.

ПРОГРАММАОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

покурсу«ЛИТЕРАТУРА»дляV-IX классов

Пояснительная записка

Статус документаНастоящая программа является рабочей программой по курсу «Литература».Программа

· реализует содержание федерального государственного образовательного стандартаосновного общего образования;

· создана в соответствии с основной образовательной программой ООО МАОУ«Многопрофильный лицей»;

· предназначена для V-IX классов.Программа конкретизирует содержание предметных тем федерального компонента

государственного стандарта основного общего образования, дает примерноераспределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательностьизучения тем и разделов учебного курса с учетом межпредметных и внутрипредметныхсвязей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяетминимальный набор сочинений.

Программа выполняет две основные функции:Информационно-методическая функция позволяет всем участникам

образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общейстратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебногокурса.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этаповобучения, структурирование учебного материала, определение его количественных икачественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательногонаполнения промежуточной аттестации обучающихся.

Программа курса является рабочей и служит ориентиром для составления учителемкалендарно-тематического планирования учебных занятий.

Программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Приэтом учитель может предложить собственный подход в части структурирования учебногоматериала, определения последовательности изучения этого материала, а также путейформирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития исоциализации обучающихся.

Структура документаПрограмма по русскому языку представляет собой целостный документ,

включающий разделы: пояснительную записку; учебно-тематическое планирование,основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделамкурса; учебно-методическое обеспечение, литературу, требования к уровню подготовкивыпускников, критерии нормы оценки.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапамразвития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихсяпредставления о логике развития литературного процесса.

Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественнойлитературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимумсодержания литературного образования: указываются направления изучения творчестваписателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведенияи теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего

сопровождаются одной общей аннотацией.Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном

стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены ваннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессеизучения конкретных литературных произведений.

Программа не распределяет учебный материал по отдельным классам, но выделяеттри этапа литературного образования на ступени основного общего образования:

V-VI классыНа этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусства

слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественныммиром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитываетвозрастные особенности обучающихся, интерес которых в основном сосредоточен насюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализомвнутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

VII-VIII классыНа этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности

формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную снравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа иинтерпретации художественного текста, предполагающих установление связейпроизведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружениеми судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образованияучитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематикепроизведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знанийсоставляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественныхнаправлений.

IX классЭтот этап литературного образования является переходным, так как в IX классе

решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основысистематического изучения историко-литературного курса.

Программа для V-VI и VII-VIII классов является в большей степени открытой дляразличных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для IX класса,традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу.

Обязательным при составлении учителем календарно-тематического планированияявляется выделение часов на развитие речи:

· в V-VI классах обучающиеся должны за учебный год написать не менее 4сочинений (из них 3 аудиторных сочинения),

· в VII-VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения),· в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).

Общая характеристика учебного курсаЛитература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и

нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место вэмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формированииего миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовноеразвитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяетсясущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Онаобладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы,закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общегообразования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,

правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературноготекста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса кчтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение итекстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фондрусской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращенок вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости,чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытностьраскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и пониманиехудожественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретироватьхудожественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательскойкомпетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесногоискусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоениюсодержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;- выразительное чтение художественного текста;- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами

комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных

впечатлений;- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения

работать с ними.Учебный курс «Литература» – один из важнейших частей образовательной области

«Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициямишкольного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функциислова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требуетвнимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможнобез постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы какучебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотностиучащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Курс «Литература» тесно связана с другими учебными курсами и, в первую очередь,с русским языком. Единство этих курсов обеспечивает, прежде всего, общий для всехфилологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, егофункционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоихкурсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики,литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка илитературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литератураформируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческойдеятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинамихудожественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировойхудожественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношениек окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается кпроблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формируетисторизм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только

способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьникаактивное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчествообучающихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитиюаналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя егообщую культуру и социально-нравственные ориентиры.

ЦелиИзучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих

целей:

· воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистическогомировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения клитературе и ценностям отечественной культуры;

· развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного ианалитического мышления, творческого воображения, читательской культуры ипонимания авторской позиции; формирование начальных представлений оспецифике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельномчтении художественных произведений; развитие устной и письменной речиучащихся;

· освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

· овладение умениями чтения и анализа художественных произведений спривлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений поистории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического иобщечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературногоязыка при создании собственных устных и письменных высказываний.Место курса «Литература» в учебном плане УчрежденияФедеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской

Федерации отводит 385 часов для обязательного изучения учебного предмета«Литература» на этапе основного общего образования. В V-120 часов, VI-102 часа, VII,VIII классах выделяется по 68 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе –102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю). Программа реализуется из расчета 34рабочих недели (согласно Устава Учреждения).Сокращение учебного времени происходитза счет резервного времени предусмотренного в примерной программе. В том числе: в Vклассе - 120 часов, VI классе – 102 часа, в VII –68 часа, в VШ классе – 68 часа, в IХ классе–102 часа, из расчета 2 учебный часа в неделю в V – ¾ часа в неделю, VI – 3 часа внеделю, VII-VШ классах-2 часа, 3 часа в IХ классе.

Программа курса рассчитана на 460 учебных часов, предусмотренный резервсвободного учебного времени составляет 66 учебных часов (или 17%) для реализацииавторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса,внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Указанные впрограмме часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя,предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и другихэстетически значимых произведений, если это не входит в противоречие с принципомдоступности и не приводит к перегрузке обучающихся.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельностиПрограмма курса предусматривает формирование у обучающихся общеучебных

умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Вэтом направлении приоритетами для учебного курса «Литература» на этапе основногообщего образования являются:- выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнение и сопоставление;

- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

- самостоятельное выполнение различных творческих работ;

- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом илиразвернутом виде;

- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,просмотровое, поисковое и др.);

- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативнойзадачей;

- составление плана, тезиса, конспекта;

- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменнойформе результатов своей деятельности;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различныхисточников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др.базы данных;

- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля иоценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов ивозможностей.

Результаты обученияРезультаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к

уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует требованиямфедерального компонента государственного образовательного стандарта (2004).Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного иличностно ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной ипрактической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными вповседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимымидля сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, которыйусваивается и воспроизводится обучающимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видахдеятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять,выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владетьразличными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвоватьв диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писатьизложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанныхпроизведениях, сочинения.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практическойдеятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамкиучебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Учебно-тематическое планирование

Итого 136 102 102 68 102 54412 Итоговый урок 1 2 1 1 311 Читательская конференция 2 5 - - 410 Региональный компонент - - - - 7 79 Зарубежная литература 17 12 7 4 - 388 Басни народов мира 10 - - - - 107 Литература XX века 35 26 30 15 15 1316 Литература XIX века 55 41 40 35 66 2615 Литература XVIII века - 2 12 5 7 274 Древнерусская литература 3 3 3 4 6 213 Русский фольклор 8 5 6 3 - 232 Из греческой мифологии 4 5 - - - 111 Литература как искусство слова 1 1 3 1 1 8№ Наименование раздела 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Итого

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Содержание, рекомендуемое к усвоению в V-VI классах1

(136 час)

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (2 час)

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства имногообразия духовного мира человека. Происхождение литературы. Литература идругие виды искусства. Литература как искусство слова. Писатель - книга- читатель.

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческихмифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познаниюмира. Мифологические герои и персонажи. «Олимп». Представление древних греков осотворении Вселенной, богов и героев. Гомер «Одиссея» («Одиссей на островеЦиклопов»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Из греческой мифологии (10час)

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (10 час)

Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Предания,сказки. «Солдат и смерть». Предание и его художественные особенности. Отражение врусском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. «Как Бадынакосмерть победил». Народные представления о добре и зле, краткость, образность,афористичность.

Малые жанры фольклора.Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного

опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малыхфольклорных жанр.

Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Волк и журавль» (возможен выбортрех других сказок).

Миф и сказка. Сюжет в волшебной сказке. Сказочные образы. Соотношениереального и фантастического в сказочных сюжетах. Нравственная проблематика сказки.

1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровнюподготовки выпускников

Сказка «Падчерица». Волшебные и бытовые сказки.«Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Сказка и её художественные

особенности. Сказочные формулы, помощники героев в сказке. Сказители, собиратели.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (7час)

Связь литературы с фольклором.«Повесть временных лет» (фрагменты, например, «Основание Киева», «Сказание о

Кожемяке») (возможен выбор другого произведения).Образно-стилистические особенности жанра летописи. "Повесть" как исторический

и литературный памятник Древней Руси. «Сказание о белгородских колодцах».Отражение истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях.«Повесть о разорении Рязани Батыем». Поучительный характер древнерусскойлитературы (вера, святость, греховность, хитрость, мудрость). «Поучение ВладимираМономаха». Нравственная проблематика.

