внедрение дифференцированного

подхода в 1 классе в условиях обновления содержания образования

14

Газзаева Д.Г. Проблема мотивов у младших подростков 16

Голина О.В., Еремина К.С. Устное народное творчество как средство

приобщения дошкольников к народной культуре

19

Горностаева Т.Н., Горностаев О.М. Некоторые проблемы математи-

ческой подготовки по направлению «Педагогическое образование»

(двухпрофильный бакалавриат)

24

Громилина Л.В., Морозова М.А., Полетаева О.В. Учебная деятель-

ность, ее значение в педагогическом процессе

27

Данилов В.Р. Компетентностный подход при подготовке конкурентно

способных специалистов

31

Дюсембинова Б.С. Бастауыш білім беру жүйесінде кіріктірудің

тиімділігі

34

Евдокимова Ю.Н. Создание педагогических ситуаций в образова-

тельном процессе военных вузов РФ

38

Ефремова Е.Ю. Условия формирования практических умений при ре-

ализации программ профессионального обучения

40

Зайцева Н.В., Синицын А.А., Муслов С.А., Корнеев А.А. Опыт реа-

лизации дисциплины «Физические основы визуализации

в медицинских исследованиях»

43

Камболова К.Э. Проблема девиантного поведения подростков 47

Лукьянова С.Е., Демидова Л.В., Канапеева Э.Р. Нравственно-пат-

риотическое воспитание дошкольников через проектную деятельность

49

Мусабеков О.У. Профилизация содержания раздела «Механика»

курса физики

53

Мусаткина В.С., Кузина И.В. PR-технологии в образовании 57

Небежева А.В. Этническая идентичность подростков 59

4

Нурмагамбетова Ж.С., Жунусова Ж.Н. Новые подходы в преподава-

нии и обучении на уроках русского языка и литературы

62

Семочкина М.А., Дмитриенко Л.А. Экологическое воспитание детей

старшего дошкольного возраста

64

Слезина Л.И. Приобщение детей к русскому народному творчеству

посредством театрализованной деятельности

69

Таболова К.А. Влияние детско-родительских отношений на само-

оценку подростка

73

Фардзинова А.Р. Гармонизация детско-родительских взаимоотноше-

ний в семье

76

Хубулова М.Г. Социально-психологические условия развития лично-

сти студента

78

Чувилина О.Н. Сущность понятия «мнемотехника» 80

Шашков В.А., Миронычева В.Ф. Роль социальных сетей в процессе

развития личностных компетенций современных школьников

83

Шибзухова Д.А. Межличностные отношения дошкольников в полиэт-

нической среде

86

Шулер И.В. Профессиональное чтение студентов технического вуза

как фактор гуманитаризации инженерного образования

88

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 91

Захарова В.С., Желобцова С.Ф. Разработка мультимедийного литера-

турного проекта «Это был самый счастливый период моей жизни: наци-

ональные герои прозы русского писателя-демократа XIX века В. Г. Ко-

роленко в период якутской ссылки»

91

Мартынова Т.Е., Белоцерковская Н.В. Развитие навыков межкуль-

турной коммуникации у студентов-филологов

93

Харченко А.В., Быкова Е.В., Драчкова Т.В. Фразеологические вы-

ражения в русском и английском языках

96

Мусина Г.Ф. Лингвистический анализ русско-татарских словарей фи-

зических терминов М.С. Галеева

101

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ,

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

104

Гадецкая Е.О. Агрессия современной молодежи как социальная про-

блема

104

5

Дурнева Е.П. Социальная адаптация иностранных студентов в рос-

сийских вузах

106

Луценко Е.Л., Николаева П.С. Социологическая оценка педагогов

средних общеобразовательных учреждений как профессионально-со-

циальной группы

109

Муслов С.А. Евгений Иванович Забабахин. Слово от Почты России 113

Мухамбетгалиева А.К. Реализация государственной политики по

охране материнства и детства в Западном Казахстане после Великой

Отечественной войны

116

Сошников А.Е. Фэнтези как явление современной массовой культуры 120

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ 125

Нусратуллин В.К., Гайсина А.В. Сущность трансформации соци-

ально-экономических систем

125

Охрименко О.А., Герасименко О.А. Влияние факторов на формиро-

вание прибыли сельскохозяйственной организации

128

Таратынова Т.В. Инновационные информационные технологии в му-

зеях

132

Таратынова Т.В. Теоретические и практические аспекты разработки

стратегий в организациях социально-культурной сферы

136

Toshtemirova M.T. Education development in Uzbekistan 139

Федяева О.О., Бунтовский С.Ю. Обзор рынка программных средств

управления проектами и основные проблемы управления проектами

141

Хечоян А.А. Управление рисками проекта 145

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ 149

Борзова В.А. Тайна корреспонденции в актах Конституционного суда

РФ

149

Вигдорчик Е.И. Презумпция добросовестности налогоплательщика

как результат судебного правотворчества

154

Денисенко В.О. К вопросу о юридической ответственности за эколо-

гические правонарушения

163

Ермаков С.А., Чугурова Т.В. Ошибки при проведении судебной экс-

пертизы

165

Ершов В.Р. Сотрудничество Российской Федерации в области куль-

туры с гражданами Российской Федерации, проживающими за рубе-

жом

169

6

Маслий А.И. Таможенная пошлина как условие ввоза товаров на та-

моженную территорию: спорные аспекты теории

171

Молокова А.О. Институт пени в налоговом праве: проблемы и пути

совершенствования

174

Солодовников А.А., Коробова А.П. Роль правовых позиций судов в

признании налогоплательщика исполнившим налоговую обязанность

по уплате налога

178

Сыч И.И. Правовая природа и место страховых взносов в государ-

ственные внебюджетные фонды в налоговом праве

183

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ 189

Бурдина А.С., Гагарина К.И. Определение температуры фазового пе-

рехода в кристобалит для природного и синтетического диоксида

кремния

189

Валиуллина Д.Х., Юсупов Т.Р., Гапонов В.М. Законодательная база

в области обеспечения населения качественной питьевой водой

193

Васюта С.Д. Анализ средств и подсистем защиты персональных дан-

ных от несанкционированного доступа

195

Галимова Л.Н., Гнусарёва А.А. Качество как основа современной

жизни

198

Доможирова Л.Ю. Проектное обучение – гарант формирования про-

фессиональных компетенций

201

Драгуновская О.И. Использование API банка «Точка» для импорта

данных в систему финансового учёта «ПланФакт»

207

Журин В.О. Основные проблемы при разработке системы фрод-мони-

торинга на основе машинного обучени

210

Захаров Н.М., Асылбаев Р.И., Соловцов А.В. Выполнение индиви-

дуальных заданий при курсовом проектировании

213

Зингман М.В., Миронова В.В., Смирнов Г.Н. Автоматизация водо-

грейных котлов для обеспечения более безопасной эксплуатации и

снижения вредных выбросов в атмосферу

216

Иванова Д. Н., Шпак А.С. Применение наноматериалов в автомоби-

лестроении как направление инновационной деятельности предприя-

тия

218

Картер Т.Е. Разработка способа построения чертежа абриса нетипо-

вой фигуры

221

7

Лазукин В.Ф., Великанов А.В. Натурные испытания аэродромного

малогабаритного буксировщика

228

Миронова В.В., Зингман М.В., Смирнов Г.Н. Повышение безопас-

ности работы башенного крана

231

Nurmuhambetova S.A., Uspanov G.E., Kist A.A. The problem of infor-

mation security and infrastructures supporting it

234

Скобелева Л.А., Смирнов Г.Н. Условия труда и производственный

травматизм

236

Харлова О.Н., Панферова Е.Г., Тупицина Е.А. Особенности проек-

тирования одежды для людей, страдающих церебральным параличом

240

Харченко А.Ю., Харченко Ю.А. Стандарты информационной без-

опасности

243

Хоконова М.Б., Машуков А.О. Изменение фракционного состава

азотистых веществ при термической обработке

247

Шабанова Д.Н. Повышение эффективности функционирования си-

стемы управления охраной труда на предприятиях машиностроения

249

НАУКИ О ЗЕМЛЕ, СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ 254

Горьков А.А. Разработка биопрепаратов, индуцирующих иммунитет

растений

254

Жамурина Н.А., Логуш А.К. Оценка состояния рекреационной тер-

ритории Зауральной рощи г. Оренбурга

256

Косенко Т.Г. Организационно-хозяйственное устройство предприя-

тия

259

Краснокутский А.В., Иванова Д.О. Биологическое состояние Черно-

реченского водохранилища как фактор риска возникновения чрезвы-

чайных ситуаций

261

Ляшенко М.Г., Рыжкова Н.С., Тихненко В.Г. Мероприятия по улуч-

шению температурного режима работников теплицы в зимний период

264

Романова А.Ю., Рыжкова Н.С., Гайдучок Д.С. Анализ тяжести и

напряженности труда работников теплиц

269

Ревякина К.С. Состояние и тенденции развития экологического ту-

ризма в Тамбовской области

273

Серяпова В. Ю. Этапы развития льноводства 275

Тантави А.А., Рядчиков В.Г. Влияние аминокислот на продуктивную

и репродуктивную способность животных

279

8

Широков Ю.А., Смирнов Г.Н. Прогноз ожидаемых проблем с охра-

ной труда механизаторов при переходе на высокоточное земледелие

284

МЕДИЦИНСКИЕ, ХИМИЧЕСКИЕ И БИОЛОГИЧЕСКИЕ

НАУКИ

289

Азарнов Д.В., Красникова О.В. Влияние алкалоидов пуринового

ряда на сердечно-сосудистую систему человека

289

Гурьева А.А. Современные взгляды на питание беременных женщин 291

Илютин А.С., Кондрашина О.В. Метод ИК спектроскопии в меди-

цинских исследованиях

293

Кайдакова Н.Н. Модель распространения звука в прибрежной зоне 296

Крайнев А.В. Физико-химические методы анализа загрязнения по-

верхностных вод

300

Кусина А.А. Экологичность и безопасность автозаправочных станций

в мегаполисе

302

Прилуцкая Л.И., Бирюкова П.В., Мкртчян Л.А. Проблема загряз-

ненности поверхностных вод реки Кочеты Динского района Красно-

дарского края

304

Храпичева Ю.А., Глухов П.А. Получение фенолформальдегидной

смолы с применением микроволнового способа нагрева

308

Шелехова Т.В., Махонько М.Н., Косоурова Т.И. Клинико-гигиени-

ческие аспекты и фармакотерапия пациента

с профессиональным заболеванием от воздействия комплекса

вредных производственных факторов

312

Шехтман А.Г., Калинина М.Л. Изучение архитектоники стопы мето-

дом компьютерной плантографии

318

9

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Белова В.И.

магистрант

Шуйский филиал ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет»

г. Шуя, Российская Федерация

Электронная тетрадь в профориентационной работе со школьниками

На сегодняшний день перспектива становления российской экономики, по-

явление инновационных технологий в жизни человека, изменение ценностей и

смысловых ориентиров в обществе требуют изменения в развитие российского

образования.

Формирование профессиональной ориентации обучающихся как будущих

специалистов является одной из стратегических задач современного образова-

ния. Основная проблема заключается в том, что будущие профессионалы нашей

страны на сегодняшний момент еще обучаются в школе. В связи с этим важно

создать необходимые условия, чтобы школьники осознанно подходили к выбору

своей будущей профессии. На сегодняшний момент обучающиеся еще не готовы

объективно рассматривать свои возможности и интересы. Учитывая потребно-

сти современного рынка труда, содержание и технология проведения уроков по

профессиональной ориентации школьников практически не разработана. В связи

с этим необходимо искать новые формы, методы и средства проведения профо-

риентационной подготовки.

Основные требования по проведению профориентационной работы в

школе базируются на ФГОС ООО второго поколения. Стандарт устанавливает

требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной

программы, которые включают в себя «готовность и способность обучающихся

к саморазвитию и личностному самоопределению», а также, «способность ста-

вить цели и строить жизненные планы».

Так же в ФГОС ООО (от «17» декабря 2010 г. № 1897) одним из пунктов

портрета выпускника школы является то, что он должен быть «подготовлен к

осознанному выбору профессии, понимать значение профессиональной деятель-

ности для человека и общества» [1].

Большая часть учебных пособий по данному направлению является уста-

ревшей, что влечет за собой трудности по подбору материалов в подготовке к

10

уроку. Использование электронных образовательных ресурсов предоставляет

учителю самостоятельно систематизировать подобранный и разработанный ма-

териал в соответствии с требованиями образовательного учреждения и особен-

ностей учащихся. Одним из таких ЭОР предоставляющим возможность работать

с теоретической и практической частью предмета, как в школе, так и самостоя-

тельно дома, является – электронная тетрадь.

Электронная тетрадь – это пособие для работы непосредственно с содер-

жащимся в нем материалом и заданиями по соответствующим разделам, для уве-

личения объема практической деятельности, разнообразия форм работы. Элек-

тронная рабочая тетрадь в образовательном процессе играет большую роль. Во-

первых, это критерий повышения качества обучения, творческое мышление и из-

мененная структура подачи материала. Во-вторых, - технологии, которые соот-

ветствуют потребностям современных школьников.

Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ОО тре-

бует новой информационной образовательной среды, ключевым компонентом

которой являются электронные образовательные ресурсы, в том числе и элек-

тронная рабочая тетрадь (ЭРТ).

Анализ современных исследований показал, что существует проблема

включения ИКТ технологий в профориентационную работу со школьниками, а

также средства информатизации и коммуникации образовательного назначения

в этой учебной сфере практически не разработаны.

В процессе работы были выделены основные направления при использо-

вании электронной рабочей тетради в рамках предмета «Профессиональная ори-

ентация школьников»

В ходе проведенных исследований мы выяснили, что работа с электронной

рабочей тетрадью на уроках профориентации:

• повышает эффективность занятий по профессиональной ориентации, улучшая

информированность учащихся о профессиях;

• способствует более осознанному выбору профессии на основе информирован-

ности и понимания школьниками своих профессиональных предпочтений и

склонностей;

• повышает уровень осознанности выпускниками своих профессиональных пла-

нов после окончания учебного заведения;

11

• оказывают влияние на повышение уровня мотивации к осуществлению своей

профессиональной деятельности.

Полученные в ходе исследования результаты работы с электронной тетра-

дью позволяют проводить профориентационную работу с обучающимися на со-

временном техническом и методическом уровне, а также эффективно модерни-

зировать процесс обучения и профессионального информирования школьников.

Список используемой литературы

1. Приказ Министерства образования и науки российской федерации № 1897 от

17.12.2010 г. «Об утверждении Федерального государственного образователь-

ного стандарта Основного общего образования».

2. Ширшов Е. В., Ефимова Е. В. Организация учебной деятельности в вузе на

основе информационно-коммуникационных технологий. – М. – 272 с.

©Белова В. И.,2018

Бектурова З.К.

ст. преподаватель

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу»

Институт повышения квалификации

педагогических работников по г. Астана,

г. Астана, Казахстан

Эффективное планирование уроков русского языка

в условиях обновления содержания образования

В Казахстане, как и по всему миру, ведется большая работа по пересмотру

образовательной системы. Одним из условий достижения качества образования

является эффективное управление учебным процессом и умение учителя активно

применять новые формы планирования организации обучения на деятельност-

ной основе, создание системы контроля и оценки уровня сформированности зна-

ний, умений и навыков, способов деятельности.

Эффективное планирование заключается в умении учителя изменить отно-

шение обучающегося к процессу обучения. При планировании учитель должен

принять во внимание потребности учеников, а также вовлечь учащихся в их соб-

ственное обучение и совместно организовывать учебный процесс, предоставляя

12

им возможности принимать участие в учебной деятельности и оценивании сво-

его продвижения в рамках учебного плана.

С 2016 г. в казахстанских школах внедряется новый государственный обще-

обязательный стандарт образования, ориентированный на построение модели,

основанного на ожидаемых результатах. В нем предусматривается развитие у

обучающихся навыков широкого спектра: функциональное и творческое приме-

нение знаний; критическое мышление; проведение исследовательских работ; ис-

пользование информационно-коммуникационных технологий; применение раз-

личных способов коммуникаций; умение работать в группе и индивидуально;

решение проблем и принятие решений [1].

В соответствии с новым ГОСО разработаны обновленные учебные про-

граммы, которые определяют цели обучения, организованные по классам и раз-

делам в рамках предмета, определяют умения и навыки, которыми необходимо

овладеть учащимся по каждому уровню, классу, предмету и теме.

Содержательным отличием обновленных учебных программ являются

принципы спиральности при проектировании содержания предмета; иерархия

целей обучения по таксономии Блума, основанная на закономерностях познания

и классифицируемая по наиболее важным видам предметных операций; педаго-

гическое целеполагание по уровням образования и на протяжении всего курса

обучения; наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одной образо-

вательной области, так и при реализации межпредметных связей; технологиза-

ция учебного процесса в форме долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных

планов [2].

Каждая учебная программа содержит цели обучения, которые являются

фиксированной базой содержания, который должен преподаваться, а также того,

что учащиеся должны изучить в рамках конкретного предмета.

Учебная программа предмета «Русский язык» должна способствовать фор-

мированию коммуникативной деятельности: говорения, слушания, чтения и

письма и использовать языковые навыки в реальной жизни для получения, от-

бора, обработки и передачи необходимой информации. Требования, предъявля-

емые к знаниям, умениям, навыкам учащихся по предмету «Русский язык», опре-

делены с учетом уровней «Общеевропейской рамки владения языками» (CEFR)

и представлены в виде ожидаемых результатов по завершении каждого уровня.

В соответствии с основными идеями учебной программы урок строится, исходя

не из темы урока, а на основе целей обучения и ожидаемых результатов. В

13

отличие от действующих учебных программ в обновленных программах по пред-

мету «Русский язык» представлены ожидаемые результаты обучения, конкрети-

зирующиеся в целях обучения учебному предмету по каждому разделу, которые

образуют систему долгосрочных и среднесрочных целей обучения. К учебной

программе прилагаются учебные планы, состоящие из долгосрочного, средне-

срочного и краткосрочного планов на каждый класс, которые носят рекоменда-

тельный характер, и учитель может адаптировать их в соответствии с интере-

сами, потребностями и возрастными особенностями учащихся.

Каждый учитель планирует свою деятельность и деятельность обучающе-

гося на уроке так, чтобы занятия были результативны. Овладение навыками пла-

нирования по предмету «Русский язык» требует определенного опыта, это воз-

можно, если учитель планирует урок на целый класс, группу и на одного учаще-

гося, уделяя особое внимание дифференцированному подходу в обучении и учи-

тывая индивидуальные особенности учащихся. Для этого учителю необходимо

тщательно отбирать учебный материал и подбирать соответствующие виды дея-

тельности.

Цели обучения и ожидаемые результаты с разработанными критериями оце-

нивания позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения

обучающихся, а также информировать их о следующих этапах обучения. Если

учащимся понятны цели учебной деятельности и ожидаемые результаты, они мо-

гут самостоятельно проверить качество своей работы. Четкое понимание учащи-

мися учебной цели и критериев ее оценивания является обязательным условием

развития навыков планирования.

Список исользованной литературы

1. Государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования,

Приложение 7 к постановлению Правительства РК от «13» мая 2016 года № 292

2. Руководство для учителя. -ЦПМ, АОО «Назарбаев Интеллектуальные

школы». Астана -2017.

3. Об особенностях организации образовательного процесса в

общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2017-2018 учебном году:

Инструктивно-методическое письмо. Астана: Национальная академия

образования им. И. Алтынсарина, 2017. 370 с.

14

Вагапова Н.Н.

ст. преподаватель

ФАО НЦПК «Өрлеу»

ИПК ПР по г.Астана, Казахстан,

Демидова Я.А.

учитель начальных классов

СШ № 28 г.Астана, Казахстан

Внедрение дифференцированного подхода в 1 классе

в условиях обновления содержания образования

Внедрение обновлений в содержании образования в Республике Казахстан

возможно при изменении взгляда на деятельность учителя и его роли в учебном

процессе, нового отношения к ученику со стороны учителя и родителей. Важно,

понимать, что учитель понимает суть новых изменений, смысл нового качества

образования и новых образовательных результатов.

Необходимо отметить, что внедряемая программа обновления образования

предполагает, что обучение должно быть активным, проводиться в условиях со-

зданной коллаборативной среды, должна осуществляться дифференциация обу-

чения, должны реализовываться межпредметные связи, использоваться ИКТ,

диалоговое обучение, исследовательская деятельность и своевременное реагиро-

вание учителя на потребности учащихся. Учебный процесс в данных условиях

характеризуется активной деятельностью самих учащихся по «добыванию» зна-

ний на каждом уроке, а учитель выступает организатором познавательной дея-

тельности учащихся.

Учителя, работающие в первом классе, имеют нормативное обеспечение:

учебные программы и планы; сборники с заданиями для формативного оценива-

ния, руководство по критериальному оцениванию.

При разработке краткосрочного плана учитель должен обратить особое

внимание на дифференцированный подход к обучению и учитывать индивиду-

альные особенности детей. Целью учителя на уроке является достижение учеб-

ных целей каждым ребенком.

С этой целью учитель должен более тщательно определять учебный мате-

риал и планировать виды деятельности учащихся на уроке.

По мнению психологов, целью дифференциации является индивидуализа-

ция обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления и

15

учета в обучении склонностей, развития интересов, потребностей и способно-

стей каждого школьника. Таким образом, дифференциация отражает учет инди-

видуальных особенностей детей, организацию коллаборативной среды обучения

и вариативность учебного процесса. В 1 классе учитель реализует дифференци-

рованный подход следующим образом:

1. Планирование целей урока с учетом ожидаемого результата и индиви-

дуальных особенностей учащихся. Каждый ребенок может достичь учебную

цель. Таким образом, учитель применяет принцип дифференциации в планиро-

вании целей обучения: все учащиеся смогут; большинство учащихся и некото-

рые учащиеся смогут достичь учебную цель.

2. Выполнение учащимися заданий различного уровня сложности (разно-

уровневые задания). Усложнение можно планировать с использованием раннее

изученного учебного материала, когда ученикам необходимо установить близ-

кие или далекие связи между различными частями содержания. Усложнение за-

даний может происходить и за счет изменений видов деятельности при выпол-

нении заданий, уровней применения творческой деятельности, необходимой при

выполнении задания.

3. Организация группового сотрудничества, где планируется четкая поста-

новка целей в учебной деятельности: что ученики должны знать и уметь, какие

умения и навыки должны у них формироваться в ходе обучения. Достижение

целей должно быть проверяемым, то есть ученики должны знать критерии оце-

нивания.

4. Применение на уроке различных форм работы в классе: индивидуаль-

ные, работа в парах, групповые, коллективные. Это позволит учащимся дости-

гать учебные цели, так как учитель учитывает психолого-педагогические и воз-

растные особенности детей.

5. Учет индивидуальных особенностей ребенка. В активной учебной дея-

тельности учитель должен поддержать учащихся с медлительной учебной дея-

тельностью, наблюдать за такими детьми и оказывать поддержку в виде увели-

чения времени для выполнения задания. Учащимся, быстро справляющимся с

заданием, предлагать дополнительные задания с дополнительным уровнем

усложнения.

В условиях современный школы без применения дифференцированного

подхода к обучению учебный процесс будет малоэффективен для учащихся.

16

Интеллектуальные способности детей различны, разные особенности обучаемой

деятельности: кто-то из учащихся может очень быстро усвоить новый учебный

материал, другим необходимо гораздо больше времени, большее число повторе-

ний для закрепления его.

Обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его

способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и ин-

тересов в процессе усвоения им содержания среднего образования является це-

лью дифференциации процесса обучения в школах Казахстана.

Список использованной литературы

1. Грудупс К.Я. Обновление содержания образования в Республике Казахстан.

https://infourok.ru/obnovlenie-soderzhaniya-obrazovaniya-v-respubliki-kazahstan-

1508631.html

2. Матухнова В.П. Взгляд учителя-практика на процесс реализации обновления

содержания образования в Республике Казахстан. http://zkoipk.kz/ru/2016-01-

3003-1/2163-conf.html

3. Чеснова С.В. Организация дифференцированного подхода на уроках матема-

тики в начальной школе. - https://nsportal.ru/nachalnaya-

shkola/matematika/2017/01/31/organizatsiya-differentsirovannogo-podhoda-na-

urokah.

4. Хамзина Р.Г. Обновление содержания образования: ориентир на будущее. -

https://multiurok.ru/files/piedsoviet-obnovlieniie-sodierzhaniia-obrazovaniia.html.

Газзаева Д.Г.

студентка 2-го курса

ФГБОУ ВО СОГУ им. К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель: Гогицаева О.У., к.п.н., доцент

г. Владикавказ, Российская Федерация

Проблема мотивов у младших подростков

Актуальность исследования мотивов группирования младших подростков

в процессе общения заключается в том, что современные подростки из-за разви-

тия технологического прогресса и повсеместного внедрения телекоммуникаци-

онных устройств и интернета стали мало общаться в живую, меньше тратить вре-

мени на групповые развлечения и мероприятия [2, 3, 4]. Но можно и назвать и

другую причину выбора такого типа адаптации к условиям жизни – это могут

быть мотивы, например мотив, реализовать себя в компьютерной игре, где

17

подросток чувствует себя сильным, смелым, а в реальной жизни его статус в

группе по типу отверженного. Именно из-за этого у подростка появляются ти-

пичные возрастные конфликты с близкими родственниками, учителями и со

сверстниками [1, 5]. Цель - исследование мотивов группирования младших под-

ростков в процессе общения.

Мотивов выбора партнера по общению очень много. К ним относятся фи-

зические качества, личностные качества, общие интересы и др. Исследование

мотивов группирования младшего подросткового возраста проводилось в 4

этапа. В нем приняло участие 28 учеников 6 «в» класса ГБОУ Школы № 7, г.

Владикавказ.

До проведения формирующего эксперимента у подростков было выявлено,

что среди учеников 6 «в» класса у 43% человек ориентация, направленная на

личные интересы. Это эгоистические интересы связывается с преобладанием мо-

тивов собственного благополучия. Во взаимодействии с другими людьми пре-

следуются цели удовлетворения личных потребностей и притязаний. Интересы

и ценности других людей, групп, чаще всего игнорируются или рассматриваются

исключительно в практическом контексте, что и обуславливает конфликтность

и затруднения в межличностной адаптации. 30% учеников ориентированы на

взаимоотношения и 29% с маргинальной ориентацией в группе. У 36% подрост-

ков преобладает в отношениях стремление к принятию в группу, а у большинства

это стремление на среднем уровне – 60%. Страх отвержения группой также у

большинства находится на среднем уровне – 61%, а на высоком у 39% подрост-

ков. Также выявлено, что у большинства (50%) учеников коллективистские от-

ношения с классом. На основании полученных результатов констатирующего

эксперимента была разработана и реализована программа-тренинг по формиро-

ванию групповой сплоченности в коллективе младших подростков, состоящая из

10 занятий. Нами было выявлено, что в мотивах направленности личности млад-

ших подростков произошли изменения: больше стало подростков ориентиро-

ваться в классе на взаимоотношения и сотрудничество – 64,28%, поэтому у мень-

шего количества учеников стала направленность личности в группе на личные

интересы и маргинальные мотивы, и количество подростков с ориентацией на

личные интересы в группе снизилось - стало 25%. После программы у учеников

6 «в» класса стало больше стремления к принятию в группе на среднем уровне –

64,28%, а на высоком меньше – 21,42%, получается, больше стало подростков с

неопределенными мотивами в этой группе. Низкий уровень стремления к приня-

тию в группе также стал у большего количества учеников – 14,2%, чем до

18

тренинга, то есть они меньше стали стремится быть в этой группе. Также после

проведения программы по формированию групповой сплоченности в коллективе

младших подростков больше стало подростков с коллективистскими мотивами в

классе – 64,28% (до программы 39,28%), то есть они воспринимает группу как

самостоятельную ценность. Проявляется потребность в коллективных формах

работы. Меньше стало подростков с индивидуалистскими мотивами отношений

в классе – 28,57%, а было 50%. Для этих подростков группа не представляет со-

бой самостоятельной ценности. Это проявляется в уклонении от совместных

форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении

контактов. Подростков с прагматическими отношениями в классе стало меньше

– 7,14%, а было до программы 10,82%. Стало меньше подростков, которые вос-

принимают группу как средство, способствующее достижению тех или иных ин-

дивидуальных целей, при этом группа воспринимается и оценивается с точки

зрения ее «полезности». Подводя итоги, можно сделать следующее заключение:

на ориентацию взаимоотношений и сотрудничества в группе младших подрост-

ков, на мотивы стремления принятия в группе и на мотивы отвержения в группе

влияют подобранные и реализованные психолого-педагогические условия.

Список использованной литературы

1. Борисова М.М., Гуриева С.Д. Доверие как социально-психологическое явле-

ние//Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Со-

циология. Педагогика. 2014. № 4. С. 126-136.

2. Гиголаева Д. В., Гогицаева О. У. Психологические аспекты толерантно-

сти//Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодей-

ствию людей: материалы VI Всероссийской научно-практической (заочной) кон-

ференции, 4-5 апреля 2016 г., Санкт-Петербург. М.: СВИВТ, 2016. С. 199-203.

3. Гогицаева О.У., Кочисов В.К. Условия развития личностной саморегуляции у

младших школьников //Современные проблемы науки и образования. -2014. -№

5 / URL: http://www.science-education.ru/119-14749 (дата обращения: 05.10.2014).

4. Гуриева С.Д. Межгрупповые отношения как область социально-психологиче-

ского исследования//Общество. 2014. № 1 (1). С. 75-82.

5. Кочисов В.К., Гогицаева О.У. Семья как условие социализации личности//Век-

тор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика,

психология. 2015. № 2 (21). С. 83 -86.

© Газзаева Д.А., 2018

19

Голина О.В., воспитатель

Еремина К.С., воспитатель

ГБОУ ООШ № 6 СП «Детский сад «Бабочка»

Самарская область, г. Новокуйбышевск

Устное народное творчество как средство приобщения дошкольников к

народной культуре

Актуальность и проблема. На сегодняшний день, помимо экономических

трудностей, Россия переживает кризис воспитания подрастающего поколения.

Один мудрец сказал: «Забыли старину и удивляемся, отчего худо стало». Нару-

шились традиции, порвались нити, которые связывали старшее и младшее поко-

ления. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у де-

тей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедли-

вости, гражданственности и патриотизме. Детей отличает эмоциональная, воле-

вая и духовная незрелость. Постепенно утрачиваются формы коллективной дея-

тельности. Очень важно возродить преемственность поколений, дать детям нрав-

ственные устои, патриотические настроения, которые живы в людях старшего

поколения. Безжалостное отрубание своих корней от народности в воспитатель-

ном процессе ведет к бездуховности. Поэтому в наше время педагогам, необхо-

димо проводить с детьми громадную работу по обогащению детей знаниями о

народной культуре нашего народа. А это возможно только посредством яркой и

образной речи.

Детский фольклор дает ребенку прекрасные образцы русского народного

языка, является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей.

Детский фольклор должен стать ценным средством воспитания подраста-

ющего поколения, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, мо-

ральную чистоту и физическое совершенство.

Таким образом, цель работы по приобщению детей к народному искусству

- в систематическом использовании в работе всех разновидностей (жанров)

народного творчества посредством знакомства и исполнения произведений

фольклора в целях речевого и художественного развития дошкольников.

Для реализации задачи по развитию эмоциональной отзывчивости на про-

изведения устного народного творчества можно предложить детям поиграть в

сказку, пережить все приключения сказочных героев, помочь найти выход из

трудной ситуации. Волки, медведи в сказке олицетворяют трудности, которые

20

надо преодолеть. В сказке герой всегда выходит победителем из трудной ситуа-

ции. Благодаря сказкам у ребенка развивается способность сострадать, сочув-

ствовать, сопереживать, радоваться чужим удачам.

Решая задачу по развитию фантазии, творческих способностей дошколь-

ников предлагаем детям поиграть старые знакомые сказки на новый лад «Весе-

лое путешествие колобка» (младшая группа), «Два медвежонка» (средняя

группа), «У страха глаза велики» (старшая и подготовительная группа). Детей

увлекает очарование вымысла, необычность приключений.

Решая задачу воспитания у дошкольников патриотизма, проводим кален-

дарные праздники «Святки», «Масленица». Русские песни, народные игры, чае-

питие, сколько радости это приносит детям!

Обогащение словаря, развитие лексико-грамматического строя, вырази-

тельности интонации и фонематического слуха проводим через все виды дея-

тельности (игра-драматизация, сюжетно-ролевые игры и др.) В потешках, загад-

ках, пословицах язык богат сравнениями, эпитетами, метафорами, что позволяет

обогатить пассивный словарь детей.

Через устное народное творчество (УНТ) у ребенка формируется потреб-

ность в художественном слове, поэтому важным моментом в воспитательной ра-

боте стало широкое знакомство детей с различными видами фольклорного твор-

чества. Русский фольклор представлен широкой палитрой жанров. Каждый из

жанров имеет образовательный, воспитательный и развивающий эффект.

При отборе фольклорного материала необходимо учитывать возрастные

возможности детей. Для детей младшего дошкольного возраста доступными яв-

ляются «малые фольклорные формы» - потешки, загадки, считалки, короткие

сказки. В среднем возрасте, наряду с усложнением «малых форм», большое ме-

сто уделяют народной сказке, пословицам, закличкам, поговоркам. Старших де-

тей можно знакомить с более сложным фольклорным материалом – былинами и

обрядовыми песнями.

В своей работе используем разнообразные формы работы с детьми:

• Календарные, фольклорные, обрядовые праздники и развлечения;

• Беседы;

• Игры - путешествия с детьми;

• Организованные занятия;

21

• Чтение и слушание стихов, сказок, потешек, прибауток, проговаривание по-

вторение;

• Сюжетно-ролевые игры с элементами драматизации;

• Дидактические игры;

• Подвижные игры с проговариванием и произношением;

• Рассматривание иллюстраций, с произношением,

• Инсценировки отрывков из знакомых сказок;

• Пальчиковая гимнастика;

• Игры-драматизации;

• Организация конкурсов рисунков и поделок.

Методы, способствующие приобщению детей к русской народной куль-

туре:

- наглядный метод (демонстрация иллюстраций и картин, показ способов

действий);

-словесный метод (коллективное чтение, заучивание наизусть по ролям с

детьми среднего, старшего возраста, сочинение сказок);

-игровой метод (игры-драматизации, игры-инсценировки, дидактические

игры, настольно-печатные игры). Речевые и музыкальные народные игры,

танцы, песни находят отклик в душе каждого ребенка;

- практический метод: упражнение в проговаривании, звукоподражание,

имитация действий.

Устное народное творчество в разных видах образовательной деятельно-

сти:

Наиболее интересными формами работы по приобщению детей к народной

культуре считаем использование фольклора в организованной образовательной

деятельности: в познавательно-речевой деятельности, игровой, продуктивной.

Фольклор используется как на занятиях-играх, так и во всех режимных мо-

ментах, например, на утренней гимнастике обращаемся к устному народному

творчеству, выполняем упражнения под потешки; в лепке, например, лепим ола-

душки, обыгрываем потешкой «Бабушка, бабушка испекла оладушки. Один Ва-

реньке, один Коленьке…; в рисование – рисуем дождик, обыгрываем потешкой

«Дождик, дождик пуще, будет травка гуще»; в конструировании – строим домик

(теремок, использую пальчиковую гимнастику «На поляне дом стоит, ну а путь

к нему закрыт. Мы ворота открываем, в этот домик приглашаем»).

22

Инсценирование русских народных сказок – «Колобок, «Теремок», «Под

грибом» и т. д.

В физическом воспитании детей – гимнастика пробуждения «Кваква-ква-

квакушки, В камышах лягушки! Мы открыли глазки, мы потерли ушки - По-тя-

гуш-ки. По-тя-гуш-ки. По-тя-гуш-ки.»

Использование в режимных моментах народные игры: «У медведя во

бору», «Кот и мыши», «Каравай», «Карусель», «Солнышко и дождик».

С помощью основных форм детского фольклора можно закреплять коли-

чественные отношения (мало-много, больше-меньше, столько же, формировать

умение различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве, объ-

единять в группы предметы по признаку).

В математических загадках предмет может быть проанализирован с разных

точек зрения: количественной, пространственной, временной. Например, "Длин-

ный нос, как клюв у птицы – это цифра («единица»)".

Воспитательное значение народных игр трудно переоценить, вот почему

педагог должен уметь использовать их в учебно-воспитательном процессе. Игра

- всегда развлечение, забава и обязательно соревнование, стремление каждого

участника выйти победителем. Через игру ребенок познает мир, происходит его

социализация в обществе. Помимо сохранения народных традиций игры оказы-

вают большое влияние на воспитание характера, силы воли, интереса к народ-

ному творчеству и развивает физическую культуру. В народных играх много

юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто со-

провождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми

детьми считалками, потешками. Русские народные игры являются жанром уст-

ного народного творчества и содержат в себе большой потенциал для физиче-

ского развития ребёнка. Игры развивают ловкость, быстроту, силу, меткость, со-

образительность, внимание.

Работа в детском саду должна быть продолжена и в семье, поэтому мы при-

меняем следующие формы работы с родителями:

• Родительские собрания;

• Анкетирование родителей;

• Консультации;

• Наглядные виды работы: картотека потешек, выставки творческих работ по

сказкам;

23

• Совместные подготовки к праздникам;

• Совместное разучивание произведение устного народного творчества (по-

тешки, колыбельные песни);

• Помощь родителей детскому саду в изготовлении атрибутов.

Чтобы наладить взаимосвязь с семьёй, для родителей оформлялись вы-

ставки детских работ, привлекали родителей к проведению совместных меро-

приятий, помощь в организации праздников, сборе предметов старины. Уже

стало традицией, после проведения таких мероприятий «Осенние посиделки»,

«Масленица», «Прилёт птиц», «Коляда», «Праздник русской берёзы» дети, нако-

пив массу эмоций от проведённого праздника, выражают свои впечатления в ри-

сунках. Такое совместное творчество с детьми заряжает семью положительными

эмоциями на длительное время, содействует общей сплоченности, развивает

коммуникативные навыки. Только в единстве с родителями можно достичь пре-

красных результатов в приобщении детей к истокам русской народной культуры.

Поэтому важно вместе с родителями, шаг за шагом, возрождать традиции по-

средством создания условий для совместной деятельности в семье и ДОУ. Необ-

ходимо сформировать у родителей целостное представление о единстве целей и

задач в этом направлении. Вечера отдыха, посиделки, беседы, консультации по-

могут повысить компетентность родителей в приобщении детей к истокам рус-

ской народной культуры.

В народе говорят: «Нет дерева без корней, дома – без фундамента». И этим

фундаментом является русская народная культура, на которой ребёнок развива-

ется как ЛИЧНОСТЬ.

Целенаправленное и систематическое использование произведений

фольклора в детском саду позволит заложить фундамент психофизического бла-

гополучия ребёнка, определяющий успешность его общего развития в дошколь-

ный период. Поэтому нам, педагогам, необходимо продолжать знакомить до-

школьников с русским народным фольклором, в системе планировать элементы

народного фольклора в свободную и непосредственную образовательную дея-

тельность

Список используемой литературы

1. Тарланов З.К. «Русские пословицы: синтаксис и поэтик - с». Петрозаводск,

2001.

24

2. Усова А.П.» Русское народное творчество в детском саду» – М. Просвещение,

1999.

3. Новицкая М. «Фольклорная школа» Дошкольное воспитание, 1993. № 9.

4. Неганова Н. «Русский фольклор в жизни малышей» Дошкольное воспитание,

1995, № 9.

5. Сергеева Д. «А как-речь- то говорит, словно реченька журчит»: малый фольк-

лор. Дошкольное воспитание, 1994, № 9.

6. Скворцова Л. «Формирование у детей интереса к русскому фольклору» До-

школьное воспитание, 2004.

7. Лопухина И.С. «Звуки, буквы и слова», «Дельта», 2000.

8. Флерина Е.А. «Эстетическое воспитание дошкольников» – М., 2004.

Горностаева Т.Н.

к.ф.-м.н, доцент

Горностаев О.М.

к.ф.-м.н, доцент

ФГАОУ ВО «Дальневосточный государственный университет»

Школа педагогики

г. Владивосток, Российская Федерация

Некоторые проблемы математической подготовки по направлению

«Педагогическое образование» (двухпрофильный бакалавриат)

В процессе преподавания математических дисциплин студентам бака-

лавриата педагогического образования выявляется явное понижение уровня ба-

зовой (школьной) математической подготовки. Характерным становится незна-

ние, например, формул сокращённого умножения, неумение пользоваться еди-

ничной окружностью при решении задач по тригонометрии и т.д. Но самым се-

рьёзным пробелом даже не в знаниях, а в обучении в целом, является полное не-

умение абитуриентов проводить доказательство простейших математических

утверждений. Между тем, формирование логического мышления является одной

из главных целей обучения школьников, а достигается эта цель, прежде всего,

при изучении математики.

Приведём пример, характерный для студентов первого курса бакалавриата

педагогического образования ДВФУ по профилю «Математика и информатика».

Задание: «Дайте определение декартова произведения двух множеств», - либо не

выполнено, либо ответ не верен. На следующее задание: «Дайте определение

25

бинарного отношения», - получен ответ: «Бинарным отношением называется

подмножество декартова произведения». В данном случае студенты не осознают,

что ценность второго ответа равна нулю, так как нет ответа на первый вопрос.

По нашему мнению, причиной неуклонного падения уровня математической

подготовки школьников являются непрерывные реформы образования, проводи-

мые некомпетентными людьми. Используется либо чисто экономический подход

к образовательной деятельности, либо псевдонаучные рассуждения «корифеев»

реформирования.

В дальнейшем положение может стать ещё более сложным, так как уже

седьмые классы обучаются по ФГОС общего образования второго поколения,

теоретической базой которого стало пособие для учителя «Как проектировать

универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» под

редакцией А.Г. Асмолова. Данная работа представляет собой, по нашему мне-

нию, набор маловразумительных псевдонаучных рассуждений, где встречаются

обороты «...форма, задающая норматив..., проектирует установки, определяю-

щие...». Актуальность «оптимизации начального образования» обосновывается

тем, что: «Во-первых, скорость обновления системы научных знаний, возраста-

ние информационного объёма, необходимого для совершенствования техноло-

гии и уровня требований к базовой основе профессиональной подготовки, ставят

задачу создания мобильной системы непрерывного образования, направлений

перестройки как среднего общего образования, так и начального». Но обновлён-

ные научные знания чаще всего недоступны для понимания даже для большин-

ства взрослых людей, а знания фундаментальные обновляются очень медленно,

их и надо изучать в школе. Далее провозглашается изменение цели обучения «от

«стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного

предмета, к экологической парадигме включения содержания обучения в кон-

текст решения

жизненных задач». Цитируем далее: «Необходимо перейти от освоения отдель-

ных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению

сложных ситуаций реальной жизни». Для изучения математики это означает пе-

реход к решению только задач практического содержания, без всякого теорети-

ческого обоснования. В дальнейшем это приведёт (уже практически привело) к

утрате фундаментальности школьного образования. Далее эта работа представ-

ляет собой набор невразумительных бездоказательных утверждений,

26

завершающихся чисто психологическими критериями оценивания универсаль-

ных учебных действий.

Внедрение данного ФГОС, лишённого содержания в предметной области,

привело к образованию потока документов, технологических карт урока и т. д.,

в конечном счёте - к тому, что учащиеся (а, в большей степени, их родители)

заняты созданием бесконечных презентаций, проектов и прочей имитации про-

цесса обучения. Акцент на, так называемых, метапредметных результатах обу-

чения приводит к тому, что изучение математики перестаёт быть неспешным,

вдумчивым процессом.

Огромную отрицательную роль при обучении математике играет также

внедрение ЕГЭ, так как изучение становится фрагментарным (особенно при

непосредственной подготовке к сдаче ЕГЭ). К сожалению, уже сформировалось

целое поколение учителей, которые видят своей основной задачей подготовку

школьников к ЕГЭ. В самом деле, гораздо легче решать со школьниками задачи,

имея готовое решение, чем обучать математике. Однако, вся система школьного

образования, вся её административная часть нацеливает учителя именно к этому,

сопровождая свои указания демагогическими призывами к фундаментальности,

формированию «единого образовательного пространства».

Так как сохраняется тенденция к ухудшению условий математической под-

готовки школьников, система обучения будущих педагогов неизбежно будет

претерпевать изменения. В противном случае, отрицательная обратная связь

приведёт математическое образование к полной деградации. В частности, значи-

тельное учебное время придётся отводить на ликвидацию пробелов в математи-

ческом образовании студентов в ущерб фундаментальности их подготовки. Ха-

рактерно то, что приведённые выше результаты ответов по алгебре показаны сту-

дентами, большинство из которых имеют балл ЕГЭ по трём дисциплинам более

200, что ещё раз свидетельствует о слабой связи результатов ЕГЭ и реальных

математических знаний.

Список использованной литературы

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в началь-

ной школе. От действия к мысли: Пособие для учителей / А.Г. Асмолов, Г.В.

Бурменская, И.А. Володарская и др. – М.: «Просвещение», 2008. - 152 с.

27

Громилина Л.В.

воспитатель ГБОУ ООШ № 21

СП «Детский сад «Дружна семейка»

г.Новокуйбышевск, Российская Федерация

Морозова М.А.

воспитатель ГБОУ ООШ № 21

СП «Детский сад «Дружна семейка»

г.Новокуйбышевск, Российская Федерация

Полетаева О.В.

воспитатель ГБОУ ООШ № 21

СП «Детский сад «Дружна семейка»

г.Новокуйбышевск, Российская Федерация

Учебная деятельность, ее значение в педагогическом процессе

Из различных взаимоотношений ребенка со взрослыми может быть уже на

этой ступени выделена и сформирована деятельность, которую мы назовем уче-

нием или учебной деятельностью. Характерным для этой деятельности является

усвоение ребенком знаний и умений.

Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных дет-

ских игр и не является игрой, а формируется под непосредственным педагогиче-

ским воздействием. Можно привести многочисленные примеры из практики, по-

казывающие, насколько дети, хорошо играющие, далеки от того, чтобы выпол-

нять самые простые и вместе с тем основные требования учебной деятельности:

слушать и слышать взрослого, следовать его указаниям в овладении познаватель-

ным содержанием, навыками, приемами действия.

Практика показывает, что детей в дошкольном возрасте необходимо обу-

чать для того, чтобы они могли овладеть сведениями и навыками, важными для

их правильного развития на данной ступени, и подготовиться к школе.

Учение в жизни ребенка есть особая деятельность, формирующаяся под влия-

нием организованных занятий. Опыт показывает, что, как бы игра ни учила детей

сама по себе и как бы мы ни прилагали усилия к тому, чтобы в формах игры

решить ряд важных учебных задач, часто возникает противоречие между тем со-

держанием, которое надо дать детям, и формой игры.

Например, будет чем-то крайне искусственным обучать детей в детском

саду рисованию только посредством игры или делать это же в отношении

28

ознакомления с предметами и явлениями окружающего. Всестороннее развитие

ребенка не может быть обеспечено полностью только игрой.

Вопрос этот был поставлен в свое время К.Д. Ушинским, когда он говорил о том,

что серьезное, под которым он понимал для детей учение, нужно отделить от

игры. Как известно, К. Д. Ушинский и игру считал для детей серьезной деятель-

ностью. И все же он находил нужным отделить учение от игры. Это отделение

игры от учения было сделано им в целях правильного проведения самого учения.

Психология игры и психология учения уже на этой возрастной ступени

различны. Однако это не исключает связей, переходов, сходства и даже проти-

воречий, которые существуют во взаимном влиянии игры и учения на личность

ребенка.

Нужно сказать, что сама практика воспитания ведет детей по пути посте-

пенной, но неизбежной дифференциации игры и учения. Учение как деятель-

ность детей, направленная к цели, выдвинутой воспитателем, только на первых

порах переплетается с игрой. Но скоро начинают преобладать мотивы учения

(сделать, выполнить).

Установившееся отношение детей к занятиям позволяет им легко перехо-

дить от игры к занятию. Мы предполагали значительные затруднения в этом от-

ношении и думали даже ограничить число игрушек, которыми дети могли поль-

зоваться до занятий (исключить гремящие игрушки, подвижные и т. п.). Но эта

мера оказалась ненужной, так как дети вскоре спокойно могли оставлять игры,

переходить к занятиям, а затем также спокойно снова к ним возвращаться. Пере-

ход этот происходил естественно. Такое отношение детей к занятиям возможно

лишь тогда, когда они интересны для детей, когда у них появляется потребность

в познавательной деятельности.

Учебная деятельность требует особой психологической установки ре-

бенка. Больше, чем все другие виды деятельности, она основана на развитии у

ребенка дошкольного возраста познавательного отношения к действительности.

В процессе учебной деятельности ребенок усваивает известные знания, умения,

научается слушать и слышать, смотреть и видеть — становится более собран-

ным, более организованным, чаще это встречается у детей, способных управлять

своим поведением. Надо отметить также, что обучение развивает у ребенка спо-

собность откликаться на воздействие взрослого.

29

Интересно сопоставить наши выводы с тем, что в этом отношении дости-

галось при работе детей с дидактическим самообучающим материалом Монтес-

сори. В ее книгах, более чем в каких-либо других, показана деятельность детей в

процессе такой работы. Не только ее выводы, но и описанные ею факты убеж-

дают в том, что у детей развивается довольно устойчивое внимание, сконцентри-

рованное на процессе учебной работы. Это очень важно отметить, так как часто,

определяя степень развития внимания ребенка в том или ином возрасте, рассмат-

ривают его изолированно от той деятельности, в которой оно протекает.

Из сопоставления фактов, полученных нами и описанных Монтессори, можно

сделать вывод, что в них есть много сходного. Но есть и глубокое различие. Дети,

воспитанные на самообучающем дидактическом материале, не способны вос-

принимать обучающее воздействие взрослого, этому они, естественно, не научи-

лись, так как такое поведение и не формировалось. Поэтому Монтессори считает,

что дети не способны обучаться в обычной школе, и предпринимает работу по

перестройке школы в духе идей самовоспитания и самообучения.

Можно было бы продолжить этот сравнительный анализ и указать на то, что у

Монтессори дети не обладают активной самостоятельностью, что они способны

действовать в очень узкой сфере и т. д.

Говоря об обучении как особом средстве влияния на детей, мы связываем

результаты его воспитательного влияния не только с определенными знаниями

и умениями, которые могут здесь приобрести дети, но и с усвоением способа их

приобретения; не только с тем, что у ребенка при этом лучше будет развито вни-

мание, восприятие, память, но и с тем, что все эти отдельные психические каче-

ства дадут более обобщенное выражение определенного типа деятельности

(учебной).

Поэтому на вопрос о том, может ли нужная образовательная работа с

детьми дошкольного возраста быть проделана в их трудовой деятельности и в

играх, мы можем ответить утвердительно, но с тем примечанием, что дети при

этом не овладевают самим способом приобретения знаний и умений.

Игра, доступный труд, учение, которым дети дошкольного возраста овладевают

в самых его элементарных формах, способны сформировать все необходимые

черты поведения и психики ребенка.

Следовательно, основная структура педагогического процесса детского

сада должна опираться на названные нами виды деятельности, в целом дающие

30

детям разностороннее и полноценное содержание жизни. Но каждый из этих ви-

дов деятельности своеобразен, обладает своими особыми качествами и потому

оказывает свое, ничем не заменимое влияние. То, что и труд, и игра, и учение

оказывают специфическое влияние на личность ребенка, обязывает так строить

педагогический процесс, чтобы характерные особенности этих видов деятельно-

сти были в достаточной мере развиты и использованы в воспитательных целях.

Поэтому встает важный вопрос о тех воспитательных задачах, решение которых

целесообразно связывать с развитием той или иной деятельности. (Мы не разде-

ляем той точки зрения, что у хорошего воспитателя всякий путь окажется хоро-

шим.)

Рассмотрение и научное изучение вопроса о соответствии воспитательно-

образовательных задач характеру детской деятельности имеет большое теорети-

ческое и практическое значение. В педагогической теории это позволит объек-

тивно установить воспитательные возможности каждого вида деятельности, а в

практике определится ясная программа действий воспитателя.

Таким образом, связывая воспитательно-образовательные задачи и их решение с

развитием разносторонней детской деятельности, мы можем структуру педаго-

гического процесса в детском саду представить следующим образом:

1) игра и связанные с ней воспитательно-образовательные задачи;

2) труд и связанные с ним воспитательно-образовательные задачи;

3) учебная деятельность и связанные с ней воспитательно-образовательные

задачи.

Очень интересным для педагогики является вопрос о тех подлинных, жиз-

ненных возможностях, которые существуют в той или иной деятельности в

труде, игре, учении, а еще более — в сочетании всех тех возможностей, которые

здесь имеются. Использование этих возможностей составляет в настоящее время

одну из главнейших задач педагогической практики. Педагогический процесс,

не развивающий учебной деятельности ребенка, не опирающийся на нее, не мо-

жет выполнить многих важных и жизненных задач воспитания.

Список использованной литературы

1. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М: Просвещение, 1981.

2. Маркова А.К. // http://www.bsu.ru/content/page/1415/hec/aismontas/5.html (дата

обращения 15.03.2018).

31

3. Бабинова Н.В. Теоретико-методологичесие аспекты формирования предпосы-

лок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. – М: Про-

свещение, 2005.

Данилов В.Р.

магистрант ФГБОУ ВО «ПГТУ»

г. Йошкар Ола, Российская Федерация

Компетентностный подход при подготовке

конкурентно способных специалистов

В настоящее время качество профессиональной подготовки будущих спе-

циалистов в конкретной области профессиональной деятельности очень акту-

альна, прежде всего для самого специалиста, и определятся степенью его конку-

рентоспособности на рынке труда. Подготовка будущих специалистов к эффек-

тивной трудовой деятельности – ключевая характеристика, которая включает в

себя способность к быстрой адаптации на рабочем месте, владение общими и

профессиональными компетенциями, а также устойчивую мотивацию к успеш-

ной профессиональной деятельности.

В педагогической науке и практике признано, что эффективными формами

самореализации, самосовершенствования и мотивации студентов являются

олимпиады, фестивали, конкурсы профессионального мастерства, проектная де-

ятельность, учебные и производственные практики и т. д. Таким образом, одним

из эффективных способов повышения мотивации к обучению, активизации по-

знавательной деятельности студентов становятся конкурсы профессионального

мастерства. Проведение конкурса профмастерства – это увлекательная форма со-

ревнования среди обучающихся. Студенты учатся организовывать собственную

деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональ-

ных задач, оценивать их эффективность и качество, принимать решения в стан-

дартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. Именно

конкурсы профмастерства создают оптимальные условия для творческой само-

реализации личности, ее профессиональной и социальной адаптации.

В рамках участия в конкурсах профессионального мастерства участники

получают информацию, которую они в обычных условиях усваивают за недели,

месяцы, а в некоторых случаях и вовсе не могут её получить в традиционной

32

образовательной системе. Другой феномен – это обучение и обмен неформали-

зованными, неявными знаниями.

Требования к современному специалисту очень высоки, это: умение адап-

тироваться к изменяющимся условиям труда, иметь необходимый набор профес-

сиональных компетенций, уметь ориентироваться в нестандартных ситуациях и

самостоятельно принимать важные решения. Именно эти задачи помогает ре-

шать чемпионатное движение WorldSkills.

С каждым годом в системе среднего профессионального образования кон-

курс профессионального мастерства чемпионата «Молодые профессионалы»

(WorldSkills) всё активнее занимает лидирующие позиции. Стандарты

WorldSkills становятся стандартами подготовки кадров. По технологии

WorldSkillsпроводятся не только чемпионаты, но и демонстрационные экзамены

в рамках итоговой государственной аттестации; предусматривается, что каждый

выпускник будет на деле демонстрировать свои навыки, полученные в процессе

обучения.

Миссия чемпионата «Молодые профессионалы» заключается в развитии

профессиональных компетенций, престижа высококвалифицированных кадров,

демонстрации важности компетенций для экономического роста и личностного

успеха.

Собственный опыт участия в чемпионате продемонстрировал, что только

обдуманные и взвешенные аргументы способны повлиять на решение участво-

вать, проектирование (видение) профессионального будущего, а также интерес

участника (мотив), визуализация цели, которая чаще всего не совпадает с целью

педагога, адекватная самооценка личностных способностей и физических воз-

можностей организма.

С каждым годом регионы-участники всё больше проявляют интерес к дан-

ному движению, разрабатываются и устанавливаются новые задания, правила

проведения, привлекаются новые партнеры, создаются равные условия для лю-

бого участника движения. При подготовке к чемпионату «Молодые профессио-

налы» (WorldSkills) очень целесообразно использование тренинговых техноло-

гий, поскольку конкретные тренинги всегда предметно ориентированы и стро-

ятся под отдельные задачи по отработке заданий модулей компетенции. Для сту-

дента тренинги очень важны, так как именно здесь происходит его

33

профессиональное самоопределение, понимание целостности технологического

процесса, свободного ориентирования в содержании конкурсного задания, де-

тальный анализ ситуации, возможность высказать свою точку зрения, поделится

своими идеями и переживаниями, контроль эмоционального состояния участ-

ника.

Огромное значение имеет самостоятельная работа: умение принимать вер-

ные решения, продуктивно и рационально осуществлять поставленные цели. Тем

самым для студента создается среда творческого процесса, где развивается прак-

тическое мышление.

При внедрении стандартов WorldSkillsв систему профессионального обра-

зования возникает вопрос уровня обеспеченности рабочих мест инновационным

материально-техническим оборудованием по модулям компетенции, а также но-

выми профессиональными образовательными программами. Как показывает

практика, уже сейчас необходимо осуществлять подготовку специалистов в про-

фессиональных образовательных организациях не на устаревшем оборудовании

по устаревшим профессиям, которых не будет на рынке труда к тому моменту,

когда студенты окончат техникум, а учить их на новом оборудовании и тем про-

фессиям, которые будут востребованы через несколько лет.

Список использованной литературы

1. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды

методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи,

перспективы». / В.И Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества

подготовки специалистов, 2004. – с. 25-30.

2. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению

компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. –

С. 17-22.

34

Дюсембинова Б.С.

«Өрлеу»БАҰО Астана қаласы

бойынша ПҚБАИ-ның аға оқытушысы

Бастауыш білім беру жүйесінде кіріктірудің тиімділігі

Пәнаралық өзара байланыс туралы идеяны ХҮІІ ғасырдың орта шенінде

Я.А.Каменский зерттеген. Әрі қарай көптеген шетел және орыс педагогтарының

еңбегінен жалғасын тапқан.

Егер Р.Декарттың «Барлық ғылымдардың байланыстылығы

сондай,олардың бәрін бірден оқыту- олардың біреуін басқасынан бөліп оқытудан

оңай»- деген пікірін негізге алсақ, пәнаралық байланысты білім берудің

кіріктірілген технологиясының құрамына енгізуге болады. Осыдан бұл-жеке

тұлғаның ойлау дәрежесі мен бүкіл адамзат қауымы санасының даму дәрежесін

үйлестіруші күші екеніне көз жеткізуге болады.

Кіріктірудің басты қағидасы-ғылыми-жаратылыстану және қоғамдық

гуманитарлық білімдерді шартты түрде қарастыра отырып, оқушыларға әлемнің

біртұтастығы жайлы білім беру болып табылады.Оқу материалын терең ұғыну

кең ауқымды ойлауға ықпал етеді.Сонымен қатар, мәселені дәлелді шешу ойлау

қабілетін дамытады.

Қазіргі кезде қоғамдық әлеуметтік өмірдің барлық саласында түбірлі

өзгерістердің болуына байланысты білім жүйесінде, оқыту мазмұны мен оқыту

әдістемесінде біршама жаңалықтар болып жатыр.

Осыны ескере отырып, білім беру жүйесі төмендегі талаптарды алға қойып

отыр:

- қарқынды дамып келе жатқан ортада өмір сүруге қабілетті;

- өзін-өзі дамытуға, өз ойын еркін айта білуге қабілетті;

- өз қалауымен қоғам талабына сай өзін көрсете білуге бейім;

- жоғары білімді шығармашыл дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру.

Пәнаралық байланыс ол:

- мектеп бағдарламасына енген әр түрлі оқу пәндерінің белгілі бір тақырыпқа

арналған материалдарын бір сабақ көлемінде жинақтап біріктіру;

-тұлғаны дамыту және қалыптастыру, дүние, табиғат, қоршаған орта және адам,

олардың өзара байланысы жөніндегі біртұтас көзқарас қалыптастыру;

35

-оқушылардың әр түрлі әрекеттері үшін барынша жағдай туғызу.

Бұл білімді интеграциялаудың негізгі мақсаты.

Интеграция дегеніміз – пәндердің өзара байланысын жоғары деңгейде

нақтылы түрде іске асыру. Сондықтан да интеграция мен пәндердің өзара

байланысы ұғымдарын мәндес ұғым ретінде түсінуге болмайды. Интеграция

тұтастықты қалыптастырып, білімді жүйелеу мен жинақтауда әр түрлі

ғылымдарды біріктіреді.

Бүгінгі күні оқу процесінде пәнаралық байланыс өзінің терең тамырын

жайды. Педагогиканың дамуының қазіргі кезеңінде бұл идея сенімді түрде нық

қалыптасып бекіді, жаңарды және оқытудың озық технологиясы мен интеграция

түрінде көрініп отыр. Бұл енді пәндер арасындағы жай байланыс қана емес, бір

сабақта бірнеше оқу пәндерінің мақсатының бірігуі.

Бастауыш сынып оқушыларының жеке тұлғасын дамытуда пәнаралық

байланыс өте маңызды болып табылады. Оқушылардың жеке тұлғасын

қалыптастыруда білім мазмұнының тиімділігі, оқытудың тиімді әдістерін

іздестіру жолдары пәнаралық байланысты күшейтуге себебін тигізеді. Пән мен

тілді кіріктіріп оқыту әдісі негізінде сабақта берілетін тапсырмалар тілді

дамытуға бағытталғанын талап етеді. Бұл дегеніміз пән мұғалімдері тек пәннің

мазмұнына ғана емес, сонымен қатар сол пән арқылы оқушылардың тілдік

дағдыларын дамытуға баса назар аударуы керек.

Біздің ойымызша, интеграциялық оқытуды жүзеге асыру оқушылардың

танымдық қызығуы мен білім сапасын арттырумен қатар, бір сабаққа бірнеше

оқу пәндері мақсатының бірігуіне мүмкіндік береді.

М.Берулова өз еңбектерінде оқу пәндері интеграциясының бірнеше деңгейі

бар екендігін атап көрсеткен. Интеграцияның алғашқы жоғары деңгейінде

пәндерді кіріктіру негізінде кешенді ғылым пайда болады. Интеграцияның

екінші деңгейі – дидактикалық біріктіру деңгейі. Бұл деңгейдегі оқу пәндерінің

интеграциясы үнемі жүзеге асырылып, өзара бірлесіп әрекет етуші пәндер өз

мәртебесін өз тұжырымдамасы негізінде сақтайды. Интеграцияның үшінші

деңгейі – пәндердің өзара байланысының ең төменгі деңгейі. Пәндердің өзара

байланысы деңгейі оқушылардың білімін зерттеу, талдау, жүйелеу сияқты негізгі

36

дидактикалық міндеттер арқылы шешіледі.Соңғы айтылып отырған деңгей

бастауыш мектепте анағұрлым тиімді.

Қазіргі кезде өздігінен білім алудың, оқытудың нысаналы мақсаты –

диалектикалық ойлауды кеңінен дамытуды жүзеге асыру. Бұл өзекті мәселе мен

мәртебелі міндет бір пәннің шеңберінде шешілмейді. Сондықтан әрбір мұғалім

жеке деректерді, нақтылы жағдайларды, оқиғаларды түсіндіріп қана қоймай,

пәнаралық байланыс негізінде білім беруді көздеуі керек деп ойлаймын. Қазіргі

талап пен талғам бойынша қоғам, табиғат, адам арасындағы байланысты

пәнаралық байланыстармен ғана терең түсіндіре аламыз.

Кіріктірілу – бұл бір оқу материалының әр түрлі саладағы жалпы

білімдермен тоғысуы, бір – бірімен етене араласып кетуі. Кіріктірілген сабақтар

оқушыға әлем туралы, заттар мен құбылыстардың өзара байланыстары туралы

біртұтас мағлұмат береді, олар құрылысы бойынша белгілі қалыпқа сыймайды,

сондай – ақ, оқу сағаттарын барынша үнемді пайдалануға мүмкіндік береді.

Кіріктірілген сабақтарда оқушылардың бейнелі ой - өрісі дамып,

шығармашылық мүмкіндіктері ашылады. Кіріктірілген сабақтардың құрылымы

нақтылығымен, сыйымдылығымен, орамдылығымен, сабақтың әр сатысындағы

оқу материалының логикалық өзара келісімімен, материалдың зор ақпараттық

мүмкіндігімен ерекшеленеді. Кіріктірілген сабақ көптеген жеке мәселелерді

қарастырып қана қоймай, олардың өзара байланысын да қарастырады.

Оқушылар математикалық ережелерді өздері дәлелдей білуі қажет және алған

білімдерін іс жүзінде қолдана білуі керек. Сонымен қатар қазіргі заман талабына

сай компьютермен жұмыс жасай білу, математика пәнін информатикамен

байланыстыру арқылы жоғары нәтижеге жетуге мүмкіндіктің бір жолы. Сол

себептен де математиканың информатика пәнімен байланысы бар кейбір

тақырыптарды байланыстыра отырып өткізілетін кіріктірілген сабақтардың

маңызы зор. Себебі кіріктірілген сабақ барысында білгісі келу қажеттілігі туды.

Мысалы: Информатикамен байланыс.

1.Компьютерде орналасқан калькулятормен жұмыс жасату.

123 Х 258

548 Х 697

450 Х 123

37

14336 : 56

546984 : 963 Калькулятормен жұмыс жасайды;

2. «Сынақтан сүрінбе»

Математикалық диктант

(жауабын компьютерде жазып отырады)

Өз бетімен компьютер арқылы тапсырмаларды орындау барысында енжар

оқушының белсенділігінің артатынына көз жеткізуге болады. Математиканы

информатикамен байланыстырылған тапсырмалар оқушының шаршағанын

ұмыттырып, көңілін сергітеді, сабақты үйренуге деген ықыласы артаты.

Математика сабағын тек қана информатика пәнімен кіріктірмей, дүниетанумен,

ана тілі мен дүниетану, ана тілі мен қазақ тілі сабақтарын байланыстыра отырып

өткізілген сабақта оқушылардың сабаққа деген қызығушылығы артады және

сабақта оқу- зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруға негіз болады.

Осылайша, кіріктіріп оқыту – жоғары білімді, шығармашыл тұлғаны

дамытуға жол ашады.Кіріктіру арқылы оқушылардың біліммен қатар бойындағы

адами құндылықтары да дами түседі.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Базарбаева Г. //Пәнаралық байланысты дамыту// «Қазақстан мектебі»– 2004 ж.

- № 3. – 7-10 бет.

2. Кішібаева Д. Пәнаралық байланыс арқылы тұлғаны қалыптастыру// Қазақстан

мектебі. – 2004. - № 8. – 34-35 бет.

3. Қызырова,Ә. Пәнаралық байланыстың оқушы танымының артуына әсері//

Мектеп директорының орынбасары. – 2008. - № 3. – 2-4 бет.

4. Маусымбаев,С., Сыдықова,Ж. Пәнаралық байланысты жүзеге асыру//

Қазақстан мектебі. – 2006. - № 10. – 19-21 бет.

5. Мұсабеков,О. Пәнаралық байланысты жүзеге асырудың дидактикалық

шарттары// Бастауыш мектеп. – 2000. - № 1. – 33-36 бет.

6. Оспанова,М. Пәнаралық байланыс арқылы тұлғаны қалыптастыру// Бастауыш

мектеп. – 2004. - № 12. – 50-52 бет.

7. Асқарова,Т. Кіріктірілген сабақ// Бастауыш мектеп. – 2004. - № 2. – 45-46 бет.

8. Алімгазина Г. Кіріктірілген сабақ// Оқыту-тәрбиелеу технологиясы. – 2009. -

№ 3. 34-36 бет.

38

Евдокимова Ю.Н.

канд. пед. наук, доцент кафедры иностранных языков

Саратовский военный ордена Жукова Краснознаменный институт войск

национальной гвардии РФ,

г. Саратов, Российская Федерация

Создание педагогических ситуаций в образовательном процессе

военных вузов РФ

Воспитание молодого поколения, формирование гражданской направлен-

ности личности было и остается одной из главных задач государства. Идея ду-

ховно-нравственного воспитания подрастающего поколения крайне востребо-

вана в нашем обществе.

Военные вузы России традиционно стоят особняком в ряду высших учеб-

ных заведений. Здесь особые условия поступления, жесткая дисциплина и суб-

ординация, специфический режим. Для курсанта военного вуза – будущего офи-

цера – понятие «любовь к Родине» наполнено конкретным содержанием, дей-

ствиями по формированию готовности выполнить свой патриотический и про-

фессиональный долг.

В любом военном вузе России реализуется система военно-патриотиче-

ского воспитания курсантов. Традиционно проблему внедрения педагогических

систем на основе различных технологий пытаются решать информационными

средствами (лекции, семинары и др.), но достижению результата в этом случае

нередко препятствует отсутствие мотивации. Сама по себе информация еще не

обеспечивает перехода знания в способ повседневного действия, когда в системе

различных ситуаций и сфер жизнедеятельности человек усваивает мотивы –

гражданского и военного долга, поведения, идейные установки и проявляет себя

как патриот. Поэтому так важно для достижения высокого уровня мотивации

тщательно разработать содержательный компонент и учебной и внеучебной де-

ятельности.

Педагогические ситуации как моделирующие факторы военно-патриоти-

ческого развития личности можно разделить на 3 типа: информационные, фор-

мирующие военно-патриотическое сознание, т.е. систему знаний и представле-

ний о воинской деятельности; практические, формирующие опыт действий, по-

ведение в условиях, требующих патриотической активности; духовно-

39

ценностные, обеспечивающие целостное развитие личности как патриота и за-

щитника Родины.

В педагогической практике эти ситуации могут иметь весьма различные

формы проявления, но важно то, что они не тождественны друг другу, т.к. каж-

дая выполняет свою специфическую функцию в развитии военно-патриотиче-

ского сознания и поведения курсантов. Преобладающим может оказаться один

из трех типов ситуаций. Но, очевидно, что наибольшими возможностями в раз-

витии личности патриота располагает система воспитательно-дидактических си-

туаций, реализованная в комплексе учебной и внеучебной деятельности.

К первому типу ситуаций мы относим традиционные ситуации образова-

тельного процесса, в которых курсанты знакомятся со сведениями из истории

России, с военно-патриотическим аспектом различных наук. В данных ситуа-

циях реализуется преимущественно информационная функция. Такие ситуации

затрагивают лишь некоторые аспекты подготовки к военно-патриотической дея-

тельности и не могут самостоятельно решить всех задач военно-патриотического

воспитания.

Ситуации второго типа должны вооружить курсантов опытом военно-пат-

риотической деятельности, побудить их к практической деятельности по реше-

нию задач, обоснованию своих взглядов, убеждений, накопленного опыта.

Для их создания педагогу необходимо выделить фрагменты военно-патри-

отического опыта, разработать «сценарий» знания или воспитательного меро-

приятия.

Ситуации третьего типа требуют предварительного глубокого изучения

духовной жизни каждого курсанта, его внутреннего мира (жизненных планов,

потребностей, интересов), анализа его сложившегося жизненного опыта, его цен-

ностных ориентаций и т.д., отбора эмоционально-ценностных стимулов (чув-

ства, идеалы, убеждения, эмоционально-значимые дела) и адекватных этим цен-

ностям форм поведения. В данных ситуациях следует поднять мотивы деятель-

ности на новый уровень, возвысить их до осознания сопричастности к защите

Родины. Эти ситуации не игровые, хотя и предполагают диалог или ролевую дис-

куссию. Духовно-ценностные ситуации выполняют свою функцию в том случае,

если предполагают стимулирование подлинно глубоких переживаний, их со-

причастности к делу защиты отечества, личной ответственности за безопасность

Родины.

40

Чтобы подобного рода ситуации способствовали воспитанию будущих

офицеров, их необходимо создавать на конкретном материале, разрабатывать за-

нятия, лучше всего на интегративной основе. Об этом речь пойдет в следующей

статье.

Список использованной литературы

1. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в воспитании // Педагогика. 1991. №2.

С. 77-80.

2. Евдокимова, Ю.Н. Система военно-патриотического воспитания как условие

становления личности курсантов ввуза ВВ МВД РФ. Диссертация на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук / Ю.Н. Евдокимова. – Саратов,

2001. – 180 с.

3. Максимова, В.Н., Груздева, Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии

/ В.Н. Максимова, Н.В. Груздева. – М.: «Просвещение», 1987. – 192 с.

© Евдокимова Ю.Н., 2018

Ефремова Е.Ю.

магистрант

ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»

г. Курск, Российская Федерация

Условия формирования практических умений при реализации программ

профессионального обучения

Система профессионального обучения выполняет важнейшую функцию в

образовательном комплексе, она направлена на обучение необходимых обще-

ству и государству специалистов различных квалифицированных рабочих мас-

совых профессий. Профессиональное обучение служит возможностью для при-

обретения лицами различного возраста практических умений и навыков, получе-

ние квалификационных разрядов по профессии рабочего или должности служа-

щего. Согласно Федеральному закону "Об образовании в Российской Федера-

ции" формирования практических умений есть конечная и обязательная цель

профессионального обучения.

Проблемой формирования умений занимались такие известные психологи

и педагоги как Рубинштейн С.Л., Талызина Н. Ф., Хуторской А. В., Фридман Л.

М. и др.

Согласно словарным определениям, понятие «формирование» происходит

от глагола «формировать», что означает «приобретать определенную форму, вид

41

в результате развития, роста, определять устойчивость в результате развития, из-

менений, составляться, создаваться» [2, С. 612]. Следовательно, формирование

представляет собой процесс возникновения, становления и приобретения субъ-

ектом образовательной деятельности определенного результата. В педагогиче-

ской практике формирование означает применение приемов и способов воздей-

ствия на личности обучающегося с целью создания у него системы определен-

ных ценностей и отношений, знаний и умений, склада мышления и памяти.

Любая деятельность человека управляется мотивами. Известно, что мотив

— это непосредственный побудитель к деятельности. Мотив возникает в резуль-

тате «встречи» с потребностью и определяется как предмет потребности. Для вы-

явления причин, определяющих направленность поведения человека, исполь-

зуют понятие «мотивация». По мнению Вербицкого А.А., мотивация — это со-

вокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направ-

ленность и характер деятельности и поведения личности [1, С. 21]. Поэтому мо-

тивация является стартовой площадкой любой деятельности и играет большую

роль в процессе профессиональной подготовки, от ее организации зависят не

только уровень знаний, но и формирование практических умений.

Психологи также указывают на то, что, приступая к какой - либо деятель-

ности, необходимо сначала определить цель, показать и дать понять, как осу-

ществлять эту деятельность, в какой последовательности действий, и дать пред-

ставления о технике их выполнения. Практическое выполнение работы позво-

ляет приспосабливаться обучающемуся к её цели и условиям, формируя умения,

недостающие в новых условиях, и указывает на необходимость осведомлённости

в целевой постановке деятельности, а также иметь полное понятие о способах её

достижения. Это, в свою очередь, позволит расширять, углублять, усовершен-

ствовать или «обрасти» новыми компонентами при формировании практических

умений.

В свете исследований А.В. Брушлинского, Н.М. Конышевой, Н.Ф. Талызи-

ной, А.В, Усовой и других авторов педагогических трудов акцентируется внима-

ние на рассмотрении соотношения знаний и умений. Переход от теории к прак-

тике и их связь очень важны в формировании практических умений и навыков.

Процесс формирования практических умений учёные связывают с процессом

накопления теоретических знаний и многократным выполнением практических

упражнений: «любое умение включает в себя представления, понятия, знания,

42

навыки концентрации, распределения и переключения внимания, навыки вос-

приятия, мышления, самоконтроля и регулирования процесса деятельности».

«Умение включает и понимание взаимосвязи между целью данной деятельности,

условиями и способами её выполнения. Поэтому в психологическую структуру

умений входят не только навыки, но и знания, и творческое мышление» [3, С.

83].

В концептуальных теоретических исследованиях Н.Ф. Талызиной подчёр-

кивается: «Знания должны не противопоставляться умениям, а рассматриваться

как их составная часть... Неудачи в практической деятельности следуют из не-

знания теоретических действий [4, С. 14].

