Nº52 Julio-Agosto 2013

Nº 52 • Julio-Agosto • 2013

escuelas católicas de madrid

Descanso imprescindible…sin olvidar las

asignaturas pendientes

Concepción Viviente,

nueva presidenta de

ECM

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e scue las c ató l i cas de m adr idSumario

Año 9 Nº 52julio-agosto 2013

PresidentaConcepción Viviente Core

DirectorEmilio Díaz Muñoz

Redactora JefeEva Díaz Fernández

Consejo de RedacciónJavier Esteban Salcedo

Miguel Ardanaz IbáñezJ. Antonio PovedaSusana Ruiz Pérez

Armando VegaAdolfo Martínez

DiseñoSentido Común Comunicación

MaquetaciónJ.J.P.D.

FotografíaJUPITERIMAGES

© “\eC2\eA92009 Jupiterimages Corporation”

Jorge Zorilla

EditaFERE-CECA-EyGM

ImprimeVillena, Artes Gráficas

Depósito legal:

M-16.523-2005

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e scue las c ató l i cas de m adr id

4 Editoriall ¡Bienvenida, Sor Concepción!l El papel de Escuelas Católicas de Madridl ECM: ¿interlocutor útil?l Descanso merecido, sí… pero con temas pendientes

8 Referente a Madridl Última reunión de la Junta Rectora de ECM del cursol Ratificación del Secretario Autonómico por la Junta Rectoral Campus Moving-on, innovación en el 43,19l Admisión de alumnos en CFGM y GSl Cuidemos nuestro mundol Profesores del 43,19 visitan el Colegio Mare de Déu dels Ángels de Barcelonal Viaje de Estudio del Profesorado a Ginebra

12 Pedagógicol Viajar cura el alma

18 Bedal Renovación e innovación en el programa BEDA 2013-14l 17.000 exámenes

20 Aniversariol 150 años de las Escolapias en Madrid

26 Arte en los colegiosl Colegio Chamberí (Maristas): “Un colegio con historia que mira hacia el futuro”

32 Opiniónl Evaluación del ahorro obtenido

35 Deporte escolarl Los equipos madrileños invaden Torremolinos

38 Tira de humor

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editorial

¡Bienvenida, Sor Concepción!

El papel de Escuelas Católicas de MadridPero además del impor-

tante nombramiento de la nueva Presidenta de ECM, la Asamblea General extraor-dinaria de Superiores y Titu-lares de centros, celebrada el pasado 20 de junio, inició una reflexión de enorme calado acerca del papel de nuestra institución en la atención y acompañamiento a los cen-tros, y a su interrelación den-

tro del mapa educativo de la escuela cristiana de Madrid.

Está claro: los nuevos tiempos exigen por parte de las titularidades de nues-tras escuelas una reflexión profunda acerca de nuestra misión y proyecto común, dentro de la diversidad de cada institución y de cada centro. Y por supuesto, una

reflexión significativa acer-ca del papel de acompaña-miento, apoyo e, incluso, de arbitraje que debe desem-peñar ECM en el equilibrio y concreción de dicho mapa escolar.

Sin duda, la centraliza-ción y recuperación de fa-cultades directivas por parte de las titularidades a través

En nuestro anterior nú-mero de ECM, agrade-

cíamos y despedíamos de forma emotiva a Javier Agu-do, presidente de esta ins-titución durante los últimos ocho años. Y en esta edición agradecemos y damos una alegre y también emocio-nada bienvenida a nuestra nueva presidenta, Sor Con-cepción Viviente Core, Hija de la Caridad de San Vicen-te de Paúl, elegida unáni-memente por la Asamblea Extraordinaria de Superiores de FERE-CECA Madrid y de la Asociación Educación

y Gestión de Madrid como nueva presidenta de ambas instituciones (Escuelas Cató-licas de Madrid).

Sin duda, una gran noti-cia. Sor Concepción es una mujer profundamente en-tregada a la escuela cristiana y, por ello, a la escuela más compensadora, más social, más comprometida… Está claro que lleva en su sangre el carisma de San Vicente de Paúl y de Santa Luisa de Marillac: la entrega incondi-cional y absoluta a los más necesitados, a los más inde-

fensos. A ello ha dedicado con plenitud su vida, y en ese compromiso sigue em-barcada en el actual desem-peño de sus responsabilida-des como Visitadora Provin-cial de la Provincia de Santa Luisa, de las Hijas de la Cari-dad y, desde hace poco me-nos de un mes, como Presi-denta de ECM.

Asume la presidencia de nuestra institución una mu-jer activa, trabajadora, apa-sionada, comprometida con lo social en general, y con la escuela en particular; con

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una amplísima experiencia de educadora, de directo-ra de escuelas, y también de la propia FERE, en cuya organización nacional ha desempeñado responsabi-lidades como miembro de su Junta Directiva durante ocho años, y como Vice-presidenta durante dos. Es decir, una madrileña de la Plaza de Cascorro, vecina en su niñez del Rastro, Hija de la Caridad profundamente coherente con su vocación educadora y compensado-ra, y conocedora de los en-tresijos de nuestras escuelas católicas y de nuestra propia organización.

Le esperan tiempos no fáciles. Sor Concepción de-sarrollará la presidencia de

ECM en momentos de cam-bios sociales y educativos. Está claro que el mapa esco-lar madrileño está cambian-do, y posiblemente también varíen aspectos de fondo relativos a los conciertos, a la oferta de las escuelas, a la colaboración interins-titucional entre centros y titulares, a la transforma-ción educativa… Sin duda, la experiencia, entusiasmo, sensibilidad y compromi-so de nuestra nueva presi-denta serán factores rele-vantes para afrontar estos momentos de cambio y de imprescindible colaboración y complementariedad entre nuestras escuelas.

Así pues, las escuelas católicas de Madrid están

de enhorabuena. Desde el Secretariado Regional de la institución, y desde estas páginas de ECM, damos las gracias a Sor Concepción por haber asumido genero-sa y entregadamente este compromiso con nuestra escuela cristiana, y la enco-mendamos para que afron-te este reto con la ayuda de Dios y con el acierto propio de su sensibilidad y expe-riencia. Seguro que su pre-sencia y aportación contri-buirá decisivamente a que nuestra institución acom-pañe y ayude a titulares y directivos a mantener, sino acentuar, su presencia sig-nificativa en el campo de la educación y evangelización madrileña. ¡Bienvenida, Sor Concepción!

de las fundaciones y equi-pos de titularidad; el cre-ciente y significativo papel de los laicos en la dirección de los centros; las deficien-cias e insuficiencias del régi-men de conciertos, en crisis creciente; la heterogeneidad y heterodoxia de los nue-vos centros concertados; y un largo etcétera de razo-nes, hacen procedente una reflexión serena y detallada del papel de nuestra escuela en una región tan necesita-da de una nueva evangeli-zación, como es Madrid. Y

hacen especialmente pro-cedente que esa reflexión abarque también a ECM, y a su tarea de acompaña-miento, empuje y liderazgo que con insistencia le vienen pidiendo las instituciones ti-tulares de nuestras escuelas.

El papel de Escuelas Ca-tólicas de Madrid, con su re-glamentación en mano, tie-ne algo de “adjetivo”. Aho-ra queda reflexionar, debatir y repensar, para comprobar si dicho papel debe cobrar mayor protagonismo, debe

asumir un rol más “sustan-tivo”. Al fin y al cabo, como siempre hemos dicho, “se es de FERE, no se está en FERE”. A partir de ahí de-ben ser los titulares y supe-riores de las instituciones los que definan qué se espera de nuestra institución en ese futuro complejo y lleno de retos apasionantes.

Sin duda, la aportación de nuestra nueva Presidenta cobrará enorme importancia en el desarrollo de esta re-flexión.

editorial

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ECM: ¿interlocutora útil?

Concluimos un curso duro, polémico, com-

plejo, agitado… Un curso en el que la escuela con-certada madrileña se ha visto inmersa en distintas polémicas y controversias, entre las que cabe destacar de forma indiscutida el fe-nómeno de la supresión de los conciertos educativos en la Formación Profesio-nal de grado superior, y la implantación en su lugar del régimen de ayudas o becas individuales para los alumnos que cursen estas enseñanzas en centros pri-vados.

