教学成果报告

农科拔尖人才培养的“五创新五提升”探索与实践

一、项目背景及概述

农业是经济发展、社会安定、国家自立的基础。进入 21 世纪

以来，现代农业呈现出市场化、科技化、生态化的发展趋势，成

为以可持续发展为目的、以生物技术和信息技术为先导、技术高

度密集的产业。现代农业不仅需要高水平的农业技术推广人才在

农业生产实践中发挥积极作用，而且更需要高素质拔尖创新人才

从事高水平的农业科学研究，引领现代农业的发展方向。我国是

一个农业大国，但不是一个农业强国。我国粮食安全、生态安全

关乎国家命运。这一国际背景和国家战略需求对我国高等农业教

育的人才培养提出了更高、更新的要求。

浙江大学地处浙江，服务地方经济发展是义不容辞的责任。

近年来，浙江省委省政府相继出台了建设生态省，发展高效生态

农业，打造“特色农业强省、精品农业大省”等一系列重大战略

决策。浙江省的全面改革处在全国的前沿，农业正在快速向现代

农业转型，同样要求我们培养出高素质的农科拔尖人才。

同时，随着我国教育事业的发展，进入高校学习的学生的素

质普遍提高，对高等教育的期待也更高，有强烈的成长为拔尖人

才的发展需求。

但是，我国传统高等农业教育培养的人才总体上存在知识面

较窄、创新能力较弱、适应性相对差、国际化教育程度偏低等不

足，已不能满足我国现代农业发展对人才的需求。因此，如何通

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过综合教学改革，推动我国高等农业教育的转型，培养现代农业

所需要的拔尖人才，是摆在我们面前的迫切任务。

我们针对现代农业发展和学生专业成长的需求，在调研国内

外一流农学学科人才培养情况的基础上，将农科拔尖人才的培养

目标确定为：培养具有远大抱负和国际视野，知识、能力、素质

协调发展，能推动我国农业现代化和生命科学发展，富有求是创

新精神和国际竞争力的复合型创新人才。

我们从 2002 年开始启动农科拔尖人才培养的探索与实践，以

2 个国家一级学科重点学科和 2 个国家二级学科重点学科为依托，

以对传统农学专业的改造和整合为突破口，以国家级“综合性大学

农学类复合型拔尖人才培养模式创新实验区”（2007）和“农业生

物学国家级实验教学示范中心”（2008）建设为载体，全面实施了

以“五创新五提升”为内容的综合教学改革，即创建“提前招生、

大类培养、专业教育”新模式，提升农科教育宽专结合、精深相

融的水平；创建“重内涵、强管理、集基金”新举措，提升农科

教学实力和质量；创建“多学科跨专业”实验教学新平台，提升

农科实验教学的综合性和自主性；创建“知三农、习农事、研农

技”新途径，提升农科学生创新实践能力；创建“联名校、设专

奖、引外教”国际合作新方法，提升农科教学国际化水准。

在 12 年的探索和实践中，我们率先实施了“提前批招生”和

“大类培养、专业教育”，创建了农科“应用生物科学”新专业，

带动了农学、园艺、植保、茶学、园林等传统农学类专业的优化

升级，提出了以“宽专交、精深通、强实践、重创新、融国际”

为特征的农科拔尖人才培养新理念，创建了普通高校农科拔尖人

才培养新体系，建立了提升农科学生综合竞争力新机制。学生的

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创新能力、实践能力和国际视野等综合竞争力得到明显提升；农

科教育实力显著提升，高水平教学团队、国家级精品课程、教学

基地等建设成绩斐然；创建的“应用生物科学”专业已被教育部

正式列入“普通高等学校本科专业目录”，引领和促进了我国高等

农业教育的发展。

本项目瞄准高等农业教育发展的前沿方向，针对高等农业教

育中一些普遍存在的问题，在如何培养和造就农科拔尖创新人才

方面，回答了如下几个问题：（1）如何推动我国高等农业教育从

“小农”到“大农”、从传统到现代、从单一到综合的转型升级？

（2）如何整合和拓展教学资源，构建农科拔尖人才培养的新体

系？（3）如何有效培养农科学生的创新能力、实践能力，开拓国

际视野，全面提升综合竞争力？

二、主要改革举措

（一）创建“提前招生、大类培养、专业教育”新模式，提

升农科教育宽专结合、精深相融的水平

1．实施提前批招生改革。从 2007 年开始，我们在国内率先

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开展“应用生物科学大类”提前批招生改革，推进大类培养。学生

