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Nouveau collège 2016
Évaluer en LVE
AcadémieOrléans-Tours-InspectionpédagogiquerégionaleLVE–novembre2016
Tabledesmatières
Glossaire.........................................................................................................................................................................3
NotionsetniveauxciblesduCECRLàpartirdeseptembre2016..................................................................................8
Lesincontournablespourconstruirechacunedesséquencesdel’annéescolaire........................................................9
Lesincontournablespourévaluerponctuellementuneactivitélangagièreencycle4...............................................10
Prendreencomptelesdeuxlanguesvivantesaucycle4............................................................................................12
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Glossaire
AncrageculturelLesprogrammesdunouveaucollège(rentrée2016),réaffirmentque"lesréalitésculturellesdespaysetdesrégionsdontonétudielalanguerestentl'entréeprivilégiéedesapprentissages"(page134).Ils'agitdedévelopperchezlesélèveslaconnaissancedespaysdontilsétudientlalangue(usetcoutumes,valeurs,normesdecourtoisie,comportementdanslemondedutravail,contextesocio-culturel,situationéconomiqueetpolitique,histoire...).Eneffet,sanscetancrageculturel,unelanguevivanteneseraitqu'unvéhiculedecommunication.Orunelangue,c'estaussiunegrilledelecturedumonde.Chaqueséquence,ycomprisaucollège,doitdoncs'appuyersuruneréalitéculturelledel'airelinguistiqueconcernéeausenslarge(culturequotidienne,culturepatrimoniale,culturescientifique..)quipermettraauxélèvesd'apprendre,decomparer,desecultiver.Parexemple,uneséquencesurl'habitatiraplusloinquelasimpledescriptiondesmaisons:ellepointeralelienentrearchitectureetclimatouarchitectureettypedematériauxdisponibles;parexemple,lethèmedelapollutionentantqueteln'offrepasgrandintérêtmaislapriseencomptedecephénomènedanslepaysparlesindustriespeutêtreintéressante;parexemple,étudierunevillepeutêtrel'occasiondefaireressortirlesparticularitésdupaysageurbainàtraverssespeinturesmurales,lafaçondontcelles-cis'inscriventdanslaville,quelssontlesévénementshistoriquesquilesmotivent...LesaxesouthèmesculturelssontlesmêmespourlaLV1etlaLV2:
Cycle3 Cycle4- Lapersonneetlaviequotidienne- Desrepèresgéographiques,historiquesetculturels- L’imaginaire
- Langages- Écoleetsociété- Voyagesetmigrations- Rencontresavecd’autrescultures
AttendusdefindecycleLesattendusdefindecycledanslesprogrammespermettentdepositionnerglobalementchaqueélèvedanschacunedesactivitéslangagières,etpeuvents’avérerparticulièrementutilesaumomentdelavalidationdudomaine1.2dusoclepourl’ensembledes2languesvivantes,carilssontcommunsàlaLV1etàlaLV2.Cesattendusdefindecyclesontdéclinésdanslesrepèresdeprogressivité[Cf.Repèresdeprogressivité]
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Pourrappel: Cycle3 Cycle4
Écouteretcomprendre(CO) A1
L’élèveestcapabledecomprendredesmotsfamiliersetdesexpressionstrèscourantessurlui-même,safamilleetsonenvironnementimmédiat(notammentscolaire).
Peutcomprendredesmotsfamiliersetdesexpressionscourantessurlui-même,safamilleetsonenvironnement.
A2 L’élèveestcapabledecomprendreuneinterventionbrèvesielleestclaireetsimple.
Peutcomprendreuneinterventionbrèvesielleestclaireetsimple.
B1 Peutcomprendreuneinformationfactuellesurdessujetssimplesendistinguantl’idéegénéraleetlespointsdedétail,àconditionquel’articulationsoitclaireetl’accentcourant.
Lireetcomprendre(CE)[cycle4:«Lire»]
A1 L’élèveestcapabledecomprendredesmotsfamiliersetdesphrasestrèssimples.
Peutcomprendredestextestrèscourtsettrèssimples,phraseparphrase,enrelevantdesnoms,desmotsfamiliersetdesexpressionstrèsélémentairesetenrelisantsinécessaire.
A2 L’élèveestcapabledecomprendredestextescourtsetsimples.
Peutcomprendredecourtstextessimplessurdessujetsconcretscourantsavecunefréquenceélevéedelanguequotidienne.
B1 Peutliredestextesfactuelsdirectssurdessujetsrelatifsàsondomaineetàsesintérêtsavecunniveausatisfaisantdecompréhension.
Parlerencontinu(EOC) A1 L’élèveestcapabled’utiliserdesexpressionsetdesphrasessimplespourparlerdeluietdesonenvironnementimmédiat.
Peutproduiredesexpressionssimples,isolées,surlesgensetleschoses.
