«ГУМАНИТАРНЫЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: …https://центр-логос.рф/wp-content/uploads...2019/01/06 · Гуманитарные и общественные

ЦЕНТР НАУЧНОГО ЗНАНИЯ «ЛОГОС»

СБОРНИК СТАТЕЙ

«ЛОГОС»г. Ставрополь

2018

«ГУМАНИТАРНЫЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

VI Международной научно-практической конференции

ISBN 978-5-905519-09-3 ©Центр научного знания «Логос»©Коллектив авторов

УДК 1/3; 7/9; 33ББК 6/8

Г-94

УДК 1/3; 7/9; 33ББК 6/8

Редакционная коллегия:Бурыкина М.Ю., д-р психол. наук, профессор, Брянский государственный

университет имени академика И.Г. Петровского (г. Брянск).Кирищиева И.Р., д-р экон. наук, доцент Ростовский государственный

университет путей сообщения (г. Ростов-на-Дону).Ковчина И.М., д-р пед. наук, профессор, заведующая кафедрой социально-

правовой защиты населени Института социальной работы и управления НПУ им. М. П. Драгоманова (г. Бердянск, Украина).

Скорев М.М., д-р экон. наук, профессор, Ростовский государственный университет путей сообщения (г. Ростов-на-Дону).

Титаренко И.Н., д-р филос. наук, профессор, Институт управления в экономических, экологических и социальных системах Южного федерального университета в г. Таганроге (г. Ростов-на-Дону).

Ткаченко И.В., д-р психол. наук, проректор по учебной работе Армавирской государственной педагогической академии (г. Армавир).

Черкесова Э.Ю., д-р экон. наук, профессор, заведующая кафедрой «Информационные технологии и управление» Шахтинского института ГОУ ВПО «Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)» (г. Новочеркасск).

Асланян В.Ю., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии Северо-Восточного государственного университета, член Санкт-Петербургского союза ученых, член комиссии по вопросам религиозных объединений при губернаторе Магаданской области (г. Магадан).

Внуковская Т.Н., канд. экон. наук, доцент, декан экономического факультета, Уральский институт экономики, управления и права (г. Екатеринбург).

Жигунова А.В., канд. экон. наук, доцент, Ростовский государственный университет путей сообщения (г. Ростов-на-Дону).

Логинова Н.А., канд. экон. наук, доцент, профессор РАЕ, ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет» (г. Санкт-Петербург).

Гуманитарные и общественные науки: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей VI Международной научно-практической конференции: — Ставрополь: Логос, 2018. — 66 с.

Г-94

3

VI Международная научно-практическая конференция

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ:

СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ ПОДХОД

Макарчук Иван ЮрьевичФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»,

г. Красноярск

Аннотация: в работе с позиций социальной философии рассмотрены некоторые особенности современной образовательной политики с учетом глобализационно-геополитического подхода, роли компьютерных технологий и информатизации.

Ключевые слова: образовательная политика, зона ближайшего развития, информатизация, компьютерные технологии.

Современная образовательная политика не может быть направленной исключительно на решение стратегических целей и задач, поскольку важно не упускать, по словам В.В. Выготского «зоны ближайшего развития», характеризующую связь между обучением и психическим развитием. Новые глобальные тенденции способствует формированию геополитических представлений об образовательном пространстве, что проявляется, в частности, в постоянном увеличении потоков информации, академической мобильностью студентов, преподавателей, в том числе иностранных и т.д. Подобное взаимодействие столь различных элементов образовательной сферы в состоянии серьезно изменить соответствующие представления о системе [1, с. 99].

Образовательная политика обусловлена не столько техническими возможностями образовательной организации, сколько мировоззренческим потенциалом педагогических работников. Одной из основных проблем образовательной политики является педагогический консерватизм, опирающийся на старые, традиционные методы обучения, что провоцирует инертность перехода к информационному образованию, основанному

Гуманитарные и общественные науки: опыт, проблемы, перспективы

4

на инновациях, использовании новых информационных технологий, на современных достижениях экономики, науки и педагогической мысли. В результате возникают проблемы не только с количеством образовательных предметов, но также с их содержанием и объемом в учебных программах. В частности, проблемы оптимального сочетания традиционных и инновационных подходов в образовательной сфере проявляются в «перекосах», имеющим место в учебных планах, разработанных по новым образовательным стандартам [2, с.3 –15; 3,].

Компьютерные технологии изначально должны быть направлены на формирование устойчивых диалоговых форм восприятия нового материала, т.е. все гносеологические процедуры должны укреплять коммуникационные связи на уровне конкретного образовательного пространства [1, с. 58]. В этом плане информационная политика в области образования всегда ориентирована на создание эффективной образовательной среды, формирующей в перспективе соответствующее данному социуму образовательное пространство. Образование базируется на системной устойчивости, которая подразумевает устойчивость отдельных структурных единиц.

Глобализационно-геополитический подход к современному отечественному образованию создает предпосылки для универсализации средств и ресурсов ее, что предполагает интеграцию множества учебных дисциплин на основе реализации межсистемных связей. В этом плане в любой образовательной организации предполагается соответствующий интеграционный вектор образовательной политики означающий, что последняя изначально предполагает выход за пределы конкретной учебной дисциплины, учебного плана и стандарта, что в свою очередь предполагает постоянный поиск источников междисциплинарных связей и средств их реализации на базе авторских методик преподавания.

Целью образовательной политики является формирование у учащихся системного мышления, информационной и правовой культуры, творческой активности и высокой нравственности — качеств, которые позволят им успешно адаптироваться, жить и работать в глобальном обществе [4]. Как верно отмечает И.Г. Борисенко, в настоящее время в Сибирском регионе максимально

5


эффективное образование базируется на научно-методических работах практикующих преподавателей, которые серьезно озабочены катастрофической фрагментацией образовательного пространства, что проявляется в современном учебном материале. В частности, преподаватели технических дисциплин давно и небезосновательно ставят вопрос о гносеологическом разрыве, который, к сожалению, характеризует различные образовательные организации даже в пределах одного региона. Современная модель образования является одним из вариантов оптимального сочетания традиционных отечественных и региональных педагогических концепций и компьютерных технологий, расширяющих актуальное образовательное пространство вплоть до виртуального. Образовательная политика в этом направлении создает условия для постепенного перехода к устойчивому развития; к новому видению роли образования в будущей цивилизации. В индустриально развитых странах произошла массовизация высшего профессионального образования; во многих крупных университетах учебные курсы распространяются на видео и по Интернету, что позволяет существенно экономить на оплате преподавательского труда. В мире давно уже успешно действуют электронные издательства (например, издаются десятки тысяч электронных научных журналов, подписка на которые обходится в 2–5% стоимости от бумажных версий) и электронные библиотеки [1, с. 118].

Проблема состоит в том, что отечественная образовательная политика в значительной мере ориентирована на западные образцы, где содержание образовательной деятельности является результатом свободного выбора индивида, который сам решает, что ему делать, а ощущение ответственности за мир больше не актуальны. Так, в рамках инновационной знаниевой концепции, закрепленной в Болонской конвенции, разработана программа развития образования XXI в., которая предлагается к распространению в широком межгосударственном образовательном пространстве, в том числе и в России. На перспективу закладываются следующие идеи: 1) явный приоритет узкоспециализированного образования над общим классическим; 2) развитие инженерно-технического образования как ведущего по отношению к социогуманитарному, поскольку якобы в будущей цивилизации оно будет играть ведущую роль; 3) новый


6

человек XXI в. — это элитный менеджер общества инноваций, построенного по образцу западной цивилизации. Именно так происходит расчеловечивание европейского мира.

Информатизацию и образование роднит то, что они осуществляются на протяжении всей жизни. В этом плане трудно также переоценить процесс гуманизации образования и роли информации в этом процессе [1, с.123]. Таким образом, образовательная политика должна быть направлена на формирование современного мировоззрения, а также соблюдения объектом образовательного процесса социально правовых норм и определенных нравственных критериев в поведении.

Список литературы:1. Борисенко И.Г. Виртуализация отечественного образовательного

пространства: Дис. ... канд. филос. наук. Красноярск, 2015. 2. Пфаненштиль И.А. Особенности становления евразийского

вектора отечественного образования // Философия образования. 2016. № 1.

3. Борисенко И.Г. Информация в образовательной системе: особенности социально-философского исследования // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 3.

4. Svetlana V. Burmaga. Communication Potential of Information Technologies in Global Educational Space // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 6 (2015 8).

7


ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ТАКТИКА ОПРАВДАНИЯ В СВЕТЕ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ

Языкова ЮлияСанкт-Петербургский государственный университет

Аннотация: В статье рассматриваются гендерные различия в тактике оправдания. Исследование базируется на материале современных российских кинофильмов. Проведенный анализ показал, что мужчины предпочитают использовать более общие тактические шаги без уточнений, женщины, наоборот, чаще уточняют какие-то детали обсуждаемой проблемы. Также женское речевое поведение в тактике оправдания можно назвать более агрессивным по сравнению с мужским.

Ключевые слова: гендер, стратегия, тактика, оправдание, кинофильмы.

В современных социальных и гуманитарных науках принято различать понятия пола и гендера. Под полом понимается биологическая принадлежность людей к мужчинам или женщинам. Под гендером — совокупность социальных и культурных характеристик мужчин и женщин. Соответственно, гендер призван отделить природную данность в виде пола от приобретенной в виде культурного и социального поведения и самосознания мужчин и женщин.

В настоящее время внимание гендерных исследований сосредоточено на лингвистических и социокультурных особенностях, характеризующих мужское и женское речевое поведение.

При рассмотрении влияния гендерного аспекта на речь мужчин и женщин следует отметить, что данные о мужском и женском речевом поведении нельзя считать единственно верными по ряду причин, главной из которых, по нашему мнению, является влияние негендерного характера: ситуация общения, возраст коммуникантов, их взаимоотношения, социальный статус, профессия, образование


8

и т.п. Это мешает выявить исключительно гендерные различия и считать результаты исследования однозначными.

Фокус нашего исследования направлен на гендерные различия при оправдании. Под оправданием мы понимаем определение действий, поступков кого-либо как не нарушающих нормы права, закона, общественных установок [1, с. 339]. Обыкновенно оправдание является реакцией адресанта на обвинение, критику, упрек и т.п. адресата. Адресант оправдания — тот, чьи поступки имели негативное воздействие на адресата или стали причиной нежелательного положения дел [4, с. 139]. Адресат оправдания – тот, на кого ориентируется адресант, именно адресат является инициатором конфликтной ситуации, которую адресант стремиться нейтрализовать.

Отметим также, что адресант может оправдывать: 1) себя перед адресатом (оправдание себя); 2) третье лицо / третьи лица перед адресатом (оправдание кого-то); 3) себя перед самим собой (самооправдание).

Оправдание рассматривается в терминах стратегий и тактик. Стратегия — это «способ организации речевого поведения в соответствии с замыслом, интенцией коммуниканта» [2]. Тактика же представляется более мелким по масштабу рассмотрения коммуникативного процесса по сравнению со стратегией. Она соотносится не с коммуникативной целью, а с набором отдельных коммуникативных намерений, т.е. если стратегия — это глобальная цель, то тактика — конкретная задача. В нашей работе оправдание является тактикой, реализуемой под стратегией защиты.

Для реализации тактики используется тактический шаг (коммуникативный ход, речевой ход, коммуникативный шаг) — «прием, выступающий в качестве инструмента реализации той или иной речевой тактики» [3, с. 117]. Тактический шаг осуществляется под контролем стратегии и тактики. Важно учитывать, что тактический шаг происходит с учетом прогнозирования диалога и ориентирования на партнера по коммуникации, поэтому адресант сообщения, совершая тот или иной тактический шаг и действуя в рамках заданной стратегии и тактики, может совершать дополнительные тактические шаги, не являющиеся ядерными (т.е. не отвечающие общей задаче, в нашем случае – оправданию), но

9


которые отвечают настоящим потребностям коммуникативной ситуации. Подобные тактические шаги являются сопутствующими.

Наше исследование проводится на материале кинофильмов, взятых в период с 2011 по 2016 год. Критерии отбора были следующие (по сайту kinopoisk.ru): 1) рейтинг фильмов больше семи; 2) голосов больше 15 000 (число людей, поставивших фильму оценку); 3) наличие хотя бы одной награды; 4) время, затрагиваемое в фильме, — с 70-ых гг. по наше время. Также не брались эксцентрические комедии, или комедии-буффонады, — фильмы, основанные на утрировании действий и черт характера персонажей, что создает комический эффект, несвойственный коммуникативному поведению людей в реальной жизни. Таким образом, были учтены: художественная ценность фильма, признание фильма большим числом зрителей и приближенность коммуникативного поведения персонажей к современному дискурсу. Всего в исследовании было задействовано десять фильмов: «Экипаж», «Ученик», «Дурак», «Географ глобус пропил», «Майор», «Легенда № 17», «Метро», «Рассказы», «Дом», «Елена».

Обратимся к результатам исследования. В десяти фильмах нами было выявлено 43 ситуации оправдания. В каждой ситуации может быть одна или несколько оправдательных реплик. Мужчины прибегали к оправданию в 26 случаях, а женщины, соответственно, в 17.

