ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (2015 – 2020 гг.) развития 2015-2020гг.(2).pdfтребований ФГОС и современного социального заказа

СОДЕРЖАНИЕ:

№ Наименование раздела Страницы

Паспорт Программы развития ГБОУ Школы № 283 2 -- 10

Введение. Тенденции развития современного дошкольного и школьного

образования в Российской Федерации и Москве. Актуальность программы

развития школы

11 - 13

Раздел I. Аналитико-прогностическое обоснование программы 14 - 35 1.1 Информационная справка о школе 14- 20

1.2 Итоговый анализ текущей деятельности школы 20 – 29

1.3 SWOT-анализ деятельности школы, оценка готовности к реализации концепции

современной школы 29 - 35

Раздел II. Концептуальное обоснование программы 36 - 42 2.1 Концепция развития школы. Цели и задачи, ключевая идея Программы

развития. 36 - 41

2.2 Стратегические направления реализации Программы развития 41 - 42

Раздел III. Механизмы реализации основных задач Программы развития.

Целевые подпрограммы

43 - 86

3.1 Целевые подпрограммы 43 – 49

3.2 Содержание работы и механизмы реализации Программы развития 49 - 86

Раздел IV. Целевые показатели (индикаторы) мониторинга

эффективности реализации Программы развития

87 - 90

4.1 Ожидаемый конечный результат реализации Программы развития 87 – 89

4.2 Целевые индикаторы и критерии эффективности реализации Программы

развития 89 - 90

Раздел V. Механизмы управления реализацией Программы. Возможные

риски при реализации программы развития и пути их минимизации

91 - 95

5.1 Механизмы управления реализацией Программы развития 91 - 93

5.2 Возможные риски реализации Программы развития и пути их минимизации 93 - 95

Раздел VI. Финансово-экономическое обоснование Программы 96

Паспорт программы развития ГБОУ Школы № 283

1

на период 2015 – 2020 гг.

«Школа эффективного образования»»

Полное

наименование

«Программа развития Государственного бюджетного

общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 283» на

период 2015 - 2020 гг. «Школа эффективного образования»

Сайт образовательного

учреждения

Официальный сайт школы: http://sch283sv-new.mskobr.ru/

Заказчик программы Департамент образования города Москвы, ГБОУ Школа № 283,

родительская общественность

Ответственные

разработчики

Педагогический коллектив ГБОУ Школы № 283 под руководством

директора Вороновой И.С.

Исполнители

Программы развития

Администрация, педагогический и ученический коллективы,

родительская общественность, социальные партнеры

МОК 1. Департамент образования города Москвы

2. Межрайонный совет директоров №6.

3. Социальные партнеры ГБОУ Школы № 283:

- учреждения среднего профессионального образования (ГБПОУ «1-й

МОК»);

- высшие учебные заведения (МИСиС, МГУ имени М.В. Ломоносова,

МГПУ, МГППУ);

- учреждения дополнительного образования;

- учреждения и организации социальной сферы (культуры,

здравоохранения, физкультуры и спорта), семейной и молодежной

политики и др.

3. Управа района «Северное Медведково».

Основные этапы и

формы обсуждения

программы

Обсуждение основных направлений программы развития

методическими объединениями педагогов.

Обсуждение проекта на педагогическом совете, на Управляющем

совете.

Размещение проекта программы на сайте ОУ для последующего

обсуждения родительской общественностью, ученическими

коллективами.

Научно-методические

основы Программы

Программа разработана на основе результата анализа имеющихся

условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза перспективных

изменений.

В основу Программы развития заложены нормативно-правовые

документы: - Конституция Российской Федерации;

- Конвенция о правах ребенка;

- Закон РФ «О правах ребенка»;

- Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Материалы государственного Совета РФ «Образовательная политика

России на современном этапе»;

- Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года;

- Национальная доктрина образования РФ до 2025 г.;

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010г.;

- Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего и основного общего образования;

http://sch283sv-new.mskobr.ru/

2

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России;

- Государственная программа развития образования г. Москвы

«Столичное образование-6»;

- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность

в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

общего образования) (воспитатель, учитель)»;

- Федеральные государственные требования к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования от

23.11.2009 № 655;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России;

- Устав ГБОУ Школы № 283.

Ключевая идея

Программы

Создание и реализация модели многопрофильной школы -

«Школы эффективного образования» как механизма повышения

качества образования, ориентированной на:

- формирование личности ребенка в развивающей образовательной

среде через собственное образование и развитие;

- формирование ключевых компетенций, обеспечивающих

конкурентное преимущество и устойчивое развитие личности

молодого человека, способного к активному интеллектуальному

труду;

- обеспечение условий для личностного роста педагогов

(саморазвитие, самосовершенствование).

Тема Программы

развития ГБОУ Школы

№ 283

«Школа эффективного образования» - реализация модели единого

образовательного пространства современной столичной школы как

территории успеха и личностного роста, способной обеспечить

каждому ребенку высокое качество образования, ориентированное на

социальные и экономические потребности общества, духовно-

нравственное развитие и воспитание качеств инициативной,

творческой личности в едином образовательном пространстве школы,

современной инфраструктуре и здоровьесберегающей среде

Программа принята

Педагогическим советом ГБОУ Школы № 283» (Протокол № 7 от 28

августа 2015 года)

Цель разработки и

реализации Программы

1. Обеспечить эффективную реализацию модели образовательного

комплекса для развития единой образовательной среды школы,

способствующей всестороннему развитию личности ребёнка на

основе формирования ключевых компетентностей обучающихся

путем обновления содержания образования, развития практической

направленности образовательных программ.

2. Обеспечение открытости и доступности всех форм получения

качественного образования с учетом индивидуальных особенностей и

способностей обучающихся на основе объединения ресурсных

возможностей структурных подразделений школы, а также

требований ФГОС и современного социального заказа.

Основные задачи,

мероприятия

Программы

Задачи Программы развития формулируются в соответствии с

Концепцией развития школы и включают:

1. Организационно-управленческий аспект:

- обновить организационную структуру управления школой,

объединяющую дошкольные и школьные отделения путем

совершенствования форм, методов и средств информационного обмена

между всеми участниками образовательных отношений;

3

- содействовать объединению ресурсов в реализации основных и

дополнительных образовательных программ дошкольного и школьного

структурных подразделений школы через построение информационно-

образовательной среды школы и сетевого взаимодействия.

2. Содержательный аспект:

- осуществить обновление содержания образования в соответствии с

требованиями ФГОС дошкольного образования, начального общего,

основного общего и среднего общего образования путем разработки и

осуществления соответствующих программ;

- продолжить предпрофильную и профильную подготовку учащихся

путем расширения, углубления и надстройки учебных профильных

предметов и элективных курсов, кружков, курсов дополнительного

образования, а также различных форм организации обучения, в том

числе и в дистанционном режиме обучения.

3. Организационно-деятельностный аспект:

- обеспечить развитие воспитательной системы школы,

ориентированной на формировании и развитии у учащихся навыков

рефлексии, понимании ими значения самоуважения, самодисциплины,

самоограничения, ответственного применения своих способностей,

возможностей и прав, способности отвечать за себя, свои поступки и

деятельность; стремлении к знаниям, здравому смыслу и

взаимопониманию и сотрудничеству;

- разработать и реализовать гибкую модель школьного

дополнительного образования, а также нормативного, организационно-

педагогического обеспечения ее функционирования в соответствии с

образовательными интересами и потребностями детско-взрослого

сообщества;

- создать условия безопасного и комфортного образовательного

пространства для пребывания всех участников образовательного

процесса в дошкольном и школьном структурном подразделениях,

включающие применение развивающих и здоровьесберегающих

педагогических технологий в различных видах деятельности.

4. Технологический аспект:

- осуществить разработку перспективных направлений развития

предметных кафедр как необходимого условия реализации

качественной предпрофильной и профильной подготовки в различных

сферах знаний;

- обеспечить освоение образовательных программ на основе

индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и

образовательных потребностей учащихся старших классов путем

выстраивания работы по индивидуальным учебным планам

(эффективным учебным планам).

5. Результативно-оценочный аспект:

- совершенствовать мониторинг оценки качества всех уровней

образования (начального общего, основного общего и среднего

общего образования) с учетом внутренней и внешней диагностики

(«СтатГрад», МЦКО и др.), а также требований государственной

итоговой аттестации обучающихся в форме ОГЭ, ЕГЭ (ГВЭ).

- разработать программно-методические материалы для

педагогического наблюдения за достижением воспитанниками

целевых ориентиров дошкольного образования в соответствии с

ФГОС;

- «подняться» в рейтинге школ округа, города;

4

- обеспечить непрерывную работу по повышению квалификации

педагогов по ФГОС дошкольного образования, начального общего,

основного общего и среднего общего образования, а также по

актуальным вопросам педагогики, психологии, методике обучения и

информатизации образовательного процесса. Миссия школы Создание открытого культурно-образовательного проатсранства

школы для обеспечения устойчивого личностного ролста

обучающихся, готовности выпускника к эффективному участию в

общественной и профессиональной жизни

Структура Программы 1. Аналитико-прогностическое обоснование программы.

2. Концептуальное обоснование программы.

3. Механизмы реализации основных задач Программы. Целевые

программы.

4. Целевые показатели (индикаторы) эффективности реализации

программы.

5. Механизмы управления реализацией Программы. Возможные риски

при реализации Программы развития и пути их минимизации.

6. Ресурсное обеспечение Программы развития, Финансово-

экономическое обоснование Программы.

7. Дорожная ката Программы развития ГБОУ Школы № 283.

Приоритетные

направления

программы

1. Обновление реализуемых образовательных программ в

соответствии с ФГОС всех ступеней обучения c учетом основных

направлений деятельности образовательной организации, миссии

Школы, целей и задач, реализуемых на каждой ступени обучения.

2. Создание необходимых условий для динамичного развития

инновационной деятельности школы.

3. Развитие высокотехнологичной среды обучения через широкое

внедрение информационных и коммуникационных технологий.

4. Создание комфортной образовательной среды для учащихся,

единого школьного комплекса для решения задач развития,

воспитания, здоровьесбережения.

5. Расширение социального партнерства школы в целях повышения

возможностей для индивидуализации обучения.

6. Повышение доступности качественного образования, развитие

современной системы непрерывного образования.

Принципы реализации

Программы

Программа реализуется в соответствии с прилагаемыми

функциональными программами, обеспечивающими работу

образовательного учреждения по основным приоритетным

направлениям перспективного развития, а также преемственности

данной программы и программы развития образовательного

учреждения предыдущего периода. Реализация программы строится

на принципах, определяющих направления практических действий в

саморазвитии школы:

Принцип научности

Принцип целостности

Принцип саморазвития

Принцип преемственности

Принцип вариативности

Принцип демократичности

Принцип открытости и общедоступности

Ожидаемые конечные

результаты, важнейшие

Целевым индикатором Программы является:

уровень доступности образования и повышения качества

5

целевые показатели

Программы

образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО,

ФГОС НОО, ФГОС ООО (ФКГОС), а также ожидаемых результатов

подпрограмм.

Основные показатели Программы развития, отражающие ход ее

реализации:

- доля дошкольников, которым предоставлена возможность

обучаться в соответствии с ФГОС дошкольного образования с

современными требованиями к развивающей предметно-

пространственной среде;

- доля дошкольников, достигших высокую результативность в

конкурсах и конференциях различных уровней;

- увеличение доли дошкольников, переведенных на обучение по

программам начального общего образования в ГБОУ Школу № 283;

- доля школьников, результативно осваивающих основные

образовательные программы (достижение предметных результатов);


образовательные программы (достижение метапредметных

результатов);


образовательные программы (достижение личностных результатов);

- доля школьников, результативно осваивающих образовательные

программы ФКГОС (уровень предметных результатов);

- доля дошкольников и школьников, результативно осваивающих

дополнительные образовательные программы;

- доля школьников, достигших высокую результативность в

конкурсах и конференциях различных уровней, а также олимпиадах

(Московская олимпиада школьников, Всероссийская предметная

олимпиада школьников и др.);

- доля выпускников 9-х классов, которым предоставлена

возможность выбора «предпрофильных» курсов (в том числе в

дистанционном режиме);

- доля выпускников 9-х классов, результативно сдавших ОГЭ, в

общей численности выпускников 9-х классов;

- доля учащихся 10-11-х классов, которым предоставлена

возможность выбора профильных курсов и обучаться по

индивидуальным учебным планам (в том числе в дистанционном

режиме);

- доля выпускников 11-х классов, результативно сдавших ЕГЭ, в

общей численности выпускников 11-х классов;

- доля педагогов/учителей, прошедших обучение по новым

адресным моделям повышения квалификации и имевших

возможность выбора программ обучения, в общей численности

учителей;

- количество профессионально-педагогических достижений

педагогов дошкольных и школьных отделений (конкурсы, публикации

и др.);

- количество победителей и призеров конкурсов и соревнований

интеллектуально-творческой направленности городского и

всероссийского уровней;

- количество победителей и призеров конкурсов и соревнований

спортивной направленности городского и всероссийского уровней;

- количество общешкольных мероприятий, направленных на

развитие детей в различных видах деятельности (интеллектуальной,

6

творческой, спортивно-оздоровительной и др.);

- количество мероприятий школы, ориентированных на интеграцию

с родительской общественностью и социальными партнерами школы.

Комплекс

организационно-

педагогических условий


развития

1. Организация научно-методического сопровождения реализации

учебного плана и используемых образовательных программ.

2. Создание в образовательном пространстве школы обстановки

психологической комфортности.

3. Формирование вариативного поля деятельности для реализации

личностного потенциала школьников, родителей, педагогов

Сроки и этапы

реализации Программы Сроки и этапы реализации Программы

2015– 2020 гг. Первый этап (сентябрь 2015 – август 2016 гг.) – организационно-

подготовительный:

Выявление перспективных направлений развития школы и

проектирование ее нового качественного содержания в условиях

модернизации системы образования:

1. Проблемно-ориентированный анализ результатов реализации

предыдущей Программы развития.

2. Изучение и анализ концепции ФГОС общего образования (всех

уровней), основных тенденций развития образования в городе Москве,

потребностей развития экономики столичного мегаполиса,

социального заказа со стороны обучающихся и их родителей с целью

определения основных направлений обновления образовательной

системы школы.

3. Разработка организационной модели образовательного комплекса,

специфики его информационно-образовательной структуры.

4. Презентация Программы развития широкой общественности,

принятие ее целей и задач педагогическим коллективом, согласование

с Управляющим советом школы.

5. Разработка содержания основных проектов программы, переход на

эффективную систему управления ресурсами.

6. Подготовка школы к работе в новых организационно-

экономических условиях

Второй этап (сентябрь 2016 - май 2019 гг.) – преобразующий,

инновационно-внедренческий:

Реализация стратегии перехода школы в новое качественное

состояние, соответствующее ожиданиям современной

общеобразовательной школы, осуществление экспертной оценки

текущих результатов реализации проектов Программы, анализ

полученных результатов. Внесение изменений и дополнений в

Программу развития и в проекты на основе результатов

промежуточного контроля:

1. Разработка системы мониторинга реализации настоящей

Программы.

2. Подготовка компетентных эффективно работающих кадров,

создание организационно-методических условий для их

профессионального роста.

3. Реализация образовательных и воспитательных проектов,

мероприятий плана действий Программы.

4. Освоение и внедрение новых образовательных и воспитательных

технологий:

- широкое использование информационно-коммуникационных

7

технологий в образовательно-воспитательном процессе;

- развитие системы психолого-педагогической поддержки для

повышения личной возможности развития и самосовершенствования,

самореализации и социализации каждого участника учебного

процесса;

- совершенствование системы школьного самоуправления.

5. Научно-методическое и нормативно-правовое сопровождение

реализации Программы развития.

6. Приведение управления финансово-экономической системой в

состояние наибольшей эффективности.

7. Развитие внешнего взаимодействия школы с социальными

партнерами города и микрорайона, активное использование социо-

культурного потенциала московского мегаполиса с целью повышения

эффективности воспитательного процесса.

8. Развитие информационных возможностей образовательного

процесса школы.

9. Организация деятельности творческих групп по реализации

отдельных проектов программы.

10. Осуществление системы мониторинга реализации Программы,

текущий анализ промежуточных результатов.

Третий этап (июнь 2019 - август 2020 гг.) – аналитико-

обобщающий

Анализ достигнутых результатов и определение перспектив

дальнейшего развития школы, а также закрепление созданных

прецедентов развития образовательной политики школы и их

закрепление в локальных нормативных актах школы.

Создание банка данных по результатам реализации проектов.

1. Проведение экспертизы реализации Программы, итоговая

диагностика реализации основных программных мероприятий.

2. Анализ итоговых результатов мониторинга реализации Программы,

подведение итогов ее реализации.

3. Обобщение и распространение позитивного опыта осуществления

программных мероприятий.

4. Итоговая презентация реализации Программы.

5. Определение целей, задач и направлений стратегии дальнейшего

развития школы, разработка нового стратегического плана развития

образовательного учреждения.

Порядок мониторинга

хода и результатов


развития

Виды мониторинга:

- «входной» – определение начального, первичного состояния

жизнедеятельности школы;

- «промежуточный» – выявление промежуточных результатов, причин

отклонений от стратегической и организационно-педагогической цели

и принятие необходимых мер для их ликвидации;

- «ситуативный» - выявление локальных отклонений в развитии

процесса, вызванных особыми ситуациями;

- «итоговый» – оценка «выходных» данных, определение итоговых

результатов.

Обсуждение и подведение промежуточных итогов на

административном и Педагогическом совете, Управляющем совете,

родительских собраниях, отражение промежуточных результатов

реализации программы в ежегодном Публичном отчете директора

школы.

8

Система организации

контроля за

выполнением


1. Подготовка ежегодного публичного отчета директора о

результатах деятельности школы по реализации Программы развития.

2. Представление отчета разработчиков и ответственных за

реализацию Программы развития на итоговом педагогическом совете

(июнь).

3. Ежегодные родительские собрания (общественная презентация).

4. Размещение промежуточных результатов реализации

Программы развития на сайте школы.

Порядок управления

реализацией

Управление реализацией программы осуществляется школьной

стратегической командой под руководством директора школы,

проектными командами (рабочие группы) школы по основным

направлениям программы развития, привлекаются представители

общественности и социальные партнеры.

Корректировка программы осуществляется педагогическим

советом школы, Управляющим советом.

Результаты деятельности образовательного учреждения

представляются на сайте в публичном докладе директора. С целью

достижения прозрачности деятельности школы усиливается роль

Управляющего совета образовательного учреждения и общественных

организаций

Ресурсное обеспечение


1. Нормативно-правовое:

- разработка и утверждение документов, регламентирующих новый

порядок функционирования учреждения, формы стимулирования и

поощрения результативной деятельности учителей, работающих в

инновационном режиме;

2. Программно-методическое:

- формирование банка методических материалов, позволяющих

обеспечить качественное обучение в базовых и профильных классах

по выполнению государственных программ;

- формирование банка методических материалов, позволяющих

активно внедрять в образовательный процесс современные

педагогические технологии;

- разработка рабочих программ по учебным предметам, элективным

курсам, предметным кружкам.

3. Информационное:

- информирование коллектива учителей, родительской

общественности, учащихся о характере преобразований в школе через

официальный сайт образовательной организации, школьную газету,

совещания, родительские конференции.

4. Мотивационное:

- разработка комплекса мер стимулирования результативной

деятельности учителей через формы материального и морального

поощрения;

- усиление мотивационной работы среди учителей, учащихся и

родителей о необходимости внедрения преобразований в

образовательной организации.

5. Кадровое:

- повышение профессионального мастерства педагогов, работающих в

условиях инновационного режима;

- подбор и расстановка кадров в соответствии с потребностями и

необходимостью работы по предпрофильной подготовке и

профильному обучению;

- качественная подготовка к аттестации на присвоение

9

квалификационных категорий педагогов школы;

- повышение квалификации, переподготовка педагогов в соответствии

с годовым графиком.

6. Материально-технические:

- создание современных условий организации образовательного

процесса: переоборудование, ремонт и оснащение помещений школы

с использование современных дизайнерских решений, пополнение

учебно-методических, информационных, медиа - ресурсов.

7. Финансовое:

- бюджетное финансирование;

- внебюджетное финансирование.

Введение. Тенденции развития современного дошкольного и школьного образования

в Российской Федерации и Москве. Актуальность Программы развития школы

10

«…у солидного образовательного учреждения солидная образовательная возможность.

Причем это возможности и для школьников, потому что резко расширяется спектр выбора в

таком учреждение у учеников. Особенно при переходе в старшую школу, когда входит

профильное обучение. Во всех многокомплектных школах, естественно, многопрофильное

обучение… В такой школе у любого учителя есть полноценная нагрузка …»

И.И. Калина

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на

период до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) в качестве

ведущего фактора развития нашего общества выделяет возрастание роли человеческого капитала.

Данный системный вызов непосредственно связан с решением проблем образования.

Современной стратегической целью отечественной государственной политики в области

образования является повышение доступности качественного образования в соответствии с

требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и

каждого гражданина.

Реализация этой цели возможна путем включения в управление образовательным

процессом инновационных механизмов, системного обновления образовательного пространства,

переход образовательного учреждения в качественно новое состояние. Главный результат

инноваций в школьном образовании в условиях современной образовательной реальности –

это личность, способная жить в условиях кризисного настоящего и мобильного будущего, то

есть – как отмечено в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (Приказ

Президента РФ от 4 февраля 2010 г. № Пр-271), – личность, обладающая такими особенностями,

как «инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение

выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».

При этом отечественное общее образование рассматривается как оптимальная сфера

раскрытия и развития человеческого потенциала каждого школьника и содержит позитивные

личностные ориентиры, связанные с важнейшими характеристиками человека XXI века:

– осознание себя личностью, способность принимать самостоятельные решения и нести за

них ответственность;

– креативность, мотивированность к познанию и творчеству, к продуктивной

деятельности, к обучению на протяжении всей жизни для успешной самореализации;

– способность быстро адаптироваться к новым вызовам, инициативность, инновационное

мышление, ориентированность на использование новых технологий, компетентность в избранной

сфере деятельности;

– ориентация на сотрудничество, партнерство и взаимную ответственность для

достижения совместного результата, компетентность в осуществлении социальных

взаимодействий и коммуникаций;

- установка на рациональное использование времени и проектирование своего будущего;

- активное экономическое поведение, высокая социальная мобильность;

- здоровый и безопасный образ жизни, стрессоустойчивость;

- уважение к окружающим, высоконравственное поведение;

- уважение к ценностям иных культур, конфессий, мировоззрений;

- осознание глобальных проблем современности и своей роли в их решении.

Признание этих характеристик в качестве объективных целей деятельности

образовательного учреждения составляет сущность перспективных системных преобразований

педагогического процесса и лежит в основе Целевой программы развития ГБОУ Школы № 283 на

2015-2020 гг. Программа развития ГБОУ Школы № 283 на 2015-2020 гг. представляет собой

стратегический план развития образовательного учреждения и определяет стратегию,

приоритетные направления, задачи, механизмы реализации образовательной политики школы.

Между тем, сегодняшняя школа не в полной мере соответствует требованиям

Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», перспективам модернизации

общего образования по обеспечению качества образовательного процесса и развития его

инновационного потенциала в условиях внедрения ФГОС.

В программе отражены приоритеты федеральной образовательной политики:

11

- повышение качества образовательной подготовки школьников;

- поэтапное введение федеральных государственных образовательных стандартов общего

образования;

- сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса;

- развитие и воспитание детей и подростков в духе интернационализма и толерантности;

- изменение школьной инфраструктуры;

- развитие учительского потенциала и системы поддержки талантливых детей;

- подготовка обучающихся к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации

и инновационного развития страны.

- информатизацию образовательного пространства;

- создание горизонтально-вертикальной системы управления школой.

Ключевой идеей программы развития школы является повышение качества образования.

Идея определяет конечную цель развития образовательного учреждения на период

действия данной Программы - создание и реализация проектной модели «Школы эффективного

образования», как механизма повышения качества образования.

Настоящая комплексная целевая Программа развития Государственного бюджетного

общеобразовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 283

(далее – ГБОУ Школы № 283) на период 2015 - 2020 годы разработана на основании приоритетов

образовательной политики, закрепленных в документах федерального и регионального уровней.

Программа развития ГБОУ Школы № 283 представляет собой основной стратегический

управленческий документ, регламентирующий и направляющий ход развития образовательного

комплекса. В программе развития отражаются системные, целостные изменения в

образовательной организации (инновационный режим), сопровождающиеся программно-целевым

управлением. Программа включает в себя серию комплексных целевых подпрограмм для всех

участников образовательных отношений (учащихся/воспитанников, педагогов, родителей и

социальных партнеров).

Основными функциями настоящей Программы развития являются:

1. Нормативная функция: является документом, обязательным для выполнения в полном

объеме;

2. Функция целеполагания: определяет ценности и цели, ради достижения которых она

введена в ГБОУ Школе № 283;

3. Процессуальная функция: определяет логическую последовательность мероприятий, а

также организационных форм и методов, средств и условий развития школы;

4. Оценочная функция: выявляет качественные изменения в образовательном процессе

посредством контроля и мониторинга хода и результатов реализации Программы развития.

Основное назначение Программы развития ГБОУ Школы № 283 состоит в интеграции

усилий всех участников образовательных отношений (учащихся, педагогов, родителей,

социальных партнеров), действующих в интересах развития школы.

Актуальность разработки Программы развития на период 2015 - 2020 годы связана с

определением стратегических и тактических задач деятельности школы в качестве

образовательного комплекса, объединяющего 8 зданий-корпусов дошкольного отделения и 4

здания-корпуса школьного отделения ГБОУ Школы № 283.

Итоги работы школы в результате прошедшей поэтапной реорганизации в период 2012 -

2014 годы, позволяют говорить о том, что ГБОУ Школа № 283 последовательно переходит в

режим функционирования образовательного комплекса.

На этапе данного перехода администрацией и педагогическим коллективом школы

создаются все необходимые условия для осуществления индивидуальных образовательных

интересов, запросов и потребностей. Вместе с тем, объединение работы дошкольных и школьных

отделений не является краткосрочной задачей, а предусматривает целенаправленную

деятельность, направленную на поиск оптимальной модели реализации содержания

образовательных программ, воспитания и развития, а также форм взаимодействия, коммуникации

и сотрудничества учащихся, педагогов, родителей и социальных партнеров.

12

Раздел I. Информационная справка о государственном бюджетном

общеобразовательном учреждении г. Москвы «Школа № 283»

13

1.1. Информационная справка о школе

Полное наименование образовательного учреждения: Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 283»

Директор: Воронова Ирина Сергеевна

Тип образовательного учреждения (организации): Общеобразовательное учреждение

Организационно-правовая форма: государственное учреждение.

Вид образовательного учреждения (организации): образовательный комплекс

Учредитель: Департамент образования г. Москвы

Вышестоящая организация: Департамент образования города Москвы

Юридический адрес: г. Москва 127224, улица Широкая, 21А

На правах оперативного управления ГБОУ Школы № 283 находится 8 дошкольных

подразделения и 4 школьных подразделения.

