ת'ל בחינוך לשוני במסגרות ח'מmeyda.education.gov.il/files/special/pedagogy/hl7.doc · Web viewתכנון לימודים בבית ספר לחינוך מיוחד

המיוחד בחינוך הלשוני החנוך להטמעת מדריך

שלישי פרק

והרחבות נספחים

לשוני בחינוך לימודים תכנון לתהליך דרך . אבני1 נספח ח"מ במסגרות

לחינוך לימודים, האגף בתכנון , עקרונות מנכ"ל לחוזר הטיוטה . תמצית1.1 מיוחד, דליה

.4לשם, תשס"ז, מעמ' ודורית טל

קפלנסקי, בכר, עפרה לשוני, יעל לחינוך בזיקה לימודים בתכנון מסמכים1.2 מדריכות

.7קורצאק, מעמ' בי"ס מנהלת נפתלי מחוזיות, ונתי

15לשוני, מעמ' בחינוך הוראה בתכנון עקרונות1.3

23השונות, מעמ' התכנון לשוני, ברמות בחינוך לימודים לתכנון דוגמאות1.4

ביניהן: והזיקה לימודים תכניות על

לתכנית הלשוני )ת"ל( בחינוך הארצית הלימודים תכנית בין מהלתכנית הבית הלימודים )תל"כ(, הכיתתית ספרית)תלב"ס(, ולתל"א? ההוראה לתכניות

ספטמברלמודים, תכנון על1 שלישי, נספח פרקמיוחד, לחנוך , האגף הארצית הוועדה מסמכי07

1

בחינוך הלימודים בתכנון עיקריים מימדים בשני . עוסק1 מס נספחהמיוחד:

הלימודים תכנית

ההוראה תכנית ביטוין ואת מהתכניות אחת כל של העיקריים המאפיינים את מבהיר

ופרטני. ספרי, כתתי השונים: ארצי, בית התכנון במישורי בשני יוצגו השונים התכנון במישורי ההוראה ותכנית הלימודים תכנית

אופנים:בנפרד. מישור בכל תכנית כל המתארת טבלה.1התכנון. בתהליך השלבים רצף את המתאר תרשים.2

מיוחד בחינוך לימודים בתכנון . עקרונות1.1

תכנון חוזר טיוטת של תמצית מיוחד, לחינוך ספר בבית לימודים מנכ"ל, ארצית( וחברי )מדריכה לשם בח"מ(, דורית פדגוגי תכנון על ארצית )מפקחת טל דליהתשס"ז,

בח"מ. לימודים לתכנון הועדה

הקיימת הרבה השונות בשל מורכב תהליך הוא מיוחד לחינוך במסגרת לימודים תכנוןוכן ובין שכבה אותה כיתה, בתוך אותה בתוך התלמידים בין טווח בשל השכבות,

מבחינה התלמידים את התהליך, לקדם ספר. מטרת בית אותו בתוך הרחב הגילאים ומשתתפים המשתלבים כבוגרים עתידיים לחיים ולהכינם אקדמית, חברתית, ורגשית

ובקהילה. בחברה

תוך הרגיל בחינוך הלימודים תכנית על יתבסס מיוחד לחינוך ספר בבית לימודים תכנון לעיל. כמתואר התלמידים לתפקוד בהתאם בתכנית וחלופות התאמות, שינויים ביצועבנובמבר1התשס"ו, התשרי )א(, כ"ט3סו/ מנכ"ל חוזר ראה 3.1 , סעיף2005

הפדגוגית. העבודה ארגון בנושא ההתאמות כמות מהנורמה חורגת התלמידים של הקוגניטיבי התפקוד שרמת ככל

תכנית על גילם. ברם, הסתמכות לבני ביחס יותר רבה תהייה שתידרשנה והחלופותהתכנון. כיווני את למורה ותסמן לתכנון רעיוני בסיס תהווה הרגילה הלימודים


2

ברוב הכולל הגילאים רצף פי על יהיה מיוחד לחינוך ספר בבית הלימודים תכנון יהיה הלימודים והדרגתי. תכנון רציף מעבר יכלול . התכנון6-21 מגיל גילאים המקרים המתאימים ונושאים יחידת תכלול שהתכנית גיל, כך שכבות של במאפיינים ממוקד ההתבגרות בגיל קוגניטיביות פגיעות עם הרלבנטית. למשל, לתלמידים הגיל לשכבתלחיים. הכנה מתחום בנושאים תמוקד הלימודים תכנית ומעלה

(, המבוססת4.2 )סעיף להלן המתוארת הליבה תכנית את יכלול התכנון מקרה בכל האישית הלימודים תכנית תתוכנן הרגיל. בנוסף בחינוך הליבה תכנית על היא גם

שפורסמה ההדרכה הדרכה חוברת פי ועל1998 7נח' מנכ"ל חוזר פי )תל"א( עלתכנית הלימודים בשנת מיוחד לחינוך האגף ידי על האישית הלימודים תשס"א.

לתפקוד לתלמיד הנדרשות התמיכות כלל של פירוט שלה הסיכום בדף )תל"א( תכלולחברתית. החינוכית בסביבה

הקשר מיוחד, יתוכנן לחינוך בכיתות מיוחד, כמו לחינוך הספר בבית לימודים בתכנון הלימודים שתכנית הכיתתית, כדי הלימודים לתכנית האישית הלימודים תכנית בין

לאחר הכיתתית התכנית בדיקת ידי על יבוצע זה קשר כמתוכנן. הידוק תיושם האישית ובטיפולים הלימודית, בשיעורים בסביבה ושינויים תוספות ויצירת התל"א כתיבת סיום

לימודים, שינויים ויחידות נושאים של הלמידה, תוספת קבוצות של מחדש כגון: ארגוןהכיתה. מתלמידי אחד כל של האישית לתוכנית בהתאם זאת - כל בלו"ז

פי על לימוד מקצועות להוסיף נדרש בי"ס להלן( כל )שתתואר הליבה לתכנית בנוסףועל של האוכלוסייה מאפייני התלמידים אוכלוסיית של מאפיינים פי התלמידים, אישית, התמודדות בין התנהגות, תקשורת תרבותית-חברתית. לדוגמא: ניהול מבחינהעצמאות במצבי חינוך אשפוז, כמו אישית, בכל חברתי. יתוכננו ספר בית כן,

מנת על ובקהילה בחברה התלמידים והשתלבות השתתפות לקידום שילוב פעילויות התלמידים כלל לבין הספר בית תלמידי בין הדדית היכרות ותיווצר הקשרים שיתהדקו

המסגרות. רצף פני על

מיוחד לחינוך ספר לבתי הליבה תכנית ייתכנותו. לגבי שאלה מעורר המיוחד החינוך בתי לכל המשותפת ליבה תכנית פיתוח ישנם כי נמצא לקות תחומי פי על לימודים תכניות פיתוח כדי , תוך האחרונות בשנים

במקצועות ביטוי לידי הבאים התלמידים. אלה לכלל משותפים וערכים ידע, מיומנויות של הלקות מאפייני מבחינת ביניהם השונות אף הספר, על בתי לכלל המשותפים


3

החינוך של הליבה תוכנית את יהוו אלה מקצועות כי הוחלט זאת התלמידים. לאורלהלן החינוך מסגרות כל את מחייבת הינה הליבה המיוחד. תכנית המיוחד.

בליבה: הנכללים הלימוד מקצועות

( על21 )ל"ב בגרות לקראת הלימודים תכנית של עקרונות פי לחיים" על "הכנהא. בקהילה, עולם חברתיים הבאים: חיים התחומים את יכלול חלקיה. התכנון שלושת

אישית, חינוך והיגיינה בקהילה, בריאות בשירותים פנאי, שימוש העבודה, תרבות בדרכים ובטיחות בקהילה, זהירות ומגורים ודיור משפחה לחיי מיני, חינוך חברתי

)זה"ב(.לשוני חינוך ב.מתמטי חינוך ג.וטכנולוגיה תקשוב, מדע ד. תוכנית מתוך משנה לנושאי ועד פעילה בסיסיים, אזרחות ממושגים )החל אזרחות ה.

הרגילה( הלימודיםלפחות( אחד )מסוג ואומנויות יצירה ו.גופני חינוך ז.

כמקצועות ספרית הבית הלימודים בתוכנית יופיעו להלן שתוארו הלימוד מקצועות הליבה יותר. תכנית רחבים אינטגרטיביים מנושאים כחלק או עצמם בפני העומדים

תכני כן החינוך. כמו מסגרות בין הרבה השונות בשל לשעות המלצה כוללת אינה מבוססת היא הלימודים תכנית בהם במקצועותהדרך. וציוני מקצוע בכל המשנה

כי התלמידים. מומלץ מאפייני פי על ספר בית כל ידי על סטנדרטים, יקבעו של לימודים רצף ראיית תוך יבנו הדרך ציוני גם כמו מקצוע בכל המשנה תכני

שנים. מספר

תכנית מיומנויות תקדם בכללותה הלימודים כאמור, הערכים ידע, הינם וערכים. יהודית/ערבית/דרוזית זהות על דגש תוך החינוך מערכת לכלל המשותפים הערכים

ערכים על דגש ודמוקרטית. וכן כללית יהודית/ערבית/ דרוזית תרבות ועל ודמוקרטית אישית, אישית, אוטונומיה ההזדמנויות, מסוגלות לשונות, שוויון האדם, כבוד כבוד של

ומימוש בקהילה השתתפות ערכים ובחברה, נושאי באמצעות יופנו אלה עצמי. למיניהן. והפעילויות הלימוד


4

לקראת התלמידים את מקדם המיוחד בחינוך לימודים תכנון כי המטרה לאור ממעמד המעבר לנושא התייחסות יכלול הלימודים ובקהילה, תכנון בחברה השתלבות

כן, המבוגרים. על בעולם המשתלב מבוגר אדם של למעמד הספר בבית תלמיד של מעל יותר תתמקד היא הגיל, אולם שלבי בכל תעשה כבוגרים לחיים התלמידים הכנת

גיל עד הלימודים שנות לאורך ומותאם מדורג באופן תיבנה ההתבגרות. התוכנית גיל21.

תכנון ועל ספרי, הכיתתית הבית הלימודים תכנון על השלכות ל"מעבר" ישנן כן על והכיתתית, התכנית ספרי הבית הלימודים תכנית תכנון האישית. מבחינת התוכנית

מחוץ ומחוצה החינוכית המסגרת בתוך המתקיימים חלקים תכלול למסגרת לו. ושירותים מוסדות עם או העבודה עולם עם היכרות לשם התוכנית תתוכנן החינוכית

תוכנית תוכן תלמיד אישית. לכל כתוכנית גם ה"מעבר" תתוכנן בקהילה. תכניתשנתית. אישית לימודים תכנית תיגזר ממנה "מעבר" רב- שנתית

)א(, כ"ט3סו/ מנכ"ל בחוזר ההנחיות פי על מיוחד, נעשה בחינוך לימודים תכנוןבנובמבר1התשס"ו, התשרי בנושא3.1 , סעיף2005 הפדגוגית, העבודה ארגון

להלן: כמפורט והתאמות לשינויים אסטרטגיות יכלולשינויים–( accommodation) התאמהא. למשל, לתלמיד. כמו חומר יוצג בה בדרך

של כיתוב בתוספת הוראה חומרי כתובים, הצגת הוראה חומרי של הגדלהבכיתה. הגברה מערכות מוסכמים, שילוב סמלים

שינויים–( modification) שינויב. )) הלימודים. למשל, הפחתה תוכנית של בתכנים contractionשל שלexpansion)) הרחבה או הנלמד מהחומר חלק החומר, משנה. נושאי של בתוספת המתבטא

הוספה–alternative) ) חלופהג. בתוכנית מופיע שאינו ייחודי נושא או מקצוע של התלמידים. של ייחודיים מאפיינים בשל נדרש הרגיל, אשר החינוך של הלימודים

אישית. עצמאות של בתחום לימודים למשל, תוכנית

בכיתה הלימודים תכנון ברמת דעת שיקולי בהפעלת בחשבון יילקחו אלו אסטרטגיות הצרכים שהוא. תיעוד סוג מכל חברתית פעילות או שיעור או נושא תכנון ברמת וגם

)תח"י(, כפי היחידנית החינוכית בתוכנית יעשה אלו לאסטרטגיות האישיים, בהתייחס השונות בשל מורכב תהליך הוא מיוחד לחינוך במסגרת לימודים תכנוןבהמשך שיתואר

השכבות, וכן ובין שכבה אותה כיתה, בתוך אותה בתוך התלמידים בין הקיימת הרבהמטרת בית אותו בתוך הרחב הגילאים טווח בשל לקדם ספר. את התהליך,


5

ורגשית מבחינה התלמידים חברתית, כבוגרים עתידיים לחיים ולהכינם אקדמית, ובקהילה. בחברה ומשתתפים המשתלבים


6

ביניהם והזיקה מיוחד בחינוך לימודים בתכנון מסמכים1.2 נפתלי, מנהלת נתי בכתיבה מחוזיות, השתתפה מדריכות – קפלנסקי ועפרה בכר יעל קורצ'אק, פ"ת. בי"ס

ת"לתכנית 1לימודים2

ארצית3

4

תלב"סתכנית לימודים

בית-ספרית

הוראה תכניתבית-ספרית, כיתתית, אישית

תל"כתכנית לימודים כיתתית

בכיתה השיעור/ תח"י תל"א

תכניות לימודים אישיות


7

לשוני לחינוך קוריקולריים( בזיקה )טקסטים לימודים בתכנון מסמכים כל של הייחודיים המאפיינים הדגשת הפרטנית, תוך לרמה הארצית מהרמה – התכנון רמות בכל והוראה לימודים תכניות מפרטת הטבלהבלבד. הלשוני חינוך לתחום מתייחסות התכניות. הדוגמאות בין והזיקה תכנית

רמתהתכניתהתכנו

ן

הגדרהיעד קהל

אחריות מבנהובקרה פיתוחל

לתכניות זיקהבטבלה אחרות

טיוטת חוזר

מנכ"ל לתכנון

לימודים במסגרות

החינוךהמיוחד

מסמך, – הגדרהארצית הנחיות, מתארה

ועקרונות נהלים הלימודים לתכנון המיוחד, ברמה בחינוך ספרית הבית

עקרונותוהכיתתית . אישיות תכניות לבניית

בחוזרי מופיעיםנח' 1998 7מנכ"ל:

)ב(9)תל"א(, ו- סה' וכן2005 )תח"י(,

הנחיות בחוברת תל"א לבניית

לימודים לתכנון יסוד הנחות – מבואא.הח"מ. מסגרות לכל המשותפות

ומעשיים תיאורטיים עקרונותב. עם לתלמידים לימודים לתכנון הכיתה במסגרת מיוחדים צרכים

הרגילה. הכיתה במסגרת לימודים תכנוןג.

. הרגיל הספר בבית מיוחד לחינוך לחינוך ספר בבית לימודים תכנוןד.

המגדירה ליבה מיוחד, כולל: תכניתתכנית לימוד מקצועות מחייבים,

אישית פרוט )ראה "מעבר" עקרונות בהערכה, בהמשך(,

למסמך התכנון לגיבוש ועקרונות

מפקחת – פיתוח תכנון על ארצית בח"מ, פדגוגי

ארצית מדריכה לימודים לתכנון לתכנון ארצית וועדה

בח"מ. לימודיםוכן: – בקרה כנ"ל,

מדריכים מפקחים, ומנהלים.

בכל כל רמות התכניות, להלימה התכנון, מחויבות

הן למסמך מבחינת זה, והן התכנון עקרונותהתכנון. נושאי מבחינת

8 07 ספטמברלמודים, תכנון על1 שלישי, נספח פרקמיוחד, לחנוך , האגף הארצית הוועדה מסמכי


ן




)תשס"א(. מפקחים,- היעד קהל

ועובדי מנהלים, מוריםח"מ. במסגרות הוראה

ספרי. בית

תכנית לימודים()סילבוס

ארצית

חוברת – הגדרה החינוך, משרד מטעם של מתווה ההמציג .נושא/מקצוע הוראת הישגים המגדיר

מקצוע בכל נדרשים )א' כתה בכל נושא או

הרגיל. בחינוך– יב'( ת"ל מסמכי קיימים

לחינוך מותאמיםהמיוחד.

מפקחים,- היעד קהל ועובדי , מוריםמנהלים

של הרעיונית )התפיסה רציונלא.- הנחות הוראת יסוד, המקצוע( הישגים מטרות נדרשים המקצוע,

סטנדרטים(,כ מנוסחים לעיתים) הוראה, מרכזיים, עקרונות רעיונות ההוראה תהליך לארגון הצעות

.התכנית של היעד אוכלוסייתו והנושאים התכנים - מפרט סילבוסב.