No es momento ni lu-gar para reiterar los aspec-tos más llamativos de este duro y amargo proceso, ya conocidos por el lector y que se reseñan de forma clara y sintética en sendos informes publicados en los dos números precedentes de esta revista. El tiempo dirá si los temores alber-gados entre los titulares, directivos y profesorado de los centros concertados de FP tenían o no fundamen-to. Pero sí es momento, en cambio, para reiterar y pro-

clamar con energía el papel crítico, constructivo y, en su caso, reivindicativo de los interlocutores sociales y, muy especialmente, de las organizaciones de titulares y empresariales de la es-cuela concertada, como es el caso de Escuelas Católi-cas de Madrid.

Y es que, recientemente, se ha podido escuchar en la voz de distintos responsa-bles políticos, la demanda de que el papel jugado por las patronales madrileñas del sector, y en especial por ECM en este proceso de “desconcertación” debiera haber sido el de “interlo-cutora útil”, y no el de en-tidad crítica y beligerante con una decisión que, a jui-cio del propio sector, care-cía de fundamento e infería a los centros un perjuicio serio y, en algunos casos, difícilmente superable.

El asunto no es baladí. Más al contrario, encierra un interrogante de enor-me calado, relativo a la compostura que cabe es-perar de una organización como ECM, que ha hecho de la defensa de la liber-

tad de enseñanza, enten-dida como derecho real de elección de las familias, su razón de ser desde sus mis-mos orígenes, que hunden sus raíces en nuestra histo-ria educativa y eclesial con-temporánea.

Y es que FERE, a lo lar-go de su rica e importante trayectoria que nace en el año 1957, pero que en-cuentra su antecedente di-recto en la FAE constituida nada menos que en 1931, ha sido siempre una institu-ción seria, rigurosa, y nada cómoda para el poder polí-tico, sea éste del signo que fuere. Ciertamente, el re-paso de los acontecimien-tos acaecidos a lo largo de este período histórico cercano ya al siglo de exis-tencia, nos hacen entender que la defensa crítica, cons-tructiva e independiente de los principios identitarios y políticos de nuestra escue-la han formado y forman parte del ADN de nuestra organización. Una defensa que, en ocasiones, resul-ta difícilmente compatible con lo que los gobiernos entienden como “interlo-

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cución útil”, más cercana a la asunción de postulados contrarios a nuestra escuela que a la defensa inequívoca de los derechos de la misma.

Sin duda, la responsabi-lidad de Escuelas Católicas de Madrid le lleva a posicio-nes nada cómodas, posible-mente ácidas para muchos interlocutores políticos o so-ciales, pero coherentes con la defensa de los derechos que justifican su existen-cia. El Gobierno de Madrid, cuya gestión en su conjunto se ha caracterizado por una defensa de estas libertades educativas reiteradamente reconocida por ECM, de-biera comprender que ac-tuaciones como la supresión de los conciertos de FP y el cambio de modelo de finan-ciación de estas enseñanzas, no pueden quedar contem-porizadas ni relativizadas por quienes defienden un sistema de libertad para elegir independiente de la situación económica del alumno o su familia.

O lo que es lo mismo: ¿Interlocución útil? Pero útil, ¿Para qué o para quién?... Mejor, interlocución crítica, firme y constructiva. Esa, y no otra, es la identidad de ECM.

Descanso merecido, sí… pero con temas pendientes

Y si nadie lo remedia, el merecido descan-

so de directivos y profe-sores se va a iniciar con temas importantes toda-vía pendientes de con-clusión. Es el caso, fun-damentalmente, de la resolución de conciertos educativos, de la orde-nación de las enseñanzas de FP y de los cursos de acceso, del calendario escolar, de las becas para alumnos de grado supe-rior, de los refuerzos y apoyos…

Es decir, se inicia un descanso imprescindible, pero con la agria sensa-ción de deberes sin ter-minar; de asignaturas para septiembre…

Es posible que, en el momento de publicación

de la revista, muchos de estos asuntos estén concluidos, aunque con un notable retraso. No obstante, cabe reiterar la necesidad de que la Ad-ministración evite estas demoras, innecesarias y prescindibles, y resuelva estos asuntos con la de-bida puntualidad, impi-diendo así la sensación de desazón e inquietud generada en los centros, que afrontan su periodo vacacional con impor-tantes capítulos pen-dientes de cierre.

En cualquier caso, con todo aprobado o con al-guna “asignatura para septiembre”, desde ECM deseamos a todos los lectores un descanso es-tival sereno y reparador. ¡Falta nos hace!

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Última reunión de la Junta Rectora de ECM del curso

DEl día 12 de julio, la Junta Rectora de Escuelas Cató-

licas de Madrid celebró su últi-ma reunión del curso 2012/13, segunda celebrada bajo la pre-sidencia de Sor Concepción Vi-viente.

Entre otros diversos temas, la Junta aprobó la programación de actividades formativas de di-rectivos y profesorado prevista para el próximo 2013-14. Una programación enormemente potente, que vuelve a ahondar en los contenidos relacionados con el crecimiento personal de docentes; con la formación de

profesorado por niveles educati-vos; en la innovación y visitas a centros, tanto en Madrid como en el extranjero; en los Progra-mas 43.19, BEDA y ARTES; en las jornadas monográficas sobre marco teórico educativo y sobre herramientas y metodologías; en el ámbito pastoral, hecho religio-so y espiritualidad; y así hasta un largo etcétera.

Ratificación del Secretariado Autonómico por la Junta Rectora

referente a Madrid

Admisión de alumnos en CFGM y GS

Por fin, y tras años demandan-do con énfasis esta reforma, la

Consejería de Educación ha acce-dido a modificar la normativa sobre admisión de alumnos en centros de Formación Profesional de Grado Me-dio y Superior sostenidos con fondos públicos, en el sentido de que la soli-citud pueda formularse respecto del centro concreto demandado, y no sólo respecto del conjunto de centros que ofrecen un determinado ciclo formativo.

Sin duda, un avance notable en el sentido de favorecer la libertad de elección de centro, que tantas veces habíamos reivindicado de la Adminis-tración educativa. ¡Qué lástima que se produzca en un momento en el que parte de nuestra oferta de FP se ve apeada del régimen de conciertos!

Asimismo, la Junta Rectora, a pro-puesta de la nueva Presidenta, ra-

tificó en su responsabilidad de secre-tario autonómico a Emilio Díaz, que desempeña esta función desde 2007, así como al resto de responsables de los distintos departamentos del Secre-tariado y del Consejo de Dirección.

Dicha ratificación, que se produjo por unanimidad tras la puesta a dis-posición por parte del Secretario Au-

tonómico de su responsabilidad ante la nueva presidenta, vino acompa-ñada del reconocimiento de la labor desarrollada por los responsables del Secretariado durante estos seis años, y muy especialmente durante el pre-sente curso 2012-13, en el que se han vivido momentos complicados y com-plejos relacionados fundamentalmen-te con la supresión de los conciertos de Formación Profesional de grado superior.

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Campus Moving-on, innovación en el 43.19

Sin duda, esa es la va-loración de los 360

profesores de escuelas in-novadoras que han partici-pado en los 14 cursos que forman el II campus de innovación educativa de-nominado “Moving-On”, que se desarrolla dentro del Programa de ECM so-bre Innovación “Compe-tencia 43.19”.

Una escuela que va ad-quiriendo arraigo en nuestra tradición, y que implica un notable esfuerzo de creati-vidad y de vanguardia en la programación de contenidos y selección de ponentes.

Enhorabuena una vez más al equipo 43.19 del Departamento Pedagógi-co-Pastoral y de Innova-ción de ECM.

Cuidemos nuestro mundo

Con fecha 10 de julio de 2013 se ha procedido a la firma del

convenio de colaboración entre Es-cuelas Católicas de Madrid y SIGRE Medicamento y Medio Ambiente, S.L. Está basado en la promoción del proyecto “Cuidemos nuestro Mundo”, dirigido por Gonzalo Jover, catedrático de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense y vicepresidente de la Sociedad Española de Pedago-gía. Este proyecto se propone con el objeto de cumplir algunos de los objetivos propuestos por Na-ciones Unidas, que ha declarado el período comprendido entre los años 2005 y 2014 como Decenio de la Educación para el desarrollo sostenible.

