OE 43 11-12 conformato isabelm-FINALmaria · Adaptando el currículo del centro de forma general al medio sociocultural en el que éste se ubica. ¾ Valorar al alumno como autor y

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Tema 43

Educación Secundaria

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL TEMA 0. INTRODUCCIÓN. 1. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: OBJETIVOS, ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS, DESTINATARIOS Y PERFIL DEL PROFESORADO

1.1. Marco psicopedagógico de la atención a la diversidad 1.2. Marco normativo de la diversidad curricular. 1.3. Programas de diversificación curricular 1.4. Objetivos, organización de contenidos, destinatarios y perfil del profesorado

2. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA ENTRADA EN ESTOS PROGRAMAS Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2.1. Características de los alumnos 2.2 Procedimiento de selección

3. CURRÍCULO ESCOLAR EN ESTOS PROGRAMAS 3.1. Objetivos de los programas de diversificación curricular 3.2. Competencias básicas 3.3. Organización de contenidos 3.4. Tratamiento metodológico 3.5. Criterios de evaluación

4. OFERTA Y ORGANIZACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR 4.1. Estructura del programa 4.2. Elementos del programa 4.3. Proceso de desarrollo

Índice

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. Características del programa de diversificación curricular: objetivos, organización

de contenidos, destinatarios y perfil del profesorado. 2. Proceso de toma de decisiones para la entrada en estos programas y evaluación

psicopedagógica. 3. Currículo escolar en estos programas 4. Oferta y organización en el centro escolar 5. Acción tutorial y orientación académica y profesional para el alumnado de estos

programas.

magister

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Orientación Educativa. Tema 43

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5. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA EL ALUMNADO DE ESTOS PROGRAMAS

5.1. Fundamentación normativa y pedagógica 5.2. Funciones del tutor 5.3. Tutor y consejo orientador

CONCLUSIÓN

BASE NORMATIVA

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

WEBGRAFÍA

GLOSARIO

ESQUEMA / RESUMEN

CUESTIONES PARA EL REPASO

PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

ORIENTACIONES PARA LA REDACCIÓN DEL TEMA

ORIENTACIONES PARA LA LECTURA

APLICACIÓN A PRÁCTICOS

RESUMEN (Ejemplo para la Redacción del tema en la Oposición)

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Orientación Educativa. Tema 43 ©MELC S.A. MAGISTER OPOSICIONES

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Los Programas de Diversificación Curricular constituyen una medida de atención a la diversidad propio de la Educación Secundaria Obligatoria que permite responder, junto a otras medidas a la alarmante situación de fracaso escolar manifestada en la etapa. Los contenidos abordados en el tema permiten identificar a los Programas de Diversificación Curricular como uno de los medios para el desarrollo de una escuela inclusiva. Por otro lado, nos muestra cómo esta respuesta atiende a alumnos con dificultades generalizadas en el aprendizaje pero con posibilidades de acceder al título de la ESO, modificando la organización de los contenidos y la metodología que se utiliza con este conjunto de alumnos. Como orientador del Departamento de Orientación tendrás que asesorar acerca de las opciones y salidas profesionales de los alumnos y una de ellas, es la de obtener el título de ESO desde otra vía, para lo cual debes dominar las características de esta medida, los criterios a cumplir por el alumno, etc. En el estudio de este tema fíjate en primer lugar en el índice del tema, para hacerte una idea de su estructura, y lee la introducción que te explica claramente el sentido del tema y sus componentes esenciales. Podrás advertir que es un tema configurado por la respuesta a diversos contenidos: Características del programa de diversificación curricular, el proceso de toma de decisiones para la entrada de los alumnos en estos programas partiendo de la evaluación psicopedagógica, el currículo de estos programas, la oferta y organización en el centro escolar y termina con la acción titurial y la orientación académica y profesional. Junto con la lectura y subrayado de los distintos epígrafes del tema presta especial atención a las orientaciones recogidas en los cuadros titulados recuerda que aparecen tras la información del epígrafe del tema, te ayudarán a discriminar el contenido esencial del tema, del mismo modo los párrafos marcados con la nota de importante dirigen tu estudio a los elementos que debes atender fundamentalmente. En algunas ocasiones, en este caso en el apartado de objetivos, puedes sustituir los objetivos de cada una de las materias, por lo subrayado como importante de cada una de ellas Comienza la memorización y resumen del tema respondiendo a los interrogantes: ¿qué es la diversificación curricular?, para ello analiza el marco psicopedagógico y normativo donde se enmarca dicha medida extraordinaria, siguiendo las orientaciones de síntesis que te vamos ofreciendo a lo largo del desarrollo del tema. Continúa respondiendo al resto de apartados del epígrafe.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

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La Educación Secundaria debe responder a la intensa transformación y modernización que ha experimentado la sociedad española. Son grandes cambios sociales los que afectan a nuestro actual planteamiento educativo, y los que parecen exigir nuevos planteamientos, nuevas soluciones. La respuesta a las necesidades educativas generales y particulares que plantea cada alumno, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de algunas áreas o materias, y la prevención de posibles dificultades de aprendizaje supone articular un conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica, entre ellas los Programas de Diversificación Curricular. A lo largo del tema, vamos a justificar la existencia de los Programas de Diversificación Curricular como una medida de atención a la diversidad, tanto normativamente como desde un enfoque psicopedagógicos. Desarrollaremos las características de dichos programas especificando sus elementos de organización (objetivos, contenidos, destinatarios y el perfil del profesorado), continuaremos señalando las características y proceso de selección de los alumnos que asistirán a estos programas para ponernos a planificar los elementos curriculares (los objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y criterios de evaluación que configurarán los programas),. Describiremos la estructura del programa, sus elementos y como no, el proceso de desarrollo que seguiremos como parte de la organización en el centro escolar ante los programas de diversificación curricular y concluiremos profundizando las funciones y desarrollo de la acción tutorial y la orientación académica y profesional.

0 INTRODUCCIÓN

Relación con otros temas Es un tema relacionado con el bloque de temas que se ocupan de la atención a la diversidad: 30, 31, 33, 34, 36 y en menor medida el 45 Con este grupo de temas comparte el análisis de la escuela inclusiva como un modelo necesario para el desarrollo de la actividad educativa en la actualidad. Se encuentra también relacionado con el bloque de temas que se ocupa de la orientación académica y profesional: 57, 58, 59, 60, 61 y 64. Comparte con este bloque de temas un contenido fundamental de la orientación académica y profesional el itinerario académico profesional dirigido a alumnos con dificultades en el aprendizaje en la Educación Secundaria Obligatoria.

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1.1 Marco psicopedagógico de la atención a la diversidad.

ENLACE: Los programas de Diversificación curricular quedan regulados a nivel psicopedagógico y normativo por diferentes análisis y referentes prescriptivos, considerándolos como una medida de atención a la diversidad que pasamos a desarrollar. La escuela debe preparar a todos los alumnos para desenvolverse en la vida, para ello tiene como objetivo prioritario el desarrollar al máximo las posibilidades educativas de cada alumno, para conseguir el desarrollo armónico e integral de su persona. Esta idea presupone la consideración dentro del proceso educativo de todos los ámbitos de la personalidad humana:

Ámbito cognoscitivo, Ámbito afectivo y social, y Ámbito psicomotor, encontrando un equilibrio entre estas dimensiones.

Aunque estas dimensiones permanecen en todo ser humano en esencia, no todos los hombres somos iguales, somos naturalmente diferentes, y entonces ¿Puede tener la escuela como objetivo único la formación del alumno estándar? Rotundamente no, debe ser la escuela la que se abra a las peculiaridades y características personales de cada alumno y no al revés.

La escuela ha de ser capaz de enfrentarse a las individualidades, debe dar respuesta a las necesidades particulares de cada alumno. No hay un modelo único de discente, nos encontramos en la práctica con alumnos de aprendizaje lento, el niño que llora, el alumno curioso por naturaleza, el estudioso, el que necesita profundizar en las materias para quedarse satisfecho, etc. La escuela debe acogerlos a todos, los alumnos deben aprender unos de otros, ser conscientes de sus capacidades y limitaciones, convirtiéndose así las diferencias en enriquecedoras del proceso de enseñanza- aprendizaje, preparando al alumno para su futura vida en sociedad.

1. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: OBJETIVOS, ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS, DESTINATARIOS Y PERFIL DEL PROFESORADO

Proc

eso

educ

ativ

o

Desarrollo armónico y equilibrado

cognitivo Socio-afectivo Psico-motor

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Los objetivos que pretende alcanzar la escuela para todos, abierta y flexible, son entre otros los siguientes:

Adaptarse al alumno para que pueda desarrollar al máximo sus capacidades. Conocer el entorno en el que se ubica el centro, y vive el alumno, para abrirse a la realidad;

el alumno aprende gracias a la experimentación y observación del medio, a partir de sus vivencias y actividades.

Valorar a todos y cada uno de los alumnos tal y como son, ayudándoles a reconocer y aceptar sus capacidades y limitaciones, y a reconocer y aceptar las de los demás, potenciando la autoconfianza y autoestima del alumno para favorecer el aprendizaje.

Establecer un clima colaboracionista, participativo y cooperativo entre el profesorado, que asegure la coherencia de actuación vertical y horizontal, que aúne esfuerzos y economice tiempo de dedicación individual, potenciando la búsqueda de nuevas formas de hacer que mejoren la práctica educativa, tan necesarias para la toma de decisiones curriculares. Destacando el papel del profesor como diseñador, ejecutor y elaborador de programaciones didácticas.

Crear una apertura al entorno que favorezca el establecimiento de relaciones entre la escuela y el medio próximo: barrio, comunidad escolar, otros centros educativos, instituciones, etc. Adaptando el currículo del centro de forma general al medio sociocultural en el que éste se ubica.

Valorar al alumno como autor y protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje, gracias a la actividad tanto física como mental que llevará a cabo y que asegurará la significatividad del aprendizaje. Tomando en consideración los intereses y motivaciones del alumno, para atender a sus problemas individuales, y satisfacer adecuadamente sus necesidades.

Adaptar los elementos curriculares a las diferencias individuales de los alumnos (agrupamiento flexible del alumnado que tengan presentes su ritmo individual de aprendizaje, estrategias de intervención educativa alternativas, adecuación de recursos y actividades a las características individuales.).

Este nuevo modelo educativo parte de considerar al alumno como sujeto de educación y no como objeto. Reconociéndole sus peculiaridades e individualidad, sus derechos como persona, más que perpetuando sus diferencias. El carácter abierto y flexible de la escuela, permitirá respetar al máximo el pluralismo cultural y dar una respuesta educativa que tenga en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos. Renunciar a una propuesta abierta llevaría a anular la autonomía e iniciativa del personal docente. Error lamentable, puesto que son los profesores, los profesionales que mejor conocen a los alumnos, y las personas idóneas para determinar los contenidos y objetivos más adecuados para atender a sus necesidades y delimitar la ayuda pedagógica que requieren para alcanzar con éxito la superación de las metas fijadas.

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En definitiva surge una nueva escuela, una escuela inclusiva, como la define AINSCOW (en Sánchez Palomino y Torres González, 2002), caracterizada básicamente: • No ejerce la discriminación, es una escuela para todos • Considera las diferencias como enriquecedoras del grupo. • Incrementa la participación de los alumnos. • Adopta la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias. • Persigue una educación de calidad. En un esfuerzo de síntesis, Teresa SUSINOS (2005) identifica la inclusión como “un modelo teórico y práctico de alcance mundial que defiende la necesidad de promover el cambio en las escuelas de forma que éstas se conviertan en escuelas para todos, escuelas en las que todos puedan participar y sean recibidos como miembros valiosos de las mismas. Aunque el origen del movimiento inclusivo se sitúa en el marco de la Educación Especial en los países anglosajones, todas sus propuestas exceden el ámbito de las denominadas necesidades educativas especiales y defienden que la mejora de la escuela ha de contemplar la necesidad de incluir a todos los miembros de la comunidad escolar.” Pilar ARNAIZ SÁNCHEZ (2006) considera: “Las escuelas inclusivas, o escuelas para todos, ponen su empeño en dar cabida a todos los alumnos sean cuales fueren sus características y necesidades, luchan contra la exclusión asociada a la aplicación de un modelo centrado en el déficit de los alumnos, si nos referimos a las personas con discapacidad. Pero no sólo eso, no podemos pensar

Profesores

Conocimiento del entorno

Relaciones

Desarrollo de autoconcepto y autoestima

Protagonistas de su aprendizaje

Adaptar el currículo a las diferencias

Clima colaboracionista, participativo y cooperativo

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que éste es el fin único de las escuelas inclusivas, sino que luchan contra cualquier forma de exclusión asociada al contexto social, la pobreza, la homofobia, o la discriminación por ser mujer. En otras palabras, combate cualquier discriminación, defiende el derecho a la educación que debería ayudar a los centros a avanzar en la calidad y eficacia de su respuesta educativa, garantizando así la igualdad en el acceso a la educación, la justicia y la equidad”. Situamos la atención a la diversidad en el marco de la escuela inclusiva, entendida por Hernández de la Torre (2007) como una inclusión social basada en la visión ecológica y educativa, centrada en las ayudas que todos los alumnos van a necesitar para su evolución a lo largo de la escolarización, hasta completar su formación. El trabajo en este marco es el de mejorar y transformar las aulas, descubriendo las diferencias, reconociéndolas y respetándolas, formando grupos donde se consoliden intereses y motivos en las relaciones humanas. En palabras de J. DOMÉNECH (en AA. VV. Cuadernos de Pedagogía. Febrero- 2009):

“Toda escuela debería ser una escuela en construcción, un organismo vivo en el que, tomando como base la vitalidad de su propia comunidad, estuviera reescribiendo su propio proyecto de una forma permanente. En una perspectiva de mejora, pero también de incorporación y de cambio con nuevas experiencias, a partir de las posibilidades del entorno, inquietudes y necesidades presentes en la comunidad”.