Таким образом, приобретение практических навыков невозможно без осу-

ществления непосредственного перехода от теории к практической деятельно-

сти.

Уметь пользоваться полученными знаниями – это важнейшая задача обу-

чающегося. Она будет достигнута благодаря различным проектным заданиям в

ходе обучения, где они смогут проявить самостоятельность мышления и дей-

ствий, а также свой творческий потенциал. Это даст возможность обучающимся

получить новые навыки, способность самому искать необходимый материал,

анализировать его, обосновывать свой выбор и решать поставленную задачу.

Каждое новое умение - всегда продукт анализа и синтеза, осмысленного присо-

единения к известному ранее неизвестного.

Для нас наиболее важен вывод учёных, что любое деятельностное развитие

идёт от совместного выполнения предметных действий к самостоятельному, от

неосознанных и нецеленаправленных действий к более осознанным и целена-

правленным, к установлению произвольного отношения между мотивами и це-

лями, усложнению операционной стороны деятельности, выделению последова-

тельности операций, отработке обобщенных способов действий, формированию

навыков саморегуляции на основе мыслительной рефлексии (способности отра-

жать цели, действия, способы их выполнения). Успешность и продуктивность

любой деятельности человека зависит от практической готовности к ней. В ос-

нове готовности лежит комплекс соответствующих деятельности профессио-

нально значимых умений.

Таким образом, выделим ряд условий, которые способствуют успешному

формированию практических умений:

- наличии осознанного стремления к совершенствованию осваиваемых

43

действий, высокая мотивация;

- чёткое определение целей учебной деятельности (т. е. каких показателей

надо достичь);

- понимание правил и последовательности выполнения действий (знание

теоретических действий), ясное представление техники выполнения действий и

конечного результата;

- постоянный самоконтроль качества действий и своевременное обнаруже-

ние отклонений и ошибок, внесение поправок в свои действия при следующих

повторениях этих действий.

Список использованной литературы

1. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: мо-

нография. – М.: Изд-во ИЦПКПС, 2000. 200 с.

2. Ожегов, С. И.Толковый словарь русского языка. — М.: Мир и Образование,

Оникс, 2011– 736 с.

3. Платонов, К.К. Психология. – М., 1977. – 83 с.

4. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. заве-

дений. – 3-е изд., – М.: Изд. Центр «Академия», 2000. –14 с.

© Ефремова Е.Ю., 2018

Зайцева Н.В.,

к.пед.н., доцент;

Синицын А.А.,

к.биол.н. доцент;

Муслов С.А.,

д.биол.н. профессор;

Корнеев А.А.

к. ф-м. н. доцент

ФГБОУ ВО МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России

г. Москва, Российская Федерация

Опыт реализации дисциплины «Физические основы визуализации

в медицинских исследованиях»

В настоящее время в медицине особое внимание уделяется высокотехно-

логичным методам диагностики и терапии. Успех лечения во многом связан с

точной и своевременной диагностикой заболеваний, непрерывным процессом

наблюдения за эффективностью ведения терапии, регистрацией функционирова-

ния органов и тканей и различных физиологических параметров. Поэтому

44

широкое распространение нашли методы визуализации функционального состо-

яния организма и представления анатомических структур такие как рентгеноди-

агностика, МРТ исследования, радионуклидные методы, использование ПЭТ

сканеров, компьютерная томография (КТ) и другие. В связи с этим встает вопрос

о подготовке высококвалифицированных специалистов медиков, способных вла-

деть последними достижениями в области диагностики и терапии.

Перед сотрудниками кафедры «нормальной физиологии и медицинской

физики» МГМСУ им. А.И. Евдокимова стояла задача разработать и внедрить в

курс физики новую дисциплину, соответствующую последним достижениям в

области медицины, дать обучающимся понимание физической сущности основ-

ных методов визуализации в медицинских исследованиях, повысить эффектив-

ность обучения.

Введение новых федеральных государственных образовательных стандар-

тов высшего образования позволили в рамках вариативной части ввести дисци-

плину «Физические основы визуализации в медицинских исследованиях» в

курсе физики для студентов первого курса лечебного факультета которая изуча-

ется во втором семестре.

Курс возник в результате модернизации содержания преподавания курса

физики, в условиях адаптации к современным требованиям и подходам к обра-

зовательной деятельности в ВУЗе. К сожалению, в последнее время, наметилась

устойчивая тенденция к потере интереса к изучению естественно-научных дис-

циплин. Идет сокращение и перераспределение академических часов на эти дис-

циплины. Часы, выделенные на контактную работу обучающихся (занятия лек-

ционного и семинарского типа), стали равняться часам на самостоятельную ра-

боту. В связи со сложившимися обстоятельствами новые курсы и дисциплины

должны в первую очередь повысить интерес и показать применимость получен-

ных знаний, и, во-вторых, при разработке учебно-методического обеспечения

дисциплин необходимо учитывать возможность расширения самостоятельной

работы обучающихся, развития их познавательной деятельности.

Была сформулирована цель изучения дисциплины «Физические основы

визуализации в медицинских исследованиях»: формирование у обучающихся

представления о современных технологиях получения медико-биологических

данных; физических принципах получения изображений, в том числе в

45

современной медицинской лучевой диагностике; способность активно разби-

раться в проблемах получения изображений для медицинской диагностики.

Поставлены задачи:

- научить физическим законам, лежащих в основе процессов визуализации;

-ознакомить с основами современного математического аппарата в каче-

стве средства решения различных теоретических и практических задач визуали-

зации в медицине, физике, химии, биологии и ряда клинических дисциплин;

-сформировать представление об основных физических явлениях, законо-

мерностях и законах лежащих в основе процессов визуализации;

-изучить физические основы дозиметрии и методы защиты от ионизацион-

ного воздействия;

-заложить основы применения новых перспективных технологий и мето-

дов в клинической диагностике.

Для достижения цели и решения поставленных задач, более глубокого по-

нимания физических основ современных высокотехнологичных методов луче-

вой и функциональной диагностики на кафедре нормальной физиологии и меди-

цинской физики МГМСУ была разработана рабочая программа и создан учебно-

методический комплекс дисциплины.

При всем разнообразии технологий медицинских визуализаций и неболь-

шом количестве академических часов, для данной дисциплины были выбраны

следующие разделы: -особенности зрительного восприятия человека; -основы

фотометрии; -основы ультразвуковой визуализации; -физика рентгенодиагно-

стических систем получения изображения; -физические основы получения изоб-

ражений с помощью радионуклидов; -физические основы визуализации с помо-

щью неионизирующего излучения (МРТ).

Были разработаны учебно-методические пособия: «Количественные кри-

терии при получении и восприятии оптического изображения человеком. Физи-

ческие основы применения ультразвука в медицине» [1, 69с.]. и «Физические

основы применения рентгеновского излучения, радионуклидных методик, маг-

нитного резонанса в медицинских системах визуализации» [2, С. 72с]. по курсу

"Физические основы визуализации изображений в медицине". Пособия вклю-

чают оригинальные ситуационные задачи и задания, являющиеся инструментом

приобретения общекультурных и профессиональных компетенций, по всем раз-

делам дисциплины. Пособия содержат подробное решение, с комментариями и

пояснениями. Такой формат учебно-методического пособия помогает

46

обучающемуся организовать свою индивидуальную работу, самостоятельное

изучение тем (вопросов) дисциплины, осуществлять самоконтроль. Позволяет

развить практические навыки, оптимизировать работу преподавателя, реализо-

вать профессиональные компетенции ФГОС.

Опыт внедрения данной дисциплины в курс медицинской физики одно-

значно показал, что после ее изучения обучающиеся обладают элементарными

знаниями о механизмах взаимодействия излучений с тканями организма, о фи-

зических характеристиках, используемых в диагностике, умеют оценивать воз-

действие того или иного метода медицинской визуализации на организм паци-

ента.

Таким образом при изучении дисциплины «Физические основы визуализа-

ции в медицинских исследованиях» обучающийся видит перспективу примене-

ния полученных знаний в своей будущей медицинской практике, растет осознан-

ность, мотивированность, результативность образовательного процесса.

Данный курс и разработанные учебные пособия можно рекомендовать для

использования ординаторами, аспирантами, при повышении квалификации ме-

дицинских работников.

Список использованной литературы

1. Стюрева Г.М., Синицын А.А., Муслов С.А., Сидорова Л.Н., Ситанская И.Ю.,

Зайцева Н.В., Корнеев А.А. Количественные критерии при получении и воспри-

ятии оптического изображения человеком. физические основы применения уль-

тразвука в медицине Учебно-методическое пособие по курсу «Физические ос-

новы визуализации изображений в медицине» для студентов лечебных и стома-

тологических факультетов медицинских вузов / М.: РИО МГМСУ, 2015. Часть I.

- 69 с.

2. Стюрева Г.М., Синицын А.А., Муслов С.А., Сидорова Л.Н., Ситанская И.Ю.,

Зайцева Н.В., Корнеев А.А. Физические основы применения рентгеновского из-

лучения, радионуклидных методик, магнитного резонанса в медицинских систе-

мах визуализации по курсу "физические основы визуализации изображений в ме-

дицине" для студентов лечебных и стоматологических факультетов медицин-

ских вузов/ М.: РИО МГМСУ, 2015. Том Часть II. - 72 с.

© Зайцева Н.В., Синицын А.А., Муслов С.А., Корнеев А.А., 2018

47

Камболова К.Э., студентка 2-го курса

ФГБОУ ВО СОГУ им. К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель: Гогицаева О.У., к.п.н., доцент

г. Владикавказ, Российская Федерация

Проблема девиантного поведения подростков

Подростковый период – важнейший этап жизни, во многом определяющий

последующую судьбу человека. Подросток пытается осмыслить самого себя,

своих друзей, родителей, общественные ценности. Поиск своего места в обще-

стве связан с развитием самосознания и постепенным овладением нормами и

правилами социальной жизни. Психологические и социальные особенности по-

ведения подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, обусловлены

в основном особенностями их воспитания в семье, отношением к ведущей дея-

тельности и системой взаимоотношений с окружающими, прежде всего со

сверстниками и взрослыми [2], [3], [4], [6].

Среди возрастных групп наиболее склонны к девиантному поведению под-

ростки, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Девиантное поведение –

это поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определенном обще-

стве на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой

санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания

нарушителя.

Проанализировав теоретические аспекты организации профилактической

работы, мы выяснили, что профилактика девиантного поведения может быть

первичной и вторичной [1], [5]. При проведении констатирующего эксперимента

нами был выбран комплекс методик: опросник «Определение склонности к от-

клоняющемуся поведению» (А.Н. Орел), «Аддиктивная склонность» (Г. В. Лозо-

вая), «Склонность к зависимому поведению» (В.Д. Менделевич). Обобщая ре-

зультаты констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод, что 70%

имеют склонность к девиантному поведению, демонстрируя его в различных

проявлениях, в большей степени склонны к аддективному поведению, проявля-

ющимися в виде ряда зависимостей: алкоголь, наркотическая, никотиновая, что

обусловлено особенностями подростков, находящихся в трудной жизненной си-

туации. Нами была составлена и реализована программа профилактики девиант-

ного поведения подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. Дан-

ная профилактическая программа реализовывалась в виде групповых занятий в

форме психолого-педагогического тренинга. После чего мы проводили

48

повторную диагностику по тем же методикам. Сопоставляя результаты первич-

ной и повторной диагностик, мы можем констатировать, что снизился уровень

склонности к девиантному поведению с75% (25) по 60% испытуемых (18 чело-

век). Так же наблюдается снижение показателей по таким аддикциям, как: «Те-

левизионная зависимость» (с 20% до 7%), «Пищевая зависимость» (с 15 % по

10%). «Компьютерная зависимость» (с 18 % по 8 %), «Алкогольная зависимость»

(с 70% по 4%). Снижение показателей по шкалам обеих методик мы можем кон-

статировать как эффективность разработанной и проведенной нами программы.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что эффективная профилактика

девиантного поведения у подростков, находящихся в трудной жизненной ситуа-

ции, может быть обеспечена лишь путем применения широких комплексных мер

правового, медицинского, педагогического и психологического характера, выра-

женных в ряде условий: работа по организации досуговой деятельности подрост-

ков, находящихся в трудной жизненной ситуации; постоянный контроль, со сто-

роны социального педагога, социального и психического здоровья подростков,

подбор оптимальных профилактических программ;

В заключение отметим, что для нормального развития таких подростков

необходимо создание следующих условий: информационная доступность о со-

временной жизни; право на получение достоверной информации по всем волну-

ющим подростков вопросам; соблюдение свободы и ответственности в деятель-

ности; конструктивное взаимодействие и принятие выработанных правил в

группе; обучение поведенческим нормам (взаимодействия, поддержания чувство

собственного достоинства) [28].

Специалист, работающий подростками, находящимися в трудной жизнен-

ной ситуации, должен уметь четко видеть перспективы будущего таких детей и

помогать им делать первые шаги к изменению себя.

Список использованной литературы

1. Борисова М.М., Гуриева С.Д. Доверие как социально-психологическое явле-

ние//Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Со-

циология. Педагогика. 2014. № 4. С. 126-136.

2. Гиголаева Д.В., Гогицаева О.У. Проблемы адаптации детей с отклонениями в

поведении в учреждениях дополнительного образования//Актуальные проблемы

современного образования: опыт и инновации. Материалы научно-практической

конференции (заочной) с международным участием. Ответственный редактор:

А.Ю. Нагорнова. 2015. С. 264 - 266.

3. Гогицаева О. У., Кочисов Ч. В. Теоретические основы социально-

49

педагогической работы с детьми из неблагополучных семей//Вестник Северо-

Осетинского государственного университета. 2015. № 3. С. 133-138.

4. Гуриева С.Д. Межгрупповые отношения как область социально-психологиче-

ского исследования // Общество. 2014. № 1 (1). С. 75-82.

5. Каландаришвили З.Н., Кочисов Ч.В., Гогицаева О.У., Кочисов С.В. Проблема

волевой регуляции поведения индивида//Современные тенденции в науке, тех-

нике, образовании. Сборник научных трудов по материалам Международной

научно-практической конференции: в 3-х частях. 2016. С. 167-169.

6. Кочисов В.К., Гогицаева О.У. Психолого-педагогические аспекты социализа-

ции личности ребенка//Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2013.

№ 4 (15). - Стр. 101-104.

© Камболова К.Э., 2018

Лукьянова С.Е., воспитатель

Демидова Л.В., воспитатель

Канапеева Э. Р., воспитатель

ГБОУ ООШ № 21 СП «Детский сад «Дружная семейка»

Самарская область, г. Новокуйбышевск

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников через проектную

деятельность

«Как у маленького деревца, еле поднявшегося

над землёй, заботливый садовник укрепляет

корень, от мощности которого зависит жизнь

растения на протяжении нескольких десятилетий,

так воспитатель должен заботиться о воспитании

у своих детей чувства безграничной любви к Родине».

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня

одна из наиболее актуальных. Принята государственная программа «Патриоти-

ческое воспитание граждан Российской Федерации», ориентированная на все со-

циальные слои и возрастные группы граждан России. В связи с этим заметно ак-

тивизировалась работа исследователей и дошкольных образовательных учре-

ждений, одна за другой стали проводиться научно-практические конференции по

вопросам патриотического воспитания детей.

50

В рамках федеральных государственных образовательных стандартов

направление гражданско-патриотическое воспитание входит в область «Соци-

ально-коммуникативное развитие» социально-личностного направления разви-

тия детей. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои

потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к

которым и относиться чувство патриотизма.

В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации

подчеркивается, что “система образования призвана обеспечить воспитание пат-

риотов России, граждан правового демократического, социального государства,

уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью

и проявляющих национальную и религиозную терпимость”

Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций

своей Родины, своего края. “Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное

и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её,

стать подлинным патриотом”. (С. Михалков).

Знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с

большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре

других народов.

Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на ко-

торой живёт ребёнок, гордость за неё. Поэтому детям необходимо знать уклад

жизни, быт, обряды, верования, историю своих предков, их культуру.

Дети младшего возраста должны знать: название своей улицы и той, на ко-

торой находиться детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объ-

ектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, почта магазин, ап-

тека и т. д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что всё это создано для

удобства людей.

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расши-

ряется: это район и город в целом, его достопримечательности, исторические ме-

ста и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты, старший до-

школьник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к

ней улиц; в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть

родной дом и город, где он родился и живёт. Для этого необходимы экскурсии

по городу, в природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребёнок начи-

нает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности,

51

взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает зна-

комство детей с народными промыслами края, народными умельцами.

К концу дошкольного периода ребенок должен знать: нашу страну насе-

ляют люди разных национальностей; у каждого народа есть свой язык, обычаи и

традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами,

музыкантами, художниками и так далее. Быть гражданином, патриотом – это

непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему

Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием добро-

желательного отношения к культуре других народов, к каждому в отдельности,

независимо от цвета кожи и вероисповедания. Безусловно, гуманное отношение

к людям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под вли-

янием родителей и педагогов.

Таким образом, решая задачи нравственно-патриотического воспитания,

строя свою работу, нужно учитывать следующие принципы:

• «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка

данного возраста);

• непрерывность и преемственность педагогического процесса;

• дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его

психологических особенностей, возможностей и интересов;

• рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватной возрасту ба-

ланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

• деятельностный подход;

• развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Решение задач патриотического воспитания во многом зависит от воспи-

тателя и родителей. Если взрослые поистине любят свою Родину, преданны ей,

умеют наряду с критикой замечать и показывать ребенку привлекательные сто-

роны, можно надеяться на эффективность воспитательно-образовательной ра-

боты.

Каждому человеку и каждому народу, чтобы жить осмысленно и с досто-

инством, чтобы пользоваться уважением окружающих, надо знать себя, пони-

мать свое место в мире природы, других людей, других народов. Такое знание и

понимание возможно, когда органически освоена русская культура, когда понято

и осмысленно прошлое - далекое и близкое. Вот тогда можно самостоятельно и

с успехом планировать свое будущее, выстраивая его фундамент в настоящем.

52

Связаны прошлое, настоящее и будущее в личности каждого человека, в творче-

ской деятельности каждого народа. Если эти связи рвутся-теряются ориентиры

движения вперед, снижаются эффективность и темпы естественного развития

каждого человека и общества в целом. Восстановить эти связи - насущная задача

народов современной России и наша. По существу, мы являемся свидетелями

такого восстановления в самых разных областях жизни.

У дошкольных учреждений в этом процессе своя важная роль. По качеству,

глубине, ценности она сравнима только с ролью семьи - в передаче из поколения

к поколению самого основного, сердцевинного, заветного, что позволяет каж-

дому народу сохранять свое лицо, занимать свое собственное, неповторимое ме-

сто в едином ансамбле общечеловеческого развития.

Еще в недалеком прошлом в каждом доме жили народные образы, а из по-

коления к поколению передавалось почитание старых традиций, воспитывалось

уважение к прошлому. “Уважение к прошлому – вот черта, отличающая образо-

ванность от дикости” - говорил А. С. Пушкин. Анализируя эти строки и окружа-

ющую действительность, становиться ясно, что в работе с детьми необходимо

стремиться воскресить из забвения это истинно человеческое чувство. Ведь дет-

ство – это время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки

национальной культуры; это самый благодарный путь возрождения забытых

ценностей.

Список использованной литературы

1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: Изд-во ЦГЛ,

2008.

2. Ветохина А.Я. Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного

возраста. - Санкт-Петербург: Детсво-пресс, 2009.

3. Далинина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. - М.: АРКТИ,

2005.

4. Жуковская Р.И. Родной край. - М.: Айрис-Пресс, 2005.

5. Зацепина М. Дни воинской славы. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. - М., 2008.

7. Козлова С.А. Мой мир. - М.: Сфера, 2006.

8. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. - М., 2005.

9. Кузьменко Г., Богачева И. Мое Отечество Россия. - М.: Гном, 2005.

10. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. -

М.: Сфера, 2010.

53

11. Мосалова Л. Я и мир. - М.: Детство, 2011.

12. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. - М.:

Линка- Пресс, 2006.

13. Шорыгина Т.А. Родные сказки: Нравственно-патриотическое воспитание. -

М.: Прометей; Книголюб, 2007.

Мусабеков О.У.

д.п.н., профессор

АО «Алматинский технологический университет»

г. Алматы, Республика Казахстан

Профилизация содержания раздела «Механика» курса физики

«Содержание любого предмета – это всегда определенная информация об

объектах, явлениях (процессах) или методах деятельности, характерных для

данной профессии. Учебные предметы различаются составом объектов, явлений

и методов деятельности. ... иногда некоторые учебные дисциплины могут иметь

общие объекты или явления, а также методы деятельности. Тогда между ними

существуют межпредменые связи», - пишет В.П. Беспалько [1, с. 33]. Объектами

профессиональной деятельности cпециалистов технологических машин и обору-

дования являются организации, предприятия военно-промышленного

комплекса, государственные органы управления, проектно-конструкторские и

научно-исследовательские организации, фирмы различных форм собственности.

Методы, характерные для данной специальности: техническое и рабочее

проектирование узлов и деталей машин; проведение испытаний машин и их

элементов на надежность по типовым методикам; проектирование типовых

технологических процессов изготовления заготовок, деталей, сборки узлов и

машин; управление производством на уровне производственных участков;

технологическое сопровождение действующего производства; техническое

конструирование электромеханических, гидравлических и пневматических

средств автоматического управления на основе типовых решений; разработка

систем виброизоляции машин и защиты от шума; расчет стендов динамических

испытаний, зубчатых и червячных передач ответственного назначения;

конструирование сложных опор валов, систем смазки машин и механизмов [2].

54

Вышеперечисленные объекты и методы профессиональной деятельности

слишком широкие, которые являются общими для всех организации,

предприятия и промышленности. Данные объекты и методы профессиональной

деятельности можно конкретизировать. Например, если объектом

профессиональной деятельности является швейное производство, то методы:

техническое и рабочее проектирование узлов и деталей швейных машин;

проведение испытаний швейных машин и их элементов на надежность по

типовым методикам; проектирование типовых технологических процессов

изготовления заготовок, деталей, сборки узлов и швейных машин.

Как видно из этих примеров информация, содержащаяся в ГОСО – это

определенная информация об объектах, явлениях (процессах) или методах

деятельности, характерных для специалистов технологических машин и обору-

дования связана с содержанием не любого предмета (например, физики), а

общетехнического и профилирующего дисциплин.

Мы в данной статье рассмотрим понятийную связь физики и технических

дисциплин на примере специальности технологических машин и оборудования

швейного производства. Понятийный анализ квалификационной

характеристики бакалавра данной специальности с учетом специфики швейного

производства и задач изучения студентами курса физики позволяют из его

раздела «Механика» выявить следующие профильные технические понятия,

связанные с техническими предметами и их характеристиками: машина, махо-

вик, вал, винт, рычаг, наклонная плоскость, блок, колесо, стержень, клин, игла,

муфта, брус, пластина (технические объекты); кпд, упругость, предел пропорци-

ональности, жесткость, коэффициент жесткости, прочность, предел прочности,

модуль упругости (физические характеристики технических объектов).

Приведенные физические характеристики технических объектов известно

студентам из раздела «Механика» курса физики [3, 4]. Однако, очень широко

распространенные в текстах учебных пособий курса физики понятия,

следовательно, термины, связанные с техническими объектами студентам

соообщаются как известными. На самом деле студенты о них имеют лишь слабые

представления. Поэтому преподаватели физики технических вузов должны

55

требовать от студентов знания определения понятий: машина, механизм, устрой-

ство и т.д.

Примеры определения технических объектов, которые включены в тексты

учебных пособий курса физики без определения: машина – техническое устрой-

ство, осуществляющее определённые механические движения, связанные с пре-

образованием энергии, свойств, размеров, формы или положения материалов

(или объектов труда) и информации с целью облегчения физического и умствен-

ного труда человека, повышения его качества и производительности; маховик –

вращающееся тело с большим моментом инерции; рычаг – твёрдое тело с непо-

движной осью вращения и т.д.

Методы по повышению жесткости: устранение изгиба, т.к. металлы лучше

работают (воспринимают) на растяжение, сжатие; применение материалов с вы-

соким модулем упругости; рациональное расположение и изменение количества

опор; выбор рациональной формы поперечного сечения детали; применение в

конструкции ребер жесткости (что приводит к изменению геометрических ха-

рактеристик сечения деталей); повышение качества поверхности (использование

деталей с низкой шероховатостью); расчеты на жесткость сводятся к проверкам:

удлинение; прогиб; угол поворота сечения при изгибе; угол закручивания [5].

Перечисленные методы осуществляются на основе использования физических

знаний студентов из раздела механики курса физики.

Приведем примеры из раздела механики курса физики, где содержатся тер-

мины, связанные с техническими понятиями [6].

Пример 1. Маховик вращается по закону, выражаемому уравнением

φ=А+Bt+Ct2, где A=2 рад, B=32 рад/с, C=-4 рaд/с2. Hайти среднюю мощность N,

развиваемую силами, действующими на маховик при его вращении до оста-

новки, если его момент инерции J=100кг∙м2.

Пример 2. Стержень массой 2,0 кг и длиной 1,0 м может вращаться вокруг

оси, проходящей через его середину перпендикулярно стержню. В конец

стержня попадает пуля массой 10 г, летящая перпендикулярно оси и стержню со

скоростью 500 м/с. Определить угловую скорость, с которой начнет вращаться

стержень, если пуля застрянет в нём.

Пример 3. Вал из состояния покоя приводится во вращение вокруг гори-

зонтальной оси с помощью груза, подвешенного на шнуре, предварительно

56

намотанным на вал. Определить момент инерции вала, если груз массой m = 2 кг

в течении t = 12 с опускается на расстояние h = 1 м. Радиус вала R = 8 мм. Силой

трения пренебречь.

Пример 4. Груз опускается на расстояние h=5,5 м. К ободу колеса, на кото-

рый намотана нить, подвешен груз m=1кг. Радиус колеса 10 см, а масса колеса

m=2 кг. Какова скорость вращения колеса? (Колесо - обруч).

Как показал наш опыт работы по обучению студентов определению техни-

ческих понятий, включенные в тексты учебных пособий курса физики способ-

ствует сознательному формированию технических понятий и прочному усвое-

нию умений решать физико-технических задач.

Список использованной литературы

1. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-

воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. –

М.: Высш. шк., 1989. – 144 с.

2. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казах-

стан. Высшее профессиональное. Баклавриат. Специальность 050724-Техноло-

гические машины и оборудование (по отраслям) –Астана, 2006. – 25 с.

3. Савельев И.В. Курс общей физики: В 5-ти кн.: Кн.1:Механика: Учеб. Пособие

для втузов / И.В. Савельев. – М.: ООО «Издат-во АСТ», 2004. -336 с.

4. Трофимова Т.И. Курс физики. Учеб. пособие для вузов/Т.И. Трофимова. Изд.

9-е, перераб. и доп. –М.: Издат. Центр «Академия», 2004. -560 с.

5. http://refleader.ru/jgeotratypolyfs.html (Дата обращения: 15.03.2018 г.).

6. http://bittu.org.ru/umkd/sites/default/files/Глоссарий по прикладной механике

(Дата обращения: 17.03.2018 г.).

© Мусабеков О.У., 2018

57

Мусаткина В.С.

студентка 3 курса историко-филологического факультета

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государствен-

ный университет им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал

Кузина И.В.

к.п.н., доцент

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государствен-

ный университет им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал

г. Арзамас, Российская Федерация

PR-технологии в образовании

В настоящее время в связи с преобразованиями в различных государствен-

ных социальных сферах, активным внедрением информационно-коммуникаци-

онных технологий в профессиональную деятельность, проникновением интер-

нет-пространства в реалии жизни меняется подход к освещению образователь-

ных услуг. К сайтам образовательных организаций предъявляются новые требо-

вания, которые напрямую связаны с PR-технологиями, в основе которых лежит

связь с общественностью. К сожалению, в полной мере их возможности не ис-

пользуются. Детские сады, школы, колледжи, вузы ограничиваются пропагандой

своих услуг, что снижает их информационную эффективность [1]. Редко, но

встречаются образовательные организации, активно применяющие PR-техноло-

гии на практике: наиболее полно и достоверно освещают свою деятельность как

на официальном сайте учреждения, так и в группах на порталах социальных се-

тей. Как показывает практика, при хорошо продуманной рекламной кампании

растет интерес и доверие социума к образовательной организации.

Так, интернет-пространство предоставляет огромные возможности взаи-

модействия всех субъектов педагогического процесса (школьников, их родите-

лей, педагогов), выступая, например, в качестве площадок для дистанционного

участия детей и взрослых в различных олимпиадах, викторинах, конкурсах, фо-

румах, конференциях. Открытость системы проявляется в возможности увидеть

результат, что позволяет судить о реальности и достоверности проходящих со-

бытий. Таким образом, виртуально пространство, предоставляя образовательные

услуги, выполняет функцию «сейлз-промоушена» (стимулирования продаж) [2]

и выходит на совершенно новый уровень понимания того, какими должны быть

официальные сайты детских садов, школ, колледжей, вузов.

58

На сегодняшний день государственные учреждения образования нахо-

дятся в условиях активно растущего коммерческого рынка, который требует ин-

новационных подходов к осуществлению деятельности. Поколение XXI века от-

личается уникальной особенностью соединять в себе два мира: реальный и вир-

туальный. Для самообразования подростку недостаточно книг в их классическом

проявлении, они умеют искать информацию в интернет-пространстве и исполь-

зовать весь образовательный потенциал сети. Именно официальные сайты обра-

зовательных организаций должны, на наш взгляд, стать универсальным «ме-

стом» для развития и личностного становления подрастающего поколения.

Одним из способов привлечения внимания к деятельности учреждения об-

разования являются PR-технологии, понимаемые нами как попытка удовлетво-

рить интерес к образовательным услугам путём передачи имеющейся информа-

ции через различные каналы (фотография, видеоматериалы, интернет-радио, те-

леканал и другие средства массовой коммуникации). Конечная цель таких связей

− создание контента, способствующего, во-первых, грамотно показывать дости-

жения педагогического коллектива, включая детей; во-вторых, повышение репу-

тации среди населения; в-третьих, аккумулировать вокруг себя всех субъектов

образовательной деятельности с целью создания морально здорового взаимодей-

ствия. Использование PR-технологией влияет на общественное мнение, форми-

рует имидж организации и повышает ее репутацию, что является важным фак-

тором для гражданского становления подрастающего поколения. Несмотря, на

первый взгляд, на кажущуюся дистанцированность обучающихся от школы,

подросткам нужно, чтобы место, в котором они учатся, среди сверстников имело

высокий рейтинг. Только продуманное выстраивание информации на сайте ор-

ганизации может либо поднять авторитет школы, либо перечеркнуть ее дости-

жения.

Важно отметить, что использование PR-технологий образовательным

учреждением позволяет создавать площадки для управленческой деятельности,

ориентированные на конкретную целевую аудиторию, которая готова «погло-

щать» сжатый и компактный контент с большим массивом информации. Таким

контентом может стать инфографика. Достаточно беглого взгляда на картинку,

чтобы быть в курсе того, что происходило, или только планируется; разобраться

в миссии и концепции образовательной организации; понять, как основные

направления деятельности школы работают на формирование и развитие обуча-

ющихся, каков ее потенциал.

59

Среди жанрового разнообразия инфографики в виртуальном пространстве

наиболее эффективным, на наш взгляд, является фото-инфографика, которая

очень быстро воспринимается, упрощает сложную информацию и моментально

влияет на сознание «зрителя». Лежащая в основе фото-инфографики фотография

должна быть специальным образом обработана и обязательно дополнена тексто-

вой информацией и символами. Такая инфографика сразу становится эффект-

ным инструментом PR-концепции образовательного учреждения. Важно, что ее

реалистичность не требует работы воображения, не содержит подтекстных

смыслов, поэтому исключает интерпретацию. В целом PR-технологии позво-

ляют грамотно выстроить взаимодействие всех субъектов российского образо-

вательного пространства.

Список использованной литературы

1. Бергер А. Видеть – значит верить. Введение в зрительную коммуникацию. –

М.: Издательский дом «Вильямс», 2005. – 288 с.

2. Смикиклас М. Инфографика. Коммуникация и влияние при помощи изобра-

жений. – СПб.: Питер, 2014. – 171 с.

© Мусаткина В.С., Кузина И.В., 2018

Небежева А.В., студентка 2-го курса

ФГБОУ ВО СОГУ им. К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель: Гогицаева О.У., к.п.н., доцент

г. Владикавказ, Российская Федерация

Этническая идентичность подростков

Идентичность является одним из важнейших факторов, направляющих и

реализующих молодежный потенциал. Понимание собственной принадлежно-

сти к определенной культуре, традиции, социуму приобретает особую важность

для современного человека, поскольку способствует преодолению таких форм

индивидуализма, как социальное сиротство, безродность, беспочвенность суще-

ствования, кризис самолокализации в обществе, социальный аутизм, которые

стали серьезными проблемами общества, прежде всего, западного. Одна из акту-

альных проблем в условиях глобализирующегося мира – это проблема сохране-

ния национальной идентичности.

На формирование и проявление этнической идентичности влияет целый

ряд факторов, обусловленных особенностями социального окружения и меж-

групповых отношений, среди которых в качестве наиболее существенных

60

выделяют: глобальные изменения в социально-политической сфере и связанные

с ними изменения в межэтнических отношениях и гетерогенность/гомогенность

этнического окружения. Определённое прошлое ему даёт только семья, в кото-

рой он появился на свет, дедушки и бабушки, семейные предания, соединяющие

«предысторию» индивида с историей и культурой общества «естественным» пу-

тём, т. е., как есть на самом деле, а не как он сам для себя позже сможет решить

и выбрать. В исследовании приняли участие учащиеся 6-го и 7-го класса общим

числом 161 человек. Из них учащихся 6-го класса - 91 (49 девочек, 42 мальчика),

7-го - 110 человек (54 девочки, 56 мальчиков). На первом этапе мы рассмотрели,

насколько выраженными оказываются различные шкалы методики «Типы этни-

ческой идентичности». Высокими оказываются показатели Этнической индиф-

ферентности и Этнофанатизма. То есть часть учащихся демонстрируют выра-

женное безразличие к проблеме этничности, а часть – готовность идти на любые

действия во имя так или иначе понятых этнических интересов, вплоть до этни-

ческих «чисток». По нашему мнению, такую «полярность» взглядов на проблему

этнической идентичности можно объяснить особенностями становления лично-

сти подростка. Большинство из них еще не сформировали не только отношения

к своему этносу, но и отношения к самому себе. Говоря о гендерной специфике,

можно отметить следующие особенности. Согласно полученным данным, и у де-

вочек, и у мальчиков сравнительно одинаково выражена шкала Норма, соответ-

ствующая нормальной выраженности этнической идентичности. Вместе с тем, в

7-м классе мальчики значимо больше демонстрируют этнонигилизм, отрицая

собственную принадлежность к определенному этносу. Аналогично, если рас-

сматривать только девочек, то по сравнению с 6-м классом к 7-му у них резко

снижается выраженность по шкале Этнонигилизма. При помощи методики «Два-

дцать утверждений» удалось установить, что, в среднем, в 7-м классе свою при-

надлежность к какому-либо этносу упоминал каждый 4-й учащийся.

Это сравнительно много, учитывая, что о своей этнической принадлежно-

сти упоминал только каждый двадцатый шестиклассник. Однако крайне мало по

сравнению с другими компонентами идентичности. Получается, что, в среднем,

школьники 6-го и 7-го класса крайне редко идентифицируют себя с определен-

ным этносом; данная идентичность является для них неактуальной. Полученные

результаты, по нашему мнению, можно интерпретировать следующим образом.

С точки зрения современной теории конструкционизма, национальная и этниче-

ская идентичности представляют собой не некое устойчивое свойство личности,

61

а «конструкт», который собирает личность, сталкиваясь с соответствующей про-

блемой [1, 2, 3]. С одной стороны, это означает, что национальная идентичность

является достаточно изменчивой. Личность, хотя и имеет представление о своей

национальной принадлежности, однако не актуализирует ее, пока не столкнулась

с какой-либо ситуацией, имеющей четкую национальную или этническую спе-

цифику. Этим и объясняется низкое количество самоописаний, которые могут

быть отнесены к национальной идентичности, данные как учащимися 6-го, так и

учащимися 7-го класса. Сравнительно большую выраженность национального

компонента в идентичности семиклассников, отмеченную при обработке мето-

дики «Двадцать утверждений», по нашему мнению, можно объяснить тем, что в

целом использовали больше разнообразных характеристик для самоописания по

сравнению с шестиклассниками.

В ходе становления этнокультурной, социокультурной идентичности у мо-

лодого человека происходит формирование представлений о себе как имеющем

отношение к определенному типу культуры, национальному менталитету, а

также месту и времени жизни.

Список использованной литературы

1. Гогицаева О.У. Этническая идентичность личности студентов//В сборнике: V

съезд Общероссийской общественной организации "Российское психологиче-

ское общество". Материалы участников съезда. Общероссийская общественная

организация "Российское психологическое общество". 2012. С. 343-344.

2. Гуриева C.Д. Межэтнические отношения: модели этнической идентичности и

трансформационные процессы современности//Вестник СОГУ им. Коста Лева-

новича Хетагурова. 2015. № 1. С. 101-107.

3. Кочисов Ч.В., Гогицаева О.У., Воспитательный потенциал осетинских тради-

ций в этнокультурном развитии личности ребенка//Развитие регионов в XXI

веке/Материалы I Международной научной конференции. Владикавказ, СОГУ,

2013. Ч.II. С. 386-392.

© Небежева А.В., 2018

62

Нурмагамбетова Ж.С.

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

По г.Астана», Казахстан,

Жунусова Ж.Н.

кафедра теоретической и прикладной

лингвистики ЕНУ им. Л.Н.Гумилева

Новые подходы в преподавании и обучении на уроках русского языка и

литературы

Современный педагог должен обладать способностью учиться всю жизнь,

применять различные педагогические подходы и владеть информационно-ком-

муникативными технологиями.

Подходы, используемые преподавателем, имеют существенное значение

на то, какой эффект они оказывают на обучение. В связи с этим важно понимать

то, что корректировка содержания учебной программы без одновременного

улучшения методики обучения снижает способность достижения образователь-

ных стандартов. Конструктивистские подходы к обучению приводят к повыше-

нию успехов обучения, по сравнению с «традиционными» подходами передачи

знаний.

Конструктивистские подходы основаны на концепции понимания учащи-

мися новых знаний и понятий, и их взаимодействия с имеющимися знаниями.

Предыдущий опыт обучающихся оказывает влияние на то, как они принимают

новые концепции и, если это не учитывать, знание может быть поверхностным,

а не глубоким. Такая незначительная проблема будет препятствовать примене-

нию знаний, критическому мышлению и рефлексии, в тех областях, о которых

говорилось выше, что очень важно для учащихся и их успешности в современ-

ном мире. Программа по русскому языку и литературе поддерживает развитие

практического применения коммуникативной компетенции обучающихся и язы-

ковых навыков (говорения, слушания, чтения и письма) в различных сферах и

ситуациях, которые необходимы для сотрудничества и взаимопонимания в мно-

гонациональном обществе.

В основу конструктивистского преподавания заложена теория, согласно

которой развитие мышления происходит в условиях взаимодействия имеющихся

знаний с новыми, или со знаниями, полученными в классе из различных источ-

ников: от учителя, сверстников, из дополнительной литературы, Интернета.

63

Полученная таким образом информация прочно будет усвоена учеником и

успешно будет использована уже в будущем в различных жизненных ситуациях.

Для того чтобы успешно действовать в этом изменяющем мире ученики должны

уметь просеивать информацию, подходить к ним критически, иметь альтерна-

тивное мнение и сами принимать правильные решения.

В новых подходах в преподавании и обучении проходит белой нитью идея

о том, что ученики не берут готовые знания, а сами их добывают, взаимодействуя

со сверстниками в процессе обучения. Результаты научных исследований пока-

зывают, что ученики овладевают знаниями через взаимодействие, через диалог,

работая в группах. Диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Лит-

лтон в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интел-

лектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. [1]

В исследовании подчёркивается, что интерактивное общение как со взрос-

лыми, так и совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и

их когнитивному развитию. Лев Выготский утверждал, что когнитивное разви-

тие становится более эффективным в период, когда ученики работают в своей

«Зоне ближайшего развития» [2]. Используя естественный подход, учитель спо-

собствует формированию понимания и установлению коммуникаций, а также

стремится укрепить подлинную связь среди учащихся. Ученик в процессе обу-

чения использует фотографии, наглядные пособия и мультимедийные ресурсы

для освоения нового словарного запаса и предоставления информационного ре-

сурса для общения. Совместное обучение помогает им выражать свое понимание

темы, учит взаимоуважению, сотрудничеству. Те ученики, которые изредка от-

вечали на вопросы, благодаря совместному обучению, стали увереннее, актив-

нее. Для себя сделала такой вывод, что нужно предоставлять ученикам возмож-

ность взаимообучать друг друга. Как говорил древний философ Сенека: «Уча

других, мы учимся сами». Жизненный опыт самих учащихся считается основ-

ным образовательным источником знаний. В процессе взаимообучения знания

приобретаются быстрее и качественнее, так как каждый учит тому, что знает сам.

Недаром в народе говорят: «Лучшее учение-это обучение других». Работа в паре

и в группе интересна детям, так как они учатся общаться и сотрудничать друг с

другом.

64

Новые подходы в преподавании и обучении развивают такие важные и не-

обходимые качества личности, как коммуникабельность, уверенность, самосто-

ятельность, целеустремлённость, ответственность [4].

Таким образом, внедрение новых педагогических подходов делает процесс

преподавания и обучения на уроках русского языка и литературы более интерес-

ным и результативным.

Список использованной литературы

1.Мерсер и Литлтон «Социально-культурное общение: анализ обсуждения в

классе, как социальный тип мышления. Санкт-Петербург, 2007, с. 88.

2. Выготский Л. С. Психология развития человека (лекции по психологии) – М.:

Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. – 136 с.

3.«Руководство для учителя» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012,

с. 144

4. Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003, стр. 135.

Семочкина М. А., воспитатель,

Дмитриенко Л.А., воспитатель,

ГБОУ ООШ № 21 СП «Детский сад «Дружная семейка»

Самарская область, г. Новокуйбышевск

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и пси-

хическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными

движениями, их отношения со взрослыми и сверстниками становятся сложнее и

содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предме-

тами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умственные

способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцирован-

ным становится восприятие, произвольными – память и внимание; появляется

способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мыш-

ление и интенсивно формируется логическое (причинно-следственное) мышле-

ние. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое (особенно с помощью

пиктограмм) обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать

умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнить содержа-

ние экологического воспитания.

65

Технология эколого-педагогической работы с детьми этого возраста имеет

и сходство, и отличие от системы предыдущего года. В повседневной жизни про-

водятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осе-

нью – за хомяком, зимой – за птицей, весной – за рыбами в аквариуме. Наблюде-

ния за этими циклами содержат не только элементарные сведения о том, что жи-

вотные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой

обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные

наблюдения посвящаются тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба,

птица, хомяк (т. е. как функционируют и какую приспособительную роль в

жизни играют органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат,

как реагируют на разный корм, громкие звуки, резкие движения, неожиданные

предметы.

Такие наблюдения – не только выяснение особенностей образа жизни, по-

ведения животных, это определение того, как люди (воспитатель, дети) должны

реагировать на их состояние, по каким признакам замечать их недомогание, как

создавать наиболее благоприятные условия жизни, т. е. как гуманно и бережно к

ним относиться на основе понимания их жизнедеятельности. Все циклы наблю-

дений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети

сенсорно-чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспе-

чивают становление единственно правильного, действенного отношения к жи-

вым существам.

То же самое относится к циклам наблюдений, которые проводятся в теп-

лые периоды года, за растениями, растущими на окне, в огороде (овощами) и на

участке (цветочными). Прослеживаются особенности взаимосвязи растений с

условиями их жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные

опыты (например, лук выращивается тремя различными способами: при наличии

всех необходимых условий, в темноте, в холоде). Воспитатель включает в циклы

наблюдения эстетического характера: дети учатся замечать красоту растений,

которая проявляется только в благоприятных условиях. Благодаря этому они

начинают понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое расте-

ние – это здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответству-

ющей, его потребностям.

На протяжении всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдают

сезонные явления природы. Большую роль в их развитии играет календарь

66

нового типа, который из чисто пиктограммного становится пиктограммно-сим-

волическим: дети рисунками изображают растительный и животный мир дан-

ного периода и сезона, значками-пиктограммами – параметры погоды, цветом –

дни недели.

Аналогичными становятся календари наблюдений за зимующими пти-

цами, за ростом и развитием огородных культур – они тоже соединяют в себе

образное и символическое отображение наблюдаемых явлений. Наблюдая зимой

за пернатыми, дети ежедневно в период ведения календаря выставляют в соот-

ветствующих графах картинки с изображением тех птиц, которых они видели во

время прогулки, а затем переносят общую картину в символический план – "га-

лочками" разного цвета (т. е. символами) обозначают птиц, которые прилетали

на подкормку, ели на кормушке и собирали крошки под ней или летали над

участком, наблюдали за событиями с крыши здания, с дерева. Картинки воспи-

татель убирает, а в календаре остаются их "следы" – цветные галочки.

Ежедневно, начиная с октября, осуществляется совместная деятельность

воспитателя с 2-3 детьми в уголке природы – это начало их приобщения к вы-

полнению обязанностей дежурных. Важно, что каждые три ребенка помогают

воспитателю не менее трех дней подряд – за это время они начинают осознанно

относиться к делу, приобретают навыки, некоторую самостоятельность.

Новой формой работы являются природоохранные акции, в проведение ко-

торых включают детей старшей группы: "Зеленая елочка – живая иголочка" (с

начала декабря до середины января), "Украсим Землю цветами" (приурочена к

Дню Земли – 22 апреля). Дети вместе со взрослыми приобщаются к общезначи-

мым событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют

плакаты в защиту ели, развешивают их, выращивают цветочную рассаду и выса-

живают ее на территории детсада и за его пределами). В декабре "берет старт"

"Панорама добрых дел" – обще групповое панно, в котором представлены все

хорошие поступки каждого ребенка. Это как бы "материализованная" значками

нравственность каждой маленькой личности. Дети видят на панно себя и других

(фотографии), начинают осознавать значение хорошего поступка, им становится

небезразличной оценка их поведения взрослыми и детьми — это начало форми-

рования чувства достоинства, которое стимулирует нравственное развитие лич-

ности. "Панораму" воспитатель ведет до конца учебного года, поэтому у

67

дошкольников есть время понять, осмыслить, отреагировать на нее, сознательно

изменить свое поведение.

Литературным стержнем технологии экологического воспитания старших

дошкольников являются произведения Виталия Бианки, познавательные сказки

которого отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его

детьми. Сказки занимательны по форме и сюжету, поэтому вызывают эмоцио-

нальный отклик детей, а по содержанию демонстрируют морфофункциональную

приспособленность животных к среде обитания. Параллельно воспитатель на

протяжении всего учебного года читает рассказы и сказки писателя, создает вме-

сте с детьми самодельные книги и альбомы. Дошкольники зарисовывают свои

впечатления, излагают фрагменты сказок, воспитатель собирает рисунки,

оформляет высказывания ребят и вместе с ними по всем правилам брошюрует

книгу, которая является общей гордостью, – ее показывают родителям, ставят в

книжный уголок для общего пользования. Эта творческая деятельность приоб-

щает детей к пониманию писательского труда, значения книги в жизни человека,

углубляет интерес к природе и наблюдениям.

Особое значение имеет "Синичкин календарь" – его читают целый год; си-

ничка "прилетает" к детям, они делают модель года – все это развивает эмоции

детей, их интеллект. Воспитателю старшей группы следует обратить внимание

на комплексные занятия, которые включены в технологию, на их всестороннее

развивающее значение, смену видов деятельности. Например, прошла осень,

дети три месяца наблюдали за погодой, природой, вели календарь – теперь по

нему можно выделить все существенные признаки для определения осени как

сезона. Затем воспитатель показывает осень с эстетической стороны – красоту ее

явлений: демонстрирует репродукции картин знаменитых художников, читает

соответствующие стихотворения классиков, слушает вместе с детьми музыкаль-

ные произведения на тему, т.е. показывает красоту природы, отраженную в ис-

кусстве. Далее дети становятся "художниками" – создают творческие работы на

тему осени.

Значение игры в этом возрасте не уменьшается: воспитатель проводит за-

нятия в форме путешествий, использует игрушки-аналоги при рассматривании

картин, включает в разные мероприятия любимые игровые персонажи. Особое

значение имеет доктор Айболит – он участвует в профилактических осмотрах

детей, растений, оценивает заботу ребятишек об обитателях уголка природы.

68

Словом, технология эколого-педагогической работы с детьми старшей

группы, базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет

его, т. е. является новым витком в общей системе экологического воспитания

дошкольников – формирования осознанного отношения к природе, к взаимодей-

ствию человека с ней.

Список использованной литературы

1. Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами крае-

ведо-туристской деятельности. / под ред Г.Н.Абросимовой, М.Е. Трубачевой; –

М.: АРКТИ, 2004. – 208 с.

2. Ашиков В. Путь к Экологическому человеку / В.Ашиков // Дошкольное вос-

питание. – 2001. - № 7. – с. 9-11.

3. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду

/ под ред. Т.И. Бабачевой. изд. 2-е, перераб. – СПб. Акцидент, 1996 – 244с.

4. Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В. Почемучка. / Дитрих А.К., Юр-

мин Г.А., Кошурникова Р.В; -2-е изд., испр. И доп. – М.: Педагогика, 1990. – 181.

5. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания до-

школьников // Дошкольное воспитание. -2005. - №7. –с.10-15.

6. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретен-

никова; - М.: Просвещение, 1980. – 268с.

7. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с

природой / Н.Ф. Виноградова; - М.: Просвещение, 1978. – 103с.ил.

8. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском

саду» /под ред. В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп.; – М.: «Мо-

заика-Синтез», 2006. – 400с.

9. Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольни-

ков. / Л.П.Молодова; - 2-е изд. – Мн.: ООО «Асар», 2001. – 112 с.

69

Слезина Л.И., воспитатель

ГБОУ ООШ № 20 СП «Детский сад «Василек»

Самарская область, г. Новокуйбышевск

Приобщение детей к русскому народному творчеству посредством

театрализованной деятельности

На переломных этапах истории обостряется самосознание народа, возрас-

тает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что характеризует

его самобытность. Детство-то время, когда возможно подлинное, искреннее по-

гружение в истоки национальной культуры.

Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-но-

вому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, в

которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, про-

сеянных сквозь сито веков.

Ни что так не способствует формированию и развитию личности, её твор-

ческой активности, как обращение к народным традициям, обрядам, народному

творчеству, устному и песенному, поскольку, находясь в естественной речевой

обстановке, которой является для ребенка его родной язык. Для максимального

достижения воспитательного эффекта с помощью устного народного творчества

важно представление разнообразных жанров, включение во все жизненные про-

цессы ребенка в детском саду, во все виды детской деятельности. На основе зна-

комства с народным искусством дети учатся понимать прекрасное, усваивают

эталоны красоты (словесные, музыкальные, изобразительные). Слушая сказку,

получают представление о добре и зле. Рассматривая произведения декоративно-

прикладного искусства, дети испытывают чувство радости, удовольствия от яр-

ких жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, прони-

каются уважением к народному мастеру, создавшему их, у них возникает стрем-

ление самим научиться создавать прекрасное.

Большую роль в приобщении детей к народной культуре играет театрали-

зованная деятельность. Уже с младшего дошкольного возраста через театр дети

учатся воспринимать действия героев, окружающий мир и адекватно реагиро-

вать на события, которые развертываются по ходу сюжета музыкального или ли-

тературного произведения.

Именно через театрализованную деятельность проще всего познако-

мить детей дошкольного возраста с русским народным творчеством.

70

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского

творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и нахо-

дит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Театрализованная де-

ятельность создает условия для развития творческих способностей. Этот вид де-

ятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции,

организованности, умение действовать, подчиняясь определенному образу, пе-

ревоплощаясь в него, живя его жизнью.

Большое значение в приобщении детей к народному творчеству отводится

развивающей среде.

Для того, чтобы сделать фольклор неотъемлемой частью общения детей,

мы создали соответствующую развивающую среду в группах детского сада.

Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать сов-

местную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самосто-

ятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразова-

ния.

В группах созданы уголки, где дети знакомятся с национальными предме-

тами, обрядами, устным народным творчеством. В интерьер включены элементы

русского декоративно-прикладного искусства: глиняные и деревянные игрушки

(Дымково, Городец, Филимоновская, предметы утвари, полотенца, половики,

элементы одежды. Собраны библиотеки книг с русскими народными сказками,

потешками, песенками. А самое главное – коллекция различных видов театра, в

том числе изготовленных из нетрадиционных материалов: пальчиковый,

настольный, кукольный, теневой театры, театр рукавичек, театр на фланеле-

графе, на ложках, шапочки к театральным играм, ширмы, декорации.

Имеется уголок ряженья с элементами костюмов (как для мальчиков, так и

для девочек) и маски для игр-драматизаций и инсценировок сказок. В группе

есть дидактические и настольно-печатные (лото, мозаика) игры: «Подбери кар-

тинку», «Собери сказку», «Мои любимые сказки», «Ты чей, малыш?», «Найди

половинку», «Сказка за сказкой», «Из какой сказки герой», «Расскажи сказку».

В методическую копилку подбирались игры на развитие слуха, звукопод-

ражания, предметно – игровых действий, формирование речи, пальчиковая, ар-

тикуляционная и дыхательная гимнастики, сценарии сказок, театрализованные

игры, этюды. Создана библиотечка красочных книг с русскими народными сказ-

ками, потешками, загадками.

71

Элементы театрализованных игр и театрализованных постановок нами

включаются так же во все режимные моменты и в непосредственно организован-

ную образовательную деятельность (физкультурные досуги по мотивам народ-

ных сказок; пальчиковая гимнастика). Дети любят проговаривать маленькие

стишки, потешки, сопровождая каждую новую фразу простыми движениями

пальчиков с использованием персонажей пальчикового театра («Раз, два, три, че-

тыре, пять, будем пальчики считать», «Дружная семья», «Ладушки-ладошки»,

«Алёнка-маленька», «Кот на пасеку пошёл»). Надевая на палец фигурку пальчи-

кового театра или, беря в руки куклу, вы приобретаете себе помощника, с помо-

щью которого можно привлечь детей к любому виду деятельности, не прилагая

больших усилий. Будь то умывание, приём пищи, одевание, прогулка или укла-

дывание спать. Проговаривая при этом удачно подобранную потешку, песенку

или закличку можно достигнуть несколько целей: знание русского фольклора,

обогащение словаря, развитие связной речи.

Совместная театрально-игровая деятельность уникальный вид сотрудни-

чества. В ней все равны: ребёнок, педагог, мама, папа, дедушка, бабушка. Знако-

мясь с фольклором в совместной театрально-игровой деятельности, взрослые и

дети учатся понимать друг друга. С помощью взрослых дети попадают в удиви-

тельный мир русского народного устного творчества и яркого красочного театра,

в такой атмосфере создаются условия для самостоятельной творческой театраль-

ной игры. Дети, наблюдая за действиями педагога и родителей, учатся манипу-

лировать куклами и игрушками разных видов театра. Они запоминают и повто-

ряют слова, которые произносят герои русских сказок, потешек, песенок и др.

малых фольклорных форм. Воспитывается интонационная выразительность

речи. Формируются эстетические чувства при знакомстве с образцами устного

народного творчества.

Дети знакомятся с укладом жизни и быта русского народа, расширяется их

кругозор. Пополняется запас начальных знаний о жанровой специфике произве-

дений устного народного творчества, их образном характере. Театрализованная

деятельность побуждает детей к выражению впечатлений от сказок, народных

песенок, потешек, народных праздников и традиций («Масленица», «Зимние

святки»; «Рождество»; «Пасха»). Расширяет объём знаний о народном творче-

стве; желание и умение выразить полученные впечатления в инсценировании

устно-поэтических произведений; перенесение образов русского фольклора в

72

новую для ребёнка ситуацию в практике повседневного речевого общения и объ-

единения разных видов творческой деятельности.

Русский педагог К. Д. Ушинский считал, что первый воспитатель – это

народ, а народные сказки – первые и блестящие попытки создания народной пе-

дагогики.

Дети очень любят играть в сказку. Их увлекает вымысел, быстрая смена

событий в сказке, приключения и победа добра над злом. Лучшему пониманию

сказок, стихотворений помогает инсценирование их с помощью игрушек

настольного театра, а также спектакли с участием детей.

Русские народные сказки, с которыми впервые встречается ребёнок, вводят

его в мир народной мысли, народного духа, народных традиций. Сказки своим

содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и раз-

вития ребёнка. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях

и культурных ценностях общества. Расширяют кругозор: развивают речь, фанта-

зию, воображение. Развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудо-

любие, правдивость. Воспитательная ценность народных сказок в том, что в них

запечатлены черты русского народа.

Эти технологии и предметно-развивающая среда построены с учетом воз-

растной особенности детей и способствуют ненавязчивому привитию интереса к

театрализованной деятельности. Так как дошкольный возраст наиболее благо-

приятный для развития у детей сценических способностей посредством воспри-

ятия сказок и игровых упражнений. Таким образом, можно сказать, что создан-

ные условия благотворно влияют на развитие творческих способностей и приоб-

щение детей к истокам русской народной культуры.

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учре-

ждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная

работа, которая требует участия родителей. Родители не находятся в роли сто-

ронних наблюдателей или обычных зрителей, напротив, они участвуют в работе

над театрализацией. Дома помогают детям разыгрывать полюбившиеся сказки,

стихи, потешки, Родители оказывают помощь в изготовлении костюмов и атри-

бутов. Целенаправленно они вместе с детьми, читают книги, просматривают ви-

деофильмы, рекомендуемые воспитателем, делятся с детьми своими впечатлени-

ями. Это способствует развитию речи ребенка, расширению кругозора, обога-

щает внутренний мир.

Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за роди-

телей, которые участвуют в театрализованных постановках.

73

В своей работе мы активно привлекаем родителей к выступлениям на

праздниках. Также родители принимают участие в изготовлении атрибутов для

театра, делают шапочки, короны, веночки и т.д

Подводя итоги, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность

является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоцио-

нальных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству и традициям

русской народной культуры.

Список использованной литературы

1. Артемова Л.B. «Театрализованные игры». -М.: Просвещение, 1986 г. 67 с.

2. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и до-

школьный возраст). – М.: Педагогика, 1972.

3. Маханева М. «Театрализованная деятельность дошкольников// Дошкольное

воспитание». 1999, №11-с6-14.

4. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной

культуры. Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб: Детство-Пресс,

1998.

5. Мельников М. Н. Русский детский фольклор. – М.: Просвещение, 1987.

6. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду. / Под

редакцией А.В. Орловой. Владимир, 1995.

Таболова К.А.

студентка 2-го курса

ФГБОУ ВО СОГУ им. К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель: Гогицаева О.У., к.п.н, доцент

г. Владикавказ, Российская Федерация

Влияние детско-родительских отношений на самооценку подростка

Детско-родительские отношения сильно влияют на психическое развитие

подростка, на устройство его личности. Воздействие родителей на подростка в

большей степени относится к воспитательным действиям, которые взрослые ока-

зывают на ребенка [2], [4], [5].

Проблема состоит в раскрытии связи между самооценкой подростка и осо-

бенностями родительского воспитания [1], [3]. Мы провели исследование взаи-

мосвязи детско-родительских отношений с самооценкой подростка. В исследо-

вании приняли участие 48 учащихся (20 девочек и 28 мальчиков) в возрасте 12-

13 лет и 48 родителей. Результаты показали, что при позитивных детско-роди-

тельских отношениях у подростка будет самооценка среднего или высокого

74

уровня; при негативных – заниженная или завышенная самооценка, соответ-

ственно. Подростки с очень высоким уровнем самооценки в основном показали

высокие значения по всем шкалам. Больший процент подростков выбрал шкалы

Враждебности и Непоследовательности с высоким значением. Данные резуль-

таты указывают на смену отцами стилей воспитания, спонтанности с их стороны.

При высоких значениях двух этих шкал можно говорить о безразличии со сто-

роны отцов, неверие в способности своего ребенка. Все вышеперечисленное мо-

жет довести до отчуждения подростка по отношению к отцам.

В то же время в семье должны быть четкие правила поведения, которые

подростку следует соблюдать. Речь не идет о жесткой дисциплине, но подростку

следует придерживаться каких-либо норм, принятых в семье, так же как это де-

лают и другие члены.

Благоприятнее всего на самооценку ребенка подросткового возраста вли-

яет авторитетный стиль, когда происходит обучение личным примером, роди-

тели производят контроль над подростками, но в то же время прислушиваются к

их мнениям и предпочтениям.

Родители подростков с низкой самооценкой получили средние баллы по

всем шкалам, кроме шкалы «Маленький неудачник». Низкий результат по шкале

«Маленький неудачник» характеризуют то, что родитель вероятнее всего отно-

сится к неудачам подростка как к случайностям и верит в его силы.

Большинство родителей подростков со средней самооценкой получили

средние баллы по шкалам «Принятие-отвержение» и «Контроль». Родители по-

ложительно относятся к своим детям, проявляют уважение, поддерживают его

идеи, при этом проявляетсяадекватный контроль со стороны родителей, который

позволяет идти на компромиссы в спорных ситуациях.

У родителей подростков с высокой самооценкой преобладает среднее зна-

чение по шкале «Принятие-отвержение». Так же, как и у подростков со средней

самооценкой, родители подростков с высокой самооценкой принимают своих де-

тей такими, какие они есть, проявляют уважение и поддержку. Очень высокий

уровень самооценки. Здесь баллы распределились поровну между шкалами

«Принятие-отвержение», «Симбиоз» и «Контроль». Столь равномерное распре-

деление баллов между шкалами характеризует гармоничные отношения между

подростками и родителями, в семьях которых царит уважение, положительный

психологический фон.

В результате проведенного исследования можно сделать вывод, чтосамо-

оценка подростков 12-13 лет в целом находится в возрастной норме, т.е.

75

располагается на среднем либо на высоком уровне. Проведенные методики под-

твердили оптимальное представление подростков о своих возможностях, что,

безусловно, играет важную роль в личностном развитии детей.

Данные результаты позволили нам сформулировать общие рекомендации

для родителей. Одной из главных причин, покоторой у подростков формируется

неверная самооценка, является не нежелание или отказ в признании своих оши-

бок, недостатков, а то, что даже под влиянием окружающих они не способны их

увидеть. Именно поэтому важно, чтобы при помощи родителей подростки могли

сами убедиться в их наличии. Это будет действенно в том случае, если подросток

сможет сам увидеть свои собственные ошибки, даже если он и не может из-за

чего-либо самостоятельно избавиться от них.

Список использованной литературы

1. Гогицаева О.У. Национальная идентичность современных подростков//Мате-

риалы II Международной научной конференции «Развитие регионов в ХХI веке».

Под общ. редакцией А.У. Огоева. 2017. С. 456-458.

2. Гуриева С.Д. Психология межэтнических отношений//Диссертация на соиска-

ние ученой степени доктора психологических наук. Санкт-Петербургский госу-

дарственный университет. Санкт-Петербург, 2010.

3. Гуриева С.Д., Михалюк О.С. Проблема личностной и социальной идентифи-

кации в "я - образе"//International scientific-practical congress of pedagogues and

psychologists "THE GENERATION OF SCIENTIFIC IDEAS" European Association

of pedagogues and psychologists “Science”. 2014. С. 113-122.

4. Кочисов В.К., Гогицаева О.У. Семья как условие социализации личности//Век-

тор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика,

психология. 2015.№ 2 (21). С. 83-86.

5. Темирова М.М., Гогицаева О.У Проблемы возрастных отношений в се-

мье//Международный студенческий научный вестник. 2014. № 4. С. 2.

© Таболова К.А., 2018

76

Фардзинова А.Р.

студентка 2-го курса

ФГБОУ ВО СОГУ им. К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель: Гогицаева О.У., к.п.н, доцент

г. Владикавказ, Российская Федерация

Гармонизация детско-родительских взаимоотношений в семье

Задачей нашего исследования являлось выявление взаимосвязи между дет-

ско-родительскими отношениями и формированием доверия. Так как, по нашим

предположениям, именно характер родительского отношения формирует дове-

рие у детей. Наше исследование было проведено на 10 родителях (матерях) и 10

детях возраста 7-8 лет. В ходе получения результатов нами было установлено,

что 60% родителей имеют средний уровень выраженности по признакам: отно-

шение к семейной роли и отношение родителей к детям, что говорит об опти-

мальных детско-родительских отношениях. Так же 60% детей имеют высокий и

средний уровень доверия к близким людям.

Под руководством родителей ребенок приобретает необходимые жизнен-

ные навыки, получает первый жизненный опыт, знакомится с окружающим ми-

ром [1, 2].

По мнению многих ученых «детско-родительские отношения явление ди-

намическое, развивающееся. Основной фактор этого развития – возраст ре-

бенка».

Изучая детско-родительские отношения, стоит уделить внимание такому

аспекту, как тип родительских отношений. Ведь, взрослые, занимаясь воспита-

нием своего ребенка, так или иначе, придерживаются определённого типа роди-

тельских отношений.

Изучение детско-родительских отношений является важным моментом

для понимания всех аспектов, воздействующих на личность ребенка. Так как

именно семья, в частности родители, становятся для ребенка источником инфор-

мации. Для него она является наиболее достоверной и проверенной.

С появлением нового значимого взрослого, то есть учителя, у ребенка ме-

няется система отношений родитель-ребенок. Он начинает больше прислуши-

ваться к учителю и считать его образцом для подражания, стремится заслужить

его внимание и соответствовать его требования. Но при этом, родители продол-

жают формировать в ребенке его личностные качества. В особенности это

77

проявляется в ходе взаимодействия ребенка с родителями вне учебных занятий,

то есть во время семейного досуга. Поэтому родителям необходимо понимать,

что они по-прежнему играют важную роль в становлении личности ребенка. Ре-

зультаты опроса показали, что по признаку «сверхавторитет родителей» высокий

уровень показали 20%, средний – 70% и низкий – 10%. То есть, большая часть

родителей сохраняет значимость и авторитет взрослого, но при этом роль ре-

бенка в семье не занижается. И лишь 20% родителей в бланках ответили, что

дети должны уважать родителей больше других и доверять только им. В то время

как 10% опрошенных полностью не согласны с этим мнением и проявляют

сверхавторитет. Полученные данные так же показали, что преимущественно 70%

родителей имеют средний уровень выраженности раздражительности, 20% ро-

дителей имеют низкий уровень, а высокий – 10% родителей. То есть, большая

часть родителей стремится меньше проявлять раздражительность по отношение

к ребенку.

В ходе проведения исследования мы пришли к выводу, что позитивные,

устойчивые и имеющие эмоциональный контакт с ребенком отношения, явля-

ются наиболее оптимальными. При этом необходимо, что наличие семейных

конфликтов и излишняя концентрация на ребенке, были на минимальном уровне.

В особенности такие отношения будут благоприятными для развития личности

ребенка, его характера, ценностей и установок.

Большая часть опрошенных родителей имеет средний уровень по выбран-

ным нами признакам, что говорит о наличии оптимальных отношений. Проявле-

ние к детям заботы, эмоциональной близости, внимания, а также строгости и дис-

циплины, говорит о балансе, который проявляется в зависимости от ситуации.

То есть родители, которые имеют такой баланс, могут проявлять гибкость в вос-

питании ребенка, а не идти по определенной траектории и придерживаясь опре-

деленной позиции.

Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что количество опрошенных

родителей, которые имеют оптимальные отношения, соответствуют количеству

детей, которые проявили высокий и средний уровень доверия к близким людям.

Список использованной литературы

1. Гогицаева О.У. Национальная идентичность современных подростков // Мате-

риалы II Международной научной конференции «Развитие регионов в ХХI веке».

Под общ. редакцией А.У. Огоева. 2017. С. 456-458.

78

2. Гуриева С.Д. Психология межэтнических отношений // Диссертация на соис-

кание ученой степени доктора психологических наук. Санкт-Петербургский гос-

ударственный университет. Санкт-Петербург, 2010

3. Гуриева С.Д., Михалюк О.С. Проблема личностной и социальной идентифи-

кации в "Я – образе" // International scientific-practical congress of pedagogues and

psychologists "THE GENERATION OF SCIENTIFIC IDEAS" European Association

of pedagogues and psychologists “Science”. 2014. С. 113-122.

4. Кочисов В.К., Гогицаева О.У. Семья как условие социализации личности //

Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педаго-

гика, психология. 2015.№ 2 (21). С. 83-86.

5. Темирова М.М., Гогицаева О.У. Проблемы возрастных отношений в се-

мье//Международный студенческий научный вестник. 2014. № 4. С. 2.

© Фардзинова А.Р., 2018

Хубулова М.Г.

студентка 3-го курса

ФГБОУ ВО СОГУ им. К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель: Гогицаева О.У., к.п.н., доцент

г. Владикавказ, Российская Федерация

Социально-психологические условия развития личности студента

Одним из важных условий профессионального становления личности сту-

дента является формирование психологической культуры студента [2, 3, 4, 5].

Понятие психологическая культура, как необходимая грань понятия «куль-

тура», вошло в научный обиход сравнительно недавно. Причем до сих пор нет

единого подхода к определению понятия «психологическая культура» [6]. Фор-

мирование психологической культуры можно рассматривать, как средство раз-

вития личности, в основе которой лежит психологическая грамотность – это

«…минимальный необходимый уровень развития психологической культуры»

[5].

Поступая в вуз, студенты уже обладают определенной степенью психоло-

гических знаний, на основе которых происходит дальнейшее формирование пси-

хологической культуры [1, 6, 7]. В современном образовательном процессе от-

мечены тенденции, свидетельствующие о приоритетности и важности вопроса

формирования психологической культуры в процессе обучения в вузе. Обсужда-

ется новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция

79

личности, основанная на идеях культуросообразности, природоспособности и

индивидуально-личностного развития.

В ходе проведенного исследования нами было выявлено, что студенты с

низким уровнем психологической культуры отличаются от своих сверстников

заниженным уровнем самооценки, низким уровнем коммуникативных навыков,

самоконтроля и т.п. Это находит отражение в низкой успеваемости студентов,

тогда как с высоким уровнем психологической культуры они проявляют серьез-

ное отношение к учебе, применяют на практике психологические знания и уме-

ния, демонстрируют высокий уровень коммуникативных навыков, проявляют

активность в самопознании, самосовершенствовании и т.п. Поэтому, для успеш-

ной деятельности студента особую роль необходимо отводить формированию

его психологической культуры. Чем разнообразнее будет учебная и воспитатель-

ная деятельность студента, тем большим кругом научных понятий, нравствен-

ных убеждений, профессиональных установок он будет вооружаться.

Для успешного решения комплекса задач в развитии психологической

культуры будущих специалистов целесообразно исходить из следующих прин-

ципиальных позиций: в целях сопровождения процесса формирования психоло-

гической культуры студента необходимо вести специальную работу по адапта-

ции первокурсников к специфики вузовского обучения, учитывать влияние раз-

личных внешних и внутренних факторов на данный процесс; психологическая

культура будущего специалиста должна основываться на постулатах нравствен-

ности, профессиональной педагогической компетентности.

Таким образом, психологическая культура является одним из условий раз-

вития личности студента, поскольку повышение психологической культуры спо-

собствует развитию индивида как субъекта психической активности, делая его

психологически грамотным и компетентным в решении различных вопросов,

способного самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их реали-

зации.

Список использованной литературы

1. Гобаева И.А., Гогицаева О.У. Психологическая культура как условие развития

личности студента//Актуальные проблемы современного образования: опыт и

инновации //Материалы научно-практической конференции (заочной) с между-

народным участием. Отв. редактор: А.Ю. Нагорнова. 2015. С. 397-400.

2. Гогицаева О.У. Роль профессиональной успешности в становлении личности

современного преподавателя высшей школы//Личность и общество:

80

социокультурные, экономические и политико-правовые аспекты взаимодействия

в условиях глобализации. Материалы региональной научно-практической кон-

ференции. 2013. С. 264-268.

3. Гогицаева О.У., Кочисов В.К., Хадикова И.М. Теоретико-методологический

аспект развития личности в современной психологии//Азимут научных исследо-

ваний: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 2 (15). С. 198-201.

4. Гуриева С.Д. Межгрупповые отношения как область социально-психологиче-

ского исследования//Общество. 2014. № 1 (1). С. 75-82.

5. Дружинин В.Н. Феномен психологической культуры личности в образова-

тельном контексте / В.Н. Дружинин // http: //old.prosv. ru / metod / egorova /1. html.

6. Борисова М.М., Гуриева С.Д. Доверие как социально-психологическое явле-

ние//Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Со-

циология. Педагогика. 2014. № 4. С. 126-136.

7. Кочисов В.К., Гогицаева О.У., Кочисов Ч.В., Кочисов С.В. Теории личности в

современной психологии//В мире научных открытий. 2015. № 11-1. С. 594-603.

Хубулова М.Г., 2018

Чувилина О.Н.

магистрант 2 курса

ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет»

г. Омск, Российская Федерация

Сущность понятия «мнемотехника»

Логопедическое воздействие при устранении общего недоразвитии речи

(ОНР) у старших дошкольников имеет цель - научить детей связно, последова-

тельно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Оно

должно основываться на максимальном использовании возможностей ребенка и

постепенной активизации нарушенных функций.

В настоящее время существует множество средств, применяемых при обу-

чении связной речи дошкольников с ОНР. Все большую популярность набирает

«мнемотехника» [1]. Мнемотехника является одним из эффективных коррекци-

онно-логопедических средств при обучении связной речи дошкольников с ОНР.

Мнемотехника от греческого языка означает «искусство запоминания».

Это техника, основанная на непосредственном установлении связей между зри-

тельными образами, обозначающими элементы запоминаемой информации.

Процесс мнемонического запоминания состоит из четырех основных этапов [5]:

81

1. Кодирование в образы.

2. Запоминание (соединение образов).

3. Запоминание последовательности.

4. Закрепление в памяти.

Данный прием особенно важен для дошкольников с ОНР, так как мысли-

тельные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, и нагляд-

ный материал усваивается лучше вербального. Главная особенность ммнемотех-

ники – это применение не изображения предметов, а символов для опосредован-

ного запоминания, которые максимально приближены к речевому материалу [6].

В XIX веке понятие «мнемотехника» употреблялось как раздел «мнемо-

ники», который занимался запоминанием чисел. Но в настоящее время «мнемо-

ника» и «мнемотехника» считаются терминами, описывающими одно и то же

понятие.

В описании логопедической работы мнемотехнику разные авторы трак-

туют по-разному. Так, например, Т.В. Большева обозначает «мнемотехнику» как

систему различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих

объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций [1, С.3].

Л.А. Дивисенко в своей работе говорит о мнемотехнике, как о системе ме-

тодов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспро-

изведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружа-

ющем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и в конечном резуль-

тате, развитие связной речи [2]. Данное определение широко раскрывает и пока-

зывает сущность понятия, указывает на ее цель.

Л.Н. Изотова называет мнемотехникой технологию развития памяти. В

своем исследовании автор говорит о происхождении данного термина: именем

Мнемозина звали древнегреческую покровительницу памяти и рассуждений.

Это имя, по мнению Л.Н. Изотовой, легло в основу многих определений, связан-

ных с запоминанием [4].

Использование опорных символов для обучения рассказыванию увлекает

детей, тем самым превращая занятие в игру. Такой метод особенно эффективен

в работе с дошкольниками с речевой патологией. Ж.В. Евтушенко в определении

мнемотехники акцентирует внимание именно на игре: «Мнемотехника – система

различных приемов, облегчающих запоминание, организация учебного процесса

в виде игры» [3].

82

В целом большинство авторов приходит к единому определению данного

понятия, и представляют его, как «систему методов и приемов, обеспечивающих

эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации».

Но не стоит смешивать понятия «мнемотехника» и «мнемотехнология».

Мнемотехнологией называется процесс, алгоритм, последовательность дей-

ствий, совокупность разных средств и способов, несущая определенную цель.

Мнемотехника – это средство, с помощью которого осуществляется запомина-

ние. Это понятие значительно уже, чем первое. Визуально понятие «мнемотех-

нология» можно представить в виде огромного поезда с множеством вагонов, а

мнемотехника – это один из вагонов. Каждый «вагон» имеет одну общую цель,

но достижение ее осуществляет по-разному. Так при обучении связной речи де-

тей с ОНР это разнообразие определяется этапами логопедической работы, ви-

дами рассказывания, уровнем недоразвития речи, а также индивидуальными воз-

можностями детей.

