國語文教育電子報第三期指導單位 教育部國民中學及學前教育署

發行單位 中央課程與教學輔導諮詢團隊

語文學習領域國語文組

協作單位 中國語文月刊

當期主編 陳玉佩教師 中央團委員國語文組

編輯委員 林雨萱助理 | 美術編輯 陳郁鄢同學

主編的話

語教專欄 發表園地 團務天地 語文新訊

國語文航向他域的對話 -- 跨領域的橫向連結

本期亮點主軸是國語文跨域的橫向連結，期待國語文教學能讓學生「學習遷移」

並有「問題意識」，能自發思考、主動探究。

108 總綱精神之實踐必然言及核心素養，而核心素養的落實除了各專業領域的努

力外，跨領域的協同教學必不可缺，此為 12 年國教相對以往教育改革的特色。是故

有些學校除了成立本領域教師社群的精進之外，也有學校已經成立跨領域的教師社群

，彼此互動，對話與理解，整合學生的學習知識，回應學習者的生活情境化與脈絡化

，進行跨領域的課程設計，落實素養導向的教學設計。

本期電子報著重國語教學跨領域課程設計之各種可能，所以邀請陳欣希教授以「

善用資訊科技，教與學更有效！」說明善用資訊科技，可幫助老師「輕鬆」「看見」

學生的思考，以「即時」「調整」後續的教學引導。再邀請國小吳孟月、李侑芝、國

中謝淑媚三位教師分享科技融入國語文教學的現場實務經驗。中央輔導團自然科學領

域國中組徐俊龍老師，以生物老師的角色談談「從科學角度看閱讀」。中央輔導團數

學領域國中組莊雅清老師，以 106 國文會考 22 題串聯數學與國語文的思維脈絡。前

中央輔導團社會領域夢 N 名師洪夢華老師以社會教學的經驗，談社會科學資訊整合

應用到國語文的活用方式，強調國語文與社會領域的學習不宜切割，彼此應能互相交

流活用。語文教學方面，提供前中央輔導團國語文領域黃惠美老師專文「淺談如何應

用小說體文本進行表述力教學」。最後介紹中央輔導團自然科學領域即將在 107 年六

月編撰之科學閱讀策略專書：「閱讀科學有妙招」( 暫定書名 ) 提供國中小國語文教師

邁入跨域對話的新訊。期待本期電子報的內容，能夠協助您思考並活用跨域資源，實

踐 108 課綱。

CONNECTION

語教專欄

淺談如何運用小說體 文本進行表述力教學 －以康軒版六上十三課 〈孫悟空三借芭蕉扇〉為例 黃惠美

一、前言　　表述力是人們表達自我意念與外界溝通的能力，包含了口語和書面表述兩種。對於初始學

習口語及書面表達的國小學童而言，表述能力的建構，尤其重要。小說文本中，鮮明飽滿的人

物形象，曲折生動的故事情節，以及典型具體的環境塑造，都是小說引人入勝，讓人愛不釋手

的重要因素。善用小說文本中精彩的表述描寫範例，在國語文課堂上，運用教學策略進行引導

，是教師教導高年級學童建構自我表述能力的好材料。

二、從課文文本引發學童表述動機　　《西遊記》是中國古代著名的長篇神魔小說，主要描寫唐太宗貞觀年間孫悟空、豬八戒、

沙僧保護唐僧西行，歷經磨難求得真經的故事。劉大杰《中國文學發展史》中盛讚《西遊記》

的文學特色：

　　是作者發揮了積極浪漫主義的創作精神，通過豐富無比的想像力，在原有的西遊

故事的基礎上，創造了多種多樣的離奇變幻的故事和形象不同的神靈妖魔；而又賦予

他們以人情世故的精神實質和現實生活現實思想的基礎。

正因為《西遊記》中創造了多種多樣離奇變幻的故事和形象不同的神靈妖魔，讓《西遊記》裡

頭唐僧和三名徒弟的形象深植人心，西天取經的故事更是家喻戶曉。也因為《西遊記》中所有

的要角、神靈妖魔都富含人情世故的精神實質和現實生活現實思想，貼近人們的日常經驗，小

說讀來總能引起共鳴。康軒版六上第十三課 改寫自吳承恩《西遊記》第五十九回〈唐三藏路

阻火焰山 孫行者一調芭蕉扇〉的片段，描述為了順利通過火焰山，三藏命令徒弟悟空向鐵扇

公主借扇，然鐵扇公主因兒子紅孩兒遭受降伏之故，對悟空懷恨在心，致使悟空借扇過程困難

曲折。課文中各式誇張的景色、動作描述，搭配著驚奇緊湊的故事情節，讓讀者讀來十足過癮

。教師可以善用學童對小說文本的高度興趣，於國語文課堂中巧妙的串連出學童從讀到說再到

寫的表述能力。

　　教學現場，對於大多數的學童而言，「輸出」型的表述力，不論說或寫，確實都不是唾手

可取的能力，不過這樣的能力卻是可以經由反覆練習而習得的。基於此，教師在進行學童表述

能力引導教學時，應先設法引起學生想要表述的動機。以〈孫悟空三借芭蕉扇〉為例，小說體

文本有類似故事般高低起伏的情節，加上生動鮮活的角色描述，往往是學童喜愛閱讀的篇章，

