Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

ПРОГРАММА

Междисциплинарного вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки

45.04.01 «ФИЛОЛОГИЯ»

Магистерские программы: «Литературоведение», «Русский язык как иностранный»,

«Языкознание», «Россия − Европа: языки и культуры (РУДН − Бордо)»

Программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению 45.03.01 «Филология».

Часть I. Языкознание

Общие требования

На экзамене по «Языкознанию» поступающий в магистратуру должен: – владеть системой знаний об основных понятиях и проблемах общего

языкознания; – владеть системой знаний о природе языка, его связях с мышлением и обществом,

основных закономерностях развития и функционирования языка; – владеть системой знаний об основных понятиях, методах и законах

сравнительно-исторического языкознания; – владеть системой знаний об основных понятиях, методах и закономерностях

сопоставительно-типологического языкознания; – уметь определять типы исторических изменений в индоевропейских языках; – уметь соотносить характеристики языка с морфологическим и синтаксическим

типом;

– уметь сопоставлять фонетические, грамматические и лексические явления в русском и одном из иностранных языков;

– владеть навыками парадигматического и синтагматического анализа единиц различных уровней языка и речи;

– владеть навыками сопоставительного анализа языков; – владеть навыками описания и объяснения языковых явлений.

Основные разделы программы

Предмет и задачи общего языкознания. Язык как наблюдаемое явление и как

объект теории. Форма и субстанция в языке. Понятие о внутренней и внешней форме. Язык как одна из форм мысли. Проблема соотношения языка, мышления и действительности. Основные функции языка, принципы их выделения, иерархия функций. Статус лингвистики как науки.

Понятие системы. Основные характеристики и свойства системы. Место языка среди других систем. Знаковые системы. Знаки и типы знаков. Структура и свойства языкового знака. Асимметрический дуализм языкового знака. Знаковая теория языка в концепции Ф. де Соссюра.

Значение и значимость. Значение и понятие. Слово и образ. Слово и предмет. Звуковая субстанция языка. Структура языка. Синтагматика и парадигматика как

два типа структурных отношений в языке. Иерархия уровней языка. Единицы разных уровней языка, их системные и знаковые свойства. Слово и предложение – центральные единицы языка. Структура лексического значения слова. Структура предложения. Дерево предложения в грамматике зависимостей и в грамматике непосредственно составляющих. Синонимия, антонимия и омонимия на различных уровнях языка. Трактовка фонемы, морфемы, слова и предложения разными научными школами.

Соотношение абстрактных и конкретных, дискретных и недискретных единиц. Понятие инварианта и варианта в языке. Единицы языка и единицы речи. Материальные и нематериальные единицы. План выражения и план содержания: двусторонние и односторонние единицы. Семантика, синтактика, прагматика.

Проблема изменения и развития языка. Проблема происхождения языка. Язык как общественное явление.

Языковая система и языковая способность индивида. Речь индивида, социальной группы, языкового сообщества в целом. Механизмы речи. Этапы порождения и восприятия речи. Структура речевой ситуации и речевого акта.

Предмет сравнительно-исторического языкознания. Отличия сравнительно-исторического языкознания от общего и синхронно-описательного языкознания.

Основные понятия сравнительно-исторического языкознания. Родство языков как происхождение из общего источника. Родство как материальная и структурная близость между родственными языками. Закономерности исторического развития родственных языков. Принципы установления родства языков. Понятия праязыка и праформы. Теории дивергенции и конвергенции языков.

Генеалогическая классификация языков. Состав индоевропейской семьи языков. Крупнейшие европейские языки, их распространение в современном мире. Группы и подгруппы славянских, германских и романских языков. Проблема поиска индоевропейской прародины.

Сравнительно-историческая фонетика и грамматика. Этимология. Понятие фонетического закона. Германское передвижение согласных. Палатализация в славянских языках. Закон открытого слога в праславянском языке.

Понятие языкового союза. Субстрат, суперстрат, адстрат. Языковые контакты. Формы исторического взаимодействия языков.

История создания и развития сравнительно-исторического метода.

Предмет и задачи сопоставительно-типологического языкознания. Различие целей и принципов сравнительно-исторического и сопоставительно-типологического языкознания. Структурное и материальное сходство. Сопоставление родственных и неродственных языков. Различие генеалогической и типологической классификаций.

Типология языковых уровней. Фонетическая, морфологическая и синтаксическая типология. Методы типологических исследований. Универсальные, типологические и специфические черты языков.

Зарождение типологии как сравнительной дисциплины и ее развитие в 19 в. параллельно со сравнительно-историческим языкознанием. История создания морфологической классификации. Основоположники типологического языкознания: Ф. Шлегель, А. Шлегель, В. фон Гумбольдт. Идея В. Гумбольдта о единой форме языка как основе его грамматического строя. Характеристика языковых типов в трудах В. Гумбольдта. Типологическая система А. Шлейхера. Взгляды Шлейхера на эволюцию языка. Принципы классификации языков в системе Э.Сепира. Содержательные и формальные признаки языков.

Морфологическая классификация языков. Характеристика морфологических типов языков. Сопоставительная грамматика. Аналитический и синтетический строй языка. Сопоставление грамматических категорий отдельных языков. Общая типология грамматических категорий. Сопоставление словоизменения и словообразования. Морфологические универсалии.

Сопоставительная фонетика и фонология. Понятие фонологического уровня языка. Основные типы существующих классификаций звуков речи (артикуляционная, акустическая классификации). Принципы выделения фонемного состава языка. Типологические характеристики систем гласных и согласных фонем в английском и русском языках. Слоговые и неслоговые языки.

Способы грамматического выражения. Основные типы сходства и расхождений между языками в плане форм, значений и функционирования грамматических категорий. Понятие морфологического уровня языка.

Типология частей речи. Категории выделения частей речи. Различный подход к определению понятия «часть речи». Часть речи и класс слов. Знаменательные части речи и их состав в английском и русском языках. Незнаменательные части речи и их состав в английском и русском языках. Различия в их функционировании в обоих языках. Аналитизм и синтетизм. Выражение грамматических значений. Соотношение плана выражения и плана содержания. Типология грамматических категорий. Категория падежа. Основные семы, составляющие значение падежа. Система падежей в русском языке. Однородность категории падежа по частям речи. Различная семантическая наполняемость отдельных падежей. Форма падежа имен существительных и прилагательных в сочетании с количественными числительными.

Категория числа в языках мира. Семы единичности и множественности, составляющие понятийную основу числа. Категория числа и ее распространение по частям речи в русском языке. Особенности выражения числа с числительными «два-четыре». Основные средства выражения категории числа. Категория рода. Лексико-грамматический характер категории рода. Категория рода в русском языке и охват ею ряда частей речи.

Категория определенности-неопределенности. Набор сем, образующих категорию определенности-неопределенности. Грамматические средства выражения этой категории в английском языке и лексические средства ее выражения в русском языке. Категория степени качества как специфическая категория имени прилагательного. Синтетические и аналитические средства выражения этой категории в других языках.

Категории вида и времени в различных языках. Категории вида и времени как две соотнесенные друг с другом типологические величины. Значение вида как глагольной категории, выражающей характер протекания действия во времени или выражающей

отношение действия к своему внутреннему пределу. Значение времени как глагольной категории, выражающей отношение действия к моменту речи, принимаемому за точку отсчета.

Универсальная система абсолютных временных значений и её отражение в языках. Категория залога в языках. Значение залога как глагольной категории, обозначающей различные отношения между субъектом и объектом действия, выраженным в формах глагола. Набор сем, выражающих залоговые противопоставления и комбинации в значениях залоговых форм. Различие в количестве залогов и средствах их выражения в языках. Функциональные различия в употреблении форм залогов в различных языках.

Категория модальности и наклонения в языках. Набор сем модальности как основа для сопоставления значений и средства их выражения в языках. Грамматические и лексические средства выражения модальности, их сходство и различие. Категория лица. Значение категории лица как выражения отношения действия и его субъекта к говорящему лицу.

Сопоставительный метод в лексикологии. Единицы и критерии сопоставления лексики и семантики. Семантические универсалии.

Номинативные средства языка. Словообразование. Объем значения слова. Слово как единица типологического описания. Компоненты структуры слова. Внешняя и внутренняя форма знака. Соотношение семантического объема сравниваемых слов.