La finalidad que se persigue con esta colaboración es concien-

ciar a los más pequeños, y a tra-vés de ellos a sus familias, de la necesidad de reciclar, en concreto los medicamentos, contribuyendo así a la conservación y mejora de nuestro entorno y de la naturale-za, dando toda la información en inglés para reforzar, despertar inte-rés, aportar la sensación de que los

alumnos son capaces de divertirse en inglés motivando así que sigan queriendo aprender.

BEDA apuesta por el medio-ambiente, como así se demues-tra con esta nueva alianza, que, en breve, esperemos empiece a dar sus frutos.

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referente a Madrid

Viaje de Estudio del Profesorado a GINEBRA (Suiza)

P

Profesores del 43,19 visitan el Colegio Mare de Déu dels Ángels de Barcelona

Durante todo el curso es-colar 2013-2014, hemos

mantenido con mucha inten-sidad una línea formativa que está siendo muy fructífera para los profesores de los centros que están en el Programa de Innovación 43,19. Se trata de

la visita a colegios que pueden servir de referencia para que todos aprendamos de los mejo-res y traslademos esos aprendi-zajes a nuestro colegio.

Una de las que más impacto ha causado fue la que se hizo

el día 28 de mayo al Colegio Mare de Déu dels Àngels de Barcelona. Nuestra gratitud al equipo directivo del colegio y a todo el claustro por la acogida y por la entrega. Fue una jorna-da extraordinaria y seguro que se repetirá en años venideros.

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ESPECIALIZADA EN CENTROS EDUCATIVOS CONCERTADOS

AuditoríaCotizaciones

Asesoría laboralAsistencia letrado en juicio

Retenciones y declaraciones anualesNóminas de pago delegado y no delegado

COLABORACIÓN PERMANENTE CON:Asesoría jurídica de FERE-Madrid

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pedagógico

Viaje de profesores innovadores a Inglaterra

Viajar cura el almaEn uno de los múltiples periódicos digitales que inundan la red aparecía, no hace mucho, un titular llamativo: “viajar cura el alma”. Porque hay quien dice que el mejor remedio contra los males del alma es VIAJAR.

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Se cuenta que cuando sali-mos de viaje nuestra per-

cepción del mundo se amplía y utilizamos más y mejor nuestras capacidades mentales. Viajar, además, nos da nuevas visiones del mundo y de sus gentes, lo que acaba enriqueciendo nues-tra percepción de la vida. Ver cómo viven y cómo piensan otras gentes hace que agradez-camos más lo que tenemos en nuestro mundo. Viajar es com-partir experiencias, llenarnos con los colores de las tierras y de las gentes; y tiene una triple ventaja: los viajes se disfrutan antes de hacerlos (cuando se preparan), mientras se hacen y después de volver, al recordar-los.

Un grupo de 25 profesores de diversos centros de Escuelas Católicas de Madrid han dedica-

do la segunda semana del mes de junio a enriquecer (y curar) el alma educativa viajando, visitan-do diversos colegios en Inglate-rra.

El viaje, enmarcado en las actividades del Programa de In-novación 43,19, ha discurrido por cinco centros, muy diferen-tes entre ellos y con realidades muy diversas. La elección de estos centros y no otros, no ha

sido casual. Queríamos que el contraste de realidades muy di-ferentes estimulara la capacidad que todos los educadores tene-mos de quedarnos con lo mejor de cada experiencia, de focalizar nuestra atención sobre aque-llo que nos podemos traer para nuestro colegio y de ampliar el horizonte de nuestras expecta-tivas.

Los centros que hemos visitado han sido los

siguientes:• Wroxham School en Potters

Bar, al norte de Londres Colegio de Primaria, que en

poco tiempo se ha converti-do en un centro de referen-cia en Inglaterra, y no sólo por sus altas puntuaciones en las pruebas de diagnóstico. Nos recibe Alison Peacock,

25 profesores han visitado

cinco colegios en Inglaterra y conocido sus

experiencias en innovación

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En el Hagley Primary School

todos los espacios son lugares de

aprendizaje

pedagógico

la directora general, que nos explica el gran cambio ocu-rrido en los últimos años. La escuela es un lugar de trabajo por proyectos, de aprendizaje cooperativo, de creatividad a raudales… Nos llama mu-cho la atención el autobús-biblioteca-emisora de radio que tienen en el patio, y su apuesta por trabajar en la na-turaleza (forest school).

www.thewroxham.org.uk/ • AcademyParkViewen

Birmingham Centro de Secundaria, con un

alumnado mayoritariamen-te musulmán. En palabras de su directora, es un colegio mono-religioso, pero multi-cultural porque así es la reali-

dad del barrio en el que está. El gran mérito de su claustro ha sido transformar un centro de fracaso escolar en un cen-tro de éxito afianzado en un proyecto educativo en el que prima que el alumno crea es sus posibilidades de éxito.

Being successful is in your hands! www.parkview.haringey.sch.uk

• HagleyPrimarySchoolenBirmingham

Centro de Primaria que nos sorprende nada más entrar: la decoración del hall es un tem-plo egipcio; y en los sucesivos pasillos se recrean diversas ci-vilizaciones (africana, china...) Nos recibe Kevin, su director. Su metodología se centra en el trabajo por proyectos, en el aprendizaje cooperativo y en la educación global y para el desa-rrollo. Además se trabaja la lec-tura dialógica, el pensamiento lógico y, sobre todo, que todo el aprendizaje sea experiencial. Nos llama la atención la utiliza-ción de todos los espacios, por pequeños que sean, la autono-mía de los alumnos y que todo es VISUAL.

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www.school-portal.co.uk/Grouphomepage.asp?GroupId=821713

• HagleyCatholicHighSchool Centro de Secundaria, cató-

lico y público, como todos los demás que hemos visita-do. Llama la atención que las aulas son temáticas y son los alumnos los que se mueven por el centro. A pesar de que es un centro grande y en edi-ficios diferentes, era de admi-rar cómo los alumnos hacían los cambios de clase con total autonomía, responsabilidad y libertad. Muchas de las clases, siempre que el tiempo lo per-mite, se hacen fuera del aula, aprovechando todos los espa-cios y recursos disponibles.

http://www.hagleyrc.com • NottinghamUniversity

SamworthAcademy,NUSA Centro de Secundaria cuyo

alma mater, David Harris, nos transmite su pasión por hacer que la educación sea la palan-ca de cambio que haga que unos alumnos que viven en un ambiente social hostil, crean en ellos mismos, crean en sus posibilidades de autorrealiza-ción, y crean en que, entre to-dos, podemos hacer un mun-do mejor. Muchos recordaréis que Dave nos acompañó en el mes de noviembre de 2012 en el Entrecongresos de ECM; ahora, durante la visita al cen-tro, nos volvió a repetir su frase favorita: “Los profesores somos reserva de esperanza y nuestra misión es subir el agua

Autonomía, responsabilidad y

libertad, tres rasgos del Hagley Catholic

High School

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pedagógico

a la montaña, no construir ca-nales controlando la dirección de caída del agua”. Nos llama la atención la “habitación de las maravillas” y el “desafío” de preguntas que había por todo el colegio para que los alumnos investigaran y se mo-tivaran.

www.nusa.org.uk

Y de todos ellos nos llevamos unas riquezas

enormes:

La ACOGIDA abierta, gene-rosa y fraternal. Es maravilloso comprobar hasta qué punto to-dos los educadores (más allá de las barreras del idioma, la cul-tura, las fronteras…) somos ca-paces de vibrar en una misma frecuencia: la de buscar lo mejor para nuestros alumnos. Y la aco-gida siempre con el té inglés, las “biscuits”… y algo más.

La CREATIVIDAD que hemos podido ver; en un centro educa-

tivo se tiene que hacer visible el trabajo de los alumnos, la generación de pensamiento, los retos que todos (también los profesores) tenemos por delante… Y tiene que sorpren-der la mirada del que viene de fuera.

Algún compañero decía: “aquí las paredes hablan, hay pensamiento visible por to-das partes”… y también lo hacen los pasillos, los luga-res comunes, los despachos… TODOS LOS ESPACIOS DEL COLEGIOS SON LUGARES DE APRENDIZAJE.