教師可以善用概覽課文時，示範並讓學生實際演練，以帶有情感的方式朗讀課文，讓學生透過

聲音的變化，實際感受、體悟各個要角的情緒變化以及文本場景的轉移，如：「鐵扇公主一聽

孫悟空要來借扇，便似火上澆油，惡狠狠怒發心頭，口中罵道：『這潑猴！』隨即取了披掛，

1 劉大杰：《中國文學發展史》（臺北：華正書局有限公司，一九九五年七月），頁一○八二。

2 馬景賢等：《國小國語教師手冊》第十一冊（六上）（臺北：康軒文教事業股份有限公司，二○一一年九月），頁二三二 -

二五○。

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手拿兩口青鋒寶劍衝出來，乒乒乓乓朝悟空頭上砍下，不料悟空竟毫髮無傷。」 一段，實際同

理鐵扇公主的怒氣，透過揣摩與模仿，將文本上的怒氣轉換成怒火四射的語氣表述出來，藉由

這樣的過程，學生不僅可以練習自語氣模仿的經驗裡，激發出模仿表達的樂趣，更能深刻體悟

作者文字表述力的效果與強度。

　　此外，教師亦可讓學生以廣播劇的方式，透過聲音來演出這段文本，而此時嘗試將課文原

始文本改編成廣播劇劇本，就是一個可以同時練習口語以及書面表述的絕佳機會。改編成廣播

劇的過程，教師可以先播放一段廣播劇作為示範，再帶領學童共同討論、認識並應證，廣播劇

用對白、音樂、聲響效果，來創造出擬真戲劇形象的特點，並教導學生了解廣播劇中的語言表

述是形塑廣播劇藝術效果的重點之一。劇裡，為了要讓聽者只憑靠「聽」就能清楚理解各角色

的情緒變化、劇情推動以及場景轉換，所以必須要有完整交代的語言表述，聽者才可以一聽就

能夠輕鬆掌握整體的劇情。廣播劇中的語言表述，包含了劇中人物的獨白與對話，以及劇情解

說旁白等幾種，都是廣播劇成功與否的重要因素。教師可以藉此引導學童在本課原始課文的基

礎之上，思考語言表述必須補充哪些訊息，才能讓聽者一聽就懂，嘗試從模仿開始，進而學習

如何創造出語言表述完整的廣播劇。

　　對多數的學童而言，長篇的語言表述，不論是口語或是書面語言，都是負擔。因此引發他

們的表述動機，是引導學童願意練習表述的重要關鍵。小說體文本故事性強，人物性格描述仔

細，是學習表述能力的好材料，建議教師可以善用其作為表述教學的範本，嘗試從較能引起學

生學習興趣的角度切入，如上述帶情感式的朗讀、廣播劇創作，或是角色扮演表演、文本改編

等，引發學童願意嘗試主動練習表述的動機。

三、從文本學習連結生活觀察，激發表述創意　　敘述一件事能夠有源源不絕的表述詞彙，多數是因為有親身經歷的經驗，所以才能夠說得

仔細，說得深刻。那些曾經有過的生活經驗與體悟，對於初始學習口語及書面表達的國小學童

而言，都是啟發他們學習自我表述的創意種子。教師進行國語課文文本教學，在內容與形式深

究的過程中，建議挑選文本中的較有特色的表述特點，引導學童將文本中的描述，連結到自身

的生活觀察與體悟中，以提升學童的閱讀理解力並藉此激發表述創意。

　　以〈孫悟空三借芭蕉扇〉一文為例，課文中寫道：「唐三藏帶著悟空與八戒、沙僧，師徒

四人，繼續趕赴西天取經。前行不久，漸漸覺得熱氣蒸人。」 其中「熱氣『蒸』人」的「蒸」

字用得巧妙，是十分有創意的表述用法。教師可以帶領學童，將這個「蒸」字連結到生活裡烹

煮食物、泳池蒸氣室的經驗，讓夏日高照的烈陽，「熱氣『蒸』人」的情境具體化，除了可以

提升閱讀理解力，更能體悟並學習作者表述用字的精妙。

　　小說文本中，人物的語言表達往往揭示著該人物的思想、個性。如何運用語言表述，體現

人物的思想與性格，可以嘗試從觀察現實生活中人物的語言表達與動作反應著手。文中三藏因

為鐵扇公主交出了假芭蕉扇而「愁蹙眉間，悶上心頭，止不住兩淚交流，道：『這下怎麼是好

！』」，從這段描述裡，可以讓人感受到唐三藏懦弱、易於杞人憂天的性格。教學過程中，試著

引導學童將此段三藏的言談，連結對照到日常生活實際的人物觀察裡，去體悟不同個性的人，

面對挫折或是困難時，會有哪些不同的反應。 藉此不僅能夠加深學童對於文本人物個性的掌握

，亦能從中引導學童理解並學習如何連結生活體驗，來充實自我的語言表述內容。

3 同註二，頁二三八。

4 同註二，頁二三七。

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因為有經驗才能有感受可供表述，而也因為有親身的經歷，表達出來的內容才能夠豐厚，才能

