МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ …syrckoe-shcool.ucoz.com/obrazovanie/nasha_novaja_pererabotannaj… · ект Национальной образовательной

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕД-

НЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА СЫРСКОЕ

ЛИПЕЦКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

Согласовано

на заседании Совета школы

протокол № 1

от « 25 » августа 2017 года

Рассмотрено

на педагогическом совете

протокол № 1

« 31 » августа 2017 года

Утверждаю

Директор школы

________ Н .П.Слаук

Приказ № 196

от « 31 » августа 2017 года

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

на период 2017- 2021 гг

Срок реализации 4 года

2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3-4

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка 5-9

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образо-

вательной программы

9-14

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ос-

новной образовательной программы

14-19

2. Содержательный раздел

2.1 Программа формирования у обучающихся универсальных учебных

действий при получении начального общего образования

20-68

2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов вне-

урочной деятельности

69-73

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучаю-

щихся

74-97

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

98-111

2.5 Программа коррекционной работы 112-128

3 Организационный раздел

3.1 Учебный план начального общего образования 129-135

3.2 План внеурочной деятельности 135-138

3.3 Календарный учебный график 139-140

3.4 Система условий реализации основной образовательной программы 141-170

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Содержание Образовательной программы МБОУ СОШ с. Сырское (далее Программа)

отражает требования федерального государственного образовательного стандарта начально-

го общего образования и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результа-

ты реализации образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требова-

ниями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенно-

сти народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и

результатов.

Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы

начального общего образования;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной

программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образова-

ния и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,

предметных и метапредметных результатов, в том числе:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, вклю-

чающую формирование компетенций обучающихся в области использования информацион-

но-коммуникационных технологий;

• программы отдельных учебных предметов, курсов;

• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни;

• программу коррекционной работы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного

процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.

Организационный раздел включает:

• учебный план начального общего образования;

•план внеурочной деятельности;

•систему условий реализации образовательной программы в соответствии с требова-

ниями Стандарта.

Образовательная программа начального общего образования школы рассчитана

на 4 года – 2017 – 2021г.

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) МБОУ СОШ с.Сырское разработана в соответствии со Стандартом и с учетом при-мерной ООП НОО на основе следующих документов:

Конституция РФ;

Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Конвенция о правах ребенка;

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос-

сии;

Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.09.2009г. «Об утверждении и введении в дей-

ствие ФГОС НОО» (с изменениями и дополнениями от 31.12.2015г.);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образо-

вания, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 (в ре-

дакции от 31.12.2015г.);

Примерная основная образовательная программа начального общего образования;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федера-

ции (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении

Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов

и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников об-

разования";

Письмо Минобрнауки РФ № 03-296 от 12 мая 2011г. «Об организации внеуроч-

ной деятельности при введении ФГОС общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ № 1643 от 29 декабря 2014г. «О внесении изменений в при-

каз Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №

373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образо-

вательного стандарта начального общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ № 507 от 18 мая 2015г. «О внесении изменений в федераль-

ный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 6 октября 2009 г. № 373»;

Приказ Минобразования Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О вне-

сении изменений федеральный государственный образовательный стандарт начально-

го общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам начального обще-

го, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Ми-

нистерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1015 (в редакции от

17.07.2015г.);

Письмо Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2015г. N 08-461 "О направлении регламента выбора модуля курса ОРКСЭ";

Письмо Минобрнауки РФ от 18 июня 2015 года № НТ- 670/08 "О направлении мето-дических рекомендаций по организации самоподготовки учащихся";

Письмо Минобрнауки России от 22.10.2015 №08-1729 «О направлении методических рекомендаций»;

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 «Сани-тарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеоб-разовательных учреждениях» (в редакции от 24 ноября 2015г.);

Нормативных документов по образованию, методических рекомендаций по разработ-ке образовательных программ организаций, осуществляющих образовательную дея-тельность;

Устава школы.

Разработка основной образовательной программы начального общего образования осу-

ществлена МБОУ СОШ с.Сырское совместно с Советом школы, обеспечивающим государ-

ственно-общественный характер управления организацией, осуществляющей образователь-

ную деятельность. Согласно Уставу, школа оставляет за собой право по итогам самоанализа

вносить изменения в основную образовательную программу начального общего образования.

Разделы «Учебный план начального общего образования» и «Календарный учебный график»

обновляются ежегодно.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Школа видит свою миссию как: становление личностных характеристик выпускника

(«портрет выпускника начальной школы»):

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной дея-

тельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение.

Аналитическое и научно-методическое обоснование образовательной программы

начальной школы

Образовательная программа начальной школы МБОУ СОШ с. Сырское направлена на

создание условий для обеспечения:

- равных возможностей получения качественного начального общего образования

обучающимся;

- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития граж-

данского общества;

- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального

общего, основного общего образования;

- возможности овладения духовными ценностями и культурой многонационального

народа России;

- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образо-

вательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для

индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени

нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Цели разработки Программы:

1. Обеспечение условий для гарантированного достижения планируемых резуль-

татов освоения образовательной программы начального общего образования, что создаст ос-

нову для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, ком-

петенций, видов и способов деятельности.

2. Удовлетворение запросов социума (согласованные позиции заказчиков: госу-

дарства, общества, родителей, участников образовательного процесса);

3. Адаптация личности обучающихся к условиям школьной жизни, подготовка их

к успешному обучению на следующих ступенях образования.

В основу разработки образовательной программы МБОУ СОШ с. Сырское легли За-

кон «Об образовании в Российской Федерации», Конституция Российской Федерации, Про-

ект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Федеральные госу-

дарственные образовательные стандарты второго поколения. Образовательная программа

начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре

основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373), с Уставом школы. При состав-

лении программы учитывались Федеральные требования к образовательным учреждениям в

части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений,

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организа-

ции обучения в общеобразовательных учреждениях», Типовое положение об общеобразова-

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

тельном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ в редакции от 23 де-

кабря 2002 г. № 919 (пункт 44),

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 августа 2002 года №

13-51-99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобра-

зовательных учреждениях Российской Федерации», Концепция духовно-нравственного раз-

вития и воспитания личности гражданина России, рекомендации Примерной программы

начального общего образования, возможности УМК «Школа России»; «Планета знаний»;

Программа 2100 системы Н.Ф. Виноградовой; образовательные потребности и запросы обу-

чающихся, воспитанников.

Участниками образовательного процесса МБОУ СОШ с. Сырское являются:

педагоги школы;

родители (законные представители) обучающихся 1-4 классов;

обучающиеся 1-4 классов;

представители общественности.

Программа разрабатывалась коллективом педагогов и родителей начального уровня

образования. Школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования, спортив-

ными школами, Поликлиникой № 2 Липецкой районной больницы, Центром культуры и до-

суга с.Сырское, библиотеками, музеями, выставочными залами, учреждениями культуры и

искусства города и области.

По мере введения Стандарта и накопления опыта работы в данную Программу будут

вноситься изменения и дополнения.

Программа вступает в силу с 1 сентября 2014 учебного года и будет реализовываться

по мере «вхождения» в Стандарты 1-х классов последующих наборов учащихся.

Для реализации Программы определяется нормативный срок 4 года (6,5 – 10,5 (11)

лет), который полностью соответствует младшему школьному возрасту.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразова-

тельная школа действует в соответствии с Уставом школы, на основании лицензии № 275,

выданной 24 мая 2012г. и свидетельства о государственной аккредитации № 1880 от 09 июня

2012г, выданного Управлением образования и науки Липецкой области на срок до «29» ап-

реля 2023 г.

Характеристика образовательных потребностей родителей:

Мониторинг образовательных потребностей родителей позволяет определить запрос в

следующих параметрах:

- система дополнительного образования эстетического направления (художественная,

вокальная студия);

- система дополнительного образования спортивного направления (дзюдо, футбол,

бокс, шахматы, игры);

- разноуровневое обучение: изучение программного материала, расширение и углуб-

ление программного материала (краеведение);

- реализация индивидуальных траектории развития во внеурочной деятельности;

- построение воспитательного пространства школы совместно с социальными партнё-

рами.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на сту-

пени начального общего образования.

Целью реализации Программы школы является обеспечение планируемых результа-

тов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых устано-

вок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, об-

щественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения Программы школы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность учащихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки вы-

пускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, соци-

альные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, граж-

данской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные учебные дей-

ствия (УУД): познавательные, регулятивные и коммуникативные;

предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных предме-

тов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению но-

вого знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих эле-

ментов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных

учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания уча-

щихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, про-

граммы внеурочной деятельности.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формиро-

вания универсальных учебных действий (УУД) и программ всех без исключения учебных

предметов, занятий внеурочной деятельности и воспитательной работы педагогического

коллектива.

В основе реализации Программы школы лежит системно-деятельностный подход,

который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информацион-

ного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского

общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонацио-

нального, поликультурного и поликонфессионального состава;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие

личности учащегося на основе освоения УУД, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации обра-

зовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и со-

циального развития учащихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенно-

стей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении обра-

зовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного обще-

го, среднего общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого учащегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможно-

стями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,

обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Программа школы предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения Программы всеми учащимися, в

том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, через

систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельно-

сти, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического твор-

чества и проектно-исследовательской деятельности;

участие учащихся, их родителей (законных представителей) несовершеннолетних

учащихся, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внут-

ришкольной социальной среды;

включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной соци-

альной среды (района, города, области) для приобретения опыта реального управления и

действия.

использование в образовательной деятельности современных образовательных

технологий деятельностного типа.

Образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступе-

ни общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с перехо-

дом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный

характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребён-

ка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном при-

знании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся

в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной

жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации

своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с

учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватно-

сти и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером со-

трудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями

дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в

области образования, изложенным в Законе “Об образовании в Российской Федерации”.

Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,

жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций

и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,

творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени

обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами

независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Основными принципами образования в начальной школе являются:

- принцип личностно-ориентированного подхода, направленного на развитие

интеллекта, творческих способностей и физическое совершенство;

- системность, обеспечивающая единство подходов в решении всех образовательных

задач;

- культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности

содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к

миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);

- деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,

принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в

жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной

деятельности к самостоятельной деятельности ученика).

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени

образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произволь-

ное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов дей-

ствий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое

мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направ-

ленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование

устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла

учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной програм-

мы учитывались существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивиду-

альные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышле-

нии, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологически-

ми индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований

познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учите-

ля, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и ме-

тодик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего обра-

зования.

Адресаты образовательной программы начального общего образования:

Программа адресована:

1. Учащимся и родителям:

- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результа-

тах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной

деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей для взаимодействия.

2. Учителям:

- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практиче-

ской образовательной деятельности;

3. Администрации:

- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требо-

ваний к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;

- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса;

- учредителю и органам управления:

- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учрежде-

ния в целом;

- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности про-

цесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности в целом.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

образовательной программы

Планируемые результаты освоения образовательной программы начального об-

щего образования представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных

целей образования, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредмет-

ных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых

установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых

системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учеб-

ных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки каче-

ства освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего об-

разования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом система планируемых резуль-

татов даёт представление о том, какими именно действиями— познавательными, личност-

ными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания

того или иного предмета —овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В си-

стеме планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный ха-

рактер, т.е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого

уровня развития и ближайшей перспективы—зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и

углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготови-

тельными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов

деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые

результаты изучения данной учебной программы. Этот блок результатов описывает основ-

ной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их

способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и

мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познава-

тельных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе проце-

дур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицирован-

ной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образова-

ния.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учеб-

ного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в

блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В эту группу включа-

ется такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необхо-

дима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии

специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим боль-

шинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,

которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопи-

тельной системы оценки (портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью

итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем ис-

полнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,

а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с помощью заданий

повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня слу-

жит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности пере-

хода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,

навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как про-

педевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, опи-

сывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность

научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета. Уровень достиже-

ний, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать

только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способно-

стей. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускаю-

щих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации,

задания могут включаться в материалы итогового контроля.

Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка до-

стижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для пере-

хода на следующую ступень обучения, а полученные результаты фиксировать посредством

накопительной системы оценки (портфель достижений) и учитывать при определении итого-

вой оценки.

При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и дости-

жение планируемых результатов, педагогические технологии основаны на дифференциации

требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результа-

ты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных дей-

ствий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-

компетентности обучающихся»;

• программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное чтение»,

«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и

светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая

культура».

Планируемые результаты освоения учащимися ООП НОО на конец учебного пе-риода и к уровню подготовки выпускника начальной школы, согласно требованиям Стан-

дарта, приведены в рабочих программах по каждому учебному предмету учебного

плана и внеурочной деятельности МБОУ СОШ с.Сырское.

Наименование рабочей программы Класс (параллель ФИО педагога,

классов), в которых реализующего

реализуется рабочая рабочую программу

программа

Рабочая программа по русскому языку по 1 Б Пожидаева Т.В.

программе «Школа России»

Рабочая программа по литературному чтению 1 Б Пожидаева Т.В.

по программе «Школа России»

Рабочая программа по математике по 1 Б Пожидаева Т.В.


Рабочая программа по окружающему миру 1 Б Пожидаева Т.В.


Рабочая программа по технологии по 1 Б Пожидаева Т.В.


Рабочая программа по изобразительному

искусству по программе «Школа России» 1Б

Пожидаева Т.В

Рабочая программа по русскому языку по 1А Самохина О.А.

программе «Начальная школа ХХI века»

Рабочая программа по литературному чтению 1А Самохина О.А.

по программе «Начальная школа ХХI века»

Рабочая программа по математике по 1А Самохина О.А.


Рабочая программа по окружающему миру 1А Самохина О.А.

по программе ««Начальная школа ХХI века»

Рабочая программа по технологии по 1А Самохина О.А.


Рабочая программа по музыке 1А, 1Б Благинина С.А.

Рабочая программа по физической культуре 1А, 1Б Комаров В.А.

Рабочая программа по изобразительному 1А Самохина О.А.

искусству по программе «Начальная школа

ХХI века»

Рабочая программа по русскому языку по 2А Хомутинникова С.М.


Рабочая программа по литературному чтению 2А Хомутинникова С.М.


Рабочая программа по математике по 2А Хомутинникова С.М.


Рабочая программа по окружающему миру 2А Хомутинникова С.М.


Рабочая программа по технологии по 2А Хомутинникова С.М.


Рабочая программа по русскому языку по 2Б Даровских Н.А.

программе «Планета знаний»

Рабочая программа по литературному чтению 2Б Даровских Н.А.

по программе «Планета знаний»

Рабочая программа по математике по


2Б

Даровских Н.А.

Рабочая программа по окружающему миру 2Б Даровских Н.А.


Рабочая программа по технологии по 2Б Даровских Н.А.


Рабочая программа по музыке 2А, 2Б, 2В Благинина С.А.

Рабочая программа по физической культуре 2А, 2Б, 2В Комаров В.А.

Сошнин А.А.

Рабочая программа по изобразительному 2А Хомутинникова С.М.

Искусству по программе «Начальная школа

ХХI века»

Рабочая программа по русскому языку по


2В Балашова И.В.

Рабочая программа по литературному чтению


2В Балашова И.В




Рабочая программа по окружающему миру



Рабочая программа по технологии по




искусству по программе «Школа России»

2В

Балашова И.В


искусству по программе «Планета знаний» 2Б


Рабочая программа по русскому языку по 3А Пастухова Т.П.


Рабочая программа по литературному чтению 3А Пастухова Т.П.


Рабочая программа по математике по 3А Пастухова Т.П.


Рабочая программа по окружающему миру 3А Пастухова Т.П.


Рабочая программа по технологии по 3А Пастухова Т.П.


Рабочая программа по русскому языку по 3 Б Хомутинникова О.А.


Рабочая программа по литературному чтению 3 Б Хомутинникова О.А.


Рабочая программа по математике по 3 Б Хомутинникова О.А.


Рабочая программа по окружающему миру 3 Б Хомутинникова О.А.


Рабочая программа по технологии по 3 Б Хомутинникова О.А.



Рабочая программа по физической культуре 3А, 3Б, 3В Колосов И.В.

Рабочая программа по изобразительному 3Б Хомутинникова О.А.

искусству по программе «Планета знаний»

Рабочая программа по изобразительному 3А Пастухова Т.П.


ХХI века»


программе «Школа России» 3В Балашова О.В.


по программе «Школа России» 3В Балашова О.В.








искусству по программе «Школа России» 3В Балашова О.В.

Рабочая программа по русскому языку по 4А, 4В Митина Л.С.

программе «Начальная школа ХХI века» Олимпиева Е.В.

Рабочая программа по литературному чтению 4А, 4В Митина Л.С.

по программе «Начальная школа ХХI века» Олимпиева Е.В.

Рабочая программа по математике по 4А, 4В Митина Л.С.


Рабочая программа по окружающему миру 4А, 4В Митина Л.С.

по программе ««Начальная школа ХХI века» Олимпиева Е.В.

Рабочая программа по технологии по 4А, 4В Митина Л.С.



программе «Планета знаний» 4Б Елфимова М.Н.

Рабочая программа по литературному чтению 4Б Елфимова М.Н.


Рабочая программа по математике по 4Б Елфимова М.Н.


Рабочая программа по окружающему миру 4Б Елфимова М.Н.


Рабочая программа по технологии по 4Б Елфимова М.Н.




Рабочая программа по изобразительному 4А,4В Митина Л.С.


ХХI века» Олимпиева Е.В.

Рабочая программа по изобразительному 4Б Елфимова М.Н.


Рабочая программа по ОРКСЭ (модули 4А, 4Б, 4В Самохина О.А.

«Основы светской этики», «Основы Пожидаева Т.В.

православной культуры»)

Рабочая программа по иностранному языку 2- 4 классы

Лапина Л.Е.,

Попова СВ

(английский, немецкий) Поваляева Е.С.

Гаршина Е.Ф.

Батищева О.И

Чудеса своими руками 1А Самохина О.А.

Хочу все знать 1 Б Пожидаева Т.В.

Путешествие по стране этикета 2А Хомутинникова С.М.

Занимательный русский язык 2Б Даровских Н.А.

Занимательная грамматика 2В Балашова И.В.

Занимательная математика 3А Пастухова Т.П.

Веселая грамматика 3Б Хомутинникова О.А.

Логика 3В Бирюкова О.В.

Веселые числа 4А Митина Л.С.

Художественное творчество 4Б Елфимова М.Н.

Занимательная лингвистика 4В Олимпиева Е.В.

Волшебная кисть 1, 3 классы Мостовая Т.В.

Семь нот 2,4 классы Благинина С.А.

ЮИД 3А,3Б, 3В Колосов И.В.

Гимнастика 4А, 4Б, 4В Комаров В.А.

Предметные результаты изучения предметов «Родной язык» и «Литературное чтение

на родном языке» должны отражать:

Родной язык:

1) Воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,

включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представ-

лений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как

основе национального самосознания;

2) Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучаю-

щихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной ре-

чи, правилами речевого этикета;

3) Формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и

как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирова-

ния, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование по-

зитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей

культуры и гражданской позиции человека;

4) Овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, сред-

ствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых

средств для успешного решения коммуникативных задач;

5) Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать

знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение на родном языке:

1) Понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных

ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой

культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) Осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формиро-

вание представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в система-

тическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной

самоидентификации;

3) Использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных

текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственною оценку поступков

героев;

4) Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про се-

бя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,

научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих

понятий;

5) Осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе

изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать

интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получе-

ния дополнительной информации.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения осно в-

ной образовательной программы начального общего образования

Общие положения

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с тре-

бованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка ре-

зультатов деятельности школы и ее педагогических кадров. Полученные данные использу-

ются для оценки состояния и тенденций развития школы, системы повышения профессио-

нальной компетентности педагогических работников школы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подго-

товки выпускников на уровне НОО выступают планируемые результаты, составляющие со-

держание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности школы и ее педагогических работников основ-

ным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые

результаты освоения Программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится»

и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, мета-

предметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных про-

грамм в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-

практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений учащихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества об-

разования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

учащихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития

школы;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и пред-

ставлению их, ведение оценки индивидуальных образовательных достижений «методом

сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение;

использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику

индивидуальных образовательных достижений – Портфель достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными рабо-

тами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,

самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися

планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личност-

ные учебные действия» программы формирования УУД у учащихся на уровне НОО.

Достижение личностных результатов

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компо-

нентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй

и школой.

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

– сформированность внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательному учреждению,

– ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, по-

знание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудни-

чества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения;

– сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою

Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,

осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,

развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

– сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть

свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

– сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения

результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

– знание моральных норм и на основе сформированность морально-этических суж-

дений, способности к решению моральных проблем децентрации (координации различных

точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и

действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образова-

ния в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:

в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специали-

стами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психо-

лого-педагогической диагностики развития личности;

в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности от-

дельных личностных результатов).

Оценка личностного прогресса проводится по контекстной информации – интерпре-

тации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или других

форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагоги от-

слеживают, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоя-

тельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития –

наличие положительной тенденции развития.

Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений

о поступках и действиях людей является также накопительной. Она осуществляется через

систему проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение,

окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики, в которые

включаются задания на знание моральных норм и сформированности морально-этических

суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, –, +/),

накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

Оценка готовности и умения участвовать в социально значимых делах является нако-

пительной, результаты фиксируются в специальных листах (+, –, +/–);

Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную про-

фессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или пе-

дагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:

– сформированности внутренней позиции учащегося;

– сформированность мотивации учебной деятельности;

– ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

– сформированность морально-этических суждений, способности к решению мо-

ральных проблем децентрации

– сформированность самооценки;

– сформированность умения видеть свои достоинства и недостатки;

– сформированность самоуважения и веры в успех;

– сформированность способности к оценке своих поступков и действий других лю-

дей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

– сформированность способности адекватно судить о причинах своего успе-

ха/неуспеха в учении.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность образовательной

деятельности Учреждения и реализации программы духовно-нравственного развития и вос-

питания учащихся.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения плани-

руемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в раз-

делах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познава-

тельные учебные действия» программы формирования УУД у учащихся на уровне начально-

го общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах

подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компо-

нентов учебного плана — учебных предметов и внеурочной деятельности.

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у учащего-

ся регулятивных, коммуникативных и познавательных УД, т. е. умственных действий уча-

щихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью:

– способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоя-

тельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать соб-

ственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и

искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вно-

сить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять

инициативу и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;

– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изуча-

емых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобще-

ния, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к из-

вестным понятиям;

– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки мета предметных результатов на уровне НОО строится

вокруг умения учиться.

Система внутренней оценки мета предметных результатов включает в себя следу-

ющие процедуры:

– решение задач творческого и поискового характера;

– проектная деятельность;

– текущие и итоговые проверочные работы по предметам, включающие задания на

проверку мета предметных результатов обучения;

– комплексные работы на меж предметной основе.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся

планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образо-

вательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного

плана.

Объектом оценки предметных результатов служит в соответствии с требованиями

Стандарта способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические за-

дачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

на основе метапредметных действий.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных ре-

зультатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предмет-

ных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные

в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оцен-

ки – портфеля достижений.

Для контроля и учёта достижений учащихся используются следующие формы:

Промежуточная

аттестация

устный опрос; письменная самостоятельная работа; диктант; кон-

трольное списывание; тесты; графическая работа; изложение; сочи-

нение; доклад; творческая работа; проектная деятельность; диагно-

стическая работа комплексная проверочная работа; тест

Итоговая аттестация контрольная работа; диктант; изложение; проверка осознанного чте-

ния; комплексная проверочная работа; тест

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образ о-

вательных достижений

В Портфель достижений учащихся Учреждения включаются следующие материалы.

1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обяза-

тельных учебных занятий по всем изучаемым предметам, курсам, блокам, реализуемым в

рамках учебного плана школы.

Обязательной составляющей Портфеля достижений являются материалы стартовой

диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предме-

там.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстри-

ровала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уров-

ней формируемых УД.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и ли-

сты наблюдений и т.п.) за процессом овладения УУД.

3. Материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеучебной (школь-

ной и внешкольной) и досуговой деятельности, в т.ч. результаты участия в олимпиадах, кон-

курсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях и др.

Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени

достижения планируемых результатов освоения Программы.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в

целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результа-

тов НОО, закреплённых в настоящей Программе.

На итоговую оценку на уровне НОО, результаты которой используются при принятии

решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне

обучения, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе

«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы

знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является

предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На уровне НОО особое значение для продолжения образования имеет усвоение уча-

щимися опорной системы знаний по русскому языку, литературному чтению и математике и

овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с

информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.

В школе используются следующие формы оценки:

1. Безотметочное обучение – 1 класс

2. Пятибалльная система - во 2-4 классах.

Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала дости-

жений для предметных результатов.

Итоговая оценка выпускника

Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы

знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

на основе метапредметных действий.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафикси-

рованной в Портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,

как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы

на межпредметной основе).

Формами представления образовательных результатов являются:

– дневник успеваемости по предметам;

– итоговые, диагностические контрольные работы, диктанты и анализ их выполнения

учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,

применения, систематизации);

– письменная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,

формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по

предметам.

Портфель достижений:

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств учащегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов

учащихся требованиям к результатам освоения Программы;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Решение о переводе учащегося на следующий уровень общего образования принима-

ется одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в кото-

рой:

– отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;

– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом

как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успеш-

ную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены ма-

териалами Портфеля достижений и другими объективными показателями.

Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:

- о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике, и итоговой

комплексной работы на межпредметной основе;

- о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне НОО и переведённых на

следующую ступень общего образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

Пояснительная записка (общий подход к формированию УУД у учащихся на

уровне начального общего образования)

В общей концепции перехода школ к ФГОС НОО указывается, что формирование

любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств возможно

только в деятельности (Л.С. Выготский) и проходит через следующие этапы:

1 этап – приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация;

2 этап – формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первич-

ных связей с имеющимися способами;

3 этап – тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция;

4 этап – контроль.

Этот же путь учащиеся должны пройти и при формировании универсальных учебных

умений и способностей, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко пред-

метный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, само-

контроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, ком-

муникативного взаимодействия и др.

Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД, каждый ученик

должен пройти следующий путь, состоящий из четырех этапов:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется

первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному вы-

полнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм)

выполнения соответствующего УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании

различных учебных дисциплин, а также во внеурочную деятельность и систему воспитатель-

ной работы образовательного учреждения, затем организуется самоконтроль его выполнения

и, при необходимости, коррекция;

4) в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его

системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во

внеурочной деятельности.

Деятельностный метод обучения, воплощенный в соответствующих технологии и ти-

пологии уроков, и система новых дидактических принципов, позволяет создать:

условия для выполнения каждым учеником всего комплекса УУД в ходе уро-

ков по разным учебным предметам, что, в свою очередь, приводит к реализации требования

ФГОС к формированию мета предметных результатов образования.

Характеристика (номенклатура) формируемых УУД дана в Приложении № 1.

Краткое описание поэтапного формирования УУД.

1 этап – приобретение первичного опыта выполнения УУД.

Информация, приведённая в таблице № 1 для урока открытия нового знания, под-

тверждает выше сказанное: использование технологии деятельностного метода обучения на

разных учебных предметах позволяет системно проводить каждого ученика через выполне-

ние всего комплекса УУД и реализовать требования ФГОС к формированию метапредмет-

ных результатов образования школы.

Метод обучения на уроках других типов не меняется, но проблематизация разворачи-

вается уже не вокруг недостаточности предметных знаний, а вокруг умения их правильно

применять (уроки рефлексии), необходимости их систематизировать (уроки общеметодоло-

гической направленности), осуществить контроль и самоконтроль уровня усвоения изучен-

ного учебного содержания (уроки развивающего контроля).

Таблица № 1

УУД, выполняемые учащимися на уроках открытия нового знания по ТДМ

Краткое описание этапов урока открытия нового знания в

ТДМ Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное

вхождение учащегося в пространство учебной деятельно-

сти.

С этой целью на данном этапе организуется мотивирова-

ние ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной

деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней

потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекват-

ного самоопределения в учебной деятельности, предпола-

гающие осознанное подчинение себя системе норматив-

ных требований учебной деятельности и выработке внут-

ренней готовности к их реализации (субъектный и личност-

ный уровни).

– самоопределение (Л);

– смыслообразование (Л);

– целеполагание (П);

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).)

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к от-

крытию нового знания, выполнение ими пробного учеб-

ного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточ-

ных для построения нового знания, их обобщение и знако-

вую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных опера-

ций и познавательных процессов;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному дей-

ствию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затрудне-

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);

– извлечение необходимой информации из текстов (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– подведение под понятие (П);

– выполнение пробного учебного действия (Р);

– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

ний в выполнении пробного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся

в рефлексию пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину за-

труднения. Для этого они должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать

(вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где воз-

никло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом

действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе

выявить и зафиксировать во внешней речи причину за-

труднения – те конкретные знания, умения или способно-

сти, которых недостает для решения исходной задачи и за-

дач такого класса или типа вообще.

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);


– определение основной и второстепенной информации (П);

– постановка и формулирование проблемы (П);

– структурирование знаний (П);





– учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

– разрешение конфликтов (К).

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме об-

думывают проект будущих учебных действий:

ставят цель,

согласовывают тему урока,

выбирают способ,

строят план достижения цели;

определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с

помощью подводящего диалога, затем – побуждающего

диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

– самоопределение (Л);


– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

– поиск и выделение необходимой информации (П);

– выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

– планирование (П);

– прогнозирование (П);

– структурирование знаний (П);





– учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К);

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);


5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят

модели исходной проблемной ситуации.

Различные варианты, предложенные учащимися, обсуж-

даются и выбирается оптимальный вариант, который фик-

сируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения

исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение, уточняется общий характер нового знания и

фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.


– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

– волевая саморегуляция (Р);

– познавательная инициатива (Р);

– выдвижение гипотез и их обоснование (П);

– поиск необходимой информации (П);


– моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки

и т.д.) (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поисково-

го характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);


– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);


– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач

(К);

– формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование разных позиций (К);


– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);


6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного

взаимодействия (в парах, в группах, фронтально) решают

типовые задания на новый способ действий с проговарива-

нием алгоритма решения вслух.