La escuela inclusiva se sustenta en varios pilares, que basándonos EN BOOTH (2000), AINSCOW (2001) Y SUSINOS (2005) concretamos de la siguiente manera: La inclusión es un proceso, un plan abierto, una búsqueda interminable, no un estado. Conlleva la participación de todos los miembros de la escuela (profesores, alumnos, padres

y todo el personal del centro) La inclusión presta una especial atención a los grupos o individuos con mayor riesgo de

exclusión. Es una propuesta de modificación de las culturas, las políticas y las prácticas de las

escuelas. Fomenta las relaciones escuela y sociedad, es un camino hacia la sociedad inclusiva.

M. J. LEÓN GUERRERO (en M. LÓPEZ GONZÁLEZ, M. LÓPEZ GONZÁLEZ y LORENT GARCÍA, Vicente J. Coords. 2009) añade la siguiente aportación que nos parece relevante:

“El modelo de escuela inclusiva se apoya en la idea de la escuela como comunidad de aprendizaje. Las escuelas inclusivas, se fundamentan en un modelo que ve a la escuela como una comunidad en la que todos sus miembros: director, profesorado, padres y alumnado, debaten, reflexionan y trabajan conjuntamente para mejorar y alcanzar el principal objetivo que es conseguir que todos los alumnos participen, aprendan y se desarrolle un sentido de comunidad. El concepto de comunidad de aprendizaje se hace extensivo y aplicable al aula, a la relación de colegas de una escuela con colegas de otras, de investigadores con profesores y de la comunidad escolar con la comunidad local” En definitiva, se establecen como medio redes de colaboración.

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Mª Antonia CASANOVA (2009) plantea: “En síntesis, los principios sistémicos que sirven de base para que la educación institucional ofrezca respuestas inclusivas a la diversidad de su alumnado, serán entre otros:

a) Aplicación de un currículo básico obligatorio para toda la población, que garantice una educación de calidad suficiente para desarrollar una vida digna, tanto personal como socialmente.

b) Flexibilización curricular y organizativa, para que la escuela pueda adaptar su enseñanza a las necesidades del alumnado.

c) Autonomía de las instituciones docentes, que dote de competencia suficiente para desarrollar el currículo adaptado y optar por el modelo organizativo apropiado al mismo.

d) Adopción de medidas específicas para la atención a la diversidad del alumnado cuando la situación lo requiera.

e) Establecimiento de políticas de compensación de desigualdades en educación, si se precisan.

f) Trabajo coordinado entre las diferentes Administraciones, organizaciones y entidades dedicadas a estos fines.

g) Desarrollo de políticas globales para favorecer la igualdad de oportunidades del conjunto de la población.”

En la Educación Secundaria Obligatoria la respuesta a las necesidades educativas generales y particulares que plantea cada alumno, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de algunas áreas o materias, y la prevención de posibles dificultades de aprendizaje supone articular un conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica, tomando como criterio fundamental llegar a la cima de la escuela inclusiva. Comenzamos con una presentación de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. La Educación Secundaria debe responder a la intensa transformación y modernización que ha experimentado la sociedad española. Son grandes cambios sociales los que afectan a nuestro actual planteamiento educativo, y los que parecen exigir nuevos planteamientos, nuevas soluciones. En este marco se sitúa la propuesta del Ministerio de Educación y Ciencia para promover un importante consenso en la definición de nuestros nuevos planteamientos educativos, y que ha servido de base para la elaboración de la futura Ley Orgánica de Educación (LOE). Un parte los alumnos que cursan la Educación Secundaria Obligatoria dará por finalizada su permanencia en el sistema educativo, mientras que otros continuarán estudios, ya sea en el Bachillerato o en la Formación Profesional de Grado Medio. Este doble carácter –terminal y propedéutico- obliga a incluir en la etapa enseñanzas básicas para salir del sistema educativo con la formación necesaria y también enseñanzas más especializadas que sirvan como base para estudios posteriores. La complejidad de esta etapa, y la diversidad de población que ella encontramos nos lleva a diferenciar tres tipos de medidas, tal y como apuntamos en la introducción: generales, ordinarias, y extraordinarias.

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Medidas generales Entendidas como actuaciones reguladas normativamente, que el centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro.

Medidas ordinarias Constituyen un conjunto de actuaciones organizativos y las modificaciones que debe realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Medidas extraordinarias Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretas. Los PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR están identificados en el marco de este conjunto de medidas, como medida extraordinaria. 1.2. Marco normativo de la diversidad curricular. La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, alude, en diferentes momentos, a cuestiones relativas a la atención a la diversidad y más concretamente a los programas de diversificación curricular. Podemos analizar:

Preámbulo La educación secundaria obligatoria debe combinar el principio de una educación común con la atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopción de las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica. Para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se incluyen programas de diversificación curricular desde el tercer curso de esta etapa. Además, con el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formación y cualificación posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, se establecen programas de cualificación profesional inicial destinados a alumnos mayores de dieciséis años que no hayan obtenido el título de Graduado en educación secundaria obligatoria

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TÍTULO PRELIMINAR • Principios que se encuentran en la base de este tipo de programas son (art.1):

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

• Del mismo modo, el fin que se desarrolla con estos programas son (art. 2)

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

Artículo 27. Programas de diversificación curricular. • Establecimiento de las enseñanzas: Condiciones básicas de las diversificaciones

curriculares desde 3º establecidas en las enseñanzas mínimas de la etapa. • Características: Los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica a

través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general.

• Perfil del alumnado: Los alumnos que una vez cursado segundo no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria, podrán incorporarse a un programa de diversificación curricular, tras la oportuna evaluación.

• Finalidad: consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 28. Evaluación y promoción • Referentes: objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los

respectivos programas. Los programas de diversificación curricular tienen su base en lo establecido en LOE, pero también en los desarrollos de currículo, recogidos con carácter estatal en el RD 1631/06 y con carácter autonómico…. (ver C-CURRI) 1.3. Programas de diversificación curricular.

ENLACE: Hemos enmarcado, desde una perspectiva psicopedagógica y normativa los programas de diversificación curricular, pero ¿qué son dichos programas? Los Programas de Diversificación Curricular constituyen una medida de atención a la diversidad extrema dentro de un currículo abierto y flexible que permite responder a las peculiaridades del alumno mediante una propuesta curricular, organizado coherentemente con los objetivos generales del currículo ordinario de la enseñanza secundaria.

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La Diversificación curricular es una forma excepcional y distinta de cursar 3º y 4º de la ESO. Es una media extraordinaria que se aplica cuando las medidas generales y ordinarias resultan insuficientes para determinados alumnos/as que, necesitan ayudas de carácter más específico. Las condiciones en las que se desarrollan los Programas de Diversificación (organización de las áreas, ratio de alumnos, horas de tutoría...) permiten prestar a los alumnos ayudas pedagógicas que de otro modo serían difíciles de aplicar. Esta respuesta educativa se refiere a que este alumnado reciba un proceso de enseñanza al que podríamos denominar tutelado, y que se desarrollen condiciones educativas que no reproduzcan situaciones que generen fracaso escolar. En relación a estas consideraciones generales se plantean medidas concretas como: o Plantear tareas y actividades adaptadas al ritmo de aprendizaje y nivel de competencia de los

alumnos. o Trabajar menos contenidos pero de manera más insistente, realizar actividades de refuerzo o

de ampliación. o Insistir y repasar aprendizajes básicos. o Adaptación de materiales curriculares, y libros de textos. Los Programas de Diversificación curricular son un recurso que permite intervenir de modo significativo y global sobre el qué enseñar y aprender, y el cómo enseñar y aprender en un intento se ajustarse de la menara más precisa a un alumnado específico y de acuerdo a sus características. Podríamos afirmar que es un mecanismo corrector de desigualdades, última medida en el continuo de atención a la diversidad que persigue la obtención del título y el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. 1.4. Objetivos, organización de contenidos, destinatarios y perfil del profesorado.

ENLACE; Cualquier tipo de intervención educativa, en la que incluimos la diversificación, requiere de una planificación de los elementos curriculares, partiendo del marco psicopedagógico y normativo, ya comentado. Pasamos a desarrollar los objetivos, organización de contenidos, destinatarios y perfil del profesorado, apoyándonos en las fuentes normativas y psicopedagógicas comentadas anteriormente. El programa de diversificación curricular es una medida de atención a la diversidad destinada al alumnado que, tras la oportuna evaluación, precisa de una organización de los contenidos y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica, con la finalidad de alcanzar los objetivos y competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La diversificación curricular debe estar presidida por dos objetivos generales, igual de necesarios e importantes, como señalan Martín y Mauri (1996, pg.16) en "la atención a la diversidad en Educación Secundaria":

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Máxima Normalización, es decir, que los alumnos participen, lo más posible, de las experiencias de aprendizaje y curriculares y de las formas organizativas y de agrupamiento, que con carácter general, se ofrecen para todos los alumnos integrantes del 3º y 4º de la ESO.

Máxima respuesta individualizada a las necesidades de los chicos/as para que se produzca el

desarrollo de éstos, por lo que es fundamental atender, por encima de todo, a sus niveles actuales de conocimiento, a sus intereses para que los aprendizajes les sean funcionales y al incremento positivo del concepto de sí mismos.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) establece (en el art. 22.2) que la finalidad de la educación secundaria obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano. El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, indica algunas cuestiones: Menciona los programas de diversificación curricular como medida de atención a la diversidad (art. 12)

• Medidas: agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Se ocupa de describir los Programas de diversificación curricular (art. 13)

• Establecidos: por las administraciones educativas que establecerán el currículo de estos programas.

• Características básicas de estos programas: incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico. El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. El ámbito científico-tecnológico incluirá, al menos, los correspondientes a las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Cuando la Lengua extranjera no se incluya en el ámbito lingüístico y social deberá cursarse como una de las tres materias establecidas en el párrafo anterior. En el caso de incorporarse un ámbito de carácter práctico, podrá incluir los contenidos correspondientes a Tecnologías.

• Organizados: en los centros. • Dirigidos: al alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los

contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con

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carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Podrán participar en estos programas los alumnos y las alumnas desde tercer curso de Educación secundaria obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa, en los términos que ésta establezca, y se realizará una vez oído el propio alumno y su familia.