ולכתה, לגיל בהתאם במקצועהנחיות היקף עקרונותו השעות,

התכנית. תלהפעל

ועדות – פיתוח החינוך משרד

מומחים הכוללות: לימודים בתכנון

הדעת ובתחומי חינוך, ואנשי השונים

האגף באמצעות .לימודים לתכניות במסמכי הפיתוח המיוחד החינוך

פי על מתבצע האגף של המלצהמיוחד. לחינוך

התכנון רמות בכל מקצוע לאותו המתייחסות

למסמך זיקה מתחייבתהארצי. הלימודים תכנית



ן




ע"י בקרהנוספים. הוראה משרד - שיכתובהחינוך, שנים מדי המסמךמספר.

תכנית לימודים

בית ספרית

)תלב"ס(

ביתספרית

מסמך – הגדרה חזון את המתאר

כל את ומציג ביה"ס הבית הפעילות מערך בתחום ספרית

הטיפולי הלימודי, והחברתי.

צוות – היעד קהל בעלי )כל ביה"ס

מפקח התפקידים(, הורים, ביה"ס,

תלמידים.

ואוכלוסיית הספר בית תיאורא.התלמידים.

ספרי. מאמין" בית / "אני חזוןב.התלב"ס. בבניית מנחים עקרונותג.מיפוי הלימודים מבנהד. תמציתי -

ותחומי הדעת, הנושאים תחומי של בביה"ס הנלמדים והשיקום הטיפול

קבוצות ו/או גיל לקבוצות בהתייחסכולל לכל שעות מערכת תיפקוד,

כיתה/שכבה.להערכה. וכלים דרכיםה.תכנית נוספות תכניותו. תל"ן, כגון:

פעילויות סיורים, חופשה,

ביה"ס צוות – פיתוח פעולה במסגרות

היגוי, )צוותי שונותצוות מליאה,

בין-מקצועי(. מנהל – בקרה

מדריכים ביה"ס, התלב"ס, בתחום

מפקח רכז פדגוגי, ביה"ס.

והנושאים המקצועות נגזרים בתלב"ס המופיעים

מקורות: משני הלימודים תכנית.1

והקדימויות הארצית משרד ע"י המוגדרות

לחינוך /האגף החינוך מיוחד/המחוז/האגף

הרלוונטי. ספרי, בית מצע.2

של ייחודית הגדרה פרויקטים או ביה"ס

ייחודיים.



ן




פעילות טקסים, חוץ תרבותיות, ספרית. בית

הנושאים לתיאום ערוצים מציג המסמךהקצאת הכיתות בין והפעילויות השונות,

להפעלת תפקידים ובעלי לו"ז זמן, קביעתהתכנית.

הכללי התלב"ס מתוך לימודים תכניות נגזרות

ספריות בית במקצועות/נושאים/ תחומי

שונים. טיפול


בית ספרית

במקצוע/

/ נושא אשכול

מקצועות

ביתספרית

מתווה – הגדרהביצועי וארגוני מהותי,

אחד כל של או מהנושאים בביה"ס, המקצועות

נושאי של רצף הכולל או גיל פי על משנה

תיפקוד. צוות – היעד קהל

בעלי )כל ביה"ס

ומטרות. יעד, רציונל אוכלוסייתא. נדרשים והישגים תכנים מפרטב.

במקצוע.דרכים דידקטיים היבטים ג. -

התכנית, הצעות לביצוע ועקרונות וחומרי למידה פעילויות לפיתוח

הוראה. להערכה. ואמצעים דרכיםד. והפעילויות הנושאים תיאום – ארגוןה.

זמן, השונות, הקצאת הכיתות בין

ביה"ס צוות – פיתוח פעולה במסגרות

היגוי )צוות שונותצוותים לנושא,

רב-תחומיים,מליאה(.

מנהל – בקרהבעלי ביה"ס,

שמונו תפקידים )מדריך, רכז לנושא

ספריות בית תכניות ובמקצועות בנושאים

מהוות חלק השונים, ונגזרות הכללי מהתלב"ס

מתוכו. יש אלה תכניות בבניית

החוברת: על להסתמך וקריטריונים הנחיות הוראה תכניות להכנתהאגף לחינוך המיוחד,



ן




מפקח התפקידים(, הורים, ביה"ס,

תלמידים.

תפקידים ובעלי לו"ז קביעתהתכנית. להפעלת

מקצוע או נושא בכל נבנית לימודים תכנית נכללים שאינם אילו גם בביה"ס, הנלמדים

נושאים בתכנית כולל: הארצית, חינוך מיומנויות אינטגרטיביים, לערכים,

ותפקודים פרה-רפואיים למידה, מקצועותשפתי, שונים מוטורי, רגשי, )חברתי,

חיים(. התנהגותי, כישורי

מפקח הנושא(, ביה"ס.

ת"ל, ואגף לחנ"מתשס"ב.

בתכניות להיעזר ניתן ספר בבתי קיימות

מקבילים. הלימודים תכנית מתוך נושא באותו ספרית הבית

ההוראה תכניות נגזרותהכיתתיות.

תכנית לימודים כיתתית)תל"כ(

כולל תיאור – הגדרהכיתתית המקצועות, כל של

הלימוד/הטיפול נושאי בכיתה והפעילויות

בהרכבים מסוימתפרטני, שונים: מליאה, קבוצתי,

בכל ההוראה ותכניות הכללי התל"כהמורה: בתיק יאוגדו מקצוע של התפקוד ומאפייני הרקע פרטיא.

הכתה. תלמידימקצועות רשימתב. נושאים,

כיתתיות. ופעילויותתיאום ארגוןג. הנושאים -

הכיתה צוות – פיתוח המחנכת. באחריות

מתוך הדרכה גורמילו. מחוצה או ביה"ס כנ"ל, – בקרה

ביה"ס, מנהלתפיקוח.

3- מ נגזרת התל"כמקורות:

הוראה ויעדי הנושאים.1 כפי ביה"ס של

בתכניות שמופיעים ארציות, לימודים הכללי בתלב"ס



ן




שנה"ל במהלך שבוע כל ולאורך

הלימודים. מנהלת – היעד קהל

צוות הכיתה, ביה"ס, מקצועיים מורים

הכיתה, עם העובדיםהורים, פיקוח,

תלמידים.

ובשעות השבוע בימות והפעילויותהקצאת הלימוד שעות השונות, תחום/מקצוע לכל הוראה

קביעת )מערכת לו"ז שעות(, התכנית. ביחידות להתקדמות

שיעורי ע"פ בכיתה הלמידה ארגוןשיעורים בקבוצות מליאה,

פרטניים. ושיעורים

מצופים, דרכים תוצרים – הערכהד.והערכה. למעקב וכלים

הבית ובתכניות מקצוע/ לכל ספריותנושא.

התלמידים צרכי.2כקבוצה.

מנכ"ל חוזר טיוטת.3 לימודים תכנון בנושא

המפרטת )להלן( לתכנון עקרונות

מאפייני ע"פ בכתותהמסגרת.

תכניתהוראה

כיתתית/קבוצתי

ת

תכנית הגדרה - או נושא בתחום, הנלמד אחד מקצוע את , המתארתבכיתה

בתיק יאוגדו מקצוע בכל ההוראה תכניותהמורה:

הנושא להוראת ויעדים מטרותא.בכתה.

או מחנך – פיתוח מקצועי מורה

לנושא(, )בהתאם הכיתה, צוות

משני נגזרת הוראה תכנית בזיקה ונבנית מקורותאליהם:

הלימודים תכנית.1



ן




תהליך באותו ההוראה-למידה לרמות תחום, בהתאם

של התפקודהכתה. אוכלוסיית

מחנכת, – היעד קהלמורה צוות כיתה,

מטפל או מקצועי בו בתחום העוסק התכנית, נכתבה

הורים, תלמידים.

מקצוע, באותו הלימוד יחידות פרוטב.נדרשים. הישגים כולל

למידה והזדמנויות הוראה דרכיג.חומרי פעילויות, )עזרים,

לימודית(. הוראה-למידה, וסביבה להערכת ואמצעים דרכיםד.

באותו התלמידים התקדמותמקצוע.

מתחומי תחום בכל נבנית הוראה תכניתע"יבכיתה ההוראה )בתחומי המחנכת ,

וע"י ומטפלים מקצועיים מורים הוראתה( תוך )בתחום פרא-רפואיים עיסוקם(,

כל של הייחודיים למאפיינים התייחסותכתה.

מטפליםפרא-רפואיים.

מנהל, – בקרה הדרכה, גורמי

פיקוח.

)הסילבוס( הארצית חינוך –בנושא/מקצוע

חנ"מ. או רגיל הבית הלימודים תכנית.2

בנושא/מקצוע ספריתאשכול )תלב"ס / במקצוע(.

יש אלה תכניות בבניית החוברת: על להסתמך וקריטריונים הנחיות הוראה תכניות להכנת המיוחד, האגף לחינוך ת"ל, ואגף לחנ"מ

תשס"ב.



ן





אישית -)תל"א

(תח"י

תכנית – הגדרהאישית את הקובעת פעולה עם העבודה מהלך

לשנת התלמיד צרכיו פי על לימודים החינוך, בתחומי והטיפול הלימוד

בה החינוכית במסגרת את לומד, ומתווה הוא

להשגתם. הדרך התלמיד – היעד קהל

צוות ומשפחתו, )מחנכת, הכיתה

מורים סייעת(, מקצועיים/מטפלים

התלמיד, עם העובדיםהנהלה, פיקוח.

- התלמיד של הנוכחי מצבו תיאורא. חוזק )נקודות תפקודי פרופילכפי ונקודות שנקבע לחיזוק(, ואבחון. הערכה בתהליכי

בהלימה מטרותב. לפרופיל ויעדים, התלמיד. של התפקודי

היעדים, להשגת ואמצעים שיטתג. התכנית בהם וטיפולים שיעורים

היעדים. להשגת תיושם, לו"ז וממצאי להערכה מידה אמותד.

שונות. זמן בנקודות הערכהתכתב אישית לימודים תכנית )תל"א(

7/ נ"ח מנכ"ל בחוזר להנחיות בהתאם האגף שפרסם הנחיות לחוברת ובהתאם

מיוחד. לחינוך על )תח"י( תכתב יחידנית חינוכית תכנית

.2005 )ב'( 9/ ס"ה מנכ"ל בחוזר הנחיות

צוות – פיתוח העובד רב-מקצועי

התלמיד, עם מחנכת בהנחיית

הורי ובשיתוף הכיתהבמידת התלמיד.

גם ישותף האפשרעצמו. התלמיד

מחנכת, – בקרההנהלה, פיקוח.

ויעדיה התכנית מטרות מצרכיו ישירות נגזרים

)על התלמיד של הייחודיים הערכה ממצאי בסיס

בזיקה תפקודית(, ועומדים בתחומי הנדרשים להישגים

השונים. המקצועות הדעת מהווים הלימוד ונושאי

ואמצעים תוכן מסגרתהמטרות. למימוש

השנים5ב- האחרונות התלמיד של לשהותו

נגזרת תכנית בביה"ס, גם האישית הלימודים

האישית. המעבר מתכנית



ן




מיוחד. לחינוך האגף שיפרסם ומסמכים מטרות למימוש כלי מהווה התכנית העבודה דועיתול ההוראה לתכנון,והישגים

זמן. לאורך התלמיד עם תכניתמעבר

מעבר תכנית – הגדרהאישית חמש-שנתית,

הפעילות את המגדירה עם המתוכננת

עתידו בראיית התלמיד לאחר ומעלה21 בגיל בבית לימודיו סיום

ומיועדת הספר, -16 בגילאי לתלמידים

21. - התלמיד היעד קהל

חינוכי ומשפחתו, צוות הכולל: מקצועי רב

פרטי התלמיד על אישיים פרטיםא.סיכום צוות העדפות התכנית,

ומשפחתו. התלמידב- 21 גיל עד ויעדים מטרותב. 8

ידע עצמאות תחומים: והשכלה, חברתי, עולם אישי בין אישית, קשר

בית פנאי, העבודה, ומשפחה, ובריאות. קהילתית, תזונה מעורבות

דרכי אמצעים, הערכה כולל: בהתבסס וגורמים על מבצעים. תפקודית. הערכה

גורמים עם מתוכנן קשר תאורג.בטוח- בקהילה לאומי, רווחה,

תכנית צוות – פיתוחהמתבגרמעבר,

תוך ומשפחתו, תקשורת תהליך בין פעולה ושתוף

השונים הגורמים לטיפול השותפים-16 בגילאי בתלמיד

המעבר. בתכנית21 צוות – בקרה

תלמיד, תכנית, יועצת, הורים, עו"ס

שונים גורמים

תכנית של יסודותיה בכלל מעוגנים המעבר

המתקיימת הפעילות הלימודים שנות כל לאורך

ובתכניות בביה"ס של האישיות הלימודים

החל הגן מגיל התלמיד, בגיל הלימודים סיום ועד21.

הינה המעבר תכנית התל"א לקביעת המקור

5ב- הכיתתית והתכנית לשהותו האחרונות השנים



ן




מחנכים, יועצת, מוריםפסיכולוג, עו"ס,

בעיסוק מרפא אחרים ועובדים

לנושא. הקשורים

אשר וולונטריים גופים יתווכו וכו', מקום את לתלמיד ויתאימו

ומסגרת ו/או בעבודה ההשתלבות.21 גיל לאחר חברה פנאי

בביה"ס. התלמיד שלבקהילה

מידע: מקורות מיוחד. לחינוך הפדגוגי, האגף ת"ל, המנהל הפדגוגית, אגף החינוך, המזכירות , תשס"ב, משרד המיוחד לחינוך הוראה תכניות להכנת וקריטריונים הגדרות חוברתהפדגוגי. מיוחד, המנהל לחינוך החינוך, האגף המיוחד, תשס"א, משרד החינוך למסגרות הדרכה חוברת – אישית לימודים תכנית ,.'לחינוך. תל-אביב, ביה"ס יסודי, אוניברסיטת לחינוך הפדגוגי, האגף החינוך, המנהל , משרד המורים בחדר ספרי בית לימודים תכנון, 1998זילברשטיין, ממיוחד. לחינוך עבודה, האגף מעבר(, נייר )תכנית בוגרים לתלמידים לימודים תכנוןמיוחד, תשס"ז. לחינוך מנכ"ל, האגף חוזר מיוחדים, טיוטת צרכים עם לתלמידים במסגרות לימודים תכנון

07 ספטמברלמודים, תכנון על1 שלישי, נספח פרקמיוחד, לחנוך , האגף הארצית הוועדה מסמכי

תהליך תכנון ההוראה בחינוך הלשוני 1.3

מיפוי התפקוד

של הנוכחיהתלמיד בחינוך

לשוני כחלק מפרופיל

כללי

2תכנית

לימודים )ת"ל( ארצית בחינוךלשוני

בחינוך רגיל ומיוחד

1תכנית בניית

לימודים אישיתבחינוך

לשוני כחלק מתל"א

כללי

4בניית תכנית לימודים בית

ספרית בחינוך

לשוני כחלק מתלב"ס

כללי

3

בניית תכניות הוראה בית ספריות

בתחומי החינוך הלשוני

5בניית תכניות

הוראה כיתתיותבתחומי החינוך

הלשוני

6

תכנית בניית לימודים כיתתיתבחינוך

לשוני כחלק מתל"כ

כללי

7

נקודות מוצא לתכנון ההוראה

אמות מידה להערכה

17


ח"מ במסגרות לשוני בחינוך ההוראה תכנון התרשים: תהליך הסבר

בביה"ס. המתפתח לתהליך בדגם, בהתאם שונים בשלבים התכנון את להתחיל ניתןביניהם. זיקה על שמירה בדגם, תוך המוצגים השלבים כל את לכלול התהליך עלספרית. והבית האישית, הכיתתית בו-זמנית, ברמה להתקיים עשויים התכנון שלבי

התהליך? משלבי אחד בכל לנקוט שיש הצעדים מהם

)ת"ל( הארצית הלימודים תכנית . 1המיוחד. ובחינוך הרגיל בחינוךלשוני, בחינוך הנדרשים וההישגים התכנית הכרתמחייב. כמסמך בה )סטנדרטים( המופיעים הנדרשים ולהישגים לתכנית התייחסותהארצית. הלימודים תכנית מתוך היעד לאוכלוסיית רלוונטיים נושאים/תכנים בחירתלשוני. בחינוך הנדרשים להישגים בזיקה התלמיד של ההתקדמות הערכת

לשוני בחינוך תפקודי . פרופיל 2

הלשוני חינוךה בתחומי תלמיד פרופיל בניית – ביה"ס תלמידי של התפקוד מיפוי.לשוני, בחינוך הארצית הלימודים )הסטנדרטים( בתכנית הנדרשים להישגים התייחסות

המיוחד. ובחינוך הרגיל בחינוךלשוני חינוךב הנדרשים להישגים בזיקה התלמיד של ההתקדמות הערכת.

