주제 : EBS를 활용한 E- 역사프로젝트 학습으로 역사 …static.ebs.co.kr/images/bhp/study/html027/pdf/pp12.pdf2019년도 제27회 교육방송연구대회 콘텐츠

2019년도 제27회 교육방송연구대회 콘텐츠 활용 교수학습자료

주제 : EBS를 활용한 E- 역사프로젝트 학습으로 역사 마일리지 쌓기

소속 시․도교육청 전라북도교육청소속 기관명 익산어양초등학교

직 위 교사개인 연락처 010-9779-1359

성 명 윤보라

Ⅰ. 연구의 배경 및 목적··············································································1

1. 연구의 필요성················································································1

2. 연구의 목적····················································································2

3. 연구의 문제····················································································2

4. 연구의 범위 및 제한점································································2

5. 용어의 정의····················································································3

Ⅱ. 연구의 이론적 배경·················································································4

1. 관련 이론 탐색··············································································4

2. EBS 역사 관련 프로그램 분석····················································6

3. 선행연구의 분석··········································································13

Ⅲ. 연구의 설계··································································································14

1. 연구 기간 및 대상······································································14

2. 연구 절차 및 방법······································································14

3. 실태 분석 및 반영할 점····························································14

Ⅳ. 연구의 실천·································································································16

1. EBS 방송 시청을 위한 환경 조성하기····································16

2. E-HI.S.TO.RY 프로그램 적용을 위한 교육과정 분석··········17

3. E-HI.S.TO.RY 프로그램 적용 및 실천····································19

Ⅴ. 연구의 결론 및 제언···········································································39

1. 연구의 결론··················································································39

2. 연구의 제언··················································································43

3. 참고 문헌······················································································44

목 차목 차EBS를 활용한 E – EBS를 활용한 E –

역사프로젝트 학습으로 역사프로젝트 학습으로

역사 마일리지 쌓기역사 마일리지 쌓기

역린이와 함께하는 E-HI.S.TO.RY 프로젝트

◈◈ 본 연구의 개요

EBS를 활용한 E - 역사프로젝트 학습으로

역사 마일리지 쌓기

▣ 실천과제 1 ▣ 실천과제 2 ▣ 실천과제 3

역사 교육을 위한 환경 조성

【교실환경, 인프라 구축】

E -

역사교육 프로그램의 개발

【활동 중심의 역사교육 프로그램】

역사적 사고력의 강화

【역사 마일리지 쌓기】

◉ 역사 교육 교실 환경 구성

(HI history)

◉ 역사 살펴보기

(See history)◉ 역사 마일리지 통장

➊ 역사캐릭터 공모전 실시

➋ 역린이 캐릭터 교실 게시

➌ 역린이 도장 구비

➍ 역사와 관련된 역사책 구비

➎ 존경하는 역사적 인물 게시

➏ 역사 수업 소리함 구비

➐ 역사적 사고력 개념 학습

➑ 한국사 컬러링 자율동아리

운영

➊ 역사가 술술 프로그램

➋ 역사 e 뉴스

➌ 역사채널 e

➍ 초등스토리 한국사 2

➎ 스토리랩 – 계기교육 편

➏ 스토리랩 – 일제강점기의

시작과 끝 편

➐ 대한민국의 발전과 오늘의 우리

➊ 활동을 통해 길러진 역사적

사고력을 학생 스스로 판단

➋ 학생 스스로 역사 학습

의 주체가 되는 제도

➌ 교육과정 분석 및 재구성

➍ 역사 교육 활동 후 역사

적 사고력 마일리지 적립

◉ 역사 교육 인프라 구축

(HI history)

◉ 역사와 오늘날

(history and TOday)

◉ 나만의 역사책 만들기

(ReplY history)

※ EBS + 가정과 연계 확대

➊ 어플을 활용한 EBS 방송

시청 유도

→ 어플 알림장에 EBS 역사

교육 주소 게시

➋ 학교 컴퓨터실을 활용한

교육과정 내 역사교육 지도

➊ 역사적 사건 마인드맵 정리

➋ 역사적 글쓰기

➌ 풍속화 따라 사진 찍기

➍ 역사 신문 만들기

➎ 역사 연표 만들기

➏ 역사적 사실 재판하기

➐ 태극기 만들기

➑ 평화의 소년상, 소녀상 만들기

➒ 모의 선거하기

※ 주체성 있는 역사교육

➊ 총 23개의 역사 교육 활

동 결과물 및 사진을 모아

나만의 역사책 만들기

➋ 역사책을 교실에 게시

및 가정으로 연계 지도

➌ 다른 친구들의 역사책

돌려 읽기

역사 마일리지 up! = 역사적 사고력 up!

(연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력)

※ EBS + 교육과정 연계

연구 주제


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Ⅰ. 연구의 배경 및 목적

1 연구의 필요성

초등 교육현장의 역사교육 실태

가. 역사 교과서 논란

즉 교과서에는 역사적 사건과 관련하여 잘못된 정보가 기록 될 수도 집필진의 편향된 역사적 시

각이 반영될 수도 있다는 것이다. 학생들이 역사를 암기과목으로 여기는 이러한 상황 속에서 역사

교과서가 검정으로 전환된다면 교과서마다 다른 내용 때문에 학생들의 혼란이 가중될 수밖에 없다

고 생각한다. 이는 우리 역사교육이 학생들의 흥미와 관심에 집중하기 보다는 강의식·주입식으로

역사적 사실을 전달하기에 급급했기 때문이라는 생각이 든다. 따라서 학생들이 역사를 암기과목으

로 여기는 이러한 교육현실에서 벗어나 교과서가 검정이든 국정이든지에 상관없이 주체성 있는 역

사교육을 학교 현장에서 하는 것이 꼭 필요하다는 생각이 들어 연구를 진행하게 되었다.

나. 학생들이 인지하는 현 역사교육의 실태

몇 년 전부터 대한민국 교육에서 역사교육이 중요시 되면서 한국사검정능력시험이라는 제도가 생

겨났고 많은 대학들이 입시에서 한국사를 필수 과목으로 선정하게 되었다. 이는 학생과 학부모의

교육적 관심을 역사교육으로 돌리게 하였고 “역사를 잊은 민족에겐 미래란 없다”라는 말을 남긴

단재 신채호 선생의 말처럼 역사교육은 우리 학교 교육에서 중요한 화두가 되었다. 선택과목이었

던 역사가 필수과목이 되면서 대한민국의 모든 학생들이 역사를 배우게 되었지만 대다수의 학생들

이 한국의 역사에 대해 제대로 알지 못하는 아이러니한 상황이 우리 교육현장에서 펼쳐지고 있다.

○○교육청은 도내 학생 1200명을 대상으로 2018 설문조사를 진행했는데 그 결과 일부 학생들은

“학교의 역사 수업은 이론에만 치중됐다”는 의견을 보였다. 또 ○○시에서 실시한 ‘학생들의

역사 인식 실태’길거리 조사(2017)에 참가한 학생 100명 중 역사를 잘 모른다고 대답한 학생이

67명, 주요 역사 사건 순서를 묻는 질문에 70%의 학생들이 오답을 말했다고 한다. 초등학교에서

부터 중·고등학교에 이르기까지 정말 많은 시간을 학생들이 역사 공부에 투자하고 있지만 학생

들은 역사에 대해 잘 알지 못할뿐더러 위안부 합의 문제, 일본의 독도 영유권 주장 문제, 동북공

정 문제 등에 무관심한 경우가 많다. 따라서 이러한 역사 교육의 현실 문제를 극복하고 학생들이

자신의 근본인 역사와 문화에 무지하지 않도록 실효성 있는 역사교육이 필요하다고 여겨진다.

다. 학생들이 원하는 역사교육

매년 새 학기가 되면 아이들에게 실시하는 선생님 저는 이런 사람이에요 라는 설문조사가 있다.

이 설문에는 자신이 좋아하는 과목과 싫어하는 과목 그리고 싫어하는 과목에 대한 이유를 적도록

<미디어 펜 2019.01.05./유진의 기자>

최근 교육부에서는 초등 사회교과서를 국정에서 검정으

로 전환하기 위한 시도를 하고 있다. 이러한 시도는 천편

일률적인 지식 주입 대신 교육의 다양성을 꾀하고 교과서

를 둘러싼 이념 논쟁을 해소하며 학교 교육에서 역사교육

의 자율성을 주고자 하는 것으로 보인다. 하지만 이러한

시도 가운데 논란이 되고 있는 것이 검정 실사 절차를 대

폭 완화한 것이다. 교육부가 검정 심사 때 수정 사항이

있더라도 ‘권고’만 하기로 결정했고 집필진이 정부의

수정 권고를 따르지 않으면 해당 교과서는 그대로 출판돼

교실에서 사용이 가능하다.


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되어 있다. 2019학년도 본교 6학년 ○반 설문지 결과에 따르면 가장 좋아하는 과목은 체육(12

명), 가장 싫어하는 과목은 사회(16명(으))로 조사되었다. 그리고 사회를 싫어하는 이유에는‘사

회는 외울게 너무 많다’(8명),‘지루하고 재미없다’(6명),‘아무리 외워도 까먹는다’(2명)등

의 이유들이 있었다. 이러한 조사 결과 등을 토대로 교육 수요자의 요구에 발맞추어 역사 관련 내용을

다양한 활동을 통해 운영하여 학생들의 관심을 높이고 주체성 있는 역사교육을 위해 E- 역사프로그램을 교육현장에 적용해 보고자 한다.

2 연구의 목적

본 연구는 EBS역사 프로그램을 활용하여 6학년 학생들의 사회 교육과정과 연계한 E- 역사프로그램을 개발하여 학생들의 역사에 대한 관심과 역사적 사고력(연대기 파악력, 역사적 탐

구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력)을 높이는 데 그 목적이 있다.

가. EBS역사 프로그램을 활용하여 흥미로운 역사 교육을 위한 교육환경을 조성하고

나. EBS역사 프로그램을 활용하여 학생들의 역사교육에 대한 흥미를 높일 수 있는

E- 역사프로그램을 개발하여 교육과정에 적용하여

다. EBS역사 프로그램을 활용하여 학생들의 역사적 사고력을 함양한다.

3 연구의 문제

본 연구는 EBS역사 프로그램을 활용하여 교실에서 적용할 수 있는 프로그램을 고안하여 그 프로그램이

6학년 학생들의 역사적 사고력 함양에 효과적인지 알아보기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. 학생들의 역사교육에 대한 흥미를 어떻게 높이며 역사 교육을 위한 교실 환경을 어떻게 조성할 것인가?

연구문제 2. 역사교육을 위한 E- 프로그램을 어떻게 개발하여 교육과정에 적용해 운영할 것인가?

연구문제 3. E- 프로그램이 6학년 학생들의 역사적 사고력 함양에 효과적인가?

4 연구의 범위 및 제한점

본 연구를 진행함에 있어 아래와 같은 범위 및 제한점을 두고 연구를 진행하였다.

가. 본 연구는 ○○시에 위치한 ○○초등학교 6학년 1개 반(남:13명,여:11명 총:24명)을 대상으로

진행하였기 때문에 그 결과를 모든 학생에게 적용하기에는 한계가 있다.

나. 본 연구는 1학기(6개월이)라는 짧은 시간 동안 연구가 진행되었기 때문에 학생들에게 함양된 역사적

사고력이 추후 언제까지 지속효과가 있을지는 알 수 없으므로 결과를 일반화 하는 데에는 한계가 있다.

다. 본 연구는 초등학교 6학년 학생 24명을 대상으로 사회 교과시간을 중점으로 활용하여 진행하였

고 부족한 시간은 창의적 체험활동시간, 아침시간, 방과 후 시간 등을 활용하여 지도하였다.

라. 본 연구의 학생들의 역사 수업에 대한 1)인식 변화 설문지는 본교 학생들의 수준에 알맞게 연구

자가 재구성하여 프로젝트 실시 전·후에 각각 1회 실시하여 분석하였다.

1) 최창순(2014) 역사적 사고력 신장을 위한 연표놀이 학습의 구안 및 적용


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5 용어의 정의

E- 역사프로그램

역사 마일리지제도(통장)

※ 역사 마일리지 제도(통장)란?

·학생들이 역사 관련 프로젝트 활동을 마친 후 이 활동을 한 후 길러졌다고 생각되는 역사적 사고력(연

대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력)에 스티커를 붙이도록 하는 제도.

·역사 마일리지 제도란 결국 역사적 사고력을 의미한다. E- 역사프로그램 적용을

통해 학생들이 길러야 할 역사적 사고력에는 연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판

단력 등 총 4가지이며 본 연구자는 역사적 사고력의 2)세부영역별 하위기능을 초등학생 수준에 적합한

어휘로 바꾸어 역사 마일리지 제도(통장)를 도입하였다.

역사적 사고력의 세부영역별 하위기능

영 역 구체적 진술

연대기 파악력

- 역사상 발생한 사건을 시간 순서대로 말하거나 배열할 수 있는 능력.

- 역사를 나타내는 시간과 관련된 용어를 이해하고 사용할 수 있는 능력.

- 역사적 사건이 적혀 있는 글에서 시간 구조를 발견하는 능력.

역사적 탐구력

- 역사 연구에 필요한 자료를 주제별로 수집·구별할 수 있는 능력.

- 역사적 행위의 원인과 결과 관계를 파악하는 능력.

- 다른 시대에 발생한 역사적 사건들 간의 비슷한 점과 다른 점 또는 그 사건만의 고유한

특징을 이해하는 능력.

역사적 상상력

- 역사적 사건에 대한 글을 보고 자신의 생각을 글이나 그림으로 나타낼 수 있는 능력.

- 실제로 경험하지 않은 역사적 사건을 새로운 시각으로 재구성하는 능력.

- 역사적 사건에 관계있는 역사적 사건의 내용을 상상해서 끼워 넣는 능력.

역사적 판단력

- 해결하기 어렵거나 난처한 역사적 사건에 대한 해결 방법을 찾는 능력.

- 역사적 사건을 인식하여 자신만의 논리나 기준을 정해 판단을 내리는 능력.

- 과거에 일어난 사건의 역사적 가치를 생각하고 판단하는 능력.

☀역사

마일리지

통장☀➊ 역사 통장 표지→ ➋마일리지 쌓기→ ➌ 역사적 사고력→ ➍ 느낀 점 작성

2) 이주현(2003) 확산적 발문이 초등학생의 역사적 사고력 신장에 미치는 효과


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Ⅱ. 연구의 이론적 배경

1 이론적 배경

사회교육의 목표

사회과는 학생들이 민주 시민으로서의 자질을 함양할 수 있도록 사회현상에 관한 기초적 지식을

습득함은 물론, 지리, 역사 및 제반 사회과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익

혀 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하게 한다. 또한 사회과는 다양한 정

보를 활용하여 현대사회의 문제를 창의적, 합리적으로 해결하고 공동체 생활에 적극적으로 참여하

는 능력의 육성을 목표로 한다. 이를 통해 사회과는 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류의 발

전에 기여할 수 있는 책임 있는 시민을 기른다. 초등학교에서는 학생들이 주변의 사회현상에 대하

여 관심과 흥미를 가지며, 생활과 관련된 기본적 지식과 능력을 습득하고, 이를 자신의 주변 환경

이나 문제에 적용할 수 있는 적극적인 태도를 길러야 한다. 사회과의 세부 목표 중 역사와 관련된

목표는 각 시대의 특색을 중심으로 우리나라의 역사적 전통과 문화의 특수성을 파악하여 민족사

의 발전상을 체계적으로 이해하며, 이를 바탕으로 인류 생활의 발달 과정과 각 시대의 문화적 특

색을 파악한다 이다.

역사적 사고력

역사적 사고력의 개념은 학자마다 정의하는 내용이 다르지만 본질적으로는 학생들이 역사를 이해

하고 인지하는 과정에서 역사가처럼 사고하는 능력을 길러준다는 점에서 그 의의는 모두 같다고 볼

수 있다. 몇 가지 역사적 사고력의 개념에 대한 정의를 살펴보면 다음과 같다. 먼저 역사적 사고력

이란 역사지식을 이용하여 역사문제에 관해서 가설을 산출하거나 해결방안을 모색하면서 역사이해

에 도달하려는 의도적이고 복합적인 정신활동을 수행하는 인지적 조작 작용이다. 또한 역사적 사고

력이란 역사문제에 접했을 때 역사적 사실 및 과거인의 행위와 사상, 감정 등을 탐구하고 상상적으

로 이해하며 역사적 문제에 대한 가설을 수립하고 해결방안을 모색하면서 역사이해에 도달하려는

복합적인 정신능력으로 역사가가 역사를 연구하고 역사문제를 다룰 때 발휘되는 사고라고 할 수 있

다. 이러한 정의를 토대로 본 연구에서는 역사적 사고력을 E – HI.S.TO.RY 역사프로그램을 통하여

학생들이 스스로 기르고 발전시켜 나가야 할 역사교육의 가장 기본적인 목표로 정의하고자 한다.

최상훈(2014)은 역사적 사고력의 세부영역을 역사적 사고의 특성에 입각해서 연대기 파악력, 역사

적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력의 네 가지로 구분하고 세부영역별 하위기능은 다음과 같

이 정의 내렸다.

영 역 하 위 기 능

연대기 파악력

과거·현재·미래의 구별, 시간감각, 시간 관련 용어의 이해와 사용, 연표활용과 연도

의 계산, 연호의 이해와 사용, 내러티브나 텍스트에서 시간구조 발견, 연속성과 변화

및 발전의 이해, 시대구분의 이해

역사적 탐구력

문제인지, 1·2차 사료의 구별, 사료수집, 사료의 저자나 출처 확인, 사료비판, 확

증, 맥락화, 부재증거의 인지, 인과관계의 파악, 가설의 설정과 검증, 정보의 종합,

결론의 도출, 유사성과 차이점 및 일반성과 고유성 등의 개념이해, 역사적 해석

역사적 상상력 삽입, 증거의 간극 파악, 감정 이입적 이해, 상상적 재구성, 행위의 대안적 해석

역사적 판단력

연구문제의 선택, 연구방법의 선택, 사료의 선택, 사료의 중요성 평가, 과거

의 논쟁점과 문제 확인, 행위의 대안적 과정 평가, 직관과 통찰, 과거 사건에

대한 가치 판단


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수준별 역사적 사고력 성취 목표

최상훈(2000)은 역사적 사고력의 습득을 역사교육의 목표로 삼는다면 역사적 사고력을 연령이

나 학년에 따라서 그 수준을 구분할 필요가 있다고 하였다. 그리하여 최상훈(2000)은 영국과 미

국의 국가성취기준을 참고하여 연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력의

성취 목표를 5가지 수준으로 제시하였고 초등학교 5~6학년은 수준 2의 성취목표에 해당된다. 3)

초등학교 수준에 해당되는 역사적 사고력 각 영역별 성취수준 1과 2를 살펴보면 다음과 같다.

EBS 교육방송의 교육적 기능

EBS 교육방송은 사교육비를 절감하고 공교육을 보완하는 장점을 가진 교육 전문 공영방송이다. EBS

는 TV뿐만 아니라, 라이도, 위성 DMB등을 활용하여 시청할 수 있으며 모든 국민을 위한, 모든 계층을

위한 다양한 교육 서비스를 제공한다. 이러한 EBS의 다양한 교육적 기능을 살펴보면 다음과 같다.4)

❶ 교육기회의 확대에 따른 지역 격차 해소를 가져온다. ❷ 교사의 연수와 가정교육에 대한 안내를 한다.

❻ 방송매체로서 정보를 제공한다.❺ 오락의 기능과 더불어 교육공학의 효과적 도입을 통한 교육의 질적 향상을 가져온다.