Мотивированное слово в языках. Асимметрия лексического знака. Безэквивалентная лексика. Особенности денотации лексических единиц. Системность лексики, специфика синонимии и антонимии в разных языках.

Синтаксическая типология языков. Сопоставительный синтаксис. Типы синтаксической связи. Члены предложения и части речи в языках. Порядок

слов. Части речи и типологические критерии, существенные для их сопоставления. Выражение отношений «объект-субъект» в разных языках. Понятие синтаксического уровня языка. Состав единиц синтаксического уровня. Основные признаки предложения. Типы предложений. Основные синтаксические характеристики простого предложения в сопоставляемых языках (порядок слов, двусоставность, глагольность).

Перечень примерных вопросов к вступительному междисциплинарному

экзамену:

1. Существительное как часть речи и его основные категории в русском языке. Лексико-грамматические разряды имён существительных.

2. Синонимия в русском языке. 3. Разряды местоимений в русском языке, их грамматические значения и формы. 4. Простое предложение. Типы простых предложений в русском языке. 5. Функциональные стили русского литературного языка. 6. Грамматические категории глагола в русском языке. 7. Сложное предложение. Типы сложных предложений в русском языке. 8. Принципы генеалогической и типологической классификации языков. 9. Типы лексического значения слова. Метафора и метонимия. 10. Причастие в русском языке: категории, функции, употребление. 11. Имя прилагательное как часть речи, его лексико-грамматические разряды.

Изменения в системе форм кратких и полных прилагательных в процессе исторического развития русского языка.

12. Грамматическая категория вида. Образование вида глагола и типы видовой корреляции. Способы глагольного действия.

13. Понятие системы и структуры языка. Системные свойства языка. 14. Антонимия, её типы и функции.

15. Принципы классификации лексики с точки зрения активного и пассивного запаса, сфер употребления и стилистической функции.

16. Языковые уровни и единицы, их характеристики. 17. Основные понятия словообразования: словообразовательная мотивация,

словообразовательный тип, словообразовательное значение. 18. Части речи в русском языке, принципы их выделения. Теории частей речи

академиков Л.В. Щербы, В.В. Виноградова. 19. Деепричастие в русском языке: категории, функции, употребление. 20. Грамматические способы в языках мира. 21. Понятие знака в лингвистике. Концепция Ф. де Соссюра. Язык как система знаков. 22. Типы односоставных предложений в русском языке. 23. Официально-деловой функциональный стиль, его особенности и система средств. 24. Классификация сложноподчинённых предложений. Структурные типы

сложноподчинённых предложений и их грамматическое значение. 25. Сложносочинённое предложение. Принципы их классификации, структурные типы

и их грамматическое значение. 26. Соотношение языка, мышления и действительности. 27. Публицистический функциональный стиль, его особенности и система средств. 28. Научный функциональный стиль, его особенности и система средств. 29. Лингвистическое и культурологическое славяноведение. Основные проблемы и

направления исследований. 30. Наречие как часть речи и его семантические разряды. Переход слов в наречия.

Категория состояния и её отличия от наречия.

Рекомендуемая литература Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. М., 2000. Бурлак С.А, Старостин С.А. Введение в лингвистическую компаративистику. М.,

2001. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. М., 1999. Гречко В.А. Теория языкознания. М., 2003. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1999. Кодухов В.И. Общее языкознание. М., 2011. Костомаров В.Г., Максимов В.И. Современный русский литературный язык. М.,

2015. Красина Е.А. Перфильева Н.В. Основы филологии. Лингвистические парадигмы.

М., 2015. Крылова О.А. Лингвистическая стилистика. М., 2008. Лингвистика ХХ века: система и структура языка. Хрестоматия / Сост. Е.А.

Красина. Ч. І, ІІ. М., 2004. Мейе А. Общеславянский язык. М., 2000. Мечковская Н.Б. Общее языкознание. Структурная и социальная типология языков.

М., 2004. Новиков Л.А. Избранные труды. Т. Ι. Проблемы языкового значения. М., 2001. Плунгян В.А. Общая морфология. Введение в проблематику. М., 2010. Ремчукова Е.Н. Морфология современного русского языка. Категория вида

глагола. М., 2012. Реформатский А.А. Введение в языкознание. М., 2015. Современный русский язык / под ред. Л.А. Новикова. СПБ., 2003. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М., 1978. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. М., 1999. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. М., 1975. Широков О.С. Языковедение: введение в науку о языках. М., 2003.

Часть II. Методика преподавания русского языка как иностранного

Раздел I. Методика преподавания русского языка как наука.

Русский как иностранный. Специфика предмета. Формирование коммуникативной компетенции – основная цель обучения русскому языку иностранцев. Контингент учащихся – неносители русского языка.

Методика преподавания русского языка как иностранного (МПРКИ) как наука. Соотношение МПРКИ и общей методики преподавания иностранных языков. Предмет методики – учебный процесс, его компоненты – язык как предмет усвоения, деятельность учащегося по усвоению русского языка и овладению речью на русском языке, деятельность преподавателя как организатора учебного процесса – в их взаимосвязи и взаимодействии.

Методика и ее базисные науки: лингвистика, общая педагогика и дидактика, психология, психолингвистика, социальная психология, когнитология.

Лингвистические основы обучения языку. Знания о языке как необходимое условие успешного овладения языком. Лингводидактика как описание языка в учебных целях.

Психологические основы методики преподавания русского языка как иностранного. Теория речевой деятельности. Основные виды и формы речи: аудирование и говорение (устная речь), чтение и письмо (письменная речь). Строение речевой деятельности. Речевые навыки и коммуникативно-речевые (коммуникативные) умения.

Психолингвистика, психология общения, педагогическая психология и их значение для методики преподавания русского языка как иностранного.

Общедидактические принципы и их реализация в процессе обучения иностранцев русскому языку.

Коммуникативность и учет родного языка учащихся – основные принципы современной методики преподавания русского языка как иностранного.

Основные методические положения: - практическая направленность целей обучения; - взаимосвязанное обучение языковым средствам и видам речевой деятельности; - функциональный подход к отбору и подаче языкового материала и его

комплексно-концентрическая организация; - ситуативно-тематическое представление речевого (текстового) материала; - соизучение русского языка и русской культуры.

Раздел II. Основные компоненты учебного процесса. Цели обучения Понятие «цель обучения». Цели практические, образовательные, воспитательные.

Конечные и промежуточные цели обучения. Цель урока и цикла уроков. Зависимость целей обучения от категории учащихся и условий обучения.

Коммуникативные потребности обучаемых и цели обучения. Цели – определяющий компонент учебного процесса, подчиняющий себе содержание, средства и приемы обучения. Общение на русском языке (коммуникативная компетенция) как ведущая цель обучения иностранцев русскому языку.

Уточнение и конкретизация целей и содержания обучения в зависимости от сфер общения – обиходно-бытовой, социокультурной, учебно-научной, профессиональной и профилей обучения – филологического, гуманитарного, естественно-научного, инженерно-технического.

Содержание обучения Формирование коммуникативной компетенции как способности решать различные

задачи средствами иностранного языка. Составляющие коммуникативной компетенции – языковая, речевая, дискурсивно-прагматическая, лингвострановедческая и

лингвокультурная. Языковая компетенция (языковые знания и навыки). Речевая компетенция (речевые умения в аудировании, говорении, чтении и письме). Дискурсивно-прагматическая компетенция (способность использовать различные стратегии и тактики в процессе общения). Лингвострановедческая и лингвокультурная компетенции (знания о стране и культуре её народа).

Раздел III. Языковые аспекты в обучении русскому языку как иностранному

Фонетический аспект. Задачи практической фонетики и ее место в обучении русскому языку как

иностранному. Содержание обучения звуковой стороне речи – формирование слухопроизносительных навыков артикуляции звуков, ритмической организации слов и словосочетаний (синтагм), интонационного оформления звучащего предложения (фразы).

Общая характеристика фонетической системы русского языка применительно к практике преподавания русского языка иностранцам.

Принципы отбора и последовательности подачи учебного материала. Учет особенностей фонетической системы родного языка учащихся. Сознательный подход к фонетическим явлениям русского языка на базе сопоставления русского и родного языков учащихся. Интуитивно-имитативный способ выработки слухопроизносительных навыков.