• Currículo: cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas. (aspecto que trabajaremos en el apartado 43.3)

• Evaluación o Referentes: competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria

obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. o Promoción: el alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de

obtener el titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad podrá permanecer un año más en el programa. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Para concluir con este apartado, resulta necesario aludir al profesorado encargado de impartir los programas de diversificación curricular. Como cualquier otro, debemos conocer nuestras funciones, en primer lugar como profesor, pues debemos ayudar al aprendizaje. No solo somos los encargados de trasmitir y llevar a cabo un proceso comunicativo, sino que también nos debemos encargar de promover y desarrollar diferentes propuestas, dado que el aprendizaje de nuestros alumnos, sus resultados, dependerán en gran media de cómo el profesor ejerza sus funciones de educador. Es la administración la que establece que en los centros públicos, las enseñanzas correspondientes a cada uno de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico serán impartidas por el profesorado del Departamento de Orientación de apoyo a las áreas de Lengua y Ciencias Sociales y de Ciencias o Tecnología. Si el número de horas de las áreas específicas es superior a las que pueden ser asumidas por el citado profesorado o, en los casos en los que la organización del centro así lo aconseje, podrán ser impartidas por catedráticos y profesores de enseñanza secundaria de alguna de las especialidades que tengan atribución docente para impartir cualquiera de las materias que se integran. El profesorado de los programas de diversificación curricular conseguirá mejores resultados en la medida en que sea capaz de acomodar e ir ajustando el cómo de la enseñanza al cómo del aprendizaje, para lo cual debemos conocer las características de los alumnos de diversificación, que, aunque partiendo de la individualidad, si que nos encontramos con características comunes: como la dificultad ante el aprendizaje, rechazo ante el mismo, resistencia, diferentes capacidades intelectuales, capacidades y hábitos de estudio, aptitudes y actitudes, situación sociofamiliar, …

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debe dominar estrategias para potenciar, facilitar y motivar hacia el aprendizaje, utilizar la evaluación como medio para activar las ganas por aprender, poseer claves de comunicación ante la acción docente y ser capaz de llevar a cabo una buena gestión del grupo. Inmaculada Pulido (2009) y otros autores recogen como aspectos que mejoran la interacción profesor/a – alumno/a:

o Dominar el tema a tratar frente a los alumnos, lo que demostrará nuestra competencia como profesores.

o Evitar pensamientos absolutistas del tipo “todo o nada” o Conocerse a uno mismo, sus virtudes, defectos, posibilidades, limitaciones, llegando a un

conocimiento real y no distorsionado o Amar tu profesión, tu trabajo. o Analizar día a día, tus avances y los avances de tus alumnos, el uno hace que avance el

otro. o Mostrar nuestra cercanía con ellos, no siempre situarnos tras la mesa. o Argumentar suficientemente cualquiera de sus preguntas, no “sí porque sí” o Crear un clima en el aula, basado en la organización del espacio, donde nosotros mismos

nos sintamos cómodos, seguros. o Analizar antes de cada clase, lo que esperamos de ella, los contenidos a tratar, la

preparación de los recursos, actividades,… Habiéndolas hecho anteriormente nosotros mismos

o Expresar al alumno/a que se le está escuchando con comunicación verbal (“ya veo”, “umm”, “te entiendo”,…) y con comunicación no verbal (contacto visual, gestos, inclinaciones del cuerpo,…)

o Controlar la rabia sentida ante el comportamiento de algunos alumnos, darte tiempo para analizar el motivo que lo provoca.

o Considerar que tus acciones afectan a otros o Mantener la atención tanto al inicio del mensaje, como en su desarrollo y al final. o No interrumpir la comunicación del mensaje del alumnado o Al corregir al alumnado, expresarlo haciendo referencia a lo que hace y no a lo que es. Las

etiquetas no ayudan a los alumnos/as, sino que incluso pueden reforzar sus dificultades. o Ser específicos, concretos, precisos, es una de las normas principales de la comunicación.

En una interacción, tras una comunicación específica, habrá cambios; es una forma concreta de avanzar. Cuando se es inespecífico, rara vez se moviliza nada.

o Evitar las generalizaciones. Los términos “siempre” y “nunca” tienden a formar etiquetas, principalmente cuando se trata de corregir conductas, y para llegar a acuerdos con el alumnado, para producir cambios, resultan más efectivas expresiones del tipo: “la mayoría de veces”, “frecuentemente”,… Son formas de expresión que permiten sentirse correctamente valorado.

o Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente el planteamiento, no es agradable para quién escucha. Produce la sensación de ser tratados como niños.

o Cuidar la comunicación no verbal, teniendo en cuenta lo siguiente: - La comunicación no verbal debe ir acorde con la verbal - Contacto visual, que debe ser frecuente pero no exagerado. - Afecto, basado en índices como el tono de voz, la expresión facial y el volumen de

voz (ni muy alto ni muy bajo)

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o Elegir el momento adecuado. Es importante cuidar algunos aspectos que se refieren al momento en el que se quiere establecer la interacción:

- Si vamos a corregir conductas o pedir explicaciones, es mejor esperar a no hacerlo en el grupo-clase

- Si vamos a elogiar la conducta del alumno/a, será bueno que esté con su compañeros/as o su grupo de amigos significativos.

RECUERDA

La escuela inclusiva presenta las siguientes características: abierta a todos los alumnos, flexible organizativa y curricularmente, participativa, de calidad, tendente al cambio y a la mejora, lucha contra la exclusión y combate la discriminación, está en construcción. El sistema educativo tradicional configurado según un modelo educativo instructivo y de transmisión, no daba cabida a las diferencias individuales. Por ello es necesario avanzar hacia un modelo formativo en el que todos puedan ser atendidos educativamente en el espacio menos restrictivo posible, un modelo educativo de promoción y desarrollo. (MUÑOZ Y MARUNY, 1993).

• Currículo para todos, de calidad y compensador • Flexibilidad • Autonomía y coordinación entre agentes • Medidas específicas

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ESCUELA INCLUSIVA

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La complejidad de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, hace necesario adoptar una serie de medidas para atender a la diversidad, clasificadas en:

• Medidas generales • Medidas ordinarias • Medidas extraordinarias.

Los programas de diversificación curricular se consideran MEDIDA EXTRAORDINARIA. El marco normativo de diversificación curricular se encuentra en:

Preámbulo

- Educación común - Adopción de medias organizativas y curriculares por

parte de los centros - Flexibilidad - Autonomía pedagógica - Programas diversificación curricular para

• Evitar abandono escolar • Abrir expectativas de formación y cualificación • Facilitar el acceso a la vida laboral

Artículo 1. Principios

- Calidad - Equidad - Flexibilidad - Orientación educativa y profesional

Artículo 2. Fines - Pleno desarrollo de la personalidad y de capacidades

Artículo 27. Programas

diversificación curricular

- Enseñanzas - Características - Perfil del alumno - Finalidad

Artículo 28 Evaluación y promoción

- Referentes: objetivos de la etapa y criterios de evaluación de las materias

LOE

Y en el RD 1631/06 y C-CURRI Los Programas de Diversificación Curricular constituyen una medida de atención a la diversidad extrema dentro de un currículo abierto y flexible que permite responder a las peculiaridades del alumno mediante una propuesta curricular, organizado coherentemente con los objetivos generales del currículo ordinario de la enseñanza secundaria

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ENLACE: Pasamos a analizar cual es el proceso a seguir ante la consideración de los destinatarios de los programas de diversificación curricular. 2.1. Características de los alumnos

Destinatarios Podrán acceder los alumnos y alumnas que en cursos anteriores se hayan encontrado con dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, en tal grado que les hayan impedido alcanzar los objetivos propuestos para el curso correspondiente, y que, a juicio de la Junta de profesores del grupo al que pertenecen y del Departamento de orientación, se encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario.

Estos programas: incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico.

ÁMBITOS y MATERIAS MATERIAS

- Ciencias sociales, geografía e historia - Lengua y Literatura Lingüística – Social - Lengua cooficial - Matemáticas - Ciencias de la Naturaleza Científico – Tecnológico - Tecnología

3 materias (no contempladas en los ámbitos anteriores – Una de ellas Lengua extranjera si no se incluye en el ámbito lingüístico – social)

Práctico Puede incluir contenidos de Tecnología

2. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA ENTRADA EN ESTOS PROGRAMAS Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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Estos alumnos deben tener posibilidades y expectativas fundadas, a juicio del equipo de evaluación y de acuerdo con sus actitudes e intereses, de que con la incorporación al programa puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.

Condiciones: El alumnado que se incorpore al programa deberá haber cursado 2º de la Educación Secundaria Obligatoria y haber repetido como mínimo una vez en la etapa, o haber cursado 3º y no estar en condiciones de promocionar a 4º ESO. Debe presentar dificultades de aprendizaje y voluntad por obtener el título. Dado el carácter de medida extraordinaria de atención a la diversidad que tienen estos programas, la Junta de profesores que proponga la incorporación de un alumno determinado a los mismos, deberá especificar en su Informe los motivos por los que considera que esta medida es más adecuada que la prevista con carácter general de promoción con adaptaciones curriculares o, la prevista con carácter excepcional, de permanencia en un ciclo o curso una segunda vez. Aunque estos programas no están diseñados para alumnos con necesidades educativas especiales, sus características pueden hacerlo aconsejable para el alumnado con necesidades educativas especiales, siempre y cuando lo avale la evaluación psicopedagógica correspondiente, y salgan del programa de NEEs.

Otras consideraciones: o No puede exigirse una elevada motivación e interés previos, ya que estos alumnos han vivido

repetidas experiencias de fracaso. o El alumno debe mostrar un cierto interés por aprender y una actitud relativamente positiva

hacia el aprendizaje, al menos cuando se le ofrece apoyo y atención individualizada. o No puede ser un criterio único el número de áreas suspensas. Y menos todavía debemos

pensar que los alumnos con más áreas suspensas deben pasar directamente al Programa de Diversificación.

o Los problemas de comportamiento no pueden constituir tampoco por sí solos un criterio excluyente. Deberemos sopesar hasta qué punto podrán limitar el avance del alumno (y de sus compañeros) en el Programa.

o Se exige cierta implicación del alumno y de sus padres, ya que supone un indicio de probable éxito en el programa.

o No es posible decidir a priori si los alumnos con necesidades educativas especiales pueden o no participar en un Programa de Diversificación. Será preciso un estudio detallado en cada caso.

o Conviene que existan puntos fuertes y débiles, así como algunas áreas que le interesan y/o domina.

ENLACE: Cualquier cambio de modalidad de escolarización necesita ser llevado a cabo mediante un procedimiento determinado, en este caso dirigido a la selección de alumnos que formarán parte del programa de diversificación curricular.

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2.2. Procedimiento de selección - Propuesta razonada de la junta de profesores del grupo al que pertenezca el alumno,

expresada por medio de un informe, firmado por el tutor y dirigido al Jefe de Estudios. Este informe ha de contener: • Los motivos por los que se considera que esta medida es más adecuada que la

promoción con adaptaciones curriculares o la prevista con carácter excepcional de permanencia en un ciclo o curso una segunda vez.

• El grado de competencia curricular en cada una de las áreas o materias cursadas. • Sugerencias para la aplicación del programa de diversificación que ha de seguir.

- La evaluación psicopedagógica - Informe del Departamento de Orientación que incluya las conclusiones de la evaluación

psicopedagógica del alumno o alumna, así como la opinión de éste y la de sus padres. - Sesión especial, con asistencia del tutor, del jefe del Departamento de Orientación y del Jefe

de Estudios, en la que se hará la propuesta definitiva sobre la incorporación o no del alumno o de la alumna al programa de diversificación curricular.

- Envío de la propuesta razonada al Servicio de Inspección de Educación para su informe. - El Departamento de Orientación elaborará un programa individualizado para cada uno de

los alumnos del Programa que incluya: • Las áreas del currículo básico que ha de cursar. • Las materias optativas más recomendables. • Las adaptaciones de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas

específicas a las características y necesidades del alumnado. • La duración prevista: uno o dos años.

2.3. Evaluación psicopedagógica.

ENLACE: El proceso de incorporación de un alumno al programa de diversificación, como ya se ha explicado, necesita de una evaluación psicopedagógica que describimos más exhaustivamente.

Entendemos por evaluación psicopedagógica: “el proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan, o pueden presentar, desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos puedan precisar en el desarrollo de las distintas capacidades “ (Orden de 14 de febrero de 1996)

El objetivo de esta evaluación consiste en tener información no solo de las capacidades del alumno de forma aislada, sino contextualizadas dentro del entorno socio-educativo en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello no es una mera recogida de información del alumno sino que deberá concluir con una propuesta de las medidas educativas que se consideren más adecuadas y, en su caso, con orientaciones que permitan especificar el programa de diversificación para dicho alumno/a.

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La evaluación psicopedagógica recogerá información sobre, al menos, los siguientes aspectos: • La historia escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas previamente. • Las características personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje. • El nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas áreas y materias cursadas,

a partir de la información aportada por la junta de profesores. • Características del contexto escolar, social y familiar que puedan estar incidiendo en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Debemos destacar que además de determinar el nivel de competencia curricular, sería conveniente evaluar algunos aspectos del desarrollo sobre los que se sospechen pueden generar problemas de aprendizaje, ayudándonos a conocer mejor al alumno y ofrecerle una respuesta ajustada a sus necesidades. Evaluaremos aspectos biológicos de tipo físico, sensorial, de salud,…; cognitivos, referidos a las capacidades de percepción, razonamiento, atención, memoria,…; psicomotor; comunicativos y lingüísticos, de inserción social y emocionales. La evaluación psicopedagógica, establecida por la administración como requisito previo a la entrada de un alumno en un programa de diversificación curricular, es competencia del Departamento de Orientación, y será coordinada por el titular de la especialidad de Psicología y Pedagogía, con la participación de los profesores que le han impartido clase durante el curso académico.

RECUERDA Destinatarios: - Alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje, con riesgo de no alcanzar los

objetivos de la etapa pero con posibilidades de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.