La VERSATILIDAD DE LOS ESPACIOS. Durante estos días se formó la idea colectiva de que quizá en la mayor parte de los colegios somos muy forofos de que cada espacio “es para lo que es”; y hemos aprendido la lección de que los espacios se transforman a lo largo de la jornada escolar y pueden tener diferentes usos.

La PASIÓN POR EDUCAR. Cada colegio era distinto de los demás y en contextos muy dife-rentes; pero en todos hemos es-tado con educadores que trans-parentaban esa pasión por la educación, por la promoción de sus alumnos, por crear un mun-do mejor a través de su trabajo en la escuela… ¡PASIÓN POR EDUCAR!

Desde el Programa de Inno-vación 43,19 de Escuelas Cató-licas de Madrid, queremos agra-decer a todos los profesores que han venido este mes de junio a Inglaterra su aportación en todos los momentos con el fin de que el viaje fuera realmente educati-vo para todos; su generosidad; y su comprensión porque a veces no todo sale según lo previsto.

¡El año que viene repetimos!

Departamento Pedagógico-Pastoral y de Innovación de Escuelas Católicas de

Madrid

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beda

Renovación e innovación en el programa Beda 2013-14

El Programa BEDA, fiel a su vocación de servicio a los colegios y a su dinámica de mejora continua, pone en marcha dos nuevos niveles a partirdelpróximocurso:Beda Kids y Reference Model.

Beda Kids

Será el nuevo modelo para Escuelas Infantiles etapa de

Educación Infantil centros Inte-grados, principalmente en los Centros BEDA bilingüe, de ex-celencia y de referencia, pues aporta un plus de calidad en este nivel educativo que repercute en la línea de trabajo de aprendizaje del idioma extranjero desde eda-des muy tempranas.

Para impulsar conceptos y conocimientos en lengua ingle-sa a través del BEDA KIDS en el centro desarrollaremos algunas líneas de trabajo como:

• Programa específico de for-mación al profesorado que implemente el inglés en el centro (metodología activa, divertida, flexible, global y es-timuladora).

• Reuniones de coordinación

y seguimiento para aquellos responsables de desarrollar el programa en sus centros.

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• Plan de trabajo con las fami-lias.

• Evaluación grupal a final de la

etapa de Educación Infantil. El sistema de evaluación BEDA KIDS se centrará principal-mente en las destrezas bá-sicas y se caracterizará por la evaluación del aprendizaje de juegos, canciones e historias cotidianas.

• Incorporación de auxiliares

de conversación con perfil especial para trabajar en esta etapa. importante para el de-sarrollo del BEDA KIDS. Esta figura se podrá compartir en-tre los centros.

Reference ModelSerá el nivel que culmine

todo el proceso de implantación de bilingüismo y pretende con-vertirse en la referencia del Pro-grama BEDA. Para llegar a este nivel el colegio tiene que haber superado los niveles Bilingüe y de Excelencia, participar en un plan de mejora/calidad específi-co certificado por una consulto-ra externa, aplicar metodologías innovadoras (conexión con el Programa 43.19), desarrollar el proyecto bilingüe en todas las etapas educativas, aumentar el nivel de certificación con Cam-bridge de alumnos y profesores, participar en proyectos de inves-tigación con las Universidades

BEDA CUM LAUDE, participar en proyectos de investigación con las Universidades que for-man parte o colaboran con el Programa BEDA…

Con estos dos nuevos mode-los, BEDA da un importante salto cuantitativo y cualitativo al abrir-se a más centros y apostar cla-ramente por ser un programa de referencia a nivel de Bilingüismo. Adquirimos así un compromiso de mejorar los servicios y de pro-mover iniciativas que apoyen el proceso de mejora del inglés de nuestros colegios.

Adolfo Martínez RuizDirector del Programa BEDA

17.000 exámenesTras finalizar la campa-

ña de los exámenes de Cambridge, ECM ES291 celebró con su equipo de examinadores, super-visores y vigilantes una pequeña fiesta en la que se brindó por el récord al-canzado de 17.000 exá-menes y por la meta fija-da para el próximo curso que estará por encima de los 20.000.

Tras la fiesta ha venido la evaluación y la reflexión para mejorar nuestro ser-vicio a los colegios, am-pliar el equipo y conso-lidar las estrategias de formación y gestión en las nuevas autonomías don-de estaremos autorizados para examinar a partir de 2013-14.

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aniversario

Ciento cincuenta años de las Escolapias en Madrid

La provincia de las Religiosas Escolapias de Castilla está celebrando los 150 años de su establecimiento en Madrid. Las Escolapias llegaron a la Corte, el 8 de mayo de 1863, llamadas por la Reina Isabel II, por Real Orden del 30 de abril de 1863, para encargarse de la educación de las alumnas del Real Colegio deSantaIsabeldelqueeraPatrona.

Anteriormente Madrid había sido punto de mira para la

fundación de un colegio de Es-colapias. Conocemos que el 8 de febrero de 1857, 40 artistas dirigieron una solicitud al Ayun-tamiento de la Villa, pidiendo el establecimiento de uno o dos colegios de Religiosas Escolapias en Madrid, para la educación de las niñas pobres. Argumen-taban la petición diciendo “que existen en Cataluña varias co-munidades de religiosas esco-lapias dedicadas a la enseñan-za gratuita de las niñas; que la enseñanza que éstas dan es de gran utilidad para la población donde están establecidas, por los buenos métodos empleados en su instrucción y los ejemplos de moralidad que reciben de sus maestras, haciéndolas mujeres instruidas y honradas”. Por eso desean “se establezcan en Ma-drid uno o dos colegios de es-tas religiosas escolapias, donde puedan concurrir las niñas po-bres a recibir los beneficios de la educación”.

La respuesta a la solicitud fue negativa. El Ayuntamiento respondió que no disponía de los fondos necesarios para la fundación, aunque valoraba la propuesta, y pidió nuevos infor-mes para conocerla mejor. Todo quedó en una buena intención, pero destacamos lo significativo, que es, el que 40 artistas pidan el establecimiento de las Escolapias en Madrid, y hablen de ellas tan ponderadamente.

La FundaciónLa fundación del colegio en

Madrid tuvo que esperar hasta el año 1863, promovida por per-sonas distintas, no artistas, sino miembros de la Corte, para que se encargaran de la educación de

las alumnas del Real Colegio de Santa Isabel, fundado por Felipe II en 1595, siempre estuvo dirigi-do por un director y profesorado seglar.

Para la Reina Isabel II era una obra educativa muy querida, que visitaba con frecuencia, y veía con preocupación que la activi-dad educativa, y la organización pedagógica del colegio, no eran buenas.

En aquellas circunstancias pensó que la mejor solución era encargar la dirección a una con-gregación religiosa dedicada a la educación de las niñas. Así lo comentó con San Antonio Mª Claret, su confesor y conseje-ro, y con D. Fermín de la Cruz, capellán real de honor, rector y administrador del Real Colegio de Santa Isabel, que coincidieron totalmente con el parecer de la Reina.

San Antonio Mª Claret, ca-talán, que conocía bien los co-legios de las Escolapias, fue el

40 artistas pidieron el establecimiento

de las Escolapias en Madrid

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intermediario de llamarlas a Ma-drid, para la educación y direc-ción educativa del Real Colegio.

Todo preparadoEl 8 de mayo de 1863, llega-

ron a Madrid las ocho Escolapias, que iban a formar la primera co-munidad, acompañadas por M. Felicia Clavell, Superiora general, por la 1ª Asistenta y el Director general. Todo estaba preparado para recibirlas, y al día siguiente, 9 de mayo tomaron la dirección

del colegio y saludaron a las co-legialas.

En 1863, a las 45 colegia-las internas del Real Colegio de Santa Isabel, se les impartían las

materias: leer, escribir, contar, labores variadas, urbanidad, for-mación religiosa y el catecismo de Ripalda.

Con las nuevas educadoras, las asignaturas enseñadas se enriquecieron notablemente, en cantidad y en calidad. Así que, a las materias indicadas se aña-dió: geografía, historia sagrada y profana, gramática castellana, nociones de aritmética, naturale-za, música, baile, gimnasia rítmi-ca, italiano, francés, dibujo, pin-

En 1863 había 45 colegialas internas en el Real Colegio

de Santa Isabel

[ 22 ]

aniversario

tura de varias clases, urbanidad, formas sociales, y religión.