Оправдание характеризуется, прежде всего, объяснением, поэтому тактический шаг «объяснение» в тактике оправдания наиболее частотен. Мужчины используют его чаще женщин, а именно в 37 случаях, женщины — в 17. В зависимости от ситуации оправдания адресант может объяснять: свои / чужие действия, свое мнение, свое / чужое состояние, свою / чужую позицию, а также ситуацию.

Пример 1. Служкин: Градусов вот чо ты мухлюешь / А? // Ты чо думаешь / У меня вместо глаз пуговицы от ширинки? //

Градусов: Я спутался //К/ф «Географ глобус пропил», реж. А. Велединский, 2013

Пример 2. Мужчина: И акулы у тебя легкими дышат // И в гандбол овальным мячиком играют / Да? // И в ВЧК чиксы работают? // И Дзержинский писатель // И 425 человек погибло // Это с Гражданской


10

по Отечественную // И от Сталина // Спасибо / Хоть до 500 округлила //

Девушка: Я просто плохо учила эту тему //К/ф «Рассказы», реж. Сегал, 2012

Следующий по частотности использования оправдательный тактический шаг — «разъяснение». Данный тактический шаг оправдания схож с тактическим шагом «объяснение», разница между ними в уточняющем характере разъяснения, оно детализирует какие-то подробности предыдущего тактического шага. Мужчины прибегают к разъяснению в трех случаях, женщины — чаще — в 10 случаях. Такую разницу можно объяснить желанием женщин выделить какую-либо конкретную деталь проблемы, в то время как мужчины охватывают ситуацию в общем (см. тактический шаг «объяснение»).

Пример 3. Глава: Бардак // Я говорю / В вашем хозяйстве Александр Николаевич / Бардак // Полгорода может уйти под землю // Полгорода //

Подчиненный: А мы не можем влиять на столь плотную застройку центрального округа // В результате возросшего давления на грунт / Произошло смещение подземного рукава Москвы-реки // Метротоннель построенный в 35-ом году / Не выдержал нагрузки // Произошел прорыв // Надеюсь / Пока / В единственном месте //

К/ф «Метро», реж. А. Мегедичев, 2012Пример 4. Чиновник: Строить надо было / Когда деньги давали //

Пожадничала //Мэр (женщина): Я половину бюджета в области откатываю //

Половину // У нас же там / Вся дума из курортов не вылезает // Машины / Квартиры / Дачи / Жены в золоте // А заартачишься / Вообще ничо не дадут //

К/ф «Дурак», реж. Ю. Быков, 2014Еще один тактический шаг оправдательного характера —

«возражение». В тактическом шаге «возражение» адресант возражает против интерпретации адресатом своих / чужих слов / действий. Данный тактический шаг представлен восьмью случаями использования, в трех случаях к нему прибегают мужчины, в пяти – женщины.

У возражения можно выделить лексико-синтаксические конструкции: 1) указ. местоим. ед.ч. + отриц. частица не + сущ., ставшее стимулом к оправданию (2 случая) — утвердительное

11


предложение; 2) личн. местоим. в I л. ед.ч. + отриц. гл., ставший стимулом к оправданию (2 случая) — утвердительное предложение; 3) личн. местоим. в III л. ед.ч. + отриц. частица не + сущ. — утвердительное предложение; 4) личн. местоим. в I л. ед.ч. + отриц. местоим. + отриц. гл. (3 случая) — утвердительное предложение.

Пример 5. Начальник: Есть правила / Есть инструкции / Есть субординация // И характеристики у него хуже некуда // Так что нечего его защищать //

Член комиссии (мужчина): Я никого не защищаю // Просто в таких условиях самолет не посадил бы даже // Ты //

К/ф «Экипаж», реж. Н. Лебедев, 2016Пример 6. Муж: Нормальная у нас семья // Муж работает // Жена

тоже // Сын балбес // Жена: Он не балбес // Он просто тебя не видит //

К/ф «Экипаж», реж. Н. Лебедев, 2016Также гендерные различия наблюдаются в общей негативной

установке сопутствующих тактических шагов (неоправдательных). Так, женщинам присущи негативные тактические шаги, среди них: нападение (2 случая), угроза, укор. Мужчины только в одном случае используют тактический шаг «нападение».

Пример 7. Учитель физкультуры: Я предлагаю / Чтоб он извинился <…>

Вениамин: Я не стану извиняться // <…>Вениамин: Ну просто я // Я не сделал ничего плохого // Это вы

все делаете не так / А не я //К/ф «Ученик», реж. К. Серебренников, 2016

Пример 8. Муж: О чем они думали / Когда его рожали? //Елена: Это произошло случайно // Муж: Оба раза? // Не смеши // Елена: А что здесь смешного? // Это просто случилось / И все //

Как у всех //К/ф «Елена», реж. А. Звягинцев, 2011

Анализ материала показал, что мужчины предпочитают использовать более общий оправдательный шаг — «объяснение», без уточнений («разъяснение»). Женщины, наоборот, реже прибегают к объяснению и чаще обращаются к тактическому шагу «разъяснение» для уточнения некоторых деталей обсуждаемой проблемы. В целом


12

женское речевое поведение в тактике оправдания можно назвать более агрессивным: женщины чаще используют тактический шаг «возражение», а также сопутствующие тактические шаги «нападение», «угроза», «укор».

Список литературы:1. Бабенко Л.Г. Толковый словарь русских глаголов.

Идеографическое описание. Английские эквиваленты. Синонимы. Антонимы. — М.: Аст-пресс, 1999. — 698 с.

2. Борисова И.Н. Категория цели и аспекты текстового анализа // Жанры речи: Сб. науч. статей. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1999. — №2. — С. 81–97. URL: http://www.sgu.ru/structure/philological/linghist/sbornik-zhanry-rechi/materialy-vypuskov/vypusk-2 (дата обращения: 09.12.2018).

3. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. Изд. 5-е. — М.: Издательство ЛКИ, 2008. — 288 с.

4. Лаврентьева Е.В. Речевые жанры обвинения и оправдания в диалогическом единстве. Дисс. на соиска. уч. ст. кандид. филол. наук. — Новосибирск, 2006.

13


ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

АКТУАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА В СФЕРЕ КАДАСТРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОТНОШЕНИИ ОБЪЕКТОВ КАПИТАЛЬНОГО

СТРОИТЕЛЬСТВА

Арсеньева И.А., Кудрявцева К.Ю.Тверской государственный технический университет, г. Тверь

Аннотация. В статье рассмотрены изменения, внесенные в законодательство о государственном кадастровом учете и государственной регистрации прав на объекты индивидуального жилищного строительства, а также на садовые дома. Исследованы вопросы, относящиеся к «дачной амнистии», а также основные изменения законодательства, касающиеся объектов капитального строительства расположенных на земельных участка, предназначенных для садоводства.

Ключевые слова: государственный кадастровый учет, государственная регистрация прав, «дачная амнистия», садовые земельные участки.

В 2017 г. в сфере кадастрового учета и регистрации прав на недвижимое имущество произошли значительные изменения: на смену двум основным Федеральным законам № 221-ФЗ «О государственном кадастре недвижимости» и № 122-ФЗ «О государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним», регулирующим кадастровую деятельность, а также определяющим процедуры государственного кадастрового учета и государственной регистрации прав на недвижимое имущество, пришел Федеральный закон № 218-ФЗ «О государственной регистрации недвижимости», который с момента его вступления, в свою очередь, претерпел немало существенных изменений, последние из которых связаны с процедурой кадастрового учета и регистрации прав на объекты индивидуального жилищного строительства, а также на садовые дома, что актуально для правообладателей обозначенной недвижимости.


14

Как известно в 2006г. вступил в силу закон № 93-ФЗ «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации по вопросу оформления в упрощенном порядке прав граждан на отдельные объекты недвижимого имущества», его еще называют законом о «дачной амнистии». Этим законом внесены существенные изменения в действующие на тот момент законодательные акты, регламентирующие регистрацию прав на объекты капитального строительства расположенные на земельных участках предназначенных для дачного хозяйства, садоводства, огородничества, для ведения личного подсобного хозяйства, а также для индивидуального жилищного и гаражного строительства [1]. Основная цель принятия закона — упрощение процедуры узаконивания и введения в гражданско-правовой оборот недвижимого имущества, увеличения поступлений в бюджет органов местного самоуправления. Появилась возможность зарегистрировать объект недвижимости на основании заявления, правоустанавливающего документа (например, выписки из похозяйственной книги), а также декларации об объекте недвижимости, которая содержала основные характеристики здания, позволяющие идентифицировать такой объект.

С вступлением в силу Федерального закона от 24 июля 2007 г. № 221-ФЗ «О государственном кадастре недвижимости» (основные положения которого с 1 января 2017г. были включены в состав Федерального закона № 218-ФЗ «О государственной регистрации недвижимости») возникла необходимость представления технического плана при государственном кадастровом учете объектов капитального строительства. Ранее данный документ подготавливался кадастровым инженером на основании разрешения на строительство и представленной заказчиком кадастровых работ проектной документации таких объектов недвижимости. Необходимо отметить, что согласно п.3 ст.48 ГрК РФ подготовка проектной документации не требуется при строительстве, реконструкции, капитальном ремонте объектов индивидуального жилищного строительства (отдельно стоящих жилых домов с количеством этажей не более чем три, предназначенных для проживания одной семьи), а в соответствии с п.17 ст. 51 ГрК РФ и для строительства на земельных участках, предназначенных для садоводства, нет необходимости получать

15


разрешение на строительство [2]. Таким образом, при подготовке технического плана для зданий, расположенных на садовых и дачных участках документом — основанием для внесения сведений служит декларация объекта недвижимости, составленная и заверенная правообладателем земельного участка, а при учетно-регистрационных действиях в отношении индивидуальных жилых домов требуется еще и разрешение на строительство.

Итак, изначально закон о «дачной амнистии» действовал до 2010 г., но затем срок действия неоднократно продлевался. Так, первый раз срок окончания «дачной амнистии» был продлен до 1 марта 2015 г., а второй раз до 1 марта 2018 г., что было отражено в Федеральном законе № 218-ФЗ [3]. В ст. 70 Федерального закона № 218-ФЗ говорилось о том, что ГКУ И ГРП индивидуальных жилых домов, построенных на участках, предназначенных для ИЖС и ЛПХ проводятся на основании технического плана, который в свою очередь должен был быть подготовлен на основании разрешения на строительство и проектной документации или декларации об объекте недвижимости (в случае, если проектная документация не изготавливалась) [3]. Федеральным законом от 28.02.2018г. № 36-ФЗ «дачная амнистия» была продлена до 1 марта 2020 г. [4]. На сегодняшний день ч. 7 ст. 70 Федерального закона № 218-ФЗ признана утратившей силу со дня вступления Федерального закона № 340-ФЗ, т.е. с 03.08.2018 г. Также Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 340-ФЗ «О внесении изменений в Градостроительный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации» отменил необходимость получения разрешений на строительство [5]. К сожалению, не все так просто. Да, нет необходимости обращаться в орган местного самоуправления за получением разрешения на строительство, нет необходимости ждать 30 дней, как это было раньше. Теперь извещение органа местного самоуправления о строительстве объекта недвижимости на земельном участке, предназначенном для ЛПХ и ИЖС, носит уведомительный характер.

Так, собственнику земельного участка до начала строительства или реконструкции объекта индивидуального жилищного строительства или садового дома необходимо уведомить орган местного самоуправления о начале работ. В данном уведомлении


16

указываются: фамилия, имя, отчество собственника (застройщика); местоположение и кадастровый номер земельного участка, на котором планируется проведение работ; сведения о правах на земельный участок; планируемые параметры здания, а также прикладывается схема расположения планируемого объекта недвижимости на земельном участке, на которой должны быть показаны отступы от границ земельного участка до здания. Это необходимо для того, чтобы было видно: все требования к нормам территориального планирования соблюдены. Получение собственником уведомления о соответствии указанных в уведомлении о планируемом строительстве параметров объекта ИЖС, равно как и не направление органом местного самоуправления в течение семи (в определенных Законом случаях двадцати) рабочих дней уведомления о несоответствии указанных характеристик и недопустимости размещения объекта на земельном участке, дает право собственнику осуществлять строительство или реконструкцию объекта в течение десяти лет со дня направления собственником уведомления о планируемом строительстве [2].

После завершения строительства собственник обращается к кадастровому инженеру для подготовки технического плана. На сегодняшний день, в соответствии с Федеральным законом № 218-ФЗ, подготовка технического плана объекта индивидуального жилищного строительства или садового дома осуществляется на основании декларации объекта недвижимости и уведомления застройщика (собственника) о планируемых строительстве или реконструкции объекта ИЖС или садового дома, а также уведомления о соответствии планируемых характеристик обязательным требованиям, предъявляемым к объектам капитального строительства [4].