Condiciones: - Haber cursado 2º ESO y haber repetido como mínimo una vez en la etapa ó - Haber cursado 3º ESO y no promocionar a 4º ESO

Procedimiento de selección: 1º. Propuesta de la junta de profesores del grupo que expresarán por medio de un informe 2º. Evaluación psicopedagógica 3º. Informe del DO 4º. Sesión especial donde se hará la propuesta definitiva (tutor, jefe del DO y Jefe de

estudios) 5º. Envío de la propuesta a Inspección 6º. Programa individualizado para cada alumno (elabora DO)

La evaluación psicopedagógica resulta obligatoria como paso del proceso y en ella se recogerán: • La historia escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas previamente. • Las características personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje. • El nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas áreas y materias cursadas,


proceso de enseñanza y aprendizaje.

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El REAL DECRETO 1631/2006, ya mencionado anteriormente, establece que las medidas de atención a la diversidad que permitan garantizar una educación lo más personalizada posible, (….) determina las condiciones en las que se puede realizar la diversificación del currículo desde el tercer curso de la Educación secundaria obligatoria, para que el alumnado que lo requiera pueda alcanzar los objetivos educativos de la etapa con una metodología específica, a través de una organización de contenidos, actividades y, en su caso, de materias diferentes de las establecidas con carácter general. Pero no olvidemos la finalidad general y que los alumnos lleguen a conseguir los objetivos generales de la etapa, con el fin de asegurar la titulación correspondencia, por lo que el currículo del programa se debe mantener en los aspectos generales como si del currículo ordinario se tratara. 3.1. Objetivos

ENLACE: Comenzaremos analizando los objetivos de las materias propias de cada ámbito ÁMBITO CIENTÍFICO – TECNOLÓGICO (Ciencias naturales, matemáticas, tecnología) Ciencias de la naturaleza 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

3. CURRÍCULO ESCOLAR EN ESTOS PROGRAMAS

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7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Esta materia pretende: “facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida”. Matemáticas 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la

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conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

Desde la materia de Matemáticas pretendemos preparar a los ciudadanos para que adquieran autonomía a la hora de establecer hipótesis y contrastarlas, diseñar estrategias o extrapolar resultados a situaciones análogas, tomando como base el razonamiento matemático. Tecnología: 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

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Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso. ÁMBITO LINGÜÍSTICO - SOCIAL (Ciencias sociales: Geografía e Historia y Lengua y Literatura) Ciencias sociales: Geografía e Historia 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e

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injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

La materia de Ciencias Sociales: Geografía e Historia pretende “que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos”. Lengua y Literatura: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de

la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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Esta materia va a “ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos”. 3.2. Competencias básicas

ENLACE; El actual concepto de currículo (artículo 6 de LOE) señala también el desarrollo de competencias, considerando como tal las capacidades que le permitirán al alumno, aplicar el conocimiento a situaciones de su vida cotidiana. Por ese motivo, consideramos la necesidad de analizarlas como parte de la planificación de los Programas de diversificación curricular. La incorporación de competencias básicas al currículo, (la LOE las integra en la redefinición de este concepto) permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellos referentes del desarrollo que debe haber desarrollado el alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

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• Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística1 • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal Algunas Comunidades Autónomas (por ejemplo, Castilla la Mancha), han incorporado a su desarrollo curricular una novena: la competencia emocional. Estas competencias podrían concretarse del siguiente modo: • El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

• El desarrollo de la competencia matemática utilizar espontáneamente -los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.

Esta competencia está íntimamente asociada a los aprendizajes del ámbito socio-lingüístico. La utilización del lenguaje científico y matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes

• La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

• La competencia del tratamiento de la información y competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

Favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.

• La competencia para aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades

• La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

• La competencia cultural y artística supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

• La competencia denominada autonomía e iniciativa personal se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas; y por otra, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos.

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Se podrán desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

El trabajo con competencias en los Programas de Diversificación Curricular debería atender a la idea de que las competencias que formamos en los alumnos no están previamente en ellos, son construcciones sociales internalizadas a través de la educación. En este tipo de programa este tipo de aprendizaje, de capacidad podría tener como referente el Decálogo de competencias para la educación del siglo XXI citado por Monereo y Pozo (2007): 1. Buscarás información de manera crítica 2. Leerás siempre tratando de comprender. 3. Escribirás de manera argumentada para convencer. 4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante. 5. Analizarás los problemas de forma rigurosa. 6. Escucharás con atención, tratando de comprender. 7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor. 8. Crearás empatía con los demás. 9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes. 10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día. 3.3. Organización de contenidos

ENLACE: Otro elemento curricular son los contenidos, entendidos estos como el objeto directo de aprendizaje que servirán para alcanzar los objetivos indicados anteriormente. Las dificultades generalizadas de aprendizaje de los alumnos/as de diversificación tienen que ver con dificultades en las materias que mayor uso hacen de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y razonamiento lógico. Esto, junto a los problemas de motivación y autoestima que en ocasiones manifiestan los alumnos justifica el diseño de nuevas áreas específicas para los programas de diversificación. El currículo de estas áreas debe ser lo suficientemente abierto para que sean posibles diferentes formas de organización y pueda ser seguido por alumnos con diferentes niveles de competencia curricular, diferentes motivaciones, ritmos de aprendizaje. La selección de contenidos debe hacerse entre aquellos que se consideran básicos para la adquisición de capacidades generales presentes en todas las áreas curriculares que configuran los ámbitos, resaltando aquellos que, en mayor medida que los demás, contribuyan a atender los problemas detectados en el alumnado El desarrollo de estos contenidos supone la selección de núcleos temáticos que aporten un aprendizaje más significativo, las características de estos alumnos exige de planteamiento más globalizadores.

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO El ámbito socio-lingüístico debe basarse en las áreas Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Desde ambas áreas se debe de aportar un equipamiento básico que

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toda persona necesita para ser un ciudadano con capacidad y responsabilidad en nuestra sociedad, la Lengua es un poderoso instrumento de comunicación y las Ciencias Sociales, Geografía e Historia integra conocimientos, hábitos sociales y destrezas que contribuyan a ello. El diseño de los contenidos de este ámbito debe partir del análisis de cada materia pero con intención clara de configurar un único ámbito de trabajo en el que las aportaciones de las distintas partes están precedidas de una reflexión sobre las características de los alumnos a los que se dirigen estos programas, se debe valorar la funcionalidad, utilidad, significatividad lógica y académica de los mismos. Los contenidos no pueden entenderse por separado sino integrado en actividades con un carácter globalizador.

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO Las dificultades de aprendizaje de los alumnos en comprensión, expresión, razonamiento lógico, cálculo básico aconsejan abordar los objetivos generales de la etapa con una mayor conexión entre Ciencias, Matemáticas y Tecnología desde un planteamiento aún más globalizador que el de las áreas. Para este alumnado una presentación global de los distintos contenidos, relacionados con problemas de su interés, cercanos, o incluso cotidiano, permitirá avanzar en los conocimientos de las áreas, así como en el desarrollo de actitudes positivas, consiguiendo los objetivos de la etapa. Al seleccionar los contenidos del ámbito se puede utilizar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza como ejes vertebradores.

ÁREAS COMUNES La selección de tres áreas comunes (entre Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Música, y Tecnología) deberá ajustarse a las necesidades, características de cada alumno, a sus expectativas de futuro profesional o académicas. En cualquier caso, el equilibrio en la elección de las áreas comunes debe de garantizar la “formación integral del alumno”.

MATERIAS OPTATIVAS Las características de los alumnos que cursan un Programa de Diversificación Curricular, la necesidad de que reciban una formación básica de carácter profesional, nos lleva a considerar la posibilidad de ofertar optativas específicas, funcionales y prácticas a estos alumnos, tales como los Talleres de idiomas o de iniciación profesional. • TUTORÍA – que trabajaremos en el apartado 43.5. 3.4 Tratamiento metodológico

ENLACE: Será función de cada profesor, considerar la diversidad de cada uno de los grupos en los que imparta docencia, para los que se adaptará la metodología a llevar a cabo garantizando así una respuesta ajustada

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El tratamiento de los contenidos en un Programa de Diversificación Curricular requiere de una metodología específica. Presida por los siguientes principios: Partir del nivel de desarrollo del alumno Cuando hablamos de partir del nivel de desarrollo del alumno no nos estamos refiriendo tan sólo a los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad, sino también, a los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del desarrollo abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. En ocasiones, incluso, estos conocimientos llegan a constituir auténticas teorías explicativas con las que los alumnos se enfrentan a nuevos conocimientos. Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender" Es un PRINCIPIO que repercute en la consideración, explícita o implícita, de las diversas vertientes del contenido (además de la conceptual): la actitudinal y la procedimental. Impulsar la participación activa del alumno El aprendizaje significativo requiere actividad mental por parte del sujeto que aprende. Conseguir un propósito tan complejo como éste, exige que el alumno se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender. El profesor, en la planificación y desarrollo de sus unidades didácticas podrá utilizar estímulos variados para conseguirlo: - Estímulos emocionales: apoyo a los logros, atención directa en las dificultades, atractivo en

la presentación de los contenidos, etc. - Estímulos intelectuales: diseño de algunas actividades alternativas que les permitan, tratando

los mismos contenidos, ejercitar su capacidad de toma de decisiones. - Estímulos sociales: utilización de recursos característicos del medio, de trabajos en grupo,

etc. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. La labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. Junto a los estudios dirigidos a profundizar en el alcance de esta interacción, está cobrando un importante auge la investigación sobre el papel que desempeñan los propios compañeros en algunas metas educativas y en aspectos específicos del desarrollo cognitivo y de la capacidad de socialización. COLL Y COLOMINA (1991) han realizado una síntesis de las principales investigaciones en este campo y muestran que la interacción entre alumnos influye decisivamente en: - El control de los impulsos agresivos. - La relativización de puntos de vista. - El incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. - El proceso de socialización. BONALS (2000) señala que el trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: regulación de los aprendizajes, socialización y potenciación del equilibrio emocional.

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Principio de aprendizaje significativo. Atribuir significación a un contenido quiere decir llegar a establecer vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se dominan. Para conseguir que este fenómeno llegue a producirse, se requieren una serie de condiciones, pues el nuevo contenido ha de poseer: - Significación desde la perspectiva de la estructura psicológica del alumno. Se necesitará un

determinado nivel de capacidad, unos conocimientos básicos y, también, una actitud favorable (el sujeto deberá estar motivado).

- Significación desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

- Significación desde el plano de la propia funcionalidad de lo aprendido. Los conocimientos objeto de aprendizaje deberán ser susceptibles de aplicación en nuevas situaciones. La funcionalidad de lo aprendido hace posible la aplicación de los contenidos en el medio socio-cultural y favorece el aprendizaje de otros contenidos curriculares.

De esta manera, hablar de aprendizaje significativo exige referirse al sentido, al interés de determinados contenidos desde la perspectiva del alumno, de la materia y de la utilidad que poseen para la adquisición de nuevos aprendizajes. Entre las vías para desarrollar este principio podemos destacar el ENFOQUE GLOBALIZADOR/ INTERDISCIPLINAR Trabajar los contenidos de una forma globalizadora e interdisciplinar permite a los alumnos que establezcan relaciones entre distintas fuentes de información, permite utilizar algunos contenidos como base para introducir el aprendizaje de otros, facilita el aprendizaje concretado en contextos más cercanos al alumnado. Orientaciones específicas de los ámbitos Las disposiciones que regulan estos programas ofrecen este tipo de orientaciones:

En el ámbito lingüístico y social:

En Ciencias Sociales, se muestran como orientaciones de trabajo: “como punto de partida el entorno más cercano, para abordar consecutivamente otras escalas, como son la regional, la española, la europea y la mundial. Conviene poner de manifiesto aspectos determinantes para entender tanto los cambios en las sociedades del pasado como los rasgos de la sociedad actual. La clave puede residir en encontrar un equilibrio entre proporcionar al alumnado la información relevante, que no debe sufrir menoscabo, y ayudarle a que sea él el que alcance la capacidad crítica y reflexiva que le servirá para conocer su medio y su sociedad, así como la consecución de autonomía en la búsqueda de información.” En relación con los aspectos lingüísticos, se ofrecen las siguientes orientaciones: “que la lengua sea utilizada como una herramienta de aprendizaje de la comunicación, cuyo conocimiento les resulta imprescindible para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura. Debe incidirse en que los alumnos aprendan a leer los textos que se manejan en el aula, desarrollando sus propias técnicas de comprensión lectora; también conviene trabajar en profundidad en la consecución de técnicas para aprender a

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escribir y a corregir lo escrito para mejorar las producciones”. Y, en el tratamiento de la literatura se incide en su valor como medio para perfeccionar la lectura, y como fuente de disfrute y conocimiento.