Из русской литературы XVIII векаМ.В. ЛОМОНОСОВ – 2 час

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи,сочиненные на дороге в Петергоф…». Отражение в стихотворении мыслей ученого ипоэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения;идея стихотворения.

Русские баснописцы 18 века. Нравственная проблематика басен, злободневность. М.В. Ломоносов «Случились два Астронома в пиру…»

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Басни народов мира (2 часа)Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Жанр басни, история его развития. Басня и

сказка. Элементы дидактизма в басне.

И.А. Крылов (8 час)Слово о писателе.Басни: “Квартет", "Волк и ягненок», "Свинья под Дубом", "Волк на псарне"

(возможен выбор других басен).Образы животных и их роль в басне. Мораль басен и способы ее выражения.

Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа инародной мудрости в баснях И.А. Крылова. Языковое своеобразие басен Крылова.

Русская басня в 20 веке.

В.А. Жуковский (4 час)Слово о поэте.В. А. Жуковский и А. С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве поэта. Баллада

«Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаяминарода. Новое явление в поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.

А.С. Пушкин (17 час)Слово о поэте.Стихотворения: «Няне», «И.И. Пущину», «Зимнее утро», «Деревня», «Редеет

облаков летучая гряда…», «Зимняя дорога».Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение.

Тема дружбы в лирике Пушкина. Мир природы и его поэтическое изображение встихотворении «Зимнее утро». Образ лирического героя.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (возможен выбор другой сказки).

Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственныхценностей. Борьба добрых и злых сил; закономерность победы добра. Понятие остихотворной сказке.

Поэма «Руслан и Людмила»(отрывок). Сказочные элементы. Богатствовыразительных средств.

Роман «Дубровский»Сюжетные линии и герои повести, ее основной конфликт. Образ Владимира

Дубровского. Нравственная проблематика повести ( верность дружбе, любовь, честь иотвага, постоянство и преданность). Тема «отцов и детей». Образы крестьян в повести.

Поэзия 19 века о родной природе(5 час)М. Ю. Лермонтов, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет. Мир природы и его

поэтическое изображение в стихотворениях. Образ лирического героя. Изобразительно -выразительные средства в стихотворениях.

М.Ю. Лермонтов (8 час)Слово о поэте.Стихотворения: «Бородино», «Листок», «тучи», «Парус».Годы учения. Ссылка на Кавказ. История Отечества как источник поэтического

вдохновения и национальной гордости. Образ простого солдата – защитника родины.Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природыЛермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы.Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость).Многозначность художественного образа.

Н.В. Гоголь (13 час)Слово о писателе.Повесть "Ночь перед Рождеством" (возможен выбор другой повести из цикла

«Вечера на хуторе близ Диканьки»).Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Яркость характеров.

Сочетание лиризма и юмора в повести. Живописность языка гоголевской прозы.Повесть «Тарас Бульба». Тема и проблематика повести. Центральные образы и

приёмы их создания. Лирическое и эпическое в содержании повести. Массовые сцены иих значение в сюжете и фабуле. Связь повести с фольклорным эпосом.

И.С. Тургенев (11 час)Слово о писателеПовесть «Муму» (возможен выбор другой повести)Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России.

Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость. Авторская позиция испособы ее проявления.

Стихотворения в прозе как особый литературный жанр. «Русский язык», «Двабогача», «Воробей». Художественное своеобразие стихов в прозе.

Тема любви в лирике. Стихотворение «В дороге». «Записки охотника»: творческаяистория и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»:служебный долг и человеческий долг. Общечеловеческое в рассказе.

Н.А. Некрасов (6час)Слово о поэте. Гражданская позиция поэта в 60-70 годы. Тема народного труда и

«долюшки женской» - основные в творчестве поэта. Стихотворение «В полном разгарестрада деревенская…» Основной пафос стихотворения : разоблачение социальнойнесправедливости.

Стихотворение «Крестьянские дети»Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Внимание Некрасова

к жизни простого народа.

Л.Н. ТОЛСТОЙ (10 час)Слово о писателе и его повести «Детство» (отдельные главы). Л. Толстой в Ясной

Поляне. Яснополянская школа. Творческая история рассказа «Кавказский пленник». Темаи основные проблемы: смысл жизни, справедливость, свобода, неволя в повести. Двежизненные позиции. Любовь как высшая нравственная основа в человеке.

Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображенииЛ.Н. Толстого /главы «Маман», «Что за человек мой отец», «Детство»/.

А.П. Чехов (6 час)Слово о писателе.Рассказ «Толстый и тонкий».Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль

художественной детали.Рассказ «Пересолил». Тема, приёмы создания характеров и ситуаций.Рассказ «Злоумышленник». Роль художественной детали. Жанровое своеобразие

рассказов Чехова.

В.Г. Короленко (5час)Слово о писателе.Повесть «В дурном обществе» («Дети подземелья») (возможен выбор другого

произведения). Система образов. Дети и взрослые в повести. Проблема доверия ивзаимопонимания, доброты, милосердия. Авторское отношение к героям.

ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (61 ЧАС)

Развитие классических традиций в литературе ХХ века. Нравственные ориентиры вчеловеческой жизни.

И.А.Бунин (7 часа)Детские годы И. Бунина. Стихотворение «Густой зелёный ельник…» Тема природы

и приёмы её реализации. Рассказ «В деревне». Слияние с природой, нравственно -

эмоциональное состояние героя. Рассказ «Подснежник». Лирическое повествование врассказе.

Рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Л. Н.Андреев (3 час)Слово о писателе. Рассказ «Петька на даче». Основная тематика и проблематика

рассказа. Природа в жизни человека. Роль эпизода в создании образа героя. Значениефинала.

А.И.Куприн (6 час )Слово о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.Своеобразие произведения.Рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов.Повесть «Белый пудель». Внутренний мир человека и приёмы создания егохудожественного раскрытия.

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места. Умениечувствовать красоту природы и сопереживать ей в стихотворении «Летний вечер».

Стихотворение «Полный месяц встал над лугом…» Образная система, художественноесвоеобразие стихотворения.

А.А. Блок (3 часа)

Человек труда в сказе П.П. Бажова «Каменный цветок». Приёмы созданияхудожественного образа.

Слово о писателе П. Бажове и его творчестве. Сказ «Каменный цветок».П.П. Бажов (4 часа)

Краткие сведения о писателе. Тема, система образов в рассказе «Три охотника». Юмор врассказе.

Н. Н. Носов (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Добро и доброта в рассказе «Как патефон петуха от смертиспас». Мир глазами ребёнка. Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы обеззащитном.

Е.И. Носов (2 часа)

С.А. Есенин (7 час)Слово о поэте.Стихотворение «Песнь о собаке» (возможен выбор другого стихотворения).Пафос и тема стихотворения. «Разбуди меня завтра рано…» Одухотворённая

природа – один из основных образов поэта.Стихотворение «Ты запой мне ту песню…» Малая и большая родина. Стихотворение

«Поёт зима, аукает…» Единство человека и природы.«Нивы сжаты, рощи голы…» Способы создания лирического образа в

стихотворении. Метафорическая образность стихотворений Есенина.

А.П. Платонов (3 час)Слово о писателе.Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребёнка. Образ Никиты.

Своеобразие художественного мира писателя.

М.М. Пришвин (5 час)Слово о писателе.Сказка-быль «Кладовая солнца» (возможен выбор другого произведения).

Родная природа в изображении писателя. Образы Насти и Митраши. Воспитаниев читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. Смыслназвания. Мудрость естественного в художественном мире Пришвина.

Н.М. Рубцов (3 час) (возможен выбор другого поэта второй половины ХХ века)Слово о поэте.Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина» (возможен выбор других

стихотворений).Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в “тихой” лирике Рубцова.

Из поэзии о Великой Отечественной войне (3 часа)Изображение войны в стихотворениях А. Ахматовой, С. Орлова и др. Проблема жестокости, подвига, долга,

бессмертия, любви к родине.

В.П.Астафьев (8 часа)Слово о писателе. Рассказ «Васюткино озеро» (отрывок). Тема, своеобразие её отражения в рассказе. Человек и

природа. Своеобразие языка писателя. Нравственная проблематика рассказа.Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

Родная природа в произведениях писателей XX века (3 часа)В. Ф. Боков, Н. М. Рубцов. Час поэзии. Мир природы и человек.Час прозы. Отражение влияния природы на человека в рассказах В. И. Белова и В. Г. Распутина.