לשוני בחיוך ספרית בית לימודים . תכנית 3

ביה"ס.ל הרלבנטיים הלשוני חינוךה תחומי כל של וארגוני תוכני, ביצועי מארג יצירתלמאפייני , בהלימההלשוני חינוךה )תלב"ס( בתחומי ספרית בית לימודים תכנית בניית

המחייבות. הארציות ולתכניות ביה"ס תלמיד של התפקודובחינוך הרגיל בחינוךלשוני, בחינוך הלימודים )הסטנדרטים( בתכניות הנדרשים ההישגים

לשוני. בחינוך ספרית הבית הלימודים בתכנית ביטוי לידי יבואו המיוחד

לשוני )תל"א( בחינוך אישית לימודים . תכנית 4

כל של הייחודיים לצרכים , בזיקההלשוני החינוך בתחומי)תל"א( אישית לימודים תכנית בניית . ושל התפקוד למאפייניו תלמיד

לשוני, בחינוך הלימודים בתכניות )הסטנדרטים(, המופיעים הנדרשים הישגיםל ההתייחסות וסטנדרטי דרך ציוני של פירוט : ברמתבתל"א ביטוי לידי תבוא ,המיוחד ובחינוך הרגיל בחינוך

07 לימודים, ספטמבר תכנון , על1 שלישי, נספח ח"מ, חלק במסגרות לשוני חינוך 14

הכתה, ואינם תלמידי משאר בשונה לפרט רלוונטיים והם וספציפיים, במידה מובחנים ביצוע. כיתתית הוראה לימודיםו/או בתכנית נכללים

הלשוני החינוך בתחומי ספריות בית הוראה . תכניות 5

תהליך את תובביה"ס, המתאר יםהנלמד הלשוני החינוך מיבתחו אורך תותכני בניית תחום. באותו ההוראה-למידה

דידקטיים, נדרשים, היבטים תכנים, הישגים כוללת: רציונל, מטרות, מפרט הוראה תכנית להערכה. ודרכים הוראה ועזרי פעילויות לפיתוח למורה, הצעות הדרכה

התפקוד ורמות הגילאים לכל האורך( מתייחסת )תכנית ספרית הבית ההוראה תכנית התלמידים. באוכלוסיית

הלשוני החינוך בתחומי כיתתיות הוראה . תכניות 6

הבית הלימודים בתכנית המופיעים הלשוני החינוך מתחומי אחד בכל הוראה תכנית פיתוח הכתה. לאוכלוסיית )תלב"ס(, הרלוונטיים ספרית

ספריות. הבית ההוראה מתכניות נגזרות הלשוני החינוך בתחומי הכיתתיות ההוראה תכניותבכתה. התפקוד ורמות הגילאים לכל מתייחסת הכיתתית ההוראה תכנית

לשוני )תל"כ( בחינוך כיתתית לימודים . תכנית 7

הקשורות הכיתתיות הפעילויותו הנלמדים הנושאים של וארגוני תוכני, ביצועי מארג יצירת הלשוני. לחינוך

קבוצתיות/פרטניות, במליאה, פעילויות )תל"כ( כוללת: נושאים, פעילויות כיתתית תכנית הערכה. ודרכי ביצוע דרכי

השונות. הלימוד ובשעות השבוע בימות והפעילויות הנושאים של תיאום מציגה התכנית


ההוראה בתכנון עקרונות

הפרק החוברת, בתת של ראשון בחלק הוראה, ראו תכנית בתכנון שלבים על ביתרונותיה הדן

סטנדרטים. מבוססת ת"ל של

ובנושאי מקצועות בהוראת הלשוני בחינוך בת"ל הנדרשים ההישגים שילוב.1. הליבה תכנית

תהליך.2 )מקצועות, נושאים, החינוכי הצוות כלל של החינוכית העשייה את משלב התכנון(: טיפול תכניות

התכנית עקרונות עם היכרות בסיס מקצועי: על בין בצוות יעשה והפיתוח התכנון הליךת.2.1הנדרשים. ההישגים ומערך

בטקסטים, העיסוק שנים-כיתות, לגבי הלימוד, לאורך ותכני נושאים של ספיראלי תכנון.2.2סוגות. ותת שיח, סוגות עולמות

ובחירה נהלים, תהליכים הוראה: גיבוש בתהליכי המשולב חינוכית הערכה מערך תכנון.2.3 תלמיד, כל של התקדמותו תהליך ותיעוד רפלקטיביים תהליכים על כלים. דגש של מושכלת

. התקדמות על המצביע עבודות צילומים, אוסף )פורטפוליו(, כולל תלקיט בתיקלשוני בחינוך והאישית ספרית, הכיתתית הבית בתכניתוהוריו, התלמיד שיתוף.2.4כולל התקדמות על חודשי משוב.2.5 , ההורים לעיון הביתה התלקיט את לשלוח הילד,

הכתובה ותגובתם

07 לימודים, ספטמבר תכנון , על1 שלישי, נספח ח"מ, חלק במסגרות לשוני חינוך

. ידע4 לשוני

. כתיבה2 קריאה 3. . האזנה1 ודיבור

אינטראקציחברתיות ות

נגישותלמידע

מידע הצגת ידע והפצת

אישי הכרה של והוקרה

שפה נכסי ותרבות

16

הלמידה: והזדמנויות התמיכות מערך.3 בחינוך השונים המרכיבים להוראת אקטיבי זמן המקצה שעות מערכת3.1

הלשוני. הל"ה לתהליכי ההתאמות מסוג התמיכות תכנון3.2

ואמצעי תת"ח מערכת תלמיד, כולל )הוראה-למידה-הערכה( לכלמסייעת. טכנולוגיה

אוניברסאלי" "עיצוב עקרונות פי על מונגשת חינוכית סביבה עיצוב3.3בהלימה פעילות ומרחבי ורמת התלמידים לצורכי אינטראקטיביים,

תפקודם. בחינוך ת"ל הטמעת תהליך לקידום פעולה " תכנית במסמך פירוט ראו

ח"מ". במסגרות לשוני " שפת הסטנדרטים" ל "שפת שבין ההלימה את מבטא ההוראה ון תכנ3.4

ההוראה":

בהוראה מושגיםבסטנדרטים מושגיםתחומיםתוכן של , סטנדרטים הישגים

כלליות מטרותמשנה תחומי אופרטיביות מטרותדרך ציוני

א. יעדיםביצוע סטנדרטי

התקדמות להערכת המידה ב. אמות

תכנון ) כולל ופרטים קבוצה לצרכי בהלימה בכיתה הוראה מערכי תכנון 3.5מורה- "זמןתלמיד"( . וכתיבה קריאה ועקבית, לרכישת ישירה, שיטתית הוראהא. לפיתוח ועיקבית שיטתית הוראהתלמיד". לכל ולספריה- "ספר לספר חשיפהב.

ב"ארון התלמידים של האקטיבי בספריה, שיתופם ושימוש ספר עם והנעה הנאה שונותה כיבוד חיים, תוך הם בה הקהילה של האוריינית התרבות הספרים" ובנכסי

ת.ותרבותי והרב במערכת שימוש תקשורתית, כולל כשירות לפיתוח ועיקבית יטתיתישירה, ש הוראהג.

ומרפאה תקשורת קלינאית ע"י מותאמת וחלופית תומכת תקשורת של אמצעים


)מערכת תת"ח של מערכות שילוב. התלמיד של תפקודו ולרמות בעיסוק, לצרכיו , למימוש מסייעת טכנולוגיה ואמצעיותקשורת( קשר ליצירת וחלופית תומכת

המשמעותית. הלמידה למעגל מצטרף תלמיד המטרה- כלמילים. ואוצר לשונית כשירות לפיתוח ועיקבית ישירה, שיטתית הוראהד. נושא/תכן/מקצוע. הוראה, בכל בתהליכי הלשוני בחינוך הנדרשים ההישגים שילובה.

סוגות. ותת שיח, סוגות נושאים: עולמות פריסת בתכנון כולל


דוגמאות1.4 ברמות בחינוך לימודים לתכנון לשוני, השונות התכנון

השונות, התכנון לימודים, ברמות לתכנון דוגמאות הנספח, מציג של זה חלק של שונות תפקוד לרמות ומתייחסות לשוני בחינוך נדרשים הישגים המשלבותתלמידים.

לחינוך האגף באתר כמאגר להיעזר בים" . ניתן כ"טיפה הינו הדוגמאות לקטמיוחד:

WWW.EDUCATION.GOV.IL/SPECIAL

סטנדרטים מבוסס לשוני דיון: חינוך קבוצותירוק: קבצים פס

בלקינד,ראשל"צ השונות, הטלפון, בי"ס התכנון רמות בין לזיקה דוגמא.1

קורצ'אק בי"סלשוני, בחינוך שנתית ספרית, רב בית לימודים תכנית.2תקווה בפתח

הספריה: שנתיות, בנושא רב ספריות בית תכניות.3בירושלים אילנות בי"ס

תקווה "שלום" בפתח הניסויי ביה"סשונות: סוגות ללימוד תכניות.4

ובי"ס "בן-יהודה" בירושלים מורכבות: בי"ס לאוכלוסיות סיפור עיבוד▪בלוד דקל

"שלום" בפ"ת הניסויי בין-אישית: בי"ס בתקשורת סוגות▪ פיגור עם האוריינית, למתבגרים התרבות בנכסי להשתתפות שנתית תכנית .5

עמוק:צפון מחוז פלדר, מדריכה תרבות"- חוי " נכסי דקלים, באר-שבע. בי"ס ברמן, רכזת המקראי"- בתיה " הסיפור

שונים: כיתתיים ובנושאים דעת בתחומי הלשוני החינוך שילוב שילוב .6גת , קריית יד- שמעון בי"סשורשים: עבודת

באר-שבע שורשים בי"סהחנוכה: - חג היסטורי סיפור

ירושלים נור, מזרח אל "ס- בי בית כלכלת

0719 לימודים, ספטמבר תכנון1 שלישי, נספח ח"מ, חלק במסגרות לשוני חנוך

http://WWW.EDUCATION.GOV.IL/SPECIAL

פעולה שיתופירעננה, תוחלת קפה" בכתה, בי"ס "בית משולב . תכנון7 מדריכות בין

אשכנזי. ובתיה בכר יעל , 21 ו- ל"ב לשוני לחינוך מחוזיות

תכנית הדרכה, אורנה קונקול , מדריכה מחוזית בחיפה–. דוגמאות לטבלאות מארגנות 8

ובצפון.

השונות התכנון רמות בין בזיקה לימודים לתכנון דוגמא

הטלפון גשר לחיים", בי"ס בלקינד, ראשל"צע"פ התכנית: "ערוצי תקשורת –

ת"ל ארצית:הנושא נובע מתכנית לימודים בחינוך לשוני-: התקשורת הבין-אישיתעולם השיח- : שיחה, רשימה, היכרות עם ספרות ורצף מספריםהסוגה- : ספר טלפונים, דף קשר, מצג הטלפוןתת-סוגה-

עיגון הקשרי בתלב"ס :תכנית בית ספרית בתחום תקשורת ההמונים והתקשורת הבינאישית הכוללת

- שכבה צעירה: היכרות ושימוש בטלפון - שכבה בינונית: עיתון

- שכבה בוגרת : שימוש באינטרנט לתקשורת עם בית ספר אחר

תל"כתכנון הנושא ברמה כיתתית:

הקצאת זמן לנושא במערכת, חלוקה לשיעורים, שיתוף אנשי מקצוע נוספים, עיצוב סביבה לימודית, יעדים כיתתיים


תכנית ההוראה בכתהעיבוד יחידות התוכן:

הכרות עם מכשיר הטלפון- - תרגול חיוג ) הקלדה( עפ"י מספר נתון

- שלבים בניהול שיחת טלפון- הדמייה של שיחות לנמענים שונים בסיטואציות שונות

- תרבות הדיבור בטלפון- הכנת דף קשר וספר טלפונים אישי

תל"א יעדים אישיים לתלמיד ביחידת תוכן אחת, הנגזרים מן היעדים הכיתתיים

:ומרמת התפקוד של התלמיד- התלמיד יקרא ויזהה את מספר הטלפון של הבית שלו

- התלמיד יתקשר אל מספר הטלפון של הבית שלוהתלמיד יבחין בין צליל חיוג, צליל תפוס ושיחה ממתינה ויפעל בהתאם וכד'...-


הוראה תכנית בתוך תוכן/נושא יחידת לתכנון פתוחה טבלה

תוכן: ___________________ מס' השעורים: _____ יחידת __________________ התכנית: שם

-/ערכיות: תכניות מטרות______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________ מרכזיים: מושגים

____________________________________________________________________________________

הלמידה הזדמנויות הלמידה יעדי אופרטיביים, סטנדרטי )יעדים

ביצוע(

הדרך ציוניההוראה( )מטרות

נדרש הישג

ודיבור האזנה

כתיבה

קריאה


לשוני ידע

תפקוד תחומינוספים

הוראה לתכנית דוגמה

דפני אפשטיין, דנה איילת ע"י בני-ברית בבי"ס שנכתבה תכנית ) עפ" י וניהולו הזמן מושגההוראה: תכנית שם

( 2003רחלין, ובתיה6-10 בגילאי נפשיות/ רגשיות בעיות עם תלמידיםהיעד: אוכלוסיית

רציונל: ובשימוש זמן מושגי בהבנת לקשיים להם ולימודיות, הגורמות נפשיות, רגשיות בפנימייה, בעיות הנמצאים הכתה לתלמידיהזמן. לניהול בעזרים

בתחושה וחיים זמן של רצף על חייהם את תופסים אינם מהם רבים קרובות דמויות עם ראשוניות בחוויות אישיים קשיים עקבוהארוך. הקצר בטווח לעתיד התייחסות וחוסר ההווה בתפיסת מהעבר, קושי ניתוק של

היכולים וחברתיים קוגניטיביים בסיסיים כישורים הם התקין וניהולו בזמן והתמצאות "הזמן" היות בנושא להתמקד בחרנו תהליכים הבנת על להשפיע יכולה בזמן בסיסית בפנימייה. התמצאות החיים התלמידים של חייהם לאיכות לתרום


לימוד לתחומי ההקשרי העיגון עקרון עפ"י מתקשר זה ובעולם. נושא הקרובה, בארץ היומיום, בסביבה בחיי והתרחשויותועוד. השנה, חגים כמו: היסטוריה, עונות נוספים

ההוראה: מטרותהיומיום. בחיי וליישמם בהם להשתמש וידעו בסיסיים זמן מושגי ויפנימו יכירו התלמידים.1וכו'( שעות תלמיד, מערכת שנה, יומן ) שעון, לוח זמן לניהול המיועדים בעזרים וישתמשו יכירו התלמידים.2היומיומיים. לצורכיהם בו ולהשתמש בזמן הקשור מידע לאסוף יכולת יפתחו התלמידים.3חודש, שבוע, יום, שעור. אישי: במהלך זמן ולנהל לתכנן ילמדו התלמידים.4היממה. לאורך תיפקודם ואת היום במהלך המתאימות הפעילויות היממה, את חלקי את יכירו התלמידים.5 בוחר אני זמן? מה לנהל לי עוזר )מה והבנתו זמן לניהול בקשר עצמם להכרת הנוגעים כישורים יפתחו התלמידים.6

ועוד(. הפנוי בזמני לעשותהיממה. לאורך משמעותן את ויכירו השעה וחצאי השלמות השעות מספרי תבנית את יכירו התלמידים.7זמן. של רצף וההיסטוריה, על הספרות לימודי מתוך ואירועים אישיים אירועים ינתחו התלמידים.8

חודשים8 זמן: משך

: התוכן יחידות


שעורים(3) השבוע ימי עם היכרות.1 שעורים(3) השנה חודשי עם היכרות.2 שעורים(6) היממה פני על היום סדר ועם היממה חלקי עם היכרות.3 שעורים(6) בשעון שימוש.4 שעורים(2) התלמיד ביומן השימוש.5 שעורים(5) אישי זמן לניהול חיים כישורי .6


היממה חלקי עם : היכרות3מס' התוכן יחידת לפירוט דוגמה

וניהולו הזמן : מושגהתכנית שם

6מס' השעורים: היממה חלקי עם : היכרות4מס' תוכן יחידתממנה. אחת לכל המתאימות הפעילויות ואת היממה חלקי את יכירו . התלמידים1 :/ערכיות תכניות מטרות

והבנתו. זמן לניהול בקשר עצמם להכרת הנוגעים כישורים יפתחו . התלמידים2 יום, לילה, בוקר, צהריים, ערב, אחר הצהריים, לפנות בוקר, סדר יום, מוקדם, מאוחר, שעות היממה.מושגים מרכזיים:

הלמידה הזדמנויות הלמידה יעדי אופרטיביים, סטנדרטי )יעדים

ביצוע(

הדרך ציוניההוראה( )מטרות

הישגנדרש

תמונות. למיון טבלאותותמונות צילומים

לפעילויות הקשוריםהיום. בסדר

היממה, חלקי את יכירו התלמידים פי על אותם ויאפיינו אותם ישיימובפנימייה. היום סדר

פעולות עם תמונות ימינו התלמידים היממה, יתארו לחלקי המתאימות

מה מכוונות שאלות עפ"י ויסבירו לחלקי בהקשר בתמונות רואים

היממה.

