МЕТОДИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

Тема: «Организация работы с детьми

дошкольного возраста по

формированию экологической

культуры»

Составитель: Маркова Т. А.

методист

2015-2016 учебный год.

Я сорвал цветок - и он завял.

Я поймал жука – и он умер у меня на ладони.

И тогда я понял, что прикоснуться к красоте

можно только сердцем.

Павол Гнездослав

Приходилось ли вам задумываться о том, что нынешнее поколение маленьких

детей живет в отрыве от природы? Современные дети практически лишены

возможности видеть растительный и животный мир своими глазами, удивляться

чудесам, которые приносит непосредственное общение с этим миром.

А ведь по своей необыкновенной природной любознательности малыш, завидев в

траве букашку, червячка или лягушонка, проявляет живой интерес к ним и

начинает задавать свои бесчисленные «почемучные» вопросы. Звери, птицы,

рыбы – неизменные объекты не только детской любознательности, но и игрового

действия, наблюдения, заботы и любви.

Знакомство с окружающим миром – словно путешествие по многоводной,

неизведанной реке.

Какие тайны она хранит в себе?

Что ждет нас в пути?

Куда приведет эта река?

Что придаст нам уверенности в пути, сделает нашу лодку надежной?

Интерес к познанию окружающего мира; желание исследовать, открывать;

умение мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы – вот то, что

поможет нам в стремлении к неизвестному.

Отправляясь в путешествие, вооружимся веслами, которые помогут нам

двигаться вперед в заданном направлении.

Первое весло – деятельность.

Необходимо создать такие условия, при которых ребенок становится субъектом

познавательной деятельности, т.е. новые знания, умения, навыки, новые способы

действия добываются в процессе поисковой, исследовательско-

экспериментальной деятельности. Важно поощрять и поддерживать стремление

ребенка самостоятельно думать, чувствовать, пробовать, и тогда многие свои

проблемы он постарается решить самостоятельно, получая при этом огромное

удовольствие.

Второе весло – эмоции.

Известно, что ведущей сферой психического развития в дошкольном детстве

является эмоциональная сфера. Поэтому важно придать процессу познания яркую

эмоциональную окраску, осторожно воздействовать на чувства детей, их

воображение и фантазию. Важно помнить, что только при условии гармоничного

развития двух основных сфер – интеллектуальной и эмоциональной – возможна

гармония личности.

В настоящее время требования экологической образованности и культуры

становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности.

Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию

экологического сознания, экологической культуры.

Дошкольный возраст самый ценный этап в развитии экологической культуры

личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей

среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему,

формируются основы нравственно-экологических позиций личности, следствием

которых является взаимодействие ребёнка с природой, его поведение в природе.

Экологическое воспитание — это новое направление дошкольной педагогики,

которое отличается от традиционного — ознакомления детей с природой.

Дошкольное детство — начальный этап формирования личности человека, его

ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается

позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к

окружающим людям. Основным содержанием экологического воспитания

является формирование осознанно-правильного отношения к природным

явлениями объектам, которые окружают ребенка и с которым он знакомится

в дошкольном детстве. Такое отношение строится на элементарных знаниях

экологического характера. Что же такое экологические знания? Это сведения

о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их

приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом

с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, т. е. он сам.

К знаниям экологического характера относятся и элементарные сведения об

использовании людьми природных богатств, об охране природы. Экологическое

воспитание дошкольников — это и есть познание живого, которое рядом

с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе

правильных форм взаимодействия с ним.

В методике экологического воспитания дошкольников специфической чертой

являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое»

общение с природой, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними,

осмысление увиденного в процессе обсуждения. Познание природы через книги,

слайды, картины, беседы имеет второстепенное значение. Задача такого

опосредованного познания — расширить и дополнить те впечатления, которые

ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Именно

поэтому в экологическом воспитании большое значение имеет создание зоны

природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся

в нормальных (с экологической точки зрения) условиях.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического

образования.

Цель работы с детьми по формированию экологической культуры

дошкольников:

воспитание правильного отношения непосредственно к самой природе, к

людям, охраняющим и созидающим её,

формирование отношения к себе как к части природы;

это воспитание экологически грамотного, социально активного

дошкольника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно

относящегося к богатствам природы.

Основные задачи:

1. Дать первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как

живых существ, сформировать начальные знания о растениях, животных и

природных явлениях.

2. Развивать сенсорные навыки: выделять, различать и называть свойства

предметов и материалов, воспринимаемых разными анализаторами.

3. Формировать осознанное отношение к природе, людям, охраняющим и

созидающим её, а также отношение к себе как к части природы.

4. Развивать эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с

живыми объектами, умение правильно взаимодействовать с природой, интерес к

окружающему миру.

Компоненты экологической культуры дошкольников:

формирование начал экологических знаний и умений;

развитие экологического мышления;

становление начал целостной ориентации в мире;

воспитание начал экологически оправданного поведения.