❸ 새로운 매체기술의 활용으로 학생의 동기유발을 촉진한다. ❹ 다양한 경험 제공으로 학습 효과의 극대화를 가져올 수 있다.

3) 최상훈(2000) 역사적 사고력의 학습 및 평가방안(p94-p114)4) 전진해(2005) 영어 듣기능력 향상에 관한 연구

수 준 영 역 성취목표

수준 1

연대기 파악력

시간과 관련된 기본적인 어휘(예시: 지금, 오래 전에, 그때 등)를 사

용하고 10년 정도의 기간을 이해하며, 가족의 맥락에서 세대란 시

간개념을 이해하고 텍스트 속의 사건을 시간 순으로 배열.

역사적 탐구력

과거의 구체적 사료(그림, 유물, 건물 등)의 주요 특징을 이해하고

사료 자체를 역사적 사실로 간주하며 과거 사건이나 상황에 관해서

알고 있는 몇 가지 사실을 가지고 이야기 구성.

역사적 상상력과거인의 행위를 제시된 증거와 상관없이 자기중심적으로 상상하며

행위자의 의도나 상황을 한두 가지 요인을 중심으로 파악.

역사적 판단력

역사와 관련된 자료 자체를 역사적 사실로 인정하고 선악이나 진

위, 시비 등에 관해서 자기중심적으로 판단하고 자신이 옳다고 믿

는 것을 진실이라 생각함.

수준 2

연대기 파악력서기전, 서기, 세기라는 용어의 의미를 알고 주요 사건을 연표에 배

치하며, 시간에 따라 변화한 것과 지속된 것의 차이를 이해.

역사적 탐구력

간단한 지도나 도표의 주요 특징을 이해하고, 역사가가 사료를 이

용해서 과거를 안다는 것을 이해하며 문제의 사건이나 상황에 관해

서 의문을 갖고 주어진 사료를 이용해서 해답을 추리함.

역사적 상상력

제시된 증거에 표면적으로 드러나 있는 한두 가지 요인을 중심으로

과거인의 행위를 상상적으로 재구성하고 의도 및 상황과 관련하여

설명하지만 관습적인 요소나 고정관념에 의거함.

역사적 판단력

1차 사료와 2차 사료의 차별성을 인식하지만 신뢰도가 같은 것으로

파악하며 현재의 관습적이고 통념적인 기준을 가지고 역사적 사건

이나 역사적 행위의 시비를 판단함.


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2 EBS 역사 관련 프로그램 분석

역사 프로그램 프로그램 세부 내용

<역사가 술술>

역사가 술술 이라는 프로그램은 총 76개의 강좌로 구성되어 있으며 각 강좌는 모두 10분 이

내로 이야기 식으로 구성되어 있어 수업 시작 전 동기유발이나 수업 후 수업 마무리를 위해

사용하기 좋은 프로그램이다. 하지만 역사가 술술 프로그램은 초등학교 6학년의 교육과정 내

용인 조선후기와 일제강점기 시대의 강좌는 조선후기가 22개 일제강점기 시대는 5개의 강좌

밖에 없어 역사가 술술 이라는 프로그램 하나만으로 연구를 진행하기에는 어려움이 있다.

<역사e뉴스>

역사e뉴스는 조선건국에서부터 대한제국 수립까지 총 38개의 강좌로 구성된 역사

프로그램이다. 다른 역사 프로그램들과는 달리 역사적 사건에 대해 실제 뉴스를

보는 듯 한 포맷으로 구성되어 있고 뉴스 진행자가 주로 ‘왜’라는 질문을 사용

하여 프로그램을 시청하는 학생들의 역사적 상상력을 유발하는 데 도움이 된다.

이 프로그램은 학생들에게 재미보다는 역사적 사실을 실제적으로 자세히 전달하는

데 초점이 있기 때문에 중요한 역사적 사실을 학생들에게 지도할 때 적합하다.

<역사채널e>

역사채널e는 다른 프로그램과 달리 역사적 사실 전달을 위한 강사의 출연이 없고 5

분이라는 짧은 시간으로 영상이 구성되어 있다. 이 프로그램은 자막만을 사용하여

학습자의 역사에 대한 흥미를 유발하며 역사적 사건과 관련된 실제 사진과 실제 역

사적 인물이 한 말을 주로 활용하여 역사적 사건에 대한 강한 메시지를 전달하는

프로그램이다. 짧지만 강한 자막만을 활용하여 역사적 사실을 전달하는 이 프로그

램은 역사를 배우는 학생들 스스로가 역사적 사건에 대해 생각해 볼 수 있게 한다.

<초등스토리한국사2>

총 24개의 강좌로 구성된 초등스토리 한국사2는 모든 강좌가 초등학교 6학년 학생들의

사회 교육과정에 적합한 내용으로 구성되어 있다. 한 강좌 당 약 20분 정도로 강의가

진행되지만 강좌를 이끌어 나가는 선생님이 역사적 인물로 변신하여 역사적 사건을 재

미나게 설명해주고 재미있는 노래와 함께 실감나게 설명해주기 때문에 아이들의 역사에

대한 흥미를 이끌어내기에 충분한 강좌이다. 본 연구에서는 초등스토리 한국사2 강좌를

주로 활용하고자 한다.

<스토리랩-계기교육>

EBS 클립뱅크를 활용한 스토리랩 계기교육은 역사적으로 중요한 의미를 갖는 기

념일과 주요행사에 대해 배우게 됨으로써 학생들이 올바른 역사의식과 민주시민

의식을 함양하여 자라날 수 있도록 돕는 프로그램이다. 이 프로그램은 총 7차시

로 구성되어 있고 현충일, 제헌절, 광복절, 개천절, 6·25전쟁, 식목일, 가정의

달 등의 역사적 의미와 그 의의에 대해 배울 수 있다.

<스토리랩-일제강점기의 시작과 끝>

일제강점기의 시작과 끝이라는 스토리랩은 총 3차시로 구성된 강좌이고 3·1운

동, 대한민국임시정부, 독립운동가, 강제징용, 위안부 등을 재구성하여 일제강

점기의 시작과 끝을 다룬 프로그램이다. 이 프로그램은 다른 프로그램과 달리

역사적 사건에 대한 특별한 활동이 많은데 그 활동에는 역사재판, 독립신문 만

들기, 평화의 소년상/소녀상 만들기 등이 있다.

<대한민국의 발전과 오늘의 우리>

대한민국의 발전과 우리 스토리 랩은 우리나라 현대사의 굵직한 사건들을 중심

으로 대한민국의 민주주의가 어떻게 발전해왔는지를 다양한 활동을 중심으로 배

우는 프로그램이다. 이 프로그램은 8·15 광복과 분단, 대한민국 정부 수립,

6·25 전쟁, 4·19혁명과 5·18 민주화 운동, 6월 민주항쟁과 촛불집회 등의 사

건을 중심으로 한국의 현대사에 대해 배울 수 있다.


- 7 -

2 EBS 역사 관련 프로그램 분석

역사가 술술 프로그램 내용 분석

◀역사가 술술▶

☞ 옛날의 시대적 상황을 어린 학생과 성인 한 명이 중심이 되어 상황극 형식

으로 역사적 사건을 표현해내는 역사 이야기 영상.

순 제목 주요 내용 프로그램

1백성을 위한 정치의

본보기, 정조(09:27)

√ 금난전권의 시대적 상황을 평민이 중심이 되어 표현하고

평민의 어려움을 정조가 해결해주는 방법을 제시해준다.

2정약용, 수원화성을

설계하다(09:51)

√ 정조 임금의 부탁으로 정약용이 수원화성을 설계하는 과

정이 나타나있고 정약용의 여러 업적을 제시해준다.

3우주를 탐구한 선비,

홍대용(09:33)

√ 홍대용이 힘든 시대적 상황임에도 불구하고 혼천의를 만

들어 과학적 업적을 남기는 과정을 자세하게 제시해준다.

4김정호와 대동여지도

(09:59)

√ 김정호가 당시 서민들의 불편함을 해결해주고자 대동여

지도를 만들게 되는 과정이 잘 드러나 있고 대동여지도에

대해 자세하게 설명해준다.

5

붓으로 전한 백성의

삶, 김홍도

(08:50)

√ 김홍도가 백성의 삶을 그림으로 그리게 되는 과정이 잘

드러나 있고 김홍도의 옛 작품에 대한 설명을 제시해준다.

6

왕권을 강화하라! 흥

선대원군의 개혁정치

(09:30)

√ 흥선대원군의 다양한 정책에 대한 배경과 그러한 정책이

실시되고 난 후 결과에 대해 이야기 식으로 잘 설명해준다.

7

동학 농민 운동을 이

끈 녹두 장군 전봉준

(10:00)

√ 전봉준이 동학 농민 운동을 이끌게 된 역사적 배경과 그

결과에 대해 상황극 형식으로 재미나게 설명해준다.

8고종의 비밀사절단,

헤이그 특사(08:54)

√ 고종이 헤이그에 특사를 파견하게 된 상황과 어떤 인물을

파견했는지 그리고 그 결과에 대해 자세하게 설명해준다.

9나라 빚을 갚자!

국채보상운동(10:03)

√ 대한제국이 일본에게 돈을 빌리게 된 상황과 나라 빚을 갚기

위해 국민들이 노력하는 모습을 상황극 형식으로 설명해준다.

10날아다니는 장군

홍범도(09:52)

√ 홍범도 장군의 일생에 대해 사투리를 사용하여 실감나게

표현하고 홍범도가 독립군이 된 배경이 잘 나타난다.

11

독립군을 키워낸 이

회영과 그의 형제들

(09:37)

√ 이회영과 그의 형제들이 어떻게 독립군을 키워내게 되었는지

그리고 그들이 어떤 어려움을 겪었는지 자세하게 설명해준다.

12

대한 독립을 위하여

김구!

(08:39)

√ 김구가 독립자금을 모아 한인 애국단을 결성하게 되는

과정과 나라의 독립을 위해 어떠한 노력을 했는지 이해하

기 쉽게 설명해준다.

13

우리글을 지킨 한글

학자, 주시경

(09:05)

√ 주시경이라는 인물이 어떻게 우리글을 지키기 위해 노력

했는지 그리고 그 인물이 어떠한 과정을 거쳐 성장했는지

를 역할극 형식으로 재미나게 표현한다.


- 8 -

역사채널 e 프로그램 내용 분석

◀역사채널 e▶

☞ 역사적 사실을 실제 사료와 자료를 바탕으로 학생들이 이해하기 쉽게 자막

을 활용하여 집중할 수 있게 설명하는 역사 영상.


1우리의 소리, 판소리

(05:26)

√ 판소리가 어떻게 평민과 양반들에게 널리 알려지게 되었는

지 알려주고 현재까지 전해지는 판소리 5마당에 대해 설명함.

2천 옷을 입은 병사

(04:34)

√ 조선의 방탄복인 명제갑옷이 어떻게 탄생하게 되었는지

그리고 어떠한 재료를 활용하여 만들었는지에 대해 설명함.

3승자 없는 전쟁

(06:14)

√ 미국과의 전쟁에서 그 당시 조선군의 불리한 상황을 자

세하게 설명해주고 조선군이 불리한 상황임에도 불구하고

전쟁의 승리를 위해 최선을 다해 싸운 과정을 설명함.

4만 명의 외침 만인소

(05:33)

√ 관직을 갖지 못한 선비들이 자신의 의견을 내세울 수

있는 유일한 통로였던 상소 그 중에서도 만 명이 쓴 만인

소에 대해 자세하게 설명함.

51894년 그날

(05:22)

√ 고부농민 항쟁, 무장 기포. 황토현 전승일. 전주성 점령,

우금치 전투, 동학농민 운동 등 1894년에 일어났던 역사

적 사건에 대해 시대 순으로 설명함.

6

단발령, 조선을

뒤흔들다

(05:39)

√ 단발령이 실시되게 된 배경과 단발령의 뜻 그리고 단발

령 실시 후 백성들의 삶의 변화에 대해 자세하게 설명함.

7

되찾은 역사,

주미대한제국공사관

(05:18)

√ 청이 내세운 영약삼단의 내용을 설명해주고 주미대한제

국공사관이 일본에게 어떻게 그리고 얼마에 빼앗기게 되었

는지 자세하게 알려줌.

8

너무 늦은 조선의

세계 여행

(05:06)

√ 민영환 일행이 어떤 과정을 거쳐 어느 나라로 여행을

떠나게 되었는지 설명해주고 세계여행 후 조선이 겪게 된

사회적 변화를 알려줌.

936년의 시작

(05:00)

√ 을사늑약의 내용과 을사늑약이 무효임을 알려주는 여러

증거들에 대해 설명해주고 을사늑약의 결과 백성들이 겪게

된 어려움에 대해서 자세하게 알려줌.

10홍길동의 후예

(03:55)

√ 당시 어려웠던 시대적 상황에 대해 설명해 준 뒤 홍길

동의 뒤를 잇는 여러 인물들이 나오게 된 배경과 그들이

조직한 활빈당이라는 단체에 대해 설명해줌.

11네 개의 단서

(05:06)

√ 어떤 사형수에 관한 네 개의 단서를 이야기 식으로 제

공한 뒤 그 사형수가 어떤 인물인지 궁금증을 유발하게 하

였고 마무리 단계에서는 안중근의 일생에 대해 자세하게

설명해 줌.

12105인 사건의 진실

(04:57)

√ 한일강제병합 후 조선의 항일 민족 운동을 막기 위해

혈안이던 일본이 데라우치 총독의 암살 미수 사건을 계기

로 한 단체(신민회)의 주요 간부 및 회원 123명을 강제 회

부하며 역대 최대 규모의 재판을 연 사건을 다룸.


- 9 -

13조선을 가지고 놀다

(04:39)

√ 주사위 숫자대로 말을 움직여 가장 먼저 오름에 말을 놓는

사람이 이기는 놀이인데 21장 그림 속에 담긴 조선이라는 나

라에 대한 일본인들의 그릇된 인식들에 대해 자세히 설명함.

146264

(04:35)

√ 국사편찬위원회 앞으로 6264장의 카드가 도착했는데 그

6264장의 카드에는 조선인들의 죄명이 적혀 있었는데 그 들

은 잊혀진 독립 운동가들이며 일본인들이 말도 안 되는 죄명

을 씌워 이들을 가두고 고문했던 사실에 대해 자세히 설명함.

15제암리 1919

(05:31)

√ 일제가 예고 없이 화성에 침입하여 화성에 거주하는 주민

들을 무차별로 끌고 교회로 들어가 주민들을 죽인 화성 제

암리 학살 사건을 슬픈 노래와 이야기식으로 자세히 설명함.

16

그림 속으로 들어간

소녀

(05:29)

√ 위안부 할머니들이 겪었던 고통을 할머니들이 직접 그린

그림을 활용하여 설명해주고, 짧은 단어를 사용하고 자막의

크기를 달리하여 할머니들의 고통을 강조하여 자세히 설명함.

17백 년 만의 귀향

(05:00)

√ 일제가 양산 부부총에서 발견된 유물 모두를 일본 도쿄 제

일 박물관에 기증 및 강탈하였고 일본 미국 독일 중국 등에

아직도 우리의 유물이 돌아오지 못하고 있음을 자세히 설명함.

18조선은 없었다

(04:34)

√ 전범국가 일본의 책임을 묻기 위해 열린 도쿄 전범재판

에 조선인 판사나 검사는 단 한명도 배치되지 않았던 사실

을 알려주고 일본의 조선 식민지배에 대한 추궁은 하나도

받지 않은 재판의 내용을 비판적인 어조로 설명해줌.

19

그리움을 싫은 38

우편물

(05:13)

√ 38도선이 생기게 된 계기와 38도선이 처음 생겼을 당시

에는 우편물 교환이 가능했기에 어떻게 우편물 교환을 어

디서 했는지에 대해 자세히 설명해줌.

20

한국 바다를 지킨 첫

전투함, 백두산함

(05:47)

√ 전투함이 필요했던 우리 해군은 가난해진 나라 사정으

로 자신들이 스스로 돈을 모아 백두산함을 구입하게 되는

데 백두산함이 6·25전쟁의 승패를 가른 중요한 대한해협

해전에 참가하게 되는 과정을 자세히 설명함.

21

이름 없는 어린 용사

의 비밀과 승리의 빛

을 밝힌 켈로부대

(10:33)

√ 이름 없는 어린 용사들이 어떻게 6·25 전쟁의 과정에 참여

하게 되었는지 그리고 이들이 어떠한 과정을 거쳐 승리하게

되었는지를 전쟁 당시 실제 영상을 활용하여 실감나게 설명함.

22

희망의 크리스마스

항해 흥남철수작전

(05:36)

√ 6·25 전쟁 과정 중 흥남철수 작전 명령이 떨어지게 된 과

정과 이 과정 속에서 현봉학과 김백일 장군이 민간인을 태우

자고 강력하게 주장했고 미국의 에드워드 알몬드 장군이 피

난민을 태워줘 많은 인명 피해를 줄일 수 있음을 설명해줌.

23기억을 기억하라

(05:58)

√ 1960~1980년대 한 여학생이 쓴 실제 일기글을 활용하

여 당시의 생활 모습과 상황에 대해 자세하게 설명해 주고

실제 영상물을 활용하여 당시의 상황을 실감하게 전달해

주는 영상임.

24기적을 위하여

(03:57)

√ 기적이 일어나지 않으면 대한민국은 곧 망하게 될 것이

라는 전 세계인들의 예상을 뒤엎고 대한민국이 성장하게

된 기적 같은 힘과 노력에 대해 희망적인 어조로 설명해주

는 영상임.


- 10 -

초등스토리 한국사 2 프로그램 내용 분석

◀초등스토리 한국사 2▶

☞ 교과서에 나오는 다양한 역사적 사건들을 매 차시마다 선생님이 분장을 하

여 역사적 인물이 되어 설명해줌으로써 학생들의 흥미를 끄는 영상임.


1

4강 새로운

문물의 도래(2)

(18:00)

√ 잘사는 백성과 나라를 위해 새로운 세상을 꿈꾸는 실학자

(정약용, 박지원, 박제가 등)들의 주장과 실학에 대해 이야

기 식으로 재미있게 설명함.

2

5강 피어나는

조선 서민

문화(1)(19:00)

√ 조선 시대에 유행했던 서민 문화인 풍속화와 민화에 대해

자세하게 설명해준 후 김홍도와 신윤복이 그린 실제 그림을

가지고 그 그림의 뜻에 대해 설명함.

3

6강 피어나는

조선 서민 문화(2)

(17:00)

√ 지금까지 전해지는 한글소설을 소개해주고 이 외에도 판

소리, 탈춤, 청화백자, 나전칠기, 떡살, 조각보 등 서민들의

조선 후기 서민 문화에 대해 설명함.

410강 조선의 개항(1)

(19:00)

√ 흥선대원군이 왕권을 강화하기 위해 펼쳤던 다양한 정책

들에 대해 학생들이 이해하기 쉽게 설명해주고 병인양요, 신

미양요와 같은 사건에 대해 설명함.

511강 조선의 개항(2)

(19:00)

√ 강화도 조약을 맺고 난 후 강화도 조약이 불평등 조약인

이유에 대해 실감나게 설명해주고 동학농민운동이 일어나게

된 계기를 애니메이션으로 설명함.

6

12강 자주 독립

국가의 선포(2)

(19:00))

√ 갑오개혁의 배경과 갑오개혁의 내용에 대해 설명해주고

을미사변의 내용을 학생들이 이해하기 쉽도록 애니메이션과

노래를 활용하여 설명함.

7

13강 자주 독립

국가의 선포(1)

(19:00)

√ 대한제국의 선포 과정을 뉴스 형식을 활용하여 기사를 전

달하는 방식으로 설명하고 개화기 후 조선의 변화된 모습을

그 당시 실제 사진을 활용하여 설명함.