עפ"י בהוראות ממוקדת האזנה המטלה. דרישות

תוך לשאלות ענייניות תשובות מתן בהסבר. שימוש

ברצף. אירועים ושיחזור דיווחאישית. עמדה הבעת

האזנהודיבור


היום סדר על יספרו התלמידים כרונולוגי. ברצף שלהם

לגבי אישית עמדה יביעו התלמידים לא אוהבים? מה ) מה היום סדר

וכ'(. לשנות רוצים אוהבים, מה


משפטים. למיון משימותמתעורר סיפור: "מי

בבוקר?" סידרת"ניצנים", מט"ח

שגויים משפטים רצועות למיון. ונכונים

משפטים רצועות לתמונות. להתאמה

ותמונות צילומים לפעילויות הקשורים

יום. בסדרזמן מרכיבי עם פרסומות

פתיחה, תאריך )שעותוכד'(.

קצרים, משפטים יקראו התלמידים היום. סדר לפי אותם וימיינו יתאימו

ויענו קצר סיפור יקראו התלמידים תוכן. שאלות על

קצרים משפטים יקראו התלמידים שגוי ומידע נכון מידע בהם שיש

וימיינו היום בסדר לפעילויות בהקשרבהתאם. אותם

קצר משפט יתאימו התלמידים לתמונה.

מרכיבים בפרסומת יזהו התלמידים לזמן. הקשורים

והבנת קצרים משפטים קריאת שלהם. הגלויה המשמעות

חזותי מטקסט מידע הפקת , , תמונה )צילום ושימושי

פרסומת(.כתובים. משפטים של והכללה מיון

קריאה והפקת מידע

מטקסט

המחולקת נתונה טבלה ושעות. יממה לחלקי

אישי יום סדר בכתב יבנו התלמידים עליו. וידווחו נתונה בטבלה

שאלות על בכתב יענו התלמידים הסיפור. מתוך תוכן

אישי. יום סדר על בכתב דיווח כתיבה


מילים: מושגים, אוצר היממה. ושעות פעלים

על וידווחו יספרו, יתארו התלמידים היום. במהלך שונות פעילויות

עפ"י תקין משפט יבנו התלמידים פעלים(.10) נתון פועל

שעות שמות את יכירו התלמידים שעה( וחצי שלמה ) שעה היממה

במשפט. נכונה בדרך בה וישתמשו

תוך תקין תחבירי משפט הפקת פעלים, בתצורת תקין שימוש ובתצורות שונים, בגופים בזמניםשונות.

בשמות השימוש דרכי הכרת המספר.

לשוני ידע

טלוויזיה. תכניות טבלתשבועי אישי כרטיס

הפנאי. שעות לתכנון

רצויה פעילות יבחרו התלמידים לשעות בהתאם הפנאי בשעות

המתאימות.

השעות סימני לוח עם היכרות לפעילות. שעה בין הקשר והבנת

ובחירת יום סדר של סדר תכנון הפנאי. בשעות פעילות

תחומי תפקודנוספים: כישוריחיים


מחוזית קונקול, מדריכה אורנהכיתתית, הוראה לתכנית דוגמא

ספרותיים. לטקסטים חשיפהעל: נושאסיפורית. .תבנית1 : נושאים תת

ההוראה: יחידת נושאשינוי". עם אופי/ התמודדות החלטות/ תכונות "קבלת בנושא דיון כמזמן בסיפור שימוש

ולמבוגרים(. לילדים )הגרסה ג'ונסון שלי" / ספנסר הגבינה את הזיז "מיהספר:

מחוזית קונקול, מדריכה אורנהכיתתית, הוראה תכנית ארגון לטופס דוגמא


תלמידים במסגרות החינוך המיוחד הם חלק בלתי נפרד מן החברה וזכותם להיחשף לנכסירציונל:תרבות אוריינית ולהנות מלמידה משמעותית בנושאים הרלוונטיים להם. .

גילאי 12-16: פיגור בינוני, אוכלוסיה

יעדים: .הכרות עם תבנית סיפורית כלוח1

קיר בכיתה )מילים כתובות ואייקונים(: דמויות, מקום, זמן,

הבעיה, פתרונות אפשריים, הפתרון שנבחר בסיפור, מה הרגישו הדמויות,

מה למדנו. .הקראת הסיפור עם המחשה2

מתאימה ומילוי הטבלה על הקיר בעזרת מילים/תמונות )כל פרק

בנפרד( במליאה כיתתית, כולל דיוןוהעברה לחייהם של הילדים.

.למידה עצמאית )או בעזרת סייעת(3בדף עבודה תואם התבנית הסיפורית.

מוריםמקצועיים/פארארפואיים:

.קלינאית תקשורת.1

.מורה ליצירה.2

.מורה לדרמה.3

4__________________.

5___________________.

סביבה לימודית מותאמת: .לוח קיר מתאים.1

.פינת ספר בכיתה בו2 הטקסט מנויילן ואפשר

גישה חופשית.

3___________________.

4___________________. רציונל:

: אוכלוסיה

30

___________________.על: נושא .__________3.____________2.__________ 1: נושאים תת

ההוראה:_________________________________________________. יחידת נושא

מחוזית קונקול, מדריכה אורנההביצוע, סטנדרטי רצף על התלמידים תפקוד מיפוי לטופס דוגמא

1קב' דרך ציוניש. התלמידים

הזדמנויות למידהאישיות )עזרים

ייחודיים לאותו

תלמיד(

הערכהוהערות

)+/- לכלהישג(

2קב' ש. התלמידים

הזדמנויות למידהאישיות )עזרים

ייחודיים לאותו

תלמיד(



3קב' ש. התלמידים

למידה הזדמנויותאישיות ייחודיים )עזריםתלמיד( לאותו




יעדים: 1___________________.

2___________________.

3___________________.

4___________________.

5___________________.____________________

מוריםמקצועיים/פארארפואיים:

1___________________.

2___________________.

3___________________.

4___________________.

5___________________.

סביבה לימודית מותאמת: 1___________________.

2___________________.

3___________________.

4___________________.

5___________________.____________________

31

:1 הישג כשירות

תקשורתי, האזנהודיבור

:2 הישג כתיבה

:3 הישג קריאה

:4 הישג כשירות

לשונית וידע

לשוני


ציוני דרך:

ציוני דרך:

ציוני דרך:

32



תרבות בנכסי ועמוק: שתתפות בינוני שכלי פיגור עם מתבגרים תלמידים לכתת שנתית הוראה לתכנית דוגמאפלדר, חוירב- תרבותית, אוריינית

הכרתספרותטקסי חיים שירהארץ

מופעיתרבות

קשר עםאומנותמנהגיםהקהילה-הכפר

משחקים מסורתייםבמשפחה

ערש שירי דיסק,

רדיו,שירה של

השירים

חתונה בני של אישיים סיפורים

, צילומים תמונות המשפחה. המשפחה מאלבומי

, ספרים מתוך תמונות מתוך ,סיפורים עיתונות

המקורות

ספרים-סיפורים

סיפוריםאישיים, מתוך סיפוריםהספרות

בעקבות סיפור שלנו פעילות

הספר בבית סיפורי

בכפר תהליכים, בחקלאות

טיולים )תיעודם

בדיסק/אלבום)

הצגות הספר בבית

בחגים בכפר)תיעודם(בדיסק/אלבום

מסורתי לבוש תערוכת

הפריטים)תיעודם/אלבום(תמונותצילומים

פנטומימהכיתתיים משחקים

ספריים בית מופעים מצגות

בשרותי ביקורהכפר השירותים רשת

הכפר לתושב על ספר כתיבת שלי הכפר

חייזה

שירים לאירועים

דיסק, רדיו,שירה

שלהשירים

לידה בני של אישיים סיפורים

של המשפחה בדיסק( , התלמידים)תיעודם

המשפחה מאלבומי צילומים , ספרים מתוך תמונות

, אומנות עיתונות,ספרי בנושא העוסקים ספרים

המקורות מתוך סיפורים

אגדותלאוזן מפה

מהמקורות מבית

המשפחה )תיעודםבדיסק(

הכרת מקומות קדושים צילום אלבומימצגות

טלוויזיה מחשב

עיתונים

סרטיםבמחשבטלוויזיה

השמות על שמירה של בשושלת

המשפחה החוזר השימוש הצגת

בשמות של זרימה תרשים

של משפחתיים עצים הספר בית תלמידי

)תיעודם(בדיסק/אלבום

ציור עבודות הצגת

תושבי תלמידים כפר

ציירים של תמונותועבודותיהם

של תערוכות ציירים)תיעודם( בדיסק/אלבום

ציור אלבומימצגות, עיתונים

בקהילה חגים השתתפות

בחגים החגים תיעוד

באלבומים

ביתבית


מוות בני של אישיים סיפורים

, צילומים תמונות המשפחה המשפחה)תיעודם מאלבומי

בדיסק/אלבום( . , ספרים מתוך תמונות

, אומנות עיתונות, ספרי בנושא, העוסקים ספרים


שירה יוצרים

לצוות המוכרים

הכרת צורותהתיישבות

צילום אלבומימצגות


עיתונים

נגינה בקהל חגים

אירועים משפחתיים

של אירועים )תיעודם הכפר

( בדיסק/אלבום

הכרת השכנים/האחר

שכנים ביקור אל השכנים הזמנת

הספר בית משותפות פעילויות )תיעודם


פיסול עבודות הצגת

תלמידים/ תושבי אמן הכפר. הזמנת

מתושבי הכפר)תיעודם( בדיסק/אלבום

ציירים של תמונותועבודותיהם

ציור אלבומימצגות, עיתונות

אנשי של ביקור בבית הכפרהספר גומלין ביקורי

)תיעודם באלבום

(/דיסק

אלקאל

ברית מילה בני של אישיים סיפורים

, צילומים תמונות המשפחה )תיעודם המשפחה מאלבומי

בדיסק/אלבום(. , ספרים מתוך תמונות



היסטוריה שלהעם שלנו

סיפוריםמהקוראן מהבריתהחדשה

הכרת מקומות

היסטוריים צילום אלבומימצגות


עיתוניםאומנות יצירות

צפייה בטלוויזיה במופעים

סעודות –חאפלותמשפחתיות

אירועים של אלבום של משפחתיים

בית תלמידי הספר)תיעודם (בדיסק/אלבום

מוזיקהמסורתית-עממית

למוזיקה הקשבה , ספר בבית

בדיסקים באירועים ,בטלוויזיה ,במחשב

של אמן הזמנת )תיעודם הכפר


חגים השתתפות

בחגים )תיעודם

בדיסק/אלבום)

עודה

מולדמשפחה, בני של סיפורים

צילומים)תיעודםבדיסק/אלבום(

משלים מבית

המשפחה מהצוות )תיעודם

בדיסק/אלבום( מהמקורות מהספרות

משחקים במחשב בכיתה

המשפחה בחוג

מוזיקה עכשווית למוזיקה הקשבה

, ספר בבית בדיסקים באירועים ,בטלוויזיה ,במחשב

של אמן הזמנת הכפר)תיעודו

( בדיסק/אלבוםעומד

משפחה, בני של סיפוריםצילומים

ניבים מבית

המשפחה מהצוות


מהמקורותמהספרות

קשרי משפחה בני של אישיים סיפורים

)תיעוד המשפחה , בדיסק/אלבום( תמונות

המשפחה מאלבומי צילומים , ספרים מתוך תמונות


המקורות מתוך סיפורים מצגות

אוצר מילים מהשפה

היומיומיתמהספרות

מהתקשורתהחליפית

מנושאי השיעורים


פלדר ספר, חוי עם עמוק-קשה, היכרות שכלי פגור עם מתבגרים תלמידים בכתת שנתית הוראה לתכנית דוגמא

היכרות עם ספר3.5: קריאה, תחום משנה 3ישג ההזדמנויות הלמידההיעדהמטרה

צילומים: אישי, כיתתי, שכבתי, משפחתי אלבוםבספר לדפדף ידע התלמידבספר השימוש לקראת.12.

ההסתכלות כיוון הבנתבקלסר/ספר/ והדפדוף

אלבום

הנכון בכיוון לדפדף ידע התלמידהספר סוף אל מהשער

אומנותיים צילום אלבומי

3.

התמונה בין הקשר הבנת לתוכן הכריכה שעל

הקלסר

פי על הקלסר את יבחר התלמידהקלסרים של הקטלוג

,ספורט, משפחות,בעלי : אנשים מגוונים בנושאים תמונות קלסרי,חיות,בדיחות הארץ,רגשות,עצמים מקצוע,נופי

4.

הצילום את לזהות ידע התלמיד האישי הצילום זיהוי האישי

מנויילן , רצוי אישי צילום

5.

חברי של אישי צילום זיהוי הכיתה

חברו של שהתמונה ידע התלמידאותו מייצגת

התקשורת בקלסר עבודה בנפרד( כדף תלמיד הכיתה)כל בני צילומי ועוד החינוכי המשפחה, הצוות של צילומים להוסיף בהדרגה

6.

חבר צילום של בחירהצילומים מבחר מתוך

צילום על להצביע ידע התלמידמשותפת לפעילות נבחר חבר

התקשורת בקלסר עבודה כדף הכיתה בני צילומי

7.

תבנית את לזהות ידע התלמיד שמו תבנית זיהויהפרטי שמו

הפרטי השם עם וכרטיס הצילום עם כרטיס

8.

סמלי שני לפענח ידע התלמידבליס סמל פענוח" לא "כן בליס

מצטרפים . הסמלים השונות לפעילויות בליווי בליס סמלי כרטיסי PCS תוכנת פי התקשורת, על לקלסר בהדרגה

נושאי של ההקבצה הבנת9המילים

בין הקשר את ידע התלמיד בקלסר עמוד בכל המילים

נושאים פי על המחולק ולשוניות מחיצות עם תקשורת קלסר


10.

בעיניים /סימון הצבעה קולי בפלט /לחיצה על מתג על /לחיצה המבוקשת המילה

ביד/בעין/ לסמן ידע התלמיד המילה על ראש בתנועת

המבוקשת

לפה לו ומשמש מקום לכל התלמיד את המלווה תקשורת קלסר

11.

שפת של התנועה זיהויהסמנים

המילה את לזהות ידע התלמיד הסימנים "אני" בשפת

המילה את המסמל הציור עם כרטיס

12.

שפת של התנועה חיקוי הסימנים

את בידו לסמן ידע התלמיד המילה את המייצגת התנועה

"אני"

התנועה של החיקוי תרגול

13.

כרטיס של הפענוח בניתהתנועה את המייצג

הציור משמעות את יבין התלמיד סימנים בשפת

התקשורת בקלסר סימנים שפת סמלי

14.

בשפת השימוש הרחבת סימנים

כרטיסי את לזהות ידע התלמידסימנים בשפת הימים

התקשורת בקלסר השבוע ימות של סימנים שפת סמלי

15.

תקשורת בקלסר שימוש דיבור, לצורך קולי /פלט

וקריאה כתיבה

בקלסר ישתמש התלמיד , ,לכתוב לדבר כדי התקשורת

לקרוא

מחיצות באמצעות לנושאים מחולק תקשורת קלסר

16.

בני שמות תבנית זיהוי כיתתו

של שמו את לזהות ידע התלמידכיתתו מבני אחד כל

התלמיד צילום של וכרטיס התלמיד שם של כרטיס

17.

מתוך מסוים שם פענוחשמות מספר

של שמו את לפענח ידע התלמיד קבוצת מתוך התלמידים אחד

שם כרטיסי

התלמידים שמות כרטיסי

18.

בני צילומי את לזהות ידע התלמיד המשפחה בני צילומי זיהוישלו המשפחה

כיחידים המשפחה בני של צילום כרטיסי

המשפחה בן קרבת את המגדירים כרטיסים המילה את לזהות ידע התלמיד את המגדירה המילה זיהוי19


קרבת את המגדירה /תנועה /סימן המשפחה בן של הקרבה המשפחה בן

המשפחה בני של צילום כרטיסי

20.

שמות תבניות זיהוי חונכים אותם התלמידים

כל שם את לזהות ידע התלמיד אותם התלמידים כיתת מבני אחד

חונכים

אישיות תמונות כרטיסי תלמיד כל של הפרטי השם כרטיס

21.