Для успешной реализации задач экологического воспитания создан блок

взаимодействий: экологическая развивающая предметно-пространственная среда

– собственно-экологическое воспитание дошкольников – работа с родителями –

работа с педагогами.

Работу по экологическому воспитанию необходимо начинать с создания

экологического пространства, позволяющего дошкольникам на практике

знакомиться с природными явлениями и объектами, более продуктивно

использовать обычные прогулки с детьми в разное время года, применять

полученные знания и умения на практике.

Развивающая предметно-пространственная среда должна включать в себя:

уголок природы;

экологическую тропу;

огород;

цветник.

При наличии даже небольшого пространства, в каждой возрастной группе

необходимо иметь уголок природы. Видовой состав растений в уголке природы

любой группы не имеет принципиального значения. Важно, чтобы растения были

ухоженными, правильно размещены и красиво оформлены. Комнатные

растения — это не учебные пособия, которых надо любить и о которых следует

заботиться — их существование с человеком взаимовыгодно. И поэтому их не

следует подменять искусственными растениями. Непосредственная близость

обитателей уголка природы к детям позволяет воспитателю на протяжении всего

учебного года использовать его для проведения различных эколого-

педагогических мероприятий и организации разных видов совместной

деятельности детей и взрослого, их частую смену в различные формы совмещения

с игрой и творчеством.

Дети с интересом наблюдают, когда в уголке природы появляются также

и временные объекты природы, например мини-огород на окне — лук и чеснок,

овес и др. культуры, выращиваемые в ящиках в холодное время года.

Весной в совместной деятельности с детьми можно вырастить цветочную

рассаду однолетников для участка, в конце зимы сделать выгонку веток. Помимо

уголков природы в помещении детского сада могут быть созданы другие

«экологические пространства»: комната или кабинет природы, зимний сад. Это

возможно, если имеется отдельное помещение.

Экологическую развивающую предметно-пространственную среду также

необходимо создавать и на участке детского сада. Если вся территория хорошо

озеленена, получается благоприятный микроклимат. На территории детского сада

лучше сажать различные породы деревьев, обладающих разными качествами:

клен имеет крупную и красивую листовую пластинку, дает густую тень; ясень

интересен гроздьями семян, которые остаются на всю зиму; липа прекрасна своим

ароматом в разгар лета; рябина красиво цветет и расцвечивает листья, дает гроздь

ягод, которые привлекают птиц; у осины необычно дрожит листва; тополь быстро

растет и является хорошим пылесборником; черемуха замечательно цветет,

пахнет и выделяет фитонциды; ива красиво раскидывает свешивающиеся ветви;

береза привлекает внимание белым стволом. На всех участках, где гуляют дети,

необходим травяной покрой, который создает хороший микроклимат в слоях

воздуха, прилегающих к земле — именно там, где находятся дети. Трава

защищает воздух от пыли, хорошо его увлажняет, кроме того зелень перед

глазами детей успокаивает их нервную систему.

Обязательно должны быть цветники — детский сад для маленьких детей

должен быть действительно цветущим садом.

На территории дошкольной организации могут быть созданы различные

«экологические пространства», которые используются для оздоровления

и экологического воспитания детей. Можно создать фито — поляну, «уголок

нетронутой природы», экологическую тропу.

Экологическая тропа – это демонстрационный маршрут, проходящий через

различные природные объекты и использующийся для целей экологического

образования. При выборе маршрута следует учитывать ряд условий:

доступность для посещений;

эстетическая привлекательность;

информационная емкость.

Целесообразно организовать экологическую тропу таким образом, чтобы

можно было познакомить детей с различными природными явлениями, с живыми

и неживыми объектами; провести наблюдения, организовать игру. Педагоги

дошкольной организации должны составить паспорт экологической тропы.

Экологическая тропа может проходить в здании детского сад и на его территории.

Например, маршрут экологической тропинки (в естественных условиях, на

воздухе) для детей подготовительной группы может состоять из следующих

стоянок:

цветник;

лиственные деревья;

хвойные деревья;

кустарники;

водоем;

скворечник;

пень;

дерево, растущее на крыше здания;

муравейник.

Эти «экологические пространства» позволяют проводить с дошкольниками

разнообразную эколого-педагогическую работу в летний период.

Содержание Основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования АНДОО

«Филипп» по ознакомлению воспитанников с миром природы.

Работа с детьми по ознакомлению с миром природы включает в себя

следующие задачи: развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями;

формирование первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля;

формирование элементарных экологических представлений;

формирование понимания того, что человек — часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что

жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;

воспитание умения правильно вести себя в природе;

воспитание любви к природе, желания беречь ее.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ)

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных

(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на

картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в

аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и

фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать

бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой

(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало,

на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что

осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало

холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на

санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).

Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья

коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,

морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,

смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,

цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о

том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен

года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и

деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега

(холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если

растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,

люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы

улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и

фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы

(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном

уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки

на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней

природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла

трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало

пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди

заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое

солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в

гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми

рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые

попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы

продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;

ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка,

жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),

овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,

смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,

фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами

ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать

наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и

животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,

осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы

(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и

зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и

сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть

их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,

сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на

лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:

солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,

распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и

в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:

голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,

купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о

свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и

грибы; у животных подрастают детеныши.