经一年通识教育后，根据学习成绩、综合表现、兴趣特长、个人

意愿在应用生物科学大类内部进行专业确认。再经一年通识教育，

从第三学年开始转入具体的专业。这一改革，保证了生源质量，

为农科拔尖人才培养创造了良好的环境，奠定了坚实的基础。

2．实施大类培养。我院于 2002 年在全国率先设立“应用生物

科学”本科专业，报教育部备案后正式招生。该专业是一个宽口径、

多学科交叉的植物生产类专业，以现代农学、现代生物学为主干

学科，以培养有多学科背景的拔尖人才为目标，对学生进行大类

培养，即一二年级实行通识教育，三四年级分专业方向开展专业

教育。大类培养体现了社会对人才需求的新趋势，增强了专业的

适应性和竞争力。经 7 年实践，我们在 2009 年按大类培养的模式，

对农学、园艺、植保、茶学和园林等传统农学类专业进行优化整

合。

3．实现通识教育宽专结合、专业教育精深相融。利用综合学

科的优势和现代生命科学日新月异的发展成果改造和优化传统农

科专业，并制定了与培养目标相适应的专业培养方案和指导性教

学计划。根据“宽专交、精深通、适应性强、多学科交叉培养”的

要求，按“基础模块+专业模块”的方式，构建应用生物科学、农学、

植保、园艺、茶学、园林等 6 个专业的课程体系。其中基础模块

重在建设跨学科平台课程，体现交叉性、综合化特色。我们充分

发挥浙江大学学科齐全的综合性优势，融合农学、理学、工学、

医学、社会科学和人文科学，实现宽专结合，拓展学生的知识面。

专业(方向)模块课程力求反映学科的发展趋势和前沿技术，课程内

容要求与现代学科群的发展紧密呼应，淡化传统学科的知识传授，

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突出先进性。在培养全过程提供交叉学习途径，突显交叉学科培

养和宽口径专业教育相结合的人才培养特色。

针对大类培养模式下专业教育时间过短这一问题，探索实行

了专业核心课程建设，即每个专业建设 3-5 门专业核心课程，通

过教师与学生、课内与课外、过程和结果相结合的教学方式，提

升专业核心课程教学质量，并以专业核心课程为中心，整合相关

专业课程，形成课程模块，使专业核心课程对其他专业课程形成

强大的支撑。同时，强化实验教学，保证学生专业技能的训练。

在大类培养的背景下，保证了专业教育的质量。

（二）创建“重内涵、强管理、集基金”新举措，提升农科

教学实力和质量

1．重内涵。一是持续实施“名师—名课—名书”教学工程。即

实行本科生主要课程首席主讲教师制，以国家级教育名师、长江

学者、杰青和骨干教授为主讲教师，辅以高素质本科实验师资，

组建教学团队，培育教学名师；建设精品课程，以精品课程为平

台，整合教学资源；认真编写教材，将培养理念贯穿到教材中，

扩大教学改革的辐射力。“名师—名课—名书”工程成绩斐然。学

院新增国家级教学名师 1 名（朱军教授），省级教学名师 2 名（石

春海教授、叶恭银教授）；《遗传学》、《园艺产品贮运学》、《环境

生物学》、《生物安全与生物入侵》、《植物保护学》等 5 门课程入

选国家精品课程，其中前 4 门入选国家级精品资源共享课。《茶文

化与茶健康》、《转基因技术:安全、应用与管理》入选国家级精品

视频公开课程；《遗传学》等 9 部教材入选“十一五”国家规划。二

是推进全员育人。建立了本科课程任课教师遴选制度，在教师申

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报的基础上，由学院教学委员会参照教学质量考核结果确定任课