Работа над произношением на разных этапах обучения. Типы фонетических курсов: вводно-фонетический, сопроводительный, корректировочный.

Задачи и содержание вводно-фонетического курса. Основные типы упражнений, способствующие формированию и автоматизации звукопроизносительных и ритмико-интонационных навыков в речевом потоке. Система упражнений для выработки слуховых (аудитивных) навыков. Развитие фонематического слуха. Система упражнений для выработки произносительных (артикуляционных) навыков.

Лексический аспект. Задачи обучения лексике – создание словаря, необходимого и достаточного для

общения на русском языке. Общая характеристика лексического состава русского языка применительно к практике обучения русскому языку иностранцев.

Слово как комплексная языковая единица, имеющая звуковую и графическую оболочку, лексическое и грамматическое значение, связи и отношения с другими словами и выполняющая определенную функцию в предложении-высказывании. Системные связи в лексике и их учет в практике преподавания.

Формирование лексических навыков – базы для развития рецептивной и продуктивной речевой деятельности учащихся. Связь работы по лексике с другими аспектами языка – фонетикой и грамматикой. Особенности работы над лексикой на разных этапах обучения.

Понятие лексического минимума. Критерии отбора лексики. Лексические минимумы для разных этапов и категорий учащихся.

Принципы организации лексики: тематические, ситуативные, системные группировки слов; учет деривационных, парадигматических и синтагматических связей лексических единиц в практике обучения.

Основные способы семантизации новой лексики. Использование средств предметно-изобразительной наглядности и ТСО в работе над лексикой.

Активный и пассивный словарный запас учащихся и их соотношение на разных этапах обучения. Способы закрепления и активизации новой лексики. Потенциальный словарь, приемы его формирования.

Типичные ошибки в словоупотреблении, их причины. Грамматический аспект. Задачи обучения грамматической стороне речи. Практическая грамматика –

совокупность морфологических форм, синтаксических конструкций и закономерности их функционирования как база для обучения разным видам речевой деятельности.

Качественное отличие практической грамматики от теоретической (описательной). Связь грамматики с фонетикой, лексикой, стилистикой. Активная и пассивная грамматика.

Основные принципы организации грамматического материала: связь морфологии и синтаксиса, комплексно-концентрическая подача учебного материала, его обобщение и систематизация. Предложение как основная единица обучения грамматике.

Способы презентации грамматики. Использование речевых образцов, моделей и правил.

Стадии овладения грамматическим материалом. Формирование грамматических навыков – автоматизированных компонентов речевых умений. Объективные показатели сформированности грамматического навыка: правильность, бессознательность, темп выполнения, прочность, гибкость.

Роль схемно-графической наглядности в преподавании грамматики. Использование наглядных и технических средств обучения. Использование компьютерных программ для выработки грамматических навыков.

Типичные ошибки, связанные с особенностями грамматической системы русского языка, их предвидение и предупреждение.

Типичные и устойчивые грамматические ошибки как результат интерферирующего влияния родного языка учащихся.

Раздел IV. Речевые аспекты в обучении русскому языку как иностранному

Обучение аудированию. Аудирование как рецептивный вид речевой деятельности. Связь аудирования с

говорением. Психолингвистическая характеристика процесса аудирования. Механизмы

аудирования. Трудности аудирования иноязычной речи (языковые, содержательные, связанные со структурой текста, с условиями его предъявления).

Задачи обучения аудированию на начальном и продвинутом этапах. Формирование, развитие и совершенствование навыков и умений аудирования. Система упражнений: подготовительные (языковые), условно-речевые (развивающие механизмы аудирования), собственно речевые, обучающие пониманию звучащего текста. Требования к учебным аудиотекстам. Использование ТСО при обучении аудированию.

Контроль навыков и умений в аудировании. Объективные показатели уровня сформированности аудитивных умений. Приемы контроля понимания звучащего текста.

Роль аудирования в процессе формирования умений в других видах речевой деятельности – чтении, говорении, письменной речи.

Обучение говорению. Говорение как продуктивный вид речевой деятельности. Связь говорения с

другими видами речи. Механизмы порождения высказывания. Трудности говорения на иностранном языке. Задачи обучения говорению на начальном и продвинутом этапах.

Разновидности устной речи – монолог и диалог. Психологические и лингвистические особенности монологической речи.

Репродуктивная и продуктивная речь. Подготовленная и неподготовленная речь. Формирование, развитие и совершенствование монологической речи. Система упражнений: подготовительные (языковые), условно-речевые (развивающие механизмы говорения), собственно речевые, обучающие продуцированию связного текста. Этапы обучения монологу. Постепенное усложнение продуцируемых текстов - увеличение объема высказываний и темпа речи, усложнение тематики сообщений, их содержания и лексико-грамматического оформления.

Психологические и лингвистические особенности диалогической речи. Типы реплик. Виды диалогов (диалог-расспрос, диалог-беседа, диалог-дискуссия). Трудности диалогического общения на иностранном языке. Задачи обучения диалогической речи. Система упражнений для обучения диалогическому общению. Использование ролевых

игр. Текст как источник языкового и речевого материала для обучения говорению.

Использование средств зрительной и слуховой наглядности и технических средств при обучении монологической и диалогической речи.

Контроль навыков и умений в говорении. Объективные показатели уровней сформированности умений монологической и диалогической речи.

Обучение чтению. Роль и место чтения в системе обучения иностранному языку. Чтение как рецептивный вид речевой деятельности. Психологические и

лингвистические особенности процесса чтения. Механизмы чтения. Трудности чтения на иностранном языке.

Задачи обучения чтению на начальном и продвинутом этапах. Обучение технике чтения. Обучение чтению как виду речевой деятельности. Накопление рецептивного словаря, обеспечивающего беспереводное «зрелое» чтение. Роль потенциального словаря.

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, их соотношение на разных этапах обучения. Системы упражнений для обучения различным видам чтения. Требования к учебным текстам для обучения каждому виду чтения.

Предтекстовые, притекстовые и послетекстовые задания, их назначение. Контроль навыков и умений чтения. Приемы контроля. Проблема выработки

объективных критериев оценки уровней понимания иноязычного текста. Использование чтения как средства обучения другим видам речевой деятельности. Обучение письменной речи. Письменная речь как вид речевой деятельности. Психологические и

лингвистические особенности письменной формы общения. Механизмы письменной речи. Трудности письменного выражения мыслей на иностранном языке. Задачи обучения письменной речи на начальном и продвинутом этапах.

Обучение технике письма, выработка графических навыков и навыков скорописи. Письменная речь как цель обучения. Формирование, развитие и

совершенствование навыков и умений выражения мыслей в письменной форме. Репродуктивная и продуктивная письменная речь. Жанры письменной речи. Система упражнений для обучения письменной речи: подготовительные (языковые); условно-речевые, развивающие механизмы письменной речи; собственно речевые, обучающие продукции и репродукции связного письменного текста. Связь письменной речи с другими видами речевой деятельности – говорением, аудированием, чтением. Обучение конспектированию письменного текста и краткой записи со слуха.

Контроль навыков и умений письменной речи. Проблема выработки объективных критериев оценки уровня сформированности умения письменной речи.

Письменная речь как средство обучения. Место письменных упражнений при работе над лексикой и грамматикой.

Раздел V. Лингвострановедение и лингвокультуроведение в обучении русскому языку как иностранному

Язык как источник страноведческой и культуроведческой информации. Задачи ознакомления иностранных учащихся со страной и жизнью народа-носителя языка. Соизучение русского языка и русской культуры. Национально-культурная семантика русского слова. Слова с культурным компонентом, безэквивалентные, фоновые, коннотативные слова.

Лингвострановедческое и лингвокультурологическое комментирование текста. Отбор страноведческого и культурологического материала для разных этапов обучения русскому языку как иностранному.

Раздел VI. Учебный материал и учебные действия Учебный материал для формирования языковой компетенции. Единицы обучения

языку – звук, слово, словосочетание, предложение. Принципы отбора, организации и последовательности подачи языкового материала.

Учебный материал для формирования коммуникативно-речевой компетенции. Единицы обучения речи – предложение, сверхфразовое единство, текст. Текст как объект и продукт устной и/или письменной речи, связное целостное речевое произведение.