СТАРШАЯ ГРУППА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,

развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и

«сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного

размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от

человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают

пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи

зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица,

черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их

некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными

различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он

должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и

растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,

ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые

птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе:

тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц

(ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,

фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —

маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных

растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,

листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и

условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями

(подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных

птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления

об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от

врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни

(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках,

пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,

крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить

сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских

жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое

и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и

продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не

дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно

сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей

деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,

детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.

Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;

заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к

высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для

изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе

(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются

плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и

др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует

ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к

посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в

природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на

деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,

жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются

муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и

опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают

давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в

том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому

дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой

весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе

(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди,

грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:

растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к

ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым

роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий

день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание

помогать взрослым.

Формы работы с детьми по ознакомлению с миром природы. Работа с детьми проходит через все виды деятельности:

занятия

игры (подвижные, дидактические, настольно – печатные, творческие)

экскурсии

наблюдение

экспериментирование

экологические конкурсы

экологические акции

экологические выставки и экспозиции

культурно-досуговые мероприятия.

Ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных формах таких

как: занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном

участке.

ЗАНЯТИЯ

Занятия – проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану,

согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает

детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их.

Занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют свою

совершенно определенную и очень важную функцию.

Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни

(систематические наблюдения в уголке природы и на участке, создание и

поддержание необходимых условий жизни для растений, живущих по соседству с

детьми) позволяет им надпить конкретные чувственные представления о природе

ближайшего окружения.

Занятия, как принципиально иная форма обучения, обладают другими

возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть

качественно преобразованы — расширены, углублены, объединены,

систематизированы.

Главное в занятии – это усвоение детьми программного материала. Для этого

используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда

взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной

литературы, рассказы, беседы.

Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру.

Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную

для обсуждения.

Программное содержание — это конкретно сформулированные

воспитательно-образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель

решает с детьми в процессе обучения.

Материал занятия и форма его организации позволяют продумать заранее, в

каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель

и др., чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности; как

подготовить необходимую наглядность, атрибутику, оборудование, их

пространственное расположение.

Ход занятия — последовательное описание всех его частей, разных видов

деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них,

физкультминутки и пр.

Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что

на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению,

но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

Типы занятий:

Можно выделить несколько типов занятий, которые принципиально

отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом

организации и проведения.

Первично-ознакомительный тип занятий.

Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание

картин и беседу. Нередко их компонентом становятся чтение детской литературы,

рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильма или слайдов, рассказ

воспитателя. Первостепенное значение приобретает словесный метод

экологического воспитания — от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их

системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия

детьми новых образов, представленных наглядно, а также понимание связи

событий, связи объектов. Продуманное и спланированное слово воспитателя

организует содержание занятия, обеспечивает успешный результат обучения.

Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возрастных

группах.

Обобщающий тип занятий.

Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе

специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика

состоит в следующем: формулировки носят общий характер, так как они

охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено

на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых

строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует

специальный вопрос. Важное место в беседе занимает также формулировка

выводов (заключений), т.е. собственно построение обобщений: частных по

каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует

обобщенному представлению.

Формирование обобщенного представления происходит на примере 2-3 хорошо

знакомых животных. Воспитатель вывешивает картины с изображением,

например, коровы и собаки, затем строит беседу следующим образом: просит

детей назвать животных, спрашивает, к каким — домашним или диким — их

можно отнести.

Углубленно-познавательный тип занятия.

Это занятия, которые строятся на разнообразных конкретных знаниях,

полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами

природы из непосредственного окружения, и на которых воспитатель дополняет

знания новыми сведениями, углубляет их демонстрацией приспособительных

зависимостей, экологических связей в природном сообществе.

На занятиях этого типа педагог использует картины, модели, муляжи, делает

яркие сообщения, читает дошкольникам познавательную литературу.

На базе одних и тех же конкретных чувственных знании воспитатель может

спланировать разные по содержанию занятия углубленно-познавательного типа.

ПРОГУЛКИ и ЭКСКУРСИИ

Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой в

естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема. На экскурсиях

осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого

обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных

прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых

цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные,

благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места

экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского

сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии

в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к

экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В

проведении экскурсии большую роль играет организация детей.

Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают

детям, как они должны вести себя.

Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления

детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших

экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует

наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных.

На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее

составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное

содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются

те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с

использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Для игр

во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой

бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных прогулок дети

участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от

снега, поливают растения.

РАБОТА В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ

Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы,

отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями, привыкают к бережному

отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом,

а затем и самостоятельно.