Фактический адрес:

СП-1: г. Москва 127224, улица Широкая, 21А

СП-2: г. Москва 127224, улица Грекова. 20

СП-3: г. Москва 127224, Студеный пр-д., 26 к.3

СП-4: г. Москва 127224, Студеный пр-д., 32А

СП-5: г. Москва 127224, улица Широкая, 13 к.3

СП-6: г. Москва 127224, улица Широкая, 17 к.5

СП-7: г. Москва 127224, проезд Шокальского, 63А

СП-8: г. Москва 127224, улица Широкая, 16Л

СП-9: г. Москва 127224, улица Широкая, 24А

СП-10: г. Москва 127224, Осташковская улица, 30 к.2



Телефон (факс): (499) 477-11-40

Адрес электронной почты: [email protected]

Официальный сайт: http://sch283sv-new.mskobr.ru/

ГБОУ Школа № 283 осуществляются следующие основные виды деятельности (согласно

ОКВЭД: 80.10.1 Дошкольное образование (предшествующее начальному общему образованию);

80.10.2 Начальное общее образование; 80.10.3 Дополнительное образование детей; 80.21.1

Основное общее образование; 80.21.2 Среднее общее образование:

- реализация основной образовательной программы дошкольного образования;

- реализация основной образовательной программы начального общего, основного общего,

среднего общего образования;

- реализация дополнительных общеобразовательных программ культурологической,

художественно-эстетической, социально-педагогической, спортивно-оздоровительной

направленностей.

Школа работает в режиме пятидневной учебной недели.

Продолжительность уроков составляет 45 минут (для учащихся 1 классов в 1 полугодии –

35 минут). Учебный год разделен на 3 учебных триместра для 1-9 классов и 2 полугодия для 10-11

классов.

Образовательная деятельность школы осуществляется на основе следующих нормативно-

правовых документов:

- Устав ГБОУ Школы № 283;

- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности по образовательным

программам № 036143 от 24 апреля 2015 г., серия 77Л01, № 0006949;

- Свидетельство о государственной аккредитации № 003731 от 05 июня 2015 г., серия

77А01, № 0003731;

- Учредительные документы и локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие

административную, методическую и финансово-хозяйственную деятельность, вопросы

организации учебно-воспитательного процесса, отношения школы с работниками и организацию

mailto:[email protected]

http://sch283sv-new.mskobr.ru/

14

учебно-методической работы, деятельность органов самоуправления в образовательном

учреждении.

В школе реализуются следующие виды образовательных программ:

- образовательная программа начального обучения «Начальная школа ХХI века»,

«Перспектива» и «Школа 2100»;

- традиционная образовательная программа с расширенным преподаванием ряда предметов

(по запросу родителей), в 8 - 9 классах реализуется модель предпрофильного обучения с

посредством включения в учебный план и внеурочную деятельность учащихся элективных курсов,

предметных кружков;

- образовательная программа профильного обучения и индивидуальный учебный план (10 -

11 класс);

- реализация программ дополнительного образования.

С учетом необходимости осуществления образовательной миссии школы, к ее

воспитателям, учителям и специалистам предъявляются требования:

- высокий уровень квалификации и профессиональный статус;

- готовность к постоянному личностному и профессиональному росту;

- готовность воспринимать инновационное содержание образования и участвовать в его

разработке и внедрении;

- сосредоточение на образовательных потребностях учащихся и актуальных задачах его

ближайшего, среднесрочного и долгосрочного развития.

Цель развития школы – создание единой образовательной системы, обеспечивающей новое

качество образования, эффективное использование всех ресурсов образовательного процесса его

субъектами для формирования компетентностей учащихся и развития у них системы жизненных

смыслов, целей и ценностей, возможность выбора учащимися индивидуальной образовательной

траектории средствами как основного, так и дополнительного образования.

Задачи ГБОУ Школы № 283 в рамках реализации модели школы эффективного обучения:

- сохранить и содействовать развитию единого образовательного пространства как среды

для формирования разнонаправленных индивидуальных образовательных траекторий

воспитанников и учащихся и траекторий творчества и профессионального роста педагогов;

межпредметная интеграция; интеграция основного и дополнительного образования; гибкое

использование форм профильного и предпрофильного образования; интеграция воздействий

школы и семьи как образовательных сред;

- совершенствовать работу по созданию в ОУ современной информационно-насыщенной

образовательной среды с широким применением новых, в том числе информационно-

коммуникативных технологий, обеспечивающих качественные изменения в организации и

содержании педагогического процесса, а также в характере результатов обучения;

- завершить формирование оптимальных моделей предпрофильной и профильной

подготовки учащихся, которые обеспечат расширение спектра индивидуальных образовательных

возможностей и траекторий для учащихся;

- обеспечить сохранение и укрепление имиджа ГБОУ Школы № 283 как образовательного

учреждения высочайшей педагогической культуры, отвечающего высоким требованиям,

предъявляемым к московской школе;

- рационально использовать материально-технической базу всех структурных

подразделений школы для решения образовательных задач, что обеспечит преемственность в

достижении нового качества образования за счет эффективного использования современных

технологий, формирование у учащихся всех возрастных категорий практически значимых новых

активных способов деятельности, развитие сетевых образовательных программ;

- расширить возможности дополнительного профессионального образования для всех

категорий педагогических работников ОУ за счет интеграции «классического» постдипломного

образования и разнообразных программ повышения квалификации в самом ОУ, в том числе и

средствами информационных технологий с целью подготовки к работе в новых условиях и в

соответствии с повышением требований к профессиональной компетенции учителя (целевая

программа «Педагог - профессионал»);

15

- обеспечить комплексное взаимодействие психологического, методического, социального,

педагогического, медицинского сопровождения развития учащихся на всех этапах дошкольного и

школьного воспитания и обучения;

- совершенствовать формы и методы системы эффективного воспитания, способствующие

развитию социальных навыков и приобщению учащихся к опыту созидательной деятельности на

благо столицы;

- совершенствовать сферу дополнительного образования для наиболее полного раскрытия

индивидуальных творческих возможностей всех обучающихся;

- начать работу по поиску региональных, общероссийских и международных

интеллектуально-творческих проектов и грантов с целью расширения круга образовательных

возможностей для участников образовательного процесса (обучающихся и педагогов);

- отработать различные варианты совместных акций, мероприятий и долгосрочных

проектов с образовательными, культурно-досуговыми организациями и социальными партнерами

(реальными и потенциальными) для повышения инвестиционной привлекательности ГБОУ

Школы № 283 и расширения социального партнерства;

- оптимизировать использование денежных средств, выделяемых на оказание услуг по

государственному заданию;

- оптимизировать штатное расписание школы.

Настоящая Программа как концептуальная и организационно-правовая основа системы

управления ГБОУ Школы № 283 ориентируется на аксиологическую основу образовательной

деятельности и формулирует следующую миссия ГБОУ Школы № 283 - предоставление

максимально широкого поля возможностей наибольшему числу обучающихся, ориентированных

на высокий уровень образования и воспитания.

В школе работает высокопрофессиональный коллектив. Постоянный рост квалификации

учителей говорит о высоком творческом потенциале, что дает возможность работать с

различными категориями учащихся.

Численность работников ГБОУ Школы № 283 составляет 396 человек: 212 – дошкольное

отделение, 184 - школьное.

Возраст:

До 30 лет - 65

От 31 – 50 - 214

Старше 50 - 117

Средний возраст педагогов – 42 года, воспитателей дошкольного отделения – 45 лет.

Стаж:

До 5 лет - 56

до 10 лет -123

до 20 лет -119

свыше 20 лет - 98 человек.

Образование педагогических работников:

Среднее специальное: 11

Высшее: 173

Квалификационные категории (основные)

Без категории 57

Соответствие должности 26

I квалификационная категория 37

Высшая квалификационная категория 64

Важным показателем профессионального мастерства как отдельного педагога, так и

педагогического коллектива в целом является участие в профессиональных конкурсах,

выступления на конференциях разных уровней, наличие публикации:

1. учитель физики Шарышева С.В.:

Ассоциация учителей физики города Москвы, городская конференция Доклад по теме

«Формирование метапредметных умений у обучающихся 8, 10 классов на уроках физики»;

- Портал Завуч.инфо Публикация урока «Кристаллические и аморфные тела».

16

2. Учитель истории Корчиго Е.В.:

- XII Всероссийская научно-практическая конференция «Литературоведение и эстетика в

XXI веке», выступление с докладом «Этнонациональный подход и толерантность в преподавании

истории и обществознания».

3. Учитель начальных классов Алябьева М.Н.:

- Конференция для студентов по подготовке дошкольников к обучению в 1 классе.

Презентация «Программа 2100: цели, задачи и перспективы»;

- Конференция в МГПУ ПК «Медведково».

4. Учитель начальных классов Олимпиева С.В.:

- Конференция для студентов по подготовке дошкольников к обучению в 1 классе,

выступление «Что должен знать будущий первоклассник».

5. Учитель русского языка Маркелия Э.М.:

- Всероссийский педагогический марафон, День учителя русского языка, выступление

«Методика написания сочинения-рассуждения ОГЭ-9»

6. Учитель русского языка Бабаева Р.Г.:

- Всероссийский конкурс «Медалинград -2015», Победитель.

7. Учитель истории Михайлова А.В.:

- Городской конкурс методических разработок урока «История. РФ», публикация

методической разработки урока «200-летию победе в войне 1812 году посвящается…» на сайте

ГМЦ

8. Педагог-психолог Луева М.В.:

- XXVIII международная заочная научно-практическая конференция «Вопросы педагогики

и психологии»

- Статья «Исторический анализ представлений о совладающем поведении в контексте

современной психологии» в журнале «Вопросы педагогики и психологии» № 7 за 2014 г.;

- Международная конференция в Праге «Psycho-pedagogical problems of a personality and

social interaction: materials of V international scientific conferenсe on May 15-16, 2014»;

- Статья «Защитные механизмы личности как предпосылка в развитии механизма

совладания в представлениях зарубежных и отечественных психологов» в журнале Prague:

Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ»;

- Статья «Особенности стратегий совладающего поведения младшего подростка в условиях

образовательного процесса» в журнале «Перспективы науки» (входит в перечень ВАК) №11(62),

Тамбов 2014;

- Статья «Возрастные особенности и стратегии совладающего поведения младших

подростков в условиях образовательного процесса» в журнале «Вестник костромского

Государственного университета им. Н.А. Некрасова (входит в перечень ВАК) №1, Кострома 2015;

9. Педагог-психолог Сотникова А.П.:

- Открытый международный конкурс педагогических идей «Педагогическое пространство»,

публикация «Психолого-педагогическое сопровождение детей, испытывающих трудности в

обучении»;

- Всероссийский фестиваль педагогического творчества. Номинация: Педагогические идеи

и технологии, разработка методических рекомендаций по математике 3 класса «Переход от

объектов окружающего мира к схеме, их отражающей, в задачах на увеличение числа в несколько

раз".

10. Воспитатель Тябаева О.А.:

- РОО «Единая независимая ассоциация педагогов» Московский центр качества

образования конкурс профессионального мастерства «Моя профессия – воспитатель», победитель.

В целом школа полностью укомплектована педагогическими кадрами. Текучесть кадров не

выходит за пределы естественного процесса. Данный кадровый потенциал соответствует

образовательному цензу, статусу образовательного учреждения; позволяет использовать в

педагогическом процессе новейшие педагогические технологии. К числу сильных сторон следует

отнести наличие у педагогического коллектива положительной мотивации на осуществление

17

инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, благоприятный нравственно-

психологический климат во взаимоотношениях сотрудников, высокий уровень профессионализма.

Педагоги школы совершенствуют профессиональные навыки на курсах повышения

квалификации – программа непрерывного постдипломного образования педагогических

работников на базе МИОО, МЦКО, МПГУ, МГПУ, АПК и ППРО в сочетании с повышением

профессиональной квалификации на основе системы внутреннего повышения квалификации

педагогических кадров.

Санитарно-гигиенические, материально-технические условия ГБОУ Школы № 283

соответствуют целям и задачам образовательного процесса. Постоянно уделяется внимание

улучшению материально-технической базы, охране здоровья и обеспечению санитарно-

гигиенического режима работы школы.

Материально-техническое оснащение школы соответствует требованиям к организации

учебного процесса. Учебные помещения укомплектованы двухместными столами. Учебная мебель

имеет устройства, позволяющие регулировать её высоту, учитывая рост учащихся. В школе

кабинетная система обучения. Уровень материально-технического обеспечения кабинетов

соответствует современным требованиям.

Все учебные кабинеты оснащены рабочим местом для учителя, есть выход в интернет.

Оборудованы кабинеты по всем предметам, входящим в федеральный и региональный

компоненты учебного плана.

Для реализации информационно-коммуникационных технологий и цифровых

образовательных ресурсов в образовательном процессе после передачи имущества

реорганизованных школ задействовано более 300 единиц компьютерной техники и

интерактивного оборудования. Все компьютерные классы оборудованы современными

моноблоками, интерактивными досками или тележками с ноутбуками.

Во всех корпусах школы имеются спортивные залы, оснащенные оборудованием,

позволяющим выполнять программу по физической культуре и проводить спортивно-массовую

работу по футболу, волейболу, баскетболу, самбо, дзюдо, теннису, бадминтону и другим видам

спорта.

Во всех корпусах школы работают библиотеки, фонд размещен в соответствии с

количеством учащихся по корпусам. Общий фонд школьной библиотеки составляет:

художественная литература – 34607 экземпляров, учебники – 75370 экземпляров.

Территории всех корпусов школы благоустроены, по периметру ограждены забором.

Имеются стадионы, многофункциональные спортивные площадки, волейбольная и баскетбольная

площадки, полоса препятствий, прогулочно-игровое оборудование. Ежегодно проводятся

мероприятия по озеленению и благоустройству школы.

Данные о материально-техническом обеспечении представлены в таблице.

Состояние материально-технической базы

Инфраструктура

Количество компьютерных классов / компьютеров в

компьютерных классах

единиц 6/349

Наличие локальной сети, объединяющей учебные и

административные компьютеры ОУ

Да/нет По

структурным

подразделениям

Всего компьютеров, имеющих соответствующие

сертификаты, используется в образовательном процессе,

в том числе, при организации методического и

психолого-педагогическом сопровождении в ОУ

единиц

239

Количество обучающегося на один компьютер чел. 9

Количество компьютеров в расчете на одного учащегося единиц 0,11

Количество компьютеров, имеющих выход в Интернет 239

Общее количество мультимедийных проекторов 69

Численность/удельный вес численности учащихся, чел./% 2153 / 100%

18

которым обеспечена возможность пользоваться

широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с), в

общей численности учащихся

Общее количество электронных досок, в том числе

электронных систем «Миммио»

44

Количество экземпляров учебной и учебно-

методической литературы из общего количества единиц

хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в

расчете на одного учащегося

единиц 23

Наличие в образовательной организации системы

электронного документооборота

Да/нет ДА

Наличие читального зала библиотеки, в том числе: Да/нет ДА

С обеспечением возможности работы на стационарных

компьютерах или использования переносных

компьютеров

Да/нет ДА

С медиатекой Да/нет ДА

Оснащенного средствами сканирования и

распознавания текстов

Да/нет ДА

С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных

в помещении библиотеки

Да/нет ДА

С контролируемой распечаткой бумажных материалов Да/нет ДА

Общая площадь помещений, в которых осуществляется

образовательная деятельность, в расчете на одного

учащегося

м2 25

Образовательные потребности воспитанников и учащихся ГБОУ Школы № 283

Как показывают исследования, потребности семей, посещающих дошкольное учреждение,

можно рассматривать как социальный заказ, включающий в себя особые компетентности, которые

должны быть сформированы у человека в системе дошкольного образования. Эти компетентности

должны обеспечить ему успешную адаптацию к требованиям школьного образования, а затем и

общую успешность в современном мире.

Конкретизируя эти потребности, родители, при опросах, указывают на приоритетность для

своей семьи и своего ребенка:

- здоровьесбережения, закаливающих процедур, адекватной индивидуальным физическим

возможностям физкультурной подготовки;

- комфортность психологического климата, качественное психологическое сопровождение;

- адаптированного к особенностям развития эмоционально-волевой и познавательной сфер

ребёнка овладения содержанием образовательной программы в области развития речи,

элементарных математических представлений, изобразительной деятельности, конструирования,

музыкального развития, игровой деятельности;

- наличие возможностей для личностной реализации и развития творческих способностей

вне основной образовательной программы (в сценической деятельности, прикладном творчестве,

других направлениях дополнительного образования).

Как показывают данные опросов родителей, их пожелания к уровню образования в ГБОУ

Школе № 283 не претерпевают существенных изменений:

- высокий уровень преподавания по всем предметам;

- сохранение воспитательного значения традиций структурных подразделений ГБОУ

Школы № 283;

- использование в обучении современного оборудования и современных технологий


- уважение к личности ребенка;

- насыщенность жизни ребенка интересными событиями;

19

- красота и уют внутреннего пространства помещений школы;

- забота о здоровье ребенка, минимизация перегрузок, организация спортивной и

туристической жизни с учетом уровня возможностей учащихся разных групп здоровья;

- внимание к познавательным потребностям и интересам ребенка;

- уверенная возможность поступления по окончании школы в ВУЗ.

Последнее пожелание родителей заставляет обратиться к содержанию требований,

предъявляемых к абитуриентам ВУЗами г. Москвы:

- высокий уровень знаний, широкая и глубокая эрудиция выпускников;

- мотивированность выпускников школы на продолжение образования;

- желание и начала умения заниматься исследовательской работой.

Образовательный запрос самих обучающихся можно определить по структуре их

мотивации к образовательной деятельности. Анализ структуры мотивов к учебной деятельности

учащихся школы показывает, что в настоящее время снижение значимости для ребенка

познавательной мотивации происходит существенно быстрее, чем могло бы, то есть, усилия по

поддержанию и использованию познавательного интереса в учебном процессе недостаточны.

С другой стороны, и развитие мотивации к получению образования, обусловленной

пониманием учащимся своих целей, задач, перспектив и профессиональных предпочтений,

происходит намного медленнее, чем это обусловлено возрастными особенностями. К окончанию

9-го класса многие учащиеся в целом не готовы к ситуации самостоятельного целеполагания, что

обусловлено, в том числе, зависимостью учащегося от оценки взрослого.

Изучение мнений учителей школы, показывает, что их понимание требований к

образовательному процессу близко к точке зрения родителей и соответствует содержанию

образовательных потребностей учащихся. К таким требованиям, по мнению большинства

учителей, относится:

- теплый психологический климат в школе;

- возможность творчества для учащегося и учителя;

- работа на новом, современном оборудовании;

- общий высокий уровень познавательной мотивации учащихся;

- адекватная усилиям и квалификации педагогов оплата труда.

1.2. Итоговый анализ текущей деятельности школы

ГБОУ Школа № 283 - это общеобразовательное учреждение, реализующее образовательные

программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования,

обеспечивающее идею многопрофильного образования на старшей ступени и вариативности

повышенного уровня при условии общей универсальности. Основной идеей при построении

образовательного пространства школы является интеллектуальное, творческое и нравственное

развитие личности на основе формирования критического и самостоятельного творческого

мышления.

Численность обучающихся школы в 2014/2015 учебном году:

Дошкольное

отделение

1 ступень 2 ступень 3 ступень Итого

Классов/групп 75 38 40 10 75 групп +

88 классов

Учащихся/воспитанников 1562 903 998 243 3715

Контингент учащихся ГБОУ Школы № 283 разнороден. Итоги социальной диагностики

микрорайона, а также данные обследования уровней личностного развития детей, обучающихся в

образовательном учреждении, выявили, что в школе представлена вся шкала развития ребенка: от

высокого уровня до ослабленного. Вследствие этого, весьма важен анализ динамики социального

состава учащихся и социального статуса их семей.

Дошкольное

отделение

I ступень II ступень III ступень Всего в

школе

Всего обучающихся в 1562 903 998 243 2153

20

2014/2015 учебном

году

Дети – инвалиды 22 5 15 1 21

Дети, находящиеся

под опекой

14 21 4 39

Многодетные семьи 90 124 19 233

Дети, состоящие на

учете в КДН

6 6

Дети с ОВЗ с

нарушением зрения

110

Дети с ОВЗ с

нарушением развития

речи

132

Основные результаты ГБОУ Школы № 283 как образовательного комплекса в целостности

будут видны в среднесрочной перспективе, поскольку функционирование школы в форме

образовательного комплекса в составе 12 зданий/территорий осуществляется с 2014/2015 учебного

года. Именно поэтому в качестве отправной точки функционирования и дальнейшего развития

ГБОУ Школы № 283 как крупного образовательного комплекса будут представлены за 2014/2015

учебный год:

- итоги диагностики дошкольного отделения;

- результаты академической успеваемости по предметам;

- итоги государственной итоговой аттестации выпускников 9-х и 11 классов;

- данные об участии в конкурсах, конференциях и олимпиадах разных уровней.

Оценка результативности образовательного процесса осуществляется посредством

внутришкольной системы оценки качества образования.

Основной задачей дошкольного отделения образовательной организации является

выполнение социального заказа по формированию собственного мировоззрения ребенка, его

умения проектировать свои действия и поступки в окружающем социуме, гармонизация личности.

Для этого необходимо в каждой возрастной группе дошкольного отделения создать условия для

самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

игровой, двигательной, театрализованной, конструктивной, экспериментировании.

В дошкольном отделении ГБОУ Школы № 283 реализуется программа развития детей

дошкольного возраста, которая направлена на успешное освоение воспитанниками обязательного

содержания образования. Система норм жизни и требований современной московской школы в

силу сложности задач по обеспечению качественного образования включает в себя ранжирование,

наличие элементов конкуренции на всех этапах обучения в школе, сложность учебных программ.

Поэтому для обеспечения учащимся эмоционально-психологического комфорта необходима

гуманизация педагогического процесса, включающая дальнейшее совершенствование психолого-

педагогического сопровождения, оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного

процесса в едином образовательном пространстве творчества и личностного роста.

Мониторинг воспитания в дошкольном отделении

Образовательные области

Уровень выполнения

образовательной программы, %

Физическая культура 76%

Здоровье 78%

Безопасность 77%

Социализация 75%

Труд 72%

Познание (формирование элементарных математических

представлений)

72%

21

Познание (формирование целостной картины мира) 73%

Коммуникация (развитие речи) 75%

Чтение художественной литературы 72%

Художественное творчество 72%

Музыка 75%

Обучение в школе проводится по государственным программам, с 5 класса предусмотрено

расширенное изучение ряда предметов, с 9-го класса - предпрофильное обучение (элективные

курсы), старшая ступень – профильное обучение, индивидуальный учебный план.

Школа сотрудничает с ВУЗами – РУДН, МГУ, реализуя программы по углубленному и

расширенному преподаванию предметов преподавателями высших учебных заведений в рамках

системы дополнительного образования.

Результаты итоговой аттестации учащихся по ступеням образования

за 2014/2015 учебный год

Ступень Категория Показатели

Человек %

1 – 4 классы Всего человек 903

Отличники 73 8%

Хорошисты 343 38%

Неуспевающие 0

Качество знаний 45%

5 – 9 класс Всего человек 998





10 – 11 класс Всего человек 252





Сводные результаты государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11

классов

Класс Категория Человек %

9 класс Всего обучающихся 180

Получили аттестат 171 95%

Не получили аттестат 9 5%

Получили аттестат с отличием 10 6%

11 класс Всего обучающихся 118

Получили аттестат 117 99%

Не получили аттестат 1 1%

Получили аттестат с отличием 7 6%

Награждены медалью «За особые успехи в обучении»

(Министерства образования и науки РФ)

7 6%

Награждены медалью «За особые успехи в обучении»

(Департамента образования г. Москвы)

6 5%

Динамика успеваемости за 3 года

22

Уровень образования

2012/ 2013учебный год

Всего

об-ся

аттестовано не аттестовано качество

(«4» /»5»)

чел % чел % чел %

Начальное общее 916 916 100 0 0 604 66

Основное общее 1012 1010 99,8 2 0,1 535 53

Среднее общее 259 259 100 0 0 93 36

Всего по организации 1287 1045 99.8 2 0,1 1232 53


2013/ 2014 учебный год

Всего

об-ся


(«4» /»5»)


Начальное общее 985 985 100 0 0 642 65

Основное общее 980 978 99 2 0,3 509 52

Среднее общее 258 258 100 0 0 126 49

Всего по организации 1333 1331 99 2 0,3 1277 56


2014/2015 учебный год

Всего

об-ся


(«4» /»5»)


Начальное общее 903 903 100 0 0 416 46

Основное общее 998 998 100 0 0 381 32

Среднее общее 252 252 100 0 0 77 31

Всего по организации 2153 2153 100 0 0 874 36

В школе ведется системная работа с учащимися повышенной мотивации и одаренными

детьми. Поддержка и сопровождение мотивированных обучающихся – одно из важнейших

направлений работы образовательного учреждения. В течение ряда лет педагогический коллектив

осуществляет комплексный подход, направленный на создание условий для выявления и

поддержки таких детей. Работа по поддержке мотивированных учащихся проходит с

использованием социокультурной среды, как округа, так и города.

В работу с одаренными и мотивированными учащимися включены все участники

образовательного процесса: администрация школы, руководители МО, учителя, педагоги системы

дополнительного образования и родители. Работа с мотивированными учащимися входит и в

систему внутришкольного контроля.

Особое место занимает мониторинг достижений мотивированных учащихся. Для этого

используется метод анализа участия их в предметных олимпиадах и интеллектуальных марафонах

разных уровней, в проектно-исследовательской деятельности и конкурсах. Показателем системы

работы образовательного учреждения с мотивированными учащимися являются результаты

участия в конкурсах разного уровня.

На олимпиадах и конкурсах увеличивается количество призовых мест, поскольку в школе

созданы благоприятные условия для развития творчества, личностного роста, раскрытия

интересов и склонностей учащихся.

Участие в районных, окружных и городских проектах в 2014/2015 учебном году

№ Название конкурса Статус Участники Руководитель Результат

1 «Эстафета искусств»,

номинация «Вокал»

Всероссийский 4б Никитина С.В. Участник

Группа

FAMELY

Никитина С.В. Участник

2 «Эстафета искусств»,

номинация

«Художественное

Всероссийский 4б Никитина С.В. Участник

23

слово»

3 Конкурс «Мультфильм

и Я»

Городской 4б Никитина С.В. Участник

4 Конкурс «Путь

поколений. Время.

События. Люди.»

Городской 4б Никитина С.В. 1 место, округ

5 Конкурс «Первый шаг

в робототехнику»

Городской 4б Никитина С.В. 1 место, округ

6 Конкурс «Звездопад

талантов»

Международный 4б Никитина Е.В. Дипломант

7 Открытый конкурс

чтецов «Книга – наш

друг!»

Окружной 5б Кушнарева

Е.В.

Лауреат

1б Мазуренко

Н.В.

Лауреат

10 класс Колчина Е.И. Диплом II

степени

2б Корявцева О.В. Диплом II

степени

4а Самохвалова

В.Е.

Диплом III

степени

10 класс Колчина Е.И. Диплом I

степени

8 Конкурс «Семейная

реликвия»

Городской 1б Мазуренко

Н.В.

Победитель

9 Конкурс «70 книг о

войне»

Городской 2б Корявцева О.В. Победитель

10 Конкурс «Бережем

планету вместе»

Городской 2б Корявцева О.В. Дипломант, II

степени

11 Конкурс «Сказочный

домик»

Городской 1б Мазуренко

Н.В.

Победители

12 Конкурс «Музеи.

Парки. Усадьбы»

Городской 6 Воробьева

И.М.

Участник

финального

этапа

13 Городской конкурс

научно-

исследовательских

мультимедийных

проектов «История

моей семьи в истории

России»

Городской 5 класс Черномордова

А.К. победитель

14 Метапредметная

олимпиада «Не

прервется связь

поколений»

Городской 11 класс Внукова Е.А. 1 Победитель

1 призер

15 Конкурс «Я узнаю

Москву»

Городской 9 класс Хачатурова

Н.Г.

1 победитель

16 Конкурс «Математика

и реальность»

Городской 5 класс Сиденко А.А. призеры

17 37-ой турнир М.В.

Ломоносова

Всероссийский 10 класс Шарышева

С.В.