Por lo que podemos decir que en la primavera del 1863, un aire nuevo y renovador entró en el vie-jo caserón de Santa Isabel, donde pronto se impuso la calidad.

Carisma escolapioEl dinamismo del carisma es-

colapio, renovó estructuras, y ensanchó el servicio educativo en beneficio de las niñas pobres, para que gratuitamente recibie-ran una educación integral hu-mano cristiana, propia de Ins-tituto fundado por Santa Paula Montal, además de las colegia-las, que habitualmente se habían educado en ese colegio.

Durante el primer período (1863-1868), la presencia de las Escolapias en el Real Colegio de Santa Isabel fue muy positi-vo, se revitalizó y amplió en las materias educativas, y aumentó considerablemente el número de alumnas, porque se abrieron escuelas gratuitas para las niñas pobres, que desde el primer año pasaron de 200.

Con toda brillantez se reali-zaban los exámenes de final de curso, el reparto de premios y la exposición de labores y trabajos pedagógicos. Presididos por los Reyes, más normalmente por el Patriarca de la Indias, Fermín de la Cruz, y otras autoridades, constituían un acontecimiento socio-religioso en Madrid. Por lo que tuvieron un amplio eco, muy laudatorio, en las revistas y prensa de la época.

El clima de serenidad y traba-

jo intenso que se vivía en el Real

Colegio, producía buenos frutos admirados por todos. Fermín de la Cruz escribió, al respecto: “Todo ello se debe, en gran par-te, a la basta instrucción de las Madres Escolapias, que algunas de ellas tienen el título por opo-sición, a su economía. Al buen orden de la enseñanza y celo, se debe los ahorros que tiene el colegio, pues estas señoras por corta retribución dirigen el cole-gio […]”.

En el período 1868-1874, tras la caída de la monarquía, el período revolucionario, y de inestabilidad socio política, fue-ron años muy difíciles para las Religiosas Escolapias, en el Co-legio de Santa Isabel. Fermín de la Cruz hasta su muerte, 1872, defendió con clara palabra y há-biles escritos la “muy positiva ac-tuación de las Escolapias, como expertas y preparadas educado-ras y, también en la gestión eco-nómica del colegio, que había permitido ampliar el campo edu-cativo en más de 200 alumnas gratuitas y en mejoras materiales en el edificio”.

Preparadas educadorasDe hecho se puede constatar,

que en lo referente a la ense-ñanza, educación y organización pedagógica del colegio, no hubo ninguna intervención, las Escola-pias pudieron actuar libremente,

sin prohibición en los contenidos doctrinales enseñados, ni en la metodología.

Tanto es así que la Gaceta de Madrid, 19 octubre 1868, publi-có un Decreto de prohibiciones a la Iglesia y a la enseñanza reli-giosa. En el artículo 9, figuraban las tres congregaciones religiosas que permanecían sin suprimir, “las Hermanas de San Vicente Paúl, las de Santa Isabel, las de la Doctrina cristiana […].

Intervenciones administrativas y

económicasLas intervenciones adminis-

trativas y económicas sí fueron notorias, al no aceptar el Régi-men Interior aprobado por Isabel II, al llamarlas a dirigir el colegio en el año 1863, porque otorga-ba demasiado poder económico y administrativo a la Superiora y al Rector-administrador.

Pero el verdadero desafío para la Escolapias fueron los años 1872-1873, al ordenar el nuevo rector una visita de ins-pección en junio de 1873. Sin embargo la visita fue positiva y ventajosa para la comunidad. Quedaban en mejores condicio-nes económicas, y aclarada la rectitud y honradez con que ha-bían actuado en la administra-ción del Real Colegio de Santa Isabel.

Fin de la primera etapaLa situación del Colegio los

años (1868-1875), la conocían y la vivieron con preocupación la Superiora General, M. Francisca de Domingo y su Consejo. Ante esa realidad, en 1875 determi-

El clima de serenidad y

trabajo intenso tuvo muy buenos

resultados

[ 23 ]


naron que la única solución era salir del colegio. Con esta finali-dad, el 27 de mayo de 1876, M. Francisca de Domingo solicitó al rey Alfonso XII dejar la dirección del Real Colegio de Santa Isabel, y la salida de las Hijas de María Escolapias del mismo. La petición de la Superiora general tuvo su respuesta, por la Real Orden de Alfonso XII, fechada el 18 de septiembre de 1876.

El 30 de septiembre de 1876, las religiosas Escolapias, salieron del Real Colegio de Santa Isabel al piso de la Calle de Hortaleza, como estaba previsto. Con la sa-lida de Santa Isabel terminó la primera etapa de presencia en Madrid, pero no abandono de la capital, porque Santa Isabel no fue una fundación donde se rea-lizó una tarea educativa brillante, pero efímera: 14 años, sino que continuó y continúa su misión en otros lugares de Madrid.

Es decir, que la semilla escola-pia sembrada, con tanto esmero en el Real Colegio, siguió y sigue produciendo frutos en Madrid, pues aquellas valerosas y esfor-zadas Escolapias, se abrieron camino y continuaron la misión educativa, en el nº 19, actual, de la Calle de San Bernardo, y luego en la Calle de Don Evaristo San Miguel, durante casi 100 años, hasta pasar a la Ciudad Puerta de Hierro, donde está ubicado el Colegio de la Inmaculada.

El Real Colegio siguió y sigue

produciendo frutos en Madrid

[ 24 ]

aniversario

cruzó el Atlántico, para fundar en Cuba, la perla de las Antillas, primera salida del Instituto a América. De Cuba saltó Estados Unidos. Siguió Colombia, Mé-xico, Puerto Rico. Y en Europa,

La semilla escolapiaY con los años, la semilla

escolapia, siguió brotando, y se expansionó por Andalucía, Extremadura, provincia de Ma-drid. Y más afianzada, en 1911,

el año 1952, y llegó a la ciudad eterna: Roma.

Al recordar y conmemorar los 150 años de la presencia esco-lapia en Madrid, agradecemos al Señor, el regaló como funda-doras de la provincia de Castilla unas Escolapias insignes. Fueron maestras sabías en sus respecti-vas especializaciones, trabajado-ras, humildes y sencillas, a quie-nes todo educador debe: honrar y admirar.

Ellas pusieron unas bases pro-fundas de identidad escolapia, que sus seguidoras continuaron. Y por eso, han hecho posible, que hoy en las naciones, que he-mos mencionado, niñas, mujeres y niños reciban una educación integral humano cristiana, que los capacite profesionalmente, para ocupar con dignidad, un puesto en la vida, y vivir la ale-gría y gozo, de sentirse hijos de Dios.

MªLuisaLabarta,Sch.P.

RealColegioSantaIsabellaAsunción.

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arte en los colegios

Colegio Chamberí (Maristas): “Un colegio con historia que mira hacia el futuro”

El Colegio Chamberí, perteneciente al Instituto de los Hermanos Maristas (fundado por Marcelino Champagnat) se erige entre las calles Rafael Calvo, Fernández de la Hoz y el Paseo de Eduardo Dato. Es un centro educativo centenario, que a lo largo de su historia ha tenido distintos emplazamientos hasta que en el año 1926 se estableció en el enclave actual, dando lugar a un amplio complejo educativo en el que estudian 1.300 alumnos.

Historia del centro

Hasta su asentamiento defi-nitivo en el año 1926 entre

las calles Rafael Calvo, Eduar-do Dato y Fernández de la Hoz, el colegio se ubicó en distintos emplazamientos de la capital. El origen se remonta al año 1902, cuando se funda el primer colegio

marista de Madrid emplazado en la Calle Echegaray, que contaba con una importante presencia de hermanos maristas franceses. Al no reunir el edificio condiciones suficientes para la labor educati-va se traslada el centro a la Ca-lle Amor de Dios, recibiendo el nombre de Colegio Santa María, al estar la puerta de acceso en la

calle homónima. En él estudiaban 115 alumnos con ocho profeso-res, todos religiosos maristas. Los alumnos de Bachillerato asistían a clase en el Instituto San Isidro y por las tardes recibían apoyo complementario en el colegio.

El aumento de alumnos hizo necesario buscar un nuevo em-plazamiento que reuniera me-jores condiciones, y en 1917 se traslada el colegio a un local, hoy desaparecido, de la Calle Los Madrazo. De nuevo, la ne-cesidad de espacio obliga a abrir un nuevo centro en el Paseo de la Castellana para acoger a los alumnos que no cabían en el primero, colegio que recibió el nombre de Sagrado Corazón.