המתארות תמונות זיהויבכיתתו שבועי תפקיד

תמונות לזהות ידע התלמיד שבועי תפקיד של

הכיתה בתוך תפקידים של תמונות כרטיסי

22.

בין התאמה סימן תמונה/סמל/תנועת

תפקידים של למילהשבועיים

בין להתאים ידע התלמידתמונה/סמל/

תפקיד המתארת למילה סימןבכיתתו שבועי

בכיתה. שבועיים תפקידים של /סמל ומילה/ סימן תמונה עם כרטיסיםהתלמידים כמספר הכרטיסים מספר

23.

מבין תפקיד כרטיס בחירתתפקיד כרטיסי כמה

קבוצה מתוך לבחור ידע התלמיד את כרטיסים של וגדלה הולכת

הנבחר הכרטיס

בכיתה שבועיים תפקידים של /סמל ומילה/ סימן תמונה עם כרטיסים

24.

החדשה המילה את יזהה התלמיד במילון שימוש במילון

אוצר עם צומח הקלסר החדשות ותמונה( למילים -מילון)מילה קלסרהמילים

25.

של הסמל את יזהה התלמיד רצף הבנת המערכת שיעורי

מאחור סקוץ עם המערכת שיעורי של ושם סמל עם כרטיסים

26.

כרטיסי מתוך יבחר התלמיד רצף בנית המתאים הכרטיס את המערכת

שיעורים לשני

המערכת שיעורי של ושם סמל עם כרטיסים

27.

שיעורי רצף את יבנה התלמידרצף יצירתהיום המערכת

המערכת שיעורי של ושם סמל עם כרטיסים

28.

המתאר בקלסר יסתכל התלמיד רצף אחר מעקב חיים בעל של התפתחותי רצף

/פעילות

טקסט מלווים /צילומים בתמונות שלבים( המתארים5רצף) קלסריוכוי בטבע / צמיחה פעילות קצר


29.

תוך נתונים לאסוף ידע התלמידבטבלה רצף אחר מעקבבטבלה הסתכלות

דף יום לכל מחולקת ועברית חליפית בשפה כיתתו של השעות מערכת

30.

פשוטים תהליכים המתארות קצרות מצגות הרצף אחר לעקוב ידע התלמיד בקבוצה במצגות צפייה

31.

המייצגת תמונה זיהוי מצגת

הסמל את לזהות ידע התלמיד מצגת לכל

המצגות שמות את המייצגים כרטיסים

32.

תמונת את לזהות ידע התלמידמצגות בקטלוג שימושמצגות מספר מתוך המצגת

המצגות שמות את המייצגים כרטיסים

33.

בקטלוג לדפדף ידע התלמידמצגות בקטלוג שימוש המצגת את ולמצוא לחפש

המבוקשת

אותה המייצגת והתמונה המצגת .שם מצגות של קטלוג

34.

פריטים עם הכרות בספריה

הספרים בין להבחין ידע התלמיד מדפי על הנמצאים השונים

הספריה

אומנותיים צילום ספרים: אלבומי של שונות קבוצות5 טבע ירחוני

אנציקלופדיותתמונות קלסריאישיים,כיתתיים צילום אלבומי

35.

5 מתוך ספר בחירת האפשרויות

5 מתוך ספר לבחור ידע התלמיד אותו האפשרויות, לקחת

בו ולהסתכל

אומנותיים צילום ספרים: אלבומי של שונות קבוצות5 טבע ירחוני

אנציקלופדיותתמונות קלסריאישיים,כיתתיים צילום אלבומי

36.

למקומו/ הספר החזרת לספרן

של הנוהל את יכיר התלמיד הספרים מדף מתוך ספר לקיחת

/לספרן למקום והחזרתו

ספרים וחמורי ספרים עם ספרים כוננית

ספרים סדרות זיהוי37 אהובות

הסדרה את יזהה התלמיד אליו האהובה

חוזר מוטיב בה שיש כריכה עם ספרים סדרות


38.

ספרים סדרות זיהויאהובות

את המייחד את ידע התלמידאוהב הוא אותה הסדרה

חוזר מוטיב בה שיש כריכה עם ספרים סדרות

39.

בין הקשר את יבין התלמיד ספרים בקטלוג שימוש היא אותו הספר לבין התמונהמייצגת

הספרייה מתוך ספרים של תמונות כרטיסי

40.

הצליל בין לחבר ידע התלמיד מילה של פותח צליל זיהוי הסמל לבין המילה של הראשון

שלה/אות/סימן/תת"ח

אותיות וכרטיסי מילים כרטיסי

מילולית יכולת בעלי שאינם תלמידים , אצל בעיקרן שונות פעולות הינם והכתיבה הדיבור(:1( ודיבור )הישג 2כתיבה )הישג זהות ולעיתים בזו זו משולבות אלו פעולות , שתי הכתיבה בפעולת ומתקשים

41.

התנהגות רכישתמסכמת/משוב

חבריו את לשתף ידע התלמיד השבת/השבוע/ אירוע באירועי

שחלף אחר

תקשורת קלסר דפוס באותיות הלוח על הנאמר את כותבת המורהבמחשב הנמצא התלמיד של האישי הספר אל מוקלד הנאמר

42.

מתי השיחה נוהלי את ידע התלמידומתן משא של מיומנויות מצטרף הוא ואיך מקשיב הוא

לשיחה

במעגל או שולחנות סביב בכיתה ישיבה

43.

את לבחור ידע התלמיד מתכננת התנהגות רכישת הקרוב לשבוע שלו התפקידים

תשעה של קבוע מגוון מביןתפקידים

תפקיד כרטיסי

44.

את בשפתו לתאר ידע התלמיד נתונים איסוף )מזג החודש של המאפיינים

, האדם , לבוש, התנהגות האווירעופות, צמחיה

תקשורת קלסר חודש לכל , צילומים, מילים תמונות המכיל החודש אותו של חודשי תיק את המתאר מילים ואוצר צילומים תמונות תערוכת עם חודש לכל תיק

החודש איפיון


45.

, לשולחן חבר לשתף ידע התלמיד ספריה קפה מתוך בעיניו היפות בתמונות

בו להסתכל שבחר הספר

תמונות מרובי ספרים תקשורת קלסרי

46.

את להצביע/להצמיד ידע התלמיד סיפור כתיבת המידע את המתארות המילים

לכתוב)הסיפור רוצה הוא אותו( בהמשכים להיכתב יכול

מגנט לוחלמגנט צמודות מילים כרטיסי

פרטנית עבודה התקשורת שבקלסר המילים אוצר מתוך

47.

כדי תוך סיפור ליצור ידע התלמיד סיפור אמירתשקפים בקלסר הסתכלות

פרטנית עבודה שקפים קלסר

48.

לתיאור היכולת בניתהאישיות

כישרונותיו את לתאר ידע התלמיד חברו /של שלו קשייו /יכולותיו

תקשורת קלסרP.P בתוכנת עבודה

49.

את לתאר ידע התלמיד תקופתי סיכום נתונה בתקופת הרגשתו/ביצועיו

תקשורת קלסר


. האזנה לספר, לנכסי שפה ותרבות 1הישג

50.

לאגדה/פרשת הקשבההשבוע

שבת בקבלת ספרות בשיעור סיפור

בקהל להקשיב ידע התלמיד-5 למשך טקסט מתוך לקריאה

דקות10

הגדות ספר

51.

/מבוגר לתלמיד האזנהאחר

להקשיב ידע התלמיד בעת לתלמיד/מבוגרשיחה/הנחיה/

אחר שיעור בוקר/ כל מפגש

52.

קריין לקול האזנה)אלקטרוני(

לסיפור להקשיב ידע התלמידטייפ מתוך מוקרא

טייפ קלטות

53.

לסיפור להקשיב ידע התלמידווידאו לסרט האזנה הטלוויזיה מסך על המוקרן


ומקראי, ב. ברמן, היסטורי טקסט עם בינוני-עמוק, היכרות שכלי פיגור עם מתבגרם לכיתת שנתית הוראה לתכנית דוגמאדקלים, ב'ש בי"ס

.

ציוני הדרך )מטרות(

הערכת התקדמות התלמידיםהזדמנויות למידה )יעדים(תאור הביצוע הנדרשבסוף הדרךבאמצע הדרךבתחילת הדרך

היכרות עם הסיפור

ההיסטורי

התלמידי ם יחשפו

ויכירו נכסי צאן וברזל של

תרבותעמנו.

התלמידי ם יהיו

שותפים בנכסי

אוריינותעולמית .

התלמיד ים יכירו

את מנהיגיהעם.

התלמיד נהנהמחוויית הסיפור

התלמיד מאתר את רכיבי התבנית

של הסיפור: פתיחה, עלילה וסיום ועונה על

שאלות תוכןפשוטות.

התלמיד מבין ומכיר את העלילה ,

משמעותה והשלכותיה

הסיפורי החומר בחירת הרלונטי והקרוב לעולמם

של התלמידים. חגישילוב הסיפור סביב

- שילוב הסיפורישראל ההיסטורי בזיקה לחגי

ישראל וארועים, כגון:ימיאבל וזכרון לאומיים.

פי על הסיפורי החומר שכתוב שיכתוב. הסיפורית התבנית

"כתיבה תוכנת באמצעותבסמלים"

מסביב יילמדו הסיפורים מיקוד- מרכזיות לדמויות

סביב נלמד היסטורי ארוע אישיות של חייה ספור

מרכזית. בנושאים הסיפורים שילוב

הנלמדים אינטגרטיביים.בכיתה

מן הוא הכיוון – חוויתי לימוד ההיבט אל החוויה

הקוגניטיבי.

ומדפדפים מתמצאים התלמידים התנך. בספר

הזמן ברצף מתמצאים התלמידים ההיסטורי

סיפור לפי דמויות מזהים התלמידיםהסיפור על מספרים התלמידים

התנכי/הסטוריסיפור לבין חג בין מקשרים התלמידים

הסטורי.לבין מקומות בין מקשרים התלמידים

הסטוריים תרחישים


התלמיד ים יכירו עמנו תולדותאת

הציונות ותולדות

פינת – הספורים הקלטת קשב

שנלמדו עם/בלימאגר של המילים גיבוי של תמונה, במגוון סביבות

לימודיות.השאר בין - יטופלהזמן מימד

באמצעות לתקופות , שיחולקהזמן" "סרגל

צבעים. לפי

היכרות עם הטקסטהמקראי

התלמידים יכירו את "ספרהספרים"

נכס צאן ברזל שלהעם היהודי.

התלמידים יכירו ספורי האבות

ומנהיגיםרוחניים.

התלמידים יפגשו

התלמיד נהנהמחוויית הסיפור

התלמיד מאתר את רכיבי התבנית

של הסיפור: פתיחה, עלילה וסיום ועונה על

שאלות תוכןפשוטות.

התלמיד מבין ומכיר את העלילה ,

משמעותה והשלכותיה

שבתורה, הסיפורי החומר בחירת אסתר, ראשונים, מגילת בנביאים

יונה. וספר רות מגילת

סדר לפי ילמדו הסיפורים המסורתי הספרים

המקרא מן הסיפורים את לשלב ניתן הנלמדים אינטגרטיביים בנושאים

.בכיתה הסיפורים את ללמד ניתן

לימוד סביב המקרא מן המתאימים עם .)בכיתות- ישראל חגי נושא כל ילמדו שלא בינוני- ומכאן פיגור

הספרים סדר ע"פ הספורים( , המסורתי

פי על הסיפורי החומר שכתוב שיכתוב. הסיפורית התבנית

"כתיבה תוכנת באמצעות

התלמידים מדפדפים בספר התלמידים מזהים את

הקשר בין הסיפור לביןהדמות

התלמידים מזהים את תכונות הדמות : חסרונות

ומעלותהתלמידים מזהים בסיפור

את העולם הרגשי שלהגיבור

התלמידים מזהים את לשון התנך

התלמידים מצטטים פסוקים מן התנך

.


בדמויות על חולשות ומעלות,

ויפגשו בעולם רגשות, קנאה,

שנאה וכד

התלמידים יכירואת חגי ישראל

התלמידים ידעואת לשון התנך

בסמלים"

לדמויות מסביב יילמדו הסיפורים ישמשו וקורותיה . הדמותמרכזיות

הסיפוריים לתכנים מארגן יסוד. שלהם ולמסרים

לעולמם הקרובים סיפורים בחירת מוטיביםב ודנים התלמידים של

חייהם, מנסיון לתלמידים מוכרים קנאה, שנאה,אהבה, כעס, כגון:

בדידות, משאלות, פיתוי, חלומות.חברות, מריבות

הסיפור מתוך חלק של רק קריאה הנלמד. המקראי

מספר או פסוק סביב מיקוד יחידת , המביעיםנבחרים פסוקיםלנלמד. רלונטית אחת משמעות

חלקי פסוק של פה בעל לימוד/ מבע בעלי פסוקים פסוק/מספר

משמעות. אחד=יחידת שלם

המורה ותיווך חזרות ריבוי .

ראשון בשלב – הספורים הקלטת באצבע מעקב ע"י שתלווה האזנה

. )עם כתוב בטכסט התלמיד של של קריאה כך תיווך( אחר /בלי

מילים, משפט, , צמדי מילים הד( , וכו' )קריאת משפטים צמדי

. עצמאית קולית קריאה של שלב עד


וקריאה האזנה לשםקשב" "פינת הקלטות של חוזרת

תירגול לקריאההלשון" "פינת , מאגר שלו הפסוקים של ושינון

הפסוקים במגוון סביבות לימודיות שנלמדומאגר של המיליםוכן

עם/בלי גיבוי של תמונה.

מאגר של משחקי למידה המשלבים את המילים, הפסוקים

והשירים שנלמדו .


דרום במחוז עמר, מדריכה "חנוכה", עדנה מורכבות, על ל.ל עם מתבגרים תלמידים לכיתת שבועית הוראה לתכנית דוגמא

מיומנויותערכיםמושגיםמטרותקוגניטיבי

ות

אמותתוצריםסטנדרטים מבוססת לשונית פעילותתכנים מידה

להערכה

לו"ז האזנהודיבור

ידעקריאהכתיבהלשוני

התל' יפרש שם את

החג.

התל' בין יקשר

החג שם לסיפור

ההיסטורי לשם

פיתוח ציפייה

לקראת קריאת הסיפור

ההיסטורי.

התל' יכיר הסיפור את

ההיסטורילפרטיו.

– ביתהמקדש

יוונים

חשמונאים

מכבים

להשתחוולפסל ת

מזבח

חנוכתבית

טמא

טהור

אחדותהעם

קדושתביהמ"ק

הקרבה

קידושהשם

אמונה

מעטים מול

רבים

גבורה

השלכה

הסקה

השערות

סיכוםותמצות

הסיפורההיסטור

חג של י החנוכה)מקראו

ישראל ת ב', ע"מ

129)

הגדרה – מילונית

"חנוכה"

מנהגיהחג: נרות

חנוכה, אכילת

סופגניות ולביבות, משחקיסביבון.

מפרש את בע"פ החג מושגי עפ"י

השערות ושאלותמכוונות.

מסביר את בע"פ החג מושגי עפ"י

ההגדרה המילונית

ועפ"י הסיפור

ההיסטורי.

מספר במילים

את שלו הסיפור

ההיסטורי

משלים בכתב ב- מיליםclose- סיפור

החנוכה.

כותב תשובות לשאלות

המתייחסו לסיפור ת

החנוכה.

מעתיק טקסטים

מהלוח )משפטים ופסקאותהמתייחסי

לסיפור ם החנוכה, למנהגי

קורא את


ומסביר אותה

במיליםשלו.

קורא פסקאות

בתוך הסיפור

ההיסטור ומסביר י

אותן במילים

שלו.

קורא את


כותב מילות מפתח מתוך סיפור

החנוכה בצורהתקנית.

מטה מילים עפ"י

משפחו ת

מילים.

מזהה אותיות שורש

במילות פועל מתוך סיפור

תשובות התלמיד

בעל-פה.


בכתב במחברת

ובדפיעבודה.

סיפור החג ע"י כתוב

התלמיד בצורה

מונחית.


התלמיד

מידתההשתתפ

בדיונים ותהכיתתיים.

מידת העצמאות והתקינות במציאת

פרושי מילים

במילון.

תקינות המילים,

המשפטים,

התשובות והקטעיםהכתובים.

שטף

5 – 7 שיעורים.



הסיפור ההיסטורי

למנהגיהחג.

רצף עפ"יתקין. זמן

עונה

על בע"פ שאלות


ההיסטורי.

על מספר החג מנהגי מתוך ידע עולםאישי.

מסביר את בע"פ

בין הקשר המנהג

להתרחשו ת

ההיסטורית.