En el ámbito científico tecnológico

Se propone llegar a la abstracción mediante la aplicación en situaciones concretas distintas, se trata de que el alumno aprenda a formular hipótesis y ponerlas a prueba. La experimentación y la construcción y manipulación de objetos servirán para adquirir y desarrollar capacidades relacionadas con la destreza manual y para la inserción en la vida activa. En el tratamiento de este ámbito se subraya la necesidad de favorecer un trabajo motivador, fomentar el interés y la autoestima mediante actividades próximas a la vida cotidiana, que no impliquen un esfuerzo inalcanzable pero si un reto. En la intervención educativa en los ámbitos se destaca el papel imprescindible de las tecnologías de la información y la comunicación y la puesta en práctica de formas de trabajo compartidas, en las que los alumnos, además de ayudarse unos a otros, se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, a escuchar a los demás, a compartir las tareas y a tolerar y respetar a sus compañeros.

3.5. Evaluación en los Programas de Diversificación: criterios de evaluación

ENLACE: Obviamente, hay que valorar los resultados obtenidos, tanto del proceso llevado a cabo por los alumnos, como de nuestra propia intervención como profesores y orientadores, para lo cual, llevaremos a cabo la evaluación del programa de diversificación curricular, sin olvidar que todos los alumnos que se incorporen a este programa, deberemos realizarles una evaluación psicopedagógica. Evaluación del alumno La evaluación psicopedagógica Será prescriptiva para los alumnos que vayan a incorporase a un programa de diversificación, ya que es una medida de atención a la diversidad extraordinaria.

Carácter de la evaluación Continua, individualizada y diferenciada, según los distintos ámbitos y materias del currículo (art, 28, LOE)

Referentes de la evaluación

Serán los objetivos del Programa de Diversificación (que toma siempre como base los objetivos de etapa) y los Programas adaptados para cada alumno (los criterios de evaluación establecidos para cada área o materia que curse, con las adaptaciones individuales que, en su caso, se hayan decidido).

Agentes de evaluación Conjunto de profesores que intervienen de forma colegiada.

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Acreditación

Al término del programa el alumno recibirá el título de Graduado en Secundaria si ha alcanzado, globalmente y por evaluación integradora de todas las áreas y materias cursadas, los objetivos establecidos en el programa Al igual que para el resto del alumnado de la etapa, al término del programa de diversificación, se formulará el Consejo Orientador sobre su futuro académico y profesional, de carácter confidencial y no prescriptivo.

Momentos

- Al inicio del programa, para seleccionar a los alumnos. - A lo largo del programa, para identificar conocimientos

previos y luego para valorar los resultados de los aprendizajes y el desarrollo del proceso. Al término del primer año, la evaluación nos servirá para concretar el programa individualizado y las posibles medidas educativas del siguiente curso.

- Al finalizar el programa, para tomar decisiones sobre la titulación de los alumnos y mejorar el propio Programa de Diversificación.

Titulación Título de Educación Secundaria Obligatoria.

Técnicas e instrumentos

• Observación sistemática • Escalas de observación • Listas de control • Registro anecdótico • Diarios de clase. • Análisis de producciones de los alumnos (monografía,

resúmenes, textos, producciones orales, producciones plásticas, expresión corporal)

• Intercambios orales con los alumnos (diálogo, entrevista, debates, asamblea).

• Pruebas específicas (objetivas, interpretación de datos) • Cuestionarios

Evaluación del programa Corresponde al Departamento de Orientación el seguimiento, y valoración del Programa de Diversificación y elaborar una Memoria. En esta memoria que incluya Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido un Programa de Diversificación, valoración de los mismos y, en su caso, propuestas para modificarlos. Indicadores para la valoración del programa son: - Opinión y grado de satisfacción del profesorado del Programa. - Opinión y grado de satisfacción del alumnado. - Nivel de integración del alumnado en el Programa. - Porcentaje de éxito del alumnado en función de sus resultados académicos. - Implicación del Departamento de Orientación, de los Departamentos Didácticos y Jefatura de

estudios en la elaboración y desarrollo del programa. - Adecuación de los programas individualizados a las necesidades de los alumnos.

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4.1. Estructura del programa

ENLACE: Para continuar, analizaremos la oferta y estructura del programa, pues repercutirá en la organización general del centro.

RECUERDA • El programa de diversificación curricular precisa de una organización de los contenidos

y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica, con la finalidad de alcanzar los objetivos y competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

• Finalidad: Transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano.

• El ámbito científico – tecnológico pretende dotar al alumno de las herramientas necesarias para entender la realidad a través de la experimentación e indagación, siendo capaz de utilizar un razonamiento científico y crítico ante los fenómenos naturales y tecnológicos y expresarlos en un lenguaje propio de las materias que incluye (Ciencias, Matemáticas y Tecnología)

• Desde el ámbito socio – lingüístico intentaremos que el alumno se desenvuelva en las diferentes situaciones que se le plantean a diario, aprenda a reflexionar sobre conflictos relevantes de la actualidad y sea consciente de las notorias desigualdades existentes para hacerse eco de los numerosos problemas culturales, ecológicos, lingüísticos, económicos, políticos y sociales del presente. Incluye las materias de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales, Geografía e Historia

• Las materias del currículo permitirán desarrollar las competencias básicas: o Lingüística o Matemática o Conocimiento e interacción con el mundo físico o Tratamiento de la información y competencia digital o Social y ciudadana o Cultural y artística o Aprender a aprender o Autonomía e iniciativa personal

• La metodología estará basada en los principios de intervención educativa de corte constructivista: Partir del nivel de desarrollo, aprender a aprender, participación, actividad, cooperación, aceptación mutua, aprendizaje significativo e interdisciplinaridad.

4. OFERTA Y ORGANIZACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR

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Duración - La duración será, con carácter general, de dos años.

Se podrán incorporar directamente al segundo año alumnos que hayan cursado cuarto y los que hayan cursado tercero y en el momento de su incorporación dispongan de un solo año de escolarización.

Estructura Debe ofrecerse por todos los IES que impartan Educación Secundaria Obligatoria. Cursarán en el grupo específico los ámbitos y la tutoría y en el grupo de referencia las materias del currículo común de secundaria y la optativa. La Lengua extranjera podrá impartirse en el grupo específico si los recursos del centro lo permiten. El grupo específico en el que se desarrollan los ámbitos no podrá ser superior a quince ni inferior a diez. I.- TUTORIA 2 HORASII.- AREAS DEL CURRICULO BASICO Deberán ser tres áreas, de entre las siguientes: Música, Educación Plástica y Visual, Educación Física, Tecnología. Podrían ser cuatro áreas si una de ellas es Tecnología

6 - 11 HORAS

III.- AREAS Y MATERIAS ESPECÍFICAS ORGANIZADAS EN TORNO A LOS ÁMBITOS Científico-tecnológico (Matemáticas, C. Naturaleza y Tecnología) Lingüístico y social (Lengua Castellana y Literatura, C. Sociales, Ética, Lengua cooficial)

12 HORAS*

IV.- MATERIAS OPTATIVAS Del currículo de 2º ciclo de la ESO o específicas del programa. Entre ellas se ofrecerán al menos dos materias de Iniciación Profesional yuna lengua extranjera

5-10 HORAS

En algunas Comunidades Autónomas se incluyen otras materias: - 3ª hora de tutoría (Andalucía) - Religión (Valencia-Navarra-.País Vasco) - Lengua extranjera como obligatoria

TOTAL 30 HORAS (32 horas en Valencia)

* Hay diferentes organizaciones en las diferentes comunidades autónomas. El opositor prestará especial atención a la distribución horaria de las distintas áreas en la reglamentación específica de estos programas en la Comunidad Autónoma por la que se presenta según su ( PDC).

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Agentes educativos • Equipo Directivo: Interviene en la organización de los grupos clase, en la elaboración de

los horarios, asignación de espacios, recursos materiales, reserva de tiempos para la coordinación de profesores, y elección del tutor.

• Comisión de Coordinación Pedagógica: Establece directrices para la elaboración del Proyecto educativo y, por lo tanto, del programa.

• Departamentos Didácticos y Profesores de ámbito: elaboración del programa de los ámbitos científico-tecnológico y socio-lingüístico.

• Departamento de Orientación: evaluación psicopedagógica con la colaboración del profesorado y la entrevista con alumnos y padres.

• Claustro: Aprueba el Programa de Diversificación Curricular. • Junta de Profesores, Jefe de estudios, Jefe de Departamento de Orientación y Tutor:

Determinación de los alumnos de PDC. • Tutor del grupo de Diversificación Curricular: profesor preferentemente de los ámbitos

coordina el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación y orientación.

ENLACE: Serán los agentes mencionados los que configuren, de un modo u otro los elementos con los que cuenta el programa. 4.2. Elementos del programa En cada centro desarrollará y concretará el PDC que será incorporado en el Proyecto educativo antes de que comience el curso. Serán elaborados conjuntamente por Departamentos Didácticos y Departamento de Orientación, coordinados por el Jefe de Estudios. Los elementos más significativos de estos Programas son: - Principios psicopedagógicos, metodológicos y de organización en los que se basa. - Criterios y procedimientos para determinar el alumnado que se va a incorporar a estos

programas, en coherencia con los criterios de evaluación y de promoción establecidos por el centro.

- Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de los espacios, de los horarios y de los recursos materiales.

- Programación didáctica y horario semanal de las materias y ámbitos del programa. - Determinación de las materias optativas que se consideran adecuadas para el alumnado que

curse estos programas, tanto si corresponden a la oferta general de 3º y 4º.

ENLACE: Son diferentes los agentes implicados en la puesta en marcha de un programa de diversificación curricular, existiendo unos plazos orientativos para el desarrollo de cada fase que analizamos de manera pormenorizada.

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4.3. Proceso de desarrollo

Octubre – Noviembre El Equipo Directivo y el Departamento de Orientación valoran la necesidad y posibilidad de poner en marcha un Programa de diversificación curricular

Noviembre - Diciembre Presentación a la Comisión de Coordinación Pedagógica acerca del concepto diversificación. Propuesta del Equipo Directivo y del Departamento de Orientación

Noviembre - Diciembre Los diferentes Departamentos Didácticos, en la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica, señalan sus aportaciones

2º Trimestre

Redacción, por parte del Departamento de Orientación, del programa definitivo. Reparto de tareas:

• Equipos Educativos: propuesta de alumnos, según los criterios establecidos en el Programa.

• Departamentos Didácticos y profesores de ámbito: elaboración de la Programación de los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico.

• Tutores: entrevistas con alumnos y padres. • Departamento de Orientación: evaluación socio-psicopedagógica

con la colaboración del profesorado y entrevista con alumnos y padres.

• Profesor de apoyo al área práctica: en algún caso, diseña nuevas materias optativas.

Abril - Mayo Aprobación del Programa por parte de la CCP

Mayo Inclusión del Programa de Diversificación Curricular en el Proyecto Educativo, tras la aprobación por parte del Claustro

Mayo - Junio Determinación definitiva de los alumnos de PDC Junio Emisión del Programa a Inspección

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ENLACE; por último, vamos a destacar las funciones del tutor de los alumnos del programa de diversificación curricular y el desarrollo de una de ellas, la orientación académica y profesional. 5.1. Fundamentación normativa y pedagógica Desde una perspectiva educacional integradora, la orientación educativa constituye un derecho para el alumno. Este derecho se garantiza a través de un conjunto de servicios y actividades que el sistema educativo le ofrece, entre los que cabe destacar la acción tutorial.

5. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADEMICA Y PROFESIONAL PARA EL ALUMNADO DE ESTOS PROGRAMAS.

RECUERDA Características del programa:

- Duración: 2 años - Lugar: Institutos de Educación Secundaria Obligatoria

Estos programas están integrados por: - Ámbitos con un currículo adaptado. - Materias del currículo común. - Materia optativa. - Enseñanza de religión / o sus alternativas

Agentes: - Equipo Directivo - Comisión de Coordinación Pedagógica - Departamentos Didácticos y Profesores de ámbito - Departamento de Orientación - Claustro - Junta de Profesores, Jefe de estudios, Jefe de Departamento de Orientación y Tutor - Tutor del grupo de Diversificación Curricular

Elementos: - Principios psicopedagógicos, metodológicos y de organización en los que se basa. - Criterios y procedimientos para determinar el alumnado que se va a incorporar a

estos programas, en coherencia con los criterios de evaluación y de promoción establecidos por el centro.

- Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de los espacios, de los horarios y de los recursos materiales.

- Programación didáctica y horario semanal de las materias y ámbitos del programa. - Determinación de las materias optativas que se consideran adecuadas para el alumnado

que curse estos programas, tanto si corresponden a la oferta general de 3º y 4º.