Текст – высшая единица обучения общению на русском (иностранном) языке. Проблема подбора текстов для разных целей и этапов обучения. Основные требования к текстам – информативная ценность, лингвострановедческая и лингвокультурологическая насыщенность, четкость структуры и логичность изложения; соответствие уровню подготовленности учащихся, доступность содержания и языкового оформления.

Тексты «учебниковые» (составленные в учебных целях) и тексты подлинные (аутентичные). Использование текстов для языковой работы (наблюдений над функционированием языковых единиц в речи). Использование текстов как источника информации при обучении рецептивным видам речи – аудированию и чтению и как стимула при обучении продуктивной речи - говорению и письму.

Адаптация – приспособление текстов к учебным условиям, основные виды адаптации.

Включение в учебные материалы текстов разных жанров и стилей – научного, газетно-публицистического, официально-делового, текстов из классической и современной художественной литературы.

Учебные действия с языковым материалом. Учебные действия по развитию речевых умений. Упражнения как основная форма организации учебных действий. Типология упражнений: языковые, условно-речевые, речевые; тренировочные (подготовительные) и коммуникативные (творческие).

Системы упражнений для формирования языковой компетенции – фонетической, лексической, лексико-грамматической. Требования к системе упражнений: разнообразие видов работы, направленность на подготовку к речи, постепенное усложнение действий и операций с языковым материалом.

Упражнения для формирования, развития и совершенствования коммуникативно-речевой компетенции. Системы упражнений для обучения каждому виду речевой деятельности. Упражнения, основанные на восприятии и переработке текста, на использовании зрительной наглядности. Роль и место ситуативных упражнений. Ролевые игры.

Раздел VII. Средства обучения русскому языку.

Печатные, наглядные и технические средства обучения. Основные печатные средства: учебники и учебные пособия. Учебник иностранного языка, его задачи, содержание и структура. Виды учебных пособий и их назначение (сборник упражнений, пособие по

аудированию, хрестоматия, сборник контрольных работ, сборник типовых тестов и др.). Учебные комплексы.

Наглядные средства обучения. Средства предметной, предметно-изобразительной и схемно-графической наглядности, их использование в процессе формирования языковых навыков и речевых умений.

Технические средства обучения (ТСО), их функции. Средства слуховой и зрительной наглядности. Использование ТСО для формирования языковых навыков и речевых умений, для введения страноведческой и лингвокультуроведческой информации.

Разработка новых технологий обучения русскому языку как иностранному с использованием современной компьютерной техники.

Раздел VIII. Планирование и организация учебного процесса Планирование учебного процесса. Программы по русскому языку для разных этапов обучения и разных категорий

учащихся. Определение в программах конечных и промежуточных целей обучения, содержания обучения, объема языкового материала, требований к уровню владения умениями в разных видах речевой деятельности.

Программы как основа планирования учебного процесса по русскому языку. Государственные стандарты по русскому языку как иностранному. Разработка

системы уровней владения русским языком как иностранным. Определение поуровневых требований к коммуникативно-речевым умениям и владению языковыми средствами.

Типы планов. Календарные планы – семестровые, цикловые, поурочные. Отражение в планах всех составляющих учебного процесса – языкового материала, работы над видами речевой деятельности, средств обучения, видов и форм контроля, внеаудиторной работы. Планы-конспекты уроков.

Организация учебного процесса. Урок (занятие) – основная форма организации процесса обучения русскому языку.

Цели урока русского языка как иностранного – овладение навыками и умениями в определенных видах речевой деятельности.

Компоненты урока русского языка как иностранного: оргмомент, учебные действия с языковым материалом, упражнения по развитию речевых умений, контроль, подведение итогов и домашнее задание. Цикл уроков. Зависимость структуры конкретного урока, соотношения языковых и речевых компонентов, их пропорций и последовательности от места урока в цикле.

Требования к организации и проведению урока. Коммуникативная ценность урока русского языка как иностранного.

Преподаватель иностранного языка как организатор учебного процесса. Требования к личностным и профессиональным качествам преподавателя русского языка как иностранного. Владение преподавателем умениями педагогического общения как необходимое условие успешности обучения. Учет индивидуально-личностных характеристик учащихся и этнопсихологических стилей учебной деятельности.

Раздел IX. Контроль в процессе обучения русскому языку

Роль и место контроля при обучении русскому языку как иностранному. Функции контроля: информирующая, корректирующая, стимулирующая, оценивающая.

Взаимосвязь обучения и контроля. Виды контроля: поурочный, цикловой, итоговый; индивидуальный и фронтальный контроль Особенности и назначение каждого из видов контроля. Объекты контроля.

Письменные и устные формы контроля. Тестирование как вид контроля. Методика проведения тестирования с разными

целевыми установками. Преимущества тестового контроля. Формы тестовых заданий, требования к ним.

Проблема выработки объективных критериев оценки знаний и уровней сформированности навыков и умений в разных видах речевой деятельности.

Перечень примерных вопросов по части 2 к вступительному

междисциплинарному экзамену:

1. Обучение произношению. Задачи вводно-фонетического курса. 2. Место грамматики в курсе русского языка для иностранцев. Практическая

грамматика, ее основные особенности. 3. Проблема минимизации лексики в учебных целях. Критерии отбора лексических

единиц.

4. Знания, навыки и умения. Их роль в овладении неродным (иностранным) языком. 5. Аудирование как вид речевой деятельности. Трудности аудирования на

иностранном языке. 6. Говорение как вид речевой деятельности. Трудности монологической речи на

иностранном языке. Приемы работы по обучению монологу. 7. Цели и содержание обучения иностранцев русскому языку. Языковые и речевые

аспекты. 8. Краткая характеристика видов чтения. Методика обучения различным видам

чтения. 9. Использование текстов в обучении различным видам речевой деятельности. 10. Краткая характеристика диалогической речи. Виды диалогов. Приемы обучения

диалогическому общению на иностранном языке. 11. Обучение продуктивной и репродуктивной письменной речи. 12. Трудности монологической речи на иностранном языке. Приемы работы по

обучению монологу. 13. Задачи и принципы преподавания русского языка как родного и неродного. 14. Методика преподавания синтаксиса русского языка. 15. Задачи и принципы преподавания фонетики русского языка. 16. Методика преподавания грамматики русского языка как родного. 17. Методика обучения лексике. Учебные словари русского языка. 18. Язык, речь, речевая деятельность в обучении русскому языку. 19. Обучение видам речевой деятельности на начальном этапе обучения

(элементарный, базовый уровни) 20. Обучение письменной речи на уроках русского языка в школе. 21. Урок как ведущая форма обучения в практике преподавания русского языка как

родного. 22. Основные методические принципы обучения РКИ. 23. Лингвострановедение как область методики РКИ и лингвистики. 24. Говорение как вид речевой деятельности и аспект обучения. 25. Грамматика как аспект языка и аспект обучения. 26. Методы обучения русскому языку как иностранному. 27. Фонетика как аспект языка и аспект обучения. 28. Методика обучения стилистике и культуре речи на занятиях по русскому языку в

школе. 29. Современное состояние системы обучения русскому языку как иностранному. 30. Становление и развитие системы обучения русскому языку как иностранному.

Литература

Основная 1. Методика (Зарубежному преподавателю русского языка) / Под. ред. Леонтьева А.А., Королевой Т.А.. Изд. 3-е, испр. –М.,1982. 2. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе

обучения / Дергачева Г.И., Кузина О.С.,. Малашенко Н.М. и др. Изд. 2-е, перераб. и доп. –М., 1986.

3. Методика преподавания русского языка как иностранного / Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. –М., 1990.

4. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов / Под ред. Щукина А.Н. –М., 1990.

5. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку. / Под ред. Лысаковой И.П. –М., 2004.

6. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. –М., 1991.

7. Практическая методика обучения русскому языеу как иностранному. / Под ред. Щукина А.Н. –М. Русский язык, 2003.

8. Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. С-Пб., 2005.

9. Живая методика / Аркадьева Э.В., Битехтина Н.Б. и др. –М., 2005. 10. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как

иностранного. –М.,1993. 11. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь терминов по методике преподавания

русского языка как иностранного. –СПб.: Златоуст, 1999. 12. Василенко Е.И., Добровольская В.В. Сборник методических задач по русскому

языку. –М., 1990. 13. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для

преподавателей русского языка иностранцам. –М., 1988. 14. Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского

языка как иностранного. Учебная монография. / Под ред. Хаврониной С.А., Балыхиной Т.М. –М.,2002.

