o prie… · Web viewKurz je určený aj tým, ktorí už majú základné znalosti o IKT (e-mail, word. atď.). Ťažkosti počas realizácie Najväčší problém predstavoval

CREATE – MOTIVATE – LEARN – CreMoLeTVOR – MOTIVUJ – UČ SA

502374-LLP-1-2009-1-RO-GRUNDTVIG-GMPViacstranný projekt Grundtvig

Správa o prieskume – Najlepšie postupy metodológií a techník vyučovania a učenia vo vzdelávaní dospelých

WP2

Preklad z angličtiny: Zuzana Heiden

Tento projekt bol financovaný z prostriedkov Európskej komisie. Táto publikácia vyjadruje výlučne názor autorov a Európska komisia nezodpovedá za využitie informácií, ktoré táto publikácia obsahuje.

OBSAH

1. ÚVOD....................................................................................................................................32. METODOLÓGIA....................................................................................................................33. NÁSTROJE PRIESKUMU.....................................................................................................53.1 Lektori..................................................................................................................................53.2 Účastníci..............................................................................................................................74. OPIS DOBRÝCH POSTUPOV..............................................................................................94.1. Rumunsko...........................................................................................................................9

4.1.1 Akčný výskum...........................................................................................................94.1.2. Neurolingvistické programovanie...........................................................................154.1.3. Podnikateľské zručnosti.........................................................................................19

4.2. Nemecko...........................................................................................................................254.2.1. Vzdelávanie založené na úlohe.............................................................................254.2.2. Od spolužitia k spolupráci......................................................................................304.2.3. Zmiešané vzdelávanie...........................................................................................35

4.3. Španielsko........................................................................................................................394.3.1. Udržanie zamestnanosti rozvíjaním elektronických zručností...............................394.3.2 ROMFASHION.......................................................................................................43

4.4 Taliansko...........................................................................................................................474.4.1. Učíme sa o sebe prostredníctvom kultúry.............................................................504.4.2. Reálna a virtuálna štruktúra...................................................................................50

4.5 Lotyšsko.............................................................................................................................554.5.1. Občianske vzdelávanie..........................................................................................554.5.2. Vzdelávanie nezamestnaných a uchádzačov o zamestnanie v Kuldige...............604.5.3. Fungovanie mozgu a učenie sa.............................................................................63

4.6 Litva...................................................................................................................................704.6.1. Integrácia vracajúcich sa deportovaných členov rodín: Posilňovanie občianskej a jazykovej gramotnosti...................................................................................................654.6.2. Komunikácia v komplikovaných situáciách............................................................684.6.3. Kritické myslenie....................................................................................................73

4.7 Rakúsko.............................................................................................................................774.7.1. Jazyk a kultúra.......................................................................................................774.7.2. Vzdelávanie lektorov..............................................................................................84

4.8 Slovensko..........................................................................................................................904.8.1. Osobnostný rozvoj.................................................................................................904.8.2. Vzdelávací formát: po jednej škole........................................................................93

5. PRÍLOHA 1......................................................................................................................97

1. ÚVOD

Cieľom projektu CREMOLE „Create-Motivate-Learn“ (Tvoriť – motivovať – učiť sa), ktorý je súčasťou Programu celoživotného vzdelávania, je identifikácia kľúčových faktorov týkajúcich sa motivácie k účasti a zotrvaniu v procesoch celoživotného vzdelávania širokého spektra dospelých učiacich sa vrátane skupín so špeciálnymi potrebami a znevýhodnených skupín.

Za účelom zozbierania významného množstva najlepších postupov metodológií a techník vyučovania a učenia vo vzdelávaní dospelých sa uskutočnil prieskum týkajúci sa európskych poskytovateľov vzdelávania dospelých a účastníkov tohto vzdelávania vo všetkých partnerských krajinách. Tento dokument obsahuje popis metodológie, ktorá bola využívaná vo všetkých zúčastnených organizáciách a zabezpečila tak spoločnú štruktúru prieskumu, ako aj opis nástrojov použitých v prieskume a jeho výsledkov.

2. METODOLÓGIA

Tento prieskum bol realizovaný v deviatich krajinách: v Rumunsku, Nemecku, Taliansku, Lotyšsku, Rakúsku, na Slovensku, Litve, Švajčiarsku a Španielsku.

Jeho hlavným cieľom bol zber informácií o testovaných inovatívnych prístupoch vo vzdelávaní dospelých, skutočné skúsenosti s metodológiou vzdelávania a techník učenia sa vo vzdelávaní dospelých.

Vzdelávanie dospelých bolo definované v súlade s definíciou Európskej komisie v rámci Politiky celoživotného vzdelávania nasledovne:

„Všetky formy vzdelávania, do ktorých sa zapájajú dospelí po ukončení úvodného vzdelávania sa a odbornej prípravy, bez ohľadu na dĺžku tohto procesu. Zahŕňa vzdelávanie sa za osobným, občianskym i sociálnym účelom, ako aj v súvislosti so zamestnaním a môže prebiehať v rôznych prostrediach v rámci aj mimo rámec formálneho systému vzdelávania a prípravy.“

Vyhlásenie Európskej komisie „Vzdelávanie dospelých: na vzdelávanie nie je nikdy neskoro“ 2006

Postupy museli obsahovať nasledovné charakteristiky, aby boli považované za dobré:

1. – Vzdelávacie postupy obsahujú prvky, ktorých cieľom je motivovať dospelých učiacich sa.

2. – Vzdelávacie postupy predstavujú konkrétne inovatívne metodológie a techniky vo vzdelávaní dospelých.

3. – Skúsenosti môžu byť prenesené do rôznych geografických a tematických kontextov.

4. – Vzdelávacie postupy musia byť orientované na prax.

5. – Vzdelávacie postupy podporujú učiacich sa:

Nový prístup k zdrojom a informáciámZvyšovanie účastiSociálna inklúzia

Každá organizácia prešla počas realizácie prieskumu nasledovnými fázami:

1. Hľadanie príkladov dobrých postupov vzdelávania vo svojej krajine, ktoré spĺňajú dohodnuté kritériá.

Na začiatku bolo identifikovaných približne 40 dobrých postupov vzdelávania vo všetkých partnerských krajinách. Za účelom dôkladného spoznania každého jedného z týchto dobrých postupov prebehli rozhovory s približne 45 lektormi a 100 účastníkmi vzdelávania využívajúcich tieto dobré postupy.

2. Popis vzdelávacích postupov vybraných na základe poskytnutého formátu (Viď Prílohu č. 1) s poskytnutím nasledovných informácií:

a) Názov vzdelávacieho postupu a poskytovateľov vzdelávania.

b) Aktivita: čo možno najdetailnejší opis konkrétnej aktivity (rok začiatku aktivity, investícia, prípadné ťažkosti).

c) Profil osôb zúčastňujúcich sa vzdelávacích programov

d) Identifikácia rôznych prvkov, vďaka ktorým vzdelávací postup dosiahol také dobré výsledky / identifikácia nových konkrétnych metodológií a techník vzdelávania dospelých (originalita, možnosti prenosu, inovácia, a pod.).

e) Zber materiálu: podobne, v rámci možností, propagačné materiály, letáky, katalógy, fotografie a akékoľvek iné položky, ktoré sú nápomocné pri príprave Zbierky dobrých postupov.

3. Všetky zozbierané vzdelávacie postupy prešli hodnotením v rámci navrhujúcej organizácie, ako aj zo strany ostatných partnerských organizácií a boli navrhnuté na zaradenie do Zbierky dobrých postupov.

Spolu bolo partnermi navrhnutých 20 dobrých, ktoré boli zaradené do procesu hodnotenia a rozhodnutia o zaradení do Zbierky dobrých postupov.

V zbierke je zahrnutých 16 postupov s najvyšším hodnotením (v rámci interného hodnotenia, ako aj hodnotenia medzi partnermi). Ďalšie informácie sú dostupné v Zbierke dobrých postupov.

V tomto dokumente je možné nájsť opis 20 dobrých postupov, ktoré boli predbežne identifikované a navrhnuté partnerskými krajinami do Zbierky dobrých postupov.

Je možné vyzdvihnúť hlavné podobné črty a rozdiely v rámci týchto 20 vzdelávacích postupov, a to podľa predmetu alebo odboru štúdia, cieľových skupín alebo zdrojov financovania.

Predovšetkým všetky charakterizuje inovatívny prístup ku vzdelávaniu dospelých, inak by neboli zahrnuté do tohto výberu. Každý z týchto vzdelávacích postupov obsahuje črty akými sú novátorstvo, možnosť prenosu a motivácia. Medzi ďalšími spoločnými prvkami identifikovaných dobrých postupov je:

používanie interaktívnych metód, praktické aktivity, časté využívanie skupinovej práce, dostatočné vedenie účastníkov vzdelávania a/alebo poradenstvo (hlavne pri skupinách

s malým počtom účastníkov), využívanie predchádzajúcich vedomostí účastníkov,

zdieľanie a reflexia účastníkov, reagovanie na potreby účastníkov – orientácia na cieľ a zámer, pozitívne a konštruktívne vzdelávacie prostredie, použiteľnosť vedomostí – osobný a profesionálny zmysel, učenie riadené účastníkmi.

O niečo viac než polovica dobrých postupov bola realizovaná vďaka verejným zdrojom financovania (miestne, národné alebo Európske zdroje). Zvyšná časť vzdelávacích aktivít bola financovaná zo súkromných, resp. zo zmiešaných zdrojov.

Čo sa týka obsahu vzdelávania – vybrané postupy pokrývajú široké spektrum tém. Niektoré, ako napríklad jazykové alebo osobnostné zručnosti, sa opakujú, a to s cieľom skvalitňovať lektorské zručnosti (tzn. vzdelávanie lektorov). Z tohto dôvodu sú hlavnou cieľovou skupinou týchto vzdelávacích postupov lektori lektorov, aj keď jednou z najdôležitejších cieľových skupín v rámci celku sú aj pracovníci (zamestnaní aj nezamestnaní).

Dĺžka trvania väčšiny týchto dobrých vzdelávacích postupov je od troch mesiacov do jedného roka. Hlavné problémy, ktorým musia čeliť, sa zvyčajne týkajú finančných záležitostí a ťažkostí spojených so zapájaním účastníkov vzdelávania kvôli nedostatku ich času a prílišnej zaneprázdnenosti.

3. NÁSTROJE PRIESKUMU

Všetci partneri dostali dva druhy dotazníkov, ktorých cieľom bolo zozbierať údaje homogénnym spôsobom. Prieskum bol realizovaný v jazyku podľa rozhodnutia partnera: v angličtine alebo národnom jazyku. V nasledovnej časti uvádzame ukážku oboch dotazníkov.

3.1. LEKTORI:

1. Prečo ste zvolili tento druh vzdelávacieho postupu? Aké výhody ponúkla táto metodológia účastníkom Vášho vzdelávania?

2. Akým ťažkostiam museli čeliť podľa Vášho názoru dospelí pred a po prihlásení sa na vzdelávaciu aktivitu? Prosím uveďte príklad.

Čo by sa dalo zmeniť s cieľom podporiť ich účasť?

3. Načrtli by ste hlavné črty Vášho vzdelávacieho postupu (riadenie času, štruktúra kurzu, pomer medzi prácou v skupine a individuálnou prácou, podpora individuálneho učenia sa a pod.)?

4. Aký je najoriginálnejší aspekt tohto vzdelávania dospelých? (vzhľadom na metodológiu, typ a/alebo štruktúru cieľovej skupiny, potrebné zdroje, a pod.).

5. Do akej kategórie vzdelávacieho rámca alebo metodológie by ste zaradili kurz, ktorý vediete? (napr. behaviorizmus, kognitivizmus, konštruktivizmus…)? Stručne popíšte hlavné charakteristiky tohto teoretického rámca.

6. Prosím, popíšte stručne jednotlivé časti, do ktorých je rozdelené Vaše vzdelávanie?

Aký je typický priebeh Vašich vzdelávacích aktivít? Mohli by ste opísať materiál alebo zdroje použité počas Vašich vzdelávacích aktivít?

7. Kto sú spravidla účastníci tohto vzdelávania? (pracovné a osobné skúsenosti/záujmy, ekonomický sektor, atď.) (Aké sú charakteristické znaky väčšiny účastníkov zapísaných do tohto programu?)

8. Myslíte si, že tento druh vzdelávania môže prispieť k zvýšeniu sociálnej participácie účastníka? Ako? V akom kontexte? Prosím, uveďte príklad.

9. Ako pripravuje Vami poskytované vzdelávanie účastníkov na to, aby mali lepšie výsledky v profesionálnom a osobnom živote?

10. Viete, aké percento účastníkov Vášho vzdelávania sa zúčastňuje/zúčastnilo iných vzdelávacích aktivít počas uplynulého roka? Akého druhu vzdelávania? V akom odbore?

11. Aké percento účastníkov vzdelávania pravidelne navštevovalo vzdelávanie od jeho

začiatku? Ak prestanú vzdelávanie navštevovať, aké sú ich dôvody? Poznáte ich?

12. Ako by ste zhodnotili aktivitu a motiváciu účastníkov tohto vzdelávania? Na základe čoho viete posúdiť úroveň aktivity Vašej skupiny (napr. ochota vykonávať Vami zadané úlohy, dôslednosť pri vypracovávaní zadaných úloh, ochota podeliť sa s ostatnými, otvorenosť voči konštruktívnej spätnej väzbe, atď.)? Ako by to bolo možné podľa Vášho názoru zlepšiť?

13. Vytvorili ste si následnú stratégiu profesionálneho rozvoja účastníkov vzdelávania po ukončení kurzu? Viete, koľkí účastníci vzdelávania sa zapíšu do ďalšej vzdelávania v nasledujúcom roku?

Ak nie, čo si myslíte, vo všeobecnosti koľkí z účastníkov Vášho vzdelávania bude mať záujem zúčastniť sa ďalšieho vzdelávania v nasledujúcom roku?

14. Myslíte si, že by bolo možné tento typ vzdelávania využiť aj v inej oblasti (čo sa týka predmetu, modelu vzdelávania alebo kontextu, a pod.)? Napríklad v iných krajinách alebo v inom sociálnom prostredí? Ktoré prvky Vášho vzdelávania je možné preniesť do rozvoja iných kompetencií ako sú tie, ktoré uvádzate ako cieľ Vášho vzdelávania?

15. Ako dlho bude poskytovaný tento vzdelávací postup? Aké faktory sú dôležité z hľadiska jeho kontinuity?

16. Myslíte si vo všeobecnosti, že sa dospelí zúčastňujú pravidelne a dostatočne na vzdelávacích aktivitách? Prosím, vysvetlite.

17. Čo by ste odporučili iným kolegom, ktorí sa snažia zvyšovať motiváciu k účasti a zotrvaní dospelých v procese celoživotného vzdelávania?

3.2 ÚČASTNÍCI VZDELÁVANIA

1. Prečo ste sa zapísali do tohto programu? Aké výhody ponúka tento typ vzdelávania v porovnaní s inými?

2. Akým ťažkostiam musia dospelí čeliť pred a po zapísaní sa na vzdelávanie? Prosím, uveďte príklad. Čo by sa mohlo zmeniť, aby sa zvýšila aktívna účasť dospelých?

3. Aké sú hlavné ciele, ktoré by ste chceli dosiahnuť účasťou na tomto vzdelávaní? (profesionálne/osobné ciele, krátkodobé/dlhodobé ciele...)

4. Aký je podľa Vášho názoru najoriginálnejší aspekt tohto vzdelávania dospelých? (čo sa týka metodológie, štruktúry účastníkov vzdelávania, lektorov, potrebných zdrojov, atď.)

5. Mohli by ste načrtnúť hlavné charakteristické rysy vzdelávania, ktorého sa zúčastňujete? (skupina, rozvíjané aktivity, skupinová dynamika)?

Prosím, popíšte stručne jednotlivé časti, do ktorých je rozdelená vzdelávacia jednotka. Aký je typický priebeh Vašich vzdelávacích aktivít? Mohli by ste opísať materiál alebo zdroje, ktoré sú počas vzdelávacích aktivít používané?

6. Ako zvýši podľa Vás toto vzdelávanie Vaše profesionálne a osobné zručnosti? Aké nástroje vám poskytuje?

7. Myslíte si, že tento typ vzdelávania môže prispieť k zvýšeniu Vašej sociálnej participácie? Ako? V akých situáciách alebo v akej oblasti? Prosím, uveďte príklad. (napr.: zlepší sa Vaša situácia súvisiaca so zamestnaním, bude pre Vás ľahšie nadviazať kontakt s ľuďmi alebo inštitúciami, ku ktorým ste doteraz nemali prístup)

8. Zúčastňujete sa alebo ste sa zúčastnili iných vzdelávacích aktivít v poslednom roku? Akých? V akej oblasti?

9. Z akých dôvodov by ste prerušili vzdelávací program pred jeho ukončením?

10. Ako by ste zhodnotili Vašu aktivitu a motiváciu v súvislosti s týmto vzdelávacím programom? (vysoká, stredná, nízka) Ako by sa podľa Vás mohla zvýšiť?

11. Zapísali by ste sa do ďalšieho vzdelávacieho programu po skončení tohto programu v blízkej budúcnosti? Prečo?

12. Vyskytli sa nejaké ťažkosti, ktorým ste museli čeliť v súvislosti s účasťou na tomto vzdelávaní? Ak áno, ako ste ich riešili?

13. Ktoré prvky vzdelávania by ste radi zažili aj počas iných vzdelávacích aktivít?

14. Myslíte si, že sa dospelí vo všeobecnosti zúčastňujú vzdelávacích aktivít pravidelne a dostatočne? Prosím, vysvetlite.

15. Odporúčali by ste tento vzdelávací program iným dospelým?

4. OPIS DOBRÝCH POSTUPOV

4.1. RUMUNSKO

4.1.1 Akčný výskum

Tabuľka č. 1 „Akčný výskum“ Rumunská asociácia Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu

AKČNÝ VÝSKUM - RumunskoHodnota Popis

Názov Akčný výskumSkratka AVZodpovedný poskytovateľPlný názov Rumunská asociácia Čítaním a písaním ku kritickému mysleniuAdresa Luceafarului ulica č. 6/22, 400343, Cluj-Napoca, Rumunsko.Telefónne číslo +40264438684Fax Nie je dostupnýE-mailová adresa [email protected]á adresa www.alsdgc.roPrávne postavenie/ vlastníctvo

Súkromná mimovládna organizácia

Kontaktná osoba Ariana-Stanca VacaretuDobré postupy (detailne)Ciele Cieľom tohto vzdelávacieho modulu je rozvíjať kompetencie

zúčastnených učiteľov v oblasti plánovania a experimentovania s akčným výskumom za účelom skvalitnenia vzdelávania a zdieľania skúseností získaných počas implementácie projektu s ďalšími učiteľmi.Špecifickými cieľmi vzdelávacieho modulu sú, aby účastníci vedeli:- vysvetliť koncept procesu akčného výskumu,- identifikovať fázy procesu akčného výskumu,- identifikovať úrovne projektu, ktorý zahŕňa akčný výskum,- vysvetliť úlohu projektov akčného výskumu z hľadiska zlepšovania procesu vyučovania a učenia, ako aj hodnotenia,- navrhnúť proces akčného výskumu za účelom zlepšenia vyučovania a učenia,- reagovať na potreby profesionálneho rozvoja.

Program Podpora autentického hodnotenia v rumunskom systéme ďalšieho vzdelávania učiteľov

Typ vzdelávania Kontinuálny profesionálny rozvoj učiteľovMiestna dĺžka trvania Vzdelávací program bol poskytnutý účastníkom vo forme 15

hodín priamej výučby a následnej implementácie vlastných projektov akčného výskumu počas 3-4 mesiacov a v piatom mesiaci vypracovali účastníci individuálne správy. Teda trvanie dobrého postupu bolo celkovo 3-6 mesiacov (začiatok 01/2010 a záver 06/2010).

Globálna dĺžka trvania Dobrý postup bol vyvinutý v roku 2010 a bol poskytovaný po dobu kratšiu než 2 roky.

Nástroje Rôznorodé: 15-hodinová pracovná dielňa, odborné vedenie

počas implementácie projektu AV, mentorská návšteva lektora na mieste pracoviska účastníka, neustála konštruktívna spätná väzba účastníkom vzdelávania pri rozvíjaní ich projektov, vrátane množstva nástrojov (plány hodín, výučbové materiály) pri implementácii vzdelávacích aktivít, zbere dôkazov o procese implementácie, pri analýze materiálov a spísanie zistení do správ, ktoré sú vlastne články, ktoré budú uverejnené v internetovom odbornom časopise organizácie. Konkrétna konštruktívna spätná väzba bola poskytovaná počas celého procesu písania. Okrem toho boli účastníkom poskytnuté nástroje reflexie.

Detailný popis Popis obsahu vzdelávania:Proces akčného výskumu (3 hodiny)1.1 Učiteľ ako výskumník 1.2 Proces akčného výskumu: definícia, fázy Projekty akčného výskumu sa od obyčajných výskumných projektov líšia tým, že sú iniciované a riadené učiteľmi, ktorí spolupracujú s inými kolegami z praxe. Účastníci získavajú vedomosti o pozitívnych účinkoch zapájania iných kolegov z praxe do akčného výskumu. Analyzujú koncept procesu akčného výskumu, ako aj jeho najdôležitejšie vlastnosti: cyklickosť, participatívnosť, kvalitatívnosť a orientáciu na reflexiu. Následne identifikujú fázy procesu akčného výskumu a opíšu každú z nich. Čiastková téma č. 2: Projekt akčného výskumu (6 hodín) 2.1 Projekty akčného výskumu; spolupráca medzi lektormi za účelom realizácie procesu akčného výskumu 2.2 Fázy projektu akčného výskumu 2.3. Prípadové štúdie: projekty akčného výskumu Iniciatívy akčného výskumu učiteľov zahŕňajú skúmanie špecifickým štruktúrovaným spôsobom. Za účelom identifikácie charakteristických čŕt projektov dobrého akčného výskumu je od účastníkov vyžadovaná analýza a porovnanie dvoch projektov akčného výskumu.Čiastková téma č. 3: Návrh projektu akčného výskumu (6 hodín) 3.1 Riadená prax – načrtnutie projektu akčného výskumu3.2. Plánovanie implementácie Učitelia zúčastňujúci sa vzdelávania analyzujú činnosť v svojich triede a navrhujú vlastný projekt akčného výskumu s cieľom zlepšiť vzdelávanie. Ďalej vytvárajú plány implementácie. Potom prechádzajú na diskusiu týchto plánov v skupine. Účastníci sú vyzvaní poskytnúť svojim kolegom spätnú väzbu týkajúcu sa plánov implementácie. Samotné školenie sa končí v tomto bode – nasleduje nepretržitá podpora zo strany lektorov, ktorá má formu návštev na pracovisku učiteľov a poskytovania spätnej väzby k písomným materiálom.

Počet skutočne zapojených zamestnancov

2 lektori

Zdroje financovania Súkromný donor – Nadácia Inštitútu otvorenej spoločnosti (Zug) Spolupráca s inými organizáciami

Školy, na ktorých pôsobia zúčastňujúci sa učitelia, do istej miery poskytla podporu pri implementácii projektov AV.

Možnosti verejného využitia

Vzdelávací postup je dostupní pre záujemcov.

Ťažkosti počas realizácie Podobne ako každý dôsledný vzdelávací proces, tento prístup je náročný na čas. Aj keď obsah vzdelávania konkrétne neobsahoval cieľ rozvíjať zručnosti akademickému písania účastníkov, v procese zapisovania zistení projektu akčného výskumu potrebovali účastníci množstvo podpory, čo predstavovalo pre lektora záťaž navyše.

Výučbové / podporné materiály

Ďalšie materiály vyvinuté v rámci projektu, vrátane príručky, nájdete na http://www.alsdgc.ro/proiecte/view/id/29/lang/en. Verejnosti voľne dostupné, bez povolenia od ostatných inštitúcií.

Cieľové skupiny dobrého postupuProfil účastníka Do nášho projektu bolo zapojených 7 učiteľov, ktorí prešli

a ukončili program ďalšieho vzdelávania Kritické myslenie a aktívne učenie. Títo učitelia mali rôzne skúseností:

- učili na rôznych školách: umelecké školy a učilištia, stredné odborné školy, súkromné základné školy, športové školy,

- vyučovali rôzne predmety: učiteľ techniky (učiteľ - inžinier), učitelia rumunského jazyk a literatúra, spoločenské vedy, školskí poradcovia, učiteľ francúzštiny (cudzie jazyky) a učiteľ základnej školy,

- vyučovali žiakov rôznych vekových kategórií: stredná škola (5 učiteľov), druhý stupeň ZŠ (1 učiteľ), prvý stupeň ZŠ (1 učiteľ).

Všetci títo učitelia pracovali v mestských školách a všetci sa chceli zúčastniť projektu a vzdelávania.

Počet účastníkov na začiatku a v závere vzdelávania

Počet účastníkov na začiatku bol sedem, v závere šesť. Jedna z účastníčok prerušila kurz po seminári, presnejšie po prvej spätnej väzbe, ktorú dostala na svoj plán implementácie projektu AV. Jej plán implementácie nebol ukončený.

Ekonomické odvetvia / sektory

Dobré postupy boli testované na učiteľoch, no môžu byť adaptované fakticky do akéhokoľvek inej oblasti práce.

Rozsah pôsobnosti Produkty projektu, v rámci ktorého boli dobré postupy vyvinuté, boli zamerané primárne na Rumunsko, ale aj na tzv. komunitu krajín projektu Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu (Reading and Writing for Critical Thinking - RWCT). Účastníci, ktorí sa zapojili do vzdelávania o AV, boli z troch miest (Cluj-Napoca, Baia Mare, Suceava) z troch rôznych krajov Rumunska (Cluj, Maramures, Suceava). Produkty projektu boli vo veľkej miere rozširované v rámci Rumunska a v rámci medzinárodnej komunity RWCT.

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/pomohli dosiahnuť pozitívne výsledky v oblasti motivácieInovácie a novinky Dobré postupy vlastne overovali spôsob autentického hodnotenia

kompetencií učiteľov rozvinutých v programoch ďalšieho vzdelávania. Projekty AV vyvinuté účastníkmi boli poňaté ako

http://www.alsdgc.ro/proiecte/view/id/29/lang/en

metódy hodnotenia. Dobré postupy sú vo svojej podstate v Rumunsku o krok vpred, pretože autentické hodnotenie je koncept, s ktorým nie sú rumunskí pedagógovia oboznámení teoreticky a ani prakticky. Dobré postupy rozvíjajú akčný výskum ako nástroj autentického hodnotenia. Kým akčný výskum sa do určitej miery v Rumunku využíva, jeho použitie na účely autentického hodnotenia predstavuje úplne nový aspekt (čo je zrejmé aj zo spätnej väzby od príjemcov príručky a ostatných produktov projektu, v ktorých boli rozvinuté dobré postupy).

Orientácia na prax Praktické prvky prezentované v dobrých postupoch pozostávali z uskutočnenia akčného výskumu, počnúc od skutočných problémov učiteľskej praxe. Intervencia, navrhnutá učiteľmi ako spôsob riešenia problému, bola uskutočnená v praxi. Monitorovanie a zhodnotenie intervencie (výsledky v podobe učenia sa žiakov/študentov) bolo zamerané výlučne na prax. Ďalším praktickým aspektom, ktorý pomohol zlepšiť zručnosti akademického písania učiteľov bolo písanie správy (proces, zistenia, interpretácia výsledkov, závery).

Možnosti prenosu a využitia

Dobré postupy môžu byť adaptované do kontextu akejkoľvek krajiny čo sa týka vzdelávacieho systému a vzdelávania učiteľov (prípravy učiteľov aj ďalšieho vzdelávania učiteľov). Potrebná je istá flexibilita v prístupe k vzdelávaniu. Obsah vzdelávania si však nevyžaduje žiadne zmeny.

Keďže ide o vzdelávanie šité na mieru odborníkom, ktorí sa ho zúčastňujú, je účastníkmi ovplyvňované a založené na praktickom experimentovaní s novými spôsobmi výkonu práce s cieľom dosiahnuť lepšie výsledky, tieto dobré postupy je možné adaptované do iných profesionálnych oblastí, hlavne do takých, kde sa pracuje s ľuďmi. Odporúčame ho ako vysoko hodnotný prístup vo vzdelávaní dospelých.

Konkrétne metodológie/techniky vzdelávania

Táto metodológia zahŕňa prístup na báze pracovnej dielne, konkrétne po predstavení základných konceptov (akčný výskum, proces a projekty akčného výskumu) interaktívnym spôsobom zahŕňajúcim stratégie kooperatívneho učenia poskytli lektori modely projektov akčného výskumu a účastníci si následne stanovili oblasti ich záujmu z hľadiska ich každodennej výučby, načrtli plán akčného výskumu, prezentovali ho, získali naň spätnú väzbu, dokončili svoj náčrt, plán implementovali, lektori im ponúkli podporu, monitorovali a hodnotili ich, účastníci zbierali dôkazy a počas celého procesu, ako aj po jeho ukončení bola podporovaná reflexia, a po ukončení projektov účastníci spísali výsledky, s ktorými sa následne podelili s ostatnými kolegami, a získavali nepretržitú podporu zo strany lektorov (konštruktívna spätná väzba počas celého procesu písania).

Aktivita/motivácia/podpora Tento dobrý postup sa nezameriava na zvýšenie kvantitatívnych indikátorov, ale viac na hlbšie učenie sa a udržateľnosť profesionálneho rozvoja (zatiaľ overené na učiteľoch). Učitelia sú podporení v tom, aby ich rozhodnutia týkajúce sa profesionálneho rastu boli vo väčšej miere založené na dostatočných informáciách. Prispeli sme k tomu, že sa stali

zodpovednejšími a profesionálnejšími, so zmyslom pre profesionálnu dôstojnosť podmienenú spokojnosťou s tým, že robia svoju prácu najlepšie ako vedia..

Podpora účastníkov Vzdelávací program je sociálne inkluzívny, keďže učitelia pochádzali z rôznych prostredí v zmysle typu škôl a študentov, s ktorými pracovali. Podporuje to kritické myslenia vo všetkých aspektoch – od kladenia otázok, cez analýzu, interpretáciu, syntézu, hodnotenie a rozvoj lepších prístupov v triede. Je založený na spolupráci medzi účastníkmi, medzi účastníkmi a lektormi, účastníkmi a osobami, s ktorými spolupracujú (žiaci, študenti, ostatní učitelia). Konštruktívna spätná väzba je poskytovaná v každej fáze. Záujem a zvedavosť sú pri výskume prirodzené, a preto akčný výskum v pravom slova zmysle podporuje účastníkov v skúmaní.

Výstupy/výsledky Pozri prílohu k tabuľke č. 1 Profesionalita lektorov Jedna z lektoriek je skúsenou pedagogičkou - výskumníčkou.

Obaja lektori majú skúsenosti so vzdelávaním učiteľov a s navrhovaním a uskutočňovaním pedagogických výskumov a s podporou profesionálneho rozvoja škôl.

Osobný servis Osobné/individuálne vedenie bolo poskytované počas celej doby implementácie.

Udržateľnosť a budúcnosť rozvoja

Plánujeme požiadať rumunské Národné centrum pre ďalšie vzdelávanie (CNFP) o akreditáciu tohto programu vzdelávania, aby sme boli schopní program naďalej poskytovať učiteľom, ktorí by zároveň mohli získať kredity za ukončenie tohto programu vzdelávania

Ďalšie súvisiace informácie

Pozri http://www.alsdgc.ro/proiecte/view/id/29/lang/en

Ďalšie poznámky a komentáre

Žiadne

Dátum 2. júla 2010

Príloha Tabuľka č. 1: Výstupy/výsledky

Doteraz boli sledované nasledujúce indikátory implementácie počas monitorovania a hodnotenia projektu. Pre potvrdenie dlhodobých účinkov je potrebné nechať účastníkom dlhší časový úsek (projekt bol ukončený v júni 2010).