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Resulta muy amplia la normativa referida a la acción tutorial, pues desde el Preámbulo de LOE, se destaca que la formación inicial del profesorado, debe incluir, además de la adecuada preparación científica, una formación pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría. En el artículo 1, por su parte, al desarrollar los principios o pilares en los que se sustenta el sistema educativo destacamos el asociado a “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores” y por último concluimos con el artículo 91, donde se destacan las funciones del profesorado y entre la que encontramos “la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias” Al continuar desarrollando la acción tutorial debemos acudir a la Disposición Transitoria Undécima de LOE: “en las materias cuya regulación remite la presente Ley a ulteriores disposiciones reglamentarias, y en tanto éstas no sean dictadas, serán de aplicación, en cada caso, las normas de este rengo que lo venían siendo a la fecha de entrada en vigor d esta Ley, siempre que no se opongan a lo dispuesto en ella” lo que nos lleva a seguir utilizando los dispuesto en los Reglamento Orgánicos. Adaptar a C – D – ROC En este aspecto, en el citado reglamento y respecto a la organización de la acción tutorial, especifica que: - La tutoría formará parte de la función docente. - Habrá un tutor por cada grupo de alumnos, designada por el director, a propuesta del jefe de

estudios. - El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones necesarias

para el buen funcionamiento de la acción tutorial - El Plan de acción tutorial será aplicada por el Claustro Martínez, Quintanal y Téllez (2002) explican la acción tutorial como una tarea cooperativa, compartida por todo el equipo docente y con sentido dinamizador de la acción educativa que sobre el alumnado se ejerce, proceso que en los programas de diversificación curricular tiene un gran sentido dada la diferenciación de ámbitos y el tratamiento del currículo poco ordinario. En esta misma línea Torres González (1996) señala que la función del tutor es “una actuación inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase con el fin de facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje” Y para concluir Comellas (2002) explica que “la tutoría, examinada desde una perspectiva sociológica, insiste en el papel del profesorado orientador, se base en un enfoque reflexivo sobre su propia acción y las necesidades del alumnado y se orienta hacia la construcción de los valores sociales de la realidad. Por tanto, el profesorado debe tener una formación global, cognitiva y humana, ya que se le exige una capacidad de crítica para asegurar una participación autónoma de todo el alumnado en la sociedad en la que vive que le permita ampliar su visión del mundo para colaborar en la formación de una sociedad más justa”

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5.2. Funciones del tutor

ENLACE; queda suficientemente claro la importancia de la acción tutorial ante el desarrollo del alumno y como función inherente al profesorado, pero ¿Cuáles serán nuestras funciones como tutor? Las funciones del tutor pueden clasificarse en función del destinatario directo, pues aunque consideramos al alumno de diversificación curricular como el receptor más importante, las tareas sobre las que asesoraremos a los tutores parten de la colaboración con otros profesores. Como funciones en relación a los profesores del grupo señalamos: - Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo

la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del Instituto del que formamos parte.

- Organizar y presidir las reuniones de la junta/equipo de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo y

- Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca la jefatura de estudios.

Asociadas a los alumnos les orientaremos hacia: - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del instituto - Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales - Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el

delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen

- Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. Otras funciones son: - Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les

conciernan en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico

- Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos 5.3. Tutor y consejo orientador

ENLACE; para terminar, nos centraremos en determinar algunos elementos propios de la tutoría en los programas de diversificación curricular y la elaboración del consejo orientador. En la tutoría se abordarán estrategias y técnica de trabajo intelectual, y actividades para el incremento de la autoestima y las mejoras de las habilidades sociales de los alumnos. También se incidirá en el seguimiento académico del alumnado del programa, la orientación académica y profesional, la integración en el grupo de referencia, la mejora de la convivencia en la propia aula y en el centro, y en el contacto con las familias.

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El tutor de los programas de diversificación curricular será preferentemente un profesor de los ámbitos, elegido por el equipo directivo y se encargará de: - Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y la orientación - Firmar la propuesta hecha con el conjunto de profesores del grupo al que pertenece el alumno - Asistir a la sesión especial en la que se hará una propuesta definitiva sobre la incorporación

del alumno al programa - Firmar el informe de orientación escolar. En otros términos y siguiendo con esta última función y tal y como establece C-EVAL, todos los alumnos recibirán un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional, mediante un informe de orientación escolar no vinculante y de carácter confidencial, que será elaborado por el equipo docente con el asesoramiento del departamento de orientación. Dicho consejo orientador será firmado por el tutor con el visto bueno del Director. Este Consejo Orientador, deberá centrarse de manera realista en propuestas educativas lo más ajustadas posibles, a las características y desarrollo educativo del alumno. La intención de dicho informe es aconsejar a los alumnos que finalizan la ESO y/o los programas de diversificación curricular, sobre las opciones académicas o profesionales que les pueden ser más útiles para su desarrollo y contemplará: - El proceso educativo realizado por el alumno en la que se reflejen los aspectos o ámbitos en

los que más ha destacado y progresado en relación a las competencias básicas - La percepción que el alumno tiene sobre si mismo, sus posibilidades de aprendizajes, sus

intereses, preferencias, expectativas. - Las posibilidades de adecuación de las características personales del alumno a las opciones

formativas posteriores - Propuesta de orientación en la que se recojan varias opciones.

RECUERDA Fundamentación normativa:

- LOE: preámbulo, artículo 1 y artículo 91 - Las funciones del tutor quedan recogidas en la normativa de organización de los

Institutos propia de cada comunidad autónoma. Se pueden clasificar en función del receptor o destinatario más directo

Existen multitud de autores que determinan las características y funciones del tutor desde una perspectiva psicopedagógica.

Todos los alumnos recibirán un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional, mediante un informe de orientación escolar. Este contiene: - El proceso educativo realizado por el alumno en la que se reflejen los aspectos o

ámbitos en los que más ha destacado y progresado en relación a las competencias básicas

- La percepción que el alumno tiene sobre si mismo, sus posibilidades de aprendizajes, sus intereses, preferencias, expectativas.

- Las posibilidades de adecuación de las características personales del alumno a las opciones formativas posteriores

- Propuesta de orientación en la que se recojan varias opciones

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ENLACE; por último, y a modo de síntesis, podemos afirmar que… … Los programas de diversificación curricular, como una medida extraordinaria más, debe ser puesta en marcha cuando otras medidas hayan resultado insuficientes, pues con ella, no podremos resolver los problemas de todos los alumnos del Centro, pero tampoco se considera un cajón donde recluir a los alumnos más problemáticos, con un elevado número de suspensos y sin motivación a los aprendizajes, pues al contrario, necesitamos tener expectativas de éxito hacia ellos, va a suponer la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, lo que les permitirá abrirse un sinfín de puertas en el futuro. La diversificación curricular supone una concepción distinta del proceso de enseñanza-aprendizaje. No se trata de trabajar lo mismo pero con menos nivel, sino de conseguir un cambio más profundo que sirva como elemento de reflexión y revitalizador de la Comunidad Educativa.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) • Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria • Resolución de 12 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se

regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

• C - EVAL - CASANOVA, M.A. Y RODRÍGUEZ, H.J. (2009): La inclusión educativa, un horizonte de

posibilidades. Madrid: La Muralla. Centrado en las diferentes respuestas educativas existentes ante alumnos con necesidades educativas especiales, entre las que se encuentra la diversificación curricular. Centrado en la inclusión de los alumnos en el ámbito educativo.

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

BASE NORMATIVA

CONCLUSIÓN

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- GÓMEZ CASTRO J. L. y GÓMEZ SANCHEZ, P. C. (2000), Los programas de diversificación curricular. Desde la fundamentación normativa a la aplicación en el aula Madrid. EOS

Aborda el enfoque teórico de los programas de diversificación curricular desde el tratamiento normativo de los mismos en diferentes comunidades autónomas. Desde un enfoque práctico incluye la documentación necesaria para que los centros pongan en marcha los programas de diversificación curricular - MUZÁS Mª D.; BLANCHARD M.; JIMENEZ Á. y MELGAR J. C (2002) Diseño de

diversificación curricular en secundaria. Madrid Narcea S. A El libro ofrece el diseño y proceso de elaboración de un Programa de Diversificación para E.S.O. y concreta el desarrollo curricular de cada área, con instrumentos de evaluación. Ofrece asimismo a los Centros una Guía que facilita la realización de programas individualizados OTRAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS - ÁLVAREZ, L.; SOLER, E. (1996): La diversidad en la práctica educativa. Modelos de

orientación y tutoría. Ed. CCS, Madrid. - ARNÁIZ, P (2000): Hacia una educación sin exclusión, en MIÑAMBRES, A. Y JOVE, G.

La atención a las necesidades educativas especiales: De la Educación Infantil a la Universidad. Lleida, Ediciones Universidad de Lleida; 187-206

- GAIRÍN, J. (1991): Planteamientos institucionales en los Centros educativos. MEC, Madrid. - GARCÍA, J.; GONZÁLEZ, D. (1992): Evaluación e informe psicopedagógico. Ed. EOS,

Madrid. - JIMÉNEZ, P y VILÁ, M (1999): De la educación especial a educación en la diversidad.

Málaga. Aljibe. - HERNÁNDEZ DE LA TORRE, E (2007): La aceptación de la diversidad en el aula desde

la formación del alumno en actitudes cooperativas: técnicas y estrategias. Servicio de publicaciones de la Universidad de Huelva. Huelva

- LÓPEZ SEPULVEDA, C. (1988): El refuerzo pedagógico. Escuela Española, Madrid. - MARTIN, E. y MAURI, T. (1996): La atención a la Diversidad en Secundaria Horsori. ICE

(Universitat de Barcelona). - MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (1992): Desarrollo psicológico y educación,

III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza Psicológica: Madrid. - MERCER, C.D. (1991): Dificultades de aprendizaje. (vol.I y II.).CEAC. - MIRANDA, A., VIDAL ABARCA, E. Y SORIANO, M. (2002): Evaluación e intervención

psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Psicología Pirámide: Madrid. - MONEREO, C y POZO, J (2007): Competencias básicas. Cuadernos de Pedagogía, 370. - MUÑOZ, E. Y MARUNY, L. (1993): Respuestas escolares. Cuadernos de Pedagogía, 212. - MUZÁS, M. D BLANCHARD, M. JIMENEZ, A. MELGAR, JC. (1995): Diseño de

Diversificación Curricular en Secundaria. Madrid: Narcea - PULIDO I. (2009): “Habilidades sociales del docente” Revista digital Innovación y

experiencias educativas – 25 diciembre de 2009 - SUAREZ YAÑEZ, A. (1995): Dificultades de aprendizaje. Santillana, Aula XXI. - TIRADO BAUSA, V. (1993):"Características de la diversidad en la ESO". En: Aula de

innovación educativa, nº 12, Marzo

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- WANG, M. C. (1994): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea. - VVAA (1995): Los Programas de Diversificación Curricular. Madrid: CDC/MEC. - http://www.orientared.com/atendiv/diver.php Podemos encontrar, dentro de esta página, documentos relacionados con la información a dar a las familias, modelos de programas,… que pueden facilitar la tarea del orientador o al menos asesorarle para la elaboración de los propios informes. - http://www.european-agency.org/ Página con recursos educativos y aspectos relacionados con el funcionamiento de los sistemas educativos en países europeos. La página está escrita en inglés, pero con artículos interesantes y relacionados con el tema también en español - http://platea.pntic.mec.es/~esebasti/ Abalada por Ministerio de Educación, en la página se incluyen orientaciones básicas destinadas a la puesta en marcha de programas de diversificación curricular en los centros. Son muchos los centros educativos que tienen colgado sus programas de diversificación curricular en la red, así como las diferentes comunidades autónomas dispones de páginas de la propia consejería y otras con carácter más privado que nos asesoran sobre este tema

- Ámbito: cada uno de los campos de conocimiento en los que se agrupan diferentes materias en los programas de diversificación curricular.

- C-CURRI; desarrollo del currículo en cada CCAA, es un código arbitrario, qué identifica

MAGISTER para centrar la referencia al desarrollo del RD de enseñanzas Mínimas (RD 1631/06) en cada CCAA.

- Competencias básicas: Enunciados que expresan acciones dotadas de eficacia frente a

situaciones de diferente tipo que permitirán dar respuesta a problemas se planteas en la vida cotidiana

- Contenido: Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los

alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización. Los datos, hechos, conceptos, principios, estrategias, normas valores, que manejan los alumnos durante sus actividades y les permitirán alcanzar los objetivos.

- Currículo; termino equivalente a plan o programa que incluye; objetivos contenidos,

competencias, métodos pedagógicos y evaluación.