A2 L’élèveestcapabledeproduireentermessimplesdesénoncéssurlesgensetleschoses.
Peutdécrireouprésentersimplementdesgens,desconditionsdevie,desactivitésquotidiennes,cequ’onaimeoupas,pardecourtessériesd’expressionsoudephrases.
B1 Peutassezaisémentmeneràbienunedescriptiondirecteetnoncompliquéedesujetsvariésdanssondomaineenlaprésentantcommeunesuccessionlinéairedepoints.
Réagiretdialoguer(EOI) A1 L’élèveestcapabledecommuniquer,defaçonsimple,àconditionquel’interlocuteursoitdisposéàrépéterouàreformulersesphrasespluslentementetàl’aideràformulercequ’ilessaiededire.
Peutinteragirbrièvementdansdessituationsdéjàconnuesenutilisantdesmotsetexpressionssimplesetavecundébitlent.
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A2 L’élèveestcapabled’interagirdefaçonsimpleetdereformulersonpropospours’adapteràl’interlocuteur.
Peutinteragiravecuneaisanceraisonnabledansdessituationsbienstructuréesetdecourtesconversationsàconditionquelelocuteurapportedel’aidelecaséchéant.
B1 Peutexprimerunavis,manifesterunsentimentetdonnerquelquesélémentssimplesdecontextesurunsujetabstraitouculturel.
Écrire(EE)[cycle4:Écrireetréagiràl’écrit]
A1 L’élèveestcapabledecopierunmodèleécrit,d’écrireuncourtmessageetderenseignerunquestionnairesimple.
Peutécriredesexpressionsetphrasessimplesisolées.
A2 L’élèveestcapabledeproduiredesénoncéssimplesetbrefs. Peutécrireuneséried’expressionsetdephrasessimplesreliéespardesconnecteurssimplestelsque«et»,«mais»et«parceque».
B1 Peutécrireunénoncésimpleetbrefsurdessujetsfamiliersoudéjàconnus.
Compétences/ActivitéslangagièresLesprogrammesdunouveaucollège,cycles3et4(rentrée2016),présententlescompétencestravailléesenLVE,quisontaunombredesix:-Écouteretcomprendre-Lireetcomprendre[cycle4:«Lire»]-Parlerencontinu-Écrire-Réagiretdialoguer-Découvrirlesaspectsculturelsd'uneLVECettesixièmecompétencen'estenrienàpartmaisestaucontraireintégréedanschacunedescinqautres(parexemple,onécoutepourcomprendreundocumentenrapportavecunespécificitédelaculturedel'airelinguistiqueconcernée–Cf.Ancrageculturel).Cescompétencescorrespondentauxcinqactivitéslangagières(cf.CECRL):-Compréhensiondel'oral-Compréhensiondel'écrit-Expressionoraleencontinu-Expressionécrite-Expressionoraleeninteraction
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Lesactivitéslangagièressontentraînéesenclasseafindedévelopperlacompétencecorrespondante(parexemple,onentraîneàlacompréhensiondel'oralafindepermettreàl'élèvededévelopperdesstratégiesdecompréhensionàchaquefoisqu'ilécouteuneLVE).Unecompétencesedéfinitdoncparl'aptitudeàmobilisersesressources(connaissances,capacités,attitudes)pourfairefaceàunesituationcomplexeouinédite(cf.Soclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture)Entraîner/Noter/Évaluer/Valider Entraîner Évaluer Noter ValiderC’est-à-dire...
DéveloppementdesstratégiesÀlafindel’activité,l’élèveaconstruitouaméliorésesstratégiesdecompréhensionoud’expression:ilauragagnéenautonomie.
VérificationdudegrédedéveloppementdesstratégiesmobiliséeslorsdesentraînementsPositionnerl’élèvesuruneéchelledeniveauxdecompétencesàcestadedel’apprentissageenfonctiondecequiaétéentraîné.
TraductiondudegrédecompétencesparunchiffrePositionnerl’élèvesuruneéchellede0à20,échelleadosséeàdesdescripteursprécisissusduCECRL(grillescritériées)
DémarchesommativedefindecycleÉvaluationsuruneéchelleà4degrés:- Trèsbonnemaîtrise- Maîtrisesatisfaisante- Maîtrisefragile- Maîtriseinsuffisante
Unexemple(CE–cycle4)
Àpartird’untextenarratif,entraîneràrepérerlesarticulationschronologiquesdudiscourspourconstruirelesens(lexique,structure,indicesparatextuels,etc.)«Connaissancesetcompétencesassociées:Saisirlatramenarratived’unrécitclairementstructuré»(programmes,p.262)
Àpartird’unautretexte,maisquicomportedesarticulationschronologiquesdemêmenature,vérifierquel’élèves’appuiesurcettestratégiepourenconstruirelesens.Lagrilled’évaluationfaitfigurerlesdescripteursafférents.Envisageruneremédiation,quel’évaluationsoitformativeousommative.