– извлечение из текстов необходимой информации (П);

– моделирование и преобразование моделей разных типов (П);




– выполнение действий по алгоритму (П);


– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);



(К);

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);




– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивиду-

альная форма работы: учащиеся самостоятельно выпол-

няют задания нового типа, осуществляют их самопровер-

ку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректи-

руют возможные ошибки, определяют способы действий,

которые вызывают у них затруднения и им предстоит их

доработать.

В завершение организуется исполнительская рефлексия

хода реализации построенного проекта учебных действий и

контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организа-

ции для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей

его к включению в дальнейшую познавательную деятель-

ность.

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой информации (П);




– доказательство (П);

– контроль (Р);

– коррекция (Р);

– оценка (Р);




– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости но-

вого знания и выполняются задания, в которых новый

способ действий предусматривается как промежуточный

шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в кото-

рых тренируется использование изученного ранее матери-

ала, имеющего методическую ценность для введения в по-

следующем новых способов действий.

– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);


– понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);


– моделирование, преобразование модели (П);



– выведение следствий (П);

Таким образом, происходит, с одной стороны, автомати-

зация умственных действий по изученным нормам, а с

другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

– самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);


– построение логической цепи рассуждений (П);

доказательство (П);


– контроль, коррекция, оценка (Р);


– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций

(К);



– постановка вопросов (К);


(К);

– управление поведением партнера (К);



9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изу-

ченное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка

учениками собственной учебной деятельности .

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее

результаты, фиксируется степень их соответствия, и наме-

чаются дальнейшие цели деятельности.

– рефлексия способов и условий действия (П);

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

– самооценка на основе критерия успешности (Л);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);


– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);


– планирование учебного сотрудничества (К);


Поэтому на каждом из уроков, занятиях внеурочной деятельности и воспитательных

мероприятиях, проводимых в технологии деятельностного метода (ТДМ), создаются условия

для выполнения учащимися всего комплекса УУД. Этим обеспечивается прохождение пер-

вого из четырех описанных выше этапов формирования УУД, а именно, формирование пер-

вичного опыта выполнения осваиваемых УУД.

2 этап – освоение общего способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД.

Формирование умения применять любое действие возможно лишь тогда, когда есть

«форма», то есть знание учащимися способа выполнения этого действия. В противном слу-

чае, формирование надпредметных умений будет также неэффективно.

Существует два способа: эмпирический (обобщение имеющегося опыта) и теоретический

(конкретизация системы понятий). Очевидны преимущества теоретического способа: поня-

тийный уровень позволяет устранить случайные выводы. Поэтому актуальным сегодня ста-

новится выбор теоретического основания, описывающего пространство деятельности чело-

века.

3 этап – тренинг соответствующего УУД, самоконтроль и коррекция формирования

УУД.

После того как учащиеся на занятии освоят знание о способе выполнения некоторого

УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и закрепляют его на уроках по разным

учебным предметам, проводимым в ТДМ.

Уроки проходят так же, как и на 1 этапе формирования УУД, но теперь учащиеся вы-

полняют соответствующее УУД самостоятельно и осознанно, проговаривая вслух способ

действий, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешно-

сти выполнения этого действия.

Этап – контроль уровня сформированности соответствующего УУД.

Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках, а контроль умения

их применять − на предметных уроках и во внеурочной деятельности. Для этого используют-

ся специальные диагностические средства, зарекомендовавшие себя с положительной сторо-

ны в системе контроля качества образования.

Таким образом, например, при формировании умения ставить перед собой цель вна-

чале учащиеся под руководством учителя приобретают первичный опыт целеполагания на

уроках по разным учебным предметам (математике, русскому языку и чтению, окружающе-

му миру, физкультуре и т.д.). Затем организуется осознание ими необходимости самостоя-

тельного выполнения данного УУД, знакомство с самим понятием цели деятельности и алго-

ритмом целеполагания в курсе «Мир деятельности». Далее учащиеся начинают уже самосто-

ятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам, во

внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои дей-

ствия, осуществлять самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывает-

ся, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности данного УУД

контролирует учитель.

Освоение технологии деятельностного метода предусматривает постепенный переход

педагогов на новый метод обучения, что соответствует педагогической ситуации в образова-

тельном учреждении и возрастным особенностям учащихся: реализация технологии деятель-

ностного метода и развитие УУД осуществляется:

в 1 классе – на базовом уровне,

во 2 классе – на технологическом уровне,

а в 3-4 классах – на системно-технологическом уровне.

Основная цель и результаты реализации программы

Умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию

путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, — существенный

фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования

умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного

морального выбора.

Формирование УУД:

• обеспечит учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность уче-

ния, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их до-

стижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создаст условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе

готовности к непрерывному образованию; обеспечения успешного усвоения знаний, форми-

рования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Основной целью реализации программы формирования УУД является достиже-

ние обучающимися личностных и метапредметных результатов освоения основной об-

разовательной программы начального общего образования в соответствии с требова-

ниями ФГОС, а именно:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно-

сти, поиска средств ее осуществления;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эф-

фективные способы достижения результата;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

– использование знаково-символических средств представления информации для со-

здания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических за-

дач;

– активное использование речевых средств и средств информационных и коммуни-

кационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных за-

дач;

– использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, органи-

зации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и позна-

вательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе, умение вводить текст

с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины

и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, ви-

део- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,

этики и этикета;

– овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в со-

ответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, клас-

сификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных

связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

– готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возмож-

ность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое

мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распре-

делении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружа-

ющих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сто-

рон и сотрудничества;

– овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процес-

сов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

– овладение базовыми предметными и меж предметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

– умение работать в материальной и информационной среде начального общего образо-

вания (в том числе, с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного

предмета.

Полное и развернутое описание предполагаемых результатов реализации программы

формирования УУД у учащихся на ступени НОО дано в Приложениях № 2 и № 2а.

Одновременно программа формирования УУД служит основой для разработки при-

мерных учебных программ.

Задачи педагогического коллектива по выполнению программы формирования

УУД

1. С целью создания условий для выполнения каждым учеником и воспитанником

комплекса УУД, учителям начальной школы необходимо обеспечить реализацию ТДМ в хо-

де уроков по разным учебным предметам;

на занятиях внеурочной деятельности;

на воспитательных мероприятиях.

2. С целью создания теоретического фундамента для формирования соответствующих

УУД у учащихся учителям начальной школы необходимо пройти соответствующую подго-

товку.

3. Ориентируясь на цель и планируемые результаты разработать в начальной школе

рабочие программы:

- учебных предметов;

- занятий внеурочной деятельности;

- воспитательных мероприятий, с акцентом на тренинг изученных алгоритмов УУД.

4. Организовать внутри школьную 3-х уровневую систему контроля формирования

УУД:

1 уровень – контроль знаний способов выполнения УУД.

2 уровень – контроль умения применять способы выполнения УУД на предметных

уроках и во внеурочной деятельности;

3 уровень – контроль умения применять способы выполнения УУД в различных

ситуациях.

Контроль формирования УУД

Контроль уровня сформированности УУД организуется в рамках внутришкольного кон-

троля реализации Стандарта.

Первый уровень контроля осуществляется учителями начальной школы в форме срезов

знаний, умений и навыков как логическое завершение изучения материала программы в четвер-

тях. Измерителями служат специальные диагностические средства.

Второй уровень контроля совмещается с проведением административного контроля ЗУН.

В качестве инструмента контроля используются материалы, обеспечивающие контроль знаний и

УУД.

Третий уровень контроля обеспечивает администрация в форме психодиагностики в соот-

несении с экспертными оценками всех участников образовательного процесса. Оптимальные сро-

ки проведения:

– 1 класс – сентябрь (3-я неделя);

– 2 класс – сентябрь (2-я неделя);

– 3 класс – май (2-я неделя);

– 4 класс – март (1-я неделя).

Методический комплекс, используемый на данном уровне для оценки сформированности

УУД, представлен в Приложении № 3. Обозначенный методический комплекс следует рассмат-

ривать как первый шаг в данном направлении.

Выбранные диагностические материалы соответствуют следующим требованиям:

– адекватность методик целям и задачам исследования;

– теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;

– адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложно-

сти) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;

– валидность и надежность применяемых методик.

Обследование (сбор диагностических данных), обработка и интерпретация результатов

осуществляется с соблюдением этических стандартов деятельности психологов (неразглаше-

ние результатов обследования (конкретного индивида): недопустимо, чтобы какие-либо сведе-

ния, содержащие оценки личности учащегося, стали известны администрации или педагогиче-

скому составу школы) профессионально компетентными лицами со специальной подготовкой

(возможно проведение обследования совместными усилиями психологов и педагогов; веду-

щую роль в сборе диагностических данных могут сыграть школьные психологи).

Соблюдение ряда этических требований (конфиденциальность, неразглашение резуль-

татов обследования) в ходе оценивания УУД входит в серьезное противоречие с основной его

целью и делает проблематичным его проведение в форме индивидуального обследования.

Данная проблема в значительной мере снимается анонимным способом сбора данных в ходе

мониторинга групп учащихся, осуществляемого силами внешних (по отношению к конкрет-

ному учебному заведению) специалистов.

Результаты контроля формирования УУД оформляются в виде следующего пакета до-

кументов:

заключение об уровне сформированности УУД каждого ученика класса согласно

реализации программы формирования УУД;

выводы о необходимой коррекции программы для конкретного класса (ученика) с

целью достижения результатов предусмотренных Стандартом;

рекомендации (в случае востребованности) по:

разработке системы коррекционной работы с целью достижения результатов

предусмотренного Стандартом;

использованию методического оснащения формирования УУД;

коррекции приемов формирования УУД педагогами;

использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе

формирования УУД;

модернизации системы контроля формирования УУД;

реконструкции системы работы с родителями по формированию УУД.

Коррекционная работа по формированию УУД

Программа коррекционной работы по формированию УУД выстраивается в двух

направлениях:

– профилактика;

– коррекция выявленных негативных явлений.

Профилактика, как направление деятельности, предусматривает следующее:

– организацию прозрачности реализации программы «Формирование УУД на ступени

начального общего образования»;

– психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса;

– методическое сопровождение педагогов и родителей;

– использование ресурсов узких специалистов (психологов и врачей).

Профилактика негативных явлений при формировании УУД по названным позициям

осуществляется в соответствии с разработанным планом (см. Приложение № 4).

Коррекция негативных явлений предполагает деятельность всех участников образова-

тельного процесса по ликвидации вычлененных причин затруднений в формировании УУД.

При этом слаженность и чёткость работы по данному направлению обеспечивается коорди-

нацией деятельности администрации, педагогов, психологов и родителей с учётом и в зави-

симости от возможных причин возникающих затруднений в формировании УУД (см. табл.

№ 2).

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий формирования

УУД

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.

1.Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для

здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.

Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов

и папок. Распечатка файла.

2.Запись, фиксация информации. Запись (сохранение) вводимой информации.

3.Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное пись-

мо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом тек-

стовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном

и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

4.Создание графических сообщений. Рисование.

5.Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообще-

ния в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация

как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации ин-

формации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в гео-

графические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагмен-

тов (аппликация).

6.Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Под-

готовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

7.Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых ис-

точниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация резуль-

татов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информа-

ционных источников. Использование ссылок для указания использованных информацион-

ных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным

свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных

небольшого объёма.

8.Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация дея-

тельности.

Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ – электронной

почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой ауди-

торией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в

информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в

информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов

обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Плани-

рование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием

средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной дея-

тельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и

управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора.


Действия участников образовательного процесса

по коррекции негативных явлений при реализации программы формирования УУД

Возможные причины

затруднений

Деятельность

администрации педагога психолога родителя

Низкий уровень

готовности к школе. Направление на консультацию

к специалистам.

Индивидуальный подход.

Разработка рекомендаций

педагогу и родителям

Следование

рекомендациям психолога

и педагога.


мотивации к обучению. Следование

рекомендациям психолога. Затруднения адаптации

к школе.

Следование рекомендациям

психолога.

Не посещение

уроков и занятий.

Совет профилактики.

Беседа с инспектором. Индивидуальная работа с родителями.

Языковый барьер. Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению проблемы.

Грубые нарушения

правил для учащихся.

Совет профилактики.

Беседа с инспектором. Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению проблемы.


сформированности УУД

учащихся.

Диагностика профессиональ-

ной компетенции педагогов.

Анализ методического обеспе-

чения УМК педагога.

Самоанализ педагогической

деятельности формирова-

ния УУД.

Консультации

психолога и завуча.

Анализ деятельности педа-

гога по формированию

УУД.

Анализ диагностики

результатов формирования

УУД.

Разработка рекомендаций

педагогу.


педагога, психолога,

завуча, узких специалистов.

Основное содержание подпрограммы «Формирование ИКТ-компетентности учащих-

ся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование

того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увяза-

но с его применением. Тем самым обеспечивается:

естественная мотивация, цель обучения;

встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания

результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учи-

тель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым

естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет УУД и де-

монстрирует учащимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное

освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе за-

нятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено

на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствую-

щих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся (примерный

вариант):

«Русский язык» и «Родной язык». Различные способы передачи информации (буква,

пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,

энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным кла-

виатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,

основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использо-

вание полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке». Работа с мульти-

медиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).

Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; опреде-

ление роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,

видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочи-

танным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и

иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на ма-

териале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гиперме-

диа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на

иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопро-

вождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в не-

больших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными спо-

собами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдель-

ных слов.

«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также мето-

дов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических

знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и

интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными

графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компью-

тере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и

выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с

помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде

компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с ис-

пользованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,

сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополни-

тельной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том

числе в контролируемом Интернете.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами

ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми

информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение

результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, рабо-

ты с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изобра-

жений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, измене-

ние контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последователь-

ности, создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной муль-

типликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произве-

дений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием ин-

струментов ИКТ.

«Основы религиозных культур и светской этики». Знакомство с нравственными нор-

мами и ценностями для достойной жизни личности, семьи, общества, с нравственными

принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях

народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях.

Осознание ценности человеческой жизни, необходимости стремления к нравственному со-

вершенствованию и духовному развитию. Развитие первоначальных представлений о тради-

ционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в

культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской

светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и сво-

бодах человека и гражданина в Российской Федерации.

Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от

дошкольного к начальному и основному общему образованию

В Программе преемственность разных уровней обучения обеспечивается ориентацией

на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения

учиться, целенаправленное формирование таких УУД, как коммуникативные, речевые, регу-

лятивные, обще познавательные, логические и др.

На уровне предшкольного образования предпосылки для формирования УУД опреде-

ляются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая ис-

следуется в школе психологом в первый месяц обучения (см. приложение).

На основе этой стартовой диагностики определяются основные проблемы, характер-

ные для большинства первоклассников. И в соответствии с приоритетами каждого класса на

определенный период выстраивается система работы по преемственности с учетом физиче-

ской, психологической, личностной, мотивационной, интеллектуальной готовности учащих-

ся.

Преемственность формирования УУД на уровне начального общего образования в

школе осуществляется с использованием детских видов деятельности: сюжетно-ролевой иг-

ры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. с постепенным

переходом на школьные виды деятельности.

В структуру общего образования школы вводится предшкольная ступень, в рамках

которой обучение осуществляется с 5,5 – 6,5 лет на основе общеразвивающей программы

дополнительного образования «Школа будущего первоклассника».

Общеразвивающая программа дополнительного образования «Школа будущего пер-

воклассника»

определяет две важнейшие цели:

- социальная цель – обеспечение возможности единого старта шестилетних перво-

классников;

- педагогическая цель – развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста,

формирование его готовности к систематическому обучению.

Программа обучения и развития детей шестого года жизни построена на основе сле-

дующих принципов:

-реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуаль-

ность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений; личностная ориентирован-

ность процесса обучения и воспитания;

-учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность – ведущую для

этого периода развития;

-сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;

-обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных ка-

честв ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим

миром;

-обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в

школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом

классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;

-развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка,

его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история).

В общеразвивающей программе дополнительного образования «Школа будущего

первоклассника» выделяются:

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие мелкой моторики

Формирование математических представлений

Творческая мастерская (лепка, конструирование, изо)

Вместе с тем выделение разделов программы достаточно условно, так как ее особен-

ностью является взаимосвязь всех разделов: реализация основных задач идет на разном со-

держании и с использованием разных средств обучения.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при пере-

ходе учащихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода –

ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание

эмоциональной нестабильности, нарушения поведения. Все эти компоненты присутствуют в

программе формирования УУД и заданы в форме требований к планируемым результатам

обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может

стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – фор-

мирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы УУД.

Литература

1. А.Г. Асмолов. Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли:

пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];— М.: Про-

свещение, 2008.

2. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе

деятельностного метода обучения «Школа 2000...». Методическое пособие / Под редакцией

Л.Г. Петерсон – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. – 160 с.

3. Н.С. Дежникова. Развитие воспитания в процессе образования. – М., 2002.

4. А. Маслоу. Мотивация и личность. СПб. 2006.

5. А.Н. Леонтьев. Психологические вопросы сознательности учения. В сб.: Теории

учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения.- Под ред. Н.Ф. Талызиной,

И.А. Володарской. – М., 1996.

6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа/ [Сост. Е.С. Савинов]. – М., 2010. – (Стандарты второго поколения.)

Приложение № 1

Характеристика (номенклатура) УУД

Виды УУД

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образова-

ния, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также дей-

ствия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (уме-

ние соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание мораль-

ных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных

ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выде-

лить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. Е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуж-

дает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: ка-

кое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого со-

держания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный

моральный выбор.

Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельно-

сти. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временны' х характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным этало-

ном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оцен-

ки этого результата самим учащимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а так-

же постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач

с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников ин-

формации;

– структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и пись-

менной форме;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкрет-

ных условий;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие

текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; по-

нимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных УД составляют знаково-символические действия:

– моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где вы-

делены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-

символическая);

– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

– синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов;

– ·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

– подведение под понятие, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;

– построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

– доказательство;

– выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции

других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диа-

лог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстни-

ков и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информа-

ции;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии

с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами

речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, совре-

менных средств коммуникации.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и ком-

муникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,

осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной

сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности

ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД (их уровень

развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие

каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных

действий и общей логикой возрастного развития. Так:

– из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою де-

ятельность;

– из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формиру-

ется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение,

т.·е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

– из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения форми-

руются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способно-

сти ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»

как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в

программе развития УУД уделяется становлению коммуникативных УУД.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопре-

деление, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие УУД (коммуни-

кативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуля-

ция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и ре-

зультаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-

концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успе-

ха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на

самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.


Планируемые результаты формирования УУД у учащихся на ступени НОО

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познаватель-

ные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.

Результаты формирования личностных УУД

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца

«хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,

учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения

новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и

других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражда-

нина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осозна-

ние ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принад-

лежности;

ственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального по-

ведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесбе-

регающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и оте-

чественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к обра-

зовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании

учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения

задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и


– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению мораль-

ных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чув-

ства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и по-

ступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство

как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Результаты формирования регулятивных УУД

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в

интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспектив-

ной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и


различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для со-

здания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой

форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и

иностранном языках;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой

и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и

по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно-

сить необходимые коррективы исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце дей-

ствия.

Результаты формирования познавательных УУД


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе, контролируемом про-

странстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и

о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая вир-

туальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выде-

лять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

обобщать, т. Е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ря-

да или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе-

ния существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.


– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов биб-

лиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инстру-

ментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимо-

сти от конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достра-

ивая и восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Результаты формирования коммуникативных УУД


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в обще-

нии и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со-

трудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив-

ных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные

от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов

и позиций всех участников;

– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно пере-

давать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и со-

трудничества с партнёром;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнооб-

разных коммуникативных задач.

Чтение.

Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начально-

го общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в

текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,

научно-познавательных текстов, инструкций.

Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познаватель-

ного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарны-

ми навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приоб-

ретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У вы-

пускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение

нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопо-

ставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и

преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из

разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных

связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в

простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать по-

иск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой

информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизнен-

ным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.


находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последо-

вательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существен-

ных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять об-

щий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тек-

сте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таб-

лицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и об-

ращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не выска-

занные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая

на поставленный вопрос.


– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использо-

вания;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять ме-

сто и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достовер-

ность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в ин-

формации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного

текста.


– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

Приложение 2а

Планируемые результаты формирования УУД в 1 классе

в процессе преподавания предметов учебного плана

Предмет Перечень УУД

Математика Использовать

математическую терминологию при записи и выполнении арифметиче-

ского действия (сложения, вычитания, умножения, деления);

различные приемы проверки правильности нахождения значения число-

вого выражения (с опорой на правила установления порядка действий,

алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата);

геометрические образы для решения задачи.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Сравнивать:

числа по классам и разрядам;

разные способы вычислений, выбирать удобный;

геометрические фигуры.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упоря-

дочения.

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и

ход его выполнения.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометри-

ческих тел.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану реше-

ния задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и ариф-

метического (в вычислении) характера.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобра-

зовывать модели.

Русский язык Воспроизводить

заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове;

текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно.

Группировать

(классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку);

по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении (н-м, р-л, с-

ш и др.);

звуки по заданному основанию; слова по типу орфограммы.

Находить

в стихотворении слова с заданным звуком;

(из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том чис-

ле в дидактических играх);

лишнее имя существительное (не имеющее какого-то из тех грамматиче-

ских признаков, которыми обладают остальные слова в группе).

Моделировать

звуковой состав слова (в том числе в игровых ситуациях – игра «Живые

звуки»);

(создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с ис-

пользованием проволоки, пластилина и других материалов).

Соотносить

слова с соответствующими слогоударными схемами; прочитанные слова

с картинками, на которых изображены соответствующие предметы;

слова, написанные печатным и курсивным шрифтами;

звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристи-

ку;

звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и

написания.

Подбирать слова к заданной слогоударной схеме.

Объяснять

(характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функции) гласной

буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего соглас-

ного;

(характеризовать) особенности гласных, согласных звуков; значение сло-

ва – давать развернутое его толкование; написания слов.

Читать слоги с изменением буквы гласного, Воспроизводить звуковую

форму слова по его буквенной записи.

Анализировать

поэлементный состав букв; заданную схему состава слова и подбирать к

ней слова;

допущенные ошибки;

успешность участия в диалоге; и корректировать тексты с нарушенным

порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Сравнивать

начертания заглавных и строчных букв;

собственные буквы с предложенным образцом.

Контролировать

собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых

есть заданная буква;

правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать лишнее

слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или

слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов);

правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения;

правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и

исправлять ошибки;

этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из

трех-пяти слов со звуками в сильной позиции.

Определять

(находить) задуманное слово по его лексическому значению;

звук по его характеристике.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения

коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с

общением.

Характеризовать (устно) звук.

Оценивать

правильность предложенной характеристики звука, находить допущен-

ные в ней ошибки;

собственный диктант.

Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого

этикета.

Литературное Воспринимать

чтение. на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учи-

теля, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержа-

нию литературного текста.

Читать вслух

слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно

увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными воз-

можностями учащихся;

выразительно читать литературные произведения, используя интонации,

паузы; художественное произведение (его фрагменты) по ролям.

Декламировать стихотворения.

Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с уче-

том особенностей слушателей.

Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ро-

лям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, ис-

пользуя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию

речи, мимику, жесты), мизансцены.

Формулировать вопросительные предложения с использованием вопро-

сительного слова, адекватного ситуации (как? Когда? Почему? Зачем?).

Оценивать

свои эмоциональные реакции;

свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

Окружающий

мир.

Описывать сезонные изменения в природе.

Характеризовать признаки времен года.

Исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедея-

тельности растений, животных и времени года.

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в

нашем крае»;

групповые наблюдения во время экскурсии по школе (учимся находить

класс, свое место в классе и т.п.).

Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в

школе и других общественных местах.

Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуа-

циях (в парке, в лесу, на реке и озере).

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и дру-

гих общественных местах;

ситуации общения с людьми разного возраста, национальности;

правила пользования телефоном.

Записывать телефоны экстренной помощи;

ситуации вызова экстренной помощи по телефону.

Познакомиться с учителем и одноклассниками;

с правилами поведения в школе, взаимоотношениями со взрослыми,

сверстниками и обсудить их;

с особенностями Государственного флага России (последовательность

расположения полос, цвета флага, узнавание российского флага среди

флагов других стран).

Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов се-

мьи, занятых людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с

родителями, со старшими родственниками, местными жителями.

Работать с иллюстрированным материалом.

Участвовать в учебной игре о правилах пользования транспортом.

Прослушивать гимн. Декламировать (петь) Гимн РФ.

Оценивать различные ситуации поведения в школе и других.

ОБЖ: к концу 1 класса учащиеся должны знать:

общие понятия опасности и чрезвычайной ситуации. Что такое авария на

производстве, экологическая катастрофа, стихийное бедствие;

основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни». Режим дня, необ-

ходимые условия, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья. Как

ухаживать за своим телом;

основные виды травм у детей. Что такое первая медицинская помощь (на

примере ожога). Как уберечься от порезов и ожогов;

общие правила оказания первой медицинской помощи при порезах, ожогах,

укусах насекомых, кровотечениях;

источники возможной опасности и опасные ситуации, которые могут воз-

никнуть дома;

опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми

людьми;

наиболее безопасный путь в школу и домой. Правила перехода дороги.

Правила перехода дороги при высадке из транспортного средства;

правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Где можно и где нель-

зя играть;

правила безопасного поведения при возникновении пожара в доме;

влияние на здоровье человека температуры окружающего воздуха и погод-

ных условий (ветер, дождь, снег). Что значит одеться по сезону, правила по-

ведения;

чистый воздух, его значение для здоровья человека, причины загрязнения

воздуха;

правила безопасного поведения в парках, скверах, в лесу, понятие об ориен-

тировке на местности;

опасные животные и насекомые. Правила безопасного поведения и меры

защиты.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

составить распорядок дня. Ухаживать за полостью рта, руками, ногами;

оказать медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых,

первую медицинскую помощь при небольших кровотечениях, ожогах;

безопасно общаться с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по

телефону;

выбрать наиболее безопасный путь в школу и домой. Правильно переходить

дорогу, перекресток. Различать сигналы светофора и регулировщика;

правильно переходить дорогу при высадке из транспортного средства. При-

нять безопасную позу при аварийной ситуации в транспорте;

самостоятельно одеться по сезону;

самостоятельно ориентироваться и правильно вести себя в парках, скверах,

в лесу;

правильно вести себя при встрече с животными и насекомыми (пчелами,

осами). Оказать первую медицинскую помощь при укусах насекомых.

Планируемые результаты формирования УУД во 2 классе



Математика Наблюдать за изменением решения задач при изменении её условия.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометриче-

ских тел.

Находить геометрические величины (планировка, разметка).

Сравнивать: числа по классам и разрядам;

разные способы вычислений, выбирать удобный; геометрические фигуры.

Описывать явления и события с использованием чисел и величин;

свойства геометрических фигур.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному пра-

вилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядо-

чения.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход

его выполнения;

изученные арифметические зависимости.

Прогнозировать результат вычисления.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении

арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Планировать решение задачи.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный

способ решения задачи.

Объяснять (пояснять) Использовать

различные приемы проверки правильности нахождения значения числового

выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы

выполнения арифметических действий, прикидку результата);

геометрические образы для решения задачи.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения

задачи.

Русский язык. Группировать слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковы-

ми приставками или суффиксами);

слова по месту орфограммы; слова по типу орфограммы.

Находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в

том числе в дидактических играх);

в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком зна-

чение слова, выписывать его;

основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку

объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группи-

ровки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи;

для имен существительных по родам, по числам, по склонениям; для глаго-

лов по вопросам, по временам, по спряжениям);

лишнее имя существительное (не имеющее какого-то из тех грамматических

признаков, которыми обладают остальные слова в группе).


предложение (игра «Живые слова»). Придумывать предложения с заданным

словом с последующим распространением предложений;

предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из

ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характе-

ристиками;

тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда пред-

ложенных.

Подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь

(в процессе парной, групповой работы и самостоятельно).

Объяснять значение слова – давать развернутое его толкование; написания

слов;

написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.

Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложе-

ний, находить в тексте смысловые пропуски.

Контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаружи-

вать лишнее слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных

слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов);

правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения;

правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и ис-

правлять ошибки.

Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению;

(узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в про-

цессе парной и групповой работы).

Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки; план текста.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском

определенных орфограмм.

Доказывать написание слов, используя орфографический словарик учебника.

Литературное

чтение.

Воспринимать

на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учите-

ля, учащихся, мастеров художественного слова;

отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать глав-

ную авторскую мысль;

учебный текст: определять цель,


предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать ско-

рость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся,

текст с интонационным выделением знаков препинания;

выразительно читать литературные произведения, используя интонации, па-

узы, темп в соответствии с особенностями художественного текста;

художественное произведение (его фрагменты) по ролям.


Пересказывать текст художественного произведения:

подробно (с учетом всех сюжетных линий);

кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий);

выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).

Моделировать алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходи-

мые средства для получения результата, выстраивать последовательность

учебных действий).

Формулировать вопросительные предложения с использованием вопроси-

тельного слова, адекватного ситуации (как? Когда? Почему? Зачем?).

Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям,

участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя раз-

личные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику,

жесты), мизансцены.

Оценивать ход и результат выполнения задания.


мир.

Описывать сезонные изменения в природе.

Характеризовать признаки времен года.



Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в

нашем крае»;

Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе

и других общественных местах.


и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных

местах;

ситуации общения с людьми разного возраста, национальности;

правила пользования телефоном. Записывать телефоны экстренной помощи;

ситуации вызова экстренной помощи по телефону.

Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклас-

сниками, друзьями, взрослыми.

Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи,

занятых людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с роди-

телями, со старшими родственниками, местными жителями.

Работать с иллюстрированным материалом.

Участвовать в учебной игре о правилах пользования транспортом.

Оценивать различные ситуации поведения в школе и других.

ОБЖ: к концу 2 класса должны знать: чем опасны водоемы зимой, какие

меры предосторожности следует принять при движении по льду водоемов;

правила поведения на пляже. Правила купания в оборудованных и необору-

дованных местах;

правила безопасного поведения в лесу, в поле;

возможные опасные ситуации при движении по открытой местности: ори-

ентирование, правила поведения во время дождя, грозы, снегопада и др.;

ядовитые растения, грибы, ягоды. Правила поведения при встрече с опас-

ными животными и насекомыми;

от чего зависит наше здоровье. Как живет наш организм. Наши органы: го-

ловной мозг, нервы, глаза, уши, зубы, мышцы, кости и суставы; сердце и

кровеносные сосуды, желудок и кишечник. Что такое неинфекционные забо-

левания, их связь с образом жизни. Избыточный вес;

травмы, порезы, ссадины и царапины. Отравления. Их причины и признаки;

какими бывают чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации природ-

ного происхождения. Наводнения, причины наводнений;

как оповещают население о чрезвычайных ситуациях. Что необходимо сде-

лать по сигналу «Внимание всем!»