Дополнительная 1. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как

иностранному. –М., 1989. 2. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. –М., 1997. 3. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического

образования, методологические проблемы обучения русскому языку. –М., 2001. 4. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению применительно к

преподаванию русского языка иностранцам. –М.,1937. 5. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. –М., 1981. 6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в

преподавании русского языка как иностранного. –М., 1983. 7. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Григорьева В.П.,

Зимняя И.А. и др. –М., 1985. 8. Вишнякова Т.А. Обучение русскому языку студентов-нефилологов. –М., 1980. 9. Вишнякова Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-

нефилологам. –М.,1982. 10. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить – говори. –М.,1993. 11. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского яызка как иностранного. –М., 1994. 12. Журавлева Л.С., Зиновьева М.Д. Обучение чтению (на материале

художественных текстов). Изд. 2-е, перераб. и доп. –М., 1987. 13. Журавлева Л.С., Трушина Л.Б., Ускова И.В. Русский язык делового общения.

Бизнес и коммерция (средний сертификационный уровень). Лингводидактическое описание: цели обучения и модель теста. –М., 2002.

14. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). –М.,1989.

15. Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. –М.,1981.

16. Изареннов Д.И. Обучение диалогической речи. –М., 1986. 17. Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку

иностранцев. –М.,1979. 18. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. –

М., 1982. 19. Кулибина Н.В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении. –

М., 1982. 20. Лариохина Н.М. Обучение грамматике научной речи и виды упражнений. –М.,

1982.

21. Лебедева Ю.Г. Звуки, ударение, интонация. –М., 1986. 22. Метс Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и

обучение монологической речи. –М., 1981. 23. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. –М., 1976. 24. Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт

системно-функционального анализа. –М., 1998. 25. Мотина Е.И. Язык и специальность. Лингводидактические основы обучения

русскому языку студентов-нефилологов. –М., 1988. 26. Настольная книга преподавателей иностранного языка: Справочное пособие /

Авторы: Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. –Минск, 1992. 27. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам. –М., 1988. 28. Остапенко В.И. Обучение русской грамматике иностранцев на начальном этапе.

–М., 1987. 29. Павлова В.П. Обучение конспектированию. –М., 1989. 30. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному

общению. –М., 1989. 31. Половникова В.И. Лексический аспект в преподавании русского языка как

иностранного. –М., 1988. 32. Практическая грамматика русского языка для зарубежных преподавателей-

русистов / Под ред. Н.А.Метс. –М., 1985. 33. Рожкова Г.И. К лингвистическим основам методики преподавания русского

языка иностранцам. –М., 1983. 34. Слесарева И.П. Проблемы описания и преподавания русской лексики. –М.,

1980. 35. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения (при обучении

говорению на начальном этапе). –М.,1979. 36. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический

аспекты. –М., 1987. 37. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения.

–М., 1998. 38. Хавронина С.А., Крылова О.А. Обучение иностранцев порядку слов в русском

языке. –М., 1989. 39. Шаклеин В.М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста. –М., 1997. 40. Шипицо Л.В. Контроль устной речи (на начальном этапе обучения) –М., 1985. 41. Щерба Л.В. преподавание иностранных языков в средней школе: Общие

вопросы методики / Под ред. И.В.Рахманова. –М., 1974. 42. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств (при обучении

русскому языку как иностранному в вузе). –М., 1981. 43. Щукин А.Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как

иностранному. – М., 1984.

Часть III. Литературоведение

Общие требования

На экзамене по истории русской литературы поступающий в магистратуру должен: • владеть системой знаний об основных понятиях и проблемах

литературоведения и истории русской литературы; • владеть системой знаний о природе литературы, ее связях с историей

развития и обществом;

• продемонстрировать знание текстов, предусмотренных соответствующим разделом типовой программой для университетов РФ;

• владеть системой знаний об основных понятиях, методах литературоведения;

• владеть терминологией литературоведения, навыками литературоведческого анализа;

• владеть навыками сопоставительного анализа литературных произведений; • владеть навыками описания и объяснения литературных явлений; • уметь обосновывать выводы, используя научные литературоведческие

термины, сопоставлять различные точки зрения на ту или иную проблему, подходить к анализу художественного текста, используя методы целостного анализа, формальной школы и т.д.

• обладать навыками практической работы с художественными текстами.

Основные разделы программы

Древнерусская литература Предпосылки возникновения литературы Древней Руси. Периодизация.

Специфические особенности. Жанровая система древнерусской литературы: принципы классификации и

критерии определения жанра. Библия в религиозно-идеологическом и культурном контексте Киевской Руси. Апокриф. Идейно-художественное своеобразие апокрифа. Агиография. Патерики. Идеологические, тематические и художественные

особенности житий и патериков. «Сказание о Борисе и Глебе». Содержание, идея, жанровые особенности,

художественные достоинства. Ораторская проза на Руси. «Слово о законе и благодати» митрополита Илариона.

Идеи. Художественные особенности. Летописание на Руси. Переводные хроники, исторические повести и оригинальное

летописание. «Повесть временных лет». Редакции. Родословное древо Рюриковичей. «Повесть временных лет» как литературный памятник: идеи, жанровое

своеобразие, типы летописного повествования. Сочинения Владимира Мономаха: идейное содержание, художественные

достоинства. Время создания, история открытия и опубликования «Слова о полку Игореве». «Слово о полку Игореве»: идейное содержание, жанровое определение,

композиция. Художественный феномен «Слова о полку Игореве». «Моление» Даниила Заточника: идеи, художественное своеобразие, образ Даниила. Литература периода монголо-татарского ига. Агиография («Житие Александра

Невского»). Воинская повесть («Повесть о разорении Рязани Батыем»). Литературный процесс XIV-XV веков. Предренессансные идеи. Стиль «плетения

словес». Литературный контекст конца XIV - XV веков: повести Куликовского цикла,

агиография, историческое повествование, зарождение беллетристики. Особенности литературного процесса XVI века. Публицистика: полемика иосифлян

и нестяжателей. Переписка царя Ивана Грозного и князя Андрея Курбского. Отражение

политической альтернативы «абсолютная власть – боярская опека».

Письма царя Ивана Грозного: автобиографические элементы, ирония и сарказм, язык посланий. Стиль писем князя Андрея Курбского.

«Повесть о житии Петра и Февронии Муромских»: Основные идеи. Образы. Жанровые особенности.

Раскол в русской церкви XVII века. Концепция «Москва – третий Рим», её влияние на русскую литературу.

Протопоп Аввакум и его «Житие». Проблема «отцов и детей» в русских повестях XVII века. Демократическая сатира конца XVII века. Русская плутовская новелла XVII века. «Повесть о Фроле Скобееве». Стиль барокко в русской литературе XVII века. Силлабическая поэзия XVII века. Творчество Симеона Полоцкого. Русский театр XVII века.

Русская литература ХVIII века

Литература Петровской эпохи: Стиль позднего барокко. Публицистика: первая

печатная газета «Ведомости». Традиционное и новое в оригинальных повестях. Театр и драматургия: публичный, придворный и школьный театры; пьеса Феофана Прокоповича «Владимир».

Классицизм как литературное направление. Историческая и философская основа. Эстетическая программа и основные особенности поэтики. Своеобразие русского классицизма.

Антиох Кантемир: Характеристика жанра классицистической сатиры. Анализ сатир «К уму своему», «Филарет и Евгений».

В.К. Тредиаковский – писатель и филолог: Сущность и значение реформы стихосложения. Анализ трактата «Новый и краткий способ к сложению российских стихов». Своеобразие поэтики стихотворных произведений «Эпистола к Аполлину» и «Стихи похвальные России».

М.В. Ломоносов – просветитель, учёный, поэт: Сущность теории «трёх штилей». Жанровый канон оды. Анализ оды «На день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны» 1747 г. Философские взгляды (анализ «Утреннего» и «Вечернего» размышлений о Божием величестве). Тематика и поэтика сатирических стихотворений. Эстетическое кредо («Разговор с Анакреоном», «Памятник»).

А.П. Сумароков: Журналистская деятельность. Трагедии: традиционное и новаторское в использовании жанрового канона трагедии (на примере пьес «Хорев» и «Дмитрий Самозванец»).