Из зарубежной литературы (25 час)Восточные сказки (2 часа)

«Сказка о Синдбаде – мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.

Д. Дефо (3 часа)Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь и удивительные приключения РобинзонаКрузо» (отрывок). Сюжетные линии, герои. История освоения мира человеком. Природа ицивилизация. Мужество и разум как средство выживания в суровых жизненныхобстоятельствах.

Братья Гримм (2 часа)Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.

Х. К. Андерсен (3 часа)Краткие сведения о писателе. Сказка «Соловей». Внешняя и внутренняя красота. Героисказки. Благодарность как нравственная основа человека.

О. Генри (2 часа)(возможен выбор другого зарубежного писателя)Слово о писателе.Рассказ «Вождь краснокожих». О детстве – с улыбкой. Дети и взрослые в рассказе.

Дж. Лондон (5 час)Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Период

раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни. Добро и зло. Благородство,

уважение взрослых.Ж. Рони – старший (3 часа)

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (главы). Гуманистическоеизображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание,эмоциональный мир доисторического человека.

М. Твен (4 часа)Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографическое произведение.

Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывки). Мир детства и мир взрослых впроизведении. Характеры героев. Своеобразие образа главного героя. Отношение автора ксвоим героям.

А. Линдгрен (1 час)Краткие сведения о писателе. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги»

(отрывок).

Читательская конференция (4 часа)

Итого в V-VI классах – 222 час. Резерв времени – 2часа.

Содержание, рекомендуемое к усвоению в VII-VIII классах(136 час)

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (2 час)

Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства.Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло,истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и

ответственность.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (2 час)

Выражение в фольклоре национальных черт характера. Народное представление огероическом

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (возможен выбор другой былины).Былины как героические песни эпического характера, своеобразие их ритмико-

мелодической организации. Былина и сказка. Выражение в былинах историческогосознания русского народа. Былинный сюжет. Традиционная система образов в русскомгероическом эпосе. Герои былин, образы богатырей.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (4 ЧАС)

Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви кближнему, милосердия, жертвенности. Религиозный характер древнерусской литературы.

"Поучение” Владимира Мономаха (возможен выбор другого произведения).Жанр и композиция “Поучения”. Основы христианской морали в "Поучении". Слава

и честь родной земли, духовная преемственность поколений как главные темы"Поучения".

“Житие Сергия Радонежского” (возможен выбор другого произведения).Жанр жития. Отражение в житии представления о нравственном эталоне. Иерархия

ценностей православного человека в "Житии…". Способы создания характера в "Житии".

Литература европейского Возрождения

М. Сервантес (2 час)Слово о писателе.Роман «Дон Кихот» (фрагменты).Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот и проблема выбора жизненного

идеала. Иллюзия и действительность. Дон Кихот как вечный образ.

У. Шекспир (2 час)Слово о писателе.Трагедия «Ромео и Джульетта».Драма как род литературы. Основной конфликт в трагедии. Судьба влюбленных в

мире несправедливости и злобы. Отражение в трагедии "вечных" тем: любовь,преданность, вражда, месть. Смысл финала трагедии.

Сонеты: № 66 («Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж…»); № 130 («Ее глаза назвезды не похожи…») (возможен выбор двух других сонетов).

Мысль и чувство в сонетах Шекспира. Художественное своеобразие его лирики.

ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (12ЧАС)

Классицизм и сентиментализм в русской литературе. Социальная и нравственнаяпроблематика произведений русских писателей XVIII века. Обращение литературы кжизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческихчувств, освоение темы “человек и природа”.

М.В. ЛОМОНОСОВ – 1часГоды учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи,

сочиненные на дороге в Петергоф…». Отражение в стихотворении мыслей ученого ипоэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения;идея стихотворения.

Д.И. Фонвизин (5ч)Жизнь и творчество (обзор).Комедия «Недоросль».Сатирическая направленность комедии. Развенчание нравов Простаковых и

Скотининых. Идеальные герои комедии и их конфликт с миром крепостников. Проблемавоспитания и идея гражданского служения в пьесе. Идея возмездия за безнравственность.Черты классицизма в комедии.

Театр европейского классицизма

Ж.-Б. Мольер (1 час)Жизнь и творчество (обзор).Комедия «Мещанин во дворянстве» (возможен выбор другой комедии).Особенности классицистической драматургии. "Мещанин во дворянстве" как

комедия нравов и характеров. Сатирическое значение образа господина Журдена. Журдени аристократы.

Г.Р.Державин (2 часа)Поэт и государственный чиновник.

Н.М. Карамзин (3 час)Слово о писателе.Повесть «Бедная Лиза».Сентиментальный сюжет повести "Бедная Лиза", ее обращенность к душевному

миру героев. Образ природы и психологические характеристики героев. Авторскаяпозиция и формы ее выражения. Особенности языка и стиля повести.

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (64 ЧАС)

Романтизм и реализм в русской литературе XIX века. Проблематика произведений:человек и мир, человек и общество, человек и история. Свобода и ответственностьличности. Образ «маленького» человека. Обращение русских писателей к историческомупрошлому Отечества. Размышления о национальном характере. Нравственный смыслисторических сюжетов.

В.А. Жуковский (2 час)Жизнь и творчество (обзор).Баллада «Светлана».Баллада как лироэпический жанр. Сюжетные особенности баллад В.А. Жуковского.

Образная система баллады “Светлана”, ее фольклорная основа. Нравственное содержаниебаллады.

А.С. Пушкин (15час)Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Песнь о вещем Олеге», «Туча», «К***» («Я помню чудное

мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»).Поэтическая интерпретация эпизода из «Повести временных лет». Тема судьбы и

пророчества в «Песни…». Нравственная проблематика произведения. Тема природы влирике Пушкина. Высокое звучание темы любви и дружбы в лирике Пушкина.

Повесть «Станционный смотритель».

Образ Самсона Вырина и тема "маленького человека". Образ повествователя.Выразительность и лаконизм пушкинской прозы.

Роман «Капитанская дочка»Тема русской истории в творчестве А.С. Пушкина. Замысел и история создания

романа. Соотношение исторического факта и вымысла. Исторические события и судьбычастных людей. Тема "русского бунта" и образ Пугачева. Гринев и Швабрин. ОбразМаши Мироновой в свете авторского идеала. Тема милости и справедливости. Рольэпиграфов.

Повесть «Барышня-крестьянка»Сюжет и герои повести. Переосмысление Пушкиным проблематики шекспировской

трагедии. Преодоление преград на пути к счастью.Повесть «Пиковая дама»Образ главного героя повести и «наполеоновская» тема. Нравственно-философская

проблематика произведения. Особенности использования фантастического.

Жанр фантастической новеллы в зарубежной литературеЭ.А. По (1 час)Слово о писателе.Новелла «Падение дома Ашеров» (возможен выбор другого произведения)Романтический пейзаж как средство воздействия на читателя. Образ главного

героя. Фантастические события и реальное их объяснение.

М.Ю. Лермонтов (9час)Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Тучи», «Листок».Развитие и переосмысление пушкинских традиций в пейзажной лирике Лермонтова.Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца

Калашникова».Сюжет поэмы, его историческая основа. Образ Ивана Грозного и тема власти.

Нравственная проблематика и особенности конфликта в "Песне…". Калашников иКирибеевич: сила и цельность характеров героев. Особенности языка поэмы, ее связь сустным народным творчеством.

Поэма «Мцыри».«Мцыри» как романтическая поэма. Философский смысл эпиграфа. Судьба

свободолюбивой личности в поэме. Трагическое противостояние человека иобстоятельств. Тема природы. Особенности композиции и смысл финала.

Н.В. Гоголь (8 час).Слово о писателе.Повесть «Тарас Бульба».Историческая и фольклорная основа повести. Героико-патриотический пафос

повести, прославление товарищества, осуждение предательства. Остап и Андрий,принцип контраста в изображении героев. Трагизм конфликта отца и сына.Столкновение любви и долга в душах героев. Особенности изображения человека иприроды в повести. Роль детали в раскрытии характера.

Комедия «Ревизор».Мастерство построения интриги в пьесе, особенности конфликта комедии. Смысл

эпиграфа и сатирическая направленность комедии. Образ города и тема чиновничества.Хлестаков и хлестаковщина. Авторские средства раскрытия характеров. Мастерстворечевых характеристик персонажей. Многозначность финала пьесы.