החג והקשר

ביניהם(.

בשטף י ובצורהתקנית.

קורא טקסטים

קצרים על

מנהגי החג:

אכילת לביבות, הדלקת

נרות חנוכה, משחקי – סביבון

ומסביראותם.

החנוכה.

כותב מילים ללא

שגיאות כתיב

בהתבס 3 על ס

אותיותהשורש.

משתמש במילון

למציאת פירושי מילים

רצף לפי אותיות

השורש.

בכתיבהחופשית.

ציוריהתלמידי

לפי ם הוראות

בע"פ ולפי

הוראותכתובות.

ותקינות הקריאה:

מילים, משפטים, פסקאות,סיפורים.

מידת הנכונות והדיוק במתן

תשובות בעקבות קריאה במהלך

פעילויות כתיבה

ופעילויות בהאזנהודיבור.

מידת העצמאות והתקינות בפעילויות

בנושא: משפחות

מילים בנושא


חנוכה.


תחומיםהערכהלמידה הזדמנויות מטרות רציונלתכניםנוספים

קריאה הוראתכתיבה

קריאה הוראת פונטית בגישה וכתיבה

/ תבניתית.

חלק היא האוריינית הכשירות הדעת תחומי מכל נפרד בלתי

בביה"ס. הנלמדים למילוי כתובה שפה הוראת

חברתיים, תקשורתיים צרכים אסטרטגיות על דגש שימת תוך

ותוכן. גיל תואמות

למידה: ארגון פי ,כיתתי, שכבתי. על יחידני, קבוצתי

עניין. וקבוצות רמות .8: כ- ש"ש: למידה מסגרת

בכיתה הפעלה למידה- פינות מרכזינושאים. פי על ובמסדרון

למידה: הוראה חומריסוד", לי קריאה: "יש להוראת שיטות

שלי". "בצעדים לחוברות ותמיכה כהרחבה עבודה דפי

הקריאה.אישית. כתיבה מחברתעיתונים. מתוך טקסטים

: תפקידים בעליבעיסוק, ק. תקשורת, מרפאה

לאומי, שירות , סייעת, בנות מחנכתסטודנטיות.

בית קריאה מיפוי.1 פי על אחיד ספרי של הדרך ציוני

הנדרשים ההישגים הלשוני, של בחינוךהמיוחד. החינוך

הערכה תעודות.2ספריות. בית

כיתתיים מיפויים.3 התלב"ס פי על

לשוני. בחינוך

מחשב

כשירות תקשורתית

חברתית של השיח עולם- ההמונים תקשורת תקשורת ערוצי

כגון: מקובליםעתון,

עולם. ידע.1נבונה. צרכנות.2החיים. בסביבת התמצאות.3 לאקטואליה חשיפה.4

ממעורבות כחלקחברתית.

באמצעי יעיל שימוש.5 המקובלים התקשורת

בחברה. הולמת התנהגות.6

למידה: ארגוןזוגות, קבוצות, כיתתי.

.2: כ- ש"ש למידה: מסגרת

לערוצים בהתאם למידה מרכזיהשונים,

תפקידים, בוקר, משחקי שיחתהמחזה.

: תפקידים בעליק. תקשורת, מ. בעיסוק, מחנכת,

יישום.1 המיומנויות

התקשורתיות היומיום בחיי

הספר. בבית על הורים משוב.2

תפקוד בבית התלמידים

ביצוע בעת מטלות

בדרכים זהירות.1 התעסוקה תחומי.2

. הספר בביתחשבון..3 פעילה, הפסקה.4

כיף , ימי טיולים פעילות וכל

אחרת. חברתית



מחשב-אינטרנט,טלפון, טלוויזיה רדיו

שלטים, תמרורים.

חברתיות בסיטואציותשונות.

עמדה- התנגדות נקיטת.7הסכמה.

סייעת, לאומי. שירות בנות

משאבים: עצמי מיוחד, מימון ספרי בית תקציב

תלמידים. של

תקשורתיות באמצעות שונות

משוב. שאלוני משחקי.3

לשם סימולציה ובדיקה תרגול

המיומנויות שלהתקשורתיות.

כשירות תקשורתית בין-אישית של השיח עולם

התקשורת- הבין-אישית

: כגון סוגות תתיטלפון, מחשב- אינטרנט, ברכות, הזמנות, פתקים.

יחסים מערכות פיתוח.1נורמטיביות. בין-אישיות

במיומנויות יעיל שימוש.2 קריאה, כתיבה, האזנה

לתקשורת ודיבורבין-אישית.

אישית השתלבות.3ובחברה. במשפחה

אמצעי של נבונה צרכנות.4 טלפון התקשורת קשרים לפיתוח ואינטרנט

בי-אישיים. אישי במידע מושכל שימוש.5

: התקשורת באמצעיואינטרנט. טלפון

: למידה ארגון רמות , זוגות, קבוצתי- עפ"י יחידני

תפקוד.: למידה מסגרת

)פקס, התקשרות באמצעי שימוש רגיל, סלולארי אינטרנט, טלפון

בכיתה שונים וציבורי( במרחביםלכיתה. ומחוץ

מזמן. אירוע לצד מכוון לימוד תפקידים: בעלי

הכיתה, ק. תקשורת, מרפאה צוותתעסוקה. בעיסוק, מורי

תל"א/ מעקב.1תח"י.

המיומנויות יישום.2 ובאופן בהקשר

הנכון.כתיבה. תוצרי.3

על הורים משוב.4 תפקוד

בבית התלמידים ביצוע בעת

מטלות תקשורתיות

באמצעות שונותמשוב. שאלוני

הזמנות קבלת.1 בשעורי

התעסוקה. בטלפון שימוש.2

וסלולארי. ציבורי בתקשורת שימוש.3

)דוא"ל(. מחשב



סוגות5ספרותיות

השיח עולם6– הספרותי

כגון: סוגות תתיאגדות, משלים, שירים, ספורים

בהקשר הנלמדיםמסוימים. תכנים

בתרבות חלק לקיחת.1 העולמית, הישראלית

והיהודית. הדימיון בין ההבחנה פתוח.2

למציאות. מהעיסוק הנאה פיתוח.3

הספרותי. מסרים והנחלת המחשה.4

וערכים. של בולטים מאפיינים זיהוי.5

הסוגה.

: למידה ארגוןתפקוד. רמות כיתתי, קבוצתי- עפ"י

: למידה מסגרת ומחוץ בכיתה שונים במרחבים למידה

בספרייה. ופעילות לכיתה, למידה במגוון שימוש לצד אקדמית למידה

וכו'( )דרמה, יצירה אומנויות תפקידים: בעלי

הכיתה, ק. תקשורת. צוות

לקריאה אישית יוזמהמועדפות. סוגות של

של העברה נלמדות התנהגויות

יום. היום לחיי בסוגות

אומנותמחשביםמוזיקה

ספריה6.1הספרותי השיח עולם

ספר עם התנהלות

עניין תחומי פיתוח.1הבחירה יכולת פיתוח.2 שעות וניצול דימיון פיתוח.3

הפנאי. מהעיסוק הנאה פיתוח.4

בספריה הספרותיובספרים.

הורים בין הקשר פיתוח.5וילדים.

יצירתיות. פיתוח.6עולם. לידע חשיפה.7 של למאפיינים חשיפה.8

סוגות. תתי

הלמידה: ארגוןיחידני/ קבוצתי, כיתתי/שכבתי.

למידה: מסגרתספריה, כיתה, מצגות, סרטים,

בובות. שמע, דרמה, תיאטרון קלטות תפקידים: בעלי

הכיתה, ק. תקשורת, אחראית צוותספרייה.

באופן ספרים החלפתקבוע.

הורים תגובותמשוב. לדפי ותלמידים של חופשית בחירה

ספר בתנועה הבעה

ומשחק

אומנותמחשב, עיתוןמוזיקהדרמה

מועדים, חגיםתורה, הוראת

יהודית תרבות מסורת.1חווייתית והתנסות יישום.2 באמצעות לשונית העשרה.3

: למידה ארגוןתפקוד. רמות כיתתי, קבוצתי- עפ"י

למידה: מסגרת

ידע של מדדים קביעתהחגים, אודות בסיסי

התלמידים הערכת

אומנותמחשב, עיתון



מצווה בני של השיח עולם

היהודים המקורות

והמועדים. החגיםעולם. וידע מושגים.4ותנ"ך. תורה שעורי.5

בהתאם ספריים בית למידה מרכזי לסיורים לחגים, ספרייה, יציאה

לחג. בהתאם

מוזיקהאלה. מדדים ע"פדרמה


בנושא ספריות, רב-שנתיות בית לתכניות דוגמאות הספרייה

תשס"ז בירושלים אילנות בי"ס – בספריה הוראה תכנית

ניווניות. ומחלות מוחין שיתוק כמו חמורות מוגבלויות עם דיםתלמי : האוכלוסיה תאור

בבית לשוני ( בחינוךהתלב"ס) הכללית הלימודים מתוכנית חלק היא בספריה ההוראה תוכניתאילנות. ספר

:אילנות ספר בבית הצעירים לשכבת מיועדת הנ"ל התוכנית הקריאה בראשית נמצאים אשר *תלמידים

הקריאה את רכשו לא אשר * תלמידיםמילוליים. לא *תלמידים

אמצעיםנלוות מטרותשנתיות כלליות מטרות בספריה התמצאות.1

קריאה. ספר לבחירת הספר: יוצרי עם הכרות.2

סופר, מאייר, מתרגם. הספר: מבנה עם הכרות.3

עמודים, תקציר, מספרעבה/ דקה. כריכה

הגיבור. זיהוי.4 של הכרונולוגי הסדר הבנת.5

הסיפור. רצף סידור סיפור: כתיבת.6

משפט כתיבת, תמונות מילות הוספת, תמונה לכל

,קישורכריכה., לסיפור שם כתיבת

אישיים רשמיים הבעת.7מהיצירה.

או פה בעל סיפור שחזור.8בכתב.

קשב. מיקוד▪ האזנה יכולת פיתוח

לסיפור.עולם. ידע העשרת▪ המלים אוצר העשרת▪

התלמיד. של סוגות עם היכרות▪

בספרות. שונות תרבות עם היכרות▪

הישראלית. הספר

והריכוז הקשב את למקד מנת על המושמעת לעלילה התלמידים של ברמות המחשה באמצעי נעזר אנו

שונות: בובות ידי על המחשה▪

הדמויות את המייצגותבסיפור.

אנשי ידי על הסיפור הצגת▪התלמידים. ידי ועל צוות

ידי על הסיפור הצגת▪מצוירות. דמויות

ידי על הסיפור את לספר▪הספר. מתוך תמונות

בלווי הסיפור את לספר▪ .PCS סמלי



מטרות: ע"פ השיעורים פירוט

כתיבהקריאהודיבור האזנהתוכן יעדימטרה התמצאותבספרייה

שיעורים2

. ההספריי מבנה את יכיר התלמיד בספריה. שונים מידע מאגרי יכיר התלמידהמתאים. למדף הספר שם בין יתאים התלמיד קריאה ספרי המושגים: את יכיר התלמיד.נציקלופדיה, אמידע ספרי, לבוגרים/ לצעיריםעזרים: שמות, ההספריי להכרת במשחק שימוש

שמות עם כרטיסיות, PCS בסמלי הספרים אותם הספרים כריכות של תמונות, ספרים

לומדים.

להסבר יאזין התלמיד ויענה ההספריי על שונות שאלות על

בהסבר העוסקותשקיבל. על יענה התלמיד ויכיר הפעלה משימות

שונות סוגותומיקומם.

בין יתאים תלמידה למדף הספר שם

האות )לפי המתאים. בשם הראשונה.היצירה( את יסדר התלמיד

לפי הספרים שמותהיוצרים. שמות

בטבלה ירשום מידלהת שמות תמונה ידביק או

תמונות או ספרים של הקטגוריה לפי

המתאימה.

עם היכרותהספר יוצרי

במהלךהשנה

/הספר שם את ח"בתת יסמן או יכתוב התלמיד .סופרה שם

היוצרים של סיפוריםה את ילמד התלמידשנבחרו. פרטים לידה הסופר, שנת אודות ילמד התלמיד

שונים ספרים הסופר/ת של תמונה חייו עלבולטים. שכתב, מאפיינים

,סופר/תיוצר, המושגים: את יכיר התלמיד.אייר/תמספרים:ה

להיות רצה שלא הדג, קירות על מטייל איתמר , בלונים5ב- , מעשהחולה הילה, כספיון, דג

חם תירס, לטייל יצאתי, מכתב איתמר

לסיפורי יאזין התלמידהיוצרים. בשפתו יספר התלמיד

והיוצר, הספר על ובתקשורת במלל

חליפית.

את יקרא התלמיד הספרים שמות

עליהם והסופריםלומדים.

שמות את יכתוב התלמיד הספרים ואת הסופרים

בדפי תמונה ימצא אועבודה.


כתיבהקריאהודיבור האזנהתוכן יעדימטרההסופרים:

,גרוסמן דויד, רות מרים, שניר מיריק, קור פאול.ועוד גולדברג לאה

בורייג זיהוי הסיפור

והעלילה

שיעורים2-3ספר. לכל

הסיפור גיבורי את יזהה התלמיד א.מסופר. מי על פ"בע יגיד

מהסיפור. דמויות על תקשורת בלוח יצביע גיבורי לעומת הסיפור גיבור את יזהה התלמיד ב.

המשנה.המשנה. גיבורי מתוך הסיפור גיבור על יצביע

יש( )אם בסיפור הבעיה את יזהה ג. התלמיד

הסיפור. עלילת את יזהה ד. התלמיד סמלים, או רשימת מתוך מתאים סמל על יצביע

בסיפור. קרה מה שלו במלים יגיד

לסיפור. יאזין התלמיד מדובר מי על יענה

ידי על בסיפור בלוח או הצבעה

מילולית. או תקשורת תוכן שאלות על יענה

לסיפור. הקשורות גיבור בין להבחין ידע

גיבורי לבין הסיפורהמשנה.

את יקרא התלמיד הסיפור גיבורי שמותמילים. רשימת מתוךהסיפור. את יקרא תקציר את יקרא

בסמלים. הסיפור תמונת את יזהה

את או הסיפור גיבורי את המיצגים הסמלים

הסיפור. גיבורי

הם מי יכתוב התלמידהסיפור. גיבורי את בקצרה יכתוב

העלילה. מתרחש היכן יכתוב

הסיפור. הבעיה מה יכתוב

בסיפור. לבעיה הפתרון מה יכתוב

בסיפור. משפטים בסמלים יכתוב

המתאימים קצריםהסיפור. מתוך לתמונות

הסדר הבנת הכרונולוגי

בסיפור

שיעורים2

מהזיכרון. הסיפור את יספר התלמידהנכון. ברצף הסיפור את לשחזר יוכל התלמיד ברצף הסיפור מתוך תמונות יסדר התלמיד

הנכון.

לסיפור יאזין התלמיד את לשחזר ויוכל

הנכון ברצף הסיפור את להמשיך או

מנקודה הסיפורמסוימת.

יקרא התלמיד ברצף ויסדר משפטים המתאים כרונולוגילסיפור. יקרא התלמיד בסמלים משפטים

ברצף אותם ויסדרהנכון.

המשך יכתוב התלמידלסיפור. משפטים ישלים התלמיד

הנכון. בסדר המשך יכתוב התלמיד הסיפור מתוך לקטעים

הנכון. הרצף לפי

התלמיד לכתוב ילמד

6.1.1.1 א רמה 'סיפור. ויצור ברצף תמונות פי על בסמלים משפטים ברצף/ יתאים תמונות פי על סיפור יכתוב התלמיד-


כתיבהקריאהודיבור האזנהתוכן יעדימטרה עם סיפור

התחלהוסוף אמצע

תמונה. לכל סמלים יתאים תמונה/ לכל משפט יכתוב התלמיד-ארוך. לסיפור ןקשר, ויצרפ ןהיניב יש אשר תמונות בין קישור מלות יוסיף התלמיד-לסיפור. שם יבחר התלמיד-מתאימה. כריכה ויעצב הסיפור את יכרוך התלמיד-

ב' רמהנתון. סיפור להתחלת המשך יכתוב התלמיד-נתון. סיפור להתחלת אחר סוף יכתוב התלמיד-. דמיונו לפי הסיפור עלילת את ישנה התלמיד-

ג' רמהסיפור. לכתוב מה על יבחר התלמיד-הסיפור. גיבורי את יתאר התלמיד- העלילה גיבורי או הסיפור גיבור עשה מה יתאר התלמיד-לסיפור. סיום יכתוב התלמיד-

ודיבור: בהאזנה יעדיםמנחות. שאלות פי על תמונה יתאר התלמיד-מהתמונה. מידע ויפיק תמונה יתאר התלמיד-לתמונה. המתאימים ובפעלים תאור במילות ישתמש התלמיד-

הבעת רשמים אישים

מהיצירה

כל במהלךהשנה

ביחס ועמדות רשמים, רגשות יביע התלמידליצירה.