Грамота

призера



Всероссийский 10 класс Корчиго Е.В. Грамота

призера

24



Всероссийский 9 класс Трескова О.А. Грамота

призера

20 Соревнования по

биатлону

Районный 8 класс Зиралов М.С. 2 место

21 II Детско-юношеский

конкурс

профессионального

развития «Талантливые

руки столицы»

Окружной Команда 7-8

класс

Черномордова

А.К.

победитель

22 Московская городская

открытая научно-

практическая

конференция

обучающихся

образовательных

учреждений «ПОИСК -

НИТ»

Городской 8-9 класс Черномордова

А.К. Диплом I

степени

23 IX городская научно-

практическая


«Технопарк - 2015»


А.К. Диплом II

степени

24 Московская городская

научно-практическая


школьников «Шаги в

экономическую науку»


А.К. Диплом

лауреата I

степени

25 «Вернисаж профессий» Городской 8-9 кл Татянюк И.А.

Дашкова Н.В.

1 место

26 Олимпиада «Не



Городской 9 кл Татянюк И.А. победитель

27 «Рождественская

песнь»,

Международный 4 кл Арустамова

Э.А.

лауреаты

28 «Мост мира» Районный 4, 6 класс Симкина И.М.

Арустамова Э.А.

Запорожец Л.Н.

лауреаты

29 Игра «Компас»

(самоуправление)

Окружной 9.10 кл Симкина И.М. 3 место

30 КВН Окружной 8-11 кл Грамши Н.Д. финалисты

31 Городской форум

«Читающая Москва-

2015»

город 7 кл Бабаева Р.Г. Победители в

номинации

«Как свои пять

пальцев»,

призеры

32 Московские городские

Симоновские чтения

Городской 6 кл Бабаева Р.Г.

Бугай Н.П.

Дипломант 3

степени

33 Всероссийский

конкурс «Медалинград

-2015»

Всероссийский 6 кл Бабаева Р.Г. 1 место-


34 ХII Всероссийский

творческий конкурс

Всероссийский 7 кл Бабаева Р.Г. 3 место

25

«Талантоха»


краеведческий конкурс

«Красота родного

края»

Всероссийский 8кл Бабаева Р.Г. дипломант


конкурс «Красота

родного края».

Всероссийский 4 «И». Алябьева М.Н. 1 место


конкурс «Не прервется

связь поколений».

Всероссийский 4 «И». Алябьева М.Н. 1 место

38 Окружной конкурс

«Книга – лучший друг»

Окружной 8 кл. Маркелия Э.М. дипломант

39 Городской конкурс

«Экспонаты военного

времени»

Городской 8 кл. Маркелия Э.М. 2 место

40 Олимпиада

«Психология без

границ»

Всероссийский 5-10 класс Луева М.В. Диплом

лауреата,

диплом призера,

сертификат

участника

41 Молодежный

межкультурный

фестиваль «Мост

мира»

Районный 10 класс Звонова Л.Ю. Диплом

лауреата

42 Детский творческий

конкурс «Сказки

красивого сердца»

Международный 5-8 класс Уголькова

Н.В., Шабанова

М.И.

3 победителя

регионального

этапа

43 Фестиваль НТТМ

«Образование. Наука.

Производство»,

посвященный 280-

летию со дня рождения

И.П. Кулибина.

Городской конкурс

мультимедийных и

проектных работ по

ресурсосбережению

Окружной 5 класс Хрустнецова

М.В., Ильина

Н.К.

2 Диплома

призера

окружного

этапа

44 Фестиваль НТТМ

«Образование. Наука.

Производство»,

посвященный 280-

летию со дня рождения

И.П. Кулибина.

Конкурс научно-

технического

творчества «Школа

будущего»

Городской 5 класс Хрустнецова

М.В., Ильина

Н.К.

2 диплома

призера

городского

этапа, 2

диплома

победителя

окружного

этапа

45 Городской форум

«Читающая Москва –

2015»

Городской 7 класс Михайлова

А.В.

Диплом призера

2 места

46 Метапредметная Городской 6, 7, 10 Михайлова 1 победитель,

26




классы А.В. 6 призеров





Городской 5, 6, 8

классы

Шабанова М.И. 1 победитель,

1 призер





Городской 9, 11 классы Исаева-

Дудкина Т.А.

1 призер

49 Конкурс «Образ

буквы»

Городской 5-9 классы Михайлова

А.В.

1 призер

городского

тура,

1 победитель

окружного тура

50 Интеллектуальный

марафон для уч-ся

начальной школы

Городской 2-4 классы Смирнова Т.Н. 2 Диплома

призера

51 Конкурс рисунка им.

Нади Рушевой

Городской 2 класс Сдатчикова

К.В.


52 Велопробег (ко Дню

семьи)

Районный 7г (Кунаева

С.)

Чердынцев

А.А.

I место

53 Соревнование по

дартсу (ко Дню защиты

детей)


С.)

Чердынцев

А.А.

II место

54 Молодёжный

межкультурный

фестиваль «Мост

Мира» - «Многона-

циональная культура

нашей Родины»,

посвящённый Году

культуры


С.)

Шарова С.М. Лауреат



прервётся связь


Городской 8 а

(Григорьев

М.)

Казачанский

С.Г.

Призер

8 «Лига детской

безопасности»

Городской сборная Трофимов П.В. III место

в финале

11 Конкурс,

приуроченный ко

Всемирному дню

доброты "Классно быть

хорошим!"

Всероссийский 3в Сотникова А.П. 1 призёр

15 Конкурс рисунков,

посвящённый Дню

Победы

Всероссийский 3в Сотникова А.П. 1 Призёр

В 2014/2015 учебном году учащимися было выполнено 2263 олимпиадные работы, из 1241

учеников 5 – 11 классов 991 принимал участие в предметных олимпиадах, что говорит о высокой

интеллектуальной активности и мотивированности учащихся школы.

27

Распределение участников Всероссийской олимпиады школьников по классам

Параллель Всего учащихся Участников школьного этапа Всероссийской олимпиады

школьников

5 класс 229 189

6 класс 217 191

7 класс 197 143

8 класс 185 124

9 класс 180 137

10 класс 125 101

11 класс 119 106

Распределение участников Всероссийской олимпиады школьников по предметам

Предмет Уровень Всероссийской

олимпиады школьников

Участников

Призеров

Победителей

Английский язык Муниципальный 42 15 1

География Муниципальный 25 5 1

Литература Муниципальный 28 5 2

Русский язык Муниципальный 21 10 1

Математика Муниципальный 41 1

Химия Муниципальный 11

Право Муниципальный 13 5 1

Физика Муниципальный 23 4

Экономика Муниципальный 6 2

Информатика и ИКТ Муниципальный 27 2

Экология Муниципальный 3

ОБЖ Муниципальный 9 2

МХК Муниципальный 1

История Муниципальный 31 1 1

Физическая культура Муниципальный

Технология Муниципальный 7

Обществознание Муниципальный 45 5

Биология Муниципальный 24 1

Английский язык Региональный 1

Литература Региональный 2 2

Математика Региональный 1

ОБЖ Региональный 2 1

Русский язык Региональный 7 1

Обществознание Региональный 1

География Региональный 1

ОБЖ Заключительный 1

Система дополнительного образования развивается и совершенствуется для наиболее

полного удовлетворения образовательных запросов родителей и детей. Цель дополнительного

образования школы: обучение, воспитание, развитие учащихся в соответствии с их

познавательными интересами и природными способностями.

Реализуя задачи дополнительного образования, школа пытается разрешить существующее

противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с

другой - создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации

образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования.

28

1.3. SWOT-анализ деятельности школы, оценка готовности к реализации концепции

современной школы

Программа составлена с учетом проблемно-ориентированного анализа образовательного

процесса в школе результатов работы в рамках реализации предыдущей программы развития на

2012 – 2015 гг., существующих условий и ресурсов школы. Была использована технология SWOT-

анализа, которая включала анализ сильных и слабых сторон образовательной среды школы,

возможностей и рисков, существующих во внешней среде.

Задачи управления развитием школы приобретают в настоящее время еще большую

остроту и требуют использования обобщенных способов выявления и решения проблем.

Проблемно-ориентированный анализ как базовый этап управленческого цикла позволяет

обоснованно выделить совокупность проблем, которые необходимо и возможно решать в первую

очередь, создавая условия для устойчивого развития школы.

Исходя из того, что проблемно-ориентированный анализ предполагает рассмотрение

школы как системы, состоящей из элементов (цели деятельности; результаты деятельности

школы; процессы обучения, развития и воспитания) и структуры образовательного процесса

(содержание образования, методы, формы и средства обучения, воспитания и развития), выделим

следующие компоненты перспективного проблемного анализа школы:

- образовательное пространство, в котором происходит встреча ребенка/ученика с

разными образовательными ситуациями и реальное взаимодействие с носителями новых знаний,

способов деятельности, культурных норм и ценностей, подлежащих освоению;

- образовательная среда как качественная характеристика образовательного пространства,

имеющая опосредованное влияние на ребенка/ученика в отличие от непосредственного

воздействия педагогических технологий в рамках специально организованного взаимодействия с

педагогом;

- условия реализации образовательного процесса и его ресурсы, которые включают:

социально-экономические характеристики территории школы, состав контингента детей и семей

обучающихся, кадровое обеспечение, научно-методическое обеспечение, материально-

техническую базу, информационные ресурсы, финансовые ресурсы;

- система управления школой, которая обеспечивает согласованную и целенаправленную

деятельность школьного коллектива, а также связи с внешней средой или с системами более

высокого уровня – с социумом (родителями, общественностью, организациями культуры, спорта,

здравоохранения и т.д.), органами управления образованием и местного самоуправления;

- организационная культура, которая характеризует уникальность школы как места

коллективной деятельности всех участников образовательных отношений (обучающихся,

педагогов, родителей и социальных партнеров) и раскрывается через совокупность общепринятых

ценностей, норм поведения и общения, традиций.

Проблемный анализ в обобщенном виде по обозначенным структурным элементам школы

как открытой системы может быть рассмотрен посредством SWOT-анализа, включающего

выявление внутренних и внешних факторов развития школы: сильных и слабых сторон,

возможностей и рисков.

Определение проблем как разрывов рассматривалось между достигнутыми результатами

школы и требуемыми, желаемыми и будущими. Выявление значимых для школы характеристик

происходило посредством процедуры экспертной оценки и группового обсуждения рабочей

группой коллектива школы.

29

SWOT-анализ потенциала развития ГБОУ Школы № 283

Факторы

развития

Внутренние факторы Внешние факторы

Сильные стороны Слабые стороны Возможности Риски

Социально-

экономические и

демографические

особенности

микрорайона

Экологически

благополучный

микрорайон, активная

градостроительная

политика по программе

сноса старого и ветхого

жилья, транспортная

доступность (всех видов

общественного

транспорта)

Активно развивающиеся города

Московской области (например,

Мытищи), где строится большое

количество относительно дешевого и

комфортабельного жилья

В планах Префектуры СВАО

дальнейшее налаживание

инфраструктуры

микрорайона (снос

пятиэтажек), строительство

социальных объектов,

благоустройство парковых

зон и т.д.

Наличие в

непосредственной

близости


организации с

названием - «брендом»

(лицей, гимназия).

Демографический спад,

отток населения в

города Московской

области, недобор

воспитанников

Количественный

и качественный

состав

обучающихся и

родителей

Стабильность состава.

Неполные семьи, достаточно большое

количество семей – мигрантов.

Слабая готовность обучающихся и их

родителей (законных представителей)

к формированию и реализации

индивидуальных образовательных

маршрутов

Приток семей в связи с

активной застройкой

микрорайона

Отток семей в активно

развивающиеся города

Московской области,

большая доля

однородности населения

Кадровое

обеспечение

Стабильность состава,

высокий

профессионализм

отдельных педагогов.

Недостаточно сплоченный

педагогический коллектив в связи с

реорганизацией. Постепенное

снижение эффективности работы

педагогов вследствие «старения

кадров» и «профессионального

выгорания»

Привлечение молодых

кадров, социальное

партнерство с учреждениями

дополнительного

образования

Неравномерность

учебной нагрузки

педагогов

Повышение

квалификации

Обученность педагогов

дошкольного отделения и

начальной школы по

программам ФГОС

Малый % учителей основного общего

и среднего общего образования,

обучающихся по программам ФГОС,

недостаточно спланированная

образовательная траектория педагогов

Развитие внутрифирменных

(внутришкольных) форм

повышения квалификации

учителей, активное участие

педагогов в дистанционных

Низкое качество многих

программ



образования и курсов

30

формах краткосрочного

обучения (вебинары)

повышения

квалификации

Материально-

техническая

обеспеченность

Высокий уровень

оснащенности в

отдельных кабинетов в

школьных зданиях

Нехватка спортивных залов для

занятий физкультурой, устаревшее

оснащение ряда кабинетов школьного

отделения, малое количество

современной техники в дошкольном

отделении

Составление перспективных

планов развития учебных

кабинетов, лабораторий,

школьных корпусов в целом,

использование возможностей

социокультурного

потенциала города Москвы

для занятий физической

культурой

Недостаточно

отлаженная система

заключения контрактов,

недобросовестность

поставщиков

Финансово-

хозяйственная

деятельность

Имеется позитивный

опыт реализации платных

дополнительных

образовательных услуг в

дошкольных и школьных

структурных

подразделениях

Несоответствие объемов

внебюджетного финансирования

желаемым темпам модернизации и

развития школы

Привлечение внебюджетных

источников финансирования

за счет увеличения спектра

предоставляемых

дополнительных платных

образовательных услуг

Уменьшение объемов

нормативного

подушевого

финансирования

вследствие сокращения

количества

воспитанников

дошкольного отделения

Содержание


Высокий уровень

отдельных

образовательных практик

Недостаточная готовность учителей к

распространению педагогического

опыта внутри коллектива школы, не

все педагоги применяют современные

образовательные технологии

Прохождение педагогами и

управленческой команды

курсов повышения

квалификации, в том числе

по использованию

современных ИКТ-

технологий в

образовательном процессе

Неготовность ряда

педагогов к смене

образовательной

парадигмы; влияние

факторов обучения на

здоровье ребенка,

соотношение факторов

обучения и здоровья

Управление

школой

Заинтересованность

Управляющего совета в

развитии школы; наличие

работников –

«навигаторов» с опытом

развития образовательных

систем

Неэффективное использование

имеющейся инфраструктуры

образовательной организации.

Малое количество организационно-

методических мероприятий по

диагностике и формированию

корпоративной культуры, непринятие

нововведений отдельными

Формирование

управленческой команды

школы; укрепление и

развитие кадрового

потенциала дошкольного и

школьного отделения


организации

Вероятность «утечки»

кадров

31

участниками образовательного

процесса

32

Таким образом, сильные и слабые стороны образовательной системы школы позволяют

говорить о необходимости перехода образовательного учреждения в режим инновационного

развития, позволяющий обеспечить качество основных функциональных элементов системы:

- качество информационно-образовательной инфраструктуры школы, позволяющей

стабилизировать элементы организационной культуры (система управления, сетевая

информационная связь) и расширить образовательные возможности школы;

- качество образовательной программы (в соответствии с требованием ФГОС по системе

трех «Т»: требования к условиям обучения; структуре образовательной программы; результатам

обучения;

- качество воспитательной системы и системы социально-педагогического сопровождения

становления школьников в условиях разбалансированных социальных отношений;

- качество педагогического потенциала, способного решать задачи, связанные с

инновационными подходами к образованию, а также использовать современные образовательные

технологии в обучении и воспитании школьников;

- наличие внутришкольной модели оценки качества образования, позволяющей встроить

многоуровневые ориентиры развития образовательной организации.

Интеграционный показатель выбранных направлений должен задать высокий рейтинг

школы как эффективной образовательной организации. Осмысление этих позиций приводит к

осознанию необходимости стратегического развития и оперативного управления развитием ГБОУ

Школой № 283.

Выявленные трудности в реализации задач развития образовательного учреждения и

предполагаемые пути их решения

1. Проблема вариативного качественного образования учащихся с разной образовательной

мотивацией и различными социальными потребностями

Решение этой проблемы планируется осуществлять посредством совершенствования

структуры и содержания учебного плана школы, расширением возможностей дополнительного

образования, дальнейшим освоением личностно-ориентированных технологий обучения для

обучающихся, которые по объективным причинам и ряду обстоятельств не намерены продолжать

образование в ВУЗах, а собираются приступить к трудовой деятельности, которые к 11 классу уже

определили профиль своей будущей деятельности, планируют поступление в конкретные ВУЗы и

тех, которые проявили способности в разных областях, но еще не определили направления

специализации (в школе 36-40 %).

2. Проблема независимой оценки качества образовательной подготовки обучающихся.

На основе методических разработок МЦКО, МИОО и опыта работы ГБОУ Школы № 283

педагогическим коллективом разработана, частично внедрена и совершенствуется единая система

независимой оценки качества образовательной подготовки и достижений школьников.

В школе создается внутренняя система оценки качества образования, разрабатывается

единая система оценки качества образовательной подготовки и достижений школьников, которая

состоит из трех взаимосвязанных компонентов:

1. Диагностика обучения (виды, методы контроля, требования к ответам ученика).

2. Тестирование как одно из условий развития компетентности учащихся (формы

педагогических тестов, особенности организации и проведения тестирования).

3. Рейтинговая система контроля и оценки результатов обучения.

Для оценки образовательной подготовки выпускников педагогический коллектив

использует 4 способа измерения качества параметров обучения:

- текущий устный и письменный опрос с выставлением отметок,

- итоговое тестирование (в том числе и в формате ГИА и ЕГЭ),

- оценка творческих достижений,

- оценка жизненного успеха после завершения образования.

Решение проблемы оценки качества образовательной подготовки обучающихся

педагогический коллектив планирует через оценивание результатов образовательного процесса:

- по итогам стартового контроля, промежуточной и итоговой аттестации,

- по творческим достижениям учащихся,

33

- по показателям психолого-физиологических характеристик,

- по состоянию соматического здоровья,

- по соответствию запросам образовательного заказа учащихся и родителей,

- по общественному признанию миссии образовательного учреждения.

3. Проблема совершенствования методической грамотности и общепедагогических

компетенций учителя, повышения профессионального стандарта педагога школы № 283 в

соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогу современной столичной школы.

Решение задачи повышения методической грамотности и совершенствования

общепедагогических компетенций учителей и воспитателей школы основано на выполнении

нормативных требований к организации учебно-воспитательного процесса: отборе и коррекции

содержания образования, выборе интерактивных форм, методов, средств обучения и воспитания,

уровня освоения и внедрения эффективных педагогических технологий.

В Программе развития ГБОУ Школы № 283 определены формы и способы повышения

профессиональной компетентности педагогов:

- создание условий и способов педагогического взаимодействия, обеспечивающих

оперативную помощь учителю, профессиональное общение с учителями, мастерами своего дела,

посещение мастер-классов, семинаров, конференций;

- организация непрерывного обучения учителей в стенах самой школы: приглашение для

проведения занятий на базе школы преподавателей вузов (МИОО, МГПУ, МГУ, МПГУ),

организация психологических тренингов, семинаров;

- организация системы непрерывного повышения квалификации учителей по вопросам

введения ФГОС на трех уровнях: школьном, окружном, городском;

- повышение эффективности взаимодействия профессиональных объединений учителей с

другими структурными подразделениями школы (педагогами дополнительного образования),

представителями общественности, социальными партнерами;

- расширение спектра форм методической работы школы – от методических объединений

до создания годовых проектных команд по разработке методического инструментария введения

ФГОС;

- участие в профессиональных конкурсах;

- самоаудит, рефлексия коррекция профессиональной деятельности по обеспечению

требования к образовательной деятельности согласно ФГОС.

Целевые индикаторы повышения профессиональной компетентности педагогов: плановое и

непрерывное повышение квалификации, повышение аттестационного уровня, публикации в

профессиональной печати, презентации опыта работы на профессиональных конкурсах,

семинарах, конференциях, стабильные и высокие показатели образовательной подготовки

школьников, результатов ГИА и ЕГЭ, уважение учащихся, их родителей и общественности.

4. Проблема модернизации методической службы школы.

Обновление структуры управления и содержания методической службы необходимо,

прежде всего, для создания отношений сотворчества педагогов в экспериментальной

деятельности, для расширения интеграции системы дополнительного образования, для развития

непрерывности и преемственности образования в соответствии с требованиями ФГОС от

дошкольного модуля до перспектив высшего образования, для совершенствования школьного

мониторинга качества образования.

Решение проблемы модернизации структуры и содержания деятельности методической

службы школы педагогический коллектив планирует через:

- использование современных интерактивных форм взаимодействия педагогов: мини-

конференции, круглые столы, деловые игры, лекции-беседы, семинары-практикумы, мастер-

классы, творческие дискуссии, проблемный диалог.

- организацию и внедрение эффективных форм профессиональных объединений педагогов:

подвижных творческих групп, годичных команд

- учителей класса или параллели, консилиумов, проектных команд, временных творческих

коллективов.

34

Программа развития ГБОУ Школы № 283 на 2015 - 2020 годы определяет главный целевой

индикатор модернизации методической службы школы как непрерывное самообразование и

самосовершенствование педагогов, сохранение и поддержание высокого интеллектуального

уровня каждого учителя, стремление к самосовершенствованию в педагогической деятельности и

самореализации в обобщении и трансляции передового опыта.

5. Проблема эффективной реализации многопрофильного обучения в старшей школе.

Условия реализации профильного обучения в системе образования школы связаны с

отбором и структурированием учебного материала на уровне межпредметной интеграции,

изменением педагогических отношений во взаимодействии: ученик – учитель - администратор –

родитель - представитель социума - заказчик, развитием самоуправления, формированием

методологической и управленческой культуры педагогов, организацией психологических

тренингов для всех участников образовательного процесса.

На основании результатов проведенного содержательного анализа и рейтинга

востребованности профилей учебного плана в школе будут осуществляться:

- углубленное и расширенное изучение профильных предметов (математика, физика,

иностранные языки, русский язык, химия и биология);

- элективные курсы (обществознание, биология, информатика);

- проектная и исследовательская деятельность (история, предметы естественно-научного

цикла).

- взаимодействие школы с ВУЗами г. Москвы

- индивидуальный учебный план старшей школы, реализующий профильное обучение,

будет содержать новый образовательный модуль, обеспечивающий эффективность профильного

обучения минимум по четырем основным направлениям:

- социально-гуманитарному;

- социально-экономическому;

- физико-математическому;

- биолого-химическому,

а в перспективе – лингвистическому и инженерно-техническому.

Целевым индикатором решения проблемы эффективной реализации профильного обучения

на старшей ступени педагогический коллектив считает социальное благополучие выпускников

школы (продолжение образования, трудоустройство согласно способностям и личным запросам).

Идея разработки и реализации данной Программы развития ГБОУ Школы № 283 исходит

из стремления педагогического коллектива:

- развивать и совершенствовать многовариантное построение индивидуальных

образовательных траекторий детей и подростков разного уровня способностей и потребностей,

поддерживать самообразование учащихся разной образовательной мотивации;

- расширять информационное пространство образовательного учреждения в целом и

каждого учащегося в частности;

- разработать систему личностного роста педагогов, учитывая требования государства к

современной школе, потребности современного общества. В процессе создания Программы

развития учтены приоритетные направления модернизации школьного образования:

качество, эффективность, открытость, доступность, партнерство, самореализация,

демократизация, гуманизация.

35

Раздел II. Концепция развития ГБОУ Школы № 283 как «Школы

эффективного образования» в соответствии с Программой развития

2.1. Концепция развития школы. Цели и задачи, ключевая идея Программы развития

В настоящее время система образования претерпевает различные изменения, определяемые

объективными требованиями времени. Информация, знания, наука и творчество – это ресурсы,

составляющие основу жизни в XXI веке во всех сферах жизнедеятельности человека. Так,

согласно модели «Российское образование – 2020», предлагающей перспективное и долгосрочное

видение развития образовательных систем разных уровней, опора на талант, креативность и

инициативность человека является важнейшим ресурсом экономического и социального развития,

а также ключевым и наиболее дорогим ресурсом образования.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации

на период до 2020 года отмечено, что в середине текущего десятилетия российская экономика

оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции,

так и внутренние барьеры развития. Один из таких вызовов – возрастание роли человеческого

капитала как основного фактора экономического развития. Для России ответ на этот вызов

предполагает развитие человеческого потенциала, повышения уровня доступности социальных

услуг в сфере образования. При этом стратегической целью государственной политики в сфере

образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего

требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и

каждого гражданина.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач

образовательной практики:

1. Определение условий и способов перехода от «догоняющей» модели образования к

«синхронной» (удовлетворяющей актуальные запросы социального и экономического развития) и

к «опережающей» модели образования, органически сочетающей гуманитаризацию и

технологизацию содержания, методов, форм и средств обучения, воспитания и развития.

2. Выявление способов перехода от предметного принципа изучения программ к

комплексному, сочетающему предметное изучение с интегративным, воплощенном в

метапредметных областях изучения (информатика, теория систем, экология и др.), в анализе и

освоении комплексных форм и методов решения актуальных проблем практики (контекстное

обучение, практикумы и др.).

Поэтому изменяются и требования к организации педагогической деятельности в

конкретных школах, которая должна строиться не только с учетом их специфики (уровней

предоставляемого образования, профилей обучения, направленности основных и дополнительных

образовательных программ и т.п.), но и на основе четкого представления социального значения и

потенциала внедряемых инновационных процессов. Следует отметить, что в образовательном

контексте инновация предполагает введение нового в цели, содержание, методы и формы

обучения и воспитания, организацию педагогического процесса. Деятельность по освоению и

внедрению инноваций, к основным функциям которой относятся изменения компонентов

педагогического процесса (смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий,

средств обучения, системы управления) называют инновационной педагогической деятельностью.

В Государственной программе города Москвы на среднесрочный период 2012-2018 гг. «Развитие

образования города Москвы» («Столичное образование»)», что перспективы развития города

Москвы как многокультурного города с неизбежно высокими социальными и информационными

рисками требуют от системы образования новых подходов к социализации и процессу

формирования идентичности все более культурно разнообразного подрастающего поколения.

Задачей образования, как говорится в документе, становится формирование способностей к

ответственному самоопределению, критическому мышлению, противостоянию негативному

информационному и групповому влиянию, формирование межкультурной коммуникативной

компетентности и толерантности.

Важнейшим фактором педагогического процесса становится гуманно-личностный подход к

ребенку, личностно ориентированное взаимодействие учителя с учениками, деятельностно-

36

компетентностный подход к образованию, распространяются дифференциация и

индивидуализация программ обучения и воспитания. Намечается дальнейшая интеграция

образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макро-социума.

Анализ тенденций развития образования, обусловили выбор следующих стратегических

направлений развития школы на 2015-2020 годы:

1. Обновление образовательных программ в соответствии с ФГОС c учетом направления

школы.

Составной частью данного направления работы является формирование системы

диагностики, соответствующей требованиям новых образовательных стандартов, которая

позволит сформировать каждому ученику широкий спектр компетенций через использование

проектных технологий, поддерживающих саморазвитие, самоконтроль, самооценку и рефлексию.

2. Создание необходимых условий для динамичного развития инновационной деятельности

школы.

Реализация этого направления предполагает повышение эффективности, социальной

значимости и востребованности различными ОУ результатов педагогических исследований;

обеспечение опережающего развития кадрового потенциала школы; создание среды,

стимулирующей инновационную активность и рост творческой инициативы сотрудников и

обучающихся.

3. Развитие высокотехнологичной среды обучения через широкое внедрение

информационных и коммуникационных технологий.

4. Создание комфортной образовательной среды для учащихся единого образовательного

комплекса для решения задач развития, воспитания, здоровьесбережения.

5. Расширение социального партнерства школы в целях повышения возможностей для

индивидуализации обучения.