Таким образом, применение такого метода обучения как мнемотехника в

логопедической работе с детьми, имеющими ОНР, создает условия для эффек-

тивного развития и обогащения детской связной речи. Определений понятия

«мнемотехника» в литературе представлено в большом количестве, но все они

указывают на основную суть и преимущества данного средства в обучении детей

связной речи.

Список использованной литературы

1. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помо-

щью мнемотехники /Т.В. Большева. – СПб: Детство-пресс, 2001. – 71с.

2. Дивисенко, Л.А. Формирование связной речи старших дошкольников с ОНР

посредством мнемотехники / Л.А. Дивисенко // Образовательная среда сегодня:

стратегии развития. – 2015. – № 2 (3). – С. 81-84.

3. Евтушенко, Ж.В. Использование приемов мнемотехники и моделирования в

развитии связной речи детей дошкольного возраста / Ж.В. Евтушенко // Вестник

научных конференций. – 2016. – № 3-4 (7). –С. 56-58.

4. Изотова, Л.Н. Использование мнемотехники в образовательном процессе в

ДОУ / Л.Н. Изотова // Наука в современном мире: Материалы XXV Междуна-

родной научно-практической конференции. Центр научной мысли. –2016. – С.

59-62.

5. Козаренко, В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» /

В.А. Козаренко. – М. – 2007. – 115 с.

83

6. Омельченко, Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной

речи / Л.В. Омельченко. – Логопед. – 2008. – №4. – С. 102 -115.

© Чувилина О.Н., 2018

Шашков В.А.

студент 3 курса историко-филологического факультета

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государствен-

ный университет им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал

Миронычева В.Ф.

к.п.н., доцент

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государствен-

ный университет им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал

г. Арзамас, Российская Федерация

Роль социальных сетей в процессе развития личностных компетенций

современных школьников

Социальные сети в настоящее время стали одним из способов активной

коммуникации для людей разных возрастов. Особенностью такого общения яв-

ляется возможность взаимодействовать на расстоянии, но со скоростью, позво-

ляющей мгновенно реагировать на реплики собеседника, выкладывать фото-,

(видео-) контент, формировать плей-листы и многое другое. Нет отсроченного

результата, временных границ. Все предельно понятно. Именно это в большей

степени привлекает подростков к созданию личных страниц в разных социаль-

ных сетях и наполнению их информацией, характеризующей особенности лич-

ностного развития «собственника» виртуального пространства.

Именно социальные сети являются одним из уникальных и эффективных

средств развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Для выявления роли социальных сетей для личностного развития школь-

ников нами было проведено анкетирование 28-ми десятиклассников одной из

школ г. Арзамаса Нижегородской области. Им было предложено ответить на 6

вопросов: 1) Сколько времени вы проводите в интернете в течение одного дня?

2) Как часто вы посещаете социальные сети? Какое количество часов вы прово-

дите в социальных сетях? 3) С какой целью посещаете социальные сети? 4) Как

84

Вы относитесь к людям, «живущим в сети»? 5) Какой социальной сетью вы поль-

зуетесь чаще?

В процессе исследования были получены следующие фактические данные.

71% (20 человек) респондентов в сети проводят более 5 часов в сутки; 25% (7 че-

ловек) – 1-3 часа в день; 4% (1 человек) – не больше часа. Старшеклассники ар-

гументировали свой выбор тем, что интернет «играет большую роль в их жизни»,

«им можно пользоваться как во время учебы, так и после», «очень удобно рабо-

тать над совместными проектами, да и просто общаться» и другое.

Отвечая на второй вопрос, десятиклассники подчеркнули, что интернет ас-

социируется прежде всего с социальными сетями. Так, 61% (17 человек) школь-

ников «заглядывают» к себе на страничку каждый час; 35% (10 человек) – еже-

дневно; 4% (1 человек) – один раз в 2-3 дня. Таким образом, 96% всех опрошен-

ных активно коммуницируют в виртуальном пространстве, где «намного проще

найти точки соприкосновения», «не так страшно высказывать свою точку зрения,

потому что не видно реакции на умозаключения», «параллельно можно делать

еще что-то, не сосредоточиваясь на собеседнике».

Третий вопрос был направлен на выявление того, с какой целью учащиеся

уделяют такое количество времени серфингу в сети. По полученным данным

ровно половина (50%) старшеклассников используют свою страничку с целью

общения с друзьями; 25% (7 человек) «заходят» в социальные сети для ведения

своих блогов, дневников и т.п.; 14% (4 человека) десятиклассников ориентиро-

ваны на самообразование и поиск актуальной для себя информации; остальные

11% (3 человека) «заглядывают» только для консультаций по домашнему зада-

нию. Важно, что ставилась задача выяснить приоритетную причину пребывания

в социальной сети, так что вполне вероятно, что часть респондентов интегри-

руют все виды деятельности, обозначенные в анкетах.

Данные ответов на 4 вопрос говорят о том, что 82% (23 человека) опрошен-

ных равнодушно относятся к людям, «живущим в сети», 4% (1 человек) респон-

дентов сами относят себя к этой категории, оставшаяся же часть учащихся (15%)

относится к ним негативно. В целом, это наглядно показывает, что большая часть

десятиклассников не считают данную проблему серьезной и не задумываются

над тем, как окружающие их сверстники проводят свое свободное время.

85

Пятый вопрос выявил, что наиболее популярной сетью для старшекласс-

ников является «Вконтакте». Все 100% опрошенных имеют в ней личные стра-

ницы.

Итак, мы убедились, что современное молодое поколение использует ин-

тернет, в частности социальные сети, в разных целях, но одна из них – общение,

которое помогает выстроить диалог с миром, что в свою очередь влияет на фор-

мирование личностных компетенций современных школьников. Для того, чтобы

«Вконтакте» как самая массовая социальная сеть среди российских пользовате-

лей приносила реальную пользу для развития подрастающего поколения, необ-

ходимо, на наш взгляд, обратить внимание на систему подготовки будущего учи-

теля [1]. Во-первых, возрастной барьер между старшеклассниками и педагогом

практически отсутствует: ученик и учитель – люди одного поколения. Во-вто-

рых, им понятен язык, на котором общаются собеседники в социальной сети, по-

этому легче будет установить деловое взаимодействие. В-третьих, профессио-

нально ориентированный на высокие достижения молодой учитель, зная, что

«Вконтакте» объединяет в основном подростков и юношество, будет искать и

находить образовательный потенциал социальной сети, и использовать ее в ка-

честве одного из средств социализации и развития личностных компетенций

школьников.

Список использованной литературы

1. Лёвкина Е.В., Кузина И.В., Миронычева В.Ф. Научно-методический контент

практики бакалавров в условиях модернизации педагогического образования. //

Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 4. – С. 163.

© Шашков В.А, Миронычева В.Ф., 2018

86

Шибзухова Д.А.

студентка 2-го курса

ФГБОУ ВО СОГУ им. К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель: Гогицаева О.У., к.п.н., доцент

г. Владикавказ, Российская Федерация

Межличностные отношения дошкольников

в полиэтнической среде

В современном мире практически не осталось мононациональных стран.

Практически все субъекты Российской Федерации полиэтничны. Для успешной

социализации детей, особенно дошкольного, возраста в многонациональной об-

разовательной среде важно формировать этническую толерантность личности,

т.е. принятие этнокультурных различий и исключение этнофобий и межэтниче-

ских конфронтаций между людьми. Цель исследования: выявление особенно-

стей развития положительных межличностных отношений у детей 4-5 лет через

систему организации игровых занятий и упражнений. Объект исследования –

дети дошкольного возраста. Предмет – процесс развития межличностных отно-

шений у детей 4-5 лет.

Для выявления уровня становления межличностных отношений у детей

нами была организована опытно-экспериментальная работа. В эксперименте

приняли участие 70 детей средней группы детского сада. Наблюдение проводи-

лось за каждым испытуемым ребенком в процессе сюжетно-ролевых игр по сле-

дующим критериям: 1 – общительность ребенка со сверстниками 2 – умение ор-

ганизовать игру 3 – умение без конфликта играть с другими детьми 4 – умение

делиться игрушками 5 – умение сочувствовать другому ребенку, утешать его 6 –

умение не обижать других 7 – умение не обижаться на других 8 – справедливость

во взаимоотношениях со сверстниками. Оценка и интерпретация результатов:

Высокий уровень: 6-8 баллов. Межличностные отношения детей сформированы

достаточно: ребенок стремится установить контакт со всеми сверстниками, про-

являет инициативу к организации игры, не обижается сам и не обижает сверст-

ников, помогает сверстникам во время игры. Средний уровень: 4-5 баллов. Уро-

вень сформированности межличностных отношений в норме, но требует работы

по формированию этих отношений. Ребенок устанавливает контакт со сверстни-

ками, делится игрушками, но не может установить справедливость во взаимоот-

ношениях. Низкий уровень: 1-3 баллов. Межличностные отношения детей не

87

развиты. Ребенок не идет на контакт со сверстниками, чаще предпочитает

остаться в стороне и играть один. Таким образом, мы получили следующие ре-

зультаты: - высокий уровень сформированности межличностных отношений у

детей в испытуемой группе не выявлен; - средний уровень показали 63,6 % ис-

пытуемых (45 детей);- низкий уровень выявлен у 36,4 % испытуемых (25 детей).

По данным результатам, видно, что высокого уровня сформированности поло-

жительных межличностных отношений в данной группе детей нет. Поэтому

необходимо организовать работу, направленную на формирование положитель-

ных межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста.

Для определения эффективности психолого-педагогических воздействий

после проведения формирующего этапа эксперимента нами было повторно про-

ведено обследование детей средней группы в количестве 70 человек по методике

Н.Ф. Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре». Наблюде-

ние проводилось за каждым испытуемым ребенком в процессе сюжетно-ролевых

игр по следующим критериям: 1 – общительность ребенка со сверстниками, 2 –

умение организовать игру, 3 – умение без конфликта играть с другими детьми, 4

– умение делиться игрушками, 5 – умение сочувствовать другому ребенку, уте-

шать его, 6 – умение не обижать других, 7 – умение не обижаться на других, 8 –

справедливость во взаимоотношениях со сверстниками. Итоговое обследование

детей позволило нам сделать следующие выводы: - высокий уровень можно про-

наблюдать у 50 % испытуемых (35 детей). Межличностные отношения детей

сформированы достаточно: дети стали более внимательны к интересам сверст-

ников, умеют организовывать игру; - средний уровень выявлен у 40,9 % испыту-

емых (30 детей). Уровень сформированности межличностных отношений в

норме, но требует работы по формированию этих отношений. Низкий уровень

проявляется у 9,1 % испытуемых (5 ребенка). Межличностные отношения детей

не развиты. Дети пытаются вливаться в группу сверстников, но обижаются и не

умеют делиться игрушками, поэтому сверстники не хотят играть с ними. После

проведения наблюдения на итоговом этапе можно мы заметили положительный

результат работы: 35 детей достигли высокого уровня сформированности меж-

личностных отношений.

Мы выявили, что на особенности межличностного общения в ситуации по-

лиэтнического детского сада в большей мере влияют возрастные особенности,

нежели этнокультурные. В ситуации полиэтнической группы детского сада дети

88

усваивают вариативность социокультурных моделей поведения, естественно тя-

готея к более чётким и выраженным нормам поведения.

Список использованной литературы

1. Гиголаева Д.В., Гогицаева О.У. Психологические особенности личности ми-

гранта// Сборник научных материалов Всероссийской научно-практической кон-

ференции «Челпановские чтения 2016: диалог научных школ». Москва, 15 но-

ября, стр. 283-395

2. Гобаева И.А., Гогицаева О.У. Проблема взаимоотношений детей старшего до-

школьного возраста в коллективе сверстников//Современные проблемы науки и

образования: вопросы теории и практики//Материалы Международной научно-

практической конференции НИЦ «Поволжская научная корпорация». 2016. С.

20-21.

3. Гогицаева О.У. Проблема адаптации дошкольников в полиэтнической

среде//Международный студенческий научный вестник. 2017. № 2. С. 78

4. Гуриева С.Д. Межгрупповые отношения как область социально-психологиче-

ского исследования//Общество. 2014. № 1 (1). С. 75-82.

© Шибзухова Д.А., 2018

Шулер И.В.

к.п.н., доцент

ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет»

г. Тюмень, Российская Федерация

Профессиональное чтение студентов технического вуза как фактор

гуманитаризации инженерного образования

Стремительное развитие информационных процессов и технологий меняет

устоявшиеся веками формы общения, образования и научной деятельности че-

ловека. В специфических условиях современной информационной среды, с од-

ной стороны, появляются новые возможности для познания окружающего мира,

проявления творчества (традиционную книгу дополняет электронное издание,

представленное на CD, DVD или как электронный ресурс Интернет), а с другой,

– в силу чрезмерности объема потребляемой информации, возникают система-

тические психофизиологические перегрузки, ускорение «смыслового» сверты-

вания информации приводит к фрагментарности и поверхностности её воспри-

ятия, а впоследствии к стереотипизации мышления и форматизации сознания.

89

Данная проблема закономерно отражается на всех уровнях образования – об-

щего, среднего и высшего профессионального.

Целью современного вузовского образования является создание условий

для развития личности, способной принимать самостоятельные и ответственные

решения, обладающей системным творческим мышлением, высоким уровнем

профессиональной и общекультурной компетентности. В условиях современной

информационной среды возникает острая необходимость в формировании адек-

ватных подходов к проблеме культурного преобразования письменной информа-

ции в процессе вузовского обучения и развития читательской культуры личности

как ценностно-смыслового освоения содержания образования, представленного

в традиционных и новых источниках письменной информации. Знаменательно,

что сегодня проблема чтения рассматривается на государственном уровне, в

частности, для её решения Федеральным агентством по печати и массовым ком-

муникациям и Российским книжным союзом разработана Национальная про-

грамма поддержки и развития чтения (2007 – 2020 гг.), в которой чтение рас-

сматривается как важнейший способ освоения личностью базовой социально

значимой информации, обеспечивающий её эффективное вхождение в много-

слойную мировую культуру.

Изучение современной практики обучения студентов вуза подтверждает,

что в условиях современной информационной среды всё более доминирует ин-

формационная функция чтения, нарастает нежелательная тенденция прагматич-

ного отношения студентов к чтению, являющемуся важнейшей культурной прак-

тикой, реализуются формы работы с текстами-первоисточниками, преимуще-

ственно направленные на выявление фактографической информации и рассчи-

танные на репродуктивную познавательную деятельность, не гарантирующую

осмысленного освоения представленного в них культурного опыта, полноценной

инкультурации и социализации личности. Очевидно, что в условиях современ-

ной информационной среды развитие читательской культуры личности в про-

цессе обучения в вузе будет эффективным, если:

– в качестве цели учебно-познавательной деятельности обучающихся,

опираясь на принципы субъектности, акмеологичности, интегративности, си-

стемности и вариативности, определять ценностно-смысловое освоение культур-

ного опыта, представленного в письменных источниках информации;

– в ходе учебно-познавательной деятельности обучающихся обеспечить

целенаправленное изучение культурного содержания и типо-видовой структуры

разнородного потока письменных источников информации посредством

90

продуктивного сочетания линейного и нелинейного (гипертекстового) структу-

рирования учебного материала;

– для активизации в процессе учебной деятельности механизмов смысло-

образования проводить рефлексивный анализ ценностного содержания учебных

и научных текстов; осуществлять преобразование письменной учебной инфор-

мации на основе деконструкции текста и обнаружения новых личностно и про-

фессионально значимых смысловых связей при составлении читательских отзы-

вов, информационных схем, дайджестов, аналитических обзоров;

– применять в качестве критериев развития читательской культуры лич-

ности в условиях современной информационной среды сформированность цен-

ностного отношения к чтению, умений и навыков поиска и отбора источников

чтения, личностной интерпретации содержания письменного текста, способно-

стей творческого преобразования письменной информации и диалогичность чи-

тательского общения.

Ключевое значение для развития читательской культуры личности в усло-

виях современной информационной среды в процессе обучения в вузе имеет «пе-

ревод» руководства чтением в саморуководство в целях личного и профессио-

нального самосовершенствования.

Список использованной литературы

1. Зинченко, В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и

образование. – 1997. – №3. – С.42-52

2. Леонтьев, А.А. Смысл феномена смысла и его статус / А.А. Леонтьев // Мир

психологии. – 2001. – №2 (26). – С.13-19

3. Шулер И.В. Психолого-педагогические механизмы развития читательской

культуры личности в процессе обучения в вузе / И.В. Шулер. –Образование и

наука. – 2011. – № 8. – С. 131-142.

4. Шулер И.В. Реализация развивающего потенциала чтения в условиях совре-

менной информационной среды в процессе обучения студентов вуза. / И.В. Шу-

лер. – Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные ис-

следования. Humanitates. – 2010. – № 5. – С. 50-57.

© Шулер И.В., 2018

91

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Захарова В. С.

магистрант

Желобцова С. Ф.

к. ф. н., доцент

ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный

университет им. М. К. Аммосова»

г. Якутск, Российская Федерация

Разработка мультимедийного литературного проекта «Это был самый

счастливый период моей жизни: национальные герои прозы русского

писателя-демократа XIX века В. Г. Короленко в период якутской ссылки»

Актуальность разработки мультимедийного литературного проекта «Это

был самый счастливый период моей жизни: национальные герои прозы русского

писателя-демократа XIX века В. Г. Короленко в период якутской ссылки» рас-

сматривается как практический результат реализации новых технологий в совре-

менном образовательном процессе. Реинтерпретация художественного наследия

русских писателей 19-го века в период якутской ссылки является познавательным

и новым материалом для прочтения лекций по истории русской литературы, се-

минаров по проблемам русско-якутских литературных связей, создания тематиче-

ских литературных экскурсий по местам пребывания ссыльных писателей на Се-

вере.

Создание данного проекта активизирует творческую работу студентов-ба-

калавров и учитывает распространенное сегодня клиповое восприятие реалий, ко-

гда внимание сосредотачивается на винтажных иллюстрациях жизни В. Г. Коро-

ленко в старинном якутском селе Амга, первозданной красоте реки, старинных

часовнях, тюркских юртах, предметах быта народа саха, людях в национальных

одеждах. Следует отметить, что в своих воспоминаниях о пребывании среди якут-

ского народа писатель-демократ признавался в глубокой любви к крестьянам, ува-

жении к их человеческим качествам, в восхищении их духовной культурой [2, С.

67]. Структурно мультимедийный проект состоит из двух блоков. Видеоряд со-

стоит из авторских рисунков Короленко-художника, в которых он карандашными

набросками запечатлел башню Тыгына в г. Якутске. Приобретенная привычка

подкреплять или дополнять литературные записи графикой становится потребно-

стью писателя. Тематика рисунков, сделанных в годы пребывания в Амге,

92

разнообразна: «Амга в 80-х гг. XIX в.», «Юрта Захара Цыкунова», «Татарин Фар-

так Бурханов», «Боторусский улус 5 сентября 1884 г.», «Могила на Етехтехе»,

«Якут верхом на быке», «Якут», «Якутка», «В ссылку», «Якутская башня»,

«Остатки Якутского острога» [1, С. 24]. Музыкальный фон проекта состоит из за-

писей якутского тойука, русских народных песен и народного осуохая, исполняе-

мого на Ысыахе – летнем празднике якутов. А также выстраивается виртуальный

экскурсионный маршрут по Амге.

Блок «Путь в якутскую ссылку». Материал данного блока позволяет уча-

щимся подробно рассмотреть связь между жизнью писателя и его творчеством.

Презентация писателя открывается с портрета студента Петербургского инсти-

тута Владимира Короленко. Подчеркиваются политические взгляды будущего пи-

сателя, отказавшегося от присяги к новому царю Александру III и отправленного

из-за этого в ссылку в Якутию. Владимир Короленко прибыл в Амгу 1 декабря

1881 года. К этому времени в слободе уже были политссыльные - участники поль-

ского восстания 1863 года, революционеры-народники и рабочие [1, С. 6]. Сле-

дует отметить, что в архивах сохранился фотопортрет Короленко тех лет и рус-

ского крестьянина Захара Цыкунова.

Важным для будущих учителей-словесников, филологов является воспроиз-

ведение педагогического опыта Короленко, который создал авторскую школу для

якутских детей. Писатель-демократ стремился познакомить северных учащихся с

классикой русской литературы.

Блок «Якутские образы и мотивы в прозе Короленко периода якутской

ссылки». Текстовый материал данного блока носит литературоведческий характер

и представляет опыт анализа художественного текста повестей и рассказов писа-

теля, особенностей их поэтики. На якутскую тему было написано немало очерков

и рассказов. Наиболее известным из них является «Сон Макара», в котором про-

тотипом главного героя стал Захара Цыкунов. Студентам представляется первая

обложка рассказа, изданного в 1931 г., которая воспроизводит уровень полигра-

фии того времени. Студентам предлагается создать иллюстративный материал к

выбранным произведениям, ориентируясь на фотографию Захара Цыкунова с ав-

тографом В. Короленко.

Психологической мотивацией взаимоотношений русских и якутов в рас-

сказе «Соколинец» является их взаимопонимание, взаимоподдержка. Присутству-

ющие выразительно читают фрагменты рассказа «Марусина заимка». Рефреном

93

становятся признания писателя своей дочери Софье Владимировне о значимости

далекого севера в его жизни.

В поэтике его произведений привлекает образная система. Когда персона-

жами становятся бедняки-труженики, станционные смотрители, почтальоны, лен-

ские ямщики, спиртоносы, курьеры, поселенцы и бродяги. Возможна художе-

ственная параллель с романтическими героями Джека Лондона и других писате-

лей. Владимир Галактионович во всех своих рассказах выступал защитником

угнетенных, поборником просвещения и дружбы народов. Все это даст право

называть его подлинным певцом Якутского края [3, С. 125].

Данный мультимедийный проект для студентов-бакалавров становится

функциональным ключом к раскрытию особенностей творчества якутского пери-

ода Короленко. Учащиеся не только знакомятся с биографическими сведениями,

которые сопровождаются фотографиями тех лет, рисунками писателя и воспоми-

наниями современников, но и проводят анализ героев произведений, создают ил-

люстрации. Контент проекта может быть применен на публичных лекциях, ди-

станционных семинарах учителей-словесников, вебинарах, онлайн-конференциях

по научно-методическим вопросам преподавания филологических дисциплин в

школе и вузе.

Список использованной литературы

1. Барабанова И.С. В.Г. Короленко и Якутия / И.С. Барабанова, В.Н. Иванов. - Я.:

2005 – 83 с.

2. Егоров П. И. Русские писатели о Якутии / П. И. Егоров. - Я.: 1982. - 143 с.

3. Канаев Н. П. Русско-якутские литературные связи / Н. П. Канаев. - Я.: 1965 -

543 с.

Мартынова Т.Е., Белоцерковская Н.В.

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный Федеральный университет

им. М.К. Аммосова»,

г. Якутск, Российская федерация

Развитие навыков межкультурной коммуникации у студентов-филологов

С усилением интегративных процессов в мировом сообществе, одной из

самых актуальных проблем является успешное участие в межкультурной комму-

никации. В процессе межкультурной коммуникации любой индивид одновре-

менно решает две важные проблемы – стремится не потерять свою культурную

идентичность и в то же время влиться в чужую культуру. Живое общение с

94

иностранцами подтверждает, что даже отличное знание иностранного языка, не

исключает недопонимания и конфликта с носителями данного языка. Очевидно,

что эффективное межнациональное взаимодействие невозможно при отсутствии

практических навыков и всесторонних познаний о культуре другого народа в

межкультурной коммуникации [2].

Как отмечает А.П. Садохин, межкультурная коммуникация является сово-

купностью различных форм взаимоотношений и общения между индивидами и

группами, принадлежащими к разным культурам [4]. Согласно определению, Т.

Б. Фрик, межкультурная коммуникация – это общение людей, которые представ-

ляют разные культуры [7]. И.В. Денисова и А.П. Еременко дают похожее опре-

деление, подчеркивая при этом межэтническую коммуникацию, как общение

между лицами, представляющими разные народы [3].

Под коммуникативным поведением И.А. Стернин определяет комплекс

различных норм и традиций общения народа, социальной, возрастной, гендер-

ной, профессиональной групп, а также отдельной личности. Также выделяет сле-

дующие нормы коммуникативного поведения: общекультурные, групповые, си-

туативные и индивидуальные нормы [5].

Чтобы понять сущность другой культуры, необходимо обладать совокуп-

ностью языковых средств, то есть коммуникативными стратегиями для достиже-

ния цели общения при межкультурной коммуникации.

Коммуникативной стратегией называют совокупность языковых средств

и речевых приемов для достижения цели общения, и каждая из них отражает спе-

цифику социокультурного подхода к общению. Бурдье П. выделяет следующие

виды стратегий: дистанцирования, намёка, уклонения, поддержки собеседника и

поддержания контакта [1].

Чтобы выявить у студентов-филологов знание межкультурных особенно-

стей мы использовали методику Таратухиной Ю.В., видеоматериалы, и взяли ин-

тервью у носителей языка. Нами было опрошено 60 студентов Института Зару-

бежной Филологии и регионоведения и Института языков и культуры народов

Северо-Востока РФ [6].

На основе проведенного анкетирования мы получили следующие резуль-

таты: высокий уровень сформированности навыков межкультурной коммуника-

ции показали 8 человек из 60 опрошенных, что составило 13,4 %, результат выше

95

среднего показали 15 студентов, что составило 25%. Средний уровень показали

28 респондента, что составило 46,6 %, и низкий уровень показали 9 –что соста-

вило 15 %.

Данные результаты позволяют нам сделать заключение, что уровень сфор-

мированности навыков межкультурной коммуникации у студентов- филологов

средний, в связи с этим необходимо провести ознакомление студентов с разра-

ботанным нами практическим материалом для развития навыков межкультурной

коммуникации.

Список использованной литературы

1. Бурдье П. Стратегии воспроизводства и способы господства [Текст] // Бурдье

П. Социология социального пространства. М.: СПб., 2005. С. 97-120.

2. Глубокова И.А. Актуальность проблем межкультурной коммуникации в со-

временных условиях [Текст]// Федеральное государственное бюджетное образо-

вательное учреждение высшего образования «Уральский государственный юри-

дический университет» М.: Екатеринбург ISSN: 2411-5754

3. Денисова И. В., Еременко А. П. Типы межкультурных коммуникаций // IV

Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий

научный форум» 15 февраля – 31 марта 2012 года. – 2012.

4. Садохин А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации [Текст] - М.:

Высшая школа, 2005 — 310 c.

5. Стернин И.А. Понятие коммуникативного поведения и проблемы его исследо-

вания [Текст] / Русское и финское коммуникативное поведение. – Воронеж: Изд-

во ВГТУ, 2000.

6. Таратухина, Ю. В. Деловые и межкультурные коммуникации. Практикум :

учебное пособие для академического бакалавриата [Текст] / Таратухина Ю. В.,

Черняк Н. В. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 212 с. –

(Серия : Бакалавр. Академический курс). – ISBN 978-5-9916-8061-5.

7. Фрик Т. Б. Основы теории межкультурный коммуникации: учебное пособие.

– Томск: Томский политехнический университет, 2013. – 100 с.

96

Харченко А.В.

учитель английского языка

МОУ – СОШ с.Подлесное Марксовского района

Саратовской области имени Ю.В.Фисенко

Быкова Е. В.

учитель русского языка

МОУ – СОШ с.Подлесное Марксовского района

Саратовской области имени Ю.В.Фисенко

Драчкова Т. В.

учитель русского языка

МОУ – СОШ с.Подлесное Марксовского района

Саратовской области имени Ю.В.Фисенко

Фразеологические выражения в русском и английском языках

Основная единица языка – это слово. И именно в словах отражается и ис-

тория человечества, и история науки, культуры, техники, любые изменения в

жизни общества. Словарный состав языка постоянно меняется: какие-то слова

исчезают, потому что перестали существовать те предметы или явления, которые

они называли; какие-то слова появляются для того, чтобы обозначить новые

предметы или явления и т.д. И именно в лексике проявляется все богатство и

многообразие языка. Для работы был выбран именно этот раздел языкознания,

потому что стал интересен сам факт наличия в языках, помимо слов, целых сло-

весных комплексов, которые иногда тождественны слову, а чаще являют собой

уникальный лингвистический феномен, отличающийся яркой выразительно-

стью, образностью и эмоциональностью.

О фразеологии написано множество статей, книг, диссертаций, а интерес к

этой области языка не иссякает ни у исследователей, ни у тех, кто просто нерав-

нодушен к слову. Словарный состав языка, насчитывающий сотни тысяч единиц,

имеет очень сложную организацию. Так что же такое фразеология?

Фразеология (греч. phrasis – “выражение”, logos – “учение”) – раздел язы-

кознания, изучающий устойчивые сочетания в языке. Фразеологией называется

также совокупность устойчивых сочетаний в языке в целом, в языке того или

иного писателя, в языке отдельного художественного произведения и т.д.

97

Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов. Фразеологизмы так же,

как слова, могут иметь одно значение, а могут несколько. Значение фразеоло-

гизма не складывается из значений составляющих его слов, компоненты фразео-

логизма обычно нельзя поменять местами, заменить на другие. Значение имеет

весь фразеологизм в целом. Фразеологизм эквивалентен слову не только по зна-

чению, но и по синтаксической роли: он всегда является одним членом предло-

жения. Фразеологизм отличается от свободного сочетания слов постоянством со-

става и единым значением, является одним членом предложения, воспроизво-

дится «в готовом виде», а не создается в речи.

Заимствования иностранных слов – один из способов развития современ-

ного русского языка. Язык всегда быстро и гибко реагирует на потребности об-

щества. Заимствования становятся результатом контактов, взаимоотношений

народов, государств. Значительную группу русской фразеологии составляют

фразеологизмы, заимствованные или калькированные из других языков, среди

них – фразеологизмы, ставшие интернациональными. Это прежде всего выраже-

ния из древнегреческой мифологии: ахиллесова пята – «наиболее уязвимое ме-

сто», гордиев узел – «запутанное стечение обстоятельств», дамоклов меч – «о

постоянно грозящей опасности», драконовские законы – «жестокие законы».

Часть фразеологизмов пришла из западноевропейских языков и литера-

туры. Это пословицы, поговорки и их фрагменты, крылатые выражения, цитаты,

изречения: буря в стакане воды – «волнение по пустякам», принцесса на горо-

шине – «изнеженный, избалованный человек», потерпеть фиаско – «потерпеть

неудачу», не в своей тарелке – «в плохом настроении», после нас хоть потоп –

«лишь бы нам было хорошо».

Путем буквального перевода иноязычного выражения возникли из англий-

ского языка фразеологизмы: время – деньги, синий чулок, летающая тарелка; из

немецкого: соломенная вдова, так вот где собака зарыта; из французского: медо-

вый месяц, черный рынок, идея фикс.

В русском языке есть такие фразеологизмы, которым нет аналогов в ан-

глийском языке. Например: повесить нос, без царя в голове, один как перст, губа

не дура, на лбу написано, душа в пятки ушла. Поэтому лучше такие фразы знать

наизусть, ведь перевести их дословно невозможно, а необходимо воспринимать

переосмыслено, и тогда усиливается понимание языка. А правильное и уместное

98

использование образной речи придает ей неповторимое своеобразие, вырази-

тельность и меткость.

Фразеологизм обладает следующими признаками: структурная расчленён-

ность или раздельнооформленность; постоянство компонентного состава; устой-

чивость грамматической структуры; семантическая эквивалентность слову; вос-

производимость.

В зависимости от степени мотивированности значения фразеологизма зна-

чениями слов, входящих в его состав, и от степени их спаянности выделяют сле-

дующие типы фразеологизмов (классификация академика В. В. Виноградова).

1. Фразеологические сращения. Устойчивые, лексически неделимые обороты,

значения которых никак не выводятся из значений составляющих их слов, не мо-

тивированы ими: собаку съесть – know the ropes, тертый калач – old stager.

2. Фразеологические единства. Устойчивые, лексически неделимые обороты,

значения которых мотивированы значениями составляющих их слов, но не вы-

водятся непосредственно из них, а возникают на основе образного переосмысле-

ния. В большинстве случаев фразеологическому единству соответствует свобод-

ное словосочетание, которое, будучи ассоциативно переосмысленным, и послу-

жило основой метафорической фразеологизации (плыть по течению – go down

stream; ни рыба, ни мясо – neither fish, nor fowl).

3. Фразеологические сочетания. Устойчивые сочетания слов, которые включают

в свой состав как компонент со свободным значением, так и компонент с несво-

бодным значением. Например, в сочетании «заклятый враг» существительное

«враг» обладает свободной сочетаемостью, а прилагательное «заклятый» упо-

требляется только со словом «враг», имеет фразеологически связанное значение.

Одновременно с выходом некоторых слов из состава актуальной лексики

в языке наблюдается и противоположный процесс – возникновение в нём новых

слов. Такие слова, появляются либо как обозначение новых, ранее не существо-

вавших понятий и реалий, либо как новое наименование уже названного ранее.

Все новые слова выступают как новые, т.е. неологизмы, до тех пор, пока

не войдут в активный словарный запас. Как только они принимаются носителями

языка, осваиваются ими, теряют оттенок свежести и необычности, становятся

общеизвестными, они перестают быть новыми.

99

Неологизмы – новые слова, но такие, которые не потеряли ещё своей но-

визны. Ведь даже очень старые слова по своему возникновению слова когда-то,

в момент своего появления в языке были новыми.

1.Gooseberry bush

Куст крыжовника. На вопрос ребёнка: «Мама, откуда я появился?» часто

был готов ответ: «Тебя нашли в крыжовнике». Фраза to play gooseberry («играть

в крыжовник») означает быть нежелательным третьим лицом, т.е. третьим лиш-

ним в обществе двух влюблённых.

2.Fly on the wall

«Муха на стене». Это словосочетание в настоящее время чаще использу-

ется как прилагательное и относится к телевизионной программе, которая посвя-

щена событиям реальной жизни и живым беседам: a fly on the wall documentary

(достоверный документальный фильм). Если вы говорите, что хотели бы быть a

fly on the wall в момент какого-либо происшествия, вы имеете в виду, что желали

бы сами слышать и видеть всё в деталях

3. Hocus-pocus

Любой набор слов или любое действие, направленное на обман, надува-

тельство. Это выражение появилось лишь в XVII в. и является первыми словами

из «тайного» заклинания колдуна или фокусника, которое обеспечивает успех

колдовства или фокуса. Полная фраза - Hocus pocus, toutous talantos, vade eclerita

jubes – выдуманная молитва на якобы латинском языке. Слово hokum, сокращён-

ная форма слова hocus-pocus, может означать книгу, фильм, не требующего се-

рьёзного внимания.

4.Dutch

Слово Dutch встречается в некоторых английских выражениях, часто с от-

рицательным значением. Dutch courage – храбрость во хмелю, пьяная удаль; a

Dutch treat – пир, на котором хозяин напивается первым; a Dutch nightingale (гол-

ландский соловей) – лягушка.

5. Soap

Мыло. Soap opera означает «мыльная опера». Soft soap-лесть, компли-

менты…А выражение русских болельщиков «Судью на мыло», адресованное ар-

битру, переводится как «Come off it, ref!»

6.Maiden

100

Дева, девица. В ряду постоянно употребляемых разговорных выражений

слово maiden (молодая, невинная, неискушённая девушка) часто используется

как прилагательное слова «девственный». В мире конских скачек a maiden – это

лошадь, ни разу не выигравшая скачек. В критике a maiden over – это серия брос-

ков, не дающая очков. А maiden castle или a maiden fortress (крепость, бастион) –

это те сооружения, которые никогда не были захвачены врагом. Первое плавание

нового корабля называют maiden voyage, а первая речь депутата в палате общин

называется maiden speech.

7.Lemon

Все мы знаем, что лимон – это фрукт. Однако lemon также обозначает не-

приятного человека или негодную, бросовую вещь. При таком широком значе-

нии этого слова маловероятно, что иностранец сможет быстро выбрать нужное

ему значение. Lemon во втором значении чаще всего употребляется в словосоче-

тании I/he/she/we/you/they felt a или such a, или a complete lemon, когда речь идёт

о какой-либо конфузной ситуации.

Как говорил А.В. Кунин: «Фразеология – это сокровищница языка», и фра-

зеологизмы в языке являются богатством. Фразеологизмы не только отражают

культуру и быт того или иного языка, но и помогают сделать речь наиболее вы-

разительной и эмоциональной.

В английском языке есть пословица известная всему миру «Слышится

Манчестер, а пишется Ливерпуль». Эта пословица, как нельзя, кстати, подходит

к этой работе, так как мы слышим известное нам, на первый взгляд, слово или

выражение, но оно имеет абсолютно неизвестное нам значение.

Список использованной литературы

1. Кунин А.В. Фразеология современного английского языка. - М.: Международ-

ные отношения, 1996, 183 с.

2. Кунин А.В. Англо-русский фразеологический словарь. 3-е изд., стереотип. –

М.: Русский язык, 2001, 264 с.

3. Виноградов В.В. Об основных типах фразеологических единиц в русском

языке. - М.: Наука, 1986, с. 243.

101

Мусина Г.Ф.

к.ф.н., старший преподаватель

ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры»

г. Казань, Российская Федерация

Лингвистический анализ русско-татарских словарей физических терминов

М.С. Галеева

Первый после 1949 года двуязычный словарь М.С. Галеева был издан в

1972 г. под названием «Русско-татарский словарь физических терминов». Дан-

ный словарь содержит в себе 1800 слов. Он состоит из двух разделов: в первом

разделе в алфавитном порядке даются русско-татарские термины вместе со сво-

ими толкованиями. Составные термины располагаются по главному слову, во-

шедшему в состав данного термина. Например, в таких терминах, как колебание

свободное, колебание упругое, колебательный контур главным является слово

колебание, вследствие чего эти термины относятся к букве к. Во втором разделе

данного словаря содержатся татарско-русские термины также в алфавитном по-

рядке по первому слову.

В словаре наблюдаются некоторые особенности при калькировании со-

ставных русских терминов. Некоторые слова в составе словосочетаний кальки-

руются по-разному. Например, русское слово сила в татарский язык переводится,

словом, көч, однако в некоторых словосочетаниях оно может иметь разные

переводы: сила тока – ток зурлыгы, лошадиная сила – ат егәрлеге, сила звука –

тавыш егәрлеге. То же самое касается и слова высокий: высокое давление – зур

басым, югары басым, высокое напряжение – зур көчәнеш, высокая температура

– югары температура, высокая освещенность – яхшы яктыртылу и т.д. По-

разному в татарском языке переводятся интернациональные термины-

прилагательные в составе словосочетаний. Например, магнитная стрелка – маг-

нитлы ук, магнитное поле – магнит кыры, магнитная пленка – магнитик пленка,

электромагнитное реле – электромагнитлы реле, электромагинитное колебание

– электромагнитик тирбәнеш и т.д. [1].

Несколько позже, в 1981 г., М.С. Галеевым и А.К. Тимергалиным был

опубликован обновленный вариант «Русско-татарского словаря физических тер-

минов». Если сравнить данный словарь М.С. Галеева с его ранними терминоло-

гическими словарями по физике, то можно заметить некоторые различия в обла-

сти терминообразования.

102

По сравнению с его ранними словарями, в данном словаре значительную

часть терминов составляют интернациональные заимствования: квант, оптика,

процесс, принцип, призма, реактор, рефракция, термометр и т.п. Среди такого

рода терминов можно выделить некоторые отдельные классы, например назва-

ния элементарных частиц фотон, протон, электрон, нейтрон, квант, физиче-

ские единицы измерения, произошедшие от фамилий выдающихся физиков –

ньютон, паскалъ и т.д. [2].

Некоторые длинные татарские термины, которые нашли свое отражение в

ранних словарях, в последнем были заменены более короткими заимствован-

ными словами. Так, в словаре 1949 г. термины успокоитель, демпфер перево-

дятся как тынычландыргыч, а в словаре 1981 г., наряду с этим термином, пред-

лагается и сам заимствованный вариант демпфер.

В ряде случаев из двух синонимичных терминов один становился более

употребительным. Примером такого процесса могут служить термины электро-

магнитлы и электромагнитик, предлагавшиеся в словаре 1972 г. как два равно-

значных перевода термина электромагнитный. Однако в словаре 1981 г. в раз-

личных составных терминологических выражениях используется преимуще-

ственно второй вариант электромагнитик (например, электромагнитик дулкын-

нар – электромагнитные волны, электромагнитик кыр – электромагнитное поле

и др.). [2]. Хотя правильный перевод данного термина – электромагнитлы.

При заимствовании некоторых терминов русские словообразовательные

суффиксы калькируются, корень же остается неизменным. В качестве примеров

можно привести ряд отглагольных имен со значением процесса: квантование –

квантлау, шунтирование – шунтлау, электризация – электрлау и т.п. Очевидно,

что при образовании этих терминов русские словообразовательные суффиксы

существительных были калькированы татарскими суффиксами –ла и -у, образу-

ющими отглагольное имя. Таким же образом могли быть образованы и суще-

ствительные, называющие явления, например радиоактивность – радиоактив-

лык, цикличность – цикллылык и т.п. [2].

Некоторые термины возникли в процессе семантического калькирования,

т.е. слова, уже существовавшие в повседневном лексическом фонде татарского

языка, обрели, помимо основного значения, еще и терминологическое. Это такие

термины, как сурәт – изображение, хәрәкәт – движение, басым – давление,

дулкын – волна, матдә – вещество, тәҗрибә – опыт, төш – ядро, ядерный и т.п.

103

То же самое касается и слов, образующих терминологические сочетания. Напри-

мер, кайтарылу почмагы – угол отражения, төшү почмагы – угол падения (поч-

мак – угол), авырлык үзәге – центр тяжести, басым үзәге – центр давления (үзәк

– центр) и т.п. [2].

В целом вышеперечисленные особенности словарей русско-татарских фи-

зических терминов М.С. Галеева характеризуют данные словари как одни из

наиболее удачных, понятных и простых.

Список использованной литературы

1. Галеев М.С. Русча-татарча физика терминнары сүзлеге / М.С. Галеев. – Казан:

Тат. кит. нәшр., 1972. – 135 б.

2. Галеев М.С. Русча-татарча физика терминнары сүзлеге / М.С. Галеев, А.К.

Тимергалин. – Казан: Тат. кит. нәшр., 1981. – 175 б.

3. Мусина Г.Ф. Развитие терминологии физики в татарском языке в послеок-

тябрьский период // Филологические науки в России и за рубежом: материалы V

Международной научной конференции / Г.Ф. Мусина. – Санкт-Петербург: Изда-

тельский дом «Свое издательство», 2017. – С. 40 – 43.

© Мусина Г.Ф., 2018

104

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ,

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

Гадецкая Е.О.

магистрант философского факультета

ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет

имени И.С. Тургенева»

г. Орёл, Российская Федерация

Агрессия современной молодежи как социальная проблема

Молодежь представляет собой социально-демографическую группу, кото-

рой присущ ряд особенностей. В современном мире наблюдается тенденция ро-

ста агрессии в различных сферах жизни социума, что нашло отражение и в струк-

туре социальных коммуникаций молодежи. Так, по данным опроса ВЦИОМ,

проведенного 27 июня 2017 года, 18-24-летние стали характеризовать самих

себя (современную российскую молодежь) как более циничных (с этим сегодня

соглашаются 56% против 43% в 2014 г.), а 25-34-летние – как более агрессивно

настроенных (52% - против 41% соответственно) людей [1].

Существует множество различных негативных форм проявления агрессии,

кроме того, постоянно усиливается рост различных форм проявления аутоагрес-

сии, таких как алкоголизм, наркомания, суицидальное поведение.

При этом в «группу риска» попадают, в первую очередь, представители моло-

дежи, более того, все чаще с вышеуказанными проблемами сталкиваются несо-

вершеннолетние и даже дети. Развитие сети Интернет способствовало виртуали-

зации процессов коммуникации, в том числе и проявлений агрессии, кроме того,

росту отчужденности и появлению проблем в межличностном общении, связан-

ных с недостатком навыков построения коммуникации в реальной жизни. Гло-

бализация, трансформация политической, экономической, социальной систем,

идеологии, информатизация общества, изменение ценностных ориентаций по-

ставили новые вызовы и угрозы.

В ходе проведения пилотажного социологического исследования

на тему: «Агрессия в структуре социальных коммуникаций молодежи

(на примере студентов ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет

им. И.С. Тургенева)» было опрошено 60 респондентов (студенты философского,

исторического и юридического факультетов ФГБОУ ВО «Орловский

105

государственный университет им. И. С. Тургенева»). Из них: 68% - женщины,

32% - мужчины; 4% - 17-18 лет, 85% - 18-22 лет, 11 % - 23 – 27 лет).

По результатам исследования, большинство опрошенных считает агрес-

сию в России социальной проблемой (21% респондентов выбрали вариант ответа

«определенно да», 60% - «скорее да», 19 % - «скорее нет»). При этом

18 % респондентов оценивает уровень агрессии молодежи в России как опреде-

ленно высокий, 62 % - скорее высокий, 20 % - средний.

Резюмируя результаты проведенного пилотажного опроса, стоит отметить,

что в качестве основных факторов, провоцирующих молодых людей на различ-

ные проявления агрессии, большинство респондентов называют распространен-

ность насилия в интернете, а также издевательства со стороны сверстников.

Кроме того, многие опрошенные считают причиной агрессии молодежи увлече-

ние кровавыми компьютерными играми и агрессивное поведение родителей. Од-

новременно с этим большинство респондентов в качестве наиболее эффектив-

ных мер предотвращения агрессии среди молодежи называют увеличение бес-

платных форм досуга среди молодежи и возможностей для ее самореализации,

активизацию работы с представителями «группы риска»: подростками из небла-

гополучных семей, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолет-

них, молодежью, попавшей в трудную жизненную ситуацию, снижение уровня

насилия в обществе, выстраивание доверительных отношений с родителями,

сверстниками, преподавателями, коллегами. При этом гораздо меньше опрошен-

ных в качестве действенных мер профилактики агрессии молодежи называют

ужесточение мер безопасности, цензуру фильмов, телепередач и сети Интернет.

Таким образом, результаты проведенного опроса подтвердили первоначальную

гипотезу исследования о большом значении институтов социализации и соци-

альной среды в процессе формирования агрессии молодежи, а также выработке

эффективной системы мер профилактического характера для преодоления ее

негативных последствий.

Таким образом, истоки повышения агрессивности и деструктивности мо-

лодого поколения следует искать в особенностях их социализации и взаимодей-

ствия с внешней средой. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что основ-

ным способом преодоления рассматриваемых феноменов и тенденции их роста

является изменение социальной среды. Отдельные меры правового регулирова-

ния не смогут решить рассматриваемую проблему, это сможет сделать лишь

106

сущностная перестройка совокупности основных институтов социализации ин-

дивида.

Список использованной литературы

1. Всероссийский центр изучения общественного мнения, пресс-выпуск № 3405

// URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116284 (Дата обращения:

12.03.2018).

© Гадецкая Е.О., 2018

Дурнева Е.П.

Студент магистратуры (социология)

ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет

имени И. С. Тургенева»

г. Орёл, Российская Федерация

Социальная адаптация иностранных студентов в российских вузах

В условиях глобализации мирового пространства упрочение межкультур-

ного диалога между странами становится особенно актуальным. В сфере образо-

вания оно реализуется благодаря программам образовательной миграции, предо-

ставляемыми различными организациями, по большей части, высшего образова-

ния. Обучение в другой стране, несомненно, является престижным, благодаря

большому количеству трудностей, с которыми сталкивается иностранный сту-

дент. Наиболее четко в данной связи встает вопрос социальной адаптации обу-

чающихся иностранцев – залога компетенции будущих профессионалов и повы-

шения престижа страны на мировой арене [1, С. 19].

Нами было проведено социологическое исследование социальной адапта-

ции образовательных мигрантов в российских ВУЗах на примере ФГБОУ ВО

«Орловский государственный университет им. И. С. Тургенева» в форме опроса

(анкетирование).

По индикатору степени мотивации иностранных студентов к изучению но-

вой культурной среды определены средние значения. Превалирующее большин-

ство – 42,1 % скорее мотивированы, чем нет. Второе значение – 29,8 % обнару-

живают еще меньшую мотивацию. Эти данные характеризуют недостаточную

степень прикладываемых ВУЗом усилий для создания заинтересованности –

агента социальной адаптации [1, С. 20]. Тогда как степень культурной идентич-

ности респондентов высока. Особенно высокие показатели традиционно

107

транслируют студенты из КНР. Для ее изучения был задана ситуация, в которой

опрашиваемый вступает в БРАК с аборигеном и предложен вопрос «какой наци-

ональности будут ваши дети?». На рисунке 1 представлена дифференциация от-

ветов.

Рис. 1. Степень культурной идентичности

По степени социальной адаптации была получена такая картина ответов

(степень измерялась относительно стадий социальной адаптации соответственно

[2, С. 190] ) (Рисунок 2).

Рис. 2. Степень социальной адаптации

Далее изучалась степень коммуникативной компетенции студентов –

агента социальной адаптации [2, С. 185]. Было выявлено, что большинство обра-

зовательных мигрантов общается лишь в аудитории (42,1%), однако 31,6% за-

вели друзей среди русских и общаются активно. Уровень адаптации у них выше.

Очень важную роль в жизни иностранных студентов играет ВУЗ. Однако

большинство (44%) считают, что университет им никак не помогает. При этом

велик процент (26%) информационного голода относительно организуемых ВУ-

Зом мероприятий. Проблема в данном случае заключается в отсутствии

108

централизованного общевузовского информирования в режиме реального вре-

мени, что решило бы эту проблему.

Что касается степени толерантности местного населения в отношении ре-

спондентов, то, по мнению большинства, она средняя (36,9%) и выше среднего

(33,3%), что в целом не исключает наличия единичных случаев проявления

агрессии в их сторону (Таблица 1). Особенно это наблюдается у темнокожих.

Таблица 1. Степень толерантности

Степень толе-

рантности

1

низкая

2

ниже

среднего

3

средняя

4

выше

среднего

5

высокая

Процент ре-

спондентов

12,3% 10,5% 36,9% 33,3% 7,0%

Касаемо степени удовлетворенности иностранных студентов обучением в

России было выявлено, что она так же имеет средние значения, что свидетель-

ствует о неопределенности, стремящейся к низким показателям в данной сфере.

На вопрос «порекомендовали бы вы учиться в России своим друзьям?» 47,4%

опрошенных оставили бы решение за другом, а 33,3% не рекомендовали бы во-

все.

В целом ситуация достаточно напряженная. По итогам многие показатели

средние и ниже среднего, тогда как для активного процесса социальной адапта-

ции требуется их высокий уровень. Это должно насторожить и в свою очередь

мотивировать университет к активным действиям в русле поддержки образова-

тельных мигрантов. На наш взгляд, достаточно организовать на базе активист-

ского состава факультетов клуб иностранного студента для повышения комму-

никативной компетенции и повышения уровня мотивации. Так же необходимо

создание централизованного информационного сайта, где в режиме реального

времени в открытом доступе размещались бы анонсы всех мероприятий, прово-

димых университетом, что позволит преодолеть информационный голод.

Список использованной литературы

1. Алексеевский А. А. Методологические основы изучения проблем социальной

адаптации. // Теория и практика общественного развития. – 2015. – № 17. – С. 18

– 20.

2. Марзаева М. Б. Адаптация иностранных студентов (региональный опыт). //

Вестник Калмыцкого государственного университета исследований РАН. – 2015.

– № 4. – С. 184 – 191.

© Дурнева Е.П., 2018

109

Луценко Е.Л.

к.соц.н., доцент, доцент кафедры

Николаева П.С.

старший преподаватель кафедры

ФГБОУ ВО «Приамурский государственный

университет имени Шолом-Алейхема»

г. Биробиджан, Российская Федерация

Социологическая оценка педагогов средних общеобразовательных

учреждений как профессионально-социальной группы

В современном, динамично развивающемся мире основным рычагом и ис-

точником социально-культурного развития общества является институт образо-

вания. На работников общеобразовательных учреждений (школы, колледжи, ли-

цеи, гимназии и.д.) возлагается одна из важнейших задач – воспитание гражда-

нина, который с уважением и пониманием относится к нормам, традициям об-

щества, к властным институтам.

Анализируя дефиниции социальной группы, предложенные такими авто-

рами как П.А. Сорокин, С.С. Фролов, Р.Мертон, В.В. Радаев, О.И. Шкаратан,

определим, социальная группа – есть устойчивое объединение индивидов, со

схожим социальным положением и общностью мышления, основанное на целе-

направленной осознанной деятельности, реализуемой через систему взаимоот-

ношений и регулируемой социальным институтом.

На основе проведенного анализа, можно установить, что социальная

группа является носителем ряда признаков, которые мы отразили в понятии.

Важным признаком социальной группы является ее однородность по ряду

характеристик. Изучая особенности деятельности педагогов среднего образова-

ния, стоит отметить, что приобрести статус педагога имеется возможным только

при соответствии ряду формальных требований. Министерством труда и соци-

альной защиты Российской Федерации был утвержден профессиональный стан-

дарт педагога в среднем общем образовании [1]. Но наличие профессионального

образования не является единственной характеристикой педагогов как социаль-

ной группы. По-нашему мнению, важным является осуществление трудовой де-

ятельности и оказание образовательных услуг ограниченному кругу населения

(учащиеся общеобразовательных учреждений).

110

Профессиональная группа педагогов выступает субъектом, деятельность

которого регулируется институтом образования. Так же педагоги средних обще-

образовательных учреждений фактически транслируют функции своего инсти-

тута и, непосредственно, их реализуют и обеспечивают. Институт образования

РФ является формальным социальным институтом, который регулируется и кон-

тролируется Министерством образования и науки РФ. Обязанность за формиро-

вание и обеспечение института образования берет на себя Российская Федера-

ция, согласно ст. 43 Конституции РФ. На государственном уровне Федеральным

законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» главой 5 закреп-

лен правовой статус педагогического работника, его права, свободы, гарантии и

обязанности.

Социальный институт формирует систему ролей и статусов, благодаря

формальным инструментам регулирования (законодательная и нормативно-пра-

вовая система).

Социально-ролевое поведение педагога – это модель профессионального

поведения, подразумевающая нормативно ожидаемый и личностно интерпрети-

рованный способ взаимодействия с участниками педагогического процесса [3,

С.84]. Компонентами социально-ролевого поведения педагога можно выделить

общепедагогическую роль, воспитательную роль, развивающую роль.

Реализация данных ролей на высоком уровне возможна при наличии опре-

деленных личностных качеств и черт характера. В итоге, социально-ролевое по-

ведение педагога чаще всего оказывается ведущим в его жизни и может принять

постоянную форму. Нормативно данное поведение регулируется правовыми,

нравственными и этическими нормами, требованиями профессиональной этики.

Так же социально-ролевое поведение педагога регулируется вне его профессио-

нальной деятельности, то есть общество ожидает от педагога определенный

стиль поведения и в прочих сферах жизни.

Социально-ролевое поведение формирует социальный статус педагога. Ра-

ботники общеобразовательных организаций в Российской Федерации являются

самой многочисленной профессиональной группой среди работников сферы об-

разования. Среднегодовая численность работников общего образования в 2012

году составила 2514,2 тыс. человек, в 2013 году – 2460,5 тыс. чел, в 2014 году –

2449,4 тыс. человек [5].

По результатам анализа статистических данных на 2014/2015 год, боль-

шинство учителей Российской Федерации (77,7%) трудятся в возрасте 35 лет и

111

старше. По сравнению с предыдущим периодом, данная возрастная группа педа-

гогов увеличилась. Молодых педагогов моложе 25 лет в сфере общего образова-

ния порядка 5,7% всех учителей. Подобная тенденция наблюдается с 2005 года

и на сегодня не изменилась.

Фактически 87,7% учителей Российской Федерации – женщины, и данная

половая группа учителей растет. По данным 2016 года, сфера образования зани-

мает второе место по количеству трудящихся женщин (порядка 18%) [5].

На современном этапе развития общества профессиональная идентифика-

ция педагога имеет высокую значимость при его социальной идентификации. По

мнению автора работы, профессиональная идентификация оказывает большое

влияние так же на ценностные ориентации личности и его мотивационный про-

филь. Как отмечает Аязбекова Р.А., именно высокий уровень развития соци-

ально-профессиональной идентификации обусловливает профессионализм, осо-

бый стиль и способ поведения в жизненных и профессиональных ситуациях че-

ловека [2, С. 84].

Шляков Д.В. отмечает, что сегодня можно наблюдать нарушение струк-

туры качественных характеристик профессиональной идентификации учителя.

Это проявляется в кризисе, в рассогласованности ожиданий общества, с одной

стороны, и учителя — с другой, от качества результатов социального взаимодей-

ствия между ними [6, С. 3].

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что профессиональная

группа педагогов общего среднего образования, подходит под критерии соци-

ально-влиятельных групп [4] и требует особого внимания к течению внутригруп-

повых процессов.

Специфика функционирования системы общего образования как системы

и образовательного института, характер и структура его взаимосвязей с обще-

ством предопределяет содержательные особенности социально-ролевого пове-

дения педагогов средних общеобразовательных учреждений, что дает основания

рассматривать эту общность в качестве особой социально-профессиональной

группы.

В данной социально-профессиональной группе прослеживаются противо-

речия с точки зрения их социально-ролевого положения в обществе. Данные про-

тиворечия обусловлены несоответствием высокой значимости профессии педа-

гога в развитии общества и реальным положением педагога, обусловленным низ-

кой ресурсной поддержкой государственной политики в области образования,

112

положением педагога в экономической среде профессиональных групп. Данные

противоречия складываются в системные проблемы, которые находят отражение

в социально-демографическом профиле педагога: снижение количества педаго-

гических работников среднего образования в стране и регионе, низкий уровень

обновления педагогических кадров.

Выявленные особенности социально-профессиональной группы дают ос-

нование полагать, что социальный статус и положение педагога общего среднего

образования оказывают влияние на его ценностно-мотивационные установки по

отношению к жизнедеятельности и труду, что в свою очередь оказывает влияние

на качество выполняемых ими функций. Снижение качества образовательных

услуг - общественно-опасная тенденция, что также актуализирует необходи-

мость оценки мотивационного профиля педагогов средних общеобразователь-

ных учреждений.

Список использованной литературы

1. Профессиональный стандарт от 18 октября 2013 г. N 544н «Педагог (педаго-

гическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, сред-

нем общем образовании (воспитатель, учитель)»

2. Аязбекова Р.А. Социально-профессиональная идентификация – ключевой

компонент профессионально-личностной подготовки современного специалиста

/ Перспективные разработки науки и техники, 2008. URL:

http://www.rusnauka.com/31_PRNT_2008/Pedagogica/36448.doc.htm

3. Кустова О.Л. Деятельность учителя как предмет социально-ролевого анализа

// Педагогическое образование. - №1, 2007. - С.84-90.

4. Сорокин Π.Α. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / Ин-т

социологии. - М.: Наука, 1994. — 560с.

5. Труд и занятость в России. 2017: Стат.сб./Росстат − M., 2017. − 261c.

6. Шляков Дмитрий Валерьевич. Социально-профессиональная идентификация

учителя: социологический анализ: диссертация ... кандидата социологических

наук: 22.00.06 / Шляков Дмитрий Валерьевич; [Место защиты: Юж. федер. ун-

т]. - Ростов-на-Дону, 2008. - 172с.

© Луценко Е.Л., Николаева П.С., 2018

113

Муслов С.А.

д.биол.н., проф.

МГМСУ им.А.И. Евдокимова, г. Москва

Евгений Иванович Забабахин. Слово от Почты России

К 100-летию со дня рождения

Почта России 16.01.17 года выпустила

марку, посвященную ученому-ядер-

щику, доктору физ.-мат.наук, акаде-

мику РАН Забабахину Е.И. [1,2].

На марке изображён портрет Забабахина Е.И. на фоне графика из его книги

“Некоторые вопросы газодинамики взрыва”.

Евгений Иванович Забабахин (16 января 1917, Москва – 27 декабря 1984,

Снежинск) – советский физик-ядерщик, один из создателей ядерного оружия в

СССР, академик АН СССР, генерал-лейтенант-инженер, Герой Социалистиче-

ского Труда (1954), лауреат Ленинской и Сталинских премий.

Евгений Иванович Забабахин родился в Москве. После окончания маши-

ностроительного техникума, работал технологом на заводе “Шарикоподшип-

ник”. В 1938 году он был принят на физический факультет МГУ, с началом Ве-

ликой Отечественной войны был призван в Красную Армию и направлен на

учёбу в Военно-воздушную академию им. Н. Е. Жуковского. В 1944 году после

окончания академии продолжил учёбу в адъюнктуре. Темой диссертации, кото-

рую он защитил в 1947 году, было исследование процессов в сходящейся удар-

ной волне.

Поскольку в это время проводились работы по созданию в СССР атомной

бомбы, он был направлен в Институт химической физики, а с весны 1948 года –

в КБ-11 (ныне ВНИИЭФ в Сарове). За участие в разработке первой советской

атомной бомбы и успешное испытание был удостоен звания лауреата Сталин-

ской премии II степени и ордена Ленина. В 1951 году за разработку и испытание

бомбы улучшенной конструкции он был удостоен звания лауреата Сталинской

премии I степени и ордена Трудового Красного Знамени. В 1953 году за улучше-

ние физической схемы ядерных зарядов он был удостоен звания Героя

114

Социалистического Труда и лауреата Сталинской премии I степени. В том же

году он защитил докторскую диссертацию.

В 1955 году Е. И. Забабахин был направлен на Урал, в город Челябинск-70

(ныне Снежинск), в создаваемый НИИ-1011 заместителем научного руководи-

теля и начальником теоретического отделения. Разработки НИИ привели к при-

нятию на вооружение Советской Армии первого термоядерного заряда. В 1958

году Забабахин был удостоен звания лауреата Ленинской премии и избирается

членом-корреспондентом АН СССР. С 1960 года он становится руководителем

НИИ и пробыл в этой должности до своей смерти. В 1968 его избирают действи-

тельным членом АН СССР.

Рис. 1. Гашение Первого Дня прошло 16 января 2017 года в Москве и городе

Снежинск Челябинской области

Занимаясь проблемами теории и практики взрыва, ученые Российского фе-

дерального ядерного центра ВНИИТФ им. акад. Е.И. Забабахина, г. Снежинск,

сегодня решают вопросы фундаментального и прикладного характера в различ-

ных областях науки и техники, например в сфере разработки новых материалов

с заданными свойствами [3].

115

Рис. 2. К 100-летию со дня рождения компанией Peterstamps подготовлена

марочная карточка

Список использованной литературы

1. Электронный ресурс. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki. (Дата обращения:

10.03.2018).

2. Муслов С.А. Медицина, история и наука в отражении филателии. М.:

МГМСУ, 2018. – 244 с.

3. Муслов С.А. Применение материалов с эффектом памяти формы в науке, тех-

нике и медицине. – М.: Издательский дом “Фолиум”, 2007. – 328 с.

© Муслов С.А., 2018

116

УДК 94(574.1) 33:614.2-053.2

МРНТИ 03.20,76.75.75,76.75.31

Мухамбетгалиева А.К.

магистр гуманитарных наук, ст. преподаватель

Западно-Казахстанский государственный

медицинский университет им.Марата Оспанова

г.Актобе, Казахстан

Реализация государственной политики по охране материнства и детства в

Западном Казахстане после Великой Отечественной войны

Великая Отечественная война принесла народу огромные потери и страда-

ния. С победой завершив войну, Советский Союз приступил к ликвидации ее тя-

желых последствий и восстановлению народного хозяйства. На территории Рес-

публики Казахстан не велись боевые действия, однако события войны тесно

были связаны и с нашим краем. В Казахстан стали прибывать сотни эшелонов с

эвакуированными детскими домами и домами малюток, специализированными

детскими больницами (туберкулезные, трахоматозные), женщины с детьми и

стариками. Общее число эвакуированного населения в Казахстан из России,

Молдавии, Украины, Крыма, Белоруссии в годы войны по разным источникам

составило от 1,5 млн. до 1 млн. 941тыс. человек [1, с.713].

В годы восстановления страны перед советским правительством стояли от-

ветственные задачи по социальному обеспечению населения, охраны их здоро-

вья, улучшению условий жизни. Одним из важных направлений государствен-

ной политики являлась забота о детях и матерях, укрепление семьи, а также под-

держка многодетности. Последствия войны отразились на демографическом со-

стоянии страны, рождаемость в первые послевоенные годы была низкой. По-

этому, советское правительство предприняло меры по дальнейшему расшире-

нию мероприятий государственной помощи. Охраняя интересы матери и ре-

бенка, государство оказывает большую материальную помощь беременным жен-

щинам и матерям на содержание и воспитание детей. Вышедший 8 июля 1944

года Указ Президиума Верховного Совета СССР «О государственной помощи

беременным, многодетным и одиноким матерям, усилении охраны материнства

и детства, об установлении почетного звания «Мать - героиня» и учреждении

ордена «Материнская слава» и медали «Медаль материнства» стал определяю-

щим планом и после войны. Продолжая государственную политику по социаль-

ной защите женщин и детей, в условиях послевоенного времени, советское

117

правительство делало ставку на подрастающее поколение, от которого зависело

существование самой социалистической системы.Указ устанавливал государ-

ственное пособие многодетным матерям (имеющим мужа и вдовым), имеющим

двух детей, при рождении третьего в размере 200 рублей единовременно, при

рождении четвертого ребенка ежемесячно выплата производилась в размере 40

рублей, и каждого следующего ребенка. [2]

Под особой охраной государства находились матери-одиночки. Увеличе-

ние их количества было неизбежным следствием войны. Государственное посо-

бие одиноким матерям выплачивалось до достижения детьми двенадцатилетнего

возраста в размерах: 50 рублей в месяц на одного ребенка; 75 рублей - на двух

детей и 100 рублей - на трех и более детей. Кроме того, за ними оставляли право

при желании поместить в детское учреждение ребенка на воспитание, детское

учреждение обязано принять ребенка на содержание и воспитание полностью за

государственный счет. Дополнением к Указу 1944года стал Указ Президиума

Верховного Совета СССР от 19 мая 1949 г. «Об улучшении дела государствен-

ной помощи многодетным и одиноким матерям и улучшении условий труда и

быта женщин». Указ предоставлял беременным женщинам и матерям, имеющим

детей в возрасте до 1 года, право перехода на другую работу по месту жительства

с сохранением за ними непрерывности трудового стажа, а также защиту от уволь-

нения. В 1946г. утвержден план расширения сети детских учреждений по нарко-

матам и ведомствам с расчетом полного охвата всех детей, нуждающихся в об-

служивании, женских и детских консультаций и молочных кухонь, организации

яслей для детей грудного возраста, вечерних групп при детских садах и родо-

вспомогательных учреждениях в районах, освобожденных от немецких захват-

чиков. В конце 1946 года число ясельных мест в Западном Казахстане достигло

3219. По Указу 1949г. плата за содержание в детских садах и яслях детей мате-

рей-одиночек снизилась на 50% [3]. Однако, анализ архивных материалов пока-

зал, что в колхозах государственные указы выполнялись неудовлетворительно.

Исполком актюбинского Облсовета депутатов трудящихся отмечает, что

постановление Совета Министров Союза ССР от 11 августа 1951 года №2946 «О

мероприятиях по улучшению работы детских учреждений в колхозах» исполко-

мами районных Советов депутатов трудящихся выполняются неудовлетвори-

тельно. В 1951 году план развертывания колхозных детских учреждений выпол-

нен по детским площадкам на 84,1 %, по детских яслям на 51,25%. Детские

118

площадки в Родниковском и Уильском районах, детские ясли в Карабутакском и

Челкарском районах совершенно не были организованы, а в Темирском и Мар-

тукском районах, организованные в период весеннее-полевых работ колхозные

детские учреждения распались и, по существу, не вели никакую работу. Многие

детские учреждения в колхозах Мартукского, Джурунского, Хобдинского, Бай-

ганинского районов не обеспечены помещениями, необходимыми оборудова-

нием, качество питания было низкое. Областной отдел народного образования и

Облздравотдел не обеспечили повсеместного проведения подготовки и перепод-

готовки кадров заведующих и воспитательниц детских учреждений в колхозах,

не оказывают необходимой помощи, лучшей постановки санитарно-гигиениче-

ского состояния в детских учреждениях, а областное управление сельского хо-

зяйства не обеспечил организацию организацию детских учреждений во всех

колхозах, выделение колхозами помещения, оборудования и продуктов питания

для детских учреждений [4].

Одной из важнейших задач советского государства в послевоенной пяти-

летке, наряду с социальным обеспечением матерей и детей, являлась дальнейшее

улучшение медицинского обслуживания женщин и детей. В 1946 году в Казах-

ской ССР было решено увеличить число больничных коек до 34 тысяч, а также

расширить сеть санитарно-эпидемических учреждений. К концу 1946г. Запад-

ный Казахстан имел 291 врача и 1779 средних медицинских работников, 3536

больничных коек, 21 санитарно- эпидемиологическую станцию, 45 детских и

женских консультаций, 31 из которых находились в сельской местности (в

Уральской-19, 8- в Актюбинской и 5 – в Гурьевской областях) [5].

Однако в целом по республике трудностей еще было немало. Состояние

многих лечебных учреждении оставалось на низком уровне, в частности в Актю-

бинской области нуждались в ремонте. По-прежнему, в крае отсутствовали об-

ластные многопрофильные больницы, ощущалась острая нехватка медицинских

кадров, особенно врачей-педиатров. Во многих медицинских учреждениях функ-

ции врачей выполняли медсестры, фельдшера, в некоторых и санитарные врачи.

Несвоевременная госпитализация больных, низкое качество лечения и ухода, от-

сутствие квалифицированной помощи при хирургических, гинекологических и

других заболеваниях, а также ряд других серьезных недостатков сохранялись на

обширной территории Казахстана, и требовалиизменения структуры здравоохра-

нения. 7 мая 1948г. вышел приказ Министра здравоохранения Союза ССР № 278

«О проведении объединения родильных домов с женскими консультациями». В

119

связи с этой реорганизацией, в 1949г. в Актюбинскую детскую городскую боль-

ницу стала входить детская консультация, детская поликлиника, детская боль-

ница на 30 коек и молочная кухня. К 1950г. в области работали 17 детско-жен-

ских консультаций и 25 постоянных яслей [5]. Эти мероприятия улучшили каче-

ство оказания медицинской помощи женщинам и детям. Однако, тяжелая соци-

ально-экономическая обстановка в первые послевоенные годы стала одной из

главных причин низкой рождаемости и высокой смертности детей в возрасте до

5 лет, которая составляла от 36 до 48% от общего числа умерших. Причины

смертности детей были связаны в целом с проблемами практики здравоохране-

ния: слабая оснащенность и отставание сети детских лечебно-профилактических

учреждений, неправильная диагностика и расхождения в диагнозе, поздняя гос-

питализация, распространение различных заболеваний, отсутствие полноцен-

ного питания из-за тяжелого материального положения семей [6].

В послевоенные годы среди детей на западе Казахстана зарегистрирова-

лись такие инфекционные заболевания, как сыпной тиф, дифтерия, корь, коклюш

и др. По мнению, исследователя Токуовой Г.Г. данные о детской смертностив

стране, так и в Казахстане, которые фиксировались в отчетах роддомов и сельсо-

ветов, искусственно занижались [7].

Таким образом, в послевоенные годы проводилась государственная поли-

тика укрепления семьи, что следует отметить как важное позитивное достижение

Советского государства. Эта государственно-правовая политика выражалась в

изменении положения женщин и детей в сторону увеличения трудовых, полити-

ческих и экономических гарантий. Государство предоставляла различные

льготы, пособия и преимущества, охраняющие труд беременной женщины, жен-

щины - матери. В стране, также и в Казахстане были приняты меры по повыше-

нию материального уровня жизни населения, строительству большого количе-

ства детских яслей, садов, школ, медицинских учреждений, а также учреждений

по охране прав матери и ребенка.

Список использованной литературы

1. С.С. Сарсенбаева, Г.М. Аликеева, А.М. Шахиева, А.С. Саятова. Страницы

истории охраны материнства и детства в Казахстане в годы Великой Отечествен-

ной войны. Вестник КазНМУ № 4-2015, - с. 713.

2. Указ Президиума Верховного Совета СССР от 8 июля 1944 года «О государ-

ственной помощи беременным, многодетным и одиноким матерям, усилении

120

охраны материнства и детства…» URL:http://libussr.ru/doc_ussr/ussrhtm (дата об-

ращения 23.01.2018)

3. Указ Президиума Верховного Совета СССР от 19 мая 1949 года «Об улучше-

нии дела государственной помощи многодетным и одиноким матерям и улучше-

нии условий труда и быта женщин» URL:https://ru.wik-

isource.org/wiki:Sbornik_zakonov_1938-1956(дата обращения 23.01.2018)

4. ГААО Ф. 85, оп. 1, д. 2191, л.161,162

5. Душманов С.Х. История здравоохранения Западного Казахстана. - Актобе,

2003. - 491с.

6. Бекмагамбетова М.Ж., Бимолданова А.А. Детский труд в Казахстане в после-

военный период (1945-1955 гг.). – Вестник Казахского национального педагоги-

ческого университета имени Абая. - №3 (50), 2016. - 323с.

7. Токуова Г.Г. Городское население Казахстана в послевоенный период (1946-

1959гг.): социально- демографический аспект: дисс.канд. ист. наук. - Алматы,

2002. – 135 с.

Сошников А.Е.

к.п.н., доцент

ФГБОУ ВО «Самарский государственный институт культуры»

г. Самара, Российская Федерация

Фэнтези как явление современной массовой культуры

Жанр фэнтези в наши дни стал настолько популярным, что его используют

не только в литературных произведениях, но и в кинокартинах, играх и музыке.

По некоторым из произведений существуют даже целые клубы ролевого моде-

лирования игр. Поэтому жанр фэнтези можно смело назвать уже целым направ-

лением культуры и искусства.

Культура фэнтези на данный момент может наиболее полно отразить нашу

современную действительность с ее бесконечной тягой к будущему и почтитель-

ным взглядом на прошлое. А также мы можем говорить о том, что именно этот

литературный жанр получил мировое признание у нынешнего читателя и не был

наследством и достоянием прошлых эпох. Публика фэнтези постоянно растет, а

значит людям не чуждо мировосприятие и мироощущения этого жанра. Более

того можно смело говорить о том, что этот жанр отвечает событиям, потребно-

стям и стремлениям людей современного поколения. Классикой жанра стали ше-

девры, созданные Джоном Толкиеном и Анджеем Сапковским.

121

Появившись в начале XX в., жанр фэнтези получил широкое распростра-

нение в массах. За сравнительно короткую историю своего существования как

литературного жанра, фентези уже успело обрасти достаточным набором под-

жанров (рыцарское фэнтези, женское фэнтези, юмористическое фэнтези и т.д.) и

даже выйти за пределы книги. В настоящее время существует множество компь-

ютерных игр данного жанра (Герои меча и магии, Warcraft, Lineage и т.д.),

настольных игр (Берсерк, Magic the Gathering, Warhammer), художники работают

в этом стиле (такие, как Тодд Локвуд, Мэтт Ставицки, Владимир Бондарь и т.д.),

по книгам данного жанра снимается множество фильмов, ставятся теле- и радио-

спектакли, некоторые музыкальные коллективы так же используют данное

направление в своём творчестве (Blind Guardian, Ария, Эпидемия и т.д.), а также

в настоящее время существует множество клубов ролевого моделирования по

тем или иным фэнтези-вселенным.

Конечно же, данное бурное развитие не могли обойти стороной критики.

Появляются статьи о данном жанре, пишутся монографии. Исследователи пыта-

ются найти истоки жанра, дать его определение, и место и нужность жанра не

могли остаться вне поля их зрения.

Что касается места и важности жанра, то здесь одно вытекает из другого.

Те, кто говорят, что фэнтези — это жанр детской литературы, рассчитанный на

дошкольный и школьный возраст, также считают, что это ни что иное, как бел-

летристика. Они обосновывают это тем, что фэнтези, как уже было сказано, бе-

рет свои истоки от сказки, а сказки читают детям. Для взрослого человека же

есть куда более серьёзные жанры литературы. Также они подкрепляют свои до-

воды тем, что в данном жанре написано мало бестселлеров. В некотором роде,

данное утверждение верно, но в последнее время заметна тенденция к увеличе-

нию читательского спроса на литературу данного жанра. Особенно это заметно

по последним десятилетиям и мировым успехом таких книг, как «Гарри Поттер»

и «Сумеречная Сага», а если говорить о России, то в нашей стране популярность

приобрели книги Ника Перумова и серия книг о «Волкодаве».