WEBGRAFÍA

GLOSARIO

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- ESO: Educación Secundaria Obligatoria. Etapa educativa comprendida entre los 12 y 16 años, organizada en 3 ciclos de 2 cursos cada una y cuya finalidad es lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

- Evaluación: Actividad sistemática y continua que tiene como misión principal recoger

información variada y plural sobre el proceso educativo y la posterior toma de decisiones que nos permita mejorar el propio proceso y elevar la calidad del aprendizaje y la enseñanza.

- Individualización: Es la concepción que nos lleva a posibilitar un programa que permita a

cada persona trabajar a su propio nivel y ritmo desde sus capacidades y situación en la que se encuentra.

- Inclusión: Término creado por el foro internacional de la UNESCO que permite ofrecer

satisfactoriamente respuesta ante las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollará el bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de educación formal.

- Medida extraordinaria: Medida de atención a la diversidad con carácter individual que se

toma en un centro y aula para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos, adoptadas cuando se han agotado otras medidas más ordinarias y generales.

- Objetivo: Elemento fundamental y de mayor poder decisorio de todo el diseño del proceso

educativo que muestra las intenciones educativas y la metas a alcanzar tras una intervención.

- Pluralismo cultural: modelo de organización social que entiende las diferencias culturales

como enriquecedoras para la totalidad del grupo, tomando como punto de partida que ningún grupo cultural, social, étnico tiene que perder su identidad propia. Todos nos enriquecemos de la cultura de todos.

- Programa de diversificación curricular: medida de atención a la diversidad propio de la

Educación Secundaria Obligatoria que permite responder, junto a otras medidas a la alarmante situación de fracaso escolar manifestada en la etapa.

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LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. 1. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1.1. Marco psicopedagógico • Desarrollo integral y armónico del alumno (ámbito cognoscitivo, socio-afectivo y

psicomotor) • Necesidad de adaptarse a las peculiaridades y características de los alumnos.

Individualización • Consideración del alumno como sujeto de la educación. • Carácter abierto y flexible de la escuela • Escuela inclusiva:

- Escuela para todos - Diferencias como enriquecedoras - Participación de los alumnos - Flexibilidad curricular - Educación de calidad - Susinos, T - Arnaiz Sánchez, P - Hernández de la Torre - Proceso - Participación de todos - Atención especial a los individuos o grupos con mayor riesgo - Necesita modificación de la cultura - Fomenta las relaciones escuela y sociedad

• Medida extraordinaria de atención a la diversidad

1.2. Marco normativo • LOE – Preámbulo, principios (art. 1), fines (art. 2), programas de diversificación

curricular (art. 27), evaluación (art. 28) 1.3. Programas de diversificación curricular – medida extrema que permite responder

a las peculiaridades del alumno mediante una propuesta curricular, organizado coherentemente con los objetivos generales del currículo ordinario de la enseñanza secundaria.

1.4. Objetivos, organización de contenidos, destinatarios y perfil del profesorado

• RD 1630/06 – artículos 12 y 13 • Características del profesorado

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ESQUEMA/RESUMEN

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2. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA ENTRADA EN ESTOS PROGRAMAS Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 2.1. Características de los alumnos

• Alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje • Riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa mediante el currículo ordinario • Condiciones: - Haber cursado 2º ESO y haber repetido como mínimo una vez en la etapa ó - Haber cursado 3º ESO y no promocionar a 4º ESO

2.2. Procedimiento de selección: 1º. Propuesta de la junta de profesores del grupo que expresarán por medio de un

informe 2º. Evaluación psicopedagógica 3º. Informe del DO 4º. Sesión especial donde se hará la propuesta definitiva (tutor, jefe del DO y Jefe de

estudios) 5º. Envío de la propuesta a Inspección 6º. Programa individualizado para cada alumno (elabora DO)

2.3. Evaluación psicopedagógica – Proceso de recogida, análisis y valoración de información

• Historial escolar del alumno y medidas educativas adoptadas previamente. • Características personales que puedan incluir en su capacidad de aprendizaje • Nivel de competencia curricular alcanzado en cada materia • Características del contexto escolar, social y familiar que pudieran estar

incidiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje 3. CURRÍCULO ESCOLAR EN ESTOS PROGRAMAS.

3.1. Objetivos • Finalidad del programa: alcanzar los objetivos y competencias básicas de la

Educación Secundaria Obligatoria y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

• Objetivos generales (Martín y Mauri, 1996): - Normalización - Respuesta individualizada

• Finalidad de ESO: transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano.

• Objetivos por ámbitos - Científico Tecnológico (Ciencias Naturales, Matemáticas,

Tecnología) - Lingüístico – Social (Ciencias Sociales, Geografía e Historia y

Lengua y Literatura)

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3.2. Competencias básicas en los Programas de Diversificación Curricular – • Aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes. • El trabajo en las diferentes materias del currículo, contribuye a la adquisición de

competencias: Lingüística, Matemática, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y Ciudadana, Cultural y Artística, Aprender a aprender y Autonomía e Iniciativa Personal

3.3. Organización de contenidos

• Las dificultades de aprendizaje de los alumnos de diversificación residen en materias que hacen uso de la expresión y comprensión oral y escrita, el cálculo y el razonadito lógico.

• La selección de contenidos parten de aquellos que se consideran básicos para la adquisición de capacidades generales presentes en todas las materias, con un tratamiento globalizado

• Ámbito socio-lingüístico: - Lengua Castellana y Literatura – Como poderoso instrumento de

comunicación - Ciencias Sociales, Geografía e Historia – conocimientos, hábitos

sociales y destrezas que permitan desenvolverse en la sociedad • Ámbito científico – tecnológico:

- Ciencias - Matemáticas - Tecnología

• Materias comunes: Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Música y Tecnología

• Materias optativas • Tutoría

3.4. Tratamiento metodológico

• Metodología general: basada en los principios de intervención educativa: Partir del nivel de desarrollo del alumno, aprender a aprender, impulsar la participación activa del alumno, establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación, aprendizaje significativo y destacando el enfoque globalizador o interdisciplinar,

• Orientaciones específicas de los ámbitos 3.5. Evaluación en los Programas de Diversificación: criterios de evaluación.

• Parte de la evaluación psicopedagógica • Individualizada y diferenciada según los distintos ámbitos y materias del

currículo. • Los referentes serán los objetivos del programa de diversificación y los criterios

de evaluación establecidos para cada materia. • Agentes: los profesores que intervienen • La evaluación positiva supone el título de Graduado en Secundaria • El Departamento de Orientación realiza el seguimiento y valoración del programa

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4. OFERTA Y ORGANIZACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR 4.1 Estructura del programa

• Duración: 2 años con carácter general • Estructura: se imparte en IES, integrados por ámbitos (en grupo específico),

materias comunes, optativas y enseñanza de religión/o alternativa • Horario • Agentes educativos: equipo directivo, CCP, Departamentos didácticos y

profesores de ámbito, DO, Claustro, Jefe de estudios, Tutor. 4.2. Elementos del programa:

• Principios psicopedagógicos, metodológicos y de organización en los que se basa. • Criterios y procedimientos para determinar el alumnado que se va a incorporar a

estos programas • Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de los

espacios, de los horarios y de los recursos materiales. • Programación didáctica y horario semanal de las materias y ámbitos del

programa. • Determinación de las materias optativas

4.3. Proceso de desarrollo • Valoración de la necesidad y posibilidad del Programa • Presentación a la CCP • Aportaciones de los Departamentos didácticos • Redacción del programa • Aprobación • Inclusión en el PE • Determinación de los alumnos • Emisión del programa a inspección

5. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA

EL ALUMNADO DE ESTOS PROGRAMAS

5.1. Fundamentación normativa y psicopedagógica • LOE – Preámbulo, artículo 1, artículo 91 • C – D – ROC • Psicopedagógica – Martínez, Quintanal y Téllez; Torres González, Comellas

5.2. Funciones del tutor • Referidas a los profesores • Asociadas a los alumnos • Otras

5.3. Tutor y consejo orientador • Características • Informe orientador

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RECUERDA: En la plataforma de MAGISTER (área de alumnos) puedes responder a

cuestiones básicas del tema 43. 1. ¿QUÉ OBJETIVOS PRETENDE ALCANZAR LA ESCUELA INCLUSIVA? 2. SEÑALE LOS TIPOS DE MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE

PUEDEN LLEVAR A CABO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. ¿EN CUAL DE ELLAS SE ENMARCA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?

3. INDIQUE EL MARCO NORMATIVO DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4. SINTETICE LOS ÁMBITOS Y MATERIAS QUE CONFORMAN LOS

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 5. ¿QUIENES SON LOS DESTINATARIOS DE ESTOS PROGRAMAS? 6. DESCRIBA EL PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS QUE

FORMARÁN PARTE DE UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

7. INDIQUE LOS AGENTES QUE INTERVIENEN EL LA CREACIÓN Y

DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN Y SUS FUNCIONES.

8. ¿CUALES SON LAS FUNCIONES DEL TUTOR?

CUESTIONES PARA EL REPASO

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1. ¿QUÉ OBJETIVOS PRETENDE ALCANZAR LA ESCUELA INCLUSIVA?

- Adaptarse al alumno para que pueda desarrollar al máximo sus capacidades. - Conocer el entorno en el que se ubica el centro, y vive el alumno, para abrirse a la realidad;

el alumno aprende gracias a la experimentación y observación del medio, a partir de sus vivencias y actividades.

- Valorar a todos y cada uno de los alumnos tal y como son, ayudándoles a reconocer y aceptar sus capacidades y limitaciones, y a reconocer y aceptar las de los demás, potenciando la autoconfianza y autoestima del alumno para favorecer el aprendizaje.

- Establecer un clima colaboracionista, participativo y cooperativo entre el profesorado, que asegure la coherencia de actuación vertical y horizontal, que aúne esfuerzos y economice tiempo de dedicación individual, potenciando la búsqueda de nuevas formas de hacer que mejoren la práctica educativa, tan necesarias para la toma de decisiones curriculares. Destacando el papel del profesor como diseñador, ejecutor y elaborador de programaciones didácticas.

- Crear una apertura al entorno que favorezca el establecimiento de relaciones entre la escuela y el medio próximo: barrio, comunidad escolar, otros centros educativos, instituciones, etc. Adaptando el currículo del centro de forma general al medio sociocultural en el que éste se ubica.

- Valorar al alumno como autor y protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje, gracias a la actividad tanto física como mental que llevará a cabo y que asegurará la significatividad del aprendizaje. Tomando en consideración los intereses y motivaciones del alumno, para atender a sus problemas individuales, y satisfacer adecuadamente sus necesidades.

- Adaptar los elementos curriculares a las diferencias individuales de los alumnos (agrupamiento flexible del alumnado que tengan presentes su ritmo individual de aprendizaje, estrategias de intervención educativa alternativas, adecuación de recursos y actividades a las características individuales.).

2. SEÑALE LOS TIPOS DE MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE

PUEDEN LLEVAR A CABO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. ¿EN CUAL DE ELLAS SE ENMARCA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?

Medidas generales

Entendidas como actuaciones reguladas normativamente, que el centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro.

Medidas ordinarias Constituyen un conjunto de actuaciones organizativos y las modificaciones que debe realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los

PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

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elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Medidas extraordinarias Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretas. La diversificación curricular se considera una medida extraordinaria 3. INDIQUE EL MARCO NORMATIVO DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, alude, en diferentes momentos, a cuestiones relativas a la atención a la diversidad y más concretamente a los programas de diversificación curricular. Podemos analizar:

Preámbulo TÍTULO PRELIMINAR • Principios (art.1) • fines(art. 2) Artículo 27. Programas de diversificación curricular. Artículo 28. Evaluación y promoción

El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, y más concretamente en los artículos 12 y 13 C-CURRI 4. SINTETICE LOS ÁMTITOS Y MATERIAS QUE CONFORMAN LOS

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ÁMBITOS y MATERIAS MATERIAS

- Ciencias sociales, geografía e historia - Lengua y Literatura Lingüística – Social - Lengua cooficial - Matemáticas - Ciencias de la Naturaleza Científico – Tecnológico - Tecnología

3 materias (no contempladas en los ámbitos anteriores – Una de ellas Lengua extranjera si no se incluye en el ámbito lingüístico – social)

Práctico Puede incluir contenidos de Tecnología

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5. ¿QUIENES SON LOS DESTINATARIOS DE ESTOS PROGRAMAS?

El alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Podrán participar en estos programas los alumnos y las alumnas desde tercer curso de Educación secundaria obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa, en los términos que ésta establezca, y se realizará una vez oído el propio alumno y su familia. 6. DESCRIBA EL PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS QUE

FORMARÁN PARTE DE UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

- Propuesta razonada de la junta de profesores del grupo al que pertenezca el alumno,

expresada por medio de un informe, firmado por el tutor y dirigido al Jefe de Estudios. Este informe ha de contener: • Los motivos por los que se considera que esta medida es más adecuada que la

promoción con adaptaciones curriculares o la prevista con carácter excepcional de permanencia en un ciclo o curso una segunda vez.