Idemqueprécédent,enassociantàchaquedescripteurissuduCECRLunnombredepointspourquelanotecorrespondeaupositionnementdel’élève.Envisageruneremédiation,quel’évaluationsoitformativeousommative.
Enfindecycle,prendreencomptecesactivitéspourpositionnerl’élèvedanslacompétence«Lire».NB:cetteseuleactivité(repéragedesarticulationschronologiques)nesuffirapasàvaliderlacompétenceCE.
Quand? Àchaqueséance -Aprèsl’entraînement-Régulièrement,sansattendresystématiquementlafindelaséquence
Selonlechoixfaitparl’équipepédagogique,defaçonrégulière.Mêmedanslesétablissementsoùlanoteestmaintenue,lanoten’intervientpasobligatoirementpourchaqueévaluation.
Enfindecycleexclusivement.
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Objectifsviséspourlafindecycle LV1 LV2
Cycle3A1dans5activitéslangagières«LeniveauA2peutêtreatteintparungrandnombred’élèvesdansplusieursactivitéslangagières»
Cycle4 A2dans5activitéslangagièresB1dans2activitéslangagières*
A1dans5activitéslangagièresA2dans2activitéslangagières*
*Notabene:touslesélèvesnevaliderontpasceniveaudansles2mêmesactivitéslangagières.RepèresdeprogressivitéQu’est-cequ’unrepèredeprogressivité?Unedéclinaisonconcrètedesattendusdefindecycle[Cf.Attendusdefindecycle]enfonctiondesniveauxduCECRL.Aquoiserventlesrepèresdeprogressivité?Ilspermettentdecalibrerlaconstructiondesentraînementsetdesévaluationsafind’éviterdesattentessurousousévaluéesàdifférentsmomentsducycle.Ilspermettentaussideprendreencompteladiversitédesprofilsdesélèves.
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NotionsetniveauxciblesduCECRLàpartirdeseptembre2016
Classesconcernées NotionsNiveaucibleduCECRL
LV1 LV2
Cycle2
(CP–CE1–CE2)
• L’enfant• Laclasse• L’universenfantin
Cycle3
(CM–CM2–6ème)
• Lapersonneetlaviequotidienne• Desrepèresgéographiques,historiquesetculturels• L’imaginaire
• A1dans5activitéslangagières• LeniveauA2peutêtreatteintparungrand
nombred’élèvesdansplusieursactivitéslangagières
Cycle4
(5ème–4ème–3ème)
• Langages• Écoleetsociété• Voyagesetmigrations• Rencontresavecd’autrescultures
• A2dans5activitéslangagières
• B1dans2activitéslangagières
• A1dans5activitéslangagières
• A2dans2activitéslangagières
Seconde
L'artdevivreensembledansl'airelinguistiqueconcernée:
• Mémoire:héritagesetruptures• Sentimentd’appartenance:singularitésetsolidarités• Visionsd’avenir:créationsetadaptations
B1dans5activitéslangagières
A2dans5activitéslangagières
Cycleterminal
(1ère–terminale)
Gestesfondateursetmondesenmouvement:
• Mythesethéros• Lieuxetformesdupouvoir• Espacesetéchanges• L'idéedeprogrès
B2dans5activitéslangagières
B1dans5activitéslangagières
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Lesincontournablespourconstruirechacunedesséquencesdel’annéescolaire
Lesincontournablesdidactiques(letempsdelapréparation)
• Déterminerunethématiqueenlienavecunedesnotionsduprogrammedelaclasseconcernéeo Encollège,préciserledomainedusocletravaillé(parexempleDomaine5:«Organisationsetreprésentationsdumonde-L'élève
lit despaysages, identifiant cequ'ils révèlentdesatouts etdes contraintesdumilieuainsi quede l'activitéhumaine,passéeetprésente.Ilétablitdesliensentrel'espaceetl'organisationdessociétés.»)etpréciserenquoilaséquencevientnourrirunEPIouunparcours;identifierlesélémentsquirelèventdel’AP.