8

14강 나라를 지키기

위한 노력(1)

(18:00)

√ 을사늑약을 맺게 된 과정을 울분을 토로하며 설명하는 선생님의

강의로 학생들이 감정 이입적으로 동영상을 이해하고 을사늑약이

무효인 이유에 대해 각종 증거들을 활용하여 논리적으로 설명함.

9

15강 나라를 지키기

위한 노력(2)

(19:00)

√ 대한제국이 일본에 돈을 빌리게 된 과정과 국채보상운동이 이루어

지는 과정을 상황극 형식으로 재미있게 설명하고 안중근 의사의 일생

을 실제 자료를 활용하여 조국의 독립을 위해 노력한 과정을 설명함.

10

16강 나라를 되찾기

위한 노력(1)

(19:00)

√ 일본의 강압적인 식민 통치 방법에 대해 설명하고 이에

대응한 우리 민족의 3·1 운동이 진행되는 과정과 배경 그리

고 그 결과에 대해 실감나게 설명함.

11

17강 나라를 되찾기

위한 노력(2)

(20:00)

√ 대한민국 임시 정부의 수립과 당시 임시 정부가 한 일들

에 대해 설명해주고 우리 민족이 일궈낸 다양한 무장독립운

동과 애국계몽운동에 대해 이야기 식으로 설명함.

12

18강 광복과 대한민

국 정부수립(1)

(17:00)

√ 제 2차 세계대전의 결과 일본의 무조건적인 항복으로 우

리나라가 광복을 맞이하게 되는 과정과 신탁통치가 결정되

고 이루어지기까지의 과정을 자세히 설명함.

13

19강 광복과 대한민

국 정부수립(2)

(17:00)

√ 대한민국정부가 수립되는 과정과 그 과정 속에서 의견차

이가 생겨 남한만의 단독정부를 수립하게 된 배경에 대해

자세히 설명함.


- 11 -

14

20강 민족의 상처,

6·25 전쟁

(19:00)

√ 6·25 전쟁의 과정을 애니메이션 형식으로 이해하기 쉽게

설명해주고 아이들이 잘 알지 못하는 국군의 날이 생겨나게

된 배경에 대해서도 쉽게 설명함.

15

21강 민주주의의

시련과 발전(1)

(18:00)

√ 대한민국을 민주주의 사회로 만들기 위한 국민들의 희생

과 노력이 깃든 4·19혁명의 원인과 배경 그리고 그 과정에

대해 이해하기 쉽게 설명함.

16

22강 민주주의의

시련과 발전(2)

(16:00)

√ 5∙18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁 등 우리나라의 민주주

의 발전을 앞당긴 다양한 사건들에 대해 자세히 설명해 줌.

17

23강 경제성장과

사회·문화의 변화

(19:00)

√ 경제와 교육 분야에서 높은 성장을 일군 한강의 기적에 대해 설

명하고 베트남 파병, 고속도로 건설, 새마을 운동 등 대한민국의

당시 상황 속에서 발생한 역사적 사건들을 이해하기 쉽게 설명함.

역사 e뉴스 프로그램 내용 분석

◀역사 e 뉴스▶

☞ 역사적 사건을 뉴스 형식으로 구성하여 학생들이 실제 역사 뉴스를 보는 듯

한 느낌을 주는 역사 영상.


1영조의 탕평책

(16:00)

√ 탕평책이라는 낱말이 탕평채라는 음식이라는 말에서 유래

한 사실을 이용하여 학생들이 역사적 사실을 쉽게 이해할 수

있도록 설명함.

2정조의 화성 행차

(15:00)

√ 정조가 왕권을 강화하고 민생을 안정시키기 위해 했던 다

양한 정책들에 대해 설명해주고 특히 정조와 정약용이 합작

하여 만든 화성에 대해 자세히 설명함.

3

풍자와 해학의 서민

문화

(15:00)

√ 조선 후기에 어떤 종류의 한글 소설이 널리 퍼지게 되었는지

그리고 한글 소설이 퍼지게 된 배경은 무엇인지에 대해 설명함.

4

흥선대원군의

개혁정치

(17:00)

√ 흥선 대원군의 일생에 대해 어렸을 때부터 자세히 설명해

주고 흥선대원군이 왕권을 강화하기 위해 펼쳤던 정책들에

대해 자세히 설명함.

5강화도 조약

(14:00)

√ 강화도 조약이 맺어지게 된 배경과 왜 불평등한 조약인지

를 실제 증거를 활용하여 설명하고 강화도 조약 결과 조선에

어떠한 일들이 벌어졌는지를 설명함.

6갑신정변

(16:00)

√ 별기군, 임오군란, 갑신정변 등의 사건을 만화를 사용하여

학생들이 관심을 가지고 이해하기 쉽도록 설명함.

7대한제국

(14:00)

√ 을미사변, 아관파천, 독립신문, 독립협회, 광무개혁 등 교

과서에 나오지 않는 역사적 사건들도 다룸으로써 학생들이

연계성 있는 역사 교육을 받을 수 있도록 다양한 사건들을

자세히 설명함.


- 12 -

EBS 클립뱅크 프로그램 내용 분석

◀① 일제 강점기의 시작과 끝▶

☞ 총 3차시로 구성된 일제 강점기의 시작과 끝 클립뱅크는 다양한 영상과 함께 역사 재판,

독립신문 만들기, 평화의 소년상/소녀상 만들기 등의 활동으로 구성됨.


1

역사 재판을 통해

보는 일제 강점기가

남긴 고통(1차시)

√ 대한제국이 나라를 빼앗긴 후 우리 민족이 겪은 고통을

알아보고 모둠별로 원고(한국 측), 피고(일본 측), 배심원으

로 역할을 나누어 모의재판 활동을 통해 일제가 우리 민족에

게 가한 고통을 논리적으로 알아보도록 함.

2

3·1 운동과

대한민국 임시 정부

(2차시)

√ 3·1 운동과 대한민국 임시정부가 수립되게 된 배경에 대

해 다양한 영상을 통해 공부 한 후 모둠별로 독립운동 기사

거리들을 모아 독립신문을 만들어보는 활동으로 3·1운동과

대한민국 임시정부에 대해 알아보도록 함.

3강제 징용과 위안부

(3차시)

√ 위안부 피해 할머니들의 고통을 이론으로만 배우고 끝나는

것이 아니라 평화의 소년상/소녀상 만들기 활동을 통해 소녀상

각 부분이 의미하는 바는 무엇인지 그리고 우리 주변에 있는

평화의 소녀상에 대해 학생들이 관심을 가질 수 있도록 유도함.

◀② 계기교육▶

☞ 총 7차시로 구성된 계기교육 클립뱅크는 각 차시마다 다양한 활동과 활동지가 제시되어

있고 역사적으로 중요한 의미를 갖는 기념일과 주요 행사에 대해 배움.


1현충일

(1차시)

√ 교과서에서는 배울 수 없는 올바른 태극기 게양 방법, 현

충일 노래, 태극기 각 부분에 담긴 의미 등에 대해 다양한

활동을 통해 배울 수 있음.

2제헌절

(2차시)

√ 제헌절은 어떠한 날인지 자세히 설명해주고 제헌절로 3행

시 짓기 등의 활동을 진행하며 실제 헌법을 토대로 우리 반

에 필요한 헌법 만들기 활동을 통해 제헌절의 의미를 실생활

과 연결 지어 배울 수 있음.

36·25 전쟁

(5차시)

√ 6·25 전쟁의 과정과 더불어 통일을 위한 통일 노래 배우기 활

동, 북한말 배우기, 통일을 위해 우리가 할 수 있는 일 등에 대해

생각해보게 함으로써 역사를 다양한 활동을 통해 배울 수 있음.

◀③ 대한민국의 발전과 오늘의 우리▶

☞ 총 6차시로 이루어진 이 클립뱅크는 1945년 광복부터 2017년 촛불집회 까지 우리나라 현대사의

굵직한 사건들을 중심으로 대한민국의 민주주의가 어떻게 발전되었는지를 다양한 활동을 통해서 배움.


1 8·15 광복과 분단의 과정(1차시)8·15 광복의 기쁨/분단의 아쉬움/광복과 분단

사진전!

2 대한민국 정부 수립 과정(2차시)한반도 신탁통치 찬성과 반대/남한 단독 선거

/대한민국 정부 수립 과정 토론

3 민족의 상처, 6·25 전쟁의 경과(3차시)북한의 남침과 국제 연합의 참전/중구군의 개입과

휴전 협정/6·25 전쟁 지식시장

4 6월 민주 항쟁과 촛불집회(6차시)광장을 채우다 6월 민주 항쟁/광장을 물들이다

촛불집회/광장을 세다 집회 참가자 수 구하기


- 13 -

3 선행연구의 분석

본 연구를 수행하기 전 역사와 관련된 교육방송연구대회 입상자들의 연구 내용과 각종 논문의 내용을 분석하였다.

각 연구의 장점과 단점을 분석하여 학교의 실정에 알맞은 역사프로그램을 제작하기 위한 분석내용은 다음과 같다.

순 연구주제 연구자 분석 내용

1

EBS 역사프로그램을 활용한

뚜벅이들의

통(通)통(通)통(通)

즐거운 역사 사랑 여행기

김제훈

손태량

(2018)

이 연구는 EBS 역사 프로그램을 활용하여 통통통 이라는 역사학습프

로그램을 개발하여 6학년 학생의 교육과정에 적용하여 학생들에게

역사적 흥미를 키워준 장점을 가진 연구임. 또한 각 차시별 교수 학

습 과정안을 개발하여 현장에서 적용이 용이하게 함.

⇒ 학생들의 역사적 흥미뿐만 아니라 역사적 사고력을 길러줄 수

있는 역사 프로그램을 개발하여 학교 현장에서 적용이 가능하도록

본 연구를 진행하고자 함.

2

EBS 역사프로그램을

활용한 역지사지

역사학습으로 역사적

사고력 기르기

장필호

(2017)

이 연구는 다른 연구에 비해 역사와 관련된 EBS의 역사프로그램 내용을

모두 분석하여 각 차시별 어떤 EBS방송 프로그램을 사용해야 하는지 자

세하게 나타낸 장점을 가진 연구임. 또한 연구자가 개발한 역지사지 프

로그램을 교육과정에 적용하는 것에서만 그치는 것이 아니라 더 나아가

창의적 체험활동과 연계하여 동아리를 운영함.

⇒ 이 연구에서 제시한 차시별 EBS 교육방송을 활용하여 각 차시별 역사프

로그램을 개발하고 역사 동아리 운영을 본 연구에 적용해보고자 함.

3

틔우고 키우고 피우는

하브루타식 역사수업으로

역사적 통찰력 기르기

-EBS 콘텐츠 활용-

이승례

박홍덕

(2017)

이 연구는 기존의 역사교육이 주입식, 강의식으로 이루어진 데에서 벗어나

학생들이 스스로 토론과 질문 만들기 등의 활동을 통해 자기 주도적 학습

능력을 키우고 주체적으로 역사를 배우게 했다는 장점이 있음.

⇒ 본 연구에서도 학생들이 역사교육의 주체가 될 수 있도록 역사교육에서 다

양한 활동을 구안하여 활동 중심의 역사교육이 이루어질 수 있도록 함.

4

EBS 역사프로그램을 활용한

STAR 인물학습으로 역사적

사고력 키우기

이미향

(2016)

이 연구는 역사가 술술이라는 EBS프로그램을 처음 적용하여 역사 인물 프로

젝트를 개발하여 학생들의 역사에 대한 흥미를 높인 연구임. 또한 역사가

술술이라는 프로그램을 사회 교과에만 적용한 것이 아니라 국어, 미술 등

다양한 교과에서도 활용함. 연구가 모두 진행되고 난 뒤에는 교사가 자체

개발한 학습지를 활용하여 학생의 역사적 사고력(연대기 파악력, 역사적 상

상력, 역사적 탐구력, 역사적 판단력) 신장을 평가함.

⇒ 본 연구에서도 개발한 역사 프로그램을 학생들에게 적용 후 교사가 자체 개

발한 설문지를 활용하여 학생들의 역사적 사고력의 신장을 측정 해야겠음.

5

EBS 교육방송 프로그램

「한국사 능력검정 시험

초급」과 「역사

채널e」활용을 통한 역사의식

함양 및 역사 이해력 신장

성지우

(2013)

이 연구는 초등학교 4학년 아이들에게 생각 그물을 이용한 내용정리를 통해 자

기주도적 학습을 가능하게 하고 역할극, 놀이를 통해 학습내용을 정리하며 한국

사 검정능력을 활용하여 역사에 대한 학생들의 흥미를 높이는 연구임.

⇒ 본 연구에서도 학생들이 자기주도적 학습을 통해 역사에 대한

흥미와 자신감을 높여줄 수 있도록 다양한 활동을 적용할 것임.

◁ 본 연구에서의 시사점 ▷

▶역사와 관련된 사회적 이슈들이 많이 발생하는 가운데 미래 사회의 주인공인 학생들이 주체적인 역사의식을 가지고

우리의 역사를 연구하고 지키는 것이 꼭 필요하기에 학생들의 역사적 사고력을 길러주는 연구가 반드시 필요함.

▶본교 학생들이 처해 있는 상황이나 수준에 알맞은 역사 프로그램을 개발하여 학생들에게 적용할 필요가 있음.

▶ 역사를 배우는 데 있어 다양한 활동과 교수 학습 과정안을 개발하여 학교 현장에서 실제적으로 실천이 가능한 수업을 연구할 필요가 있음.

▶역사 마일리지 제도, 역사 책 만들기와 같은 활동을 연구한 기존 연구가 없기 때문에 본 연구를 통해 역사 마일

리지 제도, 역사 책 만들기 같은 활동이 학생의 역사적 사고력을 길러주는데 도움이 되는지 연구할 필요가 있음.


- 14 -

Ⅲ. 연구의 설계

1 연구 기간 및 대상

가. 연구 기간 : 2019년 3월 ~ 2019년 8월

나. 연구 대상 : ○○초등학교 6학년 ○반 명(남 : 13명, 여 : 11명, 총 24명 )

2 연구 절차 및 방법

연구 절차

단 계 추 진 내 용연 구 기 간

2 3 4 5 6 7 8

계획수립

연구의 주제 선정 ■

선행 연구 분석 및 EBS 영상 분석 ■ ■

연구 계획 설계 ■ ■

교육과정 분석 및 계획서 작성 ■ ■

실태조사 및 분석 ■

연구

실행 및

적용

실천과제1.역사교육을 위한 교실 환경 구성 ■ ■

실천과제2.E- 프로그램 개발 및 적용 ■ ■ ■ ■ ■

실천과제3.E- 프로그램을 통한 역사적 사고력 함양 ■ ■ ■ ■ ■ ■

연구 실천 내용 수정 및 보완 ■ ■ ■ ■

연구결과

정리

실천과제 검증 및 사후평가 ■ ■

연구 결과 분석 및 정리 ■ ■

연구 보고서 작성 ■ ■

연구 방법

본 연구의 연구 방법은 실험집단에 E - 프로그램을 적용하여 실험집단의 사전-사

후 검사 결과를 비교·분석하는 사전-사후검사 설계와 대응표본 T검증 방법 이다.

1. 사전-사후 검사 설계

실험집단 사전검사 실험처치 사후검사R O1 X O2

24명 학생 역사 학습 설문지 E – HI.S.TO.RY 프로그램 역사 학습 설문지

2. 대응표본 T검증

- 실험처치를 한 사후집단의 점수와 사전집단 점수를 비교하여 P〈0.05 이하일 때 연구의 효과를 입증

3 실태 분석 및 반영할 점

본 연구는 역사 관련 EBS 방송 프로그램을 통해 학생들의 역사교육에 대한 흥미와 관심도를 높

여 교실에서 올바른 역사교육이 이루어질 수 있도록 역사 학습에 대한 학생들의 흥미와 이해도,

EBS 프로그램에 대한 관심과 태도 등의 내용을 설문하였다. 설문의 방법으로는 설문지, 관찰, T

검증 등의 방법을 활용하여 프로그램의 내용을 구성하였다.

설문내용 각 항목별 내용 대상(N=24) 설문 방법 시기

역사교육

역사학습에 대한 흥미 학생 설문지, T검증 3월/7월

역사학습에 대한 이해도 학생 설문지, T검증 3월/7월

역사학습의 유용성 학생 설문지, T검증 3월/7월

역사적 사고력의 신장 학생 자체개발 검사지 3월/7월

EBS방송

EBS 방송 활용도 및 유용성 학부모, 학생 설문지, 관찰 3월/7월

EBS 역사 교육 프로그램 시청 여부 학부모, 학생 설문지, 관찰 3월/7월

EBS 역사 교육 프로그램 효과성 학부모, 학생 설문지, 관찰 3월/7월


- 15 -

역사학습에 대한 학생 설문지(N=24) ★ 점수 산출 방법 = ①*4+②*3+③*2

영 역 설문문항내용①그렇다

(4점)

②보통이다

(3점)

③그렇지

않다

(2점)

★점수

역사

학습에

대한

흥미

나는 역사공부가 무척 재미있다.11

(45.8%)

9

(37.5%)

4

(16.6%)79점

나는 역사와 역사적 인물에 대하여 관심이 많다.11

(45.8%)

9

(37.5%)

4

(16.6%)79점

역사

학습에

대한

이해도

나는 우리의 역사에 대해 잘 이해하고 있다.9

(37.4%)

12

(50%)

3

(12.5%)78점

나는 역사적 사건을 시간 순서에 따라 연표를 잘 그릴 수 있다.2

(8.3%)

12

(50%)

10

(41.6%)64점

나는 교과서 외의 역사에 대해 새롭게 탐구하고 싶다.9

(37.5%)

14

(58.3%)

1

(4.1%)80점

역사

학습의

유용성

역사 공부는 우리에게 꼭 필요하다.19

(79.1%)

5

(20.8%)0 91점

역사 공부는 나에게 도움을 준다.20

(83.3%)

4

(16.6%)0 92점

결과 분석 및 반영할 점

◆ 약 45%의 학생들이 역사 공부가 재미있고 역사적 인물에 관심이 있다고 답함.⇒약 55%의 학생들이 역

사 학습에 대한 흥미가 부족하기 때문에 학생들의 역사교육에 대한 흥미를 높일 수 있는 프로그램 필요.

◆ 약 62%의 학생들이 역사에 대해 잘 모른다고 답함.⇒학생들의 역사교육에 대한 흥미는 높지만 역사 학

습에 대한 이해도는 매우 낮고 교과서 외의 내용에 대해 탐구하고 싶은 학생이 약 37%로 조사되었기 때문

에 교과서 외의 역사적 사실을 다양한 방법으로 지도해 줄 필요가 있음.

◆ 약 79%의 학생이 역사 공부가 자신에게 꼭 필요하다고 답했고 약 83%학생이 역사 공부가 자신에게 도움을 준다고 답함.

EBS 교육방송에 대한 학생 및 학부모 실태분석 내용

설문 문항 내용 설문 결과응답수(N=24)

분석 결과 및 시사점학생 학부모

EBS교육방송을 어느 정

도 시청하고 있나요?

매일 본다 0 0 ◆ 약 20명(약83%)의 학생이 EBS교육 방송을

가끔 그리고 시청 경험 없음으로 답함.⇒EBS

교육방송의 시청률을 높이기 위해 학급에서 다양

한 방법으로 노력할 필요가 있음.

자주(주 3~4회) 4 2가끔(주 1회) 13 6

시청 경험 없음 7 16

EBS교육방송에 대한 여

러분의 생각은 어떠한

가요?

유익하다 4 14 ◆ EBS교육방송을 학생은 4명, 학부모는 14명이 유

익하다고 답함.⇒학생과 학부모의 EBS 교육방송의

유익성에 대한 인식을 높이기 위해 다양한 영상자

료를 제공할 필요가 있음.