教师，以提高广大教师承担本科教学工作的自觉性。同时，切实

加强师德师风建设，开展青年教师教学技能竞赛，激发教师承担

本科教学工作的热情。包括院士、千人学者、长江特聘、杰青在

内的 80 名教授 100%承担本科教学任务或为本科生作讲座。全院

50%以上的实验课由教授亲自担任。学院被评为省高校三育人先

进集体；喻景权教授被评为“全国优秀教师”，叶恭银教授、王岳

飞教授荣获浙江省高校三育人先进个人称号。

2．强管理。实施本科教育“四个一制”，即（本科教育一把手

负责制、本科教育一票否决制、本科教育全院一盘棋、本科教育

一整套规章制度），进一步加大本科教育工作的领导力度，倾全院

之力，强化人才培养这一根本。建立完善了院、系二级教学管理

组织，出台“农业与生物技术学院进一步加强本科教育的若干规

定”、“农业与生物技术学院本科教学工作奖励办法”，完善了本科

教学工作的各项规章制度，强化学院本科教学委员会的统筹指导

职能，加大基层教学组织建设力度，充分发挥由资深教授组成的

教学督导组作用，形成完整的教学监管体系和教学信息通道。

3．集基金。充分发挥广大教师办学和校友助学的积极性，千

方百计筹集资金，设立教育发展基金，加大本科教育投入。自 2007

年以来，我院先后设立陈子元农科教育发展基金（面向全院各专

业）、张良诚教育发展基金（面向园艺、园林专业）、陈鸿逵教育

发展基金（面向植保专业）、庄晚芳教育发展基金（面向茶学专业）

和农学教育发展基金（面向农学专业），覆盖全院所有专业和学科，

每年用于本科教育特别是优秀学生奖励方面的资金逾 100 万元。

目前基金总额达 1100 万元。

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（三）创建“多学科跨专业”实验教学新平台，提升农科实

验教学的综合性和自主性

1．创建了一体化运作的农业生物学本科实验教学中心平台。

在国内高等农业教育中率先突破“分课程、分专业、分系科”建设

教学实验室的局限，建成了涵盖应用生物科学等 6 个专业的“农业

生物学实验教学中心”，实现实验教学中心平台软硬件的一体化，

能充分满足农业生物学综合性、设计性和创新性实验教学的要求。

农业生物学实验教学中心 2008 年被教育部、财政部正式批准为国

家级实验教学示范中心建设单位，2013 年被正式批准为国家级实

验教学示范中心。

该实验教学中心完善了“四大模块（认知实验、课程实验、

科研实践、毕业设计）、梯度推进”的实验教学运行机制。确立了

“四个结合、四个增强”的实验教学模式，即通过“室内与室外

的结合、国内与国外的结合、经典与前沿的结合、传统与现代的

结合”，达到了“增强名师支撑、增强基础素质、增强实验技能、

增强创新激励”的效果。凝炼了一批“依托学科、师生互动”的前

沿性创新性实验项目。如《植物基因操纵原理与方法》课程开出

了“DNA 分子粘末端和平末端的连接”、“基因序列的定点突变”等

新实验；《遗传学及实验》课程开出了“植物染色体带型分析”和“植

物染色体荧光原位杂交”新实验。学院要求任课教师每两年都要更

新一个实验项目，以保持实验教学内容的先进性，让学生及时接

触到学科的先进技术和方法，拓宽学生的科研视野。

2．引导学生开展自主创新实验。一是鼓励学生自主设计实验

项目，通过预约，学生可全天候在农业生物学实验教学中心开展

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自主实验，由实验中心提供指导。二是开设“开心农场”实验课，

学生可在校内实验教学基地里开展自主创新实验，并建设相应的

网上交流平台，实现农科实验教学室内与室外、现实与虚拟的有

机结合，显著激发了学生自主开展实验的动力。

3．主办全国农学创新实验培训班和浙江省大学生植物染色体

制片技能大赛。2011 年 7 月，举办全国大学生农学创新实验暑期

培训班 1 期，来自南京农业大学、山东农业大学、东北林业大学、

河北农业大学、内蒙古农业大学、甘肃农业大学、江西农业大学、

浙江理工大学、浙江农林大学等 9 所农林大学的 37 名学生参加，

樊龙江教授指导的“基因组序列的获取和分析”实验，徐昌杰教授

指导的“园艺产品品质分析”实验，张传溪教授指导的“珍稀昆虫标

本鉴赏”实验，龚淑英教授指导的“名茶的品评与鉴赏”实验，李方

研究员指导的“插花和盆景”实验等都引起了学生们的强烈共鸣。

从 2011 年开始，已举办 3 届浙江省大学生植物染色体制片技能大

赛，广泛邀请省内兄弟高校相应专业学生参加，每期参赛学生 60

人左右。比赛分植物染色体知识竞赛和植物染色体制片技能竞赛

两部分，分别占竞赛总成绩的 30%和 70%。大赛进一步激发学生

开始创新性实验的积极性，赛前很多学生来中心实验室反复练习

染色体的制片技术，创新制片方法，经常向老师询问复习中遇到

的有关细胞染色体方面的难题，真正起到以赛促练的作用，使学

生在理论、实践、创新意识等方面都得到了提高。

（四）创建“知三农、习农事、研农技”新途径，提升农科

学生创新实践能力

1．知三农。一是创建优秀校园文化品牌。历经 10 年建成了“知

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农、学农、爱农”和“农农情谊，生生不息”等两个优秀文化品牌，