Indikátor Plán Skutočnosť Počet učiteľov vyškolených v oblasti návrhu a implementácie projektu akčného výskumu

10 vyškolených učiteľov 7 vyškolených učiteľov

Počet žiakov/študentov zapojených do pilotnej fázy

250 žiakov/študentov 135 žiakov/študentov

Počet implementovaných projektov akčného výskumu

5 implementovaných projektov akčného výskumu

6 implementovaných projektov akčného výskumu

Kvalita plánov akčného výskumu

Dobrá kvalita (jasne stanovený problém, jasne stanovené otázky,

3 vynikajúce plány akčného výskumu,

http://www.alsdgc.ro/proiecte/view/id/29/lang/en

Indikátor Plán Skutočnosťjasne popísaná intervencia riešenia stanoveného problému, rôzne nástroje hodnotenia, ktorými je možné zhodnotiť uvedené zlepšenia, možnosť implementácie do 3-4 mesiacov a pod.)

2 dobré plány akčného výskumu,1 uspokojivý plán akčného výskumu

Spôsob implementácie akčného výskumu

Neustále skvalitňovanie na základe výsledkov monitoringu a hodnotenia

Neustále skvalitňovanie na základe výsledkov monitoringu a hodnotenia

Kvalita reflexií a správ učiteľov vytvorených s cieľom podeliť sa o zistenia

Dobrá kvalita (hlboká reflexia , zohľadňujúca rôzne aspekty týkajúce sa uvedených problémov a zrozumiteľné správy popisujúce proces a zdôrazňujúce zistenia, inšpirácia pre iných učiteľov)

3 vynikajúce reflexie a správy učiteľov predložené za účelom podelenia sa o zistenia,2 dobré reflexie a správy učiteľov predložené za účelom podelenia sa o zistenia,1 uspokojivá reflexia a správa učiteľa predložená za účelom podelenia sa o zistenia

Počet zapojených poskytovateľov vzdelávania učiteľov

Najmenej 50 poskytovateľov ďalšieho vzdelávania učiteľov (vysoké školy pripravujúce učiteľov, vzdelávacie mimovládne organizácie, krajské centrá vzdelávania učiteľov)

60 poskytovateľov ďalšieho vzdelávania učiteľov (vysoké školy pripravujúce učiteľov, vzdelávacie mimovládne organizácie, krajské centrá vzdelávania)

Počet členov medzinárodného konzorcia RWCT a učiteľov z praxe, ktorí prešli vzdelávaním ku kritickému myslenie a získali materiály v anglickom jazyku

Najmenej 10 členských organizácií medzinárodného konzorcia RWCT, ako aj najmenej 20 individuálnych členov komunity Kritického myslenia z praxe

20 členských organizácií medzinárodného konzorcia RWCT ,20 individuálnych členov komunity Kritického myslenia z praxe

Dosah na rumunské Národné centrum pre ďalšie vzdelávanie učiteľov (CNFP)

CNFP bol poskytnutý súhrn smerníc a odporúčaní o tom, ako hodnotiť kompetencie učiteľov po ukončení akreditovaného programu vzdelávania, ako aj Analýza aktuálnej situácie v oblasti hodnotenia kompetencií učiteľov po ukončení akreditovaných programov ďalšieho vzdelávania učiteľov v Rumunsku (Správa).

CNFP bol poskytnutý súhrn smerníc a odporúčaní o tom, ako hodnotiť kompetencie učiteľov po ukončení akreditovaného programu vzdelávania, ako aj Analýza aktuálnej situácie v oblasti hodnotenia kompetencií učiteľov po ukončení akreditovaných programov ďalšieho vzdelávania učiteľov v Rumunsku (správa) a príručka Autentické hodnotenie (Príručka pre poskytovateľov ďalšieho vzdelávania učiteľov)

4.1.2. Neurolingvistické programovanie

Tabuľka č. 2: „Neurolingvistické programovanie“, Spoločnosť pre neurolingvistické programovanie

NEUROLINGVISTICKÉ PROGRAMOVANIE – RumunskoHodnota Popis

Názov Vzdelávanie v oblasti neurolingvistického programovania a tematické kurzy

SkratkaZodpovedný poskytovateľPlný názov Spoločnosť pre neurolingvistické programovanie, Cluj-NapocaAdresa RO- 400062 Cluj-Napoca, 26, Bolintineanu Street, okres ClujTelefónne číslo 0040-(0)723-368889 (Dana Porumbu); alebo 0040-(0)723-

560757 (Carmen Moisescu) alebo 0040-(0)721-857199 (Cristina Varo)

FaxE-mailová adresa [email protected]á adresa www.nlpro.roPrávne postavenie / vlastníctvo

nezisková organizácia

Kontaktná osoba Dana Porumbu 0040-(0)723-368889Dobré postupy (detailne)Ciele Zámer: NLP je spôsob ako sa dostať od otázky „Prečo?“ k otázke

„Ako?“, získavanie vedomostí o tom, ako postupovať pri dosahovaní vytýčených cieľov. Dlhodobé ciele: objavenie a zvýšená integrácia našich vlastných hodnôt a vlastných zdrojov do nášho vlastného života.Krátkodobé ciele: materializácia hodnôt v našom každodennom živote postupnými krokmi.

Program Výučba neurolingvistického programovaniaTyp vzdelávania Kontinuálne vzdelávanieMiestna dĺžka trvania: Doba trvania jedného kurzu: 1 rokCelková dĺžka trvania Organizácia bola založená v roku 2003.

Kurz je poskytovaný od roku 2005Nástroje Semináre – pracovné dielne

Praktické tréningyMateriál: flip-chart, fixky, poznámkové bloky, farebné ceruzky, farebný papier, nožnice, prírodný materiál, CD - prehrávač, CD nosiče s tanečnou alebo upokojujúcou hudbou, izoprén, ovocie...

Detailný popis Tréning neurolingvistického programovania:1. úroveň PRAKTIKA: základné prvky NLP, štruktúrovaná do 8 modulov, každý trvajúci 3, počas jedného roka2. úroveň MAJSTRA: umožňuje zdokonaľovanie sa vo vedomostiach, získanie zručností používať metódy NLP. Dĺžka: 1 rok, 4 moduly, každý v trvaní 5 dní.3. úroveň SPRIEVODCA: na základe štúdia metód poradenstva a riešenia problémov4. úroveň LEKTORA: hlavne pre tých, ktorí chcú pracovať so skupinami – cieľom je rozvíjať schopnosti lektora. Dĺžka: 1 rok, 4

moduly, každý v trvaní 5 dní. Aby bolo možné absolvovať túto úroveň, je nutné absolvovať úroveň Praktika a Majstra. B Tematické kurzy – sú to víkendové kurzy a semináre, ktoré patria do série kurzov OBCHODNÝ a OSOBNÝ ROZVOJ. Zámerom je prispôsobenie niektorých prvkov a techník NLP za účelom dosiahnutia špecifických cieľov.


12

Zdroje financovania Kurzy sú financované individuálne (účastnícky poplatok).Spolupráca s inými organizáciami

Kutscherov inštitút komunikácie, Viedeň/Rakúsko (www.kutscheracommunication.com) pripravil prvých lektorov, ktorí založili organizáciu (ako dcérsku spoločnosť, ktorá ale pracuje samostatne). Kutscherov inštitút komunikácie, Viedeň/Rakúsko dohliada na činnosť organizácie.


Kurzy sú financované individuálne z účastníckych poplatkov. Sú určené absolventom s vyšším stupňom vzdelania. Avšak, organizácia ponúka aj iné kurzy, ktoré sú určené širokej verejnosti.

Ťažkosti počas realizácie - Ťažkosti s nachádzaním finančných zdrojov na financovanie celého tréningu.

- Ťažkosti s integráciou zmien, ktoré sa vyskytujú v každodennom živote. Účastníci musia zvládnuť neochotu k zmenám alebo sú nedostatočne flexibilní pri adaptácii novozískaných vedomostí počas vzdelávania.

- Účastníci sú nabití množstvom energie počas vzdelávania a sú schopní si ju udržať počas niekoľkých dní alebo týždňov, avšak nie niekoľko mesiacov alebo rokov.

- Pod tlakom problémov v živote, majú tendenciu vracať sa k zaužívaným návykom, ktoré vedú k stresu a nespokojnosti


Materiály: pre interné použitie, nie sú určené pre verejnosť. Sú určené iba tým, ktorí sa zúčastňujú kurzu; k dispozícii sú publikácie (aj on-line), ktoré poskytujú informácie (webová stránka) - Vo všeobecnosti sú pre účastníkov kurzu k dispozícii

samostatné podporné materiály pozostávajúce z pracovných listov a poznámok.

- Pre účastníkov kurzu na úrovni LEKTORA je k dispozícii príručka pre lektora

Cieľové skupiny, pre dobré postupyProfil účastníka Študenti alebo absolventmi rôznych vysokých škôl, napríklad z

oblasti spoločenských vied, ale aj z technických odborov. Osoby, ktoré sa zaujímajú o osobnostný rozvoj a chcú vyniknúť v rôznych oblastiach osobného a profesionálneho života. Osoby s problematickým vzťahom k sebe samým alebo k ostatným ľuďom, ktorí sa chcú zmeniť

Počet účastníkov na začiatku a konci vzdelávania

Približne 80%-85% zúčastnených sa zúčastňuje pravidelne. Niektorí vypadnú z kurzu hneď na začiatku, niektorí počas kurzu, väčšinou z finančných dôvodov


Väčšina: spoločenské vedy

Oblasť pôsobnosti Cluj, Braşov (Transylvánia), Arad (oblasť Banat), Bucureşti

(Muntenia) – mestská oblasťJednotlivé prvky, ktoré umožnili/pomohli dosiahnuť pozitívne výsledky z hľadiska motivácieInovácie a novinky Systémové prístupy, ktoré sú zamerané na oblasť osobnostného

a profesionálneho života, ako aj na telo, myseľ a ducha. Integrácia svetových modelov zo starovekých kultúr. Program využíva metódy akcelerovaného učenia sa, zahŕňa vedomé učenie sa spolu s podvedomým. Skupiny sú heterogénne z hľadiska veku, profesie, bývania (kultúrne zázemie). Účastníkmi sú veľmi oceňované aktivity v prírode. Čo sa týka metodológie, najoriginálnejšou črtou vzdelávania je učenie sa hrou a interaktivita.Vzhľadom na fakt, že účastníci kurzu prijímajú veľké množstvo, ich prijímanie je uľahčené využitím humoru a hier.Skupina účastníkov vzdelávania je vytvorená takým spôsobom, aby bolo možné prijímané informácie úspešne prispôsobiť. Čo sa týka činnosti lektorov, zaujímavým faktom je, že títo poskytujú pomoc každému bez toho, aby ponúkali nejaké „recepty“ alebo tajomstvá... tie majú byť odhalené každým účastníkom individuálne. Taktiež sú flexibilní a dokážu sa prispôsobiť situáciám a udalostiam, ktoré sa stanú, a sú vysoko empatickí, a preto sa každý účastník cíti byť chápaný, akceptovaný a výnimočný.

Orientácia na prax Výučba prebieha cez víkendy: 24 hodín vzdelávania. Každý deň začína cvičeniami zameranými na vnútorný stav, nasleduje prezentácia teoretických modelov, ukážky, cvičenia s 2, 3 alebo 4 ľuďmi. Popoludní prebieha integrácia v prírode alebo v interiéri, večer sa končí relaxačnými cvičeniami a cvičeniami, ktoré zlepšujú skupinovú dynamiku. Za individuálnou meditáciou nasledujú cvičenia v malých skupinkách a nakoniec hodnotenie dňa vo veľkej skupine.Interaktívne metódy na prenos informácií (80 % prax, 20 % teória) - „Eklektický“ prístup.- Prenos informácií prebieha pomocou moderných,

inovatívnych a originálnych metód a vzdelávacích postupov (napríklad hrou). Učebný proces sa uskutočňuje veľmi interaktívnym a zábavným spôsobom.

- Návrh aktivít pre tímovú prácu.- Proces vzdelávania je vo veľkej miere charakterizovaný

zážitkom.Možnosti prenosu a využitia

Humanizmus. Človek, jeho integrita a jeho schopnosť aktualizácie seba samého sú základnými princípmi. Pozitívny, nepodmienený postoj k účastníkom. Konštruktivizmus. Učebný proces je postavený na skúsenostiach a na skúmaní každého účastníka v skupine, vo vzťahu k prírode, k dávnejším aj novším modelom sveta. Fenomenologický prístup – subjektívne vnímanie účastníkov je veľmi dôležité. To čo si myslia a cítia vo vzťahu k sebe samým a k všetkému, čo ich obklopuje.

Konkrétna metodológia Prechod do praxe je zabezpečený zážitkovým učením s využitím

(vzdelávacie postupy) integrujúcich metód1. Integrácia rozumu, citu a činov Účelom je zharmonizovať naše telo a naše činy, aby sme sa cítili ako jeden celok2. Globálne metódy - Najnovšie objavy z oblasti komunikácie, psychológie, výskumu jazyka a centrálneho nervového systému (CNS) je možné sa naučiť a využiť pri tvorbe úsudku a činností, ktoré sú zamerané na cieľ. - Vlastné zážitky sú vnímané všetkými zmyslami a sú sformulované aj verbálne. - Získané vnútorné presvedčenie a uznania sú rozpoznané a môžu byť zmenené.3. Odhalenie skrytých presvedčení (vymedzenie obsahu a štruktúry) Tie skryté hodnoty a presvedčenia, ktoré riadia správanie podvedome sa dajú identifikovať a prehodnotiť/využiť.4. Rozpoznanie systémových významov a odhalenie rovnováhy medzi profesionálnym a osobným životom.Sociálne, kultúrne a globálne presvedčenia sú preto rozširované a integrované tak, aby sme ich mohli vnímať ako obohatenie a nie ako prekážky 5. Objavy a skúsenosti s rôznymi úlohami vo vzťahu s inými ľuďmi a so samým sebou Súzvuk znamená, že sme v harmónii sami so sebou a s našim okolím. „Vzťahy súzvuku“ sú ako futbalový tím. Vo futbalovom tíme je veľmi dôležité, aby každý hráč používal svoje schopnosti čo najlepšie, na správnom mieste a v správnom čase, aby bola vytvorená organická jednota. Toto je predpokladom gólu a výhry.Najväčším potešením a umením je nájsť spoločný rytmus a nedá sa to, ak jednotliví hráči hrajú proti sebe. Kvalita trénera je daná tým, ako dokáže odhaliť to najlepšie v každom hráčovi a nadchnúť/zelektrizovať ich presne v čase zápasu.

Aktivita/motivácia/podpora Niektorí z účastníkov vzdelávania sa zúčastňujú všetkých kurzov, sú zaujatí skúsenostnou stratégiou vzdelávania a ochotní rozšíriť svoje kompetencie.

Podpora účastníkov - Zvyšuje to vedomie osobnej hodnoty, nezávislosti a osobnej zodpovednosti spolu s pocitom začlenenia sa do rôznych systémov: rodina, spoločnosť a profesijná komunita.- Účastníci objavujú svoju hodnotu a hľadajú vyšší cieľ, ktorý zahŕňa aj ostatných. To, čo sa naučili, zdieľajú s ostatnými, cítiac, že dostali viac. Zapájajú sa do dobrovoľníckych projektov. Organizujú zdarma rôzne tematické konferencie, na ktorých informujú verejnosť, napríklad o tom, ako môžete (znovu)objaviť „radosť zo života!“Hlavné kompetencie:- Učia sa rýchlejšie a ľahšie.- Majú prístup k svojim vedomým a podvedomým zdrojom.- Komunikujú slušne a primerane.- Ovládajú svoj vnútorný stav, presvedčenia, hranice

presvedčenia a neželané správanie.- Majú radosť zo života, zo slobodnej vôle a vzájomnej

závislosti.- Preberajú zodpovednosť za svoje vlastné formovanie a za

svoj život.- Odhaľujú kvality vodcovstva.- Učia sa viesť a nechať sa viesť.

Výstupy/výsledky - pochopenie spôsobu myslenia a vyjadrovania sa samého seba a ostatných,- umenie verbálnej a neverbálnej komunikácie,- aktívne a kompetentné riešenie konfliktov, - umenie vytvoriť a dosiahnuť primerané ciele, - povedomie, modelovanie a učenie sa novým stratégiám (asimilácia stratégie pre úspech, učenie sa, motiváciu atď.),- premena neželaného správania sa a emócií na pozitívne,- rozvoj flexibilného správania sa,- intuícia a kreativita,-zvýšenie sebavedomia a zlepšenie chápania osobných a profesionálnych vzťahov, - efektivita vo všetkom

Profesionalita lektorov Absolvovali jednotlivé úrovne vzdelávania, stali sa lektormi a majú skúsenosti s prácou so skupinami.

Individuálny servis Podľa záujmu účastníka o profesionálny rozvoj: z jednej úrovne vzdelávania na ďalšiu. Zriedkakedy na konci vzdelávania. V rôznych typoch situácií sa lektori stretávajú so svojimi bývalými účastníkmi a diskutujú s nimi o ich úspechoch a plánoch.

Udržateľnosť a budúci rozvoj

Marketing vzdelávacieho programu má profesionálnu úroveň. Účastníci dostanú v závere programu osvedčenie o účasti od relevantných inštitúcií: Ministerstvo práce, katedra psychológie vysokej školy, fakulty medicíny. Úspechy projektov, ktoré môžu financovať vzdelávanie mladých ľudí alebo rôznych profesijných kategórií, ktorí majú limitované finančné zdroje (učitelia, sociálni pracovníci, zdravotné sestry, a i.)

Ďalšie súvisiace informácieĎalšie poznámky a komentáreDátum 30.06.2010

4.1.3. Podnikateľské zručnosti

Tabuľka č. 3 „Podnikateľské zručnosti“ SC Learn&Vision SRL

PODNIKATEĽSKÉ ZRUČNOSTI - RUMUNSKOHodnota Popis

Názov Podnikateľské zručnostiAkronym PZZodpovedný poskytovateľPlný názov SC Learn&Vision SRLAdresa Str. Observatorului, č. 123, ap. 9, Cluj-Napoca, 400352, Jud.

Cluj, RumunskoTelefónne číslo +40-264-480224Fax -E-mailová adresa [email protected]á adresa www.learnandvision.roPrávne postavenie / súkromné

vlastníctvoKontaktná osoba Simona-Elena BernatDobrý postupy (detailne)Ciele Program Podnikateľské zručnosti predpokladá rozvoj tzv.

mäkkých a tvrdých kompetencií ponukou kombinácie 9 rôznych modulov so zámerom skvalitnenia podnikateľského ducha účastníkov.

Účastníci majú príležitosť rozvíjať potrebné zručnosti na realizáciu získaných vedomostí počas profesionálneho tréningu na základe svojej iniciatívy, kreativity, plánovania a implementácie projektov v organizáciách, tímovej práce, kariérneho riadenia a efektívneho manažmentu času na realizáciu osobných a organizačných cieľov rozvoja.

Ciele programu vyjadrené profesionálnymi kompetenciami sú: 1. Zozbierať, spracovať a efektívne prečítať informácie.2. Uplatnenie široké a bohaté spektrum kreatívnych metód

v profesionálnej činnosti.3. Identifikovať potreby profesionálneho rozvoja,

manažment kariérnych zručností a faktorov, ako aj techniky manažmentu ega, ktoré sú potrebné z hľadiska zamestnanosti.

4. Práca v tímoch (plánovanie a uskutočňovanie úloh, analýza faktorov tímovej práce, tímový výkon).

5. Strategický manažment (strategická zmena, metódy na stimuláciu inovácie, využitie udržateľného rozvoja v organizácii).

6. Strategické plánovanie organizácie (rozvoj a testovanie projektových ideí, kvalitný návrh projektu, zaistenie koherentnosti projektu, implementácia, koordinácia, monitoring a hodnotenie).

7. Analýza kultúry organizácie a zručností potrebných pre vyjednávanie a prispôsobenie stratégií vyjednávania na konkrétnu organizačnú kultúru.

8. Manažment času a plánovanie stretnutí.9. Vodcovstvo (motivácia a koordinácia tímov, riadenie

konfliktov, manažment vedomostí). Program Podnikateľské zručnosti Typ vzdelávania Kontinuálne vzdelávanie a tréning, otvorené vzdelávanie.Miestna dĺžka trvania: Program PZ obsahuje 195 hodín priamej výučby. 135 hodín

pozostáva z praktických vzdelávacích aktivít a 60 z teórie. Doba trvania sa líši vzhľadom na kombináciu modulov, ktorú si účastníci zvolia.Príklad:03/2010 – 03/2010 Techniky rozvoja kreativity 06/2010 – 06/2010 Strategické plánovanie a projektový manažment (SPPM)

Celková dĺžka trvania Menej ako 2 roky. Program PZ bol schválený Národnou radou pre profesionálne vzdelávanie dospelých (CNFPA) v marci 2009 a prvé vzdelávanie začalo v roku 2010.

Nástroje Mnohostranné, zahŕňajúce a) semináre - workshopy; d) materiály na samo štúdium (učebnice, PowerPoint prezentácie), ako aj analýzy potrieb a nasledovné aktivity pre každú skupinu

účastníkov. Detailný popis Program PZ zahŕňa 9 modulov:

1. Zber a spracovanie informácií. 2. Techniky rozvoja kreativity3. Marketing kariéry a ega.4. Tímová práca.5. Aplikácia strategického manažmentu, inovácia

a udržateľný rozvoj. 6. Strategické plánovanie organizácie založenej na

projektoch.7. Kultúra organizácie. Stratégie vyjednávania. Stratégie

vzťahov a partnerstva.8. Manažment času a efektívne stretnutia.9. Vodcovstvo.

Účastníci môžu absolvovať všetky moduly, niektoré moduly alebo ľubovoľnú kombináciu modulov tak, aby boli naplnené ich očakávania. Analýza potrieb je realizovaná na začiatku každého modulu a na jej základe je obsah modulu prispôsobený a rozšírený. Pre uľahčenie využitia sú zaraďované rôzne doplnkové aktivity. Na základe požiadaviek účastníkov bol v roku 2010 pridaný nový modul: Strategické plánovanie a projektový manažment (SPPM), ktorý ešte nebol schválený Národnou radou pre profesionálne vzdelávanie dospelých.


8 lektorov (jeden z nich je programový riaditeľ)1 asistent manažéra

Zdroje financovania Zdroje financovania sú súkromné. Národná asociácia zakúpila vzdelávanie pre svojich miestnych koordinátorov, medzi ktorými sú učitelia zo znevýhodnených oblastí.

Spolupráca s inými organizáciami

Program si žiadali vrcholoví manažéri rôznych organizácií.


Výučba programu je podmienená poplatkom za výučbu. Výučba je otvorená pre každého, kto má záujem rozvinúť svoje podnikateľské zručnosti.

Ťažkosti počas realizácie Niektoré z ťažkostí, ktoré účastníci mali pred začiatkom:- Platba poplatku (20 účastníkom kurzu SPPM zaplatil

poplatok za výučbu súkromný sponzor).- Doprava (výučba sa konala v Slobozii, účastníci boli

unavení, takže výučba v 1 deň trvala okolo 6 hodín a po nej nasledoval spoločenský program).

- Negatívne očakávania podmienené účasťou učiteľov na výučbe ponúkanej štátnou inštitúciou (hlavne CCD – Výučbové centrum učiteľov).

Po začiatku vzdelávania sa objavili ťažkosti s osvojením si terminológie a s uvedomením si toho, ako možno využiť získané vedomosti. Preto sa na vzdelávaní kládol dôraz na aplikáciu vedomostí a reflexiu.

Výučbové/podporné materiály

Výučbové materiály sú zahrnuté v cene poplatku za výučbu a väčšina z nich nie je dostupná verejnosti. Výučbové materiály zahŕňajú: učebnicu, rozdávané materiály, prezentácie v PowerPointe, odporúčaná literatúra v danej oblasti (t.j. Mapa finančných príležitostí pre projektový manažment).

Cieľové skupiny, pre dobrý postupProfil účastníka Účastníci boli vo vekovej kategórii 30 a vyššie, väčšina z nich

boli ženy, 90% z nich malo univerzitné vzdelanie. Väčšina pracuje v školstve ako učitelia, avšak sú činní aj v národných asociáciách a časť ich aktivít zahŕňa aj miestnu koordináciu v rôznych okresoch.

Počet účastníkov na začiatku a na konci vzdelávania

16 v module Techniky rozvoja kreativity 20 v module Strategické plánovania a projektový manažmentŽiadni účastníci neodišli pred ukončením

Ekonomické odvetvia/sektory

Administratíva Vzdelávanie a kultúra FinancieSociálna pomocZdravotníctvoMarketing a manažment

Rozsah pôsobnosti NárodnéJednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Program PZ je novým programom, vyvinutým tímom expertov

v roku 2008. Podnikateľstvo ako také je v Rumunsku relatívne novou oblasťou, ale novinkou konkrétne v tomto programe je harmonická kombinácia konceptuálneho vzdelávania a osobnostného rozvoja. Časť konceptuálneho vzdelávania prispieva k osvojeniu si špecifickej kľúčovej terminológie a k rozvoju zručností potrebných pre využitie vedomostí v praxi. Osobnostný rozvoj zodpovedá tomu, čo je zvyčajne v pedagogike označované ako „postoje a hodnoty“ a toto si vyžaduje veľké množstvo času. Účastníci, ktorí odpovedali na otázky počas rozhovoru, považovali za originálny tiež spôsob, akým bol obsah štruktúrovaný, interakciu a vzdelávanie sa pomocou metódy objavovania a metódou „lektor ako vzor.“

Orientácia na prax „Áno“. 2/3 vzdelávania sú realizované prostredníctvom praktických vzdelávacích aktivít: tímových a individuálnych cvičení s okamžitou spätnou väzbou, následných činností, projektov.

Možnosť prenosu a využitia

Vďaka kombinácii tzv. mäkkých a tvrdých zručností môže byť program PZ využitý aj v iných krajinách EÚ. Obsahuje veľmi málo špecifických prvkov týkajúce sa právnych oblastí, ktoré by si vyžadovali úpravu. Pridanou hodnotou môže byť fakt, že implementácia európskych štrukturálnych fondov v Rumunsku už začala, čomu sa tento program tiež venuje. Implementácia európskych štrukturálnych fondov sa začala aj v množstve iných krajín, resp. je v procese realizácie, takže program by mohol byť odpoveďou na už existujúcu potrebu v inom regióne európskeho kontinentu.

Konkrétne metodológie/vzdelávacie techniky

Poskytovaný program zahŕňa interaktívnu pedagogiku: diskusie, tímovú prácu a práca vo dvojici, spätnú väzbu po každom ukončenom dni vzdelávania, e-mailovú a telefonickú komunikáciu potrebnú na prieskum a analýzu potrieb. Veľmi využívané je kooperatívne učenie – takmer v každej sekcii účastníci pracujú spoločne na vytvorení produktu na základe svojho učenia sa.Pri plánovaní každej sekcie sa využíva Kolbov vzdelávací model: cvičenie alebo hra, vyhodnotenie a reflexie, prezentácia teórie

a konceptuálne vzdelávanie sa, uvedomenie si využiteľnosti v práci alebo v osobnej činnosti.Využíva sa množstvo hier, hranie rolí a prípadové štúdie. Počet účastníkov je nízky - pri počte 20 účastníkov pracovali vo dvojici 2 lektori, aby mali účastníci dosť príležitostí dostať spätnú väzbu.

Aktivita/motivácia/podpora Počet účastníkov stále stúpa. Oslovení účastníci oceňovali možnosť nadviazať kontakty s novými skupinkami: sponzori a konzultanti sa cítili byť lepšie pripravení na to, aby pristúpili k riešeniu rôznych problémov miestnych komunít a domnievali sa, že kurz im pomôže pri povýšení alebo pri získaní nového zamestnania.

Podpora účastníkov Program využíva kooperatívne učenie sa a kritické, kreatívne a strategické myslenie. Počas vzdelávania bol predstavený spôsob myslenia „systém zničí všetko“ a premenil sa na prístup „je to možné“. Účastníci sú povzbudzovaní, aby počas plánovania videli „celý obraz“ a aby mysleli na udržateľnosť svojej aktivity. Takmer počas každej výučbovej jednotky sú rozvíjané vodcovské zručnosti. Účastníkom je poskytnuté veľké množstvo spätej väzby vo vzťahu k implementácii novo nadobudnutých vedomostí do každodennej činnosti. Na konci každého modulu účastníci navrhnú plán implementácie nových vedomostí, aby mali jasnú predstavu o tom, kde začať po skončení kurzu.

Výstupy/výsledky Ciele boli dosiahnuté. Na konci každého modulu používame hodnotiace hárky a často otázky v nich použité majú priamy súvis s otázkami uvedenými v analýze potrieb, aby bolo možné vyhodnotiť pokrok. Účastníci programu SPPM ohodnotili obsah, metodológiu a lektorov ako „veľmi dobrých“ až „vynikajúcich“.Dobrým indikátorom kvality vzdelávania bola spätná väzba po ukončení vzdelávania. 3 týždne po ukončení programu SPPM sme boli jednou účastníčkou informovaní o tom, že sa zapojila do prípravy 3 návrhov projektov.

Profesionalita lektorov Všetci lektori absolvovali schválené vzdelávanie lektorov skôr, ako sa zapojili do tohto programu. To znamená, že sú držiteľmi oprávnenia a majú dobré zručnosti s prácou s dospelými. Lektori majú diplom a sú vzdelaní v oblasti, v ktorej realizujú výučbu. Spomedzi 8 lektorov, 2 majú 8 a viacročné skúsenosti, 3 majú viac ako 3-ročné skúsenosti a 3 majú viac ako 2-ročné skúsenosti s vyučovaním dospelých.

Individuálny servis „Áno“. Počas analýzy potrieb a následnej činnosti je poskytovaná možnosť individuálnej komunikácie s lektormi. Obsah vzdelávania je tiež prispôsobený každej vyučovanej skupine.

Trvalá udržateľnosť a budúci rozvoj

„Áno“. Program je schválený na 4 roky.Poskytovateľ vzdelávania sa naplno rozvíja.Celková kvalita, praktický prístup a upravenie obsahu každej vyučovanej skupine je to, čo robí program PZ dlhodobo zaujímavým. Program je založený na princípe samofinancovania.


Výsledky vyhodnotenia dotazníkov po ukončení programu SPPM:Čo sa týka obsahu, 1/3 účastníkov vzdelávania hodnotila kurz ako dobre štruktúrovaný, stručný a zrozumiteľný. Niektorí účastníci mali nejasnosti a otázky týkajúce sa aspektov

predmetov, avšak tieto boli dostatočne vysvetlené lektormi. Obsah kurzu bol vnímaný ako inovatívny a zaujímavý, vo všeobecnosti prevyšujúci očakávania účastníkov.Čo sa týka použitých metód, viac ako polovica účastníkov si všimla a ocenila vzdelávanie prostredníctvom hier a iných interaktívnych metód. Tretina účastníkov vzdelávania spomenula tímovú prácu ako jednu z najobľúbenejších metód. Všeobecný dojem čo sa týka lektorov bol, že sú dobre pripravení profesionáli, ktorí boli schopní rýchlo sa prispôsobiť potrebám účastníkov. Takmer tretina účastníkov oceňovala komunikáciu a otvorenosť lektorov. Odporúčaním od takmer polovice účastníkov bolo udržať si a pokračovať v komunikácii s poskytovateľom vzdelávania, aby mali najnovšie informácie o poskytovaných programoch.

Iné poznámky a komentáre

Nie


4.2. Nemecko

4.2.1. Vzdelávanie založené na úlohe

Tabuľka č. 4 „Vzdelávanie založené na úlohe“, Logo Sprachenschule

Vzdelávanie založené na úlohe – NEMECKOHodnota Popis

Názov Vzdelávanie založené na úloheSkratka VZÚZodpovedný poskytovateľ napr.Plný názov Logo Sprachenschule Adresa Wichertstr. 67, 10439 Berlín, NemeckoTelefónne číslo 0049-30-4464852Fax 0049-30-4464852E-mailová adresa [email protected]á adresa http://www.logosprachenschule.de/Právne postavenie / vlastníctvo

Súkromné

Kontaktná osoba Paula Gomez, [email protected]ý postup (detailne)Ciele Prvotný cieľ: vyučovanie španielskeho jazyka

a kultúry na pokročilej úrovni Okrem toho, vo všeobecnosti: podpora

komunikačných zručností Stratégia/metóda: vzdelávanie založené na úlohe

Program Kurz španielskeho jazyka na úrovni B1 podľa Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (Common European Framework for Reference for Languages - CEFR) na 6-tich úrovniach A1, A2, B1, B2, C1, C2

Typ vzdelávania Neodborné, dobrovoľnéMiestna dĺžka trvania: jazyková skupina: približne 1 rok Celková dĺžka trvania Jazyková skupina: približne 2 roky

Vyučovacia metóda: približne od 90-tych rokovNástroje Práva na projektoch

Tímová alebo individuálna práca Témy projektu individuálne zvolené Výskum a zozbieranie materiálu v závislosti na

individuálnom výbere

Záverečný projekt v triede: rolová hra (simulovanie skutočných situácií)

Detailný popis Úlohy:

Účastníci sú požiadaní, aby si zvolili témy, ktoré ich zaujímajú, napr. turizmus, kultúra, historické a spoločenské témy

Výber tém je súčasťou procesu vo forme konverzácie, výmena ideí a odôvodnenie vlastného

mailto:[email protected]

názoru a výberu Účastníci doma zbierajú informácie a materiály

(vrátane textov, fotografií, piesní atď.) najčastejšie prostredníctvom internetu ako vstupné údaje pre vybraný projekt

Počas nasledujúcej hodiny sú uskutočňované rolové hry simulovaním skutočných situácií krok za krokom

Na záver môžu byť v záverečnom projekte použité všetky jednotlivé čiastkové úlohy

Príklad: vybratá téma „Ľudia a voľný čas“

Čiastkové úlohy:

Dohodnutie si termínu Pozvánky Uskutočnenie telefonátov Úvahy nad vlastnými záujmami a záujmami iných Diskusia o zozbieranom materiáli, napr. filmy,

turistickí sprievodcovia atď.