Федеральный закон № 340-ФЗ внес изменения и в части подачи заявления о государственном кадастровом учете и государственной регистрации права на образованный объект капитального строительства. Закон вводит обязанность органов местного самоуправления, уполномоченных на выдачу разрешений на строительство, направить в орган регистрации прав заявление о кадастровом учете и регистрации права, а также необходимые для этого документы, а именно уведомление об окончании строительства и предоставленный собственником технический план посредством межведомственного информационного

17


взаимодействия. В случае ненаправления указанного заявления органом местного самоуправления собственник вправе подать заявление с прилагаемыми документами самостоятельно [5].

Следует отметить, что в 2019 г. произойдут изменения в сфере кадастрового учета и ГРП зданий, расположенных на садовых и огородных земельных участках. Так, на настоящий момент на земельных участках, предназначенных для садоводства, допускается возведение жилого строения без права регистрации проживания в нем и хозяйственных строений и сооружений. С 1 января 2019 г. вступает в силу новый закон (Федеральный закон от 29 июля 2017 г. №217-ФЗ «О ведении гражданами садоводства и огородничества для собственных нужд и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»), который допускает строительство на садовых земельных участках садовых и жилых домов, хозяйственных построек и гаражей, а на огородных земельных участков только хозяйственных построек, которые не будут является объектами недвижимости. При этом возведение объектов капитального строительства на садовых земельных участках разрешено в случае, если утверждены градостроительные регламенты, а также установлены параметры разрешенного строительства. Это значит, что после вступления в силу закона, строительство на садовом земельном участке будет зависеть как от вида разрешенного использования земельного участка, так и от градостроительных регламентов, устанавливающих параметры такого строительства. До 1января 2019г. дома, возведенные на садовых земельных участках, ставятся на учет как «жилое строение», без права регистрации в них. После вступления в силу закона, собственники будут иметь право зарегистрировать здание как «жилой дом» или «садовый дом». Закон предусматривает замену ранее выданных документов, поэтому здания, расположенные на садовых земельных участках, сведения о которых внесены в ЕГРН до 01.01.2019г. с назначением «жилое», «жилое строение» признаются жилыми домами с возможностью прописки в них [6].

Список литературы1. О внесении изменений в некоторые законодательные акты

Российской Федерации по вопросу оформления в упрощенном порядке прав граждан на отдельные объекты недвижимого


18

имущества [Электронный ресурс]: Федер. закон от 30.06.2006 № 93-ФЗ// КонсультантПлюс: справочно-правовая система / Компания «Консультант Плюс». Электрон.дан. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61224 (дата обращения: 13.12.2018);

2. Градостроительный кодекс РФ [Электронный ресурс]: Федер. закон от 29 декабря 2004 г. № 190-ФЗ: ред. от 31.12.2017 г. // КонсультантПлюс: справочно-правовая система / Компания «Консультант Плюс». — Электрон.дан. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_51040 (дата обращения: 13.12.2018);

3. О государственной регистрации недвижимости [Электронный ресурс]: Федер. закон от 13.07.2015 № 218-ФЗ: изм. и доп., вступ. в силу с 11.08.2017// КонсультантПлюс: справочно-правовая система / Компания «Консультант Плюс». Электрон.дан. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_182661 (дата обращения: 13.12.2018);

4. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федер. закон от 28.02.2018 № 36-ФЗ// КонсультантПлюс: справочно-правовая система / Компания «Консультант Плюс». Электрон.дан. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_291837 (дата обращения: 13.12.2018);

5. О внесении изменений в Градостроительный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федер. закон от 03.08.2018 № 340-ФЗ// КонсультантПлюс: справочно-правовая система / Компания «Консультант Плюс». Электрон.дан. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_304072 (дата обращения: 13.12.2018);

6. О ведении гражданами садоводства и огородничества для собственных нужд и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федер. закон от 29.07.2017 № 217-ФЗ// КонсультантПлюс: справочно-правовая система / Компания «Консультант Плюс». Электрон.дан. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_221173 (дата обращения: 13.12.2018)

19


ПРОБЛЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ РЕГИСТРАЦИИ «ДОЛГОСРОЧНОГО» ДОГОВОРА АРЕНДЫ «НЕЖИЛОГО

ПОМЕЩЕНИЯ», НАХОДЯЩЕГОСЯ В ЗДАНИЯХ ИЛИ СООРУЖЕНИЯХ.

Зяблицкий Алексей ВладимировичЧОУ ВО “Московский университет имени С.Ю. Витте”

г. Москва

Аннотация: Настоящая статья посвящена проблемам практического осуществления государственной регистрации долгосрочного договора аренды нежилого помещения, заключенного на срок не менее одного года, находящегося в зданиях и сооружениях.

Ключевые слова: государственная регистрация, недвижимое имущество, договор аренды, договор аренды части здания или сооружения, договор аренды нежилого помещения, Росреестр, отказ в государственной регистрации, приостановление государственной регистрации, судебное обжалование отказа в государственной регистрации, технический план помещения, кадастровый учет помещений.

THE PROBLEMS OF STATE REGISTRATION OF “LONG-TERM” CONTRACT OF LEASE OF “UNINHABITED

PREMISE” LOCATING IN BUILDINGS OR STRUCTURES.

Zyablitskiy Alexey VladimirovichPrivate higher educational institution “Moscow S.U. Witte

University”

Annotation: Present article is devoted to the problems of practical implementation of state registration of long-term contract of lease of uninhabited premise, made for a term no less than one year locating in buildings and structures.

The key words: state registration, real estate, the contract of lease, the contract of lease of part of the building or structure , the contract of lease of uninhabited premise, Rosreestr, failure in state registration, suspension of state registration, judicial appeal of failure in state registration, technical plan of the premise, cadastral account of premises.


20

Договор аренды зданий и сооружений стал самостоятельным видом договора после принятия второй части Гражданского кодекса Российской Федерации. В отличие от аренды зданий и сооружений, аренда нежилых помещений (части таких помещений), находящихся в зданиях или сооружениях, не была выделена в отдельный вид договора — Договор аренды помещения. В соответствии со статьей 6 Гражданского кодекса Российской Федерации, к такому договору аренды по аналогии применяются положения параграфа 1 главы 34 (Общие положения об аренде) и положения параграфа 4 главы 34 (Договор аренды здания или сооружения) Гражданского кодекса Российской Федерации. Аналогичной правовой позиция придерживается сложившаяся судебная практика [1]

Одним из существенных условий Договора аренды помещения, заключенного на срок не мене одного года (долгосрочного договора аренды), является его государственная регистрация. При отсутствии государственной регистрации такой Договор аренды помещения будет считаться незаключенным [2], поскольку только государственная регистрация прав считается единственным юридическим актом признания и подтверждения возникновения, изменения или прекращения обременения права на недвижимое имущество [3] в виде аренды [4].

До вступления в силу с 1 января 2017 года Федерального закона «О государственной регистрации недвижимости» от 13.07.2015 № 218-ФЗ (Далее — Закон о регистрации недвижимости) осуществление государственной регистрации долгосрочного договора аренды нежилого помещения, заключенного на срок не менее одного года, находящегося в зданиях и сооружениях (Далее — Договор аренды помещения) не вызывала каких-либо сомнений и противоречий со стороны Росреестра.

Государственная регистрация недвижимости и кадастровый учет объектов недвижимости регулировались нормами отдельных законов. Государственная регистрация недвижимости осуществлялась в соответствии с требованиями Федерального закона от 21 июля 1997 года № 122-ФЗ «О государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним», а кадастровый учет объектов недвижимости - Федеральным законом от 24 июля 2007 года № 221-ФЗ «О государственном

21


кадастре недвижимости». Также отдельно осуществлялся учет прав на недвижимость и её кадастровый учет. Учет прав осуществлялся в Едином государственном реестре прав, а кадастровый учет осуществлялся в Государственном кадастре недвижимости. Также необходимо отметить то, что Положения статьи 130 Гражданского кодекса Российской Федерации не содержали положения о том, что самостоятельными объектами гражданских являются части зданий и сооружений (нежилые помещения).

Для государственной регистрации Договора аренды помещения необходимо было лишь предоставить в уполномоченный орган сам договор аренды с приложением к нему документа, подписанного сторонами и содержащего графическое и/или текстуальное описание той части недвижимой вещи. Отсутствие кадастрового паспорта части помещения не может являться безусловным основанием для отказа в государственной регистрации договора аренды» [5].

Сомнения и противоречия при государственной регистрации Договоров аренды помещений у органа исполнительной власти, осуществляющего функции по государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним (Далее — Росреестр) стали возникать после вступления в силу с 01 января 2017 года Закона о государственной регистрации, отменившим практически полностью действие вышеуказанных Федеральных законов от 21 июля 1997 года № 122-ФЗ и от 24 июля 2007 года № 221-ФЗ. Вступивший в силу Закон о регистрации недвижимости объединил в себе вопросы государственной регистрации недвижимости и её кадастрового учета.

Пунктом 2 статьи 7 Закона о регистрации недвижимости было введено понятие Единого государственного реестра недвижимости (Далее — ЕГРН), включившим в себя Кадастр недвижимости и Реестр прав на недвижимость.

Также Федеральным законом от 03.07.2016 № 315-ФЗ были внесены изменения в статью 130 Гражданского кодекса Российской Федерации, которым к недвижимым вещам были отнесены нежилые помещения, если их границы таких помещений, частей зданий или сооружений описаны в установленном законодательством о государственном кадастровом учете порядке.

Наряду с вышеуказанными изменениями, Законом о регистрации недвижимости были внесены изменения, затрагивающие понятие


22

государственного кадастрового учета недвижимого имущества. Оно стало включать в себя внесение в ЕГРН сведений о помещениях, которые позволяют определить их в качестве индивидуально-определенных недвижимых вещей [6].

Особое место занимает новелла выказанного закона [7]. Она относится к аренде помещения, являющегося частью здания или сооружения, право на которые, как единые и целые объекты, зарегистрированы в ЕГРН. Государственный кадастровый учет такого помещения производится вместе с государственной регистрацией договора аренды на помещение без соответствующего заявления и без прекращения права на здание или сооружение и снятия их кадастрового учета.

Вышеуказанные изменения законодательства привели к многочисленным «приостановкам и отказам» Росреестра в государственной регистрации Договоров аренды помещений из-за непредставления заявителями технического плана помещения, подлежащего передаче в аренду.

Различие в подходах к трактованию Росреестром и судами вышеуказанной статьи, в её взаимосвязи с иными положениями законодательства, регулирующим правовое положение недвижимости, послужило выявлению возникшей проблемы при осуществлении государственной регистрации Договора аренды помещения.

Росреестр считает, что сначала необходимо в обязательном порядке осуществить кадастровый учет помещения, не являющегося самостоятельным объектом недвижимости по смыслу статьи 130 Гражданского кодекса Российской Федерации, подлежащего передаче в аренду, а только потом провести государственную регистрацию договора аренды этого помещения. Существенным условием для постановки на кадастровый учет помещения и регистрации договора аренды по мнению Росреестра служит обязательное предоставление заявителем отдельного технического плана на помещение [8], как части здания или сооружения, за исключением случаев, когда такой технический план на помещение, как часть объекта недвижимости, был учтен в ЕГРН [9].

По нашему мнению, вышеуказанное требование Росреестра об обязательном предоставлении отдельного технического плана на передаваемое в аренду помещение не выдерживает критики.

23


Отсутствие в Кадастре недвижимости сведений о помещении, являющегося частью объекта недвижимости, подлежащей передаче в аренду, не может быть основанием для отказа в государственной регистрации договора аренды такого помещения.

Не образуется новый объект недвижимости согласно статье 130 Гражданского кодекса Российской Федерации при внесении сведений о помещении (являющегося частью здания или сооружения) в Кадастр недвижимости. Сведения об указанном помещении служат описывающей характеристикой этого объекта, посредством которых в Кадастре недвижимости учитываются ограничения (обременения). Кадастровый учет такого помещения, является правом, а не обязанностью соответствующего лица, в пользу которого устанавливаются ограничения (обременения) прав на объекты недвижимости.

При кадастровом учете указанного помещения не требуется как заявления лица, обратившегося за регистрационными действиями, так и технического плана, содержащего характеристики «выделенного» из здания или сооружения помещения.

Наглядным примером, подтверждающим актуальность тематики настоящей статьи, может служить одно из недавних судебных дел, схожей с ситуацией.

Два юридических лица (коммерческие корпоративные организации) 14.06.2017 заключили между собой договор аренды нежилого помещения, в соответствии с условиями которого объектом аренды являются нежилые помещения, общей площадью 2602,2 кв. м, расположенные на цокольном, 1-м, 2-м, 3-м, 4-м, 5-м этажах объекта и отмеченные на плане (приложение № 1 к договору аренды). Общая площадь всего здания составляет 3512,2 кв. м..

Вышеуказанные юридические лица обратились Росреестр с заявлением о регистрации договора аренды. Росреестр уведомил заявителей о приостановлении государственной регистрации договора аренды в связи с отсутствием в ЕГРН сведений об учете отдельных частей нежилого здания (нежилых помещений) и указал на необходимость предоставления на государственную регистрацию технического плана, содержащего информацию о передаваемой в аренду части объекта недвижимости.