Особую роль в реализации стратегических направлений будут играть:

- развитие информационной инфраструктуры школы;

- оптимизация системы управления школьным комплексом.

Программа реалистична с точки зрения достижения поставленной цели. Подход к

реализации намеченных проектов можно назвать прагматичным.

Разработка программы осуществлялась с учетом того, что развитие носит вероятностный

характер, так как этот процесс обусловлен многообразием внутренних и внешних факторов,

которые различаются по происхождению, периодичности действия и характеру. Цели и задачи,

которые ставит школа, ввиду влияния этих факторов, могут быть достигнуты/решены

быстрее/медленнее/ или не достигнуты/не решены вовсе или частично.

В процессе реализации программы на школу могут оказывать влияние новые, позитивные

непрогнозируемые факторы, которые предполагается отслеживать и фиксировать при

управленческом анализе.

Ключевой задачей концепции развития школы на 2015 - 2020 годы является обеспечение

непрерывного процесса образования, практическая реализация которого будет осуществляться

через преемственность содержания образовательной деятельности от одной ступени образования к

другой, организацию проектирования индивидуальных учебных планов обучающихся и создание

пространства образовательных услуг, способных удовлетворить все множество образовательных

потребностей как общества, так и каждого обучающегося. И как результат развития процесса

непрерывного образования - повышение качества образовательного результата и успешная

социализация обучающихся.

Основная идея концепции: создание модели «Школы эффективного образования»

социально-комфортной школы, направленной на формирование социальной успешности и

социокультурной компетентности выпускников.

Мы хотим видеть наших выпускников в соответствии с некоторым «эскизом» или

«образом» (но не «эталоном») личностных качеств, знаний, умений, навыков и опыта

эмоционально-ценностных отношений, в совокупности включенных в четыре портрета

выпускников:

- дошкольного образования,

37

- начального общего образования,

- основного общего образования,

- среднего общего образования.

В соответствии с ФГОС под портретом выпускника понимается предполагаемый результат

совместной деятельности педагогов, учащихся и семьи (школы и семьи), отражающий их

представления о наиболее важных характеристиках и качествах личности воспитанника/ученика,

которыми должен обладать выпускник соответствующего уровня образования. Модель

выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по

отношению к другим составляющим образам школы. Во-вторых, является основой для разработки

основных и дополнительных образовательных программ, позволяющих максимально учитывать

особенности окружающего пространства.

Ожидаемые портреты выпускников школы

Характеристики и качества личности выпускника

Дош

кол

ьн

ое

обр

азо

ван

ие

- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

- Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире.

- Эмоционально отзывчивый.

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками.

- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на

достижение конкретной цели.

- Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные

возрасту.

- Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать

по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

- Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Нач

ал

ьн

ое

общ

ее

обр

азо

ван

ие

- Любящий свой народ, свой край и свою Родину.

- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

- Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир.

- Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности.

- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом.

- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение.

- Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

38

Осн

ов

ное

общ

ее о

бр

азо

ван

ие

- Любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой

народ, его культуру и духовные традиции.

- Осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского

общества, многонационального российского народа, человечества.

- Активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и

творчества.

- Умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и

деятельности, способный применять полученные знания на практике.

- Социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с

нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом

Отечеством.

- Уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать

взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.

- Осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа

жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.

- Ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной

деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Ср

едн

ее о

бщ

ее о

бр

азо

ван

ие

- Любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные

традиции.

- Осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского

общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою

сопричастность судьбе Отечества.

- Креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,

осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества.

- Владеющий основами научных методов познания окружающего мира.

- Мотивированный на творчество и инновационную деятельность.

- Готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,

проектную и информационно-познавательную деятельность.

- Осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок.

- Осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством.

- Уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать

взаимопонимания и успешно взаимодействовать.

- Осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и

экологически целесообразного образа жизни.

- Подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение

профессиональной деятельности для человека и общества.

- Мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Реализация ключевых идей программы развития школы предполагает формирование новой

организационной структуры управления школой как крупным образовательным комплексом. В ее

основу положена четырехуровневая организационная структура управления ГБОУ Школы № 283,

включающая службы организации и сопровождения образовательного процесса.

Первый уровень структуры – уровень директора (по содержанию – это уровень

стратегического управления). Директор школы определяет совместно с Управляющим советом и

педагогическим советом стратегию развития школы, представляет ее интересы в государственных

и общественных организациях. Директор создает благоприятные условия для эффективного

функционирования и развития школы.

Второй уровень структуры (по содержанию – уровень тактического управления) –

уровень руководителей/кураторов дошкольных и школьных отделений, а также служб

организации образовательного процесса, включающих направления сектора: начального общего

образования, основного общего образования, профильного общего образования, научно-

методической работы, информатизации образовательного процесса и дополнительного

образования.

39

Третий уровень структуры (по содержанию – это уровень оперативного управления) –

уровень служб сопровождения образовательного процесса, педагогов. Методические кафедры и

объединения педагогов (воспитателей, учителей-предметников, классных руководителей)

объединяют по одной или нескольким образовательным областям.

Четвертый уровень структуры – уровень (по содержанию – это уровень оперативного

управления, но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень можно назвать уровнем

«самоуправления») – уровень обучающихся. Иерархические связи по отношению к субъектам

данного уровня предполагают - сопровождение, наставничество, помощь.

Новая организационная структура управления ГБОУ Школы № 283 предполагает, что в

школе созданы органы ученического самоуправления, ученические организации клубного типа

(секции/объединения/сообщества учащихся спортивно-оздоровительной, художественно-

эстетической, познавательной, социальной направленности), действующие на основании

утвержденных Положений

Основные задачи Программы развития

1. Организационно-управленческий аспект

- обновить организационную структуру управления школой, объединяющей дошкольные и

школьные отделения путем совершенствования форм, методов и средств информационного

обмена между всеми участниками образовательных отношений.

- содействовать объединению ресурсов в реализации основных и дополнительных

образовательных программ дошкольного и школьного структурных подразделений школы через

построение информационно-образовательной среды школы и сетевого взаимодействия.

2. Содержательный аспект

- осуществить обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС

дошкольного образования, начального общего, основного общего и среднего общего образования

путем разработки и осуществления соответствующих программ.

-продолжить предпрофильную и профильную подготовку учащихся путем расширения,

углубления и надстройки учебных профильных предметов и элективных курсов, кружков, курсов

дополнительного образования, а также разных форм организации обучения (экскурсии,

практикумы и т.д.), в том числе и в дистанционном режиме обучения.

3. Организационно-деятельностный аспект

- обеспечить развитие воспитательной системы школы, ориентированной на формирование

и развитие саморефлексии личности ученика; понимание им значения самоуважения,

самодисциплины, самоограничения, ответственного применения своих способностей,

возможностей и прав, способности отвечать за себя, свои поступки и деятельность; стремлении к

знаниям, здравому смыслу и взаимопониманию с другим человеком.

- разработать и реализовать гибкую модель школьного дополнительного образования, а

также нормативного, организационно-педагогического обеспечения ее функционирования в

соответствии с образовательными интересами и потребностями детско-взрослого сообщества.

- создать условия безопасного и комфортного образовательного пространства для

пребывания всех участников образовательного процесса в дошкольном и школьном структурном

подразделениях, включающие применение развивающих и здоровьесберегающих педагогических

технологий в различных видах деятельности.

4. Технологический аспект

- осуществить разработку перспективных направлений развития предметных лабораторий

как необходимого условия реализации качественной предпрофильной и профильной подготовки в

различных сферах знаний.

- обеспечить освоение образовательных программ на основе индивидуализации ее

содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей учащихся старших классов

путем выстраивания работы по индивидуальным учебным планам (эффективным учебным

планам).

5. Результативно-оценочный аспект

- совершенствовать мониторинг оценки качества всех уровней образования (начального

общего, основного общего и среднего общего образования) с учетом внутренней и внешней

40

диагностики («СтатГрад», МЦКО и др.), а также требований государственной итоговой аттестации

обучающихся в форме ОГЭ, ЕГЭ (ГВЭ).

- разработать программно-методические материалы для педагогического наблюдения за

достижением воспитанниками целевых ориентиров дошкольного образования в соответствии с

ФГОС.

- «подняться» в рейтинге школ округа, города.

- обеспечить непрерывную работу по повышению квалификации педагогов по ФГОС

дошкольного образования, начального общего, основного общего и среднего общего образования,

а также по актуальным вопросам педагогики, психологии, методике обучения и информатизации

образовательного процесса.

2.2. Стратегические направления реализации Программы развития

Стратегическая цель Программы – сохранение и укрепление позитивного имиджа школы

как эффективного, конкурентоспособного образовательного учреждения, предоставляющего

качественные образовательные услуги и обеспечивающего достижение каждым выпускником

максимально возможных образовательных результатов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи в ходе

реализации программы:

- обеспечить интеграцию инновационных процессов в образовательном пространстве

школы;

- обеспечить поэтапное введение федеральных государственных образовательных

стандартов начального и основного общего образования второго поколения;

- совершенствовать психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей;

- сформировать корпоративную культуру как ценностный ресурс развития

образовательного пространства школы;

- развивать здоровьесберегающую среду ОУ, способствующую сохранению и укреплению

здоровья обучающихся.

Главным субъектом образовательной политики школы эффективного образования является

ребенок. Администрация и педагоги реализуемой проектной модели школы эффективного

образования, учитывая необходимость обеспечить успешное усвоение учащимися учебных

программ, заботятся об эмоциональном комфорте детей в школе, об их хорошем

интеллектуальном, нравственном, физическом самочувствии, о создании оптимальных условий

для развития каждого ребенка как уникально-неповторимой личности и члена различных

сообществ.

Педагогический коллектив школы, проектируя в данной Программе развития реализацию

модели школы эффективного образования, определяет для себя следующие профессиональные

качества:

- способность к интеграции идей (работа в различных областях знаний и поиск

соединяющих компонентов в междисциплинарном пространстве);

- уважение к разнообразию и ценности индивидов (сообщество, которое проявляет

уважение к идеям, способностям, точкам зрения, возрасту, стилям учебы, культурным традициям).

Содержание деятельности всех структурных подразделений школы перестраивается таким

образом, что все организационно-педагогические процессы (обучение, воспитание, развитие,

психолого-педагогическое сопровождение, информатизация, здоровьесбережение, методическое

сопровождение и др.) будут развиваться на основе принципов демократизации, добровольности и

партнерства.

Организация образовательного процесса в проектной модели школы эффективного

образования позволит, по мнению педагогического коллектива, максимально учесть

повседневную внешкольную жизнь детей и подростков, с максимально-возможной полнотой

использовать в учебно-воспитательной работе педагогический потенциал разнообразных

социальных практик.

Партнерство школы и сообщества направлено на развитие социального взаимодействия

школы и окружающего ее сообщества, консолидацию ресурсов для совместного решения проблем.

41

Партнерские отношения предполагают разработку и внедрение механизмов совместной

деятельности и инициирование различных форм взаимодействия с органами местного

самоуправления, некоммерческими организациями, общественностью, а также выявление новых

образовательных потребностей и ресурсов для удовлетворения образовательных запросов

населения.

42

Раздел III. Механизмы реализации основных задач Программы развития.

Целевые подпрограммы

3.1. Целевые подпрограммы Программы

Для достижения сформулированных идей Программы развития ГБОУ Школы № 283 на

период 2015 - 2020 гг. и организации деятельности администрации и педагогических работников,

обучающихся, родителей и социальных партнеров в целостный образовательный комплекс

применяется программно-целевое управление. Сущность программно-целевого управления

школой-образовательным комплексом состоит в том, что достижение определённых результатов и

целей осуществляется при помощи целевых комплексных подпрограмм. В широком смысле под

программой понимается установление этапов, порядка и механизма управления процессом

последовательного достижения целей. Целевая подпрограмма – это адресный документ,

представляющий собой определенный по срокам осуществления, ресурсам и исполнителям

комплекс мероприятий, обеспечивающих достижение поставленных целей и задач определенной

локальной темы/направления в развитии образовательного комплекса.

Функциональные подпрограммы, способствующие реализации проектной модели

школы эффективного образования.

Функциональные подпрограммы составлены с учетом выявленных в процессе анализа

работы школы проблем в период реализации предыдущей Программы развития, с учетом

потенциальных возможностей, образовательных ожиданий и запросов педагогического коллектива

школы и социума.

Функциональные подпрограммы основаны на интеграции и расширении вариативности

базового и дополнительного образования, поэтому призваны комплексно решать проблемы

обучения, воспитания, развития школьников, а также проблемы выбора дальнейших жизненных

перспектив.

Отбор тематики и содержания функциональных подпрограмм соответствует следующим

требованиям:

1. Обеспечивают коммуникативную включенность учащихся во все сферы общественной

жизни.

2. Формируют поведенческие модели молодого поколения, помогают создавать ситуации

успеха в общественной и личной жизни.

3. Развивают информационную культуру всех участников образовательного процесса.

4. Открывают равные возможности в выборе образовательных ресурсов.

5. Формируют представления и навыки здорового образа жизни, прививают культуру

здоровья.

6. Воспитывают нравственные ценности школьников.

Целевая подпрограмма построения образовательной среды дошкольного отделения

Цель подпрограммы: совершенствование условий дошкольного образования через

разработку и внедрение основной образовательной программы дошкольного образования,

включающей создание содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной и безопасной предметно-пространственной среды.

Задачи:

1. Разработать учебно-методические комплекты с цифровыми образовательными ресурсами

(в том числе авторского исполнения) для реализации рабочих программ в структуре основных и

дополнительных образовательных программ согласно ФГОС дошкольного образования.

2. Расширить спектр дополнительных образовательных услуг по различным направлениям

(познавательная, речевая, двигательная, игровая, исследовательская и творческая активность

детей).

3. Обосновать и осуществить программы педагогического наблюдения за развитием детей

(познавательным, коммуникативным, творческим и др.) и коррекционных мероприятий в

соответствии с достижением целевых ориентиров дошкольного образования.

4. Разработать концепцию, содержание, формы, методы и средства работы по подготовке

детей к школе (предшкольное обучение).

43

5. Продолжить развитие инфраструктуры образовательного пространства дошкольных

отделений (обновление и дополнение материально-технической и программно-методической базы

учреждений).

Основной ожидаемый результат: современная предметно-пространственная среда

дошкольных отделений как источник содержательно-насыщенного, вариативного, доступного и

безопасного развития детей.

Целевая подпрограмма формирования образовательной среды школьного отделения

«Единое образовательное пространство»

Результатом обучения в школе должно стать формирование и развитие личности,

сочетающей в себе информационную культуру, навыки функционального чтения, нравственные и

деловые качества, творческую и исследовательскую позицию к окружающему миру и себе,

гуманистическое отношение к жизни, способность к саморазвитию и самореализации. Обучаясь в

школе, дети должны получить равные возможности для своего развития и «старта» для

последующего образования. Подпрограмма ориентирована на учащиеся обучающихся 1 - 11

классов.

Цель подпрограммы: объединение ресурсных условий обучения, воспитания и развития по

основным и дополнительным образовательным программам начального общего, основного

общего и среднего общего образования, обеспечивающее повышение качества образования и

удовлетворение познавательных интересов и запросов учащихся.

Задачи:

1. Осуществить обновление и дополнение содержания образования в соответствии с

требованиями ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования путем

разработки и реализации соответствующих рабочих программ.

2. Усилить предметную подготовку учащихся в соответствии со спецификацией заданий

государственной итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ), а также требований к выпускному сочинению

(изложению) по литературе.

3. Разработать современное учебно-методическое обеспечение с применением ИКТ для

«надстройки» и «поддержки» предметного обучения, результативной сдачи ГИА в форме ОГЭ и

ЕГЭ (ГВЭ), а также участия в олимпиадах и конкурсах различных уровней.

4. Способствовать развитию информационной культуры обучающихся, навыков

критического мышления и проектно-исследовательской позиции в различных видах деятельности.

5. Обеспечить развитие воспитательной системы школы, направленной на формирование и

развитие саморефлексии обучающихся, их реализацию в разных формах взаимодействия друг с

другом и в детско-взрослом сообществе.

Основной ожидаемый результат: обновленная и дополненная единая образовательная среда

школьных отделений, расширяющая образовательные возможности и способствующая

результативному предметному обучению, а также многообразию форм воспитания и развития

учащихся.

Целевая подпрограмма развития предпрофильной и профильной подготовки «Школа

– многопрофильный образовательный комплекс»

В условиях стремительного возрастания роли информации, быстром обновлении знаний,

появлении новых профессий существует необходимость совершенствования структуры, целей и

содержания предпрофильной и профильной подготовки обучающихся в соответствии с

ресурсными возможностями ГБОУ Школы № 283 как крупного образовательного комплекса.

Основная идея обновления основных и дополнительных образовательных программ в 10-11

классах школы состоит в индивидуализации, расширении и углублении содержания профильного

обучения. Система предпрофильного и профильного образования в школе предусматривает

возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов для учащихся 8-11 классов.

Они включают в себя деление на профили обучения и индивидуальные учебные планы.

Построение обучения на основе ИУП меняет порядок формирования учебного плана, а также

порядок составления и форму расписания занятий. Сначала определяется общий набор учебных

предметов и курсов, предлагаемых для обучения, затем формируются ИУП каждого ученика, а их

совокупность определяет учебный план и расписание занятий в целом по средней и старшей

44

школе. Организация образовательного процесса в профильных классах включает в себя

сотрудничество между вузами и школой, направленное на создание широкого учебно-научного

пространства для деятельности учащихся в соответствии с их способностями и познавательными

интересами.

Подпрограмма ориентирована на обучающихся 8 - 11 классов.

Цель подпрограммы: формирование единого профильного образовательного пространства,

объединяющего школьные отделения по реализации профилей обучения и курсов

предпрофильной подготовки посредством постепенной реализации в ГБОУ Школе № 283 модели

«Школа-ступени».

Задачи:

1. Разработать перспективные направления развития предметных лабораторий как

необходимого условия реализации качественной предпрофильной и профильной подготовки в

различных сферах знаний.

2. Совершенствовать предпрофильную и профильную подготовку учащихся путем

расширения, углубления и надстройки учебных профильных предметов и элективных курсов,

кружков, курсов дополнительного образования, а также разных форм организации обучения

(экскурсии, практикумы и т.д.), в том числе и в дистанционном режиме обучения.

3. Способствовать освоению образовательных программ на основе индивидуализации ее

содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей учащихся старших классов

путем формирования старшей школы (на базе структурного подразделения № 1) .

4. Обеспечить участие детей в различных конкурсах (конференциях) с индивидуальными

проектно-исследовательскими работами и в олимпиадном движении (разные этапы Московской

олимпиады школьников, Всероссийской предметной олимпиады школьников и др.) через развитие

взаимодействия «ученик – педагог-наставник (предметный эксперт) – группа учащихся».

5. Разработать и внедрить программы профориентационной работы и

психологопедагогического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки

обучающихся (проведение опросов, психологического мониторинга выбора профиля обучения,

индивидуальных консультаций и т.п.).

Основной ожидаемый результат на период 2015 - 2020 гг.: работающая модель «Школа-

ступени», обеспечивающая реализацию разных профилей обучения в старшей школе, а также

курсов предпрофильной подготовки в основной школе.

Целевая подпрограмма совершенствования системы дополнительного образования

В соответствии с проектом Концепции развития дополнительного образования детей в

Российской Федерации, опубликованном на сайте Минобразования и науки1, дополнительное

образование в школе является логическим продолжением образовательного процесса, которое

позволит расширить поле свободного выбора учащихся в соответствии с их потребностями и

интересами. Включение обучающихся в дополнительное образование повышает их

общекультурный уровень, углубляет знания в различных областях, способствует задачам

профессиональной ориентации. При этом учебная деятельность в школе должна интегрировать

основные и дополнительные образовательные программы и включать разные формы организации

занятий: кружки, секции, дошкольная подготовка, театральные студии, туристическая

деятельность, индивидуальные консультации, работа в информационном пространстве.

Многообразие форм обучения и занятости детей позволяет нам воспитать личность,

способную принимать ответственные решения. Целевая аудитория подпрограммы: дети

дошкольного возраста, учащиеся 1 - 11 классов.

Цель подпрограммы: разработать и реализовать гибкую модель школьного

дополнительного образования, а также нормативного, организационно-педагогического

обеспечения ее функционирования в соответствии с образовательными интересами и

потребностями детско-взрослого сообщества.

Задачи:

1 Проект Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации:

http://минобрнауки.рф/документы/4090

45

1. Разработать серию программ дополнительного образования, обеспечивающих

«надстройку» и расширение ООП в разных направлениях развития (познавательном, творческом,

спортивно-оздоровительном и др.).

2. Обеспечить гибкое изменение программ дополнительного образования в соответствии с

запросами учащихся через непрерывный мониторинг интересов и потребностей учащихся (по

триместрам и полугодиям).

3. Способствовать сочетанию содержательного досуга и различных видов и форм

образовательной деятельности объединений детей дошкольного возраста, младших учащихся и

подростков.

4. Осуществить опережающее обучение и пропедевтическое изучение предметов учебного

плана (физика, химия, география, биология и др.) посредством эмоционально увлекательного и

занимательного содержания, форм, методов и средств организации занятий.

5. Расширить ресурсный потенциал дополнительного образования школы через развитие

социального партнерства с организациями дополнительного образования, с ВУЗами и другими

школами.

Основной ожидаемый результат на период 2015 - 2020 гг.: новые подходы к

конструированию и реализации системы дополнительного образования школы в различных видах

деятельности и содержательного досуга детей.

Целевая подпрограмма формирования системы мониторинга и оценки условий и

результатов образовательного процесса «Управление качеством образования»

Современная парадигма образования предполагает «открытость школы» посредством

сетевого взаимодействия. Это обусловлено различными факторами. К внешним факторам

относятся особенности демографической ситуации, неблагоприятные социально-экономические

условия, особенности спроса и предложения рынка труда, социальный заказ на образовательные

услуги. К внутренним факторам относятся: материально-техническая база (требует постоянного

обновления, дополнения и расширения), а также интеллектуальные ресурсы (доступ к уникальным

образовательным практикам разных школ). Поэтому сетевое взаимодействие является

эффективным способом объединения ресурсов на определенной территории. Единство

ресурсного пространства способствует их оптимальному использованию на основе

сотрудничества. ИКТ при этом создают возможность всем участникам сетевого взаимодействия

(в данном случае, школам) оптимально взаимодополнять и использовать единое информационное

поле для формирования качественной предпрофильной и профильной подготовки, повышения

профессионально-педагогической компетентности и мастерства учителей. При этом все участники

сетевого взаимодействия смогут иметь доступ к информации об образовательных услугах, спросе

и предложении рынка труда, дистанционному обучению под руководством педагогов разных

школ.

Основные направления работы по реализации данной подпрограммы:

1. Определить и внедрить механизмы управления сетевыми ресурсами разных школ

сетевого взаимодействия МРСД.

2. Обосновать и разработать программно-методические и инструктивные материалы в

направлении «информационно-образовательная среда» в общем перечне тем сетевого сообщества.

3. Организовать сетевые формы и технологии профессиональных коммуникаций учителей

и развитие их профессионально-педагогической компетентности (создание мини- КИМов, банка

методических «находок» и др.).

4. Содействовать формированию социального капитала всех участников образовательного

процесса (уровня гражданской культуры локального сообщества).

5. Интегрировать основное и дополнительное образование как эффективную практику

повышения образовательных результатов обучающихся.

Основной ожидаемый результат на период 2015 - 2020 гг.: формирование единого

образовательного пространства сетевого взаимодействия школ МРСД, разработка и внедрение в

практику работы педагогов и учащихся школы системы совместных мероприятий школ-

партнеров.

46

Целевая подпрограмма по совершенствованию системы мониторинга условий и

результатов образовательного процесса

В соответствии с современными приоритетами образовательной политики (Федеральный

закон РФ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», действующая редакция, ст. 12, п.2,

пп.13) в школе сложившаяся система внутришкольного контроля видоизменяется в систему

внутреннего мониторинга качества условий и результатов образовательного процесса. При этом

внутренний мониторинг предполагает деятельность по информационному обеспечению

управления школой, основанному на систематическом анализе качества условий реализации

образовательного процесса и его результатов. Системный мониторинг школы представляет собой

процедуру периодического сбора и анализа различных данных с целью сопоставления получаемых

образовательных результатов дошкольных и школьных отделений, а также текущего состояния

основных элементов образовательной, управленческой и социальной подсистемы школы с

заявленной миссией и образовательными целями и задачами.

Основой для оценки качества основных образовательных программ дошкольных отделений

(согласно ФГОС дошкольного образования) является педагогическое наблюдение за достижением

целевых ориентиров дошкольного образования.

Основой для оценки качества основных образовательных программ школьных отделений

(согласно ФГОС и ФКГОС) являются следующие критерии и показатели:

1. Качество образовательных результатов:

- предметные результаты обучения, включая сравнение данных внутренней и внешней

диагностики («СтатГрад», МЦКО, в том числе ОГЭ и ЕГЭ (ГВЭ);

- метапредметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней

диагностики);

- личностные результаты (включая показатели социализации обучающихся);

- здоровье обучающихся (динамика);

- достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

- реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие ФГОС и ФКГОС);

- качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;

- качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);

- удовлетворенность учеников и родителей уроками и условиями в школе.

3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:

- материально-техническое обеспечение;

- информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебно-методическое

обеспечение);

- медицинское сопровождение и общественное питание;

- психологический климат в школе;

- кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и научно-

методическую деятельность педагогов);

- общественно-государственное управление (Управляющий совет, педагогический совет,

родительские комитеты, ученическое самоуправление) и стимулирование качества образования;

- документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития

образовательного учреждения).

Контингент: дети дошкольного возраста, учащиеся 1-11 классов, педагоги и администрация

школы.

Цель подпрограммы: обеспечение систематического отслеживания и анализ состояния

системы всех уровней образования для принятия обоснованных и своевременных управленческих

решений, направленных на повышение качества условий образовательного процесса и

результатов.

Задачи:

1. Создать реальный механизм управления педагогической и образовательной

деятельностью путем разработки необходимого программно-методического и инструктивного

материалов мониторинга (текущий, промежуточный, итоговый виды контроля).

47

2. Совершенствовать мониторинг оценки качества всех уровней образования (начального

общего, основного общего и среднего общего образования) с учетом внутренней и внешней

диагностики («СтатГрад», МЦКО и др.), а также требований государственной итоговой аттестации

обучающихся в форме ОГЭ и ЕГЭ (ГВЭ).

3. Разработать программно-методические материалы для педагогического наблюдения за

достижением воспитанниками целевых ориентиров дошкольного образования в соответствии с

ФГОС.

4. «Подняться» в рейтинге школ округа, города.

5. Обеспечить непрерывную работу по повышению квалификации педагогов по ФГОС

дошкольного образования, начального общего, основного общего и среднего общего образования,

а также по актуальным вопросам педагогики, психологии, методике обучения и информатизации


Основной ожидаемый результат на период 2015 - 2020 гг.: повышение качества

образовательной деятельности (уровня качественной успеваемости) и результатов сдачи ГИА в

форме ОГЭ и ЕГЭ (ГВЭ), а также результативности участия в конкурсах и конференциях

различного уровней.

Ключевыми преимуществами предлагаемой модели «Школы эффективного обучения»,

изложенные в Программе развития, являются:

- увеличение вариативности и многообразия качественных образовательных услуг;

- сочетание уникальных традиций и особенностей базовых учреждений образовательного

комплекса с ресурсными возможностями крупных объединений;

- шаговая доступность зданий структурных подразделений образовательного комплекса;

- аккумуляция финансовых, кадровых, материальных ресурсов для решения крупных задач

в образовательном процессе;

- перевод на эффективный режим работы отдельных структурных подразделений

комплекса;

- реализация концепции развития математического образования в России;

- расширение пространства применения IT технологий.