Комедии: источники и жанровые модификации; пародийный характер («Тресотиниус», «Рогоносец по воображению»).

Сатиры и басни ( «Хор ко превратному свету», «Жуки и пчёлы»). Поэтическое творчество: стремление к простоте и ясности стилевых решений;

жанровое разнообразие; анакреонтические, библейские и фольклорные мотивы. Н.И. Новиков: Жизненная и литературная судьба Н.И. Новикова. Анализ

сатирических журналов конца 70-80-х годов XVIII века. Полемика Новикова с Екатериной II. Основные публикации журналов «Всякая

всячина» и «Трутень»: идеологические и литературные (жанровые, стилистические и языковые) особенности.

Д.И. Фонвизин: Личность Д.И. Фонвизина: основные события и факты биографии. Ранние сатирические произведения в стихах Д.И. Фонвизина: политическая острота сатиры, жанровые особенности. Комедия «Недоросль: основная идея, проблематика, характер конфликта. Характеристика персонажей комедии «Недоросль». Художественные особенности пьесы.

Г.Р. Державин: Личность Г.Р. Державина: основные события и факты биографии. Поэтическое творчество: а) Анализ оды «Фелица». Новаторство (особенности жанра, образов, языка); б) Анализ стихотворений Г.Р. Державина «Властителям и судиям», «Вельможа»; в) Бытовая, победная, философская, пейзажная, анакреонтическая лирика Г.Р. Державина (тематика, художественное мастерство).

А.Н. Радищев: Личность А.Н. Радищева: основные события и факты биографии, политические взгляды. «Путешествие из Петербурга в Москву»: Смысл эпиграфа, цели и задачи в «Посвящении», жанр и композиция книги. Анализ глав: «Любани», «Зайцово», «Медное», «Спасская Полесть», «Едрово», «Хотилов», «Тверь» в «Путешествии из Петербурга в Москву».

Сентиментализм как литературное направление. Основные черты эстетики сентиментализма, эстетический идеал. Жанровая система. Творческое представительство: Карамзин, Херасков, Эмин, Чулков, Попов, Аблесимов. Ипп. Богданович, Львов, Капнист, Хемницер, Дмитриев и др. «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина как произведение сентиментализма: образная характерология; психологизм; субъективно-эстетизированное изображение жизни; роль пейзажа как фона развития сюжетного действия; роль лирических отступлений, монологов и диалогов в раскрытии душевного мира героев повести.

История русской литературы XIX века

Литературная ситуация в России начала XIX века. Творческий путь и новаторство

И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Грибоедова. Характеристика, жанровая система и основные представители русского

романтизма. Золотой век русской поэзии: поэты Пушкинской поры. Творческий путь А.С.Пушкина: принципы периодизации. Лицейский и первый

Петербургский периоды: основные произведения и темы. «Руслан Людмила». Периоды южной и северной ссылки: основные произведения и темы. Пушкин-романтик и своеобразие «южных поэм». «Борис Годунов».

Роман в стихах «Евгений Онегин»: история создания и новаторство А.С.Пушкина (новый тип героя, жанровое своеобразие, онегинская строфа, автор—повествователь—герой в романе «Евгений Онегин»). Системы образов и конфликтов.

«Повести Белкина» и становление русской прозы XIX века. Последний период творчеств А.С.Пушкина: «Медный всадник», лирика,

«Капитанская дочка», «Я памятник себе воздвиг...». Эволюция философских и исторических взглядов Пушкина. Роль А.С.Пушкина в развитии русского литературного языка и русской классической литературы.

Творческий путь М.Ю.Лермонтова: принципы периодизации. Характеристика раннего периода творчества. Лирика. Основные темы и мотивы творчества.

«Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова: история создания и поэтика. Новый тип героя: проблема и концепция личности. Система образов. Жанровое своеобразие, новаторство и значение для формирования русского классического романа. «Герой нашего времени» в литературной критике.

Творческий путь Н.В.Гоголя. «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Миргород»: история создания и новаторство. «Арабески» и «Петербургские повести». Драматургия «Ревизор», «Женитьба». «Мёртвые души»: история замысла и создания, смысл заглавия; система образов и художественные средства изображения; жанровое своеобразие,

лирические отступления, образ автора. Реализм Гоголя. «Мёртвые души» и «Выбранные места из переписки с друзьями» в литературной критике.

Литературное движение 40-50-х годов. «Натуральная школа». Борьба "западников" и "славянофилов".

Н.Г. Чернышевский как философ, теоретик искусства, идеолог революционно – демократического движения. Роман «Что делать?» и «новые люди» в литературе 60-70х годов.

Поэзия 50-60-70х годов. Некрасов Н.А. и «некрасовская школа». Романтизм в поэзии 50-70х годов. Ф.И. Тютчев как поэт мысли: философская, любовная, политическая лирика. А.А. Фет: личность, творческий путь. Особенность поэтики.

И.С. Тургенев: личность, творческий путь. Поиски героя времени. Повести. Романы. Типология героев. Статья «Гамлет и Дон-Кихот».

И.А. Гончаров: личность, творческий путь. Поэтика романов писателя. Драматургия 60-70х годов. Пьесы А.Н. Островского. Сатирическое творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина. Сатирические приемы и

средства сатирической типизации в романах «История одного города», «Господа Головлевы», сказках. Редакционная деятельность писателя.

Ф.М. Достоевский: личность, творческий путь, особенности поэтики. Творчество 40х годов («Бедные люди», «Двойник», «Белые ночи», «Униженные и оскорбленные»). Творчество 60-70х годов: «Записки из Мертвого дома», журналы «Время», «Эпоха». Идеология почвенничества «Записки из подполья». Романы (проблематика, конфликт, жанровое своеобразие): «Преступление и наказание» как роман о «новых людях», «Идиот» как роман «воскресения», «Подросток» как роман воспитания, «Бесы» как антинигилистический роман, «Братья Карамазовы» как роман – теодицея.

Н.С. Лесков: личность, творческий путь. Полемика с революционерами – демократами: антинигилистические романы «Некуда», «На ножах». Хроника «Соборяне». Рассказы о народной жизни: «Леди Макбет Мценского уезда», «Житие одной бабы», «Воительницы», «Очарованный странник», «Левша». Поэтика сказа.

Л.Н. Толстой: личность, творческий путь. Особенность идейно-философской позиции писателя в 1850-70ые годы. Творчество этого периода. Идейный кризис и творчество 1880-1900-х годов. Поэтика, проблематика повестей, романов и пьес Л.Н. Толстого позднего периода. Общественно-публицистическая деятельность.

Своеобразие эпохи 80х годов, новые писатели и явления в литературе 80х годов. Творчество А.П. Чехова: личность, творческий путь. Поэтика творчества.

Юмористические рассказы, проза 1890-1900х годов, драматургия (новый характер конфликта, роль лирического «подводного течения», символика).

Мировое значение русской литературы XIX века

История русской литературы ХХ века

Творчество И. Бунина: тематика и стиль. Эстетическая концепция жизни в повести "Деревня". "Окаянные дни". Творчество периода эмиграции: тема России, искусства, любви.

Творчество А. Куприна. Критический пафос и психологический реализм. Творчество Л. Андреева: особенности гуманизма, реализм и экспрессионизм в

творческой манере. Драматургия Л. Андреева: "театр психизма". Творчество А. Ремизова: национальное начало, увлечение русским фольклором. Творчество А.М. Горького. Романтические произведения. Драматургия Горького и

этапы ее развития. Творчество Горького советского периода: романы "Дело Артамоновых" и "Жизнь Клима Самгина". Публицистика 30-ых годов.

Становление символизма в конце ХIХ начале ХХ в.: проблема новых средств выразительности и категория символа.

Поэзия И. Анненского, концепция "музыкального" искусства в "Книгах отражений". Поэзия К. Бальмонта и импрессионизм. Творчество Ф. Сологуба. Творчество Д. Мережковского: трилогия "Христос и Антихрист", философия истории, этическая проблематика. Стихи и проза В. Брюсова. Образ героя в поэзии Брюсова.

Творчество А.Белого. Сборник стихов «Золото в лазури», «Пепел», «Урна». Проза: Романы «Серебряный голубь» и «Петербург». Мемуары.