• El grado de competencia curricular en cada una de las áreas o materias cursadas. • Sugerencias para la aplicación del programa de diversificación que ha de seguir.

- La evaluación psicopedagógica a la que se hace referencia ha de entenderse como un proceso en el que se recoja información sobre, al menos, los siguientes aspectos: • La historia escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas previamente. • Las características personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje. • El nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas áreas y materias cursadas,


proceso de enseñanza y aprendizaje. - Informe del Departamento de Orientación que incluya las conclusiones de la evaluación

psicopedagógica del alumno o alumna, así como la opinión de éste y la de sus padres. - Sesión especial, con asistencia del tutor, del jefe del Departamento de Orientación y del Jefe

de Estudios, en la que se hará la propuesta definitiva sobre la incorporación o no del alumno o de la alumna al programa de diversificación curricular.

- Envío de la propuesta razonada al Servicio de Inspección de Educación para su informe. - El Departamento de Orientación elaborará un programa individualizado para cada uno de

los alumnos del Programa que incluya: • Las áreas del currículo básico que ha de cursar. • Las materias optativas más recomendables. • Las adaptaciones de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas

específicas a las características y necesidades del alumnado. • La duración prevista: uno o dos años.

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7. INDIQUE LOS AGENTES QUE INTERVIENEN EL LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN Y SUS FUNCIONES.

Equipo Directivo: Interviene en la organización de los grupos clase, en la elaboración de los

horarios, asignación de espacios, recursos materiales, reserva de tiempos para la coordinación de profesores, y elección del tutor.

Comisión de Coordinación Pedagógica: Establece directrices para la elaboración del Proyecto educativo y, por lo tanto, del programa.

Departamentos Didácticos y Profesores de ámbito: elaboración del programa de los ámbitos científico-tecnológico y socio-lingüístico.

Departamento de Orientación: evaluación psicopedagógica con la colaboración del profesorado y la entrevista con alumnos y padres.

Claustro: Aprueba el Programa de Diversificación Curricular. Junta de Profesores, Jefe de estudios, Jefe de Departamento de Orientación y Tutor:

Determinación de los alumnos de PDC. Tutor del grupo de Diversificación Curricular: profesor preferentemente de los ámbitos

coordina el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación y orientación. 8. ¿CUALES SON LAS FUNCIONES DEL TUTOR? Como funciones en relación a los profesores del grupo señalamos: - Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del Instituto del que formamos parte.

- Organizar y presidir las reuniones de la junta/equipo de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo y

- Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca la jefatura de estudios.

Asociadas a los alumnos les orientaremos hacia: - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del instituto - Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales - Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el

delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen

- Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. Otras funciones son: - Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les

conciernan en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico

- Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos

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Además, como propias del tutor de los programas de diversificación curricular: - Coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y la orientación - Firmar la propuesta hecha con el conjunto de profesores del grupo al que pertenece el

alumno - Asistir a la sesión especial en la que se hará una propuesta definitiva sobre la incorporación

del alumno al programa - Firmar el informe de orientación escolar. La redacción del tema tiene que responder con equilibrio a los elementos del epígrafe del tema. El documento tiene que ser redactado en plural de cortesía, con un vocabulario adecuado, frases directas, claras y concisas, puedes formular interrogantes que después contestas para que el discurso sea más ameno y atractivo. Sigue las siguientes pautas para garantizar que la información recogida por el opositor sea completa y pueda ser valorada por el tribunal: o En primer lugar debes recoger una introducción, formada por dos párrafos.

o En el primer párrafo identifica una idea general, un principio básico relacionado con el contenido del tema, la diversificación curricular. Ese principio puedes tomarlo de la normativa que regula la diversificación curricular, la importancia del tema como respuesta a la diversidad, la implicación del orientador en el desarrollo y puesta en marcha de los programas,…. Puedes parafrasear y sintetizar el modelo que se te ofrece al comienzo del tema.

o En el segundo párrafo tienes que identificar el esquema de desarrollo que vas a seguir a lo largo del tema, pero en un discurso, tal y como hace el segundo párrafo del modelo que te ofrece este documento. Se trata de que el tribunal conozca de antemano que aspectos vas a tratar y en qué orden.

o En segundo lugar comienza a redactar el primer componente del tema:

o Indica al tribunal que vas a comenzar con el primer elemento de desarrollo de información, fíjate en el enlace o conector que en negrita se te ofrece en este documento.

o Empieza destacando el marco psicopedagógico de los programas de diversificación curricular, analizando la importancia de individualizar el proceso educativo y la importancia de la educación inclusiva, fíjate en las orientaciones para la síntesis que aparezca en el recuerda.

o Continúa señalando las medidas de atención a la diversidad, indicando como medida extraordinaria los programas de diversificación curricular y su marco normativo (LOE) sin olvidar la adaptación a la comunidad por la que te presentes.

o Definiremos qué son los programas de diversificación curricular y o Resulta fundamental responder a los objetivos, organización de contenidos,

destinatarios y perfil de profesorado sin solapar la información con otros apartados del epígrafe (43.3 y 43.5)

ORIENTACIONES PARA LA REDACCIÓN DEL TEMA

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o En tercer lugar, trata las características de los alumnos y el procedimiento de selección a seguir en los centros, relacionando este apartado con el anterior, para lo cual te puedes apoyar en el enlace que se ha ejemplificado en el tema. Recuerda que la inclusión de un alumno en un programa de diversificación curricular parte o tiene su base en la evaluación psicopedagógica.

o En cuarto lugar da respuesta al tercer componente del tema: o Comienza estableciendo un nexo con el primer componente del tema, para ello fíjate en

el enlace en negrita que se te ofrece a modo de ejemplo en este documento. o Destaca la necesidad de planificar los diferentes elementos curriculares, comenzando por

el que se considera punto de partida, los objetivos. En este elemento destaca una síntesis de los objetivos de cada una de las materias que componen cada ámbito, para lo que dispones de una síntesis ya elaborada en el documento.

o Un elemento innovador como elemento curricular para LOE, es la planificación de competencias básicas, que aunque no lo señala el epígrafe resulta fundamental como referente y condición para la evaluación

o Identifica la planificación de contenidos por ámbitos, de las material comunes y de las optativas, para pasar a determinar la metodología y los criterios de evaluación. En la metodología recuerda tomar como base o referente los principios de intervención educativa, sin olvidar orientaciones específicas de cada uno de los ámbitos. De los criterios de evaluación no olvides dar respuesta al qué, como y cuando, para lo que se ha sintetizado en el tema un cuadro con dicha información.

o Para continuar con el desarrollo del epígrafe del tema, darás respuesta a la oferta y organización en el centro escolar para ofertar los programas de diversificación curricular, en él se incluye la información de la duración de los programas, la estructura de los grupos y las funciones que en los mimos tienen los diferentes agentes, así como los elementos del programa y la planificación durante el curso. Resulta necesario volver a recordar que dicho apartado también debe quedar vinculado al anterior, considerando el enlace redactado para tal fin.

o En sexto lugar, y para cerrar el desarrollo del tema, comienza destacando la importancia de la tutoría, apoyándote en fuente normativas y psicopedagógicas que te permitirán enlazar con las funciones del tutor, primero con carácter general a las que añadimos las propias del tutor del programa de diversificación curricular y en la que nos centramos en la evaluación y elaboración del informe orientador

o Cierra el tema con una conclusión que recapitule los aspectos fundamentales expuestos en el tema o en la que destaques la idea fundamental de su desarrollo, para su redacción puedes sintetizar o reconfigurar la conclusión que se ofrece en el tema.

o Por último, selecciona cuatro o cinco textos de la bibliografía, destaca los de los autores que has citado a lo largo de su desarrollo, y destaca dos o tres páginas web de las que se ha recogido información para el desarrollo del tema.

o En su redacción utiliza mayúsculas, subrayados, que te permitan distinguir cada uno de los componentes del tema, destaca las definiciones, los términos esenciales con el propósito de poder discriminar con una lectura rápida al final que han sido respondidos todos los componentes del epígrafe del tema.

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Primero, debemos recordar que la lectura es el único medio de cumplir con el objetivo de informar sobre el tema, y de que el tribunal nos evalúe. No olvides que debes leer literalmente el discurso que has elaborado, y que el tribunal no lo ha leído previamente. Por tanto, entrena la lectura, graba y escucha la lectura que desarrollas, comprueba que permite acceder a la información que quieres transmitir, muestra siempre confianza y seguridad en ti mismo. Otros criterios que debes considerar son: o Facilitar siempre la comprensión del Tribunal, con una lectura expresiva oral, adecuada a

nuestra situación de opositores y a las características del texto expositivo específico. Debes partir de la consideración de que el Tribunal no conoce la estructura, ni los contenidos específicos del discurso que vas a leer, esto implica que debes enfatizar, subrayar con el tono de voz, con la velocidad lectora la presentación, los enlaces que estableces entre los elementos del discurso de este tema. Tu discurso debe resultar próximo al de un periodista en un informativo, la información tiene que ser compresiva para el tribunal, recuerda que la constante enumeración de elementos exige que realices una lectura pausada, no aceleres la lectura en la identificación de elementos que para ti resultan muy conocidos como pueden ser la metodología. Por otro lado, en la lectura de la normativo recuerda la importancia de aclarar desde el principio el significado del acrónimo que representa la disposición en la que te apoyas, por ejemplo en la Ley Orgánica, cuando la denominamos LOE, enfatiza la lectura de este tipo de cuestiones.

o El Tribunal sólo puede escuchar una vez nuestro texto, al ritmo de nuestra lectura: ni

demasiado rápido ni demasiado lentamente, pero debes ajustarlo a los contenidos del tema, en aquellos contenidos en los que conviene detenerse la lectura debe ser más pausada, esto ocurre cuando lees el paso de un elemento a otro (los enlaces), o la introducción y la conclusión, cuando defines qué se entiende por programa de diversificación curricular o destacas los ámbitos en los que se organiza y de los que dependerán otros apartados posteriores. Sin embargo, cuando ejemplifiques objetivos, principios de intervención educativa puedes imprimir una mayor velocidad a tu lectura, son datos próximos al tribunal.

o Articular bien cada palabra, con variedad, con claridad y tono adecuado, entusiasta,

dinámico; ni monótono ni exaltado. En el caso de este tema, al leer la definición de programa de diversificación curricular, las características de los alumnos, la estructura del programas y otros elementos muy propios del tema. Si has formulado interrogantes en el discurso que elaboras sube la intensidad del tono, haz una pequeña pausa antes y después de formular el interrogante.

o Enfatizar mediante la pronunciación, la mirada, el gesto y el tono: títulos de cada apartado,

ideas y conceptos importantes. El gesto, la mirada debe ser consecuente con el énfasis que se le ofrece al contenido que se está leyendo.

o No enfrascarse en la lectura, inclinándose sobre el texto, olvidándose del receptor: da

sensación de inseguridad. Debemos levantar la vista y dirigirla a los distintos miembros del

ORIENTACIONES PARA LA LECTURA

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tribunal para mantener su atención pero sin perder el hilo conductor en la lectura del tema. Utiliza el paso de un elemento a otro del tema para levantar la mirada, los interrogantes que te has formulado. Intenta establecer el contacto visual cuando pasas de la introducción al desarrollo del tema, o cuando vas a leer un enlace, y antes y después de la conclusión.

o Controlar siempre la respiración: un ritmo adecuado, el respeto de pausas (punto seguido,

punto aparte, apartados) nos evitará ahogos, pérdida de voz, etc. Si es necesario, puedes hacer una breve pausa para beber agua (es frecuente que los tribunales dispongan de agua en la mesa en la que el opositor realiza la lectura). No ocurre nada, si te equivocas en una palabra vuelve sobre su lectura con espontaneidad.

Las ideas de carácter más general que contiene el tema pueden ser muy útiles a la hora de elaborar la introducción y la conclusión de aquellos prácticos que por su temática se relacionen con este tema. Las referencias a la normativa servirán de base contextualizadora para el práctico, al igual que los órganos y documentos nombrados en el tema. La bibliografía y Webgrafía podrá servir de apoyo para citar recursos materiales para el desarrollo de los procesos y estrategias de actuación que llevaremos a cabo. Y, por último, los contenidos de carácter más práctico como por ejemplo las características de los alumnos, la estructura del programa, los elementos,… resultarán fundamentales para un práctico asociado con el tema.

APLICACIÓN A PRÁCTICOS

Documents

OE 43 11-12 conformato isabelm-FINALmaria · Adaptando el currículo del centro de forma general al medio sociocultural en el que éste se ubica. ¾ Valorar al alumno como autor y