לסיפור יאזין התלמיד תוכן שאלות על ויענה

והבנה. את יביע התלמיד

גיבורי על דעתו. הסיפור

את יביע התלמידהעלילה. על דעתו

את יקרא התלמיד חבריו ורשמי רשמיו

)במלל, בסמלים(.

רשמיו את יכתוב התלמיד או במלל הסיפור מן

בסמלים. המלצה יכתוב התלמיד

לספר/ לסיפור.


כתיבהקריאהודיבור האזנהתוכן יעדימטרה6.1.1.2 הת

יבחר למיד בגיבור המועדף

מדוע ויסביר בגיבור בחר

.זה

: רגיל ספר או וחלופית תומכת בתקשורת ספר עם העבודה אופןקריאה. כדי תוך הלוח על מרכזיות תמונות הדבקת תוך הסיפור א. הקראתותמונות. מלים על הצבעה תוך הסיפור של שנייה ב. הקראת.PCS – ב או במלים המשפט את משלים התלמיד גילוי" בה - "קריאת שלישית ג. הקראה

משפט. / בהשלמת בע"פ וסיפורו התמונות של משותף תמונות, סידור6-3 בן ברצף הסיפור ד. מתןתומכת. בתקשורת תוכן שאלות עם עבודה דפי ה.הכנת

הספר. מתוך לתמונות והתאמתם משפטים יתיו. בנהנכון. ברצף משפטים ז. סידור


תקווה "שלום", פתח הניסויי בביה"ס הספרייהתאור האוכלוסייה – פיגור קל עד בינוני

להוראה נושאיםבספריה

החינוך של הסטנדרטים )ארבעת נדרש וידע למידה פעילויותהלשוני(

הספריה הכרת

הספר, בבית הספריה הכרת

ציבורי כמוסדבקהילה

ובחנויות בקהילה עירונית ביה"ס, בספרייה בספריית מודרך סיור-ספרים(. )סטימצקי, צומת ספרים

אפשריות הספריה, פעילויות הספריה, מבנה של התפקיד הכרת-בית(. שיעורי )השאלה, עיון, הכנת

קורא. כרטיס מילוי – לספריה רישום- של וקטלוג מיון

ספריםקריאה. לספרי עיון ספרי בין ההבדלים הכרת-נושא: ע"פ ספרים למיון שונות קטגוריות הכרת-

מסוים, בנושא כלליות, אנציקלופדיות )אנציקלופדיות עיון א. ספרי עת(. שונים, כתבי בנושאים בודדים ספרים

ועוד(. ובילוש בדיוני, אגדות, הרפתקאות )מדע קריאה ב. ספרי קטגוריות. ע"פ קריאה וספרי עיון ספרי מיון- סדר גיל, ע"פ )ע"פ ספרים של ואיתור לקטלוג נוספות דרכים הכרת-

אלפא-בתי(.המורה. ע"י בספריה בהמשכים סיפור הקראת-בהמשכים ספור

הבא. הפרק עלילת הקודם, ניבוי הפרק עיקרי זכירת-לסיפור. בהתאם נוספים המחשה ואמצעי סרטים שילוב-

ע"י ספר בחירתהתלמיד

התלמיד. בפני שונים קריאה וספרי עיון ספרי של חשיפה-התלמידים. של אישיים עניין תחומי ברור-ספורט(. – )כדורגל יותר רחבות לקטגוריות העניים תחומי שיוך-התלמיד. ע"י ספר של ספונטאנית ובחירת חופשי עיון-האישית. הבחירה ניתוח- המלצות", "חפש )"בקש ספר של מושכלת לבחירה הנחיות ניסוח-

על העונה ספר עליך", "חפש המועדף הנושא/הסופר את בספריה לשם לב אותו", "שים וקרא תקציר נתון", "חפש צורך/מצב איורים האותיות", "חפש גודל את הסופר", "בדוק הספר/שם

וניקיונו"(. הספר שלמות על ותמונות", שמורההנחיות. ויישום דעת שיקול הפעלת תוך התלמיד ע"י ספר בחירת-

ספריה(. תלמידים, ועדת )מועצת הספריה בהפעלת תלמידים שיתוף-ספרים השאלת


קורא. כרטיס פתיחת-להנחיות. התייחסות תוך להשאלה ספר בחירת-תקין. במצב המתחייב הזמן פרק תוך והחזרתו הביתה הספר לקיחת- מצד התעניינות הספר, הבעת השאלת בדבר )יידוע המשפחה שיתוף-

משותפים(. וקריאה שהושאל, עיון בספר המשפחה


להוראה נושאיםבספריה

החינוך של הסטנדרטים )ארבעת נדרש וידע למידה פעילויותהלשוני(

בע"פ(. או )בכתב ספר על המלצה-הקריאה בעקבותהאיורים. התמונות ע"פ הסיפור שחזור-הספר/הסיפור. בעקבות סיפור כתיבת-לסיפור. אחר סוף כתיבת-המורה(. בהנחיית יחד התלמידים )כל ספר/סיפור של משותפת כתיבה-

ספרים התאמתלתלמידים

לגיל מותאמים קריאות ורמת )נושאים ביה"ס צוות ע"י ספרים יצירת-התלמידים(.

קיימים. ספרים/סיפורים שכתוב- כגון: הנקרא להבנת פעילויות )המכילים פעילים ספרים יצירת-

ועוד(. תמונה או מילה תמונה, בחירת התאמתהחודש"(. )"סופר/משורר סופר/ משורר בחירת-ומשוררים סופרים

האישי. וסיפורו הסופר, תמונתו של המלא שמו הצגת-הסופר/משורר. של מיצירותיו מבחר הצגת-החודש. לסופר/משורר בספריה פינה הקצאת-סופרים/משוררים. עם מפגשים-

הארץ, בכל בו-זמנית המתקיימת ארצית - פעילות הספרים מצעד-נוספות פעילויות הספר, בכתה, הכרת ביותר המועדף הספר לבחירת תחרות מעין

ועוד. המיצגים מכל תערוכה הספר, בניית בעקבות מיצג יצירת נדרשים צעדים

התכנית להתחלתמחדש: הספריה סידור-

העובדות לתלמידות )מיועדת הרך הגיל לספרות פינה א. הקצאתבבית(. הקטנים לאחים ולהקראה וכן למטפלות כעוזרות

לתלמידים, כחלק נגיש וכו'( במקום )אנציקלופדיות יען ספרי ב. סידורלבחירתם. העומדים מהספרים

ואחרים(, אבס קריאה" )שלמה "ראשית מסדרת ספרים ג. רכישתפשוטה. קריאות "בוגרים" ורמת בנושאים המתאפיינים

הספריה. לנושא שבועית שעה ד. הקצאת


שונות סוגות ללימוד ג. תכניות קור פאול הקטן" מאת הדג "כספיון הסיפור של לשוני עיבוד

קשה עד בינוני פיגור יהודה- ירושלים- אוכלוסיית בן - בי"ס

- שפה מיומנויות הנדרש ההישג

הלמידה הזדמנויות תיאורהפעילות

. פעילות1ודיבור האזנההטרמה

תמונה באמצעות שבו והדגים הים הצגת לבדיקת ושאלות הסבר תלת-ממדית. מתן

שנרכש. העולם וידע הקודם הידע . האזנה2וקריאה האזנה

לסיפור

על מצביעה כשהמורה לסיפור ממוקדת האזנה בספר מתבוננים והתלמידים גדוליםPCS סמלי רצף אחר בהצבעה ועוקביםPCS סמלי שבו

הדברים. המשפטים על מצביעה הספר. המורה הגדלת

מתבוננים. והתלמידים והציורים דיבור האזנה

וקריאה . שאלות3

במהלךההקראה

כדי )תוכן( תוך ענייניות לשאלות תשובות מתן בדף המתאים הסמל על והצבעה בחירההספר.

דיבור האזנהוקריאה.

תהמתייחסו המורה לשאלות תשובה מתן. דיון4 בסיפור נבחרים לתוכן, רצף, הנמקה, ומושגים

)גדול-קטן, קרוב-רחוק, שמח-עצוב, צעירוכו'(. בוגר

PCS רב- שימושיים, וסמלי עבודה בדפי שימוש

מראש מוכנים

לכל שלם ספר ויצירת לתמונה משפט התאמת. כתיבה5וכתיבה קריאהילד. .PCS תמונות עם אישיים עבודה דפי

שימוש בעצמו, תוך סיפור יכתוב התלמיד שנלמדו. הכתיבה והמושגים המילים באוצר.PCS בסמלי נעשית

. צפייה6האזנה, וקריאה.במצגת

עם מעקב וקורא, תוך לסיפור מאזין התלמיד תשובות נותן הסמלים. התלמיד על האצבע


הצבעה. באמצעות שבמצגת לשאלות . האזנה7וקריאה. האזנה

לקלטת. קריאה ברצף, תוך לסיפור מאזין התלמיד

הסמלים. על והצבעה בספר דיבור, האזנה

קריאה להגיד, וצריך מהסיפור דמות מקבל התלמיד. המחזה8

דמות, אותה שאומרת המשפט על להצביע אוהאחרות. הדמויות לדברי ולהגיב


קשה עד בינוני פיגור אוכלוסיית – לוד – דקל בי"ס פקר סנדביץ' / יאיר צהוב – הסיפור נושא:

בזה"ב מושגים / הכרת ספר עם נכונה / התנהלות מסיפור הנאה הפקת :מטרות

לשוני ידעכתיבהקריאהדיבורהאזנה

יעדים

פעילויו ת

סיפורית סנדביץ' - תבנית הסיפור: צהוב

רועי הירוק, הילד האדום, האור הצהוב, האור האורמי?בסיפור הדמויותרועי של ברחוב, החדר הרמזוראיפה?הספור מקום

ידוע לאמתי? ההתרחשות זמן

סוףאמצעפתיחה מהרמזור נעלם הצהוב האור

שברחוב.מסופר? מה על

מהרמזור. נעלם הצהוב האורמדוע?

חשוב לא שהוא חושב כועס, הוא הואזמן. מעט דולק הוא כי

פיתרון ברמזור, למקומו חזר הצהוב האור יש לו שגם מבין שמח, הוא הוא

חשוב. תפקיד

מסופר? עוד מה עלרועי. של לחדר הגיע הצהוב האור הוא מדוע להבין וניסה איתו דיבר רועי

מהרמזור. נעלם הצהוב האור את לשכנע הצליח רועי

לרמזור. לחזורמדוע?

יש לו שגם הצהוב לאור הסביר הואחשוב. תפקיד

למדנו? מהחשוב: תפקיד יש ברמזור אור לכל לנהגים מודיע הצהוב האור.1

לנסיעה. להתכונן הצהוב מקולקל כשהרמזור.2

מהבהב. לנהגים אומר האדום האור.3

לעצור. לנהגים אומר הירוק האור.4

לנסוע.

לחיים? למדנו מה חשוב. אם תפקיד יש אחד לכל

פעולה, יחד, בשיתוף פועליםבמשימה. מצליחים

"שלום" הניסויי בביה"ס סוגות ללימוד תכניתהלשוני הסטנדרטים של החינוך 4עולם השיח של התקשורת הבין-אישית - פרישת פעילויות למידה בהלימה לסוגות שנבחרו ול -

האזנה– 1 סטנדרטהסוגהודיבור

ידע– 4 סטנדרט כתיבה– 3 סטנדרט - קריאה2 סטנדרטלשוני

שיעורים מקצועיים

א. ברכה

תוך ברכה אמירת- עין קשר על שמירה

למבורך. המברך בין בגוף שימוש-

המתאים: המברך )אני(, ראשון בגוף בגוף למבורך פניה)אתה(. שני

בהתאם בע"פ ברכה- חברתי, למצב

ולקהל לאירועהיעד.

פעילה הקשבה- ניתוח – לברכה לאחר הברכה

" מה – שמיעתה בברכה?" מה אהבת

רוצה הייתשיתגשם?"

ברכות של קריאה- שונים מסוגים

שונים, )אירועים מגוון(. יעד קהל

והמורים התלמידים ברכות מביאים

מהבית. אותנטיות סוג – הברכה ניתוח-

המשתמע האירוע מהברכה, למי

הברכה, בעל מופנית האירוע, רקע

לאירוע, הביטויים בברכה שהופיעו

ועוד. שגויות ברכות קריאת-

וניתוח מבולבלות אוהשגיאות.

של קולית קריאה- התייחסות תוך ברכותפיסוק. לסימני

ע"פ ברכה כתיבת-מקובל. צורני מבנה

לכתיבת כללים ניסוח-ברכה.

ע"פ ברכה כתיבת- הכללים, בהתאם

היעד. ולקהל לאירוע שגויות ברכות תיקון-

מבולבלות. או תוך ברכות כתיבת-

לסימני התייחסותפיסוק.

וביטויים מילים אוצר- לאירוע בהתאם של היעד ולקהל

הברכה. שלם משפט בניית-

ונכון. בסיסיים לשון חוקי-

כגון: זכר-נקבה, יחידועוד. רבים

פיסוק. סימני- כתיבת של נכון מבנה-

ברכה. אומנותיים אמצעים-

כגון: חריזה, פתגמים,ועוד. אמרות, פסוקים

שפה בין הבחנה-כתובה. ושפה מדוברת

עיצוב – אומנות- ברכות, עיטור

ברכות. חריזה, – מוסיקה-

ברכות אמירתשונים. במקצבים

חינוך- עם ד"ש – חברתי

לימי שיר, ברכותועוד. הולדת

אנגל- ברכות – ית

בע"פ באנגליתובכתב.

– מחשבים- ועיצוב הקלדה

ברכות. של

ב. הזמנהזימון

או לאירועים הזמנה- שונים, פנים מפגשים

בטלפון. או פנים מול הזמנה של אישור-

למגוון חשיפה- וזימונים. הזמנות

והמורים התלמידים הזמנות מביאים

כתיבת- תקני, במבנה הזמנה

פרטי כל של ציון תוךהחיוניים. המידע

וביטויים מילים אוצר-רלבנטי.

שלם משפט בניית-ונכון.

אומנ- עיצוב – ות

הזמנות, עיטורהזמנות.




מול פנים או בטלפוןפנים.

אותנטיים וזימוניםמהבית.

הזמנות קריאת- האירוע סוג – וניתוחן

מוזמנים, אנו אליו האירוע, מי פרטיועוד. מוזמן

מידע הפקת- הזימון או מההזמנה

הכללות יצירת – ניתן - מה והמשגות

סוגים על ללמוד אירועים של שונים

ומצבים, מוסדות בהם ומקומות

אירועים מתקיימיםועוד. שונים ומפגשים

אפשרויות בדיקת- ההזמנה של המימוש

יכול אני )האם להזמנה להיענותוכיצד?(

תיקון-שגויות. הזמנות

פרטים השלמת-חסרות. בהזמנות

של בכתב אישור-שנתקבלה. הזמנה

הזמנה תוכן כתיבת-בע"פ. שנתקבלה

שונים אמצעים- בדבר לתזכורת וזימונים הזמנות

רישום – שנתקבלו על ביומן, פתק

ועוד. המקרר

בסיסיים לשון חוקי- כגון: זכר-נקבה, יחיד

ועוד. רביםפיסוק. סימני- כתיבת של נכון מבנה-

הזמנה.תיבות. וראשי קיצורים- אומנותיים אמצעים-

כגון: חריזה, פתגמים,ועוד. אמרות, פסוקים

הבחנה- – וזימון הזמנה בין

האופי, מידת מבחינת ועוד המחויבות משפחתית, )מחויבות

חברתית, רשמית(.

– חברתי חינוך- לימי הזמנהועוד. הולדת

הזמנות – אנגלית- בע"פ באנגליתובכתב.

– מחשבים- ועיצוב הקלדה

הזמנות. של תעסוקתית זהות-

לראיון זימון –עבודה.

– ציבור מוסדות- לבדיקה זימון

ועוד. רפואית

ג.ושאלונים טפסים

לגורם פניה- ובקשת המתאים

הרצוי. הטופס במילוי מילולי סיוע-

הטופס. לגבי הבהרות בקשת-

והבנתן. הטופס

זהות תעודת קריאת- הפרטים לימוד לשם

האישיים. שימושי מידע הפקת-

ושאלונים מטפסים מוסדות )לגבי שונים

וחובות שונים, זכויות

מיומנויו- הקשורות טכניות ת

טפסים במילוי בתוך )כתיבה

אות המשבצת, כל ,X בנפרד, סימון

המיותר את מחק

וביטויים מילים אוצר-רלבנטי.

