ENCUENTRO ANUAL EQUIPOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ENCUENTRO ANUALEQUIPOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ALTERACIONES DEL LENGUAJE:¿NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

24 de febrero de 2009Auditorio del IES Virgen de la Paloma

Cristina Municio VenturaLogopeda

Evolución del estudio de los trastornos del lenguaje

La preocupación por los trastornos del desarrollo del lenguaje ha tenido una evolución lenta a lo largo del siglo XX.

Primero se centraron en los aspectos “más visibles” de las alteraciones que podían presentar los niños. Las perturbaciones de la voz y el lenguaje.

Después el enfoque se dirige a las “estructuras del lenguaje .El estudio de la gramática y la sintaxis.

A finales del siglo pasado se amplia la perspectiva : el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones en el marco de la comunicación y las interacciones sociales. La pragmática ocupa aquí un lugar importante

La adquisición y desarrollo del lenguaje coincide plenamente con la época escolar.

La escuela es el principal vehículo para el desarrollo del lenguaje:

Favorece procesos interactivos necesarios para el desarrollo del lenguaje.

Procesos entre iguales Procesos adulto niño: Concepto de desarrollo próximo

de Vigosky. Interlocutor válido y fiable ante las familias y la

administración. Elementos materiales y humanos ,(profesionales) con

posibilidad de comparar, detectar dificultades, … prevenir

La escuela es el entorno donde se manifiestan la mayoría de los trastornos infantiles.

Trastornos más frecuentes en la escuela en población sin n. e. e.

Retraso simple del lenguaje. Trastornos de la articulación. Tartamudeo. Pérdidas auditivas leves. Pobreza general del lenguaje oral. Mutismo selectivo. Dificultades aprendizaje lecto-escritor

RETRASO EN LA ADQUISICIÓN

RSL DISFASIAADQUISICIÓN

LENGUAJE

AFASIAINFANTIL

CONGÉNITA

•Etapas evolutivas más lentas.

•Limitación expresiva.•Comprensión normalizada

•Etapas evolutivas Lentas y no

respeta pautas del desarrollo,

•Persiste después de 6 años

•Trastornos asociados.

Continuidad en las necesidades

Dificultades en la

adquisición, y/o

desarrollo del lenguaje,

voz,habla,

aprendizajes

Niños que van a necesitar

una intervención continua para la

adquisición y/o desarrollo del lenguaje.

Desarrollo del lenguaje,voz, habla,

normalizado

Continuidad en los recursos.

Dificultades en la

adquisición, y/o

desarrollo del lenguaje,

voz,habla,

aprendizajes

Niños que van a necesitar

una intervención continua para la

Adquisición y/o desarrollo del lenguaje.

Desarrollo del lenguaje,

voz, habla,normalizado

DISMINUCIÓN

PREVENCIÓN

+RECURSOS+POSIBILIDADES

¿RSL-DISFASIA?

Diferencia Disfasia/RSL Disfasia Retraso en la aparición de las primeras pautas de lenguaje

Primeras palabras 3 ó 4 años, primeras yuxtaposiciones a los 4ó5. Dificultades en la comprensión ,aunque hay más de expresión y

a veces comprensión normal. Lentitud en la evolución. Frecuentemente persistencia después

de los 6-7 años. Criterio Mayor importancia de los trastornos asociados:

Memoria inmediata sobretodo auditiva, procesos de secuenciación, atención, discriminación auditiva, estructuración del tiempo.

La evolución no respeta siempre el orden y las etapas del desarrollo normal. Criterio

Importancia de las dificultades a nivel semántico estructural y a nivel morfosintáctico (agramatismo persistente).

Evolución RSL Mejora con la edad. Responden favorablemente a una intervención pedagógica En los seguimientos a medio y corto plazo se aprecian mayores

dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito y para las tareas escolares que la población normal.

Grupo de riesgo de fracaso escolar. Necesidad de intervención temprana. El retraso en la intervención puede comprometer

El aprendizaje de la lecto-escritura. Dificultades en el desarrollo socio-afectivo.

Disfasia Importantes secuelas para el lenguaje escrito. Pronóstico favorable sí :

Buena inteligencia Apoyo intenso y precoz.

Prevención Retraso simple del lenguaje.

Habilidades básicas para el desarrollo lingüístico: El aparato fonador:

Respiración y soplo Habilidad motora de lengua

y labios La discriminación auditiva:

Atención Percepción Memoria auditiva

Habilidades metalingüísticas: la segmentación oral

Los procesos sintácticos: Desarrollo y complejidad de la estructura de la frase.