每年举办“农学春季博览会”、“品味农学”（舌尖上的农学院）游院

会、“品读农学”系列沙龙、“农学名师大讲坛”等系列活动，进行百

年院史教育，加强农耕文化教育与普及，增强了学生对专业的认

同感、归属感，创设了优良的育人氛围。二是深入开展大学生社

会实践活动。学院每年暑期都组织 20 余支队伍，安排十余位专业

指导老师，大规模组织学生深入农村、农企、农户开展实践调研

活动，多次获得省级优秀团队和个人的表彰。通过加强学生志愿

服务队伍和项目品牌的建设，进一步完善实践育人体系，以系统

化的社会实践，强化学生实践能力的培养。三是以学院指导的浙

江大学学生三农协会、农业创新创业协会、无我茶社、风景园林

协会等学生社团为平台，深入开展服务三农、开拓创业的实践活

动。四是组织学生到上海孙桥、嘉兴东进、萧山传化等现代农业

高新技术示范园区以及山东寿光蔬菜批发市场进行调研。引导学

生了解“三农”实际，提高投身现代农业产业、推进新农村建设的

使命感和责任感。

2．习农事。积极创造条件，与相关行业、高水平科研院所共

建农科教合作人才培养基地、大学生校外实践基地。我院主持的

潘板桥教学实践基地和金华水稻农科教合作人才培养基地获教育

部“本科教学工程”项目立项。浙江大学金华水稻农科教合作人

才培养基地、宁波西甜瓜农科教合作人才培养基地、浙江茶产业

农科教合作人才培养基地等 3 个农科教合作人才培养基地获教育

部、农业部批准建设。与嘉兴市农科院、丽水市农科院、江苏江

阴市共建教学实践基地。通过组织学生深入基地开展认知实习和

生产实习，掌握农业生产全过程，培养的从事现代农业生产的能

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力。

3．研农技。一是在全校率先实施本科生全程导师制。一、二

年级以思想教育、选课指导为主，三年级开始以科研能力训练为

主。促使本科教育与教师的科学研究以及研究生教育的紧密结合，

让学生早进实验室、早了解学科、早与教师接触，以培养他们的

专业兴趣、科研能力、创新意识和敬业精神。此外，通过强化班

主任和“新生之友”配备，进一步实施全程导学。二是加强学科创

新活动，努力将科研优势转化为教学优势。我们充分依托国家重

点学科、国际科技合作中心和省部重点实验室等高水平科研平台，

通过组织大学生科研训练计划（SRTP）和国创、省创等项目，引

导学生开展农业科技研究。已开展 7 期“国创”项目，项目数达 22

项；6 期“省创”项目，项目数达 40 项；14 期大学生科研训练计划

（SRTP），项目总数达 845 项。近五年来，学生参与科研训练率达

100%。在科研训练项目实施过程中，加强选题管理，保证源头创

新；坚持兴趣驱动，激发创新热情；坚持自主实验，加强团队合

作；搭建交流平台，实现本-硕博联动培养，从而促使学生的创新

能力在富有创新性的科研活动中自然提升。三是组织学生赴高水

平科研院所从事科研训练。从 2008 年开始，学院组织学生赴中科

院遗传与发育生物学研究所（北京、石家庄）、中科院微生物研究

所和中科院海洋研究所参与暑期科研交流与社会实践，共有 127

名本科参与该活动，有 8 名学生获中科院大学生科研计划优秀学

生奖励。

（五）创建“联名校、设专奖、引外教”的农科学生国际化

教育新方法，助推国际化教育进程

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1．联名校。与国外知名高校合作开展本科生“3+X”、“2+2”