Детальное описание целевых подпрограмм – Приложение 1.

Такой комплексный характер концептуальных подходов к разработке настоящей

Программы определяет ее успешность на этапе проектирования, задает ее цели, задачи и

механизмы реализации.

Результатом реализации Программы развития ГБОУ Школы № 283 на 2015 – 2020 гг.

должна стать реализация модели «Школы эффективного образования» как

конкурентоспособного современного образовательного пространства, способствующего

обеспечению основных прав детей на качественное образование, гарантию полноценного развития

каждого участника образовательного процесса и воспитания социально адаптированной личности.

Видимым результатом реализации Программы развития для основных участников

образовательного процесса станут:

- родители увидят такую организацию единого образовательного пространства школы,

которая обеспечивает условия для психологического комфорта и безопасности ребенка, для

удовлетворения его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических,

педагогических механизмов предупреждения социального дисбаланса;

- обучающиеся смогут получить не только качественное и доступное образование, но и

реализовать свои потенциальные возможности для социального успеха в системе дополнительного


- ГБОУ Школа № 283 как единая образовательная организация создаст условия,

обеспечивающие образование детей с различной мотивацией и способностями, реализацию их

потенциальных возможностей через урочную и внеурочную деятельность.

- учителя получат возможность реализовать себя в разнообразных инновационных

профессиональных практиках, программах дополнительного образования;

48

- город Москва, микрорайон Северное Медведково получит образовательное

учреждение со стабильным, компетентностным коллективом учащихся, адаптированным в

социальную среду города.

3.2. Содержание работы и механизмы реализации Программы развития

49

Содержание работы и механизмы реализации Программы развития ГБОУ Школы № 283

Организационно-подготовительный этап Инновационно-внедренческий этап Аналитико-обобщающий этап

Механизмы (содержание

работы)

Ответственный Механизмы (содержание

работы)

Ответственный Механизмы (содержание

работы)

Ответственный

1. Создать рабочую группу

из числа административно-

управленческого и

педагогического персонала

для определения условий,

методов, форм и средств

построения новой

организационной структуры

управления школой

Директор 1. Организовать и провести

мониторинговые

мероприятия оценки

промежуточного результата

работы служб организации

и сопровождения

образовательного процесса

Директор,

рабочая группа

1. Провести


исследования оценки

основных результатов

работы служб организации



Директор,


2. Разработать и обосновать

организационную структуру

управления школой как

образовательным

комплексов

Методист Обеспечить

внутрифирменное

(корпоративное) обучение

административно-

управленческого персонала

Методист 2. Привести в соответствие

действующему нормативно-

правовому обеспечению

критерии оценки условий,

организационной структуры

и результатов

функционирования

образовательного комплекса

Методист

3. Определить основные

функции служб организации



Директор,


3. Продолжить реализацию

целевых подпрограмм

Методист,

кураторы

подпрограмм

3. Продолжить реализацию

целевых подпрограмм

Методист,

кураторы


4. Привести в соответствие с

действующим нормативно-

правовым обеспечением

пакет локальных актов и

должностных инструкций

школы

Методист,


4. Создать управляемую

локальную сеть,

объединяющую дошкольное

и школьное отделение

Инженер по ВТ Оптимизировать

сложившуюся систему

информационного обмена в

локальной сети, включая

совершенствование

обеспечения безопасности

информационных потоков в

образовательном комплексе

Инженер по ВТ

5. Определить критерии, Рабочая группа 5. Обосновать и определить Методист 5. Продолжить внедрение Директор

50

условия и результаты

функционирования

административно-

управленческого и

педагогического персонала

дошкольного и школьного

отделения

функционал Службы оценки

качества (условия,

структура управления,

результаты

образовательного процесса)

современных инструментов

менеджмента и управления

ресурсами в

образовательном комплексе

6. Оптимизировать

школьный документооборот

и способы взаимодействия

между участниками

образовательных отношений

(создание системы единого

документооборота)

Директор,

кураторы

целевых


6. Внести корректировку в

действующую систему

управления с учетом

штатного расписания

Директор,

главный

бухгалтер

6. Провести итоговую

оценку действующей

структуры управления и

результатов работы служб

организации и

сопровождения


Директор,


7. Разработать

перспективные планы

обновления материально-

технической базы

Директор,

зам.директора

по управлению

ресурсами

7. Продолжить работу по

осуществлению и

дальнейшему составлению

перспективных планов

обновления материально-

технической базы

Директор,


по управлению

ресурсами

7. Определить

перспективные направления

совершенствования

информационного обмена

Директор,


8. Организовать рабочие

группы педагогов и

воспитателей дошкольного

отделения по реализации

ФГОС ДО, НОО, ООО и

обеспечению условий и

результатов


Методист,

кураторы

целевых


8. Организовать и провести



промежуточных результатов

деятельности рабочих групп

Методист 8. Организовать и провести



основных результатов

деятельности рабочих групп

Директор,

методист

9. На основе примерной

образовательной программы

и «Положения о рабочих

программах…» разработать

серию рабочих программ

всех уровней образования

Методист,

учителя и

воспитатели

9. Дополнить и

скорректировать основные

образовательные программы

Методист 9. Совершенствовать

основные образовательные

программы

Методист

10. Провести Методист, 10. Обосновать выбор Рабочая группа, 10. Внедрить в практику Методист

51


исследования по выявлению

познавательных интересов

обучающихся,

заинтересованности в

дополнительных

образовательных услугах

психолого-

педагогическая

служба

подходов к

конструированию

многопрофильной системы

обучения

психолого-

педагогическая

служба

внеурочной работы по

ФГОС предпрофильную

подготовку и профильному

обучению с использованием


пространства города

Москвы


критериально-оценочное и

учебно-методическое

обеспечение

образовательного процесса в

соответствии с ФГОС ДО,

НОО, ООО,

предпрофильной подготовки

и профильного обучения

Методист,

рабочие группы

11. Совершенствовать

КИМы и учебно-

методическое обеспечение


в соответствии с ФГОС ДО,

НОО, ООО,

предпрофильной

подготовки и профильного

обучения (в т.ч. в

дистанционном режиме)

Методист,



совершенствованию КИМов

и учебно-методического

обеспечения


в соответствии с ФГОС ДО,

НОО, ООО,

предпрофильной

подготовки и профильного

обучения (в т.ч. в

дистанционном режиме)

Методист,



образовательную программу


образования и реализовать

систему модульных

спецкурсов в рамках

внеурочной деятельности и

пропедевтических занятий

(по принципу «вертушки»)

Методист,


12. Внедрить механизмы

рейтинговой оценки

учебных и педагогических

достижений

Методист,


12. Обеспечить дальнейшую

разработку и реализацию

программ развития

кабинетов для создания

современной предметно-

развивающей среды

Методист,


13. Организовать серию

модульных курсов и

мероприятий по

профессиональному

саморазвитию педагогов,

повышению квалификации

Методист,


13. Обеспечить разработку

программ развития

кабинетов для создания

современной предметно-

развивающей среды

Методист,


13. Осуществить

представление результатов

проектного обучения в

соответствии с ФГОС

Методист,


14. Провести

подготовительную работу

Методист,



профессиональному

Методист 14. Продолжить работу по

индивидуализации

Методист,


52

по индивидуализации

обучения в том числе в

рамках реализации

эффективного учебного

плана и дистанционных

технологий

саморазвитию педагогов,

повышению квалификации

образовательного процесса,

реализации проектных

технологий обучения

15. Провести оценку

качества педагогической и

учебной деятельности в

соответствии с внешними и

внутренними критериями

Директор,


по УВР






Директор,


по УВР






Директор,


по УВР

53

4.2. Тактико - оперативный план реализации Программы развития

Формирование инфраструктуры ГБОУ Школы № 283 как «Школы эффективного образования», обеспечение единства образовательного

пространства образовательной организации

Целью данного направления является создание комфортной образовательной среды для учащихся единого школьного комплекса для

решения задач развития, воспитания, здоровьесбережения, сохранение и развитие лучших традиций всех структурных подразделений школы как

единого образовательного комплекса для решения задач развития, воспитания, здоровьесбережения.

Задачи:

1. Обеспечение оптимизации управления образовательным комплексом.

2. Организация предметно-пространственной среды в начальной школе с учетом возрастных особенностей учащихся.

3. Оптимизация предметно-пространственной среды в зданиях для учащихся второй и третьей ступени.

4. Формирование новых традиций в едином образовательном комплексе.

5. Обновление учебно-материальной базы учреждения образования (увеличение удельного веса учебных расходов в общем объеме

финансирования школы, оборудование культурно-образовательного пространства, учебно-лабораторной, компьютерной и технологической базы,

соответствующей современным требованиям и нормам).

6. Разработка программ развития кабинетов, в т.ч. на основе культуро-творческого подхода.

Пути решения задач:

- отработка механизма управления единым образовательным комплексом;

- разработка проектов организации предметно-пространственной здоровьесберегающей среды для начальной школы;

- совершенствование предметно-пространственной здоровьесберегающей среды для учащихся второй и третьей ступеней образования;

- разработка системы мероприятий, направленной на целесообразную интеграцию традиций, ценностей, подходов к организации

образовательного и воспитательного процесса, в связи с образованием образовательного комплекса;

- создание корпоративной среды, стимулирующей инновационную активность и рост творческой инициативы, личностной и

профессиональной самореализации педагогов и обучающихся.

Ожидаемые результаты:

- создание пространственно-предметной среды школы, максимально соответствующей современным требованиям и потребностям

обучающихся;

- формирование единого коллектива образовательного комплекса, зарождение новых традиций.

Показатели результативности:

- удовлетворенность педагогов, учащихся, родителей состоянием предметно-пространственной среды;

- удовлетворенность учащихся психологическим климатом в ученическом коллективе;

- осознание учащимися наличия единых школьных традиций.

54

Направление Содержание мероприятий Сроки Ожидаемые результаты

Обновление

инфраструктуры

школы в

соответствии с

приоритетными

направлениями

развития


организации

1. Анализ ресурсной базы школы и выявление потребностей в ее расширении

2. Анализ уровня комфортности и безопасности условий организации

образовательного процесса и выявление потенциальных возможностей обновления

3. Обновление материально-технической базы школы (пополнение учебных

кабинетов специальным лабораторным, техническим оборудованием,

необходимыми программами и учебно-методическими комплексами для

реализации ФГОС общего образования, обновление спортивной базы школы,

медицинского оборудования, комплектование школьной библиотеки учебной,

учебно-методической, научно-популярной литературой в соответствии с новыми

образовательными программами)

4. Обновление деятельности службы безопасности и охраны труда с учетом

современных нормативно-правовых требований

5. Совершенствование системы питания учащихся и персонала школы в

соответствии с требованиями СанПиНов

6. Обеспечение в школе всех необходимых бытовых условий в соответствии с

требованиями СанПиНов

Образовательная среда,

соответствующая

требованиям ФЗ № 273-ФЗ,

СанПиНов и ФГОС общего

образования. Ресурсная база,

соответствующая

современному содержанию

образования. Работающие

механизмы инвестиций в

образовательное

пространство школы.

Созданные комфортные и

безопасные социально-

бытовые условия


Развитие

здоровьесберега

ющей среды

школы

Развитие здоровьесберегающей среды образовательной организации по

направлениям деятельности

- здоровьесберегающая инфраструктура школы,

- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,

- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

- реализация дополнительных образовательных программ,

- просветительская работа с родителями (законными представителями).

Программы внеурочной


Описание системы

здоровьесберегающей среды.

Совершенствова

ние механизмов

управления

школой на

основе

современных

нормативно-

правовых

требований и

научно-

1. Определение современных приоритетных технологий управления в соответствии

с обновленной нормативно-правовой базой и содержанием управляемой системы

2. Развитие административных, психологических, экономических и других

современных методов управления образовательной системой школы (проектная и

организационная деятельность руководства, использование разнообразных

ресурсов школы и привлеченных финансовых ресурсов);

Созданные условия для

реализации современных

методов управления

образовательной системой.

Созданная управленческая

информационно-

технологическая среда

школы

55

методических

рекомендаций

Разработка и

внедрение

системы

мониторинга

результативност

и обновленной


системы

1. Определение критериев системы оценки деятельности школы, форм

информационно-аналитической документации по оценке результативности

образовательной системы школы

2. Разработка системы мониторинга деятельности обновленной образовательной

системы школы

3. Реализация системы мониторинга деятельности обновленной управленческой

системы


мониторинга

результативности

обновленной

образовательной системы

школы. Комплект

информационно-

аналитической

документации по реализации

системы мониторинга.

56

«Единое образовательное пространство»

Цель подпрограммы - сохранение контингента обучающихся по ступеням обучения.

Задачи подпрограммы:

1. Создание в школе образовательного пространства, способствующего

здоровьесбережению и формированию личной успешности обучающихся в обществе на основе

интеллектуальной и духовно – нравственной культуры. Удовлетворенность родительской

общественности качеством услуг, в т.ч. для детей с ограниченными возможностями здоровья,

детей-инвалидов.

2. Повышение качества обученности учащихся. Реализация программы начального общего,

основного общего и дополнительного образования на основе принципов непрерывности и

преемственности образования.

3. Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником дошкольной

ступени обучения, начальной и основной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и

компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными

потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья.

4. Создание комплекса организационно-методических и психолого-педагогических

условий, обеспечивающих успешный переход всеми субъектами образовательного процесса к

новым стандартам на основе принципов непрерывности и преемственности образования.

5. Ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и

освоения мира; совершенствование содержания образовательного процесса на основе интеграции

образования, воспитания и культуры, внедрение новых государственных образовательных

стандартов в образовательное пространство школы.

6. Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,

обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

(полного) общего и профессионального образования;

7. Организация сетевого взаимодействия с учреждениями системы дополнительного

образования, учреждениями культуры и др. для создания условий повышения уровня

образованности учащихся и успешного освоения ими федеральных образовательных стандартов

нового поколения.

8. Сохранение и увеличение контингента учащихся, прежде всего за счет предоставления

всем обучающимся и их родителям возможности удовлетворить образовательные запросы в

соответствии индивидуальными склонностями и способностями детей. Реализация данного

мероприятия подразумевает увеличение спектра и качества оказываемых воспитательно-

образовательных услуг.


1. Расширение условий для:

- повышения профессиональной компетентности педагогов в области высоких технологий,

развития информационной культуры учителя, готового решать новые педагогические задачи с

опорой на информационно-коммуникативные технологии;

- обеспечения преемственности в освоении и применении новых методик использования

информационно-коммуникативных технологий и формирования универсальных знаний у

учащихся, умений и навыков самостоятельной деятельности и личной ответственности на всех

этапах обучения и воспитания;

- обновления оснащенности образовательного и воспитательного процесса структурных

подразделений новым учебным оборудованием;

- повышения компетентности учителей, педагогов дополнительного образования и

воспитателей в области диагностики, мониторинга, оценки и самооценки собственной

деятельности, а также промежуточных (рубежных) и итоговых результатов обученности

57

обучающихся и воспитанников по каждому году обучения как необходимого условия

эффективного образования;

- укрепление и развитие системы сетевого образования на этапе предпрофильного и

профильного обучения;

- поддержки личностного развития обучающихся и обеспечения углубленного изучения

предметов по выбору (в рамках дополнительного образования);

- эффективное использование социокультурных ресурсов Москвы с целью повышения

качества образования.

2. Отработка различных вариантов совместных акций, мероприятий и долгосрочных

проектов с образовательными, культурно-досуговыми, научными организациями и социальными

партнерами (реальными и потенциальными) для укрепления имиджа школы и расширения

социального партнерства.

3. Совершенствование сферы дополнительного образования для наиболее полного

раскрытия индивидуальных творческих возможностей для всех участников образовательного

процесса, создание условий для эффективного предъявления результатов своих достижений всеми

коллективами не только внутри школы, но и на районном, городском, всероссийском и

международном уровнях. Формирование исследовательской компетентности за счет интеграции

основного и дополнительного образования в современной школе, обеспечивающего создание в

школе условий для расширения спектра индивидуальных образовательных возможностей и

траекторий «одаренных детей».

4. Эффективное внедрение в повседневную практику работы школы целевых, комплексных

программ и проектов, обеспечивающих реализацию Программы развития и ее отдельных


5. Успешное освоение новых федеральных стандартов всех ступеней образования.

Реализация данного мероприятия включает в том числе:

- совершенствование содержания образовательного процесса на основе интеграции

образования, воспитания и культуры, внедрение новых государственных образовательных

стандартов в образовательное пространство образовательного учреждения;

- создание комплекса организационно-методических и психолого-педагогических условий,

обеспечивающих успешный переход всеми субъектами образовательного процесса к новым

стандартам;

- организация сетевого взаимодействия с учреждениями системы образования, в т.ч.

дополнительного образования, учреждениями культуры и др. для создания условий повышения

уровня образованности, культуры учащихся и успешного освоения ими федеральных

образовательных стандартов нового поколения;

- обеспечение максимального прогресса индивидуальных образовательных достижений для

всех групп учащихся;

- внедрение современных образовательных технологий, обеспечивающих достижение

образовательных результатов;

- обеспечение преемственности между начальной и основной школой в рамках введения

ФГОС;

- оказание образовательных услуг на дому детям с ограниченными возможностями

здоровья.

6. Создание системы освоения детьми мигрантов русского языка, их социальной и

культурной интеграции в общество города Москвы средствами образования, в т.ч. разработка и

внедрение современных программ и методик освоения детьми мигрантов русского языка, их

интеграции в культуру города Москвы.

7. Формирование единой комплексной системы выявления и поддержки одаренных и

высокомотивированных обучающихся.

Реализация данного мероприятия включает в себя, в том числе:

- развитие дополнительных образовательных услуг (на бюджетной и внебюджетной

основе);

58

- расширение состава конкурсов, олимпиад, смотров, в которых принимают участие

учащиеся школы;

- адресное сопровождение и поддержка талантливых обучающихся;

- создание системы учета индивидуальных образовательных достижений в формате

портфолио учащихся начальной школы;

- организация общественной презентации ученического портфолио.

8. Повышение эффективности и индивидуализация образовательного процесса через

развитие современной технологической и информационной образовательной среды, в т.ч. развитие

современной технологической и информационной образовательной среды, использование

информационно – коммуникационных технологий для повышения эффективности и

индивидуализации образовательного процесса.

9. Внедрение механизмов использования социокультурных, интеллектуальных и

физкультурно-спортивных ресурсов города Москвы в социализации и образовании обучающихся.

Реализация данного мероприятия включает в себя, в том числе:

- организацию образовательного процесса с использованием ресурсов социокультурной

среды города Москвы (музеи, концертные залы, театры, парки, выставочные залы);

- использование инфраструктуры микрорайона Северное Медведково (стадионы, бассейны

и другие спортивные сооружения) для организации занятий обучающихся физической культурой и

спортом.

Подпрограмма «Единое образовательное пространство» нацелена на удовлетворение

потребностей населения микрорайона Северное Медведково в получении услуг дошкольного,

начального и основного общего образования и предполагает создание образовательного

учреждения - многоуровнего образовательного комплекса детский сад – начальная школа –

основная школа – средняя школа – старшая школа, функционирующего на основе принципов

непрерывности и преемственности образования, являющегося образовательно-культурным

центром микрорайона (не по статусу, а по сути).

Предполагаемая на ближайшую и долгосрочную перспективу структура единого

образовательного пространства школы, начиная с дошкольной ступени и заканчивая получением

среднего общего образования, предусматривает наличие 5 ступеней получения образования

учащимися;

1 ступень – группы раннего развития дошкольных структурных подразделений школы;

2 ступень – дошкольные группы дошкольных структурных подразделений школы; группы

общего развития детей дошкольного возраста (в рамках дополнительного платного

образования);

3 ступень – начальное общее образование – 1 - 4 класс;

4 ступень – основное общее образование -5 – 9 класс;

5 ступень - профильные классы старшей гимназии – 10 – 11 класс.

1 ступень. Работа с воспитанником предполагает организацию гибкого эмоционально-

комфортного режима пребывания в группе в соответствии с индивидуальными особенностями

ребенка и запросами семьи. Происходит оформление и первичное заполнение индивидуальной

карты развития ребенка (совместно с педагогом-психологом дошкольного структурного

подразделения); также происходит оформление и ведение листа адаптации.

В период адаптации дети знакомятся с группой и ее оборудованием, игрушками и

правилами поведения в группе. Они учатся ориентироваться в группе, у них формируются

положительных эмоций по отношению к детскому саду, педагогам, детям. Занятия

ориентированы на развитие эмоциональной сферы и коммуникативных умений, предполагают

совместную игровую деятельность детей и взрослых. Кроме того, содержание занятий

ориентировано на формирование первичных элементарных представлений об окружающем

ребёнка мире.

2 ступень. На данной ступени в дошкольных структурных подразделениях реализуется

содержание «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В.

Гербовой, Т.С. Комаровой, а также Примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «Истоки». В группах дошкольного отделения созданы условия для самостоятельного

59

активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой,

двигательной, театрализованной, конструктивной, экспериментировании.

В группах общего развития детей дошкольного возраста системы дополнительных платных

образовательных услуг реализуется программа психологической и образовательной адаптации

будущих первоклассников к требованиям школьного образования. Важно, что данная программа

интегрирована с содержанием основных образовательных программ дошкольных структурных

подразделений.

3 ступень. Образовательная цель начальной школы – научить ребенка учиться, заложить способы

учебной деятельности. На этой ступени реализуются образовательные программы расширенного

развивающего обучения и решаются следующие задачи:

1. Оказание помощи ребенку в прохождении трудностей в различных видах деятельности,

формировании самостоятельности.

2. Развитие интеллекта.

3. Формирование потребности в творческой деятельности.

4. Формирование коммуникативных навыков.

5. Формирование трудовых навыков и нравственных представлений.

Реализация указанных задач возможна только при условии:

- преемственности в образовании ребёнка в дошкольном структурном подразделении и в 1-

м классе;

- использования технологий развивающего обучения, реализация деятельностного подхода;

- преподавания иностранного языка с 1-го класса (1 класс – как программа

дополнительного образования) с возможностью изучения второго иностранного языка (по выбору

учащегося).

4 ступень. Образовательная цель основного общего образования – овладение учащимся

способами учебной, исследовательской деятельности, сохранение и развитие познавательной

мотивации к обучению. На этом этапе обучения наряду с общеобразовательными предметами

вводятся программы расширенного изучения, а также факультативы и спецкурсы (9 класс) по

выбору обучающихся, что является начальной ступенью предпрофильной подготовки.

Эта ступень призвана решить следующие задачи:

1. Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего

особого педагогического внимания и поддержки.

2. Создание условий для развития творческих и индивидуальных способностей детей,

формирование культуры умственного труда.

3. Создание условий для поддержания здоровья учащихся.

4. Формирование самостоятельности учащихся.

5. Оказание помощи подросткам в расширении круга их интересов.

6. Содействие становлению субъектности и самоопределению подростка в учебной и иной

социально- и личностно-значимой деятельности.

7. Формирование глубоких базовых знаний, умений и навыков по всему спектру учебных

дисциплин.

8. Формирование рефлексивных навыков.

Основное общее образование охватывает детей в возрасте от подросткового до старшего

подросткового. Изменяется характер и формы учебной деятельности, содержание усвоенных

знаний усложняются, они становятся более обобщенными: учащиеся переходят к изучению основ

наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам.

К обучению на этом этапе предъявляются особые требования, т.к. в это время у детей

меняется ведущий тип деятельности: с учебной на общение, таким образом отмечается снижение

мотивации обучения. Успешность обучения зависит не только от уровня сформированности

умственных умений и навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного

материала, но и от развития мотивационно-потребностной сферы личности.

60

С учетом образовательных задач основной школы целесообразно введение в 8-9 классах

предпрофильной подготовки, которая обеспечивается введением факультативов, спецкурсов,

средствами дополнительного образования.

5 ступень. Образовательная цель профильного образования в старших классах – создание

условий для личностного и профессионального самоопределения, что предполагает решение

следующих задач личностного развития:

1. Обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития учащихся.

2. Развитие мотивационной готовности учащихся к личностному самоопределению в

обществе и культуре, и к профессиональному самоопределению.

3. Развитие системы жизненных смыслов, целей и ценностей учащихся.

4. Формирование научного стиля мышления учащихся, освоение ими специальных приёмов

мыслительной деятельности, овладение навыками научно-исследовательского труда.

5. Освоение учащимися фундаментальных теоретических основ научных дисциплин.

6. Развитие специальных и практических способностей учащихся.

7. Формирование у учащихся целостной картины мира.

Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность

характеризуется более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся

тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать

положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему. Наблюдается

выраженная специализация познавательной потребности. Появляется достаточно узкая тематика

учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности.

Особенностью этого возраста является возросшая степень осознанности учебной деятельности,

как способа достижения профессиональных целей. Формируемый научный стиль мышления,

являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как

необходимое условие самообразования, развитие потребности в самосовершенствовании,

формировании способности к самостоятельному добыванию знаний.

Образовательная программа ГБОУ Школы № 283 включает в себя сбалансированное

сочетание базисного, расширенного и профильного уровней образования.

Базисный уровень определен Федеральными государственными стандартами определенной

ступени обучения или Федеральными образовательными стандартами для классов, не перешедших

на ФГОС по основным отраслям наук, выполнение которых обеспечивается системой

взаимосвязанных курсов обязательных дисциплин (c 1 по 11 класс).

Существенное расширение содержания образования в сравнении с государственным

стандартом (расширенный уровень), реализуется с целью формирования универсальных знаний

учащихся:

- иностранный язык в составе учебного плана дополнительного образования в начальной

школе и на дошкольной ступени через систему дополнительного образования (внебюджетного);

- второй иностранный язык в составе учебного плана основной ступени обучения для

классов предпрофильной гуманитарной подготовки;

- элективные курсы (в том числе и прежде всего, в соответствии с приоритетами программы

«Столичное образование – 6», интегрированные уроки по различным дисциплинам и

информатике, метапредметные курсы);

- расширенное содержание программ по русскому языку;

- расширенное содержание программ по математике.

Профильный уровень. Обучение ведется на основе индивидуального учебного плана,

реализуются не менее 4 профилей, в перспективе – 6 профилей, совместные программы с ВУЗами

– партнерами.

Обеспечение современных требований к условиям организации образовательного процесса

на каждой ступени (уровне) обучения в соответствии с требованиями ФГОС и специфическими

целями и задачами, решаемыми на данной ступени, планируется через поэтапный переход к

модели «школы ступеней»:

- создание отдельного корпуса начальной и подростковой школы – 1 этап;

- дополнительная специализация отдельных корпусов школы – 2 этап;

61

- создание вариативной модели дополнительного образования (согласно лицензии

образовательного учреждения) в дополнение к реализации общеобразовательных программ.

Выстраивание образовательного пространства школы как единого комплекса ступеней

образования позволяет подчинить входящие в нее виды образовательной деятельности

достижению стратегической цели - раскрытию и развитию с их помощью человеческого

потенциала каждого обучающегося и направленного формирования именно тех ключевых и иных

компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и

социально-экономической перспективе.

Характеристика мероприятий подпрограммы. Функциональная карта единого

образовательного пространства Дошкольное отделение, включающее в себя 8 структурных подразделений (8 зданий):

структурные подразделения №№ 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11 и 12 дошкольной ступени обучения

специализируются на удовлетворении разнообразных потребностей населения (группы

оздоровительной и комбинированной направленности, группы для детей с ОВЗ и др.)