Одна из сторон договора аренды, полагая, что действия управления Росреестра по приостановлению государственной регистрации


24

договора аренды являются незаконными, обратилось в арбитражный суд с соответствующим заявлением. Судами первой, апелляционной и кассационной инстанций действия Росреестра были признаны незаконными, а требования заявителя — стороны договора аренды — обоснованными.

В ходе рассмотрения дела [10] судами установлено, что по договору аренды нежилого помещения от 14.06.2017 арендодателем арендатору были переданы помещения в нежилом здании, которое целиком стоит на кадастровом учете и принадлежит на праве собственности арендодателю. Нежилые помещения были согласованы сторонами в виде их выделения на плане здания в приложении № 1 к договору аренды.

Суды трех инстанций пришли к выводу о том, что постановка на государственный кадастровый учет такой части недвижимости осуществляется одновременно с государственной регистрацией договора аренды на указанные помещения без соответствующего заявления, согласно пункту 5 статьи 44 Закона о регистрации недвижимости. Предоставление технического плана на переданную в аренду часть здания (помещения) не требуется, поскольку основанием для кадастрового учета такой части здания (помещения) является договор аренды. Здание в целом, как объект недвижимости уже было поставлено на кадастровый учет до даты заключения вышеназванного договора аренды, на него (здание) целиком оформлен технический паспорт.

Стороны в договоре аренды указали все данные, позволяющие определенно установить помещения, подлежащие передаче арендатору в качестве объекта аренды. Условие пункта 3 статьи 607 Гражданского кодекса было исполнено сторонами указанного договора.

Осуществление кадастрового учета переданной в пользование части объекта недвижимости является правом, собственника или иного лица, в пользу которых установлены или устанавливаются ограничения (обременения) на такие объекты недвижимости, а не их обязанностью.

По нашему мнению, суды всех трех инстанций пришли к обоснованному выводу о том, что непредставление технического плана помещений, передаваемых в аренду, не свидетельствует о невозможности регистрации договора аренды, в связи с чем

25


оснований для приостановления государственной регистрации не имелось. Вышеуказанная правовая позиция подтверждается сложившейся судебной практикой [11].

Получение технического плана на каждое помещение (часть здания), передаваемое в аренду, в соответствии с требованиями Росреестра, приводят к дополнительным финансовым затратам, что в свою очередь приводит к удорожанию арендной платы, в случае принятия сторонами позиции Росреестра. Если какая – либо из сторон не согласна с действиями Росреестра (требование предоставить технический план помещения) и намерена обжаловать эти действия то, в свою очередь, процесс регистрации договора затягивается на продолжительный срок, вносит нестабильность в гражданско-правовые отношения этих сторон. Также при судебном обжаловании требуется нести затраты на оказание юридической помощи.

Заключение.Авторы считают, что в данной работе новыми являются

следующие положения и результаты.Проблема государственной регистрации долгосрочного

договора аренды недостаточно освещена в юридической литературе. Новизна исследования указывает на наличие диаметрально противоположных позиций судебных органов и Росреестра в отношении исчерпывающего перечня документов, необходимых для государственной регистрации такого договора.

При сложившейся положительной судебной практике разрешения споров, связанных с приостановлениями и/или отказами Росреестра в государственной регистрации договора аренды помещения, связанного с непредставлением технического плана на него, многие арендаторы и/или арендодатели предпочитают не прибегать к судебной защите своих прав, а «подчиниться» «неправовой» воле государственного органа.

Во избежание правовой нестабильности и несбалансированности в вопросах государственной регистрации Договора аренды помещения, считаем целесообразным внести изменения в законодательство, устраняющие двоякое толкование и применение положений Закона о регистрации недвижимости в части государственной регистрации Договора аренды помещения, являющегося частью здания или сооружения.


26

Список литературы:1. Информационное письмо Президиума ВАС РФ от 01.06.2000

N 53 «О государственной регистрации договоров аренды нежилых помещений».

2. П. 2 Ст. 651 Гражданского кодекса Российской Федерации. 3. П. 3 ст. 1 Федерального закона «О государственной регистрации

недвижимости» от 13.07.2015 № 218-ФЗ.4. П. 61 Приказа Минэкономразвития России от 16.12.2015

№ 943 «Об установлении порядка ведения Единого государственного реестра недвижимости…».

5. П. 9 постановления Пленума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации от 17 ноября 2011 г. № 73 «Об отдельных вопросах практики применения правил Гражданского кодекса Российской Федерации о договоре аренды».

6. П.7. ст. 1 Федерального закона «О государственной регистрации недвижимости» от 13.07.2015 № 218-ФЗ.

7. Там же. П. 5 ст. 44.8. Там же. П.2 и п. 3 ст. 14, ст. 24.9. Письмо Минэкономразвития от 29 августа 2018 г. N Д23и-

4696. 10. Постановление Арбитражного суда Уральского округа

от 23.10.2018 N Ф09-7403/18 по делу N А60-2923/2018.11. П. 25 «Обзора судебной практики Верховного Суда

Российской Федерации N 2 (2018)» (утв. Президиумом Верховного Суда РФ 04.07.2018), П.9 «Обзора судебной практики по делам, связанным с оспариванием отказа в осуществлении кадастрового учета» (утв. Президиумом Верховного Суда РФ 30.11.2016), Определение Верховного Суда РФ от 16.01.2017 N 306-КГ16-18329 по делу № А65-29593/2015, Постановление Арбитражного суда Московского округа от 12.09.2018 N Ф05-13821/2018 по делу № А40-233795/2017, Постановление Арбитражного суда Московского округа от 03.09.2018 N Ф05-13435/2018 по делу № А40-204282/2017, Постановление Арбитражного суда Волго-Вятского округа от 09.06.2018 N Ф01-2112/2018 по делу № А43-24860/2017.

27


ОСОБЕННОСТИ РЕОРГАНИЗАЦИИ ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ

Матина Мария Викторовна, ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»,

г. Пенза

Аннотация: Реорганизация — это слияние нескольких фирм в одну путем смены собственников и объединения, либо преобразование из одного юридического лица в несколько юридических лиц. Анализ норм действующего законодательства, регламентирующего институт реорганизации юридического лица, позволяет определить проблемные аспекты правового регулирования данных правоотношений.

Ключевые слова: юридическое лицо, реорганизация, слияние, присоединение, разделение.

На сегодняшний день большое количество организаций в той или иной форме прибегают к процедуре реорганизации. Основными причинами реорганизации юридических лиц являются следующие:

— стремление оптимизировать налоговую нагрузку на данное предприятие;

— выделение отдельных направлений деятельности в обособленную компанию;

— конфликт интересов владельцев компании;— территориальное расширение деятельности и другие причины. Законодательство Российской Федерации предусматривает

различные формы реорганизации юридических лиц. Регулированию данной проблемы посвящены статьи 57-60 Гражданского кодекса Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ [2] (далее по тексту — ГК РФ).

Законодательством не предусмотрены такие термины, как добровольная и принудительная реорганизация. Основным различием является субъект инициирования указанной процедуры.

Добровольная реорганизация может быть связана с необходимостью избежать ликвидации юридического лица, произвести смену состава участников и т. д.

В современных условиях экономической ситуации в государстве положение ряда юридических лиц становится менее устойчивым.


28

Данное обстоятельство выступает в качестве основной причины ликвидации многих российских компаний и последующего перемещения капитала в более выгодные финансовые зоны, результатом чего является соответствующее понижения бюджетных доходов.

В таких условиях для большого числа компаний и предприятий наиболее эффективным способом решения возникших проблем могло бы выступить проведение своевременной, юридически грамотной реорганизации с дальнейшим привлечением необходимых инвесторов.

Реорганизация способна повысить уровень эффективности деятельности юридического лица, решить текущие организационные проблемы. Между тем сложность, существенная временная длительность и неполная правовая урегулированность процесса реорганизации юридических лиц часто выступает препятствием на пути к достижению положительного результата данной процедуры.

В частности, серьезную проблему представляет несовершенство правовой регламентации вопросов правопреемства в ходе реорганизации юридических лиц.

Относительно способов правопреемства в научной литературе ведутся ожесточенные споры. Одни ученые считают, что правопреемство носить исключительно транслятивный характер. Правопреемство такого рода заключается в таком переходе прав и обязанностей к правопреемнику, в итоге которого правопредшественник теряет свои права и обязанности. В то время некоторые из авторов, считают, что может быть транслятивным и конструктивным.

Например, Е.А. Крашенинников подчеркивает, что в процессе конститутивного правопреемства из материнского права не выделяется какая-то часть права с последующим перенесением к другому субъекту, а происходит формирование для конститутивного правопреемника касательно права предшественника нового права, в свою очередь, которая втесняет оставшееся неизменным в своем содержании исходное право [8, С. 15].

И.Д. Олейников считает, что конститутивность вообще не относится к правопреемству, так как не подразумевает перехода

29


права к другому лицу и последующее прекращение данного права у предшественника[10, С. 133].

Конститутивное правоприобретение заключается в появлении абсолютно нового права у приобретателя при сохранении изначального права. При этом новое право выступает производным от изначального права, а также ограничивает определенным образом материнское право, не изменяя при этом его сущность.

Статья 129 ГК РФ включает реорганизацию в категорию оснований возникновения правоотношений, связанных с универсальным правопреемством.

К идентичному выводу можно прийти и в результате анализа положений ст. 58 ГК РФ, которая прямо устанавливает, что вне зависимости от выбранной формы реорганизации в состав правопреемства одинаково входит объем как прав, так и обязанностей, что, в общем-то, должно устранить сомнения в характере соотношения различий вида правопреемства от формы, в которой проводится реорганизация.

Реорганизация юридических лиц может быть осуществлена в формах: слияния, присоединения, преобразования, разделения и выделения

Так, касательно первых трех форм реорганизации в научной литературе не возникают разногласия относительно безоговорочного признания наличия у них универсального характера правопреемства. Однако в отношении формы реорганизации, как разделение и выделение, на данный момент ученые не пришли к единой позиции.

В частности, М.Н. Илюшина подчеркивает, что в процессе осуществления реорганизации юридического лица в форме выделения фактически присутствует сингулярное правопреемство, по той причине, что выделяемая организация может быть наделена определенными правками или обязанностями, либо их частью [7, С. 55].

О наличии сингулярной черты правопреемства в ходе реорганизации в форме выделения также говорит С.В. Мартышкин, подчеркивая, что в данном случае «реорганизованное юридическое лицо становится обладателем лишь части прав и обязанностей, а выделенная организация может быть наделена как определенной


30

совокупностью прав и обязанностей, так и определенным правом» [9, С. 111].

В большинстве судебных актов, суды также придерживаются позиции, что процесс выделения также сопровождается правопреемством.

Но также необходимо подчеркнуть то, что в последние годы судебная практика все-таки значительно «ушла вперед» при разрешении вопроса о характере правопреемства при выделении или разделении юридического лица, дозволяя в отношении такого выделения соответствующие комментарии, которые выделяют его неуниверсальную правовую природу.

Так, по результатам рассмотрения одного из дел арбитражным судом, суд пришел к выводу: «Универсальный характер правопреемства имеет место только при проведении реорганизации юридических лиц в формах слияния, присоединения и преобразования, так как в данных ситуациях результатом проведения реорганизации является образование одного юридического лица.

При реорганизации юридического лица в форме разделения и выделения должен быть составлен разделительный баланс, фиксирующий перечень прав и обязанностей, которые переходят к образовавшимся юридическим лицам и которые остаются в сфере компетенции юридического, сохранившего правосубъектность по итогам реорганизации.

Значит, к определенным юридическим лицам не может переходить весь комплекс прав и обязанностей реорганизованного юридического лица, так как юридическое лицо, из состава которого выделяется новое юридическое лицо, продолжает свое существование без потери правосубъектности»[5, С. 52].

А.В. Габов также придерживается вышеуказанной позиции, подчеркивая, что никакие «все права и обязанности» или права и обязанности «в качестве единого целого комплекса» при реорганизации в форме выделения не передаются[6, С. 551].

В этом случае передается только определенная часть прав и обязанностей, причем некоторые обязанности вообще не могут выступать в качестве предмета правопреемства (например, ч. 8 ст. 50 Налогового кодекса Российской Федерации (далее по тексту — НК РФ) запрещает возникновение правопреемства

31


к реорганизованному юридическому лицу в форме выделения в части уплаты за него налогов). Если часть прав и обязанностей не нашли отражение в содержании разделительного баланса, то они закрепляются на юридическом лице, не прекратившем свое существование.

В конечном итоге анализа действующего законодательства, позиций ученых и материалов судебной практики необходимо прийти к выводу о том, что существующее легальное применение правил универсального правопреемства одинаково в отношении всех форм реорганизации юридических лиц вряд ли является оправданным.

Решение обозначенной проблемы возможно при помощи внесения изменений в ГК РФ, которые бы заключались в установлении зависимости характера правопреемства от избранной формы проведения реорганизации.

На основании вышеизложенного, нужно сделать вывод, что законодательством Российской Федерации предусмотрены основные формы реорганизации юридического лица. Права и обязанности при реорганизации переходят в порядке правопреемства между организациями. При завершении процедуры в ЕГРЮЛ вносится советующая запись.