보통이다 14 8유익하지 않다 1 0

잘 모르겠다 5 2

EBS교육방송에서‘역

사’와 관련된 프로그램

을 시청해본 적이 있나요?

있다 12 13 ◆ 역사와 관련된 EBS 방송 프로그램을 시청해

본 경험이 있는 학생이 12명으로 약 50%의 학

생이 역사 관련 EBS 방송을 접함.

없다 6 11

잘 모르겠다 6 0

EBS교육방송을 통한

‘역사’교육은 효과적

일 거라 생각하나요?

매우 그렇다 2 6 ◆ 학생 10명, 학부모 19명이 EBS 역사 교육방송이

효과적일 것이라 답함.⇒교육방송을 통한 역사교육

의 효과성을 높이기 위해 EBS의 다양한 역사 관련

방송을 활용할 필요가 있음.

그렇다 8 13보통이다 13 4

그렇지 않다 1 1

EBS교육방송을 가정에서

시청하기 위한 TV나 인터

넷 시설이 잘 갖추어져

있나요?

잘 갖추어져 있다 21 21◆ 21명의 학생과 학부모가 EBS 시청 관련 시설이

잘 갖추어져 있다고 답함.⇒잘 갖추어진 시설을 바

탕으로 가정과 연계하여 EBS교육방송 프로그램을

시청하도록 지도할 것임.없다 3 3


- 16 -

Ⅳ. 연구의 실천

1 EBS 방송 시청을 위한 환경 조성하기

실천과제 1. E-HI. S. TO. RY 프로그램 적용을 위한 교실 환경 조성하기

학생들에게 역사교육을 효과적으로 하기 위해 EBS와 연계한 다양한 교육활동 자료들을 활용하여 교실 환경

을 구성하였고 학생들이 가정에서도 EBS 프로그램을 활용하여 역사교육을 할 수 있도록 인프라를 구축하였다.

역사 교육에 대한 학생들의 흥미와 관심도를 높이기 위한 교실환경구성과 인프라 구축은 다음과 같다.

가 역사교육을 위한 교실 환경 구성(HI-history)!

▣ 역사 캐릭터 공모전 실시 ▣ 역린이 캐릭터 교실 게시 ▣ 역린이 도장 구비

*역린이: 역사를 잘 알고 사랑하는

어린이의 줄임말

▣ 역사와 관련된 역사책 구비 ▣ 존경하는 인물 그려 게시 ▣ 역사 마일리지 쌓기

▣ 역사 수업 후 궁금한 점 소리함 ▣ 역사적 사고력의 개념 학습 ▣ 역사 컬러링 부 자율동아리

나 역사교육을 위한 인프라 구축(HI-history)!

▣ 어플을 활용한 EBS 방송 시청 지도 ▣ 학교 컴퓨터실 활용 EBS 홈페이지 사용 지도


- 17 -

2 E – HI. S. TO. RY 프로그램 적용을 위한 교육과정 분석

실천과제 2. 6학년 1학기 사회과 교육과정 분석

단 원 학 습 목 표 EBS 영상 활용 활 동역사적

사고력

1.

새 로

운 사

회 를

향 한

움 직

임

➊ 영조와 정조의 개혁

정책을 알아봅시다.

·역사가 술술 – 백성을 위한 정치의 본보기, 정조

·역사 e뉴스 – 영조의 탕평책/정조의 화성행차

·초등스토리 한국사2 – 4강 새로운 문물의 도래(1)

▶영조와 정조의 업적은?

<마인드 맵 정리하기>

★탐구력

★판단력

➋ 조선 후기의 사회

문제를 해결하려는 노

력을 알아봅시다.

·역사가 술술 – 정약용, 수원화성을 설계하다/

우주를 탐구한 선비, 홍대용/김정호와 대동여지도

·초등스토리 한국사2 – 4강 새로운 문물의 도래(2)

▶ 내가 만약 이 시대의 실학

자라면? <역사적 글쓰기>

★상상력

★판단력

➌ 서민 문화에 나타난

사람들의 생활 모습을

알아봅시다.

·역사가 술술 – 붓으로 전한 백성의 삶, 김홍도

·역사 e뉴스 – 풍자와 해학의 서민 문화

·역사채널 e – 우리의 소리, 판소리

·초등스토리 한국사2 –5,6강 피어나는 조선 서민 문화

▶우리가 재현한 풍속화

<풍속화 따라 사진 찍기>

▶우리가 만드는 판소리

★상상력

★탐구력

★판단력

➍ 흥선대원군의 정책

과 강화도 조약을 살펴

보고 조선 후기 사회의

모습을 알아봅시다.

· 역사가 술술 – 왕권을 강화하라! 흥선대원군의 개혁정치

·역사 e뉴스 – 흥선대원군의 개혁정치/강화도 조약

·역사채널 e – 천 옷을 입은 병사

·초등스토리 한국사2 –10강 조선의 개항

▶흥선대원군에게 상소문을!

▶강화도조약에 대한 나

의 생각은?

<역사적 글쓰기>

★상상력

★탐구력

★판단력

➎ 갑신정변에 참여

한 사람들의 주장을

알아봅시다.

➏ 동학 농민 운동을

살펴보고 당시 사람

들의 생각을 알아봅

시다.

·역사 e뉴스 – 갑신정변

·역사채널 e – 천 옷을 입은 병사/승자

없는 전쟁/만 명의 외침 만인소

·초등스토리 한국사2 – 11강 조선의 개항 ▶개항 이후 난리로구나!

<역사 신문 만들기>

★상상력

★탐구력

★판단력

★연대기·역사가 술술 – 동학 농민 운동을 이끈 녹

두장군 전봉준

·역사채널 e – 1894년 그날

2.

일 제

의 침

략 과

광 복

을 위

한 노

력

➊ 대한 제국 시기 자주

독립과 근대화를 위한 노


·역사 e뉴스 – 대한제국

·역사채널 e – 단발령, 조선을 뒤흔들다/

되찾은 역사, 주미대한제국공사관

·초등스토리 한국사2 – 12,13강 자주 독립 국가의 선포

▶조선의 개항부터 지금까지

<역사 연표 만들기>

★탐구력

★연대기

➋ 을사늑약의 과정

과 항일 의병의 노


·역사가 술술 – 고종의 비밀사절단, 헤이그 특사

·역사채널 e – 너무 늦은 조선의 세계여행

/36년의 시작

·초등스토리 한국사2 – 14강 나라를 지키기 위한 노력

▶을사늑약이 무효 조약

인 이유

<역사적 사실 재판하기>

★탐구력

★판단력

➌ 나라를 지키기

위한 안중근의 노력

을 알아봅시다.

·지식채널 e – 평화 사상가 안중근

·초등스토리 한국사2 – 15강 나라를 지키기

위한 노력

▶안중근 그는 누구인가!

<안중근 도전 골든벨>

★탐구력

★판단력

★연대기

➍ 우리 조상들이

고국을 떠난 까닭을

알아봅시다.

·역사가 술술 – 나라 빚을 갚자! 국채보상운동

·역사채널 e – 홍길동의 후예/네 개의 단서

/105인 사건의 진실/조선을 가지고 놀다

·EBS클립뱅크-일제강점기의 시작과 끝(1차시)

·초등스토리 한국사2 – 15강 나라를 지키기 위한 노력

/16강 나라를 되찾기 위한 노력

▶우리 민족이 당한 고통

<가상 그림일기 쓰기>

★상상력

★판단력


- 18 -

단 원 학 습 목 표 EBS 영상 활용 활 동역사적

사고력

2. 일

제 의

침 략

과 광

복 을

위 한

노력

➎ 3·1 운동을 알아

봅시다.

·역사채널 e – 6264/제암리 1919

/ 34번째 민족대표, 석호필


·초등스토리 한국사2 – 17강 나라를 되찾기 위한 노력

▶태극기 휘날리며!

<태극기 만들기>

★탐구력

★판단력

➏ 나라를 되찾으려는

대한민국 임시 정부의

노력을 알아봅시다.

·역사가 술술 – 날아다니는 장군 홍범도/독립군을 키

워낸 이회영과 그의 형제들/대한 독립을 위하여 김구!

·EBS클립뱅크-계기교육(현충일)

▶독립을 위하여!

<독립운동가 소개하기>

★상상력

★탐구력

★판단력

➐ 나라를 되찾으려는

다양한 노력을 알아봅

시다.

·역사가 술술 – 우리글을 지킨 한글 학자, 주시경

·역사채널 e – 그림 속으로 들어간 소녀/70년 만의 귀향


▶평화의 소녀상

<평화의소녀상 만들기>

★상상력

★탐구력

3.

대 한

민 국

정 부

의 수

립 과

6·25

전쟁

➊ 8·15 광복의 과정

을 알아봅시다.·역사채널 e – 조선은 없었다/그림움을 실은 38 우편물

·초등스토리 한국사2 – 18강 광복과 대한민국 정부수립

·EBS클립뱅크-계기교육(광복절)

·EBS클립뱅크-대한민국의 발전과 오늘의 우리(1차시)

▶그날이 오면

<시화 꾸미기> ★상상력

★탐구력

★판단력➋ 한반도 분단의 과

정을 알아봅시다.

▶분단의 날

<하루 분단 체험해보기>

➌ 대한민국 정부 수립

의 의미를 알아봅시다.

·초등스토리 한국사2 – 19강 광복과 대한민국 정부수립

·EBS클립뱅크-계기교육(제헌절)


▶ 이승만 vs 김구

<대한민국 정부 수립

토론하기>

★탐구력

★판단력

➍ 6·25 전쟁의 전개 과

정과 그 결과를 알아봅시

다.

·역사채널 e – 한국 바다를 지킨 첫 전투함, 백두산함/

이름 없는 어린용사의 비밀/승리의 빛을 밝힌 켈로부대/

희망의 크리스마스 항해 흥남철수작전/유모차 공수작전

·초등스토리 한국사2 – 20강 민족의 상처, 6·25전쟁

·EBS클립뱅크-계기교육(6·25전쟁)


▶6·25 전쟁 중 무슨 일이?

<역사 신문 만들기>

▶전쟁 그것이 문제로다!

<가상 일기 쓰기>

★상상력

★탐구력

★판단력

★연대기

➎ 6·25 전쟁으로 사

람들이 겪은 어려움을

알아봅시다.

4. 민

주 주

의 의

발 전

과 시

민 참

여

❶ 4·19 혁명과 시민들의


·역사채널 e – 기억을 기억하라

·초등스토리 한국사2 – 21강 민주주의의 시련과 발전(1)


▶민주주의를 위하여!

<구호 만들기 및 응원

메세지 작성하기>

★상상력

★탐구력

★판단력

❷ 5·18 민주화 운동

의 과정과 의미를 알

아봅시다.

·초등스토리 한국사2 – 22강 민주주의

의 시련과 발전(2)

·EBS클립뱅크-대한민국의 발전과 오늘

의 우리(6차시)

▶대통령 직선제 체험

<모의 선거 해보기>

▶우리나라의 대통령은?

<인물 중심 연표 만들기>

★탐구력

★판단력

★연대기

❸ 6월 민주 항쟁에서

국민들의 민주화 노력


❹ 6월 민주 항쟁 이후 민

주화 과정을 알아봅시다.

·역사채널 e – 기적을 위하여

·초등스토리 한국사2 – 23강 경제성장

과 사회·문화의 변화

▶만화로 보는 6월 민주

항쟁 <역사 만화 그리기>

★상상력

★탐구력

★연대기

▶우리나라의 모습

<1960년대~현대 사진전>

★상상력

★탐구력

★판단력

★연대기

❺ 오늘날 시민들이 사회

공동의 문제 해결에 참여

하는 모습을 알아봅시다.


- 19 -

3 E – HI. S. TO. RY 프로그램의 적용

실천과제 3. E-HI. S. TO. RY 프로그램 적용 및 실천

E - HI.S.TO.RY 프로그램은 역사를 가르치는 것에 부담을 느끼는 선생님과 역사를 어려운 과목으로 여기는 학

생들을 대상으로 역사가 어렵지 않고 재미있는 과목임을 느껴 학교 현장에서 활용할 수 있도록 개발하였다. 6학

년 1학기 사회 교과 내용 중 역사 관련 단원의 교육과정 내용을 분석하여 모든 차시에 E - HI.S.TO.RY 프로그램

을 적용하여 재구성 하였다. E - HI.S.TO.RY 프로그램을 활용하여 각 차시는 See history(역사 살펴보기), history and

TOday(역사와 오늘날), ReplY history(응답하라 역사야)의 총 3단계로 구성하였고 각 단계별 세부내용은 다음과 같다.

단 계 활 동 세부 내용

<1단계>

history

❶ 역사야 안녕

E

▶ 역사 교육

교실 환경 구성

▶ 역사 교육

인프라 구축

▶ 역사 교육

동기 유발

▣ 학습자들이 생활하는 공간인 교실은 역사교육의 흥미와 관심을 불

러일으키기에 많은 자료와 정보가 게시되어 있어야 한다고 판단함.

⇒ 역사 캐릭터 이름 공모전, 역린이 공모전. 역린이 도장 구비. 역사

와 관련된 역사책 구비, 존경하는 인물 그려 게시. 역사 마일리지 통

장 만들기. 역사 소리함, 역사적 사고력 개념 추측하기. 역사 관련 자

율동아리 구성 등의 활동을 통해 역사 교육을 위한 교실 환경을 구성

하고 학생들의 역사 교육에 대한 동기를 유발함.

<2단계>

ee history

❷ 역사 살펴보기

E

▶역사가 술술

▶ 역사 e뉴스

▶초등스토리

한국사2

▶역사채널 e

▶EBS 클립뱅크

▣ 고학년 학습자들에게 다양한 흥미를 불러일으킬만한 역사 관련

EBS 프로그램을 분석하여 차시별로 더 재미있고 내용을 쉽게 설명해

주는 EBS 프로그램을 선정하여 활용함.

⇒ EBS 교육방송은 학교에서 정규교과 시간 뿐 아니라 가정과도 연계하

여 시청할 수 있도록 하였고 학교 컴퓨터실에서도 시청할 수 있도록 별

도의 시간을 편성하여 운영함.

<3단계>

history and day

❸ 역사와 오늘날

E

▶글쓰기

▶토론하기

▶신문 만들기

▶연표 만들기

▶역할극 하기

▶마인드맵

▶모의재판하기

▶그림일기 쓰기

▣ 3단계인 역사와 오늘날 단계에서는 EBS 역사 동영상

을 시청하고 시청한 내용을 바탕으로 다양한 활동을 통

해 역사적 지식을 습득하고 내면화하는 단계임.

⇒ 역사적 사건을 상상해서 글쓰기(일기쓰기), 역사적 사건에 대

해 찬반 나누어 토론하기, 역사적 사건 신문 만들기, 시간 순서

대로 역사적 사건을 나열하며 연표 만들기, 역사 역할극하기, 역

사적 사건을 재현해 사진 찍기, 역사적 사건 재판하기, 모의 선

거하기 등 차시마다 다양한 활동을 통해 역사에 친숙해지게 함.

<4단계>

E

ReplY history

❹ 응답하라 역사야

▶역린이와 함께

하는 역사 문집

만들기

▶역사 자료 전

시회

▣ 3단계에서 활동한 개인 결과물들을 모두 모아 자신만

의 역사책을 만들고 역사 자료들을 교실에 게시하는 단

계로 1학기 동안 배운 사회 교과 내용을 내면화함.

⇒ 총 23차시의 활동 결과물들을 모아 자신만의 역사책을

만든 후 가정에서 부모님과 함께 살펴보도록 하였고 교실에

게시하여 언제든지 역사책을 보고 만질 수 있도록 지도함.

★ 역사적 사고력 ★

연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력연 탐 상 판


- 20 -

단 원 1. 새로운 사회를 향한 움직임 학습목표➊ 영조와 정조의 개혁 정책을 알아

봅시다.

성취기준[6사04-01] 영·정조 시기의 개혁 정치와 서민 문화의 발달을 중심으로 조선 후기 사

회와 문화의 변화 모습을 탐색한다.

지도시기 3월 2주 역사적 사고력 연대기 √탐구력 상상력 √판단력

활동목적

왕의 업적을 외우라고 교육하는 것은 아이들이 역사를 암기과목으로 여기고 싫어하게 만드는 지

름길이다. 따라서 왕의 업적을 외우게 하기 보다는 EBS 방송을 통해 주요 키워드를 먼저 접하게

하였고 왕의 일생에 대해 이해하게 한 후 영조와 정조의 개혁정책에 대해 살펴보도록 하였다.

역사

살펴보기

ee

history

·역사가 술술- 백성을 위한

정치의 본보기, 정조

·초등스토리 한국사2 – 4강

새로운 문물의 도래(1)

역사와

오늘날

history

and

day

<영조와 정조의 업적 마인드맵 하기>

EBS 동영상을 시청하며 영조와 정조의 업적과 관련된 키워드를 마인드맵에 적게 한 후

교과서를 함께 읽어보며 이들의 업적에 대해 다시 한 번 정리해보게 하였다.

♣정조의 업적은? ♣영조의 업적은? ♣영조와 정조 업적 마인드맵

응답하라

역사야

ReplY

history

【응답하라 역사야 역사책 만들기】 ● 부록 3쪽

활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

김○○학생 : 사회가 많이 힘들었는데 오늘 조금 더 알게 되었고 사회 수업이 재미있었다.

김○○학생 : 영조와 정조에 대해서 더 자세히 알게 되었고 마인드맵으로 정리해서 더 잘 기억

할 것 같다.

박 ○○학생 : EBS 교육채널과 선생님의 설명으로 내가 잘 알지 못했던 영조와 정조에 대해 잘 알게 된 것 같다.

황○○학생 : 역사에 대한 EBS 방송 프로그램을 보며 공부를 하니 공부가 더 잘되는 것 같다.

교사 : EBS 방송프로그램이 아이들의 역사에 대한 관심과 흥미를 불러일으켜 수업 집중도에 긍정

적인 영향을 미쳤고 마인드맵으로 역사적 사건을 간략히 정리해 아이들의 이해도를 높였다.


- 21 -

단 원 1. 새로운 사회를 향한 움직임 학습목표➋ 조선 후기의 사회 문제를 해결하

려는 노력을 알아봅시다.



지도시기 3월 3주 역사적 사고력 연대기 탐구력 √상상력 √판단력

활동목적

역사교육 뿐 아니라 우리 교육은 아이들의 삶과 밀접한 관련이 있어야 한다. 따라서

이 차시에서는 내가 만약 ~라면 이라는 주제로 그 시대에 살았던 사람들의 삶에 공감

해 보고 나라면 어떻게 행동했을지 생각해보게 함으로써 역사를 우리의 삶과 관련지어

공부해보도록 하였다.

역사

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ee

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·역사가 술술- 정약용, 수

원화성을 설계하다

·초등스토리 한국사2 – 4강

새로운 문물의 도래(2)

역사와

오늘날

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and

day

<내가 만약 이 시대의 실학자라면?>

EBS 동영상을 시청하며 이 시대의 상황에 대해 알아 본 후 자신이 이 시대에 살았던 실학자라면 어

떤 정책을 내 놓았을지 생각해 보고 자신의 정책을 친구들 앞에서 발표하며 토론해 본 활동이다.

♣내가 만약 실학자라면 ♣실학자로서 정책 발표하기 ♣실학자로서 정책 발표하기

응답하라

역사야

ReplY

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

박○○학생 : 내가 마치 실학자가 된 것 같이 조선후기에 대한 생각을 많이 하게 되었고 백성들

이 힘들었을 것 같다.

김○○학생 : 영상을 보고 내용을 정리하니까 지루하지도 않고 재미있었다.

