ESCUELA NORMAL NUEVA GALICIA

ORIENTACIONES TEÓRICO METODOLÓGICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR PARA LA

FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

CONTEXTO

Los profesores transitamos actualmente del modelo de docencia

tradicional, hacia un nuevo modelo centrado en el aprendizaje,

donde el protagonista es el alumno. Se trabajan con estrategias

situadas, como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje

cooperativo, análisis de casos, entre otros. Haciendo énfasis en el

proyecto integrador

Entendiendo las competencias como procesos complejos de desempeño que se evidencian con idoneidad en diversos contextos integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer, saber convivir), (Tobón, 2007)

Del Pozo (2013) Enfatiza que no hay más competencia que aquella que se pone en acción.

¿Qué es el proyecto integrador?

Un proyecto integrador es una estrategia didáctica que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas entre sí, con un inicio, un desarrollo y un final con el propósito de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y así contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un problema significativo del contexto disciplinar–investigativo, social, laboral– profesional. (López Rodríguez, 2012).

LOS ALUMNOS EL CENTRO DEL APRENDIZAJE Al participar en los proyectos

integradores los alumnos aprenden a aprender, puesto que constituyen un ejercicio investigativo que posibilita la vinculación teórico práctica en la experiencia al utilizar saberes de diversas disciplinas para solucionar problemas pertinentes de su contexto profesional.

APRENDICES ACTIVOS Y REFLEXIVOS Los estudiantes cada

semestre se involucran en un proyecto integrador por lo que les permite realizar un seguimiento sistemático, permanente y continuo de sus procesos de aprendizaje durante su formación académica.

Los estudiantes integran diferentes áreas del conocimiento, es una forma en la que se cohesiona el currículo con estrategias pedagógicas, didácticas, investigativas, de emprendimiento y de responsabilidad social inclusive (De Sousa Santos, 2004).

EL PROYECTO INTEGRADOR En esta estrategia se

establecen metas claras con base a las competencias específicas de las diferentes asignaturas, para movilizar diferentes procesos de aprendizaje , así como desempeños concretos que dan evidencia de aprendizajes significativos acordes a las exigencias de contextos reales que pueden ser aplicadas a entornos diversos.

Desde la mirada de Ausubel los proyectos integradores constituyen puentes cognitivos entre el alumno, los saberes y el contexto.

Desde la óptica de Vygotsky promueve pensamientos de orden superior al comprometer activamente a los estudiantes como responsables de solucionar problemas del contexto y movilizar la zona de desarrollo próxima.

Por lo cual el proceso de aprendizaje que implica un proyecto integrador es constructivo y significativo

ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR

Decidir cuál será el problema que plantea el proyecto, en el cual se movilizarán las competencias de las diferentes asignaturas

Precisar las meta. del proyecto ,la temporalidad y la organización de los participantes

Establecer el mecanismo de comunicación de los logros y áreas de oportunidad en la Realización del proyecto integrador

Situar el contexto dónde se trasfieren los diversos saberes a la práctica real

Identificar las características, estilos de aprendizaje y necesidades de los gruposSeñalar qué asignaturas se integrarán, sus competencias específicas y la pertinencia de los saberes que se incorporarán

Establecer la secuencia de actividades y la forma en qué se vincularán dichos saberes

Sustentar teórica y empíricamente el desarrollo del proyecto

Elaborar de manera colaborativa un instrumento de evaluación que precise los desempeños que se esperan del alumnado durante su ejecución

Los

Se

PROYECTO INTEGRADOR El proyecto integrador a lo

largo de su planeación y ejecución y evaluación permite que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas y metacognitivas que hacen posible el reconocimiento de su estado actual de competencias genéricas y profesionales e identifiquen sus áreas de oportunidad.

Favorece la competencia de investigación y resolución de problemas relacionados con su formación profesional.

Propicia la auto regulación y toma de decisiones

Incentiva su creatividad e innovación

Permite apropiarse y darle sentido a contenidos en contextos específicos.

¿ CÓMO LO LLEVAMOS A CABO EN LA ESCUELA NORMAL ?Para el diseño del proyecto integrador que

se realiza de forma vertical cada semestre, se integran todas las asignaturas y los docentes nos reunimos en academia para considerar las fases del proyecto y las orientaciones para su elaboración, en un espacio de dialogo abierto e ideas compartidas.

Con base a las competencias genéricas y profesionales de las asignaturas de cada semestre, así como los contenidos, se analiza la vinculación entre las asignaturas y se propone una problemática pertinente que los alumnos resuelvan en su contexto de prácticas que se relacione con las competencias y los saberes relevantes de esas asignaturas.

Decidimos estrategias, actividades y formas de evaluación.

El equipo de maestros de cada semestre presenta el proyecto a cada grupo a inicio de cada semestre.

Al final se realiza una reunión una vez evaluados los proyectos para dialogar sobre los procesos detectados en los alumnos y el alcance de sus competencias para asignar en base a una rúbrica la valoración correspondiente e identificar áreas de oportunidad en el diseño, implementación, acompañamiento y evaluación de los proyectos integradores.

PROYECTO INTEGRADOR TRABAJADO EN 4TO SEMESTREProblemática:

Diseño, aplicación y evaluación de estrategias didácticas acordes al enfoque situado a distancia.Atención a necesidades socioemocionales en grupos del nivel preescolar a partir de dichas estrategias.Competencias profesionales del perfil de egreso

Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional. Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.

 

Escuela Normal Nueva GaliciaProyecto Integrador “Escuela en Casa” con el Enfoque de Enseñanza Situada4° de Licenciatura en Educación Preescolar.

PROYECTO INTEGRADOR TRABAJADO EN 4TO SEMESTRE

SABERES QUE SE TRABAJARON DURANTE EL PROCESO DEL PROYECTO

INTEGRADOR TRABAJADO A LO LARGO DEL 4TO SEMESTRE.

Los dilemas y las tensiones a los que se enfrentan las educadoras para concretar

los enfoques y orientaciones didácticas en el aula

Enseñanza situada, fundamentos y estrategias didácticas

Educación socioemocional

Evaluación auténtica

Contextos social, institucional y áulico.

REFLEXIÓN DE UNA ALUMNA SOBRE LO QUE REPRESENTÓ PARA ELLA LLEVAR A CABO EL PROYECTO INTEGRADOR

El proyecto no solo impactó en mi formación profesional sino en mi desarrollo personal

Profundicé en temas que son esenciales en mi formación y que llevé a mi práctica docente

Me volví más consciente y reflexiva al trabajar las orientaciones didácticas en el diseño de planeaciones de los diferentes campos formativos y áreas del desarrollo personal y social.

Apliqué estrategias innovadoras y creativas en donde involucre a padres y alumnos para trabajar en las emociones experimentadas durante la pandemia

Orienté a los alumnos sobre cómo utilizar la tecnología

LOS PROFESORES CONTESTAN A PREGUNTAS QUE LOS ALUMNOS NO HAN HECHO

PAULO FREIRE