Организация труда детей зависит от их возраста. В первой младшей группе

дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями, а во второй

младшей группе они сами участвуют в этой работе. В средней группе все дети

выполняют отдельные поручения воспитателя. В старших группах их выполняют

дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной к школе группе,

кроме дежурств, дети ведут индивидуальные наблюдения за растениями.

Периодически можно проводить совместные работы всех детей по уборке в

уголке природы.

РАБОТА НА ЗЕМЕЛЬНОМ УЧАСТКЕ Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся

преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с

наблюдениями и способствует накоплению знаний о растениях,

совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года.

Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со

всей группой (или подгруппой), но формирование трудовых умений и навыков

должно осуществляться в повседневном труде детей. Различного рода поручения

(эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам их

или всей группе. В старшей и подготовительной к школе группах вводят

дежурства детей по огороду и цветнику.

В экологическом воспитании большое значение имеет практическая

деятельность дошкольников. Самостоятельный или совместный с воспитателем

труд в уголке природы, на участке детского сада по поддержанию необходимых

условий для жизни растений позволяет детям приобрести умения, узнать

о правильных способах практического взаимодействия с природой, т. е.

приобщиться к созидательному процессу. Индивидуальные проявления детей

в практической деятельности — это показатель степени их экологической

культуры. Создание развивающей экологической среды в дошкольной

организации — это непрерывный педагогический процесс, который включает

организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию,

ежедневное поддерживание условий, необходимых для жизни всех живых

существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического

воспитания: она приучает детей систематически думать и реально заботиться о

«братьях меньших» — растениях и животных, находящихся в одном жизненном

пространстве с ними. Но эта деятельность становится методом лишь в том случае,

если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Педагоги. которые все

делают сами не дают возможности дошкольникам знать, наблюдать и участвовать

в делах по созданию нормальных условий для обитателей живых уголков,

комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие, тщедушность

и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности. В совместной

деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение

воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном

рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях.

Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой,

неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость

всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых

и дошкольников может осуществляться в любом «экологическом пространстве»:

в помещении и на участке детского сада.

ПРИРОДООХРАННЫЕ АКЦИИ Природоохранные акции – важная форма экологического воспитания,

участниками которых являются не только сотрудники детского сада и дети, но

и их родители.

Можно использовать такие акции как «Зеленая елочка — живая иголочка» и

«Земля — наш дом», которая приурочена к Дню Земли. Акции — это

комплексные мероприятия, в которых задействованы различные методы работы

с детьми. Их значение в экологическом воспитании чрезвычайно велико: участие

в реальных практических делах, выходящих за пределы детского сада, оказывает

влияние не только на сознание людей, которые их готовят и осуществляют, но

и на сознание окружающего населения. Эффективность экологического

воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного

использования развивающей экологической среды, а также от систематической

работы с детьми. Их развитие и повышение уровня экологической воспитанности

возможно в результате создания технологий для всех возрастных групп

и внедрения их в педагогический процесс детского сада.

Знания, которые получают дети, не самоцель в экологическом воспитании, но

они необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру,

которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме

познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний,

практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не

только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы,

взятые из природы.

Методы работы с детьми

по ознакомлению с миром природы. Руководя познанием природы и приобретением детьми различных навыков и

умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы.

Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые обеспечивают

непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К

таким методам относятся и наблюдение, эксперимент, труд, игры. Наряду с этим

широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, — рассказ,

чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией

натуральных объектов, или их изображений.

Методы и приемы, используемые педагогом в работе, соединяются, например

наблюдение с беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного

произведения, эксперимент с трудом и т. д.

Применяя тот или иной метод, воспитатель использует множество различных

приемов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с наблюдением

воспитатель «приближает» объект к детям, сравнивает с уже известным, вводит

элементы игры, применяет пословицы, поговорки и т. п.

Одни и те же приемы могут использоваться в разных методах. Например,

сравнение применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе;

игровые приемы также используются при наблюдениях, в беседах; показ,

пояснение — при обучении трудовым навыкам, проведении опытов и др.

Разнообразие и эффективность методов и приемов характеризует мастерство

воспитателя. Выбор методов и приемов определяется содержанием программы и

зависит от природного окружения дошкольной организации, места и объекта

наблюдений, а также от возраста детей и накопленного ими опыта.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ

Как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерны

наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому процесс

обучения мы строим таким образом, чтобы основные сведения дети усваивали не

вербальным, а наглядным методом.

Наблюдение – один из основных методов ознакомления с окружающим

миром, которые обогащают представления об окружающем мире, способствуют

формированию доброжелательного отношения к природе, стимулируют детскую

любознательность, учат делать самостоятельные выводы. Так зимой обращали

внимание на красоту зимней природы – деревья в снежном уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки, наблюдали за прилетающими на участок птицами,

подкармливали их.

В группах раннего и младшего дошкольного возраста особое значение имеют

чувственные восприятия детей, поэтому основным методом является наблюдение.