獨一無二，不至於人云亦云。生活中的體驗與觀察，往往是語言表述的源頭活水，國語文教學

要提升學生的表述能力，可以多從文本與生活中的連結開始著手，善用課文文本裡的表述特點

，教導學生連結生活經驗去體悟，同時引導學生從模仿文本中作者連結生活經驗進行表述的方

式，進而將這樣的能力，透過一次次的練習，轉換出自我表述的創意。

四、從文本學習整合經驗轉化成文字表述　　上述學習到日常生活的經驗都能連結成為自我表述的材料，但該如何將這些生活裡眾多而

雜亂的經驗，整合轉化成能夠表達自我意念的表述內容呢？小說體文本，為了達到作者所欲表

達的藝術效果，往往會運用許多想像力十足的創意描述，有的甚至極為誇大，這樣的描述對於

學童學習語言表述而言，正是掘發其無限想像力的啟動器。以〈孫悟空三借芭蕉扇〉一文為例

，文中描述火焰山的高溫情景：「四周寸草不生，欲過此山，就算是銅腦蓋，鐵身軀，恐怕也

要化成灰呢！』」 ，另外，寫到芭蕉扇的威力，只消晃一晃便可：「把悟空搧得無影無蹤。

悟空滾了一夜，直至天明，方才落在一座山上。他雙手抱住一塊峰石，仔細觀看，才認得是小

須彌山。不由得長嘆一聲：『好厲害！把我老孫送到三千里外來了！』」

兩段文字都運用了極為誇張化的表述方式，讓火焰山的形象與芭蕉扇的威力立刻顯現，創

意十足。細究之，作者運用的詞語：「草」、「銅」、「鐵」、「腦蓋」、「身軀」、「灰」

、「滾」、「天明」等等，都是生活中常見的用語，然而在經過作者的剪裁與排列之後，卻成

就出一段想像力極為豐富的表述內容。秘訣就在於，作者善於「聯想」，能夠將所欲表達的概

念連結到日常生活的經驗，再從連結到的經驗資料庫裡，整合出語言表述的材料。進行「聯想

」力的教學，可以嘗試引導學生善用曼陀羅思考法，以上列「火焰山的形象」及「芭蕉扇的威

力」為例：

圖一　放射性思考曼陀羅九宮格—火焰山的形象 圖二　螺旋性思考曼陀羅九宮格—芭蕉扇的威力

圖一是以「火焰山的形象」為中心主題，向外進行擴散性的曼陀羅思考。為了強化火焰山

的火力無堅不摧，便聯想到四周「寸草不生」，就連銅腦蓋，鐵身軀，也會被化成灰！這種「

放射性思考曼陀羅」思考策略，可以訓練學生由一而八，由八而六十四，只要跟中心主題相關

的訊息，如「大水灌不熄」、「狂風吹不滅」、「整座山紅通通」、「火旺火烈」等等，全數

都可以帶入，如此一來便能激盪出無限的創意，是一種培養創造思考力的好工具。

　　圖二則是以「芭蕉扇的威力」為中心主題，由九宮格中的數字1開始到數字8，針對主題中

心進行順時鐘方向推進的螺旋性曼陀羅思考。這種螺旋性的曼陀羅思考，大多運用在有前因與

5 同註二，頁二三八。

6 小須彌山中靈吉菩薩聞訊前來，道：「大聖放心，當年如來賜我一粒『定風丹』，如今送給大聖，讓鐵扇公主搧不動你。」同註二，頁二三八 - 二三九。

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後果的發展關係上， 如上例「因為芭蕉扇的威力強大」，所以輕輕的晃一晃，便把悟空搧得