Záverečný projekt: účastníci zorganizujú spoločný výlet do Madridu (ako rolovú hru)


1 učiteľ jazyka

Zdroje financovania Súkromná jazyková školaSpolupráca s inými organizáciami

žiadna


Jazyková trieda je otvorená pre každého, kto dosiahol jazykovú úroveň B1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky na 6 úrovniach A1, A2, B1, B2, C1, C2

Používaná učebnica je dostupná každému Vzdelávanie založené na úlohe sa môže využiť pre

kohokoľvek v rôznom kontexte Ťažkosti počas realizácie Momentálne veľká spokojnosť zákazníkov.

Potenciálne problémy, ktorým je potrebné čeliť, sú spôsobené zmenami v osobných rozvrhoch a dátumoch kurzov alebo finančnými problémami.

Vo všeobecnosti je závažnou otázkou flexibilita a nedostatok jazykových kurzov na pokročilej úrovni.


Ernesto Martín Peris, Neus Sans Baulenas, Julia Caballero: „Gente 1&2: Curso comunicativo basado en el enfoque por tareas“(„People 1&2: študentská učebnica s CD: Komunikačný kurz založený na vzdelávaní založenom na úlohe)

Kniha je dostupná verejnosti, avšak použiteľná iba na výučbu jazyka (metóda je využiteľná).

Kniha môže byť využívaná, ale nie je to nutnosť.Cieľové skupiny pre

dobrý postupProfil účastníka Momentálne: vek: 45-54

Vzdelanie: univerzitný diplom/diplom univerzity aplikovanej vedy

Profesie: expert/zamestnanec banky (zamestnaný)

Všeobecne: väčšina účastníkov je zamestnaná (napr.: sekretárky, zamestnanci banky, lektori, stavitelia/robotníci), niekedy študenti alebo dôchodcovia

Počet účastníkov na začiatku a na konci kurzu

2-4, momentálne 2


Momentálne: financie

Všeobecne: väčšina ľudí je zamestnaná (napr.: sekretárky, zamestnanci banky, lektori, stavitelia/robotníci), niekedy študenti alebo dôchodcovia

Rozsah pôsobnosti Berlín (lokálne)Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácie

Inovácie a novinky Metódy vzdelávanie založeného na úlohe:

Účastníci sú vysoko motivovaní komunikačným prístupom a prístupom založeným na slobodnej vôli.

Východiskovým bodom je osobný záujem a výskum založený na individuálnej voľbe.

Vzdelávanie založené na úlohe je vo výučbe jazykov často používanou metódou.

Metóda je zlepšením komunikačného prístupu vo výučbe jazykov.

Orientácia na prax Áno, výučba je orientovaná hlavne na prax, pretože účastníci hrajú a vytvárajú reálne situácie, ktoré súvisia s ich každodenným životom.


Prístup môže byť použitý pri výučbe akéhokoľvek jazyka.

Môže byť prevedený na rôzne iné tematické úrovne pretože podporuje komunikáciu, výmenu myšlienok a riešenie problémov skutočného života, čo je možné tiež využiť napríklad v medzikultúrnej výchove, pri budovaní tímu alebo dokonca na hodinách varenia.

Prenos je možný hlavne vďaka projektovej práci a vysokému komunikačnému charakteru výučby.

Lektori preto poskytujú široké spektrum tém, ktoré sú vhodné pre vzdelávanie a z hľadiska profilu účastníkov. Účastníci realizuje projektovú prácu tým, že si zvolia tému, zozbierajú informácie

a simulujú situácie v triede formou rolovej hry alebo prezentáciou správy (buď písomne alebo ústne)

Konkrétne metodológie/vzdelávacie postupy

Vzdelávanie založené na úlohe bolo vyvinuté na základe komunikačného prístupu.

Zameriava sa na využitie autentického jazyka a zadávanie zmysluplných úloh využívaním jazyka, ktorý sa účastníci učia.

Takéto úlohy môžu zahŕňať plánovanie výletu, jednanie so zákazníkmi, interiérovú dekoráciu bytu.

VZÚ je populárne, pretože sa zameriava na výstup a primerané splnenie úloh viac ako na správnosť používaného jazyka. Takýmto spôsobom môže byť jednoduchšie dosiahnutá plynulosť v komunikácii a účastník jednoduchšie získa sebavedomie.

Komunikácia dáva zmysel a často je využívaná na rozvoj praktických mimojazykových zručností.

Ako už bolo spomenuté, výučba pozostáva z niekoľkých čiastkových úloh:

Lektor navrhuje úlohu alebo model úlohy. Účastníci ju zrealizujú, väčšinou v malých

skupinkách – učiteľova úloha je obmedzená na úlohu pozorovateľa alebo poradcu.

Účastníci simulujú situácie alebo pripravujú písomnú alebo ústnu správu, aby ju mohli prezentovať pred triedou. Lektor môže moderovať alebo poskytnúť spätnú väzbu.

Pozornosť sa vracia k učiteľovi, ktorý zhodnotí to, čo sa udialo počas realizácie úlohy z hľadiska jazykovej stránky.

Na záver dáva lektor účastníkom príležitosť, aby si znova precvičili to, čo sa naučili.

Aktivita/motivácia/podpora Počet zúčastnených sa nezvýšil, ale súčasní účastníci navštevujú kurz od úrovne začiatočníkov (takmer 2 roky). Obaja sú vysoko motivovaní (jeden z nich sa považuje za stredne motivovaného). Podľa vyučujúceho je to kvôli vnútorným faktorom, ako je záujem o kultúru v kombinácii s pravidelným cestovaním do španielsky hovoriacich krajín.

Ďalším faktorom je časová flexibilita, čo znamená, že keď majú študenti iný program, môžu hodinu vynechať a dohnať učivo v inom čase. Toto je možné iba vďaka tomu, že ide o veľmi malú skupinku.

Podpora účastníkov Študenti sú podporovaní pri učení sa jazyka vo všeobecnosti, viac v súkromnom, než profesionálnom zmysle. Záujem o španielsky jazyk a kultúru bol základom, ale využitie vzdelávania založeného na úlohe ho ešte zvýšilo.

Kooperácia je podporovaná tímovou prácou, každý sa môže učiť od druhých v príjemnej atmosfére, takže osobné bloky sú redukované.

Kritické myslenie je podporované medzikultúrnymi

témami – účastníci musia reflektovať svoju vlastnú kultúru, ako aj kultúru inú.

Faktorom, ktorý je pre účastníkov veľmi motivujúci, je slobodná voľba tém (je to metóda sústredená na študenta) dôležitých pre ich každodenný život. Týmto spôsobom sú učiaci sa viac motivovaní, čo ich podporuje k ďalšiemu učeniu sa jazyka.

Lektor podporuje účastníkov, aby pokračovali v kurze postupujúc na vyššiu úroveň poukazovaním na nasledujúce témy a projekty.

Výstupy/výsledky Výrazným indikátorom je ukončenie úrovne B1

V rámci tejto štruktúry je meranie rozvoja tzv. mäkkých zručností náročnejší

Profesionalita lektorov Zodpovedný lektori je v oblasti vyučovania jazyka veľmi skúseným učiteľom (viac ako 10-ročné skúsenosti).

Individuálny servis Keďže veľkosť skupinky je veľmi malá, servis má formu individuálnych konzultácií.


Je vysoký predpoklad, že účastníci budú pokračovať v kurze, keďže sú interne aj externe motivovaní.

Dátum 19.07.2010

4.2.2 Od spolužitia k spolupráci

Tabuľka č. 5 „Od spolužitia k spolupráci“, Thüringer Volkshochschulverband e.V.

OD SPOLUŽITIA K SPOLUPRÁCI - NEMECKOHodnota Popis

Názov OD SPOLUŽITIA K SPOLUPRÁCISkratka -Zodpovedný poskytovateľ Plný názov Thüringer Volkshochschulverband e.V. Adresa Konrad-Zuse-Straße 3, 07745 Jena, NemeckoTelefónne číslo 0049 53423- 10Fax 0049 53423- 23E-mailová adresa [email protected]á adresa http://www.vhs-th.de/miteinander/Právne postavenie / vlastníctvo

Financované durínskym ministerstvom vnútra

Kontaktná osoba Wolfgang Volkmer (projektový koordinátor)Dobrý postup (detailne)Ciele - Učenie sa jazyka

- Integrácia- Zlepšenie odborných zručností a kvalifikácie- Zlepšenie jazykovej stránky týkajúcej sa trhu práce- Orientácia na odbornosť- Ohodnotenie kompetencií a zručností

Program Projekt presunuTyp vzdelávania Kurz úvodnej integrácie pozostáva zo 600 vyučovacích jednotiek

nemeckého jazyka ako druhého jazyka, plus 45 vyučovacích jednotiek tzv. orientačného kurzu. Orientačný kurz zahŕňa históriu Nemecka, politický systém, kultúru, náboženstvo,


spoločenské správanie atď. Migranti, ktorí majú záujem o pridelenie štátneho občianstva a nemajú žiadne znalosti nemeckého jazyka, musia absolvovať tento kurz, ako aj prejsť všetkými témami, ktoré pokrýva orientačný kurz. Program „Od spolužitia k spolupráci“ dopĺňa tento kurz 6-týždňovou stážou, ako aj 2-dňovou potenciálnou analýzou odborných zručností.

Miestna doba trvania: 645 výučbových jednotiek (7 mesiacov ) + 6 týždňová stáž Celková doba trvania Jazykové integračné kurzy boli predstavené Spolkovým úradom

pre migrantov a utečencov v roku 2005. Kurzy sú povinné pre tie osoby, ktoré chcú požiadať o nemecké štátne občianstvo. Projekt „Od spolužitia k spolupráci“ bol pilotným projektom centra Apolda pre vzdelávanie dospelých. Prvýkrát bol realizovaný v roku 2007. V roku 2008 durínska asociácia vzdelávania dospelých realizovala pilotný projekt na novej úrovni. Takže príklad dobrého postupu prebieha teraz už po dobu 3 rokov.

Nástroje - práca v malých skupinkách,- individuálna práca,- stáž (6 týždňov),- „profilový pas“ (ohodnotenie a dokumentácia odborných

zručností),- európske jazykové portfólio,- práca na projekte,- hodnotenie.

Detailný popis Integrácia migrantov do spoločnosti predstavuje výzvu. Na základe povinných integračných kurzov (600 výučbových jednotiek nemeckého jazyka + 45 vyučovacích jednotiek „orientácie“) bol vytvorený projekt „Od spolužitia k spolupráci“).

V rámci „bežného“ integračného kurzu motivácia učiť sa nemecký jazyk spravidla rapídne klesá po 3 mesiacoch. Účastníci sa čudujú „Prečo by sa mali naučiť jazyk? Ako môžem znalosť nemčiny neskôr využiť?“

Presne v tomto bode začína tento projekt. Po 3 mesiacoch sa kurz preruší a účastníci dostávajú príležitosť absolvovať stáž v miestnych firmách, ako sú reštaurácie alebo materské škôlky. Počas trvania stáže sa zlepšuje používanie slovnej zásoby a účastníci získavajú predstavu o potenciálnej kariére atď. Týmto sa zvyšuje všeobecná motivácia učiť sa jazyk a integrovať sa. Stáž je monitorovaná sociálnymi pedagógmi.

Kurz následne pokračuje a je ukončený. Po jeho ukončení sa začne nová fáza – odborná orientácia a kvalifikácia. Táto fáza sa nazýva potenčná analýza. V tejto fáze sú v centre pozornosti silné a slabé stránky účastníkov čo sa týka ich odborných znalostí, ako aj ich existujúcich a chýbajúcich odborných predpokladov.

Tzv. záverečná prezentácia je záverečným aktom celého kurzu. Účastníci majú možnosť prediskutovať svoje skúsenosti na verejnosti. Sú pozvaní zástupcovia organizácií, kde účastníci absolvovali svoju stáž, ako aj médiá a miestni politici, aby sa podelili o svoje skúsenosti a nadviazali kontakty.

Počet skutočne 33 zamestnancov (učiteľ, sociálny pracovník, administratívni

zapojených zamestnancov pracovníci) v rámci 9 centier pre vzdelávania dospelých v Durínsku.

Zdroje financovania Durínske ministerstvo vnútra Spolupráca s inými organizáciami

Projekt bol vyvinutý centrom Apolda pre vzdelávanie dospelých spolu s Durínskou asociáciou centier pre vzdelávanie dospelých. Výučba bola realizovaná v 9 rôznych centrách pre vzdelávanie dospelých po celom Durínsku. Aby bolo možné realizovať stáže pre účastníkov, bolo potrebné spolupracovať s niekoľkými organizáciami v každom regióne. Boli to organizácie, ako napríklad materské škôlky, pekárne, hotely, reštaurácie a podobne.


Výučba bola niekoľkokrát prezentovaná v Durínsku a Nemecku.Potrebné informácie o projekte sú dostupné na internetovej stránke www.vhs-th.de. Po ukončení programu sú účastníci požiadaní, aby uskutočnili záverečnú prezentáciu. Na prezentáciu sú pozvaní miestni novinári, miestni politici a členovia organizácií, u ktorých účastníci absolvovali stáž.

Ťažkosti počas realizácie Najzávažnejšou ťažkosťou počas vzdelávania je zabezpečenie stáže v miestnych organizáciách. Z tohto dôvodu je potrebná dobre rozvinutá pracovná sieť spolupráce medzi miestnym hospodárskym sektorom a centrami pre vzdelávanie dospelých.

Citlivosť spoločností na fakt, že praktikant je na stáži preto, aby sa naučil jazyk. Praktikanti by mali byť zapojení do bežného pracovného procesu, ako aj do spoločenských procesov.

Lektori by tiež mali mať konkrétny materiál zameraný na situácie z pracovného prostredia, aby sa migranti mohli naučiť, ako reagovať a správať sa v konkrétnych situáciách, napríklad počas desiatových alebo obedných prestávok, práva a povinnosti zamestnávateľa a zamestnanca.


- „Profilový pas“ (ohodnotenie a dokumentácia odborných zručností)

- Európske jazykové portfólio- Vzdelávanie učiteľov - Expertné kultúrne komunikačné

zručnosti (Xpert KKZ)- Učebnice a pracovné materiály- Rolové hry/jazykové hry- Obrázky- Pracovný/učebný denník- Videá (o pracovných pohovoroch)- CD nosiče- Počítač- Internet (naučiť sa ako vyhľadávať voľné pracovné

miesta)- Materiál potrebný k bežnému životu, ako napríklad

vzorové pracovné zmluvy, noviny, doklad o chorobe, výpisy z bankového účtu a pod.

Cieľové skupiny pre dobré postupyProfil účastníka Kurz je vhodný pre migrantov, ktorí nemajú žiadne alebo takmer

žiadne jazykové znalosti. Cieľom je, aby v nemeckom jazyku dosiahli úroveň B1 a prešli testom, ktorý je potrebné absolvovať, keď chcú požiadať o nemecké štátne občianstvo a stať sa

http://www.vhs-th.de/

občanmi Nemecka. Všetci títo účastníci chcú získať stále miesto na nemeckom trhu práce.

Účastníci pochádzajú zo všetkých kútov sveta. Táto rôznorodosť môže spôsobovať problémy, no zároveň môže predstavovať príležitosť niečo nové sa naučiť a integrovať sa. Vek účastníkov sa pohybuje medzi 16 až 60 rokom života.


- 1. kurz v roku 2008 - 120 účastníkov bolo rozdelených do 8 centier pre vzdelávanie dospelých

- 2. kurz v roku 2009 - 93 účastníkov bolo rozdelených do 9 centier pre vzdelávanie dospelých

Kurz ukončili všetci účastníci, niektorí z nich síce zmenili miesto stáže z dôvodu medzikultúrnych nedorozumení a kvôli privysokým očakávaniam (zo strany zamestnanca aj zamestnávateľa).


Žiadne

Rozsah pôsobnosti Výučba je vhodná pre migrantov na základe výučbového kurzu, ktorý vytvoril Spolkový úrad pre migrantov a utečencov.

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky - kombinácia jazykového kurzu a stáže (kvôli prehĺbeniu

nadobudnutých jazykových znalostí a zlepšeniu jazykových zručností v bežnom a pracovnom živote)

- využitie individuálneho hodnotenia zameraného na zručnosti a kompetencie, ako napríklad jazykové znalosti (materinský jazyk) atď.

- tematická kombinácia učenia sa jazyka, stáže (zlepšenie odborných zručností) a hodnotenia zručností a kompetencií môže byť považované za inováciu, keďže väčšina kurzov je zameraná iba na učenie sa jazyka bez priameho prepojenia s bežným a pracovným životom. Je tu poskytnutá lepšia šanca na integráciu migrantov na miestnom trhu práce.

Orientácia na prax Účastníci sú počas kurzu schopní priamo si overiť svoje jazykové zručnosti v konkrétnych situáciách, ako napríklad konzultácie so sociálnym pedagógom, počas stáže a počas záverečnej prezentácie. Široký záber na precvičenie si jazyka ponúkajú aj médiá ako TV, video alebo CD.


Tento metodický štýl kurzu môže byť určite prispôsobený pre iné cieľové skupiny, ako napríklad negramotní alebo mladí učiaci sa so slabým vzdelanostným zázemím. Kombinácia učenia sa a odborného precvičovania, ako aj seba hodnotenia je pre účastníkov veľmi atraktívna a vysoko motivujúca.

Konkrétne metodológie/vzdelávacie techniky

Štruktúra kurzu je nasledovná:

1. 500 výučbových jednotiek nemeckého jazyka ako druhého jazyka

2. 6-týždňová stáž+ stretnutie jedenkrát do týždňa (supervízia) s celou skupinou a so sociálnym pracovníkom za účelom prediskutovania stáže, ťažkostí, pozitívnych a negatívnych

aspektov, novej slovnej zásoby atď.3. 100 výučbových jednotiek nemeckého jazyka ako druhého

jazyka4. 45 výučbových jednotiek v rámci „orientačného kurzu“ so

zameraním na sociálny systém, históriu a politický systém Nemecka

5. 2 týždne potenčnej analýzy + nácvik pracovného pohovoru, nácvik písania žiadostí o zamestnanie, práca s internetom a počítačom za účelom vyhľadávania pracovných ponúk

6. Prezentácia účastníkov – samostatná záverečná aktivita každého účastníka (s prizvaním médií, zástupcov miestnych politikov a zúčastnených organizácií)

Niektoré z vzdelávacích centier kurz zmenili a to tak, že kurz uskutočnili vcelku a na záver zaradili stáž. Kurz bol prispôsobený potrebám účastníkov a možnostiam vzdelávacieho centra.

Aktivita/motivácia/podpora Aby sa migranti mohli stať plnohodnotnými občanmi Nemecka, musia v nemeckom jazyku dosiahnuť úroveň B1 a úspešne zvládnuť test. Odporúča sa preto, aby takýto kurz absolvovali migranti, ktorí nemajú žiadne alebo takmer žiadne znalosti z nemeckého jazyka.

Na prekvapenie je podľa učiteľov veľké množstvo účastníkov, ktorí sa nechcú zúčastňovať projektového kurzu a to z toho dôvodu, že si myslia, že ich znalosť nemeckého jazyka nie je primeraná. Ďalší - tí, ktorí absolvovali odborný vzdelávanie vo svojom domovskej krajine, odmietajú absolvovať stáž v spoločnostiach.

Podpora účastníkov Kurz jednoznačne podporuje a posmeľuje účastníkov, aby sa učili nemecký jazyk. Podporuje účastníkov, aby sa zaujímali o miestny pracovný trh, o vlastnú budúcnosť a možnú kariéru. Účastníci získavajú sebavedomie a skúsenosti s jazykom v dennej pracovnej rutine, učia sa, ako absolvovať pracovný pohovor, ako žiadať o prácu atď.

Výstupy/výsledky Hodnotenie kurzu v roku 2008 poukázalo na to, že:- 50% účastníkov dosiahlo nadpriemerné výsledky v rámci

ústnej skúšky,- sa zvýšila odbornosť každého účastníka vďaka účasti na

stáži a kompetenčnej analýzy,- sa zlepšil stupeň integrácie v miestnych komunitách,- 20% organizácií, v ktorých účastníci absolvovali stáž,

prejavilo záujem stážistu zamestnať.Profesionalita lektorov Všetci lektori sú skúsenými učiteľmi v oblasti nemeckého jazyka

ako druhého jazyka. Sami absolvovali vzdelávanie, aby získali zručnosti vo využívaní „profilového pasu“ a Európskeho jazykového portfólia. Takže výsledkom prvého kurzu z roku 2008 bolo, že lektori a sociálni pracovníci mali príležitosť zúčastniť sa programu Xpert KKZ (kultúrne komunikačné zručnosti). Projektový koordinátor navyše navštívil všetky vzdelávacie centrá, aby skontroloval kurzy a prediskutoval dôležité témy. Boli prizvaní všetci zapojení lektori a sociálni pracovníci, aby sa podelili o svoje skúsenosti a postrehy a aby prediskutovali niektoré témy.

Individuálny servis Individuálne metódy, ako napríklad pracovný denník, individuálne

konzultácie a mentorovanie, boli zabezpečené počas celého kurzu.


Kurz v tomto roku (2010) už prebieha. Niekoľko iných kurzov bolo vypracovaných na základe tohto kurzu. Koordinátor momentálne čaká na výsledky žiadosti.


Žiadne

Iné poznámky a komentáre

Žiadne


4.2.3. Zmiešané vzdelávanie

Tabuľka č. 6. „Zmiešané vzdelávanie“, Iberika

ZMIEŠANÉ VZDELÁVANIE - NEMECKOHodnota Popis

Názov Zmiešané vzdelávanie Zodpovedný poskytovateľPlný názov Berufsschule für Tourismus (Odborná škola cestovného ruchu) Adresa Kleiststr. 23-26, 10787 Berlín, NemeckoTelefónne číslo 0049-30 -214 733 66E-mailová adresa [email protected]á adresa http://www.berufsschule-tourismus.dePrávne postavenie/ vlastnícke právo

súkromné

Kontaktná osoba Paula Gomez, [email protected]ý postup (detailne)Ciele Učenie španielskeho jazyka

Rozvoj komunikačných zručností Zlepšenie využitia nových médií Precvičovanie realizácie prezentácií

Program Kurz španielčiny pre mierne pokročilých ako časť odborného vzdelávania „Asistent v medzinárodnom cestovnom ruchu“

Typ vzdelávania Odborný, formálny Miestna dĺžka trvania Kurz španielčiny – 12 mesiacov Celková dĺžka trvania Zmiešané vzdelávanie od 90-tych rokov 20. storočia Nástroje Kombinácia e-learningu a priamej výučby

Možné sprevádzanie prostredníctvom e-learningovej platformy

Detailný popis Spôsob akým lektori využíva zmiešané vzdelávanie počas vyučovanej hodiny jazyka:

Vzdelávací blok pozostáva zo 4 vyučovacích hodín.

Čiastkové úlohy:

1) Výber témy: Lektori alebo účastníci navrhujú témy (napr. krajina,

kultúra, správy atď.) na rozvoj projektu. Lektori poskytnú súvisiacu slovnú zásobu týkajúcu sa

http://www.berufsschule-tourismus.de/


cestovného ruchu.2) Výskum: študenti uskutočňujú výskum v triede cez internet vyhľadávaním španielskych internetových stránok, získavajú novú slovnú zásobu a informácie o cudzích krajinách a kultúrach apod. 3) Lektor zadá štruktúru tímovej práce.4)Účastníci začnú v skupinkách pracovať na projekte. Môžu sa držať štruktúry a slovnej zásoby zadanej lektorom.5) Domáca úloha: Ak je to potrebné, účastníci pokračujú v realizácii tímovej

práce/výskumu doma. Lektor im môže doplniť dodatočné gramatické cvičenia a

cvičenia na slovnú zásobu, aby sa zvýšila intenzita precvičenia nových vedomostí účastníkov. V tomto bode môže byť využitá e-learningová platforma.

6) Prezentácia v triede: Každá skupinka realizuje prezentáciu ako výstup svojej

skupinovej práce použitím IT, prezentovaním plagátu atď. Nasleduje spätná väzba od lektora a od ostatných

účastníkov kurzu, vyjadrenie názorov, reflexia vyučovacej hodiny.

Cvičenia na precvičenie slovnej zásoby a nových štruktúr, ktoré sa naučili, prostredníctvom diskusie, článkov, debát atď.

Lektor sa môže venovať dvom skupinám naraz vďaka striedaniu fáz pre samostatné štúdium (použitím IT a priamej výučby).


1 lektor

Zdroje financovania SúkromnéSpolupráca s inými organizáciami

Žiadna


Jazyková skupina: iba pre účastníkov odborného vzdelávania

Formálne požiadavky: diplom z nemeckej strednej školy oprávňujúci k prijatiu na univerzitné štúdium alebo zápis na do štúdia. Zmiešané vzdelávanie môže byť využívané kýmkoľvek.Požiadavky: počítače (doma a v ideálnom prípade aj v triede), najlepšie e-learningová platforma.

Ťažkosti počas realizácie Nedostatok verejných ponúk (odborná výučba je v tomto prípade súkromná), potreba technického vybavenia.

Podporný/výučbový materiál

Odborná výučba: internetová stránka http://www.berufsschule-tourismus.de/bft/berufsausbildung/staatlich-anerkannter-touristikassistent a brožúry

Zmiešané vzdelávanie: Všeobecne: veľké množstvo informácií na internete Platforma zmiešaného vzdelávania: dostupná iba študentom Strednej školy cestovného ruchu, existuje otvorený softvérový zdroj (napr. moodle).

Cieľové skupiny pre dobrý postupProfil účastníka 20-25 mladých žien, diplom z nemeckej strednej školy

oprávňujúci k prijatiu na univerzitné štúdium Počet účastníkov na 3 účastníci

začiatku a v závere vzdelávaniaEkonomické odvetvia/sektory

Sektor cestovného ruchu

Rozsah pôsobnosti Kurz je realizovaný v Berlíne, Nemecko. Účastníci pravdepodobne absolvujú povinnú stáž

v Španielsku, čo je umožnené tým, že sa učia španielsky jazyk.

Počas e-learningovej fázy môže lektor podporovať a poskytovať poradenstvo študentom z ktoréhokoľvek miesta.

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Zmiešané vzdelávanie:

Všeobecne: kombinácia e-learningu a priamej výučby je inovatívne kvôli alternatívnemu využitiu nových médií (využitím pozitívnych charakteristických čŕt oboch metód).

Používanie nového média podporuje individualizáciu vzdelávania sa, pretože účastníkom ponúka možnosť porozumieť obsahu rôznymi cestami, a nie iba lineárne.

V tomto konkrétnom prípade: Metóda zmiešaného vzdelávania je ideálne využívaná vďaka dostupnému vybaveniu školy.

Orientácia na prax Jazyk: Áno, je veľmi dôležité precvičovať ho, pretože študenti ho využijú vo svojej práci/počas stáže v sektore cestovného ruchu.

Zmiešané vzdelávanie: rozširovanie počítačových a jazykových zručností (prácou v skupine, priamou výučbou).


Zmiešané vzdelávanie a môže byť použité v rôznych kontextoch. Požiadavky:

Na výučbu e-learningom je potrebné, aby poskytovateľ alebo aspoň účastníci mali k dispozícii počítače s pripojením na internet.

Ideálna je e-learningová platforma. Je nutné, aby počas e-learningovej fázy lektori poskytoval

účastníkom podporu a poradenstvo.Konkrétne metodológie/vzdelávacie techniky

Metóda pozostáva z ideálnej kombinácie pozitívnych charakteristík e-learningového vzdelávania a priamej výučby, napr. vyrovnanie výhod uľahčenia komunikácie prostredníctvom e-learningu a nedostatkom sociálnej interakcie, ktorej je naopak dostatok v priamej výučbe.

Dve metódy by mali byť kombinované tak, aby podporovali dosiahnutie cieľa vzdelávania.

Na to, aby bol dosiahnutý želaný výsledok je potrebné, aby sa lektori a účastníci dohodli na rozumnej hranici medzi riadenou výučbou a samostatným štúdiom.

Aby bola vzdelávanie úspešné, je potrebné, aby prostredie, kde je realizované, bolo príjemné a ničím nerušené.

Zmiešané vzdelávanie môže byť efektívne iba vtedy, keď je účastník vnútorne motivovaný a emocionálne

vyrovnaný s požiadavkami vzdelávania.Aktivita/motivácia/podpora V tomto konkrétnom prípade sa nedá povedať, či

účastníci budú pokračovať vo vzdelávaní, pretože štruktúra je daná rámcom odborného vzdelávacieho programu.

Účastníci sú veľmi motivovaní, čo je spôsobené vlastným výberom tém a zadelením pracovného procesu a zjavnými výhodami (španielčina pre zamestnanie).

Podpora účastníkov Program je sociálne inkluzívny, pretože poskytuje schopnosti komunikovať v iných jazykoch a zabezpečuje lepšie pracovné zaradenie.

Podporuje kritické myslenie a to tým spôsobom, že účastníci získavajú vedomosti o iných kultúrach.

Tímovou prácou je podporovaná kooperácia. Študenti sú počas fázy e-learningu motivovaní tým, že

preberajú na seba zodpovednosť za proces svojho učenia sa.

Výstupy/výsledok Ešte nie je možné zhodnotiť, či boli dosiahnuté ciele, pretože výučba stále prebieha.

Študenti sú veľmi motivovaní a plánujú absolvovať požadovanú stáž v Španielsku.

Počas rozhovoru veľmi chválili používanie metódy zmiešaného vzdelávania a odporučili by ju pre akúkoľvek inú oblasť vzdelávania dospelých.

Profesionalita lektorov Lektor má 10-ročné skúsenosti s vyučovaním cudzieho jazyka a približne 2-ročné skúsenosti s metódou zmiešaného vzdelávania.

Individuálny servis Neprebiehajú dodatočné konzultácia, ale lektor poskytuje podporu a poradenstvo počas celého procesu vzdelávania.


Výučba jazyka: v čase globalizácie a splývania európskej komunity sa jazyk stáva čim ďalej, tým dôležitejším.

Zmiešané vzdelávanie: Jeho frekvencia využívania sa pravdepodobne zvýši, pretože obsahuje kombináciu pozitívnych faktorov priamej výučby a e-learningu.

Dátum 21.07.2010

4.3. ŠPANIELSKO

4.3.1. Udržanie zamestnanosti rozvíjaním elektronických zručností

Tabuľka č. 7. „Udržanie zamestnanosti rozvíjaním elektronických zručností“ Instituto de Formación Integral

KEMP-ŠPANIELSKONázov Popis

Názov Udržanie zamestnanosti rozvíjaním elektronických zručnostíSkratka KEMPZodpovedný poskytovateľ Plný názov KEMP PROJECT PARTNERSHIPAdresa C/ Alcalá, 21, 3º Der. 28013, Madrid, Španielsko

Telefónne číslo 0034 91 531 21 00Fax 0034 91 595 06 03E-mailová adresa [email protected]á adresa http://www2.spi.pt/kemp/welcome.htmPrávne postavenie/ vlastnícke právo

Projekt GRUNDTVIG

Kontaktná osoba Pedro Costa, SPI (Projektový koordinátor) Emilia Martín, IFIMichaela Calabrese, TK Formazione

Dobrý postup (detailne)Ciele Zámerom vzdelávacieho kurzu KEMP je:

● podporovať dôležitosť celoživotného vzdelávania sa dlhoročných pracovníkov,● prehĺbiť ich kompetencie rozvojom elektronických zručností (e-zručností), konkrétne nástrojmi IKT/riešeniami a internetom v profesionálnych a vzdelávacích/výučbových kontextoch,● zminimalizovať ich odpor ku každodennému používaniu IKT -nástrojov a služieb v práci a na osobnej úrovni,● zvýšiť povedomie starších pracovníkov o tom, ako im IKT a internet môžu uľahčiť každodenný a hlavne profesionálny život,● výmena skúseností s kolegami z iných krajín.