Повесть «Шинель».«Шинель» как одна из «петербургских повестей». Тема города и “маленького

человека”. Мечта и действительность. Образы Акакия Акакиевича и «значительноголица». Значение фантастического финала повести. Гуманистический смысл повести иавторская ирония. Роль детали в прозе Гоголя.

А.Н. Островский (2час)Жизнь и творчество (обзор).Пьеса «Снегурочка» (возможен выбор другой пьесы).Мотив любви и «сердечной остуды» в «весенней сказке» «Снегурочка». Власть

природы и порывы человеческого сердца. Берендеи и Снегурочка. Гуманизм театраОстровского.

И.С. Тургенев (8 час)Слово о писателе.Рассказы: «Бирюк», «Бежин луг» (3 час) (возможен выбор двух других рассказов из

цикла «Записки охотника»).Отражение существенных черт русского национального характера в рассказах.

Авторские раздумья о жизни народа. Роль психологической детали. Мастерствопейзажа.

«Стихотворения в прозе»: «Воробей», «Русский язык» (1 час) (возможен выбор двухдругих произведений из цикла «Стихотворения в прозе»)

Жанровые особенности стихотворений в прозе. Многообразие их тематики.Лирико-философские раздумья автора о мире и человеке, о величии, красоте иобразности русской речи. Музыкальность прозы Тургенева.

А.А. Фет (1 час)Слово о поэте.Стихотворение «Я тебе ничего не скажу…» (возможен выбор другого

стихотворения)."Культ мгновения" в лирике Фета. Радость слияния человеческой души с миром

природы.

А.К. Толстой (1час)Слово о писателе.Роман «Князь Серебряный», стихотворение «Средь шумного бала, случайно…»

(возможен выбор других произведений).Историческая тематика в творчестве Толстого. Художественная концепция

Иоанна Грозного: мысль о взаимосвязи тирании и покорности. Нравственнаяпроблематика произведений Толстого.

Тема любви в лирике Толстого. Глубина и непосредственность чувств лирическогогероя. Живописность и музыкальность стихотворений Толстого

Н.А. Некрасов (4час)Слово о поэте.Стихотворения: «Тройка», «Размышления у парадного подъезда» (возможен выбор

других стихотворений).Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова. Повествовательное

начало в лирике Некрасова.

М.Е. Салтыков-Щедрин (3 час)Слово о писателе.

Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрыйпискарь», «Медведь на воеводстве» (возможен выбор трех других сказок).

Особенности сюжетов и проблематики "сказок для детей изрядноговозраста". Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь. Образнарода в сказках. Отражение парадоксов народной жизни в сказках. Сильные и слабыестороны народного характера. Эзопов язык. Аллегория, фантастика, фольклорные мотивыв сказках.

Л.Н. Толстой (6 час)Слово о писателе.Повесть «Детство» (возможен выбор другой повести).Роль внутреннего монолога в раскрытии характера героя. Изображение внутреннего

мира ребенка, сложность его чувств и переживаний. Тема детской открытости миру.Рассказ «После бала» (возможен выбор другого рассказа).Особенности сюжета и композиции. Решение темы любви в рассказе. Проблема

смысла жизни. Проблема жестокости. Идея нравственного самосовершенствования.Прием контраста в рассказе. Роль художественной детали в раскрытии характеров.

Ф.М. Достоевский (2час)Жизнь и творчество (обзор)Повесть «Белые ночи» (возможен выбор другой повести).Традиции сентиментализма в повести «Белые ночи». Судьба Мечтателя и образ

Петербурга. Особенности художественной манеры Ф.М. Достоевского.

В.М. Гаршин (1 час)Слово о писателе.Рассказ «Красный цветок» (возможен выбор другого произведения).Обыденность и героизм в художественном мире Гаршина. Тема страстного

сопротивления злу. Символический образ Красного цветка.

А.П. Чехов (2 час)Слово о писателе.Рассказ «Хамелеон».Особенности авторской позиции в рассказе. Роль художественной детали, ее связь с

внутренним состоянием персонажа и авторским отношением к нему. Сатирический пафоспроизведения.

ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (32 час)

Обращение писателей ХХ века к художественному опыту своих предшественников.Исторические события, их восприятие современниками. Своеобразие русской поэзии ХХвека. Художественные искания русских писателей ХХ века. Человек и история влитературе ХХ века: проблема выбора пути. Русская литература советского времени.Проблема героя. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Утверждениенерушимости нравственных устоев в сложных жизненных обстоятельствах (революции,гражданская война, Великая Отечественная война).

И.А. Бунин (2 час)Слово о писателе.

Рассказы: «Лапти», «Танька» (возможен выбор двух других рассказов).Нравственный смысл произведения. Выразительность и точность художественной

детали в прозе Бунина. Роль детали в рассказах Бунина. Художественное мастерствоБунина-прозаика.

А.И. Куприн (1 час)Слово о писателе.Рассказ «Гамбринус» (возможен выбор другого произведения).

Человек и общество как одна из «вечных» проблем литературы, ее отражение врассказе. Своеобразие главного героя. Гуманистический пафос произведения Куприна.

М. Горький (6 час)Слово о писателе.Повесть «Детство» (возможен выбор другой повести).Традиции Л.Н. Толстого, их переосмысление Горьким. «Свинцовые мерзости жизни»

и живая душа русского человека. Изображение внутреннего мира подростка.Активность авторской позиции.

«Песня о Соколе» (возможен выбор другого произведения).Романтизм раннего творчества М. Горького. Прием контраста в произведениях

Горького. Вопрос о смысле жизни. Проблема гордости и свободы. Тема подвига.

А.А. Блок (1 час)Слово о поэтеСтихотворения: «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О весна без конца и без

краю…» (возможен выбор двух других стихотворений).Своеобразие лирики А. Блока, отражение в ней высоких идеалов. Тема любви и

«страшного мира» в лирике поэта. Мотив отрицания и принятия жизни.

В.В. Маяковский (2 час)Слово о поэте.Стихотворения: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским

летом на даче», «О дряни» (возможен выбор других стихотворений).Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Представление поэта о сущности

творчества. Сатира в творчестве Маяковского. Мещанство как социальная опасностьОсобенности поэтического языка Маяковского. Роль рифмы.

М.А. Булгаков (3 час)Жизнь и творчество (обзор).Повесть «Собачье сердце».Особенности булгаковской сатиры. Сюжет и система образов повести. Авторская

позиция и способы ее выражения. "Шариковщина" как социальное и моральное явление.Философская проблематика повести.

Г.К.Паустовский (2 час)

Слово о писателе. «Мещёрская сторона» Своеобразие произведения.

С.А.Есенин (1час)Жизнь и творчество.

М.М Пришвин (1 час)Жизнь и творчество.

.

А.Т. Твардовский (4час)Жизнь и творчество (обзор).

Поэма «Василий Теркин». Главы: «Переправа», «Два бойца», «Поединок» (возможенвыбор трех других глав)

История создания поэмы, ее читательская судьба. Тема человека на войне в поэме.Особенности сюжета поэмы. Отражение русского национального характера в образеВасилия Теркина. Тема родины и ее воплощение в поэме. Сплав трагического икомического, народность языка “Книги о бойце”.

М.М. Зощенко (1час)Слово о писателе.Рассказы: «Жертва революции», «Интересная кража в кооперативе» (из «Голубой

книги») (возможен выбор двух других рассказов).

Сатира и юмор в рассказах Зощенко. Разоблачение обывательского ипотребительского отношения к миру. Человек и история. Образ повествователя иавторская позиция. Традиции сказовой манеры Лескова в сатирическом творчествеЗощенко.

Н.А. Заболоцкий (1 час)Слово о писателе.Стихотворения: «Гроза идет», «Не позволяй душе лениться…» (возможен выбор

других стихотворений).Традиции русской философской поэзии в творчестве Заболоцкого. Мир природы и

душа человека. Непосредственность человеческих чувств в стихотворениях Заболоцкого.

Б.Васильев (1 час)Рассказ «Экспонат №..». Анализ рассказа.

В.М. Шукшин (3час)Слово о писателе.

Рассказы: «Срезал», «Чудик» (возможен выбор двух других рассказов).Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников.

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.

Образ «странного» героя в литературе.А. Сент–Экзюпери (2 часа)Слово о писателе.Сказка «Маленький принц».Своеобразие жанра философской сказки. Мудрость детского восприятия мира.

Духовное и материальное, красивое и полезное в иерархии жизненных ценностей. Галереяобразов «взрослых». Тема любви и дружбы. Ответственность как основа человеческихотношений. Аллегория и метафора в сказке.

