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「作文解碼」課程

壹、寫作基礎篇

一、 前言－課程介紹

（一）、李白和杜甫創作的不同－「才氣」、「學力」

李白（才氣）－推崇「清真」，是一種自然樸素又爐火純青的美，反對字雕句琢的

模仿。因此，李白的作品多為感情真摯之作，讀來一瀉千里，這些都是他對「清真」的

美學追求體現。

杜甫（學力）－強調「傳神」，同時也講究寫實，他最推崇「形神兼備」的境界。

為實現「傳神」之美，他一方面強調錘鍊，「煉字、煉句、苦思、苦學」，「為人性僻耽

佳句，語不驚人死不休」，黃庭堅讚杜詩：「無一字無來處」。另一方面，從自然和生活

中提煉真實而自然的素材，在作者辛勤的鑽研錘煉下，才能寫出傳神之作。

學生不是大文豪，不是人人有才氣，但可透過學習，培養學力，仍然可以寫好作文。

（二）結構性寫作法(在適當的地方帶入寫作元素，讓學生明確知道如何運用)

語文學習過程中，強調閱讀，「多看、多背、多寫、多說」，甚至透過各種學習

方法提升學習動機、刺激思考、訓練學生各種能力，例如：學思達翻轉教學、協同教學……

等，都是很棒的學習方法。

然而就作文教學而言，其主要目的在使學生能夠運用語言文字，組織有系統的思想

結構，使字成詞，使詞成句、使句成段、使段成篇；正確的發表自己的知識思想與情感，

進而表現出豐富的文學美感。作文是需透過整體結構性，及不斷練習而成，是需從小培

養的書寫能力，無法一蹴可幾。

在教學現場發現，很多學生讀多、背多、寫多，但仍無法掌握寫作要點，因此，「結

構性寫作法」提供便捷的寫作入門方法，讓學子能充分有效了解如何運用材料，寫作的

重點何在，並適時的運用寫作技巧及佳句，讓學子明確了解如何寫作，再習作熟練融入

個人寫作特色，並熟能生巧而活用結構，讓寫作多一分自信。

（三）結論

再次強調，語文表達訓練不是一朝一夕即可培養出來的，「結構性寫作法」能提供

便捷的寫作入門方法，但平時仍應多閱讀增廣視野及觀點，培養各種能力讓文思敏捷、

增強思辯能力，用心觀察省思生活中的人事物。除此外，看到不錯的佳句可以摘錄並背

誦下來，勤練習，相信「結構性寫作法」必能達到事半功倍的效果。

★背誦記憶的功夫不可少。

★腦袋空空，再厲害的方法都沒用！

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二、 107 學測國語文寫作測驗

（一） 107 學年學測說明

107 學年學測國文包含「國文(選擇題)」與「國語文寫作能力測驗（簡稱『國寫』）」；

指考國文全卷為選擇題。

1、 學科能力測驗(各 80 分鐘)

(1) 國文增加第五學期（1~5 冊），全部為選擇題

適度增加題量(40~45 題)，依測驗時間配置，讓學生可在選擇題充分發揮

選擇題測驗方向：

1. 長文閱讀(1,500 字內)

2. 跨領域素材

3. 多選題題組(目前仍放在難度中偏難的指考)

(2) 國語文寫作能力測驗（簡稱『國寫』）獨立分節施測

符合大學各科系共同寫作要求，鼓勵寫出真實的思想與感受

配合大學選才，在命題方向與素材上，加深、加廣，理性、感性並重，且

強調人文、社會、自然跨科整合，以評量考生是否具備就讀大學的國語文表達

能力。

考試時間 80 分鐘，成績分 6 等第，占國文總分 5 成，再換算成 15 級分。

2、 指定科目考試：國文全部為選擇題（1~6 冊），考 80 分鐘。(較學測題難)