김○○학생 : 원래 잘 알지 못했던 내용을 알아서 너무 좋고 재미있어서 다음 사회시간이 기대

되고 사회시간이 좋아질 것 같다.

김○○학생 : 내가 해결책을 만들어 내서 좋았다.

교사 : 아이들이 EBS 교육방송을 보며 역사교육을 받으니 역사를 어려워했던 아이들도 관심을

갖게 되었고 자신이 정말 실학자가 된 것처럼 다양한 정책을 내놓아서 수업이 재밌었다.


- 22 -

단 원 1. 새로운 사회를 향한 움직임 학습목표➌ 서민 문화에 나타난 사람들의 생

활 모습을 알아봅시다.



지도시기 3월 3주 역사적 사고력 연대기 √탐구력 √상상력 √판단력

활동목적

한 시대의 문화에 대한 학습은 그 문화를 직접 체험해보지 않고서는 사실 제대로 이해

하기 어렵다. 아이들은 조선시대 풍속화의 모습을 재현해 봄으로써 그 시대의 문화에

대해 몸소 체험하고 활동으로 역사를 배우게 하려고 하였다.

역사

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ee

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·역사가 술술- 붓으로 전한

백성의 삶, 김홍도

·초등스토리 한국사2 – 5,6

강 피어나는 조선 서민 문화

역사와

오늘날

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and

day

<우리가 재현한 풍속화>

조선 시대 풍속화가인 김정호와 신윤복의 그림을 보고 하나의 그림을 모둠별로 정해

그 그림을 흉내 내어 사진으로 찍어보는 활동으로, 조선 후기 서민문화의 내용을 몸소

체험하게 함으로써 재미있는 활동 위주로 역사 내용을 재구성 하였다.

♣김홍도의 서당 ♣김홍도의 씨름 ♣김홍도의 춤추는 아이 ♣김홍도의 논갈이

응답하라

역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

김○○ 학생 : 조선 후기 때 풍속화를 똑같이 따라 해보고 사진도 찍어보니 재밌었고 조선 시대

후기 사회를 잘 알게 된 것 같다.

서○○ 학생 : 옛날 사람들이 어떤 걸 즐기고 어떤 일을 했는지 알게 되어 좋았다.

김○○ 학생 : 밖에 나가서 역사를 배우니 지루하지도 않았고 다음에도 한 번 더 해보고 싶었다.

이○○ 학생 : 풍속화를 따라 사진 찍는 게 재미있었고 우리가 따라했던 풍속화 작품은 잊지 못할 것 같다.

교사 : 아이들이 풍속화를 잘 따라하기 위해 열심히 노력하는 모습이 좋았고 결과물도 좋아서 아

이들과 함께 웃으며 역사를 공부할 수 있었다. 평소에는 강의식, 전달식 위주의 역사수업이 주를

이루었다면 이번 시간에는 아이들이 주체가 되어 웃고 즐기는 역사수업이 된 것 같아 너무 좋았고

아이들이 풍속화를 오래기억 할 것 같아 의미 있는 역사수업이 되었다.


- 23 -

단 원 1. 새로운 사회를 향한 움직임 학습목표➍ 흥선대원군의 정책과 강화도 조약을 살펴

보고 조선 후기 사회의 모습을 알아봅시다.

성취기준[6사04-02] 조선사회의 모순을 극복하기 위해 개혁을 시도한 인물의 활동을 중심으로

사회 변화를 위한 옛 사람들의 노력을 탐색한다.


활동목적

흥선대원군의 정책을 정리하고 외우는 데에서 그치면 아이들은 금세 잊어버리기 쉽다.

따라서 자신이 이 시대에 살았던 사람이라고 가정하고 흥선대원군에게 상소문을 써보

게 함으로써 흥선대원군의 왜 그러한 정책을 펼쳤는지 생각해보고 학습하도록 하였다.

역사

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ee

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·역사가 술술- 왕권을 강화

하라!흥선대원군의 개혁정치

·초등스토리 한국사2- 10강

조선의 개항

역사와

오늘날

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and

day

<흥선대원군에게 상소문을!>

EBS 역사 교육방송을 시청하면서 흥선 대원군의 정책을 익히고 익힌 정책들을 바탕으

로 흥선대원군에게 상소문을 써보는 활동이다. 흥선대원군의 정책을 외우게 하는 역사

교육이 아니라 아이들이 직접 생각을 해보고 왜 좋은 정책인지 왜 안 좋은 정책인지

생각해봄으로써 주체성 있는 역사교육을 진행하였다.

♣흥선대원군에게 상소문 쓰기 ♣흥선대원군에게 상소문 쓰기 ♣흥선대원군에게 상소문 쓰기

응답하라

역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

김○○학생 : 흥선대원군의 신하가 된 것 같이 상소문도 쓰고 흥선 대원군이 한 정책에 대한 불만

이나 좋은 점을 써보니 좋았다.

손○○학생 : 직접 신하가 되었다고 생각하고 글을 써보니 더 실감나고 머릿속에 잘 들어온다.

홍○○학생 : 직접 상소문을 써보니 흥선대원군이 펼친 정책을 반박, 찬성해볼 수 있었고 흥선대

원군이 누구인지 자세히 알게 된 것 같다.

박○○학생 : 그 시대의 신하가 되어서 상소문을 쓰니 재미있고 역사적 상상력이 길러진 것 같다.

교사 : 아이들이 생각보다 상소문을 잘 썼고 또 상소문을 잘 쓰기 위해 흥선대원군의 정책을 살펴

보고 이해하기 위해 노력하는 역사교육이 되어 의미가 있는 수업이었다.


- 24 -

단 원 1. 새로운 사회를 향한 움직임

학습목표➎ 갑신정변에 참여한 사람들의 주장을 알아봅시다.

➏ 동학 농민 운동을 살펴보고 당시 사람들의 생각을 알아봅시다.

지도시기 4월 1주 역사적 사고력 √연대기 √탐구력 √상상력 √판단력

활동목적

역사적으로 중요한 의미가 있는 사건들에 대해 직접 조사해보고 그 의미를 알아내는

것은 역사적 탐구력을 기르는 데 있어 중요한 활동이다. 역사 신문 만들기 활동을 통

해 아이들은 갑신정변과 동학농민운동에 대해 보다 자세하게 파악하고 역사적 사건들

간의 인과관계를 파악하고자 하였다.

역사

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·역사가 술술- 동학 농민 운

동을 이끈 녹두장군 전봉준

·초등스토리한국사2- 11강

조선의 개항

역사와

오늘날

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and

day

<개항 이후 난리로구나!>

EBS 교육방송을 보고 갑신정변과 동학농민운동에 대해 정리한 다음 조사해온 내용들과

함께 교과서를 보며 모둠별로 역사 신문 만들기 활동을 진행하였다. 만든 역사신문은

교실 한 쪽에 게시해두어 다른 모둠의 신문도 읽어볼 수 있게 진행하였다.

♣역사적 사건 선택하기 ♣ 만든 역사신문 발표하기 ♣ 역사 신문 교실 게시

응답하라

역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

이○○학생 : 신문 만드는 것도 재미있었고 조금은 떨렸던 발표도 재미있었다. 조사하고 쓰고 외

우는 활동들을 통해서 임오군란에 대해 더 자세하게 알게 되었다.

김○○학생 : 갑신정변에 대해 더 자세하게 알게 되었고 다른 모둠이 발표한 역사적 사건도 잘 알

게 되었다. 그리고 발표하는 것이 떨려서 실수도 했지만 신문을 만드는 활동이 재미있었다.

손○○학생 : 신문을 만들기 위해 역사적 사건에 대한 자료를 수집하면서 이해가 잘 되었고 발표

를 준비하면서 한 번 더 머릿속에 각인되어 좋았다.

교사 : 아이들이 역사적 사건에 대해 배우기 전에 미리 사건의 원인, 결과 등을 조사해오고 나서 EBS 동영상을

시청하니 훨씬 집중도도 높고 이해도 잘했다. 또 배운 내용과 조사해 온 내용을 바탕으로 모둠별로 한 가지 사

건에 대해 자세히 정리한 후 역사신문 만들기 활동을 하니 아이들이 수업에 주체적으로 참여하여 좋았다.


- 25 -

단 원 2. 일제의 침략과 광복을 위한 노력 학습목표➊ 대한 제국 시기 자주독립과 근대

화를 위한 노력을 알아봅시다.



지도시기 4월 2주 역사적 사고력 √연대기 √탐구력 상상력 판단력

활동목적

역사적으로 비슷한 시기에 일어난 사건들을 원인관계를 파악하고 순서대로 나열하는 것

은 연대기 파악력을 기르는 데 매우 중요한 활동이다. 대한 제국 시기에서부터 자주독립

을 위한 여러 역사적 사건을 살펴보고 인과관계를 파악해보고자 이 활동을 구성하였다.

역사

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ee

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·역사 e뉴스 - 대한제국

·초등스토리한국사2– 12,13

강 자주 독립 국가의 선포

역사와

오늘날

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and

day

<조선의 개항부터 지금까지>

EBS 교육방송을 보고 대한 제국 시기 우리 민족이 겪었던 어려움과 여러 역사적 사건

들에 대해 먼저 익숙해지도록 하였다. 청일전쟁, 을미사변, 아관파천, 독립신문 발행,

대한제국 선포에 이르기까지 모둠별로 여러 역사적 사건들에 대해 자세히 알아 본 후

연대기 순으로 역사적 사건들을 나열하고 연표로 만들어 정리한 활동이다.

♣역사적 사건 사진 확인하기 ♣ 사진과 사건 관련짓기 ♣ 연도 별로 사건 나열하기

응답하라

역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

이○○학생 : 지금까지 배웠던 역사적 사건들을 한꺼번에 정리해서 복습하는 데 도움이 되었다.

최○○학생 : 언제 어떤 사건이 일어났는지 잘 알게 되었고 사건의 원인과 결과를 알게 되었다.

김○○학생 : 시대별로 무슨 일이 일어났는지 잘 정리할 수 있게 되었고 이제부터 나는 시대별로

무슨 사건이 일어났는지 쓸 수 있을 것 같다.

김○○학생 : 역사적 사건들을 연대 별로 표를 만들어 정리하니 이해도 잘 되고 재미있었다.

교사 : 아이들은 각 사진이 의미하는 사건이 무엇인지 맞히는 데 즐거움을 보였고 또 그 사진들을 붙

여가며 활동하니 꼭 만들기를 하는 것 같다며 좋아했으며 완성된 결과물을 보고 뿌듯해 한 시간이었다.


- 26 -

단 원 2. 일제의 침략과 광복을 위한 노력 학습목표➋ 을사늑약의 과정과 항일 의병의





활동목적

막연히 을사늑약이 무효라고 지도하기 전에 조약이 성립될 조건에 대해 아이들에게 먼저

생각해보게 한 후 을사늑약의 조항에 대해 판단해보게 함으로써 자주적으로 생각하고 판

단해보는 역사교육이 되도록 하였다.

역사

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·역사가 술술 – 고종의 비

밀사절단, 헤이그 특사

·초등스토리 한국사2 – 14

강 나라를 지키기 위한 노력

역사와

오늘날

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day

<을사늑약이 무효 조약인 이유>

EBS 교육방송을 보고 을사늑약이란 무엇이고 어떻게 성립된 것인지 파악한 후 조약이

성립될 조건에 대해 먼저 설명해주었다. 설명을 들은 후 아이들은 판사, 변호인, 판정

단으로 역할을 나누어 을사늑약이 왜 무효조약인지 주장하게 하였고 판사와 판정단이

이를 듣고 을사늑약이 무효 조약인지 아닌지를 재판하는 활동이다.

♣을사늑약 재판 시작하기 ♣ 변호사가 되어 변호하기 ♣ 판사와 함께 재판마무리

응답하라

역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

박○○학생 : 변호사가 되어서 증거 자료를 보여주며 활동을 해보니 진짜 재판을 하는 것 같았고 나중에

다시 하게 된다면 판사를 해보고 싶었다. 을사늑약을 직접 판단해서 역사적 판단력이 길러진 것 같다.

김○○학생 : 이 재판을 통해 을사늑약이 왜 무효인지 그리고 을사늑약에 대해 자세히 알게 되었

다. 그리고 진짜 재판을 하는 것 같아서 재밌었다.

유○○학생 : 을사늑약에 대해 처음엔 잘 몰랐지만 재판하는 과정을 통해서 알게 되었고 잊혀지지 않을 것 같다.

교사 : 을사늑약이라는 역사적 사건에 대해 아이들이 수동적으로 외교권을 박탈당한 불평등 조약

이다라고 외우기보다는 자신들이 스스로 재판 과정을 통해 왜 을사늑약이 무효인지 알아가는 능동

적 활동이었다고 생각한다. 이러한 능동적 활동을 통해 역사를 배우니 아이들도 즐거워했고 역할

놀이를 통해 당시 역사적 상황을 감정 이입적으로 느끼고 배울 수 있는 활동이었다.


- 27 -

단 원 2. 일제의 침략과 광복을 위한 노력 학습목표➌ 나라를 지키기 위한 안중근의 노


성취기준 [6사04-03] 일제의 침략에 맞서 나라를 지키고자 노력한 인물의 활동에 대해 조사한다.

지도시기 4월 3주 역사적 사고력 √연대기 √탐구력 상상력 √판단력

활동목적

역사적으로 중요한 인물의 일대기에 대해 자세히 알아보는 활동을 통해 아이들은 한 인

물의 일생에 대해 자세히 이해할 수 있을 뿐만 아니라 감정 이입적 역사공부를 하게 되

어 의미 있는 역사교육이 되고자 하였다.

역사

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·지식채널e – 평화 사상가

안중근


강 나라를 지키기 위한 노력

역사와

오늘날

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day

<안중근 그는 누구인가!>

안중근에 대해 먼저 가정에서 책, 인터넷, 전기문 등을 통해 조사해오게 한 후 EBS 교

육방송과 교과서를 보고 안중근의 일생에 대해 다시 한 번 정리하게 하였다. 그러고

난 후 학생들 한명 한명에게 안중근에 대한 질문과 답을 써 내게 한 후 그 문제들을

모아 학급에서 안중근 ○,X 퀴즈를 골든벨로 진행한 활동이다.

♣안중근에 대해 조사하기 ♣ 도전 골든벨 문제 만들기 ♣ 도전 골든벨 문제 맞히기

응답하라

역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

최○○학생 : 골든벨을 하면서 안중근에 대해 자세히 알게 되었고 재미도 있었고 아는 문제가 나오면 뿌듯했다.

박○○학생 : 1등을 못해서 아쉬웠지만 안중근에 대해 직접 조사하고 문제를 만들어서 역사적 탐

구력이 길러진 것 같아 좋았다.

교사 : 아이들이 EBS 동영상을 보기 전 미리 안중근 의사에 대해 조사해오고 난 뒤 동영상을 보니

학습효과도 더 좋았고 영상을 보는 동안 자신이 아는 내용이 나오면 아이들이 좋아했다. 또한 역

사적 한 인물에 집중해 그 인물의 업적에 대해 탐구해보고 그 내용을 가지고 도전 골든벨 활동을

해보니 아이들이 역사적 내용을 더욱 깊이 있고 쉽게 이해하는 데 좋았던 활동이었다.


- 28 -

단 원 2. 일제의 침략과 광복을 위한 노력 학습목표➍ 우리 조상들이 고국을 떠난 까닭


성취기준 [6사04-03] 일제의 침략에 맞서 나라를 지키고자 노력한 인물의 활동에 대해 조사한다.

지도시기 4월 4주 역사적 사고력 연대기 탐구력 √상상력 √판단력

활동목적

우리민족이 이 시대에 겪었을 고통을 상상해보고 내가 만약 저 시대에 살았더라면 어땠

을지 생각해보고 적어보는 활동을 통해 역사적 상상력을 길러보고 감정 이입적 역사공부

를 할 수 있도록 하였다.

역사

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·역사채널e – 조선을 가지

고 놀다


강,16강

역사와

오늘날

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day

<우리 민족이 당한 고통>

일제의 강압적인 통치 방법들에 대해 먼저 알아본 후 내가 만약 저 시대에 살았더라면

어떤 고통을 겪었을지 하루의 일기를 써보게 한 활동이다. 일기를 다 쓴 후 모둠 친구

들끼리 돌려 읽어보고 비슷한 점, 다른 점 등은 무엇인지 생각해보게 하였다.

♣일제강점기 상황 생각하기 ♣ 그림일기로 나타내기 ♣ 서로의 그림일기 발표하기

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역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

김○○학생 : 가상 일기를 쓰면서 우리나라가 일제에 얼마나 고통을 받았는지 느껴져서 화가 났다.

김○○학생 : 그 당시 백성들이 얼마나 억울하고 비통하게 살았는지 알았다. 그리고 내가 그 당시

에 살았던 사람이라면 나도 고국을 떠나 살았을 것 같다.

강○○학생 : 일제 강점기 시대에 살았던 백성들의 고통을 느낄 수 있어서 너무 슬펐다.

최○○학생 : 우리 민족이 일본에게 당한 일들을 생각하고 상상하고 그림일기로 써보니 억울하고

분하고 슬펐다.

교사 : 미술과 연계한 활동으로 일제 강점기 우리 민족이 겪었을 고통에 대해 알아본 다음 그 당

시 상황을 상상해서 그림일기를 그리면서 아이들은 역사적 상상력을 기를 수 있는 활동이었다.


- 29 -

단 원 2. 일제의 침략과 광복을 위한 노력학습

목표➎ 3·1 운동을 알아봅시다.

성취기준[6사04-04] 광복을 위해 힘쓴 인물의 활동을 파악하고, 나라를 되찾기 위한 노력을 소

중히 여기는 태도를 기른다.


활동목적

주변에서 쉽게 접할 수 있는 태극기를 만들어봄으로써 평소 눈여겨보지 않았던 태극기에

숨겨진 의미를 알아보고 역사적으로 어려운 과정을 통해 지금의 태극기가 완성된 것임을

학생들이 몸소 체험해보도록 하였다.

역사

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·역사채널 e – 제암리 1919


강 나라를 되찾기 위한 노력

역사와

오늘날

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<태극기 휘날리며>

태극기의 각 부분에 담긴 의미를 알아보고 태극기를 학생들이 직접 색종이를 이용하여

만들어보게 하는 활동이다. 태극기 만드는 영상을 보고 직접 태극기를 만들어 날려보

는 활동을 통해 3·1운동의 의미를 다시 한 번 마음속에 새겨보는 활동이다.

♣ 색종이로 태극기 만들기 ♣ 동영상 보며 종이 접기 ♣ 태극기 휘날리기

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역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

홍○○학생 : EBS 동영상으로 3·1운동에 대해 봤는데 그 중에서도 유관순이 가장 기억에 남았다.

유관순처럼 태극기를 만들어 흔들어보니 3·1 운동에 대해 다시 한 번 생각해보게 되었다.

김○○학생 : 태극기를 들고 코리아 만세를 외치니 옛 독립 운동가들의 마음이 느껴지는 것 같았다.

박○○학생 : 대한 독립 만세를 친구들과 함께 외치니 옛 독립 운동가들이 대단했고 무슨 일을 겪

어도 자신만만하던 유관순도 정말 자랑스럽다.

김○○학생 : 색종이로 태극기를 만드는 것이 힘들었는데 이처럼 독립 운동가들도 독립을 위해 힘

든 노력을 하셨을 것 같은 생각이 들었다.

교사 : 아이들에게 물어보니 태극기를 만들어보는 활동은 처음 해본다고 답했다. 태극기를 아이들

이 직접 만들면서 3·1운동의 의미를 되새겨 보고 당시 독립 운동가들이 어떤 마음으로 독립운동

을 했을지 느껴볼 수 있는 활동이었다.