Во время наблюдения ребенок может в естественной обстановке наблюдать

явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в

соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

Преимущества наблюдений-занятий и в том, что здесь ребята имеют возможность

видеть растения и животных в среде их обитания. Наблюдение помогает

формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о

взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое миропонимание.

Наблюдение как форму занятия используют в средней, старшей и

подготовительной к школе группах. Для каждой наблюдения определяют

программное содержание, обязательное для усвоения всеми детьми.

Природоведческие наблюдения проводят в определенной системе.

Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты в разные времена

года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в

природе.

Организовать наблюдение значительно труднее, чем занятие в группе, и

успешным оно будет только при условии тщательной подготовки.

Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть

явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает

невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и

изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются

дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель

использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое

отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-

художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности.

Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием

музыки или поэтических произведений.

Учебный экран – при ознакомлении детей с природой в детском саду

используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель

формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и

развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые

протекают в природе длительное время.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Дидактические игры – в дидактических играх дети уточняют, закрепляют,

расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы,

растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и

классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти,

наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.

Игра — не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие

дети знакомятся с окружающим их миром. Чем меньше дети, тем чаще игра

применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними.

В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты,

цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображением растений и

животных, настольные игры и всевозможные игрушки.

Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями

его являются основным способом сенсорного воспитания, развития

познавательной деятельности.

Игры проводят на занятиях и прогулках в специально отведенное для них

время. Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить

качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе

наблюдения в природе.

Дидактические игры нужно постепенно усложнять. Так, например, узнавание

предметов следует давать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по

описанию и наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке. Наиболее

трудным является объединение объектов по общим признакам и отгадывание

предметов по ответам на вопросы.

Во время дидактической игры с растениями нужно воспитывать бережное

отношение к ним.

На прогулках широко применяются игры детей с естественным материалом или

предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами:

«Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Широко

используются в младших и средних группах.

В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети знакомятся

с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный

опыт. Так, например, дети узнают, что вода бывает холодной и теплой,

разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки, что сухой снег

рассыпается, а из мокрого можно лепить и т. д.

В ходе игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель,

беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала, например:

«Коля взял сухой песок, он рассыпается» или «Тоня положила в формочку

мокрый песок, у нее вышел хороший пирожок».

Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети

знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд фактов, которые в

дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (плавание

предметов в воде, движение в воздухе и др.).

Настольно-печатные игры – дают возможность систематизировать знания детей

о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Словесные игры – проводятся с целью закрепления знаний.

Подвижные игры природоведческого характера – связаны с подражанием,

повадкам животных, их образу жизни.

В младших группах игра обычно занимает все занятие, в средней, старшей и

подготовительной к школе группах она чаще всего является частью занятия и

продолжается от 5 до 20 минут.

В младших группах проводят игры, в которых ребенок должен научиться

различать предметы по внешнему виду. Организуя такую игру, воспитатель

поручает детям принести лист, цветок, морковь, свеклу, картофель и т. д.

В средней группе, играя, дети узнают предметы (овощи, фрукты) на ощупь. К

таким играм относятся «Угадай, что в мешочке?», «Узнай, что в руках?».

Для первой из этих игр воспитатель заранее приготовляет мешочек и кладет в

него овощи или фрукты (картофель, луковицу, свеклу, морковь, огурец, яблоко,

грушу, лимон). Дети по очереди опускают в мешочек руку, берут предмет,

ощупывают его, называют, а затем вынимают и показывают всей группе.

После того как у детей накопятся конкретные представления о растениях

(полевых, лесных, комнатных и т.д.), в старшей группе можно дать дидактические

игры на сравнение предметов и узнавание их по частям (цветкам, листьям).

Проводя игру, например «Узнай, чей лист?», дети сравнивают лист, полученный

для отгадывания, с листьями, имеющимися у растений.

В подготовительной к школе группе проводят игры, требующие выявления

некоторых признаков растений или животных, умения их описать, сделать

обобщение.

Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных

поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно

руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать

трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет

важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями

природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые

связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это

положительно влияет на развитие мышления детей, создает основу для

материалистического миропонимания.

Систематический труд на огороде, в саду, цветнике и уголке природы

повышает интерес, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение

к объектам природы, способствует формированию высоких нравственных

качеств.

Посильный физический труд оказывает полезное воздействие на общее

развитие детей, совершенствует функции их анализаторов, и в первую очередь

двигательного.

Труд в детском саду применяется в повседневном уходе за растениями и

животными на земельном участке ив уголке природы, иногда на занятиях. Но

нельзя превращать труд детей в самоцель. Воспитывая те или иные трудовые

навыки, следует расширять или закреплять знания детей о природе. Так,

например, перед посевом дети должны рассмотреть семена (форму, размер, цвет),

перед посадкой черенков повторить названия частей растения (стебель, листья,

цветки).