К концу 2 класса учащиеся должны уметь: правильно перейти водоем по льду; правильно вести себя на пляже. Пла-

вать техникой плавания «кроль на груди»; ориентироваться в лесу. Уметь

вести себя на реке зимой; правильно вести себя при встрече с опасными жи-

вотными и насекомыми, защищаться от них; распознать отравление и ока-

зать первую помощь при отравлении грибами; оказать первую помощь при

царапине, ссадине, порезе, при небольшом ожоге или обморожении; дей-

ствовать по сигналу «Внимание всем!»




Математика Наблюдать за изменением решения задач при изменении её условия.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометри-

ческие величины (планировка, разметка).

Сравнивать числа по классам и разрядам; разные способы вычислений,

выбирать удобный.

Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к

другим.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упоря-

дочения.

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.


изученные арифметические зависимости;

изученные зависимости;

разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на

плоскости.

Использовать различные приемы проверки правильности нахождения

значения числового выражения (с опорой на правила установления по-

рядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, при-

кидку результата).

Находить и выбирать

способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения

задачи.


необходимую информацию в учебной и справочной литературе.


Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану реше-

ния задачи.


Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и ариф-

метического (в вычислении) характера.

Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или само-

стоятельно).

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобра-

зовывать модели.

Русский язык. Группировать

слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми пристав-

ками или суффиксами);

слова по месту орфограммы; слова по типу орфограммы.

Находить

(из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в том чис-

ле в дидактических играх);

в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком

значение слова, выписывать его;

основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому при-

знаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для

группировки слов могут быть использованы различные признаки: по ча-

стям речи; для имен существительных по родам, по числам, по склонени-

ям;

для глаголов по вопросам, по временам, по спряжениям);

лишнее имя существительное (не имеющее какого-то из тех грамматиче-

ских признаков, которыми обладают остальные слова в группе).


предложение (игра «Живые слова»). Придумывать предложения с задан-

ным словом с последующим распространением предложений;

в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических

правил;

предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммам;

в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических

правил;

правила участия в диалоге (умения слышать, точно реагировать на репли-

ки, поддерживать разговор).

Соотносить

слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имен

существительных слово с заданными грамматическими характеристика-

ми;

форму имени прилагательного с формой имени существительного при со-

ставлении словосочетаний имя существительное + имя прилагательное;

тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда

предложенных.

Подбирать максимальное количество имен прилагательных к заданному

имени существительному.

Объяснять значение слова – давать развернутое его толкование.

Определяя состав слова приводить доказательства (в упражнениях и иг-

рах типа: «Докажи, что в слове … корень …», «Докажи, что в слове …

нет приставки …», «Докажи, что записанные слова являются родствен-

ными»).

Объяснять,

какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения про-

пуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам;

написания слов;


Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов

с заданными приставками, суффиксами;

грамматические признаки заданного имени существительного (к какому

ряду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам

или нет);

деформированный текст: определять границы предложений, выбирать

знак в конце предложений;

текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой;

уместность использования средств устного общения в разных речевых

ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного

использования речевых средств;

успешность участия в диалоге;

и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, нахо-

дить в тексте смысловые пропуски.

Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.

Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению;

(узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю (в

процессе парной и групповой работы);

наличие изученных орфограмм в словах.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и пережива-

ния.

Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки,

повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками;

правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения

на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми раз-

ного возраста;

текст, находить в тексте смысловые ошибки.

Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки;

план текста.

Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помо-

щью различных опор при запоминании слов;

целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и

условиям общения.

Сочинять письма, поздравительные открытки.


чтение.

Характеризовать

особенности прослушанного художественного произведения: последова-

тельность развития сюжета, описывать героев;

текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку,

теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения;

находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора;

книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации,

оглавление).


выразительно читать литературные произведения, используя интонации,

паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста;



Сравнивать

тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять

жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные сред-

ства;

произведения разных жанров.

Объяснять

выбор автором заглавия произведения;

заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую

часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения

(сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Пересказывать текст художественного произведения:

подробно (с учетом всех сюжетных линий);

кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий);

выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).

Выбрать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять

назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитан-

ной книге.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них

в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения с использованием вопро-

сительного слова, адекватного ситуации (как? Когда? Почему? Зачем?).

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): фор-

мулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последо-

вательно строить текст (высказывание), отбирать выразительные средства

языка.


определять жанр,

тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел ска-

зать);

тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-

описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в со-

ответствии с типом текста.

Оценивать

сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;

свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.


мир.

Пересказывать своими словами часть текста учебника и обсуждать его (о

событии, историческом деятеле, памятнике культуры).

Описывать внешний вид,

характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей

(на примере своей местности).


особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних

животных (на примере своей местности);

свойства воздуха;

свойства воды, круговорота воды в природе;

свойства изученных полезных ископаемых;

(на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых ор-

ганизмов в образовании почвы (на примере своей местности).

условия, необходимые для жизни растений;

круговорот веществ как пример единства живого и неживого;

природные сообщества (на примере леса, луга, водоема);

влияние человека на природные сообщества (на примере своей местно-

сти);

формы земной поверхности и водоемов своей местности (в ходе экскур-

сий и наблюдений).



Проводить групповые наблюдения за трудом людей во время экскурсии

на одно из предприятий родного края.

Группировать (классифицировать)

объекты природы по признакам: домашние – дикие животные; культур-

ные – дикорастущие растения;

объекты живой или неживой природы по отличительным признакам.


примеры использования человеком богатств природы;

влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависи-

мости благополучия жизни людей от состояния природы.

Оценивать реальные и игровые ситуации общения.

Приводить примеры

веществ и описывать их;

зависимости удовлетворения потребностей людей от природы;

заботы школьников о младших членах семьи, престарелых и больных;

примеры культуры общения во взаимоотношениях людей;

Наблюдать

объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризо-

вать их особенности;

простейшие опыты по изучению свойств воздуха;

погоду самостоятельно и в группах и описывать ее состояние;

простейшие опыты по изучению свойств воды;

простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых.

Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра.

Определять части цветкового растения.

Сравнивать и различать

деревья, кустарники и травы;

дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, ха-

рактеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности);

день и ночь, времена года;

разные формы водоемов.

Рассказывать

о роли растений в природе и жизни людей.

о роли грибов в природе и жизни людей.

о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности).

по результатам экскурсии о достопримечательностях родного города (се-

ла).

О праздничных днях России на основе бесед с родными и близкими, до-

полнительных источников информации.

Выращивать растения в группе (из семян, побегов, листа).

Извлекать

(по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополни-

тельных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о

растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения;


тельных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о

природных сообществах и обсуждать полученные сведения.

Объяснять

влияние человека на природу изучаемых природных зон;

основные правила обращения с газом, электричеством, водой;

основные изображения Государственного герба России, узнавать его сре-

ди гербов других стран. Описывать элементы герба Москвы;

(характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со

сменой дня и ночи, времен года.

Находить

на физической карте России равнины и горы и определять их названия;

на физической карте России разные водоемы и определять их названия;

на карте России родной регион;

дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и

других информационных средств;

сведения в справочной и дополнительной литературе.

Обсуждать

особенности 2-3 стран мира;

в коллективе необходимость соблюдения правил здорового образа жизни;

в группах и составлять рассказ об экскурсии в краеведческий музей

(ознакомление с природой родного края).

Изображать путь от дома до школы с помощью условных обозначений.

Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по

местным признакам во время экскурсии.

Работать

с глобусом и картой: показывать территорию России, ее государственные

границы;

с иллюстрациями, видеокадрами достопримечательностей Москвы;

с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на гло-

бусе и карте материки и океаны; находить и определять географические

объекты на физической карте России с помощью условных знаков.

Составлять вместе со старшими родственниками родословное древо се-

мьи на основе бесед с ними о поколениях в семье.

Участвовать

в практической работе с картой: определять местонахождение Москвы и

других крупнейших городов (2-3) на карте России.

В практической работе с картой (показывать места исторических собы-

тий), с «лентой времени» (определять последовательность исторических

событий), изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги,

пластилина и других материалов – одежда, макеты памятников архитек-

туры и др.

ОБЖ: к концу 3 класса учащиеся должны знать: правила движения пешехо-

дов по дорогам, различать право- и левостороннее движение; виды транс-

портных средств, сигналы, подаваемые водителями транспортных средств.

Скорость движения городского транспорта, тормозной путь в зависимости

от состояния дороги; правила движения пешеходов по загородной дороге;

обязанности пассажиров. Правила посадки в транспортное средство и вы-

садки из него; правила поведения при возникновении пожара в обществен-

ных местах, в общественном транспорте; меры безопасности при пользова-

нии в быту предметами бытовой химии, электрическими и газовыми прибо-

рами, печным отоплением; признаки отравления угарным газом, меры про-

филактики отравлений; правила обеспечения сохранности личных вещей;

особенности поведения с незнакомыми людьми; как оповещают население о

чрезвычайных ситуациях; о чрезвычайных ситуациях природного и антропо-

генного происхождения: - ураган, буря, смерч (примеры, последствия); -

лесной пожар. Действия по его предупреждению.

Практическая работа: к концу 3 класса учащиеся должны уметь: переходить

дорогу, перекресток. Различать сигналы светофора и регулировщика, сигна-

лы, подаваемые водителями транспортных средств; оценить скорость дви-

жения городского транспорта, состояние дороги и тормозной путь; правиль-

но садиться в общественный транспорт и выходить из него; двигаться по за-

городной дороге, в том числе группой; правильно вести себя при возникно-

вении пожара в общественных местах или в общественном транспорте; раз-

говаривать с незнакомыми людьми при звонке в дверь или по телефону; со-

блюдать меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии,

электрическими, газовыми приборами и печным отоплением; оказать

первую помощь при отравлении угарным газом; действовать при обнаруже-

нии возгорания в лесу, в поле.




Математика Сравнивать числа по классам и разрядам; разные способы вычислений, вы-

бирать удобный.

Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к дру-

гим.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному пра-

вилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядо-

чения.

Описывать явления и события с использованием чисел и величин; свойства

геометрических фигур.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход

его выполнения; изученные арифметические зависимости; изученные зави-

симости; разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и

на плоскости.

Прогнозировать результат вычисления.

Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значе-

ния числового выражения (с опорой на правила установления порядка дей-

ствий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку резуль-

тата).

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма

арифметического действия.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный

способ решения задачи.


Находить геометрическую величину разными способами; необходимую ин-

формацию в учебной и справочной литературе.


Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения

задачи.


Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифме-

тического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задач при изменении её условия.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометриче-

ские величины (планировка, разметка).

Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоя-

тельно).

Русский язык Группировать слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинако-

выми приставками или суффиксами); найденные в тексте глаголы, записы-

вая их в нужную колонку таблицы «I и II спряжение глаголов»; слова по ме-

сту орфограммы; слова по типу орфограммы.

Находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками (в

том числе в дидактических играх); в учебнике в процессе самостоятельной

работы с толковым словариком значение слова, выписывать его; основание

для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому признаку объедини-

лись в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов

могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имен

существительных по родам, по числам, по склонениям; для глаголов по во-

просам, по временам, по спряжениям).

Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы

алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными оконча-

ниями, применять данный алгоритм; в ходе коллективной работы алгоритмы

применения орфографических правил; правила участия в диалоге (умения

слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существитель-

ного при составлении словосочетаний имя существительное + имя прилага-

тельное; тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из

ряда предложенных.

Объяснять значение слова – давать развернутое его толкование.

Определяя состав слова приводить доказательства (в упражнениях и играх

типа: «Докажи, что в слове … корень …», «Докажи, что в слове … нет при-

ставки …», «Докажи, что записанные слова являются родственными»).

какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска

в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам.

написания слов.



таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм

при самостоятельном изменении слова;

текст, находить в тексте предложения с однородными членами;

допущенные ошибки;

и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в

тексте смысловые пропуски.

Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.


наличие в тексте личных местоимений;

наличие изученных орфограмм в словах.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу, связанную

с общением.

Оценивать

уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте

имена существительные соответствующими местоимениями;

собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать

диктант после проведенной работы над ошибками;

правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на

уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного

возраста;

текст, находить в тексте смысловые ошибки.

Составлять

собственные толковые словарики;

собственные считалки с глаголами-исключениями;

словарь слов, в которых были допущены ошибки;

план текста.

Трансформировать текст, изменяя время глагола (замена в тексте всех гла-

голов в форме настоящего времени на глаголы в форме прошедшего или бу-

дущего времени).

Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте

повествовательные / побудительные / вопросительные предложения.

Распространять предложения по опорным вопросам.

Задавать от слова к слову смысловой вопрос.

Обосновывать

написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»);

написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных

опор при запоминании слов;

целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и усло-

виям общения.

Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в

них словарных слов.

Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этике-

та.

Сочинять письма, поздравительные открытки.

Оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.


чтение.

Воспринимать

на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учите-

ля, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по со-

держанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оце-

нивать свои эмоциональные реакции;

учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм

выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получе-

ния результата, выстраивать последовательность учебных действий), оцени-

вать ход и результат выполнения задания.


особенности прослушанного художественного произведения: определять

жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чу-

жое высказывание по поводу художественного произведения;

текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, те-

ме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить

в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации,

оглавление).


текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно чи-

тать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соот-

ветствии с особенностями художественного текста;


Про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логи-

ческие части; отвечать на вопросы, используя текст.


Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): опре-

делять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные

средства. Сравнивать произведения разных жанров.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок про-

изведения из предложенных учителем, учащимися класса.

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть,

выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала

с помощью учителя, затем самостоятельно).

Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом

всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных

линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).

Выбрать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять

назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной

книге.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в

соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения с использованием вопроси-

тельного слова, адекватного ситуации (как? Когда? Почему? Зачем?).

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): форму-

лировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последова-

тельно строить текст (высказывание), отбирать выразительные средства

языка.

Создавать

(устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенно-

стей слушателей;

письменный текст (рассказ, отзыв и др.).


тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел ска-

зать);

тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-

описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соот-

ветствии с типом текста.

Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям,

участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя раз-

личные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мими-

ку, жесты), мизансцены.


мир.

Описывать

климат,

особенности растительного и животного мира,

труда и быта людей разных природных зон;

описывать (реконструировать) важнейшие изученные события из истории

Отечества.


основные функции систем органов человеческого тела;

правила оказания первой помощи при несчастных случаях;

особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли.

Проводить практическую работу: находить изученные страны мира на гло-

бусе и политической карте.

Различать

растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюде-

ний, чтения, работы с иллюстрациями;

природные объекты и изделия (искусственные предметы), характеризовать

их отличительные свойства;

изученные полезные ископаемые;

съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности).

Различать и характеризовать твердые тела, жидкости и газы;разные формы

земной поверхности (на примере своей местности).

Измерять температуру тела, вес и рост человека.

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и

дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочни-

ков) о природных зонах и обсуждать полученные сведения;


тельных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и об-

суждать полученные сведения;


тельных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и об-

суждать полученные сведения о прошлом нашего государства.

Моделировать ситуации по сохранению природы и ее защите;

в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и

укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных случаях;

формы поверхности из песка, глины или пластилина; ситуации общения с

людьми разного возраста, национальности; ситуации, касающиеся отноше-

ний школьников к представителям других народов.

Работать в группах по составлению режима дня; с текстом и иллюстрациями

учебника: находить нужную информацию и иллюстрации о достопримеча-

тельностях Москвы, Липецка, праздничных днях России.

Готовить

в группе рассказ по результатам экскурсии в краеведческий музей с целью

ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий),

к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного

региона;

небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов России

на основе дополнительной информации. Работать с иллюстрациями, видео-

кадрами герба столицы, достопримечательностей городов России;

небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, Собирать материал на ос-

новании бесед с родными о праздничных днях России и родного города.

Обмениваться

мнениями, полученными в ходе бесед со старшими членами семьи, земляка-

ми о прошлом родного края, известных людях, об обычаях, праздниках

народов, населяющих край;

сведениями, полученными из источников массовой информации о родной

стране.

Раскрывать возможности средств массовой информации.

ОБЖ: к концу 4 класса учащиеся должны знать: правила перехода дороги;

правила движения на велосипедах; правила безопасного поведения при сле-

довании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира; основные

правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке.

Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства;

как ориентироваться на местности. Как организовать безопасную переправу

через водную преграду; меры пожарной безопасности при разведении кост-

ра; когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова;

основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Факторы, отрица-

тельно влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь, токсикомания).

К концу 4 класса учащиеся должны уметь: правильно переходить дорогу,

перекресток; ориентироваться на местности: определять стороны горизонта

по компасу и местным предметам. Определять расстояние по карте и мест-

ности. Организовать безопасную переправу через небольшой ручей или ка-

наву. Завязать 1—2 вида узлов, развести и погасить костер; вызвать «скорую

помощь», оказать первую медицинскую помощь при порезах и ссадинах,

ушибе, небольшом ожоге, при попадании инородного тела в глаз, ухо или

нос, при укусах насекомых, собак, кошек, при кровотечении из носа; оказать

первую медицинскую помощь при травме опорно-двигательного аппарата

(кистей рук, бедра, колена).


Методический комплекс для оценки сформированности УУД

А) Личностные УУД

1 класс 4 класс

Действия самоопределения и смыслообразо-

вания.

Беседа о школе.

Методика КТО Я?

(модификация методики Куна)

Цель: - выявление сформирован-

ности внутренней позиции

школьника;

- выявление мотивации

учения.

Цель: -выявление сформированно-

сти Я-концепции и СО.

Оцениваемые

УУД:

- действия, направленные

на определение своего от-

ношения к поступлению в

школу и школьной дей-

ствительности;

- действия, устанавливаю-

щие смысл учения.


УУД:

- действия, направленные на

определение своей позиции в

отношении социальной роли

ученика и школьной действи-

тельности;

- действия, устанавливающие

смысл учения.

Возраст: 6,5 – 7 лет. Возраст: уровень начального общего

образования

10,5 – 11 лет.

Форма: индивидуальная беседа с

ребенком.

Форма: фронтальная.

Метод

оценивания:

беседа. Метод


Опрос.

Проба на познавательную инициативу. Рефлексивная самооценка

учебной деятельности.

Цель: выявление сформирован-

ности познавательных ин-

тересов и инициативы.

Цель: выявление рефлексивности

самооценки в учебной дея-

тельности.


УУД:

– действие смыслообразо-

вания, устанавливающее

значимость познаватель-

ной деятельности для ре-

бенка; коммуникативное

действие – умение задать

вопрос.


УУД:

- личностное действие само-

определения в отношении

эталона социальной роли «хо-

роший ученик»;

- регулятивное действие оце-

нивания своей учебной дея-

тельности.


образования 10,5 – 11 лет.

Форма индивидуальная. Форма: фронтальная.

Метод


чтение незавершенной

сказки

Метод


ответ на вопрос.

«Шкала выраженности учебно-

познавательного интереса».

Цель: Цель: - определение уровня сфор-

мированности учебно-

познавательного интереса.


УУД:


УУД:

- действие смыслообразова-

ния,

- установление связи между

содержанием учебных пред-

метов и познавательными ин-

тересами учащихся.

Возраст: Возраст: уровень начального общего


Форма: Форма: опросник для учителя.

Метод


Метод


наблюдение.

Методика представляет собой

шкалу с описанием поведен-

ческих признаков, характери-

зующих отношение ученика к

учебным задачам.

Б) Регулятивные действия.

Проба на внимание

(поиск различий в изображениях)

Проба на внимание

(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Цель: - выявление умения нахо-

дить различия в объектах.

Цель: выявление уровня сформиро-

ванности внимания и само-

контроля.


УУД:

- регулятивное действие

контроля;

- познавательное действие

сравнения с установлени-

ем сходства и различий.


УУД:

регулятивное действие кон-

троля.

Возраст: 6,5 – 7 лет Возраст: уровень начального общего


Форма: индивидуальная Форма: письменный опрос.

Метод


найти и показать (назвать)

различия между картин-

ками.

Метод


анализ направлен на оценива-

ние ориентировочной, кон-

трольной и исполнительной

части действия.

В) Познавательные действия.

Построение числового эквивалента или

взаимно-однозначного соответствия.

(Ж. Пиаже, А. Шеминьска).

Диагностика особенностей развития поисково-

го

планирования

(методика А.З. Зака).

Цель: выявление сформирован-

ности логических действий

установления взаимно-

однозначного соответствия

и сохранения дискретного

множества.

Цель: выявление сформированности

действия поискового плани-

рования как умения разраба-

тывать программу выполне-

ния действий для достижения

поставленной цели.


УУД:

логические универсальные

действия.


УУД:

регулятивные действия пла-

нирования и контроля, логи-

ческие действия анализа,

синтеза, установления ана-

логий.

Возраст: 6,5 – 7 лет. Возраст: 9-11.

Форма: индивидуальная работа с

ребенком.

Форма: Групповая.

Метод


Анализ Метод


Анализ.

Проба на определение количества слов в

предложении

(С.Н.Карпова).

Сформированность универсального действия

общего приема решения задач

(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)

Цель: выявление умения ребенка

различать предметную и

речевую действительность.

Цель: выявление сформированности

общего приема решения за-

дач.


УУД:

Знаково-символические

познавательные действия,

умение дифференцировать

план знаков и символов и

предметный план.


УУД:

универсальное познаватель-

ное действие общего приема

решения задач; логические

действия.


образования.

Форма: индивидуальная . Форма: Групповая.

Метод


Беседа. Метод


анализ решения относительно

элементарных арифметиче-

ских задач.

Методика «Кодирование»

(11 субтест теста Векслера в версии

А.Ю. Панасюка).

Цель: выявление умения ребенка

осуществлять кодирование

с помощью символов.

Цель:


УУД:

знаково-символические

действия – кодирование

(замещение); регулятивное

действие контроля.


УУД:

Возраст: 6,5 – 7 лет. Возраст:

Форма: Групповая. Форма:

Метод


ребенку предлагают в те-

чение 2 минут осуществить

кодирование, поставив в

соответствие определенно-

му изображению условный

символ.

Метод


Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)

Цель: определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.


УУД:

моделирование, познавательные логические и знаково-символические дей-

ствия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность

учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).

Возраст: ступень начального образования 7-9 лет.

Форма: Фронтальная.

Метод


найди правильную схему к каждой задаче.

Г) Коммуникативные действия.

«Левая и правая стороны»

(Пиаже, 1997)

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба

Ж.Пиаже; Флейвелл).

Цель: Цель:


УУД:

действия, направленные на

учет позиции собеседника

(партнера).


УУД:



(партнера).



Форма: Индивидуальная. Форма: групповая работа.

Метод




анализ рисунков.

«Братья и сестры»

(Пиаже, 1997).

Методика «Кто прав?» (модифицированная ме-

тодика Цукерман Г.А. и др., 1992])

Цель: Цель:


УУД:



(партнера).


УУД:



(партнера).

Возраст: 6,5 – 7 лет Возраст: уровень начального общего


Форма: индивидуальная. Форма: Индивидуальная.

Метод




Беседа.

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,) Задание «Совместная сортировка» (Бурменская,

2007)

Цель: Цель:


УУД:

коммуникативные дей-

ствия по согласованию

усилий в процессе органи-

зации и осуществления со-

трудничества (коопера-

ция).


УУД:

коммуникативные действия

по согласованию усилий в

процессе организации и осу-

ществления сотрудничества

(кооперация).


образования 10,5 – 11 лет

Форма: работа учащихся в классе

парами.

Форма: работа учащихся в классе па-

рами

Метод


наблюдение за взаимодей-

ствием и анализ результа-

та.

Метод



ствием и анализ результата.

«Узор под диктовку»

(Г.А. Цукерман и др., 1992).

Задание «Дорога к дому» (модифицированное

задание «Архитектор-строитель», Возрастно-

психологическое консультирование…, 2007).

Цель: Цель:


УУД:

умение выделить и отобра-

зить в речи существенные

ориентиры действия, а

также передать (сообщить)

их партнеру, планирующая

и регулирующая функция

речи.


УУД:

умение выделить и отобразить

в речи существенные ориен-

тиры действия, а также пере-

дать (сообщить) их партнеру,

планирующая и регулирую-

щая функция речи.

Возраст: 6,5 – 7 лет Возраст: 10, 5 -11 лет.

Форма: работа учащихся в классе

парами

Форма: работа учащихся в классе па-

рами.

Метод



ствием и анализ результа-

та.

Метод



ствием и анализ результата.


План мероприятий по профилактике негативных явлений при реализации

программы формирования УУД

Направления/

сроки

Организационная дея-

тельность

по прозрачности реали-

зации программы фор-

мирования УУД

Психолого-

педагогическое

сопровождение

участников образо-

вательного

процесса.

Методическое сопровожде-

ние

педагогов и родителей

Сентябрь


родителей (законных

представителей) несо-

вершеннолетних уча-

щихся

Собеседование с педагогами

по рабочим программам.

Октябрь

Консультации родите-

лей (законных предста-

вителей) несовершен-

нолетних учащихся

Открытые уроки в 1-х

классах.

Родительское со-

брание.

«Формирование

УУД в начальной

школе».

Заседание ШМО

учителей начальной школы:

«Понятие УУД, функции,

классификация».

Ноябрь


родителей (законных

представителей) несо-

вершеннолетних уча-

щихся

«Уровень сформиро-

ванности УУД».

Административное со-

вещание: «Анализ

уровня сформирован-

ности УУД в 1-4 клас-

сах по результатам пе-

дагогического контроля

и психодиагностики».

Разработка рекомен-

даций по формиро-

ванию УУД для ро-

дителей и педагогов.



«Формирование УУД на уро-

ках, внеурочной деятельности

и воспитательной работе

классного руководителя».

Консультации «Уровень

сформированности УУД у

учащихся 1-4 классов».



«Этапы формирования УУД».

Декабрь


учителей начальной

школы.

«Анализ уровня сфор-

мированности УУД на

основании педагогиче-

ской диагностики

уровня освоения УУД в

1-4 х классах».


брание «Этапы фор-

мирования УУД».

Диагностика уровня

сформированности

УУД

Психолого-педагогические

консилиумы в 1-х классах

«Индивидуализация и диффе-

ренциация построения обра-

зовательного процесса в 1-х

классах» (Проблемы форми-

рования УУД).

Январь


вещание: «Анализ

уровня сформирован-

ности УУД в 1-4 клас-

сах по результатам ад-

министративного кон-

троля».



«Педагогическая диагностика

уровня сформированности

УУД

Февраль


брание.

«Этапы формирова-

ния УУД».

Анкетирование ро-

дителей «Удовле-

творенность про-

зрачностью системы

формирования

УУД».



Анализ открытых внекласс-

ных занятий

Март


учителей начальной

школы.

«Анализ уровня сфор-

мированности УУД на

основании педагогиче-

ской диагностики

уровня освоения УУД в

1-4 классах».

Открытые занятия

внеурочной деятель-

ности (формирова-

ние УУД).



«Анализ занятий внеурочной

деятельности по формирова-

нию УУД».

Апрель


вещание «Анализ уров-

ня сформированности

УУД в 1-4 классах по

результатам админи-

стративного контроля».

Открытые воспи-

тательные меро-

приятия (формиро-

вание УУД).


брание.

Психолого-педагогические

консилиумы в 4-х классах «Го-

товность выпускников

начальной школы к обучению

в среднем звене».



«Анализ занятий воспита-

тельных мероприятий по

формированию УУД».

Май


вещание «Анализ уров-

ня сформированности

УУД в 1-4 классах (на

основании всех видов

диагностик)».

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов


Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинает-

ся систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодей-

ствия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потреб-

ность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обу-

чения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий

(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою глав-

ную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включаю-

щую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовы-

вать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их резуль-

тат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только от-

вет на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование уни-

версальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятив-

ных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятель-

ности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов дея-

тельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учеб-

ного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения об-

щих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же

время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образова-

ния, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учеб-

ной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-

эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость

выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности,

которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для

решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект пример-

ных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной

направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного

познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной

школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные

формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны

быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои

мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной це-

лью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее каче-

ство, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на

саморазвитие.

Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие

ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об

окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических

нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической

и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Программы по учебным предметам начальной школы и курсам внеурочной деятель-

ности разработаны в соответствии с Требованиями ФГОС НОО к результатам освоения ос-

новной образовательной программы начального общего образования (личностным, мета-

предметным, предметным) и обеспечивают достижение планируемых результатов

освоения ООП НОО.

Ориентиром для разработки учителями начальных классов рабочих программ учеб-

ных предметов в полном объёме служат примерные основные образовательные программы

начального общего образования, в которых приводится основное содержание курсов по всем

обязательным учебным предметам при получении начального общего образования. Рабочие

программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности соответствуют

Положениям МБОУ СОШ с.Сырское «О порядке разработки и утверждения рабочих про-

грамм отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) реализуемых при освое-

нии ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО» и «О рабочей программе внеурочной деятель-

ности».

Полное изложение рабочих программ учебных предметов и курсов внеурочной дея-

тельности, предусмотренных к изучению при получении начального общего образования, в

соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной

основной образовательной программе.

Наименование рабочей программы Класс (параллель ФИО педагога,

классов), в которых реализующего

реализуется рабочая рабочую программу

программа

Рабочая программа по русскому языку по 1 Б Пожидаева Т.В.


Рабочая программа по литературному чтению 1 Б Пожидаева Т.В.


Рабочая программа по математике по 1 Б Пожидаева Т.В.


Рабочая программа по окружающему миру 1 Б Пожидаева Т.В.


Рабочая программа по технологии по 1 Б Пожидаева Т.В.



искусству по программе «Школа России» 1Б

Пожидаева Т.В

Рабочая программа по русскому языку по 1А Самохина О.А.


Рабочая программа по литературному чтению 1А Самохина О.А.


Рабочая программа по математике по 1А Самохина О.А.


Рабочая программа по окружающему миру 1А Самохина О.А.


Рабочая программа по технологии по 1А Самохина О.А.


Рабочая программа по музыке 1А, 1Б Благинина С.А.