Другие же придерживаются мнения, что фэнтези, как и любой другой

жанр, имеет свои недостатки, и хотя он берет свои истоки от сказки и мифологии,

но всё же не является жанром исключительно для детей. В защиту данного мне-

ния можно привести один из поджанров фэнтези, а именно эротическое фэнтези.

Данный вид литературы вряд ли подходит детям. И хотя говорить о том, что

122

фэнтези никак не связана с фантастикой, не представляется возможным, данные

определения не раскрывают полностью суть жанра. Более того, фэнтези все чаще

отделяют от фантастики, обосновывая это тем, что фэнтези уже давно вышел за

рамки литературного жанра, но всё же остается родственным жанром для всей

фантастики в целом.

Среди исследователей, рассматривавших определение жанра фэнтези

можно выделить таких авторов, как С.Т. Алексеева и его работу «Гомеры наших

дней» и Д.Б. Лопухова и его статью «Что такое фэнтези?». Нельзя оставить без

внимания труды В.Л. Гопмана [6], в которых автор проводит исследования в об-

ласти происхождения жанра. Связь фэнтези со сказкой изучали В.С. Березин и

М.С. Галина в своей работе [2]. Огромный и неоценимый вклад своими трудами

в культуру фэнтези внесли Е.Н. Ковтун [12;13] и Станислав Лем своей двухтом-

ной работой «Фантастика и футурология». В области исследований, посвящен-

ных классификации фэнтези необходимо сказать о таких авторах как Л.Г. Фиш-

ман и его научной статье «Профессор был не прав! Мультикультуралистский

проект фэнтези» и А.С. Фомичев и его работа «В поисках фэнтези».

Каждое произведение фэнтези являет собой неповторимое уникальное со-

брание, которое несет в себе с одной стороны утопическую идею о чистых и воз-

вышенных исканиях, а с другой стороны являет собой так же и отражение наших

обыденных и повседневных реалий.

Изначально фентези как жанр появился в Англии, в начале XX века, и был

основан на использовании сказочных и мифологических мотивов. Его основопо-

ложником стал профессор Оксфордского университета Джон Рональд Руэл Тол-

киен. Именно он заложил основы и дал характерные черты, на которые до сих

пор опираются писатели. Более того, мир Средиземья, созданный Толкиеном, до

сих пор остается огромным пластом, с которым работают многие известные пи-

сатели (такие как Ник Перумов, Кирилл Еськов, Наталья Васильева и Наталья

Некрасова и др.), а так же и любители жанра, создающие свои фанфики. Именно

дату выхода книги «Хоббит, или Туда и обратно» многими принято считать днем

рождения жанра.

Но несмотря на это, в толковании фэнтези присутствовали всегда две

весьма противоречивые крайности. По одной из них, фэнтези — жанр сказочный

и происхождением своим обязан мифологической (более ранней) и сказочной

(более поздней) традиции. С другой же стороны, типичный роман-фэнтези

123

многое взял от рыцарской, приключенческой прозы, что так же невозможно от-

рицать. Поэтому в толковании данного жанра происходит некоторая путаница:

одни ставят в основу мифосоставляющий компонент, другие же — романтико-

приключенческий. И хотя многие выделяют в основе жанра ту или иную сто-

рону, стоит заметить, что именно на скрещении, взаимодействии этих двух жан-

рообразующих составляющих и развивается данный вид литературы.

Данные противоречия в предистории не смогли не сказаться и на самом

определении жанра - в литературоведении до сих пор нет. Фентези не имеет даже

устоявшегося названия, приходится встречать такие названия как: «фентези»,

«фэнтези», «фентази», «фэнтази» и, наконец, «fantasy». Последний вариант не-

двусмысленно указывает, откуда явился новый жанр.

Фэнтези — это, скорее, способ видения мира, его изображение и осмысле-

ние. Мир познается путем его преобразования в сказку, которая, в свою очередь

превращается в «не-сказку» - своеобразное отражение мира. Данная черта свое-

образного отражения мира более характерна для современного фентези, когда

реалии современного мира авторы переносят в вымышленный мир, тем самым

помещая их в непривычную обстановку, которая способствует выявлению и бо-

лее глубокому раскрытию, и заострению этих проблем. Конечно, порою это

очень тщательно скрыто, но внимательный и вдумчивый человек всегда сможет

увидеть скрытое.

Подводя итог, отметим, что в настоящее время фэнтези уже вышло за

рамки литературного жанра и является целым пластом современной массовой

культуры, который включает в себя литературу, музыку, игры, как настольные,

так и компьютерные, кинематограф, субкультуру.

Список использованной литературы

1. Аливердиев, А.А. К вопросу о русском фэнтези, Бабе-Яге, etc /

А.А. Аливердиев // Махачкалинские известия. – 2006. – №8. – С. 22–31.

2. Галина, М. Авторская интерпретация универсального мифа / М. Галина //

ОНС. – 1998. – №6. – С. 114–129.

3. Геворкян Э. Фантастика 1997: что показало вскрытие / Э. Геворкян //

Литературное обозрение. – 1998. – №1. – С. 55-61

4. Геворкян Э. Чем вымощена дорога в рай / Э. Геворкян // Антиутопии ХХ века.

– М., 1989. - С. 37-45

5. Гончаров, В. Русская фэнтези – выбор пути / В. Гончаров // Если. – 1998. – С.

124

216 – 227.

6. Гопман В.Л. Краткая литературная энциклопедия терминов и понятий / В.Л.

Гопман, под ред. А.М. Николюкина – М.: Н.П.К.Интелфак. – 2001. – 1162 с.

7. Гуревич, Г. Что такое фантастика и как ее понимать? / Г. Гуревич //

Литературная учеба. – 1981. – №. 9 – С. 86–105.

8. Гусарова А.Д. Формула фэнтези (Принцип героя) / А.Д. Гусарова //

Проблемы детской литературы и фольклор: Сб. науч.тр. – Петрозаводск, 2004. –

С. 152-158.

9. Добровольская О. Фэнтези и фольклор / О. Добровольская // Литература. –

1996. – №43. – С. 13.

10. Дрозд, Е. Фэнтези: пробуждение спящих богов / Е. Дрозд // Всемирная

литература. – 1997. – №11. – С. 157–177.

11. Каплан В. Заглянем за стенку / В. Каплан // Новый мир. – 2001. – №9. – С.

158-169.

12. Ковтун Е. «Истинная реальность» fantasy / Е. Ковтун // Вестник Моск. гос.

ун-та. Сер.9. – 1998. – №3. – С. 135–157.

13. Ковтун, Н.Е. Поэтика необычайного: художественные миры фантастики,

волшебной сказки, утопии, притчи и мифа / Н.Е. Ковтун. – М.: МГУ, 1999. – C.

286.

© Сошников А.Е., 2018

125

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Нусратуллин В.К.

д.э.н., профессор

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (БГУ),

г. Уфа, Российская Федерация

Гайсина А.В.

ФГБОУ «Уфимский государственный нефтяной технический университет»

(УГНТУ), г. Уфа

Сущность трансформации социально-экономических систем

Современные производственные отношения, подчиняющиеся низменным

страстям частной собственности в странах с рыночной экономикой, в том числе

и в России, становятся безнадежно отставшими и в глобальном масштабе входят

в противоречие с передовым уровнем развития производительных сил, по-

скольку первые не могут обеспечить механизм справедливого распределения

производимых теперь уже в избытке материальных благ. Также в глобальном

масштабе назрели предпосылки смены отставших производственных отношений

с тем, чтобы привести их в соответствие с ушедшим вперед уровнем производи-

тельных сил. Тем самым активизировался бы вопрос обеспечения справедливого

распределения доходов и материальных благ с тем, чтобы на этой основе строить

более совершенные производственные отношения в рамках отдельных соци-

ально-экономических систем и всего человечества, соответствуя новому витку

развития производительных сил. И это послужит новым базисом преимуще-

ственно духовно-интеллектуального развития человечества, чтобы вывести нас

к высотам наиболее прогрессивного типа цивилизации. Отсюда возникает про-

блема научного обоснования путей трансформации к постиндустриальной соци-

ально-экономической системе, которая сформировала бы в себе справедливые

социально-экономические отношения в обществе.

И здесь необходимым является не только провозглашение властью идеи

построения в стране социально-ориентированного общества с социальной ры-

ночной экономикой, но и реальное воплощение его в жизнь. Воплощение в жизнь

126

того общества, при строительстве которого власть предержащие руководствова-

лись бы целью, которую сформулировал еще Людвиг Эрхард – бывший министр

народного хозяйства ФРГ, а затем ее канцлер: «Социальный смысл рыночного

хозяйства, – писал он, – в том и заключается что любой успех экономики, любое

достижение рационализации, любое повышение производительности труда идет

на благо всему народу и служит лучшему удовлетворению нужд потребителей»

[1, С. 162].

Говоря о социальном рыночном хозяйстве надо сказать, что это есть обо-

значение экономики, которая работает для удовлетворения потребностей подав-

ляющего большинства населения данной страны. Тогда, и общество, в котором

работает такая экономика, называется социально ориентированным обществом.

Такое общество и такая экономика есть результат цивилизационного развития

человечества, плод теоретических и практических изысканий его представите-

лей. Этой высшей на сегодня ступени развития цивилизации нужна новая теоре-

тическая (политэкономическая) и идеологическая платформа, в которой были бы

четко обозначены ответы на те теоретические вопросы, которые способствовали

бы объединению общества и мирового сообщества на более высокой идейной

основе.

В этом будет состоять суть постиндустриальной трансформации соци-

ально-экономических систем вначале в теоретических построениях с тем, чтобы

затем воплотиться в реальной практике государственного строительства.

Проблемы трансформации социально-экономических систем занимала

умы многих исследователей. Сущность формационного подхода в смене соци-

ально-экономических систем (формаций) наиболее полно развита в трудах

К.Маркса. Позднее возник цивилизационный подход (Дж.Гэлбрейт, Р.Арон и

др.), в котором главенствующая роль при классификации этапов развития СЭС

отводилась технократическому или социокультурному признакам.

В XX в. происходили попытки иной интерпретации трансформации соци-

ально-экономических систем на основе становления новых эволюционно-транс-

формационных способов смены стадий капитализма с постепенным усилением

отношений сотрудничества и взаимодействия как движущей силы развития.

127

Характерным для процесса трансформации капитализма в постиндустриальные

смешанные образования, по замечанию Л.В.Никифорова, является то обстоя-

тельство, что меняется само основание капитализма – противостояние классов

собственников и наемных работников, лишенных собственности, постепенно

возрастает доля и значение такого неклассового образования, как средний слой,

концентрирующего значительную часть интеллектуального, материального,

предпринимательского потенциала [2]. Это говорит не просто о трансформации

капитализма в новое общественное устройство, но и о становлении принципи-

ально новых – постиндустриальных общественных систем.

Истоки многих концептуальных направлений постиндустриального разви-

тия экономики и общества лежат в разработках представителей институциональ-

ного направления западной экономической теории (Дж.Гэлбрейт, П.Сорокин-

Питирим – США, Раймон Арон – Франция, Ян Тинберген – Нидерланды). Они

полагали, что научно-технический прогресс ведет к преодолению социальных

противоречий, к бесконфликтной общественной эволюции стран от индустри-

ального к постиндустриальному, супериндустриальному или «неоиндустриаль-

ному» (то есть информационному) обществу. Большее внимание к человеку, со-

циальным проблемам, отход от технических факторов особенно характерен для

современного оформления этого течения в виде неоинституционализма (Рональд

Коуз, Джеймс Бьюкенен – оба США и др.).

Список использованной литературы

1. Эрхард Л. Благосостояние для всех: Пер с нем. – М.: Дело, 2001. – 352 с.

2. Никифоров Л.В. Изменение характера общественного развития и основные

черты общественных систем смешанного типа // Китай и Россия: социально-эко-

номическая трансформация / Под ред. Л.В.Никифорова, Т.Е.Кузнецовой; Инсти-

тут экономики РАН. – М.: Наука, 2007. – С. 14–23.

128

УДК 338.314:631.115

Охрименко О.А.

магистрант

Герасименко О.А.

к.э.н., доцент

ФГБОУ ВО «Кубанский Государственный Аграрный Университет

им. И.Т. Трубилина»

г. Краснодар, Российская Федерация

Влияние факторов на формирование прибыли сельскохозяйственной

организации

Экономическая эффективность представляет собой соотношение получен-

ных результатов производства продукции и услуг и затрат труда и средств про-

изводства.

Эффективность производства – категория, которая характеризует отдачу,

результативность производства. Она свидетельствует не о темпах прироста объ-

емов производства, а о том, какой ценой, какими затратами ресурсов достигается

этот прирост, то есть свидетельствует о качестве экономического роста.

Согласно П. Самуэльсону и У. Нордхаусу экономическая эффективность –

получение максимума возможных благ от имеющихся ресурсов, постоянно соот-

нося выгоды (блага) и затраты, при этом необходимо вести себя рационально.

Производитель и потребитель благ стремятся к наивысшей эффективности, мак-

симизируя при этом свои выгоды и минимизируя затраты.

Прибыль является одним из показателей, характеризующим эффектив-

ность производства организации. Без получения прибыли организация не может

развиваться, деятельность, приносящая прибыль, – необходимое условие устой-

чивого функционирования организации. Прибыль формируется под воздей-

ствием многих факторов, что создает предпосылки для анализа и оценки степени

их влияния на конечный результат.

Рассмотрим факторный анализ прибыли от продаж продукции растение-

водства на примере СПК КП «Казьминский» Ставропольского края.

В целом прибыль от продаж увеличилась в 2016 г. по сравнению с 2015 г.

на 2821 тыс. руб. Все представленные виды продукции являются прибыльными

129

в период 2015–2016 гг. Однако по отдельным видам наблюдается снижение при-

были, что было вызвано ростом себестоимости и снижением объема реализации.

Таблица 1

Факторный анализ прибыли от продаж СПК КП «Казьминский»

по видам продукции растениеводства

Вид продукции

Прибыль от про-

даж,

тыс. руб.

Изменение прибыли,

тыс. руб.

2015 г. 2016 г. общее

в том числе за счет

объем

продаж цена себестоимость

Пшеница 252442 205601 -46841 -39244 63390 -70987

Кукуруза 72727 115771 43044 53287 -34243 24000

Ячмень 62830 15466 -47364 -23851 -2209 -21304

Овес 51 19 -32 38 -21 -49

Подсолнечник 52296 105781 53485 75823 -4741 -17596

Соя 14151 7054 -7097 -5163 -1802 -132

Сахарная свекла 93732 111016 17284 81518 -53396 -10838

Рапс 36585 26927 -9658 -12896 3954 -716

Итого 511957 587635 2821 129511 -29069 -97621

Для определения зависимости между ключевыми индикаторами, опреде-

ляющими экономическую эффективность в течение 2010–2026 гг. в СПК КП

«Казьминский», проведем корреляционно-регрессионный в пределах преоблада-

ющего вида продукции исследуемой организации – зерновые и зернобобовые.

В рамках корреляционно-регрессионного анализа изучим зависимость

прибыли от реализации основного вида продукции растениеводства с 1 га – y

(тыс. руб.) от урожайности продукции – x1 (ц/га), от прямых затрат труда на 1 ц

– x2 (чел.-ч.) и от себестоимости 1 ц продукции – x3 (руб.).

Линейное уравнение множественной регрессии принимает следующий

вид:

Коэффициенты множественной регрессии показывают, что при повыше-

нии урожайности на 1 ц/га прибыль от реализации продукции с 1 га в среднем

увеличивается на 502 руб. (при исключении влияния остальных факторов); при

𝑦 = – 40,337 + 0,502𝑥1 + 26,644𝑥2 + 0,042𝑥3

130

увеличении трудовых затрат на 1 чел.-ч. прибыль с 1 га в среднем увеличивается

на 26644 руб., а при росте себестоимости 1 ц продукции на 1 руб. прибыль воз-

растает на 42 руб. Средние значения показателей, включенных в математиче-

скую модель, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели статистической характеристики исходной информации

СПК КП «Казьминский», 2010–2016 гг.

Показатель Среднее

значение

Среднее квадрати-

ческое отклонение

Коэффициент

вариации, %

Прибыль от реализации продукции с 1

га, тыс. руб. (y) 21,815 6,408 29,373

Урожайность продукции, ц/га (x1) 68,017 9,233 13,575

Прямые затраты труда на 1 ц продукции,

чел.-ч. (x2) 0,263 0,104 39,557

Себестоимость 1 ц продукции, руб. (x3) 499,680 106,232 21,260

Показатель вариации затраты труда на 1 ц превышает 33 %, то есть изуча-

емая совокупность неоднородна по данному признаку. Остальные показатели,

включенные в математическую модель, обладают низкой колеблемостью, так

как значение коэффициента вариации меньше 33 %.

Далее рассмотрим ключевые показатели корреляционно-регрессионного

анализа (таблица 3).

Величина коэффициента множественной корреляции показывает, что

связь между прибылью и включенными в уравнение множественной регрессии

факторами очень тесная, причем 85,3 % вариации прибыли объясняется влия-

нием урожайности, трудовыми затратами и себестоимостью. Коэффициенты

парной корреляции указывают на тесную прямую связь урожайности с результа-

том, между затратами труда и прибыль присутствует относительно слабая обрат-

ная связь, а между прибылью и себестоимостью средняя прямая зависимость.

Сравнивать влияние факторов на результат можно также при помощи средних

коэффициентов эластичности. При увеличении урожайности на 1%, прибыль от

реализации продукции на 1 га сельскохозяйственных угодий увеличивается в

среднем на 1,6 %, исключив влияние остальных факторов.

131

Таблица 3

Показатели корреляционно-регрессионного анализа СПК КП «Казьминский»

Показатель

Множественный

коэффициент

корреляции

Парные коэф-

фициенты

корреляции

Коэффици-

ент эластич-

ности

β - коэффици-

енты

Урожайность продук-

ции, ц/га (yx1)

0,923

0,794 1,564 0,723

Прямые затраты труда

на 1 ц продукции, чел.-

ч. (yx2)

-0,465 0,321 0,432

Себестоимость 1 ц про-

дукции, руб. (yx3) 0,687 0,964 0,698

Если увеличить затраты труда на 1 %, то прибыль возрастет на 0,32 %, а

при росте себестоимости на 1 %, – прибыль увеличится на 0,96 %. Линейное

уравнение множественной регрессии в стандартизованном масштабе имеет вид:

По абсолютной величине β-коэффициентов можно сделать вывод об отно-

сительной силе влияния факторов на изменение результативного признака. По

результатам расчета видно, что наибольшее влияние на результативный признак

оказывает урожайность, а наименьшее – затраты труда. Применяя полученные

результаты на практике, можно использовать рычаги воздействия на механизм

управления прибылью, акцентируя особое внимание на факторы, оказывающие

наибольшее влияние на величину прибыли, в целях повышения эффективности

производства.

Список использованной литературы

1. Герасименко О. А. Механизм управления прибылью сельскохозяйственной ор-

ганизации: сущность и проблематика / О. А. Герасименко, Т. А. Охрименко, М.

С. Петренко, Н. А. Мелкумова // Экономика и предпринимательство. 2016. № 12-

3 (77-3). – С. 897-900.

2. Герасименко О. А. Перспективы развития финансового потенциала на примере

ОАО «АпшеронскЛагонаки» / В сборнике: Молодежь в науке: Новые аргументы.

Сборник докладов II-й Международной молодежной научной конференции. Отв.

ред. А. В. Горбенко. – Липецк. – 2015. – С. 16-19.

𝑡𝑦 = 0,723𝑡𝑥1 + 0,432𝑡𝑥2 + 0,698𝑡𝑥3

132

3. Герасименко О. А. Теоретические подходы к управлению финансовыми рис-

ками организации /О. А. Герасименко, И. В. Осинцева // Репутациология. 2017.

№1 (43). – С.82-89.

4. Герасименко О. А., Герасименко О. В. Финансовый менеджмент: Учебное по-

собие / Министерство сельского хозяйства Российской Федерации. Кубанский

государственный аграрный университет имени И. Т. Трубилина. – Казань: Изд-

во «Бук»,2017. – 172 с.

5. Герасименко О. В. Возможности повышения платежеспособности организа-

ций за счет роста продаж / О. В. Герасименко, Ю. В. Сероштанова // В сборнике:

Инновационные технологии в науке нового времени Сборник статей Междуна-

родной научно-практической конференции. Ответственный редактор Сукиасян

Асатур Альбертович. 2017. – С. 161-164.

6. Емельянова К. А. Прибыль и рентабельность – индикаторы эффективности де-

ятельности товарищества на вере «Марьянское» и компания» / К. А. Емельянова,

А. В. Захарян // В сборнике: Современные технологии в мировом научном про-

странстве Сборник статей Международной научно -практической конференции:

в 6 частях. 2017. – С. 175-179.

© Герасименко О.А., Охрименко О.А., 2018

Таратынова Т.В.

студентка гр. ФС – 48

Научный руководитель: к.э.н., доцент Подкопаев О.А.

ФГБОУ ВО «Самарский государственный институт культуры»

г. Самара, Российская Федерация

Инновационные информационные технологии в музеях

В конце прошлого и начале нового XXI века можно было наблюдать сни-

жение количества посетителей в российских музеях. Безусловно, это было свя-

зано с экономическими трудностями, переживаемыми населением страны.

Кроме того, широкое распространение компьютеров практически во всех сферах

жизни общества, вытеснило желание людей прогуливаться по тихим залам му-

зеев, знакомясь с выставками и экспозициями. Изображение в формате 3-D, ком-

пьютерные игры, интернет поглотили время и внимание молодых людей, состав-

ляющих основное число посетителей музеев. Постепенно работники музеев осо-

знали, что, если они хотят избежать финансового краха, эффективно

133

конкурировать на рынке досуга, бороться за внимание туристов и создавать до-

полнительные возможности для образования, у них не остается иного выбора,

как начать внедрение информационных технологий в деятельность музеев.

Прежде всего, музеи начали компьютеризировать свои фонды с целью

формирования каталогов своих коллекций в электронном виде. На основе этих

электронных каталогов стали формироваться технологии учета музейных ценно-

стей в ЭВМ. В последние годы в музейной практике сформировался принципи-

ально новый подход к использованию современных средств отображения инфор-

мации. Первый и наиболее простой вариант – использование средств мультиме-

диа в художественных экспозициях, когда программа является составной частью

представленного объекта. В настоящее время существуют два вида представле-

ния информации в виртуальной реальности. Первый – это веб-сайт, доступный

пользователям интернета. Второй – приложение для смартфона, активное при

подключении к сети. Некоторые приложения сохраняют ограниченный набор

возможностей и без подключения к интернету. Знакомиться с виртуальной кол-

лекцией музея можно не только привычным способом – через портативный ком-

пьютер или смартфон, но и с использованием специальных устройств, таких как:

­ картонные очки со специальными линзами. Это самый экономичный

вариант. Пользователь собирает очки из картонной основы, вставляет в прорезь

смартфон с контентом и держит их руками. В очках включается специальный

режим подачи информации, движениями головы можно управлять электронной

мишенью, наводить ее на объекты, перемещаться в пространстве.

­ шлем. Экономичный вариант устройства – пластиковая установка,

которая крепится на голове. Как и очки, такой шлем требует установки смарт-

фона. Есть более дорогой вариант – c экраном высокой четкости, качественным

звуком и эффектом полного погружения. К такому шлему прилагаются манипу-

ляторы, с их помощью пользователь нажимает виртуальные кнопки и совершает

другие действия. В шлеме лучше стоять на месте, ведь погруженный в виртуаль-

ность не видит комнаты. Хотя можно и двигаться в помещении, но только при

условии, что оно безопасное и замкнутое. При разработке сценария виртуальной

реальности важно понимать, кому адресован контент – посетителям музея или

удаленным пользователям. Их может интересовать одно и то же, но из-за разли-

чия в местонахождении картинка в VR-очках будет разной. Для использования

134

в музее лучше выбрать первый вариант – простые картонные очки. Музеи

обычно предлагают посетителям программы и приложения с информационно-

иллюстративными материалами, играми, образовательными и просветитель-

скими проектами.

Рассмотрим самые яркие проекты музеев страны с использованием инно-

вационных технологий. Например, Государственный музей архитектуры имени

А.В. Щусева позволяет посетителям музея и пользователям интернета увидеть в

формате 3D-моделей здания, которые не были построены. На сайте музея досту-

пен видеорассказ о проектах. Если же скачать приложение для смартфона или

планшета, можно самостоятельно осматривать объекты, в том числе в очках или

шлеме.

Галерея «РОСИЗО» на ВДНХ применила технологии виртуальной реаль-

ности на выставке для демонстрации трехмерного пространства.

Центр им. академика И.Э. Грабаря использовал дополненную реальность

на выставке в парке «Сокольники», которая была посвящена реставрации. Посе-

тители наводили камеру мобильного телефона на объекты и видели их в состоя-

нии до реставрации, в процессе и после нее. Для этого достаточно было скачать

приложение и считать код на объекте. Гости выставки узнали об экспонатах

факты, которые ранее были известны только музейным сотрудникам.

Данные проекты показывают, что технологии виртуальной реальности

можно использовать не только в выставочных и образовательных проектах, но и

в экспозиции. Например, показать зрителю, в каких интерьерах были найдены

погребальные саркофаги фараонов, выставленные в залах музея или предложить

современным молодым художникам создать виртуальные произведения искус-

ства для выставок в рамках нового направления.

К сожалению, в этих инновационных технологиях есть и недостатки:

­ Головокружения и эффект укачивания. Неприятные последствия

просмотра экспозиции в очках возникают при резких движениях головой или

просто у тех людей, кто к этому физиологически предрасположен. Даже если

у пользователя нет дискомфорта, после 15-20 минут просмотра виртуальных

прогулок в очках VR он чувствует усталость, напряжение глаз, легкую дезори-

ентацию. Поэтому через 20 минут даже самым стойким стоит вернуться из вир-

туальной реальности в обычную.

135

­ Ограничения в передвижении. Контент для использования в музее

надо создать таким образом, чтобы он не требовал перемещаться в пространстве,

иначе обеспечить безопасность человека в очках и избежать столкновения с

предметами и людьми практически невозможно. Это существенное ограничение,

ведь эффект полного погружения в виртуальную реальность усиливается, когда

по ней передвигаются.

­ Разные технические характеристики смартфонов. Операционные си-

стемы по-разному воспринимают панорамы. Кроме того, есть проблемы не-

хватки оперативной памяти, недостаточной мощности процессора, бывают и

просто ошибки датчика движения в более старых или бюджетных моделях.

­ Ограниченный функционал панорам. По сравнению с обычной вер-

сией для всех устройств в режиме VR пока не сделали интерактивный вызов

предметов и информации о них. Не получается реализовать привычные функции

приближения в точке обзора, корректно переключать звуковые дорожки по вы-

бору пользователя. Иногда случаются «провалы» под землю в 3D-моделях.

Несмотря на некоторые недостатки, статистика посещений показывает,

что посетители проявляют высокий интерес к инновационным технологиям. Вза-

имодействие с мобильными устройствами позволяет привлечь в музей больше

число молодежи, что существенно влияет на посещаемость музеев.

Список используемой литературы

1. Трошина Т. М. Интерактивный музей в современном медиапространстве/ Т.

М. Трошина // Медиакультура новой России: методология, технологии, практики

/ [Астафьева О. Н. и др.]. – Екатеринбург : Академический Проект, 2007.

2. Смирнова Т. А. Цифровые технологии в экспозиционном пространстве музея:

современные тенденции и перспективы – 2010.

3. Ноль Л.Я. Информационные технологии в деятельности музея – Издательский

центр Рос. гос. гуманитар. ун-та, 2007.

4. Современные музейные технологии // Справочник руководителя учреждения

культуры. – 2004 Знаменский А.В. Модернизация музейной деятельности / А.В.

Знаменский // Справочник руководителя учреждения культуры. – 2003 Калинина

Л.Л. и др. Информационное пространство музея / Л.Л. Калинина, И.В. Пролет-

кин, М.Е. Шпак. – 2006, № 12. – С.83-86.

136

Таратынова Т.В.

студентка гр. ФС – 48

Научный руководитель: к.э.н., доцент Подкопаев О.А.

ФГБОУ ВО «Самарский государственный институт культуры»

г. Самара, Российская Федерация

Теоретические и практические аспекты разработки стратегий

в организациях социально-культурной сферы

Стратегия необходима для преодоления статичности в развитии организа-

ции, и для обеспечения ее целостности. Именно поэтому стратегический подход

к развитию находит широкое распространение во многих фирмах. Современное

рыночной состояние характеризуется высокой степенью неопределенности, что

в свою очередь вынуждает руководителей компаний к разработке гибких и адап-

тированных стратегий развития организаций. В свою очередь это требует разра-

ботки стратегии в различных взаимосвязанных видах социальной и экономиче-

ской, в том числе маркетинговой деятельности.

Стратегия – это выбор направления деятельности; обобщение предприни-

маемых ранее действий, которые могут быть использованы для поиска новых

направлений.

В самом общем виде стратегический менеджмент можно представить как

процесс планирования, определения и осуществления деятельности организации

в долгосрочной перспективе. При всем многообразии стратегий М. Портер

сгруппировал их в три группы: стратегии лидерства по издержкам, дифференци-

рования, фокусирования (концентрации), которые называют базовыми конку-

рентными стратегиями [1]. Однако успешно работающие фирмы придержива-

ются большего числа возможных конкурентных стратегий или их комбинации.

При практическом применении базовых конкурентных стратегий необхо-

димо придерживаться правила – из четырех стратегий на конкретном сегменте

рынка конкретного продукта может применяться только одна. Наиболее часто

применяемые на практике и проверенные практикой стратегии называют эталон-

ными.

Разработка стратегии состоит из следующих этапов:

1. Определение функциональных областей. Как отмечают исследователи,

стратегия является наиболее общим планом деятельности компании, которая в

свою очередь позволяет достичь целей организации. Для достижения целей

137

деятельности организации необходимо планирование деятельности всех элемен-

тов организации, к ним можно отнести логистику, маркетинг, производств, кад-

ровую деятельность, предпринимательскую деятельность и др. Оценка состоя-

ния и эффективности функционирования действующей системы коммуникации

должно происходить с учётом осуществления операционной деятельности и про-

грамм инвестиционного развития.

2. Определение целей. Следующим шагом является определение целей,

ведь, как правило, если стратегия ранее не формировалась соответственно

SMART- цели не определены. Соответственно, если цели уже определены, на

данном этапе можно сэкономить и время, и финансы. Практикующие агентства,

при разработке стратегии рекомендуют прорабатывать заново цели предприятия,

так как показатели и плановые значения со временем претерпевают значитель-

ные изменения. Также стоит учитывать стратегические альтернативы, которые

вырабатываются одними их прикладных методов маркетинговых исследования,

наибольшую известность получил метод SWOT-анализа. На основании данного

метода анализируются сильные и слабые стороны учреждения, а также соответ-

ствующие возможности и угрозы внешней среды.

3. Диагностика. В ходе диагностики составляется список сильных и сла-

бых сторон социально-культурной организации, данный список может быть со-

ставлен как сотрудниками учреждения, так и внешним консультантом, который

непосредственно разрабатывает стратегию.

4. Исследование внешней среды. Анализ внешней среды позволяет соста-

вить исчерпывающий список факторов, которые не только влияют на предприя-

тие в частности, но и на отрасль в целом. Что соответственно обуславливает

необходимость их учета в процессе разработки стратегии.

5. SWOT-анализ. SWOT-анализ выступает в роли инструмента по струк-

турированию информации о состоянии организации на рынке. Исходя из каче-

ства соответствия сильных и слабых сторон с возможностями и угрозами, дела-

ется вывод об оценке стратегических альтернатив. Выделение расходов на стра-

тегию должно происходить в рамках планов инвестиционного развития учрежде-

ния.

6. Реализация стратегии. После разработки стратегии необходимо также

спланировать механизм ее реализации, в противном случае практической значи-

мость от стратегии не будет. Создание детального плана реализации не входит в

138

стандартную процедуру стратегического планирования, но тем не мене шаги по

реализации должны быть прописаны в стратегии. Важным условием эффектив-

ной реализации стратегии организации является ответственность за реализацию

плана и контроль за его выполнением, которую, как правило, несут маркетинго-

вые службы. Таким образом, перечисленные выше моменты обуславливают воз-

можность разработки стратегии, как сотрудниками организации, так и с уча-

стием привлечения внешнего консультанта. В связи с этим существуют конкрет-

ные подходы и методики для выбора верного направления стратегического раз-

вития. Методики разработки стратегии могут быть:

‒ формальными – чаще всего матричными, основанными на математиче-

ском анализе;

‒ неформальными – основанными на творческом, интуитивном подходе

[4, c.115–116].

В организационно-технологическом плане процесс формирования страте-

гии проходит те же стадии управления, что и любой другой объект управления,

и на любом уровне, а именно: 1) этап оценки; 2) определение направлений раз-

вития; 3) непосредственно формирование плановых параметров динамики объ-

екта; 4) организация контроля (мониторинг) за реализацией принятых решений

и (при необходимости) их корректировка.

Важным условием эффективной реализации стратегии организации явля-

ется ответственность за реализацию плана и контроль за его выполнением, кото-

рую, как правило, несут маркетинговые службы. При проведении оперативного

контроля она должна отслеживать выполнение целей и задач, функциональных

элементов стратегии, успешности реализации выбранных стратегических реше-

ний.

Список используемой литературы

1. Конкуренция: учебник / М. Портер. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2015.

2. Маркетинговая стратегия. Курс МВА/ О. Уолкер-мл., X. Бойд-мл., Ж.-К.

Ларше, Дж. Маллинз. Пер. с англ.-Ш.: Вершина, 2013.

3. Стратегии, которые работают: подход BCG / К. Штерн, Дж. Сток-мл.; под общ.

ред. КВ. Лазуковой. – Пер. с англ. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012.

4. Стратегический менеджмент: учебное пособие для студентов высших учеб-

ных заведений, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» / М.

139

Н. Дудин, Н. В. Лясников, С. А. Широковских. – 2-е изд., стер. – Москва: КноРус,

2014.

5. Экономика, маркетинг, менеджмент: учебное пособие / Л.А. Дробышева; Изд.-

торговая корпорация «Дашков и Кº». – 3-е изд. – Москва: Дашков и Кº, 2014.

6. Якушева В. В. Разработка стратегии развития организации // Молодой ученый.

– 2017. – №51. – С. 201-204. – URLhttps://moluch.ru/archive/185/47425/ (дата об-

ращения: 23.04.2018).

Toshtemirova Malika Turgun qizi

Студентка Ташкентского Государственного

Экономического Университета,

Узбекистан, Ташкент

Education development in Uzbekistan

Sources of science of Uzbekistan date back to ancient centuries have deep and

strong roots. Through concentration, it can serve the whole humanity in achieving the

secrets of the nature. Such great scientists as Ahmad Al-Farghoniy, Abu Raikhon Ber-

uniy, Abu Ali Ibn Sino, Mukhammad Al-Khorazmiy, Mirzo-Ulughbek, Alisher Navaiy

who originated from Central Asia, in medieval ages made great contribution in devel-

opment of such sciences as astronomy, geography, geology, geophysics, mineralogy,

pharmacology, botanic, anatomy, human physiology, medicine, chemistry, physics,

metaphysics. Uzbekistan is one the Central Asian republics of the former Soviet Union,

it flourished as the medieval center and intellectual center of the Muslim world due in

part to scholars, philosophers and cultural leaders. Their contributions to world culture

in the humanities and sciences were numerous. Sources of science of Uzbekistan date

back to ancient centuries have deep and strong roots. Through concentration, it can

serve the whole humanity in achieving the secrets of the nature.

The standards of education prior to 1991 were quite different in Uzbekistan than

those used nowadays. The structure of the education system was represented by:

- Preschool education - 7 years, ages 1-7

- Secondary school education - 10 years, ages 7 - 17

- Higher education - 5 years, ages 17 - 22

- Post graduate education and scientific research - 3 to 6 years, ages 23 -34

Apart from this, there were technical schools that provided vocational training,

however, their quality and prestige for attendance was not that high. The grading

140

system in all educational institutions was on the scale of "5 to 1", "5" being the highest

and "1" the lowest mark. Entrance examinations as well as end of term examinations

were either in oral or written form, there was no testing system.

As an independent state, Uzbekistan had to face various issues connected with

economic, social and cultural development. One of the burning issues of a new born

country in 1991 was training of highly qualified specialists in various fields.

The political changes that followed the declaration of independence, the transition to

the market economy and the introduction of the concept of democracy into the society

could not leave the existing Uzbek education system unchanged. Moreover, the new

challenges faced by the country at the initial stage of its independence raised a strong

demand for dynamic, open-minded and proactive generation of specialists, who could

contribute to the country's speedy evolvement as a valuable member of the interna-

tional community. In connection with this, a number of educational reforms were im-

plemented, that covered all areas of the education system on all levels which included

the change of curriculum in educational institutions, introduction of a new grading sys-

tem in schools and universities, creation of new higher educational institutions and

introduction of new departments in existing ones to train for the specialties that did not

exist before, such as management, marketing, etc.

In Uzbekistan education is given prior importance in the nation equally for every

child irrespective of gender. Education at any age is encouraged in Uzbekistan. New

methods and technologies are created based on the national needs. The basic principles

of Education in Uzbekistan are democratization and humanization. Education of Uz-

bekistan helps the Government to solve many economical and social problems. The

teachers of Uzbekistan have tremendously contributed towards Uzbekistan Education.

Education in Uzbekistan is supervised by two Ministries, namely the Ministry of

People's Education who looks after the primary, secondary, and vocational education;

and the Ministry of Higher Education, supervising the post secondary education.

In accordance with the new structure of the education system it covers such

grades:

• Preschool education - ages 0 – 6

• Primary education - 4 years, ages 6 – 10

• Secondary (general) education - 5 years, ages 10 – 15

• Secondary specialized education - 3 years, ages 15 – 18

• Higher education (Bachelor's degree) - 4 years, ages 18 - 22 approx.

141

• Graduate education (Master's degree) - 2 years

• Post-graduate education (Ph. D.) - 4 years

Higher education also became two stages baccalaureate and magistracy, which

open way to university institutions – post-graduate or doctoral studies. Besides, the

system of continuing retraining and raising the level of skills is being formed.

Bibliography

1. Abramson, David M. "Civil Society and the Politics of Foreign Aid in Uzbeki-

stan." Central Asia Monitor 6 (1999).

2. Gulyamov, Saidahror. "Keynote address to the 1st World Congress of Colleges and

Polytechnics." June 1999. from http://worldcongress.accc.ca/keynotes/gulyamov.htm.

3. International Research and Exchanges Board. 2001. Available from

http://www.irex.org.

Федяева О.О.

студент бакалавриата Кубанского государственного

аграрного университета им. И.Т. Трубилина (г. Краснодар)

Бунтовский С.Ю.

к.э.н. ст. преподаватель,

Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т.Трубилина

Обзор рынка программных средств управления проектами и основные

проблемы управления проектами

Аннотация. В статье рассматривается понятие и сущность управления проектами. Вы-

явлены основные программные средства управления проектами и основные проблемы их эф-

фективного управления в России.

Ключевые слова: Управление проектами, проект, программные продукты, проблемы

управления проектами, цель проекта.

В первую очередь, необходимо отметить, что формирование нового меха-

низма рыночных отношений в России привело к возникновению новых самосто-

ятельных направлений в науке и практике управления, которые привели к созда-

нию оригинальных управленческих подходов, методов и средств. При этом

наиболее значительное место в теории и практике современного российского ме-

неджмента занимает концепция управления проектом.

В связи с этим поясним, что управление проектами – это профессиональная

творческая деятельность, которая основана на использовании и применении

142

современных научных знаний, навыков, методов, а также средств и технологий,

ориентированная на получение эффективных результатов в созидательной дея-

тельности путем успешного осуществления проектов как целенаправленных из-

менений [1, с. 83].

В целом управление проектами в России зародилось в 30-е годы в период

индустриализации, когда в стране начала развиваться теория потока, являюща-

яся фундаментом современной организации труда управления производством. В

настоящее время управление проектами является самостоятельной и динамично

развивающейся научно-практической дисциплиной, что позволяет достигать вы-

сокой эффективности по показателям производительности, оптимизации сроков

и затрат на выполнения отдельных работ, этапов, проекта в целом. При этом от-

метим, что для поддержания и реализации различных функций управления про-

ектами используются множество программных «продуктов.

Например, за рубежом большое распространение получили офисные про-

граммные пакеты по управлению проектами, целью которых является облечение

работы менеджеров. В частности, наиболее популярным проектом является MS

Office, который в профессиональном исполнении содержит инструмент для

управления проектами – программный продукт MS Project [3, с. 183]. В свою

очередь, применительно к отечественному опыту по управлению проектами в

различных сферах деятельности наиболее распространены следующие про-

граммные продукты: Microsoft Project, Open Plan, Primavera Project Planner, Spi-

der Project и Project Expert.

Так, например, Open Plan представляет собой профессиональную систему

управления проектами, характеризующаяся продвинутыми средствами ресурс-

ного и бюджетного планирования, которые позволяют облегчить поиск наиболее

эффективного распределения ресурсов и составления их рабочего расписания, к

несомненным преимуществам которого можно отнести возможность данной си-

стемы работать с различными базами данных.

Итак, при изучении основных проблем управления проектами необходимо

обозначить, что процесс управления проектами в зарубежных странах сформи-

ровалась в определенную культура, ставшей ключевой частью и базисом органи-

зации и ведения бизнеса. Однако несмотря на достаточно богатый отечествен-

ный опыт применения методов сетевого планирования и управления в России все

143

же не обеспечил формирования благоприятных условий для сокращения стоимо-

сти и сроков реализации проектов.

Таким образом, проблема оптимизации соответствующих показателей при

выполнении проектов пока еще остается не до конца решенной проблемой. Все

практические реализации сводятся к автоматизации отдельных процедур управ-

ления и, в лучшем случае, построению календарно-сетевых графиков.

Наряду с этим можно назвать и ряд других основных проблем, которые

тормозят формирование эффективного механизма управления проектами в РФ

[4, c. 46]:

1) отсутствие четкого и формального закрепленного планирования для ре-

ализации предстоящих проектов;

2) отсутствие возможности применения информационно-аналитических

систем для работы с проектами, что связано с проблемой выделения необходи-

мых финансовых средств для внедрения подобных программ в деятельность раз-

личных организаций, т.к. руководство организаций нацелено лишь на получение

прибыли и не ориентированы на вложение дополнительных средств в развитие

информационных систем;

3) в ряде случаев отмечается отсутствие мотивации сотрудников по выпол-

нению проекта (не у всякого исполнителя существует нацеленность на результат,

т.к. работа в данном случае воспринимается как процесс. При этом у менеджера

или иного лица, ответственного за реализацию проекта, должна присутствовать

личная заинтересованность в своевременной сдаче проекта, что должно выра-

жаться не только в получении процентов от его результата его выполнения, но и

в определенном настрое, мировоззрении);

4) ошибочное планирование сроков в крупных распределенных организа-

циях (не принимаются во внимание масштабы филиалов и количество необходи-

мой работы для каждого филиала, назначаются общие сроки для всей организа-

ции в целом);

5) ошибочное определение цели проекта (важным фактором управления

проектами выступает четкое определение и формулирование задач и целей по

принципу «сверху-вниз» с целью более подробной детализации целей и задач

реализации проекта. Из этого следует, что проект следует рассматривать

144

выполнение отдельных взаимосвязанных целей, ориентированных на достиже-

ние главной, т.е. конечной цели проекта).

Таким образом, с учетом вышесказанного можно заключить, что с целью

использования программных средств для обеспечения эффективного управления

проектами необходимо полное обследование организации и только после этого

на основе полученных данных можно принимать решение о приобретении

наиболее оптимальной информационной системы управления проектами, кото-

рая сможет решать все поставленные перед ней задачи. При этом управление

проектами несмотря на свою значимость является достаточно дорогим инстру-

ментом, исходя из чего следует говорить о его применении лишь тогда, когда его

достоинства превышают понесенные затраты. В свою очередь, если предприя-

тие, осуществляющая реализацию проекта на основе традиционной функцио-

нальной системы, успешно справляется с поставленными задачами, то все ра-

боты, связанные с внедрением управления проектами, могут оказаться неоправ-

данными.

Список использованной литературы

1. Бунтовский С. Ю. Корпоративный пиар в системе управления персоналом /

Бунтовский С. Ю. // Современная наука: опыт, проблема и перспективы разви-

тия. [Электронный ресурс] / Материалы международной научно-практической

конференции / под общ. Ред. Д.А.Ефремова. – Нефтекамск: НИЦ «Наука и обра-

зование», 2015

2. Говорков А.С. О некоторых проблемах управления проектами// Молодой уче-

ный. – 2014. – №3. – С. 45-47.

3. Зуб А. Т. Управление проектами: Учебник и практикум для академического

бакалавриата. – М.: Юрайт, 2014. – 422 с.

4. Мазур И. И., Шапиро В. Д., Ольдерогге Н. Г. Управление проектами: Учебник.

– М.: Омега-Л, 2015. – 664 с.

145

Хечоян А.А.

бакалавр, Кубанский государственный

аграрный университет имени И.Т. Трубилина

г. Краснодар, Российская Федерация

Управление рисками проекта

Аннотация. В статье рассматривается понятие и сущность управления рисками про-

екта. Выявлены основные факторы, способствующие возникновению неопределенности и

рисков при выполнении проекта, а также определены методы управления рисками проекта.

Ключевые слова: проект, управление рисками проекта, риск, неопределенность,

управление проектами, методы управления рисками.

Прежде всего необходимо пояснить, что проект – уникальная деятель-

ность, предполагающая выполнение взаимосвязанных действий для достижения

определенных целей в условиях временных и ресурсных ограничений. При этом

под управлением проектами следует понимать отдельную область менеджмента,

которая предназначена для управления временной деятельностью с уникаль-

ными результатами [5, c. 67].

В целом деятельность по управлению проектами реализуется в условиях

неопределенности, поэтому знание основ управления рисками проектов приоб-

ретает особую актуальность в настоящее время, что особенно важно в професси-

ональной деятельности менеджеров, предпринимателей и экономистов. В этой

связи необходимо обозначить, что деятельность по управлению проектами со-

держит определенные особенности [2, c. 118]:

- реализация любого проекта имеет ограничения во времени;

- при выполнении проекта создается определенная команда специалистов,

которая расформировывается после его завершения;

- получение уникального продукта (услуга, результат) сопровождается с

неопределенностью многих параметров проекта и ведет к большому количеству

рисков;

- неопределенность и значительные риски приводят к необходимости вне-

сения существенных изменений в проект.

Итак, управление рисками проекта – совокупность определенных методов

анализа и нейтрализации факторов риска, включающих в себя процессы, обеспе-

чивающие идентификацию, анализ, планирование рисков, разработку откликов

и контроль в течение всего жизненного цикла проекта. В свою очередь, главной

146

целью управления рисками проекта является увеличение вероятности и воздей-

ствия позитивных событий и уменьшение вероятности и воздействия негативных

событий на результаты и цели проекта [1, c. 116].

Риск проекта – это возможность или вероятность опасности, потери или

других неблагоприятных последствий [7, c.52]. Риски проекта можно подразде-

лить на две категории, а именно известные и неизвестные. Известные риски под-

лежат управлению посредством создания соответствующих планов реагирова-

ния на них и сократить резервы на возможные потери. Неизвестные риски нельзя

определить, и, следовательно, невозможно спланировать действия по реагирова-

нию на такой риск. С учетом этого важно отметить, что основными причинами,

которые привели к возникновению ситуации неопределенности и риска в про-

екте могут быть [3]:

1) факторы случайности, которые невозможно заранее предусмотреть и

определить;

2) неполное и неточное знание всех параметров проекта, а также внутрен-

них и внешних обстоятельств с целью выбора оптимального решения реализации

проекта;

3) наличие субъективных факторов противодействия, когда принятие ре-

шений идет в ситуации игры партнеров с противоположными или не совпадаю-

щими интересами.

Так, одним из главных факторов управления рисками состоит в том, что

максимальному воздействию рисков проект подвергается на ранних стадиях, ко-

гда проектная команда располагает минимумом информации о рисках для про-

екта. Однако это не означает, что проект не должен в подобных ситуациях про-

двигаться вперед. Для снижения воздействия рисков на проект в подобных ситу-

ациях необходимо разрабатывать по возможности более осуществимые планы по

проекту и формировать реалистичные ожидания относительно результатов про-

екта у ключевых заинтересованных лиц. Отсюда следует, что на протяжении

всего жизненного цикла проекта должен обеспечиваться баланс между гибко-

стью планов по проекту и регулярно обновляемыми знаниями о рисках проекта.

В целом к методам управления рисками проекта можно отнести следующие [6,

c. 71-72]:

1) разработка и реализация стратегии управления рисками;

147

2) методы компенсации рисков, которые направлены на прогнозирование

внешней среды проекта, а также включающий в себя маркетинг проекта и его

«продуктов», мониторинг социально-экономической и правовой среды и созда-

ние системы резервов проекта;

3) методы распределения рисков, включающие распределение рисков по

времени, распределение рисков между участниками и т.д.;

4) методы локализации рисков, применяемые для высокорисковых проек-

тов в многопроектной системе, подразумевающие создание отдельных специаль-

ных подразделений для реализации особо рисковых проектов;

5) методы ухода от рисков, включающие отказ от рискованных проектов и

ненадежных партнеров, страхование рисков, поиск гарантов.

И наконец, рассматривая «механизм» управления рисками проекта, важно

отметить, что в рамках деятельности американского института управления про-

ектами (PMI), были установлены следующие процессы по управлению рисками

[4, c. 316]:

1) планирование управления рисками, что выражается в планировании де-

ятельности по управлению рисками и в выборе наиболее оптимальных подходов;

2) определение степени рисков;

3) качественная оценка рисков, что связано с проведением качественного

анализа при определении рисков проекта и условий их возникновения;

4) организация количественной оценки рисков проекта, которое направ-

лено на анализ и оценку вероятности возникновения рисков и его последствий;

5) планирование реагирования на риски, т.е. разработка вариантов и дей-

ствий, которые способствуют расширению благоприятных возможностей и сни-

жению угроз для достижения целей проекта;

6) контроль и мониторинг рисков (необходимо определить оставшиеся

риски и оценить эффективность действий по минимизации рисков).

Таким образом, с учетом вышесказанного можно заключить, что управле-

ние рисками представляет собой широкое разнообразие процессов, которые

направлены на поиск и анализ рисков. При этом данные процессы, направлены

на максимальное уменьшение отрицательных последствий рисков при реализа-

ции проекта, а также максимальное увеличение количества положительных по-

следствий.

148

Сегодня многие руководители уделяют большое внимание управлению

рисками. Компании разрабатывают собственные корпоративные методы управ-

ления рисками и применяют их к тем проектам, которые отличаются большой

степенью неопределенности в составляющих (целях, технологиях). Это очень

удобно, потому что, разработанные самостоятельно методы управления рис-

ками, учитывают специфику именно их компании и проекта.

Список использованной литературы

1. Воронцовский В.А. Управление рисками: Учебник и практикум для бака-

лавриата и магистратуры. – М.: Юрайт, 2016. – 414 с.

2. Бунтовский С.Ю. Проблемы менеджмента в сельском хозяйстве / C.Ю. Бун-

товский, А.А. Костюк // Проблема риска в современных кризисных условиях ми-

ровой экономики: сборник статей Международной научно-практической конфе-

ренции (1 ноября 2017 г., г. Волгоград). – Уфа: АЭТЕРНА, - 2017. С. 117-119.

3. Бунтовский С. Ю. Актуальные проблемы развития стратегического менедж-

мента / Бунтовский С. Ю., Жилинко Е. О. // Международный Научно-практиче-

ский журнал «Интеграция наук» № 4 (8) 2017. [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://media.wix.com/ugd/3a03b7_280760a25a114b95920ba..

4. Бунтовский С.Ю. Принятие государственных решений в условиях неопреде-

ленности и риска. / Костенко Б.С., Курбатова А.В., Бунтовский С. Ю. // Наука и

инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения. Сборник

статей IV Международной научно-практической конференции (Пенза, 05 июня

2017 г.): 2017. С. 315-317.

5. Королькова Е.М. Риск-менеджмент: управление проектными рисками: Учеб-

ное пособие. – Тамбов: ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2013. – 160 с.

6. Кулешова Е.В. Управление рисками проектов: Учебное пособие. – Томск: Эль

Контент, 2015. – 188 с.

7. Шкурко В.Е. Управление рисками проектов: Учебное пособие. Екатеринбург:

УФУ, 2014. – 184 с.

149

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Борзова В.А.

магистрант

Саратовский национально-исследовательский государственный универси-

тет им. Н.Г. Чернышевского

г. Саратов, Российская Федерация

Тайна корреспонденции в актах Конституционного суда РФ

В настоящее время особую актуальность приобретают вопросы правового

регулирования права на тайну корреспонденции. Автором подчеркнута необхо-

димость законодательного урегулирования возникающих в связи с техническим

прогрессом проблем в сфере тайны корреспонденции.

Право на тайну корреспонденции юридически закреплено российским и

международным законодательством и является частью комплекса общепризнан-

ных прав на неприкосновенность частной жизни.

В международном законодательстве право на тайну корреспонденции от-

ражено, в частности, во Всеобщей декларации прав человека от 1948 г. (ста-

тья 12): никто не может подвергаться произвольному вмешательству в его лич-

ную и семейную жизнь, произвольным посягательствам на тайну его корреспон-

денции. Каждый человек имеет право на защиту закона от такого вмешательства

или таких посягательств [1].

В Российской Федерации так же гарантируется право на тайну корреспон-

денции. Согласно ч. 2 ст. 23 Конституции РФ, каждый имеет право на тайну пе-

реписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений.

Ограничение этого права допускается только на основании судебного реше-

ния[2].

Право на тайну корреспонденции имеет свою конституционно-правовую

историю. Впервые названное право предоставлялось статьей 128 Конституции

СССР 1936 г., где указывалось, что неприкосновенность жилища граждан и

тайна переписки охраняются законом [3].

В настоящее время в России существует целый комплекс норм в различных

отраслях права, корреспондирующих ч. 2 с. 23 Конституции РФ.

150

Однако активный рост информационной инфраструктуры во всем мире,

прогресс в сфере информационных технологий порождают необходимость но-

вого взгляда на правовые аспекты права на тайну корреспонденции.

Множество современных систем передачи данных работает на основе Ин-

тернета – сети, используемой во всем мире, без которой трудно представить, в

том числе, российскую действительность.

Так, к середине 2015 г. число пользователей Интернетом достигло 3,3

млрд. человек. От части это было вызвано широким распространением сотовых

сетей с доступом в Интернет, развитием социальных сетей и удешевлением сто-

имости интернет-трафика [4].

Развитие новых информационных технологий, формирование различных

баз персональных данных, реализация идеи электронного государства, создание

различных сервисов, обеспечивающих обмен данными между органами государ-

ственной власти и гражданами, свидетельствуют о необходимости создания дей-

ственного механизма, обеспечивающего неприкосновенность сферы частной

жизни человека, гарантирующего тайну индивидуальных сообщений, передава-

емых как с помощью телекоммуникационных сетей, так и без таковой.

Согласно п. 14. Доктрины Информационной безопасности РФ, утв. Указом

Президента Российской Федерации от 05.12.2016 г. № 646, возрастают масштабы

компьютерной преступности, увеличивается число преступлений, связанных с

нарушением конституционных прав и свобод человека и гражданина, в том числе

в части, касающейся неприкосновенности частной жизни, личной и семейной

тайны, при обработке персональных данных с использованием информационных

технологий. При этом методы, способы и средства совершения таких преступле-

ний становятся все изощреннее [5].

Указанное обозначает возрастающую роль информационной сферы в

жизни общества и требует совершенствования механизмов обеспечения ее без-

опасности.

В том числе, возникает необходимость правового переосмысления катего-

рии «тайна корреспонденции» и разработки дополнительных гарантий реализа-

ции права на тайну корреспонденции.

Действующее российское законодательство не содержит общеправового

понятия «тайна». В настоящее время существует множество норм,

151

регулирующих различные виды тайн: коммерческая тайна, государственная

тайна, банковская тайна, медицинская тайна и др.

В юридической науке предлагаются подходы к понятию тайны.

По мнению И.В. Смольковой, тайна – это «особым образом охраняемый

блок секретной или конфиденциальной информации (сведений), известной или

доверенной узкому кругу субъектов в силу исполнения служебных, профессио-

нальных и иных обязанностей или отдельных поручений, разглашение которых

может повлечь юридическую ответственность» [6, С.12-13].

И.В. Бондарь в своей диссертационной работе определяет понятие «тайна»

следующим образом: «представленная в нематериальной форме или на физиче-

ских носителях и имеющая потенциальную духовно-нравственную, коммерче-

скую либо иную общественно-значимую ценность информация, известная или

доверенная ограниченному кругу лиц, доступ которой ограничен действующим

федеральным законодательством, в связи с чем ее владелец либо иной облада-

тель принимает необходимые меры к охране ее конфиденциальности, разглаше-

ние которой влечет за собой юридическую ответственность» [7, С. 12].

В науке конституционного права тайна рассматривается в качестве само-

стоятельного права, т.е. «права на тайну». Как замечает С.А. Куликова, такая

трактовка относится прежде всего к тайне частной жизни [8, С. 225].

В научной литературе тайна переписки включает в себя не только сообще-

ния, направляемые посредством почтовой связи, но и телефонные переговоры,

телеграфные сообщения, сообщения, направляемые посредством сети Интернет

и обозначается более широким понятием – «тайна корреспонденции».

Согласно определению И.И. Санжаревского, тайна переписки – одна из де-

мократических конституционных свобод, входящая в состав правового статуса

гражданина. Означает неприкосновенность почтовой и иной корреспонденции.

Тайна переписки включает также неприкосновенность телефонных переговоров

и телеграфных сообщений [9].

Схожее понятие дано С.А. Авакьяном: невозможность для кого-либо без

разрешения знакомиться с чьей либо корреспонденцией, содержанием телефон-

ных переговоров. В свою очередь для работников соответствующих служб это

означает обязанность не разглашать сведений, проходящих через них в силу ха-

рактера работы. Ознакомление с материалами, изъятие данных, касающихся

граждан, а тем более установление устройств прослушивания телефонных

152

переговоров возможны лишь в исключительных случаях по решению компетент-

ных органов [10].

Особую роль в формировании понятийного аппарата тайны корреспонден-

ции, разработке механизмов её защиты, разъяснении действующего законода-

тельства, регулирующего защиту права на тайну корреспонденции, играет Кон-

ституционный Суд РФ.

Так, в частности Конституционным Судом РФ был разрешен актуальный

для сегодняшнего времени вопрос о том, является ли оператор электронной по-

чты обладателем информации, содержащейся в сообщениях пользователей.

Согласно п. 4 постановления Конституционного суда РФ от 26.10.2017 г.

№ 25-П, оказание правообладателем коммуникационного интернет-сервиса, по-

средством которого осуществляется отправка и получение электронных сообще-

ний, соответствующих услуг состоит не в предоставлении доступа к сети связи,

а в предоставлении возможности использования программного обеспечения, с

помощью которого осуществляется передача сообщений по электронной почте.

Поскольку же правовой статус правообладателя такого интернет-сервиса дей-

ствующим федеральным законодательством специально не урегулирован, возни-

кает неопределенность относительно того, распространяется ли на него бук-

вально обязанность оператора связи обеспечить соблюдение тайны связи, уста-

новленная Федеральным законом от 7 июля 2003 г. № 126-ФЗ «О связи».

П. 5 ст. 2 Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации,

информационных технологиях и о защите информации» по своему конституци-

онно-правовому смыслу в системе действующего правового регулирования не

может рассматриваться как предоставляющий правообладателю интернет-сер-

виса, посредством которого осуществляются передача электронных сообщений

и хранение информации, право на доступ к информации, содержащейся в полу-

чаемых или отправляемых пользователями электронных сообщениях, и, соответ-

ственно, как позволяющий говорить о наличии у него статуса обладателя инфор-

мации [11].

Таким образом, Конституционный Суд РФ пришел к выводу о том, что

правообладатель интернет-сервиса, с помощью которого осуществляется пере-

дача или хранение электронных сообщений, не наделен законом статусом право-

обладателя информации.

153

При этом, также Конституционный Суд РФ указал на необходимость зако-

нодательного урегулирования обнаружившихся пробелов в законодательстве:

«не исключается право федерального законодателя уточнить правовой статус

правообладателя интернет-сервиса, с помощью которого осуществляются пере-

дача электронных сообщений и хранение информации, и более детально регла-

ментировать его отношения с пользователями предоставляемых им услуг».

В связи с высокими темпами развития технологий по передаче данных и

все большим распространением сети Интернет возникает риск нарушения права

на тайну корреспонденции. При этом несоответствие темпов реакции законода-

теля на уровень развития технологий в сфере передачи информации влечет уве-

личение степени названного риска.

Так как право на тайну корреспонденции представляет собой сложную

юридическую категорию, несущую важную смысловую нагрузку и являющую

собой составную часть института неприкосновенности частной жизни, важно

выявить и урегулировать на законодательном уровне существующие пробелы и

коллизии в нормах.

Список использованной литературы

1. Всеобщая декларация прав человека. Принята на третьей сессии Генеральной

Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.

2. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием

12.12.1993 (с поправками, внесенными Законами РФ о поправках к Конституции

РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от

21.07.2014 № 11-ФКЗ) // СЗ РФ, 04.08.2014. № 31. Ст. 4398.

3. Конституция Союза Советских Социалистических Республик 1936 г. Утвер-

ждена постановлением Чрезвычайного VIII Съезда Советов Союза Советских

Социалистических Республик от 5 декабря 1936 г. //Сайт Конституции Россий-

ской Федерации URL: http://constitution.garant.ru/history/ussr-rsfsr/1936/

4. Каррыев Б. Интернет, краткая история и влияние на общество.// URL:

https://www.litres.ru/batyr-seidovich-karryev/hroniki-it-revolucii/chitat-onlayn/

5. Доктрина информационной безопасности РФ, утв. Указом Президента Рос-

сийской Федерации от 05.12.2016 г. № 646 // СЗ РФ. 12.12.2016.№ 50. Ст. 7074.

6. Смолькова И.В. Проблема охраняемой законом тайны в уголовном процессе:

автореф. дисс. …доктора юрид. наук. М., 1998. 38 с.

154

7. Бондарь И.В. Тайна по российскому законодательству (Проблемы теории и

практики): автореф. дисс. …канд. наук. Н. Новгород, 2004. 26 с.

8. Куликова С.А. Конституционно-правовые аспекты содержания понятия

«тайна» // Ленинградский юридический журнал. 2012. № 4. С. 221-229.

9. Политическая наука: Словарь-справочник. сост. проф пол. наук. 2015. Сан-

жаревский И.И.// URL: http://glos.virmk.ru/

10. Авакьян С.А. Конституционное право. Энциклопедический словарь. — М.:

Норма. 2001// Сайт «Академик». URL: https://constitutional_law.academic.ru/

11. Постановление Конституционного Суда РФ от 26 октября 2017 г. N 25-П «По

делу о проверке конституционности пункта 5 статьи 2 Федерального закона «Об

информации, информационных технологиях и о защите информации" в связи с

жалобой гражданина А.И. Сушкова» // СЗ РФ. 06.11.2017. № 45. Ст. 6735.

Вигдорчик Ева Исааковна

магистрант CКФ ФГБОУВО «РГУП»

г. Краснодар, Российская Федерация

Научный руководитель: Васильева Е.Г.

доцент кафедры административного и финансового права

CКФ ФГБОУВО «РГУП»

г. Краснодар, Российская Федерация,

Презумпция добросовестности налогоплательщика как результат

судебного правотворчества

Одной из острейших проблем судебной правоприменительной практики,

сложившейся в России, является ненадлежащее, недобросовестное осуществле-

ние прав и исполнение обязанностей участниками договорных отношений. Не

случайно на протяжении длительного времени категория «добросовестность»

вызывает многочисленные споры о сущности и содержании данного феномена,

его соотношении с категориями «разумность», «злоупотребление правом», «про-

тивоправность». Закрепление в п. 3 ст. 1 Гражданского кодекса Российской Фе-

дерации (в ред. от 30.12.2012 [1] (далее – ГК РФ) принципа добросовестности в

качестве основного начала гражданского законодательства и корректировка, в

связи с этим ряда других норм породили новый всплеск дискуссий. Новеллы за-

конодательства позволили придать принципу добросовестности самостоятель-

ное значение и разграничение его с принципами разумности и справедливости.

155

Вместе с тем законодатель не раскрывает содержание принципа добросовестно-

сти (п.3 ст. 1 ГК РФ), а также понятия «иное заведомо недобросовестное осу-

ществление гражданских прав» (ст. 10 ГК РФ), что приведет к дополнительным

трудностям в судебной правоприменительной практике.

Понятие «добросовестность» следует рассматривать в объективном и

субъективном значениях. В первом из них – как известное внешнее мерило, ре-

комендуемое участникам гражданского оборота во взаимоотношениях друг с

другом, и в таком качестве она является параллельной или подсобной нормой.

Во втором – как определенное сознание того или иного лица, как неведение не-

которых обстоятельств, с существованием которых закон связывает определен-

ные юридические последствия [2, С. 124, 125]. Традиционно исследуемое поня-

тие связывают с категориями морали и нравственности. Генезис развития поня-

тия «добросовестность» в отечественном законодательстве советского периода

можно начинать с норм ГК РСФСР, который в ст. 60 упоминал его примени-

тельно к единственному институту – виндикации [3, С. 40].

Новеллы российского законодательства обусловлены неоднозначной сло-

жившейся судебной правоприменительной практикой, анализ которой свиде-

тельствует, что суды формируют понимание добросовестности казуистически.

Несмотря на закрепление принципа добросовестности в качестве основного

начала гражданского права, его четкая дефиниция отсутствует, и содержание не

раскрывается. Это позволяет толковать его в процессе судебной правопримени-

тельной практики достаточно широко, как оценочную категорию. Учитывая то

обстоятельство, что использование оценочных понятий и категорий в граждан-

ском праве принимается не всеми учеными, стоит всерьез задуматься об этом

науке налогового права.

Презумпция добросовестности налогоплательщика в налоговом праве

означает, что налогоплательщик считается добросовестным, пока не доказано

иное, вытекает, прежде всего, из норм налогового права, прямо или косвенно за-

крепляющих другие презумпции. Необходимо учитывать, что презумпция доб-

росовестности налогоплательщика - понятие крайне неопределенное и непосред-

ственно в законодательстве не закрепленное. Своим появлением презумпция

добросовестности обязана мнению Конституционного Суда Российской Федера-

ции (далее – КС РФ), рассматривавшего дело о том, насколько виновен налого-

плательщик, если его платежные поручения не были исполнены банком, поэтому

156

определить, где именно начинается и заканчивается презумпция добросовестно-

сти, крайне сложно (Постановление КС РФ от 12 октября 1998 г. № 24-П «По

делу о проверке конституционности пункта 3 статьи 11 Закона Российской Фе-

дерации от 27 декабря 1991 года «Об основах налоговой системы в Российской

Федерации»») [4].

Введенная КС РФ оценочная категория «добросовестности» налогопла-

тельщика не раскрывается в законодательстве о налогах и сборах, что позволяет

отнести конкретного налогоплательщика к категории добросовестных на осно-

вании решения налоговых органов, причем в основе данного решения могут ле-

жать критерии, определяемые самим налоговым органом. В дальнейшем термин

«добросовестность» был фактически введен в хозяйственный оборот рядом

определений КС РФ (от 25.07.2001 № 138-О [5], от 16.10.2003 № 329-О [6] и от

08.04.2004 № 169-О [7]). Налоговые органы в большинстве случаев новую тер-

минологию толкуют достаточно произвольно, и устанавливать в каждом случае,

есть ли в действиях налогоплательщика признаки этой самой «недобросовестно-

сти», приходится судам.

В целях обеспечения единообразия судебной практики при оценке арбит-

ражными судами доказательств обоснованности возникновения налоговой вы-

годы у налогоплательщика Пленум ВАС РФ на основании статьи 13 ФКЗ «Об

арбитражных судах в РФ» принял постановление от 12.10.2006 № 53 «Об оценке

арбитражными судами обоснованности получения налогоплательщиком налого-

вой выгоды» (далее – постановление ВАС РФ № 53). Следует отметить, что по-

становление ВАС РФ № 53, установило понятие критерия добросовестности и

указало, что действия налогоплательщика, имеющие своим результатом получе-

ние налоговой выгоды, экономически оправданны, а сведения, содержащиеся в

налоговой декларации и бухгалтерской отчетности, - достоверны [8, С. 30-36].

Суть изменения в замене доктрины добросовестного налогоплательщика

доктриной обоснованной налоговой выгоды. Нормы налогового законодатель-

ства не содержат такого понятия, как «налоговая выгода» (обоснованная или не-

обоснованная) и «добросовестный (или недобросовестный) налогоплательщик».

В законодательстве о налогах и сборах отсутствует правовая норма, раскрываю-

щая понятие добросовестности участников налоговых правоотношений. Однако,

в налоговой сфере действует презумпция добросовестности налогоплательщика

157

(плательщика сборов). Данная презумпция прямо не установлена в НК РФ, од-

нако вытекает из положений п. 7 ст. 3 НК РФ.

Указанная оценочная категория в полной мере является результатом су-

дебного правотворчества. При этом основную роль в определении содержания

понятия «добросовестность налогоплательщика» и в установлении критериев та-

кой добросовестности сыграли КС РФ и ВАС РФ. С момента появления поста-

новления ВАС РФ № 53 не стихают дискуссии о признаках необоснованности

налоговой выгоды, а также о трактовке терминов «осмотрительность» и «осто-

рожность» применительно к деятельности налогоплательщиков и соответ-

ственно о его добросовестности. Актуальность обсуждаемых вопросов для нало-

гоплательщиков исключительно высока, поскольку речь идет о том, каким обра-

зом им следует строить взаимоотношения со своими контрагентами, чтобы не

получить от налоговых органов претензий об отсутствии осмотрительности и

осторожности и уличении их в недобросовестности. В результате принятия Пле-

нумом постановления ВАС РФ № 53 доначисление налоговыми органами нало-

гов (НДС, налога на прибыль организаций) со ссылкой на недобросовестность

налогоплательщиков, получение налоговой выгоды получило широкое распро-

странение. Следует отметить тот факт, что постановление ВАС РФ № 53 в части

налоговой выгоды является единичным. На практике критерий добросовестно-

сти налогоплательщика используется и при применении норм части второй НК

РФ, определяющих процедуру возврата из бюджета сумм НДС, подлежащих вы-

чету и превышающих сумму налога, уплачиваемую данным налогоплательщи-

ком. Согласно определениям КС РФ от 16 октября 2003 г. № 329-О «Об отказе в

принятии к рассмотрению жалобы общества с ограниченной ответственностью

«Экспорт-Сервис» на нарушение конституционных прав и свобод положениями

абзаца первого пункта 4 статьи 176 НК РФ [9] и от 25 июля 2001 г. № 138-О

возмещение налога на добавленную стоимость из бюджета возможно при усло-

вии, что налогоплательщик действовал добросовестно. Как указал Пленум в по-

становлении ВАС РФ № 53, судебная практика разрешения налоговых споров

исходит из презумпции добросовестности налогоплательщиков и иных участни-

ков правоотношений в сфере экономики. Правоприменительные органы не мо-

гут истолковывать понятие «добросовестные налогоплательщики» как возлага-

ющее на налогоплательщиков дополнительные обязанности, не предусмотрен-

ные законодательством.

158

Обращаясь к налоговому законодательству, следует определить презумп-

цию следующим образом: в сфере налоговых отношений действует презумпция

добросовестности налогоплательщика (п. 7 ст. 3 НК РФ) [10]. В то же время в

законодательстве о налогах и сборах отсутствует не только понятие «добросо-

вестность», но и процедурные аспекты опровержения налоговыми органами пре-

зумпции добросовестности налогоплательщика, а также последствия такого

опровержения. Действие презумпции добросовестности налогоплательщика в

сфере налоговых отношений основывается на правиле п. 7 ст. 3 НК РФ о толко-

вании всех сомнений, противоречий и неясностей актов законодательства о нало-

гах и сборах в пользу налогоплательщика.

В настоящее время роль презумпций как одного из механизмов правотвор-

чества существенно возросла. Это связано с реформацией правового регулиро-

вания практически во всех сферах общественных отношений, а также с появле-

нием принципиально новых областей правового регулирования. В частности,

презумпции появились в финансовом законодательстве - в той сфере правотвор-

чества, которая практически не использовала презумпции как специальный

прием правового регулирования. Д. М. Щекин отмечает, «что одна из главных

причин использования юридических презумпций в налоговом праве - стремле-

ние законодателя максимально точно определить платежеспособность налого-

плательщика. Другая причина состоит в стремлении законодателя компенсиро-

вать трудности познания и доказывания, осуществляемых в ходе налогового кон-

троля» [11, С. 12]. Концепция добросовестности налогоплательщика построена

на признании факта соблюдения налогоплательщиком в большинстве случаев

норм налогового законодательства. Она является частью общеправовой презумп-

ции добропорядочности (добросовестности) гражданина. Данная концепция не

могла быть выражена в законодательстве в качестве одного из принципов зако-

нодательства о налогах и сборах, поскольку практика нередко бы его опровер-

гала. В связи с этим идеальной формой для выражения в НК РФ концепции доб-

росовестности налогоплательщика явилась форма презумпции.

В силу п. 1 ст. 11 НК РФ институты, понятия и термины гражданского,

семейного и других отраслей законодательства РФ, используемые в этом Ко-

дексе, применяются в том значении, в каком они используются в этих отраслях

законодательства, если иное не предусмотрено данным Кодексом.

159

Презумпцию разумности действий и добросовестности поведения закреп-

ляет п. 3 ст. 10 ГК РФ: «В случаях, когда закон ставит защиту гражданских прав

в зависимость от того, осуществлялись ли эти права разумно и добросовестно,

разумность действий и добросовестность участников гражданских правоотноше-

ний предполагается». Использование в налоговых отношениях категории «доб-

росовестность» неизбежно подталкивает к большему заимствованию понятий

гражданского права, к внедрению в налоговую практику «обычно применяемых

требований», например к уплате долга, представлению доказательств, толкова-

нию договора (ст. 431 ГК РФ).

Определение содержания понятия «добросовестность» имеет оценочный

характер и конкретизируется, и индивидуализируется в процессе применения су-

дом норм закона. Имеется прямая связь между признанием налогоплательщика

недобросовестным и правовыми последствиями в виде установления обязанно-

стей налогоплательщика по уплате налогов. Правовой потенциал презумпции

как одного из приемов финансово-правового регулирования обусловлен нали-

чием у нее свойства предположительности. Опровержение презумпции в каких-

то конкретных ситуациях с участием налогоплательщика демонстрирует ее не

универсальный, а предположительный характер [12, С. 71-80]. Налогоплатель-

щик, признанный недобросовестным, теряет гарантии, предоставляемые законо-

дательством о налогах и сборах: право на признание обязанности по уплате

налога исполненной, на применение налогового вычета по налогу на добавлен-

ную стоимость и т. д. Права лица, злоупотребившего правом, защите не подле-

жат. Именно такой вывод содержится в определении КС РФ от 25 июля 2001 г.№

138-О и нормах гражданского законодательства (ч. 3 ст. 17 Конституции РФ; ст.

10 ГК РФ).

Следовательно, процессуальное значение презумпции заключается в рас-

пределении бремени доказывания между участниками отношений [13]. Правовая

презумпция предоставляет юридические права, налагает обязанности и устанав-

ливает обязательное правило суждения при наличии определенных обстоятель-

ств (основание презумпции) [14, С. 29]. С установлением недобросовестности

связаны правовые последствия – доказывание недобросовестности. Вместе с тем

опровержение презумпции добросовестности (в отличие от презумпции неви-

новности) не является исключительной прерогативой суда. Поэтому, утвержде-

ние об исключительно судебном порядке опровержения презумпции

160

добросовестности ошибочно [15, С. 26]. Основания для такого утверждения

предоставляет ст. 45 НК РФ, закрепляющая случаи, в которых установлены за-

преты взыскания налога в бесспорном порядке: изменение налоговым органом

юридической квалификации сделок, статуса и характера деятельности налого-

плательщика. В иных случаях подобный запрет не действует. ВАС РФ признал

правомерным взыскание налоговыми органами в бесспорном порядке налога, до-

начисленного по результатам контроля за правильностью применения цен по

сделкам [16]. То есть опровержение презумпции соответствия цены сделки

уровню рыночных цен осуществляется налоговым органом. Возможность опро-

вержения добросовестности и последствия установления недобросовестности

предоставляют налоговым органам значительные полномочия по определению

размера налоговых обязательств. Условие применения гарантий налогоплатель-

щикам не может быть поставлено в зависимость от выполнения ими обязанно-

стей, не предусмотренных законодательством [17]. Но в последнее время стала

укрепляться тенденция широкого понимания недобросовестности, включающая

ответственность налогоплательщика за третьих лиц: банк, исполняющий пору-

чения на уплату налога, поставщиков, уплачивающих налог на добавленную сто-

имость. В частности, встречаются следующие формулировки: «недостаточная

степень осмотрительности налогоплательщика при выборе банка для перечисле-

ния налоговых платежей», «внешним признаком недобросовестного поведения

при уплате налога на добавленную стоимость может служить причинно-след-

ственная зависимость между бездействием поставщика, не уплатившего налог в

бюджет, и требованиями налогоплательщика о возмещении из бюджета средств

НДС» и т. п. Вместе с тем, отказ от категории добросовестности налогоплатель-

щика, вызвавшей многочисленные нарекания и споры, несомненно, можно рас-

ценить как новый подход в рассмотрении данной категории налоговых споров.