Logopeda

Colaboración Escuela- logopeda

Tareas de prevención de alteracionesen la familia y la escuela

Talleres para padres

Orientaciones generales en torno a la creación de rutinas interactivas

Ratos dedicados exclusivamente al niñoEl niño es quien lleva la iniciativaRatos en los que a ambos les apetece jugar

Orientaciones generales en relación a la adecuación del entornoEspacio iluminado, tranquilo y cómodoColocar los juguetes al alcance del niño permitiendo que los pueda coger Posición cómoda que permita mirarse a los ojos y atender al mismo objeto o acontecimientoNo preocupación por el desorden de los juguetes o materiales

Orientaciones específicas en torno a la optimización de la calidad de la interacción comunicativa y lingüística

Interpretar los actos del niño. Actuar por turnos alternativamente. Alargar las secuencias comunicativas

Estrategias de adaptación y ajuste del lenguaje que los adultos dirigen a los niños

Vocabulario adecuado al nivel del niño Frases , ajustadas al nivel del niño Hablar despacio y pronunciar claramente Utilizar una entonación agradable y un tono

dulce Utilizar aspectos paralingüísticos

(onomatopeyas, sonidos, etc..)

Estrategias educativas Expansión Corrección implícita Valoración positiva Preguntas de elección Encadenamientos Preguntas semiabiertas

Trastornos Fonológicos/Trastornos Fonéticos. Trastornos Fonéticos :

En la dislalia la dificultad está en la coordinación motriz y en el aprendizaje o la corrección de un esquema motor ausente o erróneo.

Trastornos fonológicos la dificultad está en la discriminación auditiva y tratamiento temporal de los fonemas dentro de una secuencia.

Pueden aparecer de distintas formas .Ejemplos Anticipaciones / difífil /alteraciones del orden de unos fonemas (manquetilla).

TRASTORNOS FONÉTICOS+TRASTORNOS FONOLÓGICOS = TRASTORNOS DEL HABLA.

Tarea preventiva en infantil Actuaciones explicitas y organizadas

No sirven objetivos generales ”que el niño articule correctamente” Sirven actuaciones concretas: Taller de soplo, Taller de respiración.

Charlas con orientaciones a padres.

Prevención Trastornos del habla

Actividades favorecedoras Actividades de percepción y discriminación. Juegos de entrenamiento bucofacial Imitación de fonemas y sílabas Entrenamiento fonológico en palabras y

frases.

Registros de observación acordados por el logopeda y el tutor :

Registro: Audición : mocos?¿ exceso de

movimiento? ¿respuestas a destiempo?¿ Boca abierta? Babeo, Boca entreabierta

Desarrollo de la observación de las funciones orales

Masticación, deglución, soplo. Observación de la articulación

Logopeda



Pobreza general del Lenguaje oral.

Alumnos que se expresan de forma sintácticamente incorrecta, simplificada,

reiterativa, de léxico restringido y empobrecido, con dificultad para expresar ideas abstractas o

complejas a través del lenguaje oral

Pobreza general del Lenguaje oral

Derivación : Suele manifestarse como problemas de

aprendizaje. Intervención:

Desarrollo del lenguaje oral desde el aula. Desarrollo de actuaciones concretas

El entorno escolar es un entorno privilegiado para trabajar el desarrollo del lenguaje oral ,en objetivos como desarrollo de la conversación , pautas de exposición...

Pobreza general del Lenguaje oral

Si necesitamos del desarrollo de la lengua oral debemos impregnar el trabajo de los contenidos escolares de iniciativas que usan el lenguaje oral como vehículo de transmisión. la conversación, la

asamblea, el debate , coloquio y la exposición oral,Cuentacuentos.

Logopeda



Hipoacusias por otitis

La escuela adquiere mucha importancia en la detección .

Las hipoacusias leves suelen ser muy frecuentes . Dificultad en la detección.

< Dificultad en el entorno familiar que en el escolar. Contexto reducido y conocido

Señales que el profesor puede interpretar: Dificultad con las órdenes colectivas. Gritos a

destiempo, problemas de conducta, irritabilidad, frecuentes resfriados.

Diagnóstico :Necesidad de audiometría. Intervención en el aula: Colaboración logopeda-

profesor.

Hipoacusias por otitis

Adaptaciones: Revisar el ambiente sonoro que hay

en el aula y hacer las modificaciones . Cuidar la forma de hablar del profesor:

Es importante optimizar el habla, utilizando una voz, una velocidad, un volumen, una claridad articulatoria, unas pautas rítmicas , una cantidad adecuada de palabras, una adecuación conceptual.

Sentarle cerca del profesor. Hacer reclamaciones de atención al

niño. Seguimiento de los aprendizajes a ambiente sonoro que se debe crear

en un aula

Logopeda



Tartamudeo

Diferenciar tartamudeo de desarrollo y Tartamudeo Consolidado.