Б.Ш. Окуджава (1 час) (возможен выбор другого поэта второй половины ХХ века)Слово о поэтеСтихотворения: «Молитва Франсуа Вийона», «Арбатский романс» (возможен выбор

других стихотворений).Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Окуджавы. Авторская

песня как жанр и как явление культуры.

В.С. Высоцкий (1 час) (возможен выбор другого поэта второй половины ХХ века)Слово о поэтеСтихотворения: «Охота на волков», «Кони привередливые», «Я не люблю»

(возможен выбор трех других стихотворений).Лирический герой поэзии Высоцкого. Исповедальный пафос и напряженность чувств

в лирике Высоцкого. Влияние авторского исполнения на восприятие его произведений.Роберт Бернс (1 час)Стихотворения Р.Бернса.

Итого в VII-VIII классах – 123 час. Резерв времени – 13 час.

Содержание, рекомендуемое к усвоению в IX классе(102 час)

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1 час)

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный миррусской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальнаясамобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохиразвития литературы. Понятие о литературном процессе.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (6 час)

Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системыдревнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово,житие, поучение).

«Слово о полку Игореве»Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об

авторстве "Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция"Слова…". Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея "Слова". Образырусских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна какидеальный образ русской женщины. Символика “Слова”, своеобразие авторского стиля."Слово" и фольклорная традиция. Значение "Слова" для русской культуры. Переводы ипереложения произведения.

Литература эпохи ВозрожденияУ. Шекспир (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).Трагедия «Гамлет».Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий

герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характерконфликта в произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов.

ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (7 час)

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизмкак литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия имогущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм каклитературное направление. Зарождение в литературе антикрепостническойнаправленности.-

Вклад А.Д.Кантемира и В.К.Тредиаковского – (3 часа)

М.В. Ломоносов (1 час)Жизнь и творчество (обзор).«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни

Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другогопроизведения)

Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира,родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.

Г.Р. Державин (2 час)Жизнь и творчество (обзор)Стихотворения: «Фелица», «Памятник» (возможен выбор двух других

стихотворений).Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина.

Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях.Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта ипоэзию, гражданский пафос его лирики.

А.Н. Радищев (1 час)Слово о писателе.«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы

крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма исентиментализма в "Путешествии…". Жанр путешествия как форма панорамногоизображения русской жизни.

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (64 час)

Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественнаявойна 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русскойлитературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературноенаправление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты идействительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя смиром. Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений онациональной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской

литературы. Роль литературы в формировании русского языка.

Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени».Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья.Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа.Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций. Историзм ипсихологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.Глубинная, таинственная связь человека и природы.

В.А. Жуковский (2час)Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: “Море”, "Невыразимое" (возможен выбор двух других

стихотворений).Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы,

соотношение мечты и действительности в лирике поэта.

А.С. Грибоедов (9 час)Жизнь и творчествоКомедия «Горе от ума»Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-

психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий ифамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин,Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское звучание.Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка.

Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.

А.С. Пушкин (15 час)Жизнь и творчество.Стихотворения:«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная

мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвигнерукотворный…»;

«Деревня», «Осень» (возможен выбор двух других стихотворений).Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в

пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба,творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическоебогатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувствадобрые" как нравственная основа пушкинской лирики.

Поэма «Цыганы» (возможен выбор другой романтической поэмы)Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление

байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философиейцыган. Смысл финала поэмы.

«Моцарт и Сальери» (возможен выбор другой трагедии из цикла «Маленькиетрагедии»)

«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества иразличных путях служения искусству.

Роман в стихах «Евгений Онегин»Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и

лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темылирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе.Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе.Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Реализм иэнциклопедизм романа. Онегинская строфа.

Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского(фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).

М.Ю. Лермонтов (15 час)Жизнь и творчество.Стихотворения:«Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт»

(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»),«И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».

Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основныемотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта влермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек вфилософской лирике Лермонтова.

Роман «Герой нашего времени»Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности

композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героевромана (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители"водяного общества", Вернер, Вуличас). Тема любви и женские образы в романе. Печоринв галерее "лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения,проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.

человека в поэзии Кольцова.

Н.В. Гоголь (13 час)Жизнь и творчество.Поэма «Мертвые души» (I том).История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав.

Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системеобразов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы“Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смыслназвания произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме,образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста,роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразиегоголевского реализма.

А.А. Фет (1 час)Жизнь и творчество (обзор).Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (возможен выбор другого

стихотворения).Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.

Н.А. Некрасов (1 час)Жизнь и творчество (обзор).Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…» (возможен выбор другого

стихотворения).Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.

А.Н.Островский (1 час)

Ф.М.Достоевский и Л.Н.Толстой как два типа художетвенного сознания(2 часа)

М.Горький.И.Бунин И.Куприн. Своеобразие русской прозы.(3часа)

А.П. Чехов (2 час)Жизнь и творчество (обзор).Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника».Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького»

человека. Особенности авторской позиции в рассказах.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (15 час)

Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы.Образ России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе.

Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемамсовременности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни,раскрытие самобытных русских характеров.

А.А. Блок (1 час)Слово о поэте.Стихотворение «Русь» (возможен выбор другого стихотворения).Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства

создания образа России. Лирический герой стихотворения.

С.А. Есенин (2час)Слово о поэте.Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая…»

(возможен выбор других стихотворений).Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и

философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.

А.А. Ахматова (2час)Слово о поэте.Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество» (возможен

выбор других стихотворений).Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм.

Активность гражданской позиции поэта. Тема родины и гражданского долга в лирикеАхматовой.

М.А. Шолохов (2 час)Жизнь и творчество (обзор).Рассказ «Судьба человека».Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа.

Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственноговыбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.

А.И. Солженицын (2 час)Слово о писателе.Рассказ «Матренин двор».

Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие. Образглавной героини и тема праведничества в русской литературе.

В.Распутин. В.Астафьев.В. Шукшин.(3 часа)Литературный процесс 50-70 годов.

Л.Петрушевская В.Пелевин , И. Бродский , О.Седакова. (3часа)Лирика и проза 80-90 годов.

Итого в IX классе – 95 час. Резерв времени – 7 час.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

- Художественная литература как искусство слова.

- Художественный образ.

- Фольклор. Жанры фольклора.

- Литературные роды и жанры.

- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,реализм.

- Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет,композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка,эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства вхудожественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

- Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Учебно-методическое обеспечение5 класс

1.Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ Авт.-сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – 3-е изд. – М.: ООО«ТИД «Русское слово – РС», 2006.

2.Литература. 5 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательныхучреждений: В 2 ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – 6-е изд. – М.: ООО «ТИД«Русское слово – РС», 2009.

3.Рабочая тетрадь к учебнику «Литература 5 класс» в 2ч./авт.-сост. Ф.Е.Соловьёва;под ред. Г.С.Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009.

4.Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассныхмероприятиях. 5 класс. Тесты, контрольные и проверочные работы,викторины / Е.В.Суркис. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008.

6 класс

I. Основная литература1. «Программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы», автор-

составитель Г.С.Меркин, С.А / Москва, «Русское слово», 2009 г.

2.Учебник «Литература 6 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин). В двух частях./

Издательство «Русское слово», Москва, 200 г.

II. Дополнительная литература1. Волжина Е.Д. «Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы»/ Издательство «

Айрис-пресс»,2008 г.

2. Егорова Н.В. «Поурочные разработки по литературе. 6 класс»/ Издательство

«Вако», Москва. 2006 г.

3. Оглоблина Н.Н. «Тесты по литературе. 5-11 класс»/ Издательство «Астрель»,

Москва, 2004г.

7 класс

III. Основная литература1. «Программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы», автор

- составитель Г.С.Меркин / Москва, «Русское слово», 2009 г.

2.Учебник «Литература 7 класс . В 2 ч.» /автор- составитель Г.С.Меркин – М.:

ООО «ТИД «Русское слово»-РС, 2008 г.

IV. Дополнительная литература1. Волжина Е.Д. «Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы»/ Издательство «

Айрис-пресс»,2008 г.

2. Егорова Н.В. «Поурочные разработки по литературе. 7 класс»/ Издательство

«Вако», Москва. 2008 г.

3. Оглоблина Н.Н. «Тесты по литературе. 5-11 класс»/ Издательство «Астрель»,

Москва, 2004г.

8 класс

1.Меркин Г. С., Зинин С. А., Чалмаев В. А.. Программа по литературе для 5-11 классов

общеобразовательной школы. Москва, «Русское слово»,2008 год.

2.Меркин Г. С. Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В

трёх частях. - М., «Русское слово», 2010.

3.Соловьёва Ф. Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 8 класс» в двух частях, М.,

«Русское слово», 2011 год.