o Enlycée,pourlecycleterminal,préciserledomaine(Arts(architecture,cinéma,musique,peinture,photographie)–Croyancesetreprésentations–Histoireetgéopolitique–Langueetlangages–Littérature–Sciencesettechniques–Sociologieetéconomie)
• Déclinerlathématiqueenprécisantl'axederéflexionretenuetenformulantuneproblématique• Expliciterparécritlaproblématique• Chercherdessupportsvariés(genre)etauthentiques,quiprésententunregarddifférentsurlaproblématique.Chaquesupportdoit
permettred'alimenterlaréflexionsurlaproblématique.• ChoisirlessupportsencohérenceaveclesdescripteursduCECRLpourlamiseenœuvreetlesévaluations• Analyserlessupportspourendégagerl’intérêt(enquoicesupportest-ilintéressantauregarddemaproblématique?)etlesprincipaux
axesdesens• Enfonctiondeschoixprécédemmenteffectués,choisirlesactivitéslangagièresd’entraînement(quiserontlesactivitéslangagières
évaluées)Lesincontournablespédagogiques(letempsdel’actionenclasse)
• Définirdesstratégiesd’apprentissage:! Àpartirdelaproblématiqueposée,construiredestâchesquipermettrontdedévelopperdescompétences(culturelles,cognitives
etlinguistiques)parlebiaisdel’entraînementauxdifférentesactivitéslangagières.! Construiredestâchesdestinéesautravailpersonneletàl’évaluation.
• Respecterlescritèresdeconstructiond’unetâche:! Latâcheconserveunlienaveclesens.! Laconsignesecomposed’aumoinsunverbed’action.! Latâcherépondàunefinalitéprécise.
• Nes’exprimerquedanslalanguecible.• Neriensystématiser,sanspourautantimproviser.
Lesincontournablesdelaréflexionetdel’auto-évaluation
Prendreletempsd’analysercequiaétéconçuetmisenœuvreàpartirdespointssuivants:l’intérêtetl’investissementdesélèvesenclasseetàlamaison,l’efficacitédestâchesproposées,ledegréderéussitedanslesévaluations…
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Lesincontournablespourévaluerponctuellementuneactivitélangagièreencycle4
Objectifs:aiderleprofesseurà
! articulerchaqueévaluationdisciplinaireaveclesocle,programmedesprogrammes;! nepasperdredevuelesattendusdefindecycle;! critérierlesexigencesdesévaluations,A1,A2et/ouB1lecaséchéant,pourquelesélèvesnesoientpassystématiquementévaluésenfonctiondesattendusdefindecycle;! positionnerl’élèveauregarddesobjectifsd’apprentissage;! fairedel’évaluationunlevierpourlaréussitedel’élève.
PourCHAQUEévaluationChoisir le ou les domainesdu socle travaillés (D1, D2,D3,D5,éventuellementD4).LesLVEtravaillentledomaine1.2,maissontbiensûrpleinementlégitimesdansletravaildesautresdomaines:fairefigurerexplicitementlespointstravaillés.(parexempleDomaine5:«Organisationsetreprésentationsdumonde»)
Mentionnerpourrappelsurchaqueévaluationles«Attendusdefindecycle»(cycle3ou4)pourl’activitélangagièreconcernéeparl’évaluation.Cesattendusfigurentdanslesprogrammesducycle3etducycle4pourchaqueactivitélangagière.
Choisirdansles«REPÈRESDEPROGRESSIVITÉ»quifigurentdanslesprogrammes,enfonctiondel’activitélangagièreévaluéeetduniveaudecompétencederéférence(A1,A2ouB1lecaséchéant),leoulesrepèresdeprogressivitéquiserventdebaseàl’évaluation.Cesrepèresdeprogressivitésontdoncceuxquiontservidebaseauxentraînements.Construireuneoudesconsignesdetâchequiintègrentchaquerepèredeprogressivitéenfonctiondelaséquence.
Positionnerounoterledegréderéussitedel’élèvegrâceàunegrillecritériéeparpalierduCECRL.
Inscrirel’évaluationdansunedynamiqued’apprentissageenformulantdesconseilsprécis(pistesconcrètesdetravail)quipermettront:• d’accompagnerleretour
del’évaluationpourl’élèveetlafamille;
• deconstruireuneremédiationindividualiséeetdepossiblesactivitéspourl’AP.
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EXEMPLEDEDÉMARCHEPOURUNEÉVALUATIONDECOMPRÉHENSIONDEL’ORAL•
D1.2.Co
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ompétencesdusocletravailléesenLVE)
A1-Peutcomprendredesmotsfamiliersetdesexpressionscourantessurlui-même,safamilleetsonenvironnement.
Exemple:«Isolerdesinformationstrèssimplesdansunmessage»:consignedetâcheàdéfinirparrapportausupportd’évaluation
Objectifd’app
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"Conseilsetpistesdetravail
A2-Peutcomprendreuneinterventionbrèvesielleestclaireetsimple.
Exemple:«Comprendrelespointsessentielsd’unbrefmessageoral»:consignedetâcheàdéfinirparrapportausupportd’évaluation
Objectifd’app
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"Conseilsetpistesdetravail
B1-Peutcomprendreuneinformationfactuellesurdessujetssimplesendistinguantl’idéegénéraleetlespointsdedétail,àconditionquel’articulationsoitclaireetl’accentcourant.
Exemple:Suivrelespointsprincipauxd’unediscussiond’unecertainelongueursurunsujetfamilieroud’actualité.
Objectifd’app
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