無影無蹤，而才這麼一搧，悟空竟然就滾了一夜，直到天明，方才落在一座山上，且讓人更意

想不到的是這座山居然是三千里外的小須彌山。正因為悟空被搧到了三千里外的小須彌山，山

裡的靈吉菩薩贈送悟空一粒如來佛祖的「定風丹」，芭蕉扇的故事才能有續接下去的敘事線。

　　綜合言之，放射性的曼陀羅思考法可以運用在訓練聯想與主題相關的事物思考上，有助於

思考的擴展與演繹。螺旋性的曼陀羅思考法則較著重在因果順序與明確步驟的推進敘述上，有

助於思考的推展與歸納。雖然這兩種思考法，構思的方式和適用的範圍有所不同，但都是訓練

學生如何從雜亂的日常生活經驗庫裡，連結出與主題相符的表述材料的好工具，亦是可以讓這

些表述材料，由「點」串連成「線」，再由「線」排列組合出「面」的表述思考策略。

五、結語　　對多數學童而言，激發他們想要表述的動機是形塑學童表述能力的第一步。驚奇、緊湊交

織的情節是小說體文本引人入勝的優勢，藉小說體文本吸引學童的優點，透過有感情的朗讀、

廣播劇的表述練習，甚至是角色扮演的揣摩等等不同方式，在半遊戲、半練習的過程中，引發

學童的表述動機，教師可以多加嘗試。另外，小說文本中人物的個性，往往能從文本裡頭描述

表情、動作以及人物說出的話語中顯露，由此引導學生將文本中人物性格的描述，連結到日常

生活中的人物觀察裡，不僅能夠提升學童對文本人物性格的掌握，更能藉此模仿學習小說文本

記敘表述人物的方式與技巧。其實不僅人物的觀察，生活當中的各式觀察與經驗，都是表述材

料取之不盡的源頭活水，而這樣豐富繁雜的經驗資料庫，可以運用曼陀羅思考模式加以篩選並

整合出符合表述主題的最佳選項，最後再由表述者進行創意的組裝表述。教師教學的過程，應

多運用文本中的表述範例，頻繁的提供學童連結練習的機會，相信對學生自我表述能力的建構

，必定能有所助益。（作者為桃園市八德區廣興國小教師兼教導主任）

參考文獻

馬景賢等：《國小國語教師手冊》第十一冊（六上）（臺北：康軒文教事業股份有限公司，二○一一年九月

），頁二三二-二五○。

劉大杰：《中國文學發展史》（臺北：華正書局有限公司，一九九五年七月），頁一○八二。

陳木金、黎珈伶：〈曼陀羅思考法對精進學習策略的啟示〉，2010.1.30，參考網址

http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/journal92/5-48.pdf。

7 陳木金、黎珈伶：〈曼陀羅思考法對精進學習策略的啟示〉，2010.1.30，參考網址 http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/journal92/5-48.pdf。