Program GRUNDTVIG PROGRAMTyp vzdelávania Kontinuálne vzdelávanie zamestnancovMiestna dĺžka trvania 32 hodín

Celková dĺžka trvania Pilotný kurz: v Španielsku od 23.03.2009 do 27.03.2009Druhý kurz: vo Florencii od 5.10.09 do 9.10.09On-line: e-learningový kurz KEMP

Nástroje Jednosmerné alebo mnohosmerné zahŕňajúce a) semináre - workshopy b) praktické tréningy; c) testy; d) materiály k samo- štúdiu (manuály/príručky/učebnice/výučbové CD nosiče/atď.)

Detailný popis Kurz je štruktúrovaný do 6 výučbových modulov, pričom je každý z nich zameraný na predmet vzťahujúci sa na technické zručnosti a internet, na prehĺbenie kompetencií dlhoročných zamestnancov v sektore služieb.

Obsah kurzov a časový plán:

Tréningové moduly a ich trvanie:

Modul 1 – Odborná orientácia, 6 hodínModul 2 – Elektronická komunikácia, 11 hodínModul 3 - E-learning, 6 hodínModul 4 – Elektronické bankovníctvo, 3 hodinyModul 5 – Internetový obchod,3 hodinyModule 6 - Elektronická vláda, 3 hodiny

Celkovo 32 hodín.

To, ako dlho trvá výučba každého modulu závisí od obsahu každého z nich, ako aj od tematickej náročnosti, dôležitosti dosiahnutia stanovených cieľov kurzu a od čo možno najväčšej užitočnosti pre cieľovú skupinu, ako aj od postupov v nich

http://www2.spi.pt/kemp/welcome.htm


obsiahnutých.

Každý modul ponúka celkový prehľad o dôležitosti jednotlivých tém poukázaním na využiteľnosť týchto informácií v reálnom živote. Každý modul je rozdelený do vyučovacích hodín. Väčšina hodín využíva praktické materiály, ktoré je možné využiť na precvičenie si reálnych situácií. Tieto cvičenia poskytujú účastníkom možnosť, aby využili zručnosti, ktoré sa naučili. Každá hodina je ukončená krátkym zhrnutím, kľúčovými výrazmi, zaujímavými prepojeniami a referenciami, ktoré môžu byť nápomocné pre pochopenie podstaty obsahu.


4

Zdroje financovania 75 % grant Grundtvig a 25 % vlastné zdroje Spolupráca s inými organizáciami Sociedade Portuguesa de Inovação

Pedro Costae-Mail: [email protected] URL: http://www.spi.pt

E.N.T.E.RPetra Kampfe-Mal: petra. [email protected] URL: http://www.enter-network.eu/

TEMPOMartin Kovale-Mail: [email protected]: http://www.tempo.cz/

ReFITSwetlana Dominnik Sasse-Mail: [email protected]: http://www.refit.de/

IFIEmilia Martine-Mail: [email protected]: http://www.ifionline.com/Principal/paginas.asp

TK FormazioneGianluca Milanesee-Mail: [email protected]: http://www.tkformazione.it/

WSHEMarcin Podogrockie-Mail: [email protected]: http://www.wshe.lodz.pl/


Voľný prístup. Dva moduly sú voľne dostupné pre dištančné vzdelávanie prostredníctvom internetovej stránky. Účastníci by mali zodpovedať profilu cieľovej skupiny a ovládať anglický jazyk.

Ťažkosti počas realizácie Účastníci neboli oboznámení s IKT (informačné a komunikačné

http://www.wshe.lodz.pl/


http://www.tkformazione.it/


http://www.ifionline.com/Principal/paginas.asp


http://www.refit.de/


http://www.tempo.cz/


http://www.enter-network.eu/


http://www.spi.pt/


technológie) do takej miery, aby vedeli, ako im môže byť nápomocná v osobnom a profesionálnom živote. Dospelí ľudia majú niekedy ťažkosti s adaptáciou na zmeny. Niektorí účastníci považovali pracovné sekcie za príliš dlhé. Niekedy je pre dospelých ťažké priznať si, že majú nedostatky vo svojich vedomostiach.


Všetky materiály sú voľne dostupné verejnosti a zahŕňajú: Učebnice Príručku pre učiteľa Príručku pre užívateľa Sprievodcu implementáciou kurzu Prezentácie každého modulu

Cieľové skupiny pre dobrý postupProfil účastníka Kurz je určený skúseným pracovníkom vo veku 45 a viac:

● Administratívni pracovníci pracujúci vo vzdelávacích inštitúciách, súkromných školách (vrátane univerzít tretieho veku), malých a stredných podnikoch uskutočňujúce vzdelávacie programy a rozvoj ľudských zdrojov.● Lektori a administratívni pracovníci odborov, obchodných asociácií, neziskových organizácií, mimovládnych organizácií pôsobiacich v oblasti vzdelávania.● Administratívni pracovníci, lektori a manažéri poskytovateľov programov vzdelávania dospelých.● Učitelia verejných škôl.

Počet účastníkov na začiatku a v závere programu

15


Pozri “Profil účastníka”

Rozsah pôsobnosti Pilotného a prvého kurzu sa zúčastnili študenti zo Španielska, Talianska, Poľska, Českej Republiky a Rakúska. Kurzu sa môžu zúčastniť študenti z celej Európskej únie.

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Tento kurz umožňuje účastníkom sa jeden celý týždeň vzdelávať

v oblasti IKT a zistiť, ako môžu IKT ovplyvniť ich život. To znamená, že sa úplné ponorenie do tejto témy. Teórii sa venuje málo, naopak veľmi veľa času sa venuje praxi. Účastníci majú možnosť vyskúšať si v profesionálnom a osobnom živote to, čo sa naučili. Medzikultúrny komponent zvyšuje osobný záujem a zaangažovanosť účastníkov.

Orientácia na prax Áno, príručka je vytvorená so zameraním sa na prax, čo účastníci kurzu veľmi oceňujú. Veľká časť tréningu je zameraná na cvičenia.


Je možné program úplne využiť aj v iných prostrediach, bol s týmto cieľom navrhnutý. Je možné ho adaptovať do kontextu vidieka alebo použitá pre vzdelávanie ľudí z málo podnetného prostredia, alebo pre ľudí, ktorí majú ťažkosti s integráciou sa na

trhu práce. Konkrétne metodológie/vzdelávacie techniky

Kurz je štruktúrovaný do 6 výučbových modulov, z ktorých každý je zameraný na tému súvisiacu s technologickými zručnosťami a internetom za účelom zlepšenia kompetencií zamestnancov v sektore služieb.

Dĺžka každého modulu závisí od jeho obsahu, ako aj od tematickej náročnosti, dôležitosti dosiahnutia stanovených cieľov a so zámerom poskytnúť čo možno najväčší zmysel pre cieľovú skupinu a tiež od praxe zahrnutej v každom z nich.

Každý modul ponúka celkový prehľad o dôležitosti konkrétnej témy poukázaním na využiteľnosť informácií v reálnom svete. Každý modul je rozdelený do vyučovacích hodín. Väčšina hodín využíva materiály, ktoré sú orientované na prax a materiály, ktoré sú použiteľné na precvičenie si reálnych situácií. Tieto cvičenia poskytujú účastníkom možnosť, aby využili zručnosti, ktoré sa naučili. Každá hodina je ukončená krátkym zhrnutím, kľúčovými výrazmi, zaujímavými prepojeniami a referenciami, ktoré môžu byť nápomocné pre pochopenie podstaty látky.

Aktivita/motivácia/podpora Počet účastníkov je od začiatku kurzu pomerne ustálený. Účasť bola veľmi vysoká, nik z kurzu nevypadol. Jediná vec, ktorá znížila zaangažovanosť účastníkov, bola nedostatočná znalosť anglického jazyka.

Podpora účastníkov Interakcia medzi účastníkmi kurzu pretrváva. Možnosť nadviazať kontakty s ľuďmi z iných krajín bola oceňovaná veľmi vysoko. Takisto bola prehĺbená vlastná dôvera v schopnosti pracovať v multikultúrnom tíme.

Výstupy/výsledky Na konci kurzu by účastníci mali::

byť schopní používať IKT (informačné a komunikačné technológie) nástroje/riešenia a internet v profesionálnom a osobnom kontexte,

byť si vedomí výhod používania internetu a výmeny informácií prostredníctvom IKT,

vedieť zlepšiť svoju situáciu na trhu práce a inklúziu v informačnej spoločnosti.

Všetci zo zúčastnených sa zhodli na zlepšení svojich profesionálnych a osobnostných zručností. Vnútorné a vonkajšie hodnotenie prebehla s dobrými výsledkami. Bolo vykonané hodnotenie každého z modulov, ako aj celkové hodnotenie využitím dotazníkov pre lektora a účastníkov vzdelávania.

Profesionalita lektorov Skúsení učitelia a IT expertiIndividuálny servis Nie, ale skupinky boli malé. Udržateľnosť a budúci rozvoj

Ďalší kurz: október 2010

Ďalšie súvisiace informácieĎalšie poznámky a komentáreDátum

4.3.2 ROMFASHION

Tabuľka č. 8. „ROMFASHION“ Asociación de Mujeres ROMI-Serseni

ROMFASHION - ŠpanielskoHodnota Popis

Názov Vzdelávanie rómskych žien v oblasti tradičnej módySkratka ROMFASHIONZodpovedný poskytovateľ Plný názov Asociación de Mujeres Gitanas ROMI SerseniAdresa C/ Avenida de Orcasur, 49-40 Local, 28041 MadridTelefónne číslo 00 34 913178236FaxE-mailová adresaInternetová adresa http://www.romiserseni.com/Právne postavenie/vlastníctvo

Nezisková organizácia

Kontaktná osoba Amara Montoya GabarriDobrý postup (detailne)Ciele Motivovať Rómov, najmä mladé ženy, a dať im šancu, aby sa

aktívne zapájali do procesu výučby za účelom zlepšenia kvality ich života.

Vylepšiť zručnosti a kompetencie rómskych žien so zámerom zlepšenia ich integrácie na pracovnom trhu.

Prispieť k postupnému uvedeniu rómskych žien do pozície domácich alebo komunálnych výrobcov na trhu, čo prispeje k zmene ich postavenia v spoločnosti a zlepší ich sociálnu a ekonomickú situáciu.

Podporiť interkultúrny dialóg, keďže prvoradým cieľom je prispieť k zlepšeniu kvality života sociálnej skupiny, ktorá je znevýhodnená najmä kvôli existujúcim negatívnym stereotypom vedúcim vo väčšine prípadov k diskriminácií a sociálnemu vyčleneniu.

Program Program celoživotného vzdelávania Typ vzdelávania Neformálne odborné vzdelávanieMiestna dĺžka trvania: 400 hodín. Od 13.11.2009 do 30.04.2010.Celková dĺžka trvania 400 hodín. Od 13.11.2009 do 30.04.2010.Nástroje Jednosmerné : pracovná dielňa zahŕňajúca prax v triedeDetailný popis Vzdelávacie moduly boli zamerané na tieto témy:

1. Úvodný program: spoznávanie sa2. Úvod do navrhovania, strihu a šitia tradičného rómskeho

odevu3. Typy ženského flamengo odevu4. Postupy – metódy – princípy a postupy strihu – šitie5. Nástroje potrebné k strihu a šitiu6. Návrhárstvo

http://www.romiserseni.com/

7. Materiály k strihu – šitiu : látky8. Marketing a manažment – samostatne zárobková

činnosť9. Postupy hľadania – hľadanie práce10. Bezpečnosť ochrany zdravia pri práci

Tento kurz bol zameraný na postupy navrhovania, strihu a šitia dámskeho odevu. Účastníkom kurzu boli poskytnuté vysvetlenia zamerané na pochopenie a používanie nástrojov potrebných na strihanie a šitie odevu, do úvahy bola braná nízka vzdelanostná úroveň účastníkov, s cieľom rozvinúť u nich homogénne znalosti týkajúce sa týchto aspektov.Účastníci dostali informácie o procese navrhovania, strihu a šitia dámskeho odevu, ako aj informácie o materiáloch, látkach a nástrojoch a boli im vysvetlené rozdiely medzi tradičným rómskym odevom a dekoráciami. Rómovia si navrhli niekoľko flamengo odevov. Z nich bol hlasovaním vybratý jeden, ktorý bol do konečného stavu zrealizovaný za vzájomnej podpory a povzbudzovania sa počas celého trvania kurzu.


8

Zdroje financovania 75 % grant Leonardo a 25 % vlastné zdrojeSpolupráca s inými organizáciami

Partnerstvo ROMFASHION spolupracovalo pri návrhu vzdelávacieho programu a organizačných úlohách, ale kurz bol realizovaný subjektom ROMI-Sereni

Možnosti verejného využitia Pre účastníkov bez poplatku.

Výber účastníkov bol uskutočnený na základe pohovorov. Počas výberového konania bola do úvahy braná motivácia žien, zaangažovanosť a nezamestnanosť.

Ťažkosti počas realizácie Podľa účastníkov bolo najväčším problémom zabezpečiť starostlivosť o deti a domácnosť. Pochopenie mier a procesu strihania odevu bolo sťažené nedostatkom matematických zručností účastníkov.


Bola vydaná učebnica. Žiadne iné podporné materiály, okrem látok a špecifických materiálov na šitie, poskytnuté neboli.

Cieľové skupiny pre dobrý postupProfil účastníka Rómske ženy, nezamestnané, s nízkym vzdelaním (základná

škola) od 16-30 rokov Počet účastníkov na začiatku a v závere programu

15 účastníkov. 3 účastníčky nahradené počas kurzu


Ručná umelecká práca

Rozsah pôsobnosti Madrid. Rovnaký kurz bol realizovaný v Grécku, Turecku, na Slovensku a v Českej republike

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Vzdelávanie podnecovalo účastníkov s nízkym vzdelaním, ktorí

nie sú zvyknutí byť súčasťou vzdelávacích aktivít, aby sa aktívne zúčastňovali kurzu a aby sa pokúsili využiť nadobudnuté zručnosti pri vstupe na pracovný trh. Keďže účastníci navrhovali tradičné rómske odevy, kurz spájal profesionálny rozvoj s kultúrnymi komponentmi.

Orientácia na prax Áno, kurz bol zameraný výlučne na prax. 90 % vzdelávania bolo venovaných nácviku šitia.

Možnosti prenosu a využitia Rovnaký vzdelávanie bol realizovaný v Grécku, Turecku, na Slovensku a v Českej republike. Niekoľko úprav bolo uskutočnených tak, aby bol program prispôsobený miestnym podmienkam.

Konkrétna metodológia/vzdelávacie techniky

Vzdelávanie je založený na dennom nácviku šitia. Vzhľadom na realizáciu sú účastníci rozdelení do skupiniek pozostávajúcich z dvoch až troch žien. Šikovnejšie ženy pracovali v skupinke so ženami, ktoré neboli také zručné. Metóda učenia sa navzájom je bežnou dennou záležitosťou. Tým, že lektor je súčasťou komunity, podporuje komunikáciu a vývoj vzdelávania. Na začiatku kurzu alebo vyučovacej jednotky lektor vôbec nerozvádza teóriu. Teoretický koncept je vysvetľovaný počas procesu šitia alebo iného úkonu.Všetky odevy, ktoré boli zhotovené, boli na začiatku kurzu odsúhlasené všetkými účastníkmi.Finálne produkty úzko súvisia s kultúrnym pozadím účastníkov a počas kurzu boli medzi účastníkmi vytvorené pevné putá. Hmatateľná povaha výsledkov kurzu pomohla účastníkom, aby videli a mali prístup ku každej fáze pracovného postupu.

Aktivita/motivácia/podpora Počet účastníkov bol približne rovnaký od začiatku až po koniec kurzu. Kvôli osobným dôvodom, ktoré sa vzťahovali aj na kultúrne a sociálne záležitosti v rámci rómskej komunity, boli 3 ženy nahradené 3 inými ženami.

Podpora účastníkov Vzdelávanie extrémne zvýšilo záujem cieľovej skupiny o vzdelávanie vo všeobecnosti, v konkrétnom prípade o šitie, a to nielen pre osobné účely, ale aj profesionálne.

Výstupy/výsledky V rámci kurzu by mal účastník zrealizovať 4 tradičné rómske odevy. Po ukončení vzdelávania sa uskutočnila módna prehliadka za účelom propagácie finálnych produktov kurzu. V spolupráci s rôznymi spoločenskými organizáciami bude uskutočnených niekoľko prehliadok.

Profesionalita lektorov Realizáciou kurzu boli poverení lektori a sociálny mediátor. Obaja boli súčasťou rómskej komunity a mali vynikajúce znalosti o cieľovej skupine. Mediátor bol sprostredkovateľom medzi

účastníkmi, komunitou a nezúčastnenými osobami a podporoval osobný a profesionálny rozvoj účastníkov, ako aj proces integrácie na pracovnom trhu. Lektori a mediátor pracujú v oblasti integrácie rómskych žien už 15 rokov.

Individuálny servis Aj keď vzdelávanie prebiehalo v malých skupinkách, boli poskytnuté dodatočné hodiny v prípade potreby, aby bola zaručená homogénna úroveň vzdelávania a aby sa uľahčil proces vzdelávania, zvýšila motivácia a zaangažovanosť.


Kurz skončil a zatiaľ nie sú naplánované ďalšie výzvy. Udržateľnosť projektu bude zabezpečená skutočnosťou, že niektorí účastníci investovali do kúpy šijacieho stroja kvôli vlastnému profesionálnemu rozvoju.

Ďalšie súvisiace informáciePoznámky a komentáreDátum 2. júl

4.4 TALIANSKO

4.4.1. Učíme sa o sebe prostredníctvom kultúry

Tabuľka č. 6 „Učíme sa o sebe prostredníctvom kultúry“ Centro Studi ed Iniziative Europeo

UČÍME SA O SEBE PROSTREDNÍCTVOM KULTÚRY - TALIANSKOHodnota Popis

Názov Učíme sa o sebe prostredníctvom kultúrySkratka UPKZodpovedný poskytovateľ Plný názov CE.S.I.E - Centro Studi ed Iniziative EuropeoAdresa Via B.Leto 1, 90400 – Trappeto (PA)Telefónne číslo +39-0916164224Fax +39-0916230849E-mailová adresa [email protected]á adresa www.cesie.orgPrávne postavenie/vlastníctvo

Nezisková mimovládna organizácia

Kontaktná osoba Marie MarzloffDobrý postup (detailne)Ciele Hlavné ciele sú:

1. Vstúpiť alebo opätovne vstúpiť do sféry vzdelávania2. Ctiť si vlastné kultúrne dedičstvo3. Inovovať príležitosti na celoživotné vzdelávanie (skrz

stratégiu a metodológiu, ktorá bola efektívne testovaná v rôznych kontextoch a stali sa DP) prispôsobené medzikulurnym vzdelávacím potrebám

4. Podporiť sociálnu kohéziu vylepšením iterpersonálnych, interkultúrnych a sociálnych kompetencií

Projekt poukáže na to, ako veľmi je potrebný rozvoj interkultúrnych kompetencií v rámci európskych miestnych komunít z hľadiska vytvorenia inkluzívnej európskej identity podporujúcej spoločné kultúrne dedičstvo a kultúrnu rôznorodosť. „Chápanie multikultúrnych a socio-ekonomických dimenzií európskych spoločností a ich vzájomných vzťahov je nevyhnutné“ (odporúčanie Európskeho parlamentu a Rady ku kľúčovým kompetenciám celoživotného vzdelávania).

Výskumný projekt navrhuje nasledovné. Program Program celoživotného vzdelávaniaTyp vzdelávania Neformálne vzdelávanieMiestna dĺžka trvania: 1 rokCelková dĺžka trvania 2 roky

1. december 2007 – 30. november 2009Nástroje UPK bolo rozvinuté do troch fáz:

1. Analýza medzikultúrnych vzdelávacích potrieb a rozvoj stratégie a metodológie na úrovni EÚ pre kultúrne podujatia

2. Realizácia kultúrnych podujatí EÚ („paracours“) využitím vyvinutej stratégie a metodológie

3. Hodnotenie a rozširovanie vyvinutej stratégie a metodológie do dobrých postupov vytvorením materiálov a realizáciou seminárov na úrovni EÚ.

Detailný popis Jadrom tohto európskeho projektu bolo vytvorenie mapy kultúrnych podujatí zodpovedajúcej potrebám medzikulúrneho vzdelávania, ktorý bol následne implementovaný v 5 partnerských krajinách. UPK reagovalo na existujúcu situáciu charakterizovanú:

1. Rastúcim problémom sociálnej inklúzie v marginalizovaných európskych oblastiach s vysokým percentom prisťahovalcov

2. Absencia pocitu spolupatričnosti s komunitou, nedostatok pozitívnych vyobrazení svojej kultúrnej identity, interkultúrny rozvoj je ťažko dosiahnuteľný

3. Chýba reakcia na vzdelávacie potreby druhej generácie prisťahovalcov a domácich, ich vzájomné porozumenie úroveň a občianske povedomie je nízke

Ďalšie problémy, ktoré boli UPK identifikované a zodpovedané boli tieto:

1. Disjunkcia medzi kultúrnymi podujatiami podporujúcimi interkultúrne kompetencie a interkultúrne vzdelávacie potreby cieľovej skupiny

2. Elitárska a nedostupná koncepcia kultúrnych podujatí3. Fakt, že ich užitočnosť ako vzdelávacieho

a multikultúrneho nástroja nie je úplne jasná alebo plne pochopená

EÚ stratégia a metodológia pre oblasť rozvoj interkultúrnych kompetencií bola potrebná na to, aby umožnila ľuďom z týchto komunít: vstúpiť alebo opätovne vstúpiť do sféry vzdelávania; ctiť si vlastné kultúrne dedičstvo; zlepšovať príležitosti na celoživotné

vzdelávanie (prostredníctvom stratégie a metodológie, ktorá bola efektívne testovaná v rôznych kontextoch a stala sa DP) prispôsobené medzikultúrnym vzdelávacím potrebám; podporiť sociálnu kohéziu rozvojom interpersonálnych, interkultúrnych a sociálnych kompetencií. Okrem toho projekt poukázal na mieru potreby rozvoja medzikultúrnych kompetencií na úrovni európskych miestnych komunít z hľadiska vytvorenia inkluzívnej európskej identity podporujúcej spoločné kultúrne dedičstvo a dôležitosť kultúrnej rôznorodosti.


20

Zdroje financovania Európska KomisiaDG vzdelávanie a KultúraProgram celoživotného vzdelávania


Taliansko - Centro per lo Sviluppo Creativo « Danilo Dolci »Spojené kráľovstvo - OAKE - Europe ItdNemecko - CJD FrechenGrécko - Mediterranean SOS NetworkFrancúzsko - Pistes Solidaires


Kurz bol určený 20-tim dospelým prisťahovalcom (4 na krajinu): druhá generácia prisťahovalcov žijúcich v marginalizovaných európskych mestských oblastiach a 20-tim dospelým zástupcov pôvodnej komunity (4 na krajinu) z tej istej marginalizovanej mestských oblasti.

Ťažkosti počas realizácie Najzávažnejším problémom bolo objasnenie prospešnosti kurzu účastníkom, udržanie záujmu účastníkov počas kurzu, ťažkosti s vyjadrovaním a vzájomným porozumením účastníkov kvôli rôznosti ich zázemia a kultúry.

Ťažkosti, ktorým museli čeliť organizácie realizujúce rozvoj medzikultúrnych kompetencií prostredníctvom kultúrnych podujatí:

1. Disjunkcia medzi kultúrnymi podujatiami podporujúce medzikultúrne kompetencie a medzikultúrnymi vzdelávacími potrebami cieľovej skupiny

2. Elitárska a nedostupná koncepcia kultúrnych podujatí3. Fakt, že ich užitočnosť ako vzdelávacieho

a multikultúrneho nástroja nie je úplne jasná alebo plne pochopená


Brožúry a knihy o UPK projekte sú k dispozícii vo všetkých partnerských organizáciách a na internete. Na internetovej stránke je možné nájsť sekciu pod názvom „Zdroje a materiály“. Všetky tieto časti sú verejne dostupné.

Cieľové skupiny pre dobrý postupProfil účastníka 20 dospelých prisťahovalcov (4 za krajinu): druhá

generácia prisťahovalcov žijúcich v marginalizovaných európskych mestských oblastiach

20 dospelých domácich (4 za krajina) z tej istej marginalizovanej mestskej oblasti.

Spoločné potreby: odstránenie stereotypov a vytvorenie

http://www.pistes-solidaires.fr/

http://www.medsos.gr/en

http://www.cid-bbw-frechen.de/

http://www.oake-europe.co.uk/

http://www.danilodolci.org/

pozitívneho interkultúrneho povedomia, ocenenie od ľudí, ktorí sa od nich učia tým, že vyjadrujú svoje názory a kultúru.


160/140


Vzdelávanie, kultúra

Rozsah pôsobnosti Projekt bol implementovaný v 5 európskych kontextoch: Palermo (Taliansko), Marseille (Francúzsko), Frechen (Nemecko), Manchester (Veľká Británia) a Atény (Grécko).

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Najoriginálnejším aspektom vzdelávacieho programu bola

použitá metodológia: vybrané skupiny a 4 piliere vzdelania v kombinácii s konkrétnou cieľovou skupinou.Použitá metóda je veľmi originálna v oblasti celoživotného vzdelávania. Ponúka každému prístup ku kultúrnej činnosti. Inovácia projektu na európskej úrovni je v prvom rade spojená s rozvojom kultúrnych podujatí a stratégiami použitými na vybudovanie siete navzájom prepojených podujatí v rôznych častiach Európy a siete ľudí s rovnakými cieľmi.

Orientácia na prax Jeden zo 4 pilierov použitých v tomto kurze ponúka aplikáciu praxe, konkrétne:Učiť sa realizovať – skupiny sa zúčastňujú procesu výskumnej činnosti aplikáciou stratégií (založenou na analýze potrieb) do kultúrnych podujatí a vývojom pedagogických materiálov, čím si rozvíjajú osobné a profesionálne zručnosti.


Táto metodológia môže byť úspešne aplikovaná do iných oblastí výučby. Projekt bol testovaný v 5 rôznych krajinách v rámci Európskej Únie.Na základe UPK boli vyvinuté iné projekty:ALCE (Program celoživotného vzdelávania – transfer inovácie), tento projekt bol vytvorený ako pokračovanie UPK;SLOW MED (ENPI med) je takisto založený na medzikultúrnom koncepte a vyvinutý počas projektu UPK;Dvaja účastníci projektu UPK napísali svoju záverečnú prácu (diplomovú prácu) na tému projektu UPK.


Metodológia : 4 piliere vzdelania Naučiť sa spoznávať- pracovné skupinky (prisťahovalci, domáci, zamestnanci pracujúci na rozvoji interkultúrnych kompetencií), podporovaní zo strany pedagogických a kultúrnych facilitátorov, budú analyzovať interkultúrne vzdelávacie potreby a rozvinú si prostredníctvom procesu interpersonálne a interkultúrne kompetencie a zároveň podporia individuálne pedagogické metodológie. Naučiť sa realizovať – skupiny sa zúčastnia procesu výskumu aplikáciou stratégií (založenou na analýze potrieb) do kultúrnych podujatí a vývojom pedagogických materiálov, čím získajú

osobné a profesionálne zručnosti.Naučiť sa spolu žiť – stratégia EÚ v oblasti rozvoja interkultúrnych kompetencií bola vyvinutá a propagovaná počas kultúrnych podujatí a podporuje úlohu neformálneho vzdelávania v zmysle vytvárania sociálnej kohézie.Naučiť sa byť – interkultúrne kompetencie podporujú reflexiu na vlastnú identitu a spoločnú európsku identitu a dedičstvo kultúr.

Aktivita/motivácia/podpora Účastníci boli počas celého kurzu vysoko motivovaní a aktívni a tento fakt bol počas trvania celého projektu monitorovaný. Aktivita účastníkov mohla byť zvýšená pokrytím účastníckeho poplatku.

Podpora účastníkov Áno, účasť na výukových aktivitách berie do úvahy rozsiahle znalosti kontextu, v ktorom účastníci žijú. Pomáha im to navzájom sa spoznávať a zvyšuje sebadôveru v medzikulúrnom kontexte, pretože v tomto kontexte je možné získať kompetencie na občianskej a sociálnej úrovni. Okrem toho to bolo užitočné pre účastníkov z hľadiska rozvoja ich sebadôvery a vyjadrovacích schopností.

Výstupy/výsledky Ciele boli dosiahnuté. Okolo 50% zúčastnených sa zúčastnilo ďalšieho vzdelávania v ďalšom roku.

S pomocou účastníkov projektu bolo uskutočnené hodnotenie UPK, ktoré ukázalo, že postup zmeny (t.j. vedomosti, postoje, zručnosti a správanie) je zabudovaný do hodnotenia. Našim záujmom v procese hodnotenia bolo definovanie a rozpoznanie spoločných záujmov tých, ktorí viedli projekt (účastníci projektu a domáci) za účelom vytvorenia zmysluplných záverov.Za týmto účelom boli použité kvalitatívne hodnotiace dotazníky, pomocou ktorých boli zozbierané dáta a vybudované indikátory dobrých postupov, a teda spoločná EÚ stratégia.

Profesionalita lektorov Lektori sú skúsení učitelia, ktorí majú skúsenosti s návrhom a realizáciou výskumu v medzikultúrnom dialógu.

Individuálny servis Áno. Všetci účastníci dostávali pomoc a podporu zo strany kultúrnych a pedagogických pomocníkov.


Jeden z účastníkov absolvoval stáž v Ce.S.I.E.Ďalší traja účastníci pripravovali využitie pri podujatí „Mládež v akcii“.

Na základe UPK boli vyvinuté iné projekty:ALCE (Program celoživotného vzdelávania – transfer inovácie), tento projekt bol vytvorený ako pokračovanie UPK;

SLOW MED (ENPI med) je takisto založený na koncepte medzikultúry a vyvinutý počas projektu UPK;

Dvaja účastníci projektu UPK napísali svoju záverečnú prácu (diplomovú prácu) na tému projektu UPK.


http://www.lautc.eu

Poznámky a komentáreDátum 12. júla 2010

http://www.lautc.eu/

4.4.2 Reálna a virtuálna štruktúra

Tabuľka č. 9. „Reálna a virtuálna štruktúra“, Centro Studi ed Iniziative Europeo

REÁLNA A VIRTUÁLNA ŠTRUKTŔA - TALIANSKONázov Popis

Názov Reálna a virtuálna štruktúraSkratka RAVŠZodpovedný poskytovateľPlný názov CE.S.I.E - Centro Studi ed Iniziative EuropeoAdresa Via B.Leto 1, 90400 – Trappeto (PA)Telefónne číslo +39-0916164224Fax +39-0916230849E-mailová adresa [email protected]á adresa www.cesie.orgPrávne postavenie/ vlastnícke právo

Nezisková mimovládna organizácia

Kontaktná osoba Maria Antonietta Sansalone

Dobrý postup (detailne)Ciele ZÁMERY:

Aktivovať procesy profesionálnej inovácie na podporu sociálnej inklúzie, aktívne občianstvo a účasť na demokratických procesoch hendikepovaných ľudí.

Podporiť spoluprácu medzi rôznymi profesiami v kooperatívnej dimenzii prostredníctvom počítačov.

Podporiť metodologickú a štrukturálnu inováciu vzdelávania a výučby osobne a na diaľku.

Umožniť pedagógovi prístup k procesom vzdelávania na základe produkcie nástrojov, modelov a činností sprostredkovaných IKT a redukovať znevýhodnenie a podporovať hendikepovaných občanov.