Importancia de la escuela en la derivación al logopeda.

INTERVENCIÓN :Colaboración logopeda-profesor:

Pautas de interacción con el niño.

Pautas de interacción con los compañeros del niño.

Pautas para la generalización de los recursos aprendidos en las sesiones logopédicas.

Colaboración Logopeda- Padres

Logopeda



Mutismo selectivo

Características: ausencia total y persistente del lenguaje hablado, ante determinadas personas o en determinadas circunstancias.

Se da en niños que han adquirido el lenguaje y que sí hablan en otras circunstancias.

•Exclusión de otros trastornos psicológicos, hipoacusias, retraso del lenguaje o deficiencia mental.

•La edad no es inferior a los 4 ½ a 5 años•Habla con normalidad en unas circunstancias y nunca en otras

•Periodo minino de persistencia 6 meses.•La comprensión del lenguaje oral no se altera.

Mutismo selectivo Exclusión de otros trastornos psicológicos, hipoacusias, retraso del

lenguaje o deficiencia mental. La edad no es inferior a los 4 ½ a 5 años Habla con normalidad en unas circunstancias y nunca en otras Periodo minino de persistencia 6 meses. La comprensión del lenguaje oral no se altera

•Colaboración Logopeda-profesor :•Pautas para la interacción con el alumno•Información y seguimiento

Mutismo selectivo Protocolo de observación En el entorno escolar no habla

nunca pudiendo hacerlo. En el entorno escolar sólo habla

en algunas situaciones No habla nunca con los adultos de

la escuela. Habla solamente con algunos

adultos de la escuela. No habla nunca con los niños de

la escuela. Habla solamente con algunos

compañeros de la escuela. Manifiesta ansiedad en

situaciones de interacción verbal y contacto corporal (se mete los dedos en la boca, se remueve en su asiento, se muestra tenso…).

Logopeda



Dificultades aprendizaje lecto-escritor

Signos de alarma a los 3 Retraso Motriz Retraso del lenguaje Retraso madurativo

global. Intervención

Logopeda



Dificultades aprendizaje lecto-escritor

Signos de alarma de 3 a 5. Retrasos significativos del

Lenguaje. Lenguaje expresivo pobre. Alteraciones

fonéticas/fonológicas. Desarrollo morfosintáctico

pobre. Memoria Atención Orientación temporo-

espacial Inquietud Motriz Rechazo a las tareas con

soporte de papel.

Logopeda


Tareas de prevención de alteraciones

en la familia y la escuela

¿Se evidencia en el niño algún rasgo que aconseje una modificación de su Aprendizaje actual del lenguaje?(retraso, anomalía, regresión, pérdida).

no

Sobre que debe ejercerse la intervención?conducta, requisitos cognitivos, modelos

lingüísticos, ajustes comunicativos

sí

¿parece posible alcanzar estos objetivos con una orientación del entorno familiares?

Orientación familiar básica o complementariaA la intervención del especialista

sí no

¿Qué tipo de educador/terapeuta parece el más indicado?

¿Con qué programa se va a iniciar la intervención?

¿Parece capaz esta familia en concreto de aplicar las normas

de un programa familiar como el que parece necesitar el niño?

sí no

1* Pasos para la toma de decisiones respecto a la conveniencia o no de una intervención especializada

Intervención con el alumnado que tiene trastornos de lenguaje

Conclusiones

Dos objetivos

Desarrollar las capacidades lingüísticas del alumnado en general.

Buscar las estrategias que potencian el uso de la lengua oral .

Una tarea

Las actuaciones específicas deben ser complementarias y coordinadas a las iniciativas que tienen que ver con el tratamiento global de la lengua en el aula.

Un método

Hemos de diseñar suficientes espacios y momentos de interacción que favorezcan la creación de zonas de desarrollo próximo entre docente y alumno.

Beneficios

El beneficio redunda en la totalidad de la comunidad educativa, incluidos aquellos alumnos o alumnas que presentan mayores dificultades.

Recursos

optimizar la coordinación

de todas las figuras creadas por las administraciones

Comunicación fluida entre logopeda y profesoradoya que ambos aportan

conocimientos y experiencia en beneficio de todo el alumnado.

Gracias por su atención y por dejarme compartir este espacio con ustedes.

Bibliografía

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/002conductuales/Guia%20mutismo%20selectivo.htm

SÁNCHEZ –CANO, El alumnado y el trabajo de la lengua oral

Juarez A ,Monfort M,Estimulación del Lenguaje oral.1992

M. del Rio y L. Bosch “Logopedia y escuela” .1994

Documents

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