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教學回饋系統的 教學應用

陳欣希教授

因緣際會（請見註1），欣希逐漸在閱讀推動中帶入資訊科技。前兩年直接帶三所國中

上遠距閱讀課，深感受到——課堂中若能善用資訊科技，可幫助老師「輕鬆」「看見」學生

的思考，以「即時」「調整」後續的引導。接續的這幾年，輔導學校落實素養導向教學，更

加發現——善用資訊科技，更容易落實「自發、互動，共好」的理念，而且，是「影響學生

學習的每一個人」的共好！

以下，看看電子筆記（老師在電子白板留下的紀錄），看看是否能讓您「看見」老師的

引導與學生的學習！

11 2 3

親近它

看全文想經驗

看圖片猜大意

聽內容做筆記

4 5 6

7 8 9

10 11

如何？您「看見」了嗎？

照片 1 和 11 是教材的頁面（國語文的課本和習作圴為直式），前者明示這堂課的學習目標

——聽內容・做筆記，後者讓學生自評學習狀況——下次學習是否還需要老師帶著做（TS）、

或同儕一起（SS）、或自己練習（S）。

照片 2 , 是差異化教學的一種，讓學生選擇此次的學習任務想以「朗讀」為主、或以「聆

聽、紀錄」為主。而統計圖讓大家知道，全班剛好分兩半；統計圖下方的資料，則紀錄了哪些

人選擇哪個任務。

照片 3 , 請學生先自行思考「讀故事／做筆記」要注意哪些事。照片 4、5 則是挑選幾種紀

錄形式的作品，讓學生了解做筆記的可能方式，可以將內容列點、可以透過箭頭呈現內容的順

序。照片 6 ～ 10, 則是讓學生更意識到這堂課的學習並評估自己還要再成長的地方。

若想更了解課堂上的實際操作，可觀看欣希的教學影片（請見註 2）。

這樣的課堂，透過學生以遙控器反應選項、以平板回傳作品，老師統計、挑選適合的作品

，並運用電子白板放大、註記⋯⋯的功能，讓老師能輕鬆看見學生的思考並即時回饋——鼓勵

學生或澄清補充，進而立即調整後續的引導——也許可略過原本要講解的內容、也許還需要再

幫學生搭鷹架⋯⋯。

此外，還有許多優點，例如：落實差異化教學，可以傳送難易度不同的任務；課中的立即

評量，了解學生是否真的吸收理解；保存學生的作品，無論是肢體口語或圖畫文字；學生課後

能複習、家長知道老師教了學生什麼⋯⋯。欣希雖然以自己熟悉的系統與大家分享資訊科技的

優點，但，還有許多系統也有相似的功能哦！

知道資訊科技融入教學的優點後，您也許會擔憂——不知從何著手。如果您和欣希一樣—

—不太熟悉資訊科技，那麼，就找專家（請見註 3）帶著我們體驗、操作，幾次後慢慢上手，

才能感受到資訊科技對「教」、「學」的幫助！一起加油！

註 1

2013 年 1 月，欣希接受教育部國民及學前教育署的委託，推動「國民中學晨讀運動」。

2013 年 7 月，認識天下雜誌教育基金會凌爾祥秘書長（凌姐）；凌姐協助欣希推動國中晨讀而認養 20 所希望國中（過往僅

認養小學），欣希團隊搭配基金會送給學校的 100 本好書設計引領學習的閱讀護照—《我的閱讀旅行》。

（http://blog.roodo.com/hsinhsi/archives/cat_4064517.html）

2014 年 1 月，凌姐和欣希交流入校拜訪的發現——除了國中階段有進度壓力和考試壓力、除了偏遠學校人力不夠，其實老

師們很想知道如何帶領閱讀，只是不知如何著手。於是，凌姐提議——能否請欣希直接帶學生閱讀課、讓老師們在一旁觀

課。

2014 年 8 月，天下雜誌教育基金會、資策會、網奕資訊科技集團、臺灣讀寫教學研究學會合力啓動「遠距智慧閱課」——每

個禮拜，欣希在台北連線三所國中，和將近 100 位國一學生上閱讀課。

2015 年開始，改由網奕資訊科技集團全力支持這個公益計畫，至今仍持續著。只是，2016 年，欣希不再直接上學生的課，

轉為輔導學校遠距協同教學、建立遠距智慧聯盟校。

註 2

若想參考欣希的教學示例及教材資源，可至下方網址觀看！

國小：< 帥啊！波麗士 > http://blog.roodo.com/hsinhsi/archives/62679797.html

國中：< 藍色串珠項錬 > http://blog.roodo.com/hsinhsi/archives/57089481.html

註 3

專家哪裡找？除了中央以及各縣市輔導團以外，可參考「國中小行動學習推動計畫」（http://mlearning.ntue.edu.tw）。

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「教學回饋系統」教學經驗分享 嘉義縣鹿滿國小 李侑芝老師

嘉義縣大同國小 邱孟月老師嘉義縣義竹國中 謝淑媚老師

推薦理由在2017年從林俊良校長的閱讀社群得知這個簡易零成本的紙本irs即時回饋系統，就開始使用至今。期間，我到他校演講分享，或做全縣的觀課，都會示範。1. 便宜，只要印好紙卡給學生2. 在手機上就可以查詢學生的學習狀況。3. 容易上手。4. 可以不公開學生答案。5. 不只可以用來測驗，也可以用來做投票或問 卷，甚至互評評分。

小建議1. 不建議整節課用，可以至暖身，或下課前十

分鐘測驗用。

2. 題目字數不宜過多，學生看著螢幕閱讀，字

數太多有時會吃力。

3. 學生的p卡，在舉牌時，有時會反光，手指遮住，影響收錄，老師要先叮嚀一下。

目前，還在學習插入圖片功能，有校長建議，

是否有閱讀題庫可以共享的點子，將來再看看

系統有否流通題庫的功能。

(嘉義縣鹿滿國小 李侑芝老師)

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推薦理由在課堂中，我們不僅希望能讓學生的參與最大化，也想方設法要讓多數學生的思考被看見。透過IRS即時回饋系統，能讓全班的思考被看見甚至立即統計出結果，IRS可是教學的最佳幫手呢！(嘉義縣大同國小 邱孟月老師)

推薦理由之前，為怕麻煩，一直抗拒把科技使用在教學上。在一次偶然的機會，看見他校的老師使用HITEACH TA教學，覺得很方便。正逢網奕公司推出「千師萬才」公益計畫，就申請試用。這個系統是互動式教學，學習多了些趣味性，所以學生就更加投入課程。因為是仿電子白板的設計，所以老師可以一邊講解一邊圈選重點，提供學生視覺上的線索。學生討論後的成果，也可以及時拍照上傳，方便各組上台講解或兩兩比較，讓教學方式更多元。更重要的是，所有的上課內容，皆可以儲存下來，供老師課後參考，調整教學。HITEACH TA真的是一套非常便利的教學輔助系統，非常感謝研發單位的貼心設計與推廣，讓我們在教學上多了一項更棒的選擇。(嘉義縣義竹國中 謝淑媚老師)