Школьное отделение, состоящее из 4 структурных подразделений (учебных корпусов):

- учебный корпус № 1 (СП-1) – блок подростковой и старшей профильной школы -

предпрофильная и профильная подготовка по различным направлениям профильного обучения

(социально-экономическое, социально-гуманитарное, физико-математическое, биолого-

химическое) на основе индивидуальных учебных планов в соответствии с ежегодным социальным

запросом, создание специализированных инженерно - технологических классов.

- учебный корпус № 2 (СП-2) – блок начальной школы - модель пропедевтики

углубленного изучения предметов математического, гуманитарного, лингвистического или

культурологического направлений.

- учебные корпуса №7 и 10 (СП-7, СП-10), реализующие широкий спектр образовательных

услуг начального, основного общего и дополнительного образования в соответствии с имеющимся

социальным запросом.

Психолого-педагогическая служба школы предоставляет разнообразные специальные

услуги, такие как зрительный скрининг, работа с детьми с ОВЗ, психологическая подготовка к

школе, развитие детей раннего возраста, развивающие занятия с педагогами-психологами,

учителями-логопедами, учителями-дефектологами.

Образовательная программа ГБОУ Школы № 283 будет строиться на принципе

обеспечения гармоничного развития воспитанника, обучающегося в течение 15 лет (от 3-летнего

до 18-летнего возраста) получающего образование в структуре школы. Принятие этого принципа

необходимо предполагает придание программе таких взаимосвязанных характеристик, как

целостность, ритмичность, рамочность, культуросообразность, открытость.

Ступень раннего детства (дошкольное отделение) – «Школа Открытий» (2-3 года) -

сочетание в образовательной программе учебной, комплексно-тематической и предметно-

средовой модели воспитания и сопровождения раннего развития. Ориентация пространственно-

предметной и психодидактической среды на развитие самостоятельности (самоорганизации,

саморегуляции) воспитанника.

Предшкольная ступень (дошкольное отделение) – «Школа Успеха» (3 – 7 лет) - создание

условий для развития воображения дошкольника как способности творения новых образов,

которых не дает непосредственное чувственное восприятие; обогащение, наполнение наиболее

значимыми для дошкольника формами и способами конструкторской и художественной

деятельности. Гармоничное сочетание таких форм деятельности как: обучающие занятия;

совместная взросло-детская партнерская деятельность; свободная самостоятельная деятельность

детей. Организация для детей культурного пространства свободного действия, необходимого для

процесса индивидуализации. Создание предпосылок для готовности ребёнка к начальному

школьному обучению.

Ступень начальной школы (1 - 4 классы) - вариативное обучение (традиционная и

предметная форма организации учебного процесса, критериальное оценивание, разнообразные

образовательные программы). Создание условий для развития воображения как способности

творения «понятийных конструкций» внешнего мира; появление основ теоретического

62

(рефлексивного) мышления; овладение грамотностью, в том числе функциональной; освоение

обобщенных способов действия.

Характеристики образовательного пространства – наличие нескольких

взаимодополняющих пространств: учения, тренировки, пробы, игры и места для предъявления

своих достижений. Задача педагогического коллектива обеспечить свободный переход из одного

пространства в другое, организуя образовательный процесс в разных урочных и внеурочных

формах, в разных видах деятельности младшего школьника. Индивидуализация через создание

условий для реализации личного понимания, интереса и поиска средств, позволяющих его

проявить, создание авторских работ (проб) на предметном материале, участие в формировании

норм работы и оценивания.

Ступень основной школы (5 - 9 классы) - создание условий для развития воображения как

способности проектирования образов внешнего мира и своих действий в этом внешнем мире;

овладение свободой и самодеятельностью. Формирование индивидуальных образовательных

траекторий, с учетом интеграции пространств и форм основного и дополнительного образования,

образовательных пространств школы, семьи, социокультурной среды микрорайона; проектной и

исследовательской деятельности. Предоставление ребенку возможности пробного неоднократного

выбора предпрофиля своего образования в формах организации досуга, дополнительного

образования и социализации. Освоение различных граней социокультурного пространства:

культурно-исторического, ценностно-нравственного, этнокультурного.

Ступень старшей многопрофильной школы – «Школа-Лаборатория» (10 - 11 классы) -

создание условий для развития воображения как способности творения гипотез, проектов и

программ; овладение свободой и самодеятельностью в сфере исследований и проектирования.

Сочетание индивидуальных образовательных программ с профильной подготовкой. Расширение

спектра профилей обучения, с учетом сотрудничества с широким составом ВУЗов;

непосредственное включение ВУЗов в организацию проектно-исследовательской деятельности

обучающихся и в реализацию профилей обучения и индивидуальных образовательных программ.

Индивидуализация образовательного процесса обеспечивается за счет самостоятельного

выбора учащимися учебных предметов, форм обучения, выбора дополнительных образовательных

услуг, самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и

проектной деятельности.

Для успешной реализации задач развития школы, выстраивания единого образовательного

пространства на всех ступенях необходимы:

1. «Встроенная» в образовательный процесс учебно-исследовательская и проектная

деятельность как личностно значимая для подростков, связи друг с другом и с содержанием

учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

2. Специализация зданий школьного отделения по ступеням образования и дополнительно

для отдельных СП, по направлениям деятельности.

3. Новая модель учебного плана, позволяющего чередовать урочные и внеурочные формы

учебной деятельности, включать в образовательный процесс внеучебные виды деятельности,

реализовывать учебный процесс с использованием современных технологий.

В перспективе - нелинейное, динамичное расписание, позволяющее гибко и оперативно

реагировать на изменения в образовательном процессе под реальные конкретные образовательные

задачи педагогов и учащихся.

4. Изменение идеологии и технологии контрольно-оценочной деятельности всех субъектов

образовательного процесса, ориентированная на экспертный, диагностический и коррекционный

характер взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

В школе должна функционировать информационно-программная среда для электронного

мониторинга образовательного процесса отдельными его участниками (администрацией,

педагогами, учащимися и их родителями). Такая среда позволит рационально выстроить

образовательный процесс, минимизировать временные затраты учителей и администрации,

оптимизировать коммуникацию между учителями и учащимися, обмен опытом и наработками,

сформировать базы данных учебно-методических материалов.

63

5. Расширение пространства социальной реализации учащихся, которое обеспечивается

включением старшеклассников в различные формы публичных презентаций (научно-практические

конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов), встраиванием учащихся в социально

значимые программы городского, федерального и международного уровня, обеспечением

реализации социальных проектов учащихся.

Модернизация учебного процесса как составляющая обновления содержания образования в

период действия настоящей Программы развития будет осуществляться с опорой на активное

использование технологий личностно-ориентированного и развивающего обучения, технологию

обучения с элементами проектной деятельности, технологию реализации преемственности в

образовании, технологию развития управленческой компетентности учащихся как субъектов

образовательной деятельности, информационно-коммуникативные технологии в обучении.

Внедрение в образовательную практику наряду с образовательными технологиями также

технологий воспитания решает задачи:

- осуществления познавательной субъектности каждого воспитанника и учащегося в

собственной познавательной, учебной, исследовательской и творческой деятельности на уроке и

занятии, вне урока и занятия;

- включения учащихся в социальное творчество, в том числе добротворческую деяельность,

в том числе адресованную воспитанникам структурных подразделений дошкольного образования,

а также благотворительную деятельность;

- использования учащимися в качестве ресурса личностного развития ценностно-

смыслового содержания патриотического воспитания в школе (реализуется прежде всего

расширением участия учащихся в работе школьного музея).

Вышеперечисленные изменения тесно связаны с необходимостью оптимизации

управления образовательным процессом.

Обновление содержания образования при выстраивании образовательного пространства

школы, формировании его структуры требует появления новых структурных элементов в

управлении образовательным процессом. Это обусловлено следующими причинами:

1. Резкое увеличение объема методической работы в связи с необходимостью разработки и

внедрения нового содержания образования и новых технологий. Необходимость выхода на

качественно новый уровень научно-методического совета, совета инновационной площадки, ранее

существовавших методических объединений.

2. Изменение структуры образовательного процесса, требующее адекватного изменения

структуры управленческих действий и решений.

3. Изменения во взаимоотношениях и основах взаимодействия всех субъектов

образовательного процесса, требующие отражения в структуре управления школой.

Управление большой образовательной организацией и работа по ее развитию является

целенаправленной деятельностью, предполагающей определенную работу по целеобразованию в

области становления, стабилизации и оптимального функционирования педагогического процесса.

В условиях обновления содержания образования управление школой невозможно без

программного управления развитием. Основой такого управления и является данная Программа

развития школы как образовательной системы нового типа и составляемые на основе этой

концепции планы развития образовательной системы и планы текущего функционирования

школы. Такой подход дает возможность осуществлять основные управленческие функции:

- определение целей образовательного процесса;

- выявление и исследование проблем;

- поиск решения проблем;

- оценка и выбор решений;

- согласование и утверждение решений;

- подготовка к вводу решений в действие;

- управление применением решения;

- проверка эффективности решения.

Формируется особый тип управленческой культуры, который направлен на анализ

многоцелевых систем деятельности, исследование и оценка отношений, ресурсов,

64

взаимодействий, возникающих между субъектами деятельности, выявление проблем соотношения

процессов развития и воспроизводства. Образовательная ситуация анализируется как система

проектов, находящихся на различных уровнях и стадиях реализации. Задача – оценить состояние

процессов функционирования и процессов развития.

В ходе проблематизации задаются контур проблемы, горизонты ее понимания, те рамки,

внутри которых будут рождаться новые конкретные проекты, активно влияя на особенности

развития системы деятельности в целом. Необходима специальная работа по организации

процессов, обеспечивающих проблематизацию, формирование и постоянное уточнение

проблемного пространства как особого объекта, соорганизующего различных субъектов.

Проблемное пространство должно быть представлено как система пакетов задач,

соответствующих рамкам проблемного пространства.

Освоение культуры программирования является основной совершенствования и развития

управленческой системы школы и условием успешной реализации Программы развития.

Таким образом, управление выстраиванием единого образовательного пространства школы

будет решаться посредством управления рядом локальных проектов: «Урок в свете

компетентностного подхода», «Профилизация обучения», «Организация проектно-

исследовательской деятельности воспитанников и учащихся», «Индивидуальные образовательные

траектории», «Педагогическая мастерсткая», «Интеграция образовательного пространства».

В основу заложена 4-уровневая структура управления:

1. Директор совместно с Управляющим советом определяет стратегию развития школы,

представляет ее интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет персональную

юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные

условия для развития профилей обучения и индивидуальных образовательных траекторий.

Управляющий совет решает вопросы организации внешкольной и внеклассной работы,

детского питания, развития материальной базы, принимает участие в развитии школы.

2. Педагогический совет – коллективный орган управления, который решает вопросы,

связанные с реализацией программы развития, рассматривает проблемы, подготовленные научно-

методическим советом, администрацией школы. Родительский совет содействует объединению

усилий семьи и школы в деле обучения и воспитания детей, принимает решение по вопросу

охраны зданий и территорий школы и другим вопросам, которые не оговорены и не

регламентированы Уставом.

3. Методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят

руководители структурных подразделений школы (на базе прежних ОУ), руководители отдельных

направлений в структуре образовательной организации, руководители методических кафедр,

творческих групп. МС руководит работой творческих групп учителей и воспитателей,

методическими кафедрами, инновационной деятельностью коллектива. МС подотчетен

педагогическому совету. Возглавляет МС заместитель директора по учебно-воспитательной

работе, который осуществляет управление функционированием образовательного процесса в

школе: организует контроль выполнения государственных стандартов образования, отслеживает

уровень сформированности общеучебных умений и навыков, необходимых для продолжения


4. Руководители структурных подразделений (бывших ОУ, вошедших в состав ГБОУ

Школы № 283) осуществляют управление организацией образовательного процесса в

образовательном пространстве подразделения.

Методические кафедры учителей и воспитателей ведут методическую работу по предмету

(группе предметов), участвует в разработке метапредметного содержания обучения, организуют

внеклассную образовательную деятельность учащихся, проводят анализ результатов


5. Профессиональный рост педагогов и педагогического коллектива.

ГБОУ Школа № 283, реализуя свою образовательную миссию, заинтересована в

профессиональном росте педагогов и специалистов, в том числе как составляющей их социальной

защищённости, и предоставляет своему персоналу возможности для профессионального развития

в рамках взаимодействия с МИОО, МПГУ, МГППУ, АПКиППРО.

65

Развитие учительского и воспитательского потенциала является одним из основных

направлений реализации проекта «Наша новая школа». Проблемы кадрового обеспечения любой

инновационной системы связаны в первую очередь с вопросами повышения квалификации.

Вопрос повышения статуса школы требует ставить вопрос не только о повышении уровня

педагогического мастерства коллектива (как молодых, так и опытных педагогов), но и о развитии

способностей педагога к исследовательской, проектной деятельности, об освоении активных,

игровых, проблемных, творческих и т.п. форм и способов педагогической работы, о повышении

управленческой компетентности педагога и специалиста. Система повышения квалификации

должна быть ориентирована на следующие направления:

1. Урок и как система деятельности, использование активных форм обучения для развития

образовательной инициативы учащихся.

2. Система организации работы с классом на принципах сопровождения образовательной

инициативы.

3. Система обеспечения образовательных инициатив в сфере дополнительного образования

- в рамках организации проектной, исследовательской, авторской деятельности учащихся.

4. Организация работы в системе дополнительного образования на принципах

вариативности, свободы выбора, индивидуализации, расширенной предметности.

5. Педагогические технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения и

воспитания в сфере дошкольного образования.

6. Здоровьесберегающие технологии в образовательной практике. Организация

образовательного процесса на принципах здоровьесбережения.

Для молодых педагогов, для которых существует проблема вхождения в образовательную

систему и содержание образования в школе, необходимо развитие культуры самоанализа

собственной образовательной деятельности в общем контексте образовательного процесса школы.

7. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса на всех ступенях

обучения.

Особая психолого-педагогическая служба в ГБОУ Школе № 283 создается для обеспечения

оптимального социального и психолого-педагогического сопровождения ребенка как субъекта

образовательного процесса, адекватного индивидуальным задачам его развития. Ее основные

направления деятельности:

1. Психологическая диагностика, выявление личностных особенностей учащегося,

особенностей учебной деятельности, обуславливающих необходимость оказания психологической

помощи, определение оптимальных форм психологического сопровождения.

2. Коррекционная и развивающая работа, осуществление коррекции общей и школьной

тревожности, коммуникативных особенностей и коммуникативной компетентности, семейных

отношений, развития высших психических функций (память, внимание, мышление, восприятие),

девиантного и делинквентного поведения.

3. Консультирование субъектов образовательного процесса:

- консультирование учащихся, создание условий для получения и использования ими в

практической жизнедеятельности, в учебной деятельности, в целеполагании, основ

психологических, знаний, а также знаний об особенностях своего психоэмоционального развития;

- оказание ребёнку консультативной психолого-педагогической поддержки в стрессовой

ситуации, в кризисные периоды развития, в случае возникновения жизненных и учебных

затруднений, конфликтов;

- обучение учащихся навыкам самоанализа, самопознания, самораскрытия, в процессе их

личностного самоопределения;

- консультирование учителей-предметников, классных руководителей, выработка

рекомендаций по обеспечению адекватности разрабатываемых программ обучения и воспитания

психологическим особенностям учащихся;

- участие в проведении психолого-медико-педагогического консилиума по проблеме

индивидуальных особенностей личностного развития и учебной деятельности конкретного

ребенка;

66

- ознакомление учителей, администрации гимназии с основами знаний о некоторых

психологических особенностях детей, обусловленных ситуациями их учебной деятельности и

общей жизнедеятельности, и об адекватных особенностях педагогического сопровождения

учащихся;

- консультирование и просвещение родителей, создание условий для продуктивного

включения семьи в образовательный процесс.

4. Психологическая диспетчерская помощь субъектам образовательного процесса

(учащимся, учителям, представителям администрации, родителям) в ситуациях, лежащих вне

рамок этого процесса, вне сферы как учебного, так и внеклассного взаимодействия с ребенком,

однако остро и непосредственно влияющих на развитие такого взаимодействия.

6. Материально-техническая база инновационного прорыва.

Вопросы содержательного развития школы неизбежно приводят к постановке проблем

материально-технической оснащенности, прежде всего, по решению проблем информационной

поддержки образовательного процесса. Обеспеченность материально-технической базы является

решающим условием при решении вопросов о структурно-организационном изменении практики

ГБОУ Школы № 238.

Необходимые материально-технические условия должны быть созданы для решения

проблемы интеграции образовательной практики школы в открытый социокультурный контекст:

возможность оперативной связи, участие в региональных и общероссийских социокультурных

мероприятиях, освоение новых педагогических специальностей и повышения квалификации и др.

7. Развитие информационной среды.

Одним из условий и действенных средств повышения качества образовательного процесса

в ГБОУ Школе № 283 является развитие информационной среды. Создание Информационно-

ресурсного центра школы сделает возможным:

- оптимизацию информационных потоков внутри и извне образовательного учреждения;

- создание системы накопления методических ресурсов школы, отыскания таких ресурсов

извне и доступа к ним субъектов образовательной деятельности (по принципу сетевых сообществ

субъектов образовательной деятельности);

- создание системы открытого информационно-аналитического сопровождения

образовательной (учебной, воспитывающей, методической и управленческой) деятельности

школы;

- использование общего информационного пространства как инструмента построения

интегрированного пространства основного и дополнительного, естественнонаучного, физико-

математического и гуманитарного образования, преемственности образовательных ступеней;

- создание многопрофильного медиацентра школы как эмоционально и интеллектуально

провоцирующего стимулятора познавательной и социальной активности в детско-взрослом

сообществе.

Развитие кадрового потенциала «Школы эффективного обучения»

Цель: оптимизация системы профессионального и личностного роста педагогических

работников как необходимое условие современных образовательных отношений

Содержание деятельности:

- Программа развития научно-методической системы школы на основе профессионального

сообщества и индивидуального сопровождения педагогов

- Индивидуальное сопровождение профессионального роста педагога, в том числе

общекультурной компетентности.

- Создание информационного методического пространства школы, виртуального

методического кабинета.

- Система повышения квалификации (в том числе реализация модели внутреннего

повышения квалификации).

- Включение педагогов в экспериментальную и научно-исследовательскую деятельность.

- Разработка и реализация эффективной системы моральных и материальных стимулов

поддержки учителей.

67

- Система поддержки молодых педагогов и наставничество.

- Выпуск методических сборников.

- Введение индивидуальных планов методической работы и профессионального роста

педагогов.

Качественные и количественные показатели реализации:

1. Повышение профессионального уровня в контексте тем самообразования.

2. Распространение дистанционной формы обучения среди педагогов.

3. Овладение педагогами различными технологиями обучения, развития и воспитания,

направленных на развитие познавательной, мотивационной, коммуникативной и психосоциальной

сфер личности ученика на каждом возрастном этапе.

4. Обобщение педагогического опыта через участие в профессиональных мероприятиях

различного уровня.

68

Направление Содержание мероприятий Сроки Ожидаемые результаты


системы

непрерывного



педагогических

кадров

1. Анализ и определение резервов сложившейся в школе системы повышения

квалификации, определение перспективных потребностей и потенциальных

возможностей в повышении квалификации педагогов

2. Выявление организаций повышения квалификации педагогов и

практикующихся в них современных форм обучения взрослых, использование

выявленных возможностей

3. Обновление внутренней системы повышения квалификации педагогов

4. Создание условий формирования индивидуальных траекторий

профессионального, карьерного и личностного роста педагогов

5. Включение педагогов (педагогических команд) в современные направления

научно-методической и исследовательской деятельности


непрерывного


образования педагогических

работников школы.

Методические материалы по

организации инновационной

научно-методической и

исследовательской


Создание

современной

системы оценки и

самооценки


уровня педагогов

по результатам

образовательного

процесса

1. Анализ эффективности существующей в школе системы оценки качества

деятельности педагогов

2. Определение современных критериев и параметров оценки и самооценки

деятельности педагогов, разработка (адаптация существующих)

диагностических материалов

3. Создание современной системы мотивации педагогов школы на участие в

инновационной деятельности

4. Реализация обновленной системы оценки и самооценки качества деятельности

педагогического коллектива

Методические материалы по

системе современной оценки

и самооценки качества

деятельности педагогических

работников в условиях

реализации инноваций.

69

Обновление организации, содержания и технологий образовательного процесса в

целях создания оптимальных условий формирования духовно-нравственной, социально

адаптированной и профессионально ориентированной личности гражданина Российской

Федерации

Целью данного стратегического направления является обеспечение качества образования,

позволяющего выпускнику школы быть конкурентоспособным, умеющим быстро «встраиваться»

в систему социально-экономических отношений.

Задачи:

1. Разработка механизмов реализации системы взаимодействия различных подразделений

школы, обеспечивающих преемственность образовательной деятельности в школе на различных

ступенях образования.

2. Внедрение технологий проектной деятельности во все предметные области,

дополнительное образование и воспитательную сферу.

3. Разработка системы оценивания результатов обучения, ориентированной на динамику

развития обучающихся в различных сферах: знаниевой, социальной, творческой в логике ФГОС

на основе компетентностного подхода.

4. Создание условий для развития компетенций обучающихся во взаимосвязи с развитием

их социальной активности.

5. Создание условий для выявления и поддержки одаренных детей.

Пути решения задач

- внедрение в образовательную практику новых образовательных программ и

прогрессивных методов обучения;

- разработка и внедрение целевой программы управления качеством в ОУ;

- разработка и внедрение программы работы с разными категориями обучающихся (с

одаренными, с повышенной мотивацией, с проблемами в обучении, с проблемами в здоровье и

др.);

- развитие различных видов проектной деятельности;

- повышение эффективности использования информационной и экспериментально-

приборной базы ученических исследований в образовательном процессе;

- постоянное обновление набора программ элективных курсов и программ дополнительного

образования в соответствии с потребностями и интересами обучающихся;

- разработка электронных образовательных ресурсов, направленных на дистанционную

поддержку различных категорий обучающихся (одаренные дети, часто болеющие дети);

- повышение квалификации преподавательского состава по осуществлению дистанционной

поддержки обучающихся, по разработке и использованию электронных образовательных ресурсов;

- разработка и реализация различных форм ранней профориентации учащихся на второй и

третьей ступенях образования;

- развитие системы мониторинга и диагностики оценки качества образовательной



1. Сохранение конкурентных преимуществ образовательного учреждения в

образовательной системе района и города.

2. Рост авторитета образовательного учреждения у обучающихся, родителей,

общественности, повышение рейтинга школы.

3. Обновление программ элективных курсов и программ дополнительного образования с

учетом требований ФГОС и запросов обучающихся.

4. Создание пакета электронных образовательных ресурсов, направленных на

дистанционную поддержку различных категорий обучающихся.

5. Возросший образовательный потенциал школы.

6. Востребованность учебно-методических разработок педагогов школы.

7. Формирование пакета диагностических материалов нового поколения для оценки уровня

компетентности учащихся.

8. Возрастание интереса учащихся к проектной деятельности.

70

9. Формирование общеучебных и информационных компетенций через проектную

деятельность.

10. Совершенствование механизмов выявления талантливых учащихся.

11. Повышение функциональной грамотности выпускников школы (рост уровня

грамотности чтения, математической грамотности, естественно-научной грамотности).


- участие обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах;

- рост числа учащихся, принимающих участие в проектной деятельности;

- рост спектра образовательных интересов обучающихся;

- появление проектов, инициированных учащимися в учебной и воспитательной сфере;

- количество обновленных элективных курсов и программ дополнительного образования;

- количество и положительная динамика электронных образовательных ресурсов,

направленных на дистанционную поддержку различных категорий обучающихся в школе;

- количество педагогов, повысивших квалификацию по преподаванию предметов в

условиях введения ФГОС;

- количество и востребованность подготовленных педагогами школы диагностических

материалов для оценивания достижений учащихся в соответствии с ФГОС;

- рост числа учителей и классных руководителей, организующих проектную деятельность;

- результаты ГИА и ЕГЭ;

- количество учащихся продолжающих образование в рамках выбранного профиля после

окончания школы.

В рамках данного направления выделяются 2 относительно самостоятельные

составляющие, вытекающие из результатов SWOT-анализа – управление качеством образования и

работа с одаренными детьми.

Управление качеством образования

Управление качеством образования и повышение качества образовательных услуг – одно из

приоритетных направлений Государственной программы города Москвы на среднесрочный

период (2013-2017 гг.) «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование»).

Повышение доступности и качества государственных услуг в сфере образования

предполагает внедрение новых инструментов управления и бюджетирования, таких как

ведомственные целевые программы, государственные задания, расширение автономии

руководителей с повышением ответственности за конечный результат деятельности; электронные

услуги, развитие механизмов информационной открытости и обратной связи с населением,

модернизацию системы информационно-аналитического обеспечения управления.

Цели:

1. Повышение качества предоставляемых образовательных услуг, создание условий для

воспитания обучающегося, способного успешно адаптироваться к современным условиям,

имеющего возможность дальнейшего обучения, успешно самореализовываться в нынешней и

будущей жизни.

2. Создание эффективной внутришкольной модели мониторинга качества образования как

условия обновления содержания и технологий образовательной деятельности и условия

самостоятельности школы.

Задачи:

- совершенствование порядка предоставления государственных услуг и выполнения

государственного задания;

- совершенствование механизмов для повышения эффективности бюджетных расходов на

реализацию государственного задания;

- повышение эффективности управления образовательным учреждением, в т.ч. за счет

совершенствования системы информационного и экспертно-аналитического обеспечения

принимаемых решений;

- модернизация системы мониторинга и контроля качества предоставляемых

образовательных услуг;

71

- обеспечение прозрачности и подотчетности деятельности административно-

управленческого персонала школы, расширение участия граждан, организаций и институтов

гражданского общества в процедурах формирования, экспертизы и контроля принимаемых

решений;

- разработка и внедрение в структуру управленческой деятельности школы системы

управления качеством образования;

- обеспечение объединения и интеграции организационных, методических, научных,

кадровых управленческих усилий и ресурсов, с целью создания в образовательном учреждении

культуры качества и эффективности;

- создание системы административной деятельности, позволяющей оптимизировать

процесс принятия решений;

- создание условий, соответствующих требованиям ФГОС нового поколения;

- создание условий для совершенствования информационной среды учреждения;

- обеспечение повышения качества образования на основе разработанных методик и

механизмов управления;

- формирование инфраструктуры инновационной и научно-методической деятельности

педагогов школы, обновление и распространение опыта, сотрудничество с другими

образовательными учреждениями г. Москвы.

С точки зрения социализации выпускников – это соответствие уровня приобретенных

знаний, умений, навыков, компетенций и личностных качеств требованиям общества, государства.

С содержательной точки зрения – это соответствие государственным образовательным

стандартам, ожиданиям потребителей образовательных услуг, в качестве которых выступают сами

обучающиеся, их родители, системы профессионального образования, будущие работодатели,

общество.

С точки зрения процессного подхода под качеством образования понимается такая

совокупность его характеристик, которая обусловливает его приспособленность к реализации

социальных целей по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности,

воспитанности, интегрированности социальных, психических и физических свойств.

Целевые индикаторы и показатели: 1. Доля неэффективных расходов на выполнение государственного задания (в т.ч. по

управлению кадровыми ресурсами) по сравнению с базовым 2015 годом - 0%;

2. Удельный вес участников образовательного процесса, использующих единое

информационное пространство образования, в общей численности участников образовательного

процесса - 100%.

3. Положительная динамика показателей мониторинга качества предоставляемых

образовательных услуг - 4%;

5. Показатели независимых проверок качества образования – не ниже 65%

6. Отсутствие обоснованных жалоб обучающихся и их родителей на качество

образовательных услуг - 0 %.