（二） 國寫測驗目標：評量內容包括：

1、知性的統整判斷能力－測驗考生是否具備統整判斷的能力

（1）能否正確解讀文字或圖表，適當分析、歸納，具體描述說明。

（2）能否針對各種現象提出自己的見解。

2、情意的感受抒發能力－測驗考生是否具備情意、想像等感性的表達能力

（1）能否具體寫出個人實際的生活經驗。

（2）能否真誠表達內心的情感。

（3）能否發揮想像力。

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(三) 命題注意事項：

1、如有引文，引文篇幅儘量勿超過 800 字。

2、引文中儘量不出現艱深、冷僻的專有名詞。

3、適度控制試題難度，題目設計避免過於複雜。

4、命題宜根據試題所設目標，考量答題字數是否設限。

★ 107 學年度學測國文兩題「國寫」的配分及應完成的時間

題數 題型 題目字數 作答字數 佔分 完成時間

第一題 知性統整判斷能力 約 600 字 上限 800 字 25 分 40 分鐘

第二題 情意感受抒發能力 約 800 字 上限 800 字 25 分 40 分鐘

★ 仔細了解評量內容與命題注意事項，不禁讓人懷疑並擔心學生是否有「更充裕的時

間」作答？

(四)學測國文寫作評分方式：

三等六級 → 評分先判定『等』，再決定『級』，再進行分數的微調。

各題三等六級與分數的對照表如下，每級 4 分，唯 C 級因含基本分數，範圍較大。

三等六級與分數對照表

等 第 級 分 分 數

Ａ A+ 25 -22

A 21-18

Ｂ B+ 17-14

B 13-10

Ｃ C+ 9-6

C 5-1

0 0 0

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(五)各題等第能力說明：

等第 「知性的統整判斷能力」

試題等第能力說明

「情意的感受抒發能力」

試題等第能力說明

Ａ 能精確掌握題旨，善用各種材料加以

拓展發揮，思考深刻，論述明確，結

構嚴謹，文辭暢達。

能精確掌握題旨，發揮想像，構思巧

妙，體悟深刻，結構完整，情辭動人。

Ｂ 大致能掌握題旨，取用相關材料加以

論述，內容平實，結構平穩，文辭平

順。

大致能掌握題旨，略能發揮想像、抒

發情感，結構尚稱完整，文辭平順。

Ｃ 敘寫不盡符合題旨，材料運用未盡允

當，缺乏己見，結構鬆散，文辭欠通

順。

敘寫不盡符合題旨，情意浮泛，結構

鬆散，文辭欠通順。

０ 空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。

(六)試題舉例：【大考中心國寫研究用試卷 105.05.25 更新版】

1. 知性的統整判斷能力－測驗考生是否具備統整判斷的能力

（1）能否正確解讀文字或圖表，適當分析、歸納，具體描述說明。

（2）能否針對各種現象提出自己的見解。

【例題 1】

請仔細閱讀下述資料，了解達爾文發現《物種起源》的歷程後，以「創造與發

現」為題，寫一篇文章，說明你從中獲得的啟發。內容須包含：創造力如何培

養以及偉大的發現須具備的條件。

1.1831 年博物學家達爾文（C.R. Darwin，1809－1882）乘船遠航，蒐集增進人

類地理學的知識，並研究各地的生物形態。期間，他不斷思索生物演化的道理，

但不得其解。

2.1838 年，物種演化的問題仍然困惑著達爾文。直到他讀了馬爾薩斯的《人口

論》，靈光一現，領悟出「物競天擇、適者生存」的假設──演化的理由，是

天擇的結果。

3.1844 年他開始動筆寫此研究，朋友鼓勵他立時發表，以免被別人捷足先登。

但達爾文是一完美主義者，要求要有更充足的資料以佐證這一學說論點，歷時

十四年。

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4.1859 年，《物種起源》這一科學史上的偉大發現，正式公諸於世。

5.想想看，任何一個人如果有遠航的經驗，並且有機緣讀到《人口論》，就能

得出物競天擇的理論嗎？

6.科學突破與人文創造都須具備多方面的知識，而不只是單方面的專業。有創

造力的人須盡可能具備許多「片斷」知識，換言之，涉獵要寬廣。

7.一個受過教育的人所收集的「片斷」，比沒受教育的人多。然而擁有一些「片

斷」，很可能只是死知識，誰能利用「片斷」組合成整體，這才重要。愈是能

將不相干的「片斷」組合出驚人聯想成就的，愈具有創意。

8.科技整合、腦力激盪，都是很好的激發創造力的方法。但新觀念、新思想的

產生，起初一定會遭質疑、排斥，不懼怕阻力而敢於發表的人，要有信心及勇

氣。 （題目說明計 593 字）

【說明】

★ 命題用意：

a. 題幹材料以條列式呈現，考驗學生組合情境、貫連題旨的能力，特別是能否從現象

面思考個中道理，並掌握關鍵因素。

b. 題幹本身亦具有教育意義，例如：成果來自不懈怠的研究，想創新要具備多方面的

知識，能發揮想像、深入其境的領悟，還要有追求完美、不懼阻力的意志。

★ 評分原則：【附範文】

1.能善用題幹所述－達爾文發現《物種起源》的歷程，分掌握命題旨意，深刻思索創造

力的培養、新發現的成因，理念清晰、闡述懇切，文辭洗練，可評Ａ＋級。【範文一】

2.能根據題幹材料適度發揮，對創造力的培養、新發現的成因加以論述，條理清晰，體

悟貼切，文辭暢順，可評Ａ級。【範文二】

3.能運用題幹材料，大致說明創造與發現的歷程，亦有個人體悟，結構、文辭得宜，可

評Ｂ＋級。【範文三】

4.談論「創造與發現」，大多從提示的資料中取用文句、組合成篇，雖切合題旨，但無個

人較深的感思，可評Ｂ級。【範文四】

5.未把握題旨，或雖未離題，但文理淺薄，文辭欠通順，可評Ｃ＋級。【範文五】

6.僅以一二詞語零碎的關連到題旨，思路紛亂無法表意，可評Ｃ級。【範文六】

7.空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹，可評 0 分。【範文七】

特殊評分原則：

8.內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多Ｂ＋級(17－14 分)。

9.內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至多Ｂ＋級。

10.視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。