Методическая литература для учителя:

1. Соловьёва Ф. Е. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 8 класс». М.,

«Русское слово», 2011 год.

2. . Соловьёва Ф. Е. Уроки литературы. 8 класс. Методическое пособие.

М., «Русское слово», 2011 год

9 класс

1. «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы». Меркин Г.С., Зинин С.А.,Чалмаев В.А. - М. «Русское слово», 2010.2. Меркин. Г.С. Учебник «Литература, 9 класс». В двух частях. - М.: ООО «ТИД» «Русское слово - РС», 2010.

Дополнительная литература

1. Журналы «Литература в школе».

2. «Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе»

3. Т.Г.Кучина, А.В.Леденев. Контрольные и проверочные работы по

литературе, 9-11 классы.- М.: «Дрофа», 2001.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

Планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной программы основного общего образования

Общие положенияПланируемые результаты освоения основной образовательной программы основного

общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущихцелевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечиваютсвязь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценкирезультатов освоения основной образовательной программы основного общего образования(далее – система оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработкипрограмм учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программвнеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, с одной стороны, исистемы оценки – с другой.

В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов –личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходеобучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в томчисле государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этихзадач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных испецифических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результатыустанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных иучебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценкуумений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей ипонятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмови процедур;

– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений междуобъектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыкасамостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата

использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовымпризнакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построениярассуждений, соотнесения с известным 2 ; требующие от учащихся более глубокогопонимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыкаразрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуациинеопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболееэффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установлениязакономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыкасотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределениемролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыкакоммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказыванияс заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устногоили письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированногомнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные наформирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющиеучащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполненияработы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графикаподготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределенияобязанностей и контроля качества выполнения работы3;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные наформирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихсясамостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позицийсоответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качествовыполнения 4 задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, чтонадо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные наформирование 5 ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихсявыражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме наоснове имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,

2 В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или сучебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.

3 Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными

требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями ее оценки, в ходе выполнения которыхконтролирующие функции учителя сведены к минимуму.

4 Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.5 В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится

исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с

использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут

накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях

аккредитации образовательной организации, возможно только в соответствии с Федеральным законом от

17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные наформирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогическицелесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процессаформирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельногоприобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем исамоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственнонавыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмойобразования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся иближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическуюкартину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраиватьиндивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В структуре планируемых результатов выделяются:1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного

общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемойпрограммы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатовотражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловыхустановок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитиепознавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различныхпредметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходепроцедур, допускающих предоставление и использование исключительнонеперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуютэффективность деятельности системы образования на федеральном и региональномуровнях.

2) Планируемые личностные результаты освоения основной образовательнойпрограммы представлены в соответствии с группой личностных результатов ираскрывают и детализируют основные направленности личностных результатов.

3) Планируемые метапредметные результаты освоения основнойобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппамиуниверсальных учебных действий и раскрывают и детализируют основныенаправленности метапредметных результатов.

4) Планируемые предметные результаты освоения основной образовательнойпрограммы представлены в соответствии с группой предметных результатов ираскрывают и детализируют основные направленности предметных результатов.

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и«Выпускник получит возможность научиться» к каждому учебному предмету:«Русский язык. Родной язык», «Литература».

Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практическихзадач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела учебнойпрограммы по предмету.

Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературыразрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсовучебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действийс изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями

отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задачобразования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а такжепотенциальная возможность их достижения большинством обучающихся – как минимум,на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Инымисловами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорномучебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешногообучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющимбольшинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускникнаучится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходеобучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующемисполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня,а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинстваобучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнениеобучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием дляположительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровеньобучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятсяпланируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношениизнаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебногоматериала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данногопредмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми безисключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и всилу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характерана данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно входе процедур, допускающих предоставление и использование исключительнонеперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемыхрезультатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться вматериалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставитьвозможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (посравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численностигруппы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнениеобучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достиженияпланируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода наследующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатовэтого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, аполученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в формепортфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тотфакт, что при организации образовательной деятельности, направленного на реализацию идостижение планируемых результатов, от учителя требуется использование такихпедагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований кподготовке обучающихся.

Планируемые результаты освоения учебных имеждисциплинарных программ

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получатдальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательныеуниверсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) иобщепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности косвоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу иинтеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно исоциально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности ксамоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложеныосновы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов(интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценкисобственных возможностей – за пределы учебной деятельности всферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию,самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированиюсобственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опытпроектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующейвоспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышениюмотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замыслана практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получатвозможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поискунестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоятумение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научногорассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленногопостроения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формахучебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, увыпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставитьвопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный,исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненномуопыту;

• основы ценностных суждений и оценок;• уважение к величию человеческого разума,

позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развиватьтеоретическое знание, продвигаться в установлениивзаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченностизнания, существования различных точек зрения, взглядов,характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию иразвитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением каксредством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования исамообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного кругачтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У

выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средствепознания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навыкосмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативнымчтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеютосновными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будутспособны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере личностных результатов приоритетное внимание уделяетсяформированию:

• основ гражданской идентичности личности (включаякогнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных имежличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию наоснове учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности квыбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направленияпрофильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемымобластям знания и видам деятельности, педагогическая поддержкалюбознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основедифференциации требований к освоению учебных программ и достижениюпланируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основедифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценкидостижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыковрефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей(в том числе предпрофессиональных проб) за счет использованиядополнительных возможностей образовательной деятельности, в том числев рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, иныхвозможностей образовательной организации;

• целенаправленное формирование в курсе технологиипредставлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различнымимассовыми востребованными профессиями к подготовке и личнымкачествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектированияжизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своихинтересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки стребованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действийприоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включаяспособность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в томчисле во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средствдостижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и поспособу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности кпроектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действийприоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированиюучебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать вгруппе и приобретению опыта такой работы, практическому освоениюморально-этических и психологических принципов общения исотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основукоммуникативной компетентности: ставить и решать многообразныекоммуникативные задачи; действовать с учетом позиции другого и уметьсогласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимыеконтакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами итехникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбиратьадекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опытаиспользования речевых средств для регуляции умственной деятельности,приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения какосновы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действийприоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе синформацией;

• практическому освоению методов познания, используемых вразличных областях знания и сферах культуры, соответствующего иминструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению вучебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенныена первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать стекстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в томчисле:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать иинтерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационныхобъектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнятьсмысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлятьинформацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и внаглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем идиаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и

некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов иопыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации вИнтернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональномкомпьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы взависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации длярешения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоятэффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональномкомпьютере, в информационной среде организации и в Интернете; приобретут первичныенавыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационнымикомпонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различныхучебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и приниматьрешения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыткритического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления синформацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Планируемые личностные результаты освоения ООП:1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к

прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувствоответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России,идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимостьиспользования русского языка и языков народов России, осознание и ощущениесубъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своейэтнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека сроссийской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов игосударств, находившихся на территории современной России); интериоризациягуманистических, демократических и традиционных ценностей многонациональногороссийского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение кистории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народовмира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию наоснове мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанномувыбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базеориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивыхпознавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблемна основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственногоповедения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительноеотношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основныхнорм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традицияхнародов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений обосновах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры иистории России и человечества, в становлении гражданского общества и российскойгосударственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизничеловека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейнойжизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современномууровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность испособность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность кконструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образадопустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога какконвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведениюпереговоров). Сформированность коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми впроцессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческойи других видов деятельности.

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальнойжизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие вшкольном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций сучетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей иотношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность внепосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельностиподросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействиес социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качествесубъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфереорганизаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения кокружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценностипродуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе иорганизации, ценности «другого» как равноправного партнера, формированиекомпетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственноголидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения вчрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения натранспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследиянародов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способностьпонимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общейдуховной культуры, как особого способа познания жизни и средства организацииобщения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающегомира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению иориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение кистории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красотычеловека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,сформированность активного отношения к традициям художественной культуры каксмысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующейсовременному уровню экологического мышления, наличие опыта экологическиориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненныхситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным

трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в томчисле экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Планируемые метапредметные результаты освоения ООПВ целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими

программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация нарегулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетомиспользуемой базы образовательных технологий, так и методик, возможностиобеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируяпотенциал разных специалистов-предметников.

Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностнойобразовательной результативности является встраивание в образовательную деятельностьсобытийных деятельностных образовательных технологий, синтезирующего характера.

Событийные образовательные технологии, используемые для формирования УУДдолжны отвечать следующим общим требованиям:

· способствовать развитию формально-логическихмыслительных структур у детей разного возраста;

· способствовать развитию механизмов и структурпреобразующего продуктивного мышления;

· допускать использование в разновозрастной группе;· способствовать формированию устойчивой внутренней

мотивации на достижение успеха в познавательной деятельности;· допускать реализацию на разных уровнях сложности.

В качестве такого рода образовательных технологий могут выступать:межпредметные и метапредметные погружения; решение задач «предельного типа», такназываемых «ноогеновских задач»; детско-взрослые форсайты; образовательныепутешествия; межкультурные погружения; классические попперовские «Дебаты»;настольные, имитационные, ролевые образовательные игры, проблемные уроки,«инженерные мастерилки» и др..

В задачи методического совета входит:· формирование из числа педагогов-предметников рабочих

групп по проектированию образовательных событий на основании одной изперечисленных выше образовательных технологий;

· составление общешкольного плана подготовки и реализацииобразовательных событий;

· обсуждение и анализ тех разделов рабочих программ учителей,которые посвящены организации и проведений образовательных событий,нацеленных на формирование общей метапредметной результативности.

· разработка программы мониторинга результативностипроектной работы по встраиванию событийных образовательных форматовв целостную образовательную деятельность.

Регулятивные УУД1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Такимобразом, в качестве планируемых метапредметных результатов возможен, но неограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

· анализировать существующие и планировать будущиеобразовательные результаты;

· идентифицировать собственные проблемы и определятьглавную проблему;

· выдвигать версии решения проблемы, формулироватьгипотезы, предвосхищать конечный результат;

· ставить цель деятельности на основе определенной проблемыи существующих возможностей;

· формулировать учебные задачи как шаги достиженияпоставленной цели деятельности;

· обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками наценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в томчисле альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способырешения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

· определять действие(я) в соответствии с учебной ипознавательной задачей, составлять алгоритм действий в соответствии сучебной и познавательной задачей;

· обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективныхспособов решения учебных и познавательных задач;

· определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

· выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагатьдействия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

· выбирать из предложенных и самостоятельно искатьсредства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

· составлять план решения проблемы (выполнения проекта,проведения исследования);

· определять потенциальные затруднения при решении учебнойи познавательной задачи и находить средства для их устранения;

· описывать свой опыт, оформляя его для передачи другимлюдям в виде технологии решения практических задач определенногокласса;

· планировать и корректировать свою индивидуальнуюобразовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.Обучающийся сможет:

· определять совместно с педагогом и сверстниками критериипланируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

· систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

· отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенныхусловий и требований;

· оценивать свою деятельность, аргументируя причиныдостижения или отсутствия планируемого результата;

· находить достаточные средства для выполнения учебныхдействий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемогорезультата;

· работая по своему плану, вносить коррективы в текущуюдеятельность на основе анализа изменений ситуации для получения

запланированных характеристик продукта/результата;· устанавливать связь между полученными характеристиками

продукта и характеристиками процесса деятельности, по завершениидеятельности предлагать изменение характеристик процесса для полученияулучшенных характеристик продукта;

· сверять свои действия с целью и, при необходимости,исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

· определять критерии правильности (корректности)выполнения учебной задачи;

· анализировать и обосновывать применение соответствующегоинструментария для выполнения учебной задачи;

· свободно пользоваться выработанными критериями оценки исамооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат испособы действий;

· оценивать продукт своей деятельности по заданным и/илисамостоятельно определенным критериям в соответствии с цельюдеятельности;

· обосновывать достижимость цели выбранным способом наоснове оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

· фиксировать и анализировать динамику собственныхобразовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийсясможет:

· наблюдать и анализировать свою учебную и познавательнуюдеятельность и деятельность других обучающихся в процессевзаимопроверки;

· соотносить реальные и планируемые результатыиндивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

· принимать решение в учебной ситуации и нести за негоответственность;

· самостоятельно определять причины своего успеха илинеуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

· ретроспективно определять, какие действия по решениюучебной задачи или параметры этих действий привели к получениюимеющегося продукта учебной деятельности;

· демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устраненияэмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабленияпроявлений утомления), эффекта активизации (повышенияпсихофизиологической реактивности).

Познавательные УУД6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критериидля классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строитьлогическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и поаналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

· подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,определяющие его признаки и свойства (под-идеи);

· выстраивать логическую цепь ключевого слова исоподчиненных ему слов;

· выделять признак двух или нескольких предметов или явленийи объяснять их сходство;

· объединять предметы и явления в группы по определеннымпризнакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

· выделять явление из общего ряда других явлений;· определять обстоятельства, которые предшествовали

возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделятьопределяющие, способные быть причиной данного явления, выявлятьпричины и следствия явлений;

· строить рассуждение от общих закономерностей к частнымявлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

· строить рассуждение на основе сравнения предметов иявлений, выделяя при этом общие признаки;

· излагать полученную информацию, интерпретируя ее вконтексте решаемой задачи;

· самостоятельно указывать па информацию, нуждающуюся впроверке, предлагать и применять способ проверки достоверностиинформации;

· вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на негоисточником;

· объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемыев ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводитьобъяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируяили обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

· выявлять и называть причины события, явления, в том числевозможные причины/наиболее вероятные причины, возможные последствиязаданной причины, самостоятельно осуществляя причинно- следственныйанализ;

· делать вывод на основе критического анализа разных точекзрения, подтверждать вывод собственной аргументацией илисамостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийсясможет:

· обозначать символом и знаком предмет и/или явление;· определять логические связи между предметами и/или

явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;· создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или

явления;· строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа

решения задачи;· создавать вербальные, вещественные и информационные

модели с выделением существенных характеристик объекта дляопределения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

· преобразовывать модели с целью выявления общих законов,определяющих данную предметную область;

· переводить сложную по составу (многоаспектную)информацию из графического или формализованного (символьного)представления в текстовое, и наоборот;

· строить схему, алгоритм действия, исправлять иливосстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знанияоб объекте, к которому применяется алгоритм;

· строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;· анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации

учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основепредложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданныхкритериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:· находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с

целями своей деятельности);· ориентироваться в содержании текста, понимать целостный

смысл текста, структурировать текст;· устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,

явлений, процессов;· резюмировать главную идею текста;· преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,

интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

· критически оценивать содержание и форму текста.Коммуникативные УУД

9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласованияпозиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своемнение. Обучающийся сможет:

· определять возможные роли в совместной деятельности;· играть определенную роль в совместной деятельности;· принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,

различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),факты; гипотезы, аксиомы, теории;

· определять свои действия и действия партнера, которыеспособствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

· строить позитивные отношения в процессе учебной ипознавательной деятельности;

· корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения,в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль(владение механизмом эквивалентных замен);

· критически относиться к своему мнению, с достоинствомпризнавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректироватьего;

· предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;· выделять общую точку зрения в дискуссии;· договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в

соответствии с поставленной перед группой задачей;· организовывать учебное взаимодействие в группе (определять

общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);· устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,

обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,формы или содержания диалога.

10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменнойречью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

· определять задачу коммуникации и в соответствии с нейотбирать речевые средства;

· отбирать и использовать речевые средства в процессекоммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

· представлять в устной или письменной форме развернутыйплан собственной деятельности;

· соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе идискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

· высказывать и обосновывать мнение (суждение) изапрашивать мнение партнера в рамках диалога;

· принимать решение в ходе диалога и согласовывать его ссобеседником;

· создавать письменные «клишированные» и оригинальныетексты с использованием необходимых речевых средств;

· использовать вербальные средства (средства логической связи)для выделения смысловых блоков своего выступления;

· использовать невербальные средства или наглядныематериалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

· делать оценочный вывод о достижении цели коммуникациинепосредственно после завершения коммуникативного контакта иобосновывать его.

11. Формирование и развитие компетентности в области использованияинформационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).Обучающийся сможет:

· целенаправленно искать и использовать информационныересурсы, необходимые для решения учебных и практических задач спомощью средств ИКТ;

· выбирать, строить и использовать адекватнуюинформационную модель для передачи своих мыслей средствамиестественных и формальных языков в соответствии с условиямикоммуникации;

· выделять информационный аспект задачи, оперироватьданными, использовать модель решения задачи;

· использовать компьютерные технологии (включая выборадекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств исервисов) для решения информационных и коммуникационных учебныхзадач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,рефератов, создание презентаций и др.;

· использовать информацию с учетом этических и правовыхнорм;

· создавать информационные ресурсы разного типа и дляразных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правилаинформационной безопасности.