Рабочая программа по физической культуре 1А, 1Б Комаров В.А.

Рабочая программа по изобразительному 1А Самохина О.А.


ХХI века»

Рабочая программа по русскому языку по 2А Хомутинникова С.М.


Рабочая программа по литературному чтению 2А Хомутинникова С.М.


Рабочая программа по математике по 2А Хомутинникова С.М.


Рабочая программа по окружающему миру 2А Хомутинникова С.М.


Рабочая программа по технологии по 2А Хомутинникова С.М.


Рабочая программа по русскому языку по 2Б Даровских Н.А.


Рабочая программа по литературному чтению 2Б Даровских Н.А.




2Б


Рабочая программа по окружающему миру 2Б Даровских Н.А.


Рабочая программа по технологии по 2Б Даровских Н.А.




Сошнин А.А.

Рабочая программа по изобразительному 2А Хомутинникова С.М.

Искусству по программе «Начальная школа

ХХI века»



2В Балашова И.В.














искусству по программе «Школа России»

2В

Балашова И.В


искусству по программе «Планета знаний» 2Б


Рабочая программа по русскому языку по 3А Пастухова Т.П.


Рабочая программа по литературному чтению 3А Пастухова Т.П.


Рабочая программа по математике по 3А Пастухова Т.П.


Рабочая программа по окружающему миру 3А Пастухова Т.П.


Рабочая программа по технологии по 3А Пастухова Т.П.


Рабочая программа по русскому языку по 3 Б Хомутинникова О.А.


Рабочая программа по литературному чтению 3 Б Хомутинникова О.А.


Рабочая программа по математике по 3 Б Хомутинникова О.А.


Рабочая программа по окружающему миру 3 Б Хомутинникова О.А.


Рабочая программа по технологии по 3 Б Хомутинникова О.А.



Рабочая программа по физической культуре 3А, 3Б, 3В Колосов И.В.

Рабочая программа по изобразительному 3Б Хомутинникова О.А.


Рабочая программа по изобразительному 3А Пастухова Т.П.


ХХI века»












искусству по программе «Школа России» 3В Балашова О.В.

Рабочая программа по русскому языку по 4А, 4В Митина Л.С.


Рабочая программа по литературному чтению 4А, 4В Митина Л.С.

по программе «Начальная школа ХХI века» Олимпиева Е.В.

Рабочая программа по математике по 4А, 4В Митина Л.С.


Рабочая программа по окружающему миру 4А, 4В Митина Л.С.

по программе ««Начальная школа ХХI века» Олимпиева Е.В.

Рабочая программа по технологии по 4А, 4В Митина Л.С.



программе «Планета знаний» 4Б Елфимова М.Н.

Рабочая программа по литературному чтению 4Б Елфимова М.Н.


Рабочая программа по математике по 4Б Елфимова М.Н.


Рабочая программа по окружающему миру 4Б Елфимова М.Н.


Рабочая программа по технологии по 4Б Елфимова М.Н.




Рабочая программа по изобразительному 4А,4В Митина Л.С.


ХХI века» Олимпиева Е.В.

Рабочая программа по изобразительному 4Б Елфимова М.Н.


Рабочая программа по ОРКСЭ (модули 4А, 4Б, 4В Самохина О.А.

«Основы светской этики», «Основы Пожидаева Т.В.

православной культуры»)

Рабочая программа по иностранному языку

(английский, немецкий)

2- 4 классы Лапина Л.Е.,

Попова СВ

Поваляева Е.С.

Гаршина Е.Ф.

Батищева О.И

Чудеса своими руками 1А Самохина О.А.

Хочу все знать 1 Б Пожидаева Т.В.

Путешествие по стране этикета 2А Хомутинникова С.М.

Занимательный русский язык 2Б Даровских Н.А.

Занимательная грамматика 2В Балашова И.В.

Занимательная математика 3А Пастухова Т.П.

Веселая грамматика 3Б Хомутинникова О.А.

Логика 3В Бирюкова О.В.

Веселые числа 4А Митина Л.С.

Художественное творчество 4Б Елфимова М.Н.

Занимательная лингвистика 4В Олимпиева Е.В.

Волшебная кисть 1, 3 классы Мостовая Т.В.

Семь нот 2,4 классы Благинина С.А.

ЮИД 3А,3Б, 3В Колосов И.В.

Гимнастика 4А, 4Б, 4В Комаров В.А.

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Нормативно-правовая база

При разработке Программы были учтены: Конституция РФ 12 декабря 1993 г.;

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образо-

вания приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован Минюстом

России 22 декабря 2009 г., №15785;

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос-

сии, разработана учреждением Российской академии образования "Институт стратегических

исследований в образовании" под руководством А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова и Л.П.

Кезиной, официально размещена на официальном интернет-сайте Минобрнауки России

01.06.2009;

Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правона-

рушений несовершеннолетних» от 24.06.99 N 120-ФЗ;

Конвенция «О правах ребенка» принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от

20 ноября 1989 г.;

Программа внеурочной деятельности «Азбука нравственности».

Программа внеурочной деятельности «Мир и человек».

Программа внеурочной деятельности «Юный художник».

Программа внеурочной деятельности «Приглашение к творчеству».

Пояснительная записка Предлагаемая программа определяет цель, задачи, формы и методы работы по органи-

зации духовно-нравственного воспитания в начальных классах, направлена на качественную

организацию педагогических и воспитательных подходов к его осуществлению в интересах

создания благоприятных условий для индивидуального развития личности ребенка, его ду-

ховного мира, нравственных ценностей.

На современном этапе развития общества активизация человеческого фактора высту-

пает как одно из условий общественного прогресса. В связи с этим, коллективом нашей шко-

лы и родительской общественностью поставлена цель подготовки ответственного граждани-

на, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в со-

ответствии с интересами окружающих его людей. Достижение этой цели связано с формиро-

ванием устойчивых нравственных свойств личности школьника. В настоящее время возрож-

дение и совершенствование духовно-нравственного воспитания, как неотъемлемой части це-

лостного образовательного процесса, является одним из ведущих направлений системы об-

разования.

По результатам изучения уровня социальной защищённости учащихся и особенностей

микросоциума выявлена следующая картина. Произошло социальное расслоение обще-

ства, дифференциация и снижение доходов у значительной части семей, которые не смогли

приспособиться к новым условиям и сформировать защитные механизмы. В результате

разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада,

усиливается конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми, что сопро-

вождается снижением воспитательного воздействия семьи. С другой стороны, чрезмерная за-

нятость родителей во многих обеспеченных семьях, низведение воспитания до уровня мате-

риальной обеспеченности также создают неблагоприятные семейные отношения, отчужден-

ность детей и родителей, влекут за собой асоциальное поведение детей. В семейном быту

остаются распространенными алкогольные традиции, отсутствие авторитета родителей и

старших поколений в семье, неконструктивный, конфликтный стиль общения и взаимоотно-

шений в семье. Недостаточная педагогическая культура родителей.

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется ее

преемственностью с другими звеньями образования и ценностью этой ступени в становлении

и развитии личности ребенка. В.А. Сухомлинский считал, что «…незыблемая основа нрав-

ственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь

и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при

условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает,

наблюдает». Учителю требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но

и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в учебной деятельности.

Таким образом, приоритетность обеспечения условий для духовно-нравственного

воспитания детей очевидна. Весь комплекс вышеназванных проблем в области духовно-

нравственного воспитания требует целенаправленного разрешения.

Цель и задачи программы духовно-нравственного развития и воспитания обуча-

ющихся

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся опирается

на научную картину процесса формирования социально-ориентированной личности, ее со-

циально-нравственного становления. В процессе совместной деятельности люди вступают

друг с другом в различные связи, подчиняются общественной дисциплине, следуют устано-

вившимся обычаям, традициям, нравам, привычкам, взаимно оценивают поступки, выступа-

ют с инициативой, подают пример, вступают в соревнование и т.д. Одним из регуляторов

отношений является мораль (нравственность), ставящая перед человеком вопрос: справедли-

во ли он поступает и что несет людям – добро или зло? В своем поведении человек руко-

водствуется убеждениями, взглядами, привычками. Поведение и поступки человека соци-

ально значимы и определяют его моральный характер, в них объективно отражается его:

отношение к обществу и природе (ценности: долг и ответственность, ини-

циативность, патриотизм, гражданственность, красота, гармония, стремление к позна-

нию и истине, экологическое сознание);

к труду (ценности: дисциплинированность, ответственное отношение к уче-

нию, трудолюбие, творчество и созидание);

к людям (верность, человечность, уважение, вежливость);

к коллективу (ценности: коллективизм и товарищество, доброта и отзывчи-

вость, честность и правдивость);

к семье (ценности: любовь, уважение, чуткость, здоровье, забота о продол-

жении рода);

к себе (ценности: простота и скромность, правдивость, верность, искрен-

ность, гордость, самообладание, выдержка, саморазвитие и самосовершенствование, ду-

ховный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве).

Цель Программы – создание условий для становления и развития общечеловеческой,

национальной и духовной культуры учащихся начальных классов; воспитание ответственно-

го гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою дея-

тельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Обеспечение комплекса ме-

роприятий для привлечения максимального внимания педагогической и родительской обще-

ственности к решению проблем духовно-нравственного воспитания в пространстве образо-

вательного учреждения.

Для реализации этой цели представляются актуальными задачи:

в области формирования личностной культуры

образование единой воспитательной среды, с актуализацией внимания на повыше-

ние статуса семейного воспитания;

формирование устойчивых нравственных свойств личности школьника, активизи-

руя возможности регионально-культурной среды и духовно-национальных ценностей;

воспитание культуры труда, положительного отношения к труду, как высшей цен-

ности;

в области формирования социальной культуры

формирование основ российской гражданской идентичности;

развитие толерантности в общении учащихся;

развитие интереса к истории Родины, воспитание чувства гордости за историю и

социально-культурные достижения «малой Родины» – Липецкой области и Липецкого райо-

на;

в области формирования семейной культуры

формирование уважительного отношения младших школьников к старшему поко-

лению;

формирование отношения к семье как основе российского общества;

вовлечение детей начальной школы в деятельность школьного ученического само-

управления;

приобщение детей, учителей и родителей к занятиям физической культурой и

спортом, в том числе развитие интереса к национальным видам спорта.

Основные направления и ценностные основы духовно -нравственного развития и

воспитания обучающихся

1. Я, моя семья, мои друзья.

2. Я – гражданин России, я – липчанин.

3. Я и труд.

4. Я и здоровье.

Задачи и содержание каждого раздела

Я, моя семья, мои друзья.

Задачи раздела: помочь ребенку осознать свою роль в обществе и в семье. Ознакомить

с правилами совместной деятельности. Воспитывать миролюбие, терпимость, уважения к

нормам гражданского согласия. Воспитывать готовность следовать в жизни, общении и по-

ведении нормам уважения к достоинству человека, старшему поколению. Привлекать роди-

телей к воспитательной работе с детским коллективом, внедрять в семейное воспитание тра-

диций народной педагогики.

Содержание раздела: ребенок должен знать, кто он сам, почему его так назвали, что

означает его фамилия, чем занимались его бабушка и дедушка, где они жили, семейные тра-

диции. Он должен осознавать свой статус в семье («Я – надежда и помощник») и в обществе

(«Я – гражданин, я – ученик, я – товарищ, друг, одноклассник, творец и т.д.»). Вовлечение

учащихся в деятельность школьных органов самоуправления.

Я – гражданин России, я – липчанин.

Задачи раздела: воспитывать нравственное, этическое отношение к истории, культуре

и природе России; пробудить интерес к прошлому своего народа. Знакомить с национальной

культурой. Воспитывать патриотические чувства.

Содержание раздела предусматривает: развитие у детей эмоционально-нравственного

отношения к «малой Родине» - Липецкой области, уважения к ее истории, гордости социаль-

но-культурными достижениями, бережного отношения к её окружающей среде; изучение

российской символики и законов страны; знакомство с великими и знаменитыми людьми,

писателями и художниками, с национально-прикладным искусством; разучивание забытых

народных игр; ознакомление с историей возникновения народных праздников. Развитие

любви и бережного отношения к родному языку.

Я и труд.

Задачи раздела: воспитывать положительное отношение к труду; приобщать учащихся

к достижениям духовной и материальной культуры народов; воспитывать детей на основе

приобщения к традициям, обычаям, связанным с трудом и ответственным отношением к де-

лу; реализовывать воспитательный потенциал уроков технологии в процессе воспитания у

детей стремления к профессионализму в будущей трудовой деятельности; развивать потреб-

ность в творческом труде; воспитывать культуру труда.

Содержание раздела предусматривает развитие трудовых ориентаций личности в си-

стеме духовно-нравственного воспитания; вовлечение детей в работу органов дополнитель-

ного образования, развитие творческого отношения к работе; создание условий для творче-

ского самовыражения личности детей.

Я и здоровье.

Задачи раздела: воспитывать в детях потребность в здоровом образе жизни; познако-

мить с активным отдыхом и его влиянием на самочувствие и здоровье человека; научить со-

блюдать гигиенические нормы и культуру быта; формировать умения рационально органи-

зовывать свою жизнь и деятельность в соответствии с особенностями своего организма.

Содержание раздела помогает понять, как нужно заботиться о своём организме, чтобы

не болеть, расти крепким духом и сильным физически, что во многом здоровье зависит и от

самого человека. Приобщать к занятиям физической культурой и спортом. Познакомить с

правилами ЗОЖ: гигиеной тела и жилища, правильным питанием, режимом труда и отдыха.

Научить заботиться о душевном здоровье и хорошем настроении.

Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках про-

граммы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспи-

тательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как во-

прос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? за-

кон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание обще-

ственного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой

деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В

свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного

процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдель-

ного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают

всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность

обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт

смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом про-

странстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и

семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Принципы и особенности организации содержания духовно -нравственного раз-

вития и воспитания обучающихся

Принцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, совершенное состоя-

ние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма

нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.

Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.

Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой

жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть

актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах

народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов ми-

ра. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему

нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных

субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-

нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание

обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к

определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни

начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного

процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися

осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий

метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отноше-

ний ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого

значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности

должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания

позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,

пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении

собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную воз-

можность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к

вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием

идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося

имеет пример учителя. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него

слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог

не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые

представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, отношениях между

людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество ду-

ховно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый

пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии

и воспитании личности.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отож-

дествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школь-

ном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты

механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена

ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные об-

разы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека),

неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные

идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений

большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, роди-

телями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие

значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диало-

гической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника

свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истин-

ную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и моноло-

гической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равно-

правного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей,

поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим челове-

ком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс разви-

тия и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.

Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуника-

тивной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые

ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного

учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей

программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени началь-

ного общего образования.

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучаю-

щихся

Содержание программы реализуется:

- в урочной деятельности (уроки литературного чтения, литературного краеведения,

окружающего мира, музыки, технологии, физкультуры, изобразительного искусства);

- во внеурочной деятельности (по направлениям развития личности ребенка как части

базисного учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса);

- во внеклассной деятельности (работа классного руководителя, педагога-психолога,

руководителя музея, воспитателя группы продленного дня);

- в системе дополнительного образования (работа кружков и секций, педагога-

психолога, социального педагога);

- во взаимодействии с семьей и социумом (через различные формы работы педагоги-

ческого коллектива с родительской общественностью и социумом).

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека: — элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,

его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Ли-

пецкой области и Липецкого района - элементарные представления об институтах граждан-

ского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнацио-

нального общения;

- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны;

- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях исто-

рии России и её народов;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образова-

тельное учреждение;

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

- любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

- уважение к защитникам Родины;

- умение отвечать за свои поступки;

- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыпол-

нению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: — первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

- различение хороших и плохих поступков;

- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на ули-

це, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных рели-

гий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопо-

мощи и взаимной поддержке;

- бережное, гуманное отношение ко всему живому;

- знание правил этики, культуры речи;

- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его;

- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое со-

стояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным сло-

вам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных пе-

редач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: - первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли обра-

зования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

- элементарные представления об основных профессиях;

- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в

жизни человека и общества;

- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реали-

зации учебных и учебно-трудовых проектов;

- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

- умение соблюдать порядок на рабочем месте;

- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому от-

ношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологиче-

ское воспитание): — развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе;

- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представле-

ний об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): - представления о душевной и физической красоте человека;

- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества;

- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, вы-

ставкам, музыке;

- интерес к занятиям художественным творчеством;

- стремление к опрятному внешнему виду;

- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Программа реализуется с помощью следующих инструментов:

1 УМК «Школа России», «Планета знаний», УМК системы Н.Ф.Виноградовой.

2. Программы курса «Основы религиозных культур и светской этики».

УМК «Школа России», «Планета знаний».

В содержание системы учебников «Школа России», «Планета знаний», УМК системы

Н.Ф.Виноградовой заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволя-

ющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской иден-

тичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России», «Планета знаний», «Про-

граммы 21 века системы Н.Ф.Виноградовой» реализуется различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на

формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы

учебников «Школа России», «Планета знаний», «Программы 21 века системы

Н.Ф.Виноградовой в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей

малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,

уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобыт-

ным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников знакомятся с образцами служения Отече-

ству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают

значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом воз-

расте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактиче-

ское и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учеб-

ников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего об-

разования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной

из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к

познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной

жизни, ее духовного и культурного величия.

В третьих, поликультурность содержания системы учебников носит сквозной харак-

тер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и от-

ражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя форми-

рованию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфесси-

ональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

«Основы религиозных культур и светской этики». В этой связи, важное место в системе учебников занимает курс «Основы религиозных

культур и светской этики». Решаются задачи формирования у младших школьников мотива-

ции к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культур-

ных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с пред-

ставителями других культур и мировоззрений.

Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и под-

держиваемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,

внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,

иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

- общеобразовательных дисциплин;

- произведений искусства;

- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих совре-

менную жизнь;

- духовной культуры и фольклора народов России;

- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего Липецкого края, сво-

ей семьи;

- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

- других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учеб-

ников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические

знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством

примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и миро-

вой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной

культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,

легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного

развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравствен-

ной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые

при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и

моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодей-

ствует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, кото-

рые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание ком-

пьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приорите-

том традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребён-

ка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через

собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопреде-

ления младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В

процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — со-

весть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию дет-

ства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо

формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение про-

блем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности

для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших

детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятель-

ности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира

детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную

проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застрева-

ют» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии

развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального со-

зревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной

социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе —

внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание

и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное

здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с

другими людьми.

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной

жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход.

Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни.

Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших

школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых

национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир

абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад

жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму со-

циальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для ос-

новной образовательной программы начального общего образования.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации

уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и

социализация в структурно-методологическом плане. Это метадеятельность, педагогически

интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший

школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных

норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-

деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития

младшего школьника.

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной

многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.


Примерные виды деятельности Формы занятий

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

• получение первоначальных представлений

о Конституции Российской Федерации,

ознакомление с государственной символи-

кой – Гербом, Флагом Российской Феде-

рации, гербом и флагом Липецкой области

и Липецкого района

• на плакатах, картинах, в процессе бесед,

чтения книг, изучения предметов, предусмот-

ренных базисным учебным планом

• ознакомление с героическими страницами

истории России, жизнью замечательных

людей, явивших примеры гражданского

служения, исполнения патриотического

долга, с обязанностями гражданина

• в процессе бесед, экскурсий, просмотра

кинофильмов, путешествий по историческим

и памятным местам, сюжетно-ролевых игр

гражданского и историко-патриотического

содержания, изучения основных и вариатив-

ных учебных дисциплин

• ознакомление с историей и культурой

родного края, народным творчеством, эт-

нокультурными традициями, фольклором,

особенностями быта народов России

• в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр,

просмотра кинофильмов, творческих конкур-

сов, фестивалей, праздников, экскурсий, пу-

тешествий, туристско-краеведческих экспе-

диций, изучения вариативных учебных дис-

циплин

• знакомство с важнейшими событиями в

истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников

• в процессе бесед, проведения классных часов,

просмотра учебных фильмов, участия в под-

готовке и проведении мероприятий, посвя-

щённых государственным праздникам

• знакомство с деятельностью обществен-

ных организаций патриотической и граж-

данской направленности, детско-

юношеских движений, организаций, сооб-

ществ, с правами гражданина

• в процессе посильного участия в социальных

проектах и мероприятиях, проводимых дет-

ско-юношескими организациями

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении

бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр

военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-

ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими

• получение первоначального опыта меж-

культурной коммуникации с детьми и

взрослыми — представителями разных

народов России, знакомство с особенно-

стями их культур и образа жизни

• в процессе бесед, народных игр, организации

и проведения национально-культурных

праздников

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями

выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• получение первоначального представления

о базовых ценностях отечественной куль-

туры, традиционных моральных нормах

российских народов

• в процессе изучения учебных инвариантных и

вариативных предметов, бесед, экскурсий, за-

очных путешествий, участия в творческой де-

ятельности, такой, как театральные постанов-

ки, литературно-музыкальные композиции,

художественные выставки и др., отражающие

культурные и духовные традиции народов

России

• ознакомление по желанию учащихся и с

согласия родителей (законных представи-

телей) с деятельностью традиционных ре-

лигиозных организаций

• путём проведения экскурсий в места бого-

служения, добровольного участия в подго-

товке и проведении религиозных праздников,

встреч с религиозными деятелями

• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формиро-

вание представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,

позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия

• ознакомление с основными правилами

поведения в школе, общественных местах,

обучение распознаванию хороших и пло-

хих поступков

• в процессе бесед, классных часов, просмотра

учебных фильмов, наблюдения и обсуждения

в педагогически организованной ситуации

поступков, поведения разных людей

• усвоение первоначального опыта нрав-

ственных взаимоотношений в коллективе

класса и образовательного учреждения —

овладение навыками вежливого, приветли-

вого, внимательного отношения к сверст-

никам, старшим и младшим детям, взрос-

лым, обучение дружной игре, взаимной

поддержке, участию в коллективных иг-

рах, приобретение опыта совместной дея-

тельности

- в процессе воспитательных мероприятий в

форме: сюжетно-ролевых игр, создания игро-

вых ситуаций и их групповой анализ, про-

смотр фрагментов фильмов и их групповой

анализ, игровые задания, при выполнении ко-

торых происходит взаимодействие, игровые

задания, игровые и тренинговые программы в

системе взаимодействия

• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждаю-

щимся, заботе о животных, других живых существах, природе

• получение первоначальных представлений

о нравственных взаимоотношениях в се-

мье

• участие в беседах о семье, о родителях и

прародителях

• расширение опыта позитивного взаимо-

действия в семье

• в процессе проведения открытых семейных

праздников, выполнения и презентации сов-

местно с родителями (законными представи-

телями) творческих проектов, проведения

других мероприятий, раскрывающих историю

семьи, воспитывающих уважение к старшему

поколению, укрепляющих преемственность

между поколениями

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• Получение первоначальных представлений

о роли знаний, труда и значении творче-

ства в жизни человека и общества,

• ознакомление с различными видами труда,

различными профессиями

• В процессе изучения учебных дисциплин и

проведения внеурочных мероприятий, уча-

стия в экскурсиях по микрорайону, городу,

• в ходе экскурсий на производственные пред-

приятия, встреч с представителями разных

профессий

• узнают о профессиях своих родителей

(законных представителей) и прародите-

лей

• участвуют в организации и проведении пре-

зентаций «Труд наших родных»

• получают первоначальные навыки сотруд-

ничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрос-

лыми в учебно-трудовой деятельности

• в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,

посредством создания игровых ситуаций по

мотивам различных профессий, проведения

внеурочных мероприятий (праздники труда,

ярмарки, конкурсы, города мастеров, органи-

зации детских фирм и т.д.), раскрывающих

перед детьми широкий спектр профессио-

нальной и трудовой деятельности

• приобретают опыт уважительного и твор-

ческого отношения к учебному труду

• посредством презентации учебных и творче-

ских достижений, стимулирования творческо-

го учебного труда, предоставления учащимся

возможностей творческой инициативы в

учебном труде

• учатся творчески применять знания, полу-

ченные при изучении учебных предметов

на практике

• в рамках предмета «Технология», участия в

разработке и реализации различных проектов

• приобретают начальный опыт участия в

различных видах общественно полезной

деятельности на базе образовательного

учреждения и взаимодействующих с ним

учреждений дополнительного образова-

ния, других социальных институтов

• занятие народными промыслами, природо-

охранительная деятельность, работа творче-

ских и учебно-производственных мастерских,

трудовые акции, деятельность школьных

производственных фирм, других трудовых и

творческих общественных объединений как

младших школьников, так и разновозрастных,

как в учебное, так и в каникулярное время

• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома

• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями

выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого

отношения к труду и жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• приобретение познаний о здоровье, здоро-

вом образе жизни, возможностях челове-

ческого организма, об основных условиях

и способах укрепления здоровья

• в ходе уроков физической культуры, бесед,

просмотра учебных фильмов, в системе вне-

классных мероприятий, включая встречи со

спортсменами, тренерами, представителями

профессий, предъявляющих высокие требо-

вания к здоровью.

• Участие в беседах о значении занятий физи-

ческими упражнениями, активного образа

жизни, спорта, прогулок на природе для

укрепления своего здоровья

• практическое освоение методов и форм

физической культуры, здоровьесбереже-

ния, простейших элементов спортивной

подготовки

• на уроках физической культуры, в спортив-

ных секциях школы и внешкольных учрежде-

ний, при подготовке и проведении подвиж-

ных игр, туристических походов, спортивных

соревнований

• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание

чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и от-

дыха

• получение навыков следить за чистотой и

опрятностью своей одежды, за чистотой

своего тела, рационально пользоваться

оздоровляющим влиянием природных

факторов (солнца, чистого воздуха, чистой

воды), экологически грамотного питания

• здоровьесберегающими формами досуговой

деятельности в процессе бесед, просмотра

учебных фильмов, игровых и тренинговых

программ в системе взаимодействия образо-

вательных и медицинских учреждений

• получение элементарных представлений о

взаимосвязи, взаимозависимости здоровья

физического, нравственного (душевного),

психологического, психического и соци-

ально-психологического

• здоровья семьи и коллектива образовательно-

го учреждения) в ходе бесед с педагогами,

психологами, медицинскими работниками

образовательного учреждения, родителями

(законными представителями

• получение знаний о возможном негатив-

ном влиянии компьютерных игр, телеви-

дения, рекламы на здоровье человека

• в рамках бесед с педагогами, психологами,

медицинскими работниками, родителями (за-

конными представителями

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

• усвоение элементарных представлений об

экокультурных ценностях, традициях эти-

ческого отношения к природе в культуре

народов России, других стран, нормах эко-

логической этики, об экологически гра-

мотном взаимодействии человека с приро-

дой

• в ходе изучения инвариантных и вариативных

учебных дисциплин, бесед, просмотра учеб-

ных фильмов

• получение первоначального опыта эмоци-

онально - чувственного

непосредственного взаимодействия с при-

родой, экологически грамотного поведе-

ния в природе

• в ходе экскурсий, прогулок, туристических

походов и путешествий по родному краю

• получение первоначального опыта участия

в природо-охранной деятельности, в дея-

тельности школьных экологических цен-

тров, лесничеств, экологических патрулей

• в школе и на пришкольном участке, экологи-

ческие акции, десанты, высадка растений, со-

здание цветочных клумб, очистка доступных

территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.

• участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов

• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических органи-

заций

• усвоение в семье позитивных образцов

взаимодействия с природой

• при поддержке родителей (законных предста-

вителей) расширение опыта общения с при-

родой, заботы о животных и растениях, уча-

стие вместе с родителями (законными пред-

ставителями) в экологической деятельности

по месту жительства

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• получение элементарных представлений

об эстетических идеалах и художествен-

ных ценностях культуры России, культур

народов России

• в ходе изучения инвариантных и вариативных

учебных дисциплин, посредством встреч с

представителями творческих профессий, экс-

курсий на художественные производства, к

памятникам зодчества и на объекты совре-

менной архитектуры, ландшафтного дизайна

и парковых ансамблей, знакомства с лучшими

произведениями искусства в музеях, на вы-

ставках, по репродукциям, учебным фильмам

• ознакомление с эстетическими идеалами,

традициями художественной культуры

родного края, с фольклором и народными

художественными промыслами

• в ходе изучения вариативных дисциплин, в

системе экскурсионно-краеведческой дея-

тельности, внеклассных мероприятий, вклю-

чая шефство над памятниками культуры

вблизи образовательного учреждения, посе-

щение конкурсов и фестивалей исполнителей

народной музыки, художественных мастер-

ских, театрализованных народных ярмарок,

фестивалей народного творчества, тематиче-

ских выставок

• обучение видеть прекрасное в окружаю-

щем мире, природе родного края, в том,

что окружает учащихся в пространстве об-

разовательного учреждения и дома, сель-

ском и городском ландшафте, в природе в

разное время суток и года, в различную

погоду;

• разучивание стихотворений, знакомство с

картинами, участие в просмотре учебных

фильмов, фрагментов художественных филь-

мов о природе, городских и сельских ланд-

шафтах; обучение понимать красоту окружа-

ющего мира через художественные образы;

• обучение видеть прекрасное в поведении и

труде людей, знакомство с местными ма-

стерами прикладного искусства, наблюде-

ние за их работой

• участие в беседах «Красивые и некрасивые

поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,

беседах о прочитанных книгах, художествен-

ных фильмах, телевизионных передачах,

компьютерных играх; обучение различать

добро и зло, отличать красивое от безобраз-

ного, плохое от хорошего, созидательное от

разрушительного

• получение первоначального опыта саморе-

ализации в различных видах творческой

деятельности, умения выражать себя в до-

ступных видах и формах художественного

творчества

• на уроках художественного труда и в системе

учреждений дополнительного образования

• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семей-

ного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой де-

ятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов ху-

дожественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении

своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ

• получение элементарных представлений о

стиле одежды как способе выражения

внутреннего душевного состояния челове-

ка

• на уроках технологии, классных часах, во

время подготовки проектов по технологии

• участие в художественном оформлении помещений.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только

образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту

жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-

нравственного, психо - эмоционального развития, социального созревания большое влияние

оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр,

Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации

нравственного уклада жизни младшего школьника.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным,

многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и проти-

воречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и

культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.