Представляется, что суду не удалось полностью уйти от оценочных кате-

горий ввиду следующего. Одним из первых в науке определение оценочных по-

нятий дал Я.М. Брайнин, указывая, что это понятия, «не конкретизированные за-

конодателем и уточняемые при применении уголовного закона» [18, С. 63]. Как

подчеркивает Я.М. Брайнин, «включение в диспозиции уголовных законов оце-

ночных признаков в большинстве случаев неизбежно и необходимо». Схожую

мысль высказывал В.Н. Кудрявцев: «Существование оценочных понятий в за-

коне неизбежно» [19, С. 138]. Однако использование оценочных понятий – это

161

вынужденная мера, поскольку, как отмечает С.И. Вильнянский, оценочные по-

нятия «придают нормам права эластичный характер». Достаточно полно вопрос

толкования норм права, содержащих оценочные понятия, был раскрыт в диссер-

тационной работе Т.В. Кашаниной [20, С. 15].

Таким образом, использование оценочных понятий и категорий в налого-

вом законодательстве становится неизбежным, необходимым. Но при этом не

стоит забывать, что нормы права, содержащие оценочные признаки имеют как

сильные, так и слабые стороны. И это обусловлено, в свою очередь, правовой

природой оценочных понятий и категорий. Действительно, оценочные категории

не обладают достаточно четким и ясным содержанием, они лишь обобщают ти-

пичные признаки для того, чтобы правоприменитель детализировал их самосто-

ятельно в границах конкретных правоотношений.

Подводя итог, необходимо отметить тот факт, что оценочные понятия в

науке налогового права являются особыми средствами юридической техники,

посредством которых законодатель осознанно наделяет правоприменителя воз-

можностью действовать инициативно, с учетом определенных условий. Для оп-

тимального закрепления оценочного понятия в норме права необходимо обра-

тить внимание, прежде всего, на существующую практику толкования данного

понятия отраслевыми юридическими науками, а также судебными органами в

результате правоприменения, что будет способствовать правильному и единооб-

разному пониманию, а значит, и применению данного оценочного понятия в

науке налогового права. Появление оценочных понятий и категорий в налоговом

праве не способствует уменьшению налоговых споров, поскольку вопросы и ме-

тоды защиты прав и интересов налогоплательщиков (иных субъектов налоговых

правоотношений) в суде по-прежнему остаются актуальными, несмотря на нали-

чие презумпции невиновности.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 30.12.2012 № 302-ФЗ «О внесении изменений в главы

1,2,3 и 4 части первой Гражданского кодекса Российской Федерации//СЗ РФ.

2012. № 53 (ч.1). Ст. 7627.

2. Новицкий И.Б. Принцип доброй совести в проекте обязательственного права

// Вестник гражданского права. 2006. № 1.

3. Вердиян Г.В. Добросовестность как общий принцип права. М.: Юркомпани,

2013.

162

4. Постановление КС РФ от 12 октября 1998 г. № 24-П «По делу о проверке кон-

ституционности пункта 3 статьи 11 Закона Российской Федерации от 27 декабря

1991 года «Об основах налоговой системы в Российской Федерации»» // СЗ РФ.

1998. № 42.Ст. 5211.

5. СЗ РФ. 2001. № 32. Ст. 3410.

6. Определение Конституционного Суда РФ от 16.10.2003 № 329-О «Об отказе в

принятии к рассмотрению жалобы общества с ограниченной ответственностью

"Экспорт-Сервис" на нарушение конституционных прав и свобод положениями

абзаца первого пункта 4 статьи 176 Налогового кодекса Российской Федерации».

Официальный сайт Конституционного Суда РФ: http://www.ksrf.ru.

7. СЗ РФ. 2004. № 48. Ст. 4838.

8. Постановление от 12.10.2006 № 53 «Об оценке арбитражными судами обосно-

ванности получения налогоплательщиком налоговой выгоды» // Вестник ВАС

РФ. 2006. № 12.

9. СПС КонсультантПлюс.

10. Определение Конституционного Суда РФ от 4 декабря 2003 № 441 «Об отказе

в принятии к рассмотрению жалобы ООО «Нива-7» на нарушение конституци-

онных прав и свобод п. 2 ст. 20, п. 2 и 3 ст. 40 НК РФ» // ВКС РФ. 2004. № 3.

11. Щекин Д. М. Юридические презумпции в налоговом праве: дис. ... канд.

юрид. наук. М., 2001.

12. Карасева М. В. Презумпции и фикции в части первой Налогового кодекса

Российской Федерации // Журнал российского права. 2002. № 9. С. 71-80.

13. Постановление Президиума Высшего Арбитражного Суда РФ от 18 сентября

2001 г. № 9408/00 // ВАС РФ. 2002. № 1.

14. Щекин Д. М. Юридические презумпции в налоговом праве: дис. ... канд.

юрид. наук. М., 2001.

15. Ахмедов Д. А., Загиров Ф. В. Добросовестность как одно из условий для при-

менения налоговых льгот // Налоговые споры: теория и практика. 2004. № 1.

16. Информационное письмо Президиума Высшего Арбитражного Суда РФ от

17 марта 2003 г.№ 71 «Обзор практики разрешения арбитражными судами дел,

связанных с применением отдельных положений части первой Налогового ко-

декса Российской Федерации» // ВВАС РФ. 2003. № 5.

17. Определение Конституционного Суда РФ от 16 октября 2003 г. № 329-О об

отказе в принятии к рассмотрению жалобы ООО «Экспорт-Сервис» на наруше-

ние конституционных прав и свобод положениями абз. 1 п. 4 ст. 176 НК РФ //

СПС Гарант.

163

18. Брайнин Я.М. Уголовный закон и его применение. М.: Юрид. лит., 1967.

19. Кудрявцев В.Н. Теоретические основы квалификации преступлений. М.: Го-

сюриздат, 1963.

20. Кашанина Т.В. Оценочные понятия в советском праве: Автореф. дис. канд.

юрид. наук. Свердловск, 1974.

© Вигдорчик Е.И., 2018

Денисенко В.О.

студент

филиал ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет

в г. Тихорецке

г. Тихорецк, Российская Федерация

К вопросу о юридической ответственности за экологические

правонарушения

Понимание юридической ответственности важно для всей правовой науки в

целом, но в сфере экологии оно приобретает свою специфику. Проблема право-

вого аспекта в экологии часто заставляет задуматься экспертов и окружающих о

природе данного явления, о чём свидетельствует активная политика Российской

Федерации в сфере защиты окружающей среды. Юридическая ответственность -

предусмотренная нормами права обязанность правонарушителя претерпевать

определенные неблагоприятные для него последствия.

В данный момент, имеется несколько юридических подходов к пониманию

юридической ответственности. Многие считают, что это один из видов санкций.

Но есть и другие точки зрения. Например: сам процесс или правоотношения, воз-

никающие между нарушителем и государством. Так, Е.К. Куджева, Д.В. Пшната-

лова в работе «Юридическая ответственность за экологические правонаруше-

ния» представляют юридическую ответственность, как специфическую обязан-

ность лица переносить определённые лишения (личного или имущественного ха-

рактера) за совершенное им правонарушение [1]. Однако, Ю.П. Шубин акценти-

рует внимание на том, что юридическая ответственность – это особое, преду-

смотренное и регулируемое нормами права отношение между нарушителем и

государством, в лице компетентных органов [2].

В данное время идёт активная коррекция нормативно-правовых актов в раз-

решении экологических проблем. Происходит разработка новых законопроектов

в данной сфере с учетом региональных особенностей и экономических интересов

164

регионов. Предполагаем, что эти действия законодателей в ближайшее время

позволят значительно ужесточить юридическую ответственность за экологиче-

ские правонарушения. В современной РФ разработаны и действует пакет законов

в области защиты экологической обстановки: Федеральный закон от 10.01.2002

№7-ФЗ «Об охране окружающей среды»; Федеральный закон от 24.06.1998 №89-

ФЗ «Об отходах производства и потребления»; Федеральный закон от 30.03.1999

№52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»; Феде-

ральный закон от 04.05.1999 №96-ФЗ «Об охране атмосферного воздуха» [3].

Но, в связи с появлением несанкционированных свалок, незаконной вы-

рубки лесных угодий, распашки земель из государственного фонда, продолжаю-

щимся ухудшением экологической обстановки вышеназванные законы требуют

постоянной доработки. С точки зрения юридической ответственности, вышепе-

речисленные законы не могут носить универсального характера, они должны ре-

гулировать правоотношения физических и юридических лиц с государством с

учетом регионального компонента в развитии экономики. Сегодня в современ-

ной юриспруденции продолжаются научные дискуссии и споры о том, что стоит

ли рассматривать экологическую ответственность как самостоятельный вид

юридической ответственности. Например, ученый практик-правовед М.Т. Рау-

пова придерживается точки зрения, что экологическая ответственность еще не-

достаточно сформирована в настоящее время в России, и поэтому не может быть

самостоятельным видом юридической ответственности [4].

Само экологическое законодательство ещё достаточно новое направление

для Российской Федерации. Законодателю достаточно сложно выработать опре-

деление предмета правового регулирования [5].

Считаем, что понятие экологической ответственности в современной РФ

ещё не имеет исчерпывающего определения и рамок в отечественной юридиче-

ской науке. Поэтому говорить о данном виде, как о самостоятельном - пока ещё

рано.

Список использованной литературы

1. Куджева Е.К., Пшнатлова Д.В. Юридическая ответственность за экологиче-

ские правонарушения // Научная дискуссия: вопросы юриспруденции. 2017.№ 3

(54). С. 34-42.

2. Шубин Ю.П. Теория государства и права Учебное пособие / Саратов, 2018.

3. Справочная правовая система Консультант - Плюс - http://www.consultant.ru.

4. Раупова М.Т. Проблемы, связанные с определением юридической

165

ответственности в сфере экологических правонарушений // Вестник Таджик-

ского государственного университета права, бизнеса и политики. Серия обще-

ственных наук. 2013. № 2(54). С. 3-8.

5. Молчанова Е.В. Инновации и информационные технологии: поиск путей прак-

тической реализации // Научно-методический электронный журнал Концепт.

2017. Т. 31. С. 656-660.

© Денисенко В.О., 2018

Ермаков С.А., Чугурова Т.В.

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный экономический университет»

г. Самара, Российская Федерация

Ошибки при проведении судебной экспертизы

Главным условием при проведении судебной экспертизы является объек-

тивность эксперта, его компетентность и добросовестность. Однако, как и в лю-

бой другой сфере, при проведении независимого исследования также могут быть

допущены ошибки, причем вероятность этого достаточно велика.

Исходя из ФЗ «О государственной судебно-экспертной деятельности в РФ»

заключение эксперта – отраженные в письменном документе, полученные в ходе

исследования результаты и умозаключения. Согласно ст.307 УК РФ, можно дать

четкое определение экспертной ошибки. Так, под этим подразумевается умыш-

ленное искажение фактов, а также неверная оценка и выводы, не основанные на

предоставленных для экспертизы материалах. Помимо этого, подразумевается и

добросовестное заблуждение эксперта.

Требования законодательства к заключению эксперта приведены в ст. 25 ФЗ

«О ГСЭД».

К ним относятся: время и место проведения – полученное заключение

должно содержать сведения о времени начала и окончания произведенных ис-

следований, а также месте осмотра объекта или осуществления необходимых ма-

нипуляций; основания для проведения экспертизы – постановление суда; сведе-

ния о назначившем судебную экспертизу органе (лице); подробные сведения об

учреждении, проводившем экспертизу, с указанием ФИО специалиста-эксперта

и прочих данных о нем: 1) образование; 2) стаж работы; 3) специальность; 4)

занимаемая должность; 5) ученые степени и звания при наличии. предупрежде-

ние об ответственности за дачу заведомо ложных заключений.

Эксперт должен оставить свои подписи на соответствующих разделах до

166

того, как приступить к работе, а не после. поставленные перед исследованием

вопросы; В заключение эксперта должны быть прописаны все поставленные

следствием спорные вопросы, из-за которых и затевалось проведение независи-

мой экспертизы. предоставленные материалы дела, объекты исследований [8, С.

215].

В данном разделе заключения эксперт должен подробно описать все предо-

ставленные судом материалы, на основании которых выдавалась экспертная

оценка. сведения об участниках процесса, присутствующих при проведении су-

дебной экспертизы; указание примененных в ходе выполнения поставленной за-

дачи методов.

Отсутствие этого пункта, а особенно формулировка вывода только лишь по

поставленным судом вопросам является грубейшей ошибкой судебной экспер-

тизы. Наличие в выданном заключении перечня проведенных манипуляций и ме-

тодов является «залогом» правильности и компетентности. оценка результатов,

обоснование и формулирование выводов на основе изначально поставленных во-

просов [9, С. 21]. Федеральный закон не исключает приведение для наглядности

фотографии, таблицы, схемы и диаграммы, которые могут находиться как в тек-

сте исследования, так и в приложениях.

Причиной появления ошибки при проведении судебной экспертизы может

стать:

1. Объективный фактор. К данной группе причин относятся: несовершен-

ство экспертной методики, используемой специалистом; следование рекомендо-

ванным методам, заведомо являющимся ошибочными; отсутствие налаженной

методики в проведении экспертизы; использование неисправного оборудования:

инструментов и оборудования, нелицензионного программного обеспечения и

неправильных математических моделей.

2. Субъективный фактор. К этой группе, возможно, отнести следующие при-

чины: некомпетентность назначенного к предоставлению заключения специали-

ста-эксперта; При этом следует учитывать, что назначает эксперта судья, кото-

рый должен заранее удостовериться в компетенции последнего. недочеты экс-

перта в профессиональном плане; В данном контексте рассматривается, прежде

всего человеческий фактор, к которому относятся: 1) невнимательность; 2)

небрежность; 3) поверхностность исследования; 4) осознанное игнорирование

методических рекомендаций; 5) другие ошибки совершённые под влиянием

167

данного фактора. психологическое состояние эксперта – усталость, стресс, бо-

лезнь; влияние на мнение эксперта заключения предшествующих экспертиз или

материалов дела и поведения участников рассматриваемого судебного разбира-

тельства; ошибки при формировании логического умозаключения (вывода) про-

веденной экспертизы [10, С. 12].

Работа эксперта сложна, трудоемка, и ответственна. Следовательно, веро-

ятность ошибки — крайне высока.

При составлении заключения экспертизы возможны следующие виды оши-

бок: Методическая. Операционная.

К группе методических ошибок относят логические и фактические ошибки.

Кроме того, возможно и допущение ошибок имеющих процессуальный ха-

рактер, включая: нарушение процедуры и процессуального режима экспертизы;

выход эксперта за рамки компетенции; проявление экспертом «чрезмерной»

инициативы и выход на непредусмотренные законом формы проведения иссле-

дования; самостоятельный сбор необходимых для проведения исследования и

составления заключения материалов; составление выводов на основе получен-

ных от суда материалов исследования, а не на основе результатов проведенных

мероприятий по изучению спорного вопроса; привлечение заинтересованных

лиц; получение «заказа» на проведение экспертизы от неуполномоченных лиц,

указанных ранее; несоблюдение процессуальных требований.

К группе операционных ошибок относят: нарушение утвержденной после-

довательности процедур исследования; использование средств исследования не

по назначению или неправильное их использование; использование непригод-

ного и неисправного оборудования; получение сравнительного материала пло-

хого качества; отсутствие методики проведения экспертизы; несовершенство ис-

пользуемой методики; использование ошибочных методов; применение экспе-

риментальных методов в стадии разработки; использование малочувствитель-

ных методов с малой разрешающей способностью; использование не сертифи-

цированных средств измерения; использование непроверенных эталонов и

средств измерений; применение не аттестованной методики измерения; приме-

нение некорректных математических моделей; использование нелицензионных

программ; отсутствие всех необходимых данных (руководство частичным набо-

ром данных при проведении экспертизы).

Ничто не может быть безошибочным и непоколебимым. То же самое

168

касается и судебной экспертизы. Как и любое другое исследование, напрямую

связанное с человеческим фактором, ошибки могут быть допущены и здесь [7,

С.110]. Благодаря четко сформулированному федеральному закону, контролиру-

ющему деятельность экспертных организаций, возможно сведение неточностей

в данной области к минимуму.

Список использованной литературы

1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая): Федеральный за-

кон от 30.11.1994 № 51-ФЗ (с изм. и доп.).

2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая): Федеральный за-

кон от 26.01.1996 №14-ФЗ (с изм. и доп.).

3. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации: Федеральный

закон от 14.11.2002 №138-ФЗ (с изм. и доп.).

4. Арбитражный процессуальный кодекс Российской Федерации: Федеральный

закон от 24.07.2002 г. № 95-ФЗ (с изм. и доп.).

5. О бухгалтерском учете: Федеральный закон от 06.12.2011 №402-ФЗ (с изм. и

доп.).

6. О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федера-

ции: Федеральный закон от 31.05.2001 №73-ФЗ (с изм. и доп.).

7. Бычков А.И. Актуальные проблемы судебного разбирательства.

«Инфотропик Медиа», 2016. – 224 с.

8. Россинская Е.Р., Дмитриев Е.Н., Подволоцкий И.Н. Судебная экспертиза: ти-

пичные ошибки. - М.: Проспект, 2017. – с. 544.

9. Заболоцкая И.В. Экспертиза в арбитражном процессе// Арбитражный и граж-

данский процесс. 2011. №9, с.21.

10. Магафуров И.Р. Оценка заключения эксперта в гражданском процессе.

«Евразийский научный журнал», № 12, 2015.

© Ермаков С.А., Чугурова Т.В., 2018

169

Ершов В.Р.

магистрант

БУ ВО «Сургутский государственный университет»

Научный руководитель: к.ю.н., доцент Усольцева Н.А.

г. Сургут, Российская Федерация

Сотрудничество Российской Федерации в области культуры с гражданами

Российской Федерации, проживающими за рубежом

Многие учёные – правоведы, политологи, историки и юристы отмечают,

что в результате сложных событий в истории России многие наши соотечествен-

ники были вынуждены покинуть наше государство и обрести вторую родину во

многих странах мира. А в связи со сложившейся за последние несколько лет меж-

дународной обстановкой, наличествует проблема осуществления фактического

поддержания взаимоотношений с нашими соотечественниками, проживающими

на территории иностранных государств, в частности это касается отношений в

области поддержания культуры и культурного обмена.

Необходимо отметить, что в статье 11 Федерального закона №54-ФЗ «О

Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» ука-

зано, что Россия всячески содействует расширению круга субъектов междуна-

родных культурных связей, а также поощряет самостоятельное прямое участие в

культурных обменах частных лиц, организаций, учреждений и предприятий

культуры [1]. Тем самым проявляется культурное обогащение нашего государ-

ства и иностранных государств, при взаимном согласии. В статье 5 Основ зако-

нодательства Российской Федерации о культуре (далее – Основы о культуре)

определено, что Российская Федерация самостоятельно реализует на своей тер-

ритории соглашения и иные акты, регулирующие отношения Российской Феде-

рации в области культуры с другими государствами, объединениями государств,

а также международными организациями [2].

Особым аспектом расширения международных культурных связей можно

назвать именно культурное сотрудничество Российской Федерации с гражда-

нами Российской Федерации, проживающими и ведущими какую-либо деятель-

ность на территориях, как государств-членов СНГ (Республика Молдова, Рес-

публика Казахстан, Республика Беларусь и др.), так и иных иностранных госу-

дарств, не являющихся членами СНГ (например, Федеративная Республика Гер-

мания, Соединенные Штаты Америки и др.). Данное сотрудничество осуществ-

ляется с целью поддержания связей между Российской Федерацией и зарубеж-

ными соотечественниками, а также и их потомками.

170

А.В. Тарасова подчёркивает, что право граждан на доступ к культурным

ценностям является важным элементом в системе культурных прав человека и

гражданина [4, С.57].

Необходимо отметить, что ярким примером, подтверждающим реализа-

цию такового сотрудничества, являются «Основные направления государствен-

ной политики Российской Федерации в отношении соотечественников, прожи-

вающих за рубежом», утвержденные постановлением Правительства Российской

Федерации от 31 августа 1994 года №1064 [3]. В них определен основной курс

деятельности Российской Федерации по восстановлению, поддержанию и разви-

тию культурных связей нашего государства с зарубежными соотечественниками.

Также следует указать, что раздел IV Основ о культуре предусматривает

ряд социальных и культурных мероприятий, а также и программ для наших со-

отечественников, проживающих в иностранных государствах, в том числе:

• оказание материальной помощи русским музеям, созданным на тер-

ритории иностранных государств путем обмена музейными предметами и музей-

ными коллекциями;

• поддержание самобытности и культуры русскоговорящего населе-

ния иностранных государств и т.п.

Таким образом, культурное сотрудничество, несомненно, содействует под-

держанию уровня культурного наследия выходцев из России на территории тех

государств, где они проживают, что с учетом сложившейся международной си-

туации является достаточно актуальным. В связи с этим считаем, что следует в

первую очередь заключить ряд дополнительных соглашений с иностранными

государствами в области поддержания культурного обмена Российской Федера-

ции с проживающими за рубежом соотечественниками и гражданами Россий-

ской Федерации. Предлагаемое наименование: Соглашение «О содействии Рос-

сийской Федерации в поддержании отношений по обмену культурными ценно-

стями с выходцами из России, проживающими на территории иностранного гос-

ударства (указывается полное наименование иностранного государства)». Счи-

таем, что это также будет служить дополнительным гарантом развития между-

народного сотрудничества между Российской Федерацией и иностранными гос-

ударствами в целом.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 26.05.1996 №54-ФЗ «О Музейном фонде Российской

Федерации и музеях в Российской Федерации» // Собрание законодательства

РФ, 27.05.1996. – №22. – Ст.2591.

171

2. Основы законодательства Российской Федерации о культуре (утв. ВС РФ

09.10.1992 №3612-1) // Ведомости СНД и ВС РФ, 19.11.1992. – №46. – Ст.2615.

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 августа 1994 года

№1064 «О мерах по поддержке соотечественников за рубежом» // Собрание за-

конодательства РФ, 19.09.1994. – №21. – Ст.2383.

4. Тарасова, А.В. Конституционное право на доступ к культурным ценностям в

системе культурных прав человека и гражданина в Российской Федерации / А.В.

Тарасова. – Вестник Пермского университета, 2014. – № 4. – 283 с.

© Ершов В.Р., 2018

Маслий А.И.

соискатель

ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия»

г. Саратов, Российская Федерация

Таможенная пошлина как условие ввоза товаров на таможенную

территорию: спорные аспекты теории

Традиционно, в самом общем виде, таможенная пошлина рассматривается

многими учёными в качестве платежа, обязанность по уплате которого возникает

у лиц, осуществляющих внешнеэкономическую деятельность в связи с переме-

щением товаров через таможенную границу [1] [2] [3] [4, С. 170-171].

С таким подходом трудно не согласиться, поскольку он максимально точно

отражает фактические процессы, происходящие при осуществлении экспортно-

импортных операций.

Между тем, в науке существует позиция, сторонники которой предлагают

рассматривать таможенную пошлину как одно из условий, соблюдение которого

необходимо для ввоза товаров на таможенную территорию. По мнению автора,

подобный подход в настоящее не соответствует ни позиции законодателя, ни

фактическим обстоятельствам, связанным с перемещением товаров через тамо-

женную границу в силу следующего.

Из толкового словаря С.И. Ожегова следует, что слово «ввозить», означает

– «доставить куда-нибудь, в пределы чего-нибудь» [5]. Следовательно, физиче-

ски ввоз товаров считается состоявшимся с момента пересечения товаром, гру-

зом или транспортным средством линии государственной границы.

172

В то же время, законодатель в подпункте 3 пункта 1 статьи 2 Таможенного

кодекса Евразийского экономического союза (далее – ТК ЕАЭС) [6] вводит сле-

дующую дефиницию понятия «ввоз товаров на таможенную территорию Союза»

– совершение действий, связанных с пересечением таможенной границы, в ре-

зультате которых товары прибыли на таможенную территорию Союза любым

способом, включая пересылку в международных почтовых отправлениях, ис-

пользование трубопроводного транспорта и линий электропередачи, до их вы-

пуска таможенными органами.

Таким образом, не только лексическое значение слова «ввозить», но и де-

финиция рассмотренного выше термина указывает на то, что круг действий лица,

осуществляющего ввоз товаров, ограничивается действиями, направленными на

пересечение товарами таможенной границы и не связан с уплатой таможенной

пошлины (или иных таможенных платежей).

Из рассмотренной выше правовой нормы во взаимосвязи с пунктами 2 и 4

статьи 10 ТК ЕАЭС также следует, что результатом ввоза товаров является их

прибытие на таможенную территорию Союза, то есть в место перемещения, под

которым понимается пункт пропуска через государственную границу госу-

дарств-членов Евразийского экономического союза.

В то же время в пункте 1 статьи 14 ТК ЕАЭС указано, что ввозимые на

таможенную территорию Союза товары находятся под таможенным контролем

с момента пересечения таможенной границы Союза.

Отсюда можно сделать вывод о том, что для удобства осуществления та-

моженного, пограничного, фитосанитарного и иных видов контроля, а также со-

вершения иных операций в сфере таможенного дела в едином месте, законода-

тель уже расширил понятие термина «ввоз товаров», указав в качестве стадии его

завершения – прибытие товаров в пункт пропуска через государственную гра-

ницу. Однако, в то же время он признаёт, что фактически товары находятся на

территории ЕАЭС непосредственно с момента пересечения таможенной гра-

ницы, поскольку с этим юридическим фактом связывает начало осуществления

таможенного контроля.

Несмотря на то, что законодатель изложил дефиницию термина «ввоз то-

варов» несколько отлично от его фактического содержания, данное

173

обстоятельство не позволяет признать такие действия законодателя неправиль-

ными или противоречивыми. Напротив, расширяя содержание существующих

понятий, законодатель сознательно адаптировал их для удобства регулирования

таможенных правоотношений.

Изложенное позволяет заключить, что рассмотрение уплаты таможенной

пошлины в качестве условия, необходимого для осуществления ввоза товаров,

не находит своего подтверждения ни в волеизъявлении законодателя, ни в фак-

тическом содержании и сути физической операции (действии) – ввоз товаров.

По мнению автора, исходя из содержащегося в пункте 1 статьи 118 ТК

ЕАЭС регулирования, можно сделать вывод о том, что уплата таможенной по-

шлины является одним из условий, необходимых для выпуска товаров в соответ-

ствии с избранной декларантом таможенной процедурой.

Список использованной литературы

1. Берендтс Э.Н. Русское финансовое право (лекции, читанные в Императорском

училище правоведения) // URL: http://avidreaders.ru/download/russkoe-finansovoe-

pravo-lekcii-chitannye-v.html?f=pdf (Дата обращения: 05.13.2018),

2. Лебедев В.А. Финансовое право URL: http://lib.lunn.ru/KP/Classiki/lebedev.pdf

(Дата обращения: 05.13.2018);

3. Никитский А.А. Основы финансовой науки и политики URL: http://avidread-

ers.ru/download/osnovy-finansovoy-nauki-i-politiki.html?f=pdf (Дата обращения:

05.13.2018);

4. Бакаева, О.Ю., Матвиенко, Г.В. Таможенное право России: учебник / О.Ю. Ба-

каева, Г.В. Матвиенко; отв. ред. Н.И. Химичева. – М.: Юристъ, 2004. – 427 с.

5. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Мир и

Образование, Оникс, 2011. — 736 с.

6. Договор о Таможенном кодексе Евразийского экономического союза (Подпи-

сан в г. Москве 11 апреля 2017 г.) // Документ опубликован не был. Доступ из

справ.–правовой системы «КонсультантПлюс».

174

Молокова А.О.

студентка 4 курса СКФ ФГБОУ ВО «РГУП»

Научный руководитель: Васильева Е.Г. к.ю.н, доцент

кафедры административного и финансового права

СКФ ФГБОУ ВО «РГУП»

г. Краснодар, Российская Федерация

Институт пени в налоговом праве: проблемы и пути совершенствования

Понятие пени в налоговое право заимствовано из цивилистики, но в Нало-

говом кодексе Российской Федерации (далее - НК РФ) нашло свое закрепление

в п.1 ст. 75 НК РФ. Правовая природа пени определена НК РФ, как способ обес-

печения обязанности по уплате налогов и сборов. Однако вопрос правовой при-

роды пени в налоговом праве является спорным. По этому поводу среди ученых

и практиков отсутствует единство взглядов. Согласно позиции одних, институт

пени, является обеспечительной мерой [1,С.111-120]. Главным аргументом такой

позиции, является закрепление пени в главе 11 НК РФ (Способы обеспечения

исполнения обязанностей по уплате налогов, сборов, страховых взносов), тем са-

мым отделяя ее от мер ответственности за налоговые правонарушения. Сторон-

ники данной позиции, ссылаются на положения, закрепленные в постановлениях

Конституционного Суда РФ от 17.12.1996 г. №20-П, 06.12.2001 г. № 257-О,

04.07.2002 г. №202-П, в которых содержится, что пеня является - дополнитель-

ным платежом и компенсацией потерь государственной казны в результате не-

дополучения налоговых сумм в установленный законом срок. Позиция же дру-

гих сводится к определению пени, как меры ответственности [2,С.23]. Данная

позиция аргументируется тем, что пеня является негативным последствием про-

тивоправного деяния. Можно говорить о неоднозначности правовой природы

института пени, так как внесенные изменения, придали институту пени больше

признаков меры ответственности. Согласно старой редакции п.4 ст. 75 НК РФ в

ред. Федерального закона от 03.07.2016 №243-ФЗ, пеня за каждый день про-

срочки определялась в процентах от неуплаченной суммы налога. Процентная

ставка пени принимается равной одной трехсотой действующей в это время

ставки рефинансирования Центрального банка Российской Федерации [3]. Новая

редакция пункта 4 статьи 75 НК РФ в ред. Федерального закона от 30.11.2016

г.№401-ФЗ, определяет размер пени для организаций: за просрочку исполнения

обязанности по уплате налога сроком до 30 календарных дней (включительно) -

175

одной трехсотой действующей в это время ставки рефинансирования Централь-

ного банка Российской Федерации. И одной стопятидесятой ставки рефинанси-

рования Центрального банка Российской Федерации, действующей в период

начиная с 31-го календарного дня такой просрочки» [4]. Из анализа внесенных

изменений следует, что институт пени, имеет признаки меры ответственности,

подтверждением данной позиции выступает следующее: в Постановлениях Кон-

ституционного Суда РФ от 27.04.2001 №7 - П и от 30.07.2001 №13-П Конститу-

ционный Суд РФ указывает, что из Конституции РФ вытекают общеправовые

принципы юридической ответственности. В Постановление Конституционного

суда РФ отмечается, что меры конституционно-правовой ответственности

предусматривают определенные ограничения, возможность применения госу-

дарственного принуждения к виновному лицу. Согласно ст. 57 Конституции РФ

каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы [5]. В целях обес-

печения выполнения данной обязанности и возмещения ущерба, понесенного

казной в результате ее неисполнения, устанавливаются меры принужде-

ния в связи с несоблюдением предписаний закона [6].

Меры принуждения могут быть, как правовосстановительными обеспе-

чивающими исполнение налогоплательщиком его конституционной обязанно-

сти по уплате налогов, так и штрафными, которые возлагают на нарушителей

дополнительные выплаты в качестве меры ответственности. Отнесение пени к

обеспечительным мерам не исключает того, что она же может быть мерой от-

ветственности. Такая конструкция существует в гражданском праве. В.В.Витря-

нский отмечает, «что неустойка является одной из обеспечительных мер, но од-

новременно выступает в качестве одной из форм гражданско-правовой ответ-

ственности» [7]. По его мнению, неустойка как мера ответственности уплачива-

ется в случаи ненадлежащего исполнения обязанности, главной задачей является

взыскание дополнительных имущественных потерь. Неустойка применяется,

если существуют условия, необходимые для наступления гражданско-правовой

ответственности. Представляет особый интерес Обзор судебной практики Вер-

ховного Суда РФ за четвертый квартал 1999 г., изложенный в виде ответов на

вопросы. Согласно позиции Верховного Суда РФ, пеня, как обеспечительная

мера исполнения обязательств, присуща как гражданско-правовым, так и нало-

говым правоотношениям. Ее главное назначение состоит в стимулировании

надлежащего исполнения обязательств. Указанные отношения по уплате пени

являются сходными между собой, но между ними имеются и существенные

176

отличия. Так, при взыскании пени согласно ГК РФ, возможно уменьшение пени

судом. Согласно НК РФ, возможность уменьшения пени не предусматривается.

Применение смягчающих обстоятельств к институту пени в налоговых правоот-

ношениях, также не применяется, это объясняется тем, что институт пени не от-

носится НК РФ к мерам ответственности, а является обеспечительной мерой.

Предположим, если отнести институт пени к публично-правовой ответственно-

сти к чему это приведет. Существование различий гражданско-правовой и пуб-

лично-правовой ответственностью, заключается в цели ответственности.

Цель гражданско-правовой ответственности, заключается в восстановле-

ние имущественной сферы потерпевшего, цель публично-правовой ответствен-

ности – воздействие на нарушителя. Институт пени в налоговом праве был раз-

работан на основе соответствующего гражданско-правового института, но его

особенность заключается в том, что отношения регулируются собственными,

налогово-правовыми нормами: те нормы, которые были заимствованы из граж-

данского права, претерпели существенные изменения, а остальные нормы были

разработаны налоговым законодательством самостоятельно. На основании выше

изложенного, можно сделать вывод, что институт пени в налоговом праве имеет

общую сущность с гражданско-правовой пеней, что выражается в том что: пеня

- это денежная сумма, взыскивается в случае просрочки исполнения денежного

обязательства, начисляется в процентах и за каждый день просрочки. Суще-

ственное отличие видится в том, что пеня является в гражданском праве обеспе-

чительной мерой, но также и мерой юридической ответственности и выступала

таковой и в налоговом праве по ранее действующему законодательству вплоть

до вступления в силу действующего НК РФ. Представляется, что внесенные из-

менения в НК РФ привели к искажению правовой природы пени. Правовое регу-

лирование пени, существенно ущемляет частный интерес. Проявляется ущемле-

ние в отказе уменьшения размера пени, даже в тех случаях, когда пеня образова-

лась при отсутствии вины налогоплательщика. С учетом выше изложенного ана-

лиза, разрешение существа проблемы видится в необходимости внесения изме-

нений в законодательство, а именно путем:

• признания института пени мерой ответственности;

• закрепления возможности уменьшения пени в случае ее несоразмерности по-

следствиям нарушения обязательства или при отсутствии вины налогоплатель-

щика;

• закрепления возможности учета смягчающих обстоятельств при расчете пени,

как меры ответственности.

177

Список использованной литературы

1. Драбо Т. Н. Пеня как способ обеспечения исполнения обязанности по уплате

налогов и сборов//Вестник.ФАС Северо-Кавказского округа.2006. № 1.

2. Стрельников В. В. Правовой режим пени в налоговом праве: автореф. дис. ...

канд. юрид. наук. Воронеж. 2003.

3. Федеральный закон от 03.07.2016 N 243-ФЗ «О внесении изменений в части

первую и вторую Налогового кодекса Российской Федерации в связи с передачей

налоговым органам полномочий по администрированию страховых взносов на

обязательное пенсионное, социальное и медицинское страхование»//Собрание

законодательства РФ. от 2016. №27. Ст. 4176.

4. Федеральный закон от 30 ноября 2016 г. № 401-ФЗ «О внесении изменений в

части первую и вторую Налогового кодекса Российской Федерации и отдельные

законодательные акты Российской Федерации» // Собрание законодательства

Российской Федерации. 2016. № 49. Ст. 6844.

5. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием

12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Консти-

туции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-

ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ))//Собрание законодательства. 2014. №31. Ст.

4398.

6. Постановление Конституционного Суда РФ от 15.07.1999 № 11-П «По делу о

проверке конституционности отдельных положений Закона РСФСР «О Государ-

ственной налоговой службе РСФСР» и Законов Российской Федерации «Об ос-

новах налоговой системы в Российской Федерации» и «О федеральных орга-

нах налоговой полиции» //Собрание законодательства РФ. 1999. №30. Ст. 3988.

7. Научно-практический комментарий к части первой Гражданского кодекса

Российской Федерации//М. И. Брагинский, В. В. Витрянский и др. М,

Спарк.1999.

178

Солодовников А.А.

магистрант

ФГБОУ ВО «Самарский государственный экономический университет»

Коробова А.П.

к.ю.н., доцент

ФГБОУ ВО «Самарский государственный экономический университет»

г. Самара, Российская Федерация

Роль правовых позиций судов в признании налогоплательщика

исполнившим налоговую обязанность по уплате налога

С 2013 года и по настоящее время в средствах массовой информации ши-

роко освещается тема о том, как Банк России принимает решения об отзыве ли-

цензий на осуществление банковских операций у ряда кредитных организаций

(«проблемных» банков) в связи с допущенными нарушениями в их предприни-

мательской и иной экономической деятельности.

Исходя из информации, размещенной на сайте Агентства по страхованию

вкладов (http://www.asv.org.ru/liquidation/) (далее – АСВ), по состоянию на 02

марта 2018 г. АСВ осуществляет функции конкурсного управляющего (ликвида-

тора) в 319 кредитных организациях. Из них зарегистрировано в Москве и Мос-

ковской области - 202, в других регионах - 117. В данных кредитных организа-

циях 401 810 кредиторов, объем требований которых составляет 2 684 982,58

млн руб.

В сфере налоговых правоотношений основной обязанностью банков явля-

ется исполнение поручений налогоплательщиков и налоговых органов на пере-

числение налогов и сборов в бюджет и ряд других обязанностей, связанных с

налоговым контролем (статьи 46, 60, 74.1, 76, 86 Налогового кодекса Российской

Федерации (далее – НК РФ) [1].

Обязанность каждого платить законно установленные налоги и сборы

установлена статьей 57 Конституции Российской Федерации [2].

В НК РФ содержится только два условия при соблюдении которых обязан-

ность налогоплательщика по уплате налога в бюджет будет считаться исполнен-

ной:

- предъявление в банк платежного поручения;

179

- наличие достаточных денежных средств на расчетном счете налогопла-

тельщика на дату произведения платежа (пункт 1 и подпункт 1 пункта 3 статьи

45 НК РФ) [1].

Каких-либо иных условий для признания обязанности налогоплательщика

по уплате налога исполненной, налоговое законодательство не содержит.

Поскольку главной обязанностью банков является перечисление сумм обя-

зательных платежей в бюджет, представляется актуальным рассмотреть право-

вые позиции судов по признанию налогоплательщика исполнившим налоговую

обязанность по уплате обязательных платежей через «проблемный» банк у кото-

рого отсутствуют денежные средства на корреспондентском счете.

Так, Конституционный Суд Российской Федерации в данной части сфор-

мировал следующую правовую позицию:

- обязанность налогоплательщика по уплате налога считается исполненной

с момента фактического изъятия части его имущества, предназначенной для

уплаты налога в бюджет;

- повторное взыскание с «добросовестного» налогоплательщика не посту-

пивших в бюджет обязательных платежей не допускается, поскольку это будет

нарушать конституционные права частной собственности;

- налогоплательщик не должен нести ответственность за действия кредит-

ных организаций, участвующих в многостадийном процессе уплаты и перечис-

ления налогов в бюджет Российской Федерации [3], [4].

Таким образом, в соответствии с положениями налогового законодатель-

ства, правовыми позициями Конституционного Суда Российской Федерации,

можно прийти к выводу, что налог будет признан уплаченным только в том слу-

чае, если действия налогоплательщика по исполнению налоговой обязанности

будут носить «добросовестный» характер.

Стоит сказать, что налоговое законодательство России не содержит поня-

тия «добросовестность» налогоплательщика и (или) «добросовестный» характер

его поведения в налоговых правоотношениях, в рассматриваемом случае при ис-

полнении налоговой обязанности по уплате налога.

При определении «добросовестного» характера действий налогоплатель-

щика по предъявлению платежного поручения на уплату налога, сбора в «про-

блемный» банк суды оценивают следующие обстоятельства:

180

- количество открытых расчетных счетов в банках, в том числе и в «про-

блемном» банке;

- определение расчетного счета, который использовался налогоплательщи-

ком для уплаты налогов;

- достаточность денежных средств на расчетном счете налогоплательщика,

открытом в «проблемном» банке;

- установление реальной налоговой обязанности налогоплательщика по

уплате налога за налоговый период по итогам которого перечисляются налоги;

- регулярность поступления денежных средств от контрагентов налогопла-

тельщика на имеющийся расчетный счет в «проблемном» банке;

- установление даты открытия расчетного счета до перечисления налого-

вых платежей;

- о получении налогоплательщиком уведомления банка с информацией о

невозможности исполнения поручений о списании денежных средств в счет

уплаты налогов;

- об осведомленности налогоплательщика о предстоящем отзыве лицензии

у банка;

- и иные обстоятельства.

При этом суды отмечают, что не поступление в бюджет сумм обязательных

платежей из-за отсутствия денежных средств на корреспондентском счете «про-

блемного» банка не влияет на признание обязанности по уплате налогов испол-

ненной, что еще раз говорит об оценке «добросовестного» поведения самого

налогоплательщика.

Таким образом, суды рассматривая дела подобной категории исследуют

доказательства, представленные налоговым органом в качестве основания для

отказа налогоплательщику в возврате и зачете денежных средств по налогам с

целью проверки «добросовестности» действий налогоплательщика и их направ-

ленности на поступление платежей в бюджет [5].

По данным Справочной правовой системы «КонсультантПлюс: Версия

Проф» суды первой, апелляционной, кассационной и надзорной инстанций при

разрешении споров о признании обязанности по перечислению обязательных

платежей исполненной, определяя «добросовестный» характер действий налого-

плательщика по предъявлению в «проблемный» банк платежного поручения на

уплату обязательных платежей, более чем в 5 тыс. случаев при принятии

181

судебных актов ссылались на правовую позицию Конституционного Суда Рос-

сийской Федерации [4].

Таким образом, со всей очевидностью прослеживается огромная роль пра-

вовых позиций судов в регулировании налоговых правоотношений при разреше-

нии вопроса о исполнении (неисполнении) налогоплательщиком налоговой обя-

занности по перечислению через «проблемный» банк обязательных платежей в

бюджет Российской Федерации при отсутствии регулирующих данный вопрос

норм налогового права.

Довольно большое количество решений в области налогов и сборов, затра-

гивающих исполнение обязанности по уплате обязательных платежей, связана с

понятием «недобросовестность» плательщика.

Более того, как указывает С.Г. Пепеляев, примененное Конституционным

Судом Российской Федерации понятие «добросовестного налогоплательщика»

исключительно в целях предотвращения уклонений от налогообложения с ис-

пользованием «проблемных» банков, стало применяться налоговым органом

чрезвычайно широко для решения практически любых задач повышения собира-

емости налогов [6].

По мнению П.А. Гаврилова, механизмом, способным решить проблему

ухода от уплаты налогов, «стала добросовестность (недобросовестность), подме-

нившая собой необходимость доказывания сложного юридического состава при-

знания действий налогоплательщиков неправомерными» [7].

Представляется, что налогоплательщик должен и имеет право знать:

- определение «добросовестного» налогоплательщика;

- критерии «добросовестного» («недобросовестного») налогоплательщика

и (или) регламент «добросовестного» поведения, которые на сегодняшний день

находят свое отражение в правовых позициях судов, но не нашли свое отражение

в налоговом законодательстве;

- точный момент исполнения обязанности по уплате налога в случае предъ-

явления в «проблемный» банк поручения на перечисление денежных средств в

бюджет Российской Федерации при наличии на нем их достаточного остатка на

день уплаты налога.

Данные права могут относиться к «иным правам», о которых говорится в

пункте 2 статьи 21 НК РФ [1].

182

Предполагается, что после того, как критерии «добросовестного» («недоб-

росовестного») налогоплательщика перестанут носить оценочный (субъектив-

ный) характер и найдут свое отражение в налоговом законодательстве налоговых

споров подобной категории станет существенно меньше.

Список использованной литературы

1. Налоговый кодекс Российской Федерации (часть первая) от 31.07.1998 №

146-ФЗ (ред. от 18.07.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.10.2017) // «Собрание

законодательства РФ», № 31, 03.08.1998, ст. 3824.

2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием

12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Консти-

туции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-

ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // «Собрание законодательства РФ», 04.08.2014,

№ 31, ст. 4398.

3. Определение Конституционного Суда Российской Федерации от 14.05.2002

№ 108-О «Об отказе в принятии к рассмотрению жалобы открытого акционер-

ного общества «Кемеровоспецстрой» на нарушение конституционных прав и

свобод положением абзаца первого пункта 2 статьи 45 Налогового кодекса Рос-

сийской Федерации» // Справочная правовая система «КонсультантПлюс: Вер-

сия Проф» (Дата обращения: 02.03.2018)

4. Постановление Конституционного Суда Российской Федерации от

12.10.1998 № 24-П «По делу о проверке конституционности пункта 3 статьи 11

Закона Российской Федерации от 27 декабря 1991 года «Об основах налоговой

системы в Российской Федерации» // Справочная правовая система «Консуль-

тантПлюс: Версия Проф» (Дата обращения: 02.03.2018)

5. Постановления Президиума Высшего Арбитражного Суда Российской Феде-

рации от 27.07.2011 № 2105/11, Арбитражного суда Поволжского округа от

27.02.2015 по делу № А55-12089/2014, от 30.04.2015 по делу № А55-9518/14, от

16.06.2017 № Ф06-21631/2017 по делу № А65-1826/2016, от 09.06.2017 № Ф06-

20898/2017 по делу № А55-19049/2016, Одиннадцатого арбитражного апелляци-

онного суда от 07.07.2017 № 11АП-6796/2017 по делу № А55-27135/2016 и др. //

Справочная правовая система «КонсультантПлюс: Версия Проф» (Дата обраще-

ния: 02.03.2018)

183

6. Пепеляев С.Г. Комментарий к Постановлению Пленума ВАС РФ от

12.10.2006 № 53 // Справочная правовая система «ГАРАНТ–Универсал+» (Дата

обращения: 02.03.2018)

7. Гаврилов П.А. Недобросовестность налогоплательщиков в сфере налоговых

отношений // URL: https://www.lawmix.ru/bux/97009 (Дата обращения:

02.03.2018)

© Солодовников А.А., Коробова А.П., 2018

Сыч И.И.

студентка 4 курса СКФ ФГБОУВО «РГУП»

Научный руководитель: Васильева Е.Г. к.ю.н., доцент

кафедры административного и финансового права

СКФ ФГБОУВО «РГУП»

г. Краснодар, Российская Федерация

Правовая природа и место страховых взносов в государственные

внебюджетные фонды в налоговом праве

Достаточно неожиданным явлением для российского налогового законода-

тельства стало включение в Налоговый кодекс Российской Федерации (далее -

НК РФ) неоднозначных по своей правовой природе - страховых взносов в госу-

дарственные внебюджетные фонды в налоговом праве (далее – страховые

взносы). Прошедший 2017 год явился не только новым этапом в сфере правового

регулирования указанных взносов, но и существенно модернизировал всю си-

стему обязательных платежей в социальной сфере. Теперь страховые взносы яв-

ляются частью системы налогов и сборов, установленной НК РФ. Постараемся

разобраться, к чему это привело.

Прежде всего, следует выделить следующие этапы истории правового регу-

лирования страховых взносов в России:

1) с начала 1990-х гг., когда были учреждены государственные внебюджет-

ные фонды [1)], до 1 января 1999 г., когда вступила в силу часть первая НК РФ

[2)];

2) с 1 января 1999 г., когда вступила в силу часть первая НК РФ, до 1 января

2001 г., когда была введена в действие часть вторая НК РФ [3)];

184

3) с 1 января 2001 г., когда была введена в действие часть вторая НК РФ,

до 1 января 2010 г., когда была отменена глава 24 НК РФ «Единый социальный

налог» и введен в действие Федеральный закон от 24 июля 2009 г. № 212 – ФЗ

«О страховых взносах в Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд соци-

ального страхования Российской Федерации, Федеральный фонд обязательного

медицинского страхования» [4)];

4) с 1 января 2010 г., когда была отменена глава 24 НК РФ «Единый соци-

альный налог» и введен в действие Федеральный закон от 24 июля 2009 г. № 212

– ФЗ «О страховых взносах в Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд

социального страхования Российской Федерации, Федеральный фонд обязатель-

ного медицинского страхования» до 1 января 2017 г., когда Федеральным зако-

ном от 3 июля 2016 г. № 243 – ФЗ «О внесении изменений в части первую и

вторую Налогового кодекса Российской Федерации в связи с передачей налого-

вым органам полномочий по администрированию страховых взносов на обяза-

тельное пенсионное, социальное и медицинское страхование» [5)] была введена

в действие глава 34 НК РФ «Страховые взносы»;

5) с 1 января 2017 г., когда Федеральным законом от 3 июля 2016 г. № 243

– ФЗ «О внесении изменений в части первую и вторую Налогового кодекса Рос-

сийской Федерации в связи с передачей налоговым органам полномочий по ад-

министрированию страховых взносов на обязательное пенсионное, социальное

и медицинское страхование» была введена в действие глава 34 НК РФ «Страхо-

вые взносы» до настоящего времени.

Таким образом, на сегодняшний день завершился семилетний период дей-

ствия страховых взносов на базе специального Федерального закона от 24 июля

2009 г. № 212 – ФЗ «О страховых взносах в Пенсионный фонд Российской Фе-

дерации, Фонд социального страхования Российской Федерации, Федеральный

фонд обязательного медицинского страхования». Следует отметить, что не утра-

тили свое действие правовые нормы, закрепленные в федеральных законах по

каждому виду социального страхования, касающиеся особенностей уплаты стра-

ховых взносов. А именно, Федеральный закон «Об обязательном пенсионном

страховании в Российской Федерации» [6], Федеральный закон «Об основах обя-

зательного социального страхования» [7], Федеральный закон «Об обязательном

медицинском страховании в Российской Федерации» [8], Федеральный закон

185

«Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производ-

стве и профессиональных заболеваний» [9].

В результате анализа развития данного правового института, можно ска-

зать, что законодатель идет по пути непрекращающихся нововведений. Пред-

ставляется, что он фактически произвел замену правового регулирования стра-

ховых взносов. Предполагалось, что отмена единого социального налога должна

доказать свою продуктивность. Однако Указ Президента РФ от 15.01.2016 № 13

«О дополнительных мерах по укреплению платежной дисциплины при осу-

ществлении расчетов с Пенсионным фондом Российской Федерации, Фондом со-

циального страхования Российской Федерации и Федеральным фондом обяза-

тельного медицинского страхования» [10] перевернул все ожидания на этот счет

и породил бурю негодования в среде теоретиков в области науки финансового

права. Попробуем разобраться, с чем связаны эти несогласия? Прежде всего, с

тем, что страховые взносы нельзя отнести ни к налогам, ни к сборам несмотря на

то, что первые имеют характерные признаки и тех и других. Страховые взносы –

это особый вид обязательных платежей, который требует специального право-

вого регулирования в силу своего строго целевого назначения. Включение таких

платежей в НК РФ не означает, что они трансформируются в налоги или сборы.

Их правовая природа остается неизменной, что вызывает определенные сложно-

сти в части их правового регулирования.

Полагаем, что существовавший до 2017 года Федеральный закон от 24

июля 2009 г. № 212 – ФЗ «О страховых взносах в Пенсионный фонд Российской

Федерации, Фонд социального страхования Российской Федерации, Федераль-

ный фонд обязательного медицинского страхования» тоже имел несовершен-

ства. В частности, в нем не были закреплены основные начала взимания страхо-

вых взносов, и поэтому правовое регулирование данных взносов основывалось

на принципах, заимствованных из налогового и бюджетного законодательства.

К ним относятся: принцип всеобщности и обязательности уплаты, принцип за-

конности и публичности, принцип единства и федерального характера платежей,

принцип справедливости и равенства тарифов, принцип возвратности страховых

взносов, целевого использования. Полагаем, что устранение данного пробела по-

служило причиной отмены Федерального закона от 24 июля 2009 г. № 212 – ФЗ

«О страховых взносах в Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд

186

социального страхования Российской Федерации, Федеральный фонд обязатель-

ного медицинского страхования» и включением главы 34 в НК РФ. Формально

законодатель ввел универсальную систему правил исчисления, уплаты и адми-

нистрирования налогов, сборов и страховых взносов.

Следует разобраться, чем же являются страховые взносы по своей право-

вой природе? Отдельные авторы относят их к парафискальным платежам. Еще

один новый термин, который заимствован отечественной наукой финансового

права из права зарубежных стран. Это обязательные платежи, взимаемые в эко-

номических или социальных интересах в пользу юридических лиц публичного

или частного права, а не в пользу государства или иных публично – территори-

альных образований [11]. В Российской Федерации данное понятие не закреп-

лено в нормативных правовых актах. Наука финансового права не дает однознач-

ного ответа на вопрос, какие именно платежи являются парафискальными. На

сегодняшний день этот вопрос остается актуальным в дискуссиях ученых, и на

данный момент он недостаточно освещен в науке. Представляется нецелесооб-

разным относить страховые взносы к той группе платежей, которые еще не по-

лучили должной разработки ни в науке, ни в праве. Такой группой как раз и яв-

ляются парафискальные платежи, ведь даже если обратиться к праву зарубежных

стран, то и там не находится достаточного количества информации о понятии и

примерах данных платежей.

Полагаем возможным вернуться к той системе правового регулирования

страховых взносов, которая существовала вплоть до 2017 года. А именно, вер-

нуть прежний Федеральный закон «О страховых взносах в Пенсионный фонд

Российской Федерации, Фонд социального страхования Российской Федерации,

Федеральный фонд обязательного медицинского страхования» и усовершенство-

вать его путем:

а) включения в данный акт принципов законодательства Российской Феде-

рации о страховых взносах;

б) закрепления единого понятия страховых взносов в государственные вне-

бюджетные фонды Российской Федерации;

в) установления, в чью пользу должны толковаться все неустранимые со-

мнения, противоречия и неясности актов законодательства о страховых взносах.

187

Данные положения в части совершенствования законодательства позволят

ввести в действие отдельную подотрасль о страховых взносах в Российской Фе-

дерации, что, как видится нам, устранит все неясности и пробелы, касающиеся

данных платежей, и будет логичным и оправданным с точки зрения науки и прак-

тики.

Список использованной литературы

1. Закон РСФСР от 10.10.1991 № 1734-1 (ред. от 31.07.1995, с изм. от

10.07.1996) «Об основах бюджетного устройства и бюджетного процесса в

РСФСР» // Ведомости СНД и ВС РСФСР. 1991. № 46.

2. Федеральный закон от 31.07.1998 № 147-ФЗ (ред. от 29.07.2004) «О введении

в действие части первой Налогового кодекса Российкой Федерации» // Собрание

законодательства РФ. 1998. № 31.

3. Федеральный закон от 05.08.2000 № 118-ФЗ (ред. от 27.11.2017) «О введении

в действие части второй налогового кодекса Российской Федерации и внесении

изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации о нало-

гах» // Собрание законодательства РФ. 2000. № 32.

4. Федеральный закон от 24.07.2009 № 212-ФЗ (ред. от 19.12.2016) «О страхо-

вых взносах в Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального

страхования Российской Федерации, Федеральный фонд обязательного меди-

цинского страхования» // Собрание законодательства РФ. 2009. № 30.

5. Федеральный закон от 03.07.2016 № 243-ФЗ (ред. от 28.12.2017) «О внесении

изменений в части первую и вторую Налогового кодекса Российской Федерации

в связи с передачей налоговым органам полномочий по администрированию

страховых взносов на обязательное пенсионное, социальное и медицинское стра-

хование» // Собрание законодательства РФ. 2016. № 27.

6. Федеральный закон от 15.12.2001 № 167-ФЗ (ред. от 28.12.2017) «Об обяза-

тельном пенсионном страховании в Российской Федерации» // Собрание законо-

дательства РФ. 2001. № 51.

7. Федеральный закон от 16.07.1999 № 165-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об основах

обязательного социального страхования» // Собрание законодательства РФ.

1999. №29.

188

8. Федеральный закон от 29.11.2010 № 326-ФЗ (ред. от 28.12.2016) «Об обяза-

тельном медицинском страховании в Российской Федерации» (с изм. и доп.,

вступ. в силу с 09.01.2017) // Собрание законодательства РФ. 2010. № 49.

9. Федеральный закон от 24.07.1998 № 125-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об обяза-

тельном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и про-

фессиональных заболеваний» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2018) // Собра-

ние законодательства РФ. 1998. № 31.

10. Указ Президента РФ от 15.01.2016 № 13 «О дополнительных мерах по укреп-

лению платежной дисциплины при осуществлении расчетов с Пенсионным фон-

дом Российской Федерации, Фондом социального страхования Российской Фе-

дерации и Федеральным фондом обязательного медицинского страхования» //

Собрание законодательства РФ. 2016. № 3.

11. Козырин А. Н. Налоговое право зарубежных стран: вопросы теории и прак-

тики. – М.: Манускрипт, 1993.

189

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

Бурдина А.С.

студент,

ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский

политехнический университет»

Гагарина К.И.

студент,

ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский

политехнический университет»

г. Пермь, Российская Федерация

Определение температуры фазового перехода в кристобалит для

природного и синтетического диоксида кремния

Одним из способов получения опорных труб для вытяжки оптического во-

локна является сплавление порошка диоксида кремния высокой чистоты в моно-

литную заготовку. Порошок, используемый в данной технологии, должен содер-

жать минимальное количество примесей, основная из которых – гидроксильные

группы, впоследствии приводящие к высоким оптическим потерям в волокне.

Данные ОН-группы, в отличие от абсорбционной воды, не удаляются из порошка

при температурах до 1000оС [1].

Перевод в кристобалит является перспективным методом избавления по-

рошка диоксида кремния от гидроксильных групп, так как во время перестройки

решетки происходит разрыв связей ОН-групп с кремнием и вытеснение послед-

них на поверхность [3]. Таким образом, в настоящее время существует необхо-

димость создания технологии получения низкотемпературного α-кристобалита

для удаления из порошка ОН-групп.

Цель, поставленная нами, была следующей: определить температуру пере-

хода в кристобалит двух образцов, имеющих разную природу.

Первым образцом выступил природный диоксид кремния, представляю-

щий собой кварц Кыштымского месторождения RQ-1K, вторым – синтетический

диоксид кремния (СДК), произведенный японской компанией MKC™ Silica по

золь-гель технологии.

Скорость фазового перехода в кристобалит сильно зависит от темпера-

туры, на которой происходит прокалка образца, технологии получения

190

исходного материала, его чистоты. Так, зачастую для ускорения процесса ис-

пользуют примеси щелочных металлов. При недостаточном времени выдержки

может произойти частичный переход в кристобалит. Также сильное влияние на

скорость кристобалитизации оказывает атмосфера, в которой происходит термо-

обработка. Исследования показали, что быстрее всего кристобалитизация идет в

присутствии кислорода [2]. Данный факт был учтен при разработке терморежи-

мов.

Исходные порошки были поделены на четыре части и помещены в корун-

довые тигли, после чего нагревались в печи «ПВК-1,4-8» со скоростью

600оС/час, выдерживались два часа при температурах 1200оС, 1250оС, 1300оС и

1350оС соответственно для каждого из четырех режимов, затем охлаждались со

скоростью 200оС/час до комнатной температуры.

Для исследования фазового состава кристаллических силикатов и продук-

тов кристаллизации стекла широко используют метод рентгеновской дифрак-

ции [1]. При помощи этого метода можно проводить такие исследования, как:

качественный и количественный фазовый анализ, определение параметров эле-

ментарной ячейки, исследование фазовых превращений, происходящих под вли-

янием термообработки. Именно этот метод был выбран для контроля фазового

состава образцов. Исследования проводились на ретгеновском дифрактометре

немецкого производства Bruker D8 ADVANCE.

Дифрактограммы образцов до термообработки показали, что природный

кварц является гексагональным α-кварцем, в то время как синтетический диок-

сид кремния – полностью аморфное вещество.

Для природного диоксида кремния нагревание до температур 1200оС,

1250оС и 1300оС не привело к фазовому переходу, образец остался 100%-ым α-

кварцем. Частичный фазовый переход произошел при температуре 1350оС.

На дифрактограмме образца после прокаливания при 1350оС появились ре-

флексы, принадлежащие другим фазам. Образовались две новых модификации –

α-кристобалит и α-тридимит (тетрагональная и орторомбическая элементарные

ячейки соответственно). Дифрактограмма приведена на рисунке 1.

191

Рис. 1. Дифрактограмма природного кварца

после нагревания до 1350оС

СДК при температурах 1200оС и 1250оС при выдержке 2 часа оставался

полностью аморфным. При температурах 1300оС и 1350оС произошла частичная

кристаллизация – появились рефлексы, характерные для кристобалита и триди-

мита. Для полного перехода необходимо либо увеличить температуру, либо уве-

личить время выдержки. Дифрактограмма образца, выдержанного при темпера-

туре 1350оС, представлена на рисунке 2. На дифрактограмме можно заметить не-

большое аморфное гало, наличие которого указывает на то, что процесс кристал-

лизации завершился не в полной мере.

Выводы:

1. Диоксид кремния, получаемый по золь-гель технологии, до термообработки

являлся полностью аморфным. Природный диоксид кремния имел полностью

кристаллическую структуру (гексагональный α-кварц).

2. Переход в кристобалит из аморфного состояния происходил при более низких

температурах, чем из α-кварца. Для синтетического диоксида кремния процесс

кристобалитизации начинался при температуре 1300оС, для природного – при

температуре 1350оС. В обоих случаях 100%-ой кристаллической структуры при

данном времени выдержки получить не удалось.

192

3. Помимо кристобалита во время термообработки в образцах также образуется

примесь тридимита – более низкотемпературной модификации диоксида крем-

ния.

Рис. 2. Дифрактограмма СДК после нагревания до 1350оС

В дальнейшем планируется:

1. Исследовать образцы диоксида кремния, полученные в лабораторных усло-

виях посредством золь-гель технологии. Данное исследование необходимо для

того, чтобы сравнить скорость кристобалитизации синтетических образцов, по-

лученных в различных условиях.

2. С помощью программы TOPAS 4.2 определять фазовый состав частично

аморфных образцов.

Список использованной литературы

1. Бобкова Н.М. Физическая химия тугоплавких неметаллических и силикатных

материалов: учебник / Н.М. Бобкова. – Минск: Высшая школа, 2007. – 301 с.

2. Будников П.П., Кварцевая керамика / Будников П.П., Пивинский Ю.Е. //

Успехи химии – 1967 – Том 36. №3.

3. Чукин Г.Д. Химия поверхности и строение дисперсного кремнезёма. – М.: Ти-

пография Паладин, ООО «Принта» – 2008.

193

Валиуллина Д.Х.

студентка 4-го курса УГАТУ, кафедры БП и ПЭ

Юсупов Т.Р.

студент 4-го курса УГАТУ, кафедры БП и ПЭ

Гапонов В.М.

студент 4-го курса УГАТУ, кафедры ПБ

ФГБОУ ВО «Уфимский государственный авиационный технический

университет»

г. Уфа, Российская Федерация

Законодательная база в области обеспечения населения качественной

питьевой водой

Как известно, человек примерно на четверть состоит из воды и поэтому

качество употребляемой им воды имеет жизненно важное значение. Питьевая

вода – это вода, которая предназначена для ежедневного неограниченного и без-

опасного потребления человеком и другими живыми существами. На сегодняш-

ний день, практически все источники питьевой воды подвергаются антропоген-

ному и техногенному воздействию. Связи с этим, проблема обеспечения насе-

ления качественной питьевой водой приобретает социальный, политический,

медицинский, географический, а также инженерный и экономический характер

[1].

В России проблема обеспечения населения доброкачественной питьевой

водой актуализируется с каждым днем, а в ряде регионов приобретает кризисный

характер. Так, из статистических данных следует, что только 1 из 68 % объема

подаваемой населению воды соответствует качеству, обеспечивающему при су-

ществующих технологиях. (в соответствии с лимитами СанПиН 2.1.4.559-96

«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды») [2, С. 129].

В то же время, в Республике Башкортостан из-за недостаточного финанси-

рования объектов водоснабжения, вода не содержится на должном санитарно-

гигиеническом уровне. Так, по республике только на 317 системах питьевого во-

доснабжения (14%) имеются санитарно-эпидемиологические заключения на вид

деятельности по использованию водных объектов для питьевого и хозяйственно-

бытового водоснабжения, в то время как эксплуатируется на территории Баш-

кортостана свыше двух тысяч централизованных систем питьевого водоснабже-

ния [3, С. 14]. Таким образом, рассмотрение и анализ законодательной базы в

194

области обеспечения населения качественной питьевой водой является актуаль-

ной.

Основным законом регулирующий отношений в области питьевого водо-

снабжения в РФ является Федеральный закон от 7.12. 2011 г. N 416-ФЗ "О во-

доснабжении и водоотведении". Согласно ФЗ № 416, требования к качеству и

безопасности воды, подаваемой населению устанавливаются Федеральным за-

коном от 30 марта 1999 года N 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благо-

получии населения» и законодательством о техническом регулировании. В со-

ответствии с частью 1 ФЗ от 30.03.1999 N 52 «О санитарно-эпидемиологическом

благополучии населения» питьевая вода должна быть безопасной в эпидемиоло-

гическом и радиационном отношении, безвредной по химическому составу и

должна иметь благоприятные органолептические свойства [4, С. 520].

Для выполнения данных требований, в водоисточниках и системах водо-

потребления предусматривается использование ряда нормативных документов,

основанных на значениях ПДК, из которых главными являются следующие:

ГОСТ 2874-82 «Вода питьевая. Гигиенические требования и контроль за каче-

ством», ГОСТ 2761-84 «Источники централизованного хозяйственно-питьевого

водоснабжения. Гигиенические, технические требования и правила выбора»,

«Санитарные нормы предельно-допустимого содержания вредных веществ в

воде водных объектов хозяйственно-питьевого и культурно-бытового использо-

вания» СанПиН 42-121-4130-88, «Санитарные правила и нормы охраны поверх-

ностных вод от загрязнения». СанПиН 4630-88. Приведенные нормативные до-

кументы регламентируют содержание ПДК загрязняющих веществ присутству-

ющих в питьевой воде и тем самым обеспечивают его качество [5].

Таким образом, законодательная база РФ в области обеспечения каче-

ственной питьевой воды представляет собой широко разветвленную систему

включающую Федеральные Законы и нормативные документы (Федеральный за-

кон от 7.12. 2011 г. N 416-ФЗ "О водоснабжении и водоотведении", ФЗ от

30.03.1999 N 52 «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»,

СанПиН, ГОСТ. В то же время из статистических данных следует, что данная

система не обеспечивает в полной мере реализацию качества питьевой воды, как

в РБ так и в РФ в целом. Поэтому необходима модернизация законодательной

базы в области обеспечения населения качественной питьевой водой. Для реали-

зации данной цели возможно выполнение следующих задач: принятие Федераль-

ного закона «О питьевом водоснабжении», Технического регламента «О

195

безопасности питьевой воды», Федеральной целевой программы «Обеспечение

населения России питьевой водой», Федеральной программы «Чистая вода»; со-

вершенствование нормативно-методической базы по гигиене воды и санитарной

охране поверхностных и подземных вод; координация деятельности заинтересо-

ванных служб и ведомств; внедрение методологии оценки риска для здоровья

населения от употребления недоброкачественной питьевой воды; совершенство-

вание системы социально-гигиенического мониторинга [2, С. 130].

Список использованной литературы

1. Качество питьевой воды // URL: http://diplomba.ru/work/131615 (Дата обраще-

ния 17.01.2018)

2. Ермаков В.Д., Сухарев А.Я. Экологическое право // Российская газета. – 1997

– С.122-133;

3. Онищенко Г. Г. Санитарно-эпидемиологическая безопасность питьевого водо-

снабжения // Водоснабжение и санитарная техника. – 1998. - № 4 – С. 14-15.

4. Абжалелов Б.Б., Кужамбердиева С.Ж., Жумагулов Т.Ж., Ахатев Н.А., Беке-

това К.Н., Шапшанова Г. Оценка качества питьевой воды из различных источни-

ков города Кызылорда // Международный журнал экспериментального образо-

вания. – 2015. – № 3-4. – С. 519-522;

5. Качество питьевой воды и здоровья населения // URL:

http://dodiplom.ru/ready/131615 (Дата обращения 10.01.2018)

© Валиуллина Д.Х., Юсупов Т.Р., Гапонов В.М., 2018

Васюта С.Д.

магистрант

Научный руководитель – канд. техн. наук, доцент Полуян А.Ю.

ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет» (ДГТУ)

г. Ростов-на-Дону, Российская Федерация

Анализ средств и подсистем защиты персональных данных

от несанкционированного доступа

Персональные данные всегда представляли собой огромную ценность и

могли быть легко перехвачены и использованы злоумышленниками. В настоя-

щее время все организации должны осуществлять защиту персональных данных

в соответствии с законодательством, а также в связи с возросшими техническими

возможностями по копированию и распространению информации.

196

Для осуществления мероприятий и мер по защите персональных данных

при неправомерных действиях пользователей и нарушителей системы защиты

должны включать в себя следующие подсистемы:

• Управления доступом.

• Регистрации и учета.

• Обеспечения целостности.

• Антивирусной защиты.

• Обеспечения безопасности межсетевого взаимодействия информационной си-

стемы персональных данных (ИСПДн).

• Анализа защищенности.

• Обнаружения вторжений.

Подсистема управления доступом, регистрации и учета в основном реали-

зуется с помощью программных средств регистрации, сигнализации и блокиро-

вания несанкционированного доступа. Это специальные программные и про-

граммно-аппаратные средства защиты операционных систем, различных при-

кладных программ, а также систем управления базами данных, которые выпол-

няют определённые функции защиты, направленные на затруднение или исклю-

чение выполнения неправомерных действий пользователей или нарушителей.

Подсистема регистрации и учёта основана на журналировании всех собы-

тий и действий, а контроль доступа обеспечивает организацию и использование

данных согласно установленным правилам разграничения доступа.

Подсистема обеспечения целостности необходима, чтобы исключить воз-

можность несанкционированных модификаций персональных данных. Реализа-

ция данной подсистемы преимущественно осуществляется средствами как самих

операционных систем, так и систем управления базами данных, работа которых

основана на повторе передачи непринятых пакетов сообщений, уведомлении о

сбое в передаче пакетов и расчете контрольных сумм.

Подсистема антивирусной защиты персональных данных включает в себя

специальные средства антивирусной защиты, которые обеспечивают:

• Обнаружение и блокирование деструктивных вирусных воздействий на при-

кладное и общесистемное программное обеспечение, обрабатывающее персо-

нальные данные, а также на сами персональные данные.

• Обнаружение и удаление «неизвестных» вирусов, сигнатуры которых ранее не

были внесены в антивирусные базы данных.

197

• Обеспечение самоконтроля (предотвращение инфицирования) антивирусного

средства при его запуске [1].

Подсистема обеспечения безопасности межсетевого взаимодействия раз-

граничивает доступ к ресурсам информационной системы персональных данных

при межсетевом взаимодействии, в основе которой лежит межсетевое экраниро-

вание. С помощью соответствующих настроек можно задать определенные пра-

вила, позволяющие ограничить доступ всех пользователей из внутренней сети во

внешнюю и наоборот.

Подсистема анализа защищенности служит для контроля настроек защиты

операционных систем как на рабочих станциях, так и на серверах. Она позволяет

оценить возможность проведения атак на сетевое оборудование, а также контро-

лирует безопасность программного обеспечения. Результатом работы средств

анализа защищенности является отчет, в котором обобщаются сведения об обна-

руженных уязвимостях.

Подсистема обнаружения вторжений должна обеспечивать поиск и выяв-

ление сетевых атак на все элементы информационной системы персональных

данных, а также несанкционированных попыток доступа к этой системе. Такие

подсистемы обнаружения вторжений могут быть реализованы на основе следу-

ющих методов обнаружения атак: методы выявления аномалий, сигнатурные ме-

тоды, комбинированные методы с использованием обоих названных методов.

В настоящее время требования к безопасности со стороны потребителей

достаточно высоки, поэтому оптимальное решение состоит в полноценном ис-

пользовании не только встроенных средств безопасности, но также дополнитель-

ных продуктов и решений сторонних разработчиков.

Список использованной литературы

1. Защита персональных данных // URL:

http://www.jetinfo.ru/jetinfo_arhiv/zaschita-personalnykh-dannykh/zaschita-

personalnykh/2009 (Дата обращения: 15.03.2018)

2. Рекомендации по обеспечению безопасности персональных данных при их

обработке в информационных системах персональных данных // URL:

http://www.iso27000.ru/zakonodatelstvo/normativnye-dokumenty-fstek-

rossii/rekomendacii-po-obespecheniyu-bezopasnosti-personalnyh-dannyh-pri-ih-

obrabotke-v-informacionnyh-sistemah-personalnyh-dannyh-vypiska (Дата обраще-

ния: 17.03.2018)

198

Галимова Л.Н.

д.и.н., профессор

ФГБОУ ВО «Ульяновский институт гражданской авиации

имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева»

г. Ульяновск, Российская Федерация

Гнусарёва А.А.

курсант ФГБОУ ВО «Ульяновский институт гражданской авиации

имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева»

г. Ульяновск, Российская Федерация

Качество как основа современной жизни

Современный мир можно характеризовать, как развитие и эволюцию чело-

века со временем. Каждый день возникает потребность в совершенствование

многих аспектов человеческой жизни. Создание приборов, техники, оборудова-

ния, которые будут значительно повышать уровень жизни, и делать её более

удобно и комфортной. Техническая сторона общества не стоит на месте, и каж-

дый день возникает не только множество новых изобретений, но и их аналогов,

которые будут производиться из других материалов, иметь другой вид, значи-

тельно отличаться от изначальных, но при этом выполнять всё те же функции.

Создание техники это, прежде всего большое количество предприятий, органи-

заций, которые воссоздают идеи человека в жизнь. Как говорилось выше, суще-

ствует много аналогов одних и тех же изделий, а следовательно, существует та-

кое же количество предприятий. В условиях развития рыночной экономики каж-

дой такой организации необходимо производить продукцию, которая будет ин-

тересна потребителям. В результате этого возникает такое понятие, как конку-

ренция. Отсюда вытекает вопрос, при каких условиях предприятие сможет кон-

курировать с другими, исходя из того, что она производит. Другими словами, это

вопросы, которые необходимо задать при оценке жизнеспособности предприя-

тия – что и как? Востребовано ли это в данный момент?

Конкуренция – это борьба между экономическими субъектами за макси-

мально эффективное использование факторов производства. То есть, каждое

предприятие стремится сделать свой продукт востребованным относительно

199

других таких же существующих на рынке, снижая производственные затраты и

получая при этом максимум выгоды. Такой исход можно получить только одним

путём – улучшить качество выпускаемой продукции. Поэтому проблема каче-

ства является актуальной для современного мира и является одним из важных

аспектов современной жизни. [2]

Цель данной статьи состоит в том, чтобы рассмотреть, как повышение ка-

чества влияет на экономическое состояние предприятия. Более подробно будут

рассмотрены основные критерии качественной продукции и как их достичь.

Каждый потребитель, как и любое предприятие, стремится получить хоро-

ший качественный продукт, отдав при этом минимум затрат. Качество продук-

ции – это совокупность свойств, обусловливающих ее пригодность к потребле-

нию, ее способность удовлетворять своему назначению. Для любой продукции

существует свои определённые критерии качества, поэтому говорить о них в об-

щем случае будет неправильным, но можно разобрать общие стороны и признаки

того, что продукция соответствует этому определению.