En agosto de 1923 se com-pra la casa y finca de la entonces Calle El Cisne, 3 (hoy Paseo de Eduardo Dato) y se traslada el

Hermanos Maristas en el origen de la construcción del centro. Labor de la familia en la creación del centro.

Mural obra de Goyo Domínguez sobre la historia del centro

[ 27 ]


colegio del Paseo de la Caste-llana a las nuevas dependencias, al tiempo que sigue funcionan-do el colegio marista de la calle Los Madrazo. Este edificio, que contaba con un pequeño jardín y un patio con algunos cedros del antiguo parque, era un anti-guo palacio que se fue adaptan-do a las necesidades escolares. El colegio adopta el nombre del

practicar la docencia y hace ne-cesario crear una asociación, puesto que el asociacionismo era favorecido por los nuevos dirigentes políticos. Se llamó “Sociedad Anónima Cultural Cervantes” e integraba ambos colegios maristas a los que hubo que cambiar de nombre, pasan-do el Colegio Sagrado Corazón a llamarse Colegio Chamberí.

“Collage” resumen de todas las actividades del centro. La familia Marista.

Mural obra de Goyo Domínguez sobre la historia del centro

Patio y edificio de Rafael Calvo en los años 60 y en la actualidad.

Primera entrada al centro por la Calle El Cisne (Eduardo Dato).

emplazamiento en el Paseo de la Castellana: Colegio Sagrado Corazón, y en el curso 1926-1927 la cifra de alumnos ascien-de a 250.

En 1931 la llegada de la Re-pública prohíbe a los religiosos

Patios, edificios de Rafael Calvo y Fdez. de la Hoz (con patio porticado) ayer y hoy.

[ 28 ]

Durante la Guerra Civil el edi-ficio pasó a ser hospital. A su fin, los hermanos maristas vuelven a reunirse en el Colegio Chamberí e inician las obras de restaura-ción. Mientras tanto, la actividad educativa se realiza durante tres años (hasta 1943) en un edificio de los Padres Paúles situado en la Calle García de Paredes, hasta que termina la construcción del nuevo pabellón paralelo a la Ca-lle Rafael Calvo.

El nuevo edificio, al que se accedía por la Calle El Cisne (Eduardo Dato), disponía de es-pacios amplios y unas instalacio-nes adecuadas para acoger a los alumnos. En aquel curso 1942-43 el colegio acogía ya un total de 800 alumnos.

Más tarde se compraron nuevos solares y se construyó el pabellón paralelo a la Calle Fer-nández de la Hoz, se vendió el


antiguo jardín de la Calle El Cisne y se abrió la entrada principal en la Calle Rafael Calvo.

Desde entonces el colegio ha debido superar los sucesivos retos que se le han presentado, como la incorporación de las di-versas reformas educativas, la mejora de la calidad de la edu-cación ofrecida y de resultados académicos, la adaptación de movimientos apostólicos, el de-sarrollo del deporte y las activi-dades culturales...

El colegio

La actividad educativa del Colegio Chamberí se realiza en tres edificios dispuestos alrede-dor de unos amplios patios al aire libre. Las fachadas exterio-res de estos edificios están cons-truidas con ladrillo visto, y en al-

Imagen del Sagrado Corazón del patio.

Mural “El Cristo de la Última Cena” (comedor de la comunidad). Detalle del mural.

Patio de Infantil.

[ 29 ]


gunos tramos de la misma apre-ciamos superficies enfoscadas. Estos muros son sencillos, no encontramos en ellos elementos ornamentales pero sí numerosos ventanales que hacen del cole-gio un espacio acogedor y lumi-noso.

La entrada al centro por la Calle Rafael Calvo, nos conduce a un amplio recibidor de planta cuadrangular, donde se encuen-tra la recepción, y desde el que se accede al salón de actos, de-pendencias de secretaría, y las escaleras de acceso a los patios y a las plantas superiores. Llama nuestra atención en este vestí-bulo la belleza del mural del pin-tor Goyo Domínguez, antiguo alumno marista, quien con sus pinceles ilustra cuatro bellas es-cenas de la historia del colegio: el esfuerzo de los hermanos maris-tas en los primeros momentos de la edificación del centro; la labor de las familias en la construcción del mismo; un “collage” que muestra todas las actividades de-sarrolladas en el centro: música, deporte, artes, informática…; y la imagen de la familia marista.

En este pabellón, de cinco alturas, se encuentran las aulas de Bachillerato y las de Secun-daria, las cuales cuentan en sus pupitres con tomas individuales para que los alumnos puedan seguir las clases con sus tablets). También las tres aulas de infor-mática, el aula de idiomas, el laboratorio de química, el salón de actos, y en su planta sótano la sala de lectura y estudio, y el salón de medios audiovisuales, una amplia estancia que se uti-liza para reuniones con padres y encuentros con alumnos. En la quinta planta se hallan las de-pendencias de la comunidad de religiosos, entre las que destaca su cálida capilla y el comedor, donde podemos disfrutar del co-lorido y bello mural de “El Cris-

Vestíbulo del edificio de Rafael Calvo en 1971 y en la actualidad.

Galería del pabellón ayer y hoy.

Aula de idiomas en el pasado y en la actualidad.

to de la Última Cena”, también obra de Goyo Domínguez. Este mural, que abarca toda una pa-red de la estancia, tiene forma de cruz. Su eje vertical contiene la imagen de Cristo, caminando so-bre una tierra labrada portando en sus manos el Pan y el Vino. Le acompañan, dispuestos en el eje horizontal de la cruz, a ambos la-dos de la imagen de Jesús, los 12 Apóstoles sentados a la mesa de la Última Cena.

En el edificio construido en paralelo a la Calle Fernández de la Hoz en la década de los años 60 se encuentran las aulas de Infantil y Primaria, y también el aula de trabajos manuales y el gimnasio para los alumnos de esta etapa en la planta sótano.

[ 30 ]


En la última planta del inmue-ble, en una terraza al aire libre, encontramos el patio para los alumnos de Infantil, perfecta-mente acondicionado a las ne-cesidades de los más pequeños. Hasta este curso, este pabellón ha mantenido su amplio y carac-terístico patio porticado, espacio que tras las obras acometidas se cubrirá, transformándose en dos plantas para nuevas aulas y otras estancias, posible gracias a la elevada altura de su techo.

En ambos pabellones apre-ciamos una estructura similar en sus plantas: galerías largas y am-plias, donde predomina el color blanco, con techos elevados, y unas aulas luminosas, dispuestas a ambos lados de la galería. La luz natural de las aulas también

ilumina las galerías gracias a los amplios ventanales de la parte superior de sus muros.

El tercer edificio alberga la ca-pilla del centro, el aula de música y laboratorios. Es una construc-ción sencilla de tres alturas, en cuya parte central presenta una torre cuadrangular rematada por una cruz.

Los extensos patios, donde en el pasado podíamos encon-trar árboles, quedan delimitados por los tres pabellones y el edifi-cio de viviendas cercano. Desde estos patios podemos percibir la armonía estética de sus muros interiores. Al igual que sus muros exteriores, su interior nos mues-tra una serie de fachadas con números ventanales y una com-binación perfecta de materiales:

placas de hormigón gris en las dos primeras plantas de los edi-ficios, ladrillo visto (al igual que sus fachadas exteriores) en las dos siguientes y muro enfoscado en la última. En el muro interior del edificio paralelo a la Calle Ra-fael Calvo, elevada sobre el pa-tio, encontramos la escultura del Sagrado Corazón de Jesús.

Además de en estos patios, también se puede realizar depor-te en los gimnasios subterráneos, ubicados bajo parte de la exten-sión de los patios descubiertos y del edificio de Infantil y Primaria. La estancia es amplia y se en-cuentra dividida en dos espacios por una cristalera, lo que permite la práctica de gimnasia y otras actividades deportivas de forma simultánea.

Aula de Secundaria. Sala de audiovisuales. Salón de actos.

Sala de lectura y estudio. Gimnasio subterráneo. Fachada exterior.