Список литературы:1. Налоговый кодекс Российской Федерации (часть первая)

от 31.07.1998 № 146-ФЗ // Собрание законодательства РФ. — 1998. — № 31. — Ст. 3824.

2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ // Собрание законодательства РФ. — 1994. — № 32. — Ст. 3301

3. Апелляционное определение Верховного суда Удмуртской Республики от 30.01.2017 по делу № 33-684 // СПС «КонсультантПлюс».

4. Борисов, А. Н. Комментарий к Федеральному закону «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля» / А.Н. Борисов. — М.: Юстицинформ, 2018. — С. 55.


32

5. Габов А.В. Теория и практика реорганизации (правовой аспект). М.: Статут, 2017. — С. 551.

6. Илюшина М.Н. Проблемы правопреемства при реорганизации юридических лиц // Закон. — 2006. — № 9. — С. 55.

7. Крашенинников Е.А. Заметки о конститутивном правопреемстве // Вещные права: система, содержание, приобретение: Сб. науч. тр. в честь проф. Б.Л. Хаскельберга / Под ред. Д.О. Тузова. М.: Статут, 2018. — С. 85.

8. Мартышкин С.В. Понятие и признаки реорганизации юридического лица: Дис. ... канд. юрид. наук. Волгоград, 2017. — С. 111.

9. Олейников И.Д. Проблемы правопреемства при реорганизации юридического лица // Перспективы государственно-правового развития России в XXI веке. Ростов н/Д, 2016. — С. 133.

ПРАВОВАЯ ПРИРОДА НЕОСНОВАТЕЛЬНОГО ОБОГАЩЕНИЯ

Хакимова Регина АльбертовнаПензенский государственный университет, г. Пенза

Аннотация: Анализ норм действующего законодательства позволяет автору в данной статье раскрыть природу и правовую сущность института неосновательного обогащения. Определить его виды и последствия, а также обозначить ряд условий, при которых возникает неосновательное обогащение.

Ключевые слова: институт, неосновательное обогащение, законодательство, Гражданский кодекс.

На сегодняшний день неосновательное обогащение является одной из самых актуальных проблем гражданского законодательства. Судебные разбирательства происходят как между обычными гражданами, так и организациями. Таких ситуаций становится все больше, поэтому важно знать правовую природу данного института и практику применения норм о неосновательном обогащении.

В настоящее время Гражданский кодекс РФ (далее по тексту — ГК РФ) однозначно и исчерпывающе регламентирует правовые

33


особенности подобных правоотношений в главе 60 (ст. 1102-1109). Понятие обязательства из неосновательного обогащения содержится в п.1 ст.1102 ГК РФ «Лицо, которое без установленных законом, иными правовыми актами или сделкой оснований приобрело или сберегло имущество (приобретатель) за счет другого лица (потерпевшего), обязано возвратить последнему неосновательно приобретенное или сбереженное имущество (неосновательное обогащение), за исключением случаев, предусмотренных статьей 1109 настоящего Кодекса».[2]

Для того чтобы возникло данное обязательство необходимо существование двух условий:

– сбережение имущества одним лицом за счет другого; – неосновательное приобретение.

Первое условия подразумевает, что конкретное лицо получает выгоду и увеличивает имущество и при этом не несет расходов, которые могли бы произойти в обычной ситуации. Второе условия означает, что обогащение не имеет под собой юридической основы (т.е. обязательство не сопровождалась договором, либо отсутствовали ее законные основания).

Перечень условий, относящихся к данному институту, не исчерпывающий. Это можно объяснить тем, что довольно динамично происходит развитие гражданско-правовых отношений, но чаще всего обогащение представляет собой ситуацию, когда:

– по ошибке произошла оплата некоторой денежной суммы, оказание услуги, передача вещи;

– приобретателем совершаются действия, которые противоречат правовым нормам в отношении имущественных объектов;

– имеют место ошибочные действия третьего лица.[1]Законодатель в статье 1102 ГК РФ соотносит возврат

неосновательного обогащения с другими требованиями о защите гражданских прав и определяет, что правила, предусмотренные главой 60 ГК РФ, подлежат применению также к требованиям:

– исполнение в случае недействительности совершенной сделки; – требование возместить вред, нанесенный другому лицу, также

по причине недобросовестности; – требование вернуть исполненное в связи с обязательством; – об истребовании имущества собственником из чужого

незаконного владения.[4]


34

Не относятся к неосновательному обогащением ситуации, когда не было реального получения имущества.

Признаки неосновательного обогащения можно определить путем анализа норм действующего законодательства: обогащение за счет потерпевшего и незаконность владения имуществом другого лица. Как правило, гражданские права и обязанности возникают при следующих обстоятельства: заключение договора и сделок, решение суда, получение имущества согласно законодательству, случайное или умышленное причинение вреда гражданам, незаконное обогащение за счет других граждан и др.

При выявлении факта неосновательного обогащения приобретатель должен вернуть имущество потерпевшему согласно ст. 1102 ГК РФ. Если при неосновательном обогащении приобретатель получил доход, он должен возместить эту сумму потерпевшему в соответствии со ст.1107 ГК РФ. Срок возврата — это момент, когда приобретатель узнал об отсутствии законных оснований обогащения. [3]

Основная обязанность приобретателя — возврат имущественных объектов, которые были получены в результате неосновательного обогащения. Способы, при помощи которых можно вернуть неосновательное обогащение — возврат имущественных объектов в натуре и возмещение их стоимости и понесенных потерпевшим убытков (ст. 1104, 1105)

Но имущество не всегда подлежит возврату. Действующее законодательство в ст. 1109 устанавливает случае, когда возврат невозможен:

– досрочное погашение обязательства по договору; – погашение обязательства после истечения срока давности; – начисленные гражданину по ошибке суммы зарплат, пенсий,

стипендий и других выплат социального характер при отсутствии недобросовестности со стороны приобретателя;

– в ситуации вымышленности денежного или иного обязательства, если приобретатель докажет, что потерпевший знал об отсутствии обязательств или совершил такого рода действия в качестве жеста благотворительности.

Обратиться за возращением имущества потерпевший может посредством использования досудебного порядка, через претензию в письменном виде и в суд.

35


Имущество должно быть возвращено в натуральном первозданном виде. Приобретатель несет ответственность за любое ухудшение качества, внешнего вида, уменьшение количества или объема, даже если это было случайно.

В случае если невозможно вернуть имущество в первозданной форме, сберегатель обязан компенсировать его стоимость по цене, которая существует на момент его получения.

Эти действия должны быть сделаны незамедлительно после того, как приобретатель узнает о факте неосновательности полученного. Если незамедлительного возмещения не происходит, то приобретатель возмещает разницу, на которую увеличилась стоимость предмета со временем.

Если произошло необоснованное временное пользование посторонним имуществом или услугами, лицо должно возместить сбереженные средства в сумме на момент окончания пользования и на соответствующей территории.

Лицо вправе потребовать от потерпевшего расходы по содержанию и хранения предмета, но только со временем, когда наступает обязанность вернуть объект неосновательного обогащения. Однако если имущество удерживалось умышленно, такая привилегия утрачивается.

В нашей жизни нередко возникают ситуации, когда имеет место неосновательное обогащение. Основное и принципиальное положение, которым выделяется это институт – получение или сбережение своих средств обогатившимся за счет потерпевшего. Чтобы обезопасить себя от судебных тяжб, важно проявить осторожность и бдительность при совершении товарно-денежных операций. Гражданин должен быть ознакомлен с правовыми последствиями данного института в полной мере, чтобы впоследствии не попасть в трудное и зависимое положение.

Список литературы:1. Википедия. — Режим доступа Неосновательное обогащение

URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Неосновательное_обогащение (дата обращения: 30.11.2018).

2. «Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая)» от 26.01.1996 N 14-ФЗ (ред. от 29.07.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2018).


36

3. Гонгало Б.М. Гражданское право. Т.2. — М.: Статут, 2017 — 532 с.

4. Суханов Е.А. Гражданское право. Т.2. — М.: Статут, 2011 — 1141 с.

37


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Байбаков Руслан АнатольевичГосударственный морской университет им. адмирала

Ф.Ф. Ушакова, г. Новороссийск

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению основных особенностей профессиональной направленности личности. За основу взяты подходы отечественных ученых к профессиональной направленности. Приводится авторское определение исследуемого феномена.

Ключевые слова: актуальность, личность, направленность, особенности, профессионал, профессиональная деятельность, профессиональная направленность, специалист, феномен, характеристика.

Актуальность рассматриваемой темы обусловлено следующими факторами:

а) в современных условиях, когда против нашей страны систематически вводятся новые санкции политического и экономического характера, особую значимость приобретает профессионализм каждого гражданина, его вклад в укреплении экономического и оборонного потенциала Отечества, уровень и качество самоотдачи, результативность и качество профессиональной деятельности;

б) важную роль в экономическом развитии страны отведена учащейся молодежи, профессиональная подготовка которой является основой их профессиональной компетентности, готовности качественно выполнять свои профессиональные обязанности и тем самым вносить свою лепту в развитие страны, её процветание и укрепление обороноспособности.

Ныне общеизвестно, что для каждой личности, для каждого профессионала свойственно наличие некоего определенного набора способностей и качеств, умений и навыков, которые


38

в процессе деятельности проявляются в той или иной степени. Такую характеристику личности принято называть её профессиональной направленностью [6].

Что это за феномен и каковы его сущностные особенности?Считается, что понятие «профессиональная направленность

личности» ввела в научный оборот Н.В. Кузьмина [4], применив его для обозначения устойчивого интереса к профессии педагога и склонности заниматься ею.

Термин «профессиональная направленность личности» (ПНЛ) является разновидностью направленности личности, которая рассматривается как «одно из важнейших её свойств, которое выражается в целях и мотивах поведения, потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, установках» [8, с. 275]. В основе всех приведенных форм направленности лежат мотивы деятельности.

Выполненный контент-анализ справочной и энциклопедической литературы позволил уяснить сущность исследуемого феномена. Итоги контент-анализа приведены в табл. 1.

Таблица 1. — Итоги контент-анализа «профессиональная направленность»

Источник Определение

Психологическая энциклопедия[10]

— это интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях.

Словарь педагогических терминов [11]

— это личности на определенный вид профессиональной деятельности и на конкретную профессию.

Словарь по профориентации и психологической поддержке[1]


Терминологический [13]

— форма направленности личности, выражающееся в избирательном отношении к профессии, обусловлена индивидуальными особенностями и знаниями и формируется в процессе жизнедеятельности.

39


Психологическая энциклопедия[10]


Краткий педагогических понятий [3, с. 87].

— это вектор развития профессионального потенциала личности

Анализ определений приведенных в таблице 1 позволяет заключить, что в большинстве психологических словарях и энциклопедиях в основном применяется одно и то же определение рассматриваемого феномена. В то же время в педагогических словарях присутствует авторский подход, его авторское понимание и трактовка.

Для углубленного осмысления сути рассматриваемого термина, проанализируем взгляды отечественных ученых к этому явлению.

Изучение научной литературы показывает, что в отечественной науке различные аспекты теории и практики направленности личности и профессиональной направленности исследовали С.Л. Рубинштейн, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Л.Ф. Железняк, А.Т. Иваницкий, В.И. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, С.С. Мартынова, В.Н. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, А.А. Ростунов, П.А. Шавир и др.

Большинство отечественных ученых стоят на позиции, что ПНЛ есть определенная комплексная система мотивов, регулирующих профессиональную деятельность, поведение, тип мышления, интересы, желания, склонности и потребности профессионала.

Конкретизируем взгляды отечественных ученых и исследователей.

Так, С.Л. Рубинштейн видел ПНЛ как комплекс ценностно-избирательных и эмоционально-волевых отношений личности к тому, или иному виду профессионального труда. Другой ученый Н.Д. Левитов отмечал, что профессиональная характеризуется как система профессиональных интересов, проявляемых в жизнедеятельности человека, в его отношении к избранной профессии, понимании её социальной значимости, получения удовлетворения от своей деятельности и достигнутых результатах.


40

Согласно позиции А.М. Столяренко для каждого специалиста ПНЛ является ведущим свойством, побуждающее его к активному, целенаправленному и результативному применению своих компетенций, духовно-нравственных сил и профессиональных качеств в целях наилучшего исполнения возложенных на него обязанностей и задач [12]. Л.М. Митина исходит из точки зрения, что ПНЛ представляет собой специфическую систему эмоционально-ценностных отношений, включающая совокупность мотивов, выстроенных профессионалом в определенном, иерархическом порядке, согласно их ценности и значимости для него. Такая сложившаяся структура доминирующих мотивов побуждает специалиста руководствоваться ими в своей профессиональной деятельности [9]. Этого же мнения придерживаются и Н.Н. Никитина и Н.В. Кислинская [5].

Согласно взглядам многих авторов [5, 9, 12, 14 и др.], ведущими условиями становления профессиональной направленности личности являются открытие ею своего призвания и формирование профессионально-ценностных ориентаций, стремление достигнуть профессиональных вершин и значимых профессиональных успехов.