Познавательные УУД12. Формирование и развитие экологического мышления, умение

применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике ипрофессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

· определять свое отношение к природной среде;

· анализировать влияние экологических факторов на средуобитания живых организмов;

· проводить причинный и вероятностный анализ экологическихситуаций;

· прогнозировать изменения ситуации при смене действияодного фактора на действие другого фактора;

· распространять экологические знания и участвовать впрактических делах по защите окружающей среды;

· выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,модели, проектные работы.

13. Развитая мотивация к овладению культурой активного использования словарейи других поисковых систем. Обучающийся сможет:

· определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;· осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,

словарями;· формировать множественную выборку из поисковых источников для

объективизации результатов поиска;· соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Критерии нормы оценки

ЕДИНЫЙ ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РЕЖИМ

Порядок ведения и оформления тетрадей по русскому языку и литературе Записи в тетрадях ученики обязаны делать с выполнением следующих требований:

1. Все записи следует оформлять аккуратным и разборчивымпочерком, пользоваться ручкой синего цвета. Работы, написанныенеразборчивым почерком, оцениваются от 0 до 2 баллов.

2. В тетрадях для контрольных работ не рекомендуется использовать цветныекарандаши, фломастеры, наклейки, аппликации.

3. Следует проводить поля с внешней (правой) стороны тетради.4. Оформлять титульный лист по образцу:

Тетрадь для работ порусскому языкуученика 8- (А,Б,В)классаМАОУ«Многопрофильныйлицей» г. ХабаровскаВасильева Олега

Тетрадьдля работ по литературеученика 8- (А,Б,В)классаМАОУ«Многопрофильныйлицей» г. ХабаровскаВасильева Олега

Тетрадьдля контрольных работ политературеученика 8-(А,Б,В) классаМАОУ «Многопрофильныйлицей» г. ХабаровскаВасильева Олега

5. Записывать дату выполнения работы по центру тетради:- в 5 - 11-хклассах дата записывается прописью;

Например: Пятнадцатое апреля6. Указывать вид работы, записывая по центру тетради с прописной буквы.

Например: Проверочная работа. Самостоятельная работа. Контрольнаяработа. Работа над ошибками. Изложение. Сочинение.

7. Указывать, где выполняется работа. Записывать по центру тетради спрописной буквы. Например: Домашняя работа. Классная работа.

8. Интервал между одним видом работы и другим - 2 строки. 9. Указывать номера упражнений, записывая по центру тетради. Например:

Упражнение № 345.Слово «Упражнение» может записываться ссокращенно.

10. Работать в тетрадях в линейку. По русскому языку иметь две рабочиететради, одну тетрадь для контрольных и одну для работ по развитию речитворческих работ. По литературе - одну рабочую и одну тетрадь влинейку с полями (для 9-11-х классов) для контрольных работ.

11. В работах соблюдать красную строку (абзацы) - 2 см. или 5 пробелов.12. Аккуратно выполнять все подчеркивания, условные обозначения остро

отточенным карандашом.Требования по оформлению письменных творческих работ по русскому языку илитературе.

1. Указывать вид работы с прописной буквы по центру тетради. Например:Изложение. Сочинение. Рассказ. Рецензия и т. д.

2. Тему сочинения записывать полностью, без сокращений по центрутетради. Именительный темы не предполагает в конце знака препинания, кромеособых случаев (вопросительного и восклицательного знаков, многоточия). Например: Дом, который построю я...; Символические образы в пьесе А. А.Чехова «Вишневый сад». Не допускаются записи типа: Сочинение на тему:«Дом, который построю я...»

3. Название темы пишется без кавычек, за исключением цитат из произведений.Например: «Гений и злодейство - две вещи несовместны» (А. С. Пушкин.)

4. Эпиграф записывается без кавычек с внешней (правой) стороны тетради. Послеэпиграфа ставится точка. На следующей строчке указывается автор, названиепроизведения берется в кавычки. После ФИО автора и названия произведенияставятся точки. Например: Гул затих. Я вышел на подмостки. Б. Л. Пастернак.«Гамлет».

5. Цитата оформляется следующим образом:1) Заключается в кавычки, еслизаписывается как прямая речь. В начале лекции учитель привел известныйафоризм: «Все дороги ведут в Рим».2) Если цитируются стихотворные строки, топосле слов автора ставится двоеточие, цитата в кавычки не заключается. Впосвящении к «Евгению Онегину» написано: Ума холодных наблюдений и

6. сердца горестных замет.3) Если цитата оформляется как косвенная речь ивходит в придаточное предложение, то берется в кавычки, но пишется сострочной буквы. Говоря о поэзии Пушкина, критик писал, что «в его стихахвпервые сказалась нам живая русская речь, впервые открылся нам русский мир».Образец оформления:

Двенадцатое декабря.Изложение.Забытые герои

Двенадцатое декабря.Сочинение.Образ Пугачева в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»Сбились мы.Что делать нам!В поле бес нас водит, видно,Да кружит по сторонам.

А. С. Пушкин. «Бесы».

Порядок проверки письменных работ учителем1. Тетради учащихся, в которых выполняются классные, домашние и другие виды работпроверяются:

· в 5-х классах после каждого урока у всех учащихся;· в 6-9 классах перед началом новой темы, а также путем фронтальной проверки, в

остальных случаях выборочно. При этом во всех случаях каждая тетрадь должнапроверяться не реже одного раза в неделю;

· в 10-11 классах тетради проверяются выборочно, но не менее трех раз в месяц.2. Особое внимание следует уделять формированию у учащихся правильного иаккуратного почерка, навыков оформительской культуры.3. Контрольные работыпроводятся после изучения тем программы в соответствие с тематическим планированием.При планировании контрольных работ необходимо предусмотреть равномерноераспределение в течение всей четверти. Не рекомендуется проводить контрольныеработы в первые дни после четверти, праздников, на первых и последних уроках. 4.Проверка контрольных работ осуществляется в следующие сроки:

· Контрольные диктанты, тесты проверяются и возвращаются учащимся кследующему уроку;

· Изложения, сочинения и другие творческие работы проверяются и возвращаютсяучащимся не позднее, чем через 5-6 дней, в 10-11 классах не более чем черезнеделю.

Полугодовые и годовые работы по русскому языку оформлять на отдельных листах соштампом школы, подписывать в центре листа с указанием вида работы (диктант,сочинение, изложение, тест), работу над ошибками проводить в рабочих тетрадях, работысшить и хранить в течение года.III. Оценка сочинений и изложенийСочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно ипоследовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиямираздела программы «Развитие навыков связной речи».Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится засодержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдениеорфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценкамипо русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющаязнания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)считается оценкой по литературе.Отметки за устные и письменные ответы выставляются в колонку за то число, когдапроводилась работа. При написании домашнего сочинения оценка за работувыставляется в тот день, когда ребятам было дано задание «написать домашнеесочинение». В графе «Домашнее задание» делается соответствующая запись.Оценки за диктант, изложение и сочинение выставляются двумя оценками дробью водной колонке (5/4, 3/3).В старших классах оценки за сочинение по литературе выставляются в журнал надвух страницах: за содержание - на странице «Литература», за грамотность - настранице «Русский язык» (в дополнительный столбик с указанием «Сочинение»).

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:соответствие работы ученика теме и основной мысли; >полнота раскрытия темы;правильность фактического материала;последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:разнообразие словаря и грамматического строя речи;стилевое единство и выразительность речи;число речевых недочетов.Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических,пунктуационных и грамматических. 1Основные критерии оценки«5»Содержание и речь1. Содержание работы полностью соответствует теме.2. Фактические ошибки отсутствуют.3. Содержание излагается последовательно. -4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксическихконструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.ГрамотностьДопускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическаяошибка.«4»Содержание и речь1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительныеотклонения от темы).2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4речевых недочетов.Грамотность 'Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки приотсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.«3»Содержание и речь1. В работе допущены существенные отклонения от темы.2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,встречается неправильное словоупотребление.5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевыхнедочетов.ГрамотностьДопускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных приотсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическаяошибка.Двойная оценка по русскому языку ставится в число проведения работы безразделяющей дроби (в одну клетку две оценки). Оценка за чтение наизусть ставитсяв клетку с датой проверки стихотворения, в строке домашнее задание делаетсясоответствующая пометка.