联合培养，选派优秀本科生出国学习或深造，为学生到国外高水

平大学学习深造搭建平台。目前，已启动与英国利兹大学、美国

UC Davis、北卡州立大学等“3+X”联合培养项目，与 UIUC、康奈

尔大学等“2+2” 联合培养项目。2006 年以来，共有 61 名本科生通

过“3+X”、“2+2”进行国外名校深造。另有 63 名毕业生通过其他途

径出国深造。

2．设专奖。从 2010 年开始，自主设置“农学院本科生国际交

流奖学金”，每年出资 20 万元资助优秀学生赴美国密歇根州立大

学进行为期 4-5 周的“科研学习和交流”（Student Summer Research

Program，SSRP），让学生感受国外著名大学的学习与科研氛围，

拓宽学生的国际视野，提高学生的科研创新能力和国际竞争力。

3．引外教。一是利用本院的教育发展基金，自行出资，专程

邀请国外知名高校的老师来校进行全英文授课。首批邀请国外知

名高校的老师授课的资助课程有生物统计与试验设计、生物信息

学、植物检验检疫学、园艺产品营养与功能学、茶学专业英语、

分子生物学等 6 门。二是聘任了 2 名外籍专职教师，并从国外大

力引进高水平人才，积极开展双语教学，旨在促进专业教学与英

语教学的结合，注重培养学生的英语应用能力。学院现有国家级

双语教学示范课程 1 门，校级双语课程 10 门。三是每年邀请国外

知名学者举行 20 余场面向本科生在内的学术报告会，让学生与外

国学者面对面，对学生产生了很好的国际化教育的熏陶作用。

三、成果的创新点

（一）提出了以“宽专交、精深通、强实践、重创新、融国

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际”为特征的农科拔尖人才培养的新理念

经 12 年探索和实践，逐渐形成了“宽专交、精深通、强实践、

重创新、融国际”的农科人才培养的新理念，并使之落实到招生、

培养方案制定和课程设置、课堂教学、实验实践教学、文化建设

等每个培养环节上，指导农科拔尖人才培养实践。尤其是通过创

建农科“应用生物科学”新专业，利用综合学科的优势和现代生

命科学日新月异的发展成果，推动了农学、园艺、植保、茶学、

园林等传统农学类专业的优化升级，既保障了基础知识的“宽专

交”，又实现了专业教育的“精深通”，突显了交叉学科培养和宽

口径专业教育相结合的人才培养特色，更新了我国农科人才培养

理念，适应了现代农业发展需求，体现了前沿性，增强了适应性。

（二）创建了普通高校农科拔尖人才培养的新体系

通过实施提前批招生改革，优化农科学生的生源结构；通过

实行大类培养、专业教育，优化培养方案，实现“宽专交”与“精

深通”的融合；通过实施“名师—名课—名书”工程，组建高水

平教学团队，建设国家级系列精品课程；通过建设跨专业国家级

实验教学中心，创新农科实验教学体系；通过组织学生开展学科

创新研究，把科研优势转化为教学资源；通过与地方和科研单位

合作，创建国家级实践教学基地；通过国际联合培养，拓展人才

培养资源；通过建设“知农、学农、爱农”和“农农情谊，生生

不息”优秀文化品牌，深入推进社会实践活动，激发学生学习动

力，提高服务三农使命感和责任感。该体系为国内农科人才培养

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提供了创新性范例。

（三）建立了提升农科学生综合竞争力的新机制

通过实施本科全程导师制，开展全员参与的大学生科研训练

计划，组织学生到高水平科研院所进行科研实习，引导学生从事

农业科学和技术的研究，培养创新能力；通过建设跨专业实验教

学平台，组织学生参加全国性和省级学科竞赛，推进综合性、设

计性和创新性实验教学，激发学生兴趣，提高动手能力；通过组

织学生开展社会实践活动和创业活动，培养学生的实践能力；通

过推进本科国际化教育，扩大学生的国际视野，从而全面提升农

科学生的综合竞争力。

四、成果的推广应用效果

（一）农科拔尖人才培养成效显著

“五创五新”综合教学改革与实践，极大提升了学生的创新能

力、实践能力和国际视野等综合竞争力，人才培养的社会声誉持

续提升。

1．深造情况。2006 年以来，共培养毕业生 1027 名，一次就

业率超过 95%；有 124 名学生进入康奈尔大学等境外著名高校继