По мнению Е.Ю. Пряжниковой и Н.С. Пряжникова, ПНЛ существенно влияет на позицию человека к избранной профессии, занимаемой служебной должности, направляет его деятельность, влияет на процесс становления и развития человека как эрудированного, грамотного и компетентного профессионала, способного решать любые профессиональные задачи, достигать все намеченные профессиональные цели [7, с. 56].

А.Н. Томилин [14] придерживается мнения, что ПНЛ, будучи уникальной системой сформированных устойчивых свойств специалиста, определяет его профессиональную позицию, активность по конструированию собственной модели результативной профессиональной деятельности, понимания своего места, смысла и роли в выбранной профессии, ориентирует его на дальнейшее саморазвитие и самосовершенствование.

А.Н. Печников, В.Н. Гуляков и О.Г. Деева [6] предлагают рассматривать профессиональную как обобщенную оценку способности профессионала энергично, добросовестно и творчески выполнять весь комплекс служебных обязанностей и ответственно

41


проявлять себя в избранной профессии, быть надежной опорой для руководства и трудового коллектива.

Э.Ф. Зеер [2] трактует изучаемый феномен как интегративное качество личности, определяющее отношение и позицию человека к профессии. Тем самым, профессиональная придает всей деятельности личности основательный личностный смысл, обеспечивая этим повышение качества усвоения необходимых для профессионала знаний, навыков и умений, заставляет двигаться вперед к новым вершинам мастерства и профессионализма.

Следовательно, отечественными учеными ПНЛ определяется как структурный элемент личности профессионала, его значимое качество, специфический комплекс устойчивых и доминирующих мотивов, некую систему идеалов, ценностей и эмоций, характеризующее его индивидуальное и типическое отличия, определяющие поведение, отношение к избранной профессии и профессиональной деятельности.

Наличие у специалиста сформированной профессиональной направленности подтверждают такие показатели как: 1) позитивное отношение к избранной профессии, уяснение и принятие её целей и решаемых задач, осмысленная потребность и готовность участвовать в их решении; 2) оценка профессии как своего призвания, желаемой и сознательно избранной сферы деятельности, соответствующей личным устремлениям, индивидуальным склонностям и способностям, возможностям самореализации и самоутверждения [2, 7, 9, 14].

Основными компонентами ПНЛ являются: а) мотивы (к ним относятся: идеалы, интересы, намерения, склонности); б) ценностные ориентации (включают: квалификацию, карьеру, социальное положение и др.); в) профессиональная позиция (содержит: отношение к профессии, установки, ожидание и готовность к профессиональному развитию и саморазвитию); г) социально-профессиональный статус.

В процессе становления ПНЛ данные компоненты обладают разнообразным психологическим содержанием, которое полностью зависит от специфики ведущей деятельности и уровня профессионального развития личности [2].

Профессиональной направленности свойственны отдельные стороны, проявляющие ее характеристики: 1) содержательную


42

(относят: полноту и уровень направленности) и 2) динамическую (включает: интенсивность, длительность и устойчивость направленности) [15].

Выполненный выше анализ позволяет вычленить характерные особенности профессиональной направленности:

— представляет собой систему доминирующих мотивов, побуждающих к активной и результативной профессиональной деятельности;

— исполняет ведущую роль в структуре личности специалиста;— базируется на общей направленности личности;— характеризует отношение специалиста к избранной профессии

и профессиональной деятельности;— способствует взвешенному и обдуманному отношению

к сложностям и трудностям профессии;— служит предпосылкой развития профессионального

мастерства личности;— оптимально влияет на эффективность процесса

профессионального становления каждого специалиста;— обнаруживает проявление направленности личности

в профессиональной деятельности.Таким образом, профессиональная личности представляет

собой высший уровень проявления заинтересованности человека профессией, целенаправленное его стремление стать, быть и оставаться специалистам высокого уровня, жить, эффективно трудиться, развиваться и совершенствоваться по избранной профессии, служащей для него источником вдохновения и преодоления трудностей становления, и карьерного роста.

Список литературы:1. Дружинин Н.Е. Словарь по профориентации и психологической

поддержке. — Кемерово: ЛОГОС. — 2003. — 265 с.2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования:

Учебное пособие. — Екатеринбург, 2000. — 484 с.3. Коняева Е. А. Краткий словарь педагогических понятий:

учебное издание / Е.А. Коняева, Л.Н. Павлова. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2012. — 131 с.

4. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.

43


5. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 224 с.

6. Печников А.Н., Гуляков В.Н., Деева О.Г. К вопросу о военно-профессиональной направленности личности военнослужащего //Человек и образование. — 2015. — №1(42). — С. 68-73.

7. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по напр. и спец. психологии / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — 2-е изд, стер. — М.: Академия, 2006. — 496 с.

8. Психологический словарь /авт.-сост. В.Н. Копорулина. М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю. Л. Неймера. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 640 с.

9. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие // Под ред. Л.М. Митиной. — М.: МПСИ, 2003. — 184 с.

10. Психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] / http://my-dict.ru (дата обращений: 14.12. 18).

11. Словарь педагогических терминов [Электронный ресурс] /https://nsportal.ru/user/598329/page/slovar-pedagogicheskih-terminov (дата обращений: 14.12. 18).

12. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / А.М. Столяренко. — 2-е изд. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 527 с.

13. Терминологический словарь [Электронный ресурс] /https://studbooks.net/70203/pedagogika/terminologicheskiy_slovar (дата обращений: 14.12. 18).

14. Томилин А. Н. Военно-педагогическая теория и практика формирования и развития профессиональной направленности офицера-воспитателя: монография. — Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2010. — 136 с.

15. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1981. — 95 с.


44

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В

УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Максименко Алёна СергеевнаНИУ «Белгородский государственный национальный

исследовательский университет», г.Белгород

Аннотация. В работе представлена модель профессионального развития педагога в дошкольной организации. Также рассмотрены понятия «модель», моделирование»

Ключевые слова. профессиональное развитие, организационно-методическое сопровождение педагога, инновационный подход, модель, моделирование.

Сущность организационно-методического сопровождения управления процессом профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации можно понять через то, что делает управленец, как он организует управленческую деятельность через создание условий, выполняя свои функции и используя совокупность средств воздействия и методы их использования, которые определяют эффективность управления.

Процесс организационно-методического сопровождения профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации входит в состав инновационного подхода, так как требует иного содержания деятельности всех участников образовательного процесса на своем уровне данного управления.

Прежде чем перейти к описанию модели организационно-методического сопровождения профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации, рассмотрим само понятие «модель», «моделирование».

Сегодня под моделью понимают такую мысленно представляемую им материально реализуемую систему, которая способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте [4].

Деятельность воспитателя определяется ее целенаправленностью, ориентированностью на конечный результат деятельности самого управления и результатов совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса. Конкретное содержание деятельности

45


определяется с учетом принципов, направлений деятельности, видов деятельности, функций, организационных форм. Необходимыми являются организационные условия, информационное и методическое обеспечение, способствующие результативности деятельности.

В основу содержания организационно-методического сопровождения управления процессом профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации положены основные принципы, выделенные А.М. Моисеевым, О.М. Моисеевой и Т.В. Некрасовой:

1. Принцип научной концептуальной обоснованности, который призван практически осуществлять «синтез практико-ориентированной науки и наукоемкой науко-ориентированной практики», критически рассматривать все то, что может предложить наука, исходя из интересов образовательного учреждения, в том числе дошкольного образовательного учреждения.

2. Принцип стратегической направленности предполагает при планировании воспитательно-образовательной деятельности закладывать поиск и реализацию новых инновационных идей личностной направленности, организацию комплексных исследований по разработке условий развития личности, диагностику социально-личностного развития воспитанников и педагогов, мониторинг личностных достижений.

3. Принцип системности предполагает выстраивание вертикальных и горизонтальных связей между участниками процесса, их ориентацию на достижение общих целей и качеств.

5. Личностно-ориентированный принцип заключается в создании благоприятной среды для социально-личностного развития субъектов, для вовлечения в образовательный процесс не только знаний и памяти, а всей целостной личности субъектов.

Внедрение модели организационно-методического сопровождения управления процессом профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации позволит:

— привлечь всех участников образовательного процесса в деятельность дошкольной организации, в совместную работу по обмену опытом и объединение усилий для развития и воспитания детей;

— установить партнерские отношения со всеми участниками образовательного процесса;


46

— создать в дошкольной организации атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

— оперативно информировать всех участников образовательного процесса о ходе и результатах педагогического процесса в дошкольной организации;

— создать условия для участия родителей в образовательной деятельности;

— обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную, совместную проектную деятельность [2].

Реализация основных направлений может быть представлена в виде основных этапов работы.

Цель первого этапа работы — формирования личностно-профессиональной позиции педагога дошкольного образовательного учреждения, влияющих на развитие отношений к целям и результатам педагогической деятельности. Данный этап предполагает инициирование педагогического процесса, способствующего формированию ценностного сознания педагогов, как процесса изменения установок, направленности педагогической деятельности, базовых ценностей, развития профессионально-значимых личностных качеств; как процесса, влияющего на профессиональное сознание педагога, определяющего его профессиональное поведение. На данном этапе работы особое внимание уделяется освоению педагогом рефлексивной позиции

Цель второго этапа — формирование системы психолого-педагогических и методических знаний, обеспечивающих выбор содержания и средств организационно-методического сопровождения управления процессом профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации. Это требует вовлечение педагога в критический анализ, конструирование системных знаний и обеспечивается за счет использования активных методов обучения (диалоговые игры, моделирование ситуаций реальной профессиональной деятельности, анализ конкретных педагогических ситуаций, семинары-практикумы, дискуссии, проблемные лекции).

Третий этап направлен на развитие и совершенствование системы педагогических умений, необходимых для осознанного обеспечения процесса организационно-методического профессионального развития

47


педагогов в условиях дошкольной организации. Четвертый этап — совместная деятельность педагогов и администрации дошкольной организации, направленная на создание единого образовательного пространства. С этой целью активно внедряются в образовательный процесс интерактивные формы сотрудничества с администрацией дошкольного учреждения, позволяющие вовлечь их в процесс профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации. Интерактивные формы взаимодействия — это, прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие. При интерактивных формах работы участники могут не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. Задачей педагога в интерактивной форме взаимодействия с администрацией является выявление многообразия точек зрения, обращение к личному опыту участников, поддержка активности участников, соединение теории и практики, взаимообогащение опыта участников, облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников, поощрение творчества участников.

Пятый этап предусматривает психолого-педагогическое сопровождение личностного развития педагога. Цель пятого этапа — создание социально-педагогической среды для максимального личностного и профессионального развития педагога дошкольной образовательной организации. Педагог в процессе реализации профессиональной деятельности, решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, образования и др.

Спроектированная модель организационно-методического сопровождения управления процессом профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации представлена в таблице 1.1.


48

Таблица 1.1. — Модель организационно-методического сопровождения управления процессом профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организацииКомпонент Содержание компонентаЦелевой компонент

управление деятельностью педагогического коллектива по построению организационно-методического сопровождения процесса профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации

Концептуальныйкомпонент

принципы работы: • научной концептуальной обоснованности, • целенаправленности,• активности и сознательности, • систематичности и последовательности, • доступности и преемственности;

Содержательный компонент

система методической работы по построению организационно-методического сопровождения процесса профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации

Процессуальныйкомпонент

этапы организационно-методического сопровождения процесса профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации:1 этап — формирование личностно-профессиональной позиции педагога.2 этап — формирование системы психолого-педагогических и методических знаний. 3 этап — развитие и совершенствование системы педагогических умений.4 этап — совместная деятельность педагогов дошкольной организации, направленная на создание единого образовательного пространства.5 этап — психолого-педагогическое сопровождение личностного развития воспитанников.

Условия реализации модели

условия реализации модели организационно-методического сопровождения процесса профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации

49


Критериально-оценочныйкомпонент

компоненты оценки эффективности модели организационно-методического сопровождения процесса профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации:1. Уровень сформированности представлений педагогов дошкольной организации о себе как профессионале (знание о себе как профессионале, эмоционально-оценочное отношение к себе как к профессионалу, поведенческий компонент представлений о себе).2. Изучение личностно-профессиональной позиции воспитателя дошкольной организации.3. Исследование отношений в системе «ребенок – воспитатель». 4. Изучение уровня удовлетворенности педагога качеством профессиональной деятельности в условиях дошкольной организации.

Данная модель предполагает процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса. В первую очередь, нами осуществлялась работа с педагогами, в процессе которой происходят изменения, приобретается способность к осмыслению собственной жизни и определению отношения к миру как таковому. В целом, анализ данной модели показал, каковы должны быть направления стратегических изменений. Реализация данной модели предполагает совершенствование во всех структурах дошкольного образования: в целях, в содержании образования, в области образовательных технологий, в системе воспитательной работы, в процедурах оценивания результатов, модифицировании системы мониторинга качества процесса изменений.