Individuálne a profesionálne povedomie potrebné na zmenu správania a zvládnutie interaktívnych vzdelávacích modelov.

CIELE:

Získavanie vedomostí a schopností vzťahujúcich sa na informačné a komunikačné technológie.

Získanie povedomia o komponentoch vo vzťahu k priamej výučbe a dištančnému vzdelávaniu.

Rozvoj vyvinutých nástrojov vo vzťahu k dôležitosti obsahu a vzťahových kognitívnych štýlov subjektu.

Rozvoj schopností rozhodovania sa a plánovania, propagácie, porovnávania a manažmentu vzdelávacích činností, hodnotenia a seba hodnotenia prostredníctvom technológií a telematickou infraštruktúrou.

Vývoj schopností a procesov samostatného vzdelávania

sa s využitím internetu, za podpory tútora.

Nadobudnutie kompetencií na podporu a monitoring vzdelávania v rámci virtuálnej triedy, fórum a iné formy komunikácie/vzdelávania naprieč tematickou architektúrou.

Program TRÉNIGOVÝ KURZ GRUNDTVIGTyp vzdelávania Neformálne vzdelávanieMiestna dĺžka trvania 1 rokCelková dĺžka trvania 2005 -2007Nástroje Zmiešaný e-learning používa ako nástroj informačné

a komunikačné technológie (IKT)Detailný popis RAVŠ (reálna a virtuálna štruktúra je zameraná na pedagógov,

pracovníkov, manažérov v asociáciých a v 4 rôznych geografických, kultúrnych a sociálnych kontextoch - Taliansko, Lotyšsko, Poľsko a Veľká Británia. Vyvíjame modul výučby, ktorý bude aplikovateľný pre všetkých na úrovni celej EÚ.

RAVŠ čerpá inšpiráciu z existujúcich protikladných názorov na potreby reálnej aplikácie princípov EÚ (aktívne občianstvo, integrácia a vzájomná pomoc) a rozdielnych postojov na všeobecnú postihnutie, konkrétne na postihnutie dospelých. Realita je taká, že politicko-právne, sociálne a vzdelávacie postoje v členských krajinách sú veľmi vzdialené integrovanému modelu a boria sa s veľmi rozšíreným problémom týkajúcim sa potrieb dospelých hendikepovaných občanov v rámci európskej spoločnosti – smerujúcej čím ďalej ku kognitívnej a technologickej ekonomike.

Výukový systém RAVŠ využíva zmiešaný e-learningový prístup a na riešenie sociálnej izolácie a marginalizácie hendikepovaných osôb využíva IKT a multimédiá, čím ponúka možnosť zlepšenia kvality ich života.

Zámerom tohto projektu je podpora pedagogického otvoreného dialógu, kontinuálnej a otvorenej konfrontácie pri získavaní (z hľadiska siete) sociálnych, pedagogických a etických zručností o postihnutí dospelých a IKT v európskom kontexte.

RAVŠ je navrhnutý pre profesionálov v oblasti vzdelávania (manažéri asociácií a inštitúcií, učitelia a pedagogickí pracovníci zo 4 partnerských krajín, ktorí pracujú s dospelými hendikepovanými občanmi). Pre prácu v týchto profesiách je nevyhnutné nielen prispievať k implementácii práv týkajúcich sa rovnoprávnosti, ale najmä podporovať integráciu hendikepovaných do sociálneho a produktívneho systému.

Kurz je rozdelený do troch modulov:

Modul č. 1 – Dostupnosť a multimédiá internetu

1.1 Analýza štruktúr a webových jazykov (ikonický, grafický, zvukový a hudobný)

1.2 Prostriedky a metódy využitia; kritická analýza

jazykových štruktúr webu 1.3 Prezentácia a aplikácia e-learningovej platformy 1.4 Využitie e-learningovej platformy

Modul č. 2 – Hardvér a softvér pre postihnuté osoby

2.1 Vzťah medzi IKT a postihnutím 2.2 Analýza praktických prípadových štúdií 2.3 Ako používať e-learningovú platformu 2.4 Správa e-learningovej platformy

Modul č. 3 – Kooperatívne učenie a Tele - práca

3.1 Tele-práca prostredníctvom kooperatívnej práce

3.2 Praktické využitie tele-práce Počet skutočne zapojených zamestnancov

15

Zdroje financovania Európska komisiaDG Vzdelávanie a kultúraProgram SocratesGRUNDTVIG1.1


Centro Danilo Dolci

Je nezisková organizácia existujúca posledné desaťročie založená mladými dospelými ľuďmi, ktorí pracujú predovšetkým v oblasti niekoľkých úrovní vzdelávania. Asociácia vznikla v 50-tych rokoch minulého storočia v západnej Sicílii vďaka skúsenostiam a práci vo vzdelávaní Danila Dolci a jeho spolupracovníkov.

Danmar Computers

Danmar Computers je spoločnosť zaoberajúca sa vzdelávaním a poradenstvom, ktorá pôsobí v meste Rzeszow v Poľsku.

e2000 International

e2000 je sociálny podnik vo Veľkej Británii, ktorý sa celosvetovo venuje rozvoju demokracie a podpore aktívnej sociálnej účasti mladých ľudí prostredníctvom nových technológií.

Toucan Europe

Je nezisková organizácia pôsobiaca v oblasti výskumu a vývoja, ktorá poskytuje technickú pomoc, manažment, vzdelávanie a rozvoj pre organizácie v rámci EÚ a v rozvojových krajinách.

Tukums Centre

Hlavnými oblasťami činnosti sú: technická pomoc pre hendikepovaných, rehabilitačný servis, rehabilitácia pre diabetikov, psychologické poradenstvo pre deti a dospelých, ktorí

http://www.ravt.org/site/en/tukums

http://www.ravt.org/site/en/toucan

http://www.ravt.org/site/en/e2000

http://www.ravt.org/site/en/danmar

http://www.ravt.org/site/en/centro

sa stali obeťami násilia, sociálna pomoc pre zrakovo a sluchovo postihnutých, podpora pre adoptívne rodiny a postihnuté ženy, spravovanie príjmu zo sociálnej pomoci, koordinácia práce v oblasti Tukumsu.


Výučba určená pre lektorov, ktorí budú pracovať priamo s cieľovou skupinou, a nie pre samotnú cieľovú skupinu. Kurz je určený aj tým, ktorí už majú základné znalosti o IKT (e-mail, word. atď.).

Ťažkosti počas realizácie Najväčší problém predstavoval nedostatok času, aby bolo možné venovať sa týmto aktivitám intenzívnejšie.Ďalším problémom bol chýbajúci účastnícky poplatok.Konkrétne vyvstali dva druhy prekážok:

Formatívne a informatívne prekážky:

Nedostatočné povedomie o momentálnych príležitostiach tele-práce týkajúcej sa integrácie invalidov a produktivity, ponúkanej spoločnosťami, fyzickými a právnickými osobami

nedostatočné znalosti o nových hardvérových a softvérových systémoch, nákladoch a problémoch s dochádzaním.

Prekážky spôsobené stereotypom a predsudkami: domnienka, že invalidi sú neproduktívni domnienka, že výučba invalidných občanov nie je

efektívna domnienka, že invalidi potrebujú asistenciu invalidní občania predstavujú kultúrnu prekážku týkajúcu

sa pracovnej flexibility a tele-práce nedostatočná znalosť cudzích jazykov znamená

nedostatok na európskom pracovnom trhu


K projektu RAVŠ sú vo všetkých partnerských organizáciách dostupné brožúry a knihy a dostupné sú aj on-line materiály. Čo sa týka materiálov, najdôležitejšia je e-learningová platforma (Moodle). Všetky materiály sú voľne dostupné verejnosti.

Cieľové skupiny pre dobrý postupProfil účastníka Dospelí lektori, pracovníci a manažéri asociácií pracujúci

s invalidmi. Nutnosťou je mať základné počítačové zručnosti.


48/ 45 (12 účastníkov z každej partnerskej krajiny)


Invalidní pracovníci.

Rozsah pôsobnosti Štyri rozdielne geografické, kultúrne a sociálne kontexty: Taliansko, Lotyšsko, Poľsko a Veľká Británia.

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z

hľadiska motivácieInovácie a novinky Využitie metódy e-learningu predstavuje inovatívny aspekt. Pre

dospelých účastníkov projektu je využívanie e-learningovej platformy veľmi stimulujúce.

Orientácia na prax Áno. Výučbový kurz je založený na metóde „učenie sa v praxi“, keďže je väčšina aktivít realizovaná v praktickým spôsobom.


Projekt VOIP (vzdelávanie ľudí starších než 50 rokov, projekt vyvinutý v rámci programu celoživotného vzdelávania – Leonardo da Vinci – Prenos inovácie a bude poskytovať sériu vzdelávacích modulov pre cieľovú skupinu ľudí nad 50 rokov) bol vytvorený v inej oblasti a na základe projektu RAVŠ. Projekt RAVŠ bol implementovaný v 4 krajinách EÚ a dosiahol vďaka využívanej metóde rovnakú mieru úspešnosti na základe využiteľnosti v iných kontextoch a situáciách.


Bola použitá metodológia „učenie sa v praxi“. Táto metóda je vhodná najmä pre dospelých, pretože účastníci začínajú praxou, nie vzdelávaním. Metodologickým rámcom je konštruktivizmus. To znamená, že účastníci si svoje poznanie budujú. Ide o teóriu, ktorá hovorí, že ľudia si poznatky a význam tvoria na základe skúseností.

Aktivita/motivácia/podpora Iba jeden účastník (Taliansko) bol počas kurzu nahradený iným. Tento trend sa kvôli nedostatku času vyskytol aj v iných krajinách. Najmenej 50 % účastníkov sa zapojilo do nových kurzov zameraných na rovnaké problémy. Vďaka dobrému výberu boli účastníci počas kurzu vysoko motivovaní a aktívni.

Podpora účastníkov Áno, program podporuje sociálnu inklúziu, keďže internet je dobrým prostriedkom sociálnej participácie, čo stimuluje sociálne vzťahy dokonca aj v reálnom živote. Účastníci sa zapojili do kooperatívnych vzdelávacích aktivít v triede aj on-line.

Výstupy/výsledky Ciele boli dosiahnuté.

Projekt obsahoval hodnotiacu štruktúru, ktorá prostredníctvom hodnotiacich hárkov poskytla dôležitú spätnú väzbu o postupe projektu.

Po ukončení projektových aktivít bolo dôležité udržať vzťahy medzi účastníkmi, aby bolo možné od nich získať spätnú väzbu o využití vedomostí a zručností získaných počas kurzu v ich osobnom a profesionálnom živote.

Profesionalita lektorov Lektori sú skúsenými učiteľmi, ktorí majú skúsenosti s prípravou a realizáciou pedagogických výskumov.

Individuálny servis Áno. Všetkým účastníkom bola poskytnutá asistencia prostredníctvom konzultantov podporujúcich ich učenie.


Áno, po ukončení projektu bola snaha o vytvorenie organizácie, ktorá by bola aktívna v oblasti práce s postihnutými. Bol realizovaný podobný projekt pod názvom VOIP.


http://www.ravt.org/site/

Poznámky a komentáre

http://www.ravt.org/site/


4.5 LOTYŠSKO

4.5.1. Občianske vzdelávanie

Tabuľka č. 10. „Občianske vzdelávanie“, Vzdelávacie rozvojové centrum

OBČIANSKE VZDELÁVANIE - LOTYSSKOHodnota Popis

Názov Možnosti občianskeho vzdelávania na školách a v miestnych komunitách.

SkratkaZodpovedný poskytovateľPlný názov Izglītības attīstības centrs (IAC) Vzdelávacie rozvojové centrumAdresa Dzirnavu iela 34a -8, Rīga, Lotyšsko, LV-1010Telefónne číslo +371 67503730Fax +371 67503729E-mailová adresa [email protected]á adresa www.iac.edu.lvPrávne postavenie/ vlastnícke právo

Nezisková organizácia / biedrība

Kontaktná osoba Iveta VerseDobrý postup (detailne)Ciele Zámer – prispieť k rozvoju vzdelanej demokratickej spoločnosti

podporou odbornosti jednotlivcov, ich konkurencieschopnosti, spolupráce a občianskej účasti v modernom meniacom sa svete.

Ciele – posilniť občiansku spoločnosť a podporiť sociálnu integráciu zvýšením počtu a okruhu ľudí, ktorí sú vzdelávaní v oblasti občianskej participácie a ktorí na základe ovplyvňovania miestnej politiky dokážu účinne spolupracovať na zlepšení kvality vlastného života a života spoločnosti a poskytnúť teoretickú a praktickú podporu potrebnú pre zlepšenie a rozšírenie obsahu a metód vzdelávania, kvality života na všetkých úrovniach vzdelávania a celoživotného vzdelávania. Stratégia – vzdelávať učiteľov, mladých ľudí a miestu komunitu o tom, ako zabezpečiť deťom a mladým vzdelanie a zručnosti potrebné pre vzájomnú spoluprácu a občiansku zaangažovanosť, ako v miestnej komunite identifikovať problémy a ako ich vyriešiť pritiahnutím pozornosti zodpovedných verejných inštitúcií a širšej občianskej spoločnosti.

Program Možnosti občianskeho vzdelávania na školách a v miestnej komunite.

Typ vzdelávania Kontinuálne, formálne a neformálne.Miestna dĺžka trvania 3-6 mesiacov alebo viac v závislosti od dĺžky programu

zvoleného klientomfebruár 2010 – máj 2010

Celková dĺžka trvania Viac ako dva rokyNástroje Semináre – workshopy, praktický tréning a skúsenosti, aktivity,,

metodologické materiály, internetové zdroje, rôzne iné

http://www.iac.edu.lv/


dokumenty.Detailný popis Kompletný cyklus programu predstavuje teoretické vedomosti

o povinnostiach a zodpovednostiach štátu a samosprávnych inštitúcií v oblasti zabezpečenia kvality života občanov, práva a možnosti verejných inštitúcií pri ovplyvňovaní rozhodnutí na rôznych úrovniach. Praktická časť (zručnosti) zahŕňa informácie o rôznych formách účasti, praktické vzdelávanie o organizovaní občianskych aktivít a akcií na škole. Získané vedomosti a zručnosti sú vzhľadom na konkrétny plán implementované do každodennej práce. Účastníci priebežne program hodnotia a poskytujú spätnú väzbu.V priebehu programu si účastníci rozširujú zručnosti v oblasti plánovania implementácie rôznych občianskych aktivít a ďalšieho vzdelávania v inej cieľovej skupine. Výsledkom tohto programu je prehĺbenie vodcovských zručností účastníkov, získanie vedomostí o tom, akým spôsobom pracovať s komunitou a masmédiami. Po ukončení každého vzdelávania sú účastníkom poskytnuté teoretické materiály, ktoré sú využiteľné v každodennej práci. Materiály sú spracované tak, aby rešpektovali profesionálne potreby účastníkov. Tí rozširujú svoje profesionálne kontakty a získavajú partnerov na spoluprácu v iných regiónoch. Dospelí majú možnosť zdieľať svoje skúsenosti so širšou komunitou a tak nájsť spoločné riešenia na podobné problémy.


Zapojení pracovníci – 5 osôb3-6 mesačný program – do 25 účastníkovProgram presahujúci 6 mesiacov – do 50 účastníkov

Zdroje financovania Miestne, regionálne, verejné financovanie, projektové grantySpolupráca s inými organizáciami

DP je podporovaný miestnymi samosprávami, školskými radami, ministerstvom vzdelávania a vedy, centrom mladých ochrancov ministerstva obrany.


Vzdelávacie aktivity sú poskytované cieľovej skupine zdarma, ak je ich financovanie zabezpečené prostredníctvom grantu a samosprávou.Ak je program nariadený zo strany štátu, napr. ministerstvom vzdelávania a vedy, ministerstvom obrany, potom je hradený zákazníkom a aj v tomto prípade je pre účastníkov bez poplatku.

Ťažkosti počas realizácie Dospelí môžu mať problémy na pracovisku kvôli času a účasti na vzdelávaní. Niekedy prichádza k problémom z dôvodu postoja spoločnosti a neochoty ľudí zmeniť čokoľvek v ich živote. Niekedy sa musia účastníci stretnú s pasivitou štátnych predstaviteľov, keď sa budú snažiť o implementáciu občianskych aktivít, ktoré boli predstavené vzdelávaním. Podstatnú prekážku môže predstavovať klesajúci príjem obyvateľov b dôsledku ekonomickej krízy a depresívna a pasívna nálada.Na podporu participácie dospelých musí byť kurz uskutočňovaný na takom mieste a v takom čase, ktorý im vyhovuje, mala by byť poskytnutá psychologická a emocionálna podpora, informácie o tom, ako pracovať s rozdielnymi skupinami spoločnosti.


Prezentácie, teoretické a metodologické materiály, podporné materiály sú pre účastníkov pripravované zvlášť na každé stretnutiu v rámci programu. Programové materiály sú dostupné na internetovej stránke

centra.Cieľové skupiny pre dobrý postupProfil účastníka Účastníci sú rôznych vekových kategórií a sú zamestnaní.

Ich vzdelanie je rozdielne – stredoškolské, vysokoškolské, pedagogické.


Počet účastníkov ostáva rovnaký, nik z programu neodišiel.


Odporúča sa vytvárať cieľovú skupinu podľa princípov tímovej práce tak, aby sa do rovnakej skupiny dostali ľudia z rovnakého miesta/pracoviska (škola, samospráva, mimovládna organizácia atď.) Po ukončení programu to umožňuje efektívnejšie uviesť nadobudnuté vedomosti a zručnosti do praxe.

Rozsah pôsobnosti Škola, komunita, mesto, štát

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Na začiatku programu je potrebou študentov štúdium a ponuka

programu je aj čiastočne prispôsobená skutočným vzdelávacím potrebám účastníkov. Existuje prepojenie obsahu stretnutí a politickými a sociálnymi témami krajiny a miestnej komunity.Dospelí nadobúdajú vedomosti prostredníctvom praktickej spolupráce. Najdôležitejším prínosom je prehĺbenie pedagogických zručností účastníkov. Účastníci si zlepšujú zručnosti v plánovaní implementácie rôznych aktivít a poskytovaní ďalšieho vzdelávania pre cieľové skupiny. Zlepšujú svoje vodcovské schopnosti, učia sa o tom, ako pracovať s ľuďmi a masmédiami.

Po ukončení každého vzdelávania sú účastníkom poskytnuté teoretické materiály, ktoré sú použiteľné v každodennej práci. Materiály sú spracované tak, aby rešpektovali profesionálne potreby účastníkov. Tí rozširujú svoje profesionálne kontakty a získavajú partnerov na spoluprácu v iných regiónoch. Dospelí majú možnosť zdieľať svoje skúsenosti so širšou komunitou a nachádzať spoločné riešenia na podobné problémy.

Orientácia na prax Áno, sú použité interaktívne metódy a aplikácia vedomostí v praxi. Všetky metodologické a podporné materiály sú „testované“ v praxi – buď počas workshopu ale doma ako domáce zadanie. Rôzne metodologické prístupy a stratégie – prednášky, obohatené prednášky, prípadové štúdie, aktivity, v ktorých je kladený dôraz na vedomosti, zručnosti alebo zmeny hodnôt.


Porovnateľne väčšia časť občianskeho vzdelávania má medzinárodný obsah, z metodologického pohľadu môže byť tento program takmer úplne (100%) využiteľný v iných krajinách. Obsahový aspekt by mal byť prispôsobený lokálnemu kontextu.Kompetencie občianskeho vzdelávania sú veľmi úzko prepojené so vzdelávaním v oblasti hodnôt, s medzikultúrnou výchovou,

globálnym vzdelaním a inými sférami vzdelávania. Takýto postoj k vzdelávaniu je taktiež možný v iných sférach. Môže byť prispôsobený vzdelávaniu v inej krajine aj inej cieľovej skupine. Takýto prístup môže byť každopádne adaptovaný do iného sociálneho prostredia, pretože tento program rešpektuje potreby a záujmy účastníkov a je založený na využívaní skúseností účastníkov. Vzdelávacie prvky môžu byť prevedené:Rešpektovanie skúseností účastníkov, interaktívne vyučovanie a učenie, konsolidácia vedomostí v praktickej činnosti, vývoj študijných materiálov, ktoré sú využiteľné v každodennej práci po ukončení programu.


Program je založený na pozorovaní niekoľkých prístupov:- interaktívny proces štúdia, ktorý predstavuje aktívnu

účasť účastníkov v procese,- rešpektovanie predchádzajúcich vedomostí a skúseností

účastníkov,- zapojenie tém a životných situácií do vzdelávania,- prepojenie najnovších výsledkov výskumu

s každodennou praxou,- rešpektovanie názorov a skúseností účastníkov,- využívanie princípov a rámca rozvoja kritického myslenia,- simulácia občianskych aktivít,- implementácia občianskych aktivít v miestnej komunite.

Aktivita/motivácia/podpora Počet účastníkov stúpa každým rokom. Všetci tí, ktorí program začnú ho aj ukončia.

Podpora účastníkov Program podporuje sociálnu inklúziu a je otvorený všetkým, ktorí majú o túto oblasť záujem.Podporuje rozvoj kritického myslenia účastníkov, keďže väčšina práce počas vzdelávania je založená na diskusii, výmene názorov a rozhodovaní sa.Jednoznačne podporuje kooperatívnu prácu, keďže účastníci musia často implementovať zadané úlohy v skupine.Pedagógovia, ktorí sú zapojení do tohto programu sa tiež zúčastnili kurzu profesionálneho rozvoja v oblasti, ktorú vyučujú v prípade, ak cítili potrebu zvýšiť svoju kvalifikáciu na základe požiadaviek štátu. Mladí ľudia sa zúčastnili enviromentálnych projektov.Veľa účastníkov kurzu sa ďalej angažuje v podobných programoch, napr. program podporujúci právny štát, program o udržateľnom globálnom rozvoji.Účastníci, ktorí neboli občanmi Lotyšska, ale prišli z iných krajín vyjadrili záujem o pokračovanie vo vzdelávaní v iných programoch. Väčšina účastníkov programov občianskeho vzdelávania centra je ochotných zúčastniť sa iných aktivít organizovaných centrom, akým je medzikultúrna výchova, kritické myslenie, rozvojové vzdelávanie atď.

Výstupy/výsledky Interaktívne metódy, pomocou ktorých obsah účastníkom sprostredkovaný, sú založené na potrebách účastníkov. Rovnováha medzi teoretickými a praktickými časťami, aktualizácia skúseností účastníkov. Pri plánovaní stretnutí sa počíta s časom vymedzeným pre vzájomnú výmenu myšlienok a skúseností, ako aj spätnú väzbu.

Program dosahuje svoj zámer, pretože zlepšuje kvalitu profesionálneho života účastníkov: nadobúdajú vedomosti o najnovšom vývoji v rámci svojej profesie, rozširujú a posilňujú svoje profesionálne kontakty, osvojujú si metódy, ako implementovať rôzne aktivity, učia sa, kde majú hľadať podporu a informácie o rôznych témach, znižuje sa riziko „syndrómu vyhorenia“. Vzdelávanie sa v rámci programu zlepšuje aj kvalitu osobného života účastníkov:

- je im poskytovaná psychologická a emocionálna podpora,- rozširujú svoj obzor, získavajú nové kultúrne skúsenosti,- zlepšujú svoje komunikačné a prezentačné zručnosti,- zúčastňujú sa diskusie o hodnotách, ktorá podporuje

myslenie a etickú činnosť,- posilňujú si presvedčenie, že každý človek je hodnotný

a rešpektovaný.Profesionalita lektoroch Ingūna Irbīte, Daina Zelmene – vysoká úroveň odbornosti,

účastníkmi veľmi oceňované.Individuálny servis Áno, v spolupráci s medzinárodnými partnermi Centra na

podporu vzdelávania. Udržateľnosť a budúci rozvoj

Áno, program bude pokračovať spolu s rozvojom a zlepšovaním demokratickej spoločnosti. Udržateľnosť programu závisí od potrieb štátu a demokratickej spoločnosti a nariadení v oblasti vzdelávacej politiky. Udržateľnosť programu v živote jednotlivcov je určovaná faktom, že ponúka praktické spôsoby, ktoré poukazujú na to, že ľudia by mali konať tak, aby zlepšovali kvalitu svojho života. Účastníci, ktorí program absolvovali, pochopili, že hodnoty a postoje spoločnosti sa menia veľmi pomaly a je potrebné pokračovať vo vzdelávaní ostatných o vláde zákona a spravodlivosti v občianskej spoločnosti.

Ďalšie súvisiace informáciePoznámky a komentáreDátum 1.6. 2010.

4.5.2. Vzdelávanie nezamestnaných a uchádzačov o zamestnanie v regióne Kuldiga

Tabuľka č. 11. „Vzdelávanie nezamestnaných a uchádzačov o zamestnanie v Kuldige“, Centrum vzdelávania dospelých v regióne Kuldiga

VZDELÁVANIE NEZAMESTNANÝCH A UCHÁDZAČOV O ZAMESTNANIE V KULDIGE - LotyšskoHodnota Popis

Názov Vzdelávanie nezamestnaných a uchádzačov o zamestnanie v centre vzdelávania dospelých v regióne Kuldiga

SkratkaZodpovedný poskytovateľÚplné meno Centrum vzdelávania dospelých v regióne KuldigaAdresa Pilsētas laukums 2, Kuldīga, Lotyšsko, LV 3301Telefónne číslo + 371 29130297Fax + 371 63320351

E-mailová adresa [email protected]á adresa www.kuldiga.lvPrávne postavenie/ vlastnícke právo

Inštitúcia miestnej samosprávy

Kontaktná osoba Ināra Oļena Dobrý postup (detailne)Ciele Cieľom je vzdelávať nezamestnaných a uchádzačov o

zamestnanie v regióne Kuldiga za účelom zvýšenia ich konkurencieschopnosti na trhu práce rozvojom ich profesionálnych zručností a osobných kvalít potrebných na dosiahnutie tohto cieľa.Použitím metódy „učiť sa praxou“ účastníci dostanú možnosť aplikovať teoretické vedomosti na praktické úlohy a dosiahnuť želané výsledky, ako aj získať okamžitú spätnú väzbu na vykonanú činnosť. Ponúkaný balík zahŕňa nasledujúce programy kurzov:Projektový manažment (bez predchádzajúcich vedomostí), Au-pair program, program IKT (bez predchádzajúcich vedomostí), Anglický jazyk (bez predchádzajúcich vedomostí). Cieľom kurzu „Projektový manažment“ je poskytnúť účastníkom teoretické a praktické vedomosti o zručnostiach projektového manažmentu, metódy a nástroje potrebné k rozvoju a manažovania projektov.

Program Projektový manažment (bez predchádzajúcich vedomostí)Typ vzdelávania NeformálneMiestna dĺžka trvania 120 hodín

1 – 1,5 mesiacaCelková dĺžka trvania Program je implementovaný po dobu dlhšiu ako 2 rokyNástroje Na implementáciu programu sú používané rôzne nástroje

zahŕňajúce semináre, počas ktorých účastníci získavajú teoretické vedomosti, workshopy – praktická činnosť, počas ktorej účastníci vypracovávajú domáce zadanie, ich prezentácie a hodnotenie, príprava aplikácie reálneho projektu, každý účastník pripraví v priebehu kurzu sériu materiálov a portfólio.

Detailný popis Program kurzu sa zameriava na praktickú činnosť a spoluprácu medzi účastníkmi – práca v skupine, individuálna práca pri hľadaní informácií na internete, príprava a realizácia prezentácií. Na začiatku kurzu sú objasnené potreby a osobné ciele účastníkov, nasleduje seminár, v ktorom účastníci nadobúdajú vedomosti a vykonávajú praktické úlohy. Program ponúka nasledujúce témy: zámery a ciele projektu, definícia programu, SWOT analýza a grafický náčrt problémov, rozpočet projektu, logická štruktúra projektu, vypracovanie projektu a prihlášky atď. Do programu sú vzhľadom na záujmy a želania účastníkov zahrnuté témy týkajúce sa vytvorenia podnikateľského plánu, ich porovnanie projektu a podnikateľského plánu, rolová hra „výroba hračiek“ a praktická činnosť „banka“, ktoré podporujú využitie teoretických vedomostí v praktických činnostiach. Účastníci dodatočne realizujú domáce zadania, napr. SWOT analýzy atď. Na záver programu účastníci pripravia prihlášku projektu do jednej z uvedených súťaží, v tomto prípade do súťaže hypotekárnej banky. Sprievodca prioritami obsahoval podporované oblasti – zlepšenie životného prostredia, zachovanie kultúrneho a historického dedičstva, obohacovanie

http://www.kuldiga.lv/


verejného bohatstva, rozvoj vzhľadu regiónu.Počet skutočne zapojených zamestnancov

4-6

Zdroje financovania Program je financovaný z prostriedkov Európskeho sociálneho fondu.


Spolupráca so štátnou pracovnou agentúrou regiónu Kuldiga, regionálnou radou Kuldigy.


Pre účastníkov bezplatne, počas kurzu účastníci poberajú podporu pod podmienkou, že sú zaevidovaní ako nezamestnaní v štátnej pracovnej agentúre.

Ťažkosti počas realizácie Profesionalita lektorov v oblasti vzdelávania dospelých – nie všetci lektori sú schopní pracovať s dospelými.Riešenie – Lotyšská asociácia vzdelávania dospelých vyvinula špeciálny vzdelávací program a metodologické materiály pre pedagógov dospelých.Dospelí účastníci sú ovplyvnení obsahom ponúkaného vzdelávania, časom a miestom vzdelávania.V prípade, že dospelí platia za vzdelávanie, je cena prekážkou. Ťažkosti pre starších účastníkov môže predstavovať používanie IT, pretože ešte nezvládli počítačové zručnosti. Niekedy predstavuje prekážku dochádzka účastníkov.


Všetci lektori mal pripravenú prezentáciu, všetci lektori používajú počas výučby multimédiá, tabule a iné materiály potrebné pre individuálnu a skupinovú prácu.Materiály sú k dispozícii všetkým účastníkom. Tlač a distribúcia materiálov sa neplánuje.

Cieľové skupiny pre dobrý postupProfil účastníka Cieľovou skupinou sú nezamestnaní a uchádzači o zamestnanie

zaevidovaní v regióne Kuldiga. Sú to ľudia z rôznych profesionálnych sfér a rôzneho vzdelania, pretože zástupcovia každej profesie potrebujú zručnosti potrebné na prípravu dobrej prihlášky projektu. Centrum vzdelávania dospelých v regióne Kuldiga poskytuje kurzy aj susediacim regiónom.


Každá skupinka pozostáva z 12 účastníkov a ich počet sa nemení.

Ekonomické odvetvia/sektor

Tento program môže byť použitý v akejkoľvek sfére, flexibilne mení dôraz na potrebné oblasti, napr. využitie špecifík konkrétnej sféry v praktických zadaniach.

Rozsah pôsobnosti Program je implementovaný lokálne, v regióne Kuldiga

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Ponuka pre potenciálnych účastníkov je rozdelená do 4 veľkých

obsahovo zameraných blokov (Pozri časť Ciele) a všetky z nich sú založené na interaktívnom prístupe „učenie sa praxou”, čo napomáha aplikácii teoretických vedomostí do praxe, na aktívnom používaní internetových zdrojov pri získavaní a spracovaní informácií, rozvoji kritického myslenia a

argumentačných zručností.Inovatívny je organizovaný interaktívny vzdelávací proces, ktorý zabezpečuje aktívnu účasť študentov, využíva ich vedomostí a skúseností, kladie dôraz na prácu v praxi, berie do úvahy potreby účastníkov, napr. prípravu aplikácie reálneho projektu za účelom získania zdrojov na realizáciu vytýčených cieľov. Prístup „učenie sa praxou“ bol prebratý zo severských krajín, kde je vzdelávanie dospelých na veľmi pokročilej úrovni.

Orientácia na prax Áno, program je orientovaný na praktické aktivity účastníkov: ich samostatnú prácu (SWOT analýza), práca v skupine pri identifikácii problémov, príprava prihlášky reálneho projektu a jeho odovzdanie.


Program môže byť použitý na každej úrovni od miestnej cez regionálnu až po európsku, pretože použitá metóda je flexibilná a dovoľuje využitie rôznych metodologických stratégií pri získavaní materiálu. Korelácie sú vzhľadom na záujmy účastníkov pri získavaní obsahu možné, pokiaľ je zachovaná základná teoretická štruktúra. Aby bola možná adaptácia, boli by potrebné tlačené materiály, ktoré však neboli vytvorené.