В современных условиях без социально-педагогического партнерства субъекты обра-

зовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие

и воспитание учащихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраи-

вать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами со-

циализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религи-

озными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,

СМИ.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне

начального общего образования, разрабатываемая и реализуемая общеобразовательным

учреждением совместно с другими субъектами социализации, должна обеспечить согласо-

ванность действий между этими субъектами в решении принципиального вопроса о том, на

воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия,

полноценную и последовательную идентификацию учащегося с семьёй, культурно-

региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, откры-

тым для диалога с мировым сообществом. Педагогическое сообщество, образовательное

учреждение способны взять инициативу в определении и реализации национальных педаго-

гических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать прин-

ципиальной основой социального партнёрства как способа взаимодействия субъекта образо-

вательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания

детей и молодёжи.

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-

нравственного развития и воспитания учащихся является эффективность педагогического

взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического кол-

лектива образовательного учреждения.

Организация социально-педагогического партнёрства может осуществляться путём

согласования социально-воспитательных программ общеобразовательного учреждения и

иных субъектов социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых

национальных ценностей. Это возможно при условии, что субъекты воспитания и социали-

зации заинтересованы в разработке и реализации таких программ.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся должны быть интегрированы

в основные виды деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внешкольную и обще-

ственно полезную. Иными словами, необходима интегративность программ духовно-

нравственного воспитания. Содержание воспитания группируется вокруг базовых нацио-

нальных ценностей.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета,

формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание,

весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека,

личности, гражданина.

Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства

духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между

отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и

жизнью.

При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

– участие представителей в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации

направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне

начального общего образования;

– реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с уча-

щимися, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания уча-

щихся на уровне начального общего образования и одобренных педагогическим советом об-

разовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

– проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного

развития и воспитания.

Распределение влияния субъектов духовно-нравственного развития и воспитания на

достижение воспитательных результатов и эффектов деятельности учащихся отражено в

таблице № 4.

Только общее образование, выстраивающее партнёрские отношения с другими инсти-

тутами социализации, способно обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и

воспитание учащихся.


Распределение влияния субъектов духовно-нравственного развития и воспитания

на достижение воспитательных результатов и эффектов деятельности учащихся

Уровень

достижение эффекта –

развитие личности

учащегося

Воспитательная дея-

тельность

педагога

Воспитательная

деятельность субъектов

духовно-нравственного

развития и воспитания

(семьи, друзей, ближай-

шего окружения, обще-

ственности, СМИ и т.д.)

Собственные

усилия

учащегося

Первый уровень ре-

зультатов – приобретение учащи-

мися социальных зна-

ний (об общественных

нормах, устройстве

общества, социально

одобряемых и не

одобряемых формах

поведения в обществе

и т.п.), первичного

понимания социаль-

ной реальности и по-

вседневной жизни.

Взаимодействие уча-

щегося со своими

учителями (в основ-

ном и дополнитель-

ном образовании) как

значимыми для него

носителями положи-

тельного социального

знания и повседнев-

ного опыта.

Второй уровень ре-

зультатов – получение учащимся

опыта переживания и

позитивного отноше-

ния к базовым ценно-

стям общества, цен-

ностного отношения к

социальной реально-

сти в целом.

Взаимодействие уча-

щихся между собой на

уровне класса, образова-

тельного учреждения,

т.е. в защищённой, дру-

жественной просоциаль-

ной среде, в которой ре-

бёнок получает (или не

получает) первое прак-

тическое подтверждение

приобретённых социаль-

ных знаний, начинает их

ценить (или отвергает).

Третий уровень ре-

зультатов – получение учащимся

опыта самостоятель-

ного общественного

действия. Только в

самостоятельном об-

щественном действии

юный человек дей-

ствительно становится

(а не просто узнаёт о

том, как стать)

гражданином, соци-

альным деятелем,

свободным челове-

ком.

Взаимодей-

ствие учащего-

ся с представи-

телями различ-

ных социаль-

ных субъектов

за пределами

образователь-

ного учрежде-

ния, в откры-

той обще-

ственной среде.

При этом основным субъектом, реализующим цели духовно-нравственного развития и

воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их достижения на основе опы-

та и традиций отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, является пе-

дагогический коллектив общеобразовательного учреждения; содержание духовно-

нравственного развития и воспитания учащихся, деятельность педагогического коллектива

общеобразовательного учреждения должны быть сфокусированы на целях, на достижение

которых сегодня направлены усилия общества и государства.

Центральным звеном в создании условий для формирования гражданских и

патриотических качеств личности учащихся является музей, на базе которого проводятся

экскурсии, уроки Мужества, встречи с ветеранами, ведётся поисковая работа.

В данной программе мы используем опыт работы своей школы с детскими

коллективами по программам деятельности школьной детско-юношеской организации,

которые направляют детей на успех, дают возможность анализировать собственную личность,

коллектив, жизненные ситуации, возможность эффективного общения, умения конструктивно

разрешать конфликты.

Задача индивидуальной направленности воспитательного процесса решается через

систему дополнительного образования.

Школа находится в благоприятном социально-культурном окружении. Рядом со шко-

лой расположен Дом культуры, в котором находятся учреждения дополнительного образова-

ния: филиалы Боринской музыкальной школы, библиотека, различные кружки творчества,

секция дзюдо, бокса, образцовый хореографический ансамбль «Импульс», в с. Боринское рас-

положен бассейн «Волна». Возможности культурно-спортивных и досуговых центров школа

активно использует в организации учебно-воспитательного процесса, решая тем самым задачу

развития социального партнёрства.

Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социали-

зации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов принимают тра-

диционные российские религиозные организации. Учащиеся вместе с родителями активно

посещают храмы, которые находятся на территории сел Сырское, с.Подгорное, г. Липецка.

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации про-

граммы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

Липецким областным краеведческим музеем

Липецким государственным академическим театром драмы имени Л.Н. Толстого

МУ «Липецкий драматический театр»

Липецкой областной филармонией

МАУК «Липецкий зоологический парк»

Районной детской библиотекой

Районной школой искусств

МБОУ ДОД ДООЦ «Волна»

ЦКиД села Сырское

Основные формы сотрудничества:

Концерты

Спектакли

Экскурсии

Совместные мероприятия

Презентации

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обу-

чающихся

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной

жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обу-

чающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рас-

сматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школь-

ников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской

Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона

«Об образовании в Российской Федерации».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана

на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родите-

лей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание ос-

новных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

В системе повышения педагогической культуры родителей в МБОУ СОШ с. Сыр-

ское используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конфе-

ренция, организационно - деятельностная игра, собрание-диспут, родительский лекторий,

семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагоги-

ческий практикум, тренинг для родителей и др. Расширение партнерских взаимоотношений с

родителями происходит и путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета

школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,

проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной

жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни

младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необхо-

димо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации млад-

ших школьников.

Планируемые результаты духовно – нравственного развития и воспитания обуча-

ющихся

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников

должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,

начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности

и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) граждани-

на России.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об

общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых

формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и по-

вседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет вза-

имодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как

значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опы-

та.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и пози-

тивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,

мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников

между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной социальной среде.

Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое прак-

тическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвер-

гает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного об-

щественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек

действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,

гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы,

в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть по-

следовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и со-

циализации младших школьников.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.

Уровень Особенности возрастной

категории

Действия педагога

1 уровень

(1 класс)

Приобретение

школьником

социальных

знаний

Восприимчивость к ново-

му социальному знанию,

стремление понять новую

школьную реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к

новому

социальному

знанию, создать условия для самого воспитанника

в формировании его личности, включение его в

деятельность по самовоспитанию (самоизменению)

В основе используемых воспитательных форм ле-

жит системно-деятельностный

подход (усвоение человеком нового для него опыта

поведения и деятельности)

2 уровень Во втором и третьем клас- Создание педагогом воспитательной среды, в кото-

(2-3 класс) По-

лучение


опыта пережи-

вания

и позитивного

отношения к

базовым цен-

ностям обще-

ства

се,

как правило, набирает си-

лу процесс развития дет-

ского коллектива,

резко активизируется

межличностное взаимо-

действие младших школь-

ников

друг с другом

рой ребенок способен осознать, что его поступки,

во-первых, не должны разрушать его самого и

включающую

его систему (семью, коллектив, общество в целом),

а во-вторых, не должны привести к исключению

его из этой системы.


жит системно-деятельностный подход

и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень

( 4 класс) По-

лучение


опыта само-

стоятельного

общественного

действия.

Потребность в самореали-

зации, в общественном

признании, в желании

проявить и реализовать

свои потенциальные воз-

можности, готовность

приобрести для этого но-

вые необходимые лич-

ностные качества и спо-

собности

Создание к четвертому классу для младшего

школьника реальной возможности выхода в про-

странство общественного действия т.е. достижения

третьего уровня воспитательных результатов.

Такой выход для ученика начальной школы дол-

жен быть обязательно оформлен как выход в дру-

жественную среду. Свойственные современной со-

циальной ситуации конфликтность и неопределен-

ность должны быть в известной степени ограниче-

ны.

Однако для запуска и осуществления процессов са-

мовоспитания необходимо, прежде всего, сформи-

ровать у ребенка мотивацию к изменению

себя и приобретение необходимых новых внутрен-

них качеств. Без решения этой проблемы ученик

попросту окажется вне пространства деятельности

по самовоспитанию, и все усилия педагога будут

тщетны.


жит системно-деятельностный подход и принцип

сохранения целостности систем

Что изменится Каким образом фиксируем, замеряем

уровень сформированности духов-

но-нравственной культуры учащихся;

готовность родителей к активному

участию в учебно-воспитательном

процессе;

активное использование воспита-

тельного потенциала регионально-

культурной среды в процессе духовно-

нравственного воспитания личности;

диагностика уровня воспитанности школьника (ме-

тодика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);

диагностика межличностных отношений «Настоя-

щий друг» (методика А.С. Прутченкова);

изучение представлений учащихся о нравственных

качествах «Незаконченная история, или мое отноше-

ние к людям» (методика Н.Е. Богуславской);

приоритетность и общепризнан-

ность в школьном коллективе ценно-

стей гуманизма, уважения к своей

«малой родине», толерантного отно-

шения друг к другу, милосердия, го-

товности прийти на помощь, путем

активного вовлечения младших

школьников в ученическое само-

управление;

развитость нравственно-духовного

компонента в преподавании учебных

дисциплин;

приобщение детей к здоровому об-

разу жизни; проявление готовности к

добросовестному труду в коллективе.

диагностика уровня товарищества и взаимопомощи

(методика С.Г. Макеевой);

диагностика и исследование нравственной сферы

школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?»

(методика Г.М. Фридмана);

диагностика эмоционального компонента нрав-

ственного развития (методика Р.Р. Калининой);

письменный опрос-диагностика «Какие качества вы

цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и

девочках?»;

диагностический диспут по этическим проблемам

добра и зла (обсуждение статей, отрывков и художе-

ственных произведений, сказок);

диагностика осознанности отношения к собствен-

ному здоровью (методика М.А. Тыртышной);

диагностика осознанности гражданской позиции

учащихся.

Формы подведения итогов реализации программы

При подведении итогов реализации Программы (ежегодно в мае) проводится итоговая

торжественная линейка, которая включает в себя награждение лучших и самых активных

учащихся в учебном году дипломами, почетными грамотами, благодарственными письмами

и призами; организацию итоговой выставки с художественно-прикладными и техническими

работами; общешкольная научно-практическая конференция, формирование лидерской

группы из инициативных и активных участников программы.

Диагностика:

Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возмож-

ность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспита-

тельную работу более рациональной и экономной.

Направления диагностики:

1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

общие сведения;

способности;

темперамент;

тип личности в общении;

самооценка;

уровень личностного роста обучающегося

2. Изучение межличностных отношений:

социометрия;

социально-психологический климат в классе;

общие сведения;

способности;

темперамент;

тип личности в общении;

самооценка;

успешность в деятельности;

уровень личностного роста обучающегося

Личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических цен-

ностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

Сводный лист данных изучения личностного роста обучающихся 1-4 класса.

Критерии и показатели Я оцениваю себя

вместе с родителями

Меня оценивает

учитель

Итоговые

оценки

1. Любознательность:

- мне интересно учиться;

-я люблю мечтать;

-мне интересно находить от-

веты на непонятные вопросы;

- я стремлюсь получать хо-

рошие отметки

2. Трудолюбие:

-я стараюсь в учебе;

-я внимателен;

-я помогаю другим в делах и

сам обращаюсь за помощью;

-мне нравится помогать в се-

мье выполнять домашнюю

работу;

-мне нравится дежурство в шко-

ле

3. Бережное отношение к при-

роде, я – мой дом, моя семья,

моя малая Родина

-к своему родному краю;

-к земле;

-к растениям;

- к животным

4. Мое отношение к школе:

-я выполняю правила для обу-

чающихся;

-я добр в отношениях с людьми;

-я участвую в делах класса и

школы

5. Красивое в моей жизни:

-я аккуратен в делах;

-я опрятен в одежде;

-мне нравится все красивое

вокруг меня;

-я вежлив в отношениях с людь-

ми

6. Как я отношусь к себе:

-я самоуправляю собой;

-я соблюдаю санитарно- ги-

гиенические правила;

-у меня нет вредных привы-

чек

3. Формы диагностики:

анкетирование;

тестирование;

наблюдение;

беседы.

Анкетирование

консультации

родительские собрания, посещение семьи, проведение совместных часов общения,

классных часов, вечеров, экскурсий, походов классного руководителя, родителей и

детей.

беседа

ПРИЛОЖЕНИЕ

Литература для учителя

1. Закон «Об образованииВ оссийской Федерации», 29 декабря 2012 года, № 273-ФЗ

2. Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)

3. Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998.

4. Ш.А. Амонашвили «Школа жизни». Москва, 2007.

5. Библия. Книги священного писания Ветхого и нового завета.1990.

6. А.В.Агафонова «Классные часы на темы этики» Москва, 2009.

7. И.В.Персидская и др. «Классные часы 1-4 классы» Москва, 2007.

8. М.А.Андрианов «Философия для детей» Минск, 2003.

9. Н.Е. Щуркова Тест. «Размышления о жизненном опыте». Москва,1991.

10. М.И. Шилова Методика «Изучение воспитанности учащихся», Москва, 1990.

11. А.А.Андреев Методика «Изучение удовлетворённости учащегося школьной

жизнью», Москва, 1991.

12. Е.Н.Степанов « Изучение уровня удовлетворённости родителей работой обра-

зовательного учреждения». Москва, 1991.

13. Степанов Е.Н. «Педагогу о воспитательной системе школы и класса» М.2004.

14. Щуркова. Н.Е. «Программа воспитания школьника». – М., 1998.

15. Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Куз-

нецова.

16. Виноградова Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно – методическо-

го комплекта «Начальная школа 21 века», Вентана-Графф, 2003.

17. Л.Е. Журова. «Беседы с учителем. Методика обучения». 1-4 классы, Вентана-

Графф, 2005.

Список книг, рекомендуемых для детского чтения

▪ А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

▪ Аксаков С.Т. «Аленький цветочек»

▪ Алексеев С. «Сто рассказов из русской истории»

▪ Андерсен Г.Х. «Эта басня сложена про тебя», «Дюймовочка», «Ромашка», «Ель»,

«Пятеро из одного стручка», «Стойкий оловянный солдатик»

▪ Артюхова Н. «Трусиха»

▪ Благинина Е. «Наш дедушка», «Посидим в тишине»

▪ Барто А.Л. «Требуется друг», «Сережа», «Вежливость», «В театре», «Вовка –

добрая душа»

▪ Берестов В. «Богатыри», «Любили тебя без особых причин…»

▪ Братья Гримм «Бременские музыканты», «Лиса и кот», «Метелица»

▪ Бунин И.А. Матери

▪ Винокуров Е.М. «Мальчики»

▪ Волков В. «Волшебник Изумрудного города»

▪ Гайдар А.П. «Голубая чашка», «Тимур и его Команда», «Сказка о Мальчише-

Кибальчише…», «Совесть», «Чук и Гек»

▪ Добронравов Н. «Если отец герой!»

▪ Драгунский В.Ю. «Друг детства», «Тайное становится явным»

▪ Дриз О. «Мы мужчины», «Добрые слова»

▪ Евтушенко Е.А. «Людей неинтересных в мире нет…», «Люди сильны друг другом»

▪ Емельянов Б. «Мамины руки», «Зеленая букашина»

▪ Зощенко М.М. «Самое главное», «Бабушкин подарок», «Золотые слова»

▪ Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»

▪ Клюев Е. «Сказки простого карандаша»

▪ Крылов И.А. «Демьянова уха», «Стрекоза и муравей»

▪ Маршак С.Я. «Кот и лодыри», «Ежели вы вежливы», «Друзья-товарищи», «Урок

вежливости», «Рассказ о неизвестном герое», «Не так»

▪ Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»

▪ Милн А. «Вини-Пух и все-все-все» («День рождения Иа»)

▪ Михалков С.В. «Родина-мать», «Мы тоже воины», «Находка», «Одна рифма»,

«Прогулка», «Лапуся», «Недотепа», «Тридцать шесть и пять», «Сашина каша», «Хорошие

товарищи», «Дядя Степа», «Просчитался»

▪ Мошковская Э.Э. «Жадных нет», «Вежливое слово», «Не надо больше ссориться!»

▪ Носов Н.Н. Рассказы

▪ Одоевский В.Ф. «Мороз Иванович»

▪ Осеева В.А. «Плохо», «Обидчики», «Печенье», «Волшебное слово», «Почему»,

«Что легче?», «Хорошее», «Сыновья», «Синие листья», «Отомстила», «Три товарища»,

«Просто старушка»

▪ Пантелеев Л. «Честное слово», «Трус», «Две лягушки», «Трус»

▪ Паустовский К.Г. «Скрипучие половицы»

▪ Платонов А.П. «Сухой хлеб», «Ещё мама»

▪ Пляцковский М. «Мама»

▪ Полевой Б. «Последний день Матвея Кузьмина»

▪ Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Моя Родина»

▪ Пушкин А.С. Сказки

▪ Родари Д. «Чиполлино», «Чем пахнут ремесла»

▪ Симонов К.М. «Родина»

▪ Сутеев В. «Палочка выручалочка», «Разные колеса», «Под грибом»

▪ Толстой Л.Н. «Косточка», «Птичка», «Белка и волк», «Филипок», «Бабка и внуч-

ка», «Старый дед и внучек», «Лгун», «Котенок», «Кто прав?», «Два товарища», «Правда все-

го дороже»

▪ Чуковский К.И. «Федорино горе», «Мойдодыр», «Телефон»

▪ Яковлев Ю. «Мама» и другие.

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВО-

ГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ


Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, лич-

ностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающая:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окру-

жающей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения

правил здорового образа жизни;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений органи-

зовывать успешную учебную работу, создавая необходимые условия, выбирая адекватные

средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простей-

ших умений поведения в экстремальных ситуациях;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их воз-

растных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физиче-

ской культурой и спортом;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из

ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию

ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной про-

граммы начального общего образования.

Нормативно-правовая и документальная основа Программы

Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:

Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего об-

разования;

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса»;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ

и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной про-

граммы начального общего образования (2009 г.);

При разработке программы формирования экологической культуры были вы-

явлены следующие проблемы:

- отсутствие единых принципов организации экологичного образовательного про-

странства;

- отстраненность, инертность, потребительское отношение к своему ближайшему

окружению;

- неумение отстоять свои права и экологические интересы перед органами власти и

другими людьми;

- уменьшение биоразнообразия, ухудшение состояния оболочек Земли (гидросфера,

литосфера, атмосфера) как результат антропогенного воздействия.

Разрабатывая программу культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени

начального общего образования, учитывали факторы, оказывающие существенное влия-

ние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- факторы риска, имеющие место при организации образовательного процесса, кото-

рые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к послед-

нему году обучения;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,

правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здо-

ровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серь-

ёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным

образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего от-

ношения к здоровью.

Время обучения в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда орга-

низм наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и неблагоприятных условий

окружающей среды.

Современный ребенок проводит в школе до 70% всего активного времени. Именно в

этот период интенсивно формируются и развиваются все системы организма. Любые небла-

гоприятные воздействия могут вызвать нарушения адаптации, которые приводят к постепен-

ной утрате ребенком того физического и энергетического запаса прочности, которое и при-

нято называть здоровьем. В практике существует множество определений понятия «здоро-

вье». Мы в своей деятельности руководствуемся определением данного понятия, предло-

женным ВОЗ: «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального

благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».

Соматический компонент включает в себя генотип, обмен веществ, уровень физи-

ческого развития, тип конституции, функционирование систем организма.

Индивидуально-психический компонент включает в себя эмоционально-волевую и

интеллектуальную сферы личности, доминантность полушария, темперамент и другие свой-

ства психики.

Социально-личностный компонент включает в себя социально обусловленные

свойства психики человека, обеспечивающие выполнение различных социальных ролей, со-

циальную адаптацию (целевые установки, актуальные потребности, уровень и степень при-

тязаний.

Духовно-нравственный компонент ученые не обозначают как личностный, так как

духовное состояние человека выходит за рамки личности.

Данная программа разрабатывалась на основе анализа следующих данных о состоя-

нии здоровья обучающихся школы I ступени:

64% обучающихся I ступени относятся ко 2 группе здоровья, 20% - к 1 группе, 15,8% -

к третьей группе здоровья, есть дети – инвалиды (3). Распределение обучающихся по физ-

культурным группам выглядит следующим образом: 70 % относятся к основной группе, 30%

- к подготовительной. Динамика состояния здоровья обучающихся показывает, что

наибольшее количество заболеваний – это заболевания опорно-двигательного аппарата

(29%), далее следуют заболевания органов зрения (18%) и сердечно-сосудистой системы

(3%). Лишь 50% обучающихся здоровы. Причинами заболеваний являются: экологическое

неблагополучие, климатические условия, гиподинамия, наследственность, неблагоприятный

психологический климат в отдельных семьях, несформированность у обучающихся и их ро-

дителей ценностного отношения к своему здоровью.

Для обеспечения сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного про-

цесса необходима целенаправленная систематическая работа в трех направлениях:

обеспечение сохранения и укрепления здоровья обучающихся,

формирование здоровьесохраняющих культурных традиций семьи,

обеспечение здоровьесохраняющей деятельности педагога.

Цель программы:

обеспечение системного подхода к созданию здоровьесберегающей среды, способ-

ствующей формированию основ экологической культуры, личностных ориентиров и норм

поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и со-

циального здоровья младших школьников; способствующей познавательному и эмоциональ-

ному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образова-

тельной программы начального общего образования.

Задачи программы:

пробуждать в детях желание заботиться о собственном здоровье и здоровье своих

близких;

развивать потребность в занятиях физической культурой и спортом;

формировать знания о негативном влиянии на здоровье сниженной двигательной

активности, курения, алкоголя, наркотиков и навыки противостояния вредны привычкам;

формировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье через

вовлечение в систему дополнительного образования и эффективную организацию внеуроч-

ной деятельности;

формировать представление о правильном питании, его режиме, структуре, полез-

ных продуктах; обеспечение полноценного сбалансированного питания детей в школе;

формировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и от-

дыха, двигательной активности;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том

числе получаемых от общения с компьютером, телевидением, участия в азартных играх;

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

формировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здоро-

вого образа жизни, о здоровьесохраняющих культурных традициях семьи;

создать систему ценностей на основе единых понятий и представлений об экологи-

ческой культуре;

разработать формы и методы формирования экологической культуры (ритуа-

лы,значащие события, обряды, традиции)

Основополагающие принципы построения программы:

поддержание интереса к двигательной и познавательной активности;

единство физического и психического развития;

наглядность;

принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного един-

ства (приоритетными компонентами деятельности выступают самореализация, саморазвитие

и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью человека);

принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех

этапах жизнедеятельности;

принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию

физической культуры;

учёт возрастных и половых особенностей обучающихся в содержании учебного ма-

териала.

Приоритет здоровью, то есть, грамотной заботе о здоровье, соблюдая принципы

здоровьесберегающей педагогики:

- принцип ненанесения вреда;

-принцип природосообразности и экологической безопасности;

- принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть

все

происходящее в учреждении – от разработки планов, программ до проверки их вы-

полнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности

учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др. оценивается с по-

зиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Прово-

дится мониторинг здоровья учащихся (физического, психологического, духовно-

нравственного);

- принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического

и духовно-нравственного здоровья);

- принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа прово-

дится в школе каждый день и на каждом уроке с обязательным учетом того, что уже было

сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно-

воспитательной работе);

- принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися (вопросы здоровья

включены

в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий характер (резуль-

тат) проведения процесса обучения). Педагоги обеспечивают здоровьесберегающие условия

образовательного процесса и сам школьник помогает им в решении этой общей задачи. У

учащихся воспитана ответственность за свое здоровье. К каждому учащемуся осуществляет-

ся индивидуальный подход;

- принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям

учащихся. Соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала

индивидуальным возможностям учащихся. В школе соблюдается комплексный меж-

дисциплинарный подход как основа эффективной работы по охране здоровья человека.

Между педагогами, психологам, медицинскими работниками согласованное взаимодействие.

Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами). Приори-

тет активных методов обучения;

- принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии: для учащихся создан

такой

уровень учебной нагрузки, который (при учете индивидуальных особенностей и воз-

можностей каждого учащегося) соответствует тренирующему режиму и является охрани-

тельным (щадящим), ниже утомляющего.

Прогнозируемая модель личности обучающегося:

физически, нравственно, духовно здоровая личность со сформированным ценностным

отношением к своему здоровью, здоровью окружающих людей; осознающая себя как биоло-

гическое, психическое и социальное существо; организующая свою жизнедеятельность с по-

зиции здоровьесбережения и знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

рекламы, телевидения, вредных привычек; имеющая потребность к познавательной и двига-

тельной деятельности; способная к самоконтролю, личностному саморазвитию, творческой

продуктивности.

Ожидаемые результаты реализации программы:

сохранение психофизиологического здоровья подрастающего поколения в соци-

альных условиях современного общества;

повышение функциональных возможностей организма обучающихся;

рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников;

повышение приоритета здорового образа жизни;

повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни;

повышение уровня самостоятельности и активности обучающихся в двигательной


формирование осознанного отношения детей и их родителей, членов педагогиче-

ского коллектива к состоянию здоровья через пропаганду здорового образа жизни;

формирование ценностного отношения к окружающей среде.

Направления деятельности по обеспечению безопасности и формированию культуры

здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

Здоровьесберегающая инфраструктура учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учре-

ждения

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям

охраны

здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также

для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих зав-

траков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игро-

вым и

спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицирован-

ного

состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися

(учителя- предметники, учителя физической культуры, психолог, медицинский работник,

руководители дополнительного образования, социальный педагог, воспитатели).

Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,

направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрез-

мерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегруз-

ки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортив-

ных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям

и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обуче-

ния, в том

числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и

темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего об-

разования.

Эффективная организация экологического воспитания и физкультурно-

оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двига-

тельного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подго-

товленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование экологической культуры

включает:

*эффективную деятельность по формированию экологически целесообразного, здоро-

вого и

безопасного уклада школьной жизни;

* полноценную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры,

в секциях и т.п.);

* рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и за-

нятий

активно – двигательного характера на ступени начального общего образования;

* организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

* организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

* регулярное проведение спортивно – оздоровительных мероприятий (дней здоровья,

соревнований, олимпиад, походов и т.п.);

*организацию профилактики дорожно-транспортного травматизма и пожарной

безопасности (олимпиады, тематические кл. часы, конкурсы)

Реализация дополнительных образовательных программ:

- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных

на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, в

качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный

процесс;

- проведение школьных акций «Берегите планету Земля», « Чистый двор», День

Науки, праздник Птиц;

- ознакомление с Красной книгой России и Липецкой области;

- участие в акции «Помоги животным»;

- проведение Дня здоровья, конкурсов, праздников, соревнований и т.п.;

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

• проведение часов экологической культуры, здоровья и безопасности;

• факультативные занятия;

• проведение классных часов;

• занятия в кружках.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включа-

ет:

Просветительская работа образовательного учреждения с учащимися.

Просветительская работа образовательного учреждения с учащимися осуществляется

через создание информационной среды по формированию представлений об основах эколо-

гической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, без-

опасного для человека и окружающей среды, здоровьесбережение, формирование содержа-

ния инвариантной и вариативной частей БУП, реализацию дополнительных образовательных

программ.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) несо-

вершеннолетних учащихся. Система работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних

учащихся по вопросу формирования экологической культуры, здорового и безопасного обра-

за жизни детей должна быть направлена на повышение их уровня знаний и включает:

– лекции, семинары, консультации, круглые столы по проблемам сохранения здоро-

вья детей с участием работников школы и с приглашением специалистов экологов и по здо-

ровье сохранению, занятия по профилактике вредных привычек, курсы по различным вопро-

сам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влия-

ющим на здоровье детей и т. п.

– приобретение для родителей (законных представителей) несовершеннолетних уча-

щихся необходимой научно-методической литературы, создание библиотечки экологическо-

го и детского здоровья, доступной для родителей и т.п.;

– разработку анкет и сбор информации о формах организации здоровье сберегающе-

го семейного досуга, выполнения режима дня и т. Д.;

– выпуски информационных бюллетеней, стенгазет, организации выставок методи-

ческой литературы для родителей по вопросам здоровье сбережения.

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами обра-

зовательного учреждения, направленная на повышение квалификации работников об-

разовательного учреждения по проблемам: формирование экологической культуры,

охраны и укрепления здоровья детей. Система методической работы образовательного учреждения с целью повышения

профессиональной компетенции педагогов в области формирования экологической культу-

ры, здорового и безопасного образа жизни школьников должна содержать систематические

методические мероприятия по данной проблематике.

В помощь педагогам создаётся информационно-библиотечный сервис. В необходи-

мых случаях педагоги школы должны пройти специальное обучение по проблеме здоровье

сбережения и формирования экологической культуры.

Педагогический коллектив должен знать и активно использовать здоровье сберега-

ющие технологии в учебно-воспитательной деятельности, применять методы и методики

обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся.

Использование возможностей УМК в образовательном процессе:


жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов

УМК. Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учеб-

ников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет воз-

можность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным

отдыхом.


жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов

УМК «Школа России». Система учебников формирует установку школьников на экологиче-

ски грамотное поведение, безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены

соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми эко-

логических проблем, проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного

физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и

наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный про-

ект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика», «Что вокруг нас может быть

опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «По-

чему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать

правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила без-

опасности?», «Человек – часть природы», «Зависимость жизни человека от природы», «Эти-

ческое и эстетическое значение природы в жизни человека», «Экологические проблемы и

способы их решения» и др.