У детей необходимо воспитывать сознательное отношение к труду, требовать,

чтобы они осмысливали производимую работу, понимали ее цель. Очень важно,

чтобы дети не только усвоили тот или иной прием, но и поняли, зачем он нужен.

Поэтому, показывая посев семян, посадку черенков, доливку воды в аквариум и

другие трудовые операции, совершенно необходимо сопровождать их

пояснениями.

Если всю деятельность детей свести к механическому проведению тех или

иных операций, то, как бы ни был эффективен их результат, труд потеряет

воспитательно-образовательную ценность. Любой новый трудовой прием

воспитатель должен объяснить и показать сам, затем его повторяют двое-трое

детей средней группы и один или двое старшей и подготовительной к школе

групп. Только после этого можно предложить выполнение приема всей группе.

Постоянное применение одних и тех же приемов ведет к образованию трудового

навыка и тем обеспечивает успешное выращивание растений и уход за

животными.

К основным приемам, применяемым в трудовом обучении детей, относятся

ознакомление с трудом взрослых, пример самого воспитателя, поручение детям

различных трудовых операций и проверка их выполнения, оценка проделанной

работы воспитателем и всей группой.

Подготавливают участок к выращиванию растений работники детского сада и

родители. Они вскапывают землю под огород и цветник, готовят грядки. Дети

участвуют в очистке участка и в работах по выращиванию растений.

Дети младших групп собирают при уборке участка камешки, щепки и

складывают их в кучу, с помощью воспитателя сажают лук, сеют крупные семена,

наблюдают поливку грядок и клумб, рыхление почвы и прополку растений,

участвуют в сборе выращенного урожая.

Дети средней и старшей групп принимают более активное участие в работе.

Они сгребают мусор граблями и переносят его в кучу на носилках. С помощью

воспитателя они сеют крупные семена гороха, фасоли, свеклы, овса, настурции и

других растений, поливают клумбы и грядки, рыхлят землю, наблюдают

прополку, собирают спелые овощи.

Детей подготовительной к школе группы привлекают к участию в перекопке

земли и разбивке ее комков, к посеву семян, высадке рассады, поливке,

рыхлению, прополке растений, сбору урожая, посадке саженцев деревьев.

Элементарные опыты – это наблюдение, проводимое в специальных

условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их

преобразование в соответствии с поставленной целью.

Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид

деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности. В первую

очередь с такими, как наблюдение и труд. Большинство изменений в мире

природы человек может заметить в непосредственном контакте с ними. Поэтому,

важно вызвать интерес у ребёнка к природе.

Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение

познавательной задачи требует специального процесса: анализа, соотнесения

известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под

руководством воспитателя.

В воспитательно-образовательном процессе детского сада

экспериментирование используется как одно из важных средств познания

окружающего мира. В процессе проведения опытов дети учатся наблюдать,

учатся устанавливать взаимосвязи и самостоятельно делать элементарные

выводы.

Педагог должен создавать условия для опытно-экспериментальной

деятельности дошкольников. Перед тем как начать опыт, необходимо поставить

цель и задачи, выбрать материал и оборудование, выдвинуть гипотезу (ответить

на вопрос: «Что получится в результате?»). Важно, чтобы воспитатель выслушал

все предположения детей о результатах экспериментирования. Для проведения

опытов необходимо, чтобы приборы и материалы были у каждого ребенка. Тогда

ребенок сможет увидеть происходящее, установить взаимосвязи и самостоятельно

подтвердить выдвинутые предположения.

Опыты всегда должны строиться на основе имеющихся у детей представлений.

Проводя опыт, воспитатель не должен приносить вред или ущерб растениям и

животным.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ

Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для

расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для

ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно

сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами,

диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного

возраста должна быть не более 10 - 15 минут.

Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную.

Предварительная беседа – используется перед наблюдением, экскурсией.

Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего

наблюдения со знаниями.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных

фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.

Беседа – это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем

стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую

деятельность, игры, чтение, рассказы.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми

среднего и старшего возраста.

Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга

используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает

богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и

любознательности.

Методика работы с детьми по ознакомлению с миром природы

в разных возрастных группах.

ПЕРВЫЕ И ВТОРЫЕ МЛАДШИЕ ГРУППЫ.

В процессе ознакомления детей младших групп с природой воспитатель решает

ряд задач:

формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях

неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях;

учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела,

особенности движения, издаваемые звуки;

обучает малышей первым несложным трудовым умениям: полить растения,

обтереть листья влажной тряпочкой;

воспитывает бережное отношение к растениям и животным, вызывает у

детей чувство радостного удивления, первые эстетические переживания.

Основное содержание знаний малыши усваивают через систематические

встречи с природой в процессе наблюдения в уголке природы и на участке

детского сада.

Коллективные формы работы воспитатель чередует с индивидуальными,

занимаясь с небольшими подгруппами детей.

Индивидуальное общение с ребенком позволяет вызвать у него больший

интерес, успешнее (подробнее, тщательнее) провести наблюдение.

