目 錄

試卷一 閱讀能力

前言 1

第五級示例一 2

第五級示例二 8

第四級示例一 14

第四級示例二 20

第三級示例一 26

第三級示例二 32

第二級示例一 38

第二級示例二 44

第一級示例一 50

第一級示例二 56

前言

為讓教師、學生以及公 人士進一步了解中學文憑考試考生的水平，本局選取 2013 年考試個別考生的答卷，輯錄為本套示例，以助說明各級考生的典型表現。

本科共設五卷，本套示例取材於其中試卷一的答卷，以便說明各等級考生的典型

表現。

參閱這套示例時，讀者亦宜同時參考本年試卷及評卷參考，以了解試題及評分要

求。有關文件刊於《 2013 年香港中學文憑考試 --考試報告及試題專輯》內。

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第五級示例一

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評語

考生對三篇文章的理解深刻，如《我交給你們一個孩子》一文，考生能準確扼要指出

各部分的大意；並能深入說明作者為什麼不同意朋友家中的格言。考生指出「第一日」

令人得過且過，不懂珍惜與兒子相處的時光，只有視為「最後一天」，才會懂得珍惜。

考生對篇章曾運用的寫作手法和技巧的認識透徹，如考生能說明《我交給你們一個孩

子》第六段未句的句式有何特色，以及如何有助作者抒發鄭重和沉重的心情；考生也

能指出《說誓》一文以金屬「剛硬」和「易熱易冷」兩種特質，比喻英雄和凡人對誓

言的態度。考生對文言的字詞和句式的理解正確，並能掌握故事關鍵，指出晏子是因

為誤會北郭騷是忘恩負義之人而感到自責；考生也能依據傳統文化「義」的意涵評價

北郭騷和聶政的行事，對「超越個人利害得失的分析」一點雖有不足，可是能準確指

出殺人非正當的行為，即使為了友人，也不合乎傳統文化精神。

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第五級示例二

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評語

考生對閱讀篇章的理解準確，尤其是對《士節》一文的理解更為深刻。如《我交給你

們一個孩子》一文，考生能扼要指出各部分的大意；並能說明作者為什麼不同意朋友

家中的格言。考生能指出兒子成長急速，在母親眼中每天也是「今天的他的最後一

日」，故此不同意格言所說，而須珍惜與兒子相處的最後一日。考生對篇章曾運用的

寫作手法和技巧的認識透徹，如能指出《說誓》一文以金屬「堅硬難摧」和「易熱易

冷」兩種特質，比喻英雄和凡人對誓言的態度。考生對文言的字詞和句式的理解大致

正確，並能掌握故事關鍵，指出晏子是因為誤會北郭騷是忘恩負義之人而感到自責；

考生也能依據傳統文化「義」的意涵評價北郭騷和聶政的行事，指出北郭騷為了公義

捨生，聶政為了私誼殺人，前者更合乎傳統文化精神。

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第四級示例一

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評語

考生對三篇文章的理解大致恰當，如《我交給你們一個孩子》一文，考生能準確指出

各部分記述的重點，可是對各部分的大意的說明較為概略，如指作者「抒發兒子長大

和對歲月流逝的感慨」，未能指出作者感慨的是兒子「歲月流逝，童真不再」；考生也

能概略說明作者為什麼不同意朋友家中的格言，理解只有視為「最後一天」，才會懂

得珍惜與兒子相處的時光，可是未有正面指出作者為什麼不同意「第一日」。考生對

篇章曾運用的寫作手法和技巧的認識較為表面，考生雖能指出第一篇第六段未句較能

抒發作者鄭重和沉重的心情，可是欠缺說明。考生對文言字詞的認識大致恰當，對文

言句式的掌握十分準確；可是未能掌握故事關鍵，不知道晏子是因為誤會北郭騷是忘

恩負義之人而感到自責；考生也能依據傳統文化「義」的意涵評價北郭騷和聶政的行

事，雖未能指出兩人公私之別，但也可指出殺害無辜非正當行為，可見考生對傳統文

化精神略有理解。

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第四級示例二

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評語

考生對三篇文章的理解大致恰當，如《我交給你們一個孩子》一文，考生能準確指出

各部分記述的重點，可是對各部分的大意的說明較為概略，如指作者「抒發兒子長大

的落寞和無奈」，未能指出作者感慨的是兒子「歲月流逝，童真不再」。考生對篇章曾

運用的寫作手法和技巧的掌握大致恰當，如能指出「瓊漿」和「糟粕」比喻什麼；也

能指出《說誓》一文以金屬「堅硬、不變質」和「易熱易冷」兩種特質，比喻英雄和

凡人對誓言的態度。考生對文言的字詞和句式的認識一般；也未能掌握故事關鍵，了

解晏子是因為誤會北郭騷是忘恩負義之人而感到自責；考生能依據傳統文化「義」的

意涵評價北郭騷和聶政的行事，能指出兩人公私之別而作恰當的評價，可見考生對傳

統文化精神的理解不俗。

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第三級示例一

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評語

考生對三篇文章的理解較為表面，如《我交給你們一個孩子》一文，考生大致能指出

各部分記述的重點，可是對大意的說明較為粗疏，如指作者「慨歎時光，轉眼兒子已