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся пишут изложения

и сочинения «Мой режим дня», «Цветы на наших окнах», «Экологические проблемы моего

села», обсуждают соблюдение правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и ми-

ра способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, ил-

люстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспо-

соблением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике

1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения

по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами

телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. Программа «Тех-

нология», интегрируя значение о человеке, природе и обществе, способствует целостному

восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное ко-

личество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоро-

вью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе

(Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в

спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры

удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,

знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних

Олимпийских игр (My favourite mascot). Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олим-

пийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры

бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие

зимние? И др.(2 кл.).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образова-

ния, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскры-

вается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Отношение к природе»,

«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует вы-

работке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы

книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима

дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого

режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы

рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русско-

му языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организа-

ции проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к матери-

альным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа Рос-

сии», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в

школе поддерживает квалифицированный состав учителей физической культуры, которые

постоянно повышают уровень квалификации.

Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир».

Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации вне-

урочной работы младших школьников. Она служит продолжением урока и предполагает

участие всех учащихся. Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, в при-

роде, в уголке живой природы, в музеях разного типа и т.д.; они включают проведение опы-

тов, наблюдений, экскурсий, значительное внимание должно уделяться проектной исследо-

вательской деятельности.

Внеурочная деятельность, связанная с изучением курса «Окружающий мир», преду-

сматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на освоение содержания в

процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий,

проектирование решения тех или иных проблем. Исследовательская проектная деятельность

позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источ-

никами информации, приборами, лабораторным оборудованием. Причем проектная деятель-

ность может носить как групповой (на экскурсии), так и индивидуальный характер. Курс

«Окружающий мир» включает большое число экскурсий, в ходе которых может быть орга-

низована исследовательская проектная деятельность.

Исследовательская проектная деятельность младших школьников с учетом их воз-

растных особенностей может быть в большей мере ориентирована на организацию самостоя-

тельных исследований, наблюдений за своим организмом. В большинстве случаев проекты

имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особен-

ностями младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным наблю-

дениям и фиксации результатов.

Проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не

требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных

объектов, что связано с обеспечением безопасности обучаемых.

В содержании проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей

с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодей-

ствие семьи и школы.

Ниже в таблице представлены примерные направления проектной деятельности в за-

висимости от исследуемых объектов, а также формы и особенности ее организации. По

усмотрению учителя список объектов, формы и особенности организации проектной дея-

тельности могут быть изменены в соответствии со спецификой природы и культуры региона. Примерные направления проектной деятельности

Формы и особенности организации проектной деятельности

Объект исследования: объекты и явления природы

Ядовитые дикорастущие растения своего региона

Индивидуальная (домашнее задание), группо-вая (экскурсия)

Ядовитые грибы своей местности Индивидуальная (домашнее задание), группо-вая (экскурсия)

Объект исследования: деятельность человека в природе

Правила поведения в экосистеме Групповая (экскурсия) Связь между состоянием природы и здоро-вьем человека

Индивидуальная (беседа с родителями, изуче-ние литературы)

Объект исследования: организм человека

Изменение частоты пульса в течение суток Индивидуальная (домашнее задание) Изменение температуры тела в течение дня Индивидуальная (домашнее задание) Режим младшего школьника Групповая, индивидуальная Рациональное питание младшего школьни-ка

Групповая

Источники шума вокруг нас Групповая, индивидуальная

Объект исследования: игры народов России и мира

Игры наших дедушек и бабушек (для ис-пользования на школьной перемене)

Индивидуальная (домашнее задание), группо-вая

Сезонные игры народов нашего края Индивидуальная (домашнее задание), группо-вая

Сезонные игры народов разных регионов России и мира


Игры с семейной тематикой: в дом, в дочки-матери, в свадьбу и др.


Мероприятия, проводимые в школе и способствующие формированию экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

Творческие конкурсы: – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физ-

культура!»;

«Золотые руки не знают скуки», «Делаем сами своими руками»;

семьи»;

сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоро-

вый дух».

Работа спортивных занятий:

«Игровой час на английском языке»

Праздники здоровья: 1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).

2-й класс – «С режимом дня, друзья!» (устный журнал).

3-й класс – «Парад увлечений»

4-й класс – «Нет вредным привычкам!»

Встречи с медицинскими работниками: 1 класс

1. Чистота – залог здоровья.

2. Гигиена питания.

3. Береги свои зубы.

4. Внимание, клещ!

2 класс

1. Профилактика простудных заболеваний.

2. Витамины вокруг нас.

3. Первая помощь при обморожении.

4. Закаливание.

3 класс

1. Профилактика ОРВИ.

2. Профилактика кишечных заболеваний.

3. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность).

4. Что надо знать о туберкулезе.

4 класс

1. Береги здоровье смолоду!

2. Вредные привычки.

3. Профилактика алкоголизма и табакокурения.

4. Профилактика наркомании.

Экскурсии 1-й год – «Мы идем по улице».

2-й год – в медпункт

3-й год – в пожарную часть.

4-й год – в рощу.

Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.

Тематика родительских собраний

1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении. Режим дня в жизни

школьника.

2-й год. Путь к здоровью. Что нужно знать родителям о физиологии младших школь-

ников. (Полезные советы на каждый день).

3-й год - Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состоя-

ние.

4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек).

Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад до-

стижений учащихся.

Тематика консультативных встреч с родителями: Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.

Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.

От чего зависит работоспособность младших школьников.

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.

Профилактика близорукости.

Профилактика нарушения осанки.

Упражнения на развития внимания.

Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

Упражнения на развитие логического мышления.

Предупреждение неврозов.

Циклограмма работы класса

Ежедневно Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитар-

ным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение

динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и

самомассажа на уроках, прогулки.

Еженедельно Работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков на свежем

воздухе.

Ежемесячно Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генераль-

ная уборка классной комнаты.

Один раз в чет-

верть

Встречи с медицинскими работниками, классные семейные праздники,

экскурсии, родительские собрания.

Один раз в год Медицинский осмотр, заполнение паспорта здоровья, профилактика

гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоро-

вья.

Ресурсы реализации программы:

Материально — технические ресурсы.

В школе имеются: столовая, музыкальный зал, спортивный зал, медицинский кабинет,

спортивная и детская площадки на открытом воздухе, подсобные помещения для хранения

инвентаря и оборудования.

Для проведения занятий имеются магнитофоны, СD - проигрыватели, интерактивные

доски, ноутбук, мультимедийные установки, тренажеры, спортивный инвентарь.

Кадровый ресурс. Реализация программы в начальной школе осуществляют четыре заместителя

директора, медицинский работник, работники столовой, руководители вне школьных

кружков и секций, а также классные руководители, учителя-предметники, воспитатели.

Педагоги и специалисты, работающие по программе, интегрированы в систему непре-

рывного педагогического образования по различным формам. Уровень квалификации педа-

гогов и специалистов соответствует задаче достижения планируемых результатов.

Организационный ресурс.

Учебная и внеучебная деятельность по формированию экологической культуры и без-

опасного образа жизни осуществляется согласно планированию. Составлено расписание за-

нятий, которое утверждено директором школы. При проведении урочных и внеурочных за-

нятий поддерживается необходимая дисциплина, они проводятся при строгом соблюдении

правил техники безопасности и режима проведения занятий.

Это позволяет свести до минимума случаи травматизма или переутомления школьни-

ков.

Информационно-методический ресурс.

В школе создан школьный сайт, где размещается вся необходимая информация по

данной теме. Все педагоги имеют рабочие программы своих предметов, а также необходи-

мую учебно-методическую литературу. Все участники образовательного процесса имеют

возможность пользоваться электронными образовательными ресурсами, ресурсами Интер-

нет, а также литературой библиотеки школы.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учре-

ждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям

охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также

для хранения и приготовления пищи;

- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих зав-

траков;

- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игро-

вым и спортивным оборудованием и инвентарём;

·наличие помещений для медицинского персонала;

·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированно-

го состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учи-

теля физической культуры, медицинские работники

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администра-

цию образовательного учреждения.

Критерии результативности:

эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-

диагностика показателей здоровья первоклассников;

анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать

здоровым?»;

для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность

навыков личной гигиены»).

Организация мониторинга достижения планируемых результатов

Мониторинг здоровьесберегающей деятельности - это комплексное системное изуче-

ние состояния здоровья школьников, учебной и внеурочной нагрузки, а также анализ органи-

зации здоровьесберегающих технологий.

Задачи мониторинга: Изучение и анализ инфраструктуры школы.

Изучение и анализ учебной и внеурочной нагрузки обучающихся, их режима дня.

Изучение и анализ состояния здоровья школьников 1-4-х классов.

Анализ форм и методов здоровьесберегающих технологий, используемых в школе.

Направления монито-

ринга Цель мониторинга Сроки Исполнители

Объем и структура учеб-

ной нагрузки обучаю-

щихся; (анкета)

Рациональность, посиль-

ность учебной нагрузки

школьников ноябрь

Кл. руководители, зам.

директора по УВР

Режим дня обучающего-

ся,

(анкета)

Профилактика переутом-

ления декабрь Кл. руководители,

Анализ функционального

состояния и текущая за-

болеваемость обучаю-

щихся,

(анкета)

Организация динамическо-

го наблюдения за измене-

ниями функционального

состояния и его связь с

уровнем заболеваемости январь Кл. руководители

Уровень напряженности

функционального состо-

яния обучающихся, (ан-

кета)

Определение уровня пси-

хологического комфорта 2 раза в год Учителя, медсестра,

Физическое развитие и

физическая подготовка

обучающегося (анкета)

Установление начального

уровня физического разви-

тия

ежегодно

начало и конец

учебного года Учитель физкультуры

Изучение условий и об-

раза жизни обучающихся

(анкета)

Коррекция результатов,

выработка рекомендаций февраль

Заполняется кл. руко-

водителями

Введение карты наблю-

дения за состоянием ре-

бенка в школе (анкета)

Организация коррекцион-

ной работы, устранения

негативных явлений октябрь

Заполняет кл. руково-

дитель

Мониторинг ЗОЖ:

Установление представле-

ний о ЗОЖ, организация

профилактической работы 1 раз в год Кл. руководители

Организация физкуль-

турно-оздоровительной

работы в ОУ (анкета)

Соответствие данной дея-

тельности решению задачи

повышения двигательной

активности школьников май

Кл. руководители, ад-

министрация

Анализ здоровьесбере-

гающей инфраструктуры

ОУ (анкета)

Планирование дальнейшей

работы май Администрация

Удовлетворенность обу-

чающихся и родителей

организацией школьной

жизни (анкета)

Анализ удовлетворенно-

сти, регулирование и кор-

рекция март

Зам. директора по ВР,

кл. руководители

Изучение взаимоотноше-

ний в классном коллек-

тиве

Составление психологиче-

ской характеристики клас-

са 2 раза в год

Кл. руководители, за-

меститель директора по

ВР

Отслеживание измене-

ний в различных сферах

деятельности обучаю-

щихся (карта наблюде-

ния)

Составление и пополнение

индивидуальных педагоги-

ческих карт школьников в течение года Кл. руководители

Изучение ребенка к

учебной деятельности,

выявление проблем в

формировании навыков

самоподготовки обуча-

ющихся (анкеты «Навы-

ки самоподготовки»,

«Умеете ли вы учиться»)

Организация регулирова-

ния и коррекции

февраль

декабрь Кл. руководители

ПРИЛОЖЕНИЕ

Литература для учителя

1. Большая советская энциклопедия, вып. 2.

2. Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура

учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.

3. Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов. Формирование и диагностика организационно-

рефлексивных общеучебных умений. М., 2008.

4. Г.В. Бородкина. Здоровая педагогика – здоровые дети // В сб. «Школа 2000…».

Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Вып. 4. – М., 2004.

5. П.П. Блонский. Избранные педагогические произведения. – М., 1961.

6. А. Маслоу. Мотивация и личность. СПб., 2006.

7. А.Н. Леонтьев. Психологические вопросы сознательности учения. В сб.: Теории

учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения.- Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А.

Володарской. – М., 1996.

8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа / [Сост. Е.С. Савинов]. – М., 2010. – (Стандарты второго поколения.)

9. Л.Г. Петерсон, О.А. Куревина. Концепция образования: современный взгляд.

– М., 1996.

10. Нормативно-правовая и документальная основа Программы формирования

культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся на уровне начального общего об-

разования:

11. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования;

13. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требо-

вания к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

14. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней началь-

ной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

15. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

16. О недопустимости перегрузок учащихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999);

17. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО

РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

18. Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования (2009г.)

2.5. ПРОГРАММА КОРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) направ-

лена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования

(далее – ООП НОО), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии

обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освое-

нии ООП.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей

с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциа-

ции образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получе-

ния образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограни-

ченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном

классе по общей образовательной программе начального общего образования или по инди-

видуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут

степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными огра-

ниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными воз-

можностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматри-

ваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,

структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможно-

стями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их

интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особен-

ностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индиви-

дуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и

(или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образова-

тельным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченны-

ми возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным предста-

вителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,

правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следую-

щие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и раз-

вития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений де-

тей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый под-

ход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в ре-

шении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного про-

цесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения

подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) пси-

хическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблю-

дение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей

с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,

образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обяза-

тельное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении

(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)

образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является

взаимосвязь трех подходов:

нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных

трудностей;

комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических зна-

ний о ребенке;

междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную

деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает,

с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей кон-

кретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и пси-

хологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого

процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования вклю-

чает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с огра-

ниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подго-

товку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях

образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализи-

рованную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физиче-

ском и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в усло-

виях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учеб-

ных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникатив-

ных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровож-

дения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,

развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную дея-

тельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной

категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как

имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными пред-

ставителями), педагогическими работниками.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая дея-

тельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потреб-

ностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-

методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организо-

ванный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и

процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при

специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализа-

ции рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответ-

ствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных про-

грамм особым образовательным потребностям ребёнка.

4. 4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необхо-

димых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограничен-

ными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов

работы.

Механизм реализации программы Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специали-

стов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с

ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образова-

тельном процессе.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении

ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и кор-

рекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и лич-

ностной сфер ребёнка.

Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учрежде-

ния являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба комплексного сопро-

вождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (за-

конным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозна-

чить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие об-

разовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,

общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство

включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей

с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосудар-

ственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, органи-

зациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.

Структура занятий:

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных

особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями

занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и ин-

новационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут

стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Примерная структура коррекционно-развивающего занятия:

1 Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу

группового доверия и принятия. Ритуал может быть

придуман самой группой

2 Разминка – воздействие на эмоци-

ональное состояние детей, уровень

их активности. (Психогимнастика,

музыкотерапия, танцевальная те-

рапия, телесная терапия, пальчико-

вые игры.)

Разминка выполняет важную функцию настройки

на продуктивную групповую деятельность. Она

проводится не только в начале занятия, но и между

отдельными упражнениями. Разминочные упражне-

ния позволяют активизировать детей, поднять их

настроение; или, напротив, направлены на снятие

эмоционального возбуждения

3 Основное содержание занятия –

совокупность психотехнических

упражнений и приемов, направ-

ленных на решение задач данного

занятия. (Игротерапия, сказкотера-

пия, проигрывание ситуаций, этю-

ды, групповая дискуссия.)

Приоритет отдается многофункциональным техни-

кам, направленным одновременно на развитие по-

знавательных процессов, формирование социальных

навыков, динамическое развитие группы. Важен по-

рядок предъявления упражнений и их общее коли-

чество. Последовательность предполагает чередо-

вание деятельности, смену психофизического со-

стояния ребенка: от подвижного к спокойному, от

интеллектуальной игры к релаксационной технике.

Упражнения располагаются в порядке от сложного

к простому (с учетом утомления детей).

4 Рефлексия занятия – оценка заня-

тия.

Арт-терапия, беседы.

Две оценки: эмоциональное отреагирование (понра-

вилось – не понравилось, было хорошо – было пло-

хо и почему) и осмысление (почему это важно, за-

чем мы это делали).

5 Ритуал прощания. По аналогии с ритуалом приветствия

Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-

консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-

педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического

сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровож-

дения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка

различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педаго-

гами–дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечива-

ет создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и инди-

видуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-

профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня,

питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального

образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родите-

лям.

Концептуальный модуль В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровожде-

ние понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемо-

го, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии со-

провождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности

возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на

этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализа-

ции плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: ре-

комендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемо-

го («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровож-

дения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопро-

вождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в уче-

бе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-

педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая

диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специа-

листов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специа-

листами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявля-

ет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности

могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в

различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и

добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу,

психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с

которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалифика-

цию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует

врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка

(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы

жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые консти-

туциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер

воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,

запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психиче-

ского развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке

сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В

сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуаль-

ных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребен-

ком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного

материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка само-

контроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и роди-

телями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания

ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекци-

онной работы.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка

Изучение

ребенка

Содержание работы Где и кем выполняется

работа

Медицинское

Выявление состояния физического и психиче-

ского здоровья. Изучение медицинской доку-

ментации: история развития ребенка, здоровье

родителей.

Физическое состояние учащегося; изменения в

физическом развитии (рост, вес и т. д.); наруше-

ния движений (скованность, расторможенность,

параличи, парезы, стереотипные и навязчивые

движения); утомляемость; состояние анализато-

ров.

Медицинский работник, пе-

дагог.

Наблюдения во время заня-

тий, на переменах, во время

игр и т. д. (педагог).

Обследование ребенка вра-

чом.

Беседа врача с родителями.

Психолого–

логопедическое

Обследование актуального уровня психического

и речевого развития, определение зоны бли-

жайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с

одного вида деятельности на другой, объем, ра-

ботоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структур-

ное); понятийное (интуитивное, логическое);

абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, сме-

шанная. Быстрота и прочность запоминания;

индивидуальные особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на

занятиях и во внеурочное

время (учитель).

Беседы с ребенком, с роди-

телями.

Наблюдения за речью ре-

бенка на занятиях и в сво-

бодное время.

Изучение письменных работ

(учитель).

Социально–

педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия воспита-

ния.

Умение учиться: организованность, выполнение

требований педагогов, самостоятельная работа,

самоконтроль. Трудности в овладении новым

материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание,

отношение к отметке, похвале или порицанию

учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера: преобладание

настроения ребенка; наличие аффективных

вспышек; способность к волевому усилию,

внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности,

идеалы, убеждения; наличие чувства долга и

ответственности. Соблюдение правил поведения

в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в кол-

лективе, симпатии, дружба с детьми, отношение

к младшим и старшим товарищам. Нарушения в

поведении: гиперактивность, замкнутость, аути-

стические проявления, обидчивость, эгоизм.

Уровень притязаний и самооценка

Посещение семьи ребенка

(учитель,).

Наблюдения во время заня-

тий, изучение работ ученика

(учитель).

Анкетирование по выявле-

нию школьных трудностей

(учитель).

Беседа с родителями и учи-

телями- предметниками.

Специальный эксперимент

(педагог-психолог).

Анкета для родителей и

учителей.

Наблюдение за ребенком в

различных видах деятельно-

сти

Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежеднев-

но);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психоло-

гом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при

помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются

особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклас-

сниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные

виды трудностей при обучении ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с

психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются

пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления

коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,

чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обуча-

ющимися и др.);

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных

интересов обучающихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих

условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характер-

ных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятель-

ностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обо-

значением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к

изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, поз-

воляющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприя-

тия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация группо-

вых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и

направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обу-

чающихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познаватель-

ной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного матери-

ала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития сохранных функций;

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего раз-

вития и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной

сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной


воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обу-

чения. 1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклоне-

ний и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (преду-

преждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогаще-

ние содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного ди-

агностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей

развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения

строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с пси-

хологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоян-

ного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных

состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить кор-

рективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекци-

онной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается

необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу

оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная

работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при

решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует разви-

тию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно про-

ходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен кон-

кретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испы-

тать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обу-

чения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,

следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы

игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали

положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и

психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и груп-

повые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучаю-

щихся.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускает-

ся. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной

работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испы-

тывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия при-

влекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по бо-

лезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности)

во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеуроч-

ное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспита-

нию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий

ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или

способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата

(например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и

групповых занятий.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:

задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых

этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание

успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует уве-

личивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,

этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с

программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ

проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ

Направление Цель Форма Содержание Предполагаемый резуль-

тат

Педагогическая

коррекция

Исправление

или сглажива-

ние отклонений

и нарушений

развития, пре-

одоление труд-

ностей обуче-

ния.

уроки и вне-

урочные занятия

Реализация про-

грамм коррекци-

онных занятий.

Осуществление

индивидуального

подхода обучения

ребенка с ОВЗ.

Освоение обучающими-

ся Образовательной про-

граммы

Психологическая

коррекция

Коррекция и

развитие по-

знавательной и

эмоционально-

волевой сферы

ребенка.

коррекционно-

развивающие

занятия

Реализация кор-

рекционно – раз-

вивающих про-

грамм и методи-

ческих разрабо-

ток с обучающи-

мися с ОВЗ.

Сформированность пси-

хических процессов, не-

обходимых для освоения

Образовательной про-

граммы

Логопедическая

коррекция

Коррекция ре-

чевого разви-

тия обучаю-

щихся с ОВЗ.

коррекционно –

развивающие

групповые и ин-

дивидуальные

занятия

Реализация про-

грамм и методи-

ческих разрабо-

ток с детьми с

ОВЗ.

Сформированность уст-

ной и письменной речи

для успешного освоения

Образовательной про-

граммы

Медицинская

коррекция

Коррекция фи-

зического здо-

ровья обучаю-

щегося.

оздоровительные

процедуры

План оздорови-

тельных меро-

приятий для обу-

чающихся с ОВЗ.

Улучшение физического

здоровья обучающихся

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы

Программа и мето-

дические разработки

Автор Цель Предполагаемый резуль-

тат

Программа коррек-

ционно-рзвивающих

занятий для 1-4

классов

Мальцева

Г.А.

Развитие творческого, нрав-

ственного, интеллектуального

потенциала детей, способству-

ющих благополучной социаль-

ной адаптации.

Улучшение развития ум-

ственных способностей,

волевой регуляции, мо-

тивационно, эмоцио-

нально- личностной сфер

обучающихся

Программа психо-

гимнастики для пер-

воклассников

Алябьева Е.А.

модификация

Мальцевой

Г.А.

Профилактика дезадаптации

первоклассников

Успешная адаптация

первоклассников

Программа «Хочу

быть успешным» для

1-3 классов

Хухлаева О. Формирование чувства успеш-

ности

Принятие себя и других,

развитость коммуника-

тивной сферы, умения

находить ресурсы, ре-

флексивность.

Программа «Разви-

вающие игры» для

4го класса

Васильева

Н.Л.

Преодоление интеллектуаль-

ных трудностей при обучении в

школе, развитие творческого

потенциала ребёнка

Преодоление

трудностей в обучении и

общении

Методическая разра-

ботка по коррекции

нарушений чтения и

письма

Лалаева Р.И.

Городилова

В.И.

Глинка В.И.

Макарьев И.

Белолипецкий

С.А.

Сформировать лексико- грам-

матический строй речи, помочь

в овладении навыками чтения и

письма, создание базы для

успешного овладения орфо-

графическими навыками

Активизация словаря,

овладение грамматикой

на уровне слова и пред-

ложения.

Лечебно–профилактический модуль Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осу-

ществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, пита-

нием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависи-

мости от нарушения (специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посеще-

ние бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому зака-

ливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением,

особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, ис-

пользование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Направление Содержание Ответственный

Лечебно–

профилактические

мероприятия

осуществление контроля за соблюдением санитар-

но–гигиенических норм, режимом дня, питанием

ребенка, чередование труда и отдыха, смена до 7

видов деятельности на уроках для обучающихся с

ОВЗ

Врач, педагог

Лечебно–

профилактические

действия

ЛФК, массаж, физиопроцедуры, посещение бас-

сейна, соблюдение режима дня, физминутки, ме-

роприятия по физическому и психическому зака-

ливанию, музыкотерапия, сказкотерапия, арттера-

пия, пальчиковая, дыхательная, кинесеологиче-

ская, релаксационная, артикуляционная гимнасти-

ки, гимнастика для глаз

Врач, педагог, пси-

холог, логопед

Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы

Программа и ме-

тодические раз-

работки

Автор Цель Предполагаемый результат

Программа Ткач Р.М. Оказание помощи ребёнку в снятие страхов, тревоги, сни-

«Сказкотерапия

детских проблем»

осознание своего внутреннего

мира, узнавание нового и осу-

ществление желаемых изме-

нений

жение гиперактивности,

агрессивности, улучшение со-

циальных отношений

Программа «Ри-

суем музыку» с

использованием

музыкотерапии и

арттерапии

Мельникова

Л.

Создание позитивных эмоцио-

нальных отношений между

взрослым и ребёнком, путём

формирования позитивных

аттракций

Позитивное восприятие ре-

бёнком и взрослым друг друга

Программа кор-

рекции негатив-

ных эмоций, пу-

тём арттерапии

Давыдович

В.

Коррекция страха, агрессии,

злости, обиды у младших

школьников

Сформированность позитив-

ных эмоций

Программа «Дет-

ство без алкого-

ля» для 3-4х

классов

Климович

В.Ю.

Профилактика аддиктивного

поведения

овладение навыками противо-

стояния употребления ПАВ

Программа «Уро-

ки психологиче-

ского здоровья»

В.В. Ветрова Обучение психологическим

аспектам здоровья

Ответственное отношение к

своему здоровью

Социально–педагогический модуль 1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.

Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы

детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе про-

блем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпре-

тировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, ве-

сти коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством

психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педа-

гогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах пе-

реподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей.

Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родите-

лей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях спе-

циалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного от-

слеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы

начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспи-

тании детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

Направление Содержание работы Ответственный

Консультирование Ознакомление с психологическими, возраст-

ными особенностями, нарушениями физиче-

ского здоровья и развития, по проблемам вос-

питания и обучения обучающихся с ОВЗ

логопед, психолог,

врач

Семинары, тренинги,

консилиумы,

Лектории

Обучающие тренинги и семинары с педагога-

ми по взаимодействию с детьми с ОВЗ, уча-

стие в педсоветах, консилиумах по вопросам

курсы повышения ква-

лификации, психолог,

логопед

обучения и воспитания, лектории по образова-

тельному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение

приёмам и методам коррекционной и диагно-

стической работы.

Программа повышения психолого-педагогической компетентности родителей Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения де-

тей с ОВЗ.

Направление Содержание работы Ответственный

Консультирование ознакомление с психолого-педагогическими, физио-

логическими и возрастными особенностями обуча-

ющихся, педагогическая и психологическая помощь

в решении трудностей в обучении и воспитании

Психолог, логопед,

педагог,

врач

Родительские со-

брания

Лекции по профилактике школьной дезадаптации,

кризисам возрастного развития, по формированию

детского коллектива, по возрастным особенностям

детей, профилактике девиантного и аддиктивного

поведения и проблем школьного обучения, физиче-

ского развития.

Психолог, педагог,

врач

Анкетирование Опрос родителей по вопросам обучения и воспита-

ния

администрация, пси-

холог

Открытые меро-

приятия

Проведение круглых столов по взаимодействию с

детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков

психолог, логопед,

педагог

Система условий реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагру-

зок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответ-

ствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение

комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических

технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательно-

го процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных

задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных

разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании

образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,

приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных про-

грамм, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцирован-

ное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и группо-

вых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, ум-

ственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-

гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, неза-

висимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающи-

мися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-

оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение: В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий ин-

струментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,

педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физи-

ческого развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использо-

вание специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных по-

собий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего

вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение:

Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов,

готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществ-

ляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколь-

ко профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последова-

тельное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной

работы.

Направления и задачи коррекционной работы

Направления Задачи исследовательской

работы

Содержание и формы

работы

Ожидаемые

результаты

Диагностическое

Повышение компетентно-

сти педагогов;

диагностика школьных

трудностей обучающихся;

дифференциация детей по

уровню и типу их психи-

ческого развития

Реализация спецкурса

для педагогов;

изучение индивидуаль-

ных карт медико-

психолого-

педагогической диагно-

стики;

анкетирование, беседа,

тестирование, наблюде-

ние

Характеристика образова-

тельной ситуации в шко-

ле;

диагностические портре-

ты детей (карты медико-

психолого-

педагогической диагно-

стики, диагностические

карты школьных трудно-

стей);

характеристика диффе-

ренцированных групп

учащихся

Проектное

Проектирование образо-

вательных маршрутов на

основе данных диагно-

стического исследования

Консультирование учи-

телей при разработке

индивидуальных образо-

вательных маршрутов

сопровождения и кор-

рекции

Индивидуальные карты

медико-психолого-

педагогического сопро-

вождения ребенка с ОВЗ

Аналитическое

Обсуждение возможных

вариантов решения про-

блемы; построение про-

гнозов эффективности

программ коррекционной

работы

Медико-психолого-

педагогический конси-

лиум

План заседаний медико-

психолого-

педагогического консили-

ума школы

Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях пси-

хического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о

методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение: Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей матери-

ально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-

развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-

технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с

недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образова-

тельного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально

оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицин-

ское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограни-

ченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для орга-

низации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массо-

вых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и

лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-

гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение: Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,

имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источ-

никам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие ме-

тодических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, нагляд-

ных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с ОВЗ.

Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитыва-

ющей ребенка с особыми потребностями.

Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с ОВЗ, реальных

возможностях и механизмах их адаптации в обществе.

Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.

Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с ОВЗ и измене-

ния уровня родительских притязаний.

Оценка результатов коррекционной работы

педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по ре-

зультатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследо-

вания, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамиче-

ского наблюдения, карту медико-психолого-педагогической помощи, речевую карту.

Приложение 1

Список литературы

1. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? /М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.:

Просвещение, 1991. – 179с.

2. Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная

помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.

3. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьника. /К.М.

Гуревич. – М.: Дрофа, 1988. – 244 с.

4. Елфимова Н.В. Диагностики и коррекция мотивации учения у дошкольников и

младших школьников. /Н.В. Елфимова. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.

5. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. /В.А. Зобков. – Казань,

1992. – 127 с.

6. Залевский Г.В., Галажинский Э.В., Бохан Т.Г. Психическая ригидность как фактор

школьной дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция, профилактика.