续深造，336名学生进入国内高校深造（其中 311名进行国内“985”、

“211”高校深造），毕业生国内外深造率从 2002 年的 15%增至

2012-2013 年的 54.3%。，学生海外交流率最高的一届达 36%。

2．论文发表：2006 年以来，在校本科生（排名前 3 位）共发

表农业科技论文 82 篇，而此前很少发表论文。有 2 项国创成果在

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全国大学生创新论坛中展示。

3．竞赛获奖：本科生获 iGEM(国际遗传工程机械大赛)亚洲

区金奖 1 项，哥伦比亚大学商业大赛一等奖 1 项，全国植物生产

类大学生实践创新成果一等奖 1 项，首届全国大学生茶艺技能大

赛一等奖 1 项，浙江省“挑战杯”大学生创业计划竞赛特等奖 1 项、

一等奖 2 项，蒲公英创业计划大赛一等奖 1 项。

4．科研潜力：在继续深造攻读博士期间，我院应用生物科学

专业本科毕业生赵烨在 Nature 上发表论文 2 篇，夏晓剑、殷学仁

获全国百篇优秀博士论文奖和提名奖。

5．领导能力：本科生苏健出任校学生会主席，并当选省党代

会代表，被评为省高校优秀党员；陆智辉、周继红出任校学生会

副主席并入选校十佳大学生；8 名学生赴西部支教；15 名学生成

功创办企业并初具规模。

（二）农科教育实力明显提升

1．“名师—名课—名书”工程成效显著。学院新增国家教学名

师 1 名，省级教学名师 2 名；国家精品课程 5 门，国家级级精品

资源共享课 4 门，国家级双语教学示范课程 1 门，国家级精品视

频公开课 2 门；出版 34 本教材，其中主编国家规划教材 9 本。

2．高水平教师从事本科教学的热情得到激发。包括院士、千

人学者、长江特聘、杰青在内的 80 名教授 100%承担本科课程教

学任务或为本科生作专题讲座。

3．国家级教学基地建设稳步推进。建设国家级人才培养模式

创新实验区、国家级实验教学示范中心、国家二类特色专业各 1

个；2 个农科教合作人才培养基地立项为教育部“本科教学工程”

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项目；3 个农科教合作人才培养基地获教育部、农业部批准建设。

（三）成果推广示范影响深远

1．在国内率先实施“应用生物科学大类”提前批招生，拓展

了农科吸引优质生源的新路子，推动了我国农科招生制度改革，

被誉为招生工作的“高招亮点”。

2．首创的“应用生物科学”专业获教育部正式批准，列入国家

本科专业目录，制订了我国该专业的本科人才培养规范，引领了

国内同类专业的开设，促进了我国高等农业教育的发展。

3．“五创五新”人才培养实践，引起国内高等农业院校的高度

关注，先后有中国农大、南京农大、华中农大、西南大学、上海

交通大学、上海交通大学、浙江农林大学等 20 余所大学前来考察

交流。我院的一些改革举措和成功经验获得采用和推广，惠及 2

万余名学生。

4．受邀在包括 2013“环太平洋大学联盟”农学院院长会议及全

国农学院院长会议在内的学术论坛上交流教改成果十多次；在《教

育发展研究》、《遗传》等刊物上发表相关教学改革论文 20 篇，对

国内农林院校和综合性大学的农科人才培养教育教学改革产生了

一定的指导意义和借鉴作用。

5．举办全国优秀农科大学生学术夏令营 2 期（115 名 985、

211 高校学生参加）、全国农学创新实验培训班 1 期（来自南京农

业大学等 9 所高校的 37 名学生参加），受到兄弟高校学生的欢迎，

指名总人数达 315 人，使农科拔尖人才培养理念向兄弟高校进一

步扩散。

6．近习平总书记在担任浙江省委书记期间考察我院现代农业

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实验中心科技成果；中央政治局常委、常务副总理李岚清和尼日

尔总理赛义尼•奥马鲁曾考察我院建设的浙江省实验教学示范中

心“浙江大学校内实验农场”。

7．精品课程辐射效应明显。国家级精品资源共享课《遗传学》

的电子教材被国内 60 多所高校采用；国家级精品视频公开课《茶

文化与茶健康》连续 16 周高居点击排行榜首，总点击率达 11 万

多次，在“2013 年我最喜爱的中国大学视频公开课”评选活动中，

名列农学类榜首。