Špecifická metodológia / techniky vzdelávania

Základom implementácie programu je účelný výber obsahu a metód na dosiahnutie optimálnych výsledkov a harmonickej jednoty teórie a praxe, pričom je kladený dôraz na súčasnosť. Pri implementácii programu boli pozorované podmienky: jednota teórie a praxe, analýza potrieb účastníkov, prispôsobenie obsahu a metód potrebám účastníkov, využitie vedomostí a skúseností účastníkov, využívanie skupinovej a individuálnej práce, príprava aplikácií reálneho projektu.

Aktivita/Motivácia/Podpora Medzi potenciálnymi účastníkmi je program populárny, spätná väzba je pozitívna (profesionálni vzdelaní učitelia, zaujímavá forma práce, na konci programu skutočný prínos), informácie sú poskytované v spolupráci so štátnou pracovnou agentúrou regiónu Kuldiga.Účastníci majú motiváciu navštevovať aj iné kurzy, napr. anglický jazyk.Pravidlá vypracované štátnou pracovnou agentúrou určujú počet účastníkov a počet programov, ktorí môžu navštíviť nezamestnaní a uchádzači o zamestnanie.

Podpora účastníkov Program je vyvinutý za účelom maximálnej podpory spolupráce účastníkov, na podporu ich profesionálneho a osobného rastu rozvíjaním ich komunikácie, kritického myslenia, atď. Program podporuje sociálnu inklúziu, pretože umožňuje zapojenie sa vzdelaných a podnikavých občanov do života komunity a na trhu práce, pomáha zachovávať intelektuálny potenciál v regióne Kuldiga a nachádzať inovatívne prístupy k riešeniu regionálnych problémov.Na začiatku prichádzajú účastníci s rôznou motiváciou a túžbou po vzdelaní. Často majú ale tendenciu myslieť si, že sa budú musieť denne učiť – účastníci, najmä ak nedávno stratili prácu, prichádzajú s bolesťou, cítia sa byť vinní atď. Lektori musí byť predovšetkým dobrými psychológmi a musia vedieť zaujať ľudí a takisto ich zmobilizovať k práci už počas prvého stretnutia. Posledné stretnutie kurzu je venované povzbudeniu účastníkov k ďalšiemu vzdelávaniu.

Výstupy/výsledky Všetky vytýčené ciele boli dosiahnuté – účastníci prezentujú na

konci programu svoje projekty. Výsledky sú merateľné – projekty.V prípade, že sa časový plán kurzu zhoduje s výzvami projektov, môžu účastníci okamžite odovzdať svoje projekty na hodnotenie expertmi.

Profesionalita lektorov Lektori si osvojujú metódy práce s dospelými ľuďmi, pretože ich profesionalita je zárukou ďalšej úspešnej implementácie programu a motivácie účastníkov k ďalšiemu vzdelávaniu.

Individuálny servis Účastníkom môžu byť poskytnuté individuálne konzultácie a informácie o zdrojoch na internete.


Áno, program pokračuje po dobu, kým budú nezamestnaní ľudia hľadať prácu a dostupné finančné zdroje pokrývajúce ich vzdelávanie.Účastníci už navrhli vypracovanie ďalšej úrovne programu „projektový manažment“ pre tých, ktorí už majú vzdelanie v tejto oblasti. Bude to prvý krok k štartu ich vlastného individuálneho podnikania.

Ďalšie súvisiace informácie Poznámky a komentáre Dátum 2.6.2010

4.5.3 Fungovanie mozgu a učenie sa

Tabuľka č. 12. „Fungovanie mozgu a učenie sa“, Vzdelávacia rada regiónu Smiltene

FUNGOVANIE MOZGU A UČENIE SA - LOTYŠSKOHodnota Popis

Názov Fungovanie mozgu a učenie saSkratkaZodpovedný poskytovateľÚplné meno Vzdelávacia rada regiónu SmilteneAdresa „AMADAS”AMATAS NOV> LV4139Telefónne číslo +kód krajiny - kód oblasti – č. 29172138Fax +kód krajiny – kód oblasti – č. 64707570E-mailová adresa [email protected]á adresaPrávne postavenie/ vlastnícke právo

Verejné

Kontaktná osoba ILZE ŠULTEDobrý postup (detailne)Ciele Úlohou DP je rozvinúť modernejšie chápanie procesu

vzdelávania na základe najnovších výskumov v oblasti neurológie a fungovania mozgu.

Program Fungovanie mozgu a učenie saTyp vzdelávania Kontinuálne a neformálneMiestna dĺžka trvania 1 – 3 mesiaceCelková dĺžka trvania DP existuje dlhšie ako 2 rokyNástroje Vzdelávanie bolo realizovaná využitím rôznych metód,

workshopov, praktického tréningu a praktických úloh.Detailný popis Program začína úvodom, ktorý poskytne informácie o najnovších

objavoch neurológov o procese učenia sa. Následne sa program


venuje výučbe o neurónoch, častí mozgu, motivácii, pamäti. Veľká pozornosť je venovaná rozdielu v učení sa chlapcov a dievčat. Každá tematická časť zahŕňa teóriu aj praktickú časť – obohatené prednášky, využitie stratégií kritického myslenia. Pozornosť je venovaná aj skupinovej práci a reflexii.


3 ľudia200 účastníkov ročne

Zdroje financovania Miestne, verejné finančné zdroje. Program je financovaný školou alebo vzdelávacou radou.


Žiadna spolupráca


Vzdelávanie je bezplatné a dostupné širokej verejnosti.

Ťažkosti počas realizácie Hlavnou prekážkou pre účastníkov bolo veľké pracovné nasadenie.


Podporné materiály sú pre účastníkov dostupné

Cieľové skupiny pre dobrý postup

Profil účastníka Dospelí všetkých vekových skupín, s rozdielnym dosiahnutým vzdelaním a pracovnými skúsenosťami, zamestnaní aj nezamestnaní.


Počet sa nemení.

Ekonomické odvetvia / sektor

DP pre pedagógov, rodičov z rôznych profesií, mladí ľudia.

Rozsah pôsobnosti Miestny a regionálnyJednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Už 5 rokov je tento program poskytovaný jediným lektorom.

Program je vyvinutý ako úplne nový kurz, ktorý je založený na obsiahlom teoretickom obsahu a interaktívnych a koopreatívnych prístupoch. Veľa pozornosti sa venuje rozvoju kritického myslenia účastníkov.

Orientácia na prax Áno, pretože program sa opiera o predchádzajúce skúsenosti účastníkov a obsahuje veľa praktických úloh podporujúcich mozgovú činnosť.


Program môže byť použitý na všetkých úrovniach a ponúknutý rodičom, komunitám a v rámci programov vzdelávania učiteľov.

Konkrétne metodológia/vzdelávacie techniky

Program kurzu je založený na konštruktivizme, je zameraný na prax a využíva osobné a profesionálne skúsenosti účastníkov ako základ pre ich nové vedomosti a zručnosti. Najefektívnejšie pre učiteľov v tomto procese je pochopenie ich vlastných omylov a aplikácia nových stratégií vo vzdelávaní na základe nových informácií a zdieľanie svojich skúseností. Pre rodičov to prestavuje možnosť porozmýšľať o svojom dieťati ako o niekom výnimočnom a pochopiť, že jeho vývoj je možné usmerňovať a podporovať. Mladým ľuďom poskytol tento program široké

možnosti pre pochopenie seba samého a sveta okolo nich, ako aj stratégie, ktoré je možné využiť v praxi na zlepšenie vlastného učenia sa.

Aktivita/Motivácia/Podpora Keďže ľudia sa chcú naučiť viac o tom, ako funguje mozog, účasť stále narastá.

Podpora účastníkov DP podporuje sociálnu inklúziu, kritické myslenie a spoluprácu. Zvyšujú záujem účastníkov.

Výstupy/výsledky Ciele boli dosiahnuté. Program vytvoril podmienky pre pochopenie základných princípov vyučovania a učenia a funkciu mozgu, ako aj ich vzájomných vzťahov. Dôkazom toho sú hodnotiace hárky, ktoré účastníci vypĺňajú na konci programu.

Profesionalita lektorov Lektor je odborník s dlhoročnými skúsenosťami v oblasti vzdelávania dospelých.

Individuálny servis Nie.Udržateľnosť a budúci rozvoj

Áno, pretože veda aj spoločnosť sa stále vyvíjajú a ľudí bude vždy zaujímať najnovší vývoj týkajúci sa človeka a jeho vývinu.


4.6 LITVA

4.6.1. Integrácia vracajúcich sa deportovaných členov rodín: posilňovanie občianskej a jazykovej gramotnosti

Tabuľka č.13. „Integrácia vracajúcich sa deportovaných členov rodín: posilňovanie občianskej a jazykovej gramotnosti“, Litovská asociácia pre prevenciu konfliktov

INTEGRÁCIA VRACAJÚCICH SA DEPORTOVANÝCH ČLENOV RODÍN: POSILŇOVANIE OBČIANSKEJ A JAZYKOVEJ GRAMOTNOSTI – LITVA

Hodnota PopisNázov Integrácia vracajúcich sa deportovaných členov rodín:

posilňovanie občianskej a jazykovej gramotnosti

SkratkaZodpovedný poskytovateľÚplné meno Litovská asociácia pre prevenciu konfliktovAdresa Žalgirio g. 90-324, Vilnius, LT-009303, LitvaTelefónne číslo +370 5 2 779231Fax +370 5 2 779231E-mailová adresa [email protected]; [email protected]á adresa www.lkpa.ltPrávne postavenie/ vlastníctvo

asociácia

Kontaktná osoba Saulius Samulevičius, Olga TamošiūnienėDobrý postup (detailne)Ciele

http://www.lkpa.lt/



Vo všeobecnosti sa projekt usiluje o posilnenie:1. občianskej gramotnosti cieľovej skupiny, nevyhnutných

znalostí v kontexte litovského právneho a politického systému, pri hodnotení kultúrneho a historického vývoja krajiny a motivácie potrebnej pre občiansku participáciu,

2. znalosti litovského jazyka využívaním metód aktívneho jazykového vzdelávania,

3. sociálnych zručností (riešenie konfliktov, kooperácia, vyjednávanie, pozitívne sebahodnotenie, prezentácia pre zamestnávateľov, atď.).

Aktivity projektu v súlade so zámerom navrhovateľov museli (a musia) prispievať k iniciatívam ďalších inštitúcií pôsobiacich v oblasti integrácie litovských deportovaných osôb a členov ich rodín a k zvyšovaniu šancí na úspešnú integráciu v Litve. Projekt bol ukončený iba na území Litvy, najprv vo Vilniuse, pretože v tomto meste je azylové centrum pre vracajúcich sa exulantov.

Program Európska nadácia pre integráciu občanov tretích krajín v Litve v roku 2008 v rámci výročného programu podľa priority „Opatrenia na implementáciu základných spoločných princípov imigračnej politiky Európskej únie“

Typ vzdelávania Neformálne vzdelávanie

Miestna dĺžka trvania Doba trvania jedného modulu bola kratšia ako jeden mesiac. Realizované boli tri moduly v trvaní 50 pracovných dní.

Celková dĺžka trvania Menej ako 2 roky

Nástroje Mnohosmerné, zahŕňajúce semináre – workshopy, praktický tréning, testy, materiály potrebné k samostatnému štúdiu (CD nosiče a knihy).

Detailný popis Po vyhodnotení množstva metodológií pre vyučovanie litovského jazyka bolo rozhodnuté, že sa nebude vytvárať nový modul vyučovania litovského jazyka, ale že sa existujúce materiály k výučbe litovského jazyka prispôsobia potrebám cieľovej skupiny. Modul takzvanej „strednej cesty“ je zameraný na rozvoj jazyka a jeho využitie v každodenných situáciách, na zrozumiteľnú štruktúru hovoreného a písaného textu. Podporné materiály na výučbu litovského jazyka, ktoré boli využívané účastníkmi aj lektormi, boli zostavené počas činnosti ako integračná časť adaptačného modulu.

Modul v praxi pomáha:Pri počúvaní: porozumieť zrozumiteľnej a pomalej reči, krátke pokyny v bežnom jazyka, odkazom, príbehom a rozhovorom o bežných témach, ako aj obsahu autentického hovoreného textu a špecifickým informáciám o neznámych témach.V hovorení: zrozumiteľné, aj keď stručné a pomalé vyjadrovanie, rozprávanie o typických situáciách na známe témy, zapojenie sa do neplánovaných konverzácií na začiatočníckej úrovni.Pri čítaní: porozumieť obsahu známych tém krátkych textov a pochopenie podstaty a konkrétnych detailov v prípade dlhších textov.Pri písaní: písanie krátkych poznámok a neformálnych listov o známych témach, vypĺňanie najbežnejších formulárov.


Vzdelávanie je organizované a vedené dvoma lektormi, jeden lektor vypracoval modul.

Zdroje financovania Európska nadácia pre integráciu občanov tretím krajín v Litve v roku 2008


Spolupráca s oddelením dohľadu nad sociálnymi službami ministerstva sociálnej bezpečnosti a práce.


Vzdelávanie bolo bezplatné a dostupné pre účastníkov, ktorí spĺňali požiadavky.

Ťažkosti počas realizácie Ťažkosti, ktorým účastníci museli čeliť, boli spôsobené rôznou úrovňou zručností účastníkov, veľkým počtom účastníkov v skupine a času vzdelávania.


Výučbové materiály sú zdarma a voľne dostupné verejnosti. Nevzťahujú sa na ne žiadne výnimočné obmedzenia pre používanie. Výučbovými materiálmi sú: knihy, manuály, CD nosiče.


Profil účastníka Skupina – všetky vekové kategórie (od 20 do 70 a viac rokov), rozdielny stupeň vzdelania, rôzne profesie, nezamestnaní aj zamestnaní ľudia, najmä ženy. Všetci účastníci boli členovia rodín deportovaných osôb.


Počiatočný počet účastníkov bol 40, konečný 43.


DP pokrýva sektor vzdelávania, neformálne vzdelávanie.

Rozsah pôsobnosti Kurz navštevovali najmä účastníci z okresu Vilnius. Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Kurz je iný ako ostatné kurzy kvôli špecifickej cieľovej skupine.

V Litve existuje veľmi málo iniciatív, ktoré sa venujú vzdelávaniu deportovaných osôb. Prvotná myšlienka vzdelávania vznikla na základe výskumu zameraného na deportované osoby a ich potreby vzdelávania. Výsledky výskumu ukázali, že ich najbežnejšou vzdelávacou potrebou je vzdelávanie v oblasti litovského jazyka.Táto získaná informácia sa zdala byť zaujímavá a vyžadovala si ďalšiu pozornosť.

Orientácia na prax Áno, kurz je zameraný na prax a snaží sa o zlepšenie praktických jazykových zručností. Takmer všetky aktivity boli zamerané na prax.

Adaptabilita a zdieľanie Skúsenosti s týmito DP môžu byť využité miestnej alebo národnej úrovni. Kurzy by mohli byť poskytované aj v ostatných štátoch EÚ, v prípade výskytu problémov s deportovanými osobami učiacimi sa jazyk a v oblasti ich jazykových zručností. Keďže jedna časť kurzu zahŕňa výučbu litovského jazyka, pre iné krajiny by to pravdepodobne nebolo využiteľné, ale využiteľný by mohol byť prístup k výučbe jazyka pre imigrantov.


Lektori pracovali podľa knihy „Ani jeden deň bez litovského jazyka“ a pripravovali si materiály, ktoré boli prijateľné pre cieľovú

skupinu: ľahko čitateľné, dali sa ľahko rozumieť a uvažovať o nich, obsahovali príklady z každodenného života, týkali sa historických a kultúrnych podujatí. Počúvanie, rozprávanie, čítanie a písanie sú založené na „štátnom programe výučby jazyka“ (Ramoniene,1997) a „Stredná cesta k litovskému jazyku“ úroveň A2 a využívajú audio– materiály.

Aktivita/Motivácia/Podpora Do vzdelávaní sa zapojilo celkovo viac účastníkov ako na začiatku. Účastníci sa zapojili kvôli svojej potrebe a na základe podpory od ostatných účastníkov a informáciách o vzdelávaní. V súčasnosti pracuje s touto skupinou iná organizácia.

Podpora účastníkov Vzdelávanie podporuje sociálnu inklúziu, pretože počas kurzu počet účastníkov narástol. Vzdelávanie podporuje kritické myslenie a spoluprácu, záujem a zvedavosť účastníkov. Každý účastník dostal možnosť reflexie, mohol povedať svoj názor a pracovať spolu so skupinou.

Výstupy/výsledky Ciele vytýčené na začiatku boli dosiahnuté. Na vyhodnotenie úspechu projektu bol uskutočnený prieskum, ktorý ukázal, že ciele boli dosiahnuté. Okrem toho účastníci hodnotili prácu lektorov, miesto vzdelávania, poskytnuté materiály a atmosféru ako vynikajúce. Niekoľko účastníkov absolvovalo po ukončení kurzu skúšku z litovského jazyka. Potvrdzuje to úžitok všetkých vzdelávaní.

Profesionalita lektorov Všetci lektori museli splniť určité požiadavky, napr. mať potrebné vzdelanie, skúsenosti vo vzdelávaní a oveľa viac. Lektori majú zručnosti potrebné pre prácu s dospelými.Účastníci ohodnotili lektorov, ich profesionalitu a prácu ako veľmi dobré.

Individuálny servis Po každom dni vzdelávania mali účastníci možnosť reflexie a bola im ponúknutá pomoc pri riešení problémov. Niekoľkým účastníkov bolo poskytnuté individuálne poradenstvo, napr. účastníci písali za pomoci psychológov svoje CV a rozposielali ich potenciálnym zamestnávateľom.


Áno. Boli pripravené moduly a metodologické publikácie, odporúčania pre lektorov pracujúcich s takýmito cieľovými skupinami, akými sú členovia deportovaných rodín. Okrem toho sa plánuje pokračovať v rozvoji vzdelávacích programov v rámci nových projektov zameraných na túto cieľovú skupinu.

Ďalšie súvisiace informácie Poznámky a komentáre NieDátum 10.6.2010

4.6.2. Komunikácia v komplikovaných situáciách

Tabuľka č. 14. „Komunikácia v komplikovaných situáciách“, Centrum modernej didaktiky

Komunikácia v komplikovaných situáciách – LitvaHodnota Popis

Názov Komunikácia v komplikovaných situáciáchSkratka -Zodpovedný poskytovateľ

Úplné meno Centrum modernej didaktikyAdresa Didzioji 5-211, 01128 Vilnius, LitvaTelefónne číslo + 370 5 2123623Fax +370 5 2123623E-mailová adresa [email protected]á adresa ww.sdcentras.ltPrávne postavenie/ vlastníctvo

Súkromné

Kontaktná osoba Virgis Pupeikis Dobrý postup (detailne)Ciele Poskytnutie príležitosti na zlepšenie zručností v oblasti riešenia

konfliktov a komunikačných zručností a získanie skúseností s používaním rôznych vzdelávacích stratégií a metód.

Program Komunikácia v komplikovaných situáciáchTyp vzdelávania Kontinuálne, neformálneMiestna dĺžka trvania 18 vyučovacích hodínCelková dĺžka trvania Od roku 2007Nástroje Mnohosmerne, zahŕňajúce a) semináre - workshopy; b) praktický

tréning; c) materiály určené na samoštúdium (manuály / sprievodcovia /výukové CD nosiče/atď.)

Detailný popis Program je orientovaný na rozvoj praktických zručností účastníkov. Prezentované modely riešenia konfliktov a mediácie môžu byť ľahko aplikované v situáciách osobného a pracovného života. Program pomáha rozpoznávať vznikajúce konflikty a následne vybrať vhodnú metódu na ich riešenie, vyskúšať ich a zhodnotiť ich počas seminárov a tréningov. Model riešenia konfliktu je využiteľný pre všetkých dospelých účastníkov; mediácia môže byť využívaná študentmi stredných škôl, ako aj univerzít.

Témy:

1. Kedy konflikt vzniká? Rôzne typy konfliktov. Je konflikt vždy negatívny? Otvorené a skryté dôvody konfliktov. Diskusia „Kedy sa oplatí vstupovať do konfliktu a ako?“

2. Riešenie konfliktov. Spôsoby riešenia konfliktov: adaptácia, kompromis, neúčasť, dominancia, spolupráca, atď. Výber najlepšieho riešenia konfliktu v závislosti na situácii. Konflikt v rôznych situáciách. Algoritmy a ich riadenie.

3. Efektívna mediácia. Modely mediácie. Emócie v konflikte a ich riadenie.

4. Riešenie konfliktov prostredníctvom mediácie. Video-tréning.

5. Záverečná diskusia a závery.

Priebeh vzdelávania je prispôsobený pokračujúcej diskusii účastníkov alebo potrebe hlbšej prípadovej analýzy. Každá teoretická časť je ukončená diskusiou alebo praktickou aktivitou a pomáha zodpovedať otázky typu: Prečo je to pre mňa dôležité? Ako to môžem využiť v bežnom živote? Čo sa zmení, ak upravím svoje správanie? Praktická časť je realizovaná tréningom ukážky. Každý účastník si vyberie individuálnu úlohu súvisiaci s jeho pracovnými alebo životnými skúsenosťami,

imituje situáciu tým, že hrá konkrétnu úlohu. Následne sú demonštračné mini-ukážky zhodnotené a prediskutované na základe dohodnutých kritérií. Každý účastník má právo na zopakovanie úlohy, až kým nie je s ňou úplne spokojný. Niekedy dostanú účastníci na vypracovanie domáce zadanie – pozorovať a rozpoznávať konfliktné situácie a hodnotiť vlastné správanie počas takýchto situácií.

Program je založený na humanistickej psychológii a pedagogike. Hlavným princípom je, aby mal každý voľbu výberu modelu správania sa v rôznych situáciách a niesol zodpovednosť za výsledky a výstupy. Program sa snaží o skúmanie situácií, keď sú spokojné obe strany, ako alternatívu k situáciám, keď je spokojná len jedna strana.


1 lektor

Zdroje financovania Program je financovaný z rôznych zdrojov: súkromné a verejné zdroje, poplatky od jednotlivcov a organizácií.


Rôzne organizácie, ktoré si objednajú celý program alebo jednotlivé jeho semináre ako službu. Program je podporovaný vzdelávacími inštitúciami – školami, univerzitami, úniami účastníkov vzdelávania dospelých.


Výučba je zdarma v prípade, že je podporovaná externými donormi. V prípade, ak nie, je ponúknutá ako spoplatnená služba.

Ťažkosti počas realizácie Hlavnou prekážkou pre toto a ďalšie vzdelávania je, že vzdelávanie dospelých nie je finančne podporované štátom a neformálne vzdelávanie nie je oficiálne uznávané. Účastníkom sa dostáva veľmi obmedzenej podpory, čo ovplyvňuje ich motiváciu vzdelávať sa.

Konkrétnejšie problémy: nedostatok zdrojov ovplyvňuje trvanie programu a veľkosť skupiny: nedostatok času a príliš veľké skupiny. Na to, aby sa teória stala praxou je potrebné množstvo času a kontinuálne a opakované precvičovanie, čo nie je vždy možné.


Vzdelávanie je podporované nasledujúcimi materiálmi: Materiálmi pre účastníkov; Video materiálmi; Metodologickým materiálom „Riešenie konfliktu“;1. Chomentauskas G., Lepeška V. (1996) Základy praktickej

psychológie, Vilnius, Žmogaus studijų centras. 2. Kasiulis, J. Barvydienė (2001) Psychológia manažmentu.

Kaunas: Technologija. Robbins S. P. (2003) Princípy organizačného správania:

Poligrafija ir informatika Baltreniene Z., Penkauskiene D. et al. Vzdelávací kurz

„ASSIST – Mobilizácia komunity smerom k bezpečnej škole“: sprievodca kurzom.

Baltreniene Z., Penkauskiene D. et al. Vzdelávací kurz „ASSIST – Mobilizácia komunity smerom k bezpečnej škole“: Modulová učebnica.

Baltreniene Z., Penkauskiene D. et al. Vzdelávací kurz „ASSIST – Mobilizácia komunity smerom k bezpečnej škole“:

Materiály pre študentov. Baltreniene Z., Penkauskiene D. et al. Vzdelávací kurz

„ASSIST – Mobilizácia komunity smerom k bezpečnej škole“: Príručka pre rovesnícke poradenstvo.


Profil účastníka Rôzne vekové skupiny s rôznym profesionálnym a vzdelanostným zázemím. Väčšinou zamestnaní. Typické publikum – učitelia, sociálni pracovníci, sociálni pedagógovia, psychológovia, pracovníci školskej správy, univerzitní študenti, rodičia.


V rokoch 2007-2009:17 seminárov so 400 účastníkmi


Sociálne: vzdelávanie, kultúra

Rozsah pôsobnosti Celá krajina

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Táto výučba má 3 významné črty:

1- Prepojenie teórie a praxe. Každý teoretický výrok je podporený praktickým príkladom.

2- Orientácia na pedagógov a zástupcov školskej správy ako na cieľovú skupinu. Existuje chybná domnienka, že pedagógovia majú dostatok kompetencií na zvládnutie rôznych konfliktov a komunikačných situácií vďaka špecifikám ich profesie.

3- Prezentácia príkladov alternatívneho správania sa a poukázanie na možnosti ovplyvnenia výsledkov a výstupov nášho konania.

Orientácia na prax Hlavná pozornosť je venovaná praktickej využiteľnosti. Prax je treťou časťou celého modulu. Účastníci nadobúdajú vedomosti a zručnosti potrebné k rozpoznávaniu, pochopeniu a zvládaniu komplikovaných komunikačných problémov a osobného správania.

Adaptabilita a zdieľanie Program je ľahko adaptovateľný do rôznych kontextov a situácií. Ak si to vyžaduje situácia, môže byť menený dokonca aj počas priebehu. Program je univerzálny čo sa týka veku účastníkov, sociálneho a profesionálneho profilu, skúseností a iných individuálnych čŕt.


Hlavná metodológia: model riešenia konfliktov v situácii obviňovania, efektívne modely mediácie v konfliktných situáciách.Vzdelávacie techniky: pozorovanie, diskusia, reflexia, individuálna a skupinová práca. Modelové/demonštračné aktivity. Video tréning.

Aktivita/Motivácia/Podpora Účastníci sú povzbudzovaní k účasti od samého začiatku vzdelávania. Vzdelávanie sa začína dohodnutím sa na pravidlách práce a vzoroch správania sa v rôznych situáciách.

Účastníci sú povzbudzovaní k tomu, aby zdieľali svoje osobné skúsenosti počas vykonávania bežných denných činností. Na „overenie“ teórie sa využívajú osobné reflexie: aby účastníci videli, ako to funguje v rôznych situáciách; zúčastňujú sa demonštračných častí a video tréningov.

Podpora účastníkov Vzdelávanie je absolútne povzbudzujúce – podporuje aktívnu účasť na situáciách riešenia konfliktu, osobnú reflexiu a zmenu vzorov správania sa. Program má osobný aj profesionálny úžitok pre väčšinu účastníkov, v prípade, že sa rozhodnú aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti do života po skončení programu.

Výstupy/výsledky Čo sa týka cieľových skupín zúčastňujúcich sa programu, program splnil vytýčené ciele. Dokázala to spätná väzba od účastníkov, dotazníky, reflexie, výsledky prieskumu.

Profesionalita lektorov Lektor vyštudoval odborné vzdelávanie a manažment. Má skúsenosti s výučbou na základnej škole a v súčasnosti je riaditeľom umeleckej školy pre deti. Má prax v oblasti vzdelávania dospelých a poradenstva, je autorom a spoluautorom odborných článkov a metodických materiálov.

Individuálny servis Áno, DP sú aplikovateľný na školách aj v inom vzdelávacom prostredí. V tom prípade má lektor prístup k odbornému poradenstvu a podpore.


Keďže tento dobrý postup je vlastníctvom Centra modernej didaktiky, je trvalo udržateľný. Má obrovský potenciál, keďže sa zameriava na oblasť aktuálnu v súčasnom modernom svete z hľadiska veľkého množstva miestnych aj globálnych, osobných aj spoločenských problémov.


4.6.3 Kritické myslenie

Tabuľka č. 15. „Kritické myslenie“, Centrum modernej didaktiky

KRITICKÉ MYSLENIE - LitvaHodnota Popis

Názov Čítaním a písaním ku kritickému mysleniuSkratka ČPKMZodpovedný poskytovateľÚplné meno Centrum modernej didaktikyAdresa Didzioji 5-211, 01128 Vilnius, LitvaTelefónne číslo +370 5 2123623Fax +370 5 2123623 E-mailová adresa [email protected]á adresa www.sdcentras.ltPrávne postavenie/ vlastnícke právo

Súkromné, mimovládna organizácia

Kontaktná osoba Daiva PenkauskieneDobrý postup (detailne)

http://www.sdcentras.lt/

Ciele Poslanie – podporiť otvorené, nezávislé kritické myslenie a gramotnosť účastníkov všetkých vekových kategórií.Zámer – predstaviť filozofiu a metodológiu na podporu kritického myslenia ako praktický nástroj vyučovania a učenia.Ciele:

1. Predstaviť rámec kritického myslenia a jeho praktické využitie.

2. Vytvoriť otvorené a bezpečné učiace sa prostredie.3. Učiť sa a využívať kooperatívne stratégie.4. Učiť sa a využívať metódy aktívneho vyučovania a učenia.5. Učiť sa a využívať schémy plánovania aktivít na rozvoj

kritického myslenia.6. Učiť sa a využívať rôzne metódy hodnotenia.7. Skúsiť a využívať aktívne čitateľské stratégie.8. Skúsiť a využívať rôzne pisateľské stratégie.9. Aplikovať a reflektovať rôzne stratégie kritického myslenia

využívané v praktickej každodennej práci.10. Naučiť sa využívať iné kritické reflexie osobného

a profesionálneho rozvoja.11. Naučiť sa analyzovať a reflektovať osobnú činnosť.

. Program Čítaním a písaním ku kritickému mysleniuTyp vzdelávania Kontinuálne, neformálneMiestna dĺžka trvania Dlhšie ako 6 mesiacov (nemá presne stanovený deň začatia

a ukončenia)Celková dĺžka trvania Dlhšie ako 10 rokovNástroje Mnohosmerne, zahŕňajúce a) semináre - workshopy; b) praktické

vzdelávanie; c) materiály určené k samoštúdiu (manuály / príručky /výučbové CD nosiče/atď.)

Detailný popis Celý program pozostáva zo 120 vyučovacích hodín a jeho skrátená verzia 48 hodín (alebo 64 akademických hodín), s možnosťou výberu rôznych, jednotlivých modulov o dĺžke 6 hodín a s možnosťou vytvorenia originálneho programu prispôsobeného potrebám cieľovej skupiny. Celý program zahŕňa nasledujúce časti/moduly:

Rámec rozvoja kritického myslenia naprieč predmetmi (6 hodín). Tento kurz prezentuje základný princíp rozvoja kritického myslenia a interaktívneho vyučovania a demonštruje model evokácia – uvedomenie si významu - reflexia. Účastníci sa naučia základ stratégií, ktoré demonštrujú model vzdelávania.

Metódy podpory kritického myslenia (6 hodín). Tento model prezentuje spôsoby využitia rôznych úrovní otázok a stratégií diskusie na evokáciu diskusií o literárnych a neliterárnych textoch.

Čítanie/písanie/diskusia (6 hodín) – zdôrazňuje prepojenosť rôznych zručností (čítanie, písanie, rozprávanie a počúvanie) a ich dôležitosť v procese učenia sa. Kurz sa zameriava na techniky využiteľné v rôznych aktivitách, ktoré využívajú čítanie a písanie.

Ďalšie stratégie na podporu kritického myslenia (6 hodín) – zopakovanie si modelu evokácia – uvedomenie si významu – reflexia. Tento kurz predstavuje ďalšie metódy využitia vo všetkých troch fázach. Špeciálny dôraz sa

kladie na debatné stratégie a využitie debaty pre nácvik písania.

Vytváranie atmosféry v triede podporujúcej rozvoj kritického myslenia (6 hodín). Tento kurz sa zameriava na vytváranie prostredia na vzdelávanie, v ktorom sa úloha vyučujúceho mení z autoritatívneho poskytovateľa vedomostí na pomocníka vo vzdelávaní v komunite učiacich sa.