經長大，很多事已來不及做」，可見曲解了段旨，未能理解作者感慨的是兒子「歲月

流逝，童真不再」。考生對篇章曾運用的寫作手法和技巧的掌握較為薄弱，如對「瓊

漿」和「糟粕」的說明較為籠統，未能指出兩者和品格的培育有關；也未能準確指出

《說誓》中金屬的喻指。考生對文言的字詞和句式的認識一般；未能掌握故事關鍵，

了解晏子是因為誤會北郭騷是忘恩負義之人而感到自責；考生也未能依據傳統文化

「義」的意涵評價北郭騷和聶政的行事，論說過於粗疏，可見考生不單對傳統文化精

神的理解不足，論說的能力也較為薄弱。

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第三級示例二

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評語

考生對三篇文章的理解一般，如《我交給你們一個孩子》一文，考生大致能指出各部

分記述的重點，可是對大意的說明較為粗疏，如指作者「藉此抒發對教育的看法」，

說明過於粗疏，未能理解作者在這部分抒發的是對兒子好奇心的珍視。考生對篇章曾

運用的寫作手法和技巧的掌握較為薄弱，如對「瓊漿」和「糟粕」的說明較為籠統，

未能指出兩者和品格的培育有關；也未能準確指出《說誓》中金屬的喻指；考問聯想

一題的更未有作答。考生對文言的字詞和句式的認識一般，如不理解「見疑」、「去」

和「之」的意思；未能掌握故事關鍵，不知道晏子是因為誤會北郭騷是忘恩負義之人

而感到自責；考生也未能依據傳統文化「義」的意涵評價北郭騷和聶政的行事，誤以

為有否考慮母親的福祉為兩人能否「超越個人利害」的關鍵，可見對傳統文化精神的

理解有誤。

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第二級示例一

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42

評語

考生對白話篇章的理解一般，如《我交給你們一個孩子》一文，考生大致能指出各部

分記述的重點，可是對大意的說明較為粗疏，如指作者「藉此抒發對時光飛逝的感歎

及懷念之情」，說明過於粗疏，未能理解作者對兒子「童真不再」的感慨。考生對篇

章曾運用的寫作手法和技巧的理解較為薄弱，如「瓊漿」和「糟粕」一題，考生雖明

白兩者和品格的培育有關，可是答的是事態，未有配合「瓊漿」和「糟粕」的詞性作

答，審題意識薄弱。考生對文言篇章的理解十分薄弱，對文言的字詞和句式的認識也

不足，只能指出常見文言字詞「去」和「之」的意思；考生未能掌握故事關鍵，不知

道晏子是因為誤會北郭騷是忘恩負義之人而感到自責；考生對兩則故事內容的理解錯

誤，也未能依據「義」的意涵評價北郭騷和聶政的行事，可見理解和論說的能力薄弱。

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第二級示例二

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評語

考生對白話篇章的理解較為表面，如《我交給你們一個孩子》一文，考生未能準確指

出各部分記述的重點和抒發的情懷，說明也過於粗疏。考生對篇章曾運用的寫作手法

和技巧的認識尚可，如能指出《說誓》中金屬的喻指。考生對文言篇章的理解十分薄

弱，對文言的字詞和句式的認識也頗為不足；考生未能掌握故事關鍵，除不知道晏子

是因為誤會北郭騷是忘恩負義之人而感到自責，也未能了解從那件事可見北郭騷「於

利不苟取」；考生尚能依據「義」的意涵評價北郭騷和聶政的行事，指出兩者所為的

差異和何者較為正當。整體而言，考生的文言基礎較為薄弱。

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第一級示例一

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評語

考生對三篇文章的理解較為薄弱，如《我交給你們一個孩子》一文，考生未能正確區

分內容結構，以致記述的重點和抒發的情懷也錯誤。考生對篇章曾運用的寫作手法和

技巧的掌握尚可，如能指出「瓊漿」和「糟粕」比喻什麼。考生對文言篇章的理解十

分薄弱，對文言的字詞和句式的認識也頗為不足，只能指出「之」的意思；考生未能

掌握故事關鍵，除不知道晏子是因為誤會北郭騷是忘恩負義之人而感到自責，也未能

了解晏子「分倉粟府金」給的是北郭騷；考生未能依據「義」的意涵評價北郭騷和聶

政的行事，論述能力十分薄弱。

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第一級示例二

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評語

考生對三篇文章的理解較為薄弱，如《我交給你們一個孩子》一文，考生雖能正確區

分內容結構和概括指出記述的重點，可是錯誤理解作者抒發的情懷。考生對篇章曾運

用的寫作手法和技巧缺乏認識，如指「糟粕」為「受污染的食水」；也未能指出金屬

的喻指。考生對文言篇章的理解十分薄弱，對文言的字詞和句式的認識也不足，如未

能指出文言「之」、「去」的意思；考生未能掌握故事關鍵，除不知道晏子是因為誤會

北郭騷是忘恩負義之人而感到自責，也不了解北郭騷怎樣「見利不苟取」；考生未能

依據「義」的意涵評價北郭騷和聶政的行事，論述能力十分薄弱。

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前言第五級示例一第五級示例二第四級示例一第四級示例二第三級示例一第三級示例二第二級示例一第二級示例二第一級示例一第一級示例二