- 30 -

단 원 2. 일제의 침략과 광복을 위한 노력 학습목표➏ 나라를 되찾으려는 대한민국 임

시 정부의 노력을 알아봅시다.




활동목적

독립신문 만들기 활동을 통해 이 당시에 어떤 독립 운동가들이 있었고 어떤 독립운동을 했는

지 아이들이 스스로 이해하도록 하였다. 역사 신문을 만들기 위해 다양한 자료들을 스스로

수집하고 정보를 분석해내는 활동을 통해 역사적 탐구력과 판단력을 기를 수 있도록 하였다.

역사

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·역사가 술술- 날아다니는

장군 홍범도

·EBS 클립뱅크- 계기교육

(현충일)

역사와

오늘날

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<독립을 위하여!>

3·1운동을 전후로 하여 어떠한 독립운동과 독립운동가가 있었는지 아이들이 가정에서

먼저 조사해오도록 한 후 EBS 교육방송을 보며 자신이 조사해 온 내용과 비교하도록

하였다. 그러고 난 후 모둠원들이 각자 조사해 온 자료들을 모아 독립을 위한 독립신

문을 만들고 실제 독립을 위한 가상의 독립운동을 하도록 하였다.

♣독립운동가 업적 정리 ♣자신이 조사한 독립운동가 발표 ♣ 독립운동가 업적 전시

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역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

김○○학생 : 나는 한 명의 독립운동가의 업적을 조사했지만 다른 친구들의 독립 운동가들의 업적

을 들을 수 있어 좋았다.

박○○학생 : 독립 운동가를 소개하기 위해 자료를 찾으면서 독립 운동가의 업적에 대해 자세히

알게 되었고 위험을 무릎 쓰고 나라를 위해 자신을 희생한 독립 운동가들이 대견하다.

박○○학생 : 김구라는 독립 운동가에 대해 하나도 몰랐었는데 김구가 우리나라의 독립을 위해 어

떤 노력을 했는지 알게 되었다.

정○○학생 : 우리나라의 독립을 위해 힘을 써주신 독립 운동가님께 감사하는 마음이 들었다.

홍○○학생 : 수업 전에 조사해 온 내용이 EBS 동영상에 나오니까 더 잘하고 싶은 마음이 들었다.


- 31 -

단 원 2. 일제의 침략과 광복을 위한 노력 학습목표➐ 나라를 되찾으려는 다양한 노력




지도시기 4월 5주 역사적 사고력 연대기 √탐구력 √상상력 판단력

활동목적

사회적 이슈가 되고 있는 위안부 할머니들을 위한 평화의 소녀상 만들기 활동을 통해 평

화의 소녀상에 담긴 의미를 이해하고 우리 민족이 겪은 고통을 조금이나마 학생들이 이

해하고 공감할 수 있도록 하였다.

역사

살펴보기

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·역사채널e- 그림 속으로

들어간 소녀

·EBS 클립뱅크- 일제강점기

의 시작과 끝(3차시)

역사와

오늘날

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<평화의 소녀상>

평화의 소녀상이란 무엇일지 그리고 내가 만약 평화의 소녀상을 만든다면 어떻게 만들 것인지를

먼저 학생들에게 구상해보게 하였다. 그러고 난 후 지점토를 이용하여 학생들 모두가 평화의 소

녀상 만들기를 해보았고 평화의 소녀상 각 부분에 담긴 의미를 짐작해보고 이야기 나누는 활동

을 하였다.

♣평화의 소녀상 구상하기 ♣평화의 소녀상 발표하기 ♣평화의 소녀상 전시하기

응답하라

역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

손○○학생 : 소녀상의 의미를 알아보니 너무 슬펐고, 나중에 역사를 잘 배워서 일본에게 꼭 사과를 받고 싶다.

이○○학생 : 평화의 소녀상을 만들고 뜻을 써 보아서 더 의미가 있었다. 위안부 피해자 분들의

고통이 정말 크다는 것을 다시 한 번 느꼈다.

박○○학생 : 위안부로 잡혀간 사람들이 어린 나이에 그런 힘들 고통을 당했다고 생각하니 너무

슬펐고 일본이 빨리 사과했으면 좋겠다.

홍○○학생 : 우리나라 곳곳에 놓여 있는 평화의 소녀상을 우리가 만들 수 있어서 너무 좋았고

실제로 꼭 보고 싶다는 생각이 들었다.


- 32 -

단 원 3. 대한민국 정부의 수립과 6·25 전쟁 학습목표➊ 8·15 광복의 과정을 알아봅시다.

➋ 한반도 분단의 과정을 알아봅시다.

성취기준[6사04-05] 광복 이후 대한민국 정부의 수립과정을 살펴보고, 대한민국 정부 수립의

의의를 파악한다.


활동목적

시 「그날이 오면」(을)를 읽고 시화 꾸미기 활동을 통해 당시 사람들이 얼마나 광복을 바랬는

지 그리고 얼마나 힘들게 광복이 되었는지 아이들이 스스로 느끼고 이해할 수 있도록 하였다.

또한 하루 분단의 날 체험을 통해 아이들이 몸소 분단의 고통과 불편을 느끼도록 하였다.

역사

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ee

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·역사채널 e – 조선은 없었다

·초등스토리 한국사2-18,19강

∙EBS클립뱅크-대한민국의 발

전과 오늘의 우리(1,2차시)

역사와

오늘날

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and

day

<그날이 오면>/<분단의 날>

ohp 필름에 적힌 시「그날이 오면」을 다 같이 읽어보고 각 부분이 무엇을 의미하는지 생각해

보며 그 느낌을 토대로 흰 종이를 꾸며서 마지막에 ohp필름과 함께 붙이는 활동이다. 또 분단의

날은 하루 종일 교실을 반절로 나누어 남과 북으로 정한 뒤 서로 대화도 할 수 없고 넘어갈 수도

없도록 아이들이 스스로 규칙을 정해 활동해 보며 분단의 고통을 스스로 느껴보는 활동이었다.

♣ 시의 느낌 표현하기 ♣ 꾸민 시화 자랑하기 ♣ 남북 분단의 날 체험

응답하라

역사야

ReplY

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

이○○ 학생 : 잠깐 분단을 하는 것도 이렇게 힘들고 어려운데 강제로 분단이 되었으니 우리나라

가 얼마나 많은 고통을 겪었을지 알 것 같다.

손○○ 학생 : 하루만 갈라져도 이렇게 불편하고 답답한데 지금까지 헤어진 가족의 마음은 얼마나

슬픈지를 느낄 수 있었다.

서○○ 학생 : 친한 친구와 하루 동안 얘기를 못해서 슬펐다. 그런데 평생을 못보고 사는 가족들

은 너무 슬플 것 같았다.

유○○ 학생 : 시화 꾸미기 활동을 하며 얼마나 많은 사람들이 광복을 기다리는지 알았다.

김○○ 학생 : 심훈이 얼마나 광복을 원했을지 알 것 같고 심훈이 시에서 광복이 되면 얼마나 좋

을지를 잘 표현해서 광복이 되면 나까지 설레는 기분이 들 것 같았다.


- 33 -

단 원 3. 대한민국 정부의 수립과 6·25 전쟁 학습목표 ➌ 대한민국 정부 수립의 의미를 알아봅시다.

성취기준[6사04-05] 광복 이후 대한민국 정부의 수립과정을 살펴보고, 대한민국 정부 수립의

의의를 파악한다.


활동목적

서로 다른 주장을 내세운 두 인물의 생각을 비교해보고 자신의 생각을 정리해보는 활동을

통해 주체성 있는 역사교육이 되도록 하였고 나와 생각이 다른 사람의 생각과 의견도 존중

할 줄 아는 배려와 관용의 자세를 기르도록 의도하였다.

역사

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·초등스토리 한국사2-19강


전과 오늘의 우리(2차시)

·EBS클립뱅크-계기교육(제헌절)

역사와

오늘날

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day

<이승만 vs 김구>

대한민국 정부 수립 과정에서 이승만과 김구의 주장을 정리해보고 자신의 생각을 정리해보게

하였다. 정리한 자신의 생각을 바탕으로 이승만 vs 김구 로 나누어 의견을 같이 하는 사람들

끼리 모여 다시 한 번 생각을 정리한 후 누구의 생각이 더 옳은지 토론해보는 활동이다.

♣이승만과 김구의 주장 정리 ♣ 이승만 vs 김구 토론하기 ♣ 화합의 장 악수하기

응답하라

역사야

ReplY

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

이○○ 학생 : 직접 토론을 해서 재밌었고, 내가 잘 몰랐던 이승만 측의 주장도 알 수 있었다.

강○○ 학생 : 토론에 참여하고 싶었지만 속으로만 얘기를 많이 했고 용기가 없어서 아쉬웠다.

김○○ 학생 : 상대측의 주장과 근거를 들으며 상대측의 생각도 이해가 되는 시간이었다.

최○○ 학생 : 이승만과 김구의 주장에 대해 잘 알게 되었고 토론으로 수업을 하니 너무 재밌었다.

교사 : 처음엔 토론이 아이들에게 너무 어렵지 않을까 걱정했었는데 아이들이 자신의 생각을 정리

하고 또 같은 의견인 친구들끼리 모여 의견을 모으고 취합하니 열띤 토론의 분위기가 형성되었다.

하지만 토론에 열심히 참여하는 친구들만 참여하고 나머지 친구들은 용기가 없어 잘 참여하지 못

하는 모습들이 아쉬웠고 아이들의 참여로 이루어진 역사수업이 된 것 같아 좋았다.


- 34 -

단 원3. 대한민국 정부의 수립과

6·25 전쟁

학습

목표

➍ 6·25 전쟁의 전개 과정과 그 결과를 알아봅시다.

➎ 6·25 전쟁으로 사람들이 겪은 어려움을 알아봅시다.

성취기준 [6사04-06] 6∙25 전쟁의 원인과 과정을 이해하고, 그 피해상과 영향을 탐구한다.


활동목적

6·25 전쟁의 전개 과정을 시간 순서대로 정리하며 신문 만들기 활동을 통해 아이들은

6·25 전쟁의 과정을 자세하게 이해하고 전쟁 당시 사람들이 어떤 상황에 처해있었는지 생

각해봄으로써 우리 민족이 겪은 고통에 대해 공감해 볼 수 있도록 하였다.

역사

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·초등스토리 한국사2 - 20강



·EBS클립뱅크-계기교육(6∙25전쟁)

역사와

오늘날

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day

<6·25 전쟁 중 무슨 일이?> / <전쟁 그것이 문제로다!>

6·25 전쟁에 대해 미리 조사해 온 자료와 EBS 교육 자료를 바탕으로 아이들은 6·25 전쟁의

주요 과정을 키워드 중심으로 정리한다. 정리한 내용을 바탕으로 6·25 전쟁의 전개과정을

설명하는 신문을 모둠별로 만들고 발표하는 활동이다. 전쟁 그것이 문제로다 활동은 역사적

글쓰기 활동으로 내가 만약 6·25 전쟁이 일어나고 있는 시점에 6학년 학생이라면 어떠했을

지 상상일기를 써보고 모둠별로 돌려 읽어보는 활동이다.

♣ 6·25 전쟁 신문 만들기 ♣ 만든 신문 발표하기 ♣ 가상 일기 돌려 읽기

응답하라

역사야

ReplY

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

김○○ 학생 : 우리 모둠은 6·25전쟁 당시 중국군의 개입에 대하여 신문을 만들었는데 이 활동을

통해 중국군이 6·25 전쟁에 개입한 이유에 대해 자세히 알 수 있었다.

강○○ 학생 : 신문을 만들면서 내가 준비해 온 주제에 대해 잘 알게 되었고 다른 친구들이 조사

해 온 것도 잘 알게 되었다.

김○○ 학생 : 6·25 전쟁에 대해 자세히 알게 되었고 다시는 이런 일이 없었으면 좋겠다.

박○○ 학생 : 가상 일기를 쓰면서 그 시대에 살았던 사람들의 힘듦을 조금이라도 알 수 있었고

내가 그 당시 6학년 학생이라고 상상하며 쓰니 재미있었다.

이○○ 학생 : 일기를 쓰는 게 재미있었고 다른 친구들의 발표를 듣는데 너무 웃겼다.


- 35 -

단 원4. 민주주의의 발전과

시민 참여학습목표 ➊ 4·19 혁명과 시민들의 노력을 알아봅시다.

성취기준[6사05-01] 4∙19혁명, 5∙18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁 등을 통해 민주주의가 발전해

온 과정을 파악한다.


활동목적

4·19 혁명이라는 역사적 사건이 일어난 당시 상황과 원인에 대해 알고 이를 위한 구호 만

들기와 메시지 만들기 활동은 아이들이 역사적 사건을 표면적으로만 이해하는 것이 아니라

역사적 사건을 자세하게 파헤치고 이들의 입장이 되어 역사적 사건을 이해하도록 하였다.

역사

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·역사채널e – 기억을 기억하라

역사와

오늘날

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day

<민주주의를 위하여!>

EBS 동영상을 보고 4·19 혁명이 일어난 원인과 당시 이 혁명에 참가한 사람들의 상황에 대

해 이해한 후 4·19 혁명에 참여한 시민이 되었다고 가정하고 이 혁명을 위한 구호를 모둠별

로 만들어보는 활동이다. 만든 구호를 발표하고 또 이들을 응원하기 위한 메시지를 만들어

다 같이 읽어보며 4·19 혁명에 대해 보다 자세하게 이해하게 한 활동이다.

♣ 4·19 혁명 구호 만들기 ♣ 4·19 혁명 구호 만들기 ♣ 4·19 혁명 구호 만들기

응답하라

역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

손○○학생 : 직접 슬로건을 만들며 4·19혁명 당시 상황을 상상하니 너무 슬펐다.

강○○학생 : 슬로건을 어떻게 만들지 구호를 어떻게 할지 생각하면서 공부하니까 4·19혁명이 더

기억에 남을 것 같다.

정○○학생 : 4·19혁명에 참가한 사람들 덕분에 우리가 편안한 세상에 살고 있어 감사한 마음이 들었다.

박○○학생 : 부정선거에 반대하여 이승만 대통령을 몰아내기 위해 노력한 사람들이 존경스럽고 감사하다.

홍○○학생 : EBS영상에서 초등학생들까지 혁명에 참여하고 슬로건을 들고 있는 모습을 보며 나도

열심히 슬로건을 만들어야겠다는 생각이 들었다.

김○○학생 : 이승만 대통령이 너무 욕심이 많은 것 같고 민주주의를 위한 시민들의 노력이 멋졌다.


- 36 -


시민 참여학습목표 ➋ 5·18 민주화 운동의 과정과 의미를 알아봅시다.



지도시기 6월 3주 역사적 사고력 √연대기 √탐구력 상상력 √판단력

활동목적

후보자 등록에서부터 개표까지 선거의 전 과정을 아이들이 직접 경험해봄으로써 선거의 제도에

대해 이해하고 우리나라 역대 대통령들에 대해 조사하는 활동을 통해 역대 대통령들의 업적에

대해 알아보며 아이들이 우리나라 역대 대통령들을 시대 순으로 나열해 볼 있도록 하였다.

역사

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역사와

오늘날

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day

<대통령 직선제 체험!> / <우리나라의 대통령은?>

학습도우미 선거 과정은 후보자 등록에서부터 선거운동, 후보자 연설, 투표, 개표, 당선증

발급까지로 아이들이 하루 종일 선거를 직접 체험해보는 활동이다. 그리고 우리나라의 대통

령은? 이라는 활동은 우리나라 역대 대통령의 업적과 모습에 대해 EBS 교육방송을 시청하고

이들의 업적과 모습을 시대 순으로 나열해 정리해보는 활동이다.

♣ 역대 대통령 시대순 나열 ♣ 비밀 투표하기 ♣ 당선자 발표 및 소감

응답하라

역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

손○○학생 : 연표를 만들며 우리나라의 역대 대통령을 알아보면서 연대기 파악력이 길러진 것 같다.

박○○학생 : 지금까지 우리나라에 정말 많은 대통령이 있었는데 민주주의 국가가 되기까지 많은 시

민들과 학생들의 희생으로 된 것 같아 안타까운 마음과 감사한 마음이 들었다.

김○○학생 : 대통령을 연표로 정리해보니 한 사람이 몇 년 동안 대통령을 했는지 자세히 알게 되어

좋았고 학습도우미 선거 활동을 해보니 선거를 직접 체험해 볼 수 있어서 재밌고 신기했다.

홍○○학생 : 항상 엄마, 아빠 둘이서만 투표를 하러 가서 나는 뭘 하는지 잘 몰랐는데 이번 활동을

통해 집에 가서 엄마 아빠한테 진짜 선거의 과정이 이러한지 물어보고 싶은 생각이 들었다.

서○○학생 : 내가 지지하는 정당의 후보가 당선되어서 기분이 좋았다.


- 37 -


시민 참여학습목표

➌ 6월 민주 항쟁에서 국민들의 민주화 노력을 알아봅시다.❹6월 민주 항쟁 이후 민주화 과정을 알아봅시다.



지도시기 6월 4주 역사적 사고력 √연대기 √탐구력 √상상력 판단력

활동목적

6월 민주 항쟁의 과정을 아이들이 조사한 자료를 바탕으로 이해한 다음 만화로 그려보는 활

동을 통해 아이들이 6월 민주 항쟁이라는 역사적 사건에 대해 자세하게 이해할 수 있을 뿐

만 아니라 연대기 파악력, 역사적 상상력 등을 기르기 위해 이러한 활동을 구성하였다.

역사

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역사와

오늘날

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<만화로 보는 6월 민주 항쟁>

EBS 교육방송을 보고 6월 민주항쟁의 과정을 학생들 스스로 이해하고 파악한다. 파악한 내용

을 바탕으로 6월 민주 항쟁의 과정을 4컷~8컷 정도의 만화로 표현하는 활동이다. 인상 깊은

인물을 위주로 하여 그 인물이 당시에 했을 거 같은 말과 행동을 상상으로 표현해보고 자신

이 완성한 만화를 모둠 친구들끼리 돌려보고 학급에 게시하는 활동이다.

♣ 만화 구상하기 ♣ 만화 그리기 ♣ 만화 돌려 읽기

응답하라

역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

강○○학생 : 6월 민주 항쟁에 대해 자세히 알게 되었고 박종철, 이한열 열사가 대단하다고 생각하

였고 이 분들을 생각하니 마음이 아팠다.

홍○○학생 : 엄마아빠가 겪은 사건을 배워서 재미있었고 집에 가서 부모님과 이 사건에 대해 이야

기를 나누니 더 이해가 잘 되었다.

김○○학생 : 이 사건을 통해서 우리 시민들이 민주주의를 위해 정말 노력했구나 라는 것을 느꼈고

이 때 참여한 분들에게 감사한 마음이 들었다.

손○○학생 : 만화를 그리며 6월 민주 항쟁에 대해 배우니 그 날의 아픔을 직접 느낄 수 있었다.

최○○학생 : 6월 민주 항쟁의 희생자분들에게 감사한 마음이 들었고 민주 항쟁의 아픔과 전두환 정

부의 나쁜 일에 대해 새롭게 알게 되었다.


- 38 -


시민 참여학습목표

➎ 오늘날 시민들이 사회 공동의 문제 해결

에 참여하는 모습을 알아봅시다.




활동목적

1960년대에서부터 현대까지 우리나라의 모습이 담긴 사진을 찾고 사진전을 여는 활동을 통

해 아이들은 우리나라 발전의 모습을 시대 순으로 파악할 수 있고 사진이라는 매개체를 이

용하여 과거와 소통할 수 있도록 의도한 활동이다.