Для расширения представлений, уточнения и конкретизации знаний, а также

для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводятся занятия и целевые

прогулки.

С детьми первой младшей группы занятия проводятся в первом полугодии

лучше проводить по подгруппам, во втором — со всей группой.

Во второй младшей группе занятия проводятся со всеми детьми.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Дети 4—5 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом

знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с

окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого

возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших

связей в наблюдаемых явлениях.

Воспитатель средней группы решает следующие задачи в ознакомлении детей

с природой:

учит детей видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и

группировать предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные

обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми

явлениями:

приучать детей ежедневно выполнять поручения по уходу за растениями и

животными;

получать первые представления о том, что для роста растений нужны влага,

свет, тепло;

овладевать первоначальными умениями выращивания растений;

в процессе наблюдений и ухода за растениями у дошкольников воспитывать

чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты.

Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они

осуществляются на ежедневных и целевых прогулках.

Два раза в месяц проводятся занятия.

Продолжается работа в уголке природы, который в течение всего года

пополняется новыми объектами. У детей закрепляются ранее полученные умения

и навыки ухода за растениями, формируются новые.

Широко используются трудовые поручения, к выполнению которых

систематически привлекаются все дети. Форма организации труда разнообразна.

Так, уборку участка, посадку растений выполняет вся группа; для других работ

дети организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные

поручения. Совместный труд воспитывает у ребят чувство ответственности за

порученное дело и коллективизма. Закреплению, уточнению и систематизации

полученных знаний способствуют дидактические игры.

Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с

детьми занимает рассматривание картин с изображением природы. Это могут

быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки,

живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые побуждали

бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания. Собирают плоды

деревьев и кустарников, составляют из них коллекции и гербарии.

В средней группе детей знакомят с изменениями в природе. Наблюдение лучше

вести за изменением единичного предмета, явления (за такими объектами

природы, в которых изменения происходили бы в течение 1-2 месяцев, например

рост редиса, гороха, настурции). Более длительные наблюдения трудны для детей

среднего возраста.

Дети пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения

дневника может быть разной (гербарии, рисунки). Дневник помогает

воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и при

составлении гербария или зарисовке воспитатель ставит вопросы, подводя ребят к

сравнению: «Что было? Что стало теперь? Есть ли бутон? Что появилось

нового?». При этом в беседе участвуют все дети.

СТАРШАЯ ГРУППА.

У детей старшего дошкольного возраста развивается способность к аналитико-

синтетической деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются

узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся

проникнуть в суть, понять причины явлений.

С учетом этого в старшей группе усложняются задачи и программа

ознакомления с природой:

у детей формируют систему представлений и простейших понятий о

предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину изменения

продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны;

учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода;

учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать

основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых

особенностях ухода за растениями;

учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных

получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от

врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы;

формировать умения обобщать и классифицировать объекты природы по

ярким и существенным признакам и связям;

воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе,

эстетического восприятия природы.

Ознакомление детей с природой осуществляется как на занятиях, так и в

повседневной жизни — в уголке природы и на участке.

Занятия по ознакомлению с природой проводятся 2 раза в месяц. Особое место

занимают занятия, связанные с обобщением знаний детей.

Воспитатель широко использует труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке

природы с тем, чтобы накопить конкретные представления об окружающей

природе, углубить знания, полученные на занятиях. Впервые организуются

дежурства в уголке природы.

Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные

существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в

каждый сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на

воздухе. В календаре обязательно отражаются коллективные наблюдения.

Одному или нескольким детям поручают изобразить определенные явления

природы, а затем выбирают вместе с ними рисунок, который наиболее полно

отражает увиденное. Можно поручить это дело дежурному или тому, кто первый

заметил интересное явление. Форма ведения календаря разная: в виде настенного

панно, альбома, ширмы. Календари используются в итоговых беседах о том или

ином времени года. Они помогают подвести детей к простейшим формам

обобщения.

Закреплению и систематизации знаний детей о природе в течение года

помогают настольно-печатные игры: лото «Времена года», «Ботаническое лото»,

«Зоологическое лото» и др.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА.

При планомерном ознакомлении детей с природой к 6 годам у них

накапливаются представления о самых разнообразных предметах и явлениях

природы, формируются несложные умения выращивать растения и ухаживать за

мелкими животными, развивается наблюдательность.

Дети овладевают умениями принимать указания взрослого, следовать его

плану, использовать в процессе деятельности, усвоенные ранее приемы,

оценивать полученные результаты и т. д.

В результате дети седьмого года жизни уже способны под руководством

взрослого вести целенаправленный анализ воспринимаемых явлений, выделять

при этом существенные признаки и свойства, на их основе обобщать и

классифицировать объекты.

Все это дает возможность в работе с детьми седьмого года жизни решать новые

задачи ознакомления с природой, использовать новые способы организации

работы:

проводится дальнейшая конкретизация и обогащение представлений о

природе;

детей выводят за пределы непосредственного опыта, знакомя с новыми

объектами через художественную книгу, картинку, видеофильмы и кинофильмы и

т. п.