[ 31 ]


Las capillas

En el complejo escolar encon-tramos dos lugares para el culto: la capilla de la comunidad y la capilla de los alumnos. La capi-lla de la comunidad se halla en el edificio de Rafael Calvo. Es una estancia recogida, de plan-ta cuadrangular, sencilla, donde predomina la madera, material con el que está construido el al-tar y con el que está revestida la pared convertida en retablo, donde encontramos el Sagrario y las imágenes de Cristo Crucifica-do y de la Virgen. Los asientos se disponen alrededor del altar en forma circular.

La capilla de los alumnos, ubicada en el edificio de menor altura del complejo es una estan-cia recogida, de planta rectan-gular con bancos adosados a las paredes, construidos con ladrillo y madera que se disponen alre-dedor de la misma. Al igual que en la capilla de la comunidad, el sencillo altar es de madera, y tras él, en el retablo podemos disfru-

Capilla de la comunidad en 1971 y en la actualidad.

Capilla de alumnos en 1971.

Capilla de alumnos actual. Mural de Goyo Domínguez de la capilla de alumnos.

Edificio de la capilla, aula de música y laboratorio.

tar de otra de las obras de Goyo Domínguez con las que cuenta el centro, una versión más “mo-derna” de la Última Cena, en la que Jesús, sentado a la mesa, re-parte el Pan y el Vino entre sus discípulos. El templo contiene también las imágenes de Cristo, del fundador de la Congrega-ción, Marcelino Champagnat, y de la Virgen con el Niño, estando la primera adosada a una de las paredes, y las otras dos en am-bas esquinas frente al altar.

En 2002 el Colegio Chambe-rí celebró su Centenario, bajo el lema “Cien años construyendo futuro”. Hoy, 11 años más tarde, el centro continúa construyendo día a día el futuro de sus alum-nos, siguiendo las enseñanzas de su fundador, Marcelino Cham-pagnat, dando vida a su estilo educativo caracterizado por el espíritu de la familia, el amor al

trabajo y la devoción a María. Las orlas de los alumnos que han pasado por sus aulas nos recuer-dan cada “construcción de futu-ro” que ha realizado el centro a lo largo de su historia. ¡Gracias por vuestra labor!

Zoraida Arribas ManzanalFotos: Archivo del centro y

revista ECM

[ 32 ]

opinión

Evaluación del ahorro obtenido En un mercado de alto incremento de precios, una actuación en ahorro como la que se propone tiene como objetivo mitigar el incremento. Es decir, evitar que el incremento real efectivo sea inferior al que se produciría de no realizar una actuación de ahorro como la que se ha propuesto, la GTCA, Gestión Técnica de Compra Agregada.

En un mercado de decremen-to de los precios los importes

pueden llegar a ser inferiores a los costes últimos y precios de partida. Este ahorro real efectivo también se puede dar en los momentos de precios a la baja.

A efectos generales de la licita-ción, el ahorro de la misma, se de-finirá con el ahorro total obtenido.

Para evaluar el ahorro obteni-do en la Licitación, respecto de no haber actuado conjuntamente y para la fecha de lanzamiento de la Licitación, y dados los precios a la baja, en retroceso, pero con una coyun-tura que no corre-laciona el precio final con la caída, dado que nunca han sido aplica-bles el 100% de la bajada, debe-mos obtener el incremento de los precios del merca-do eléctrico desde marzo de 2012 hasta el precio de las pro-yecciones de precios para el 2013 en base a cuatro posibles escena-rios:

1° El incremento será considera-do como el peor de los precios ofertados en el presente ejerci-cio sobre la facturación acumu-lada del año previo, aunque no refleja exactamente el ahorro máximo. Este escenario presu-pone que el peor está ofertando sin hacer ningún esfuerzo a pre-cios de mercado.

2° El incremento será considera-

do como el peor de los pre-cios ofertados en el presente ejercicio sobre la facturación equivalente de aplicar el con-sumo anual por el de la última factura. Este escenario presu-pone que el peor está ofertan-do sin hacer ningún esfuerzo a precios de mercado.

3° El incremento absoluto, en

euros, se obtendrá contra la evaluación de los precios del mercado, obtenido de apli-car sobre el peor precio de las ofertas del ejercicio anterior, las subidas del ATR y más las variaciones de las proyeccio-nes del mercado de futuros en el 2012 y los mercado de

futuros actuales. Este esce-nario al igual que los an-

teriores contempla que

[ 33 ]


el incremento es un incremen-to de mínimos por partir de la mayor de las mejores ofertas.

4° El incremento en valor absolu-

to, en euros, se obtendrá por diferencia contra los importes actuales, del valor obtenido a partir de valores de referen-cia de variaciones facilitadas por el INe aplicados sobre el promedio de los precios ofer-tados de la edición anterior. Este escenario al igual que los anteriores contempla que el incremento es un incremento de mínimos por partir del pro-medio de las mejores ofertas posibles del año anterior.

Esta diferencia nos mostrará la situación a fecha del mes de la licitación, es decir con la visión del precio de venta de la energía en el mercado mayorista desde varias ópticas.

Se deberá considerar como más aproximada la de los datos obtenidos por el INe, ya que tra-bajan con mayores cantidades de datos y referencias, que las que disponemos, sin embargo debemos contemplar del orden de 2 puntos menos, por abar-

car también tarifas del mercado regulado que se les suele aplicar mayores incrementos.

Como el precio de las tarifas

contiene el precio del mercado (no considerado para evaluar los incrementos por no existir corre-lación), se ha partido de precios anteriores, más otros términos regulados (que se incrementan a lo largo del año). Deberemos también incrementar al diferen-cial evaluado, los incrementos producidos en el ATR en el úl-timo año, que dependerán de cada tipología de tarifa.

La gestión del mercado se-cundario de derivados (Futuros) de la energía del mercado eléctri-co, sigue cierta correlación acep-table en períodos de incremen-tos negativos de los precios, así la gestión del mercado se realiza a través de una Empresa creada adhoc; Operador del Mercado Ibérico _ Polo Español S.A. Ésta publica las valoraciones del pre-cio de la energía, por períodos a una proyección temporal deter-minada.

A continuación se muestran los valores del precio de la ener-

gía previstos para el 2013-14 en el mes de cierre del plazo de aceptación de ofertas en abril. Fechas utilizadas por las comer-cializadoras para configurar sus precios.

Recopilando los incrementos

de precios, encontramos que el INe, ha estimado un incremento de un 7,7%. Un incremento de un 1,62% de los peajes, parte regulada de la tarifa, y un decre-mento de un 4,62% en la varia-ción de los precios del mercado de futuros desde marzo de 2012 hasta abril de 2013.

Evaluación del ahorro Obtenido

Así, a partir de las tarifas del año anterior, el importe acumu-lado por lote durante un año, los consumos anuales por lote, la última factura por lote conocida en aquellos en los que se licitó con éxito, las ofertas actuales de las comercializadoras, los incre-mentos del ATR, los incrementos de los futuros evaluados el año anterior y este, el incremento de precios de la electricidad evalua-dos por el INe, llegamos a la si-guientes resultados:

ABRIL 2013 MARZO 2012

FTB 03-13 53,4242105 FTB 03-12 55,73091FTB 04-13 49,2968421 FTB 04-12 53,92773FTB 01-14 49,8468421 FTB Q1-13 53,90545FTB 02-14 44,5168421 FTB 02-13 49,44091FTB 03-14 55,2231579 FTB Q3-13 53,52364FTB 04-14 50,9578947 FTB 04-13 51,42182

Dif Inc ATR+di

Promedio 50,5442982 Promedio 52,99174 -4,62% -3,00%

Precios del mercado de futuros(Promedio durante todo el mes de abril)

[ 34 ]

opinión

Así, el ahorro global por la actuación de la Licitación es de un 7,5% por debajo del precio de Mercado expresado como los precios del 2012 incrementados con los Datos del INe, o bien un 5,1% por debajo del precio de Mercado expresado como la actualización del peor precio por lote ofertado en el 2012 actualizado a 2013 mediante el ATR y mediante la diferencia de las valoraciones del mercado de futuros entre abril 2013 y marzo 2012.