Построение модели организационно-методического сопровождения процесса профессионального развития педагогов в условиях дошкольной организации позволило нам представить ее системно, определить структуру, установить взаимосвязь и взаимообусловленность ее компонентов и выделить этапы и условия ее реализации в системе методической работы по управлению данным процессом [3]

Подводя итог изложенному выше, можно отметить, что в настоящее время от педагогов требуется качественная реализация профессиональных функций: проектировочной, мониторинговой, рефлексивной. При этом педагог оказался в ситуации, характеризующейся необходимостью значительной коррекции его


50

профессиональной компетенции, изменения в содержании и формах педагогической деятельности.

Список литературы:1. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как

субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. — М., 2001. — С. 27–43.

2. Дмитриева, М.А. Профессиональное долголетие / Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия // сост. и общ. ред. В.А. Бодрова. — М.: Пер Сэ; Логос, 2014. — 422 с.

3. Карпов, А.А. Общие способности в структуре метакогнитивных качеств личности: монография / А.А. Карпов. — Ярославский гос. ун-т им. П.Г. Демидова, Ярославль: ЯрГУ, 2014. — 272 с.

4. Станкин, М.И. Профессинальные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин.— М.: Флинта, 1999. — 368с.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРИОРИТЕТОВ НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ,

КАК ФАКТОР ИХ АДАПТАЦИИ В СОЦИУМЕ.

Меньшова Светлана Алексеевнавоспитатель КГБ ОУ «Бийская общеобразовательная

школа-интернат №3» г.Бийск

Аннотация: В статье рассматриваются особенности развития ценностных приоритетов и особенностей адаптации незрячих и слабовидящих школьников. Обобщён многолетний опыт воспитательной работы с незрячими и слабовидящими детьми.

Ключевые слова: адаптация, социум, ценностные приоритеты, дефект, мотивационная готовность.

Термин «Адаптация» в коррекционной психологии и педагогике понимается учёными, как приспособление (в переводе с латинского адаптацион). Приспособление ребёнка к условиям социальной среды, окружающей ребёнка с нарушением зрения, является достаточно

51


сложной проблемой, как в педагогическом, так и в воспитательном аспекте [5 С. 203]. Её сложность объясняется тем, что зрительный дефект в разной социальной ситуации проявляется неодинаково. Он вносит свои коррективы в особенности развития ценностных приоритетов обучающихся, негативно влияет на отношение к себе и к социуму, а также является основным барьером, определяющим типичные поведенческие особенности обучающихся с нарушениями зрения [5 С. 170].

Огромная роль в формировании у обучающихся школы-интерната для слепых, слабовидящих детей ценностных приоритетов и особенностей адаптивного поведения принадлежит воспитателю, непосредственно работающему с такими детьми [2 С. 220]. Это объясняется тем, что в процессе развития тех или иных психолого-педагогических новообразований (ценностей) на том или ином этапе развития каждого воспитанника определяется несколькими важными факторами:

1. Временем возникновения зрительного дефекта (с рождения, в раннем детстве, в подростковом возрасте, в юношестве);

2. Особенностями социальной ситуации (развитием навыков межличностного взаимодействия);

3. Уровнем сформированности навыков бытового самообслуживания;

4. Особенностями подражательной деятельности, связанной с наличием или отсутствием прошлого опыта, возникшего у воспитанников в следствии выраженности физического дефекта [2 С. 11].

Работа воспитателя в школе для слепых и слабовидящих детей направлена на всестороннее гармоничное формирование ценностных приоритетов, соответствующих возрасту детей, а также особенностей их адаптации в социуме. Прежде всего, многое в плане формирования ценностных приоритетов зависит от самого ребёнка: от его желания взаимодействовать с окружающим миром, от уровня сформированности мотивационной готовности обучающихся к преодолению негативных психологических последствий зрительного дефекта [6 С. 117].

Таким образом, деятельность воспитателя школы для слепых, слабовидящих детей напрямую связана с формированием всесторонне


52

развитой зрелой личности школьника, способного самостоятельно справляться с возникающими жизненными трудностями, связанными с построением образа себя в различных жизненных ситуациях. Не является исключением и система ценностных приоритетов ребёнка. Не смотря на возраст, время возникновения зрительного дефекта и социальную ситуацию развития ребёнка, очень многое в плане его отношения к себе, а через себя и к окружающему вокруг, определяется степенью его осознания себя неполноценным человеком [3 С. 76]. При этом осознание своей полноценности, уникальности во многом определяется полярностью протекания психических процессов, связанных с осознанием себя личностью, несмотря на зрительный дефект.

Так, в одних ситуациях ребёнок с врождённым дефектом зрения (врождённая слепота) на момент поступления в школу не осознаёт себя неполноценным человеком. Это связано с тем, что в дошкольном возрасте у него было много обычных зрячих друзей, с которыми он играл и дома, и на улице. В его семье не применялись в общении близких такие термины, как «слепой», «слабовидящий», а потому попадая в школу, малыш сталкивается с ситуацией, которая по своей природе схожа с психологическим ударом: возникает совершенно иная социальная ситуация развития, весь внешний мир вдруг начинает делиться на Мы-незрячие и Они-зрячие. Очень часто такие дети переживают свою неполноценность на глубинном психологическом уровне. Они пытаются всячески избавиться, преодолеть возникшую жизненную ситуацию и научиться иным способам общения, поведенческого реагирования и принятия себя в различных жизненных ситуациях [1 С. 103]. Воспитателю школы для слепых, слабовидящих детей работать с такими обучающимися, с одной стороны, сложно, так как эти дети очень любознательные и часто задают вопросы, на которые воспитатель бывает не в силах ответить. Они требуют к себе повышенного внимания со стороны воспитателя, так как и дома привыкли быть в центре внимания, и в школе пытаются продемонстрировать свои отличительные особенности и черты характера, которые отличают их от других детей. С другой стороны, работа с такими детьми вызывает у воспитателя и удовольствие, так как формируется единый психологический механизм, связанный

53


с желанием воспитателя не только выполнять свои повседневные рабочие обязанности, связанные с воспитанием такого ребёнка, но и возникает подсознательный интерес: а что же будет далее, если этот ребёнок будет развиваться, как все, несмотря на свою проблему.

Совершенно иная картина наблюдается у воспитанников, которые уже изначально знали о том, что у них плохое зрение, или же что это зрение и вовсе отсутствует [4 С. 66]. Дети, относящиеся к данной подгруппе, являются сложной проблемой для целого класса, так как их родители изначально ещё в дошкольном возрасте не пытались развивать своего малыша. В результате ребёнок был полностью предоставлен сам себе, имел свои внутренние переживания, и слышал постоянно одни и те же высказывания: «Ты никогда не будешь видеть», и так далее [5 С. 267]. У детей, имеющих осведомлённость о своей проблеме, возникают трудности, связанные не только с формированием желания взаимодействовать с социумом, но и формируется единая глубинная иждивенческая установка: «Мне все и всё обязаны» [5 С. 239]. Под влиянием данной поведенческой позиции, ребёнок не стремится узнавать что-то новое, развиваться и быть интересным для людей, окружающих его. Его главная задача заключается в том, чтобы вокруг было тихо, чтобы не было суеты и постоянного вмешательства окружающих людей в его жизнь и деятельность [3 С. 116].

Таким образом, проблемы, связанные с особенностями формирования образа себя и осознания своей слепоты, как проблемы, приводит к искажению не только образа себя, но и своих собственных ценностных приоритетов и затрудняет процесс адаптации уже взрослого человека к социальной жизненной ситуации в целом [5 С. 203].

В связи с тем, что в настоящее время у значительной части детей и подростков произошло искажение нравственных идеалов, ценностей, более частыми стали проявления пренебрежения к общечеловеческим нормам нравственности и правонарушения. На этой основе проблема формирования ценностных приоритетов, обучающихся с нарушенным зрением становится ещё более острой. Вследствие этого перед школой для детей с ограниченными возможностями зрения встают задачи, предусматривающие


54

нахождение путей преодоления отрицательных личностных черт, развитие познавательных интересов, инициативы, самостоятельности; воспитание чувства коллективизма, трудолюбия, позволяющих им включиться в жизнь общества в качестве не только социально полноправных, но и творчески активных его членов.

Задача воспитателя коррекционного учреждения состоит также в том, чтобы показать своим воспитанникам смысл и значение таких нравственных ценностей, как добро и справедливость, честь и благородство, сострадание и забота о ближнем и научить соотносить знания и представления о нравственном идеале с повседневным поведением. Многолетний опыт работы в данном учреждении показывает, что наиболее успешно эти задачи решаются в процессе вовлечения детей в различные виды деятельности (самообслуживание и общественно-полезный труд, кружковая работа, игра, занятия по этикету и др.). Только при этих условиях слабовидящие дети получают знания о нормах морали, о труде, об отношениях между людьми и приобретают в этом определенный опыт.

Воспитательное значение труда общеизвестно. В школе организовано включение обучающихся, начиная с младших классов, в систематический, посильный для их здоровья и возраста труд по самообслуживанию, а также общественно-полезный труд. Очень важно для слабовидящего ребенка, показывая ту или иную работу по самообслуживанию, сопровождать ее объяснением.

Например, во время дежурства по столовой, накрывая стол, объясняю: «Накрываем стол аккуратно, ставим тарелки на равном расстоянии друг от друга, ложку и вилку кладем выпуклой стороной вниз, хлеба кладем в хлебницу столько, сколько сможем съесть». Дети внимательно следят за действиями воспитателя, а потом сами накрывают стол [7 С. 76].

В спальне объясняется и показывается ребенку, в каком порядке заправляется постель, как делается уборка помещения, как одеваться и хранить вещи. Трудясь на пришкольном участке (освобождая его от листвы, готовя компост, вскапывая грядки, высаживая рассаду, пропалывая и поливая клумбы) дети осваивают необходимые трудовые операции, учатся обращаться с инструментами, но, самое главное, приобретают такие качества личности, как умение работать в

55


коллективе, дисциплинированность в труде, личная ответственность в работе, самостоятельность при выполнении задания.

В немалой степени способствует воспитанию трудолюбия кружковая работа, которой мы занимаемся на протяжении многих лет. Обучая детей основам ремесла, (узелковое плетение) замечаю, как дети приобретают уверенность в себе, испытывают радость открытия, радость творчества, стараются внести красоту в окружающий мир. Участвуя в выставках различного уровня, дети видят свои достижения, достижения других, намечают себе более высокие цели. Приходя в кружок, дети из шумных и неуемных становятся спокойными, терпеливыми и внимательными. Безграничные возможности в формировании ценностных приоритетов и нравственных норм поведения у детей открывает игра, так как ребенок подражает не только действиям героя, но и его отношению к людям, вещам, его чувствам, переживаниям. Сюжетно-ролевая игра является формой воспитания нравственных представлений, чувств и привычек, интереса к окружающему.

Обучая детей самостоятельной игре, вовлекая в игру сверстников, решаю следующие задачи:

— создание необходимых условий для того, чтобы игры были интересными, увлекательными;

— создание в играх проблемных ситуаций нравственного содержания, побуждающих ребенка совершать выбор между своим желанием и интересами других детей;

— формирование таких моральных качеств, как нежность, сочувствие, симпатия, уважение к окружающим.

Таким образом, работа воспитателя по формированию ценностных приоритетов незрячих и слабовидящих школьников имеет многоаспектный характер. Чем раньше она начата, тем легче в последующем сформировать определённое отношение не только к трудной жизненной ситуации (слепота), но и развить психологическую готовность к преодолению сложившейся жизненной ситуации.

Список литературы.1. Григорьева Л. П. Развитие восприятия у ребенка : пособие

для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением


56

в семье, детском саду, начальной школе. — М. : Школьная пресса, 2007 — 72 с.

2. Денискина В. З. Обсуждение модели дошкольного воспитания детей с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009 — N 4 — С.16–22.

3. Денискина В. З. Учимся улыбаться // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010 — N 1 — С. 66–73.

4. Евмененко, Е.В. Психология лиц с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие / Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева. — Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. — 220 с.

5. Нагаева. Т.И. — Нарушение зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки. — Ростов-на-Дону, «Феникс» 2010

6. Сазонова В. В. Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе формирования здорового образа жизни детей с нарушениями зрения //Сибирский педагогический журнал. — 2010 — N 7 — С. 176.

7. Тупоногов Б. К. Оценка знаний, умений и навыков слепых и слабовидящих школьников // Дефектология. — 2009 — N 6 — С. 206

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СПАСАТЕЛЬНЫМ ШЛЮПКАМ И ПЛОТАМ

Томилин Александр НиколаевичПрофессор кафедры Безопасности жизнедеятельности

Государственный морской университет им. адмирала Ф.Ф. Ушакова, г. Новороссийск

Аннотация. В статье на основе подходов отечественных ученых рассматривается сущность метода тестирования, его особенности, определяется возможность его применения для контроля результатов овладения тематикой конвенционной дисциплины «Подготовка специалиста по спасательным шлюпкам и плотам». Приведены результаты проверки уровня профессиональной подготовки будущих командиров спасательных средств.

Ключевые слова: конвенционная подготовка, контроль результатов профессиональной подготовки, курсант морского вуза, метод тестирования, специалист по спасательным шлюпкам и плотам, тест, формирование.