Существует множество факторов, которые будут влиять на показатели ка-

чества, прежде всего это внешние и внутренние факторы. [3]

Внешние факторы – потребности потребителя; наличие поставщиков, ко-

торые будут снабжать предприятие необходимыми элементами; контроль госу-

дарственных органов данной сферы производства.

Внутренние факторы – материальная база предприятия; квалификация пер-

сонала; техническая оснастка предприятия; наличие технического прогресса в

процессе производства предприятия.

Совокупность этих факторов, их достаточность, совершенство позволят

предприятию производить продукцию нужного уровня и дать ей возможность

конкурировать в условиях рынка.

Так какая же продукция является качественной? Прежде всего та, которая

по всем параметрам удовлетворяет потребителю. Для каждого человека уровень

качества определяется по-своему и нельзя говорить о его конкретики, именно

поэтому были созданы основные требования к продукции, которые являются до-

пусковыми для её использования. Это различные стандарты, ГОСТы,

200

нормативно-технические документы. Главная их задача – это контроль за произ-

водством продукции, которая должна быть безопасна для использования челове-

ком. Существует несколько основных показателей, о которых можно судить ка-

чество продукции в общем – безотказность; долговечность; ремонтопригод-

ность; сохраняемость. Именно они являются основными при оценке качества

продукции. [1]

Для того, чтобы достичь этих показателей необходимо оценить ситуацию

на рынке, хорошо изучить потребности потребителей, выявить цену данной про-

дукции и необходимые затраты на неё, близкое расположение все поставщиков,

чтобы снизить затраты на закупку. Нужно сравнить все аналоги данной продук-

ции, изучить их основные критерии, спрос на эту продукцию с разным каче-

ством. При выборе мест закупки необходимо контролировать качества закупае-

мого сырья, а также соблюдать гигиенические и санитарные нормы, правила хра-

нения при производстве своей продукции. Так же главным фактором является

соблюдение всех ГОСТов и технических регламентов. Не менее важным явля-

ется подбор квалифицированного персонала. Добившись хорошего качества про-

дукции, мы значительно снизим производственные затраты и повысим общую

прибыль предприятия.

Таким образом, мы видим, что для современного общества в условиях ры-

ночной конкуренции качество является главным атрибутом. При высоком каче-

стве продукции и процесса производства производитель получает максимум

прибыли, снижая количество производственных затрат, а также затрат на де-

фекты, возникающих в данном процессе, так как при соблюдении всех условий

их число становится намного меньше. Потребитель в свою очередь получает ка-

чественный продукт за приемлемую цену. В итоге выгода идёт с двух сторон.

Так как число предприятий возрастает в ускоренном темпе, и они являются важ-

ной составляющей современной жизни, то мы смело можем утверждать, что ка-

чество находится в основе экономики государства, а также всех сферах жизнеде-

ятельности людей в целом.

201

Список использованной литературы

1. Окрепилов В.В. Управление качеством: Учебник для вузов. – 2-е изд. – М.:

ОАО «Изд-во «Экономика», 2006. – 639 с.

2. Портер М. Международная конкуренция / пер. с англ. под ред. и с предисло-

вием В. Д. Щетинина. – М.: Междунар. Отношения, 1993. – 896 с.

3. Ребрин Ю.И. Управление качеством: Учебное пособие. – Таганрог: Изд-во

ТРТУ, 2004. – 174 с.

© Галимова Л.Н., Гнусарёва А.А., 2018

Доможирова Л.Ю.

к.т.н., доцент

ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологии управле-

ния им. К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)»

г. Москва, Российская Федерация

Проектное обучение – гарант формирования профессиональных

компетенций

Индустрия сегодня, в силу ситуации на рынке, предъявляет качественно

новые, повышенные требования к системе профессионального образования, со-

вершенствованию структуры и содержания профессиональной подготовки ин-

женерных кадров.

Решение проблемы расхождения современных производственных задач с

традиционными методами обучения специалистов-швейников, обеспечения тех-

нологических условий для повышения эффективной подготовки бакалавров

швейного производства с учётом требований образовательного стандарта в кон-

тексте новаторских технологий обучения позволяет преобразовать навыки, тем

самым повышая адаптивность выпускников к новой производственной обста-

новке. Участие студентов во внедрении на практике технологии сотрудничества,

повышает уровень базовой подготовки по профилирующим дисциплинам.

Метод проектов – один из интерактивных приемов современного обуче-

ния. Под методом проектов понимается система обучения, при которой студент

приобретает теорию и навыки в процессе разработки и решения самостоятельно

организованных, постепенно усложняющихся, практических задач – проектов

[1].

202

Метод проектов нацелен на самостоятельную работу учащихся – персо-

нальную или групповую, выполняемую в течение определённого отрезка вре-

мени. Образовательный процесс при этом опирается не на логику учебной дис-

циплины, а на практическую деятельность. Преподаватель становится компе-

тентным гидом в самостоятельной инициативе студента решать практическую

или теоретическую проблему [5].

ФГОС учитывает усиление роли проектной составляющей, которая обес-

печивает формирование социальных, личностных и профессиональных компе-

тенций. Проектная работа – это участие студента в деятельности по созданию

нового продукта, являющегося результатом учебной, исследовательской, прак-

тической деятельности.

Приведём конкретный пример проектного обучения при подготовке бака-

лавров направления 29.03.01 Технология изделий лёгкой промышленности про-

филь Технология швейных изделий.

На первом курсе (второй семестр) все студенты данного направления вы-

полняют проект РУКОДЕЛИКА, результатом которого является изготовление

какого-либо изделия или аксессуара, реализованного в материале и готового к

продаже. Проект является междисциплинарным и предполагает участие студен-

тов 1 курсов таких направлений подготовки как:

• Технология изделий лёгкой промышленности

• Конструирование швейных изделий

• Дизайн одежды

«Продуктовый» результат может быть достигнут к концу 1 года выполне-

ния проекта, при успешной слаженной работе команд всех направлений, прини-

мающих участие в работе. Максимальное количество участников не ограничено.

Принцип формирования студенческой команды основывается на включении в

коллектив студентов первых курсов различных направлений подготовки на

начальном этапе проработке концепта. И созданию команд по профилю подго-

товки на этапе детальной проработки технических решений.

План работы над проектом включает в себя:

1. Технико-экономическое обоснование выбранного для изготовления ассорти-

мента изделий (маркетинговые исследования, изучение направления моды, изу-

чение колористики и цветоведения и т.д.) т.е. студент должен проводить поиск,

анализировать и синтезировать информацию, коммуницировать в устной и

203

письменной формах на русском и иностранном языке для решения задач меж-

личностного и межкультурного взаимодействия; создавать и представлять пре-

зентации, научно-технические отчёты и доклады.

Данный раздел завершается подготовкой презентации для доклада на Ху-

дожественном совете, состоящем из ведущих преподавателей данного направле-

ния [2].

В связи с тем, что в учебную группу объединены студенты различной сте-

пени готовности к выбранной швейной специальности (выпускники средних

школ и средне - специальных учебных заведений – колледжей и техникумов) для

выбора ассортимента на данном этапе им предоставляется полная свобода дей-

ствий и оценки своих сил и возможностей исполнения [3].

В качестве объекта для проектирования в этом году были выбраны блузки,

юбки, платья, летнее безподкладочное пальто, сумки из фетра, конверт для но-

ворожденных (выполнила студентка, ждущая ребёнка), набор текстильных бро-

шей, а также чехлы для современных гаджетов (мобильных телефонов, электрон-

ных книг, планшетов) и чехлы для паспорта, водительского удостоверения и т.д.

2. Разработка технических условий производства швейного изделия.

На этом этапе студент должен изучить требования, предъявляемые потре-

бителями к выбранному ассортименту и определить технические возможности

для его изготовления.

3. Составление конфекционной карты требует от студента:

проведения анализа состояния и показателей качества материалов и изделий лег-

кой промышленности, необходимых для изготовления выбранного ассорти-

мента, а для этого изучить научно-техническую информацию, отечественный и

зарубежный опыт.

Далее студент занимается построением конструкции выбранного изделия.

4. Конструирование изделия.

На этом этапе у студента формируется способность участвовать в исследо-

ваниях по совершенствованию эстетических качеств и конструированию вы-

бранного изделия в соответствии с требованиями эргономики и прогрессивной

технологии производства, обеспечивая высокий уровень потребительских

свойств и эстетических качеств.

204

Готовая конструкция изделия представляется на производственно-техни-

ческий совет, состоящий из преподавателей данного профиля, который даёт раз-

решение на изготовление изделия.

Далее осуществляется поставка и подготовка материалов для изготовле-

ния швейного изделия либо из давальческого сырья, либо из запасов кафедры.

На этом этапе студент анализирует состояние и показатели качества материалов

и изделий лёгкой промышленности.

И, наконец:

5. Изготовление изделия.

На данном этапе складываются профессиональные умения и знания студента в

обработке швейных изделий, технологии производства с помощью технологиче-

ского оборудования и средств малой механизации; способность эффективно ис-

пользовать основные и вспомогательные материалы, оборудование.

Технический контроль готового изделия осуществляет преподаватель, ве-

дущий данный проект.

Проект не считается законченным без этикетки, указывающей производи-

теля изделия, его наименования, технических параметров, данных производи-

теля, поэтому ещё один пункт плана работы над проектом РУКОДЕЛИКА - Из-

готовление дизайнерской этикетки.

На этом этапе возникают профессиональные компетенции студента: спо-

собность подготавливать презентации, научно-технические отчеты и представ-

ления разработанных изделий на аттестацию и сертификацию; уметь воплотить

художественную идею при разработке плоскостных композиций.

На втором курсе наши студенты участвуют в проекте «Разработка кон-

структорско-технологической документации швейного производства», который

предполагает индивидуальное исполнение.

При этом формируются профессиональные компетенции студента:

− способность разрабатывать конструкторскую и технологическую доку-

ментацию для производства изделий лёгкой промышленности с учётом

конструктивно-технологических, эстетических, экономических, экологи-

ческих и иных параметров, вести профессиональную деятельность с при-

менением классических и инновационных технологий в проектировании и

изготовлении швейных изделий;

205

− способность эффективно и научно-обоснованно использовать основные и

вспомогательные материалы, оборудование;

− способность оформления проектной конструкторско-технологической до-

кументации, проведения измерений, оценки качества проекта и изготовле-

ния швейных изделий.

Проект третьего курса посвящён «Разработке бизнес-плана швейного

предприятия по изготовлению конкретного, выбранного самим студентом, ас-

сортимента». Исполнение этого проекта возможно при участии студентов эконо-

мического и юридического профилей подготовки, имеющихся в нашем универ-

ситете [4].

При этом студент должен уметь:

− оценивать производственные и непроизводственные затраты на обеспече-

ние качества продукции и находить компромисс между различными требо-

ваниями (стоимости, качества, безопасности и сроков изготовления) при

долгосрочном и краткосрочном планировании и принимать оптимальные

решения;

− систематизировать и обобщать информацию по формированию и исполь-

зованию ресурсов предприятия;

− принимать управленческие и хозяйственные решения на основе конструк-

тивного диалога, с учётом различных подходов и мнений в малых и боль-

ших коллективах исполнителей на принципах маркетинга;

− готовить исходные данные для составления планов, смет, заявок на мате-

риалы и оборудование и оформлять производственную документацию.

И, наконец, четвёртый курс бакалавров выполняет индивидуальный проект

– выпускную квалификационную работу на тему: «Проект собственного швей-

ного предприятия (различных форм собственности – малого предприятия, инди-

видуального предприятии, частного предприятия, ателье по пошиву и ремонту

одежды)»

При этом студент приобретает навыки:

− ведения профессиональной деятельности с применением классических и

инновационных технологий в проектировании и изготовлении швейных

изделий;

206

− эффективно и научно-обоснованно использовать основные и вспомога-

тельные материалы, оборудование;

− проектирования производственного процесса и изготовления изделий лёг-

кой промышленности с учётом конкретных производственных ограниче-

ний с использованием систем автоматизированного проектирования;

− организации собственного швейного производства и управления произ-

водственным персоналом.

Таким образом, за четыре года обучения у студентов, освоивших про-

грамму, формируются профессиональные компетенции в соответствии с ФГОС

ВО – бакалавриата по направлению подготовки 29.03.01 Технология изделий

лёгкой промышленности (приказ Министерства образования и науки РФ № 938

от 19.09. 2017г.), позволяющие осуществлять профессиональную деятельность

в сфере проектирования технологических процессов производства изделий лёг-

кой промышленности, а также в сквозных видах профессиональной деятельно-

сти в промышленности в сфере научных исследований; в сфере контроля и со-

вершенствования технологических процессов; в сфере управления охраной

труда; в сфере планирования, организации производства изделий лёгкой про-

мышленности; технического контроля качества; в сфере оказания услуг населе-

нию по ремонту и реставрации, проектированию и изготовлению изделий лёгкой

промышленности для массового и индивидуального потребителя.

Список использованной литературы

1. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации

[Текст] / В. Васильев // Народное образование. - 2008. - №9. - С. 177-180.

2. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами [Текст] / Д. Жак//Универ-

ситетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению.

Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государствен-

ный университет. Центр проблем развития образования. - Мн., Пропилен, 2001.

- С. 121-141.

3. Короткова И.В., Картер Т.Е. Использование элементов самостоятельной ра-

боты в очных практических занятиях студентов. Сборник «Взаимодействие выс-

шей школы с предприятиями легкой промышленности: наука и практика». Ма-

териалы Международной научно-практической конференции, посвященной 20-

летию кафедры технологии и материаловедения швейного производства. Ко-

стромской государственный технологический университет. 2013. С.171-172.

207

4. Митрофанова Г.Г. Трудности использования проектной деятельности в обуче-

нии [Текст] / Г.Г. Митрофанова // Молодой ученый. - 2011. - №5. Т.2. - С. 148-

151.

5. Моор, М.В. Проектная методика обучения как средство активизации позна-

вательной деятельности студентов [Текст] / М.В. Моор // Среднее профессио-

нальное образование. - 2012. - №4. - стр. 92.

Драгуновская О.И.

магистрант

ФГБОУ ВПО «Брянский государственный технический университет»

г. Брянск, Российская Федерация

Использование API банка «Точка» для импорта данных в систему

финансового учёта «ПланФакт»

«ПланФакт» (https://planfact.io) – веб-сервис для предпринимателей, пред-

назначенный для ведения финансового учета. Данный продукт разрабатывается

компанией «Максимум Веб», сотрудником которой являются автор данной ста-

тьи. Сервис позволяет контролировать потоки денежных средств, видеть коли-

чество свободных денег, возможные кассовые разрывы, рентабельность проек-

тов.

Возможность загрузки данных из внешних источников является одной из

главных возможностей системы, так как на занесение данных пользователи тра-

тят большую часть времени при работе с сервисом.

Сервис «ПланФакт» предоставляет возможность как загрузки операций из

файлов банковских выписок вручную, так и возможность подключения автома-

тического импорта данных.

Подсистема импорта данных реализуется при помощи программного ин-

терфейса банков (API) и после подключения работает в фоновом режиме, что

позволяет системе получать данные без участия пользователей.

В данной работе подробно рассматривается использование API банка

«Точка» для импорта данных в сервис.

Для подключения автоматической загрузки пользователь в первую очередь

должен создать в личном кабинете банка специальный аккаунт для интеграции с

внешними по отношению к банку сервисами и получить логин и пароль. Затем

эти логин и пароль ему необходимо ввести в «ПланФакт».

208

Реализован следующий алгоритм подключения импорта данных с исполь-

зованием API банка «Точка».

Введенные пользователем логин и пароль для интеграции с сервисами от-

правляются в теле запроса для авторизации на адрес

https://api.tochka.com/auth/oauth/token. В случае успешного прохождения автори-

зации возвращается ответ JSON вида:

{

"access_token" = "zzzzzzz-zzzz-zzzz-zzzz-zzzzzzzzzzzz";

"client_id" = iphoneapp;

"expires_in" = 1209576;

"refresh_token" = "*******-****-****-****-************";

"token_type" = bearer;

}

Для дальнейшей работы используется access_token – токен доступа, по ко-

торому API банка понимает, для какого пользователя запрашивается информа-

ция.

Затем отправляется запрос на получение информации о счетах. После со-

хранения информации о выбранных для автоматической загрузки счетах для

всех из них запрашиваются банковские выписки.

Получение выписки работает в асинхронном режиме. Первый запрос от-

правляется для формирования выписки, второй для получения результата. Тело

запроса имеет xml формат.

В теле запроса на формирование выписки указывается номер счета и ин-

тервал, за который необходимо получить операции.

В ответ приходит сообщение, содержащие атрибуты state и int_id.

Для state возможны несколько значений:

а) failed – произошла ошибка при обработке сообщения;

б) processed – сообщение принято и успешно обработано;

в) accepted – сообщение принято в асинхронную обработку.

В атрибуте int_id возвращается уникальный идентификатор запроса. Он ва-

жен для асинхронной обработки. При повторном обращении для получения ре-

зультатов первого запроса указывается уникальный идентификатор именно

этого первого запроса.

Запрос на получение результатов предыдущего запроса можно отправлять

не ранее чем через 1 минуту. Если выписка обработана, то в ответе данные будут

209

обрамлены в тег <statement_response_v1></statement_response_v1>. Иначе вер-

нется ответ аналогичный ответу на предыдущий запрос.

Для выполнения периодических задач в проекте реализована отдельная

служба Windows. В том числе она выполняет загрузку операций из банка

«Точка» для всех пользователей в соответствии с выбранными ими настройками.

Со временем токен доступа устаревает. Для того чтобы пользователю не

надо было вводить заново логин и пароль, сервис отправляет в банк запросы на

обновление acces_token. Данные запросы отправляются на тот же адрес, что и

запрос авторизации, в теле указывается логин и refersh_token (токен обновления),

который ранее вместе с токеном доступа был получен «ПланФактом» от банка

при аутентификации пользователя.

Стоит отметить, что в целом реализация интеграции с банком «Точка» про-

шла без значительных проблем, но возникла сложность с тестированием. У дан-

ного банка нет тестовой площадки. Для тестирования использовалась реальный

счет компании в банке, но этого было недостаточно. Было проведено бета-тести-

рование на лояльных пользователях, которое позволило отладить загрузку дан-

ных из банка «Точка».

В результате сравнения API разных банков, для которых уже реализована

или будет реализовываться интеграция, были выявлены существенные различия,

начиная от способа авторизации (авторизация на стороне банка в «Тинькофф»,

авторизация с помощью специальной учетной записи в банке «Точка»), заканчи-

вая тем, что ответы от них имеют разный формат (JSON и xml) и разную струк-

туру. Все это значительно усложняет разработку подсистемы импорта данных.

Но все же сам алгоритм интеграции общий, что позволило выделить схо-

жие части в общие модули при разработке архитектуры подсистемы импорта.

Это ускоряет процесс разработки интеграции для следующих банков, упрощает

процесс внесения изменений и отладки.

210

Журин В.О.

магистрант

ФГБОУ ВПО «Брянский государственный технический университет»

г. Брянск, Российская Федерация

Основные проблемы при разработке системы фрод-мониторинга на основе

машинного обучения

В первую очередь перед созданием архитектуры приложения и непосред-

ственно стартом разработки необходимо решить основные проблемы, связанные

с набором данных для обучения и анализа.

1. Недостаточность данных из транзакции.

2. Выбор корректных метрик для оценки эффективности.

3. Несбалансированность классов транзакций.

Рассмотрим каждую из проблем подробнее.

Недостаточность данных из транзакции. Разделение транзакций на мошен-

нические и легитимные происходит в результате дополнительных проверок те-

кущей системы или обращений по проблемам с мошенничеством от клиентов.

В систему фрод-мониторинга приходят следующие сведения о транзак-

циях: номер карты/идентификатор клиента, сумма, дата, время, тип операции,

наименование поставщика услуг, способ подтверждения и несколько других. Ин-

формации о поведении клиента в них не содержится.

Практика показывает, что для построения эффективной системы выявле-

ния мошенничества в дополнение к имеющимся данным о транзакциях следует

создать дополнительные признаки, описывающие поведение клиента.

При создании признаков используется широкий набор различного рода аг-

регаций, математических функций: перцентили, средние и отклонения, скользя-

щие окна и многое другое. Помимо признаков, основанных только на количе-

ственных/частотных показателях предыдущих транзакций клиента, также можно

использовать информацию о типе устройства, версии, вида браузера и т.д. Таким

образом, можно получить дополнительные признаки, релевантные для выявле-

ния мошеннических операций.

211

Выбор корректных метрик для оценки эффективности. Прежде чем пе-

рейти к обучению модели, нужно понять, как оценивать ее качество. Без этого

невозможно сравнивать разные решения и фиксировать улучшения. Выбор мет-

рик для оценки эффективности модели – нетривиальная задача по ряду причин:

1) сильная несбалансированность классов;

2) сложность определения стоимости правильной и неправильной класси-

фикации фрода;

3) ограничение на число обрабатываемых событий (выделенные ресурсы

на разбор), генерируемых СВМ.

Традиционные метрики, такие как точность или уровень ошибки, не под-

ходят из-за сильной несбалансированности классов.

Более релевантными метриками в подобных задачах являются F-мера (гар-

моническое среднее) и G-мера (геометрическое среднее). Другая метрика, часто

используемая в задачах с несбалансированными классами, AUC, оценивающая

интегральный показатель качества модели независимо от выбора порога.

Представленные метрики характеризуют качество классификации модели.

Но для задачи выявления мошенничества пригодны и метрики из области ран-

жирования – фродовые кейсы ранжируют максимально высоко, что особенно

важно в условиях ограниченного объема обрабатываемых валидаторами собы-

тий.

Несбалансированность классов транзакций. Объемы карточных транзак-

ций составляют сотни миллионов штук. А доля мошенничества в них не превы-

шает сотых или даже тысячных долей процента – это очень сильная несбаланси-

рованность классов транзакций. Кроме того, их распределение сильно пересека-

ется – мошенники стараются проводить транзакции таким образом, чтобы они

максимально походили на легитимные.

В результате большинство алгоритмов, обученных на подобных несбалан-

сированных данных, демонстрируют плохие результаты, поскольку оптимизи-

руют такие величины, как уровень ошибки без учета распределений между

212

классами. В худшем случае получается тривиальный классификатор, который

всегда определяет транзакцию как легитимную.

В решении данной проблемы можно выделить две группы: методы, рабо-

тающие на уровне данных и на уровне алгоритмов.

При использовании первой группы методов данные преобразуются на

этапе препроцессинга (до начала обучения алгоритма) так, чтобы в результате

получить более сбалансированный и очищенный набор сведений. Методы на

уровне данных можно разделить на следующие группы:

• сэмплирование, в результате которого происходит или прореживание основ-

ного класса, или же дублирование/искусственная генерация примеров минор-

ного класса;

• методы, основанные на вычислении расстояний, в которых обычно происхо-

дит прореживание основного класса, но с учетом расстояний до границ классов

и/или удаление шумовых/граничных примеров каждого из классов.

Методы на уровне алгоритмов заключаются в модификации существую-

щих и разработке новых алгоритмов с учетом неравномерного распределения

транзакций и минорного класса. Примеры таких алгоритмов — HDDT, Box

Drawnings. В ряде алгоритмов присутствуют и параметры, позволяющие изме-

нять стоимость ошибки классификации разных классов (cost-sensitive learning).

Увеличивая стоимость ошибки минорного класса, мы тем самым повышаем при-

оритет правильной классификации алгоритмов именно мошеннических транзак-

ций по сравнению с легитимными.

Представленные в статье способы решения проблем недостаточности дан-

ных из транзакции, выбора корректных метрик для оценки эффективности, не-

сбалансированности классов транзакций используется в разрабатываемой си-

стеме фрод-мониторинга.

213

УДК 004.925.84

Захаров Н.М.

канд. тех. наук, доцент

филиал ФГБОУ ВО "Уфимский государственный

нефтяной технический университет" в г. Салавате,

г. Салават, Российская Федерация

Асылбаев Р.И.

студент 4-го курса

филиал ФГБОУ ВО "Уфимский государственный

нефтяной технический университет" в г. Салавате,

г. Салават, Российская Федерация

Соловцов А.В.

студент 3-го курса

филиал ФГБОУ ВО "Уфимский государственный

нефтяной технический университет" в г. Салавате,

г. Салават, Российская Федерация

Выполнение индивидуальных заданий при курсовом проектировании

В технических ВУЗах учебными планами предусмотрено по общетехниче-

ским дисциплинам (“Механика”, “Прикладная механика”, “Детали машин и ос-

новы конструирования” и др.) курсовое проектирование, которое является для

студентов важным этапом, как изучения теоретического материала, так и приоб-

ретения первичных навыков конструирования.

Традиционно заданием на курсовое проектирование предусматривается

выполнение расчетов, эскизов, оформление пояснительной записки и разработка

графической части. Преподаватель-консультант может выдавать дополнительно

индивидуальные задания, выполнение которых позволяет студентам проявить

себя в рамках курсового проектирования более полно и качественно. Примером

индивидуального задания может быть разработка альтернативных решений, пре-

зентаций, оптимизационные исследования, разработка электронных программ и

другие. Зачастую для выполнения индивидуального задания студент должен об-

ладать дополнительными знаниями, что, собственно, и влияет на выбор того или

214

иного вида задания и его объема и содержания. Следует отметить и вариант по-

становки задачи, для решения которой привлекается несколько студентов.

В данной работе предлагается апробированный вариант индивидуального

задания на курсовое проектирование по дисциплине “Детали машин и основы

конструирования” – разработка 3D-модели насосного агрегата [1].

Привод насосного агрегата состоит из одноступенчатого цилиндрического

прямозубого редуктора и электродвигателя, которые смонтированы на раме (ри-

сунок 1). Элементы 3D-модели материализованы путем распечатывания на 3D-

принтере. Кроме этого, для “оживления” агрегата, в модель электродвигателя

встроен микродвигатель, что способствует повышению интереса к объекту. Рама

изготовлена из полистирола.

Рисунок 1 – 3D-модель центробежного агрегата

Вариант индивидуального задания для нескольких студентов при курсо-

вом проектировании по дисциплине “Детали машин и основы конструирования”

апробирован на примере разработки электронного учебного комплекса ЭУК-1

(рисунок 2) [2]. По результатам данной работы разработано и издано учебное

пособие “Приводы технологического оборудования. Электронный учебный ком-

плекс” [3].

215

Рисунок 2 - Начальное окно программы ЭУК-1

Таким образом, в рамках курсового проектирования возможна реализация,

как индивидуальных заданий, так и плодотворная коллективная работа.

Список использованной литературы

1. Захаров Н.М., Асылбаев Р.И., Проект 3d-модели центробежного насоса марки

цмг 6,3/50 // Сборник научных работ VII Международного конкурса «Молодежь

в науке: Новые аргументы». Ч.1, 2017. - С. 71-76.

2. Захаров Н.М., Бабин А.Ю., Хуснутдинов И.Ш. Учебный комплекс для изуче-

ния приводов технологического оборудования // Печатный научно-технический

журнал «Нефтегазовое дело», 2016. - №2. -

С. 232-240.

3. Захаров Н.М. и др. Приводы технологического оборудования. Электронный

учебный комплекс / Н.М. Захаров, А.Ю. Бабин, И.Ш. Хуснутдинов, Г.Б. Гафаров,

Д.И. Ишкинина / Уфа: Изд-во УГНТУ, 2018. – 432 с.

© Захаров Н.М., Асылбаев Р.И., Соловцов А.В., 2018

216

Зингман М.В.

студентка РГАУ- МСХА имени К.А.Тимирязева, Россия, г. Москва

Миронова В.В.

студентка РГАУ- МСХА имени К.А.Тимирязева, Россия, г. Москва

Смирнов Г.Н.

к.т.н., зав. кафедрой Охрана труда РГАУ - МСХА имени К.А. Тимирязева.

Автоматизация водогрейных котлов для обеспечения более безопасной

эксплуатации и снижения вредных выбросов в атмосферу

В статье предложена система автоматизации оборудования водо-

грейных котлов, для оптимизации процесса работы, предупреждения аварий и

снижения вредных выбросов в атмосферу

В агропромышленном комплексе применяют тепловые агрегаты высокой

мощности, для обеспечения технологического процесса и отопления производ-

ственных помещений. [3]

Причиной высокого числа аварий на котельных является отсутствие си-

стем автоматизированного управления. Задачей автоматизации управления яв-

ляется, своевременное предупреждение диспетчера о возникших неполадках в

работе котла или вспомогательного оборудования теплового агрегата и произ-

водство соответствующих отключений, ликвидирующих возможную аварию или

предупреждающих нежелательные последствия возникших неисправностей.

[2,4]

Высокое число аварий на котельных может быть устранено с использова-

нием на газифицированных агрегатах автоматической защиты, действие которой

сводится к отключению подачи топлива к горелкам при отклонении контролиру-

емых параметров сверх допустимых значений. [3,4]

Максимальная автоматизация водогрейных котлов может быть выполнена

после подключения системе ЭНТРОМАТИК 50 (Рис. 1).

Система управления ЭНТРОМАТИК разработана для обеспечения всесто-

роннего автоматического управления как котельной установкой, так и ее систе-

мами без постоянного присутствия обслуживающего персонала, с возможностью

передачи данных на удаленный диспетчерский пункт.

ЭНТРОМАТИК 50 представляет собой гибкую систему управления одно-

/трехкотельной установкой и состоит условно из независимых модулей, решаю-

щих определенные задачи управления.

217

Рисунок 1 – ЭНТРОМАТИК 50

Функции управления и регулирования: управление горелкой (модулируе-

мой/ двухступенчатой); управление каскадом до 3-х котлов; управление котлом

по температурной кривой; возможность работы в ручном режиме как при сту-

пенчатом управлении, так и при модуляции; подпитка.

Функции защиты: терморегулятор (TR); датчик температуры котла; дат-

чик минимального давления котла; блокировка по внешней помехе.

Предупредительная сигнализация используется для оповещения персонала

о выходе параметров, характеризующих работу котла, за установленные пределы

или при достижении опасной концентрации СО, равной 20±5 мг/м3, в рабочей

зоне.

Сигналы аварийной сигнализации ставят в известность оператора о проис-

шедшей аварии и причинах ее возникновения при аварийном останове котла,

электродвигателей дымососа и вентилятора. Аварийная сигнализация включа-

ется при отсутствии напряжения в цепях предупредительной сигнализации и в

случаях, когда концентрация СО в рабочей зоне превысила 100 мг/м3.

Для того что бы предотвратить утечку газа необходимо измерение расхода

газа на каждый котёл путём установки счётчика газа СГ-16М(Рис.2).

Рисунок 2 - Счетчик газа турбинный – СГ-16М

Для того что бы предотвратить утечку газа используются счетчики газа

турбинные СГ-16М они измеряют объем плавно меняющихся потоков очищен-

ных неагрессивных много- и однокомпонентных газов (воздух, природный газ,

218

аргон, азот и др.). Для анализа состава уходящих дымовых газов предусматри-

вается переносной газоанализатор, общий для всех котлов.[1]

Вывод: Система автоматизированного управления ЭНТРОМАТИК 50 поз-

волит существенно снизить количество аварий на котельных и улучшит их ра-

боту.

Список использованной литературы

1. Зингман М.В., Миронова В.В., Тихненко В.Г., Ивакина Е.Г. Рециркуляция ды-

мовых газов как средство снижения выбросов оксида азота при эксплуатации

котлов // Особенности современного этапа развития естественных и технических

наук: Сборник научных трудов в двух частях. Часть 2. Агенство перспективных

научных исследований (АПНИ). Белгород. 2018. – 81с.

2. Влияние человеческого фактора на безопасность труда: (статья) / Смир-

нов Г.Н. – Доклады ТСХА, выпуск 288, часть 2. 2016.

3. Широков Ю. А., Смирнов Г. Н. Актуальные проблемы менеджмента охраны

труда на предприятиях сельского хозяйства // Актуальные вопросы и достижения

науки и образования в ХХI веке. Материалы международной научно-практиче-

ской конференции ИСЭИ УФИЦ РАН, НИЦ ПНК./Поволжская научная корпо-

рация NauCorp.- 2018. - с.72-76.

4. Техносферная безопасность в АПК: организация службы охраны труда: учеб-

ное пособие/ Ю.А. Широков, Г.Н. Смирнов. – М.: ООО «Мегаполис», 2017.

Иванова Д.Н.,

студент

Шпак А.С.

к.э.н., доцент

ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»

г. Красноярск, Российская Федерация

Применение наноматериалов в автомобилестроении как направление

инновационной деятельности предприятия

Инновационная деятельность – это система мер по использованию науч-

ного, научно-технического и интеллектуального потенциалов с целью получения

новых или улучшенных продуктов, либо услуг. [1] Среди промышленных пред-

приятий наибольшую долю инкрементальной продуктовой инновационной дея-

тельности проявляют предприятия автомобилестроения. Данный эффект дости-

гается за счет внедрения принципиально новых и относительно новых иннова-

ционных наноструктурированных материалов, которые позволяют улучшать

219

характеристики своих изделий до требуемого потребителем уровня. Существен-

ный экономический эффект ожидается от внедрения износо, коррозионно-, жа-

ростойких и водооталкивающих покрытий для деталей автомобилей. [2]

Исследования научных центров уже достигли определенных результатов в

данной области. Последним изобретением в мировой практике из наноматериа-

лов для автомобилей, получивших широкую огласку, стали легко очищающиеся

и водоотталкивающие покрытия, основанные на использовании диоксида крем-

ния. В форме наночастиц это вещество приобретает новые свойства, в частности,

высокую поверхностную энергию, что и позволяет частицам данного покрытия

прочно присоединяться к различным поверхностям, образуя, тем самым, сплош-

ной слой наноразмерных выступов.

Защитное покрытие из наночастиц кремнезема создает барьер на нанесен-

ной поверхности и наблюдается гидрофобный эффект – отталкивает практически

любую жидкость. Данный эффект достигается за счет физических свойств по-

верхности, Капля воды касается субстрата немногими точками, что уменьшает

силу взаимодействия жидкости и поверхности и позволяет силам поверхност-

ного натяжения жидкость сжать в шарик, который скатывается с покрытия. По-

мимо любой жидкости, данное покрытие отталкивает грязь, наледь и солевые

растворы.

В силу наноразмерной толщины, такие покрытия совершенно невидимы, а

благодаря биоинертности кремнезема — безвредны для человека и окружающей

среды. Они устойчивы к ультрафиолету и выдерживают температуры до 400°C.

[3] Однако недостаток заключается в необходимости повторного нанесения че-

рез определенный промежуток времени, так как действие водоотталкивающего

эффекта длится в течение 4 месяцев.

Однако было разработано полноценное самоочищающееся покрытие. Дан-

ная технология основана на использовании диоксида титана. Принцип действия

материала с таким покрытием заключается в следующем: при попадании ультра-

фиолетового излучения на нанопокрытие из титана происходит фотокаталитиче-

ская реакция. В ходе этой реакции испускаются отрицательно заряженные ча-

стицы — электроны, а на их месте остаются положительно заряженные. Благо-

даря появлению комбинации плюсов и минусов на поверхности, покрытой ката-

лизатором, содержащиеся в воздухе молекулы воды превращаются в сильные

220

окислители — радикалы гидроокиси (HO), которые в свою очередь расщепляют

грязь, а также нейтрализуют различные запахи и убивают микроорганизмы.

Использование подобных покрытий служит условием комфортного вожде-

ния автомобиля в любых погодных условиях, что снижает риск аварийных ситу-

аций из-за потери видимости. Данный барьер устойчив к длительному воздей-

ствию со стороны внешней среды. Вследствие совокупности данных факторов,

автовладелец осуществляет мойку машины в два раза реже, чем в обычных усло-

виях, что позволяет экономить на мойке и автохимии. А так как кузов автомо-

биля защищен от раздражающего воздействия окружающей среды, такого как

грязь, вода, лед, то коррозия металла сводится к минимуму, и срок службы авто-

мобиля увеличивается.

Помимо описанных выше покрытий, на рынке автомобильной промыш-

ленности появилось новое поколение прозрачного лака. В состав верхнего слоя

такого лакокрасочного покрытия вводятся наноскопические керамические ча-

стицы. Предназначение данного покрытия заключается в защите кузова от цара-

пин и мелких повреждений, что было подтверждено соответствующими иссле-

дованиями. Результаты испытаний показали, что в результате нанесения данного

покрытия блеск сохранятся на 40% сильнее, чем покрытие обычной краской. По-

мимо защиты от царапин, данное покрытие устойчиво к воздействию химиче-

ских элементов, находящихся в воздухе. [4]

Комплексное применение описанных наноматериалов в автомобильной

промышленности будет способствовать повышению потребительского интереса

к подобным моделям и уровня лояльности к компании в целом. Научные иссле-

дования в данной области позволяют применять передовые нанотехнологии, ко-

торые способствуют укреплению конкурентных преимуществ и увеличению

доли рынка предприятий. Следовательно, направление использования наномате-

риалов останется преимущественным в исследовательской деятельности и при-

обретет большую долю применения с целью улучшения качества своих изделий

предприятиями.

Список использованной литературы

1. Коокуева В. В., Конева Д. А., Яковлева В. Н. Инновационная деятельность

предприятия // Молодой ученый. — 2015. — №21. — С. 402-404.

221

2. Карпинец А. П. Перспективы применения наноматериалов и нанотехнологий

на автомобильном транспорте и в его инфраструктуре // Вести автомобильно-

дорожного института – 2016. - №2. – С. 11-24

3. Нанотехнологии в машиностроении [Электронный ресурс]:

https://idaten.ru/technology/nanotehnologii-v-mainostroenii

4. Новый наноматериал в автомобилестроении [Электронный ресурс]:

http://www.nanostore.com.ua/novyj-nanomaterial-v-avtomobilestroenii-a-107.html

© Иванова Д.Н., Шпак А. С., 2018

Картер Т.Е.

к.т.н., доцент

ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологии

управления им. К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)»

г. Москва, Российская Федерация

Разработка способа построения чертежа абриса нетиповой фигуры

Форма грудной клетки в горизонтальном сечении на уровне обхвата груди

третьего (ОгIII) оказывает большое влияние на форму тела в целом и отдельных

его частей. Соотношение таких диметров как, переднезадний (dп-з.г) и попереч-

ный (dп.г) определяют форму грудной клетки – коэффициент грудной клетки

(Кг.к) [4].

Это соотношение (Кг.к), в свою очередь, оказывает влияние на значения

ряда других признаков телосложения, необходимых и достаточных для построе-

ния чертежей абрисов фигур и чертежей развертки поверхности тела, а также на

определение передне-заднего и бокового балансов, растворов вытачек и др. Вы-

бор конструктивно-композиционных решений моделей одежды также зависит от

этого фактора [7].

В связи с этим цель работы – раскрыть варианты формы грудной клетки и

их влияние на морфологические признаки телосложения и конструктивно-ком-

позиционные решения одежды [1].

Для построения чертежа абриса типовой фигуры использован способ, раз-

работанный профессором Л.П. Шершневой. Он приведен в литературе [8]. Там

же приведены измерения тела женщины, необходимые для построения чертежа.

Чертеж абриса базовой фигуры 158-96-104 показан на рис. 1.

222

Рис. 1. Чертеж абриса тела среднесложенного типа

Для построения чертежа абриса тела на нетиповую фигуру, значения диа-

метров dп-з.гIII, dп.гIII, dп.т, dп-з.т, Цл, Цг были изменены соответственно на 10-20%

таким образом, что значения соответствующих обхватов оставались неизмен-

ными [5]. Для округлой грудной клетки за ведущий принят dп.гIII, он изменяется

в работе на установленную величину. Значения dп-з.гIII определяли расчетно-гра-

фическим способом. Для эллиптической грудной клетки за ведущий был принят

dп-з.гIII, а dп.гIII определялся расчетно-графическим путем. Данные расчетов диа-

метров приведены в таблице 1.

У

Р0

Ш0А0

К0П0

Л0В0

Г0

Д0

Б0

Ж0

Я0

Н0

И0

Щ0

О0

Ш1

П1

В1

Д1

Т0Т1

Ж1

Б1

Я1

Н1

Щ1

О1

Ш2

П2

В2

Д2

Т2

Ж2

Б2

Я2

Н2

И1 И2

Щ2

О2

А2

А5

В3А3

Ц1 Ц2

В6 В5

Г5

Д4 Д5

Т3 Т5

Т6

Я4

Ж5Ж3

Б3 Б5

Я5

Х

Н6 Н5

И6 И5

Щ6 Щ5

О6 О5

223

Таблица 1

Значения диаметров по линии груди и талии для нетиповых форм грудной

клетки

Наименование

диаметров

Величины диаметров, см

для ти-

повой

фигуры

для фигур с эллиптиче-

ской формой грудной

клетки

для фигур с округлой

формой грудной клетки

1 2 3 4

Узкосложенный тип

dП.ГIII 26,7 +20% 32,04 +10% 29,37 - 20% 21,36 -10% 24,03

dП-З.ГIII 18,9 - 20% 13,56 -10% 16,23 +20% 24,24 +10% 21,57

dП.Т 24,2 +20% 29,04 +10% 26,62 - 20% 19,36 - 10% 21,78

dП-З.Т 17,3 - 20% 12,46 -10% 14,88 +20% 22,14 +10% 19,72

Среднесложенный тип

dП.ГIII 28,8 +20% 34,56 +10% 31,68 - 20% 23,04 -10% 25,92

dП-З.ГIII 21 - 20% 15,24 -10% 18,28 +20% 26,76 +10% 23,88

dП.Т 26,2 +20% 31,44 +10% 28,82 - 20% 20,96 -10% 23,58

dП-З.Т 20,8 - 20% 15,6 -10% 18,18 +20% 26,04 +10% 23,42

Широкосложенный тип

dП.ГIII 32,2 +20% 38,64 +10% 35,42 - 20% 25,76 -10% 28,98

dП-З.ГIII 23,1 - 20% 16,66 -10% 19,88 +20% 29,54 +10% 26,32

dП.Т 29,3 +20% 35,16 +10% 32,2 - 20% 23,44 - 10% 26,37

dП-З.Т 23,0 - 20% 17,14 -10% 20,07 +20% 28,86 +10% 25,93

Громоздкий тип

dП.ГIII 34,6 +20% 41,52 +10% 38,06 - 20% 27,68 -10% 31,14

dП-З.ГIII 25,9 - 20% 18,98 -10% 22,44 +20% 32,82 +10% 29,36

dП.Т 31,9 +20% 38,28 +10% 35,09 - 20% 25,52 -10% 28,71

dП-З.Т 27,0 - 20% 20,62 -10% 23,81 +20% 33,38 +10% 30,19

Богатырь

dП.ГIII 37,6 +20% 45,12 +10% 41,36 - 20% 30,08 -10% 33,84

dП-З.ГIII 26,6 - 20% 19,08 -10% 22,84 +20% 34,12 +10% 30,36

dП.Т 37,3 +20% 44,76 +10% 41,03 - 20% 29,84 -10% 33,57

dП-З.Т 35,0 - 20% 27,54 - 10% 31,27 +20% 42,46 +10% 38,73

224

Построение чертежа абриса женской фигуры выполнены в осях координат

ОХ и ОУ вертикальной оси откладываются следующие продольные измерения

снизу вверх: ОоРо=Р, ОоАо=Вш.т, ОоШо=Вт.ош, ОоКо=Вк.т, ОоПо=Вп.т, ОоВо=Вз.у,

ОоЛо=Вл, ОоГо=Вс.т, ОоДо=Во.г, ОоТо=Вл.т, ОоЖо=Вт.ж, ОоБо=Вя.т, ОоЯо=Вп.с,

ОоНо=Вк, ОоИо=Ви, ОоЩо=Вщ.

На горизонталях, проведенных через найденные точки откладывают попе-

речные диаметры тела, а именно головы С1С2=dп.г, лицевой части на уровне ли-

нии носа У1У2=dл.н, шеи Ш1Ш2=dп.ш, плечевого диаметра П1П2=dп.а; на уровне об-

хвата груда третьего Д1Д2=dп.гIV, талии Т1Т2=dп.т, бедер Б1Б2=dп.б, на уровне подъ-

ягодичной складки Я1Я2=dп.б.п.с, на уровне колена Н1Н2=dп.к, на уровне икры

И1И2=dп.и, на уровне щиколотки Щ1Щ2=dп.щ. Для нахождения плечевой точки,

при отсутствии информации об уровне диаметра плеч акромиального у нетипо-

вых фигур использован метод дуг и засечек. Для этого из точек Ш1 и Ш2 (рис.2 и

3) проводится дуга R, радиус которой равен мерке Шп. Из точки Ш1 радиусом R2

равным 0,5dп.а делается засечка на дуге радиуса R1.

Величина радиуса R2 выбирается из таблицы 1, в зависимости от пропор-

ций грудной клетки. Точки пересечения радиусов П1 и П2 определяют уровень

диаметра плеч акромиального.

Остальные расчеты способа построения чертежа абриса тела не получили

изменений, однако при построении чертежа необходимо выбирать их численные

значения с учетом типа пропорции грудной клетки.

В соответствии были построены чертежи абриса типовой фигуры для каж-

дого типа пропорций в соответствии с метрическим индексом и по четыре нети-

повых фигуры, диаметры которых (dп-з.гIII, dп.гIII, dп.т, dп-з.т) отличались на ±10% и

±20%.

На рис.2 и 3 абрис типовой фигуры показан сплошной линией, а пунктир-

ной, имеющие отличия в диаметрах.

225

Рис. 2. Чертеж абриса формы тела с округлой грудной клеткой1

1 Условные обозначения: — чертеж типовой фигуры, ----чертеж нетиповой фигуры

226

Рис. 3. Чертеж абриса формы тела с эллиптической грудной клеткой2

2 Условные обозначения: —чертеж типовой фигуры, ----чертеж нетиповой фигуры

227

В зависимости от значений Кг.к изменяется местоположение ряда точек

чертежа абриса.

Изменение получили такие размерные признаки как: длина спины до

уровня выступающих точек лопаток, длина спины до уровня задних углов под-

мышечных впадин, длина спины до уровня обхвата груди третьего. Это объясня-

ется тем, что плечевой сустав – это единая система: ключица, лопатка, рука,

предплечье. С изменением наклона плеч меняется местоположение акромиаль-

ной точки. Следовательно, меняется сочленение головки кости плеча, а с этой

костью связана лопатка. Поэтому изменение закономерно. Изменение уровня уг-

лов подмышечных впадин происходит по аналогии. Длина спины до уровня ли-

нии талии, глубина прогиба талии первая и вторая изменились из-за изменения

кривизны спины. Если спина приобретает большую округлость, то увеличива-

ется длина спины до талии [2, 3].

Изменяются высота груди, расстояние между центрами грудных желез, т.к.

корни грудных желез всегда связаны с углами подмышечных впадин. Их изме-

нение приводит к изменению местоположения корней грудных желез, а, следо-

вательно, и к изменению их выступания.

Поскольку обхват груди третий проходит через выступающие точки груд-

ных желез, то получило изменение и местоположение уровня обхвата груди тре-

тьего. Для определения количественных величин размерных признаков и их от-

личий от базовых был проведен расчет размеров тела.

Список используемой литературы

1. Диева О.Н. Техническая эстетика в инновации в проектировании одежды. В

сборнике: Основные проблемы гуманитарных наук. Сборник научных статей по

итогам международной научно-практической конференции. 2016. С. 19-24.

2. Доможирова Л.Ю., Бурмина М.В. Информационные технологии в отделке

швейных изделий. В сборнике: Современные информационные технологии в об-

разовании, науке и промышленности. Современные информационные техноло-

гии в образовании, науке и промышленности. Сборник трудов III международ-

ной конференции: IIIмеждународный конкурс научных и научно-методических

работ. Международная академия информатизации, Московский государствен-

ный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского. 2015. С. 8.

3. Дубоносова Е.А., Возвыашаева Е.В. Проектирование швейных изделий специ-

ального назначения с учетом конституции телосложения. Известия высших

учебных заведений. Технология текстильной промышленности. 2015. № 5 (358).

С. 154-158.

228

4. Козлова Т.Е. Совершенствование конструктивно-композиционных решений

одежды в зависимости от особенностей телосложения человека. Диссертация на

соискание ученой степени кандидата технических наук / Москва, 2005.

5. Пирязева Т.В., Галкина С.Б. Апробация и совершенствование авторской мето-

дики конструирования плечевой одежды на женщин больших размеров. В сбор-

нике: Современные информационные технологии в образовании, науке и про-

мышленности. Сборник трудов V Международной конференции III международ-

ный конкурс научных и научно-методических работ. Международная академия

информатизации, Московский государственный университет технологий и

управления имени К.Г. Разумовского. 2015. С. 103-106.

6. Сунаева С.Г., Сунаева Г.Г. Исследование потребности в швейных изделиях /

Вестник торгово-технологического института. 2015. №9. с.70-73.

7. Федотова И.В. Автоматизация конструктивного моделирования форм жен-

ской плечевой одежды. Диссертация на соискание ученой степени кандидата тех-

нических наук / Москва, 2006.

8. Шершнева Л.П. Методические основы автоматизированного проектирования,

одежды выполняемой по индивидуальным заказам промышленными способами.

Дис. док. техн. наук. М., ВЗИТЛП, 1991.

Лазукин В.Ф.

д.п.н., профессор

Великанов А.В.

к.т.н., профессор

ФГКВОУ ВО «ВУНЦ ВВС «ВВА им.

проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А.Гагарина»

г. Воронеж, Российская Федерация

Натурные испытания аэродромного малогабаритного буксировщика

В рамках Государственной программы вооружения, направленной на со-

здание перспективных образцов вооружения и военной техники в ВУНЦ ВВС

«ВВА» (г. Воронеж) разработан аэродромный малогабаритный буксировщик,

конструкция которого имеет колесную формулу 4x2 (рисунок 1) [1, С. 314]. С

помощью разработанного устройства проводились натурные испытания по

транспортированию воздушных судов (ВС), на учебном аэродроме ВУНЦ ВВС

«ВВА» (г. Воронеж). Буксировка ВС проводилась по цементобетонному аэро-

дромному покрытию с различным коэффициентом сцепления [2, С. 188]. Для

229

этого размечалась мерная площадка, очищенная от песка и посторонних предме-

тов, которая использовалась для замера пройденного пути и расхода топлива, а

также рассчитывалось буксование колесных движителей.

Рис. 1. Малогабаритный буксировщик с дистанционным управлением

В ходе проведения натурных испытаний производилась буксировка воз-

душных судов типа Л-39 и ЯК-130, обеспечивающих догрузку малогабаритного

буксировщика весом, приходящимся на переднюю стойку 407 и 550 кг соответ-

ственно. В качестве силовой установки малогабаритного буксировщика исполь-

зовался двигатель Lifan 190F-R с автоматическим сцеплением и понижающим

редуктором. Крутящий момент от выходного вала понижающего редуктора дви-

гателя через специально сконструированный пустотелый вал передавался на по-

нижающий редуктор (передаточное число 13), установленный на раму по про-

дольной оси малогабаритного буксировщика. Передача крутящего момента от

понижающего редуктора к главной передачи ведущего моста осуществлялся по-

средством карданного вала, имеющего на концах шарниры с крестовиной Гука.

В связи с невозможностью установки карданного вала с продольным размером

серийно выпускаемого промышленностью, произведено его укорачивание с ис-

пользованием токарного оборудования и сварочных работ. Тяговое усилие со-

здавалось колесными движителями переднего моста, имеющего передаточное

число главной передачи 4, общее передаточное число составило значение 104,

что позволило создать необходимую силу тяги. На ведущем мосту устанавлива-

лись шины 175/70 R13 82T модели Кама-205, отвечающие требованиям ГОСТ

4754 - 97. Остаточная глубина рисунка протектора шин 2,5…3 мм, давление в

230

шинах поддерживалось 0,2 МПа и контролировалось с помощью образцового

манометра. Установка управляемых колес, шина которых выполнена из литой,

черной резины 45/100 R4 с допустимой нагрузкой до 5,75 кН на задней оси ма-

логабаритного буксировщика производилась на опорные подшипники, позволя-

ющие осуществлять их поворот (управление) линейным приводом, создающим

суммарный поворотный момент 500 Нм. Расположенная между управляемыми

колесами рампа подъема и фиксации передней стойки способна осуществлять

подъем передней стойки ВС весом до способна осуществлять подъем передней

стойки ВС весом до 8,62 кН.

По результатуам проведенных экспериментальных исследований

полученны характеристики основных показателей работы аэродромного

малогабаритного буксировщика которые подтверждают, что несмотря на

незначительный сцепной вес буксировщика (6,36 кН) по сравнению с весовыми

характеристиками ВС (Як-130 - 46 кН), использование метода загрузки передней

стойки на рампу тягача по-зволяет увеличить его сцепной вес в 1,5 раза и

обеспечить эффективную буксировку ВС по всем типам аэродромных покрытий,

развивая при этом силу тяги Т на сухом цементобетонном покрытии 5 кН, на

мокром цементобетонном покрытии - 3,6 кН, а на заснеженном покрытии - 1,9

кН [3, С. 167].

Достигнутые параметры силы тяги аэродромного малогабаритного

буксировщика, позволяют производить буксировку ВС по опорной поверхности,

имеющей различные значения коэффициента сцепления, в том числе, по

заснеженной.

Список используемых источников

1. Дьяков, Д.Е. Повышение эффективности буксировки самолетов путем исполь-

зования малогабаритных энергетических средств / Д.Е. Дьяков, Д.В. Лиховидов,

О.В. Рачинский, А.А. Аракелян / В сборнике: материалы международной научно-

практической конференции, посвященной 115 годовщине со дня рождения про-

фессора Харитончика Ефима Мироновича. 2017. С. 313-317.

2. Дьяков, Д.Е. Перспективная буксировочная система авиационных комплексов

/ Д.Е. Дьяков, Д.В. Лиховидов, С.В. Дубец // Международ. НПК «Научные изыс-

кания и поисковые исследования в условиях современных вызовов отечествен-

ного и мирового хозяйства». – Самара: НИЦ «Поволжская научная корпорация»,

2016. С. 188-189.

231

3. Дьяков Д.Е., Гусев Ю.В., Лиховидов Д.В., Дубец С.В. Тяговый расчет пер-

спективной буксировочной системы авиационных комплексов // Вестник

ИрГТУ. 2017. Т. 21. № 2. С. 163-169 DOI: 10.21285/1814-3520-2017-2-163-169.

Миронова В.В.

студентка РГАУ- МСХА имени К.А.Тимирязева, Россия, г. Москва

Зингман М.В.

студентка РГАУ- МСХА имени К.А.Тимирязева, Россия, г. Москва

Смирнов Г.Н.

к.т.н., зав. кафедрой Охрана труда РГАУ - МСХА имени К.А.Тимирязева.

Повышение безопасности работы башенного крана

В статье рассмотрены пути повышения безопасности и производительно-

сти труда при работе на башенном кране, за счет дооснащения их системой ви-

деонаблюдения.

По данным Ростехнадзора, резкий рост аварийности грузоподъемных кра-

нов и травматизма в строительной отрасли России наблюдается уже несколько

лет. В 2015-2017 годах в России на 58% выросло количество аварий с башенными

кранами. Число погибших в результате таких несчастных случаев увеличилось

на 64%. [1]

Какими бы высокотехнологичными не были машины, управление ими по-

прежнему осуществляет человек. Даже при наличии комфортабельных кабин

оператору крана часто приходится неестественно изгибаться и поворачиваться,

чтобы отслеживать ситуацию на рабочей площадке. Это может привести к трав-

мам спины и шеи или даже к прекращению работы на неопределенное время. .

[5]

Очень часто оператор грузоподъемного крана, имеет ограниченный обзор

рабочей зоны. В этих случаях привлекается сигнальщик. Его команды, жесты и

радиосообщения не всегда поняты и правильно воспринимаются крановщиком.

При этом вероятность аварии возрастает многократно. Результатом аварии мо-

жет стать серьезная поломка крана, повреждение груза, серьезные увечья людей.

Поэтому хорошая видимость чрезвычайно важна для безопасности рабочих, обо-

рудования, грузa. [3]

232

Использование системы видеонаблюдения, установленной на кране, не

только способствует повышению эффективности работы оператора, но и оказы-

вает значительное влияние на безопасность проводимых работ.

Исследования, показали, что операторы башенных кранов, которые вы-

полняют подъем «в мертвой зоне», но используют при этом систему наблюдения,

работают на 21% быстрее, чем без применения системы. Это решение поможет

повысить общий уровень безопасности и производительности крана и его опера-

тора. .[2]

Система наблюдения так же способствует сохранению правильного поло-

жения тела оператора, что уменьшает тяжесть его труда. Поскольку системы поз-

воляют оператору крана видеть все вокруг крана без лишних поворотов, это зна-

чительно снижает вероятность нанесения повреждений объектам, людям и са-

мому крану. Профилактика, эргономика и комфорт – тройная выгода.

Башенные краны отечественного производства оборудованы автоматиче-

скими системами обеспечения безопасности , но видеокамеры для улучшения

обзорности на них не устанавливаются.[4]

Голландская фирма ORLACO производит высокотехнологичные системы

видеонаблюдения для всех грузоподъемных кранов.

Мы предлагаем установить на башенный кран две видеокамеры – перед-

нюю и заднюю.

Передняя камера устанавливается на тележку стрелы. Она и позволяет сле-

дить за грузозахватным органом башенного крана. Если подъемная операция ста-

новится опасной, оператор крана может тут же увидеть это на своем мониторе.

Оператор может принимать верные решения без задержки и таким образом

предотвращать несчастные случаи на строительной площадке. Кроме того, зна-

чительно снижается вероятность непонимания указаний сигнальщика.

Задняя камера становится все больше необходимой для наблюдения за зад-

ней стрелой на строительных площадках больших зданий, где используются раз-

личные краны, работающие вместе. Изображение с камер поступает на монитор

оператора.

233

Рисунок 1. Передняя и задняя камеры видеонаблюдения

Предложенная система видеонаблюдения снижает аварийность работе ба-

шенных кранов, значительно повысит безопасность их эксплуатации и улучшает

условия труда крановщика.

Список использованной литературы

1. Травматизм в сельском хозяйстве [Текст]: учебное пособие / Е.Г. Ивакина, В.Г.

Тихненко. – М.: OOO «Мегаполис», 2017.

2. Техносферная безопасность в АПК: организация службы охраны труда: учеб-

ное пособие/ Ю.А. Широков, Г.Н. Смирнов. – М.: ООО «Мегаполис», 2017.

3.Шишков, Н.А. Технический надзор за содержанием и безопасной эксплуата-

цией грузоподъёмных кранов [Текст]: – М.: «Недра», 1979

4. Правила устройства и безопасной эксплуатации грузоподъёмных кранов:

ППБ-10-382-00: утв. Госгортехнадзором России 31.12.99 г.

5. Влияние человеческого фактора на безопасность труда: (статья) / Смирнов

Г.Н. – Доклады ТСХА, выпуск 288, часть 2. 2016.

234

Nurmuhambetova S.A.

Senior Lecturer of the department of "Foreign languages"

Uspanov G.E., Kist A.A.

Students of the 1 course of the department «Institute of Information Technolo-

gies and Communications»

Astrakhan State Technical University

Astrakhan, Russian Federation

The problem of information security and infrastructures supporting it

The widespread use of computer technology as a means of processing infor-

mation led to the informatization of society and the emergence of fundamentally new

so-called information technologies. The emergence of any new technology has both

positive and negative sides.

So, what is information security? And how to provide security of information?

Information security refers to the security of an information system from acci-

dental or deliberate interference that harms information owners or users.

In practice, there are three most important aspects of information security:

- availability (the ability to obtain the required information service in a reasona-

ble time);

- integrity (relevance and consistency of information, its protection from destruc-

tion and unauthorized change);

- confidentiality (protection against unauthorized reading).

Violations of the accessibility, integrity and confidentiality of information can

be caused by various dangerous effects on information computer systems.

The formation of the information security regime is a complex problem.

Measures to solve it can be divided into five levels:

1. legislative (laws, regulations, standards, etc.);

2. moral-ethical (all possible norms of behavior non-observance of which lead

to a loss of prestige of a particular person or the whole organization);

3. administrative (general actions undertaken by the management of the organi-

zation);

4. physical (mechanical, electro- and electronic-mechanical obstacles on possi-

ble ways of penetration of potential violators);

5. hardware-software (electronic devices and special programs for protecting in-

formation).

235

A single set of all these measures aimed at countering security threats in order

to minimize the possibility of damage form a protection system.

A reliable security system must comply with the following principles:

- the cost of protective equipment should be less than the amount of possible

damage;

- each user should have the minimum set of privileges necessary for work;

- protection is more effective, the easier it is for a user to work with it;

- ability to turn off in emergencies.

Specialists who are related to the protection system must fully understand the

principles of its functioning and, in case of difficulties, adequately respond to them.

The entire information processing system must be protected.

Developers of the protection system should not be among those whom this sys-

tem will monitor. The protection system must provide proof of the correctness of its

work.

Individuals involved in information security should be personally responsible.

It is advisable to divide protection objects into groups so that a violation of pro-

tection in one of the groups does not affect the security of others.

A reliable protection system must be fully tested and agreed.

Protection becomes more efficient and flexible if it allows the administrator to

change its settings.

The protection system should be developed based on the assumption that users

will make serious mistakes and, in general, have the worst intentions.

The most important and critical decisions must be made by a person.

The existence of security mechanisms should be hidden as far as possible from

users whose work is under control.

Despite the fact that modern operating systems for personal computers, such as

Windows 10, macOS High Sierra and Linux, have their own security subsystems, the

urgency of creating additional security is preserved. The matter is that the majority of

systems are not capable to protect the data which are outside of them, for example at a

network information exchange.

Hardware-software means of information protection can be divided into five

groups:

1. Identification and authentication systems for users.

2. System of disk data encryption.

236

3. Systems of data encryption transmitted over networks.

4. Electronic data authentication systems.

5. Cryptographic key management tools.

Information is a resource. Loss of confidential information brings moral or ma-

terial damage. The conditions promoting illegal mastering confidential information

come to its disclosure, leak and illegal access to its sources. In modern conditions safety

of information resources can be ensured only by the complex system of information

security. The complex system of information security can be: continuous, plan, pur-

poseful, specific, active, reliable etc. The system of information security should lean

on the system of own support types capable to realize its functioning not only in daily

conditions, but also critical situations.

List of references

1. Information security - http://protect.htmlweb.ru/p01.htm

2. Information security - http://wikipedia.org/информационная_безопасность

3. Figurnov V.E. IBM PC for the user / V.E. Figurnov. - M .: Computer, 1993.-283p.

4. Information security and information security. http://bezopasnik.org›arti-

cle/book/23.pdf

© С.А. Нурмухамбетова, Г.Е. Успанов, А.А. Кисть, 2018

Скобелева Л.А.

студентка РГАУ МСХА имени К. А. Тимирязева г. Москва,

Российская Федерация

Смирнов Г.Н.,

к.т.н., заведующий кафедрой "Охрана труда"

РГАУ-МСХА им. К.А.Тимирязева г. Москва, Российская Федерация

Условия труда и производственный травматизм

По данным Министерства труда РФ, за 2016 год зарегистрировано 478,9

нарушений трудового законодательства. Из них 119,3 тыс. нарушений, связан-

ных с охраной труда, что составляет 24% от общего числа нарушений. 27 тыс.

человек пострадали на производстве [1].

Производственный травматизм является прямым следствием неудовлетво-

рительных условий охраны труда. В сложившейся системе управления охраной

труда расследованию и учету подлежат несчастные случаи, приведшие к времен-

ной или постоянной нетрудоспособности. Однако, на каждый несчастный случай

237

приходится значительное количество легких травм, которые никак не отража-

ются в официальной статистке. В России, несмотря на рост численности работ-

ников, занятых во вредных и (или) опасных условиях труда, по официальным

данным частота несчастных случаев на производстве снижается. [5]

Если за 1990—2001 гг. показатель производственного травматизма умень-

шился на 24,2% и составил 75,8% от уровня 1990 г., то к 2010 г. его уровень со-

ставил 33% от уровня 1990 г. [2]

В статистике принято выделять общий производственный травматизм, ко-

торый включает все виды производственных травм, и отдельно травматизм со

смертельным исходом. Переход от числа погибших работников к общему числу,

получивших травмы на производстве, осуществляется с помощью показателя S,

который является отношением общего числа несчастных случаев к числу

несчастных случаев со смертельным исходом и показывает, какое количество

травм в среднем приходится на 1 случай гибели на производстве

(S = Nнс/Nсм)

Существует методика Международной организации труда (МОТ) по оценке до-

стоверности производственного травматизма, которая основана на том, что трав-

матизм со смертельным исходом регистрируется лучше, чем остальные травмы,

поэтому несчастные случаи со смертельным исходом являются базой для расчета

вероятного общего числа пострадавших на производстве.

Многолетний опыт десятков стран свидетельствует о том, что значение S

для каждой из стран достаточно устойчиво, а его величина характеризует степень

безопасности производства и качество регистрации травм. Для стран Европы это

соотношение колеблется в пределах от 600:1 до 1600:1 случаев. [4]

В России в 2016 г. на 1 случай гибели на производстве приходился 47

несчастных случаев (47:1). Вот какими были значения S, характерные для России

в разное время: 59:1 (1975 г., все работники); 173:1 (1990 г., женщины-работ-

ницы). 526:1 (в настоящее время рекомендуемое МОТ для стран с развитой ры-

ночной экономикой, в том числе и России). [2]

На недостоверность официальных данных о производственном травма-

тизме в РФ указывает сравнение с зарубежными странами. Регистрируемая ча-

стота несчастных случаев на производстве в России в 10—15 раз ниже, чем в

странах Евросоюза, но при этом травматизм со смертельным исходом выше в

3—7 раз. В условиях отсутствия достоверных статистических данных

238

объективный анализ травматизма невозможен. А значит, невозможна и профи-

лактика несчастных случаев. [3]

Причин сокрытия несчастных случаев несколько:

- Работодатели идут на сокрытие факта несчастного случая потому, что

расследование производственной травмы на предприятии может привести к до-

полнительным проверкам по охране труда, а поскольку на большинстве пред-

приятий имеются нарушения, то за проверкой могут последовать штрафные

санкции, обязательные предписания к устранению этих нарушений и даже при-

остановление деятельности предприятия.

- Низкие штрафы за сокрытие производственных травм при увеличении

штрафов за нарушения в области охраны труда могут склонять работодателей не

регистрировать несчастные случаи.

(Статья 15.34 КоАП РФ «Сокрытие страхового случая»: … влечет наложе-

ние административного штрафа на должностных лиц в размере от пятисот до од-

ной тысячи рублей, на юридических лиц в размере от пяти тысяч до десяти

тысяч рублей.

Статья 143. УК РФ «Нарушение требований охраны труда»: … влечет

наложение штрафа до четырехсот тысяч рублей или в размере заработной

платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев.)

- Наличие производственных травм на предприятии может привести к уве-

личению надбавок к тарифам по обязательному социальному страхованию от

несчастных случаев на производстве. Работодатель может просто оказать прямое

давление на работника.

Для работников есть свои причины. Существует много организаций, в ко-

торых значительная часть зарплаты работникам выдается по «серой» схеме, в

«конвертах». В случае производственной травмы работнику больничный лист по

временной нетрудоспособности оплачивается исходя из официальной зарплаты,

которая существенно ниже фактического заработка, а работодатель может пред-

ложить оплатить затраты и дать время на лечение без оформления временной

нетрудоспособности.

Все эти факторы не способствуют объективной и полной регистрации про-

изводственного травматизма. Отсутствие точной информации о производствен-

ном травматизме не позволяет адекватно оценивать состояние условий и охраны

239

труда, что в итоге препятствует формированию системы мер, направленных на

сохранение здоровья работающего населения.

Вышесказанное указывает на необходимость совершенствования законо-

дательства в стране в отношении учета несчастных случаев на производстве. При

этом целесообразно использовать лучший отечественный и зарубежный опыт, в

том числе опыт России начала ХХ века, который включал экономическое стиму-

лирование работников к регистрации производственных травм. [2]

Существует и другой возможный путь. Например, МОТ предлагает унифи-

цировать национальные системы регистрации и уведомления данных о профза-

болеваниях и несчастных случаях при исполнении трудовых обязанностей.

Планирование и выполнение мероприятий по улучшению условий труда

позволит улучшить условия охраны труда. Одновременно с грамотным объеди-

нением лучшего отечественного и западного опыта это, несомненно, приведет к

положительным изменениям – получению достоверных знаний о результативно-

сти систем охраны труда в стране, снижению количества несчастных случаев в

целом.

Список использованной литературы

1. Российский статистический ежегодник. 2017: Стат.сб./Росстат. – Р76 М., 2017

– 686 с.

2. Н. Ф. Измеров, Г. И. Тихонова, А. Н. Чуранова, Т. Ю. Горчакова «Условия,

охрана труда и производственный травматизм в России» [Электронный ресурс]

// ФГБУ НИИ медицины труда РАМН, Москва, 2013. URL: https://cyber-

leninka.ru/article/n/usloviya-ohrana-truda-i-proizvodstvennyy-travmatizm-v-rossii

3. «Травматизм в сельском хозяйстве: учебное пособие» / Ивакина Е.Г., Тих-

ненко В.Г. – М. : ООО «Мегаполис», 2017. – 100 с.

4. А. Бакарягина, «Общая характеристика тенденции в развитии общего и строи-

тельного производственного травматизма в России и странах Евросоюза» [Элек-

тронный ресурс] // ФГБОУ ВО «Калининградский государственный технический

университет», 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obschaya-harakteristika-

tendentsiy-v-razvitii-obschego-i-stroitelnogo-proizvodstvennogo-travmatizma-v-ros-

sii-i-stranah-evrosoyuza.

5. Широков Ю. А., Смирнов Г. Н. Актуальные проблемы менеджмента охраны

труда на предприятиях сельского хозяйства // Актуальные вопросы и достижения

науки и образования в ХХI веке. Материалы международной научно-

240

практической конференции ИСЭИ УФИЦ РАН, НИЦ ПНК. / Поволжская науч-

ная корпорация NauCorp.- 2018. - с.72-76.

Харлова О.Н.

д-р техн.наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Панферова Е.Г.

канд. техн. наук, доцент

ФГБОУ ВО НТИ (филиал) РГУ им. А. Н. Косыгина

Тупицина Е.А.

магистрант

ФГБОУ ВО НТИ (филиал) РГУ им. А. Н. Косыгина

г. Новосибирск, Российская Федерация

Особенности проектирования одежды для людей, страдающих

церебральным параличом

Проектирование одежды для людей с ограниченными физическими воз-

можностями (ЛОФВ) в настоящее время становится все более актуальным.

Одежда для данной категории потребителей должна быть не только функцио-

нальной и удобной в использовании. Поэтому при проектировании такой одежды

необходимо учитывать особенности движений людей с ЛОФВ. Существуют раз-

личные классификации двигательной активности ЛОФВ. Например, их зависи-

мость от посторонней помощи определяется уровнем двигательной активности

и характеризуется следующими тремя степенями:

– частичная зависимость (справляется с большей частью проблем по

самообслуживанию и передвижению, возможна посторонняя помощь);

– умеренная зависимость (нуждается в посторонней помощи при всех

видах деятельности, включая самообслуживание и передвижение);

– полная зависимость от посторонней помощи.

Действия, которые ЛОФВ с церебральным параличом (ЦП) самостоя-

тельно выполняют в домашних условиях или в общественных местах, образуют

комплекс ежедневных процедур:

– перемещение самостоятельно в пространстве;

– выполнение санитарно-гигиенических процедур;

– снятие и надевание одежды, а также ее удержание и опускание;

241

– надевание или снятие обуви.

Таким образом, можно разделить людей с ЦП на группы в зависимости от

степени тяжести нарушений двигательных функций. Выделено 3 группы: легкая,

средняя и тяжелая. Для людей с ЦП характерны следующие двигательные нару-

шения:

1-я группа (легкая): ходят самостоятельно. Повышенный мышечный то-

нус. Неловкость при передвижении и манипуляции руками;

2-я группа (средняя): в большинстве передвигаются с использованием под-

ручных средств (трость). 20-25 % ходят самостоятельно. Характерна асимметрия

движений, для поддержания равновесия руки и туловище совершают много до-

полнительных движений;

3-я группа (тяжелая): в большинстве ходьба и стояние невозможны. Пере-

двигаются с помощью ортопедических приспособлений или кресла-коляски.

Система «инвалид-одежда» отражает нарушения в организме человека,

причиной которых могут быть заболевания или дефекты центральной нервной

системы, что приводит человека к затруднению выполнения необходимых дей-

ствий при пользовании одеждой. Виды нарушений кинематического взаимодей-

ствия компонентов системы «инвалид - одежда» в выделенных группах людей с

ЦП зависят от степени тяжести нарушений двигательных функций. Так при лег-

кой степени инвалиды самостоятельно передвигаются, присутствует повышен-

ный тонус нижних конечностей, неловкость рук и нарушение осанки. Характер-

ные нарушения функций у людей с ЦП этой степени проявляются в незначитель-

ном затруднении схвата, нарушении осанки, асимметрии фигуры. Действия, вы-

полняемые при пользовании одеждой, практически не отличаются от действий

физически здоровых людей.

Что касается средней степени тяжести нарушений двигательных функций,

то здесь у людей с ЦП наблюдается нарушение равновесия и координации дви-

жений. Для перемещения они используют специальные приспособления

(трость). Наблюдается асимметрия в движениях, деформация стоп, нарушение

походки, высокий мышечный тонус в руках и ногах, деформация позвоночника,

наклоны туловища. При пользовании обычной одеждой появляются трудности

ее снятия и надевания, а также при застегивании.

242

Нарушения функций людей с ЦП тяжелой степенью наблюдаются при

наклонах туловища, схватах, сгибаниях и разгибаниях суставов; характерно

нарушение походки, наблюдается неустойчивость в вертикальном положении,

нарушение координации движений, суставы ног деформированы, в большинстве

случаев передвижение происходит на передней части стопы, проявляется сниже-

ние мышечного тонуса. Позвоночник деформирован, выраженный сколиоз и пе-

рекос таза. С тяжелой степенью заболевания люди с ЦП передвигаются с помо-

щью кресла-коляски или с помощью ортопедических приспособлений.

Таким образом, при проектировании одежды для людей с ЦП необходимо

учитывать степень тяжести нарушения двигательных функций. Так как для каж-

дой группы людей с ЦП характерен определенный состав нарушений движений,

которые затрудняют процесс использования обычной одеждой, необходимо

предусматривать для каждой группы особое конструктивное решение одежды с

повышенной функциональностью и эргономичностью, облегчающее процессы

ее использования, повышающее качество жизни людей с ЛОФВ.

Список использованной литературы

1. Панферова Е.Г. Проектирование одежды для детей-инвалидов / Е. Г. Панфе-

рова, О. Н. Харлова. – М.: РИО МГУДТ, 2013. – 116 с.

2. Харлова О.Н., Панферова Е.Г. Проектирование конструкций деталей одежды

на основе морфологических признаков фигур детей- инвалидов / О. Н. Харлова,

Е.Г. Панферова // Известия вузов. Технология легкой промышленности, 2011. –

№1. – С.32-37.

243

Харченко А.Ю.

студент

ФГБОУ ВО «Белгородский государственный аграрный университет

имени В. Я. Горина»

Харченко Ю.А.

к.б.н., старший преподаватель

НИУ «БелГУ»

г. Белгород, Российская Федерация

Стандарты информационной безопасности

В современном мире стремительно идет развитие информационных техно-

логий и их проникновение во все сферы человеческой деятельности, а также рас-

тет количество преступлений, направленных против информационной безопас-

ности.

Сегодня всеми признается, что информация является ценным ресурсом и

подлежит защите. Потеря конфиденциальной информации приносит моральный

или материальный ущерб. Многообразие условий, способствующих неправомер-

ному овладению конфиденциальной информацией, требует использования не

менее многообразных способов, сил и средств для обеспечения информационной

безопасности [1]. В то же время информация должна быть доступной определен-

ному кругу пользователей (например, сотрудникам, клиентам и партнерам пред-

приятия), вследствие чего встает вопрос о создании комплексной системы ин-

формационной безопасности. Такая система должна учитывать все возможные

источники угроз (человеческий, технический и стихийный факторы) и использо-

вать широкий комплекс защитных мер (физических, административных, про-

граммно-технических).

Говоря об информационной безопасности, как правило, имеют в виду ин-

формацию, хранящуюся на электронных носителях. Компьютеры, часто объеди-

ненные в сети, могут осуществлять доступ к огромному количеству самых раз-

нообразных сведений и предоставлять гораздо больший доступ к персональным,

конфиденциальным или другим данным. Уязвимость такой информации обу-

словлена целым рядом факторов: огромные объемы, возможная анонимность до-

ступа, многоточечность. Все это делает обеспечение защищенности

244

информации, размещенной в электронной среде, гораздо более сложной задачей,

чем сохранение тайны традиционной почтовой переписки [2, 6].