Evaluado el ahorro asumien-do el precio de mercado como el de la peor oferta recibida, se con-sideraría un mínimo, tendríamos unos resultados de un 4.9 por debajo para las dos evaluaciones de ahorro sobre la facturación acumulada durante un año y res-pecto el consumo del año por el importe de la última factura. Así

LOTE Nº PS Tarifa subTOTALES (€) Dtos (€) TOTAL (€) P.M.P (C€/KWH) % KwH VS. Total %€ vs TotalLOT 1 3 6.1LOT 2 7 3.1ALOT 3 72 3.0ALOT 4 13 2.1A

99680 0 99680 9,32% 8% 289942 0 289942 25,09% 22%983791 -78898 904893 64,28% 69%

22667 -1443 21224 1,31% 2% 1315739

tendríamos como resultado un 1,5% por debajo de facturación acumulada y un 7,5% de ahorro respecto mercado. Si evaluamos el ahorro por lotes, vemos en las tablas los diferentes resultados positivos y negativos, respecto las diferentes consideraciones de escenarios.

Conclusión final

El modelo comparativo desa-rrollado hasta ahora en merca-dos alcistas durante un período superior a un año, ha sido válido en la edición anterior de la Lici-tación. Con el punto de inflexión de este ejercicio, cabe introducir el método comparativo en pri-mer lugar contra los importes existentes, evaluados de dife-rentes formas y a continuación evaluarlos contra el mercado para ver el ahorro máximo ob-tenido.

Los Precios Medios Pon-derados a los que llega en sus posiciones finales hacen que el Ahorro obtenido en la Licitación se sitúe en 143.000 euros inclu-yendo el impuesto de la electri-cidad. Ahorro entendido como una no subida de costes asocia-do a la subida de precios real del 7,5% (=9,5%-2% asociado a la diferencia entre TUR y Mercado libre) y con una bajada de coste respecto la facturación acumula-da desde la anterior licitación del 1,5%, unos 21.376 euros.

Así el porcentaje final de ahorro económico en el término de la energía es, como

mínimo, de un 7,5%.

Lote a lote:

• Un 3,2 % para el Lote 1 con un 0,7% por debajo de coste de facturación de 2012.

• Un 3,6% para el Lote 2, pero produciéndose un en-carecimiento del precio en un 1,2%.

• Un 9,2% para el Lote 3, con un 2,8% por debajo del coste de facturación de 2012.

• Un 1,71% (=11,2%-9,5%) para el lote 4, con un 1,7% (12,2%-10,5%) por deba-jo del peor importe de fac-turación asociado a Taifas ofertadas (asumido como coste del mercado).

Juanjo Roldán

[ 35 ]

e scue las c ató l i cas de m adr iddeporte escolar

Los equipos madrileños invaden Torremolinos

Los equipos madrileños han repre-sentado a nuestra ciudad con un

total de 59 escuadras (22 en alevines e infantiles y 15 en cadetes), corrien-do cada uno de ellos distinta suerte en lo que a la clasificación final se re-fiere. Actuaciones de gran relevancia que han acaparado la atención de distintos medios de comunicación, entre ellos ABC o Gigantes del Bas-ket, lo que “supone un salto cuali-tativo al ser capaces de despertar el interés incluso fuera del entorno de Escuelas Católicas”, apunta Pablo García, directivo de EMDE.

El sábado 29 de junio concluyó una nueva edición de los Juegos Nacionales Escolares EMDE, los cuales desde hace 10 años acoge la malagueña localidad de Torremolinos. Ciudad que este año se ha visto invadida por habitantes madrileños, pues de los 174 equipos que han desfilado por sus instalaciones deportivas y hoteleras entre el 14 y el 29 de junio algo más de un tercio procedían de los Juegos Deportivos de Escuelas Católicas de Madrid.

José Luis Peñaranda, del Colegio Obispo Perelló ganó el premio Fair Play en la categoría cadete.

[ 36 ]

deporte escolar

12ª edición alevín

En alevines todas las moda-lidades deportivas contaron con algún participante madrileño, subiendo al podio en la clausura tres de ellos. Los primeros fueron los integrantes baloncestistas de Jesús María, que lograron col-garse la medalla de bronce en la última tarde de campeonato tras vencer a sus paisanos de Mater Immaculata por 52-36. Cabe destacar que el deporte del ba-loncesto ha sido seguido de cer-ca por Gigantes del Basket.

Luego, en el partido inaugu-ral de la mañana siguiente el ba-lonvolea tuvo su protagonismo con Nuestra Señora de las Nieves “A”, quien obtuvo el oro ante las anfitrionas de Esclavas. Por último, Vedruna Mirasierra se llevó también el principal metal en fútbol sala ante los sevillanos de Highlands en un encuentro que destacó por el alto número de goles (6-4).

Como dato curioso, en balon-cesto masculino los tres equipos procedentes de la capital (Santa María del Pilar, B.V.M. irlandesas y Claret) disputaron en la última fase un triangular para decidir los puestos del noveno al undécimo.

12ª edición infantil

Mucho mejor parados salie-ron en el segundo turno, con 5 medallas bajo el brazo. En primer lugar se encuentran los chicos de la canasta de San José, que se subieron al último escalón del podio en la clausura celebrada en el Auditorio Príncipe de As-turias tras vencer el día de antes a los tinerfeños de Dominicas La Laguna. San Patricio Soto y San José ocuparon el décimo y undé-cimo lugar, respectivamente.

“Antorchito”, la mascota de los juegos, acaparó con sus bailes la atención de todos los presentes en las jornadas de clausura de cada una de las categorías.

Una alumna del Jesús María fue protagonista en el espectáculo de la entrega de premios alevín.

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Vedruna Mirasierra, campeón de futsal alevín.

Tras ellos, la vuel-ta de las chicas fut-boleras tuvo su re-compensa, con una final con sabor castiza gracias a Claret y Sa-grados Corazones en la que salieron vence-doras las de Avenida de América. Nuestra Señora de los Ánge-les se quedó con la miel en los labios al no poder con Liceo Francés. Lo mismo les ocurrió a los chicos de fútbol sala de Mater Immaculata.

Las dos últimas copas recayeron en las chicas de voleibol de nuestra Señora de las Nieves “A”, que solventó con éxito el duelo del tercer y cuarto puesto sin ce-der un set ante Cla-ret “B”. Luego en la finalísima el equipo “A” de canarias se tomó la revancha ante Nuestra Señora del Recuerdo.

19ª edición cadete

La categoría que echaba el cierre y donde se echó en fal-ta un conjunto en la máxima competición del deporte rey aportó cuatro metales, que se corresponden con tres platas y un bronce. De las tres primeras los protagonistas son el voleibol femenino con Raimundo Lulio, el Futsal masculino con Jesús Maestro y el “basket” masculino con Obispo Perelló. Y el último se lo adjudicaron las chicas de San Patricio Soto también en ba-loncesto, dejando a las puertas a Virgen de Atocha.

Fair Play

Pero el buen hacer en el ám-bito competitivo no es sólo lo que distingue al deporte esco-lar madrileño, sino que también destacan sus actitudes dentro de las canchas. Es por ello que José Luis Peñaranda, miembro de la expedición de Obispo Pe-relló, se hizo merecedor y due-ño del tercer premio Fair Play. Es uno de los más valorados, ya que además de ostentar el honor de predicar con el buen ejemplo, valores y actitudes que deben acompañar en este ám-bito deportivo, por gentileza de McYadra dota a su ganador con

un cheque valorado en 1.200 euros en material deportivo, unido al correspondiente “tro-feazo” para colocar en las vitri-nas de galardones.

Ante los datos ofrecidos la representación y participación de los conjuntos de la capital se pueden calificar como satisfac-torias, con una importante dosis de trofeos y gran diversión. Las clasificaciones finales de cada campeonato pueden ser con-sultadas en www.eusebiomillan.com, dentro de su apartado de clasificaciones.

David Atienza Poveda

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tira de humorJ.A. POVEDA-B. YAGÜE

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MI VIDA ES UN CUENTODerek busca un buen plan para el verano: un campamento donde pueda practicar con el monopatín, gastar bromas en el vecindario, o incluso irse de vacaciones con su mejor amigo. La idea de quedarse en casa con los libros que le mandan en el colegio no le termina de convencer. ¡Él sí que tiene buenas historias que contar! Sobre todo cuando descubre un oscuro secreto...

Un libro inteligente y divertido, lleno de chispa y con una buena historia.

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Nº52 Julio-Agosto 2013