שלם משפט בניית-ונכון.

בסיסיים לשון חוקי- כגון: זכר-נקבה, יחיד

ועוד. רבים

כתיבת – אנגלית- ושם השם

המשפחהלועזיות. באותיות

חיפוש – מחשבים- באינטרנט טפסים

ומילויים.




בע"פ טופס מילוי- )למתקשים

בכתיבה(. על בע"פ חזרה-

האישיים. הפרטים

ועוד(. של הכותרת קריאת-

השאלון/הטופסמטרתו. והבנת

ועוד(. הקפדה-

קריא כתב עלוחשיבותה.

פרטים העתקת- או הזהות מתעודת

אל אחרים ממקורות הטופס/השאלון תוך

בזכירת )למתקשים או הפרטים

בכתיבה(. למתקשים כתיבה-

ומדויקת ענייניתלנדרש. בהתאם

תוך השם חתימת- למחויבות התייחסותהנדרשת. ולזהירות

חתימה בחירת-קבועה.

פיסוק. סימני- של מקובל מבנה-

שאלון. או טופסתיבות. וראשי קיצורים- הבנת-

הוראות. דרכים-

למילוי מקובלותהטופס. בתוך וסימון

הפרטים הכרת-האישיים.

הוראות. הבנת-

תעסוקתית זהות- קורות כתיבת –

בטופס חיים מקובל, שאלון

אישיים פרטיםועוד.

מוסד- טפסים – ציבור ות

ושאלונים רלבנטיים הציבור למוסדות

)לדוגמה: השונים – הפנים משרד בקשה טופס

זהות(. לתעודת

כיתתיים ובנושאים דעת בתחומי הלשוני החינוך ד. שילוב78

שורשים עבודת9 גת בקרית שמעון יד בי"ס10

למידה וליקויי קשות התנהגות בעיות עם אוכלוסייה: תלמידים11

ההוראה בתוכנית הלשוני בחינוך הנדרשים ההישגים שילוב12

האזנה-1 מספר נדרש הישגודיבור

-2 מספר נדרש הישגכתיבה

3 מספר נדרש הישג12.1.1קריאה –

12.2

-4מספר נדרש הישג12.3לשוני– ידע

אחר מעקב תוך יאזינו התלמידים על האישיים לסיפורים הדברים רצף

:ולידתם עצמם, התפתחותם -

בשמם? מתי להם קראו מדוע עברה נולדו? איך נולד? היכן

בילדותם? אהבו ומה לידתםהקשורים סיפורים

המצומצמת: למשפחתםוהורים. אחים, אחיות

למשפחה הקשורים סיפורים המורחבת: סבא,סבתא,דודים

וכו'.לחפץ הקשורים סיפורים

חשוב מסמך או מסויםלמשפחתם. הקשורים

אודות מידע וימסרו יתארו התלמידים ומעשים חשובים, תחושות אירועים למשפחה הקשורים מיוחדים

המשפחתיים. ולשורשים

אודות: יכתבו התלמידים.עצמםהמורחבת. משפחתםהמצומצמת. משפחתם חפץ או חשוב מסמך

מדור העובר מיוחדלדור.

שלהם. המוצא קהילותישרטטו התלמידים

יוחסין אילן של תרשים. האב האם, ומצד מצד

במפת יתמצאו התלמידים , הסבים ההורים של הנדודים

חיצים ויסמנו והסבתות מוצאם-לאץ מארץ המובילים

ישראל.

את יקראו התלמידים שלהם השורשים עבודת

מחבריהם יקראו וכן ותינתן )במידה לכיתה

הסכמה(.יקראו התלמידים

חשובים מסמכיםלמשפחתם. הקשורים

משמעות יגלו התלמידים בכתוב. וסמויה מפורשת

את יקשרו התלמידים לידע הנקרא המידעשלהם. עולם

קשרים יזהו התלמידים12.3.1 חלקי בין מפורשים לוגים

ולאחר )במהלך העבודההקריאה(.

המושגים את יכירו התלמידים :הבאים

הרחבה. שורש- במשמעותיוחסין. אילן.נדודים.מפת- נדודיםמורחבת. משפחהמצומצמת. משפחה.קהילה

על יקפידו התלמידים הכתיבה במהלך הידוע, ו' ב: יחיד- רבים, ה נכון שימוש

החיבור.

פירושי את במילון יחפשו התלמידים. הנ"ל והמושגים המילים

משפחות יחפשו התלמידים12.4מילים.

באר-שבע שורשים - בי"ס הלשוני החינוך בשילוב ההיסטורי הסיפור – חנוכה נושא עיבודהתנהגות ובעיות למידה ליקויי עם לילדים בי"סתיאור האוכלוסייה:

מיומנויותערכיםמושגיםמטרותקוגניטיבי

ות

מידה אמותתוצריםסטנדרטים מבוססת לשונית פעילותתכניםלהערכה

לו"ז האזנהודיבור

לשוני ידעקריאהכתיבה

התל' יפרש שם את

החג.


החג שם לסיפור

ההיסטורי לשם

פיתוח ציפייה

לקראת קריאת הסיפור

ההיסטורי.

התל' יכיר הסיפור את

ההיסטורילפרטיו.


הסיפור

– ביתהמקדש

יוונים

חשמונאים

מכבים

להשתחוולפסל ת

מזבח

חנוכתבית

טמא

טהור

אחדותהעם

קדושתביהמ"ק

הקרבה

קידושהשם

אמונה

מעטים מול

רבים

גבורה

השלכה

הסקה

השערות

סיכוםותמצות


חג של י החנוכה)מקראו

ישראל ת ב', ע"מ

129)

הגדרה – מילונית

"חנוכה"

מנהגיהחג: נרות

חנוכה, אכילת

סופגניות ולביבות, משחקיסביבון.

בע"פ מפרש מושגי את

עפ"י: החג השערות ושאלות מכוונות, ההגדרה

המילונית, הסיפור

ההיסטורי. מספר

שלו במילים הסיפור את

ההיסטורי רצף עפ"יתקין. זמן

בע"פ עונה שאלות על

המתייחסות לסיפור

ההיסטורי. על מספר החג מנהגי עולם מתוך

משלים בכתב ב- מיליםclose- סיפור

החנוכה. כותב

תשובות לשאלות


החנוכה. מעתיק

טקסטים מהלוח

)משפטים ופסקאותהמתייחסי

לסיפור ם החנוכה, למנהגי

החג והקשר

ביניהם(.

קורא את


ומסביר אותה

במיליםשלו.

קורא פסקאות

בתוך הסיפור

ההיסטור ומסביר י

אותן במילים

שלו. קורא

את הסיפור

ההיסטור בשטף י

ובצורהתקנית.

כותב מילות מפתח מתוך

הסיפור בצורהתקנית.

מטה מילים עפ"י

משפחותמילים. מזהה

אותיות שורש

במילות פועל מתוך

הסיפור. כותב

מילים ללא

שגיאות כתיב


בעל-פה. תשובות התלמיד

בכתב במחברת

ובדפיעבודה.


התלמיד בצורה

מונחית. סיפור החג ע"י כתוב

התלמיד בכתיבהחופשית.

ציוריהתלמידי

לפי ם

מידת ההשתתפות

בדיוניםהכיתתיים.

העצמאות מידת והתקינות פרושי במציאת

במילון. מילים המילים, תקינות

המשפטים, התשובות והקטעיםהכתובים.

ותקינות שטף הקריאה: מילים,

משפטים, פסקאות,סיפורים.

הנכונות מידת במתן והדיוק

בעקבות תשובות במהלך קריאה

כתיבה פעילויות ופעילויות

5 – 7

ש'.

ההיסטורי למנהגי

החג.

אישי. ידע בע"פ מסביר

הקשר את המנהג בין

להתרחשותההיסטורית.

קורא טקסטים

קצרים על

מנהגי החג

ומסביראותם.

בהתבסס 3 על

אותיותהשורש. משתמש

במילון למציאת

פירושי לפי מילים רצף

אותיותהשורש.

הוראות בע"פ ולפי

הוראותכתובות.

ודיבור. בהאזנה העצמאות מידת

והתקינות בפעילויות

בנושא: משפחות בנושא מילים

חנוכה.

לשוני חינוך בשילוב בית כלכלת ללימוד תכנית וקשה בינוני פיגור - אוכלוסיית ירושלים " במזרחאלנור" ספר בית

בחינוך מטרות בנושא לשוני

הבית כלכלת

למידה הזדמנויותלשוני ידעכתיבהקריאהודיבור האזנה

צעירה: חטיבה יקשיב התלמיד

להוראות מלאיו המורה

.ןאות ביעי התלמיד

רגשותיו את כדי תוך במילים

פעילות. יבחר מידלהת שתי בין

.אפשרויות

על: / יצביע / יזהה ישיים התלמיד•בסיסיים. מזון סוגי.1 חמים משקאות סוגי.2

. וקריםמטבח. כלי.3שונים. טעמים.4ארוחות. סוגי.5

/מעדיף הוא מה יבחר התלמיד•לאכול. אוהב

הכנת שלבי אחרי יעקוב התלמיד•המאכל.

ב"כן" ו"לא" על היענ התלמיד• .שאלות

הם והכתיבה הקריאה , תוךתת"ח בסמלי למילים חשיפה

לוגו-גראפיות יקרא התלמיד•

את ובצילום בסמלים שאותו המאכללהכין. עומדים

יקרא התלמיד• התמונות את בסמלים

שבהם הכלים של. משתמשים

יקרא התלמיד• את בסמלים

בהם המצרכים להכנת משתמשים

. המאכל

רוייצ התלמיד• אישיים ספרים

הקשורים בכלכלת לפעילות

:בית " המאכלים.1

" אוהב שאני אנחנו מה" .2

בבית" אוכלים אוהב " אני.3

מבושל/ אוכל"ןמטוג

וכליםא "מה.4 בחתונה?"

ועוד ישחזר התלמיד•

/ בסמלים רצף את בתמונות

המאכל. הכנת

הרחבת אוצר מילים

הקשורות במאכלים

מושגים הקשורים בבטיחות במטבח,

.בניקיון הכרת

ותלופע הקשורים בכלכלת

בית: בכוס שותים, בסכין

חותכיםוכו'.

נילווים- ספרים• וספרים אלבומים

אינטראקטיביים: ,הבוקר לארוחת ספר ,ירותפוה הירקות ספר ספר, הממתקים ספר

למוצרי ספר, המשקאות הסלט ספר, החלב

.'...וכד

מאכל לכל ספרים• או ) בצילום שמכיניםבסמלים( בכתיבה

איך חביתה? מכינים איך אנחנו סלט? מכינים עוגת, תפוזים מיץ מכינים

וכד'... . הולדת יום: משחקים

מאכלים סוגי לפי – לוטו• תמונות – זיכרון משחק•

מאכלים של מיץ מכינים : ממה פאזל•

תפוזים? ממתקים", חנות "חנות•

ירקות" וכד'

כיתות חטיבתיסודי:

יתמצא התלמיד. בתפריט יכין התלמיד

לפי מאכל

על / יצביע יזהה/ ישיים התלמיד• ,משקאותו מאכלים סוגי על

ועוד. חשמליים מכשירים תקין באופן יבשי התלמיד•

.לשאלות הכנת שלבי את ישחזר התלמיד•

את יקרא התלמיד• בוויעק ההכנה שלבי. ההכנה מהלך אחר

יקרא התלמיד• /בבית הוראותבמתכון.

בתוכי התלמיד• הכנת שלבי את

. מתכון/מאכל יעתיק התלמיד•

המתכון את. מחברתל

מתכון. יקשיב התלמיד

להוראות וימלא המורה

.אותן

מאכל.ה ביחס רגשותיו את יביע התלמיד•

./לא(נעים) פעילותלחגים. מאכלי יזהה/ישיים התלמיד•. המזון על יברך התלמיד• העדפתו את יביע התלמיד•

. מסוים למאכל ובחירתו

סימנים זההי התלמיד• כללי/חשמל כמו

זהירות.המוצר. תאריך יזהה•

מצגות:תפוזים מיץ מכינים . אנווכד' ירקות סלט מכינים . אנו

תחומימשנה

ערכית רמהנורמטיבית רמהביצועית רמה 4) לשוני לחינוך פעילותוביצועים מיומנויות

סטנדרטים( יש והיכן מתי

להשתמשבביצועים

לחינוך פעילות 4) לשוני

סטנדרטים(

יש מה לשםבביצועים להשתמש

וארגון הכנה שטח של

העבודה

השולחנות סידור- וספרי לוחות הכנת-

+ מתכונים: סלטיםכריכים

+ ספרות נקודות הכנתתפריט בכל הבוחרים למניית

+סמלים מילים לוח הכנת* ההתארגנות שלבי של

לעבודה*קריאה תוך השלבים ביצוע

מהלוחשלבי של משפטים בניית

וקריאתם ההתארגנותהצוות איש להוראות האזנההתלמידים ע"י הוראות מתן

הלוח מתוך הקראה

ונכון מקובל לפני להתארגן

העבודה תחילת

אירוע סיפור של מצב המתאר

התארגנות: חוסר הקראה, תמונות,

סרטון./ דיון שיחה

צוות עבודת

שמותהמתכונים

המתכונים: שמות-כריכים, סלטים

שמות של / קריאה זיהוי המתכונים

הסוגה: הכרתמתכון.

בחירת רכיבי

התפריט

2 של חופשית בחירה- וסלטים כריכים סוגי

ריכוז התפריט, תוך מתוך למספר בהתאם נקודות

הבוחרים תוך הנקודות ספירת-

במושגים: פחות הבחנהיותר או

די תוצאות על מילולי ווח

על הקפדה הבחירה, תוךתקין משפט

זיהוי קריאה תוך בחירה / המילה או הסמל של

הסוגה: הכרת תפריט

סוגי הצגת * תפריטים

תפריט? -מהו -כשבאים בית או למסעדה

לעיין יש קפה לפני בתפריט

ולבחור שמזמיניםמתוכו.

/ במסעדה ביקור קפה, עיון בית

והזמנה. בתפריט

בחירה, העדפהאישית.

לוח ארגוןהכלים

עם לוח בניית- כלי של ומילים תמונות להכנת הדרושים המטבחוסלטים כריכים – המתכון

המתכון של / קריאה זיהוישמות של / קריאה זיהוי

מתוך הדרושים הכליםהמתכון

או מאכל - לכל במטבח פעולה

כלים מתאימיםשונים.

/ משחק - לוח מאכל/ לשיוך

לכלי פעולה*המתאים.

אסון" מונעת "זהירות

תחומימשנה





סטנדרטים(


הכלים של רשימה בניית מילים בעזרת הדרושיםותמונות

כללי כלי - לכל ההפעלה והזהירות

לו. המתאימים

זהירות כללי - לוח נכון ושימוש ממילים בכלים

*ותמונות. צוות: _________________ אנשי הקפה לבית הכנותנושא:

להכנה חומרים*קריאה

כתיבההאזנהדיבור

לשוני ידע

קטעלדוגמה

תחומימשנה





סטנדרטים(


קנייתהמצרכים

עם הכרות-במרכול המזון מחלקות

בחירת- המתאימה המחלקה

המוצר לקניית הצגת-

לקופאית המצרכים תשלום-

בכרטיס רישום או בקופהקניות

אריזת-המצרכים

פי על הקניות רשימה ארגון בחנות המזון מחלקות

ומוכר קונה בין שיח פיתוח )סימולציות, התנסויות

במציאות(וכן שיחה של תבניות הכרת

המקובלים וביטויים מילים פניה, כגון: מילות בשיחה

בקשה, תודה, מילות דרכיוכו' נימוס

התנהגות - כללי במקומות ובעיקר ציבוריים )הופעה, במרכול

במוצרים, נגיעה בתור עמידה

וכו'(.שיח. - כללי

כללי - לוחהתנהגות. מאירועי - תמונות

שונים קניה להתבוננות

האירוע. ולניתוח

וחובות. - זכויות מתן – - אוטונומיה

להתנסות אפשרות של התערבות ללאהצוות. איש

ארגון המצרכים

לאחרהקנייה

המצרכים מיון- האחסון במקום וסידורם

ארון, מקרר – המתאיםוכו'

כדי תוך המצרכים שיום סידורם

הכנת שקיות האוכל

ללקוחות

או כתיבה- שמות של הקלדה

לבית המגיעים התלמידיםהקפה

הכנת- שמות עם המדבקות על להדבקה התלמידים

יקבל בה השקיתהזמנתו את התלמיד

שמות של / זיהוי קריאה התלמידים

הקלדה / העתקה כתיבה / התלמידים שמות של

Documents

ת'ל בחינוך לשוני במסגרות ח'מmeyda.education.gov.il/files/special/pedagogy/hl7.doc · Web viewתכנון לימודים בבית ספר לחינוך מיוחד