「教學回饋系統」教學經驗分享 嘉義縣鹿滿國小 李侑芝老師

嘉義縣大同國小 邱孟月老師嘉義縣義竹國中 謝淑媚老師

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從科學教學的角度看閱讀中央自然團

新北市永和國中 生物科 徐俊龍老師

我是一位自然科學領域的教師，我教導學生學習科學知識，以及科學探究的方法與態度。

不諱言，日常生活中充斥許多科學知識，但一般來說，學生所獲得的科學知識，主要還是

來自於學校課程，而學習課程中的科學知識，大部分來自科學教科書中的表述與內涵。作為一

位科學教師，我認為學生的閱讀能力對於科學學習是非常重要的。

探究與實作是科學學習的重要理念與精神，但「閱讀」仍是人們學習科學的主要方式之一。

透過有效的閱讀，常可獲得科學文本傳達的訊息，進而習得適當的知識、技能與態度，由於教

科書是大多學生學習科學的主要文本，因此，教科書的閱讀，常成為學生有效學習科學的關鍵。

翻開科學教科書，裡頭的篇章表述，常有以下特色：

1. 文體多為說明文，常運用特徵說明和舉例說明等方式呈顯出重要的科學概念。

2. 說明邏輯通常由因至果、從主到次、從一個類別至另一個類別，文句的敘寫與段落獨立

與整合方式，常有提示或連結的目的。

3. 教科書常能以文帶圖，或是圖文相應或整合。

此外，科學教科書中的大多文字，主要為日常生活中所使用，但常夾雜白話與文言形式的

近義字詞，例如：「為了」、「以利」、「但是」、「然而」、「造成」、「導致」、「並且」、「此外」等。

雖然，一般國中生不難辨識上述的多數字詞，但文句中部分的字詞特性，或相同文字的詞性轉

變，常造成學生誤判句型影響閱讀，進而誤解或混淆科學知識或概念。若再加上專有名詞理解

之困難，不難想像學生形成較不完整的概念，或是產生迷思概念的原因。關於學生在閱讀過程

可能疏忽或難以理解的字詞，筆者整理如表一。

表一　學生常未能精準理解的字詞示例

常見的字詞、名詞組 教科書中常見的意圖 ……以（或以供）…… 表示為目的、功能等 除了……，也會…… 並列特性，表示項目或相關概念、事例

有些…… 以典型例子呈顯概念（代表有例外） 1.A 和 B 能夠反應變成… 2.經過一連串的反應後… 兩種句子的「反應」二字相同，但詞性不同

…影響「蛋白質性質」的因素… 蛋白質的特性 代謝作用 專有名詞：生物體內「物質發生改變的反應」

學校的自然科學課程中，教師為了培養學生進行科學探究與實作，常需要配合相對應之閱

讀能力，如學生於國語文領域或閱讀課程學習時，能習於此種文本表述和字詞篇章結構特性，

配合科學教科書常見的編排結構，學生便容易取得文本蘊義，幫助科學概念的建立或澄清。圖

一與圖二科學教科書中常見的文本篇章結構示例，提供國語文或閱讀課程之教師參考。

圖一　科學教科書常見之篇章結構與特性─以「代謝作用」為例

圖二　科學教科書常見之說明邏輯─以「影響酵素活性的因素」為例

又以 PISA 的閱讀評量架構重點為例，其主要包含三個面向：訊息與檢索、統整與解釋、

省思與評鑑。此評量架構和科學學習有相當程度的呼應，期待學生能看懂文章，了解文章意義

，評鑑文章或進行反思，其與科學老師對學生能理解科學教科書中概念涵義之盼不僅未悖，反

而相輔相成。科學教師非常著重學生能否擷取關鍵訊息、能否進行關聯推論以及能否自省或後

設等能力之發展，學生的閱讀理解能力若與該階段科學教科書的篇章表述相應，將有利於科學

學習的深化，無論是對於探究實作的歷程，或是科學概念架構的建立與釐清。

　　雖然學生在學校的學習常以分科或分領域的方式進行，但學生的生活脈絡是情境的，也是

跨領域的。面對情境中的問題，常需要整合與綜合判斷能力，學生若能遷移學習，必定能助益

不同課程知識概念的習得。事實上，對於科學教師而言，學生的閱讀理解能力，是進行概念獲

得或進行探究實作的基石啊！

CuriosityCuriosity

玉佩回饋 謝謝俊龍的分享，玉佩閱讀之後覺得您的文章與玉佩刊登於中國語文 731 期 (107 0501)「

因應新領綱談國語文教學的學習遷移」彼此呼應。

國語文最大的問題是：注重擷取訊息帶過推論理解，所以無法深入推論訊息間的關聯性，

因此訊息摘要變成記憶或是取得分數的重要手段，淺化了語文教學的境界，也抹煞學子學習語

文的樂趣，國語文教學很少看見學生的深度探究，因為學生都在急忙的拾人牙慧很少停下來問

：為什麼「字」要長這樣？「字詞」為何要這要說？「文句」為何要這要用？為何不能那樣用

？差別在哪裡？還是學生有問，而老師們的回答就是：你不要問怪問題，好不好？字就長那樣

啊！古人就這樣用啊！你記起來就好了，問這麼多沒有用？不要浪費時間，多記誦一些成語比

較實在，貝多芬喔……。語文學習如果是這樣，那自然理化題目是會看不懂的，因為找重點一

直是老師做的，學生只要知道重點記憶重點即可；重點間的關聯與推論那也是老師上課的分析