До последнего времени проблема обеспечения безопасности компьютер-

ной информации в нашей стране не только не выдвигалась на передний край, но

фактически полностью игнорировалась. Считалось, что путем тотальной секрет-

ности, различными ограничениями в сфере передачи и распространения инфор-

мации, можно решить проблему обеспечения информационной безопасности.

Существуют, так называемые, правовые меры обеспечения информацион-

ной безопасности. К ним относится регламентация законом и нормативными ак-

тами действий с информацией, и оборудованием, и наступление ответственности

за нарушение правильности таких действий [2].

Информационная деятельность и процессы, связанные с ней, должны ре-

гламентироваться стандартизированными нормами. Для упрощения обмена ин-

формацией, защиты авторских прав и коммерческой тайны, статистического ана-

лиза, планирования и эффективного управления по всем иерархическим уровням

информационной системы страны необходимо законодательное регулирование

информационной деятельности организаций [6].

Одним из главных результатов стандартизации в сфере систематизации

требований и характеристик защищенных информационных комплексов явля-

ется система международных и национальных стандартов безопасности инфор-

мации, насчитывающая более сотни различных документов [3].

Стандарты информационной безопасности – это обязательные или реко-

мендуемые к выполнению документы, в которых определены подходы к оценке

уровня информационной безопасности и установлены требования к безопасным

информационным системам.

Стандарты в области информационной безопасности выполняют следую-

щие важнейшие функции:

• выработка понятийного аппарата и терминологии в области информационной

безопасности;

• формирование шкалы измерений уровня информационной безопасности;

• согласованная оценка продуктов, обеспечивающих информационную безопас-

ность;

245

• повышение технической и информационной совместимости продуктов, обес-

печивающих информационную безопасность;

• накопление сведений о лучших практиках обеспечения информационной без-

опасности и их предоставление различным группам заинтересованной аудито-

рии - производителям средств информационной безопасности, экспертам, адми-

нистраторам и пользователям информационных систем;

• функция нормотворчества - придание некоторым стандартам юридической

силы и установление требования их обязательного выполнения [4, 5, 7].

Одним из наиболее известных стандартов в области защиты информации

является международный стандарт ИСО/МЭК 17799-2005 (или практически

идентичный ему ГОСТ Р ИСО/МЭК 17799:2005) «Информационная технология.

Практические правила управления информационной безопасностью», который

говорит о том, что информационная безопасность – это механизм защиты, обес-

печивающий:

• конфиденциальность (доступ к информации только авторизованных пользова-

телей);

• целостность (достоверность и полноту информации и методов ее обработки);

• доступность (доступ к информации и связанным с ней активам авторизован-

ных пользователей по мере необходимости).

Обеспечение информационной безопасности достигается разнообразными

организационно-техническими мероприятиями, которые обеспечиваются специ-

фическими силами, средствами и мерами, обладающими соответствующими ха-

рактеристиками. В современных условиях безопасность информационных ре-

сурсов может быть обеспечена только комплексной системой защиты информа-

ции, которая должна быть: непрерывной, плановой, целенаправленной, конкрет-

ной, активной, надежной и т.п. [1]. Способы обеспечения информационной без-

опасности должны быть ориентированы на упреждающий характер действий,

направляемых на заблаговременные меры предупреждения возможных угроз.

Следовательно, основными целями защиты информации являются обеспечение

конфиденциальности, целостности, полноты и достаточности информационных

ресурсов.

246

Список использованной литературы

1. Информационная безопасность // law.pp.ru [Электронный ресурс] URL:

http://law.pp.ru/ugolovnoe-pravo/informacionnaya-bezopasnost-p8 (дата обращения:

14,02,2018).

2. Информационная безопасность, стандарты информационной безопасности //

referat911 [Электронный ресурс] URL:

http://referat911.ru/Informatika/informacionnaya- bezopasnost- standarty-

informacionnoj- bezopasnosti/534147- 3256789- place6.html (дата обращения:

14,02,2018).

3. Международные стандарты информационной безопасности // Your Private

Network [Электронный ресурс] URL: http://ypn.ru/177/international-standards-of-

information-technologies-security/2/ (дата обращения: 14,02,2018).

4. Основы информационной безопасности. Основа защиты информационных

процессов в компьютерных системах // megalektsii.ru [Электронный ресурс]

URL: https://megalektsii.ru/s64693t7.html (дата обращения: 14,02,2018).

5. Отечественные и зарубежные стандарты в области компьютерной безопасно-

сти. // studfiles [Электронный ресурс] URL:

https://studfiles.net/preview/5852002/page:23/ (дата обращения: 14,02,2018).

6. Предупреждение и пресечение правонарушений в области информационной

безопасности // Каталог научных материалов [Электронный ресурс] URL:

https://lib.kreatiffchik.ru/preduprezhdenie-i-presechenie-pravonarusheniy-v-oblasti-

informatsionnoy-bezopasnosti.html (дата обращения: 14,02,2018).

7. Стандарты информационной безопасности // ARinteg.ru [Электронный ресурс]

URL: https://arinteg.ru/articles/standarty-informatsionnoy-bezopasnosti-27697.html

(дата обращения: 14,02,2018).

247

Хоконова М.Б.

д.с.-х.н., профессор

Машуков А.О.

студент 3-го курса

ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский ГАУ»

г. Нальчик, Российская Федерация

Изменение фракционного состава азотистых веществ при термической

обработке

Продукты белкового распада – альбумозы, пептоны, полипептиды и ами-

нокислоты – составляют так называемую группу «стойко растворимых белков»,

которые в противоположность настоящим белкам не выделяются из раствора.

Низкомолекулярные продукты расщепления белков необходимы для пита-

ния дрожжей, среднемолекулярные обусловливают полноту вкуса и пеностой-

кость пива, а высокомолекулярные, играют роль в пенообразовании, но при зна-

чительном содержании могут быть причиной помутнения пива [4, C. 38].

Следовательно, для получения пива высокого качества необходимо до-

стигнуть в сусле определенного соотношения между высоко-, средне- и низко-

молекулярными азотистыми соединениями.

Довольно ясную картину контроля распада белковых веществ при затира-

нии в этом отношении дает метод, предложенный Лундиным.

Исследователями установлено, что предварительная термическая обра-

ботка несоложеного ячменя при повышенных температурах более эффективное

средство для более полного гидролитического расщепления крахмала несоложе-

ного сырья, чем кипячение несоложеного затора при температуре 100°С [1, C.

14]. Однако, предстояло изучить влияние такой предварительной обработки не-

соложеного ячменя на фракционный азотистый состав получаемого сусла.

Вначале были поставлены опыты по изучению изменения азотистых ве-

ществ несоложеного ячменя при обработке несоложеного затора в интервале

температур 100-143°С до соединения с солодовой частью затора [5, C. 515].

Во всех образцах сусла определяли общий азот по Кьельдалю, фракции

азота по Лундину, аминный – методом определения медных соединений амино-

кислот.

248

Таблица 1

Изменение фракционного состава азотистых веществ несоложеного ячменя

при термической обработке

Формы

азота,

мг/100см3

КОЛИЧЕСТВО АЗОТИСТЫХ ВЕЩЕСТВ, МГ/100 СМ3, ПРИ

ТЕМПЕРАТУРЕ

термической обработки несоложеного ячменя, °С

100 110 120 127 133 138 143

Общий 36,5 37,9 39,9 40,8 42,7 44,8 46,9

Фракции по

Лундину

А 17,2 18,0 19,8 20,3 21,7 23,4 24,9

В 3,6 4,0 4,3 4,6 5,0 5,4 6,0

С 15,7 15,9 15,9 15,9 16,0 16,0 16,0

Аминный 3,4 3,4 3,4 3,3 3,3 3,2 3,0

Повышение температуры термической обработки несоложеного ячменя

сопровождается нарастанием содержания общего растворимого азота. При

143°С в растворимую форму переходит на 28,5 % больше азотистых веществ,

чем при 100 °С [2, C. 44]. Увеличение общего растворимого азота происходит в

основном за счет фракции А – высокомолекулярных азотистых веществ, что, свя-

зано с явлением пептизации белков. Аминный азот – фракция С – низкомолеку-

лярные азотистые вещества в процессе термической обработки несоложеного яч-

меня при 100 °С и выше остаются без изменения, из чего следует, что гидроли-

тическое расщепление белковых молекул до низкомолекулярных форм при тер-

мической обработке не происходит, что согласуется с имеющимися данными [3,

C. 60].

Таким образом, для получения пива высокого качества необходимо до-

стигнуть в сусле определенного соотношения между высоко-, средне- и низко-

молекулярными азотистыми соединениями.

Список использованной литературы

1. Кашукоев М.В., Хоконова М.Б. Продуктивность и технологические свойства

зерна ярового ячменя / Аграрная наука. 2009. № 7. С. 13-15.

2. Кашукоев М.В., Хоконова М.Б. Свойства ярового ячменя в зависимости от

приемов агротехники / Земледелие. 2009. № 3. С. 44.

249

3. Хоконова М.Б. Влияние глубины заделки семян на пивоваренные качества

зерна ячменя и солода / Доклады Российской академии сельскохозяйственных

наук. 2011. № 5. С. 60-62.

4. Хоконова М.Б. Влияние способов сушки зерна ячменя на качество зерна, со-

лода и пивного сусла / Пиво и напитки. 2013. № 5. С. 38-39.

5. Khokonova M.B, Karashaeva A.S., Zavalin A.A. Quality of brewing malt depending

on the storage conditions of barley / Russian Agricultural Sciences. 2015. Т. 41. № 6.

С. 515-518.

© Хоконова М.Б., 2018

Шабанова Д.Н.

аспирантка

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный технологический университет»

Научный руководитель: Александрова А.В., к.т.н., доцент

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный технологический университет»

г. Краснодар, Российская Федерация

Повышение эффективности функционирования системы управления

охраной труда на предприятиях машиностроения

Актуальность темы. С 1 января 2018 года при проведении плановых про-

верок в рамках федерального надзора (контроля) в сфере труда началось практи-

ческое применение риск-ориентированного подхода в соответствии с Постанов-

лением Правительства РФ от 17.08 2016 г. № 806 «О применении риск-ориенти-

рованного подхода при организации отдельных видов государственного кон-

троля (надзора) и внесении изменений в некоторые акты Правительства Россий-

ской Федерации». Согласно ст. 8.1 федерального закона от 26.12.2008 № 294-ФЗ

"О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осу-

ществлении государственного контроля (надзора) и муниципального кон-

троля"риск-ориентированный подход представляет собой метод организации и

осуществления государственного контроля, при котором выбор интенсивности

проведения мероприятий по контролю определяется отнесением деятельности

производственных объектов (работодателей) к определенной категории риска. В

этих условиях перед работодателями при планировании и осуществлении мер по

управлению охраной труда внутри своей организации стоит задача поиска мето-

дического инструмента, который эффективно отвечал бы новому подходу.

250

Особенно актуально указанная задача стоит перед отраслями промышленности,

чья деятельность попадает в «зону повышенного внимания»» и категорирована

как высокий или значительный риск, например, машиностроение.

Цель и задачи настоящего исследования тесно связаны с обоснованием ме-

тодического обеспечения для совершенствования системы управления охраной

труда и ее отдельных процедур на промышленных предприятиях машинострои-

тельной отрасли.

Методы и подходы в исследовании. Проведенный анализ данных регио-

нального отделения Фонда социального страхования Краснодарского края пока-

зал, что для предприятий машиностроения за последние 5 лет показатель частоты

производственного травматизма превышает региональные значения в 3,5 раза,

показатель летального травматизма – в 2 раза. Возрастают затраты на реабили-

тацию пострадавших работников сферы машиностроения, стабильно в разы пре-

вышает средние краевые значения объем страховых выплат в связи с утратой

ими здоровья (рисунок 1).

Рис. 1. Обеспечение по страхованию от несчастных случаев на производстве и

профессиональных заболеваний

Среди иных проблем отечественного машиностроения на современном

этапе выступает необходимость повышения качества и конкурентоспособности

как выпускаемой продукции, так и производства в целом. В свою очередь дости-

жение конкурентоспособности машиностроительного предприятия требует по-

вышения уровня производительности труда, что связано с необходимостью со-

здания условий труда, отвечающих требованиям комфорта и безопасности. Про-

мышленные предприятия в условиях усиления конкуренции, как на внутреннем,

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Рублей

/раб

ота

ющ

их

Краснодарский край

Машиностроение

251

так и на внешнем рынке столкнулись с необходимостью совершенствования си-

стемы управления для повышения эффективности производственного процесса

и принимаемых управленческих решений в условиях неопределенности [1]. В

этих условиях не только контрольно-надзорным органам приходится разрабаты-

вать меры по повышению качества аудиторских проверок, но и предприятиям,

чтобы перейти с существующей «модели санкций» на «модель соответствия» в

рамках реализации концепции риск-ориентированного мышления («risk-based

thinking») [2]. Необходимым условием при принятии управленческих решений

является идентификация и оценка рисков, связанных с особенностями функцио-

нирования процессов на машиностроительных предприятиях в присущих рынку

рискованных условиях хозяйствования. Множественность факторов риска в ма-

шиностроении ставит перед предприятиями задачи по организации целенаправ-

ленного воздействия на них и одним из возможных инструментов воздействия

выступает внутренний аудит [2] как элемент системы внутреннего контроля ма-

шиностроительного предприятия.

Проведенный нами обзор отечественного и зарубежного опыта в сфере ор-

ганизации и проведения аудита труда показал, что внутренний аудит устанавли-

вает степень понимания, выполнения и соблюдения персоналом документиро-

ванной системы, т.е. норм и правил, принятых на предприятии обязательными

для соблюдения, результаты которого могут служить входными данными для

анализа со стороны руководства и позволяют предприятию декларировать свое

соответствие законодательным и иным установленным требованиям [3]. При

этом повышение качества аудита происходит за счет улучшения организации

аудиторской проверки и рационального использования имеющихся ресурсов, а

главенствующая роль отводится применению в аудиторской проверке риск-ори-

ентированного подхода.

Результаты. В рамках настоящего исследования разработан алгоритм

проведения внутренней проверки системы управления охраной труда (СУОТ) с

учетом требований руководящих указаний по аудиту систем менеджмента, при-

веденных в ИСО 19011:2011 «Руководящие указания по аудиту систем менедж-

мента» (рис. 2).

252

Начало

Представитель

руководства по СУОТ

Составление программы

аудитов, согласование и

утверждение

Представитель

руководства по СУОТ

Назначение аудиторской

группы

Руководитель

аудиторской группы

Составление плана

внутреннего аудита,

утверждение у

представителя

руководства

Аудиторская группа

Рассылка копий плана в

проверяемые

подразделения

Аудиторская группа

Изучение документации

Руководитель

аудиторской группы

Проведение вводного

совещания

Аудиторская группа

Обследование объекта

аудита

Несоответствие/

наблюдение

Аудиторы

Регистрация

несоответствий в бланке

Руководитель

проверяемого

подразделения

Разработка

корректирующих/

предупреждающих

действий

Руководитель

аудиторской группы

Проведение

заключительного

совещашия

Руководитель

аудиторской группы

Анализ результатов и

составление отчета по

аудиту

Руководитель

аудиторской группы

Согласование и

утверждение отчета по

аудиту

Аудиторская группа

Рассылка отчета по

аудиту и бланков

несоответствий

Руководитель

проверенного

подразделения

Устранение

несоответствий

Аудиторы

Контроль выполнения

намеченных

мероприятий

Несоответствие/

наблюдение

Аудиторы

Регистрация

несоответствий в бланке

Руководитель

аудиторской группы

Информирование

представителя

руководства о

результатах

верификации

Процесс «Анализ

СУОТ и улучшение»

Подпроцесс

«Подбор и оценка

внутренних

аудиторов»

Руководитель

проверяемого

подразделения

Ознакомление

персонала с

планом,

информирование

персонала о дате

и целях аудита,

назначение

ответственных

НЕ

Т

ДА

ВЫ

ХО

Д:

Ин

фо

рм

ац

ия

о

Вы

по

лн

ен

ии

ме

ро

пр

ия

ти

й

НЕТ

ВЫХОД:

- отчет по аудиту;

- листы

несоответствий

ВЫХОД:

- отчет по аудиту;

- листы

несоответствий

ВХ

ОД

:

ин

фо

рм

ац

ия

о

пр

оц

ес

са

х

ВХОД:

список аудиторов

Процесс

«Подготовка и

оценка

персонала»

ДА

Рис. 2. Алгоритм проведения внутренней проверки СУОТ

Разработанный алгоритм проведения внутренней проверки СУОТ опи-

сывает последовательность проведения аудита СУОТ. Представленный

253

алгоритм может быть применим для предприятий, которым необходимо прово-

дить внутренние или внешние аудиты систем менеджмента или управлять про-

граммой аудита. Основой роста производительности труда на машиностроитель-

ном предприятии может стать система внутреннего контроля, которая позволит

предприятию заранее спрогнозировать возможные неблагоприятные ситуации и

предпринять меры по уменьшению их воздействия.

Список использованной литературы

1. Марцынковский Д.А. Обзор основных аспектов риск-менеджмента // Компе-

тентность. 2009. №1(62). С. 36-43.

2. Д.Н. Шабанова, А.В. Александрова. Об организации системы самоконтроля

работодателя машиностроительной отрасли для оценки соответствия его дея-

тельности требованиям охраны труда. Методы проектирования и оптимизации

технологических процессов: сборник статей Международной научно-практиче-

ской конференции (11 марта 2018 г, г. Новосибирск). - Уфа: ОМЕГА САЙНС,

2018. – с.53-55.

3. Васильева С.Е., Крайнева Р.К. Методика многоуровневого технологического

аудита качества на машиностроительном предприятии. Азимут научных иссле-

дований: экономика и управление. Издательство: Некоммерческое Партнерство

«Институт направленного образования» (Тольятти). 2016. №4 (17). С.83-85.

© Шабанова Д.Н., 2018

254

НАУКИ О ЗЕМЛЕ, СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

Горьков А.А.

ФГБНУ «Всероссийский научно-исследовательский институт

зернобобовых и крупяных культур»

г. Орёл, Российская Федерация

Разработка биопрепаратов, индуцирующих иммунитет растений

Повышение устойчивости озимых культур к неблагоприятным факторам

внешней среды, является необходимым условием для получения стабильной и

высокой урожайности [1, с. 36]. Зимостойкость не является постоянным свой-

ством растений, в период роста даже наиболее морозостойкие сорта озимой пше-

ницы по своей стойкости почти не отличаются от менее морозостойких [2, с.

209].

В связи с чем, актуальным является создание комплексных биопрепаратов

для обработки озимой пшеницы, направленных на повышение выживаемости

растения при неблагоприятных факторах зимы [3, с. 669].

Объектами исследований являются сорта озимой пшеницы отечественной

селекции: Леонида, Гром, Кристелла. Обработка семян осуществлялась путем

замачивания в течение 2 часов препаратами на основе природных компонентов

(препарат №1 содержит лектины, препарат № 2 биофлаваноиды), гуминовых

кислот и других соединений [4, с. 33].

Густота насаждений опытных и контрольных семян отличалась через 8

дней после посева. Под влиянием биопрепаратов происходит увеличение коли-

чества растений на 1 м2 при одинаковой норме высева: у сорта Гром на 10-13%;

Леонида – 22-30%; Кристелла – 22-23%.

Как показали наши исследования, испытуемые препараты оказывают су-

щественное влияние на полевую всхожесть семян озимой пшеницы исследуемых

сортов. Разница в показателях полевой всхожести опытных и контрольных вари-

антов составила при применении препарата 1 на сортах: Гром - 9,6%; Леонида -

15,25%; Кристелла - 13,6%, в среднем по сортам 12,8%. Испытания второго пре-

парата выявили также повышение полевой схожести, но с большим значением

дисперсии по выборке. Так, разница в показателях опытных и контрольных об-

разцов по сортам следующая: Гром – 7,2%; Леонида -20,8%; Кристелла – 14,4%.

255

Такой разброс в показателях свидетельствует о различной реакции сортов ози-

мой пшеницы на испытуемые препараты.

Исследуемые сорта отличаются крупностью, а соответственно и массой

1000 семян. Растения, выращенные из крупных семян, способны глубже закла-

дывать узел кущения. Глубина залегания узла кущения оказывает влияние на пе-

резимовку растений: чем глубже заложен узел кущения, тем выше зимостой-

кость озимой пшеницы. Также растения, полученные из крупных семян, разви-

вают более мощную корневую систему, быстрее растут, меньше подвергаются

воздействию засух, значительно слабее поражаются болезнями и дают более вы-

сокий урожай. Выявлено, что чем больше масса семян, тем выше глубина зале-

гания узла кущения. Коэффициент корреляции составляет 0,832.

Исследованиями было выявлено, что и обработка семян биопрепаратами

увеличивает глубину залегания узла. Препарат 1 позволяет повысить данный по-

казатель на 11-17%, препарат 2 на 11-31% в зависимости от сорта.

Сравнительное изучение отдельных физиолого-биохимических показате-

лей, позволяет рассмотреть механизм формирования зимостойкого состояния к

началу зимовки под влиянием биопрепаратов. Количество углеводов в узлах ку-

щения у озимых зерновых культур в начале зимы определяется видовой принад-

лежностью. Концентрация углеводов во время зимовки сопряжена с интенсив-

ностью дыхания.

Для повышения формирования механизма зимостойкого состояния озимой

пшеницы, были исследованы концентрации водорастворимых сахаров в узлах

кущения, когда температура окружающей среды составляла уже 5-80С.

Установлено, что обработка семян перед посевом биопрепаратами в боль-

шинстве случаев повышает содержание сахаров в узлах кущения. Так, препарат

1 увеличивает накопление сахаров на 0,5-1%, а препарат 2 повысил данный по-

казатель только у сорта Гром почти в 2 раза. В остальных сортах отмечено сни-

жение данного показателя. Дополнительные исследования физиолого-биохими-

ческих показателей позволят понять происходящий механизм, с чем он связан, и

разработать корректирующие технологические приемы и способы.

Таким образом, применение биопрепаратов повышает показатели жизне-

способности семян: полевой всхожести, глубину залегания узла кущения и саха-

ров.

256

Список использованной литературы

1. Гагарина И.Н., Горькова И.В., Костромичева Е.В., Козина Н.

Влияние лектинов зернобобовых культур на урожайные качества пшеницы яро-

вой / В сборнике: Актуальные вопросы развития аграрной науки в современных

экономических условиях материалы IV-ой Международной научно-практиче-

ской конференции молодых учёных. Научный редактор: В.П. Зволинский, 2015.

- С. 36-38.

2. Горькова И.В., Гагарина И.Н., Гаврилова А.Ю., Костромичева Е.В., Горьков

А.А. Биологическая роль лектинов в формировании иммунитета яровой пше-

ницы / В сборнике: Инновационные фундаментальные и прикладные исследова-

ния в области химии сельскохозяйственному производству, 2014. - С. 209-212.

3. Павловская Н.Е., Горькова И.В., Гагарина И.Н., Горьков А.А., Полехин С.А.,

Костромичева Е.В., Гагарина А.Ю. Формирование состава иммунокорректирую-

щих биопрепаратов / В сборнике: Биология - наука XXI века Материалы Между-

народной конференции, 2012. - С. 669-671.

4. Павловская Н.Е., Гагарина И.Н., Горькова И.В. Производство ингибиторов

протеиназ и лектинов из сельскохозяйственных культур // Хранение и перера-

ботка сельхозсырья, 2017. № 1. - С. 33-38.

© Горьков А.А., 2018

Жамурина Н.А.

к.б.н., доцент

ФГОУ ВО «Оренбургский государственный аграрный университет»

г. Оренбург, Российская Федерация

Логуш А.К.

магистрант направления подготовки 35.03.01 Лесное дело

ФГОУ ВО «Оренбургский государственный аграрный университет»

г. Оренбург, Российская Федерация

Оценка состояния рекреационной территории Зауральной рощи

г. Оренбурга

В современных условиях отдых в естественной природной среде имеет

значительную актуальность и привлекательность, особенно для городского насе-

ления. Оренбург является крупным индустриальным центром, что обуславливает

высокую потребность его населения в отдыхе на природе [2, С. 362].

Наиболее популярным местом отдыха оренбуржцев является Зауральная

роща, расположенная на юге города, на левом берегу р. Урал. Территория

257

частично благоустроена. Зауральная роща является достаточно крупным лесным

массивом, однако наиболее освоенной в рекреационном отношении является

территория, примыкающая к входу и берегу реки.

На данной территории преобладает тополь белый, распространены клен

ясенелистный, ива белая и тополь черный, встречаются тополь бальзамический,

клен татарский и другие древесно-кустарниковые породы.

Размещение деревьев на территории неравномерное, часто групповое.

Группы обычно однопородные, из тополя или клена с различным количеством

деревьев. Ива, произрастает, в основном, в береговой полосе шириной до 20 м.

Более половины территории занимают полуоткрытые ландшафты, распростра-

нены закрытые ландшафты. Наименьшей площадью представлены открытые

ландшафты – немногим более 10%.

Эстетические и рекреационные свойства рассматриваемой территории до-

статочно высокие: около 80% территории характеризуется высокой эстетической

оценкой, вся территория – высокой и средней рекреационной оценкой. Проходи-

мость и просматриваемость, преимущественно, средние и хорошие.

На территории преобладают деревья 2-ой и 3-ей категории состояния, еди-

нично встречаются деревья 4-ой и 6-ой категорий. Насаждения представлены, в

основном, I классом устойчивости.

Рекреационная нарушенность территории незначительна, преобладают

участки 1-2 стадий дигрессии. Наиболее неблагоприятная ситуация наблюдается

вблизи входа, где расположено значительное число объектов благоустройства:

пункт проката, кафе, аттракционы и т. п. и отмечены локальные повреждения

поверхности почвы до 3-4 стадий дигрессии.

Дорожно-тропиночная сеть разветвленная, представлена благоустроен-

ными дорожками и тропами различной степени вытаптанности. Главным прогу-

лочным маршрутом рощи является асфальтированная дорога, начинающаяся у

входа, выходящая на Большую поляну и уходящая к п. Кузнечному. Кроме этого,

вдоль берега реки через всю рассматриваемую территорию проходит живопис-

ная грунтовая пешеходная тропа. Сеть мелких троп и тропинок охватывает прак-

тически всю площадь, основная их часть приурочена к реке. Также на террито-

рии имеются грунтовые автомобильные дороги, которые подходят к реке и кафе.

258

В береговой полосе часто встречаются неблагоустроенные спуски к воде, ко-

стрища, мусор.

В живом напочвенном покрове рассматриваемой территории отмечено 59

видов растений, относящихся к 54 родам и к 19 семействам. Наиболее встречае-

мыми растениями являются Polygonum aviculare L. и Taraxacum officinale Wigg.,

широко распространены Chenopodium hуbridum L., Glechоma hederаcea L. и др.

Проективное покрытие живого напочвенного покрова составило, в среднем,

55%, его распределение по категориям повреждения следующее: слабое – 50%,

среднее – 38%, сильное – 12%.

В целом, рекреационная территория Зауральной рощи характеризуется до-

статочно благоприятными ландшафтно-рекреационными условиями. Для повы-

шения эстетических и рекреационных показателей территории рекомендуется

провести уход за травостоем, выборку сухих деревьев, создать дополнительные

места отдыха, особенно на берегу реки.

Список использованной литературы

1. Временная методика определения рекреационных нагрузок на природные ком-

плексы при организации туризма, экскурсий, массового повседневного отдыха и

временные нормы этих нагрузок. М., 1987. – 33 с.

2. Калякина Р.Г., Тараненко Н.А., Алибаев Р.З. Влияние радиальной обрезки

крон на состояние вяза мелколистного в г. Оренбурге. / Состояние и перспективы

увеличения производства высококачественной продукции сельского хозяйства:

материалы I совместной с институтом животноводства Таджикской академии

сельскохозяйственных наук международной научно-практической конференции

(23-25 ноября 2017 г.). – Уфа: ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ», 2017. С.362-364

3. Руководство по проведению санитарно-оздоровительных мероприятий (при-

ложение 2 к приказу Рослесхоза от 29.12.2007 г. №523)

© Жамурина Н.А., Логуш А.К., 2018

259

Косенко Т.Г.

к. с.-х. н, доцент

ФГБОУ ВО «Донской государственный аграрный университет»

п. Персиановский, Российская Федерация

Организационно-хозяйственное устройство предприятия

Для успешной производственной деятельности хозяйства большое значе-

ние имеет организационно-хозяйственное устройство. Оно зависит от производ-

ственного направления, внутрихозяйственной специализации, размещения сель-

скохозяйственного производства, форм организации труда и других условий

производства.

Организационная структура производства ООО «Заря Дона» Октябрьского

района Ростовской области устанавливается исходя из требований рациональ-

ного использования земли, средств производства и трудовых ресурсов, обеспе-

чения оперативного руководства, минимальных капитальных вложений и еже-

годных производственных затрат, а также лучшего культурно-бытового обслу-

живания.

Соотношение отдельных отраслей составляет производственную струк-

туру хозяйства [3, с.204]. При рациональной структуре хозяйства сочетание от-

раслей в конкретных природных и экономических условиях обеспечивает

наибольший выход продукции с гектара при наименьших затратах труда и

средств на производство единицы продукции [1, с.175].

О размере предприятия говорит наличие в нем производственных ресур-

сов. Размер производства - количество произведенной валовой продукции [4, с.

68]. Размер сельскохозяйственного предприятия зависит от площади сельскохо-

зяйственных угодий, поголовья продуктивных животных [5, с.245].

Основными показателями размера хозяйства являются объем валовой про-

дукции в натуральном и стоимостном выражении и размер сельскохозяйствен-

ных угодий, косвенными показателями являются: стоимость основного и оборот-

ного капитала и среднегодовая численность работников [2, с.247].

Производственные размеры ООО «Заря Дона», представленные в таблице,

свидетельствуют, что за период 2015-2017 гг. такие показатели, как стоимость

товарной продукции, среднегодовая численность работников и среднегодовая

стоимость основных производственных фондов с.-х. назначения имеют тенден-

цию уменьшения на 0,2%, 15,6% и 8,3% соответственно. При этом стоимость

260

валовой продукции, оборотных фондов и общая земельная площадь за исследу-

емый период увеличились на 1,2%, 48,7% и 7,5%.

Таблица 1- Показатели размеров ООО «Заря Дона» за 2015-2017 гг.

Показатели Годы Отношение в

% к 2015 г. 2015 2016 2017

Валовая продукция, тыс. руб. 36278,9 29203,1 36724,8 101,2

Товарная продукция хозяйства,

тыс. руб.

75057 81226 74 937 99,8

Общая земельная площадь, га 6021 6021 6473 107,5

Среднегодовая численность работ-

ников, чел

90 79 76 84,4

в т.ч. занятых в с.-х. производстве 90 79 76 84,4

Среднегодовая стоимость основ-

ных производственных фондов с.-

х. назначения, тыс. руб.

167243 157702 153318 91,7

Среднегодовая стоимость оборот-

ных фондов, тыс. руб.

74629 83168 110950 148,7

Основные показатели, характеризующие размер предприятия одни имеют

тенденцию роста, другие - уменьшения, что говорит о достаточной стабильности

хозяйства и его обеспеченности земельными ресурсами.

Общая земельная площадь, площадь сельскохозяйственных угодий и

пашни имеют тенденцию роста на 7,5%, 8,2% и 9,6% соответственно. Также и

наибольший удельный вес имеют эти показатели. Значительно меньшие пло-

щади отведены под пастбища- 12,5%, древесно-кустарниковые насаждения-

4,63%, пруды и водоемы- 0,59 и прочие земли 2,15% от общей земельной пло-

щади.

Список использованной литературы

1. Игнатьева Т.С., Фетюхина О.Н., Мишустина Т.Н. Тенденции и перспективы

развития малого и среднего бизнеса в России В сборнике: Стратегия экономиче-

ского развития России с учетом влияния мирового сообщества Материалы VII

Международной научно-практической конференции: в 2-х томах. 2015. С. 174-

177.

261

2. Кочергина Ю.Н., Шароватова Т.И. Методические аспекты национальной про-

довольственной безопасности В сборнике: Проблемы и перспективы развития

экономических систем в исследованиях студентов и молодых ученых Материалы

международной научно-практической конференции. 2013. С. 345-348.

3. Мишустина Т.Н., Гладкова А.А. Планирование и распределение рабочего вре-

мени руководителя В сборнике: Стратегия экономического развития России с

учетом влияния мирового сообщества Материалы VII Международной научно-

практической конференции: в 2-х томах. 2015. С. 203-206.

4. Насиров Ю., Евченко Н.Н. Перспективы активизации инвестиционного про-

цесса на юге России: условия, источники и сферы роста известия высших учеб-

ных заведений Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион.

Серия: Общественные науки. 2014. № 5. С. 68.

5. Фетюхина О.Н., Мишустина Т.Н., Харченко А.Г. Определение конкурентоспо-

собности предприятия В сборнике: Инновационное предпринимательство: про-

блемы и перспективы развития Сборник научных трудов по материалам Между-

народной научно-практической конференции, посвященной Дню российского

предпринимательства. 2016. С. 244-247.

© Косенко Т.Г., 2018

Краснокутский А.В.,

к.т.н., доцент, Главное управление МЧС России по г. Севастополю

Иванова Д.О.

магистрант, ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный

университет»,

г. Севастополь, Российская Федерация

Биологическое состояние Чернореченского водохранилища

как фактор риска возникновения чрезвычайных ситуаций

Одним из факторов, обуславливающим биолого-социальную защищен-

ность населения, является обеспечение высокого качества воды, поступающего

на водоснабжение. Охрана водных объектов, особенно объектов водно-хозяй-

ственного комплекса, является одной из мер по обеспечению безопасности насе-

ления и территорий. Под охраной водных объектов понимается комплекс техни-

ческих, организационных и правовых мероприятий, направленных на регулиро-

вание качества воды. Несоответствие санитарным нормам, превышение пре-

дельно допустимых концентраций вредных и опасных веществ в питьевой воде

262

могут привести к возникновению чрезвычайных ситуаций биолого-социального

характера.

Рассмотрим основные факторы, влияющие на биологическое состояние

Чернореченского водохранилища.

Чернореченское водохранилище является основным водоисточником в си-

стеме централизованного водоснабжения города федерального значения Сева-

стополя (с полезной водоотдачей около 120 тыс. м3/сутки), обслуживается госу-

дарственным унитарным предприятием города Севастополя «Водоканал».

Севастополь – город федерального значения. Расположен на юго-западе

Крымского полуострова, на побережье Чёрного моря. Площадь – 1079,6 км². По

данным Росстата по состоянию на 1 января 2018 года численность населения го-

рода Севастополя составила 436 463 человека [1]. В летнее время, в период ту-

ристической активности численность достигает 1 млн. человек и данный показа-

тель имеет положительную динамику. В связи с этим, вопросы водоснабжения,

как системы жизнеобеспечения города Севастополя, с каждым годом становятся

все более актуальными.

Водохранилище естественного стока находится в центре Байдарской до-

лины, в юго-западной части полуострова Крым, вблизи села Озёрное на терри-

тории Балаклавского района города Севастополя. Водохранилище имеет объём

64,2 млн м³, источником заполнения служит река Черная.

Роль биологических факторов при формировании состава воды определя-

ется состоянием продукционно-деструкционного баланса в экосистеме водоема,

микробиологическим загрязнением воды и изменением видового состава гидро-

биоты. Биологическим загрязнением воды можно считать «цветение» воды –

массовое развитие цианобактерий, при котором деградирует биотический ком-

плекс самоочищения водохранилища.

Массовое размножение цианобактерий начинается в застойных зонах во-

доемов при 18 – 25°С, щелочной среде, повышенной концентрации микроэле-

ментов, высоком содержании в воде органических и неорганических соединений

фосфора [2].

В условиях таких водоемов, как водохранилища, возрастание числа циа-

нобактерий может зависеть от ряда абиотических факторов:

– климатические условия местности (количество осадков, освещенность,

температура воздуха);

263

– режим уровня воды, который регулирует соотношение верхнего прогре-

того и глубинного холодного слоев водохранилищ;

– режим водного притока (объем воды с водосбора, характеризующийся

нестабильность в течение года, особенно в период весеннего половодья);

– морфометрические особенности водоема (в летний период при снижении

уровня воды в водохранилище оголяющиеся от воды участки зарастают разного

вида растительностью, а в осенний или весенний период происходит затопление

этих участков с разложением органических веществ);

– термический режим водных масс (рост биомассы водоема а жаркие пе-

риоды года).

Также нельзя исключать биологическое антропогенное загрязнение водо-

хранилища, которое характеризуется ливневыми стоками и стоками с сельскохо-

зяйственных полей, содержащих фосфаты и нитраты. Считается, что в этих усло-

виях цианобактерии производят наибольшее количество разнообразных ядови-

тых веществ.

Комплекс этих факторов может привести к возникновению ситуации, ко-

торая представляет биолого-социальную опасность для населения города Сева-

стополя. Такая ситуация сложилась в ноябре 2006 года, когда на территории го-

рода Севастополя была отключена подача воды из-за загрязнения Черноречен-

ского водохранилища, источником которого, по предварительным версиям,

были цианобактерии.

Таким образом, цианобактериальное «цветение» воды представляет угрозу

здоровью и хозяйственной деятельности человека. В свою очередь, цианобакте-

рии могут выступать индикатором биологического и экологического состояния

водохранилища.

Список использованной литературы

1. Сайт Главного управления МЧС России по г. Севастополю: [Электронный ре-

сурс] – Режим доступа: URL: http://92.mchs.gov.ru/ (дата обращения 16.03.2018).

2. Цианобактериальное «цветение» воды – источник проблем природопользова-

ния и стимул инноваций в России / В.А. Румянцев, Л.Н. Крюков, Ш.Р. Поздня-

ков, А.В. Жуковский // Журнал «Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). –

2011. – С. 222 – 227.

264

Ляшенко Мария Григорьевна

студент РГАУ-МСХА им. К.А.Тимирязева

Рыжкова Надежда Сергеевна

к.с.-х. наук, доцент, РГАУ-МСХА им. К.А.Тимирязева

Тихненко Валерий Геннадьевич

к. т. н, профессор, РГАУ-МСХА им. К.А.Тимирязева

г. Москва, Российская Федерация

Мероприятия по улучшению температурного режима работников теплицы

в зимний период

Сельское хозяйство России является одной из наиболее активно и успешно

развивающихся отраслей российской экономики. Однако более половины пред-

приятий АПК относятся к классу условий труда, характеризуемых как неблаго-

приятные и вредные [9-11]. Очень высокими остаются показатели профессио-

нальных заболеваний и производственного травматизма среди работников сель-

ского хозяйства [1, 6, 7, 12, 14]. Актуальной задачей на сегодняшний день оста-

ются поиски методов улучшения условий труда [2, 8, 13].

Объектом исследования послужила лаборатория плодоводства тепличного

комплекса РГАУ – МСХА имени К.А. Тимирязева. Теплица №9 тепличного ком-

плекса РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, которое состоит из трех отсеков.

В I отсеке, осуществляется продажа выращенных растений, саженцев, а так же

семян. В II отсеке, осуществляется хранение саженцев. В III отсеке, осуществля-

ется пересадка, вспашка и поливка растений.

Нами были проведены исследования следующих параметров микрокли-

мата: температура, влажность и скорость движения воздуха. Измерения парамет-

ров проводили с ноября 2016 по июль 2017 г [3-5].

На основании полученных данных выяснили, что в период с ноября по ап-

рель температура воздуха в теплице ниже допустимой нормы на 4-6 градуса,

микроклимат является охлаждающим [4]. Это приводит к увеличению частоты

простудных заболеваний, к снижению работоспособности и производительности

труда у работников теплицы. В связи с этим, возникла необходимость в прове-

дении мероприятий по улучшению температурного режима в теплице. Рассмот-

рим различные системы обогрева и подберем оптимальный вариант, для нашей

теплицы.

265

1. Воздушное отопление теплицы является очень распространенным вари-

антом обогрева, при котором в качестве теплоносителя используется воздух. Са-

мым важным его преимуществом является скорость прогревания внутреннего

пространства теплицы. Однако, этот способ имеет существенный недостаток.

Чем быстрей прогревается воздух в теплице после запуска системы отопления,

тем быстрей падает температура после ее остановки. Связано это с тем, что воз-

дух имеет намного меньшую теплоемкость, чем жидкость, находящаяся в водя-

ной системе отопления.

2. Тепловая пушка. Выходя под большим напором, нагретый воздух может

распространяться на большое расстояние, при этом температура в теплице под-

нимется очень быстро. Количество точек для установки определяется исходя из

мощности, получаемой температуры на выходе и площади теплицы. Минусы

данного обогрева - это большое потребление электричества, а так же нагрева-

тельный элемент сжигает кислород и делает воздух в помещении сухим.

3. Электрический конвектор, состоит он из кожуха с отверстиями, нагрева-

тельного элемента и термостата. По своему строению он похож на тепловую

пушку, но в отличие от нее конвекция естественная: подача воздуха внутрь ко-

жуха и из него происходит не принудительно посредством вентилятора, а, затя-

гиваясь снизу, теплоноситель согревается и выходит через верхние отверстия.

Такой способ обогрева не приводит к большим потерям кислорода.

4. Система инфракрасного отопления теплиц. Такая система напоминает

обогрев солнечными лучами. В состав оборудования системы инфракрасного

отопления теплиц входят лишь сами инфракрасные обогреватель и терморегуля-

торы для автоматического поддержания постоянной температуры, выбросов

продуктов сгорания в окружающую среду не происходит за отсутствием котла.

5. Система водяного отопления. Теплоносителем в такой системе является

вода, которая циркулирует по замкнутому контуру, состоящему из труб. Состав-

ными ее компонентами являются: водонагревательный котел, трубы, иногда ра-

диаторы и автоматика, такая как термостаты и датчики. Принцип действия водя-

ного отопления заключается в том, что теплоноситель, выходя из котла и про-

ходя по трубам с помощью циркуляционного насоса, отдает тепло в грунт и про-

странство теплицы, а после снова поступает в котел для нагрева.

На основании проведенного анализа, мы составили таблицу основных пре-

имуществ и недостатков каждого метода (таблица 1).

266

Таблица 1

Преимущества и недостатки различных систем обогрева для теплицы

Система

обогрева Преимущества Недостатки

Воздуш-

ное отоп-

ление

Очень быстрое прогревание внутрен-

него пространства теплицы

Быстро падает темпера-

тура после выключения

установки

Тепловая

пушка

Быстрое нагревание помещения Большое потребление

электричества, потребле-

ние кислорода, сушат

воздух,

Электри-

ческий

конвектор

Не требует прокладки труб, отопи-

тельных котлов, высокая скорость

прогрева помещения, не потребляют

кислород, не сушат воздух, отсут-

ствуют вредные выбросы

Большое потребление

электроэнергии

Система

инфра-

красного

отопления

теплиц

Быстрое нагревание, не потребляют

кислород, не сушат воздух, равно-

мерно распределяют тепло в помеще-

нии, отсутствуют вредные выбросы, не

требует прокладки труб, отопитель-

ных котлов

Потребление электриче-

ства

Система

водяного

отопления

После отключения системы тепло со-

храняется в помещении некоторое

время, не сушит воздух

сопровождается вред-

ными выбросами, требу-

ется прокладка труб,

наличие отопительных

котлов

На наш взгляд наиболее подходящими системами для отопления теплицы

будут являться электрический конвектор и система инфракрасного облучения.

Обе системы не требуют дополнительной прокладки труб, отопительных котлов,

не сушат воздух, не потребляют кислород и при их эксплуатации не происходит

выбросов вредных веществ. Однако, как видно из рисунка 1 существенным от-

личием и преимуществом инфракрасного облучения является, то, что тепло

267

распределяется сверху вниз и внизу оказывается более теплый воздух, что явля-

ется благоприятным фактором, как для растений, так и для людей, работающих

в теплице.

Рис. 1. Распределение тепла в помещении при различных системах отопления

На основании вышеизложенного наиболее оптимальной для теплицы№9,

на наш взгляд, будет является система инфракрасного отопления. Инфракрасное

излучение совершенно безвредно для людей и растений, а также поможет со-

здать комфортные условия.

Внедрение данного мероприятия будет способствовать улучшению усло-

вий труда, повышению работоспособности и производительности труда, сниже-

нию заболеваемости с временной утратой трудоспособности, сохранению трудо-

вых ресурсов, что даст экономический эффект.

Список использованной литературы

1. Ивакина Е.Г., Тихненко В.Г. Травматизм в сельском хозяйстве: Учебное по-

собие. Москва: ООО «Мегаполис», 2017. 100с.

2. Колесникова А.А., Чулкова В.В. и др. Повышение безопасности труда работ-

ников АПК путем проведения организационных мероприятий // Интеграцонные

процессы мирового научно-технологического развития. – Белгород: ООО

АПНИ, 2017. – Часть I. –С. 16-19.

3. Ляшенко М.Г., Мацнева А.Е., Ковалева И.С. Особенности микроклиматиче-

ских условий в тепличном комплексе // Актуальные вопросы и достижения науки

и образования в XXI веке (естественные и технические науки): материалы меж-

дународной научно-практической конференции НИЦ «ПНК» (28 февраля 2018

года), 2018 – стр. 72 - 75.

4. Рыжкова Н.С. Микроклиматические условия труда работников тепличного

комплекса // Наука, образование, инновации: апробация результатов

268

исследований: материалы международной научно-практической конференции

(30 декабря 2017 г.) – Самара: ООО НИЦ «ПНК», 2017. –с. 67-72.

5. Рыжкова Н.С., Резанов А.В., Ковалева И.С. Исследование газового состава

воздуха в тепличном комплексе // Актуальные вопросы и достижения науки и

образования в XXI веке (естественные и технические науки): материалы между-

народной научно-практической конференции НИЦ «ПНК» (28 февраля 2018

года).: Самара ООО НИЦ «Поволжская научная корпорация», 2018 – стр. 68 –

72.

6. Рыжкова Н.С., Широков Ю.А., Смирнов Г.Н. Проблемы улучшения условий

труда работников защищенного грунта // XXIII Международная научно-практи-

ческая конференция «Современные тенденции развития науки и технологий». –

28 февраля 2017 г., г. Белгород. № 2 часть 3. С 91-94.

7. Смирнов Г.Н. Особенности производственного травматизма и развития

профзаболеваний у работников пожилого возраста // Агенство переспективных

научных исследований «Современные тенденции развития науки и технологий».

Периодический научный сборник. 2016, - № 4-1. с. 313.

8. Смирнов Г.Н., Широков Ю.А. Анализ некоторых проблем подготовки кадров

по охране труда для сельского хозяйства // Наука, образование, инновации: апро-

бация результатов исследований: материалы международной научно-практиче-

ской конференции (30 декабря 2017 г.) – Самара: ООО НИЦ «ПНК», 2017. –с.

138-142.

9. Тихненко В.Г., Ивакина Е.Г. Состояние условий труда работников агропро-

мышленного комплекса РФ. // Современные тенденции развития науки и техно-

логий: Сборник научных трудов по материалам Международной и научно-прак-

тической конференции. – Белгород: ООО Агентство перспективных научных ис-

следований (АПНИ), 2018. – Часть I. – С. 103-105.

10. Тургиев А.К., Тихненко В.Г. Трудовые ресурсы АПК. // Охрана труда. Прак-

тикум. 2009. № 12. С. 66-71.

11. Широков Ю.А. Дехимизация растениеводства за счет кремний органических

соединений // Аграрная Россия. 2008., №2, с. 33-36.

12. Широков Ю.А. Проблемы профосмотров работников сельского хозяйства //

Приднепровский научный вестник. 2017. Т.4, №-3, с.14-20.

13. Широков Ю.А., Смирнов Г.Н. Актуальные проблемы менеджмента охраны

труда на предприятиях сельского хозяйства // Актуальные вопросы и достижения

науки и образования в XXI веке (социально-гуманитарные науки): материалы

269

международной научно-практической конференции ИСЭИ УФИЦ НИЦ «ПНК»

(28 февраля 2018 года).: Самара ООО НИЦ «Поволжская научная корпорация».,

2018 – стр. 72-76.

14. Широков Ю.А., Смирнов Г.Н. Анализ проблем охраны труда в птицеводстве

// Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований. –

Материалы международной научно-практической конференции. 2017. – с.127-

132.

Романова А.Ю.

студентка РГАУ-МСХА им. К.А.Тимирязева

Рыжкова Н.С.

к. с.-х. наук, доцент, РГАУ-МСХА им. К.А.Тимирязева

Гайдучок Д.С.

студент РГАУ-МСХА им. К.А.Тимирязева,

г. Москва, Российская Федерация

Анализ тяжести и напряженности труда работников теплиц

Одним из важнейших отраслей экономики нашей страны является сельское

хозяйство [1, 4, 5]. Но, к сожалению, не всегда соблюдается режим труда и от-

дыха работников сельского хозяйства, а также страдает качество медицинского

обслуживания, наблюдаются бытовые неудобства [2,3, 6-10].

Объектом исследования послужил тепличный комплекс лаборатории пло-

доводства, теплица № 9, РГАУ – МСХА имени К.А. Тимирязева.

Теплица состоит из трех секций (рис.1). В первой секции производится пи-

кировка растений. Во второй секции происходит хранение посадочного матери-

ала. В третьей секции производиться реализация посадочного материала.

Рисунок 2. Схема теплицы №9 лаборатории плодоводства

1 – вход, 2 – 1 секция, 3 – 2 секция, 4 – 3 секция

270

Оценка напряженности труда работников проводили для операции пики-

ровка земляники в соответствии с рекомендациями Р 2.2.2006-05. Данный вид

работы считается монотонной и проводится в вынужденной позе. Вся работа со-

вершается в наклоненной позе, а также присутствует длительное пребывание на

корточках (3 минуты).

В результате проведенных расчетов установили класс тяжести труда. Ре-

зультаты расчетов занесли в таблицу 1.

Таблица 1. Определение тяжести труда

номер Показатель тяжести труда Класс

тяжести

1 Содержание работы 2

2 Длительность сосредоточенного наблюдения (в % от времени смены) 1

3 размер объекта различения при длительности сосредоточенного вни-

мания (% от времени смены) 2

4 продолжительность (в сек) выполнения простых заданий или повто-

ряющихся операций 2

5 время активных действий (в % к продолжительности смены) 2

6 монотонность производственной обстановки (время пассивного

наблюдения за ходом техпроцесса, в % от времени смены) 2

7 фактическая продолжительность рабочего дня 3.1

8 сменность работы 2

9 наличие регламентированных перерывов и их продолжительность 2

Общая оценка тяжести труда 3.1

Также нами был установлен 2 класс условий труда по напряженности тру-

дового процесса (таблица 2).

Таблица 2. Напряженность трудового процесса

Показатели напряженности трудового процесса

Класс условий

труда

1 2 3.1 3.2 3.3

1. Нагрузка интеллектуального характера

1.1. Содержание работы +

1.2 Восприятие сигналов (информации) и их оценка +

1.3. Распределение функций по степени сложности задания +

1.4. Характер выполняемой работы

+

271

Показатели напряженности трудового процесса

Класс условий

труда

1 2 3.1 3.2 3.3

2. Сенсорные нагрузки

2.1. Длительность сосредоточенного наблюдения (в % от времени

смены) +

2.2. Плотность сигналов (световых, звуковых) и сообщений в сред-

нем за 1 час работы +

2.3. Число производственных объектов одновременного наблюде-

ния +

2.4. Размер объекта различения при длительности сосредоточен-

ного внимания (в % от времени смены) +

2.5. Работа с оптическими приборами (микроскоп, лупа (в % от вре-

мени смены)) +

2.6. Наблюдение за экраном видеотерминала (часов в смену) +

2.7. Нагрузка на слуховой анализатор +

2.8. Нагрузка на голосовой аппарат (суммарное количество часов,

наговариваемых в неделю) +

3. Эмоциональные нагрузки

3.1. Степень ответственности за результат собственной деятельно-

сти. Значимость ошибки. +

3.2. Степень риска для собственной жизни +

3.3. Степень ответственности за безопасность других лиц +

3.4. Количество конфликтных ситуаций, обусловленных професси-

ональной деятельностью, за смену +

4. Монотонность нагрузок

4.1. Число элементов (приёмов), необходимых для реализации про-

стого задания или многократно повторяющихся операций. +

4.2. Продолжительность (в сек.) выполнения простых производ-

ственных заданий или повторяющихся операций. +

4.3. Время активных действий (в % к продолжительности смены) +

4.4. Монотонность производственной обстановки(время пассивного

наблюдения за ходом тех. процесса в % от времени смены) +

5. Режим работы

5.1. Фактическая продолжительность рабочего дня +

5.2. Сменность работы +

5.3. Наличие регламентированных перерывов и их продолжитель-

ность (без обеденного перерыва) +

Общая оценка напряжённости труда 2

Таким образом, мы определили, что тяжесть трудового процесса в теплице

при выполнении операции «пикировка земляники» относится к классу 3.1,

напряженность – к классу 2. В связи с этим, в тепличном комплексе необходимо

272

проводить мероприятия по снижению тяжести труда. Эффективными мерами по

снижению тяжести трудового процесса на наш взгляд будут являться:

- своевременное назначение отдыха (активного или пассивного);

- увеличение микропауз – промежутков между отдельными операциями;

- использование функциональной музыки;

- выполнение производственной гимнастики, самомассаж головы, лица,

шеи, туловища.

Даже такие простые меры могут значительно снизить тяжесть труда и по-

высить самочувствие и работоспособность сотрудников теплицы.

Список использованной литературы

1. Колесникова А.А., Чулкова В.В., Ивакина Е.Г., Тихненко В.Г. Повышение без-

опасности труда работников АПК путем проведения организационных меропри-

ятий // Интеграционные процессы мирового научно-технологического развития.

- Белгород: ООО «АПНИ», 2017. – Часть I. –С. 16-19.

2. Смирнов Г.Н. Особенности производственного травматизма и развития

профзаболеваний у работников пожилого возраста // Агенство переспективных

научных исследований «Современные тенденции развития науки и технологий».

Периодический научный сборник. 2016, - № 4-1. с. 313.

3. Смирнов Г.Н., Широков Ю.А. Анализ некоторых проблем подготовки кадров

по охране труда для сельского хозяйства // Наука, образование, инновации: апро-

бация результатов исследований: материалы международной научно-практиче-

ской конференции (30 декабря 2017 г.) – Самара: ООО НИЦ «ПНК», 2017. – с.

138-142.

4. Тихненко В.Г., Ивакина Е.Г. Состояние условий труда работников агропро-

мышленного комплекса РФ. // Современные тенденции развития науки и техно-

логий.– Белгород: ООО «АПНИ», 2018. – Часть I. – С. 103-105.

5. Широков Ю.А. Проблемы профосмотров работников сельского хозяйства //

Преднепровский научный вестник. 2017. Т.4, №-3, с.14-20.

6. Широков Ю.А., Смирнов Г.Н. Актуальные проблемы менеджмента охраны

труда на предприятиях сельского хозяйства // Актуальные вопросы и достижения

науки и образования в XXI веке (социально-гуманитарные науки). - Самара ООО

НИЦ «ПНК»., 2018 – стр. 72-76.

7. Широков Ю.А., Смирнов Г.Н. Анализ проблем охраны труда в птицеводстве

// Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований. –

273

Материалы международной научно-практической конференции. 2017. – с.127-

132.

8. Широков Ю.А., Смирнов Г.Н., Рыжкова Н.С. Кавитация в технологии произ-

водства бионутриентов // Аграрная Россия. 2017, № 1, с. 32-35.

9. Рыжкова Н.С. Микроклиматические условия труда работников тепличного

комплекса Наука, образование, инновации: апробация результатов исследова-

ний: материалы международной научно-практической конференции (30 декабря

2017 г.) – Самара: ООО НИЦ «ПНК», 2017. –с. 67-72.

10. Рыжкова Н.С., Резанов А.В., Ковалева И.С. Исследование газового состава

воздуха в тепличном комплексе // Актуальные вопросы и достижения науки и

образования в XXI веке (естественные и технические науки): материалы между-

народной научно-практической конференции НИЦ «ПНК» (28 февраля 2018

года).: Самара ООО НИЦ «Поволжская научная корпорация»., 2018 – стр. 68 –

72.

Ревякина К.С.

магистрант

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина»

г. Тамбов, Российская Федерация

Состояние и тенденции развития экологического туризма

в Тамбовской области

В целом в мире туризм занимает почти 10 % от общего объема экономики,

в России же этот показатель составляет около 1,5 % от ВВП, в Тамбовской обла-

сти — 0,3 %. На данный момент Тамбовская область не входит в число регионов

с достаточно развитым туристским сектором. Определяющий фактор развития

туризма в Тамбовской области - это наличие богатого историко-культурного по-

тенциала, в частности: - имеется 1370 объектов культурного наследия, из кото-

рых 84 имеют федеральный статус, 352 - региональный статус, 934 – выявленных

объекта (данные на 01.07.2017); - открыты 176 православных храмов и 6 мона-

стырей; - действуют 33 музея системы Минкультуры России, в том числе 4 гос-

ударственных, 15 муниципальных, а также 14 филиалов, с совокупным фондом

музейных предметов более 232 тыс. единиц; - проводятся круглогодичные собы-

тийные мероприятия международного, общероссийского и областного уровня.

Также, немаловажный фактор для развития туризма это наличие: - транс-

портных сообщений: (трассы М-6 «Каспий»; 1Р208 Тамбов- Пенза; 1Р209

274

Северный и Южный обход; 1Р193 Воронеж-Тамбов; 1Р119 Орел-Тамбов; Там-

бов-Шацк); железнодорожные магистрали (Юго-Восточная, Куйбышевская же-

лезные дороги); аэропорт; - коллективных средств размещения – порядка 80 еди-

ниц; - предприятий общественного питания – 912 единиц; - туристских органи-

заций - 51 единица, 5 из которых – туроператоры, внесенных в единый федераль-

ный реестр туроператоров; - системы подготовки кадров для индустрии туризма

(по направлениям «Туризм», «Сервис», «Гостиничное дело»). Прирост туристи-

ческого потока каждый год в Тамбовской области составляет около 5 %. Коли-

чество иностранных туристов, посетивших Тамбовскую область, за последние

два года в среднем составляет 13 тыс. человек. Туристская специализация муни-

ципальных образований Тамбовской области, с учетом имеющихся ресурсов,

представлена следующим образом:

- культурно-познавательный туризм присущ для всех муниципальных об-

разований Тамбовской области;

- событийный туризм наиболее развит в г.Тамбове, г.Мичуринске, г.Ува-

рово; Уваровском, Мичуринском, Мучкапском, Тамбовском, Сосновском райо-

нах;

- религиозный (паломнический туризм) в наибольшей степени развит в

г.Тамбове, г.Моршанске, Сосновском районе;

- деловой туризм в Тамбовской области составляют города Тамбов и Ми-

чуринск;

- сельский и экологический туризм представлен в Инжавинском, Тамбов-

ском, Знаменском районах и других муниципальных районах области;

- гастрономический туризм является новым видом туризма в регионе и

представлен в г. Тамбове, г. Мичуринске, Сампурском, Уваровском, Бондарском

районах [2].

Несмотря на существующий туристский потенциал и рыночный спрос,

объем оказываемых туристических услуг достаточно невысокий.

Тамбовская область – уникальный регион. Природа области своеобразная,

красивая и имеет достаточно много родников и водоемов, лесов, сменяющиеся

бескрайними степями. Окрестности Тамбова представляют собой уникальное в

своем роде сочетание таежной и степной флоры и фауны. И поэтому Тамбовская

область является прекрасными местом для отдыха. Тамбовская область – пер-

спективная зона для развития экологического туризма. Так, правительство Рос-

сии согласовало стратегию развития туризма в стране до 2020 года, в

275

соответствии с которой Тамбовская область указана в качестве довольно пер-

спективного региона для развития экологического туризма. Природное разнооб-

разие и благополучная экологическая обстановка в Тамбовской области, осо-

бенно в сельской местности, способствуют благоприятному развитию производ-

ства экологически чистых продуктов питания и экологического туризма. Там-

бовская область уже третий год подряд является лидером экологического рей-

тинга Всероссийской общественной организации «Зеленый патруль» по причине

особого внимания к производству экологически чистых и безопасных продуктов

питания. В целом, Тамбовскую область постоянно посещает множество туристов

[1].

Экотуризм – один из самых перспективных видов туризма не только в Рос-

сии, но и во всем мире. Число его поклонников растет повсеместно с каждым

годом, так как данный вид туризма возвращает уставшим от городов людям силы

и энергию в процессе общения с природой и наблюдения за ней, а также стиму-

лирует сохранение окружающей среды.

Список использованной литературы

1. Государственная программа Тамбовской области «Развитие культуры и ту-

ризма» на 2014-2020 годы.

2. http://www.turtmb.ru/ (Дата обращения: 19.03.2018)

© Ревякина К.С., 2018

Серяпова В.Ю.

аспирант

ФГБОУВО «Самарский государственный университет путей сообщения»

г. Самара, Российская Федерация

Этапы развития льноводства

Самые первые упоминания о льне в России относятся к шестому веку до

н.э. В археологических раскопках Приднестровья и Приднепровья находят

остатки льна долгунца. В дальнейшем посевы льна стали распространяться на

Волге, Волхове и Шексне. В дальнейшем, с развитием истории России выращи-

вание льна получило развитие выращивание льна на территории Костромской и

Ярославской областей, в Суздальской и Новгородской областях, а также в Псков-

ской, Приладожской и Прионежской областях. Выращивание льна на Руси изна-

чально предназначалось для внутреннего потребления. Однако с развитием тор-

говых связей очень скоро стали продавать лен и в соседние европейские страны.

276

На продажу шли пряжа, ткани и масло изо льна. Из земель русского севера, из

Новгородских и Псковских земель лен вывозили на продажу уже в 12 – 13 вв. В

те времена ткать ткани изо льна самого высокого качества не могли. Но европей-

ские полотна, сотканные из псковского льна, пользовались большой популярно-

стью в Европе того времени. Поэтому лен, выросший в Пскове и других север-

ных землях Руси, пользовался большой популярностью и на внутреннем и на

внешнем рынке. Особенно большим спросом пользовался лен золотистого бе-

лого, серого и синеватого оттенков. Большая популярность русого льна привела

к тому, что посевы его стали увеличиваться. Лен с 16 века стали выращивать в

Суздальской, Владимирской, Ярославской и Костромской областях [1, С.5].

При Петре Первом выращивание льна и его переработка, а также ткачество

приобрело поистине промышленные размеры. Государство постоянно давало за-

казы купцам на сукно, пеньку, парусину. В скором времени были организованы

государственные мануфактуры по переработке льна и льноткачеству. Петр Пер-

вый считал, что продавать в Европе надо не сырье, а уже готовую продукцию.

Поэтому ткать лен стали не узким полотном, как это было свойственно раньше

ткацкой отрасли, а широким полотном на европейский манер. В результате стал

наблюдаться неуклонный рост производства льна и его переработки и последу-

ющей продажи на европейских рынках. При Екатерине поставки российского

льна на мировой рынок увеличивались. В начале 19 происходит падение миро-

вых цен на лен, что привело к тому, что его производство в России так же стало

сокращаться. После ряда принятых правительством мер российский лен смог

оправиться от кризисной ситуации и после реформы 1861 года его выращивание

и производство стало быстро расти. Во многом это объясняется кризисом хлоп-

ководства в Соединенных Штатах. Это привело к тому, что на внешнем рынке

цены на русский лен выросли на 40- 50% [2].

Государство и частные лица вели активную работу по совершенствованию

и развитию производства льна и его переработке. Это привело к тому, что рост

экспорта льна из России на внешний рынок постоянно увеличивался.

Лен-долгунец в России был известен давно как популярное растение, что

подтверждается летописями и законодательными актами. Его возделывали

вблизи бассейнов рек Волги, Ладоги, Онеги. Широкое развитие лен получил в Х

веке, когда льняные ткани, пряжа и масло шли не только на внутреннее потреб-

ление, но и на реализацию с развитием торговых отношений России со странами

277

Европы. Открытие торговых путей на Белом море стимулировало возделывание

льнопродукции в северных районах страны. Одновременно расширились посевы

льна в Ярославской, Костромской, Владимирской и других губерниях.

Выращивание льна-долгунца сопровождалось развитием крупной ману-

фактурной его переработки, налаживались внешние торговые связи. Большое

внимание развитию льна уделял Император Петр I. По его указанию в России

строились как государственные полотняные фабрики, так и частные предприятия

по переработке льна [3, С 34]. Поощрялась внешняя торговля не сырьем льна, а

выработанной из него льнопродукцией с учетом спроса иностранных потребите-

лей. Был издан указ о расширении возделывания льна во всех губерниях. Екате-

рина II в 1762 г. сняла ограничения на экспорт льна, в 1764 г. разрешила вывоз

за границу льносемян. Экспортные поставки льнопродукции способствовали

увеличению его производства внутри страны. В структуре экспортируемых Рос-

сией товаров лен занимал первое место. С 1760 до 1792 гг. продажа Россией

льноволокна на внешнем рынке увеличилась с 547,8 тыс. пудов до 1115,7 тыс.

пудов, или в 2 с лишним раза [4, C. 10].

С середины XIX века в России активизировалось развитие отечественной

крупной льняной промышленности, расширялся рынок сбыта льноволокна

внутри страны, увеличивались посевные площади льна-долгунца с 650 тыс. де-

сятин (1860 г.) до 1173 тыс. десятин (1897 г.), или в 1,8 раза. Основой русского

льноводства в те годы был труд крестьянства, остро нуждавшегося в заработках,

а лен являлся основным источником получения денег в сельском хозяйстве. Рост

объемов производства льна позволил увеличить экспорт в Европу льнопродук-

ции с 11123 тыс. пудов (1880 г.) до 15400 тыс. пудов (1895 г.), или на 38%. Рус-

ский лен успешно конкурировал на европейском рынке с другими поставщи-

ками. Россия стала крупнейшим в мире производителем льняного волокна, кото-

рое было основным сырьем льняных заводов Англии, Франции и других стран

Западной Европы.

В 1905-1913 гг. в России посевные площади льна-долгунца составляли

около 1 млн десятин. Россия была льняной державой, ее доля в мировом сборе

льна в 1909-1915 гг. составляла 82-91%. Цены на лен были высокие. Кроме рай-

онов нечерноземной зоны России посевы льна расширились на востоке страны,

чему способствовало строительство новых железных дорог. В начале ХХ века

278

Россия экспортировала более 35 тыс. т льноволокна и была основным поставщи-

ком льняного сырья в страны Европы.

В целях научного обеспечения развития отрасли льноводства в России в

1931 г. был организован Всероссийский научно-исследовательский институт

льна (ВНИИЛ), который расположен в г. Торжке Тверской области. Основными

задачами института являются селекция и семеноводство отрасли льноводства,

разработка технологий возделывания и первичной переработки льна. В послед-

нее время эффективность льноводства в России снизилась. В льняном комплексе

отмечаются низкие урожайность и качество льноволокна.

Лен служит человечеству около 10 тыс. лет. Россия с ее благоприятными

природными и экономическими условиями для производства льна-долгунца в

прошлом всегда была крупнейшим производителем и экспортером льна и льно-

продукции. В течение веков совершенствовалась агротехника возделывания

льна, создавался уникальный фонд семян, разрабатывались и внедрялись новые

технологии переработки льна, совершенствовалась техника, обновлялся ассор-

тимент изделий. Льняное дело переживало взлеты и падения, но спрос на льня-

ную продукцию на внутреннем и мировом рынках всегда был, есть и будет [5].

Список использованной литературы

1. Синская E.H. Вопросы развития и роста льна в связи с органообразо-ванием и

накоплением урожая / E.H. Синская // Сборник работ по биологии развития и фи-

зиологии льна. -М.: Сельхозгиз, 1954. - С. 5-44.

2. Соловьёв, А.Я. Льноводство / А.Я. Соловьёв. -М.: Агропромиздат, 1989. - 320

с.

3. Старовойт Ю.А. Льноводство — высокодоходная отрасль / Ю.А. Ста-ровойт,

Л.Н. Кирдан, В.Б. Ковалев // Технические культуры. -1988. - № 6. - С. 34-45.

4. Стеблинин А.И. Продовольственное значение семян льна / А.Н. Стеблинин,

В.П. Козлов // Аграрная наука. - М., 2001. -№12. - С. 10-12.124

5. Вульф, Е.В. Культурная флора СССР / Е.В. Вульф. - М.: госуд. из-во колхозной

и совхозной литературы, 1940. - 143 с.

© Серяпова В.Ю, 2018

279

УДК 636.2.034.082.4.085.13

Тантави А. А.1, Рядчиков В. Г.2

1 Тантави Абуелькассем Абубакр Абдельвахаб Ахмед, аспирант кафедры

физиологии и кормления сельскохозяйственных животных, кубанский

государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина.

Краснодар, улица Калинина, 13

kasem1988bakr@gmail.com, Tel :(+7)918-63-89-276. 2 Рядчиков Виктор Георгиевич, доктор биологических наук, профессор, академик

РАН, кафедры физиологии и кормления сельскохозяйственных животных,

Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т.

Краснодар, улица Калинина, 13.

ryadchikovv@mail.ru Tel :(+7)918-12-01-742.

Влияние аминокислот на продуктивную и репродуктивную способность

животных

Резюме: В статье представлен обзор исследования влияния аминокислот на продуктивную и

репродуктивную функцию у молочных коров. природа сделала белковое питание лактирую-

щих дойных коров сложным. Когда кормят дойных коров, кормятся две системы: микробная

система, которая может использовать аминокислоту (АК), но чья основная потребность в ам-

миаке и небелковом азоте, и млекопитающая система, которой требуется АК и она должна

обезвредить аммиак как у других видов млекопитающих. Источник АК оказывает влияния на

вес тела, выход молока и состав молко и кров тоже на репродуктивную способность

Ключевые слова: Выход молока, репродуктивные показатели, продуктивные показатели.

EFFECT OF AMINO ACIDS ON PRODUCTIVE AND REPRODUCTIVE ABILITY

OF ANIMALS

1 Tantawi A. A., Post-graduate student of the Department of Physiology and Feeding of Agricultural

Animals. Kuban State Agrarian University of I.T. Trubilin's name. Krasnodar, Kalinin St, 13.

kasem1988bakr@gmail.com, Tel :(+7)9186389276.

2Ryadchikov Viktor Georgievich, Professor, Academician of the Russian Academy of Sciences, De-

partment of Physiology and Feeding of Agricultural Animals. Kuban State Agrarian University Imeni

I. T. Krasnodar, Kalinin St, 13. ryadchikovv@mail.ru, Tel :( +7)918-12-01-742

Abstract: The article presents an overview of the study of the effect of amino acids on pro-

ductive and reproductive function in dairy cows. Nature has made the protein nutrition of lactating

milking cow’s complex. When feeding dairy cows, two systems are fed: a microbial system that can

280

use an amino acid (AA), but whose basic need is ammonia and non-protein nitrogen, and the mammal

system that is required by the AK and it must neutralize ammonia as in other mammal species. The

source of AK has an effect on body weight, milk yield and the composition of milk and blood also

on reproductive capacity.

Keywords: Milk output, fertility, reproductive indicators, productive indicators.

По имеющимся данным метаболизируемая эффективность белка была по-

вышена внесением достаточных количеств лизина и метионина и поддержанием

нужного соотношения лизин: метионин [1]. В результате чего снижается выра-

ботка мочевины и уровни азота мочевины молока [2]. Не наблюдалось значи-

тельного влияния лечения (P > 0.05) на средний вес тела, среднюю оценку состо-

яния тела, изменения вес тела или изменения оценки состояния тела. Эти резуль-

таты согласуются с теми, что приводят [3], которые не наблюдали никаких изме-

нений, когда доля сырой белок СБ в рационе менялась с 16,8 до 19,4%. [4] ука-

зывали, что не наблюдалось значительного влияния лечения (P > 0.05) на сред-

ний вес тела, среднюю оценку состояния тела, изменения вес тела или изменения

оценки состояния тела. Эти результаты согласуются с теми, что приводят [3],

которые не наблюдали никаких изменений, когда доля СБ в рационе менялась с

16,8 до 19.4%.

Выход молока. Выход молочного белка увеличился на 32 и 41 г/с по D,L-

2-гидрокси-4-(метилтио)-бутановому (ГМБи) и смарт амину (СмМ), соответ-

ственно. Добавление (ГМБи) не улучшило доступность метионина для коров для

синтеза молочного белка. Обработка ГМБи вызывала увеличение соотноше-

ние15:0 в молоке за счет общего сокращения жирных кислот со средней цепью с

четным числом. Более того, добавки ГМБи и СмМ привели к увеличению уровня

насыщения жирных кислот C18, согласующегося с улучшением снабжения ме-

тионином. Был сделан вывод, что ГМБи – это новая форма “защищенного в

рубце” метионина, которая может подаваться коровам в гранулированном виде.

Источник метионина не оказывает влияния на вес тела, выход молока, содержа-

ние жира в молоке 4%, выход молочного жира и процент молочного жира. Од-

нако, на выход чистого белка молока, содержание чистого белка и содержание

чистого CN источник метионина влиял значительно [5].

Состав молока [6] Подтверждают эффективность СмМ при обеспечении

метионином дойных коров, особенно для синтеза молочного белка молочной же-

лезой. Было показано, что пополнение рационов лактирующих дойных коров

281

жидким ГМБи, смешанным с глиной (подача в виде порошка) улучшило харак-

теристику молочного. ГМБи значительно повысило процент CN в молочном

белке и снижение процента ЖК с короткой и средней цепью с четным числом (с

C6 до C14) в жире молока также наблюдали после пополнения ГМБи [5]. Ис-

пользование ГМБи таким образом способствует генерализации добавки метио-

нина в рецептуре кормов дойных коров, и добавка метионина в рацион с дефи-

цитом этой АК с продуктом, защищенным от деградации в рубце pH-чувстви-

тельным покрытием, напр. СмМ, улучшает выход и содержание молочного

белка, но этот вид продукта не может быть включен в концентрат. Настоящий

доклад показывает, что изопропиловый эфир HMB (ГМБи) – это новая форма

метионина, защищенного в рубце, который можно включить в гранулированные

концентраты, что позволяет увеличить синтез молочного белка, что не происхо-

дит в случае исходного HMB [5].

Исследования и практический опыт показали, что метионин – это чаще

всего первично-ограничивающая, а лизин вторично-ограничивающая АК для вы-

работки молочного белка [7].

Добавка в рацион бедный метионином СмМ или ГМБи улучшила выход

молочного белка и содержание чистого белка [5].

[4] сообщали, что не было изменений в составе молока, когда пищевой СБ

снизился с 19.4% до 16.8% (Davidson и др., 2003), с 18.0% до 16.4% [2], и с 16.1%

до 13.5%, показывая, что протеин, разлагающийся в рубце (ПРР) при 9.3% СВ

достаточен для поддержки выхода молока и его состава дойными коровами с

ранней лактацией. Предыдущие исследования [3] сообщали, что линейное сни-

жение уровня пищевого СБ ведет к последующему снижению концентрации мо-

чевины в молоке, что может объясняться снижением концентрации NH3-N в

рубце. Наши результаты соответствуют отчету Davidson и др., [3], которые не

наблюдали изменений N мочевины молоке, когда уровень пищевого СБ менялся

с 19.4% до 16.8% СВ (ПРР = 7.4% СВ) у дойных коров с ранней лактацией.

По сути, 16.4% пищевого СБ в сравнении с 18% пищевого СБ вело к более

высокой выработке молока; однако, этот эффект не был значительным [4], сни-

жение СБ и белка, неразлагаемого в рубце (БНР), до 15.6 и 4.6% сухого вещества

корма, соответственно, не сказывалось негативно на выработке молока или со-

ставе, когда количества лизина и метионина и соотношения лизин: метионин сба-

лансированы. Более того, снижение СБ и БНР до 16.4 и 5.4%, соответственно,

282

увеличило приём сухого вещества. Дойные коровы потребляют пищевой СБ

(N×6.25) с большей эффективностью чем другие жвачные, но все же выделяют

примерно в 2-3 раза больше N в навоз, чем в молоко [8], что оборачивается боль-

шей стоимостью выработки молока и экологическими проблемами в связи с вы-

бросом N. Однако, в некоторых исследованиях не сообщалось о повышении вы-

работки молока и белка, когда пищевой СБ увеличился с 16.1-16.7% до 18.4–

18.9% [8].

Состав крови [9] концентрации метионина плазмы увеличились на 110 и

65%, что является контрольным значением после обработок ГМБи и СмМ соот-

ветственно. На концентрации глюкозы плазмы, неэстерифицированных ЖК,

триглицеридов, бета-гидроксимасляной кислоты и мочевины источник обеспе-

чения метионином не влиял [5].