역사

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∙ 역사채널 e – 기적을 위하여

역사와

오늘날

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day

<우리나라의 모습>

5모둠에게 각각 1960년대부터 2000년대까지 하나의 년도를 정해준 뒤 각각의 년도에 해당되

는 우리나라의 모습이 담긴 사진을 조사해오도록 한다. 조사해 온 사진과 교사가 준비한 사

진들을 모아 각 년도 별로 사진전을 열고 학급 구성원 전체가 함께 사진전을 구경하고 느낀

점 등을 발표하며 해당 년도에 우리나라 사람들의 모습은 어떠했을지 상상해보는 활동이다.

♣ 사진 찾아보기 ♣ 사진 발표하기 ♣ 사진 감상 후 소감

응답하라

역사야

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활동소감

역사

마일리지

Up! Up!

이○○학생 : 내가 하고 싶었던 90년대를 조사하게 되었는데 교과서에 나오지 않은 사건을 조사해

잘 알게 되었고 발표했던 친구들의 내용도 새로운 내용들이 많아서 좋았다.

김○○학생 : 우리 반 전체 친구들이 모두 다 발표했는데도 비슷한 사건이 하나도 없어서 신기했고

반 친구들에게 소개해주기 위해 조사를 해보니 조사한 사건에 대해 자세히 알 수 있었다.

손○○학생 : 1960년대부터 2000년대까지 우리가 몰랐던 사건들을 자세히 알아보아서 좋았고 역사

공부가 톡톡히 된 것 같다.

박○○학생 : 내가 몰랐던 사건들을 알게 되어서 신기했고 친구들이 설명을 잘 해주었던 것 같다.

문○○학생 : 우리나라 역사에 일어났던 몰랐던 사건들을 알게 되어 역사에 흥미가 생겼고 역사를

배우는 마지막 시간이어서 아쉬운 마음이 들었다.


- 39 -

Ⅴ. 연구의 결론 및 제언

1 연구의 결론

검증방법

본 연구에서는 EBS를 활용한 교육과정 연계 역사교육이 6학년 학생들의 역사적 사고력 함양에

미치는 결과를 검증하기 위해 양적분석과 질적분석의 2가지 검증방법을 활용하였다. 각 영역별

검증시기, 검증 내용, 검증 도구, 검증 방법 등의 내용은 다음과 같다.

검증 영역 시기 검증 내용 검증 도구 검증 방법

역사 교육에

대한 인식 변화

3월,

7월

역사 학습에 대한 흥미도

◆ 역사 학습 설문지양적분석

(T 검정분석)역사 학습에 대한 이해도

역사 학습의 유용성

EBS 활용에

대한 인식 변화

3월,

7월

EBS 방송 활용도 및 유용성

◆ EBS 학습 설문지 양적분석EBS 역사 교육 프로그램 시청 여부

EBS 역사 교육 프로그램효과성

E-HISTORY

프로그램의 효과

3월,

7월

EBS를 활용한 E – HISTORY 프로그램의

효과 및 역사적 사고력의 신장

◆ 역사 마일리지 통장

◆ 역사적 사고력 측정 검사지

질적분석

T 검정분석

검증 결과 및 분석

가. 역사 교육에 대한 인식 변화 <양적분석> (N=24)

영 역 설문 문항 설문 결과 3월 7월 증감 3월 7월 증감 결과분석

역사

학습

에

대한

흥미

나는 역사공부가 무척

재미있다.

그렇다(4점) 11 17 +6명79

점

89

점+10점

♣역사 공부에

대한 흥미를 가

진 학생이 3월

초에 비해 6(25%)

명 증가함.

♣역사 학습에

대해 잘 이해하

고 있다고 답한

학생이 17명(약

70%), 역사적

연표를 잘 그릴

수 있다고 답한

학생이 7명(약

30%) 증가함.

♣역사 공부가

유용하다고 생각

하는 학생이 4명

(약16%) 증가함.

⇒프로그램 도

입 후 학생들은

역사 학습에 대

한 흥미, 이해

도, 유용성 등

이 향상됨.

보통이다(3점) 9 7 -2명

그렇지 않다(2점) 4 · -4명

나는 역사와 역사적 인

물에 관심이 많다.

그렇다(4점) 11 13 +2명79

점

85

점+6점보통이다(3점) 9 11 +2명

그렇지 않다(2점) 4 · -4명

역사

학습

에

대한

이해도

나는 우리의 역사에 대

해 잘 이해하고 있다.

그렇다(4점) 9 17 +8명78

점

89

점+11점보통이다(3점) 12 7 -5명

그렇지 않다(2점) 3 · -3명

나는 역사적 사건을 시

간 순서에 따라 연표를

잘 그릴 수 있다.

그렇다(4점) 2 9 +7명64

점

81

점+17점보통이다(3점) 12 15 +3명

그렇지 않다(2점) 10 · -10명

나는 교과서 외의 역

사에 대해 새롭게 탐

구하고 싶다.

그렇다(4점) 9 14 +5명80

점

84

점+4점보통이다(3점) 14 8 -6명

그렇지 않다(2점) 1 2 +1명

역사

학습

의

유용성

역사 공부는 우리에게

꼭 필요하다.

그렇다(4점) 19 23 +4명91

점

95

점+4점보통이다(3점) 5 1 -4명

그렇지 않다(2점) · · ·

역사 공부는 나에게

도움을 준다.

그렇다(4점) 20 21 +1명92

점

99

점+7점보통이다(3점) 4 3 -1명

그렇지 않다(2점) · · ·


- 40 -

나. 역사 교육에 대한 인식 변화 <대응표본 - T 단측 검정분석>

3월(사전) 7월(사후) 결과 분석

평균 80.42857 88.85714 ♣역사 교육에 대한 인식 점수 변화를

살펴보면 사전평균점수가 약 80점 사

후 평균점수가 약88점으로 프로젝트

적용 결과 평균점수가 8점 상승함.

⇒T-단측 검정 결과 P〈0.05 이므로

프로젝트 적용 결과 학생들의 역사

교육에 대한 인식 차이가 있으며 본

연구는 유의미한 결과를 얻어냄.

분산 87.61905 40.14286

관측 수 7 7

자유도 12

t 기각치 단측 검정 1.782288

P(T〈=t) 단측 검정 0.035997

다. EBS 교육방송에 대한 인식 변화 (N=24)

영역 설문문항 설문결과 3월 7월 증감 결과 및 시사점

EBS

방송

활용도

및

유용성

EBS 교육 방송에 대한 여

러분의 생각은 어떤가요?

유익하다 4 17 +13명♣3월 초에 비해 EBS 교육

방송이 유익하다고 여기는

학생이 13명(약 55%) 증가

하였고 20명(약84%)의 학

생이 앞으로 EBS를 활용하

여 꾸준히 역사공부를 할

것이라 답함.

보통이다 14 7 -7명

유익하지 않다 1 · -1명

잘 모르겠다 5 · -5명

앞으로 EBS를 활용하여

역사 공부를 꾸준히 할

것인가요?

그렇다 · 20 ·

보통이다 · 3 ·

잘 모르겠다 · 1 ·

EBS

역사

교육

프로그램

시청

여부

EBS 교육방송을 어느 정

도 시청하고 있나요?

매일 본다 0 2 +2명 ♣EBS 교육방송을 주 3-4회

시청하던 학생이 9명(약

38%) 증가하였고 EBS 교육

방송에서 역사와 관련된 프

로그램을 시청한 경험이 있

다고 답한 학생이 24명

(100%)임.

자주(주3-4회) 4 13 +9명

가끔(주1회) 13 9 -4명

시청 경험 없음 7 · -7명

EBS 교육방송에서 역사와

관련된 프로그램을 시청

해본 적이 있나요?

있다 12 24 +13명

없다 6 · -5명

잘 모르겠다 6 · -6명

EBS

역사

교육

프로그램

효과성

EBS 교육방송을 통한 역

사 교육은 효과적이라고

생각하나요?

매우 그렇다 2 9 +7명♣EBS 교육방송을 통한 역

사교육이 도움이 되었다고

21명(약88%)이 답함.

그렇다 8 12 +4명

보통이다 13 3 -10명

그렇지 않다 1 · -1명

※ EBS 교육방송을 활용하여 역사 공부를 한 결과 다수의 학생들은 역사 공부에 EBS 교육방송이

도움이 된다고 했고, 앞으로도 EBS 교육방송을 활용하여 역사 공부를 꾸준히 답하겠다고 함. ⇒

EBS 교육방송과 E-HISTORY 프로젝트 학습이 학생들의 역사 공부에 도움이 된다는 결과를 보임.

라. 역사 마일리지 통장으로 확인 한 E- 프로젝트 연구의 효과

E - HISTORY 프로젝트를 통해 얻은 24명 학생들의 역사에 대한 인식 및 태도 변화를 역사 마일리지

통장의 소감문 부분에 작성하게 했고 그 결과를 질적 분석의 방법으로 분석하면 다음과 같다.

다른 학생들의 소감문 내용 – 부록 10쪽


- 41 -

이 름 소감문

손○○

예전에는 역사가 외울 것이 많아서 귀찮고 싫었는데 점점 갈

수록 외우기 쉬워지고 재미있어져서 역사를 싫어하지 않게 되

었다. 또 역사와 관련된 많은 활동들을 하며 내가 생각하기에

역사적 상상력이 가장 많이 길러진 것 같다. 앞으로는 이런

활동들을 할 수 없게 되어 아쉽다.

문○○

처음엔 역사가 어려웠는데 이 활동들을 하고 EBS를 들으니까

역사가 재밌어지고 쉬워졌다. 그리고 역사와 관련하여 만화

그리기, 글쓰기도 해보아서 재밌었다. 한 학기 동안 역사 공

부를 하였는데 이미 알고 있는 것들도 있었지만 처음 알게 된

사실들도 많아서 좋았다.

김○○

지금까지 해 본 활동 중 가장 기억에 남는 활동은 학급 도우미

를 뽑는 활동이다. 그리고 EBS 동영상 강의도 재밌고 이해도

잘 되서 EBS 동영상 강의가 공부하는 데 큰 도움이 되었다. 원

래는 사회 공부가 이해가 잘 안되었는데 여러 활동을 하고 EBS

강의를 듣다보니 사회 공부가 예전보다 수월해 졌다.

박○○

EBS를 통해 사회를 공부하는데 지루하지 않고 재미있었다. 원래

사회, 역사라는 과목에 관심도 없고 지루하다고만 생각했었는데

이러한 활동들을 하며 역사에 관심도 생기고 사회 시간이 재미

있어졌다. 1학기 동안 이렇게 역사에 대해 공부하면서 역사는

항상 어렵고 지루한 게 아니라 쉽고 재미있는 것이라고 느꼈다.

마. 역사적 사고력의 함양

본 연구에서는 학생들의 역사적 사고력 함양의 측정을 위해 사전 검사지와 사후 검사지를 활용

하여 연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력을 측정하였다. 역사적 판단력의 경우 역사적

사실에 대하여 자신만의 논리나 기준을 정해 판단을 내리는 능력이므로 설문지 문항으로 측정하

기 어려워 제외하였다. 각 영역별로 3문항씩을 출제하였고 1문제에 10점씩 부과하여 총 90점 만

점이 되도록 하였다. 5)사전 검사지는 임재영(2019)의 논문에서 발췌하였고 사후 검사지는 6학년

학생들의 수준에 적합하도록 연구자가 문항을 직접 개발하여 적용하였다.

1) 사전, 사후 검사지 평가 문항 이원 목적 분류표

5) 임재영(2019) 하브루타 활용 수업의 초등학교 고학년 역사적 사고력 신장 효과 분석

내 용 문항 수

사 전(3월) 사 후(7월)연대기

파악력

역사적

탐구력

역사적

상상력

선사 시대의 생활 모습 6·25 전쟁의 과정 1

도구의 재료에 따른 시대 구분 4·19 혁명의 원인과 결과 1

삼국의 발전 과정 대한민국의 역대 대통령 1

청동기 시대의 생활 모습 흥선대원군의 정책 1

고조선 시대의 특징 일제 강점기 하 생활 모습 1

신라와 발해의 건국 과정 강화도 조약의 의의 1

구석기 시대의 생활 모습 6·25 전쟁의 결과 1

삼국 시대의 생활 모습 광복 이후 대한민국 1

삼국의 발전 과정 이승만과 김구의 주장 1

문항 수(배점)3(30) 3(30) 3(30)

사전, 사후 각 9(90)


- 42 -

2) 검사지를 통한 역사적 사고력의 함양 측정(N=24)

3) T검증 방법을 통한 역사적 사고력의 함양 측정

연구의 결론

첫째, E-HISTORY 프로젝트는 학생들의 역사교육에 대한 흥미와 관심을 높이기 위한 교실 환

경 조성에 도움을 주었다.

학기 초 대다수의 학생들이 역사를 외우는 게 많아서 싫어하는 과목으로 생각했었는데 역사 교육을

위한 교실환경을 조성하고 나니 학생들은 역사를 자주 접하게 되었고 또 역사가 외우는 과목이 아

니라 매일 매일 자연스럽게 배울 수 있는 과목임을 인식하게 되었고 이는 학생들의 역사에 대한 관

심과 흥미를 높일 수 있게 되었다.

둘째, EBS 영상과 연계한 사회과 교육과정 확립에 기여하였다.

학생들은 EBS 동영상을 보고 역사적 사건에 친숙해진 뒤 매 시간 그와 관련된 다양한 활동들을

통해 역사를 배우게 되었다. EBS와 연계하여 각 차시마다 구성된 활동을 실천하여 역사를 배움

으로써 실제 교육현장에서 실천 가능한 활동 중심의 역사 교육과정이 확립되었다.

셋째, E-HISTORY 프로젝트는 학생들의 4가지의 역사적 사고력 함양에 도움을 주었다.

매 시간 다양한 활동을 마친 뒤 학생들은 자신이 생각하기에 그 활동을 통해서 함양한 역사적 사고

력에 스티커를 붙여 어떠한 역사적 사고력이 함양되었는지 스스로 평가했다. 이는 학생들의 역사적

사고력 개념에 친숙해지게 했을 뿐 아니라 매 사회 시간마다 어떤 역사적 사고력을 향상시켰는지

생각해 볼 수 있는 계기가 되었고 학생들의 역사적 사고력 함양으로 자연스레 이어지게 되었다.

역사적 사고력 맞은 개수프로젝트

적용 전

프로젝트

적용 후증 감 결과 및 시사점

연대기 파악력

3개 0 9 +9 ♣프로젝트 적용 전에는 연대기 파

악력 문제를 다 맞힌 학생이 없었

는데 프로젝트 적용 후 9명의 학생

이 연대기 파악력 문제를 다 맞힘.

♣역사적 탐구력 문제를 프로젝트

적용 후 10명의 학생들이 3문제

모두 정답을 맞힘.

♣역사적 상상력은 프로젝트 적용 후

가장 많은 학생 수가 정답을 맞힘.

⇒학생들의 연대기 파악력, 역사적

탐구력, 역사적 상상력 모두 프로

젝트 적용 후 증가함.

2개 15 9 -6

1개 5 5 0

0개 4 1 -3

역사적 탐구력

3개 1 10 +9

2개 10 7 -3

1개 8 5 -3

0개 5 2 -3

역사적 상상력

3개 2 18 +16

2개 9 5 -4

1개 5 1 -4

0개 8 0 -8

3월(사전) 7월(사후) 결과 분석

평균 42.5 68.3 ♣ 역사적 사고력의

평균 점수는 프로젝

트 적용 후 약 26점

상승함.⇒P<0.05 이

므로 E-HI.S.TO.RY

프로젝트는 학생들의

역사적 사고력 신장

에 효과가 있음.

분산 341.3 440.5

관측 수 24 24

자유도 46

t 기각치 단측 검정 1.678660

P(T<=t) 단측 검정 0.000021

역사적 사고력 측정 검사지 – 부록 3~6쪽


- 43 -

2 연구의 제언

위와 같은 연구 결과를 바탕으로 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다.

첫째, EBS역사 프로그램을 교육현장에 보급하려는 노력이 필요하다.

본 연구의 연구자는 5년 동안 6학년 학생들을 지도하면서 연구를 진행하기 전까지는 EBS에 이렇게나

많은 역사 관련 교육 자료가 있는지 몰랐었다. 사실 역사교육을 하는 데 있어 교과서를 중심으로 학

생들에게 역사적 지식을 전달하고 주입하는데 역사교육의 초점이 있었다. 하지만 본 연구를 준비하

면서 초등학생에게 활용할 수 있는 효과적인 EBS 역사 프로그램이 많다는 걸 알게 되었고 EBS 교육

방송에 대해 잘 알지 못하는 선생님들에게 EBS 역사 교육 프로그램을 홍보하고 싶다는 생각이 들었

다. 역사 교육에 대해 많은 자료와 유익한 자료가 넘쳐나는 EBS 교육 방송 프로그램을 교육현장에

보급하고 홍보하려는 노력이 꼭 필요하다고 생각한다.

둘째, 저학년 학생들을 대상으로 하는 역사 교육프로그램이 필요하다.

본 연구를 위해 선행연구를 분석하면서 든 생각이 5,6학년 학생들을 대상으로 하는 연구들은 많은데

저학년 학생들을 대상으로 하는 역사 교육프로그램은 거의 없다는 사실을 깨닫게 되었다. 물론 교육

과정에 역사 관련 내용은 고학년에게 편성되어 있지만 현재 우리 사회가 우리의 역사를 중요시 여기

고 있고 개인의 역사적 능력을 중요하게 생각하는 현실을 고려해 봤을 때 저학년을 위한 단계적 역

사교육 프로그램이 필요하다고 여겨진다. 어렸을 때부터 학생들을 우리의 역사에 많이 노출시키고

역사에 친근하게 다가갈 수 있도록 한다면 주체적인 역사의식을 고취시켜 줄 수 있을뿐더러 많은 학

생들이 역사를 어렵거나 암기해야 하는 과목으로 여기지 않을 것이라 기대해본다.

셋째, 역사 교육에 대한 교사의 전문성을 신장하는 것이 필요하다.

대다수의 6학년 교사들이 3월 초가 되면 역사교육을 어떻게 해야 할지 몰라 어려워하는 경우를 종종

볼 수 있었다. 본 연구의 연구자 또한 역사를 암기식, 주입식으로 교육받아 왔기 때문에 학생들의

역사에 대한 흥미보다는 역사적 사실을 전달하는 데 급급했었다. 교육의 주체인 교사가 역사를 어려

워하고 교육하는 데 부담을 느끼고 있지만 현실적으로 이러한 교사들을 위한 어떠한 교육적 대책이

없는 것이 우리의 현실이다. 따라서 교사부터 역사를 어려워하고 암기해야 하는 과목이라는 생각에서

탈피하고 역사 교육에 대한 전문성을 신장시킬 수 있는 각종 연수와 프로그램 등이 필요하다고 여겨진다.

넷째, 1년 단위의 지속성 있는 역사 교육 프로그램의 개발이 필요하다.

대다수의 연구들이 1학기 단위로만 연구가 진행되었고 본 연구 또한 약 6개월 간 연구가 진행되었기

때문에 그 결과를 일반화하는 데에는 어려움이 있었다. 그리고 역사 교육 프로그램이 적용된 역사적

시간 또한 조선후기에서부터 광복 이후의 사건들에만 해당 되었다. 따라서 올해부터는 5학년 학생들

이 1년 동안 사회라는 과목에서 역사를 배우기 때문에 후속 연구에는 1년을 단위로 하는 지속성 있

는 역사 프로그램의 개발이 필요하다고 여겨진다.

다섯 째, 학생들의 실생활과 관련이 있는 역사 교육이 필요하다.