Čitateľská dielňa: výchova celoživotných čitateľov a mysliteľov (6 hodín). Čitateľské dielne sú zamerané na rozšírenie ponuky čitateľských obsahov a podporu hlbokej reflexii o prečítanom. Zámerom je dosiahnuť čitateľské zážitky, ktoré podporujú zvedavosť a budujú čitateľské návyky. Prezentované sú techniky prípravy a vedenia čitateľskej dielne, zahŕňajúce realizáciu „mini-hodín“ čitania.

Pisateľská dielňa: od osobného prejavu k písomnej argumentácii (6 hodín). Pisateľské dielne sa rozvinuli z úsilia o vytvorenie podmienok a procesov, o ktoré by sa skúsení pisatelia mohli oprieť v procese písania. Tento prístup poukazuje nielen na to, ako ho využiť, ale aj na to, ako sa posunúť od osobného prejavu k disciplinovanejšej formulácii a argumentácii.

Okrem toho je ponúknutý ďalší seminár pre budúci lektorov ČPKM: Ako vzdelávať dospelých?

Model implementácie programu/kurzu/workshopu: Úvod – stručný výklad techník a stratégií, stratégie sú stručne predstavenéUkážka/skúsenosti – prezentácia metódy alebo stratégie za aktívnej účasti účastníkov vzdelávania, ktorí sú v úlohe učiacich saVysvetlenie – diskusia a vysvetlenie účelov, primeranosti a postupov vzdelávacích techník.Riadená prax - počas ktorej účastníci precvičujú používanie techník v pozícii učiteľa/lektora.Aplikácia – počas tejto fázy účastníci pripravujú a diskutujú o detailných plánoch na vyskúšanie techník v ich vlastnej práci alebo inom prostredí. Implementácia – účastníci realizujú tieto techniky v praxi. Reflexia a vylepšovanie – všetci účastníci sa stretnú za účelom zdieľania a diskusie o implementácii a rozhodnú sa, či sú potrebné vylepšenia implementácie.


15 aktívnych miestnych lektorov

Zdroje financovania DP je financovaný z rôznych zdrojov: zo súkromných aj verejných zdrojov, individuálne poplatky, poplatky organizácií.


Rôzne organizácie, ktoré si objednajú celý program alebo jednotlivé semináre ako služby; program je podporovaný vzdelávacími inštitúciami - školami, univerzitami a úniami vzdelávania dospelých.

Možnosti verejného Ak je vzdelávanie financované externými sponzormi, je bezplatné,

využitia ak nie, je ponúknuté ako spoplatnené vzdelávanie.Ťažkosti počas realizácie Hlavnou prekážkou pre tento a ďalšie vzdelávania je, že

vzdelávanie dospelých nie je finančne podporované štátom a že neformálne vzdelávanie nie je oficiálne uznávané. Účastníkom sa dostáva veľmi slabej podpory, čo ovplyvňuje motiváciu vzdelávať sa.


Vzdelávanie je podporované množstvom materiálov:

Kniha „Kritické myslenie: teória a prax“ Metodologický materiál: „Čitateľská dielňa“ Metodologický materiál pre univerzitných pedagógov a

študentov Materiály poskytnuté pre účastníkov vzdelávania Časopis „Permainos“ Leták „Kritické myslenie“ Video – materiály Príručka ČPKM (1-8)

Knihy, časopisy a letáky sú dostupné pre všetkých záujemcov, rozdávané materiály a metodologické materiály sú používané výlučne spolu so vzdelávaním.


Profil účastníka Rôzne vekové skupiny s rôznym profesionálnym a vzdelanostným zázemím. Väčšinou zamestnaní, ak nie – dôchodcovia. Bežnejšie publikum – učitelia, knihovníci, sociálni pracovníci, sociálni pedagógovia, psychológovia, pracovníci školskej správy.


V rokoch 2000-2009:11 747 účastníkov (3 076 hodín), spomedzi nich 915 medzinárodných účastníkov (306 hodín)


Sociálne: vzdelanie, kultúra

Rozsah pôsobnosti Celá krajinaJednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Tento vzdelávanie je považovaný za dobrý, pretože:

Je zameraný na učiaceho sa – východiskom programu sú predchádzajúce vedomosti a skúsenosti učiacich sa, nevyžaduje si žiadnu špeciálnu prípravu účastníkov, je adaptovateľný na všetky vekové a sociálne skupiny

Prepája minulé, prítomné a budúce vedomosti, skúsenosti a zručnosti

Je flexibilný čo sa týka obsahu, je prispôsobiteľný situácii, potrebám účastníkov, očakávaniam, obsah môže byť tvorený spolu s účastníkmi, na mieste

Poskytuje rôzne stratégie vyučovania a učenia Je otvorený využitiu rôznych dostupných materiálov (kníh,

časopisov, letákov, filmov, hudby a umeleckých diel atď.) Vytvára otvorené, bezpečné a radostné učiace prostredie

a stimuluje k ďalšiemu vzdelávaniu

Je využiteľný v bežnom živote Prináša osobný a profesionálny úžitok Má spoľahlivé a pevné filozofické a metodologické zázemie,

zároveň je moderný a bez problémov reaguje na všetky súčasné problémy, bežné situácie každodenného života a sústreďuje sa na ich analýzu a kritickú reflexiu.

Orientácia na prax Áno, podporuje skvalitnené postupy vyučovania a učenia, učí analyzovať a kriticky reflektovať minulé, prítomné a budúce udalosti.

Adaptabilita a zdieľanie Program je jednoducho adaptovateľný do rôznych kontextov a situácií. Napr. čitateľské dielne sú organizované pre seniorov/dôchodcov, obyvateľov útulkov. Ďalšie vzdelávania boli organizované pre zmiešané medzinárodné skupiny dospelých (Comenius/Grundtvig kurzy)


ČPKM je založené na konštruktivizme a meta - kognitívnom filozoficko-pedagogickom prístupe (Bloom, 1956; Taba, 1966; Lipman 1988, 1991; Erikson, 1963; Dewey, atď.). Celý program je založený na rámci 3 krokov: evokácie, uvedomení si významu a reflexii, ktorý je aplikovaný na väčšinu vzdelávacích aktivít. Štruktúra (Vaughn & Estes 1986; Ogle 1986; Temple & Gillet 1996; Tierney, Readence & Dishner, 1985) je teoreticky aj prakticky odskúšaná. Program využíva taxonómiu otázok B. Blooma. To umožňuje rozlišovať otázky „nižšej úrovne“ a otázky „vyššej úrovne“, od otázok, ktoré si vyžadujú rozpoznanie alebo vybavenie si faktov, pochopenie konceptov a ideí (nižšia úroveň) cez otázky, ktoré podporujú využitie nových myšlienok, analýzu argumentov, syntézu niekoľkých myšlienok a dosiahnutie nových riešení a hodnotenie celého radu dôvodov (vyššia úroveň).Účastníci majú príležitosť byť aktívnymi učiacimi sa a zažiť rôzne úlohy: žiakov, študentov, učiteľov, poradcov, vychovávateľov a iných.

Aktivita/Motivácia/Podpora Počet účastníkov rástol do roku 2007, neskôr klesal kvôli nedostatku financií a inej podpory.

Podpora účastníkov Program je vysoko podporujúci – propaguje kritické a kreatívne myslenie, kooperatívnu práca, zvyšuje zvedavosť účastníkov a motivuje k celoživotnému vzdelávaniu.

Výstupy/výsledky Program dosiahol vytýčené ciele, čo sa týka cieľových skupín, ktoré boli zapojené do vzdelávania. Dokazuje to spätná väzba účastníkov, dotazníky, reflexie a výsledky prieskumu.

Profesionalita lektorov Lektori majú dlhoročné skúsenosti s prácou v tomto programe. Oni sami používajú stratégie kritického myslenia vo svojom dennom profesionálnom živote, mnohí z nich sú certifikovaní v súlade s medzinárodnými štandardmi.

Individuálny servis Áno, v prípade, že DP je aplikovateľný na škole alebo v inom vzdelávacom prostredí, každému učiteľovi je poskytnutá podpora v podobe konzultácií.


Keďže Centrum modernej didaktiky je majiteľom DP, je tento postup trvalo udržateľný. Má obrovský potenciál, keďže si ho vyžaduje moderný súčasný spôsob života z hľadiska veľkého množstva miestnych a globálnych, osobných aj spoločenských problémov.


Poznámky a komentáre Dátum 26.6.2010

4.7 RAKÚSKO

4.7.1 Jazyk a kultúra

Tabuľka č. 16. „Jazyk a kultúra“, Interkulturelles Zentrum

VZDELÁVACÍ KURZ „JAZYK A KULTÚRA“ - RakúskoHodnota Popis

Názov Vzdelávací kurz „Jazyk a kultúra“Skratka JakZodpovedný poskytovateľÚplné meno Interkulturelles ZentrumAdresa Lindengasse 41/10, 1070 ViedeňTelefónne číslo +43 1 586 75 44 Fax +43 1 586 75 44 9E-mailová adresa [email protected]á adresa www.iz.or.atPrávne postavenie/ vlastníctvo


Kontaktná osoba Mari SteindlDobrý postup (detailne)Ciele Cieľom tohto univerzitou vedeného kurzu je podporiť učiteľov

v ich práci tým, že dostanú možnosť zaoberať sa „jazykom a kultúrou“ do hĺbky a rozvíjať odpovede na otázky, ktoré vyvstanú počas vzdelávania. Na rozdiel od súčasných kurzov ďalšieho vzdelávania, ktoré sa týkajú jazyka alebo kultúry, sa tento kurz po prvýkrát dotýka oboch oblasti v rovnakej miere a vo vzájomnom vzťahu.Hlavnými cieľmi sú:

Reflexia vlastných praktických skúseností a ich vzájomný vzťah s teoretickými postojmi

Reflexia vlastnej pozície vo vzťahu k spoločnosti a funkcia vzdelania v spoločnosti

Podpora zlepšenia kvality potrebnej na zvládnutie individuálnych výziev vo vzdelávacej oblasti

Výmena rámca vedeckej účasti s cieľom pochopiť adaptáciu vzdelávacieho systému vzhľadom k meniacej sa spoločnosti

Program Vzdelávací kurz „Jazyk a kultúra“Typ vzdelávania Jednou špecifickou črtou tohto kurzu je to, že okrem

jednoduchému prenosu vedomostí inšpiruje k reflexii osobných praktických skúseností za využitia vedeckých zistení a taktiež vyzýva účastníkov preskúmať teoretické modely využitím ich praktických skúseností. Účastníci kurzu sú vnímaní ako experti v svojom odbore, ktorí prijímajú podporu, aby lepšie zvládli svoje úlohy počas vzdelávania s cieľom zlepšiť ich spokojnosť. Toto si vždy vyžaduje kritickú reflexiu vlastnej úlohy, postavenia práce

http://www.iz.or.at/


v spoločnosti a všeobecnú reflexiu spoločenskej úlohy vzdelávania.

Miestna dĺžka trvania Tento kurz trvá jeden rok. Spolu 7 modulov sa ponúka približne každých 7.Každý modul tvorí 20 jednotiek, z čoho je 13 jednotiek vedených inštruktormi, 2 hodiny sú vedené formou supervízie a 5 hodín je orientovaných na samoštúdium a skupinovú prácu kolegov.

Celková dĺžka trvania DP bol vyvinutý v roku 2010, takže bol poskytovaný po dobu kratšiu ako 2 roky.

Nástroje Práca v rovesníckej skupine Neustála reflexia Tri cesty: počas kurzu je sledovaná osobná, tematická

a metodologická rovina Akčný výskum Práca na projektoch

Detailný popis Práca v rovesníckych skupinách slúži na rozvoj obsahu individuálnych modulov – obsah a ústrednú tému si každá rovesnícka skupinka môže slobodne vybrať.

Na začiatku kurzu sú účastníci požiadaní, aby vyjadrili a objasnili svoje ciele týkajúce sa vzdelávania a očakávania od kurzu. Na tomto základe je formovaný individuálny proces vzdelávania, ktorý je na jednej strane účastníkmi dokumentovaný a aj hodnotený formou portfólia. Na druhej strane sa ciele vzdelávania a očakávania účastníkov stávajú z hľadiska vytvárania obsahu kurzu dôležité ako orientačné body. To znamená, že je možná modifikácia štruktúry dokonca aj na začiatku kurzu.

Po seminári je každý lektor hodnotený písomne anonymným dotazníkom.

Po treťom a siedmom module je uskutočnené priebežné hodnotenie, čo umožňuje ďalšie modifikovanie osnovy po treťom module a sformovanie predbežnej záverečnej podoby po siedmom module.

Záverečné hodnotenie kurzu je realizované písomnou formou približne 1 mesiac po skončení kurzu. Časový interval je daný tým, aby zabezpečil zhodnotenie kurzu bez možných emocionálnych vplyvov spôsobených skupinovou dynamikou a ďalšími skúsenosťami získanými počas kurzu. Umožňuje to zhodnotenie programu s časovým odstupom, ktoré sa zameriava na aplikovateľnosť kurzu v praxi.

Aktuálny počet zaangažovaných sa zamestnancov

2 lektori

Zdroje financovania Viedenská univerzita, rakúske ministerstvo pre vzdelávanie, umenie a kultúru, účastnícke príspevky


IZ (Interkulturelles Zentrum) a viedenská univerzita – inštitút nemčiny ako druhého jazyka. Pilotný kurz je sponzorovaný spolkovým ministerstvom pre vzdelávanie, umenie a kultúru, ktoré sa tiež zaujíma o výsledky výskumu. Spolupráca medzi

verejnými vzdelávacími inštitúciami a súkromnými mimovládnymi organizáciami je pozitívna.


Vzdelávanie je dostupné pre všetkých záujemcov.

Ťažkosti počas realizácie Keďže tento kurz je pilotným projektom, v ktorom je daný dostatočný priestor pre experimentovanie, vyskytlo sa niekoľko ťažkostí. Lektori aj účastníci sa zúčastňujú s veľkým záujmom. Najväčšími ťažkosťami sú: časové problémy (príliš veľa inej práce, súkromné záležitosti, atď.). Niekedy to znamená, že účastníci sa nemôžu zúčastniť všetkých modulov alebo špecifických častí modulov.


Interaktívne cvičenia Vstupy Divadlo – fórum divadlo Pracovný priestor na www.iz.or.at – pre stiahnutie

dokumentov, networking, zaujímavé linkyCieľové skupiny pre dobrý postupProfil účastníka Kurz je určený učiteľom, ktorí pracujú vo svojom obore, majú

najmenej trojročné pracovné skúsenosti a majú záujem o hĺbkovú analýzu problémov.Účastníci sú z rôznych oblastí školstva (zdravotnícke školy, povinné vzdelávanie, stredné školy a vzdelávanie dospelých). Rozmanitosť nesúrodosti je v skupinkách účastníkov cítiť a vlastný potenciál sa stáva rozoznateľným prostredníctvom bežných skúseností so vzdelávaním. Zaujímavosťou je, že väčšinu účastníkov tohto pilotného kurzu tvoria ženy vo veku od 20-50 rokov.


25 na začiatku, nikto neukončil kurz predčasne (kurz sa končí v septembri 2010)


DP bol testované na pedagógoch, ale môžu byť adaptovateľné prakticky do akéhokoľvek profesionálneho prostredia.

Rozsah pôsobnosti Vzdelávanie bol zamerané primárne na Rakúsko. Účastníci sú z rôznych regiónov Rakúska.

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Osobné skúsenosti ako východiskový bod a akčný výskum vo

vlastnom odbore. Účastníci sa sami stávajú výskumníkmi. Rozdielnosť účastníkov, čo sa týka veku, pracovnej oblasti

(nie čo sa pohlavia týka). Tematická kombinácia jazyka a kultúry – pretože toto je

v Rakúsku inováciou. Existuje veľmi veľa návrhov týkajúcich sa jazyka, ktoré berú do úvahy kultúrny aspekt len vo veľmi malej miere a naopak.

Orientácia na prax ZákladyOsobná rovina: Reflexia vlastnej profesionálnej identity; Ponímanie seba samého ako učiteľa; Praktické skúsenosti; Koncepcie vzdelávania a na ich základe vyobrazenia humanity; Tematická rovina:


Jazyk – Identita – Kultúra Metodologická rovina: Prezentácia metodologických a didaktických konceptov kurzu;Formovanie rovesníckych skupiniek;Supervízia Migrácia Osobná rovina: Príbehy o migrácii – osobné a rodinné skúsenosti; Tematická rovina: Dáta a fakty o migrácii;Migrácia ako proces a jej vplyv na spoločenskú a individuálnu úroveň;Jazyk – Migrácia – KultúraMetodologická cesta: Akčný výskum a jeho aplikácia počas trvania kurzu; Intervízia;Integrácia Osobná rovina: Reflexia osobných skúseností týkajúcich sa jazyka a identity ako aj jazyka a moci Tematická rovina: Dáta a fakty o integráciiMenšiny a väčšiny;Integračné modely vzdelávania;Jazyk – Integrácia – KultúraMetodologická rovina: Biografické postoje v práci vzdelávania;Supervízia;Rasizmus a diskriminácia Osobná rovina: Prezentácia osobných predsudkov;Uvedomovanie si skúseností s diskrimináciou;Tematická rovina: Výstupy a funkcie stereotypov a výhod; Štrukturálna diskrimináciaJazyk – stereotypy/diskriminácia – kultúraMetodologická rovina: Stratégie a nástroje proti diskriminácii, rasizmus a xenofóbia, riešenie;Supervízia Komunikácia a konflikty Osobná rovina: Reflexia vlastných prístupov ku komunikácii a riešeniu konfliktov počas učenia;Tematická rovina: Medzikultúrna a nenásilná komunikácia;Formy konfliktuJazyk – Komunikácia/konflikt – kultúraMetodologická rovina: Metódy a nástroje potrebné k riešeniu konfliktov;Supervízia;Metódy a didaktické prístupyOsobná rovina: Reflexia osobných metodologických a didaktických prístupov a pohľadu na človeka a konceptov vzdelávania sa;

Tematická rovina: Systemizácia metód a didaktických konceptov;Hodnotenie realizácie a hodnotenie kompetencií;Jazyk – vzdelávanie/vzdelávanie sa/testovanie – kultúra;Metodologická rovina: Formy poradenstva,Supervízia; Teórie a prístupy k výskumu Osobná rovina: Reflexia subjektívnych teórií a ich efektivita;Tematická rovina: Relevantné výsledky výskumu v jazykovej akvizície, mnohojazyčnosť a medzikultúrny vzdelávací výskum;Jazyk – veda a výskum – kultúraMetodologická rovina: Kritická analýza teoretických výsledkov a ich prenos do praktických výzievSupervízia;


Metóda troch rovín je určite adaptabilná na iné kurzy vzdelávania, pretože má metodologický prístup, ktorý môže byť použitý pri rôznych záležitostiach. Tento prístup je vhodnejší pre vzdelávanie učiteľov alebo iných profesionálov, ktorí sú sami zapojení do procesu šírenia vedomostí.


Moduly sú štruktúrované do „rovín“, a to do osobnej roviny, tematickej roviny a do metodologickej roviny.

Osobná rovina je o seba - reflexii, o ich vlastnej úlohe, subjektívnych teóriách a osobnom rozvoji. Je založená na princípoch osobnostného vzdelávania (Fritz Perls) a interakcii založenej na téme (Ruth Cohn), osobných skúsenostiach a ich reflexii, ktoré tvoria jadro. Výsledkom je expandovanie a diferencovane schopnosti vnímania a rozsahu pôsobnosti.

Tematická rovina je o analýze obsahu a vedeckých teórií. Správy o impulzoch, teoretické vstupy a diskusie s expertmi ponúkajú informácie a potrebné vedomosti. Práca na prípadových štúdiách dáva problémom reálny rozmer, či už sú fiktívne alebo založené na skutočnej situácii.

Metodologická cesta je o implementácii a prenose obsahu a vedomostí do praxe. Účastníci sú vnímaní ako experti. Ich pozitívne relevantné skúsenosti ponúkajú myšlienky, motiváciu, poradenstvo pri rôznych činnostiach a projektoch. Individuálne moduly podporujú medzi kolegami výmenu skúseností a diskusiu. Práca v rovesníckych skupinách uzatvára kurz. Účastníci v tejto časti podporujú jeden druhého v procese vzdelávania a rozvoja použitím rôznych nástrojov. Skupinky pracujú počas kurzu pod dohľadom s cieľom dosiahnuť svoje zámery týkajúce sa pedagogickej práci.

Aktivita/motivácia/podpora Keďže tento projekt je pilotným projektom, táto otázka nemôže byť zodpovedaná. Dvaja účastníci sa zúčastnili iného kurzu z oblasti interkultúrnych kompetencií a zúčastňujú sa znova

podobného kurzu o jazyku a kultúre.Aktivita/motivácia/podpora Vzdelávací kurz podporuje účastníkov, pretože sú prítomné

ďalšie prvky, ktoré účastníkov aktivizujú a motivujú. Práca v rovesníckych skupinkách, východiskový bod osobnej roviny na základe osobných skúseností, účastníci ako výskumníci a experti vo svojom odbore.

Výstupy/výsledky Keďže kurz bude ukončený až v novembri, ešte nie sú k dispozícii výsledky celkového hodnotenia. Interné hodnotenie je pozitívne. Výskum, ktorý prebiehal počas kurzu, slúži ako zdroj informácií, ktoré môžu byť použité účastníkmi v teréne a taktiež ako informácia, či sa tieto perspektívy účastníkov počas kurzu zmenia. Poukážu na aktuálny potenciál učiteľov aj na potenciál inštitúcií vo vzťahu k jazykovej a kultúrnej diverzite. Poukáže aj na prekážky, ktoré môžu byť počas kurzu zdolané, niektoré môžu byť odhalené, niektoré môžu byť mimo oblasti vplyvu učiteľov, pretože vyvstávajú prirodzene.

Praktické otázky: Čo vytvára prax a realitu, ktorú zažívajú učitelia?Ako sú učiteľom prezentované vzťahy medzi inštitúciami? (škola ako systém, činitelia, zodpovednosť, príspevky...)Ako vnímajú učitelia svoje postavenie v odbore? Ako sami vnímajú svoje postavenie?Aké ťažkosti a aké možnosti zásahu majú?Aké otázky vyvstávajú z praxe?Aké postoje (chápanie človeka a ideálneho vzdelávania) majú učitelia?Ako je spoločnosťou videná práca v školstve? V súčasnosti a v budúcnosti?Ako sú učitelia videní?Ako chápe učiteľ svoje vlastné poslanie? Ako je školský systém schopný prispôsobiť sa zmeneným podmienkam spoločnosti?Aký potenciál majú učitelia?Aký potenciál má vzdelávací systém?Ako sa musia zmeniť postupy, aby sa dali tieto potenciály využiť?

Otázky týkajúce sa kurzu (hodnotenia):Môžu byť pozorované nejaké zmeny v postojoch a postupoch učiteľov?Do akej miery môže kurz zmeniť vnímanie vlastnej pozície?Poskytuje kurz odpovede na otázky, ktoré vyvstávajú z praktických skúseností?Ako? (teoretické vstupy, kontinuálna diskusia s kolegami, seba -reflexia, špecifické pozorovania)Do akej miery boli splnené očakávania kurzu?Ako sú spätne hodnotené tieto očakávania?

Metodologické prístupy:Súčasťou kurzu bude sekundárny výskum, t.j. bude realizovaný zväčša v rámci časových možností reflexie modulov a vybraných častí modulov. V rámci týchto možností sú údaje získavané za pomoci kreatívnych metód, ktoré sú hodnotené s ohľadom na otázky.

Počas kurzu sú uskutočnené a vyhodnotené 2-3 rozhovory. Účastníci sú taktiež podporovaní k seminárom na dobrovoľníckej báze, k vlastnému akčnému výskumu a diskusie počas tohto seminára sú vyhodnocované. Dizertačne práce tiež prezentujú relevantné dáta.

Kreatívny zber údajov využíva:Plagáty (očakávania od kurzu, vnímanie vlastnej úlohy..)Náčrty (topografia rozdielnosti / jazykového systému vo vzdelávacích inštitúciách, jazykové portréty...)Kniha protokolov/agenda/audio/nahrávky (kritické momenty počas vzdelávania sa v prípade, keď je potrebné zvládnuť lingvistickú a kultúrnu diverzitu)

Zbieranie dát za použitia rozhovoru:Zvukové nahrávkyParafrázovanie a vybraná transkripciaRiadené pozorovanieVyhodnotenie údajovKvalitatívna analýza obsahuTriangulácia údajovTriangulácia výskumníkaKomunikačná kontrola platnosti

Spätná väzba účastníkov doteraz potvrdila inovatívny charakter kurzu a niekoľko cieľov už bolo dosiahnutých.

Profesionalita lektorov Jeden z lektorov je výskumník a skúsený školiteľ. Obaja lektori sú skúsenými lektormi v odbore pedagogiky.

Individuálny servis Počas celej implementácie boli používané osobné / individualizované metódy


V závislosti na vyhodnotení bude realizovaná diskusia so sponzormi alebo inými poskytovateľmi vzdelávania a vzdelávania pre učiteľov, aby im mohol byť ponúknutý kurz v bežnej forme. Ďalšou možnosťou je prispôsobiť tento kurz cieľovej skupine, akými sú napríklad štátni úradníci (styk s verejnosťou).

Ďalšie súvisiace informáciePoznámky a komentáre ŽiadneDátum 14. júla 2010

4.7.2 Vzdelávanie lektorov

Tabuľka č. 17. „Vzdelávanie lektorov“, Interkulturelles Zentrum

VZDELÁVANIE LEKTOROV - RakúskoHodnota Popis

Názov Vzdelávanie lektorovSkratka VLZodpovedný poskytovateľÚplné meno Interkulturelles ZentrumAdresa Lindengasse 41/10, 1070 ViedeňTelefónne číslo +43 1 586 75 44

Fax +43 1 586 75 44 9E-mailová adresa [email protected]á adresa www.iz.or.atPrávne postavenie/ vlastníctvo


Kontaktná osoba Peter HofmannDobrý postup (detailne)Ciele Hlavným zámerom tohto vzdelávacieho kurzu je vyškoliť lektorov, ktorí

majú kompetencie a motiváciu k tomu, aby prispeli k zlepšeniu kvality projektov v rámci programu Európskej únie „Mládež v akcii“.

Špecifickými cieľmi so zreteľom na účastníkov vzdelávania v rámci kurzu je rozvoj a prehĺbenie nasledujúcich kompetencií účastníkov: - navrhovať a implementovať vzdelávacie aktivity pre pracovníkov s mládežou a ostatných účastníkov pôsobiacich v oblasti rozvoja a implementácie projektov v rámci európskeho programu „Mládež v akcii“,- spolupracovať v medzinárodných tímoch lektorov,- riešiť nejednoznačné situácie a zmeny,- medzikultúrne porozumenie,- chápať a pomáhať pri vzdelávaní iných,- riadiť vlastný proces učenia.

Ďalej:

- napomáhať účastníkom chápať vzdelávací kontext (t.j. neformálne vzdelávanie, celoživotné vzdelávanie), v ktorom sa vzdelávanie realizuje,- podporovať účastníkov v ďalšom rozvoji a konkretizovať ich osobný vzdelávací prístup.

Program Vzdelávanie lektorov (VT) pre Európsku mládež v akčných projektochTyp vzdelávania Vzdelávací kurz pre pracovníkov s mládežou, lektorov, zamestnancov

Národných agentúr európskej komisie pre program Mládež v akcii.

Dlhodobý charakter kurzu ponúka možnosť školiť prístupom zameraným na proces a učiaceho sa.

Metodológia umožňuje sledovať proces vzdelávania jednotlivých účastníkov. Na začiatku kurzu sa predpokladá, že každý účastník začína kurz s určitou úrovňou kompetencií, a preto sa potreby účastníkov, čo sa týka vzdelávania, líšia. Zámerom kurzu je predovšetkým rozvíjať kompetenciu naučiť sa učiť – týmto spôsobom je posilnená schopnosť účastníkov pokračovať vlastným smerom v ich profesionálnom rozvoji lektora po skončení kurzu.

Miestna dĺžka trvania Tento kurz si vyžaduje od účastníkov vzdelávania dostatočné množstvo času: najmenej 57 dní:


30 dní na seminár (vrátane cestovania)

celkovo 12 dní potrebných na vzdelávací projekt (prípravné práce a stretnutia a samotný kurz)

15 dní (priemerne 1 až 2 dni za mesiac) na realizáciu projektu osobného vzdelávania, e-learning, poradenstvo, atď.)

Celková dĺžka trvania DP bol vyvinutý v rokoch 1999/2000, takže bol poskytovaný po dobu dlhšiu ako 2 roky.

Nástroje Kurz pozostáva z nasledujúcich prvkov:

3 prezenčné semináre (celkovo 26 dní) od septembra do júna nasledujúceho roka

medzinárodný tréningový projekt, ktorý musia účastníci absolvovať spolu s ostatnými účastníkmi kurzu

osobný vzdelávací projekt sprevádzanie vzdelávaním poskytované jedným

z lektorských tímov počas celého roka aspekty e-learningu

Metodológia je založená na princípoch neformálneho vzdelávania, pričom je dôraz kladený na vzdelávanie pomocou rovesníckych skupín, učenie sa, ako sa učiť a na podpore procesov individuálneho vzdelávania (pomocou sprevádzaním vzdelávaním).

Detailný popis Popis obsahu vzdelávania:

Semináre:

Seminár č. 1: Počiatočný seminár je z hlavnej časti zameraný na vytvorenie základu pre celý kurz: vytvorenie skupín, program Mládež v akcii a politický kontext (najmä európske občianstvo), Rozvoj adekvátneho prostredia na vzdelávanie, Ako sa budem vzdelávať a ako budem hodnotiť učenie (mládežnícky pas), Základy vzdelávania, Skupinová dynamika, Začiatočná a prípravná fáza projektu, Vytýčenie vzdelávacích cieľov na rok, Úlohy lektora a v neposlednom rade Vytvorenie projektových tímov.

Seminár č. 2: Z veľkej časti je založený na vzdelávacích potrebách skupiny. Tento seminár bude poskytovať možnosti ďalšieho rozvoja špecifických kompetencií. Dôraz bude kladený na tímovú prácu, návrh vzdelávania, medzikultúrnu východu a metodológiu. Návrh seminára bude z veľkej miery závisieť od vstupov účastníkov – v rámci seminára bude k dispozícii aj niekoľko možností na precvičenie si zručností. Projektové tímy budú mať možnosť spoznať sa ako skupina počas niekoľkých častí programu.

Seminár č. 3: Hodnotiaci a záverečný seminár. Účastníci dostanú možnosť v uvoľnenej atmosfére ohodnotiť špecifické aspekty ich vzdelávacích projektov spolu s ostatnými členmi skupiny. Seminár ďalej poskytne možnosť reflexie individuálnej vzdelávacej cesty počas

celého roka a otvoriť resp. vrátiť sa k diskusii na niektoré témy vzdelávania alebo viesť krátke pracovné dielne s cieľom prediskutovať niektoré aspekty. V neposlednom rade seminár uľahčí ukončenie kurzu a vstup do ďalšej fázy rozvoja lektora.

Naše kurzy vždy začínajú rozvíjaním skupinovej atmosféry, ktorá podporuje učenie sa navzájom – dôvera, poznanie vzájomných zdrojov, princípy skupinovej interakcie atď.

Pracujeme vo veľkej miere so zdrojmi, ktoré si prinesú účastníci sami, čo sa týka ich predchádzajúcich vedomostí a skúseností.

Na úvodný seminár je vždy pripravené množstvo hier a pomôcok na podporu interakcie v skupine, najmä manipulačné hry, ktoré podporujú využívanie ľavej a rovnako aj pravej hemisféry mozgu. Ak to účastníkov zaujme, poskytne im to ďalšiu možnosť naučiť sa niečo nové z oblasti, ktorá nie je nevyhnutne priamou časťou obsahu kurzu.


3 lektori

Zdroje financovania Financovanie z EÚ, zúčastňujúce sa Národné agentúry pre nábor do Mládeže v akcii, delegáti a finančné zdroje z krajín účastníkov


Salto Youth, Interkulturelles Zentrum


Tento vzdelávací kurz je určený pre lektorov, ktorí majú zručnosti a motiváciu k tomu, aby prispeli k zlepšeniu kvality projektov v rámci programu Európskej únie „Mládež v akcii“. Pozri „profil účastníka“ týkajúci sa oficiálnych požiadaviek.