，我只要抄起來背誦即可；至於自省或後設的思考能力，對學生而言只是套用古聖先哲之言而

已，跟學習者的生命歷程太遙遠了。更何況質疑評論是要冒極大風險的，何須質疑評論呢？不

質疑還好，一旦質疑可能會遭老師白眼與同學恥笑，想太多、浪費時間的刻板印象就是這樣逐

日逐日侵吞學生的「好奇心」，我常常心想國語文不需要「好奇心」嗎？學生在語文課的提問

老師們會不會招架不住，還是老師們多以進度為理由拒絕回應，我心中其實早有答案。

正雍回饋 兩位教師言之有理，沒有好奇心，學生不會有有熱忱花心思在這個領域 ( 或學問上 )，常

常教育教出會讀書，考高分的小孩，但這些所謂考不錯分數的學生往往不會實驗，不能邏輯分

析，甚至往往看不出問題所在，只會背或套公式，久了，怕他們失去當初學習這個學問的初衷

( 好玩、有興趣 )，找不出自己的路，走別人的路久了 ( 只是模仿 )，也失去質疑及創新的能力

了。其實我覺得，不是要懷疑課本或教科書所學，而是，不只學課本的文字，也要能細心體會

所謂的科學素養及科學精神 ( 能質疑，能由邏輯推導而求證 )，而不是只 < 完全 > 相信課本，

相信 google 或網路求得的片段訊息，找到了學習科學好玩的地方，花時間做學問，就不會痛苦

，需要人 ( 父母、老師 ) 逼迫，能運用在生活上，不管是思考或批判，或有能力動手做，這種

能力應該更重要吧！淺見 ~ 淺見 ~

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中央數學領域嘉市北興國中 莊雅清老師

前央團社會領域金華國小退休教師 洪孟華老師

數學領域：從會考題目看國文科教學與數學學習之關係中央數學領域 嘉市北興國中 莊雅清老師

承蒙 106 會考的新題型，才有此機會清楚揭示知識整合的時代趨勢，讓數學教師與國文教

師能清楚明白學習間的連結關係與知識的活用性。理工人也許不善言詞但因著跨領域社群共備

的對話與協作，為莘莘學子的學習開創不一樣的新視窗，有效學習預備應對未來的關鍵能力。

筆者就 106 年國文科第 22 題詳細說明之，題目如下：

大前提：

天下的人 = 羨慕別人的人 + 不羨慕別人的人

天下的人＝被羨慕的人 + 不被羨慕的人

備註：同色箭頭為推論的順序。

選項 (A)：即為表格中的 2 和 6 情形，圖形與文意吻合

選項 (B)：即為表格中的 3 和 5 情形，不羨慕別人的人應該為 0%，故此圖不合

選項 (C)：即為表格中的 2 和 5 情形，不被羨慕別人的人應該為 5%，故此圖不合

選項 (D)：即為表格中的 3 和 6 情形，不羨慕別人的人應該為 0%、被羨慕的人應該為 95%，故

此圖不合

此題意其中有個隱含的大前提，就是天下的人 = 羨慕別人的人 + 不羨慕別人的人＝被羨

慕的人 + 不被羨慕的人，這與數學中的「兩自然數相加等於某一定值」概念符合，在此「兩自

然數相加等於某一定值」之前提下，數學談論的是如果其中某一自然數較大，那麼另一正數就

會確定較小，因為前提為兩自然數相加為某一定值。然後其兩句文意又區分出兩大類別的人，

跨領域對話－數學、社會領域

天下沒有一個人從不羨慕別人= 只有少數人從沒被別人羨慕過=

類別

一

羨慕別人的人

由⟹很多（全部 100%）羨慕別人

的人=

被羨慕的人

由⟹很多（沒有左邊的那麼

多，假設 95%）被羨慕的人

類別

二

不羨慕別人的人

由⟹沒有(等於 0％)不羨慕別人的

人=

不被羨慕的人

由⟹很少(仍存在，假設 5%)不

被羨慕的人

使用數學的二維表格將之依序列表，分別依同色箭頭方向推論後，得出 2、3、5、6四種情形，

而四個待選選項就是由這 2、3、5、6四種情形互相配對之下，其中的四種成為待選選項。

小結：國語文與數學的串聯：

為增進數學學習，期待國文科教學：遇到複雜語句時，如能以表格方式進行分析，加上輔

以假設的適當數據表徵，能為學生帶來視覺上的區分，並且容易一目了然，明白類別中彼此的

關係，而不被語句之複雜度降低學生的理解機會。

為增進國文學習，期待數學科教學：多找些文意較長 ( 生活情境 ) 的題目，讓學生在數學

課室中有機會透過數學的邏輯推理方式進行閱讀理解，有機會讓學生串聯數學抽象概念與文意

閱讀之間的實踐 ( 學習遷移 )，進而促進國文、數學兩科之學習成效。

社會領域前中央輔導團 社會領域 金華國小 洪夢華教師

閱讀是學習的基本功，教學生學會如何閱讀，不但可擴展或深化學習，更重要的是培養思

辨能力、強化學習與生活的連結。可見不論哪一個領域的閱讀教學，理解是基礎門檻，最終要

走向思辨與應用。因此，須在課堂上教學生系統的方法，例如解析各種圖表，判讀數據呈現的

意義；應用多元摘要法，進行重點歸納與統整等。此外，在安排學習任務時，宜規劃促進學習