학습을 하는 주체가 배우는 역사적 내용이 자신의 실생활과 아무런 관련이 없는데 자꾸만 지식이 주

입되니 거부하고 관심이 없는 것은 당연하다. 현재 우리가 교육현장에서 하고 있는 역사교육은 학생

들의 생활과는 아무런 관련이 없을뿐더러 역사적 사건 또한 오래전에 일어났기에 대다수의 학생들은

그러한 역사에 관심이 없다. 따라서 이러한 교육방식에서 벗어나 학생들이 스스로 자신과 관련된 의

미를 찾고 주체성 있는 역사교육이 이루어질 수 있도록 학생들의 생활과 관련지어 역사를 가르치는

것이 꼭 필요하다. 이러한 역사교육을 위해서는 학교의 노력도 중요하지만 역사 관련 유관기관과 연

계하여 다양한 역사교육 방식을 연구하고 지원하는 체계가 구축되어야 한다.


- 44 -

참 고 문 헌

▣ 김제훈, 손태량(2018) EBS 역사프로그램을 활용한 뚜벅이들의 통(通)통(通)통(通)

즐거운 역사 사랑 여행기.

▣ 성지우(2013) EBS 교육방송 프로그램 「한국사 검정 시험 초급」과 「역사채널e」활용

을 통한 역사의식 함양 및 역사 이해력 신장.

▣ 이미향(2016) EBS 역사프로그램을 활용한 STAR 인물학습으로 역사적 사고력 키우기.

▣ 이승례, 박홍덕(2017) 틔우고 키우고 피우는 하브루타식 역사수업으로 역사적 통찰력

기르기. – EBS 콘텐츠 활용 -

▣ 이주현(2003) 확산적 발문이 초등학생의 역사적 사고력 신장에 미치는 효과.

▣ 임재영(2019) 하브루타 활용 수업의 초등학교 고학년 역사적 사고력 신장 효과 분석.

▣ 장필호(2017) EBS 역사프로그램을 활용한 역지사지 역사학습으로 역사적 사고력 기르기.

▣ 전진해(2005) 영어 듣기능력 향상에 관한 연구.

▣ 초등학교 교육과정(제2015-74호). p.130

▣ 최상훈(2000) 「역사적 사고력의 학습 및 평가방안 p.24」.

▣ 최창순(2014) 역사적 사고력 신장을 위한 연표놀이 학습의 구안 및 적용.

▣ Brace A, VanSledright, 2004: 230-231.


2019년도 제27회 교육방송연구대회 콘텐츠 활용 교수학습자료

주제 : EBS를 활용한 E- 역사프로젝트 학습으로 역사 마일리지 쌓기

부 록

목 록

1. 사전 사후 설문지

2. E – HI.S.TO.RY 프로젝트 학습지

3. 활동 모습

4. 활동 소감


- 1 -

Ⅰ 사전 사후 설문지

역사에 대한 나의 생각 설문지(사전/사후)

역사 수업에 대한 여러분의 생각을 알아보기 위한 설문지입니다. 설문지 질문의 내용을

잘 읽어보고 하나의 답변을 골라주세요.

1. 나는 역사 공부가 무척 재미있다. ( )

① 그렇다 ② 보통이다 ③ 그렇지 않다

2. 나는 역사와 역사적 인물에 대하여 관심이 많다. ( )


3. 나는 우리의 역사에 대해 잘 이해하고 있다. ( )


4. 나는 역사적 사건을 시간 순서에 따라 연표를 잘 그릴 수 있다. ( )


5. 나는 교과서 외의 역사에 대해 새롭게 탐구하고 싶다. ( )


6. 역사공부는 우리에게 꼭 필요하다. ( )


7. 역사 공부는 나에게 도움을 준다. ( )



- 2 -


EBS 방송 시청에 대한 나의 생각 설문지(사전/사후)

EBS 방송 시청에 대한 여러분의 생각을 알아보기 위한 설문지입니다. 설문지 질문의 내

용을 잘 읽어보고 하나의 답변을 골라주세요.

1. EBS 교육방송을 어느 정도 시청하고 있나요?

① 시청 경험 없음 ② 가끔 한다(주 1회) ③ 자주 한다(주 3~4회) ④ 매일 본다

2. EBS 교육방송에 대한 여러분의 생각은 어떠한가요?

① 유익하다 ② 보통이다 ③ 유익하지 않다 ④ 잘 모르겠다

3. EBS 교육방송에서 ‘역사’와 관련된 프로그램을 시청해본 적이 있나요?

① 있다 ② 없다 ③ 잘 모르겠다

4. EBS 교육방송을 통한 ‘역사’교육은 효과적일 거라 생각하나요?

① 매우 그렇다 ② 그렇다 ③ 보통이다 ④ 그렇지 않다

5. 앞으로 EBS를 활용하여 역사 공부를 꾸준히 할 것인가요?

① 그렇다 ② 보통이다 ③ 잘 모르겠다


- 3 -


역사적 사고력 사전검사지

6학년 ( )반 이름( )

1. (연대기 파악력) 선사 시대의 생활에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? ( )

① 구석기 시대에는 강가나 해안가에 움집을 짓고 살았다.

② 구석기 시대에는 사냥한 동물이나 채집한 열매를 먹고 살았다.

③ 구석기 시대에는 먹을거리가 떨어지면 새로운 먹을거리를 찾아 다른 곳으로 옮겨

다니며 살았다.

④ 신석기 시대에는 처음으로 농사를 짓고 가축을 기르기 시작하였다.

⑤ 신석기 시대에는 곡식을 빗살무늬 토기에 저장하였다.

2. (연대기 파악력) <보기>는 도구를 재료와 만드는 방법에 따라 구분한 것이다.

사람들이 사용하기 시작한 순서대로 바르게 나열하면? ( - - - )

3. (연대기 파악력) <보기>에 제시된 역사적 사건들을 순서대로 바르게 나열하면?

( - - - )

4. (역사적 탐구력) 다음의 가설을 검증하기 위한 증거로 적절한 것은? ( )

① 민무늬 토기 ② 고인돌 ③ 돌칼 ④ 움집 ⑤ 철 투구

5. (역사적 탐구력) 다음은 고조선의 8개 조항의 법 중 현재 전해지는 3개의 조항이다.

이를 통해 알 수 있는 고조선 사람들의 생활 모습을 상상한 것으로 가장 적절 하지

않은 것은?

( )

① 고조선에는 사람의 모습을 중요하게 여겼다.

② 고조선은 노비제도가 있는 신분사회였다.

③ 고조선에는 화폐제도가 크게 발달하여 지폐와 동전을 사용했다.

④ 고조선은 농사를 짓는 사회였다.

⑤ 고조선에서는 죄를 지은 사람을 처벌하는 제도가 있었다.

<보기>

㉠ 청동기 ㉡ 뗀석기 ㉢ 철기 ㉣ 간석기

<보기>

㉠ 백제 근초고왕이 고구려를 공격하여 황해도 지역까지 영토를 넓혔다.

㉡ 신라 진흥왕이 한강유역을 차지하였다.

㉢ 고구려 광개토대왕이 영토를 넓혀 중국 요동지방까지 진출하였다.

㉣ 중국의 수나라가 고구려를 공격했으나 살수에서 크게 패배하였다.

<가설>

청동기 시대에는 다른 사람들을 지배하는 사람이 나타났을 것이다.

· 사람을 죽인 자는 사형에 처한다.

· 남에게 상처를 입힌 자는 곡식으로 갚는다.

· 도둑질한 자는 도둑맞은 집의 노비로 삼는데 죄를 면하려면 50만전의 돈을 내야한다.


- 4 -

6. (역사적 탐구력) <보기>의 사실을 통해 추론한 것으로 가장 적절한 것은? ( )

① 신라와 발해는 서로 사이가 좋지 않았다.

② 신라와 발해는 협력하여 당나라를 공격하였다.

③ 신라와 발해는 당나라나 일본보다 더 먼 나라와도 교류하였다.

④ 신라 사람들은 발해 사람들에 비해 독특한 외모를 가지고 있었다.

⑤ 발해에서는 은이 많이 생산되었다.

7. (역사적 상상력) 다음은 구석기 시대의 생활 모습을 상상한 것이다. 적절하지 않은

것을 고르면? ( )

8. (역사적 상상력) 다음은 삼국시대에 살던 평민 어린이 갑돌이의 가상일기이다.

가장 적절하지 않은 것을 고르면? ( )

9. (역사적 상상력) 신라의 산국통일과 발해의 건국 이후의 시대를 배경으로

한 드라마의 장면으로 적절하지 않은 것은? ( )

① 발해의 귀족이 고구려와 당 문화의 영향을 받은 옷차림을 하고 있는 장면

② 신라의 유학생들이 당나라로 건너가 공부를 하고 있는 장면

③ 신라에서 불교의 승려들이 멸시와 천대를 받고 있는 장면

④ 화려하게 장식된 기와가 특징인 발해의 궁전에서 왕이 거닐고 있는 장면

⑤ 신라의 귀족이 많은 노비들을 거느리고 있는 모습

<보기>

· 경주의 원성왕릉 석상의 특징은 곱슬머리, 진한 눈썹, 우뚝한 콧날, 머리에 두른 터번

등이다.

· 발해의 유적지에서 중앙아시아의 은화가 발견되었다.

ㄱ. 갑돌이는 사냥을 하러 나가 멧돼지 한 마리를 잡았다. 갑돌이는 친구들을 불러 멧돼지를 함께 운반하여 동굴로 가지고 돌아왔다.ㄴ. 갑돌이는 뗀석기를 이용하여 잡아온 멧돼지의 가죽을 벗기고 옷을 만들었다. 고기는 불을 피워 구워먹었다.ㄷ. 갑순이는 빗살무늬토기에 저장했던 곡식을 꺼내 저녁식사를 만들었다. 온 가족이 갑순이가 차린 음식을 먹으면서 이야기를 나누었다.ㄹ. 갑돌이는 요새 사냥이 잘 되지 않아 걱정을 하며 밖에 나갔다가 먹을만한 나무 열매가 많은 숲을 발견하였다. 갑돌이네 가족은 당분간 열매를먹으며 살다가 다 먹은 후에는 다른 곳으로 이동할 예정이다.ㅁ. 갑순이네 가족은 오늘 강가로 나갔다. 아버지는 나무에 매단 날카로운 돌로 물고기를 잡았고 어머니와 갑순이는 조개를 주웠다.

아침에 일어나보니 큰 형이 보이지 않았다. 어머니께 여쭈어보니 오늘부터 ①성을 쌓는 일에 동원되었다고 하셨다. 큰 형이 다치지 않을까 걱정되었다. 밖으로 나가보니 ②아버지께서 짚을 엮어 지붕을 새로 만들고 계셨다. 이제 당분간 비가 새지 않을 것이다. 아버지를 돕고 있는데 ③어머니께서 보리와 조를 섞은 잡곡밥을 지어오셨다. 나는 아버지께 우리는 언제 쌀밥을 먹을 수 있냐고 물었다. 아버지께서는 잡곡밥이라도 먹을 수 있는 게 다행이라고 하셨다. 내가 만약 노비로 태어났다면 어떻게 됐을까? 잡곡밥은커녕 귀족이 먹다 남긴 찌꺼기나 먹어야 할 것이다. 또 ④물건처럼 팔려가 평생 주인이 시키는 일을 하며 살아야할 것이다. 이런 생각을 하니 지금부터라도 ⑤열심히 공부해서 높은 관리가 되어야겠다고 다짐했다. 높은관리가 되면 화려한 집에서 좋은 음식을 먹을 수 있기 때문이다.


- 5 -


역사적 사고력 사후검사지 6학년 ( )반 이름( )

1. (연대기 파악력) 다음 <보기>는 6·25 전쟁의 과정을 나타낸 것이다.

2. <보기>안의 전쟁 과정을 순서대로 나열하시오. ( - - - )

2. (연대기 파악력) 다음 글은 어떤 사건의 결과를 나타내는 것일까? ( )

① 4·19 혁명 ② 6월 민주 항쟁 ③ 5·16 군사 정변 ④ 5·18 민주화 운동

⑤ 6·29 민주화 선언

3. (연대기 파악력) 다음 <보기>에 나와 있는 대통령을 시대순 으로 나열해 보시오.

( - - - - )

4. (역사적 탐구력) 다음 <보기>는 흥선 대원군이 실시한 정책들이다.

<보기>의 정책들을 흥선대원군이 실시한 이유는 무엇일까?

( )

5. (역사적 탐구력) 다음은 심훈이 쓴 그날이 오면 시의 일부이다.

이를 통해 추론할 수 있는 당시의 생활 모습으로 옳지 않은 것은 무엇일까? ( )

① 우리나라 사람들은 전국에 세워진 신사에 강제로 참배하고 이름도 일본식으로 바꿨다.

② 공장에서 열심히 일하는 사람은 누구나 전쟁 군인으로 강제 동원되었다.

③ 여성들은 위안부로 끌려가 모진 고문을 당했다.

④ 학교에서는 우리나라 말을 사용하여 공부 할 수 있었다.

⑤ 학교에서 선생님은 칼을 차고 학생들을 위협하였다.

· 3·15부정 선거가 무효가 되었습니다.

· 이승만이 대통령 자리에서 물러났습니다.

<보기>

㉠ 전선 고착, 휴전 ㉡ 국군과 국제 연합군의 반격 ㉢ 북한군의 남침

㉣ 중국군의 개입

<보기>

㉠ 문재인 대통령 ㉡ 이명박 대통령 ㉢ 박정희 대통령 ㉣ 윤보선 대통령

㉤ 노태우 대통령

<보기>

· 양반에게도 세금을 내도록 함.

· 전국에 남아 있는 서원을 일부만 남기고 모두 철폐함.

· 능력 있는 사람에게 벼슬을 줌.

그날이 오면, 그날이 오면

삼각산이 일어나 더덩실 춤이라도 추고

한강 물이 뒤집혀 용솟음 칠 그날이 오면 .....

-심훈, 그날이 오면 일부


- 6 -

6. (역사적 탐구력) 다음은 강화도 조약의 일부이다. 강화도 조약은 우리나라 최초의

근대적 조약이었지만 조선에 불리한 불평등 조약이었다. 강화도 조약이 불평등 한 이유를

옳게 설명한 것은? ( )

① 조선과 일본의 동등한 권리를 주장하기 때문에

② 조선도 일본의 해안을 자유롭게 측량 할 수 있기 때문에

③ 일본인이 조선의 항구에서 죄를 지을 일이 없기 때문에

④ 일본이 우리나라의 해안을 관측해 정보를 얻고 이를 구실로 자유롭게 접근할 수 있기 때문에

⑤ 일본인에 대한 심판을 우리 정부가 할 수 있기 때문에

7. (역사적 상상력) 다음은 6·25 전쟁 중 갑순이의 일기이다. 이 일기의 내용 중

적절하지 않은 것은? ( )

8. (역사적 상상력) 광복 이후 어린이들의 생활 모습을 배경으로 한 드라마의

장면으로 옳지 않은 것은? ( )

① 어린이들은 우리말 노래를 부를 수 있게 되었다.

② 어린이들은 학교에서 태극기를 볼 수 있게 되었다,

③ 어린이들은 일본어를 사용하지 않아도 되었다.

④ 일본인 교사들이 일본으로 되돌아갔다.

⑤ 황국 신민 서사를 외울 수 있게 되었다.

9. (역사적 상상력) 다음은 이승만과 김구의 주장이다. 내가 만약 당시의 이승만 또는

김구였다면 우리나라를 위해 어떤 결정을 내렸을지 그리고 왜 그러한 결정을 내렸을지

상상해 써보시오.

이승만우리 남쪽만이라도 임시 정부 혹은 위원회 같은 것을 조직해 우리만의 단

독 정부를 수립해야 한다.

김구한국이 있어야 한국 사람이 있고 민주주의도 공산주의도 또 무슨 단체도

있을 수 있는 것이다. 남한과 북한은 통일된 하나의 정부를 수립해야 한다.

나는 오늘 아침 일찍 일어나 어머니 아버지와 함께 피난길에 올랐다. ①북한군이 38도

선 이남을 갑작스럽게 침공했고 그에 따라 우리 가족은 피난을 떠나야 했다. 거리에는

부모를 잃어버려 전쟁 고아들이 많았고 굶어 죽거나 다쳐서 죽는 사람들이 많았다. 시간

이 얼마쯤 흘렀을 까. ②국군과 국제 연합군이 협력하여 인천상륙 작전을 펼쳐 서울을

되찾았다는 뉴스가 전국각지에 흘러나왔다. 드디어 전쟁이 끝나는 것일까? 생각하던 차

에 ③필린핀 군이 참전하여 국군과 국제 연합군은 평양에서 철수 하게 되었다. 아 언제

까지 전쟁은 이어지는 것일까... ④1951년 3월 5일 국군과 국제 연합군은 서울을 다시

찾게 되었고 판문점에서 두 나라는 휴전 협정을 체결하게 되었다.

· 조선은 자주적인 나라로 일본과 평등한 권리가 있다.

· 조선의 해안을 일본이 자유로이 측량하도록 허가한다.

· 개항한 항구에서 일본인이 죄를 지어도 조선 정부가 심판할 수 없다.


- 7 -

Ⅱ E – HI. S. TO. RY 프로젝트 학습지

▣1-1 영조와 정조의 업적은? ▣1-2 내가 만약 이 시대의 철학자라면?

▣1-4 흥선대원군에게 상소문을!

▣1-3 우리가 재현한 풍속화 ▣1-4 강화도 조약에 대한 나의 생각


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▣1-5,6 개항 이후 난리로구나!▣2-1 조선의 개항부터 지금까지

(역사연표 만들기에 활용한 사진들)

▣2-2 을사늑약이 무효 조약인 이유 ▣2-3 안중근 그는 누구인가!


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▣2-4 우리 민족이 당한 고통 ▣2-5 태극기 휘날리며!

▣2-6 독립을 위하여! ▣2-7 평화의 소녀상


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▣3-1 그날이 오면 ▣3-3 이승만 vs 김구

▣3-4,5 6·25전쟁 중 무슨 일이? ▣3-4,5 6·25전쟁 중 무슨 일이?


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▣4-1 민주주의를 위하여! ▣4-2 대통령 연표 만들기

▣4-3 만화로 보는 6월 민주항쟁 ▣6-4,5 우리나라의 모습


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Ⅲ 활동 모습

1-3 우리가 재현한 풍속화

<신윤복의 월야 밀회>1-4 흥선 대원군에게 상소문을!

1-5,6 개항 이후 난리로구나!

<역사신문 만들기>

1-5,6 개항 이후 난리로구나!

<역사신문 만들기>2-1 역사 연표 만들기 2-2 을사늑약 모의재판 하기

2-3 안중근 도전 골든벨 2-4 우리 민족이 당한 고통 2-5 태극기 휘날리며!(유튜브)

2-6 독립을 위하여! 2-7 평화의 소녀상 3-1 그날이 오면

3-2 분단의 날 3-3 이승만 vs 김구 3-4 6·25 전쟁 중 무슨일이?


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Ⅲ 활동 모습

4-1 민주주의를 위하여! 4-2 대통령 직선제 체험 4-3 만화로 보는 6월 민주항쟁

4-4 현대 사진전 ◉ 역린이 캐릭터 공모전 ◉ 역사적 사고력 개념 학습

◉ 역사 마일리지 통장 ◉ 존경하는 위인 그리기 ◉ 존경하는 위인 그리기

◉ 역사 컬러링 부(자율동아리)◉ 천안 독립기념관

현장체험학습

◉ 천안 독립기념관

현장체험학습

◉ 역사 무비 데이 ◉ 나만의 역사책 완성 ◉ 가정과 연계한 역사책


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Ⅳ 활동 소감

Documents

주제 : EBS를 활용한 E- 역사프로젝트 학습으로 역사 …static.ebs.co.kr/images/bhp/study/html027/pdf/pp12.pdf2019년도 제27회 교육방송연구대회 콘텐츠