получают знания о последовательности некоторых явлений природы (рост и

развитие некоторых животных, сезонные изменения в природе и др.).

В подготовительной к школе группе в центре работы стоит систематизация и

обобщение накопленных знаний, формирование элементарных понятий и

суждений об объектах и явлениях природы;

расширение представлений о признаках и свойствах, структуре природных

явлений, а также усвоения разнообразных связей и причин;

формирование у детей познавательного отношения к природе;

совершенствуется эстетическое восприятие природы, старших

дошкольников учат видеть неповторимость ее явлений, гармонию красок и форм,

все разнообразие проявлений жизни.

Дети седьмого года жизни способны при участии взрослых поддерживать

порядок на участке и в уголке природы, беречь красоту тех мест, где они

отдыхают, играют, выращивать красивые цветы, создавать несложные

композиции из природного материала, выражать красоту наблюдаемой природы в

ярком точном слове, в изобразительной деятельности.

Большое внимание уделяется воспитанию любви к родной природе, бережного

и заботливого отношения к ней.

Дети седьмого года жизни устанавливают связь между собственной

деятельностью и состоянием растений и животных, находящихся на их

попечении, совершенствуют трудовые навыки и умения.

В уголке природы дети ведут систематические наблюдения, дежурные

ухаживают за растениями. В дежурстве по уголку природы одновременно

принимают участие несколько детей (до 3—4 в зависимости от количества

обитателей), дежурят по 2—3 дня. Воспитатель в течение года проводит 2—3

занятия, на которых знакомит детей с изменениями способа ухода за комнатными

растениями в разные сезоны.

Наблюдения и труд на участке в подготовительной к школе группе организуют

фронтально, или отдельные трудовые поручения распределяются между группами

и звеньями. Весной можно использовать форму организации детей по звеньям:

каждое звено получает длительное трудовое поручение по уходу за определенной,

грядкой или клумбой. Длительные поручения дают и индивидуально.

Один раз в неделю проводится занятие.

Многие занятия, проведенные в старшей группе, повторяются в

подготовительной с некоторым усложнением программных задач.

При организации ознакомления с природой в подготовительной к школе группе

следует широко использовать элементарную поисковую деятельность; она

обеспечивает усвоение детьми доступных их пониманию связей и отношений в

природе. Проводятся разнообразные опыты.

Заключение.

Экологическое воспитание в настоящее время не только одно из сложных

направлений в работе с детьми, но и важный процесс воспитания экологической

культуры родителей, т.к. семья играет главную роль в жизни ребенка.

Осуществляя знакомство детей с природой, воспитатель сознательно выбирает

те приемы и методы, которые способствуют непосредственному восприятию

детьми природы и активному овладению навыками. К таким методам относятся и

наблюдение, эксперимент, труд, игры.

Воспитатель прибегает и к беседе, и к рассказу, и к чтению. Наибольший успех

достигается при совместном использовании практических методов со

словесными. Так, наблюдение в дошкольном возрасте невозможно без

использования рассказа или беседы. Большое значение в дошкольном возрасте

имеет игра, на помощь воспитателю приходит дидактическая игра. Использовать

этот метод особенно целесообразно в младших и средних группах, постепенно

сокращая ее длительность. Особое значение имеет труд. Осуществляя трудовую

деятельность, дети не только активно познают окружающую действительность, но

и развиваются физически.

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой

являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работы на

земельном участке. Работу по ознакомлению дошкольников с природой в детском

саду проводят ежедневно. Форма организации детей разная (в зависимости от

возраста и содержания работы). Нельзя выделить наиболее и наименее

эффективные формы ознакомления детей с природой. Все они обладают

положительным эффектом при условии разумного и дозированного их

использования.

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее,

мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании

детей.

«Природа – источник творческого вдохновения, источник подъема всех

духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего». Природа

помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей

действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе,

неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система

образовательных учреждений у детей.

Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на

развитие его творческих способностей.

Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и

формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических

впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа

занимает значительное место, способствует формированию и развитию

эстетических чувств и вкусов.

Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. Именно в

это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии,

целесообразности, единству, которые царят в ней.

В детском саду детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное

время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие

качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность,

умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому.

Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых

существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют

формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм,

трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и

умножающих природные богатства.

Ознакомление дошкольников с природой является важным средством

воспитания экологической культуры дошкольников. Без знания природы, и без

любви к ней невозможно человеческое существование. Важно закладывать

основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты

личности, закладываются в дошкольном возрасте. Очень важно использовать

разнообразные формы, методы и приёмы в работе с детьми, проводить её в

тесном сотрудничестве с родителями и педагогами. Сделать ознакомление с

природой интересной, творческой, познавательной деятельностью для детей,

больше использовать практических занятий. И тогда через ознакомление с

природой мы воспитаем чувственных, добрых, внимательных и заботливых

жителей нашей планеты.

Все хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!