遷移的活動──讓學習者有機會跨領域或跨單元與時間，將所學知識、技能、方法等統整應用

。例如社會領域經常設計活用實踐的學習任務，由學生自行選一種學過的摘要法，進行資料分

析、整合個人所思所想與所讀，以擴展和深化學習內容。也常透過閱讀數據，依據線索進行推

估、預測，以培養系統思考能力；或在課程中引導學生探究社會現象，關懷重要議題，以加深

公民意識等。語文與社會領域的學習不宜切割，彼此應能互相交流活用，才更能引導學生在情

境中連結活用各領域知識，解決問題、思辨複雜議題、探究專題，主動學習，以逐步達成核心

素養的圖像。

團務天地 臺東泰源國中 張筱白校長

2018 年 4 月 13 日黑色星期五，是國語文央團與蘭嶼有約的日子。出發前心理一直犯滴咕，

覺得這個 13 號星期五到底是誰發的想訂的，身為台東人說到要去蘭嶼最擔心的是飛機不飛、

船不開，就算進得了蘭嶼，也可能回不了台灣。

但上天似乎看到我們的決心與熱誠，就在連續兩天的午後大雷雨肆虐外加停電的伺候下，

我們居然順利的進入蘭嶼，並且依照原訂期程與計畫辦理了兩場與當地教師的座談對話。

本來還擔心座談無法深入了解蘭嶼的教學現況與需求，更擔心教師參與意願不高冷場，結果兩

場都是加時不加價。第一場在蘭嶼中學本來預計兩個小時的對話，延長了半小時還欲罷不能，

要不是接著還有國小場，應該會聊到變成 -- 人之島夜話。椰油國小場次更是發言熱絡，氣氛

歡愉，談到晚上 6：30，猶未盡興，負責接待我們的東清國小邱校長看到大家如此熱絡，立刻

邀約央團挪個星期三下午再次到蘭嶼教學輔導，真的很會利用機會。

在這次的關懷偏鄉活動中，我想獲益最多的是蘭嶼中學，目前蘭中正在規劃編寫實驗教育

課程，其中包括了連貫國高中的六年教學設計，在座談中，央團召集人鍾宗憲教授針對這部分

也提到可以規劃六年一貫的語文教學課程，這個構想恰能解決蘭中現階段教學設計的困境。當

然，在學校「要人不要錢」的狀況下，鍾教授似乎將與人之島有繼續發展的機會，讓我們繼續

看下去，期待國語文央團與人之島能攜手前行到永遠。

央團活動成果 －人之島˙語文˙教學對話

蘭嶼中學

順利啟航，人之島，我們來囉

蘭嶼中學座談會，欲罷不能

團務天地

高雄團20180428 辦理「跨域閱讀素養融入語文教學」( 一 )

講題：讀寫素養 x 深思快寫 講師：新北市丹鳳高中 宋怡慧主任

國立苗栗高中 黃琇苓老師 20180526 語文跨域研習活動預告：跨域閱讀素養融入語文教學研習 ( 二 )

講師：桃園市慈文國中 吳韻宇講題：主題式比較閱讀

臺南團台南團於 105-106 兩年期間參與國語文領域課程模式發展計畫 (K1-12MOOCS) 已經拍攝 40 部可讓學生自學的影片，並用課程地圖規劃語文教學內容。每部影片都包含：教學步驟與學習步驟、教師示範、學生練習，其中語文專業知識、腳本教案皆由輔導團教師親力親為。影片結束提供五題測驗，檢測學習。檢測題目有二十題，可供學生重複練習。因應會考題型已經拍攝圖表閱讀的方法，提供有興趣的教師善用資訊輔材，活化教學，特別推薦使用。如下舉例：�-�-�-� 圖表會說話圖表判讀是日常生活中常見的語文運用，因此如何分析圖表內容作出正確的判讀，是活用語文能力的重要指標。本課程內容主要以常見的圖與表為例，教導如何掌握日常常見的圖表的重點，並且能夠正確判讀常見的各式圖表內容。

嘉義市辦理 「專書共讀讀書會—核心問題 - 開啟學生的理解之門」：透過小組互動討論，深入了解「核心問題」的定義，在活動中實踐核心問題的理念。

縣市團花絮

語文新訊

邁向108的重要教育新知： 專書推薦跨域宣傳科學閱讀編撰手冊

���學年度中央課程與教學團自然科學領域科學閱讀策略專書簡介 新北市樹林國小 胡秀芳老師

106學年度中央課程與教學團自然科學領域，邀請台中教育大學黃鴻博教授、李松濤教授

及跨領域(國語文、社會)輔導員，共同為有意願帶領學生進行閱讀的國中小自然科學教師，編

寫「閱讀科學有妙招」(暫定書名)，提供教師科學閱讀指導策略，來協助學生具備科學探究過

程中所需要的基本能力。因應十二年國民基本教育自然科學領域核心素養的內涵：（一）提供

學生探究學習、問題解決的機會並養成相關知能的「探究能力」;（二）協助學生了解科學知

識產生方式和養成應用科學思考與探究習慣的「科學的態度與本質」;（三）引導學生學習科

學知識的「核心概念」;在各學習階段重視並貫徹「探究與實作」的學習精神與方法，實踐此

三大內涵，培育自然科學素養。職是，科學閱讀指導策略研擬的內容包含：科學閱讀的意義與

重要性、解析科學文本、科學文本與科學學習、圖形組織的類型、運用圖形組織理解科學文本

、多元文本之科學閱讀教學示例、科學閱讀Q&A等，希望能讓老師和學生在閱讀中加入科學思

考(如：重視資訊的合理性、論證的邏輯與證據，保持懷疑批判的精神等)，在科學學習中善用

圖像思考的閱讀策略。

新北市樹林國小 胡秀芳老師

THINK