Этапы и сроки реализации:

Данное направление реализуется в 3 этапа:

- осуществление управления качеством образования школы на основе программно-целевых

принципов с использованием методов управления по результатам;

- обеспечение прозрачности распределения и эффективности использования общественных

ресурсов;

- участие гражданских институтов и родительской общественности в формировании,

экспертизе и контроле принимаемых решений и их результатов;

-обеспечение доступа граждан ко всей необходимой информации в сфере предоставляемых

образовательных услуг в электронном виде;

- формирование инфраструктуры инновационной и научно-методической деятельности

педагогического коллектива школы.

72

Реализация подпрограммы управления качеством образования предполагает создание

единой образовательной среды и культурно-образовательной среды как ее основы, включающей

всех участников образовательного процесса. Составляющими образовательной среды являются:

- образовательный процесс, включающий целевой, содержательный и операциональный

компоненты;

- профессиональная деятельность педагогов, обладающих определенным уровнем

квалификации;

- взаимодействие образовательного учреждения с внешней средой.

Критериями качества образовательного процесса являются:

- развивающий и личностно-ориентированный характер обучения;

- обновление содержания образования;

- адекватность методов и форм обучения и воспитания целям образования;

- использование продуктивных образовательных технологий и методик и т.д.

Критериями качества профессиональной деятельности педагогов выступают:

- уровень квалификации;

- инновационная деятельность и участие в работе ста жировочных площадок;

- способность к рефлексивному анализу педагогической деятельности;

- участие в программах обучения персонала;

- способность творчески решать задачи профессиональной деятельности и т.д.

Критериями качества взаимодействия с внешней средой являются:

- сотрудничество школы с внешними партнерами: органами местного самоуправления,

молодежными организациями, учреждениями культуры и спорта, социальными службами,

учреждениями профессионального образования, субъектами хозяйственной деятельности;

- взаимодействие школы с семьей учащегося, работа с родителями;

- включение обучающихся в различные виды деятельности в микрорайоне: участие в

территориальном управлении, волонтерских движениях, природоохранных мероприятиях,

экологических играх и проектах, в развитии партнерских связей и обменов с различными

городами и странами.

Составляющими культурно-образовательной среды являются:

- архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства;

- содержание, формы и методы организации образования;

- особенности субъектов культурно-образовательной среды (половозрастные и

национальные особенности студентов и преподавателей, их ценности, установки, стереотипы и

др.);

- коммуникационную сферу (субъект - субъектное взаимодействие и др.);

- организационно-креативные условия (особенности управленческой культуры, наличие

творческих групп студентов и преподавателей и др.).

Критериями качества образовательного процесса являются:

- культуротворческий характер образования;

- обновление содержания образования на основе интеграции образования, воспитания и

культуры;

- использование в образовательном процессе культурных практик, нетрадиционных форм

организации образования т.д.

Критериями качества профессиональной деятельности педагогов выступают:

- уровень квалификации;

- уровень общекультурной и коммуникативной компетентности;

- инновационная деятельность и участие в работе творческих групп;

- способность к рефлексивному анализу педагогической деятельности;

- способность творчески решать задачи профессиональной деятельности и т.д.

Внутришкольный контроль - одна из общих функций систем внутришкольного управления

качеством образования. Цель внутришкольного контроля в нашей школе - дать информацию о

реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы

для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь педагогам. Контроль и

73

анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают

управление осмысленным и целеустремленным.

Внутришкольный контроль в ГБОУ Школе № 283 включает систематическое изучение

жизнедеятельности школы, учебно-воспитательного процесса и труда педагога. Анализируются

все аспекты работы педагогов: планирование, дидактическая и техническая подготовка к уроку,

индивидуальная работа с учащимися, вариативность домашних заданий, проверка и оценка знаний

обучающихся, инновационная деятельность педагога, применение современных образовательных

технологий, динамика показателей качества обученности воспитанников.

Внутришкольный контроль выступает составной частью мониторинга качества образования

в образовательной организации. Полную картину о качестве образования в ГБОУ Школе № 283

позволяет получить внутренний мониторинг качества образования.

Разработанная в школе модель мониторинга качества образования направлена на создание

эффективной системы повышения качества образовательных услуг, активное применение

современных инновационных образовательных технологий, внедрение новых стандартов качества

образования («Московского стандарта качества образования»), инструментов его независимой и

прозрачной для общества оценки, обеспечивающих индивидуализацию образовательных

траекторий и достижение обучающимися образовательных результатов, необходимых для

успешной социализации и работы в инновационной экономике.


- Построение и апробация модели управления качеством образования в школе на основе

образовательного мониторинга;

- Создание ценностно-мотивационного поля для реализации идеи мониторинга качества


- Разработка и апробация методики проведения мониторинга;

- Отработка технологии мониторинга качества образования на уровне ОУ;

- Отработка процедуры получения диагностической информации о результатах

обученности, состояния здоровья учащихся, профессионализма педагогических и руководящих

кадров;

- Получение сведений о состоянии качества основных видов деятельности и результатов

работы как в целом по школе, так и по отдельным методическим объединениям;

- Осуществление анализа результатов самообследования ОУ по качеству образования;

- Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта

начальной общей, общей и средней ступеней образования;

- Повышение качества уровня обученности учащихся по школе;

- Повышение качества итоговой аттестации выпускников в форме ОГЭ и ЕГЭ;

- Развитие культурного потенциала обучающихся и педагогов;

- Удовлетворение образовательных запросов, ожиданий учащихся, родителей, социума;

- Снижение количества учащихся группы риска;

- Стабильность физического и психического состояния здоровья участников

образовательного процесса;

- Разработка единой информационно-технологической базы системы оценки результатов

деятельности школы;

- Повышение уровня удовлетворённости результатами деятельности школы со стороны

общественности;

- Качественное изменений условий реализации образовательного процесса в школе;

- Повышение профессионального роста педагогов в рамках технологизации и

информатизации процесса обучения;

- Расширение общественного участия в управлении школой;

- Повышение качества нормативно - правовой базы школы, обеспечивающей

образовательный процесс школы.

Характеристика мероприятий (практик)

1. Формирование оптимальной функциональной системы управления.


74

- совершенствование нормативно-правовой базы комплекса, в т.ч. разработка пакета

положений, направленных на совершенствование системы управления качества образования,

внутришкольного контроля, и т.д.;

- внедрение механизмов участия институтов гражданского общества и родительской

общественности в формировании, экспертизе и контроле реализации управленческих решений;

- развитие моделей управления качеством образовательных услуг с привлечением

современных технических средств, Интернета.

2. Организационно-техническое обеспечение деятельности системы образования.

Реализация данного мероприятия включает оптимизацию и повышение качества

выполнения функций исполнителя государственного заказа в части содержания материально-

технической базы школы, внедрение механизмов повышения энергоэффективности.

3. Информатизация и автоматизация системы управления образованием.


- перевод государственных услуг в сфере образования в электронный вид, в т.ч. внедрение

электронного журнала, электронного дневника и электронного портфолио учащегося;

- автоматизацию и информатизацию административно-хозяйственной деятельности в ОУ;

- создание информационно-коммуникационной среды для реализации управленческих

решений и осуществления общественного контроля за деятельностью административно-

управленческого аппарата школы;

- создание защищенной системы электронного документооборота.

4. Организация контроля и надзора.

Данное мероприятие включает в том числе:

- формирование системы внутреннего мониторинга качества образования (ВМКО) на

уровне отдельных структурных подразделений и всей образовательной организации в целом;

- совершенствование системы внутришкольного контроля (ВШК);

- организация эффективной системы мониторинга во всех сферах деятельности ОУ.

5. Развитие механизмов информирования и обратной связи системы образования с

населением.


- развитие официального сайта ГБОУ Школы № 283, обеспечивающего информирование и

обратную связь с населением, обеспечение полноты и своевременности размещения на нем

необходимой и актуальной информации, удобство использования;

- организация взаимодействия со средствами массовой информации по вопросам

информирования населения;

- проведение социологических опросов населения и профессионального сообщества;

- издание информационных справочников, буклетов, брошюр, плакатов для населения.

6. Организационно-методическое и информационное сопровождение деятельности

педагогических работников комплекса.


- модернизацию методической деятельности школы;

- создание единого информационного пространства;

- модернизацию технологий выявления, хранения и распространения знаний в системе

образования (библиотеки, базы данных, знаний, методические копилки),

- формирование культуры и механизмов обмена знаниями как внутри ОУ, таки на уровне

района и города (методические советы, педагогические советы, сетевые сообщества, форумы,

конференции);

- создание научно-практических и методических разработок педагогами школы;

- организация, проведение и участие в общегородских мероприятиях для работников


7. Информационное и экспертно-аналитическое обеспечение управления качеством услуг в

сфере образования.


- модернизацию механизмов сбора и обработки статистической информации;

75

- подготовку статических и информационно-аналитических материалов;

- разработку и внедрение системы целевых показателей результативности управления

качеством образования, мониторинга их достижения.

8. Развитие инфраструктуры инновационной деятельности


- нормативное, организационное и информационное обеспечение инновационной и

методической деятельности педагогов школы;

- стимулирование создания и применения новых технологий воспитания и обучения,

инновационного учебного оборудования и электронных цифровых ресурсов;

- проведение оценки инновационных разработок и практик;

- внедрение эффективных механизмов переноса в массовую практику апробированных

инновационных разработок, обмен опытом по использованию современных образовательных

технологий;

- мониторинг, анализ и оценку результативности и эффективности инновационной и научно

методической деятельности.

9. Развитие сотрудничества образовательного учреждения с другими системами



- участие ГБОУ Школы № 283 в реализации городских, федеральных международных и

межрегиональных проектах в сфере образования, организацию образовательных мероприятий для

обучающихся и педагогов (олимпиад, семинаров, конференций, конкурсов, вебинаров, фестивалей

и т.д.);

- развитие образовательной инфраструктуры, обеспечивающей привлечение и

качественные условия для работы высококвалифицированных специалистов;

- формирование партнерств с институтами развития образования г. Москвы.

10. Формирование имиджа ГБОУ Школы № 283 как школы эффективного образования,

реализующий высокий стандарт московского образования.

Приоритеты в сфере реализации подпрограммы:

- повышение качества и доступности образовательных услуг;

- повышение эффективности бюджетных расходов в сфере образования;

- совершенствование программно-целевых методов управления, внедрение методов

управления и бюджетирования, ориентированного на результат,

- повышение открытости деятельности ГБОУ Школы № 283, расширение возможности

доступа граждан к получению актуальной и полной информации о деятельности школы,

- совершенствование механизмов взаимодействия ГБОУ Школы № 283 и институтов

гражданского общества в сфере образования;

- повышение качества административно-управленческих процессов;

- совершенствование системы информационно-аналитического обеспечения управления

образовательной деятельностью;

- повышение эффективности системы контроля за качеством образования;

- поддержка инновационной деятельности педагогического коллектива;

- создание условий для развития общей культуры личности, творчества, способностей

адаптироваться в современном, постоянно развивающемся мире;

- обеспечение конкурентоспособности ГБОУ Школы № 283 в системе образования города.

При этом приоритетами оценочной политики школы в области качества образования

станут:

- ориентация образовательной деятельности школы на лучшие образцы, наивысшие

стандарты, передовые технологии, гарантирующие высокий уровень качества образования;

- учет при организации образовательной деятельности требований, запросов, ожиданий

общества, государства, потребителей, работодателей, партнеров и заказчиков;

- разработка, осуществление и корректировка долговременной стратегии сотрудничества и

партнерства в интересах улучшения качества образования, создания ресурсных условий для

инновационного развития образовательной системы;

76

- развитие образовательной инфраструктуры образовательной организации, эффективное

использование всех видов ресурсов, выравнивание возможностей учащихся при предоставлении

обучающимся разноплановых, качественных, доступных образовательных услуг;

- совершенствование процедур выявления потребностей и формирования социального

заказа школе;

- проведение системных изменений на всех уровнях. Совершенствование содержания

образования: включение школы в образовательные сети; обеспечение преемственности обучения;

улучшение качества инфраструктуры школы.

Такие приоритеты оценочной политики образовательного учреждения позволят

реализовать основные принципы проектирования внутришкольной модели мониторинга качества

образования в ГБОУ Школе № 283, что наиболее соответствует идеологии федеральных

государственных образовательных стандартов всех ступеней образования.

Работа с одаренными детьми

Одной из ключевых идей развития ГБОУ Школы № 283 в рамках реализации проекта

«Школа эффективного образования» является создание развивающей образовательной среды,

обеспечивающей выявление, поддержку и развитие талантов каждого учащегося. Проектирование

такой среды предполагает создание условий, позволяющих каждому ребенку выявлять и развивать

свои способности, что позволит поддерживать талант каждого ребенка.

В федеральных документах Министерства образования и науки РФ определение

одаренности ребенка непосредственно связано с проектированием педагогических систем: «Под

одаренными имеются в виду дети и, в соответствующих случаях, молодые люди, которые в

дошкольных учреждениях, начальной или средней школе были распознаны как обладающие

актуальными или потенциальными способностями, которые свидетельствуют о высоком

потенциале в таких областях, как интеллектуальная, творческая, специфическая учебная или

организаторская/руководящая деятельность, а также изобразительное искусство и актерское

мастерство, и которые, в силу этого, нуждаются в услугах и занятиях, обычно не предоставляемых

школой».

То есть, одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику

ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой

развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование.

Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного

ребенка, понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его

одаренность.

Цель: обеспечить создание системы поддержки таланта ребенка и возможностей его

успешной самореализации на основе проектирования соответствующей развивающей среды и

структуры урочной, внеурочной, внешкольной деятельности и формирования системы социально-

педагогической поддержки одаренных и способных детей.

Задачи:

- развитие системы личностно-ориентированного образования детей как условие

формирования личности с высоким уровнем потенциала;

- формирование действующей системы психолого-педагогических условий выявления и

работы с одаренными детьми;

- формирование системы социально-психологической поддержки и защиты детей;

- выбор рациональных форм управления интеллектуальной деятельностью учащихся;

- выявление и развитие возможностей одаренных детей в различных областях знаний;

- создание благоприятной интеллектуальной атмосферы для достижения максимальной

самореализации творческих учащихся;

- создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов,

воспитателей и других специалистов для работы с одаренными детьми выявления одаренности

учащихся в различных сферах деятельности сформировать банк технологий для ранней

диагностики способных и одаренных детей;

77

- создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся,

направленной на поддержку таланта ребенка и возможностей его успешной самореализации;

- развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности,

направленных на поддержку таланта ребенка и возможностей его успешной самореализации.

Целевые индикаторы и показатели:

1. Диагностика

- Создание банка интеллектуального потенциала школы (тестирование)

- Использование развивающих программ и методик для работы с одаренными детьми

2. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных

детей.

3. Развитие творческих способностей.

4. Стимулирование-поощрение дальнейшей деятельности.

Подпрограмма «Одаренные дети» ориентирована на создание условий для выявления,

развития и поддержки одаренных детей, что предполагает:

- повышение качества образовательных и воспитательных услуг в работе с талантливыми

учащимися на основе использования современных научных и педагогических достижений.

- развитие поддержки и социальной защиты талантливых детей.

- формирование здорового образа жизни.

- патриотическое воспитание молодых граждан, формирование у них правовой и

политической культуры, стимулирование осознанного, ответственного и активного участия в

общественно-политической жизни школы.

Основные направления реализации

№ Направления проектирования и мероприятия Ответственный Сроки

Нормативно – правовое и программно-методическое обеспечение

1 Разработка и реализация программы работы для

одаренных детей

Методический

совет

2 Разработка методических рекомендаций по работе

с одаренными детьми, основам научного исследования,

материалов для проведения классных часов, викторин,

праздников

Учителя-

предметники

Ежегодно

3 Адаптация учебных программ спецкурсов,

факультативов, элективных курсов

Зам.

Директора по УВР,

учителя-


Ежегодно

4 Совершенствование и поиск новых форм работы с

учащимися по использованию поисковой, научно-

исследовательской, аналитической деятельности

Зам.

Директора по УВР,

учителя-


Ежегодно

5 Разработка мониторингового инструментария по

выявлению склонностей учащихся, их уровня

подготовленности

Специалисты

Психолого –

педагогической

службы

Ежегодно

Аналитико-диагностический этап

6 Проведение диагностики склонностей, способностей,

пофнамерений учащихся




службы

В начале

года

7 Проведение мониторинговых исследований по

формированию умений исследовательской и проектной

деятельности




службы

В течение

года

78

Ресурсное сопровождение

8 Подбор и расстановка кадров, работающих с

одаренными детьми

Директор, зам.

Директора по УВР

Постоянно

9 Повышение квалификации педагогов в сфере

поддержки таланта ребенка, возможностей его

успешной самореализации

Методист Ежегодно

10 Обеспечение оборудованием и материалами для

проведения опытно-исследовательской, проектной

и творческой деятельности

Директор Ежегодно

Характеристика сферы реализации

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одно из

перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из

ведущих факторов социализации личности. Необходимость создания целостной системы работы с

талантливыми учащимися становится все более актуальной и очевидной. Так как в основу

реформирования системы образования России положен принцип приоритета личности.

Необходимо создать образовательное пространство, обеспечивающее каждому воспитаннику

возможность раскрыть и развивать свои способности и таланты. В числе приоритетных задач

стоит задача по созданию модели педагогического процесса, благоприятной для удовлетворения

познавательных потребностей учащихся, их интеллектуального и духовного развития, сохранения

и развития его здоровья.

Целенаправленная и систематическая работа с одаренными детьми позволит более

эффективно управлять формированием наиболее компетентных синтетических характеристик

мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.), активизировать

работоспособность и темы познавательной деятельности учащихся, рост все более богатого,

глубокого и умелого усвоения знаний. Основными проблемами в сфере реализации подпрограммы

являются:

1. Отсутствие четкой системы в работе с одаренными детьми.

2. Недостаточная профессиональная подготовка педагогов.

3. Недостаточная мотивация и неуверенность в своих силах в олимпиадах и конкурсах

математической и естественно-научной направленности.

Характеристика мероприятий (практик):

1. Внедрение и широкое использование проблемных, исследовательских, проектных и др.

современных образовательных технологий, согласно концепции, направленных на непрерывное

развитие творческого и исследовательского мышления у обучающихся всех учебных параллелей.

2. Создание условия для раскрытия творческого потенциала каждого и выявления

одаренных детей:

- расширение тематики исследовательских и проектных работ;

- интеграция предметных областей;

- проведение школьных Дней науки.

3. Участие школьников во Всероссийской олимпиаде школьников, олимпиаде «Ломоносов»

и др.

4. Публикация детских научных и творческих работ, в т.ч. выпуск альманахов детских

работ по литературе, математике, физике.

5. Обобщение опыта работы учителей школы, в т.ч. в рамках проведения серии научно-

практических мероприятий с одаренными детьми и молодежью, в т.ч. других образовательных

учреждений.

6. Активизация в работе с одаренными, мотивированными детьми использования

информационно-коммуникационных технологий.

7. Деятельность научно-методической службы по разработке и сопровождению совместных

научных проектов педагоги-дети.

8. Подготовка педагогических кадров для работы с одаренными детьми, участие их в

конкурсах профессионального мастерства.

79

Показатели эффективности:

- разработка и внедрение индивидуальных программ, вариативных образовательных

маршрутов учителей для поддержки талантливых детей;

- организация системы школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,

интеллектуальных соревнований;

- приобретение оборудования и материалов для исследовательской и творческой

деятельности школьников;

- приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для творческой

и исследовательской деятельности одарённых детей;

- подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников;

- увеличение числа детей, активно занимающихся научно-исследовательской

деятельностью.

- удовлетворение спроса на дополнительные образовательные услуги высокого творческого

интеллектуального уровня;

- формирование банка технологий и программ для выявления работы с одаренными детьми;

- количественные показатели успешности учащихся (олимпиады, поступление в ВУЗы,

качество знаний, защита проектов).

80

Направление Содержание мероприятий Сроки Ожидаемый результат

Разработка и

реализация


программ в

соответствии с

современным

содержанием

образования и с

учетом


потребностей и

возможностей

учащихся

1. Выявление образовательных потребностей учащихся школы и запросов социума

в целях определение актуальных направлений и содержания образовательных

программ

2. Использование в образовательном процессе (в рамках всех учебных предметов)

информационно-коммуникационных технологий

3. Создание и реализация для учащихся старших классов основной школы и

профильных классов старшей школы оптимальных условий, обеспечивающих

возможность выбора индивидуального учебного плана и сетевых форм получения


4. Разработка и реализация программ поддержки талантливых учащихся по

различным направлениям интеллектуальной, творческой, социальной и спортивной


5. Использование в образовательном процессе разнообразных нетрадиционных

форм контроля знаний: зачет, защита проектов, защита реферативных и

исследовательских работ и др. (проектная, организационная и аналитическая

деятельность педагогов, использование разнообразных ресурсов школы, работа с

Интернет-ресурсами)

6. Использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных

технологий

Банк программ,

эффективных

дидактических методов и


технологий в соответствии

с новым содержанием

учебного процесса

(программы, учебные

планы, методические

разработки и т.д.).

Материалы ежегодной

психолого-педагогической

(дидактической)

диагностики реализации

программ.

Расширение

возможностей


образования и

внеурочной


учащихся в

условиях школы

1. Анализ существующей в школе системы дополнительного образования и

внеурочной деятельности в целях выявления резервов ее оптимизации

2. Расширение форм и направлений дополнительного образования и внеурочной

деятельности школы в соответствии с потребностями учащихся разных возрастов

3. Реализация наиболее популярных у школьников направлений и форм

внутриучрежденческого дополнительного образования и внеурочной деятельности

4. Интеграция основного и дополнительного образования в целях наиболее полного

удовлетворения образовательных запросов обучающихся и их родителей,

повышения результативности и качества оказываемых образовательных услуг



образования и внеурочной

деятельности школы.

Материалы реализации

эффективных форм и

направлений


образования и внеурочной



системы

психолого-

педагогического

сопровождения

1. Анализ деятельности психолого-педагогической службы и выявление ее

потенциальных возможностей обновления

2. Реализация и текущая коррекция обновленной программы деятельности

психолого-педагогической службы для различных категорий участников

образовательных отношений

Аналитические материалы

по результатам ежегодной

диагностики


81


процесса

3. Организация специалистами службы системы методических семинаров,

консультаций, тренингов, индивидуальной практической помощи для всех

участников образовательных отношений

82

Расширение социального партнерства школы

Целью данного стратегического направления является обеспечение повышения

возможностей для индивидуализации обучения, развития, воспитания и здоровьесбережения на

основе развития системы социального партнерства.

Задачи:

1. Построение и развитие системы социального партнерства как самостоятельного

направления деятельности школы.

2. Расширение круга социальных партнеров.

3. Разработка механизмов повышения практической значимости и эффективности

социального партнерства.

Пути решения задач:

- разработка и совершенствование организационно-методических и нормативно-правовых

основ социального партнерства;

- программно-целевое управление развитием социального партнерства;

-активное участие в социально значимых мероприятиях и проектах, их инициация;

- использование возможностей социального партнерства для совершенствования

образовательной, воспитательной, здоровьесберегающей деятельности школы.


- сформированная и эффективно действующая система социального партнерства как

самостоятельного направления деятельности школы;

- возросшее число социальных партнеров и совместных проектов с ними;

- социальные эффекты, соответствующие стратегическим целям развития школы.


- публичная оценка достижений школы и его социальных партнеров;

- число сфер и видов деятельности, в которых школа развивает социальное партнерство;

- число социальных партнеров;

- число мероприятий и проектов, осуществляемых совместно с социальными партнерами;

- число учеников и педагогов школы, принимающих участие в проектах социальных

партнеров;

- поступление учащихся в высшие учебные заведения, являющиеся социальными

партнерами;

- количество внедряемых в образовательный процесс разработок, подготовленных

педагогами школы;

- количество публикаций, подготовленных педагогами школы;

- количество педагогов, принимающих участие во внешней экспертной деятельности;

- количество выступлений педагогов на семинарах, конференциях;

- количество педагогов, представляющих инновационные разработки на конкурсах.

- удовлетворенность учащихся и родителей заботой о здоровье учащихся.

83

Направление Содержание мероприятий Сроки Ожидаемый результат

Активное взаимодействие

школы с социумом и

образовательным

пространством, эффективное

использование


потенциала города Москвы

1. Реализация механизмов взаимодействия школы и партнеров социума

по обеспечению необходимых условий, реализации современных

программ и технологий образования и социализации

2. Развитие и диверсификация форм сотрудничества с

образовательными учреждениями различного уровня (школы, ВУЗы,

исследовательские институты)

3. Стимулирование публикационной активности педагогов школы.

Обеспечение

информационной

открытости


пространства школы

1. Презентационная работа школы через сайт, организацию дней

открытых дверей, участие в мероприятиях педагогического сообщества

и общественности, публикаций, интервью в СМИ

2. Распространение эффективного педагогического опыта работы

школы

84

Взаимодействие с семьей

Реальная самостоятельность в деятельности школы, выполнение им своей миссии по

подготовке ребенка к успешной самореализации в инновационном пространстве в будущем

возможны только на основе современного качества образовательной деятельности.

Цели: создание общего воспитательно-образовательного пространства ГБОУ Школы №

283 и семьи на основе открытости и партнерства.

Задачи:

1. Организация конструктивного взаимодействия педагогов и родителей (законных

представителей детей) с использованием комплекса методов и форм.

2. Формирование партнерских взаимоотношений педагогов и родителей детей.

3. Создание условий для удовлетворения образовательных запросов современной семьи.

4. Формирование у педагогов педагогической рефлексии и развитие навыков общения с

родителями.

5. Развитие профессиональной компетентности педагогов школы во взаимодействии с


Целевые индикаторы и показатели:

1. Создание благоприятных условий для активного свободного взаимодействия педагогов и

родителей, в том числе на основе использования культурных практик, ИКТ.

2. Создание системы приоритетных направлений сотрудничества ГБОУ Школы № 283 и

семьи.

Характеристика сферы реализации

Семья и образовательное учреждение являются важнейшими социальными институтами,

обеспечивающими воспитание ребенка. В современном обществе образовательное учреждение

должно быть более открытой социально-педагогической системой, стремиться к диалогу,

межличностному общению, социальному взаимодействию.

В настоящее время идет перестройка системы образования, и в ее центре стоят гуманизация

и деидеологизация педагогического процесса. Его целью признается не воспитание члена

общества, а свободное развитие личности. В таких условиях актуальным становится поиск новых

продуктивных форм сотрудничества с родителями, основанных на принципе единства

педагогических воздействий, понимании общих воспитательно-образовательных целей,

позитивных взаимоотношениях участников.

В связи с этим Подпрограмма «Взаимодействие с семьей» направлена на:

- создание условий для эффективной совместной деятельности педагогов и родителей

(законных представителей) детей;

- развитие профессиональной компетентности педагогов ОУ в общении с родителями;

- реализацию личностно-ориентированной модели взаимодействия с родителями детей;

- создание обстановки эмоционального комфорта, полоительного фона взаимодействия

педагогов и родителей.

Основными проблемами в сфере реализации: - формализм, отсутствием согласованности, построение общения педагогов и родителей на

уровне взаимных претензий;

- стихийность построения общения с родителями, неумение педагогов планировать и

выстраивать процесс общения с родителями.

Характеристика ключевых мероприятий 1. Создание совместных творческих групп педагогов и родителей детей по реализации

подпрограммы развития.

2. Разработка стратегии взаимодействия школы и семьи на основе партнерства на основе

культурных практик, Интернет-ресурсов.

3. Создание единого информационного пространства для педагогов, специалистов и

родителей детей через реализацию проектной деятельности (в т.ч. культурно-образовательной

направленности).

4. Комплексное пролонгированное анкетирование и интервьюирование родителей по

выявлению образовательных запросов родителей ОУ.