57


Актуальность настоящей темы связана с ростом значимости конвенционной подготовки для курсантов морских вузов и профессиональных моряков – членов экипажей транспортных судов, их готовности к грамотным, активным и инициативным действиям в аварийной и чрезвычайной ситуациях, выживанию после оставления гибнущего судна.

Несмотря на постоянное усовершенствование технического оснащения судов, аварийность сохраняется и гибель судов по разным причинам продолжает иметь место.

В такой ситуации члены экипажа должны быть способными к сохранению человеческой жизни на море. Этому обучают и курсантов морских вузов в процессе конвенционной подготовки, включающей ряд конвенционных дисциплин, в том числе и дисциплину «Подготовка специалиста по спасательным шлюпкам и плотам». РУП дисциплины предусматривает 10 часов на лекции и 20 часов на практические занятий. На самостоятельную подготовку отведено 6 часов. Общая трудоемкость — 36 часов. Дисциплина изучается в течение одного семестра. Итоговая форма контроля — письменный экзамен для получения специального сертификата и зачет.

Имеемые условия требуют поиска новых форм контроля степенью овладения курсантами морского вуза формируемыми общекультурными и профессиональными компетенциями, предусмотренные изучаемой дисциплиной.

На активное использование инновационных форм ориентируют также требования государственного образовательного стандарта.

Следовательно, ныне в рамках высшей школы применение тестирования рассматривается как одна из актуальных форм контроля качества подготовки учащихся, позволяющая объективно и беспристрастно оценить качество и результативность усвоения конкретной учебной дисциплины.

Рассмотрим сущность термина «тестирование».Считается, что родоначальником тестового движения является

известный английский ученый Френсис Гальтон. По его инициативе и личном участии, в 1884–1885 годах были проведены серия испытаний для посетителей научной лаборатории. За эти годы по полной программе было обследовано 9337 человек, в возрасте от 5 до 80 лет.


58

Кроме физических данных человека исследователем оценивались способности личности запоминать буквы и различать цвета, в также некоторые физиологические возможности организма и отдельные психические свойства.

Его величайшим вкладом в науку стал вывод о том, что методически упорядоченное тестирование требует определенных условий эксперимента. Данный вывод стал существенным отходом от многовековой практики испытаний и проверок, основанных на интуиции.

В современной педагогике метод тестирования становиться все более популярным и востребованным. Он активно применяется как именитыми учеными, так и начинающими исследователями.

К примеру, Л.С. Подымова и В.А. Сластёнин отмечают, что тестирование есть известный и пытанный метод контроля и измерения, позволяющий «объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса» [4, с. 75]. М.Е. Вайндорф-Сысоева и Л.П. Крившенко отмечают роль тестирования как метода педагогического исследования с использованием тестов [3, с. 25]. Б.М. Бим-Бад и соавторы пишут: «тестирование централизованное — стандартизированная процедура объективного измерения образовательных достижений испытуемого по различным учебным предметам» [5, с. 288].

Следовательно, тестирование есть специфический метод контроля и измерения, диагностическая процедура, заключающаяся в использовании возможностей тестов для оценки уровня знаний учащихся, овладении ими всего объема изучаемой учебной дисциплины.

Тестирование в педагогике реализует три важнейшие и существенные функции [1]:

— диагностическую (обеспечивает выявление уровня знаний, умений, навыков учащегося);

— обучающую (включает мотивацию учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала);

— воспитательную (основывается на неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует, организует и направляет учебную деятельность учащегося).

На основе изученной научной литературы [1-7] и практики работы, к основным особенностям тестирование можно отнести:

59


— предоставление возможности выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий;

— ключевым элементом тестирование являются разработанные тесты — стандартизированное задание позволяющее диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам;

— предусматривает сбор, обработку данных и их интерпретацию;— повышает объективность оценки знаний учащихся;— исключает субъективизм преподавателя в процессе

тестирования и оценки результатов;— превосходит по своей объективности и скорости получения

результата иные формы контроля;— является сравнительно эффективным средством контроля

с экономической точки зрения.Базируясь на фундаментальных положениях теории и практики

тестирования и приведенных выше особенностях, нами была предпринята попытка оценить уровень знаний курсантов морского вуза по конвенционной дисциплине «Подготовка специалиста по спасательным шлюпкам и плотам». С этой целью были разработаны тесты по каждой лекции и каждому практическому занятию, а также по каждой формируемой компетенции.

К эксперименту были привлечены четыре учебные группы 511 (26 человек), 512 (28 человек), 513 (27 человек) и 514 (27 человек). Из них были сформированы две параллели: экспериментальные группы 511 и 532 и контрольные 513 и 514. Всего в эксперименте приняло участие 108 курсантов.

Согласно логики проводимой опытно-экспериментальной работы, в период изучения учебной дисциплины, тестированием были охвачены только курсанты экспериментальных групп. Курсанты контрольных групп были привлечены к тестированию только на завершающем этапе, после изучения всего учебного курса конвенционной дисциплины.

Перед проведением экспериментальной работы в соответствии с правилами проведения тестирования все курсанты были:

— проинформированы о целях провидимого тестирования;


60

— ознакомлены с инструкцией по выполнению тестовых заданий;

— предупреждены о строгой конфиденциальности полученных результатов, порядка и сроках их доведения;

— извещены о системе использования в учебно-воспитательной работе полученных результатов.

С началом проведения процедуры тестирования всемерно обеспечивалась ситуация спокойного и самостоятельного выполнения заданий испытуемыми. В группах сохранялась обстановка нейтрального отношения к тестируемым, исключалась возможность списывания, подсказок, помощи, использования телефонов, айпадов, других гаджетов.

В экспериментальных группах тестирование проводилось после каждой лекции и после каждого практического занятия. Каждый контрольный тест включал 20 вопросов с тремя вариантами ответа.

К примеру, для лекции разрабатывались такие вопросы теоретического плана, как показано ниже:

Дайте определение термину «спасательная шлюпка» в соответствии с требованиями п. 23 Правила 3 Главы III СОЛАС-74:

а) Спасательная шлюпка — это шлюпка, предназначенная для спасение членов экипажа и пассажиров погибшего судна;

б) Спасательная шлюпка — это шлюпка, способная обеспечить сохранение жизни людей, терпящих бедствие, с момента оставления ими судна.

в) Спасательная шлюпка есть шлюпка, применяемая на судах морского транспорта в случае гибели судна для спасения всех оставшихся в живых.

Для практических занятий, вопросы теста содержали элементы утончения знаний, относящихся к практической сфере:

На дежурной шлюпки для буксировки спасательного плота должен быть:а) один плавучий линь длиной не менее 30 м, обладающий достаточной

прочностью;б) один плавучий линь длиной не менее 40 м, обладающий достаточной

прочностью;в) один плавучий линь длиной не менее 50 м, обладающий достаточной

прочностью.

Процедура тестирования проводилась после занятий, в часы, отведенные на еженедельные консультации и начиналась с подробного инструктажа. На выполнение задания отводилось 40 минут.

61


Результаты тестирования после первых лекций и практических занятий показывают, что с заданием в каждой экспериментальной группе успешно справлялись всего до 27%. В последующем эта цифра постепенно стала расти.

Так, проведенное тестирование курсантов по четвертой лекции позволило убедиться, что темой овладели на «отлично» — 11,1% курсантов; на «хорошо» — 51,8%; на «удовлетворительно» — 33,3%. В то же время 2 курсанта (составляет 3,7% от общего количества респондентов) с заданием не справились и были оценены на «неудовлетворительно».

Со временем в учебных группах стал наблюдаться повышенный интерес к тестированию, некоторое увлечение, внимание к предлагаемым вопросам тестов. Повысилась посещаемость занятий до 99–100%.

К завершающему периоду в экспериментальных группах с тестовыми заданиями справлялись уже все курсанты, без исключения.

Для проведения итогового тестирования были разработаны комплексные (комбинированные) тесты, включающие по несколько вопросов из каждой лекции и практического занятия, позволяющий охватить весь объем формируемых компетенций по данной конвенционной дисциплине.

Для оценки результатов выполнения тестовых заданий были разработаны критерии проверки тестовых заданий (табл. 1).

Таблица 1. — Критерии проверки тестовых заданий по конвенционной дисциплине ПСШиПИтоговая оценка Количество правильных ответовОтлично От 17 до 20Хорошо От 13 до 16Удовлетворительно От 9 до 12Неудовлетворительно От 0 до 8

В интересах исследования к итоговому тестированию были привлечены все курсанты как экспериментальных, так и контрольных групп.

Результаты итогового тестирования приведены в таблице 2.


62

Таблица 2. — Результаты итогового тестированияГруппа Количество

курсантовОЦЕНКА

отлично хорошо удовлетворит. неудовлетвор.

511 26 8 14 4 нет512 28 10 12 6 нетИтого ЭГ 54 18 26 10 нет513 27 2 9 11 5514 27 3 10 10 4Итого КГ 54 5 19 21 9

Анализ таблицы 2 позволяет сделать следующие выводы:1. В экспериментальных группах все респонденты успешно

справились с тестовыми заданиями. В этих группах нет ни одной неудовлетворительной оценки. Из 54 человек входящих в экспериментальные группы 44, что составляет 81,5% получили отличные и хорошие оценки. И только 10 курсантов, что составляет 18,5% оценены на «удовлетворительно».

2. Респонденты контрольных группах оценены следующим образом: «отлично» — 5 человек (9,3%); «хорошо» — 19 курсантов (35,2%); «удовлетворительно» — 21 курсант (38,9%); «неудовлетворительно» — 9 (16,6 ).

3. По сравнению с контрольными группами, результаты овладения учебной программой в экспериментальных группах значительно выше (рис. 1).

63


Рисунок 1. — Итоги тестирования респондентов экспериментальных и контрольных групп

4. Итоги тестирования по отличным и хорошим оценкам в 1,83 выше в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах.

Таким образом, полученные результаты наглядно свидетельствуют об успешности проведенной опытно-экспериментальной работы и соответственно о целесообразности и полезности использования метода тестирования для закрепления изучаемого материала и итогового контроля овладения тематикой и объемом учебной дисциплиной.

Практика регулярного проведения тестирования с учащимися вуза приучает их к посещению всех учебных занятий (лекций и практических занятий), активизации самостоятельной подготовки, что результативно сказывается на формирование необходимых профессиональных компетенций у будущих специалистов морского транспорта.


64

Список литературы:1. Использование тестов в учебном процессе [Электронный

ресурс]/ URL: http://testobr.narod.ru/3.htm 5 (дата обращения: 25.11. 2018).

2. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования)/ А. Н. Майоров. — М.: «Интеллект-центр», 2001. — 296 с.

3. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

4. Педагогика: учебник для бакалавров /под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластёнина. — М.: Изд-во Юрайт, 2012. — 332 с.

5. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. — 256 с.

6. Попов А.В. Тестирование как метод контроля качества знаний студентов //Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. — 2013. Т. 200. — С. 283–286.

7. Чурина К. В., Зимина Е. К. Тестирование как форма контроля результатов обучения // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1214–1217. — URL https://moluch.ru/archive/89/18283/ (дата обращения: 24.11.2018).

65


СОДЕРЖАНИЕФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ

Некоторые особенности современной образовательной политики: социально-философский подход ..................................... 3

Макарчук И.Ю.

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Тактика оправдания в свете гендерных различий ................... 7Языкова Ю.

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИАктуальные изменения законодательства в сфере

кадастровой деятельности в отношении объектов капитальеного строительства ....................................................................................... 13

Арсеньева И.А., Кудрявцева К.Ю.Проблемы государственной регистрации «долгосрочного»

договора аренды «нежилого помещения», находящегося в зданиях или сооружениях. ................................................................................. 19

Зяблицкий А.В.Особенности реорганизации юридических лиц ....................... 27Матина М.В.Правовая природа неосновательного обогащения .................. 32Хакимова Р.А.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИОсобенности профессиональной напрвленности личности .. 37Байбаков Р.А.Теоретическое обоснование модели развития педагогов в

условиях дошкольной организации ................................................. 44Максименко А.С.Особенности развития ценностных приоритетов незрячих и

слабовидящих детей, как фактор их адаптации в социуме ......... 50Меньшова С.А.Применение метода тестирования для контроля результатов

профессиональной подготовки специалистов по спасательным шлюпкам и плотам .............................................................................. 56

Томилин А.Н.

Научное издание

СБОРНИК СТАТЕЙ


«ГУМАНИТАРНЫЕ И ОБЩЕ-СТВЕННЫЕ НАУКИ: ОПЫТ,

ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать 30.12.2018Формат 60*84*1/16. Бумага «Гознак». Гарнитура Time New Roman

Печать офсетная. Усл. печ. л. 3,79Тираж 500 экз. Заказ № 103

Центр научного знания «Логос»e-mail: [email protected]

центр-логос.рф

Отпечатано с готового оригинал-макетав типографии издательско-полиграфического

комплекса СКФУ,г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Documents

«ГУМАНИТАРНЫЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: …https://центр-логос.рф/wp-content/uploads...2019/01/06 · Гуманитарные и общественные