Творчество А.Блока: три тома лирики, драматургия, поэма «Двенадцать». Акмеизм: поэзия жизнеутверждения, приятие мира. Проблема стилизации,

ретроспективизм и стилизаторские тенденции. Футуризм: Эгофутуризм и «Гмлея» (кубофутуризм), «Мезонин поэзии» и

«Центрифуга». Судьба русской литературы в условиях тоталитарного государства. Русское

литературное зарубежье: состояние, проблемы развития, продолжение традиций литературной классики.

Лирика В. Маяковского, поэмы «Люблю» и «Про это»: личное и общественное в поэмах. Поэма «Хорошо». История и современность, образ поэта в структуре поэмы. Лирика Маяковского, её самобытность, соуиальнонравственное содержание и идейно-художественное многообразие. Особенности стиля. Поэтическое новаторство Маяковского.

Поэзия С.Есенина: народно-поэтические истоки и характер лиризма. Тема «железного города» и «печали полей» в творчестве Есенина. Поиски гармонии в мире, тема внутреннего разлада.

Б.Л. Пастернак. Книга «Сестра моя жизнь»: новый вид лиризма, человек и мир (человек и природа), поэтика. Книга лирических стихов «Второе рождение». Концепция: искусства и таланта в книге «Охранная грамота». Роман «Доктор Живаго»: концепция истории, отношения к революции, место человека в мире, лиризм романа, образная система.

Поэзия А.Ахматовой. «Реквием»: трагический пафос поэмы, человек и время, художественная структура. «Поэма без героя»: творческая история, художественный мир поэмы.

О.Мандельштам: судьба поэта и поэзии, художественный строй лирики. Поэзия М.Цветаевой: нравственный максимализм, и его отражение в структуре

стихотворной речи. Цветаева и Россия, выражение чувства привязанности к Родене в стихах и в жизненном поведении.

Творчество М.Шолохова. Роман-эпопея «Тихий Дон»: судьба народа, вопрос об авторстве. Наследие Шолохова в современном литературоведении.

А. Платонов. Роман «Чевенгур», художественное своеобразие романа. Советская действительность в повестях «Котлован» и «Ювенильное море». Художественное исследование инстинктов толпы, дегуманизация человека, сопряжение исторической и циклической концепции времени, овеществление невещественного в стиле.

М.Булгаков. Роман «Белая гвардия»: трагедия исторического человека в эпоху гражданской войны, концепция человеческой личности. «Мастер и Маргарита»: особенности композиции романа, сочетание конкретно-исторической и фантастической образности. Поэзия.

Становление и развитие «лирической» и «деревенской» прозы (Ю.Казаков, В.Солоухин, Ф. Астафьев, В. Белов, В. Распутин, В. Шукшин). «Возвращённая литература» второй половины 80-х годов, «Антитоталитарная проза» (А.Бек, Д.Гранин, В. Гроссман, В, Шаламов). Творчество А.Солженицина, В.Набокова.

Новые черты и тенденции поэтического развития: активное обращение к современности и истории, тяготение к глубокому философско-поэтическому осмыслению жизни, её «вечных» тем.

Перечень примерных вопросов по части 3 к вступительному междисциплинарному экзамену:

1. Жанровая система древнерусской литературы: принципы классификации и

критерии определения жанра. Приведите примеры. 2. Библия в религиозно-идеологическом и культурном контексте древнерусской

литературы. Приведите примеры. 3. Ораторская проза на Руси. «Слово о Законе и Благодати» митрополита

Иллариона. Идеи. Художественные особенности. 4. Классицизм как литературное направление. Особенности русского классицизма:

историко-литературный контекст, основные черты, темы, образы, жанровая система, представители.

5. Реализм XIX в. как литературный метод познания действительности и художественная система: философско-эстетические основы типизации, социально-исторический и психологический детерминизм, историзм мышления. Своеобразие критического реализма русской литературы XIX в.

6. Романтизм как литературное направление. Особенности русского романтизма: историко-литературный контекст, основные черты, темы, образы, жанровая система, представители.

7. Общая характеристика последнего периода творчества А. С.Пушкина: «Медный Всадник», «Капитанская дочка», «Я памятник себе воздвиг…» и т.д. Эволюция философских и исторических взглядов А.С.Пушкина.

8. «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова: история создания, проблематика, герой, концепция личности, жанровое своеобразие, новаторство и место в истории русской литературы.

9. «Мертвые души» Н.В.Гоголя: история создания, проблематика, герой, жанровое своеобразие, новаторство и место в истории русской литературы.

10. Творчество Ф.М. Достоевского 40 – х годов XIX века («Бедные люди», «Двойник», «Белые ночи», «Униженные и оскорбленные»): идеи, герои, жанровое своеобразие, связь с предшествующей традицией и новаторство.

11. Общая характеристика романа Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы»/ «Преступление и наказание» (по выбору студента): идеи, герои, жанровое своеобразие, роман – теодицея.

12. Общая характеристика творчества А.П.Чехова : периодизация, отношение к предшествующей литературной традиции, новаторство, герой, жанровое своеобразие.

13. Общая характеристика русской поэзии 50-60-х годов: основные направления, Н.А.Некрасов и поэты «некрасовской школы», поэзия Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.

14. Роль и место «натуральной школы» в развитии критического реализма в русской литературе: история возникновения термина, переосмысление гоголевской традиции, основные жанры и представители, тематическое и художественное новаторство.

15. Общая характеристика И.С.Тургенева II половины 1840-х-1850-х гг. «Записки охотника»: история создания, идейно-жанровое своеобразие, система персонажей (в т.ч. типы идеальных героев); новаторство и преломление принципов «натуральной школы».

16. Драматургия А.Н.Островского и становление русского классического театра: проблематика, герои, жанровое своеобразие. Анализ одного из произведений (по выбору студента).

17. Общая характеристика романа Л.Н.Толстого (по выбору студента): история создания, проблематика, герой, жанровое своеобразие, новаторство и место в истории русской литературы.

18. Своеобразие лирики А.Блока: проблематика, герой, жанровое своеобразие, новаторство и место в истории русской литературы.

19. Литература русского зарубежья: историко-литературный контекст, периодизация, основные представители, темы, проблемы, идеи, герои, связь с традицией и новаторство.

20. Общая характеристика творчества А.Платонова. Художественное своеобразие романа «Чевенгур»: история создания, проблематика, герой, концепция личности, жанровое своеобразие, новаторство и место в истории русской литературы.

21. Общая характеристика творчества А.М.Горького: периодизация, отношение к предшествующей литературной традиции, новаторство, герой, жанровое своеобразие.

22. Футуризм. Лирика В.В. Маяковского: проблематика, герой, жанровое своеобразие, новаторство и место в истории русской литературы.

23. Акмеизм в русской литературе: историко-литературный контекст, история происхождения термина, основные черты, темы, образы, жанровая система, представители.

24. Общая характеристика творчества И.А.Бунина: периодизация, отношение к предшествующей литературной традиции, новаторство, герой, жанровое своеобразие.

25. Общая характеристика романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»: проблематика, герой, жанровое своеобразие, новаторство и место в истории русской литературы.

26. Становление символизма в конце XIX – начале XX веков: проблема поиска новых средств выразительности, категория символа. Основные представители, жанры, идеи.

27. Общая характеристика творчества В.В. Набокова: основные произведения, темы, герои, идеи, новые черты и тенденции поэтического развития: активное обращение к современности и истории, тяготение к глубокому философско-поэтическому осмыслению жизни, ее «вечных» тем.

28. Феномен «возвращенной литературы» второй половины 80-х годов XX века, «антитоталитарная проза» (А.Бек, Д.Гранин, В.Гроссман, В.Шаламов, А.Солженицын).

29. Роман-эпопея М.Шолохова «Тихий Дон»: проблематика, герой, жанровое своеобразие, новаторство и место в истории русской литературы, вопрос об авторстве.

30. Общая характеристика творчества Л. Андреева: периодизация, основные произведения, отношение к предшествующей литературной традиции, новаторство, герой, жанровое своеобразие.

Рекомендуемая литература

Кусков В.В. История древнерусской литературы. – М.: Высшая школа, 1989 и

послед. Поцелуев В.А., Никонов И.Е. Лексический минимум по истории России IX – XVI

веков. – М.: УДН, 1986. – Рекомендуется иностранным студентам. История русской литературы X – XVII вв. / под ред. Д.С.Лихачёва. – Любое

издание.—(Рекомендуется российским студентам). Лихачёв Д.С. Развитие русской литературы X – XVII веков. и: Великое наследие.