Ťažkosti počas realizácie Ak sú dospelí účastníci zamestnaní, často čelia ťažkostiam, keď sa chystajú na pár dní odísť z práce a musia pripraviť pre kolegov potrebné podklady pre zastupovanie. Čo sa týka ich rodín – podľa skúseností väčšia časť bola ženy ako mužov – je potrebné pripraviť domácnosť na niekoľkodňovú neprítomnosť. Po zapísaní sa do kurzu môžu nastať ťažkosti s plným sústredením sa na dianie v kurze. Na našich kurzoch počas prestávok účastníci používajú vo veľkej miere internet a ich pozornosť je často odvádzaná prijatými e-mailami, takže nie sú schopní venovať kurzu stopercentnú pozornosť.

Podporné/vzdelávacie materiály

Pozrihttp://www.salto-youth.net/rc/training-and-cooperation/nanetworktcs/tot/?oldEngineRedirect=true

Cieľové skupiny pre dobrý postupProfil účastníka Od účastníkov sa vyžaduje:

minimálne trojnásobná účasť na práci v tíme lektorov, ktorí mali na starosti návrh, implementáciu a hodnotenie vzdelávacieho kurzu v rámci neformálneho vzdelávania,

medzinárodné skúsenosti v zodpovednej funkcii (nie iba ako účastník) v oblasti projektov Mládeže v akcii / práce s

http://www.salto-youth.net/rc/training-and-cooperation/nanetworktcs/tot/?oldEngineRedirect=true

http://www.salto-youth.net/rc/training-and-cooperation/nanetworktcs/tot/?oldEngineRedirect=true

mládežou (napr. výmenné pobyty mládeže, EVS - projekty, atď.),

potenciál a potrebu rozvíjať lektorské kompetencie a po kurze byť činný ako lektor pre projekty európskej Mládeže v akcii a/alebo pre kurzy organizované Národnými agentúrami programu Mládež v akcii,

preukázať iniciatívu a ochotu samostatne riadiť vlastný vzdelávací proces,

byť pripravený hodnotiť a prehodnocovať svoje vlastné presvedčenie a vlastné postoje ako lektora,

rozvíjať, implementovať a hodnotiť projekt medzinárodného vzdelávania (v štruktúre projektu Mládež v akcii) spolu s ostatnými účastníkmi kurzu ako časť tohto vzdelávacieho kurzu,

byť schopný viesť vzdelávacie kurzy v anglickom jazyku.


20 na začiatku, 18 na konci (povinná vojenská služba a nová práca)


DP boli implementovaný mnohoročnými lektormi, ale sú adaptovateľné prakticky do akéhokoľvek profesionálneho pracovného odboru.

Rozsah pôsobnosti Všetky krajiny EÚ.Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Za najoriginálnejší aspekt nášho programu považujeme dôraz na

učenie sa ako sa učiť. Lektorský rozvoj považujeme za dlhodobý proces sprevádzajúci profesionálne obdobie života – jeden kurz, aj keď dlhodobý, nepostačuje, ani dva a ani tri. Mnoho lektorských kompetencií nás sprevádza počas života – komunikácia, kritické myslenie, zaobchádzanie s mnohovýznamovosťou, riešenie konfliktov, medzikultúra atď. Práve preto sa vo veľkej miere zameriavame na posilňovanie lektorskej schopnosti riadiť vlastné vzdelávanie a vedomie, že sami sa stále učia a schopnosť čerpať zo zdrojov pre učenie sa okolo seba. Tomuto metodologickému prístupu sú priradené také prvky ako osobný vzdelávací projekt, projekt praktického vzdelávania, vedenie vzdelávania. Počas seminára č. 2 sú vzhľadom na vzdelávacie a tréningové potreby účastníkov 2 celé dni vedené nimi samotnými.

Orientácia na prax Vzdelávanie ponúka účastníkom veľa možností na rozvoj kompetencií, ktoré ich sprevádzajú celým životom, ako komunikácia, medziľudské kompetencie, riešenie konfliktov, vzťah medzi vyučovaním a učením. Fakt, že jednou časťou kurzu je plánovanie, implementácia a hodnotenie medzinárodného vzdelávacieho kurzu v medzinárodnom tíme je podporovaný rozvojom kompetencií ako sú tímová práca, zaobchádzanie s mnohovýznamovosťou a riešenie konfliktov. Rozvoj kompetencie učiť sa učiť je veľmi dôležitý z hľadiska úspechu v osobnom a profesionálnom živote. Podporuje uskutočňovanie výberu v živote, kontinuálnu aktualizáciu zdrojov a kompetencií, adaptáciu na meniace sa podmienky.


Zameranie sa na priebežné kompetencie, ktoré nás sprevádzajú počas celého života, akými sú učiť sa učiť a riešenie mnohovýznamovosti môže byť využité v množstve iných vzdelávacích

situácií – najmä metodológia založená na učení sa učiť by mohla byť horizontálnou črtou v množstve ďalších vzdelávacích aktivít.


Metodologický rámec štruktúry:Konštruktivistické vzdelávanie a skúsenostné učenie sa.

Konštruktivistické vzdelávanie:Výraz sa vzťahuje na myšlienku, že účastníci konštruujú vedomosti sami pre seba – každý účastník individuálne (a sociálne) vytvára význam – v procese učenia sa. Tvorba významu znamená učenie, neexistuje nič iné. Dramatické následky tohto pohľadu sú dvojaké:

1. Je potrebné zamerať sa na učiaceho sa pri tom, ako uvažujeme o učení sa (nie na subjekt/vyučovaciu hodinu, obsah, ktorý je potrebný prebrať).

2. Neexistujú vedomosti nezávislé na význame, ktorý je pripisovaný skúsenosťami (konštruovaný) učiacim sa alebo komunitou učiacich sa.

Skúsenostné učenie sa:

Konkrétna skúsenosť (1)

Pozorovanie a reflexia (2)

Testovanie v nových situáciách (4)

Vytváranie abstraktných pojmov (3)

Aktivita/motivácia/podpora Metodológia neoficiálneho vzdelávania je založená na účastníckom prístupe. Vzdelávanie vyžaduje vysokú mieru účasti účastníkov vzdelávania a angažuje ich ako aktívnych učiacich sa. Zameranie sa vo vzdelávaní na učenie sa učiť rozvíja schopnosti účastníkov byť schopnými riadiť svoje vlastné učenie, z hľadiska čoho je veľmi dôležitá ich aktivita. Všetky tieto aspekty zastrešujú aj sociálnu účasť.

Podpora účastníkov Aktivita a motivácia účastníkov je vo všeobecnosti veľmi vysoká. Celá metodológia (zameranie sa na učenie sa učiť) je založená vo veľkej miere na vnútornej motivácii účastníkov. Naše semináre zahŕňajú niekoľko častí, ktoré nemajú fixný program, ale ponúkajú priestor, ktorý je organizačne závislý na účastníkoch. Na začiatku je im objasnené, že nie sú hodnotení nami ale sami sebou – musia vedieť, čo si chcú z kurzu odniesť a čím viac do vzdelávania vložia, tým viac dostanú späť. To isté platí pre rovesnícke učenie. Na základe pozorovania, akým spôsobom účastníci vykonávajú zadávané úlohy a využívajú nimi organizovaný čas, je možné zhodnotiť, do akej miery sú motivovaní. Každý večer, pred ukončením denného vzdelávania, sú realizované takzvané skupinové reflexie – pevne stanovené skupinky podporované jedným lektorom – ktoré poskytujú priestor na reflexiu dňa, ako aj príležitosť na uvoľnenie napätia alebo frustrácie, resp. čohokoľvek iného, čo by mohlo blokovať učenie.

Výstupy/výsledky Pozri dokument „Hodnotiace zhrnutie VL 2008/2009“ dostupný na http://www.salto-youth.net/downloads/4-17-2028/Evaluation%20summary%20ToT%202008-09.pdf

Profesionalita lektorov 3 zodpovední lektori (a vrátane všetkých ostatných lektorov) sú veľmi skúsení v oblasti školstva všeobecne a taktiež v oblasti práce s mládežou.

Individuálny servis Pozri Vzdelávacia metódaUdržateľnosť a budúci rozvoj

Vzdelávací program bude prebiehať do roku 2013, či bude vzdelávací kurz predĺžený závisí od nového mládežníckeho programu.

Ďalšie súvisiace informáciePoznámky a komentáre ŽiadneDátum 12. júla 2010

4.8 SLOVENSKO

4.8.1 Osobnostný rozvoj

Tabuľka č. 18. „Osobnostný rozvoj“, IVAKS

OSOBNOSTNÝ ROZVOJ - SlovenskoHodnota Popis

Názov Osobnostný rozvojSkratka OR

http://www.salto-youth.net/downloads/4-17-2028/Evaluation%20summary%20ToT%202008-09.pdf

http://www.salto-youth.net/downloads/4-17-2028/Evaluation%20summary%20ToT%202008-09.pdf

Zodpovedný poskytovateľ Plný názov IVAKS s.r.o.Adresa Radlinského 36/B

Bratislava Slovensko

Telefónne číslo ++ 421 903 835687FaxE-mailová adresa [email protected]á adresa www. ivaks.sk Právne postavenie / vlastníctvo

Súkromné v kombinácii s verejným (pracovná agentúra)

Kontaktná osoba Rybková MarcelaDobrý postup (detailne)Ciele Ciele celého programu:

- príprava pre pracovný trh,- poskytnúť účastníkom dostatočné vedomosti a zručnosti

z oblasti opatrovníctva a starostlivosti o klientov,- vzdelávanie odborných postupov opatrovníckych služieb

a chápania mentality chorého človeka.

Ciele vybraného DP – osobnostný rozvoj:- rozvoj personálnych kvalít účastníka, vybaviť účastníkov

zručnosťami, akými sú schopnosť riešiť konflikty, asertivita, zbaviť ich strachu a neistoty.

Program Kurz opatrovníctva pre nezamestnanýchTyp vzdelávania Odborný, rekvalifikačnýMiestna dĺžka trvania: Celý kurz: 224 hodín

160 hodín teórie24 hodín praktickej prípravy 40 hodín praxe v inštitúciách sociálnej a zdravotníckej starostlivosti 1 - 3 mesiace Apríl 2010 – jún 2010Vybraný DP: 3 dni

Celková dĺžka trvania Dlhšie ako 2 rokyNástroje Mnohostranné:

a) semináreb) praktické vzdelávaniec) prax v inštitúciách sociálnej a zdravotníckej starostlivosti d) záverečná skúška: písomný test a ústna skúška

Detailný popis Motivovať dospelých, ktorí stratili prácu, aby sa stali celoživotnými učiacimi sa si vyžaduje zvláštny prístup. Vybrané DP tvoria prvú časť vzdelávacieho kurzu pre nezamestnaných a zameriavajú sa na osobnostný rozvoj účastníkov.

Osobnostný rozvoj zahŕňa:- personálna psychológia- spoznávam sám seba, kto som, odkiaľ som prišiel, kam

kráčam- moja súčasná kariéra- moje silné a slabé stránky- moje profesionálne a osobné ciele- spoznávanie ostatných

http://www.ivaks.sk/

- komunikácia: verbálna, neverbálna, asertivita- riešenie konfliktov- empatia- testy: test asertívneho správania, riešenie konfliktov,

dotazník, Ako farby ovplyvňujú ľudí, atď.

Odborné vzdelávanie zahŕňa:- história opatrovníctva- osobnosť zdravotníckeho pracovníka- opatrovanie dospelých- opatrovanie detí- starostlivosť o klienta (názov „pacient“ sa už nepoužíva)- hygiena a epidemiológia – zdravotná starostlivosť- mobilita a obliekanie klientov- prevencia a liečenie chorôb- kŕmenie chorých ľudí- manipulácia s chorou osobou- manipulácia s biologickým materiálom- kurz prvej pomoci (8 hodín a záverečná skúška)- pracovná terapia klientov- vzdelávanie klienta- klientove záľuby


1 lektor na vybraný DP

Zdroje financovania Štátne zdrojeSpolupráca s inými organizáciami

Miestna agentúra práce v Martine, Slovensko


Dostupné pre uchádzačov o zamestnanie, zaevidovaných na úrade

Ťažkosti počas realizácie Účastníci programu sú nezamestnaní, niektorí z nich sú nezamestnaní dlhšiu dobu a niektorí stratili prácu iba v nedávno. Predstavujú špecifickú cieľovú skupinu, ktorá si vyžaduje špeciálny a citlivý prístup. Žiadne iné ťažkosti neboli pozorované.

Vzdelávacie/podporné materiály

Materiály ku vzdelávaniu


Profil účastníka Uchádzači o zamestnanie (ženy), ktoré chcú pracovať ako opatrovateľky v zahraničí alebo doma.


16 - 16 (100%)Max. počet zúčastnených je 20


Všetky sektory, najmä zo strojárskeho a poľnohospodárskeho priemyslu.

Rozsah pôsobnosti RegionálnyJednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom z hľadiska motivácieInovácie a novinky Inováciou tohto DP je pridanie Osobnostného rozvoja, ako

úvodnej časti do odborného vzdelávania pre uchádzačov o zamestnanie. Pred tým, ako účastníci začnú odborné

vzdelávanie, získavajú vedomosti v oblasti komunikácie, kladenia otázok, pracujú v skupinách, riešia konflikty, zdieľajú skúsenosti, rozvíjajú svoj vlastný zmysel pre humor, atď., takže ich ďalšia účasť na vzdelávaní je produktívnejšia a účastníci sú aktívnejší.

Orientácia na prax Áno. Kurz je zameraný na odborné vzdelávanie ošetrovateliek. 40 hodín kurzu je realizovaných v inštitúciách sociálnych a zdravotníckych zariadení.


DP môžu byť adaptované ako úvodná časť rôznych iných kurzov pre dospelých.


Vzdelávanie je vedené interaktívne, súčasťou sú praktické modelové situácie, simulácie, práca v skupine atď.

Aktivita/motivácia/podpora DP pomáha účastníkom neodchádzať z kurzu pred ukončením. Zvyšuje sebaúctu. Počas tohto sa nevyskytli účastníci, ktorí by kurz nedokončili.

Podpora účastníkov DP zameraný na osobnostný rozvoj, ktorý bol poskytnutý na začiatku kurzu, motivuje a povzbudzuje účastníkov k tomu, aby zotrvali v kurze a stali sa z nich aktívni učiaci sa, aby boli otvorení, kládli otázky, keď niečomu nerozumejú, atď. Program pomáha zvýšiť sebaúctu účastníkov. Podľa vyjadrenia osloveného lektora: „účastníci sú nútení premýšľať, riešiť situácie, konfrontovať svoje skúsenosťami so skúsenosťami iných.“ Keďže účastníci sú nezamestnaní, kurz udržiava ich pracovné návyky. Absolvovanie kurzu im dáva skutočnú šancu zamestnať sa doma alebo v iných krajinách EÚ.

Výstupy/výsledky Áno, cieľ – osobnostný rozvoj účastníkov – bol dosiahnutý. Podľa vyjadrenia osloveného lektora: „Účastníci sa na konci kurzu v porovnaní so začiatkom kurzu veľmi zmenili. Sú odvážnejší, majú vyššiu sebaúctu, neboja sa pýtať otázky, zdieľajú svoje skúsenosti a myšlienky s ostatnými s humorom a dobrou náladou!“

Hlavným cieľom kurzu je príprava účastníkov na trh práce a poskytnúť im odborné znalosti a zručnosti. Väčšina účastníkov je rozhodnutá robiť túto práce ešte skôr, než začnú kurz, a ich šanca zamestnať sa je veľmi vysoká.Po úspešnom absolvovaní kurzu dostanú účastníci certifikát, ktorý je platný vo všetkých krajinách EÚ.

Profesionalita lektorov Profesionalita lektorov vo veľkej miere prispieva k úspechu kurzu. Lektori sú expertmi z praxe (pre vybrané DP – klinický psychológ).Lektori zdôrazňujú, že dobrý lektor by mal:

- vytvoriť z účastníkov dobrý tím,- mať dobré vzťahy s účastníkmi,- mať osobnú charizmu,- byť pri komunikácii otvorený,- byť pre účastníkov partnerom,- byť schopný/á prijať svoje chyby,- byť dobrým poslucháčom,- dostávať kontinuálnu spätú väzbu od účastníkov

a reagovať na ňu.

Oslovení účastníci potvrdili vyššie uvedenú charakteristiku lektorov, ktorá zodpovedá ich aktuálnym výkonom.

Individuálny servis Žiadny Udržateľnosť a budúci rozvoj

Tento kurz často býva poslednou fázou prípravy nezamestnaných. Niektorí účastníci už predtým absolvovali iné kurzy (napr. účtovníctvo, informačné technológie, atď.).

Ďalšie súvisiace informácie Poznámky a komentáre Dátum 1. júla 2010

4.8.2. Vzdelávací formát: po jednej škole

Tabuľka č. 19. „Vzdelávací formát: po jednej škole“, Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní

VZDELÁVACÍ FORMÁT: PO JEDNEJ ŠKOLE – SlovenskoHodnota Popis

Názov Vzdelávací formát: po jednej školeSkratka VFZodpovedný poskytovateľPlný názov Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaníAdresa Hálova 16, 85101 Bratislava, SlovenskoTelefón +421 2 62410676Fax +421 2 62410676E-mailová adresa [email protected]á stránka www.zdruzenieorava.skPrávne postavenie/vlastníctvo

Súkromné

Kontaktná osoba Marcela MaslováDobrý postup (detailne)Ciele

- Vzdelávanie celého pedagogického zboru školy (minimálne 75 % celého učiteľského kolektívu školy)

- Poskytovanie akreditovaného programu Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu v rámci systému kariérneho rastu učiteľov (ďalšieho vzdelávania učiteľov)

Program Program Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu je poskytovaný školám v rámci projektu Škola, ktorej to myslí.

Projekt začal v roku 2007. Doteraz bolo vyškolených 57 základných a stredných škôl.

Typ vzdelávania KontinuálneMiestna dĺžka trvania Jeden rok na jednu úroveň (spolu dve úrovne pre jednu školu)

Jedna úroveň spravidla začína v septembri a končí v júni.

Miestne začína projekt už svojím štvrtým rokom.

http://www.zdruzenieorava.sk/

Celková dĺžka trvaniaNástroje Mnohostranné:

a) Úvodné stretnutia s pracovníkmi školy (2 hodiny)b) Pracovné dielne: 40 hodín na jednej úrovni (5 dní)c) Praktické tréningy: 4 otvorené hodiny na druhej úrovni d) Praktická aplikácia: 20 hodín na jednej úrovni praktickej

aplikácie účastníkov stratégií, ktoré sa v programe naučili, vo vlastných triedach účastníkov – účastníci si tvoria vlastné portfóliá vrátane plánov hodín, reflexií, prác študentov, fotografií a pod.)

e) Materiály na samoštúdium (materiály, časopisy, knihy, internetová stránka)

f) Záverečná prezentácia účastníckych portfólií pred komisiou

Detailný popis Projekt Škola, ktorej to myslí sa realizuje pre celý pedagogický kolektív vybraných škôl.

Zahŕňa:a) Úvodné stretnutia – ochutnávky - (2 hodiny)b) Pracovné dielne: 40 hodín na jednej úrovni (5 dní)c) Praktické tréningy: 4 otvorené hodiny na druhej úrovnid) Praktickú aplikáciu: 20 hodín na jednej úrovni praktickej

aplikácie nadobudnutých vedomostí a stratégií účastníkmi v praxi vo vlastných triedach

e) Záverečná prezentácia účastníckych portfólií pred komisiou

Hlavné znaky DP:- Vzdelávanie celého kolektívu školy. Lektori prichádzajú

do škôl, aby účastníci nemuseli cestovať. Pedagogický kolektív je školený spoločne. Majú možnosť podeliť sa o skúsenosti a myšlienky nielen počas trvania pracovnej dielne, ale aj medzi nimi.

- „Otvorené hodiny“ – hodiny sú odučené dobrovoľníkmi z radov pedagógov školy v ich vlastných triedach. Ich kolegovia a lektori hodinu pozorujú. Za každou otvorenou hodinou nasleduje reflexia a zhodnotenie.

- Portfólio ako nástroj hodnotenia účasti učiteľa a praktickej aplikácie prezentovaného obsahu.

- Po úspešnom ukončení programu získajú účastníci certifikát spolu s kreditmi (ukončenie dvoch úrovní predstavuje 6% zvýšenie platu).

- Po ukončení dvoch úrovní programu získava škola „Štatút Školy, ktorej to myslí“.


1 projektový koordinátor, 1 manažér, 1 účtovník, 4 regionálni koordinátori, 30 certifikovaných lektorov, 10 multiplikátorov

Zdroje financovania- Súkromné/verejné (2% dane z príjmu rafinérsko-

petrochemickej spoločnosti)- Vo štvrtom roku budú finančne prispievať aj školy


GP je realizovaný v spolupráci s CEF (Stredoeurópska nadácia, Bratislava), so spoločnosťou Slovnaft a.s. a zapojenými školami

Možnosti verejného Školy posielajú svoje prihlášky na základe výzvy.

využitia Každý rok je vyškolených 25-30 škôl.Ťažkosti počas realizácie

- Motivovať a podporovať celý pedagogický zbor školy k účasti (minimálne 75 %).

- Venovanie voľného času zúčastňujúcich sa učiteľov a ostatných pedagogických pracovníkov (pracovné dielne sa časti konajú počas víkendov a školských prázdnin).

- Ak sa prihlási škola s malým počtom zamestnancov, je potrebné, aby sa spojili s väčšou školou a spoločne sa zúčastnili projektu.

Podporné/vzdelávacie materiály - Materiály vytvorené lektormi poskytnuté na každom

vzdelávaní- Knihy: Orava Projekt v praxi, Kriticky mysliaci učiteľ –

tvorca kvality vzdelávania a pod.) - verejné- Časopis NOTES uverejňujúci inovatívne stratégie –

staršie čísla sú uverejnené na internetovej stránke Združenia Orava

- Internetová stránka: www.zdruzenieorava.sk (Fórum, modelové hodiny, články, obrázky, kontakty a pod.)

Cieľová skupina pre dobrý postupProfil účastníka Učitelia všetkých vekových kategórií (celý kolektív školy)

Pri prihlasovaní sa do projektu je potrebné vyhlásenie predsedov predmetových komisií.


Minimálne 75 % pedagogických pracovníkov školy ukončí program.

Ekonomické odvetvie/ sektory

Školstvo

Oblasť pôsobnosti - Štátna- Školy sú vyberané proporčne v každom z ôsmych

samosprávnych regiónoch SlovenskaJednotliví prvky, ktoré umožnili/prispeli k pozitívnym výsledkom v zmysle motivácieInovácie a novinky Ako je to uvedení vyššie, za novinku GP sa považuje:

- Vzdelávanie celého učiteľského zboru školy. Lektori prichádzajú do škôl na vzdelávajú (nie naopak). Učiteľský zbor sa vzdeláva spoločne. Majú príležitosť podeliť sa o skúsenosti a myšlienky nielen počas vzdelávania, ale aj v období medzi jednotlivými stretnutiami.

- „Otvorené hodiny“ – hodiny sú vedené dobrovoľníkmi v ich vlastných triedach a kolegovia a lektori hodinu pozorujú. Po každej otvorenej hodine nasleduje reflexia.

- Portfólio ako nástroj hodnotenia účasti učiteľa a praktického využitia prezentovaného obsahu.

- Po úspešnom ukončení programu získavajú účastníci certifikáty a kredity (po ukončení dvoch úrovní vzdelávania dosiahnu 6%-né zvýšenie platu)

- Po absolvovaní dvoch úrovní programu škola získava „Štatút Školy, ktorej to myslí“.

http://www.zdruzenieorava.sk/

Orientácia na prax Áno, program sa uskutočňuje priamo na pracovisku (škole) účastníkov, ktorí aplikujú prezentované metódy vo svojich triedach a zbierajú materiál pre svoje portfóliá. V rámci vzdelávania sa uskutočňujú aj otvorené hodiny.


Tento program je plne alebo čiastočne adaptovateľný v iných krajinách (čiastočne preto, lebo to záleží na detailoch systému kariérneho rastu)


Portfólio:V priebehu programu na škole učitelia zbierajú materiály pre svoje portfóliá. Portfóliá zahŕňajú plány hodín, reflexie učiteľov, individuálne alebo skupinové práce žiakov, fotografie, hodnotenia a pod.) Portfóliá účastníci prezentujú v závere programu pred trojčlennou komisiou a spravidla ostatnými účastníkmi.

Otvorené hodiny: Hodiny sú realizované dobrovoľne niektorými účastníkmi v ich triedach a ich kolegovia a lektori hodiny pozorujú. V rámci programu sa uskutočnia štyri otvorené hodiny tak, aby sa každý účastník zúčastnil aspoň na jednej z nich v súlade s ich predmetovým zameraním (spoločenské vedy, prírodné vedy, umenie, prvý stupeň). Po hodinách nasleduje reflexia a hodnotenie hodiny podľa štandardov projektu Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu pre učiteľov.

Štatút Školy, ktorej to myslí – štatút je udelený škole, ktorej sa aspoň 75% pedagogických pracovníkov zúčastnilo dvoch úrovní vzdelávacieho programu vrátane otvorených hodín. Štatút sa udeľuje na 3 roky.

Aktivita/motivácia/podpora Áno, každý rok sa do programu prihlási približne 80 škôl, mnohé z nich sa prihlásia opakovane (z nich je približne 30 škôl vybratých). Po absolvovaní prvej úrovne väčšina škôl pokračuje druhým modulom. Doteraz bolo vyškolených takmer 60 základných a stredných škôl.

Podpora účastníkov Obsah programu zahŕňa projekt Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu ako taký podporuje kritické myslenie, spoluprácu a prezentuje interaktívne metódy. Okrem toho je program akreditovaným programom v rámci kariérneho rastu pedagógov. Absolvovaním programu získavajú učitelia kredity (15+15) a postupujú odborne.

Výstupy/výsledky Po prvom roku programu sa uskutočnilo externé hodnotenie programu. Bolo hodnotené dosiahnutie cieľov programu.Splnenie cieľov bolo tiež hodnotené na základe spätnej väzby účastníkov (hodnotiace hárky po každom seminári), lektorov, koordinátorov a spolupracujúcich inštitúcií.Na základe hodnotenia boli každý rok uskutočnené zlepšenia a iné zmeny.

Profesionalita lektorov Program lektorujú dve skupiny lektorov:1. Multiplikátori2. Certifikovaní lektori projektu Čítaním a písaním ku

kritickému mysleniu (v súlade s štandardmi projektu RWCT)

Semináre sú prezentované dvojicou lektorov: Certifikovaný lektor – multiplikátor alebo dvaja certifikovaní lektori.

Po splnení štandardov lektorov RWCT, multiplikátori sa môžu stať certifikovaní lektori.

Individualizovaný servis Konzultácie ohľadom učiteľských portfólií Udržateľnosť a budúci rozvoj

Program existuje tri roky a bude pokračovať vďaka existujúcej podpore aj ďalší rok. Program získal novú akreditáciu Ministerstva školstva SR v roku 2010, na základe ktorej bude poskytovaný nasledujúcich 5 rokov.

Ďalšie súvisiace informácieKomentáre a poznámkyDátum 3. júl 2010

5. PRÍLOHA Č. 1

NÁZOV DOBRÉHO POSTUPU (DP) - KrajinaHodnota Popis

Názov Plný názov DPSkratkaZodpovedný poskytovateľPlný názovAdresa Prosím, uveďte všetky detaily vrátane ulice, čísla, PSČ, mesta a

krajiny.Telefón +Kód krajiny - kód oblasti - čísloFax +Kód krajiny - kód oblasti - čísloE-mailová adresaInternetová stránkaPrávne postavenie/vlastníctvo

Súkromné/verejné/a pod.

Kontaktná osoba Prosím uveďte osobu, ktorú môže poskytnúť detailné informácie o DP.

Dobrý postup (detailne)Ciele Prosím, uveďte poslanie, zámer a ciele a stratégiu DP.Program Prosím, uveďte názov programu, podľa ktorého sa DP

uskutočnil.Typ vzdelávania Odborné, neodborné, kontinuálne, formálne alebo neformálne. Miestna dĺžka trvania Menej než 1 mesiac/ 1 - 3 mesiace / 3 – 6 mesiacov /viac než 6

mesiacov, vrátane začiatočného mesiaca/roka a posledného mesiaca/roka DP vo forme MM/YYYY – MM/YYYY.

Celková dĺžka trvania Ako dlho DP existoval/existuje celkovo (konkrétne menej než 2 roky alebo viac než 2 roky)?

Nástroje Jednosmerné alebo mnohostranné, vrátane a) seminárov - workshopov; b) praktických tréningov; c) testov; d) materiálov určených na samoštúdium (manuály/príručky/knihy/vzdelávacie CD nosiče a pod.).

Detailný popis Prosím, poskytnite detailný opis DP (ale nie viac než 20 riadkov).Počet skutočne

zapojených zamestnancovZdroje financovania Prosím, konkretizujte kto a ako finančne podporuje DP:

miestne/regionálne, verejné/súkromné atď.Spolupráca s inými organizáciami

Ak sa to hodí, prosím, špecifikujte, kto ešte podporuje/sa zúčastňuje na organizácii DP z externého prostredia a pod.


Prosím, špecifikujte, či vzdelávací postup je bezplatný, dostupný pre širokú verejnosť alebo či existujú špeciálne alebo iné formálne podmienky účasti.

Ťažkosti počas realizácie Prosím, uveďte obmedzenia na lektorov/účastníkov/manažérom, s ktorými ste sa stretli v procese realizácie DP.

Podporné/vzdelávacie materiály

Prosím, poskytnite informácie o existujúcich brožúrach, prezentáciách a pod., akými sú napríklad tlačené materiály alebo samostatné súbory týkajúce sa DP.Prosím, konkretizujte, či sú vzdelávacie materiály voľne dostupné, bezplatné, alebo či podliehajú špeciálnym podmienkach ale sa na nich vzťahujú iné formálne požiadavky v prípade ich využitia inou inštitúciou.

Cieľová skupina pre dobrý postupProfil účastníka Vek, vzdelanostná úroveň, profesia, zamestnaný alebo

nezamestnaný. Počet účastníkov na začiatku a v závere vzdelávaniaEkonomické odvetvie/sektor

Prosím, uveďte sektory/profesie pokryté DP.

Oblasť pôsobnosti Prosím, uveďte geografickú oblasť, ktorú DP pokrýva: mesto/okres/región/štát atď.

Jednotlivé prvky, ktoré umožnili/prispeli k dosiahnutiu pozitívnych výsledkov v zmysle motivácieInovácie a novinky Priniesol DP niečo nové? Predbehol v svojej oblasti dobu?

Prečo? Bol DP upravený z iného známeho DP alebo ide prakticky o nový DP? A pod.

Orientácia na prax „Áno"/„Nie". Ak „Áno", potom prosím stručne uveďte praktické prvky prezentované DP.


Prosím, poskytnite informácie o úprave/potenciáli k úprave tohto DP na iné úrovne – vrátane úpravy (miestna, regionálna, európska úroveň) alebo tematickú oblasť. Ako môžu iní využiť/upraviť/aplikovať DP pre svoje potreby?

Konkrétne metodológia/vzdelávacie techniky

Prosím, uveďte detailný opis metodológie alebo techniky.

Aktivita/motivácia/podpora Zvýšil DP výrazným spôsobom počet účastníkov? Zúčastňujú sa vzdelávania dlhšie?

Podpora účastníkov Podporuje program sociálnu inklúziu? Podporuje kritické myslenie/spoluprácu? Zvyšuje záujem a zvedavosť účastníkov?

Výstupy/výsledky Prosím, uveďte, či boli ciele splnené. Akým spôsobom a do akej miery? Využívali ste konkrétne metódy merania, kľúčové indikátory výkonu a pod. na meranie výsledkov?

Profesionalita lektorovIndividuálny servis „Áno“/“Nie“. Ak „Áno“, prosím, stručne opíšte, ako bola

individuálna podpora organizovaná.Udržateľnosť a budúci rozvoj

„Áno“/“Nie“, prosím, uveďte spôsob.

Ďalšie súvisiace informácieKomentáre a poznámkyDátum

Documents

o prie… · Web viewKurz je určený aj tým, ktorí už majú základné znalosti o IKT (e-mail, word. atď.). Ťažkosti počas realizácie Najväčší problém predstavoval