85

5. Организация пролонгированного наблюдения за развитием взаимодействия школы и

семьи (в системах: «родители – дети», «педагоги – дети», «педагоги – родители»).

6. Внедрение инновационных форм и методов методической работы в ОУ с использованием

художественной литературы, мультимедийной продукции, ориентированных на установление

сотрудничества педагогов с родителями детей.

7. Организация совместной проектной деятельности педагогов, детей и их родителей,

направленной на развитие конструктивного взаимодействия, повышения интереса к процессу

образования в ОУ.

8. Организация цикла праздников и досугов на основе материала художественной

литературы.

9. Создание и реализация программы психолого-педагогического просвещения родителей

по пропаганде здорового образа жизни, основанной на сочетании коллективных и

индивидуальных форм работы, использовании традиционных и нетрадиционных форм

взаимодействия.

10. Разработка и внедрение Программы формирования духовно-нравственных ценностей

через субъектно-субъектное взаимодействие педагогов, детей и их родителей.


1. Создание устойчивого сообщества в системе школа – семья с пониманием общих целей

обучения и развития ребенка.

2. Построение взаимодействия педагогов и родителей на основе открытости и партнерства.

3. Сформированность профессиональной компетентности педагога в сфере общения с


4. Создание и реализация Программ, ориентированных на укрепление взаимодействия

педагогов и родителей по вопросам обучения, развития и воспитания детей.

86

Раздел IV. Целевые показатели (индикаторы) мониторинга

эффективности реализации программы

4.1. Ожидаемые конечные результаты реализации Программы развития ГБОУ

Школы № 283 «Школа эффективного образования»

1. Высокая конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, обеспечение равных

стартовых возможностей:

- разработка и реализация дифференцированных программ, для детей с особыми

образовательными потребностями;

- обеспечение доступности образования широким слоям заинтересованного населения за

счет внедрения в педагогический процесс новых форм образования;

- реализация информационно - коммуникационных технологий в образовательной,

просветительской и консультативной деятельности;

- совершенствование и развитие системы профильного обучения;

2. Повышение качества образования, обеспечение внедрения инноваций в образовательный

процесс.

3. Создание новых возможностей формирования ключевых компетентностей педагогов и

школьников.

4. Рост личностных достижений учителей и учащихся.

5. Рост интереса учителей и учащихся к научно-исследовательской работе.

6. Увеличение эффективно работающих педагогов и повышение профессиональной

компетентности.

7. Расширение участия субъектов образовательного процесса в управлении школой и

повышение уровня мотивации педагогов.

8. Повышение комфортного микроклимата в школе.

- положительная динамика взаимоотношений родителей со школой.

- рост имиджа и общественной поддержки школы.

- повышение качества образования учащихся школы.

- создание оптимальной модели образовательного комплекса в условии финансово –

хозяйственной самостоятельности.

9.В масштабах образовательного процесса в целом:

- формирование ключевых компетентностей школьников, способствующих повышению

эффективности обучения в разных предметных областях;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей, создание банка данных

одаренных детей школы, банка методического обеспечения поддержки одаренных детей;

- повышение эффективности образовательной среды через многопрофильность

образовательного комплекса;

- повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к

которым у них есть способности;

- повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями;

- внедрение в образовательное пространство школы альтернативного варианта обучения и

развития одаренных детей через индивидуальную траекторию развития;

- повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам

педагогики одаренности;

- создание единой информационно-образовательной среды образовательного учреждения,

обеспечивающей совершенствование образования и воспитания на основе использования

информационных и коммуникационных технологий, повышение информационной культуры

субъектов образовательного процесса, рост эффективности управленческих решений;

- создание эффективной организационной и технической инфраструктуры в

образовательном учреждении;

- расширение возможностей выбора через развитие многопрофильности образовательного

учреждения, повышение эффективности существующих профилей для удовлетворения

потребностей родителей и учащихся, и как следствие рост престижа ГБОУ Школы № 283.

87

Внутренние и внешние конкурентные преимущества реализации модели «Школы

эффективного образования» определяются внутренней и внешней средой образовательного

учреждения, которая включает следующие компоненты конкурентоспособности:

- содержание образования;

- качество образования обучающихся и выпускников;

- ресурсное обеспечение: организационно-правовые ресурсы, кадровые ресурсы,

информационно-методические ресурсы (информационная образовательная среда, методическое

обеспечение, научно-исследовательская деятельность);

- открытость образовательного учреждения социуму: интернет-взаимодействие с внешней

средой, качественные показатели развития интернет-среды;

- эффективность воспитательной деятельности;

- здоровьесберегающая образовательная и производственная среда.

Все эти составляющие конкурентоспособности, безусловно, связаны с компонентами

понятия «качество» в системе менеджмента качества, которое также включает качество

педагогического персонала, качество образовательных технологий, качество программ, качество

материально-технической базы и т.д.

Основные составляющие конкурентоспособности:

Маркетинговая - позволяет оценить деятельность педагогического коллектива на рынке

образовательных услуг по реализации основных образовательных программ, их количество и

востребованность, эффективность образовательной и профориентационной деятельности.

Материально-техническая составляющая – фондовооруженность педагогического труда,

обеспеченность учебно-лабораторной и учебно-производственной базы необходимым

количеством компьютеров и инструментов, библиотечными ресурсами и спортивным инвентарем,

организационной техникой и др.

Финансово-экономическая - показывает финансовое обеспечение каждого обучающегося и

педагогических работников, эффективность новой системы оплаты труда, соотношение

бюджетных и внебюджетных источников финансирования, инвестиционные источники

финансирования и др.

Кадровая составляющая - характеризует уровень квалификации педагогического

коллектива, перспективы его развития, повышения квалификации и переподготовки как по

преподаваемой дисциплине, так и по психолого-педагогической подготовке. При этом большое

значение имеют показатели аттестации педагогических работников и их динамика.

Интеллектуальная составляющая характеризует творческий потенциал коллектива

образовательного учреждения, позволяющий осуществлять инновационную, научную,

методическую и экспериментальную деятельность. Показателем интеллектуальной

конкурентоспособности могут выступать творческие достижения как отдельных преподавателей,

так и результаты работы всего коллектива (участие во Всероссийских конкурсах, проектах,

награды всероссийских и региональных выставок и др.).

Содержательно-образовательная составляющая включает количество реализуемых

основных образовательных программ и программ дополнительного образования. Большое

значение при этом имеет соответствие содержания образовательных программ лицензионным и

аккредитационным требованиям.

Технологическая составляющая определяет систему методов и средств обучения и

воспитания в образовательном учреждении, использование на теоретических занятиях

современных педагогических и информационных технологий, на практических занятиях,

элементов современных технологий для различных специальностей.

Имиджевая составляющая определяется деятельностью структурных подразделений ОУ в

предоставлении значимой информации в различных информационных источниках.

Конкурентоспособность обучающихся, выпускников и педагогов образовательного

учреждения позволяет оценить их потенциал конкурентоспособности. Для обучающихся - это

текущая абсолютная и качественная успеваемость; участие и победы в различных конкурсах,

88

спартакиадах, олимпиадах, выставках как регионального, так и федерального уровня; динамика

личных показателей (портфолио); общественная активность и т.д.

Для выпускников - это показатели государственной итоговой аттестации, процент

аттестатов с отличием, показатель поступления в ведущие ВУЗы Москвы, на бюджетные места,

реализация предпрофильной и профильной подготовки.

Конкурентоспособность педагогов определяется качеством подготовки обучающихся,

итогами экзаменационных сессий, участием в профессиональных конкурсах и подготовкой

победителей из числа обучающихся, наличием высшей квалификационной категории и

сформированным общественным мнением о конкурентоспособности школы.

4.2. Целевые индикаторы и критерии эффективности реализации Программы

развития

Непрерывное отслеживание процесса реализации Программы развития ГБОУ Школы №

283 и результатов инновационной деятельности образовательного учреждения проводится по

следующим направлениям:

- мониторинг введения ФГОС в образовательный процесс на уровне основного общего


- мониторинг хода реализации программы по совершенствованию структуры и содержания

вариативного образования (профильного);

- мониторинг информационного обеспечения управленческой деятельности в системе

школьного образования;

- мониторинг результативности учебного процесса, информационного образования;

- мониторинг формирования ценностей здоровья и навыков ЗОЖ;

- мониторинг развития культурного потенциала обучающихся;

- мониторинг профессиональной ориентации и профессионального выбора.

Мониторинг проводится с целью определения уровня выполнения государственных

программ, соответствия требованиям ФГОС, предоставления информации родителям.

Результаты реализации Программы развития ГБОУ Школы № 283 будут оцениваться и

измеряться:

- организацией мониторинга: диагностическими методиками, контрольно-измерительными

методиками отдельных знаний (КИМ), экспертными методами (сравнение, диагностика);

- системой обратных связей: методами анкетирования, наблюдения собеседованиями.

Способы оценки эффективности реализуемой Программы:

- самоаудит, представление опыта в виде публикаций в профессиональной печати,

- участие в Интернет-семинарах, форумах,

- презентации достижений на конференциях, семинарах, круглых столах, педагогических

советах, родительских собраниях.

Критериями эффективности реализации Программы развития являются:

1. Полнота реализации замысла Программы (насколько в полученном результате нашли

воплощение исходные цели, принципы, требования к качеству, все ли задачи оказались решены).

2. Соответствие образовательному контексту соотнесение результата реализации

Программы с образовательной ситуацией внутри и вне школы.

3. Соответствие результата реализации Программы развития образовательному стандарту.

4. Социальная, практическая и теоретическая значимость результата, удовлетворение

запросов всех субъектов образовательного процесса.

5. Становление социального партнерства (появление, расширение, укрепление сетевых

связей).

6. Показатели качества знаний, их соответствие требованиям, предъявляемым к

современному столичному образованию;

7. Показатели развития одарённости и мотивированности воспитанников и учащихся

школы (результаты участия в профильных предметных олимпиадах, конкурсах исследовательских

проектов; доля учащихся, продуктивно участвующих в проектно-исследовательской деятельности

от общей численности учащихся (в %));

89

8. Доля от общего объема учебного плана, соответствующая обновленному содержанию

образования (занятия, уроки и мероприятия с применением технологий обучения,

информационно-коммуникативных технологий, интерактивных средств обучения (в %));

9. Доля воспитателей, учителей, владеющих технологиями личностно-ориентированного и

развивающего обучения, активными методами обучения, информационно-коммуникативными

технологиями, от общей численности педагогического коллектива (в %);

Критерии оценки эффективности реализуемой Программы развития отражают все

направления деятельности школы, открыты и могут корректироваться по ситуации.

Важнейшим целевым индикатором Программы является: уровень доступности образования

и повышения качества образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО,

ФГОС НОО, ФГОС ООО (ФКГОС), а также ожидаемых результатов подпрограмм.

Основные показатели Программы развития, отражающие ход ее реализации:

- доля дошкольников, которым предоставлена возможность обучаться в соответствии с

ФГОС дошкольного образования с современными требованиями к развивающей предметно-

пространственной среде;

- доля дошкольников, достигших высокую результативность в конкурсах и конференциях

различных уровней;

- увеличение доли дошкольников, переведенных на второй образовательный уровень в

ГБОУ Школы № 283;

- доля школьников, результативно осваивающих основные образовательные программы

(достижение предметных результатов);


(достижение метапредметных результатов);


(достижение личностных результатов);

- доля школьников, результативно осваивающих образовательные программы ФКГОС

(уровень предметных результатов);

- доля дошкольников и школьников, результативно осваивающих дополнительные

образовательные программы;

- доля школьников, достигших высокую результативность в конкурсах и конференциях

различных уровней, а также олимпиадах (Московская олимпиада школьников, Всероссийская

предметная олимпиада школьников и др.);

- доля выпускников 9-х классов, которым предоставлена возможность выбора

«предпрофильных» курсов (в том числе в дистанционном режиме);

- доля выпускников 9-х классов, результативно сдавших ОГЭ, в общей численности

выпускников 9-х классов;

- доля учащихся 10-11-х классов, которым предоставлена возможность выбора профильных

курсов и обучаться по индивидуальным учебным планам (в том числе в дистанционном режиме);

- доля выпускников 11-х классов, результативно сдавших ЕГЭ, в общей численности

выпускников 11-х классов;

- доля педагогов/учителей, прошедших обучение по новым адресным моделям повышения

квалификации и имевших возможность выбора программ обучения, в общей численности

учителей;

- количество профессионально-педагогических достижений педагогов дошкольных и

школьных отделений (конкурсы, публикации и др.);

- количество победителей и призеров конкурсов и соревнований интеллектуально-

творческой направленности городского и всероссийского уровней;

- количество победителей и призеров конкурсов и соревнований спортивной

направленности городского и всероссийского уровней;

- количество общешкольных мероприятий, направленных на развитие детей в различных

видах деятельности (интеллектуальной, творческой, спортивно-оздоровительной и др.).

- количество мероприятий школы, ориентированных на интеграцию с родительской

общественностью и социальными партнерами школы.

90

Раздел V. Механизмы управления реализацией Программы. Возможные

риски и реализации Программы развития и пути их минимизации

5.1. Механизмы управления реализацией Программы развития

Достижение результатов развития школы возможно при эффективной организации системы

управления развитием школы: Управление школой осуществляется на демократических началах.

Высшим руководящим органом школы является Управляющий совет школы, в состав которого

входят родители, представители общественности, учащиеся и педагоги школы. Деятельность

школы регламентируется Уставом школы и локальными актами, утверждаемыми Советом школы.

Коллегиальность управления обеспечивается работой Методического Совета и методических

кафедр учителей-предметников и классных руководителей.

Администрация школы проводит отчеты о работе школы перед школьными сообществами

(на заседаниях Совета школы, на общешкольных и классных родительских собраниях, на

педагогических советах) и перед общественностью. Информация о работе школы находит

отражение на школьном сайте.

Планирование поэтапного развития школы осуществляется на основе изучения

индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей, мониторинга здоровья

учащихся, результатов психолого-педагогического мониторинга, изучения общественного мнения

и социальной ситуации в обществе. Программа может корректироваться в ходе ее выполнения в

соответствии с текущим анализом достигнутых результатов и выявленных проблем. Внесение

изменений в программу осуществляется Методическим Советом и закрепляется решением

педагогического совета и утверждается Управляющим советом школы.

Программа развития ГБОУ Школы № 283 на 2015 - 2020 годы «Школа эффективного

образования» является:

- особым видом стратегического проекта, выполняющим конструирующую функцию,

определяющую приоритетные направления по достижению нового, актуального требованию

времени, облика гимназии в соответствии с целями, задачами и обновленной миссией;

- ориентированным на будущее управленческим инструментом, определяющим

принципы, концептуальные связи стратегических целей и способов (механизмов) их реализации в

логике их взаимодействия и взаимообусловленности.

Данная Программа описывает процесс развития школы на трех уровнях:

- концептуальном: сформулированы ведущие идеи, принципы, основополагающие

понятия, ценности;

- проективно-управленческом: определены условия (ресурсы), средства, технологии

принятия и реализации управленческих решений;

- практическом: задан инструментарий и формы реализации стратегии.

Руководителем Программы, а также заказчиком локальных проектов, программ и

подпрограмм в соответствии с ее содержанием является директор школы.

Директор:

- распределяет обязанности между членами Методического Совета по руководству

выполнением программы развития школы, осуществляет подбор исполнителей различных

направлений настоящей Программы, организует разработку локальных проектов, программ и

подпрограмм, а также методических материалов, необходимых для их качественной реализации;

- разрабатывает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые

для реализации настоящей Программы и локальных программ и подпрограмм, сопутствующих ей

и развивающих ее отдельные направления;

- подписывает соглашения (договоры) о намерениях, заключенные со специалистами и

организациями в отношении мероприятий настоящей Программы и локальных программ и

подпрограмм;

- осуществляет координацию деятельности управленческой команды и педагогического

коллектива по реализации всех программных мероприятий, а также по анализу и рациональному

использованию ресурсов школы, в том числе средств бюджета и средств внебюджетных

источников;

91

- руководит подготовкой ежегодного доклада о ходе реализации Программы, локальных

программ и подпрограмм на заседания Педагогического и Управляющего советов школы.

В целях привлечения педагогического коллектива к управлению Программой развития,

локальными проектами, программами и подпрограммами директором школы создаются рабочие

органы по реализации всех программных мероприятий (рабочие, проектные, творческие группы и

др.). В состав рабочих органов входят заместители директора, методисты, руководители

методических кафедр и объединений учителей и творческих групп и другие специалисты.

Регламент деятельности рабочих органов и их персональный состав утверждаются

директором ежегодно, их руководителями является зам. директора по учебно-воспитательной

работе.

Ведущую роль в реализации настоящей Программы играет Методический совет.

Методический Совет школы в составе директора школы, заместителей директора, руководителей

методических кафедр обязан осуществлять мониторинг выполнения данной программы,

вырабатывать рекомендации по ее коррекции, определять «новые точки роста». Методический

Совет вносит необходимые изменения и дополнения в локальные акты школы по согласованию с

Советом школы и педагогическим советом. Заседания Методического Совета по проблеме

реализации программы развития школы проводятся ежегодно, в начале каждого нового учебного

года. Его основными задачами являются:

- уточнение тематики программных мероприятий (в рамках компетенций) на каждый

учебный год;

- разработка (уточнение) перечня целевых показателей для контроля за ходом реализации

программных мероприятий;

- осуществление организационных мероприятий по реализации Программы, локальных

программ и подпрограмм;

- организация методической помощи всем исполнителям программных мероприятий;

- проведение мониторинга реализации программных мероприятий;

- анализ диагностических материалов и материалов мониторинга о ходе реализации

программных мероприятий, разработка рекомендаций по их коррекции, а также изучение итогов

реализации программ и подпрограмм;

- выявление методических и организационных проблем в ходе реализации программных

мероприятий и разработка предложений по их решению;

- организация независимой оценки показателей результативности и эффективности

программных мероприятий, их соответствия целевым показателям;

- ведение ежегодной отчетности о реализации Программы развития.

Реализацию основных мероприятий Программы осуществляют методические кафедры и

объединения учителей (предметные и классных руководителей) и творческие (проектные)

группы, которые:

- организуют реализацию программных мероприятий по направлениям своей деятельности;

- организуют проведение предусмотренной программами и подпрограммами научно-

методической и исследовательской деятельности методических кафедр, объединений и творческих

групп;

- готовят материалы промежуточного и итогового контроля по реализации программных

мероприятий по своему направлению;

- организуют проведение экспертизы реализации программных мероприятий по своему

направлению;

- участвуют в уточнении целевых показателей реализации программных мероприятий

своего направления;

- готовят предложения по совершенствованию механизмов реализации программ и


При этом все организационные структуры управления Программой развития

ориентируются на планируемые промежуточные и итоговые результаты ее осуществления,

которые представлены в разделе «Целевые показатели (индикаторы) мониторинга эффективности

реализации Программы».

92

Информирование коллектива о ходе выполнения программы проводится на педсовете,

посвященном этой проблеме.

Управление и контроль за реализацией Программы осуществляется Управляющим советом

школы.

Директор школы несет ответственность за ход и конечные результаты реализации

программы, определяет формы и методы управления реализацией программы. Для разделения

полномочий на основе Программы развития школы разрабатываются вспомогательные

подпрограммы. За реализацию вспомогательных программ несут ответственность заместители

директора школы. Заместители директора школы 1 раз в полугодие проводят самоаудит

деятельности по подотчетному каждому из них направлению развития школы, а также

отчитываются о ходе и результатах выполнения вспомогательных программ 1 раз в полугодие на

заседании педагогического совета школы и перед родительской общественностью посредством

размещения аналитических отчетов на школьном сайте.

Директор школы отчитывается о ходе реализации и результатах выполнения Программы

развития 1 раз в год на заседании Управляющего совета и перед родительской общественностью

посредством размещения публичного отчета на школьном сайте.

5.2. Возможные риски при реализации Программы развития и пути их минимизации

При реализации настоящей Программы могут возникнуть риски (угрозы), которые

существенно могут снизить эффективность производимых изменений. В настоящее время

выделяют следующие наиболее часто встречающиеся в инновационной деятельности риски,

вероятность которых необходимо учитывать при реализации настоящей Программы:

- риски ошибочного выбора инновационного проекта, инновационной программы или

инновационной технологии;

- риски недобеспечения инновационного проекта, инновационной программы или

инновационной технологии достаточным уровнем финансирования;

- маркетинговые риски текущего обеспечения ресурсами, необходимыми для реализации

инновационного проекта, инновационной программы или инновационной технологии;

- маркетинговые риски презентации результатов инновационного проекта, инновационной

программы или инновационной технологии;

- риски неисполнения договоров (контрактов) партнерами;

- риски возникновения непредвиденных затрат на новые виды деятельности;

- риски усиления конкуренции;

- риски, связанные с кадровым обеспечением и др.

Чтобы исключить дополнительные затраты человеческого ресурса на борьбу с

последствиями рисков, настоящая Целевая программа обозначает следующую систему мер по

минимизации рисков как эффективной защиты от негативных сознательных и (или) случайных

обстоятельств:

Возможные риски Пути минимизации

Неполнота отдельных

нормативно-правовых

документов, не

предусмотренных на момент

разработки и начало

внедрения настоящей

Программы, отсутствие

необходимых локальных

программ и подпрограмм

Регулярная информационно-аналитическая деятельность

нормативно-правовой базы гимназии на предмет ее актуальности,

полноты, соответствия решаемым задачам

Некомпетентное внедрения

сторонних структур

(организаций, учреждений) и

лиц в процессы принятия

Разъяснительная работа со стороны административной команды

ГБОУ Школы № 283 по законодательному разграничению

полномочий и ответственности, четкая управленческая

деятельность в рамках Закона РФ «Об образовании».

93

управленческих решений по

обновлению образовательного

пространства школы и в

образовательный процесс

Низкий или недостаточный

уровень профессиональной

компетенции педагогического

сообщества, а в связи с этим

неприятие или непонимание

инноваций

Открытость и доступность процессов инновации, повышение

квалификации, встречи, беседы

Расширение перечня мероприятий по разъяснению и

популяризации идеи создания образовательного комплекса

Приглашение независимых экспертов для разъяснений

Тревожность родительско-

детского сообщества

Разъяснительные беседы, встречи, работа психологов,

демонстрация успехов инновационного процесса, предоставление

возможности участия в со-управлении

Организация на сайте школы форума, дающего консультации и

отвечающего на все возникающие вопросы. Проведение

проблемных семинаров и круглых столов в рамках поэтапной

реализации плана перехода к работе в образовательном комплексе

Нескоординированность

действий,

локальные ошибки

Создание творческих групп, разделение программы на

подпрограммы, с мобильными разносоставными рабочими

группами

Недостаточный уровень

компетентности,

профессиональной

инициативы отдельных

педагогов по реализации

углубленных программ и

образовательных технологий,

неготовность отдельных

педагогов выстраивать

партнерские отношения с

другими субъектами

образовательного процесса,

партнерами социума

Анализ системы повышения профессионального мастерства

педагогов в процессе педагогической деятельности.

Персональный контроль реализации траектории

профессионального мастерства педагогов

Систематическая работа по обновлению внутришкольной

системы повышения квалификации.

Разработка и использование эффективной системы мотивации

включения педагогов в инновационные процессы.

Психолого-педагогическое и методическое сопровождение

педагогов с недостаточной коммуникативной компетентностью

Неготовность ряда педагогов

к смене образовательной

парадигмы

Осуществление методической поддержки через систему

постоянно действующих семинаров по пропаганде инноваций,

адресная курсовая переподготовка

Самоустранение некоторых

родителей от сотрудничества

с образовательным

комплексом

Изменение форм общения школьного сообщества, реализация

возможностей единой информационно-образовательной среды

Снижение комфортности

самочувствия учащихся,

связанное с затруднениями

делать выбор и нести за него

ответственность

Усиление профориентационной работы с привлечением

специалистов различных профессий.

Организация деловых игр, психологических занятий и тренингов

Изменение общей

образовательной модели

и снижение качества обучения

Обеспечение соответствие содержания и качества

предоставляемых образовательных услуг требованиям ФГОС.

Определение необходимые меры для повышения уровня качества

образовательных услуг

Анализ причин, создание и реализация индивидуальных

программ по преодолению неуспешности

Создание контрольных органов общественно-государственного

управления, включающих себя педагогическую, родительскую,

94

ученическую общественность

Неполнота ресурсной базы

для реализации новых

направлений и отдельных

программ и мероприятий

Программы

Систематический анализ достаточности ресурсной базы для

реализации всех компонентов Программы.

Включение механизма дополнительных закупок необходимого

оборудования за счет развития партнерских отношений.

Участие педагогов и всего образовательного учреждения в

международных, федеральных, региональных проектах и в

грантовой деятельности для расширения возможностей развития

ресурсной базы.

Недостаточность бюджетного

финансирования

Своевременное планирование бюджета по реализации

программных мероприятий, внесение корректив с учетом

реализации новых направлений и локальных программ, а также

инфляционных процессов

Формальный подход к


развития комплекса

вследствие необходимости

осуществления деятельности

в прежних традициях

образовательных организаций

Фасилитирующий стиль управления коллективом, принятие

решений на основе коллегиальности

Невыполнение отдельных

подпрограмм в рамках


Совершенствование ситуативной системы управления

Программой развития

95

Раздел VI. Финансово-экономическое обоснование Программы развития Финансирование развития школы осуществляется в соответствии с Планом хозяйственной

деятельности, который составляется на каждый календарный год. Финансирование школы

осуществляется по нормативам подушевого финансирования, установленным Департаментом

образования города Москвы, в соответствии с числом учащихся в школе.

Программа финансируется за счет государственных субсидий на выполнение

государственных заданий, целевых субсидий и внебюджетных средств. Объемы финансирования

субсидий на выполнение государственных заданий и целевых субсидий рассчитываются на

основании количества контингента Школы.

Предполагаемое увеличение объема финансирования по мере реализации Программы - 1 -

2% связи с увеличением контингента.

Увеличение средней заработной платы педагогического персонала планируется ежегодно

на 3 - 4%.

Предполагается, что доля фонда оплаты труда воспитателей (старших воспитателей),

реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного образования, и учителей

устанавливается в размере не менее 60 процентов от фонда оплаты труда Школы.

Основная часть мероприятий Программы развития может быть осуществлена при

сохранении качества, объемов и источников финансовых, кадровых, материально-технических

ресурсов школы. Возможности достижения целей Программы обеспечиваются тем, что сами эти

цели и пути их достижения ориентированы на интересы участников образовательного процесса:

- дети хотят, чтобы уроки были интересными, чтобы они сами были успешны в

образовании;

- большинство родителей поддерживают ясно обозначенные действия администраторов,

направленные на повышение качества образования, предоставление новых возможностей для

подготовки детей к обучению в лучших вузах страны;

- учителя считают правильными действия администраторов, в результате которых педагоги

становятся успешными, значимыми, благополучными профессионалами.

Методика оценки эффективности и результативности Программы базируется на принципе

взаимосвязи между показателями достижения целей и решения задач Программы. Значимыми

характеристиками успешности реализации Программы являются привлечение средств в школу

помимо средств государственного задания и эффективность использования ресурсов, а также

характеристики тех изменений в социокультурном пространстве микрорайона, которые становятся

заметными и значимыми для обучающихся и их родителей, для населения города Москвы.

Результаты реализации Программы ежегодно оцениваются, описываются и представляются в

публичном докладе директора по итогам учебного года. Каждый из этапов реализации программы

развития предполагает проведение специальных процедур, необходимых для самооценки развития

школы. Материалы такой самооценки представляются на рассмотрение методического совета, а

затем на рассмотрение и утверждение Управляющего совета школы.

Documents

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (2015 – 2020 гг.) развития 2015-2020гг.(2).pdfтребований ФГОС и современного социального заказа