Репродуктивная характеристика. На практике влияние избытка белка на

фертильность может быть ограничено составлением таких рационов, чтобы СБ

был менее 19%, а ПРР был не более 10%, часто рекомендуется отслеживать кон-

центрации мочевины в молоке или крови, чтобы оценить статус белка. Однако

фактическая корреляция концентраций мочевины и фертильности может быть

низкой [10]. В исследовании по отчетам более чем от 19000 коров в Польше кор-

реляция концентраций мочевины молока и межотельным периодом был значи-

тельной, но только 0,05 [11]. Возможно, что ошибки при точной оценке общего

статуса циркуляционной мочевины ограничивают точность соотношения между

концентрациями мочевины в крови или молоке и фертильностью [12].

Надежные данные по репродукции требуют большего числа коров, кото-

рые часто используются в исследованиях по кормлению. Влияния на репродук-

цию оценивались в одном исследовании в Иране со Смартамином M [13], было

несколько исследований последствий скармливания защищенного в рубце мети-

онина для репродуктивной функции. Таким образом, имело место также улуч-

шение по нескольким аспектам репродуктивной функции, включая уменьшение

числа дней эструса, искусственное осеменение и показатель оплодотворения.

Дополнительное исследование оправдано тем широко ли возникают такие поло-

жительные воздействия от скармливания защищенного в рубце метионина [12].

283

Список использованных источников

1. Schwab, C. G., S. E. Boucher, and B. K. Sloan. 2007. Metabolizable protein and

amino acid nutrition of the cow: Where are we in 2007? Pages 121–138 in Proc. Cornell

Nutr. Conf. Feed Manufacturers.

http://www.dairyweb.ca/Resources/MNC2007/Schwab.pdf.

2. Wattiaux, M. A., and K. L. Karg. 2004. Protein level for alfalfa and corn silage-

based diets: I. Lactational response and milk urea nitrogen. J. Dairy Sci. 87:3480–3491.

3. Davidson, S., B. A. Hopkins, D. E. Diaz, S. M. Bolt, C. Brownie, V. Fellner, and L.

W. Whitlow. 2003. Effects of amounts and degradability of dietary protein on lactation,

nitrogen utilization, and excretion in early Holstein cows. J. Dairy Sci. 86:1681–1689.

doi:10.3168/jds.S0022-0302 (03)73754-0.

4. Bahrami-yekdangi, H., Khorvash, M., Ghorbani, G. R., Alikhani, M., Jahanian, R.

and Kamalian, E. (2014). Effects of decreasing metabolizable protein and rumen-

ungradable protein on milk production and composition and blood metabolites of

Holstein dairy cows in early lactation. J. Dairy Sci. 97:3707–3714 http://dx.doi.org/

10.3168/jds.2013-6725 © American Dairy Science Association.

5. Rulquin H., Verite R., Guinard G., Pisulewski P.M., 2006. Dairy cows' requirement

for amino acids. In: M. Ivan (Editor). Animal Science Research and Development:

Moving Toward a New Century. Symposium on Challenges in Meeting Requirements

of Modern Ruminants. Ottawa, pp. 143-160

6. Schwab, C. G. 1995. Protected proteins and amino acids for ruminants. Pages 115–

141 in Biotechnology in Animal Feeds and Animal Feeding. R. J. Wallace and A.

Chesson, ed. VCH Publishers, New York, NY.

7. Schwab, C. G., S. E. Boucher, and B. K. Sloan. 2007. Metabolizable protein and

amino acid nutrition of the cow: Where are we in 2007? Pages 121–138 in Proc. Cornell

Nutr. Conf. Feed Manufacturers.

http://www.dairyweb.ca/Resources/MNC2007/Schwab.pdf.

8. Broderick, G. A. 2003. Effects of varying dietary protein and energy levels on the

production of lactating dairy cows. J. Dairy Sci. 86:1370–1381.

9. Rulquin, H.; Pisulewski, P. M.; Vérité, R. and Guinard, J. 2015. Milk production

and composition as a function of post ruminal lysine and methionine supply: a nutrient-

response approach. Livestock Production Science 37:69-90.

284

10. Sinclair, K. D., M. Kuran, F. E. Gebbie, R. Webb, and T. G. McEvoy. 2000

Nitrogen metabolism and fertility in cattle. II. Development of oocytes recovered from

heifers offered diets differing in their rate of nitrogen 78:2670–2680.

11. Sawa, A., M. Bogucki, and S. Krezel-Czopek. 2011. Effect of some factors on

relationships between milk urea levels and cow fertility. Archiv. Tierzucht. 54:468-

476.

12. Peter J. Hansen (2016). Influence of Dietary Protein and Amino Acids on

Reproduction in Dairy Cows. Department of Animal Sciences, P.O. Box 110910,

University of Florida, Gainesville, FL, 32611 Email: Hansen@animal.ufl.edu

13. Nikkhah, A., D. Kianzad, A. Hajhosseini, and A. Zalbeyk. 2013. Protected

methionine prolonged provision improves summer production and reproduction of

lactating dairy cows. Pakistan J. Biol. Sci. 16:558-563

Широков Ю.А.,

д.т.н., профессор кафедры «Охрана труда»

РГАУ-МСХА им. К.А.Тимирязева,

Смирнов Г.Н.,

к.т.н., зав. кафедрой «Охрана труда»

РГАУ-МСХА им. К.А.Тимирязева

Прогноз ожидаемых проблем с охраной труда механизаторов

при переходе на высокоточное земледелие

Сельскохозяйственное производство характеризуется целым рядом струк-

турных, организационных, технологических особенностей, влияющих на уро-

вень производственных рисков и делающих эту отрасль одной из наиболее трав-

моопасных. По данным ФГБОУ ВО ОРЛОВСКИЙ ГАУ, в структуре профессио-

нальной заболеваемости в сельском хозяйстве на первом месте находятся меха-

низаторы (48,8%). Частота первичной инвалидности механизаторов в 1,7 раза

выше, чем по отрасли в целом. В 85,5% случаях инвалидность устанавливается в

возрасте до 50 лет.

Основными причинами возникновения профзаболеваний у механизаторов,

являются несовершенство применяемой техники (58 %), нерациональные ре-

жимы труда и отдыха (42%). В возрасте 45-50 лет и старше трактористы-маши-

нисты болеют в 1,5 раза чаще и в 2 раза дольше по сравнению с усреднёнными

показателями для механизаторов в целом. Трактористы-машинисты в возрасте

285

до 45 лет в 55% случаев, а в 50 лет - в 80 % случаев страдают хроническими

заболеваниями. За 10-12 лет до наступления пенсионного возраста до 70 % опыт-

ных и высококвалифицированных механизаторов оставляют работу трактори-

ста-машиниста из-за неудовлетворённости существующими условиями и режи-

мами труда [1,2,3].

Службам охраны предприятий нужно иметь ввиду, что в с-х производстве

меняются технологические процессы, применяемые вещества, представляющие

дополнительную опасность для жизни и здоровья механизаторов.

Интенсивно начинают применяться технологии точного земледелия,

уменьшающие количество вносимых минеральных удобрений и ядохимикатов,

что несколько сокращает риски для механизаторов [4].

Среди основных направлений – системы спутникового вождения с.х. ма-

шин, системы мониторинга подвижного состава и учета расходных материалов.

При минимальной и нулевой обработке почвы почти вдвое сокращается потреб-

ность в механизаторах [1,3]. Улучшаются условия труда за счет более комфорт-

ных кабин тракторов и комбайнов.

Однако при этом возникают новые виды рисков. Довольно часто у механи-

заторов встречаются простуды от кондиционера. Чаще всего это результат

слишком низкой температуры в кабине:18 оС и резких перепадов температуры с

окружающей среде: порой разница температурного режима на улице и в кабине

трактора или комбайна, где установлен кондиционер, составляет 20 и более оС.

А это настоящий стресс для организма механизатора, вынужденного периодиче-

ски выходить из кабины для обслуживания агрегатируемых машин (очистка ре-

жущих органов, заправка опрыскивателей и др.). В результате переохлаждение

организма и лечение от простуды обеспечены. Течение подобной простуды

очень сходное с обычным вирусным простудным заболеванием, но у него есть и

свои особенности.

Необходимо обязательно обучить механизаторов правилам пользования

кондиционерами и использовать кондиционер так, чтобы не навредить своему

здоровью и самочувствию. А это значит, что, прежде чем включать кондиционер

в разогретой кабине, открыть все окна и двери и понизить внутреннюю темпера-

туру до окружающей. Затем включить кондиционер, настроив его на темпера-

туру 22-24 оС, не ниже.

286

При наличии в тракторе кондиционера значительна вероятность проявле-

ния и такого заболевания. как легионеллез. Причиной данного заболевания явля-

ются также кондиционеры, в которых постоянно накапливается водный конден-

сат в смеси с органической пылью, которой в полевых условиях достаточно

много, и в нем могут развиваться бактерии легионеллы. Выход - контроль за ре-

гулярной очисткой воздухопроводов кондиционера, применение угольных и бак-

терицидных фильтров их своевременная замена.

Большой вклад в снижение напряженности труда механизаторов вносит

применение систем спутникового вождения.

Однако в новых условиях следует ожидать появления и совершенно новых

угроз для здоровья механизаторов. Так, системы спутникового вождения позво-

ляют работать в ночное время, это стимулирует желание работодателей на мак-

симальное использование техники и сокращение периодов пиковых работ, чтобы

успеть сохранить влагу при весеннем севе, предотвратить осыпание зерна в пе-

риод уборки урожая и уложится в оптимальные сроки при севе озимых. Но при

этом возрастут угрозы для механизаторов вследствие сбоя личных биоритмов

[1].

Одновременно следует учесть, что характер работы механизаторов в ком-

фортных условиях с применением спутникового вождения и компьютеризацией

процессов управления машинно-тракторным или уборочным агрегатом прибли-

жается к характеру труда работников непроизводственной сферы: экономистов,

финансистов, труд которых характеризуется длительным, однообразным поло-

жением, малой двигательной активностью при значительных зрительных нагруз-

ках. Поэтому можно прогнозировать у механизаторов появление новых видов

профессиональных заболеваний, схожих с теми, что уже выявляются у перечис-

ленных выше работников непроизводственной сферы.

Так, рабочее положение механизаторов "сидя" сопровождается статиче-

ской нагрузкой мышц, что очень утомительно. Мышцы находятся длительное

время в сокращенном состоянии и не расслабляются, что ухудшает кровообра-

щение. В результате возникают болевые ощущения в руках, шее, верхней части

ног, спине и плечевых суставах.

Кроме того, работа "сидя" приводит к снижению мышечной активности -

гиподинамии. За неимением движений происходит снижение потребления кис-

лорода тканями организма, замедляется обмен веществ. Это способствует

287

развитию атеросклероза, ожирения, может стать причиной дистрофии миокарда,

хронической головной боли, головокружения, бессонницы.

Длительная работа на компьютеризированном рабочем месте вызывает

значительную нагрузку на все элементы зрительной системы и приводит к преж-

девременной усталости и переутомлению зрительного анализатора. Большой

вклад в нагрузку органов зрения вносит и монотонно вращающиеся перед гла-

зами в течение многих часов лопасти мотовил уборочной техники, непрерывно

"набегающие» виды вспаханной почвы или массы колосьев зерновых культур.

Напряженная зрительная работа вызывает "глазные" (боль и резь в глазах, по-

краснение век и глаз, ломота в надбровной части и т.д.) и "зрительные" (пелена

перед глазами, двоение предметов, мерцание, быстрая утомляемость во время

зрительной работы) нарушения органов зрения, что может вызвать головную

боль, усиление нервно-психического напряжения, снижение работоспособности.

А ведь механизатор в периоды массовых работ (подготовка почвы, сев, уборка)

вынужден работать не 8 часов, как офисные служащие, а по 10-12 часов. Поэтому

для механизаторов перечисленные проблемы будут усугубляться.

В итоге такой характер работы будет обусловливать высокий уровень

нервно-психической перегрузки, снижать функциональную активность цен-

тральной нервной системы, приводить к расстройствам в ее деятельности.

Известно, что развитие утомления и переутомления ведет к нарушению ко-

ординации движений, зрительных расстройств, рассеянности, потере бдительно-

сти и контроля реальной ситуации. При этом работник нарушает требования тех-

нологических инструкций, допускает ошибки и несогласованности в работе: у

него снижается чувство опасности.

Службам охраны труда сельскохозяйственных предприятий, использую-

щих принципиально новые спутниковые и компьютерные технологии в полевод-

стве, необходимо учитывать и новые особенности производственных процессов,

изменения характера труда и видов вредностей и опасностей. Должны быть раз-

работаны и реализованы меры по предотвращению усталости, направленные на

удаление во времени развития утомления, недопущения глубоких стадий утом-

ления и переутомления механизаторов, ускорения восстановления сил и работо-

способности.

Особую роль в предотвращении усталости работников играют профессио-

нальный отбор, организация рабочего места, правильное рабочее положение,

288

ритм работы, рационализация трудового процесса, внедрение рациональных ре-

жимов труда и отдыха, в том числе за счет периодической подмены механизатора

сменщиком и обеспечения механизатору условий для релаксации. Это может

быть сделано в передвижных вагончиках-бытовках, оборудованных системами

для снятия усталости.

Даже и при высоких технологиях земледелия нужно учитывать сезонность

работ, что практически не дает возможности в отдельные периоды года придер-

живаться нормативной продолжительности рабочего дня. Значит, именно в эти

периоды службы охраны труда, руководители полевых работ должны быть осо-

бенно контролировать соблюдение работниками гигиенических требований,

снижающих усталость и переутомление.

Для профилактики усталости механизаторов необходимо разработать и

применять специфические методы, к которым можно отнести средства восста-

новления функционального состояния зрительного и опорно-двигательного ап-

парата, уменьшение гиподинамии, а также комплекс упражнений для глаз, рук и

позвоночника для улучшения мозгового кровообращения.

Список используемой литературы

1. Широков Ю. А., Смирнов Г. Н. Актуальные проблемы менеджмента охраны

труда на предприятиях сельского хозяйства // Актуальные вопросы и достижения

науки и образования в ХХI веке. Материалы международной научно-практиче-

ской конференции ИСЭИ УФИЦ РАН, НИЦ ПНК. / Поволжская научная корпо-

рация NauCorp. - 2018. - с.72-76.

2. Смирнов Г. Н., Широков Ю. А. Анализ факторов риска при работе механиза-

торов // Научно-издательский центр «Академический» сборник докладов XII

Международно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные

науки сегодня» Т.2,- 2017 г., - с. 68.

3. Тихненко В. Г., Ивакина Е. Г. Обеспечение безопасности роботизированных

производственных процессов. // Доклады ТСХА: Сборник статей. Вып. 288. Ч II.

Изд-во РГАУ-МСХА. - 2016. -c. 138-140.

4. Широков Ю. А. Экономические аспекты применения минимальных техноло-

гий // Материалы третьей Международной научно-практической конференции

по консервирующему земледелию. - 2003. - с.23.

289

МЕДИЦИНСКИЕ, ХИМИЧЕСКИЕ И БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Азарнов Д.В.

студент 1 курса лечебного факультета

ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России

Красникова О.В.

к.б.н., доцент кафедры общей химии

ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России

г. Нижний Новгород, Российская Федерация

Влияние алкалоидов пуринового ряда на сердечно-сосудистую систему

человека

Алкалоиды – это группа азотосодержащих органических соединений есте-

ственного происхождения, способных оказывать сильное воздействие на сер-

дечно-сосудистую систему человека [1, С. 280].

Рис.1. Алкалоиды пуринового ряда: А – теобромин, Б – кофеин

В последние годы ученые начали активно изучать то, как различные обы-

денные продукты питания, в том числе и кофе, влияют на здоровье человека и на

работу его организма. К примеру, биологи достаточно давно считали, что упо-

требление кофе и других кофеин содержащих напитков может негативно влиять

на работу сердца у людей.

По данным Всемирной Организации Здравоохранения, лидирующую по-

зицию по смертности среди различных заболеваний занимает смертность от бо-

лезней сердца [2].

Употребление продуктов, содержащих кофеин, негативно сказывается на

работе сердечно-сосудистой системы. Как и другие алкалоиды пуринового ряда,

кофеин способствует повышению артериального давления и учащению сердце-

биения, что при длительном воздействии способно вызвать острую сердечную

290

недостаточность. С другой стороны, по наблюдению ученых, употребление

около трех чашек кофе в день значительно снижают риск возникновения острой

ишемической болезни сердца, а в последующем и инфаркта миокарда.

В течение шестнадцати лет группа европейских ученых собирала данные

о потреблении кофе и смертности среди 521 330 европейцев, 41693 из которых

умерли за время наблюдений.

Существует две версии влияния кофеина на сердечно-сосудистую систему

организма:

По первой версии кофеин является активным стимулятором для выработки

адреналина, который способен вызвать сильную тахикардию у человека.

Рис. 2. Влияние кофеина на работу сердечно-сосудистой системы

В последствии чего возможно возникновение острой сердечной недоста-

точности, что может привести к нарушению коронарного кровотока и возникно-

вению ишемической болезни сердца.

Вторая версия связана с так называемым эффектом самовнушения. По

наблюдению некоторых ученых, кофеин не оказывает прямого влияния на сер-

дечно-сосудистую систему человека. Тонизирующий эффект и тахикардия воз-

никают за счет психологического внушения, человек, под воздействием кофеина

внушает себе, что кофеин способен оказывать сильное физическое влияние на

организм, при этом повывшая концентрацию внимания и работоспособность [3,

С. 278].

Список использованной литературы

1. Тюкавкина Н.А., Зурабян С.Э., Белобородов В.Л. и др. – Органическая химия

(специальный курс), кн.2 – Дрофа, М., 2015 г., с.542.

2. Всемирная Организация Здравоохранения. http://www.who.int/ru/

3. Муравьева Д.А. Фармакогнозия (с основами биохимии лекарственных расте-

ний) «Медицина» - Москва 1978., с. 456.

© Азарнов Д.В., Красникова О.В., 2018

291

Гурьева А.А.

аспирант

ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет

имени М.В. Ломоносова»

г. Архангельск, Российская Федерация

Современные взгляды на питание беременных женщин

Питание как модифицируемый фактор здорового образа жизни человека

имеет важное практическое значение для общественного здравоохранения. По

данным Всемирной организации здравоохранения [1, С.2], изменение пищевого

поведения беременных женщин в пользу рационального питания наглядно дока-

зывает свою эффективность в профилактике их заболеваемости.

В последнее десятилетие все большее внимание уделяется тесной взаимо-

связи между особенностями питания и состоянием фертильной системы женщин

репродуктивного возраста [3, С.4].

Во Всемирной организации здравоохраненья создана электронная база

данных по деятельности в области питания (eLENA), в которой можно найти ак-

туальную, научно обоснованную информацию в области питания, а также к дру-

гим ключевым ресурсам, призванным содействовать странам ускорить реализа-

цию мер в области здорового питания и повысить его эффективность и безопас-

ность.

Рациональное питание на протяжении всего течения беременности способ-

ствует оптимальному росту и развитию плода. В настоящее время в научной ли-

тературе по данному направлению широко цитируется и обсуждается гипотеза

Баккера или гипотеза фетального программирования заболеваний взрослых, со-

гласно которой повышенная предрасположенность к таким хроническим заболе-

ваниям, как артериальная гипертензия, инсулиннезависимый сахарный диабет,

остеопороз, может возникнуть уже во внутриутробном периоде развития. В ос-

нове теории лежит положение, что факторы окружающей среды могут оказывать

влияние на развивающийся плод, приводя к морфологическим и физиологиче-

ским изменениям в органах и тканях в критические периоды развития [2, С.14] .

Согласно данным французского Национального института здоровья и кли-

нического совершенства (г. Ницца) беременным женщинам не рекомендуется

ограничивать калорийности пищи для контроля за массой тела. Поддержание

здорового веса во время беременности возможно обеспечить, включая в рацион

292

продукты богатые крахмалом, в основном зернового происхождения. Также

крайне важно употреблять продукты, богатые пищевыми волокнами. Зарубеж-

ными коллегами рекомендуется вводить в рацион питания фрукты и овощи до

пяти порций в день. Следует исключать из рациона пищу с высоким содержа-

нием жиров и сахара, включая жареные продукты, сильногазированные напитки

и кондитерские изделия. Беременным женщинам рекомендуется ни в коем слу-

чает не исключать из своего рациона питания завтрак и обязательно следить за

размерами порций и частотой принятия пищи [4, С.260].

Повышение суточной калорийности пищи во время беременности требу-

ется рассматривать индивидуально для каждой беременной в зависимости от ре-

гиона проживания и социально-экономических особенностей территории. Од-

нако, существует общее правило, что дополнительные потребности, выраженные

в килокалория, относительно невелики. Королевское общество акушер-гинеко-

логов рекомендует незначительное увеличение калорийности – на 200 ккал в

день в третьем триместре, т.е. примерно на 10 % по сравнению с рекомендацией

1940 ккал в день для небеременной взрослой женщины [4, С.262].

Углеводы составляют основной субстрат для роста плода, участвующий в

процессах биосинтеза. Головной мозг матери и плода в качестве основного ис-

точника энергии использует именно углеводы (глюкозу), обеспечивающих не

менее 75 % потребности плода в энергии. Ограничение углеводов во время бере-

менности недопустимо.

Вместе с тем в современном мире даже рациональное питание не гаранти-

рует здоровье матери и плоду. Для беременных женщин крайне важно потреб-

ление белка. Например, красное мясо может быть хорошим источником белка и

других необходимых питательных веществ, но нельзя забывать о том, что в нем

могут содержаться остатки гормонов, антибиотиков и полибромированных

дифениловых эфиров, активно и бесконтрольно используемых в современном

производстве. Также общепризнанным источником длинноцепочечных омега-3

жирных кислот являются морепродукты, – но и они могут содержать хлорорга-

нические соединения, диоксины и ртуть [3, С.6].

Таким образом, материнское питание является фундаментальной детерми-

нантой развития плода, массы тела ребенка при рождении и младенческой забо-

леваемости; несбалансированное питание часто ведет к долгосрочным, необра-

тимым и разрушительным последствиям для плода.

293

Список использованной литературы

1. Всемирная организация здравоохранения. Комплексный план осуществления

действий в области питания матерей, а также детей грудного и раннего воз-

раста. – 2014.

2. Гржибовский А. М., Бигрен Л. О., Теддер Ю. Р. Внутриутробное программи-

рование хронических заболеваний взрослых //Экология человека. – 2003. – №.

5.

3. Gaskins A. J., Chavarro J. E. Diet and fertility: a review //American journal of

obstetrics and gynecology. – 2017.

4. Ho A., Flynn A. C., Pasupathy D. Nutrition in pregnancy //Obstetrics, Gynaecology

and Reproductive Medicine. – 2016. – Т. 26. – №. 9.

Илютин А.С.

студент

ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет»

Кондрашина О.В.

д.х.н., доцент

ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет»

Метод ИК спектроскопии в медицинских исследованиях

В настоящее время в медицинских исследованиях широко используются

спектральные методы, основанные на взаимодействии ЭМ излучения с веще-

ством [1]. Одним из этих методов является метод инфракрасной спектроскопии.

Инфракрасная спектроскопия (ИКС) – раздел молекулярной оптической

спектроскопии, занимающийся изучением спектров поглощения электромагнит-

ного излучения в ИК-области [2]. Эту область используют для идентификации

веществ, причём любые два образца вещества могут быть признаны идентич-

ными, если их ИК-спектры в этой областью полностью совпадают во всех дета-

лях. Поэтому данную область спектра органических веществ (в том числе и вхо-

дящих в состав биологических жидкостей и тканей) называют дактилоскопиче-

ской. Экспериментальные исследования большого числа молекул, обладающих

одними и теми же химическими группами, показали, что независимо от измене-

ний в остальных частях молекулы эти одинаковые группы поглощают энергию в

узком интервале частот. Такие частоты были названы характеристическими или

групповыми. Их наличие объясняется тем, что в любом колебании наибольшее

294

участие принимает определённая группа атомов, а спектр поглощаемого излуче-

ния зависит от совпадения частоты колебания волны с частотой колебания веще-

ства. Таким образом, любое индивидуальное органическое вещество обладает

собственным особым ИК-спектром и может быть определено как качественно,

так и количественно [3].

Одной из областей применения ИК спектроскопии стала стоматология. Ис-

следователями ПИМУ в 2016 году был разработан метод диагностики хрониче-

ского гингивита при помощи метода ИК спектроскопии. Его суть заключалась в

изучении ротовой жидкости и сыворотки капиллярной крови пациента. На ос-

нове использования данного метода было выявлено изменение соотношения

фосфатов, карбонатов и белков в ротовой жидкости [4].

Другой областью, в которой ИК спектроскопия стала одним из возможных

методов диагностики, являются сердечные заболевания. Это отражено в работе

«Мониторинг энергетического метаболизма миокарда как раннего маркера воз-

никновения жизнеугрожающих состояний». В данной работе проводилось срав-

нение спектров поглощения крови у людей без признаков сердечной недостаточ-

ности (1 группа) и людей с заболевания кардиохирургического профиля (2

группа). В ходе исследования было установлено, что у людей 2 группы наблю-

дается повышенное содержание глюкозы в предоперационный период и пони-

женное содержание АТФ, что говорит об ингибировании процесса окисления

глюкозы. Таким образом, можно утверждать, что ишемия миокарда на клеточ-

ном уровне характеризуется именно снижением скорости окисления глюкозы.

Поэтому использование препаратов, стимулирующих окисление глюкозы, сле-

дует рассматривать как наиболее перспективное направление миокардиальной

цитопротекции. Так же из этого можно сделать вывод, что глюкоза может слу-

жить ранним маркером нарушения функции кардиомиоцитов и возникновения

жизнеугрожающих состояний [5].

Ещё хотелось бы отметить использование ИК спектроскопии с целью опре-

деления онкогенеза. В работе «Особенности инфракрасных спектров плазмы

крови крыс-опухоленосителей» с помощью различных маркёров были опреде-

лены некоторые соединения фосфора, а именно нуклеозидтри- (ди-, моно-) фос-

форные кислоты и их производные, и были получены их ИК-спектры. После

этого были получены спектры тех же веществ у животных-опухоленосителей, и

было проведено сравнение их спектров со спектрами животных без патологии.

295

Таким образом, методом ИК-спектроскопии плазмы крови установили, что

плазма крови здоровых животных и животных-опухоленосителей характеризу-

ется различным соотношением нуклеозидтри- (ди-, моно-) фосфатов. Было отме-

чено, что при опухоленосительстве (на 14-й день после трансплантации штамма)

в плазме крови животных контрольной группы увеличилось содержание моно-

фосфатов, глюкозы и снизилось содержание нуклеозидтрифосфатов, а числен-

ные значения отклонения спектра поглощения свидетельствуют о наличии пато-

логического процесса[6].

Таким образом, ИК-спектроскопия позволяет проводить раннюю диагно-

стику патологических состояний на основе сравнительного анализа спектров по-

глощения у нормального и исследуемого образцов за счёт обнаружения харак-

терных пиков поглощения, соответствующих конкретным веществам.

Список использованной литературы

1. Илютин А.С., Кондрашина О.В. Физико-химические методы исследования в

медицине и биологии. / Актуальные вопросы и достижения науки и образования

в XXI веке (естественные и технические науки): материалы международной

научно-практической конференции НИЦ «ПНК» (28 февраля 2018 г.)/ [Ред. кол.:

Н.К.Артемьева и др.]. – Самара: ООО НИЦ «Поволжская научная корпорация»,

2018. – С.114-117

2. Белова Е.В. Химические и физико-химические методы исследования меди-

цине и биологии. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов ле-

чебных факультетов медицинских вузов/ Белова Е.В., Герман К.Е. Афанасьев

А.В., Слюсар О.И., Иванова Т.А. – М.: «Граница» , 2016. – 120 с.

3. Гордецов А.С. Инфракрасная спектроскопия биологических жидкостей и тка-

ней.// Современные технологии в медицине. – 2010. -№1. – С.84-98.

4. Сметанина О.А., Казарина Л.Н., Гордецов А.С., Красникова О.В. Инфракрас-

ная спектроскопия ротовой жидкости как метод ранней диагностики воспали-

тельных заболеваний парадонта у детей. – 2016. – Электронный ресурс.

5. Krasnikova О.V., Petrova I.А., Nemirova S.V., Medvedev А.P., Shakhov B.Е., Gor-

detsov А.S. Monitoring of myocardial energy metabolism as an early marker of life

threatening conditions. Sovremennye tehnologii v medicine 2017; 9(1): 149–155,

https://doi. org/10.17691/stm2017.9.1.19

6. Красникова О.В. Особенности инфракрасных спектров плазмы крови крыс-

опухоленосителей / О.В. Гордиевская (Красникова), Т.Г. Щербатюк, А.С.

296

Гордецов // Современные решения актуальных научных проблем в медицине

НижГМА / под ред. Б.Е. Шахова. - Нижний Новгород: Изд-во НГМА, 2007. - C.

180-184.

Кайдакова Н.Н.

д.м.н., академик РАЕ

Казахстанское Агентство прикладной экологии

г. Алматы, Казахстан

Модель распространения звука в прибрежной зоне

Актуальность, практическая и теоретическая значимость. В конце про-

шлого века в Англии проводились длительные наблюдения слышимости вест-

минстерского часового колокола [1]. Было установлено, что колокол вечером

слышен лучше и дальше, чем днем. Уже тогда это объясняли высокой влажно-

стью и стабильностью приземного слоя воздуха в вечернее время.

Сложная система расчетов распространения звука от источников, их тру-

доемкость и большие временные затраты на выполнение делают актуальным

применение автоматизированных систем расчетов в практике проектировщиков

и специалистов, занимающихся охраной окружающей среды.

Однако, в современной нормативной литературе [2,5] имеются ограниче-

ния использования программного метода расчета, связанные с отражательными

свойствами различных поверхностей - не рекомендуется проводить расчеты над

водной поверхностью.

Поиск приемлемой модели, динамично отражающей изменения зоны зату-

хания звука в зависимости от состояния атмосферного воздуха, является акту-

альным и практически значимым.

Обзор литературы. СНиП 23-03-2003 «Защита от шума»; ГОСТ 31295.2-

2005 Шум. Затухание звука при распространении на местности. Часть 2. Общий

метод расчета.

Цель исследования - провести программный расчёт распространения шума

от судна на воздушной подушке (СВП) для определения расстояния, на котором

уровень шума будет соответствовать предельно допустимым нормам. Задачи ис-

следования:

297

• замерить звуковые характеристики СВП;

• провести программный расчёт затухания шума судна на воздушной по-

душке (СВП) с работающими двигателями (точечный источник) при распростра-

нении на местности;

• определить расстояния на территории в расчетных точках, на которых до-

стигается ПДУ эквивалентного и максимального уровня звука СВП;

• разработать модель расчета распространения шума судна на воздушной

подушке (СВП) с работающими двигателями с учетом максимальной влажности

воздуха (линейный источник).

Материал и методы исследования. Для расчета распространения шума от

внешних источников использована программа для акустических расчетов «Эко-

лог-Шум 2.0 Стандарт». Разработчик фирма «Интеграл» (Россия, Санкт Петер-

бург). Расчет выполнялся согласно СП 51.13330.2011[5], «Защита от шума. Ак-

туализированная редакция СНиП 23-03-2003» [4] и ГОСТ 31295.2-2005[2].

Распространение звука проведено для ситуации движения СВП в прибреж-

ной зоне с распространением по мокрой твердой поверхности для расчетных то-

чек эквивалентного звука 35 дБА и максимального - 50 дБА [3].

Результаты. Фактическими замерами установлено, что на палубе СВП

«Мираж» во время его движения со скоростью 47 км/ч, уровень шума равен 90

дБА.

Результаты программного расчёта распространения шума приведены на

рисунке 1. Установлено, что на расстоянии 60 метров от СВП уровень шума ра-

вен 50 дБА (ПДУ максимально допустимое) [3], на расстоянии 325 метров от

СВП уровень шума равен 35 дБА (ПДУ эквивалентное) (рисунок 1).

Обсуждение. В ГОСТ 31295-2-2005 как ограничение метода расчета рас-

пространения шума на местности учитывается интерференция звуковых волн,

отраженных поверхностью земли. Однако, отсутствует модель расчета/пере-

счета распространения звука над водной поверхностью.

Возможность использования результатов программного расчета шума при

распространении звука над землей для оценки его распространения над водной

поверхностью является дискутабельной и в научной литературе не обсуждается.

298

Рис. 1. Затухание шума от движущегося СВП

Нами разработана и предлагается для рассмотрения модель распростране-

ния звука при максимальной влажности воздуха (санитарно-гигинический прин-

цип «наихудшей ситуации»). Скорость распространения звука в воде 1500 м/сек.

При сплошных осадках скорость затухания звука на местности будет прибли-

жаться к скорости распространения звука в воде, что принято нами для расчетов.

В расчетах источник звука принят как линейный, то есть учтено движение СВП

по мокрой поверхности прибрежного песка. Результаты проведенного программ-

ного расчета (рис 2) показали, что при этих условиях ПДУ эквивалентное 35 дБА

50 м

32

5 м

60 м

299

будет регистрироваться на расстоянии -1,4 км, ПДУ максимально разовое 50 дБА

– 0,4 км (рисунок 2).

Рис. 2. Шум движущегося СВП на линейной модели расчетов

Таким образом, зона затухания звука до предельно допустимого уровня бу-

дет изменяться в зависимости от влажности атмосферного воздуха в пределах,

указанных в таблице 1.

Таблица 1

Затухание звука на местности в зависимости от влажности атмосферного воз-

духа

Уровень звука,

дБА

Расчет зату-

хания звука

над местно-

стью, м

Расчет затухания

звука при высо-

кой влажности

воздуха, м

Увеличение зоны затуха-

ния звука при повыше-

нии влажности воздуха,

раз

Эквивалентный 60 400 6,7 раз

Максимальный 325 1400 4,3 раза

Выводы:

• расчетный (программный) эквивалентный уровень шума от движения судна

на воздушной подушке достигает предельно допустимого уровня на расстоянии

менее 60 м от центра акватории, максимально допустимого -325 м.;

300

• коррекция результатов программного расчета распространения шума при вы-

сокой влажности воздуха (над водной поверхностью) может быть проведена с

помощью расчетного моделирования и приводит к коррекции данных: для экви-

валентного звука – в 6,7 раз (в пределах 60-400м), для максимального – 4,3 раза

(в пределах 325-1400м);

• шумовое воздействие СВП на прибрежную зону (растительность и животный

мир) не позволяет рекомендовать использование СВП на реках, ширина которых

менее 1400 м (400 м);

• метод моделирования позволил определить увеличение зоны распространения

звука с повышением влажности воздуха.

Список использованной литературы

1. Арабаджи В Загадки простой воды, Белорусский государственный педагоги-

ческий университет им. Максима Танка, 1973, 2015 (http://n-t.ru/ri/ar/zv10.htm)

(Дата обращения 05.03.2018).

2. ГОСТ 31295.2–2005 (ИСО 9613-2.1996) Шум. Затухание звука при распростра-

нении на местности. Часть 2. Общий метод расчета.

3. Приказ Министра сельского хозяйства Республики Казахстан от 7 октября

2015 года № 18-02/899 «Об утверждении норм шумовых и иных акустических

воздействий искусственного происхождения».

4. СНиП 23-03-2003 «Защита от шума».

5. СП 51.13330.2011 ЗАЩИТА ОТ ШУМА Актуализированная редакция СНиП

23-03-2003, Москва, 2011.

Крайнев А.В.

магистрант

ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет»

г. Тольятти, Российская Федерация

Физико-химические методы анализа загрязнения поверхностных вод

Физико-химические методы анализа основаны на проведении реакций, ко-

нец которых определяется с помощью приборов. Известно несколько десятков

физико-химических методов анализа [1, С. 134].

В таблице 1 представлены важнейшие физико-химические методы ана-

лиза.

301

Таблица 1 – Методы физико-химического анализа вод

Методы анализа воды Используемые при анализе показатели

Фотометрический

Азот нитритный;

азот нитратный;

азот общий;

фосфаты и полифосфаты (в пересчете на фосфор);

фосфор общий;

формальдегиды;

железо общее;

метанол;

цветность

Экстракционно-

фотометрический

анионные синтетические поверхностно-активные вещества

(аСПАВ);

хром (VI);

хром общий;

фенолы;

сульфиды и сероводород

Гравиметрический Взвешенные вещества;

сухие и прокаленные остатки

Титриметрический

хлориды;

сульфаты;

бихроматная окисляемость (ХПК);

жесткость общая некарбонатная;

кальций;

гидрокарбонаты

Йодометрический кислород растворенный

Скляночный биохимическое потребление кислорода на 5-е сутки (БПК 5)

ИК-спектрофотометрический нефтепродукты (растворенные в воде)

Атомно-абсорбционный растворенные формы металлов (медь, цинк, свинец, кадмий,

алюминий, никель, хром общий, титан, железо общее)

Потенциометрический водородный показатель (рН);

удельная электрическая проводимость

Органолептический прозрачность;

запах

Физико-химические исследования вещества получили широкое распро-

странение благодаря высокой точности и скорости получения результатов. В со-

временном мире в связи с развитием IT-технологий химические методы стали

сложно применимы. Физико-химические методы используют в пищевой

302

промышленности, сельском хозяйстве, криминалистике и многих других сферах

науки и жизни.

Список использованной литературы

1. Физико-химические методы исследований: практикум / Новосиб. гос. аграр.

ун-т; сост.: Ю.И. Коваль. – Новосибирск, 2015. – 165 с.

2. Полуэктов Н.С. Методы анализа по фотометрии пламени / М. Химия, 2016. –

289 с.

© Крайнев А.В., 2018

Кусина Анастасия Александровна

магистрант группы 174-511

ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет»

Научный руководитель: к.т.н., доцент Владимиров Сергей Николаевич

г. Москва, Российская Федерация

Экологичность и безопасность автозаправочных станций в мегаполисе

Значительная часть загрязнений экосистем московского региона связана с

автомобильным транспортом. Автомобильное топливо при сгорании в виде вы-

хлопных газов попадает в природную среду. Автомобильный транспорт в

Москве еще многие годы сохранит лидерство в загрязнении окружающей при-

родной среды, что связано в основном с техническим несовершенством транс-

портных средств, фактической неуправляемостью транспортных нагрузок, осо-

бенностями топлива и самое главное – ежегодным значительным проростом

парка автотранспортных средств. Исследования многих российских и зарубеж-

ных ученых [1-3] показывают, что вредные выбросы отработавших газов авто-

мобилей приводят к деградации почв, лесов, растительности.

Городские почвы определяются, как почвы, имеющие созданный челове-

ком поверхностный слой, полученный перемешиванием, насыпанием, погребе-

нием или загрязнением материалами урбаногенного происхождения (строи-

тельно-бытовой мусор). Эти почвы не подходят под классическое определение

почвы как сгустка биосферы, как естественного природного тела, тем не менее,

они являются биокосной системой. Под твёрдыми дорожными покрытиями

почва продолжает функционировать, влажность почвы остаётся достаточной для

существования корней, что даёт возможность её рекультивации (восстановле-

ния). «Запечатанные» асфальтом и плиткой почвы не становятся абиотичными,

как утверждалось ранее рядом зарубежных исследователей.

303

Вредные выбросы от автотранспорта связаны не только с продуктами сго-

рания топлива и моторных масел, но и с износом шин, разрушением дорожного

покрытия, распылением перевозимых сыпучих материалов, использованием го-

лоледных реагентов, возникновением аварийных ситуаций и др. Особое внима-

ние следует уделить автозаправочным станциям, которых в Москве только в пре-

делах МКАД насчитывается по приблизительным подсчетам, от 1000 до 1500.

В соответствии с Федеральным законом от 22.02.2017 № 22-ФЗ, класс

опасности АЗС, которые предназначены для заправки автомобилей природным

газом, изменился с III на IV. Остальные АЗС, работающие на бензине и дизель-

ном топливе, относятся к 3 классу опасности [4].

По классификации размер СЗЗ для АЗС составляет 100 м. В большинстве

случаев лимитирующим показателем размера СЗЗ для АЗС являются выбросы не

собственно АЗС, а автомобильного транспорта, заправляющегося на станции.

АЗС для легкового транспорта, оборудованные системами закольцовки паров

бензина, с количеством заправок не более 500 в сутки, без объектов обслужива-

ния автомобилей - к V классу, с санитарно-защитной зоной 50 метров. Соответ-

ственно, учитывая количество АЗС и площадь их санитарно-защитных зон,

около 5% территории г. Москвы подвергается их техногенному воздействию.

Средняя суточная реализация моторного топлива через одну АЗС в г.

Москве составляет 18.000 литров различного топлива [5]. К наиболее распро-

странённым негативным влияниям АЗС относятся: пролив топлива при заправке

автомобилей и разгрузке топливозаправщиков, выбросы паровоздушной смеси

при заправке и так называемое, «дыхание» резервуаров с топливом. Пары угле-

водородов достаточно токсичны, поэтому в некоторых странах приняты нормы

размещения социальных объектов (дома, остановки транспорта, магазины,

школы, детские сады) не ближе 100 и даже 150 метров от АЗС.

Отбирая пробы почв вблизи АЗС, расположенной на Ростокинском про-

езде (территория парка «Сокольники», г. Москва), автором обнаружено отсут-

ствуют почвенных обитателей – дождевых червей.

Научных исследований по состоянию почвогрунтов в районе АЗС недоста-

точно. В почве возможно превращение нефтепродуктов в более токсичные со-

единения, которые могут в ней адсорбироваться и накапливаться. Загрязненная

почва может стать источником поступления токсикантов в организм человека по

трофическим цепям: почва - растения – продукты питания; почва - грунтовые

воды – человек; почва - атмосферный воздух - человек, что увеличивает риск

возникновения экологически обусловленных заболеваний.

304

Для оценки состояния почв и их роли в формировании экологической об-

становки Москвы необходимо проведение научно-исследовательских работ,

включающих почвенную съёмку «незапечатанных» земель города и «запечатан-

ных» асфальтобетонным покрытием с целью возможности их рекультивации

(восстановления), и разработки системы показателей оценки воздействия эколо-

гически негативных процессов на почву.

Список использованной литературы

1. Владимиров С.Н. Загрязнение окружающей среды при эксплуатации, хране-

нии, техническом обслуживании и ремонте автотранспортной техники. //

«Успехи современного естествознания» Научный журнал. №3, 2013.

2. Кононович Ю.В., Потапов А.Д. Основы экологического планирования градо-

строительной деятельности. – М.: МГСУ, 1999.

3. Курбатова А.С. Экологические решения в Московском мегаполисе. / Курба-

това А.С., Башкин В.Н., Мягков М.С., Савин Д.С. – Смоленск: Маджента, 2004.

4. Электронный ресурс: https://mtk-exp.ru/snizili_klass_opasnosti_azs_

rabotayuschih_na_prirodnom_gaze.

5. Реализация моторного топлива на коммерческих АЗС г. Москвы. / Справочный

электронный ресурс http://900igr.net/prezentacija/istorija

© Кусина А.А., 2018

Прилуцкая Л.И.

Доцент, к.б.н.

Бирюкова П.В.

студентка 1 курса ФВМ

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургская государственная академия

ветеринарной медицины»

Мкртчян Л.А.

студентка 3 курса ФИЭГХ

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный

архитектурно-строительный университет»

г. Санкт-Петербург, Российская Федерация

Проблема загрязненности поверхностных вод реки Кочеты Динского

района Краснодарского края

В тридцати километрах на северо-восток от города Краснодара, в степном

просторе на берегу реки Кочеты привольно раскинулась станица Динская. Жи-

вотноводческие комплексы, фермы, частные хозяйства являются мощными за-

грязнителями поверхностных вод. На долю сельского хозяйства приходится по-

чти восьмая часть сброса загрязненных сточных вод в водоемы России [2].

305

Актуальность работы заключается в исследовании состояния качества

воды реки Кочеты в Динском районе Краснодарского края и привлечении вни-

мания общественности к проблеме ее загрязнения.

Целью работы являлось определение чистоты природных вод реки Кочеты

Динского района.

Материалом исследований служили пробы воды из реки Кочеты в микро-

районах консервного и сахарного заводов Динского района, районного пляжа,

села Первореченское Динского района, микрорайоне Ударника Динского района

Краснодарского края.

В работе использовались органолептические методы: определение мутно-

сти и прозрачности воды, цвета и запаха воды; загрязненности и временной

жесткости; кислотности воды и присутствие органических веществ. А также был

проведен химический анализ воды, с целью обнаружения катионов железа, меди,

ионов свинца [3].

По результатам исследований органолептических показателей воды было

установлено, что наиболее чистыми речными районами являются село Перворе-

ческое Динского района, микрорайоны Консервного завода и Ударник Динского

района. В остальных образцах вода признана опалесцирующей, что оценивается

в 2 балла.

Цветность воды из реки Кочеты определялась сверху, на белом фоне при

достаточном боковом освещении. Установлено, что цветность одинаковая -

слабо-желтоватая.

С целью определения уровня загрязненности был проведен химический

анализ воды в реке Кочеты, который заключался в определении временной жест-

кости воды, обнаружении ионов-загрязнителей Cu2+, РЬ2+, Fe3+, а также минера-

лизации воды за счет содержания анионов Сl -, S04 2-, N03

-.

Определение временной (карбонатной) жесткости воды проводилось в об-

разцах методом кислотно-основного титрования 0,1Н раствором соляной кис-

лоты в присутствии индикатора метилового оранжевого до появления розово-

оранжевого окрашивания. Результаты титрования и последующие расчеты при-

ведены в таблице.

306

Таблица. Показатели временной жесткости образцов воды в реке Кочеты

№

пробы

Объем

Н20

V(H20) в

мл

Объем

раствора HCl

V (HCl), мл

Средний

объем

раствора

HCl

V сред (НСl),

мл

Нормальность рас-

твора

HCl

CH(HCl),

моль/л

Ж врем,

ммоль/

л

1 100 19,4 20 19,4 19,6 0,1 19,6

2 100 21,5 21,3 21,5 21,4 0,1 21,4

3 100 19 19,2 19,1 19,1 0,1 19,1

4 100 22 21,8 22,1 21,9 0,1 21,9

5 100 23,7 23,7 23,9 23,7 0,1 23,7

По представленным данным был сделан вывод о том, что вода во всех ис-

следуемых образцах очень жесткая.

Для обнаружения катионов железа в речной воде применялся экспресс-

тест по определению концентрации железа общего (суммы Fе(II) и Fе(III)) в вод-

ных средах, который показал, что во всех исследуемых пробах воды отмечено

значение близкое к 20 мг/л, что значительно превышает предельно допустимую

концентрацию (ПДК) железа для вод степных рек (ПДК железа для водной среды

- 0,3 мг/л, а в рыбохозяйственных прудах ПДК рыбхоз - 0,1 мг/л).

Проводилось также экспресс-тестирование для определения концентрации

катионов меди в воде и водных средах. Проведенное тестирование показало кон-

центрацию ионов меди < 5 мг/л (ПДК меди в воде - 0,1 мг/л).

Обнаружение ионов свинца в исследуемых образцах осуществлялся с при-

менением реактива КI. Во время опыта характерный желтый осадок не образо-

вался, поэтому был сделан вывод о том, что в исследуемых пробах воды ионы

свинца отсутствуют (ПДК свинца в природных водах 0,03 мг/дм3) [1].

В качестве реактива на хлорид - ион был использован раствор AgNО3. Ре-

акция представлена уравнением:

Результаты исследований показали, что в воде реки Кочеты присутствуют

хлорид - ионы в концентрации от 10 до 50 мг/л.

Наличие сульфат-ионов в исследуемых образцах определялось 10%-м

307

раствором BaC12. Если в водной среде находятся сернокислые соли, то выпадает

белая муть - осадок сернокислого бария, реакцию образования которого можно

представить уравнением:

Было установлено, что максимальное содержание сульфат-ионов было об-

наружено в третьем образце и не превысило 10 мг/л, что значительно меньше

ПДК для природных вод (до 500 мг/л).

Определение нитрат ионов в речной воде проведено по двум

методикам. Первая с использованием раствора дифениламина C6H5NНC6H5 в

концентрированной серной кислоте. Но ярко-синего окрашивания с последую-

щим переходом в фиолетовое, бурое, затем желтое не последовало. По этой ме-

тодике нитрат - ионы обнаружены не были. Вторая - экспресс - тест, который

показал содержание нитрат - ионов во всех исследуемых образцах не более 10

мг/л, что не превышает ПДК, которая согласно СанПиН 2.1.4.1175-02 «Гигиени-

ческие требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения. Сани-

тарная охрана источников» составляет 45 мг/дм3[5].

Присутствие органических веществ в воде определялось 5%-ым раствором

перманганата калия [4], в результате чего последовало изменение цвета раствора

во всех образцах в различной степени. Большее содержание органических ве-

ществ отмечено в образцах воды, взятых в селе Первореченском и районе Кон-

сервного завода, а меньше всего органики в воде районного пляжа.

Мониторинг определения кислотности воды по значению водородного по-

казателя (рН) показал, что pH равнялось 6-7, что соответствует слабокислой и

нейтральной средам.

Заключение. Полученные результаты дают основание заключить, что вода

в реке Кочеты относится к группе гидрокарбонатных. Об экологической загряз-

ненности реки свидетельствует содержание ионов железа и меди, превышающее

во много раз ПДК. Повышенное содержание органических веществ в двух образ-

цах речной воды может указывать на загрязнение речных вод отходами живот-

новодства. Содержание хлоридов, сульфатов и нитратов не превышает ПДК по

данным СанПиН 2.1.4.1175-02.

Список использованной литературы

1. Алекин, О.А. Основы гидрохимии. / О.А. Алекин - Л.: Гидрометиоиздат, 1970.

- 444 с.

308

2. Белюченко, И.С. Экология Кубани (часть 2)./ И.С. Белюченко. - Краснодар:

Изд-во КГАУ. - 2005. - 470 с.

3. Евстигнеев, В.Е. Устройство биологической микролаборатории. Патент РФ на

изобретение (№ 2205455 от 05.06.2002 г.). / В.Е.Евстигнеев, В.С.Пичугин,

С.К.Сергеев, Х.Г. Коробейников – 2002. - С. 12-15.

4. Пугал, Н.А. Биологические исследования. Методические рекомендации по ис-

пользованию биологической микролаборатории. / Н.А.Пугал, В.Е. Евстигнеев. -

М., ООО «Химлабо», 2008. - С. 55-56.

5. Сборник нормативных документов. Биология. /Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Арка-

дьев. - М.: Дрофа, 2004. - С.22-32.

Храпичева Ю.А.

магистрант

Глухов П.А.

к.х.н., доцент

ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет»

г. Тольятти, Российская Федерация

Получение фенолформальдегидной смолы с применением микроволнового

способа нагрева

Использование микроволнового излучения находит широкое применение

в различных химических процессах [1, С. 21]. Положительными аспектами мик-

роволнового излучения являются ускорение (интенсификация) реакции, увели-

чение выхода продуктов и снижение потребляемой мощности установки. Суще-

ствует множество примеров значительного ускорения реакций под воздействием

микроволнового излучения, таких как образование новых углерод-углеродных

связей, синтез альдегидов и кетонов, спиртов, аминов, карбоновых кислот, гете-

роциклических соединений и т.д. [2, С. 1061].

Применительно к процессам поликонденсации микроволновое излучение

известно, как способ отверждения и синтеза различных видов смол, таких как,

например, полиэфирные, полиамидные [3, С. 307], эпоксидные [4, С. 187].

В настоящей работе был разработан способ получения фенолоформальде-

гидной смолы с использованием бытовой микроволновой установки (частота

2450 МГц), были оценены полученные результаты в сравнении с традиционной

методикой синтеза с применением конвективного способа нагрева.

309

Общий способ получения фенолформальдегидной смолы по промыш-

ленно-применяемой методике производился в лабораторных условиях следую-

щим образом. В двугорлую круглодонную колбу, снабженную мешалкой, произ-

водят загрузку 71,4 г. кристаллического фенола. Затем реагент расплавляют,

нагревая его до 56 °С. В колбу загружают 50%-ный водный раствор щелочи

NaOH и перемешивают. Полученную смесь разогревают на водяной бане, либо с

использованием термостата до 65 °С и при данной температуре медленно прили-

вают 129,5 г. 37%-ного формалина. Затем реакционную смесь нагревают до 85 ±

2 °С и при данной температуре выдерживают при постоянном перемешивании.

Синтез продолжают до получения значения условной вязкости около 40 с (опре-

деляется с помощью вискозиметра ВЗ-4). Готовый продукт охлаждают до 25 °С

при постоянном перемешивании. Показатели полученного продукта соответ-

ствуют показателям промышленно получаемой смолы.

Синтез в микроволновой установке имеет следующие отличия. Исходные

вещества загружаются в одногорлую круглодонную колбу, закреплённую на

штативе выше отверстия в верхней части микроволновой печи. Отверстие сна-

ружи закрывается фольгой и асбестом во избежание утечки микроволнового из-

лучения во внешнюю среду. Нагревание фенола до 56 °С в микроволновой уста-

новке осуществляют при мощности 100 Вт в течение 1 – 2 мин. Полученную

смесь разогревают до 65 °С при мощности 120 Вт в течение 2 мин и при данной

температуре равномерно загружают 37%-ный формалин. Затем реакционную

смесь нагревают до 85 ± 2 °С при мощности 200 Вт в течение 5 мин. Дальнейшее

поддержание нагрева проводится в диапазоне мощностей 100 – 140 Вт и регули-

руется в том числе продолжительностью включения микроволновой печи. Кон-

троль и завершение процесса синтеза проводят аналогично общей методике по

значению условной вязкости.

Стоит отметить, что микроволновый способ нагрева позволяет сократить

время набора необходимой условной вязкости с 160 минут до 85 минут, что со-

ставляет 1,88 раза. Таким образом, регулируя мощность и продолжительность

микроволнового нагрева была получена смола, близкая по своим показателям к

промышленному образцу.

Стоит отметить, что достижение таких показателей сопровождается незна-

чительным ускорением реакции, но приводит к значительному сокращению за-

трачиваемой мощности. Так, электрическая плитка на стадии поддержания

310

температуры в 85 °С находилась на непрерывной мощности около 350 Вт, а мик-

роволновая установка – на мощности 100-140 Вт с интервальным режимом ра-

боты. Данные показатели приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Сравнение показателей полученных продуктов

Показатель Норматив-

ные значения

Конвективный

нагрев

Микроволновый

нагрев

Условная вязкость, с. 45-55 54 45,4

Время желатинизации, с. 150-250 171 169

рН 9,0-9,5 9,0 9,0

Сухой остаток, % 50-52 50,8 50,3

Вязкость реакционной среды зависит от количества, образуемого в реак-

ции поликонденсации полимерного продукта (по закону Марка-Куна-Хаувинка),

т.е. косвенно отражает кинетику и механизм поликонденсации фенола и фор-

мальдегида. Поэтому динамика набора вязкости позволяет сравнить механизм

воздействия микроволнового и конвективного нагрева.

Рис. 1. Динамика набора вязкости при конвективном способе нагрева

311

Экспериментальные значения и математические модели (линии тренда)

приведены на рисунках 1 и 2. Обе зависимости имеют выраженный излом, а их

математические модели соответствуют экспоненциальной зависимости.

Рис. 2. Динамика набора вязкости при микроволновом способе нагрева

Характер зависимостей совпадает, поэтому можно сделать вывод, что мик-

роволновое излучение не влияет на механизм процесса, а влияет на эффектив-

ность теплопередачи.

Список использованной литературы

1. Рахманкулов, Д.Л. Микроволновое излучение и интенсификация химических

процессов / Д.Л. Рахманкулов, И.Х. Бикбулатов, Н.С. Шулаев – М.: Химия,

2003. – 88 c.

2. Poмaнова, H.H. Микроволновое облучение в органическом синтезе / H.H.

Poмaнова, A.Г. Гpaвис, H.B. Зык – Успехи химии 74 (11) 2005, с. 1059-1101.

3. Takashi, N. Microwave-Assisted Polyester and Polyamide Synthesis / N. Takashi,

R. Nagahata and K. Takeuchi – Mini-Reviews in Organic Chemistry, 2011, 8, с. 306-

314.

4. Mijovic, J. Review of cure of polymers and composites by microwave energy / J.

Mijovic, J. Wijaya. – Polymer composites, vol. 11, No 3, 1990 pp.184-191.

© Храпичева Ю.А., 2018

312

Шелехова Т.В.

д.м.н., профессор

Махонько М.Н.

к.м.н., ассистент

Косоурова Т.И.

ординатор

ФГБОУ ВО «Саратовский медицинский университет им. В.И. Разумовского»

г. Саратов, Российская Федерация

Клинико-гигиенические аспекты и фармакотерапия пациента

с профессиональным заболеванием от воздействия комплекса

вредных производственных факторов

Вибрационная болезнь (ВБ) – заболевание, в основе которого лежат пато-

логические изменения в рецепторном аппарате и различных отделах нервной си-

стемы, возникающие при длительном воздействии локальной и/или общей виб-

рации [1]. К сожалению, вибрация на сегодняшний день часто сопровождает про-

изводственный процесс, несмотря на новые технологии. Машино- и судострое-

ние, производство самолетов, металлургия, строительная и горнодобывающая

отрасль, дорожно-ремонтные работы не мыслимы без применения инструментов

ударного или вращательного механизма. Поэтому ВБ достаточно часто встреча-

ется во врачебной практике [2]. Клиника ВБ может включать периферический и

церебральный ангиодистонические синдромы, полинейропатический, ангиоспа-

стический, астенический, вегетативно-вестибулярный, полирадикулярный син-

дромы, а также функциональные нарушения желудочно-кишечного тракта и ту-

гоухость [3]. Клинические симптомы, которыми проявляется болезнь, зависят от

частоты вибрации, ее характера (общая или местная) и сопутствующих факторов

(вынужденное положение тела, охлаждение, шум) [1]. Действие производствен-

ной вибрации во многих случаях сочетается с воздействием шума, что влечет за

собой развитие профессиональной нейросенсорной тугоухости (ПНТ).

ПНТ – постепенное снижение остроты слуха, обусловленное длительным

(многолетним) воздействием производственного шума. По данным многочис-

ленных исследований специалистов, шум влияет не только на орган слуха, но и

на весь организм, вызывая спазм артерий и артериол и, как следствие, повыше-

ние артериального давления, инфаркт миокарда, стенокардию напряжения, яз-

венную болезнь желудка или двенадцатиперстной кишки и даже острое

313

нарушение мозгового кровообращения. Поэтому ПНТ является лишь одной из

составляющих шумовой болезни. Характер и степень выраженности клиниче-

ских проявлений шумовой патологии зависят от уровня звукового давления,

спектрального состава и временных характеристик шума, длительности работы,

характера выполняемой работы, ее тяжести и напряженности, индивидуальной

чувствительности организма. Т.е. данная нозология поражает слуховой анализа-

тор, нервную систему, негативно действует на работу сердечно-сосудистой, ды-

хательной и пищеварительной систем. Тугоухость может возникнуть как первое

профессиональное заболевания, так и вследствие нарушений работы основных

органов и систем организма человека. Спектр профессий, сопровождающихся

повышенной шумовой нагрузкой на органы слуха, – огромен. К нему можно от-

нести любого работника крупного производственного предприятия и процесса:

станочников, проходчиков, металлургов [7].

Проходчики выполняют комплекс работ по проходке горизонтальных, вер-

тикальных и наклонных горных выработок в угольных, рудных и сланцевых

шахтах, при проходке метрополитенов и тоннелей. Они осуществляют бурение

скважин всеми типами перфораторов и самоходных буровых установок, часто

используют отбойные молотки. При проведении горных выработок в твердых

породах проходка осуществляется с применением взрывчатых материалов. На

рабочих рудников и карьеров воздействует комплекс профессиональных вредно-

стей: пыль, вредные газы, вибрация и шум. Кроме того, они подвергаются повы-

шенной опасности травматизма, особенно при подземных разработках. Всеэто

значительно увеличивает трудоемкость подземных работ, создает напряженный

психоэмоциональный фон производственной обстановки [4].

По характеристике условий труда на горнорудных предприятиях можно

сделать заключение, что с учётом сочетанного действия производственных фак-

торов условия труда при подземных работах наиболее неблагоприятные у про-

ходчиков, бурильщиков и их труд относится к классу 3.3–3.4. Уровень профес-

сионального риска у рабочих этих профессий колеблется от высокого до очень

высокого. На основных рабочих местах горнорабочих вредность и опасность пы-

левого фактора соответствует классу 3.2–3.3, а на шахтах – 3.3–3.4. Следова-

тельно, имеются все условия для развития у них лёгочных заболеваний пылевой

этиологии, таких как пневмокониоз [5].

314

Пневмокониозы (ПЗ) – ряд хронических заболеваний легких, возникаю-

щих вследствие длительного вдыхания производственной пыли и характеризую-

щихся развитием диффузного фиброза легочной ткани [6]. Производственная

пыль разнообразна по своему составу, химическим и физическим свойствам, что

во многом определяет характер воздействия ее на организм работника. Большин-

ство ПЗ имеют относительно скудную клиническую картину. Постепенно разви-

вающийся фиброзный процесс в легких может долгое время не сопровождаться

никакими симптомами. В дальнейшем все проявления зависят от степени выра-

женности пневмофиброза, эмфиземы легких и бронхита, наличия осложнений.

В Клинике профпатологии и гематологии им. В.Я. Шустова Саратовского

ГМУ ежегодно наблюдается пациент К., 60 лет с диагнозом (DS): Пневмокониоз

I степени от воздействия смешанной пыли. Вибрационная болезнь I степени от

воздействия локальной вибрации. Двусторонняя нейросенсорная тугоухость III

степени. Трудился проходчиком подземных работ. Предъявляет жалобы на ка-

шель со слизистойвязкой мокротой, одышку смешанного характера при физиче-

ской нагрузке, приступы удушья, купирующиесябронхолитиками, гормонами,

боли, онемение, судороги верхних конечностей, снижение слуха, головную боль

в теменно–затылочной области, головокружения, шум, снижение памяти, нару-

шение ориентации в пространстве. Не курит. Аллергии на бытовые аллергены

нет. Общий стаж составил 40 лет, из которого время работы в условиях воздей-

ствия вредных веществ и неблагоприятных производственных факторов – 16 лет:

5 лет (1977 г. – 1982 г.) был подземным электрослесарем «Треста Донецкшахто-

проходка»; 3 года (1984 г. – 1987 г.) – проходчиком «Шахтерскантрацит»; 8 лет

(1989 г. – 1997 г.) – проходчиком в управлении «Шахтотоннельстрой» МУПП

«Саратовводоканал». Пациент К. работал в «Третьем шахтопроходческомстрои-

тельном управлении «Треста Донецкшахтопроходка» подземным электрослеса-

рем, производил обслуживание и ремонт шахтного оборудования, управление и

обслуживание лебедок. Работа производилась в забое, была сменная по 6 часов,

4 смены, 2 выходных в неделю. В шахтуправлении «Постниковское» шахтер-

ского производственного объединения по добыче антрацита «Шахтерскантра-

цит» трудился проходчиком, подготовительные работы производились буро-

взрывным способом, без промывки. Бурение шпуров с использованием вибро-

опасных ручных пневмоинструментов занимало 50–60% рабочего времени. Со-

держание пыли угля превышало предельно допустимые концентрации (ПДК)

315

при бурении шпуров в 12,5–62,5 раза, при погрузке горной массы в 50 раз, при

работе проходчиком комбайна – в 250 раз. Условия труда 3 класса 4 степени.

Кроме пыли угля на организм работника оказывали воздействие локальная виб-

рация ишум выше предельно допустимых уровней (ПДУ), тяжелые физические

нагрузки, подземные работы.

Работая проходчиком в МУПП «Саратовводоканал» производил разра-

ботку забоя пневмотическими отбойными молотками МО–5П, МО–6П в течение

40% рабочего времени (2,5 часа). Также делал отгрузку отбитой породы, приго-

товление цементного раствора, чеканку коллектора и тампонаж заблочного про-

странства. На организм рабочего оказали воздействие пыль цемента выше ПДК,

неблагоприятный микроклимат, шум и локальная вибрация выше ПДУ, тяжелые

физические нагрузки, подземные работы.

В общем, на здоровье и формирование профессиональных заболеваний у

работника повлияли следующие неблагоприятные условия труда: длительное (в

течение 16 лет (пыль угля выше ПДК – 8 лет, пыль цемента выше ПДК и небла-

гоприятный микроклимат – 8 лет) и кратковременное (в течение рабочей смены,

однократное воздействие других вредных производственных факторов).

Содержание пыли угля (аэрозоль фиброгенного действия) в воздухе рабо-

чей зоны при различных технологических процессах составило: 1977 г. – 1982

г.; 1984 г. – 1987 г. – 50 – 250 – 1000 мг/м³, что выше ПДК в 12,5 – 62,5 – 250 раз,

условия труда по данному фактору вредные 3 класса 4 степени; 1989 г. – 1997 г.

– пыль цемента выше ПДК, вредные условия труда 3 класса 1 степени.

Сопутствующим неблагоприятным фактором является неблагоприятный

производственный микроклимат (1989 г. – 1997 г.): температура воздуха в шахте

12,5–14 ºС (при допустимой 13–15 ºС для категории работ по уровню энергоза-

трат 3), относительная влажность 96% (при допустимой 15–75%), условия труда

по данному фактору вредные по классу 3.1.

Проведен анализ данных (жалоб, объективной картины, профессиональ-

ного анамнеза, лабораторно-функциональных исследований, санитарно-гигие-

нической характеристики рабочего места, карты прохождения медицинских

осмотров, медицинских карт больного, консультаций специалистов). Объек-

тивно: кожные покровы бледные, влажные, холодные на ощупь. Положитель-

ный симптом «белого пятна». Артериальное давление 165/100 мм.рт.ст. Пульс

76 в 1 минуту. Число дыханий в 1 минуту – 22. Одышка смешанная, при

316

физической нагрузке. При перкуссии коробочный оттенок звука. Аускультация:

дыхание ослабленное, хрипы сухие, рассеянные. Бронхофония ослаблена. Пас-

тозность верхних конечностей; суставы: подвижность ограниченная. Консуль-

тация пульмонолога: DS: пневмокониоз I степени. Осложнение: вторичная

бронхиальная астма, гормонозависимая форма, тяжелое течение. Эмфизема лег-

ких. Дыхательная недостаточность (ДН) ΙΙ степени. При осмотре ЛОР-врача:

шепотная речь 0/0 м, разговорная – 1/1 м. На аудиограмме: снижение слуха в

диапазоне от 500 до 4000 Гц на 80 дБ. Невролог: DS: периферический ангиоди-

стонический синдром верхних конечностей с полиневритическим компонентом.

Распространенный остеохондроз позвоночника. Хроническая радикулопатия

С2–С3, С3–С4, L4–L5, L5–S1. Протрузия дисков L4–L5. Грыжа дисков С2–С3,

С3–С4. На рентгенографии органов грудной клетки: легочные поля эмфизема-

тозны; легочный рисунок усилен, диффузно деформирован по мелкоячеистому

типу; определяются единичные мелкие узелковые затемнения в средних и ниж-

них отделах; корни фиброзно уплотнены, расширены; диафрагма уплощена;

плевральные спайки; тень средостения не расширена. Заключение спиро-

граммы: значительное снижение функции внешнего дыхания по смешанному

типу. Холодовые пробы положительные. При исследовании вибрационной чув-

ствительности определилось значительное снижение на обеих руках.

В Клинике профпатологии пациент К. наблюдаетсяс 1997 года, когда был

установлен DS профзаболевания: основной: пневмокониоз I степени от воздей-

ствия смешанной пыли. Вибрационная болезнь I степени от воздействия локаль-

ной вибрации (периферический ангиодистонический синдром верхних конечно-

стей с полиневритическим компонентом). Двусторонняя нейросенсорная туго-

ухость III степени. Сопутствующий DS: артериальная гипертензия II степени,

риск осложнений ΙI. Хроническая ишемия головного мозга II степени сложного

генеза. Оперированный желудок (2009г.) по поводу язвенной болезни двенадца-

типерстной кишки. Распространенный остеохондроз позвоночника. Хрониче-

ская радикулопатия С2–С3, С3–С4, L4–L5, L5–S1. Протрузия дисков L4–L5.

Грыжа дисков С2–С3, С3–С4. Бурсит левого локтевого сустава. Осложнение:

вторичная бронхиальная астма, гормонозависимая форма, тяжелое течение. Эм-

физема легких. ДН ΙΙ степени. Хроническое легочное сердце, стадия субкомпен-

сации, легочная гипертензия ΙΙ степени. В отделении профпатологии получает

следующее лечение:ингаляторсимбикорт 80/4,5 мкг/доза по 1 ингаляции 2

317

раза/сутки (р./с.);беротек 20/1 мкг/доза по 1 ингаляции для купирования присту-

пов БА (по потребности);амброксол 30 мг внутрь 2 р./с., № 10; р–р берлитиона

600 ед. внутривеннокапельно на 200,0 мл физ. р–ра №10; вазобрал 4 мг внутрь 2

р./с.; р–рпикамилона 5%–2мл 1 р./с. внутримышечно, № 10.Лечение согласовано

с клиническим фармакологом. После прохождения курса фармакотерапии в от-

делении профпатологиибольной К. отмечает улучшение самочувствия. Еже-

годно проходит переосвидетельствование на медико-социальной экспертной ко-

миссии.

Особенность формирования заболеваний профессионального генеза за-

ключается в том, что первые клинические проявления патологии могут по-

явиться через 10 лет и, чем раньше они появляются, тем сильнее они прогресси-

руют. Любой технологический процесс, сопровождающийся вибрацией, явля-

ется одновременно источником шума. Работа в условиях воздействия пыли, не-

благоприятного микроклимата, с тяжелой физической нагрузкой также ускоряет

появление одного или нескольких из симптомов профессионального заболева-

ния. После прекращения контакта с комплексом вредных производственных

факторов заболевания чаще приобретают непрогредиентное течение, но в то же

время есть исключения – это состояния, обусловленные присоединением сопут-

ствующих заболеваний.

Список использованной литературы

1.Электронный ресурс: http://www.krasotaimedicina.ru/diseases/zabolevanija_

neurology/vibration-disease(Дата обращения: 20.03.2018)

2.Электронный ресурс: https://doctor-neurologist.ru/vibracionnaya-bolezn-

simptomy-lechenie-i-profilaktika(Дата обращения: 20.03.2018)

3. Электронный ресурс: http://parfymery.ru/vibracionnaja-bolezn-lechenie/(Дата об-

ращения: 20.03.2018)

4. Электронный ресурс: http://proforientir42.ru/dt_profession/prohodchik/(Дата об-

ращения: 20.03.2018)

5. Электронный ресурс: https://mining-media.ru/ru/article/prombez/2683-pylevoj-

faktor-i-patologiya-organov-dykhaniya-rabotnikov-gornodobyvayushchikh-

predpriyatij(Дата обращения: 20.03.2018)

6. Электронный ресурс: http://www.krasotaimedicina.ru/diseases/zabolevanija_

pulmonology/pneumoconiosis(Дата обращения: 20.03.2018)

318

7.Косарев, В.В., Бабанов С.А.Профессиональные болезни. Учебное пособие. Ос-

новы бизнеса: –М.: Вузовский учебник: ИНФРА.– М.,2011. – 55 с.

Шехтман А.Г.

д.м.н., профессор

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»

Калинина М.Л.

аспирант

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»

г. Оренбург, Российская Федерация

Изучение архитектоники стопы методом компьютерной плантографии

Определение основных закономерностей и изменчивости в отношении ко-

стей скелета человека имеет большое значение в ортопедии; её раздел – подиат-

рия изучает патологию стопы врожденного, приобретенного, травматического

генеза, варианты нормы и пограничные состояния с доклиническими проявлени-

ями заболеваний.

Количество повреждений и заболеваний костно-суставной системы в Рос-

сийской Федерации в последние годы неуклонно возрастает; растет и число лю-

дей с деформацией стопы различной этиологии, что в большой степени влияет

на качество жизни.

При решении проблем коррекции и лечения дисфункций и заболеваний

стоп исследуется роль факторов внешней среды, наследственных особенностей

организма и образа жизни людей [1, С.14].

В настоящее время существует несколько способов диагностики патологии

стопы, но вопрос о выборе оптимального из них до сих пор остается открытым.

При визуальном осмотре нижних конечностей в возможно лишь заподо-

зрить наличие патологии и приблизительно определить степень ее выраженно-

сти.

Наибольшее распространение получили методы традиционной плантогра-

фии – определение величины опорной поверхности стопы по отпечатку на бу-

маге.

Измерить давление стоп на опору в покое и при различных видах нагрузки

с последующей компьютерной обработкой результатов позволяет метод педоба-

рографии [2, С.92].

319

Компьютерно-оптическая диагностика позволяет регистрировать видеока-

мерой состояние нижних конечностей или отраженного системой зеркал изобра-

жения подошвенной поверхности стоп с дальнейшей обработкой полученных

данных на компьютере.

Наиболее информативным, объективным и доступным способов обследо-

вания стопы является компьютерная плантография – неинвазивный, высокоточ-

ный, малозатратный метод, позволяющий проведение массовых исследований.

Компьютерный плантограф позволяет сканировать стопы в трех проекциях и

анализировать полученные цифровые изображения с помощью компьютерной

программы.

На сегодняшний день некоторые модели компьютерных плантографов

оснащены функцией подометрии. В таких устройствах установлено два сканера,

расположенных перпендикулярно друг другу, что позволяет произвести одно-

временное сканирование подошвенной и задней поверхности стопы, а затем и

боковой. Такая функция дает возможность получения изображения стопы в трёх

проекциях, что очень важно для полного понимания функционального состояния

стопы. Все данные, полученные в результате проведения компьютерной планто-

графии, хранятся в памяти компьютера и могут быть легко использованы при

повторных исследованиях для оценки эффекта от проводимой терапии или же

правильности подбора ортезной коррекции [3, С.280].

Изучение некоторых значений угловых показателей стопы при этом ме-

тоде исследования позволяют оценить выраженность ее деформации.

Для сравнительного анализа значений угла Шопарова сустава и угла от-

клонения первого пальца стопы в зависимости от пола и возраста мы провели

анализ 300 протоколов плантографических исследований пациентов в возрасте

от 21 до 59 лет. Статистическая обработка данных была произведена с помощью

программы Microsoft Excel.

По нашим данным величина угла Шопарова сустава незначительно увели-

чивается с возрастом у мужчин от 163,18° до 163,92° (I и II зрелый возраст соот-

ветственно при р<0,05). У женщин в аналогичных возрастных группах этот по-

казатель равен 161,27° и 162,23° соответственно (р<0,05).

Угол отклонения первого пальца также имеет тенденцию к увеличению с

возрастом у мужчин от 3,92° до 6,15°; у женщин от 5,51° до 9,71° (р<0,05).

320

Таким образом, изменения архитектоники стопы происходят в течение

всего периода зрелого возраста. У женщин увеличение угла отклонения первого

пальца стопы мы связываем с особенностями образа жизни – ношением обуви на

высоком каблуке.

Список использованной литературы

1. Гавриков К. В. Соматотипологические особенности строения и функции

стопы человека/ К. В. Гавриков, В. Б. Мандриков, А. И. Краюшкин, А. И. Пере-

пелкин. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006. – 145 с.

2. Сивик, В.В. Исследование морфофункциональных показателей стопы в воз-

растном аспекте / А.И. Краюшкин, А.И. Перепёлкин, Л.В. Царапкин, О.Г. Елисе-

ева, В.В. Сивик/ / Вестник новых медицинских технологий. - 2008. - Т.15, № 1. -

С. 92-94.

3. Смаглюк, Е.С. Использование компьютерной плантографии в исследовании

анатомических параметров стопы / А.И. Перепелкин, К.В. Гавриков, В.Б. Манд-

риков, А.И. Краюшкин, Е.С. Смаглюк, Р.Х. Сулейманов // Журнал практической

и теоретической медицины. - 2010. - Т. 8, спец. вып. - С. 280-282.

321

Научное издание

«НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПОДХОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ»

Материалы

международной научно-практической конференции

НИЦ «Поволжская научная корпорация»

(30 марта 2018 г.)

Материалы представлены в авторской редакции

Подготовка оригинал-макета О.А. Подкопаев

Подписано в печать 22.04.2018.

Электронное издание

PDF (Portable Document Format)

Усл. печ. л. 14,9.

Издательство ООО «Поволжская научная корпорация».

443096 г. Самара, ул. Чернореченская, 53, оф. 69.

Тел.: (917) 812-32-82

E-mail: info@naucorp.ru