– Томск: Изд-тво Том. ун-та, 1999. – 128 с.

7. Ледина В.Ю. ИБИС. Игровое биоуправление и саморегуляция. Антистрессовый

тренинг для детей и подростков: методическое пособие. – СПб., 2000.

8. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. / Н.А.

Менчинская. – М.: Просвещение, 1989. – 311 с.

9. Мухина В.С. Детская психология. / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО

Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 352 с.

10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. / Р.В. Овчарова. –

М.: Просвещение, 1995. – 201 с.

11. Основы специальной психологии: Учеб. пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И. Пересле-

ни, Л. И. Солнцева и др. ; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр "Академия",

2002. – 480 с.

12. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития

/ Пособие для педагогов-психологов. – Москва «Владос», 2008.

13. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания /

С.Н. Токарева. – М.: МГУ, 1989. – 97 с.

14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних

педагогических заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр “Академия”, 1996. –

336 с.

15. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые програм-

мы – Москва, Творческий Центр «Сфера», 2007.

16. Глазунов Д.А.Психология Развивающие занятия 1 класс, М 2008

17. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой,

Г.В.Бурменской. М., 2001.

18. Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных клас-

сов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук.

Барнаул, 1998.

19. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

20. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.

21. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические

основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова). – М.:

Гардарики, 2002.

22. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициа-

тивы «Наша новая школа», Под ред. В.В.Рубцова, М.2010.

23. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные дей-

ствия. М, 2010.

24. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”»

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования


Учебный план начальной школы МБОУ СОШ с. Сырское, реализующей основную

образовательную программу начального общего образования, является важнейшим норма-

тивным документом по введению и реализации федерального государственного образова-

тельного стандарта; определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, со-

став учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания

образования по классам и учебным предметам.

Учебный план составлен в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря

2012года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказами Министерства

образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введение в

действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования», от 26.10.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государствен-

ный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373», от

22 09.2011г № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образователь-

ный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства обра-

зования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373», от 18.12.2012г № 1060

«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт началь-

ного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Рос-

сийской Федерации от 6 октября 2009г. № 373», от 07.06.2017 № 506 «о внесение изменений

в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,

основного общего и среднего общего (полного) образования, утв. приказом Министерства

образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089»; Постановлением Главно-

го государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-

эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразова-

тельных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821-10) (с изменениями от 24.11.2015 № 81), пись-

мом управления образования и науки Липецкой области от 16.04.2014г. № ЮТ-1064 «О при-

мерном учебном плане образовательных организаций Липецкой области, реализующих про-

граммы ФГОС начального общего образования, ФГОС основного общего образования, на

2014-2015 учебный год», письмом управления образования и науки Липецкой области от

27.04.2015г. № СК -1350 «О реализации в образовательных организациях Липецкой области

ФГОС общего образования в 2015-2016 учебном году.

1-4 классы

Учебный план школы, реализующий основную образовательную программу начального об-

щего образования, фиксирует максимальных объем учебной нагрузки, состав учебных пред-

метов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на

освоение содержания образования по классам.

В результате анкетирования родителей преподавание родного языка и родной литера-

туры осуществляется изучения русского языка литературного чтения.

Уровень учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Продолжительность учебного года в первом классе – 33 недели, во вторых-четвертых – 35

недель.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных

дней, летом – не менее 8 недель.

В целях облегчения процесса адаптации детей в 1-х классах применяется «ступенчатый» ре-

жим занятий с постепенным наращиванием учебно нагрузки:

в сентябре –октябре проводятся по 3 урока в день по 35 минут каждый;

в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут;

со второго полугодия – 4 урока по 45 минут каждый (5-й урок один раз в неделю за

счет урока физкультуры).

Обучение проводится без бального оценивания знаний учащихся и домашних заданий.

Для первоклассников в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Во 2 – 4 –х классах продолжительность урока 45 минут

На первой ступени обучения в 1а, 2а, 3а, 4ав – преподавание ведется по УМК «Школа XXI

века» под ред. Н.Ф. Виноградовой.

В 2б,3б,4б – по программе «Планета Знаний»

В 1б, 2в,3в классах – по программе «Школа России»

В 4-х классах введен предмет «Основы религиозных культур и светской этики».

Часы, отнесенные к части, формируемой участниками образовательных отношений,

отведены:

- на русский язык в 1аб классах по 2 часа в неделю, во 2абв, 3абв, 4абв классах по 1 часу в

неделю

- на литературное чтение в 1аб классах по 2 часа в неделю, во 2абв, 3абв, 4абв классах по 1

часу в неделю

- на математику в 3абв,4абв классах – по 1часу неделю.

Учебный план начального общего образования по федеральным государственным об-

разовательным стандартам начального общего образования, утверждённым приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373,

для 1-4 классов

2017-2018 уч. г.

Начальное общее образование (ФГОС)

Предметные обла-

сти

Учебные предметы 1а 1б 2а 2б 2в 3а 3б 3в 4а 4б 4в Все

го

Обязательная часть

Русский язык и

литературное чте-

ние

Русский язык 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 39

Литературное чте-

ние

2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 25

Родной язык и

родная литерату-

ра

Родной язык

Родная литература

Иностранный

язык

Иностранный язык

(немецкий, англий-

ский)

2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

Математика и

информатика

Математика 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44

Обществознание и

естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22

Основы религиоз-

ных культур и

светской этики

Основы религиоз-

ных культур и свет-

ской этики

1 1 1 3

Искусство ИЗО 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

Музыка 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

Технология Технология 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

Физическая куль-

тура

Физическая куль-

тура

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33

ИТОГО 17 17 21 21 21 20 20 20 20 20 20 217

Часть, формируемая участниками обра-

зовательных отношений

4 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 32

Русский язык 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

Математика 1 1 1 1 1 1 6

Литературное чте-

ние

2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

Максимально допустимая недельная

нагрузка

21 21 23 23 23 23 23 23 23

23 23 249

Перечень учебников и учебных пособий,

обеспечивающих реализацию учебного плана. Реализация учебного плана для обучающихся 2б, 3б, 4б классов общеобразовательно-

го учреждения обеспечена учебно-методическим комплексом «Планета знаний». Для обу-

чающихся 1а, 2а, 3а и 4ав - комплектом учебников «Программа 21 века системы

Н.Ф.Виноградовой». Для обучающихся 1б, 2в и 3в – УМК «Школа России»

УМК «Планета знаний» и УМК «Программа 21 века системы Н.Ф.Виноградовой» состоят из

учебников, рабочих тетрадей, дидактических и методических пособий по всем основным

предметам для всех классов начальной школы:

Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (до-

пущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации. Предметное со-

держание и структура представляемых УМК соответствуют требованиям нового Государ-

ственного стандарта начального общего образования, базируются на Концепции содержания

непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), современных педагогических

технологиях, общей концепции самого учебно-методического комплекта.

Учебно-методический комплекс

Клас

с

Наименование

учебников

Автор издательство Соответс.

С ФГОС

Год

издания

Начальная школа ХХ1 века

1 кл. Русский язык Иванов С.В. Вентана-граф да 2013-17

1 кл. Букварь Журова Л.Е Вентана-Граф да 2013-17

1 кл. Литературное

чтение

Ефросинина Л.А. Вентана-Граф да 2013-17

1 кл Математика Рудницкая В.Н. Вентана-Граф да 2013-17

1 кл. Окружающий мир Виноградова Н.Ф. Вентана-Граф да 2013-17

1кл Музыка Критская Е.Д. Просвещение да 2013-17

1 кл технология Лутцева Е.А. Вентана-Граф да 2015-17

1 кл ИЗО Савенкова Л.Г. Вентана-Граф да 2015-17

Школа России

1 кл Азбука Горецкий В.Г. Просвещение да 2015-17

1 кл Литературное

чтение

Климанова Л.Ф. Просвещение да 2015-17

1 кл Русский язык Канакина В.П. Просвещение да 2015-17

1 кл Математика Моро М.И. Просвещение да 2015-17

1 кл Изо Неменский Б.М. Просвещение да 2015-17

1 кл музыка Критская Е.Д. Просвещение да 2-13-17

1 кл Технология Узорова О.В. Астрель да 2013-17


2 кл Русский язык Иванов С.В. Вентана-граф да 2013-17


чтение



2 кл Окружающий мир Виноградова Н.Ф. Вентана-Граф да 2013-17

2 кл Английский язык Кузовлев В.П. Дрофа да 2013-17

2кл Немецкий язык Гальскова Н.Д. Просвещение да 2013-17

2кл Изо Неменский Б.М. Просвещение да 2013-17

2 кл музыка Критская Е.Д. Просвещение да 2013-17



2 кл Русский язык Рамзаева Т.Г. Дрофа да 2013-17

2 кл Родная речь Климанова Л.Ф. Просвещение да 2013-17

2 кл Математика Моро М.И. Просвещение да 2013-17

2 кл Мир вокруг нас Плешаков А.А. Просвещение да 2013-17

2 кл Изо Неменский Б.М. Просвещение да 2013-17

2 кл Музыка Критская Е.Д. Просвещение да 2013-17


Планета знаний


чтение

Кац Э.Э Вентана-Граф да 2014-17

2 кл Математика Башмаков М.И. Астрель да 2014-17

2 кл Русский язык Желтовская Л.Я. Астрель да 2014-17

2 кл Окружающий мир Ивченкова Г.Г. Астрель да 2014-17

2 кл Английский язык Кузовлев В.П. Дрофа да 2014-17

2кл Немецкий язык Гальскова Н.Д. Просвещение да 2014-17

2 кл Изо Сокольникова Н.М. Астрель да 2014-17

2кл Технология Узорова О.В. Астрель да 2014-17



3кл Русский язык Иванов С.В. Вентана-граф да 2015-17


чтение




3 кл Английский язык Биболетова М.З. Титул да 2014-17

3 кл Немецкий язык Гальскова Н.Д. Просвещение да 2014-17

3 кл Изо Сокольникова Н.М. Астрель да 2014-17




3 кл Русский язык Рамзаева Т.Г. Дрофа да 2017

3 кл Родная речь Климанова Л.Ф. Просвещение да 2017

3 кл Математика Моро М.И. Просвещение да 2017

3 кл Мир вокруг нас Плешаков А.А. Просвещение да 2017

3 кл Английский язык Биболетова М.З. Титул да 2017

3 кл Немецкий язык Гальскова Н.Д. Просвещение да 2017

3 кл ИЗО Сокольникова Н.М. Ас трель да 2017

3 кл Технология Узорова О.В. Астрель да 2017

3 кл музыка Критская Е.Д. Просвещение да 2017



чтение





3 кл Английский язык Биболетова М.З. Титул да 2014-17


3 кл ИЗО Сокольникова Н.М. Ас трель да 2014-17




4 кл Русский язык Иванов С.В. Вентана-граф да 2014-17


чтение




4 кл Английский язык Кузовлек В.П Титул да 2014-17

4 кл Немецкий язык Гальскова Н.Д. Дрофа да 2017

4 кл ИЗО Сокольникова Н.М. Астрель да 2014-17





чтение






4 кл ИЗО Сокольникова Н.М. Ас трель да 2014-17



4-5

кл

Основы светской

этики

4-5

кл

Основы

православной

культуры

А.В.Кураев Просвещение да

4 кл Английский язык Кузовлев В.П. Просвещение да

- Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) (4-классы).

ОРКСЭ. Основы православной культуры. Авторы:Т.Д. Шапошникова, Т.А. Костюкова,

О.В.Воскресенский, К.В.Савченков. 2013 г. Дрофа

ОРКСЭ. Основы светской этики. Авторы: М.Т.Студеникина

3.2 План внеурочной деятельности на 2017-2018 учебный год


План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации

основной образовательной программы начального общего образования. Он обеспечивает

учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию вне-

урочной деятельности.

План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и

структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучаю-

щихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с

учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения. В соответ-

ствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям

развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультур-

ное, спортивно-оздоровительное).

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении мак-

симально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении

объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной програм-

мы.

Структура внеурочной деятельности Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ с. Сырское в 1-4 классах организуется вне

сетки учебной нагрузки, во второй половине дня.

Внеурочная деятельность построена по оптимизационной модели и включает в себя:

Спортивно-оздоровительное направление. Целью данного направления является формирование у учащихся основ здорового

образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной

деятельности. Предлагаемая программа предназначена для оздоровительной работы с

детьми, проявляющими интерес к физической культуре и спорту.

Общекультурное направление.

Цель предлагаемых программ состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить

себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства. Педагог осуществляет

свою работу в форме групповых, индивидуальных, игровых занятий, бесед, экскурсий,

конкурсов, выставок.

Общеинтеллектуальное направление.

Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм

работы: экскурсии в музей, на природу, викторины, экологические праздники, изготовление

стенгазет, коллективные творческие дела. Актуальность составления данных программ

вытекает из потребностей современного индустриального общества в

высококвалифицированных специалистах.

Социальное направление. Деятельность кружков направлена на воспитание патриотизма и формирование

гражданственности, воспитание бережливости, ответственности, уважительного отношения к

труду, к людям труда. Формы работы разнообразны: беседы, сообщения, экскурсии в

краеведческий музей, тематические праздники, концерты, просмотры фильмов, тренинги,

диспуты, викторины, исследования и др.

Духовно-нравственное направление. Критерии выполнения программы:

- совершенствование методов духовно-нравственного и семейного воспитания;

- снижение роста правонарушений;

-понимание значимости учащегося;

-воспитание гражданской ответственности, патриотизма и культурно-нравственных

ценностей у учащихся;

- повышение воспитательного потенциала семьи;

- совершенствование скоординированной системы деятельности семьи и школы по

физическому, патриотическому и нравственному воспитанию детей.

Участие ребенка во внеурочной деятельности осуществляется на добровольной

основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется

классным руководителем в качественном (что сделано) и количественном (сколько времени)

результате в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение

ребенка во внеурочную деятельность. Таким образом, в результате включения ребенка в си-

стему общешкольных дел, изучения на вариативной основе образовательных программ ВУД,

для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать соб-

ственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать

культурные нормы и ценности.

Планируемые воспитательные результаты

В результате реализации плана внеурочной деятельности обучающимися могут быть

достигнуты следующие воспитательные результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному куль-

турно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федера-

ции, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государ-

ственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых

страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о

примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной

истории и культуры;

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

- опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,

в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,

носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

- нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и млад-

шими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

- уважительное отношение к традиционным религиям;

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, нахо-

дящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обще-

стве и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков


- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, за-

ботливое отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижени-

ям России и человечества, трудолюбие;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

- элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;

- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личност-

но значимой деятельности;

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практиче-

ской, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравствен-

ного, психологического и социально – психологического здоровья человека, о важности мо-

рали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образование, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы

на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологиче-

ское воспитание):

- ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально – нравственного отношения к

природе;

- элементарные знания о традициях нравственно – этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на приш-

кольном участке, по месту жительства;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представле-

ний об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отече-

ственной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокуль-

турных традиций, фольклора народов России;

- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объек-

тов в природе и в социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; - моти-

вация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

План внеурочной деятельности

Рабочие программы внеурочной деятельности разработаны в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта НОО, на основе учебно-

методической литературы и программ дополнительного образования:

Направление Название деятельности Форма работы Объем

нагрузки

Спортивно-

оздоровительное

Футбол Спортивная

секция

35

ЮИД Игровой час 35

Хореография Творческая сту-

дия

70

Гимнастика Спортивная

секция

35

Общеинтеллектуальное Хочу все знать Проекты 70

Занимательная граммати-

ка

Кружок 70

Занимательный русский

язык

Кружок 70

Занимательная граммати-

ка

Кружок 70

Занимательная математи-

ка

Кружок 70

Занимательная лингви-

стика

Кружок 35

Веселые числа Кружок 70

Веселая грамматика Кружок 70

Духовно-нравственное Путешествие в страну

этикета

Конференция 70

Социальное Логика Круглый стол 70

Общекультурное Семь нот Творческая сту-

дия

35

Чудеса своими руками Мастерская 70

Волшебная кисть Творческая сту-

дия

35

Художественное творче-

ство

Мастерская 70

3.3. Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график

МБОУ СОШ с.Сырское на 2017-2018 учебный год

Организация учебного процесса

Режим работы 1 – 4 четверти:

5 – 11 классы – шестидневный

1 – 4 классы – пятидневный

Начало учебных занятий:

I смена – 8 час 00 мин

Расписание звонков:

2-11 классы

1 урок 8.00 – 8.45

2 урок 8.55 – 9.40

3 урок 10.00 – 10.45

4 урок 11.05 – 11.50

5 урок 12.00 – 12.45

6 урок 12.55 – 13.40

7 урок 13.50 – 14.35

1 класс:

сентябрь – октябрь – 3 урока по 35 минут;

ноябрь – декабрь – 4 урока по 35 минут

1 урок 8.00 – 8.35

2 урок 8.45 – 9.20

Динамическая пауза – 45 минут

3 урок 10.05 – 10.40

4 урок 10.50 – 11.25

5 урок 11.35 – 12.10

январь – май – 4 урока по 45 минут

Окончание учебных занятий:

I смена – 14 час 35 мин

Продолжительность урока – 45 минут

Группа продленного дня – 11.00 – 17.00

Работа кружков и спортивных секций – 14.00 – 18.00

Классные родительские собрания – 1 раз в четверть

Начало учебного года: 01.09.2017

Осенние каникулы: 30.10.2017 – 05.11.2017

Зимние каникулы: 29.12.2017 – 11.01.2018

Дополнительные каникулы для учащихся 1 класса: 12.02.2018 – 18.02.2018

Весенние каникулы: 26.03.2018 – 01.04.2018

Дополнительные каникулярные дни:

24.02.2018 и 30.04.2018

Окончание учебного года:

1 кл., 9 кл., 11 кл. – 25.05.2018

2 – 8 кл., 10 кл. – 31.05.2018

Промежуточная аттестация:

2 – 8 кл., 10 кл. – 26.05.2018 – 28.05.2018

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основ-

ной образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддер-

жание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения

личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эсте-

тического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную

программу начального общего образования, условия:

• соответствуют требованиям Стандарта;

• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социаль-

ного здоровья обучающихся;

• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного

учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;

• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную струк-

туру, запросы участников образовательного процесса;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использо-

вания ресурсов социума.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы

В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации ос-

новной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются

требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.

Кадровый потенциал начального общего образования составляют:

– педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, инфор-

мационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы

начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познава-

тельного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и про-

цессом собственного профессионального развития;

– школьный психолог, деятельность которого определяется потребностями создания

психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего раз-

вития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательно-

го (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологи-

ческого обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению

современных образовательных результатов в начальной школе;

– администратор начального общего образования, ориентированный на создание

(формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной

программы начального общего образования, управляющий деятельностью начальной школы

как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного

пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные обра-

зовательные идеи и опыт.

«Портрет» учителя Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает един-

ство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов,

единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возмож-

ность установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной

проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы

определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на которых

может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образо-

вательных результатов:

1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприя-

тию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения

культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование знания

научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение анали-

зировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские проблемы,

готовность к работе в коллективе;

2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом соци-

альной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретиче-

ские знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и

профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;

3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образователь-

ные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;

4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие

способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного

и зарубежного опыта такой деятельности.

На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая

компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как

готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретает-

ся и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в

ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе

школы. Учителя школы готовы к организации и выполнению различных видов педагогиче-

ской деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности

профессионально - педагогической компетентности педагога.

Должность Должностные обязанности Количе-

ство ра-

ботников в

ОУ (име-

ется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалификации Фактический

уровень квалификации

руководитель

образователь-

ного

учреждения

обеспечивает системную образователь-

ную и административно-хозяйственную

работу образовательного учреждения

1 высшее профессиональное образование и подготовка

по направлениям «Государственное и

муниципальное управление», «Менеджмент»,

«Управление персоналом» и стаж работы на педаго-

гических должностях не менее 5 лет

соответствует

заместители

руководителя

по УВР и ВР

координирует работу преподавателей,

воспитателей,

разработку учебно-методической и иной

документации. Обеспечивает совершен-

ствование методов организации образо-

вательного процесса. Осуществляет кон-

троль за качеством образовательного

процесса

4 высшее профессиональное образование и стаж работы

на педагогических должностях не менее 5 лет

соответствуют

учитель осуществляет обучение и воспитание

обучающихся,

способствует

формированию общей культуры лично-

сти, социализации, осознанного выбора и

освоения образовательных программ

1 кл. (2) – 2

2 кл. (3) – 3

3 кл. (3) – 3

4 кл. (4) – 4

высшее профессиональное образование или

среднее профессиональное образование

по направлению подготовки «Образование и педаго-

гика»


педагог-

психолог

осуществляет профессиональную дея-

тельность,

направленную на сохранение психиче-

ского,

соматического и социального благополу-

чия обучающихся

1 высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование по направлению под-

готовки «Педагогика и психология» без предъявления

требований к стажу


педагог допол-

нительного об-

разования

осуществляет дополнительное образова-

ние обучающихся в соответствии с обра-

зовательной программой,

развивает их разнообразную творческую

2 высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование

в области, соответствующей профилю кружка,

секции, студии, клубного и иного детского объедине-


Информация об учителях начальных классов

деятельность ния, без предъявления требований к стажу работы

библиотекарь обеспечивает доступ обучающихся к ин-

формационным ресурсам, участвует в их

духовно-нравственном воспитании,

профориентации и социализации,

содействует формированию информаци-

онной компетентности обучающихся

2 высшее или среднее профессиональное образование


бухгалтер выполняет работу по ведению бухгалтер-

ского учёта имущества,

обязательств и хозяйственных операций

3 Главный бухгалтер: высшее профессиональное (эко-

номическое) образование без предъявления требова-

ний к стажу работы или среднее профессиональное

(экономическое) образование и стаж работы в долж-

ности бухгалтера не менее 3 лет; бухгалтер: среднее

профессиональное (экономическое)образование без

предъявления требований к стажу работы или специ-

альная подготовка по установленной программе и

стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет


№

п/

п

Фамилия, имя, отчество учите-

ля

Катего-

рия

Класс УМК, по которому работает

учитель

Курсы повышения ква-

лификации по ФГОС

Планируемые

курсы

1. Митина Лариса Серафимовна Высшая 4а Программа 21 века система

Н.Ф.Виноградовой

2017г. 2020г.

2. Елфимова Мария Николаевна Первая 4б «Планета знаний» 2013г. 2017г.

3. Олимпиева Елена Васильевна первая 4в Программа 21 века система


2014г. 2018г.

4. Самохина Ольга Алексеевна первая 1а Программа 21 века система


2013г. 2017г.

5. Пожидаева Татьяна Валерьевна первая 1б «Школа России» 2016г. 2019г.

6. Хомутинникова Светлана Ми-

хайловна

Высшая 2а Программа 21 века система


2016г. 2019г.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учё-

том особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учрежде-

ния, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,

специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). Образовательное учрежде-

ние укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников

Критерии оценки Содержание критерия Показатели/

индикаторы

Достижение обуча-

ющимися личност-

ных результатов

Готовность и способность обучающихся к самореализации, сформированность мотивации к обучению и

познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражение их индивидуально-личностных

позиций, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской иден-

тичности


ющимися метапред-

метных результатов

Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и комму-

никативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения

учиться и межпредметными понятиями


ющимися предмет-

ных результатов

Освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для него предметной

области по получению нового знания, его преобразованию, и применению, а также система основопо-

лагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

7. Даровских Нина Александровна первая 2б «Планета знаний» 2016г. 2020г.

8. Балашова Ирина Валентиновна 2в «Школа России»

9. Пастухова Татьяна Павловна высшая 3а Программа 21 века система


2016г. 2020г.

10. Хомутинникова Ольга Анато-

льевна

первая 3б «Планета знаний 2016г. 2020г.

11. Бирюкова Ольга Валентиновна соответ-

ствие

3в «Школа России» 2018

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работни-

ков Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадро-

вого потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми

образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического

образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модер-

низации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модер-

низации системы образования.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность

работников образования к реализации Стандарта: • обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей со-

временного образования;

• принятие идеологии Стандарта общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образователь-

ной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необ-

ходимыми для успешного решения задач Стандарта.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта

начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечива-

ющей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.

План методической работы включает следующие мероприятия: 1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональ-

ной позиции с целями и задачами Стандарта.

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения

Стандарта.

4 . Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по

итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам

апробации и введения Стандарта.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной

программы образовательного учреждения.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях

внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площа-

док, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введе-

ния и реализации Стандарта.

Приоритетные направления методической работы.

Основные направления методической работы вытекают из положений плана работы

МБОУ СОШ с. Сырское, программы развития школы и могут быть выражены следующим обра-

зом:

1.Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психологического

и социального здоровья обучающихся.

2. Формирование ключевых компетенций школьников.

3. Апробация новых технологий контроля и оценки эффективности образовательного про-

цесса в условиях перехода на новые образовательные стандарты.

4. Стандартизация образования, обеспечивающая качественный его уровень.

5.Повышение квалификации кадров.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных

формах - совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, разме-

щённые на сайте презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

. В связи с переходом на новые образовательные стандарты была проведена работа по по-

вышению квалификации всех педагогических и управленческих кадров в части использования

системно - деятельностного и компетентностного подходов для реализации федеральных госу-

дарственных образовательных стандартов общего образования. Таким образом, доля педагогиче-

ских и управленческих кадров, повысивших квалификацию в условиях реализации ФГОС соста-

вила 100%. Все учителя, прошедшие курсы повышения квалификации по вопросам внедрения

ФГОС НОО, обучались в Липецком институте развития образования.

Проблема повышения квалификации педагогов, реализующих ФГОС в 2013-2014

учебном году была полностью решена. Курсы повышения квалификации прошли руководитель

образовательного учреждения, учителя изобразительного искусства, музыки, учителя начальных

классов.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной про-

граммы

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образова-

тельном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих,

• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отно-

шению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического разви-

тия обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников обра-

зовательного процесса;

• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-

педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на

начальной ступени общего образования Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: инди-

видуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может

проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого

учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учётом

результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

• сохранение и укрепление психологического здоровья;

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

• развитие экологической культуры;

• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

• выявление и поддержку одарённых детей.

План психолого-педагогического сопровождения.

1. Психологическое сопровождение формирования основных УУД (личностных, ре-

гулятивных, познавательных, коммуникативных) обучающихся благодаря системе основных

направлений деятельности психологической службы:

Психологическое просвещение (проведение тематических классных часов);

Психологическая профилактика (наблюдение в процессе урочной и внеурочной дея-

тельности);

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального

общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих консти-

туционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действую-

щих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных

(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государ-

ственных образовательных стандартов общего образования.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной

программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого

финансирования, которое определяет механизм формирования расходов и доведения средств на

реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатно-

го общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год: • оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициен-

тов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (при-

обретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,

канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к ин-

формационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образователь-

ного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-

управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за

исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из

местных бюджетов.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх

следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);

• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учрежде-

ние);

• образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива

должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных

учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспита-

тельная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических

работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в

пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год:

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда ра-

ботников образовательных учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимули-

рующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20 до

40%. Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным учреждением само-

стоятельно;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату ру-

ководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный

процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного

учреждения;

• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического пер-

сонала — 65% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты тру-

да педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждени-

ем;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего

учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагоги-

ческого работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучаю-

щихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в ло-

кальных правовых актах образовательного учреждения и в коллективном договоре.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает в своих локальных

актах:

• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и

учебно-вспомогательного персонала;

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-

технических условий реализации основной образовательной программы начального общего об-

разования образовательное учреждение:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каж-

дой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а

также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедре-

ния Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требова-

ний к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной дея-

тельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного

учреждения;

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учре-

ждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными

партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих

локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по

различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительно-

го образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечи-

вают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра про-

грамм внеурочной деятельности.

Финансирование деятельности школы осуществляется за счет средств областного бюдже-

та, районного бюджета, федерального бюджета федерального бюджета (вознаграждение за вы-

полнение функций классного руководства), а также внебюджетных средств, спонсорской, шеф-

ской помощи.

Основную долю в структуре расходов составляет заработная плата.

В декабре 2012 года из областного бюджета был получен гранд за достижение наилучших

показателей качества образования, который был направлен на стимулирование труда работников

школы. Средняя заработная плата педагогических работников растет с каждым годом. Админи-

страция школы постоянно стремится поощрять творчески работающих педагогов и учителей,

вносящих весомый вклад в инновационную деятельность учреждения.

Требования к финансовому обеспечению реализации Основной образовательной про-

граммы начального общего образования формулируются с учетом общего (целевого) назначения

финансовых ресурсов в системе общего среднего образования. Они отражают особенности

начальной школы, выступающей базовым, исходным звеном данной системы, что вызывает

необходимость дополнительного финансирования учебно-материального, кадрового, информа-

ционно-методического обеспечения реализации основной образовательной программы начально-

го общего образования.

Финансовое обеспечение нашей школы гарантирует возможность:

кадрового обеспечения школы специалистами, имеющими базовое профессиональ-

ное образование и необходимую квалификацию, способными к инновационной профессиональ-

ной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформи-

рованной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни;

повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к

введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий, до-

стижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;

обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором

средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы, муль-

тимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к результа-

там освоения основных образовательных программ;

формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информаци-

онно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию Основной образовательной про-

граммы;

создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процес-

са, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;

установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высо-

ких планируемых результатов.

Самоанализ имеющихся условий

Разработанные и утвержденные локальные акты, ре-

гламентирующие установление заработной платы ра-

ботников, в том числе стимулирующих надбавок и

доплат, порядок и размеры премирования в соответ-

ствии с новой системой оплаты труда.

В наличии ПОЛОЖЕНИЕ

об оплате труда, установлении компенса-

ционных и стимулирующих доплат и

надбавок работникам МБОУ СОШ с. Сыр-

ское

Заключенные дополнительные соглашения к трудо-

вому договору с педагогическими работниками.

В наличии Трудовые соглашения с учителями началь-

ных классов, выполняющих обязанности

ПДО во внеурочное время

Наличие проекта бюджета ОУ на 2018с учетом фи-

нансовых затрат на подготовку и переход на ФГОС

НОО.

В наличии Бюджет на 2016,2017 год, проект бюджета

ОУ на 2018 г. с учетом финансовых затрат

Наличие сметы доходов и расходов на 2016-2017 год

и плановый период 2018 - 2019 гг.

Лимиты бюджетных обязательств.