— обе работы в отдельных изданиях или в его кн.: Избранные работы. В 3-х томах. – Л.: Художественная литература, 1987.

Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. 2-е изд. – М.: Искусство,1984. Москвичёва Г.В. Русский классицизм. — М.: Просвещение, 1986.

Гуляев Н.А. Литературные направления и методы в русской зарубежной литературе XVIII—XIX вв. — М.: Просвещение, 1983.

Фёдоров В.И. История русской литературы XVIII в. — М.: Просвещение, 1982. Энциклопедия литературных произведений. – М.: Вагриус, 1998. (см. статьи по

произведениям, указанным в списке обязательной литературы). Лермонтовская энциклопедия. — М., 1999. Борев Ю.Б. Эстетика. — М.: Политиздат, 1988. Словарь литературоведческих терминов / Под ред. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. —

М.: Просвещение, 1974. Краткая литературная энциклопедия. – М., 1962—1968 (см. персоналии и

термины). История русской литературы, в 4-х тт. Т.2. – М.; Л., 1981. Соколов А.Н. История русской литературы XIX века. – М.: Высшая школа, 1998. Reference Guide to Russian Literature / Ed. by Neil Cornwell. – L.; Chicago, 1998. Рассадин С.Б. Русская литература: от Фонвизина до Бродского. – М.: Слово/Slovo,

2001. Фёдоров В.И. История русской литературы XVIII в. — М.: Просвещение, 1982. Коровин В.И. Поэт и мудрец. — М., 1996 (Об И.А.Крылове). Пиксанов Н.К. Комедия Грибоедова «Горе от ума» // Грибоедов «Горе от ума». —

М.: Наука, 1988. Бонди С.М. О Пушкине: Статьи и исследования. — М., 1975. Бочаров С.Г. Поэтика Пушкина: Очерки. — М., 1975. Гуковский Г.А. Пушкин и русский романтизм. 3-е изд.. — М., 1996. Измайлов Н.В. «Медный всадник» А.С.Пушкина: История замысла и создания,

публикации и изучения // Пушкин А.С. Медный всадник. — Л., 1987 (Серия «Литературные памятники»).

Лотман Ю.М. Пушкин. — СПб., 1995. Лотман Ю.М. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий. — Л.:

Просвещение, 1983. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь. — М.:

Просвещение, 1988. Хрестоматия критических материалов: Русская литература XIX в. // Сост. Алиева

Л.Ю., Торкунова Т.В.. — М., 1998. Хализев В.Е., Шешунова С.В. Цикл А.С.Пушкина «Повести Белкина». — М.:

Высшая школа, 1989. Непомнящий В.С. Поэзия и судьба. 2-е изд. — М., 1987. Томашевский Б.В. Пушкин. Т.1-2 (Лицей. Петербург. Юг. Михайловское). — М.:

Художественная литература, 1990. Кормилов С.И. Поэзия Лермонтова. — М., 1998. Мануйлов В.А. Предисловие; Мануйлов В.А. , Миллер О.В. Комментарии //

Лермонтов М.Ю. Герой нашего времени. — СПб.: Академический проект, 1996. Недзвецкий В.А. От Пушкина к Чехову. — М., 1997. Манн Ю.В. поэтика Гоголя. — М., 1988 (и послед. издания). Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу 1847 года (любое издание). Григорьев А.А. И.С. Тургенев и его деятельность. По поводу романа «Дворянское

гнездо» (любое издание). Чернышевский Н.Г. Русский человек на rendes-vous. Размышления по прочтении

повести И.С. Тургенева «Ася». Анненков П.В. Литературный тип «слабого человека» (любое издание).

Тургенев в русской критике – М., 1953 Батюто А.И. Тургенев – романист – Л., 1972 Пустовойт П.Г. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» Комментарий – М., 1991;

Тургенев – художник слова М., 1980. Топоров В.Н. «Странный Тургенев» - В ал. «Тургеневский сборник», № 8, 1998. Курляндская Г.Б. Тургенев: мировоззрение, метод, традиция – Тула, 2001. Добролюбов Н.А. Темное царство. Луч света в темном царстве (любое издание). Ашукин Н.С., Ожегов С.И., Филиппов В.А. Словарь к пьесам А.Н. Островского –

М., 1993. Журавлева А.И., Некрасов В.Н. Театр А.Н. Островского – М., 1986. Лакшин В.Я. Театр Островского – М., 1989. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского (любое издание). Кудрявцев Ю.Г. Три круга Достоевского – М., 1992. Мочульский К.В. Достоевский. Жизнь и творчество//Мочульский К.В. Гоголь. Соловьев. Достоевский – М., 1995. Селезнев Ю. Достоевский – М., 1990. Гроссман Л.П. Достоевский-художник.//Творчество Достоевского. М.,1959. Сальверстони С. Библейские и святоотеческие источники романов Достоевского –

Спб, 2001. Л.Н. Толстой в русской критике – М., 1962. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы – М., 1988. Ковалев В.А. Поэтика Л. Толстого – М., 1983. Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей – М., 1972. Молнар А. Поэтика романов Гончарова – М., 2004. Чудаков А.П. Поэтика Чехова – М., 1971; Мир Чехова: Возникновение и

утверждение – М., 1986. Катаев В.Б. Проза Чехова: Проблемы интерпретации – М., 1976. Камянов В.И. Время против безвременья: Чехов и современность – М., 1989. Выготский Л.С. Психология искусства М.,1968 стр.293-303. Недзвецкий В.А. Роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» и его оппоненты – М.,

2003. Дмитриенко С.Ф. Щедрин: незнакомый мир знакомых книг – М., 2001. Эйхенбаум Б.М. Комментарии к истории одного города. Видуэцкая И.П. Н.С. Лесков – М., 2000. Чернышевский Н.Г. Русский человек на «rande-vous» (любое издание).

Бореев Ю. Эстетика. – М., 1975. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и

термины. – М., 1999. Введение в литературоведение: Хрестоматия/ Под ред. П.А. Николаева. – М., 1979. Волков И.Ф. Творческие методы и художественные системы. – М., 1989. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1987. Гаспаров М.Л. О русской поэзии. – Спб., 2001. Гинзбург Л. О литературном герое. – Л., 1979. Гиршман М.М. Литературное произведение: Теория и практика анализа. – М., 1991. Гуляев Н.А. Теория литературы. – М., 1985. Домашнев А.И., Шишкин И.П., Гончарова Е.А.Интерпретация художественного

текста. – М., 1989. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. – М., 1998. Лихачёв Д.С. Будущее литературы как предмет изучения // Лихачёв Д.С. О

филологии. – М., 1989. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – М., 1972. Лотман Ю.М. О содержании и структуре понятия «художественная литература». Лотман Ю.М. Структура художественного текста. – М., 1970. Мысль, вооруженная рифмами: Поэтическая антология по истории русского стиха/

Сост. В.Е. Холшевников. – Л., 1983.

Тынянов Ю.Н. Литературный факт // Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. − М.: Наука, 1977.

Тынянов Ю.Н. О литературной эволюции // Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. − М.: Наука, 1977.

Якобсон Р. О художественном реализме // Якобсон Р. Работы по поэтике. − М.: Прогресс, 1987.

И.Ильин. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. М., 1996. В.Курицын. Русский литературный постмодернизм. М., 2001. М.Липовецкий. Русский постмодернизм. Екатеринбург, 1997. И.Скоропанова. Русская постмодернистская литература. М., 1999. М.Эпштейн.Постмодернизм в России: Литература и теория. М., 2000. А.Г.Коваленко. Литература и постмодернизм. М., 2004.

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

Экзамен проводится в письменной форме. На выполнение экзаменационной работы

отводится 120 мин. Экзаменационный билет содержит 3 вопроса, на которые необходимо дать письменный ответ.

Максимальная оценка за задания: вопрос I – 34 балла вопрос II – 33 балла вопрос III – 33 балла За верное выполнение всех заданий работы можно получить 100 баллов. Программа подготовлена на кафедрах общего и русского языкознания, русской и

зарубежной литературы, русского языка и методики его преподавания.