В наличии Смета доходов и расходов на 2016 -2017 год

и плановый период 2018 -2019 гг., заве-

ренная учредителем

Лимиты бюджетных обязательств, заверен-

ные учредителем

Материально-технические условия

реализации основной образовательной программы Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие

с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного

учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образователь-

ного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензирова-

нии образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской

Федерации от16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические реко-

мендации, в том числе:

• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и

благополучия человека от 29 декабря 2010г. №189, СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях»;

• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных

требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного про-

цесса и оборудования учебных помещений»;

• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных

требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитан-

ников»;

• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локаль-

ными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реализации

основной образовательной программы в образовательном учреждении.

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и

внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее основную образователь-

ную программу начального общего образования, обеспечено мебелью, офисным освещением,

хозяйственным инвентарём и оборудовано:

• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педа-

гогических работников;

• помещениями для занятий естественно - научной деятельностью, техническим творче-

ством, иностранными языками;

• кабинетом для занятий музыкой;

• помещение библиотеки с рабочими зонами, оборудованной читальным залом и книго-

хранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда;

• актовым залом;

• спортивными сооружениями (залом, спортивной площадкой), оснащёнными игровым,

спортивным оборудованием и инвентарём;

• помещением для питания обучающихся, а также для хранения пищи, обеспечивающим

возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков и обе-

дов;

• помещением медицинского назначения;

• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудовани-

ем, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограничен-

ными возможностями здоровья;

• гардеробом, санузлами;

• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.

Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения, поддерживае-

мых инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалифика-

ции по использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию ос-

новных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.

Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) сред-

ства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (пе-

чатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы

и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы

и канцелярские принадлежности.

Состав комплекта формируется с учётом:

• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;

• его необходимости и достаточности;

• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для реше-

ния комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а

также при использовании разнообразных методик обучения);

• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима

работы участников образовательного процесса;

• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, про-

граммной и пр.).

Инновационные средства обучения содержат:

• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и тира-

жирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников образова-

тельного процесса; документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп,

систему контроля и мониторинга качества знаний;

• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и при-

кладное программное обеспечение;

• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.


Оснащённость общеобразовательного учреждения

в соответствии с требованиями к минимальной

оснащенности учебного процесса и оборудованию

учебных помещений.

В полном объеме Закупка интерактивных

досок в начальные классы

согласно программе мо-

дернизации образования за

счет федерального бюдже-

та

План мероприятий по устранению выявленных

недостатков

Соответствие материально-технической базы реа-

лизации ООП НОО действующим санитарным и

противопожарным нормам, нормам охраны труда

работников образовательного учреждения.

В течение учебного года План мероприятий по устранению выявленных

несоответствий

Укомплектованность библиотеки ОУ печатными и

электронными образовательными ресурсами по

всем учебным предметам учебного плана ООП

НОО.

Укомплектована В течение учебного года

Доступ ОУ к электронным образовательным ре-

сурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и ре-

гиональных базах данных.

В наличии

Контролируемый доступ участников образователь-

ного процесса к информационным образователь-

ным ресурсам в сети Интернет.

В наличии Нормативные акты ОУ по контентной филь-

трации и ограничения доступа в Интернет

Площадь, инсоляция, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и разме-

ры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность без-

опасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех

участников образовательного процесса.

Информационно-методические условия

реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реали-

зации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются

современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педаго-

гическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных

ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических тех-

нологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и

профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-

компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС в нашей школе являются: • информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета;

• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-

хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизвод-

ство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям

и обеспечивает использование ИКТ:

• в учебной деятельности;

• во внеурочной деятельности;

• в естественно-научной деятельности;

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;

• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участ-

ников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также

дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями соци-

альной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обес-

печивает возможность: • реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их

самостоятельной образовательной деятельности;

• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания

текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтак-

сического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структу-

рирования текста средствами текстового редактора;

• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спут-

никовые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образователь-

ного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в

цифровую среду (оцифровка, сканирование);

• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географиче-

ских (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических

сообщений с проведением рукой произвольных линий;

• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения вы-

ступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучива-

ния видеосообщений;

• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

• вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в

информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасооб-

щений в информационной среде образовательного учреждения;

• поиска и получения информации;

• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том чис-

ле в справочниках, словарях, поисковых системах);

• вещания (подкастинга), использования ауди-овидео-устройств для учебной деятельности

на уроке и вне урока;

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в фору-

мах, групповой работы над сообщениями;

• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представле-

ния и анализа данных;

• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений

и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифро-

вого (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; вирту-

альных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных ма-

тематических и естественно-научных объектов и явлений;

• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением тра-

диционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования зву-

ковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-

инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и

рисованной мультипликации;

• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и элек-

троинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (ин-

дустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуни-

кационных технологиях);

• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и об-

ратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,

а также компьютерных тренажёров;

• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обуча-

ющихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации

своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реа-

лизации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,

множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и

аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной дея-

тельности обучающихся;

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обуча-

ющихся с возможностью массового просмотра кино-и видеоматериалов, организации сцениче-

ской работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и

мультимедиасопровождением;

• выпуска школьных печатных изданий.

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее

место, в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы

начального общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент

инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без кото-

рого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая ориентиро-

ванность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения дости-

жения современных результатов образования в начальной школе информационно-методические

условия образовательного процесса, означающие наличие информационно-методической разви-

вающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.

Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образователь-

ной программы начального общего образования составляют:

– информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности ад-

министраторов начального общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план, примерные

(базисные) учебные планы по предметам, образовательные программы ОУ, программа развития

универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии учащихся, модели аттеста-

ции учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);

– информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся

(учащихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации, мульти-

медийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;

– информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности

обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научно-

методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-

методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и

т.д.).

Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационно-

методических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются

системные действия администраторов начального общего образования, органов управления об-

разованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей компе-

тенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и осу-

ществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.

Основными нормативными документами, определяющими требования к информационно-

методическим ресурсам образовательного учреждения начального общего образования, являют-

ся:

– перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);

– список цифровых образовательных ресурсов.

Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной

образовательной программы начального общего образования представлена в таблице №1.

Таблица 1.

Содержание информационно-методических ресурсов

Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основ-

ной образовательной программы начального общего образования

Книгопечатная продукция

Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов:

- ФГОС НОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя,

дидактические материалы, КИМы;

- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся.

Базисный учебный план (БУП).

Примерный (базисный) учебный план по предметам.

Примерная развивающая образовательная программа.

Примерная программа развития универсальных учебных действий.

Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.

Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности.

Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в

начальной школе.

Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet.

Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по

вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения

современных результатов образования, организации мониторинга личностного развития уча-

щихся.

Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности

ученика.

Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным со-

держанием обучения по предметам БУПа).

Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.)

об окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература.

Журналы по педагогике. Журналы по психологии. Предметные журналы

Методические журналы по предметам БУПа.

Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными те-

мами учебной программы.

Карточки с заданиями.

Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в соответ-

ствии с образовательной программой.

Хрестоматии, сборники.

Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, челове-

ка).

Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада,

озера и т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам:

«Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.).

Географическая карта России. Географическая карта региона. Географическая карта страны изу-

чаемого языка.

Дидактический раздаточный материал.

Демонстрационные пособия

Объекты, предназначенные для демонстрации.

Наглядные пособия.

Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.

Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа (памятники архитектуры, народ-

ные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные

технологии, технологические процессы труд людей и т.д.).

Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.

Презентации основных тем учебных предметов.

Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного

исполнения изучаемых произведений.

Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.

Аудиозаписи по литературным произведениям.

Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.

Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских

коллективов.

Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.

Цифровые образовательные ресурсы

Цифровые информационные источники по тематике предметов БУПа:

- тесты;

- статические изображения;

- динамические изображения;

- анимационные модели;

Обучающие программы.


Оснащённость общеобразова-

тельного учреждения в со-

ответствии с требованиями к

минимальной оснащенности

учебного процесса и обору-

дованию учебных помещений.

Частично Закупка интерак-

тивных досок в 1-

е классы согласно

программе мо-

дернизации обра-

зования за счет

федерального

бюджета

План мероприятий по устра-

нению выявленных недостат-

ков

Соответствие материально-

технической базы реализации

ООП НОО действующим сани-

тарным и противопожарным

нормам, нормам охраны труда

работников образовательного

учреждения.

В течение учеб-

ного года

План мероприятий по устра-

нению выявленных несоот-

ветствий

Укомплектованность библиотеки

ОУ печатными и электронными

образовательными ресурсами по

всем учебным предметам учеб-

ного плана ООП НОО.

Укомплектована В течение учеб-

ного года

Доступ ОУ к электронным обра-

зовательным ресурсам (ЭОР),

размещенным в федеральных и

региональных базах данных.

В наличии

Контролируемый доступ участ-

ников образовательного процес-

са к информационным образова-

тельным ресурсам в сети Интер-

нет.

В наличии Нормативные акты ОУ по кон-

тентной фильтрации и огра-

ничения доступа в Интернет

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы

условий реализации основной образовательной программы

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приори-тетами ООП НОО

1. Стратегический анализ внешней и внутренней среды

Внешняя среда, окружающая школу - это конкурентная среда, состояние которой по-

стоянно меняется, поэтому для обеспечения эффективного перехода школы к ФГОС второго поколения необходимо осуществлять сбор, мониторинг и стратегический анализ соответ-ствующей информации (учет исследований МСОКО, анкетирование родителей, учащихся и др.).

Для получения детальной картины реальной ситуации внутренней среды школы было проведено изучение основных направлений функционирования, развития, результатов дея-тельности школы за последние 3 года.

В результате экспертной оценки были выявлены существенные для учреждения силь-ные и слабые стороны.

Слабые стороны Сильные стороны

Перегруженность учебного учреждения Устойчивая репутация учреждения Средний возраст педколлектива учителей начальных классов - 45 лет. Отсутствие кате-гории у учителя.

Высокий уровень профессионализма педаго-гов начальных классов Общее количество педагогов – 9человек, среди них с высшим образованием – 9 чело-век, учителя с высшей квалификационной категорией - 22% , Награждены: - нагрудным знаком «Почетный работник общего образования» - 2 учителя; Победители районного конкурса «Учитель года» - 1 учитель, Призеры районного конкурса «Учитель года» - 1 учитель, Обучены на курсах различной направленно-сти 100% педагогических работников. Использование современных образователь-ных технологий: личностно-ориентированное обучение, метод проектов, исследователь-ский метод, деятельностный метод, ИКТ - 100%)

Ежегодное проведение научно – практиче-ских семинаров районного, регионального уровней по различным вопросам

Недостаточная презентация успехов педаго-гов и учащихся.

Размещение уроков, презентаций мероприя-тий, публикаций на образовательном порта-ле, сайте. Издание сборников «Из опыта работы учите-ля» школьным информационно-методическим центром. Участие в работе опорных площадок, подготовка публикаций по обобщению опыта.

Недостаточность знаний у некоторой части педагогов в области различных социальных наук и современных методов обучения и воспитания, норматив-ной базы и требований ФГОС.

Проведение традиционных методических мероприятий: единые методические дни, курсы повышения квалификации по повы-шению информационной культуры, педаго-гические чтения и др.

Недостаточная учебная мотивация ряда уча-щихся. Занятость родителей, равнодушие не-которой части родителей или непонимание родительских обязанностей. Неполные се-мьи.

Преимущественно высокий уровень образо-вательных результатов выпускников. ОУ занимает достойное место в рейтинге об-разовательных учреждений Липецкой обла-сти. Высокий уровень мотивации учащихся к профильному обучению.

Технические средства обучения быстро уста-ревают, требуют постоянного обновления.

Использование информационно – коммуни-кационных технологий как информационно-го ресурса, повышающего эффективность внедрения инновационных процессов. В школе создана локальная компьютерная сеть, свой портал, сайт. Для эффективного исполь-зования информационных ресурсов в образо-вательном процессе прошли переподготовку в рамках школьных курсов 100% педагогов школы. Школа имеет: компьютерный класс, компь-ютеризированные рабочие места в библиоте-ке, административном ресурсе, в учебных кабинетах общего доступа для индивидуаль-ной подготовки педагогов и учащихся. Дей-ствует медиатека.

Материально-техническое обеспечение акто-вого зала.

Софинансирование из внебюджетных средств имеет тенденцию роста.

Качество знаний, уровень обученности уча-щихся среднего звена не является достаточно высоким. Несформированность ключевых компетент-ностей у ряда учащихся, что снижает их уро-вень социальной адаптации. Увеличение доли детей с более низким, чем на предыдущем этапе, уровнем общего раз-вития.

Разработана стратегия концептуального раз-вития Разработана программа школьной системы оценки качества образования. Созданы кружки и клубы по различным дис-циплинам (английский язык, шахматы и т.д.).

Слабое здоровье учащихся при поступлении в учебное заведение, приобретение новых сопутствующих заболеваний.

Организация горячего питания. Медицинское обслуживание. Реализация программы «Здоровье».

Комфортная психологическая обстановка в коллективе педагогов и учащихся.

Недостаток социокультурной среды в шаго-вой доступности. Использование потенциала других учреждений села.

В рамках социального партнерства активно внедряется сотрудничество с: ЦДОД - библиотечно-информационным центром села - поликлиника № 2

Индивидуальные образовательные програм-мы. Уровень рекламы различных форм обучения (семейное, экстернат).

Четко отлаженная структура домашнего обу-чения.

Управляющий Совет чаще выступает как пассивный созерцатель того или иного меро-приятия (члены жюри, члены совета профи-лактики и др.).

Реализация принципа взаимодействия госу-дарственных и общественных форм соуправ-ления, развитие инновационного образования (создан и функционирует Управляющий Со-вет, Совет родительской общественности).

Неустойчивое психологическое состояние отдельных учащихся. Перегрузка высокомо-тивированных учащихся.

Психолого – педагогическое сопровождение образовательного процесса и его участников.

Таким образом, проведенный анализ выявил те ресурсы, которые могли бы стать источни-ком развития сильных сторон: активизация родительского потенциала, недостаточное со-трудничество с внешними структурами (учреждениями культуры, здравоохранения и пр.), недостаточное участие в грантах и программах, социальное партнерство.

В целом, анализ показал, каковы должны быть направления стратегических измене-ний. Но, очевидно, что нельзя проводить какие-либо стратегические изменения без учета за-просов заказчиков (потребителей) и степени их удовлетворенности получаемыми результа-тами. Это стало следующим шагом нашего исследования.

Анализ потребностей субъектов образовательной деятельности Учреждение – открытая образовательная структура, поэтому анализ потребностей субъектов образовательной деятельности имеет свою специфику: необходимо учитывать по-требности не только субъектов, являющихся непосредственными участниками образователь-ного процесса (ученики, учителя), но и потребности субъектов, выступающих для школы в качестве заказчиков (государство, общество, родители). Анализ потребностей субъектов.

Государство Что государство хочет от школы?

Что школа может ему предложить? (возможности)

Что ей также необ-ходимо ему предло-жить?

Что школа может ему предложить в ближайшей пер-спективе?

Воспитанного до-стойного образован-ного гражданина

Выпускника, обла-дающего достаточ-ным уровнем знаний, желающего посту-пить в вуз, но недо-статочно подготов-ленного к жизни

Граждан, обладающих необходимыми нрав-ственными качества-ми и ключевыми ком-петентностями

Обеспечение до-ступности и высоко-го качества образо-вания. Реализация концепции индиви-дуализации образо-вания на возрастных ступенях

Наличие целостной системы универ-сальных знаний, опыта самостоятель-ной деятельности и личной ответствен-ности учащихся

Расширенный и углубленный стан-дарт образования

Ориентирующихся на рынке труда выпуск-ников, способных сделать осознанный и ответственный выбор профиля своего обу-чения

Программы повы-шения квалификации педагогов по овла-дению инновацион-ными технологиями на основе системно-деятельностного

подхода, формиру-ющих ключевые компетентности, УУД

Адаптированного в социуме, творческо-го человека

Уроки на высоком уровне педагогиче-ского мастерства

Социально адаптиро-ванных граждан

Усвоение обучае-мыми социального, творческого опыта

Патриота своей страны

Образованных и вос-питанных граждан

Воспитание граждан-ственности

Качества личности ученика, формиру-ющие его систему ценностей и модели поведения

Здоровых граждан Выпускников, спо-собных относиться к своему здоровью как ценности

Сформировавшаяся система ценностных отношений учащихся к себе, другим участ-никам образователь-ного процесса

Сформированность у ученика способно-стей в следующих областях культуры: исследовательской, проективной, ком-муникативной, эстетической

Общество

Что оно хочет от школы?

Что школа может ему предложить?

Что школа необходи-мо также ему пред-ложить?


Воспитание соци-ально адаптирован-ного, социально без-опасного члена об-щества

Воспитание духовной культуры

Гражданина, социаль-но адаптированную личность

Способность решать проблемы професси-онального выбора

Сохранение единого государственного образовательного пространства

Субъекта, актуально-го для него вида дея-тельности

Выпускника, адапти-рованного к новым условиям жизни

Освоенные учащи-мися принципы по-строения действий при решении реаль-ных жизненных про-блем в различных сферах деятельности

Гражданина с кри-тическим мышлени-ем, адаптированного к рыночной эконо-мике.

Выпускника, ориен-тированного на до-стижение жизненного успеха

Человека, умеющего выстраивать отноше-ния с другими, спо-собного решать само-стоятельно жизненно важные проблемы

Ключевые компе-тенции как умения и способности вы-пускника школы, ко-торые пригодятся независимо от того, какую профессию он изберет

Образованных, вос-питанных, культур-ных членов обще-ства

Формирование нрав-ственных семейных ценностей

Самоорганизованного, самоуправляемого че-ловека, умеющего ра-ботать в команде

Сформировавшаяся система ценностных отношений учащих-ся к себе, другим участникам

Ученик Что он хочет от школы?


Что школе необходи-мо также ему пред-ложить?

Что школа может ему предложить в ближайшей пер-

спективе? Получение углуб-ленных знаний по базовым предметам

Комплекс образова-тельных услуг (до-полнительных и ба-зовых, профильных)

Профориентацию, психологическое со-провождение профес-сионального выбора

Индивидуальный учебный план и про-грамма

Обеспечение равных стартовых условий для получения выс-шего образования

Психолого-педагогическую под-держку

Компьютеризацию учебного процесса для продуктивности деятельности

Условия для лич-ностного роста

Положительные от-метки

Дифференцированное образование

Современные матери-альные условия для обучения

Субъектное позици-онирование во всех сферах школьной жизни

Внимание, понима-ние и уважение пе-дагогов

Расширенный и углубленный стан-дарт образования

Систему специализи-рованной подготовки (профильную и про-фессиональную)


Комфортные усло-вия в процессе обу-чения

Адекватное оценива-ние знаний, ком-фортные условия

Вариативность выбо-ра внеурочной дея-тельности

Шанс самореализа-ции. Самоутверждение

Ликвидация пере-грузки

Организованный вне-классный досуг

Развитие сети допол-нительных образова-тельных услуг по же-ланию учащихся

Построение воспита-тельной работы на основе деятельности НОУ

Успех, стремление участвовать в со-управлении

Самоутверждение

Подготовка к олимпи-адам и научно-исследовательской деятельности

Проявление цен-ностных отношений к себе, другим участникам образо-вательного процесса

Родитель

Что родитель хочет от школы?




Бесплатность допол-нительного образо-вания

Шанс получить каче-ственное базовое и профильное образо-вание

Активное и тесное сотрудничество со школой

Платные образова-тельные услуги

Бесплатные учебни-ки, питание

Бесплатные учебни-ки, дотационное бес-платное питание

Платные образова-тельные услуги, бес-платные учебники, дотационное пита-ние (комфортные условия питания)

Заботу о здоровье

Вариативность обу-чения

Расширение спектра здоровье сберегаю-щих технологий

Индивидуальный учебный план

Качественное обра-зование

Варианты раннего профильного обуче-ния

Привлечение вузов-ских специалистов

Консультации ква-лифицированных психологов

Организованный до-суг

Создание студий творческой направ-ленности, спортив-

Разнообразие вне-урочной деятельно-сти.


ных секций (реализация про-грамм «Мой выбор», «Я гражданин» и др.)

Духовное и нрав-ственное воспитание

Комфортные условия обучения

Соответствие образо-вания требованиям ФГОС

Освоение принципов при решении реаль-ных жизненных про-блем в различных сферах деятельности

Признания себя успешным родите-лем

Ощущение правиль-ности выбора учеб-ного заведения

Шанс для ребенка по-ступить на бюджетное место в вуз

Условия для лич-ностного роста

Уверенность в пер-спективе успешного дальнейшего обуче-ния

Соответствие требо-ваний ЕГЭ с уровнем подготовки в школе

Сформированные ключевые компетент-ности

Сформированная ориентация на до-стижение жизненно-го успеха

Учитель Что хочет от учи-теля школа?




Самореализация, до-стижение успешно-сти

Возможность рабо-тать более, чем на 1 ставку

Бесплатное повыше-ние квалификации

Возможность само-образования

Комфортные усло-вия труда

Вести дополнитель-ные платные занятия

Психологическая раз-грузка. Создание условий для творческой самореа-лизации

Возможность уча-стия в со управлении школой

Техническая и ин-формационная оснащенность каби-нетов

Помещение для платных занятий

Улучшение матери-ально-технической оснащенности каби-нетов

Условия для лич-ностного и профес-сионального роста

Обеспеченность ли-тературой

Бесплатный выход в Интернет

Курсовая подготовка Наличие профессио-нальной компетен-ции

Адекватная оценка своего труда

Благоприятный пси-хологический климат

Самооценка своего труда

Наличие адекватной общественной оцен-ки

Социальная защи-щенность

Повышение профес-сионализма

Возможность зани-маться инновацион-ной работой

Сетевой принцип самоорганизации об-разования

1. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализа-

ции ООП НОО

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования

уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий об-

разовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механиз-

мы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:

развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным

требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педаго-

гов в школу;

совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества

их труда;

обеспечение достигнутого в 2016 году стопроцентного соотношения средней заработной

платы учителей и средней зарплаты в экономике Липецкой области в периоды, опреде-

ленные в Соглашении с Минобрнауки России;

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопас-

ных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;

оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек учеб-

никами (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации

ФГОС;

развитие информационной образовательной среды;

повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;

развитие системы оценки качества образования;

создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого

уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обнов-

ление программ воспитания и дополнительного образования;

повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и

дневников.

2. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО

Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного

мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образо-

вания и науки Российской Федерации.

Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает осве-

щение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному со-

провождению реализации ООП НОО непосредственно в Учреждении.

Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества предоставле-

ния общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий

образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индика-

тором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работни-

ков, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.

Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:

дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных учре-

ждений при строгом соблюдении требований к его качеству;

отсутствие достаточных навыков у части учителей Учреждения в использовании нового

оборудования в образовательном процессе;

низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические возможности её

увеличения (как сдерживающий фактор развития дистанционных образовательных техно-

логий);

недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части из-

мерения учебных и внеучебных достижений.

Контроль за реализацией ООП НОО закреплен: как на школьном уровне, так и на му-

ниципальном уровне за управлением образования администрации Липецкого муниципально-

го района.


Основные термины, используемые в Основной образовательной программе

Качество образования

Под качеством образования понимается степень соответствия образования требованиям,

предъявляемым со стороны граждан, общества, государства, отражающего социализацию и

успешность обучающихся и выпускников.

Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства ин-

дивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную жизнь

социокультурного опыта.

Успешность – уровень социальных достижений, признаваемый достойным в данной стране

и культуре в сочетании с самоощущением человека, проявленным в результате высокой са-

мооценки собственных достижений (личностных, социальных, финансовых, профессиональ-

ных и др.).

Результаты образования (образовательные результаты)

Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие соответ-

ствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через

Федеральные государственные образовательные стандарты образования.

В качестве результатов образования могут выступать степень развития образовательной са-

мостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся, степень овладения ими ком-

петентностями (метапредметными и предметными), социальным опытом, индивидуальный

прогресс обучающегося, сохранение здоровья обучающихся, другие измеряемые характери-

стики.

Сквозные образовательные результаты – базовые результаты образования, отражающие

достижения обучающихся на всех уровнях образования, ступенях обучения. Сквозные обра-

зовательные результаты могут измеряться через:

образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося создавать

и использовать средства для собственного личностного развития;

образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию,

умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализо-

вать;

образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности

действовать в определенных нестандартных ситуациях.

Ключевые (внепредметные) компетентности – универсальные общие способы действия,

средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации, необходимые человеку для

осуществления успешной деятельности в современном мире.

Предметные компетентности – набор предметных средств и способов действий, позволя-

ющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также про-

должать обучение на последующих ступенях образования.

Внеучебные достижения – образовательные результаты обучающихся, полученные в раз-

ных видах деятельности за пределами реализации основных образовательных программ

школьного образования.

Социальный опыт обучающегося – опыт, приобретенный обучающимся в ходе взаимодей-

ствия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных позиций и со-

циальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и действовать в той или

иной

сфере.

Индивидуальный прогресс обучающегося – динамика образовательных достижений обу-

чающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям.

Объекты системы оценки результатов и качества образования

Объекты системы оценки результатов и качества образования – явления, подвергающиеся

оценке, в качестве которых выступают:

совокупность основных образовательных программ, включающих условия их реализации

(экономические, финансовые, кадровые, учебно-методические, информационно- коммуника-

ционные и иные);

результаты и деятельность образовательных учреждений (в том числе результаты и дея-

тельность персонала), обеспечивающие эффективность и доступность образования;

индивидуальные образовательные достижения (включая внеучебные), социализация и

успешность обучающихся.

Образовательная программа – разрабатываемый и утверждаемый на уровне образователь-

ного учреждения в установленном им порядке документ, определяющий содержание образо-

вания и порядок (план) действий участников образовательного процесса, которые необходи-

мо выполнить для получения образования определенного уровня.

Индивидуальная образовательная программа обучающегося – персональный путь реали-

зации личностного потенциала обучающегося, который обеспечивается выбором обучающи-

мися (совместно с педагогами и родителями) содержания учебных дисциплин (курсов), свое-

го стиля обучения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результа-

тов, а также разные виды внеурочной деятельности и способы их оценки.

Деятельность образовательной организации – процесс и результат его реализации, осу-

ществляемый организацией, реализующей одну или несколько образовательных программ.

Индивидуальные образовательные достижения обучающихся – совокупность учебных и

внеучебных результатов, полученных в образовательных учреждениях (организациях) обу-

чающимися за определенный период времени.

Условия реализации образовательных программ: Условия, необходимые для реализа-

ции образовательной программы – совокупность факторов, оказывающих влияние на эф-

фективность и результативность образовательной программы.

Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу соответствующего об-

разовательного учреждения, включающих требования к укомплектованности образователь-

ного учреждения квалифицированными педагогическими, руководящими и иными работни-

ками, к уровню их квалификации, а также к организации непрерывного профессионального

развития через систему повышения квалификации и самообразование;

Финансовые условия – совокупность требований к финансовым условиям реализации об-

разовательных программ, включая соответствующие нормативы расходов на реализацию

указанных программ;

Материально-технические условия – совокупность требований к обеспечению учебного

процесса оборудованием, помещениями и иными видами имущества;

Учебно-методическое обеспечение образовательной программы – совокупность требова-

ний, перечень необходимой учебной и методической литературы, информационных баз,

иных ресурсов, необходимых для эффективного и качественного образовательного процесса

в рамках основной образовательной программы.

Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной программы –

совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного и устойчи-

вого доступа для всех участников образовательного процесса к информации в сети Интернет.

Психолого-педагогические условия – совокупность требований к содержанию, способам и

формам образовательного процесса, соответствующих возрастным возможностям обучаю-

щихся, целям и задачам определенной ступени образования.

Правовое обеспечение – совокупность нормативных правовых актов, локальных актов со-

ответствующей образовательной организации, обеспечивающих качественную реализацию

основных образовательных программ.

Субъекты и инструменты оценивания результатов образования

Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется исход-

ный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся

на переходе с одной ступени образования на другую.

Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая предъявле-

ния ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или дистанционный

формат участия.

Международные исследования – одна из форм оценочных процедур, которая используется

странами для проведения сравнительных оценок и определения тенденций в мировом обра-

зовательном пространстве.

Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание

основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне (федера-

ции, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной периодично-

стью.

Потребители образовательных услуг – организации или граждане, получающие образова-

тельные услуги на возмездной или безвозмездной основе.

Субъекты и инструменты оценивания качества образования

Инструменты оценивания качества образования – способы определения степени социализа-

ции и успешности учащихся и выпускников образовательных учреждений (организаций).

В качестве инструментов оценивания качества образования могут применяются: экспертная

оценка, портфолио, формативная оценка, самооценка.

В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать потребители обра-

зовательных услуг, институты внешней оценки качества.

Институты внешней оценки качества – потребители образовательных услуг и организа-

ции, не являющиеся частью структуры системы образования, проводящие оценочные проце-

дуры в рамках системы оценки качества образования по заказу участников образовательных

отношений.

Портфель достижений – комплект документов, представляющих совокупность подтвержда-

емых индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся, выполняющих

роль индивидуальной накопительной оценки;

Экспертная оценка – одна из форм оценочных процедур, направленная на определение ка-

чества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая выдачу рекомендаций по его

совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда образовательный резуль-

тат или процесс не поддается измерению;

Формативная оценка – оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, с

помощью которой педагог получает и анализирует информацию о результатах обучения

учащихся для дальнейшей коррекции своей педагогической деятельности.

Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой себя, своих возможно-

стей, качеств и места среди других людей.


Список литературы

1. Конвенция о правах ребенка.

2. Закон «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образова-

ния.

4. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

5. Примерная образовательная программа образовательного учреждения «Начальная школа»

(Стандарты II поколения).

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная

распоряжением Правительства Российской Федерации N 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одоб-

ренная решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии об-

разования от 23 декабря 2003 г. N 21/12; утвержденная приказом Минобразования России

"Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального обще-

го, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 5 марта 2004 г. N 1089

7. Как проектировать учебные универсальные действия в начальной школе: от действия к

мысли: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

8. Логвинова И.М. Как формировать основную образовательную программу образовательно-

го учреждения. Начальная школа. – М.- Просвещение, 2010.

9. СанПиН, 2.4..2. 1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного

процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.

10. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-

15 от 19.11.1998)

11. Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обу-

чения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003

12. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (письмо МО РФ и

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН №199/13 от 28.03.2002__

Documents

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ …syrckoe-shcool.ucoz.com/obrazovanie/nasha_novaja_pererabotannaj… · ект Национальной образовательной